จะจัดตำแหน่งภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างไร? การสังเกต.

แน่นอนว่าเป็นเรื่องที่น่ายินดีและสะดวกกว่าสำหรับเราในการสื่อสารกับคนที่อารมณ์ดีเนื่องจากคนเหล่านี้เปิดกว้างในการสื่อสารยิ้มและปล่อยพลังบวก โดยพื้นฐานแล้วคุณไม่จำเป็นต้องมองหาวิธีการติดต่อกับคู่สนทนาดังกล่าวเพราะพวกเขายินดีที่จะติดต่อพร้อมที่จะพูดคุยในหัวข้อการสนทนาใด ๆ แต่ถึงอย่างนั้นก็มีข้อเสีย: เนื่องจากคู่สนทนาเหล่านี้มีภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกที่ค่อนข้างมั่นคงจึงไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะปลุกพวกเขาด้วยบางสิ่งบางอย่างพวกเขาจะไม่ตอบสนองต่อคำร้องเรียนของคุณคุณไม่ควรคาดหวังความเสียใจอย่างจริงใจจากพวกเขา หากคุณบอกพวกเขาเกี่ยวกับความเศร้าโศกหรือความยากลำบากในชีวิตของคุณ คนเหล่านี้หลีกเลี่ยงการสนทนาที่ "เศร้า" อย่าให้ความสำคัญกับพวกเขาอย่างจริงจังหรือปฏิเสธที่จะสื่อสารกับหัวข้อที่น่าเศร้าและน่าเบื่อเลย

และคนที่อารมณ์ไม่ดีนั้นเป็นเรื่องราวที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง การติดต่อกับพวกเขาไม่ใช่อาชีพที่น่าพอใจ เมื่อคุณสื่อสารกับบุคคลดังกล่าวดูเหมือนว่าคู่สนทนาจะทำให้อารมณ์เสียของคุณเองเสียไป เต็มใจคนเหล่านี้มีชื่อเล่นที่น่ารังเกียจอยู่ข้างหลังพวกเขา: "ขี้บ่น" "เบื่อ" "ไม่พอใจ" ฯลฯ ในทีมพวกเขามักจะไม่หาเพื่อนด้วยตัวเองเนื่องจากคนรอบข้างไม่ชอบพวกเขาเนื่องจากพวกเขาไม่พอใจ บุคลิกและอารมณ์ขุ่นมัว ... แต่นี่ก็ไร้ผล ท้ายที่สุดแล้วความอารมณ์ไม่ดีของคนเหล่านี้ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาไม่ต้องการการสื่อสารทุกอย่างตรงกันข้าม ใช่ในตอนแรกการสื่อสารกับคนเหล่านี้จะเป็นเรื่องยากอารมณ์ของพวกเขาจะกดดันคุณ แต่การปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้การสนทนาจะทำให้คุณได้ผลลัพธ์บางอย่าง

ดังนั้นไม่จำเป็นต้องพยายามให้กำลังใจคู่สนทนาที่มืดมนของคุณเขาไม่ต้องการสิ่งนี้และจะไม่เข้าใจว่าคุณต้องการอะไรจากเขา คุณรู้ไหมว่าอารมณ์ที่เลวร้ายและหดหู่ของพวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นเพราะอะไรบางอย่างมันเป็นเรื่องปกติธรรมดาของพวกเขา เมื่อเล่าเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ หรือเรื่องตลกให้คู่สนทนาคนนี้ต้องแน่ใจว่าคน ๆ นี้จะไม่หัวเราะและชื่นชมความพยายามของคุณ แต่จะมองคุณด้วยความงงงวยและอาจจะบิดนิ้วไปที่ขมับของเขา (ในกรณีที่รุนแรง) มันคุ้มค่าที่จะลอง? ออกจากกิจการนี้ สิ่งเดียวที่สามารถทำให้คนอารมณ์ไม่ดีขบขันได้คือเหตุการณ์ที่สนุกสนานและน่ายินดีที่เกิดขึ้นโดยตรงในชีวิตของเขาและเกี่ยวข้องกับเขาโดยเฉพาะ และในกรณีอื่น ๆ อย่าคาดหวังว่าพวกเขาจะยิ้มตอบคุณพวกเขาไม่ชอบสิ่งนี้นั่นคือทั้งหมด แม้ว่าพวกเขาจะยิ้มให้คุณ แต่มันก็ไม่จริงใจอย่างแน่นอน แต่เป็นความสุภาพ

หากคุณต้องการหรือต้องการสื่อสารกับคนที่มีจิตใจไม่ดีคุณจะต้องคุ้นเคยกับการรับรู้โลกของพวกเขาโดยเฉพาะพวกเขาตั้งคำถามกับทุกสิ่ง คำขวัญของพวกเขาคือ: "อย่าผ่อนคลายรอให้ระเบิดเมื่อใดก็ได้"

ทัศนคติที่ไม่ดีของพวกเขาไม่ได้หมายความว่าพวกเขาโชคร้ายในชีวิต ส่วนใหญ่เช่นเดียวกับประเภทแรกคือประสบความสำเร็จในการทำงานและมีความสุขในความรัก อารมณ์ของคนเช่นนี้เป็นปฏิกิริยาเชิงป้องกันต่อสถานการณ์ทุกประเภทพวกเขาประกันตัวเองล่วงหน้าจากกรณีที่ไม่ประสบความสำเร็จทำลายแผนการและความหวัง มันสะดวกสำหรับพวกเขาที่จะใช้ชีวิตแบบนี้เพราะหากบางสิ่งไม่ได้ผลก็จะไม่มีใครสังเกตเห็นว่ามีบางอย่างเกิดขึ้นกับคนเช่นนี้ "หน้ากาก" ของอารมณ์เชิงลบของพวกเขาจะซ่อนอารมณ์และความรู้สึกจริงใจจากทุกคนรอบตัวอย่างระมัดระวัง

ข้อมูลที่จัดทำโดยรองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตบำบัดและจิตวิทยาการแพทย์ของ BelMAPO ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การแพทย์แพทย์ประเภทคุณสมบัติสูงสุด Tarasevich Elena Vladimirovna

ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก - มันคืออะไร?

การเปลี่ยนแปลงภูมิหลังทางอารมณ์อาจเป็นสัญญาณแรกของความเจ็บป่วยทางจิต โครงสร้างสมองต่างๆมีส่วนเกี่ยวข้องกับการรับรู้อารมณ์และในเด็กเล็กจะมีความแตกต่างน้อยกว่า เป็นผลให้อาการแสดงของประสบการณ์ของพวกเขาส่งผลกระทบต่อพื้นที่ต่างๆรวมถึงกิจกรรมการเคลื่อนไหวการนอนหลับความอยากอาหารการทำงานของลำไส้การควบคุมอุณหภูมิ เด็กมีแนวโน้มที่จะมีอาการผิดปกติทางอารมณ์ต่างๆมากกว่าผู้ใหญ่ซึ่งจะทำให้ยากต่อการจดจำและปฏิบัติต่อพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงภูมิหลังทางอารมณ์อาจซ่อนอยู่เบื้องหลัง: ความผิดปกติทางพฤติกรรมและประสิทธิภาพการเรียนที่ลดลงความผิดปกติของการทำงานของระบบอัตโนมัติที่เลียนแบบโรคบางชนิด (ดีสโทเนียระบบประสาท, ความดันโลหิตสูง)

ในช่วงหลายสิบปีที่ผ่านมามีการเพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์เชิงลบในภาวะสุขภาพของเด็กและวัยรุ่น ความชุกของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก: ค่าเฉลี่ยสำหรับพารามิเตอร์ทั้งหมดอยู่ที่ประมาณ 65%

จากข้อมูลขององค์การอนามัยโลก (WHO) ความผิดปกติทางอารมณ์เป็นหนึ่งในปัญหาทางอารมณ์ที่สำคัญที่สุดสิบอันดับแรกในเด็กและวัยรุ่น ตามที่ผู้เชี่ยวชาญทราบตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตจนถึง 3 ปีเด็กเกือบ 10% มีพยาธิสภาพทางระบบประสาทที่ชัดเจน ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มเชิงลบต่อการเพิ่มขึ้นของเด็กประเภทนี้ทุกปีโดยเฉลี่ย 8-12%

ตามรายงานบางฉบับความชุกของความผิดปกติของระบบประสาทในกลุ่มนักเรียนมัธยมอยู่ที่ 70-80% แล้ว เด็กมากกว่า 80% ต้องการความช่วยเหลือทางระบบประสาทจิตอายุรเวชและ / หรือจิตเวช

ความชุกของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กอย่างกว้างขวางนำไปสู่การผสมผสานที่ไม่สมบูรณ์ในสภาพแวดล้อมพัฒนาการทั่วไปปัญหาการปรับตัวทางสังคมและครอบครัว

การศึกษาล่าสุดของนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติระบุว่าทั้งเด็กทารกเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากโรควิตกกังวลและอารมณ์ที่เปลี่ยนแปลงทุกประเภท

ตามที่สถาบันสรีรวิทยาพัฒนาการเด็กประมาณ 20% ที่เข้าโรงเรียนมีความผิดปกติทางสุขภาพจิตตามแนวชายแดนและเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 60-70% ของพวกเขากลายเป็น ความเครียดในโรงเรียนมีบทบาทสำคัญที่ทำให้สุขภาพของเด็กแย่ลงอย่างรวดเร็ว

ภายนอกความเครียดในเด็กส่งผ่านไปได้หลายวิธี: เด็กบางคน“ ถอนตัวออกไป” บางคนมีส่วนร่วมในชีวิตในโรงเรียนมากเกินไปและบางคนต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยานักจิตอายุรเวช จิตใจของเด็กนั้นเบาบางและเปราะบางและมักจะต้องเผชิญกับความเครียดไม่น้อยไปกว่าผู้ใหญ่

จะตรวจสอบได้อย่างไรว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตอายุรเวชนักประสาทวิทยาและ / หรือนักจิตวิทยา?

บางครั้งผู้ใหญ่ไม่สังเกตเห็นในทันทีว่าเด็กรู้สึกไม่ดีเขากำลังเผชิญกับความตึงเครียดทางประสาทความวิตกกังวลความกลัวการนอนหลับของเขาถูกรบกวนความดันโลหิตผันผวน ...

ผู้เชี่ยวชาญระบุ 10 อาการหลักของความเครียดในวัยเด็กที่อาจก่อให้เกิดความวุ่นวายทางอารมณ์:

ดูเหมือนว่าเด็กจะไม่มีทั้งครอบครัวและเพื่อนที่ต้องการเขา หรือเขารู้สึกประทับใจอย่างมากว่า“ หลงอยู่ในฝูงชน”: เขาเริ่มรู้สึกอึดอัดใจรู้สึกผิดต่อกลุ่มคนที่เขาเคยมีสัมพันธ์อันดีมาก่อน ตามกฎแล้วเด็กที่มีอาการนี้จะตอบคำถามอย่างเขิน ๆ และสั้น ๆ

อาการที่ 2 คือปัญหาเกี่ยวกับสมาธิและความจำเสื่อม

เด็กมักลืมสิ่งที่เขาเพิ่งพูดไปเขาสูญเสีย "ด้าย" ของบทสนทนาราวกับว่าเขาไม่สนใจบทสนทนาเลย เด็กแทบจะรวบรวมความคิดของเขาสื่อการเรียน "บินเข้าหูข้างเดียวบินออกจากอีกข้างหนึ่ง"

อาการที่ 3 - รบกวนการนอนหลับและความเหนื่อยล้ามากเกินไป

การปรากฏตัวของอาการดังกล่าวสามารถพูดได้หากเด็กรู้สึกเหนื่อยตลอดเวลา แต่ถึงอย่างนี้เขาก็ไม่สามารถหลับได้อย่างง่ายดายและในตอนเช้า - ตื่นขึ้นมา

การตื่นจากบทเรียนที่ 1 เป็นการประท้วงต่อต้านโรงเรียนประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุด

อาการที่ 4 - กลัวเสียงและ / หรือความเงียบ

เด็กจะตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อเสียงรบกวนใด ๆ และสั่นจากเสียงที่รุนแรง อย่างไรก็ตามอาจมีปรากฏการณ์ตรงกันข้าม: เด็กไม่พอใจที่จะอยู่ในความเงียบสนิทดังนั้นเขาจึงพูดคุยอย่างต่อเนื่องหรืออยู่คนเดียวขณะอยู่ในห้องให้เปิดเพลงหรือทีวีเสมอ

อาการที่ 5 คือความผิดปกติของความอยากอาหาร

ความผิดปกติของความอยากอาหารสามารถแสดงออกได้ในเด็กโดยการสูญเสียความสนใจในอาหารไม่เต็มใจที่จะกินแม้แต่อาหารจานโปรดก่อนหน้านี้หรือในทางกลับกันความปรารถนาที่จะกินอย่างต่อเนื่อง - เด็กกินมากและไม่เลือก

อาการที่ 6 คือหงุดหงิดอารมณ์ร้อนและก้าวร้าว

เด็กสูญเสียการควบคุมตนเอง - ด้วยเหตุผลที่ไม่สำคัญที่สุดในขณะใดก็ตามเขาสามารถ“ เสียอารมณ์” วู่วามตอบกลับอย่างหยาบคาย คำพูดใด ๆ ของผู้ใหญ่จะพบกับความเกลียดชัง - ความก้าวร้าว

อาการที่ 7 คือกิจกรรมที่ใช้แรงและ / หรือเฉยเมย

เด็กมีอาการไข้ขึ้น: เขาอยู่ไม่สุขตลอดเวลายุ่งเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างหรือการเปลี่ยนแปลง กล่าวได้ว่าเขาไม่นั่งนิ่ง ๆ สักนาที - เขา "เคลื่อนไหวเพื่อประโยชน์ในการเคลื่อนไหว"

บ่อยครั้งที่มีความวิตกกังวลภายในวัยรุ่นมักจะมุ่งหน้าเข้าสู่กิจกรรมโดยไม่รู้ตัวพยายามลืมและหันไปสนใจสิ่งอื่น อย่างไรก็ตามเป็นที่น่าสังเกตว่าความเครียดสามารถแสดงออกในทางตรงข้ามได้เช่นกัน: เด็กสามารถหลีกเลี่ยงงานสำคัญและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่มีจุดหมาย

อาการที่ 8 คืออารมณ์แปรปรวน

ช่วงเวลาแห่งอารมณ์ดีจะถูกแทนที่ด้วยความโกรธหรืออารมณ์ที่ฟูมฟายทันที ... และอาจเป็นได้หลายครั้งต่อวัน: เด็กมีความสุขและไร้กังวลจากนั้นจะเริ่มไม่แน่นอนและโกรธ

อาการที่ 9 คือการขาดหรือให้ความสนใจกับรูปร่างหน้าตามากเกินไป

เด็กเลิกสนใจรูปร่างหน้าตาของเขาหรือหันหน้าไปทางกระจกเป็นเวลานานเปลี่ยนเสื้อผ้าหลาย ๆ ครั้ง จำกัด ตัวเองให้กินอาหารเพื่อลดน้ำหนัก (อันตรายจากการเกิดอาการเบื่ออาหาร) ซึ่งอาจเกิดจาก ความเครียด.

อาการที่ 10 คือความโดดเดี่ยวและไม่เต็มใจที่จะสื่อสารตลอดจนความคิดหรือความพยายามฆ่าตัวตาย

ความสนใจของเด็กที่มีต่อเพื่อนร่วมงานจะหายไป ความสนใจจากคนอื่นทำให้เขาหงุดหงิด เมื่อพวกเขาโทรหาเขาทางโทรศัพท์เขาคิดว่าจะรับสายหรือไม่มักจะขอให้บอกผู้โทรว่าเขาไม่อยู่บ้าน การปรากฏตัวของความคิดฆ่าตัวตายการคุกคาม

ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กพบได้บ่อยและเป็นผลมาจากความเครียด ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กทั้งเด็กและผู้ใหญ่มักเกิดจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย แต่ในบางกรณีมักเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ (อย่างน้อยก็ไม่สังเกตสาเหตุของสถานะที่เปลี่ยนแปลง) เห็นได้ชัดว่าความบกพร่องทางพันธุกรรมต่อความผันผวนของภูมิหลังทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อแนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติดังกล่าว ความขัดแย้งในครอบครัวและโรงเรียนยังมีส่วนในการพัฒนาความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก

ปัจจัยเสี่ยง - สถานการณ์ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยในระยะยาว: เรื่องอื้อฉาวความโหดร้ายของพ่อแม่การหย่าร้างการตายของพ่อแม่ ...

ในสภาพนี้เด็กอาจอ่อนแอต่อโรคพิษสุราเรื้อรังติดยาเสพติดสารเสพติด

อาการผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก

ด้วยความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กอาจมี:

การรักษาความผิดปกติทางอารมณ์

ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กได้รับการปฏิบัติเช่นเดียวกับในผู้ใหญ่: การผสมผสานระหว่างจิตบำบัดในครอบครัวและเภสัชบำบัดจะให้ผลดีที่สุด

กฎพื้นฐานสำหรับการสั่งจ่ายยาสำหรับเด็กและวัยรุ่น:

• ใบสั่งยาใด ๆ จะต้องสร้างสมดุลระหว่างผลข้างเคียงที่เป็นไปได้และความต้องการทางคลินิก
• บุคคลที่รับผิดชอบในการใช้ยาของเด็กจะถูกเลือกในหมู่ญาติ
• สมาชิกในครอบครัวได้รับการสนับสนุนให้ตื่นตัวต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็ก

การวินิจฉัยความผิดปกติทางจิตประสาทในวัยเด็กและวัยรุ่นอย่างทันท่วงทีและการรักษาที่เพียงพอเป็นงานสำคัญสำหรับนักจิตบำบัดนักประสาทวิทยาจิตแพทย์และแพทย์เฉพาะทางอื่น ๆ

ความมั่นคงทางอารมณ์ของเด็กเป็นหน้าที่ของพ่อแม่ และปีแรกของชีวิตทารกมีบทบาทสำคัญที่นี่

สิ่งที่ควรจำมีดังนี้

• เด็กเกิดมาพร้อมกับ "ลูกบอล" แห่งอารมณ์ซึ่งเขาไม่สามารถเข้าใจได้ด้วยตัวเอง
• ภูมิหลังทางอารมณ์ก่อตัวขึ้นในช่วง 12 เดือนแรกของชีวิต
• ครูหลักและสนับสนุนเส้นทางในการเข้าใจอารมณ์ของมนุษย์สำหรับทารกคือแม่
• อารมณ์ของแม่มีผลต่ออารมณ์ของเด็กอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
• เซลล์ประสาทกระจกซึ่งมีหน้าที่ในการทำความเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นพัฒนาในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่
• ก่อนอื่นเด็กต้องแน่ใจว่าเข้าใจเขา จากนั้นเขาสามารถเรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่น

ภูมิหลังทางอารมณ์: หรือทำไมลูกถึงร้องไห้ตลอดเวลา?

ภูมิหลังทางอารมณ์เป็นอารมณ์พื้นฐานของทารก คุณคงเคยเห็นเด็กที่หัวเราะบ่อยขึ้นและคนที่อารมณ์ฉุนเฉียวไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม นี่คือภูมิหลังทางอารมณ์

มันขึ้นอยู่กับอะไร:

• ความสุขในชีวิตประจำวัน เด็กจะได้รับอารมณ์เชิงบวกดังกล่าวโดยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่รัก แม่ยิ้มให้เขาจูบกอดพูดอย่างรักใคร่เล่นกับเขา เด็กรู้สึกถึงความสุขของชีวิต
• นิสัยของการมองโลกในเชิงบวกขั้นพื้นฐาน น่าเสียดายที่คุณแม่สมัยใหม่ยุ่งอยู่กับตัวเองและอุปกรณ์ของพวกเขาการสื่อสารกับเพื่อนกลุ่มเดียวกันหรือสิ่งที่ "สำคัญ" อื่น ๆ ที่พวกเขาให้ความสนใจกับลูกก็ต่อเมื่อลูกร้องไห้ เด็กที่อยู่ในสถานการณ์เช่นนี้เห็นอะไร? ถูกต้องแม่สามารถดึงดูดได้ด้วยอารมณ์เชิงลบเท่านั้น สิ่งนี้จะกลายเป็นนิสัยอย่างรวดเร็ว

เพื่อให้มีบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันคุณแม่ควร:

1. สงบสติอารมณ์ในสถานการณ์วิกฤต
2. กำจัดอารมณ์เชิงลบและประสบการณ์ที่ไม่จำเป็น
3. ตอบสนองต่ออาการดีใจของเด็กยิ้มกลับมามีความสุขกับเขา

ฉันไม่สามารถหัวเราะได้ตลอดเวลา! หรือจะแนะนำเด็กให้มีอารมณ์ที่แตกต่างกันได้อย่างไรโดยไม่ทำร้ายเขา

แน่นอนว่าแม่ที่เป็นผู้ใหญ่ไม่เพียงประสบกับความสุขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเศร้าความโกรธความระคายเคืองความเหนื่อยล้าและความกลัวด้วย สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าทารกตอบสนองต่ออาการทางอารมณ์ของแม่ทั้งหมด

เป็นเรื่องดีเมื่อเขาเห็นแม่ของเขาแตกต่างกัน นี่คือวิธีที่ทารกเรียนรู้ความหลากหลายของอารมณ์ของมนุษย์ อย่างไรก็ตามคุณต้องปฏิบัติตามมาตรการนี้เสมอและไม่ถ่ายทอดการปฏิเสธของคุณไปยังเด็ก

เซลล์ประสาทกระจกคืออะไรและทำงานอย่างไร?

นักจิตวิทยาเชื่อว่าความฉลาดทางอารมณ์เริ่มพัฒนาในวัยทารก ความสามารถของเด็กในการเห็นอกเห็นใจหรือตอบสนองต่ออารมณ์ของผู้อื่นเป็นพันธุกรรม นี่คือสิ่งที่เซลล์ประสาทกระจกมีหน้าที่ เรายิ้มเมื่อมีคนยิ้มให้เราเราเครียดเมื่อมีคนล้มลง

เซลล์ประสาทกระจกเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาในการทำความเข้าใจอารมณ์และสถานการณ์ของผู้อื่น ทารกมีชุดเซลล์ที่ง่ายที่สุด เขาจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถของตนเองอย่างกระตือรือร้นเพื่อเรียนรู้ที่จะคาดการณ์การกระทำของผู้คนและอ่านอารมณ์ของผู้อื่น

จากนี้คุณแม่ควรให้ข้อเสนอแนะแก่ทารก ตัวอย่างเช่นเมื่อเขาอิ่มและอยู่ในอ้อมแขนของเธอแม่ก็ยิ้ม เด็กยิ้มตอบกลับ การเชื่อมต่อทางอารมณ์ทำงาน

สำคัญ! “ การเอาใจใส่” ของแม่ที่มีต่อลูกเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก คุณเข้าใจลูกน้อยของคุณดีหรือไม่? คุณกำหนดสภาวะอารมณ์ของเขาได้เร็วแค่ไหน?

ความยืดหยุ่นทางอารมณ์และการฝึกฝน: เป็นไปได้หรือไม่?

วิธีการเลี้ยงลูกให้มีอารมณ์มั่นคงเน้นความรู้ที่ได้รับ? ก่อนอื่นคุณต้องยอมรับว่าเด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งขวบโทรหาคนที่คุณรักเพื่อขอความช่วยเหลือด้วยการร้องไห้ สำหรับพวกเขานี่เป็นวิธีเดียวที่จะเปลี่ยนสถานการณ์เพื่อ "รายงาน" ความรู้สึกไม่สบาย

หากแม่ตอบสนองต่อทารกที่ร้องไห้ด้วยอารมณ์เชิงลบสิ่งนี้ไม่น่าจะให้คะแนนกับเธอได้ เด็กไม่ร้องไห้ออกมาด้วยความอาฆาตแค้น เขาแค่ต้องการให้ความต้องการของเขาได้รับการตอบสนอง

วิธีการทำงานกับความรู้นี้:

• ในบางครั้งคุณต้องให้โอกาสเด็กเปลี่ยนจากปัญหาที่เกิดขึ้นเพื่อหาทางออกด้วยตัวเขาเอง ตัวอย่างเช่นหากทารกเรียกหาแม่และแม่ไม่มาเป็นเวลานานเขาอาจเริ่มดูดแคมและหลับไป เขาจะพบสิ่งที่น่าสนใจและจะเล่น เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะดูแลตัวเอง นี่เป็นกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่สำคัญมากสำหรับอนาคต
• แม่ที่เย็นชาและห่างเหินจะเลี้ยงดูคนพิการทางศีลธรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากไม่มีใครเข้าใกล้เด็กอย่างเป็นระบบการป้องกันจะไม่สามารถยอมรับได้
• หากแม่เตือนความต้องการใด ๆ ของทารกอย่าปล่อยให้เขารู้สึกไม่สบายแม้เพียงชั่วคราวเด็กจะขาดการปกป้องเลย เขาจะไม่สามารถทนกับความเครียดแม้แต่น้อย เด็กเช่นนี้โยนอารมณ์ฉุนเฉียวกระทืบเท้าขัดขวางผู้ใหญ่ทิ้งอาหาร

เหตุใดแม่จึงควรสงบหรือจะไม่กลายเป็นแหล่งของความซับซ้อนในเด็กได้อย่างไร?

แม่เป็นฐานที่มั่นและสนับสนุนลูก เขาเริ่มเข้าใจโลกและได้รับคำแนะนำจากเธอในทุกสิ่ง หากแม่รู้สึกหงุดหงิดจากการร้องไห้ของเด็กพยายามกำจัดความรู้สึกไม่สบายที่เกิดกับเธอโดยเร็วเด็กจะเข้าใจว่าต้องเก็บอารมณ์เชิงลบไว้กับตัวเอง

หากแม่เข้าใจความต้องการของลูกน้อยสามารถตอบสนองต่อพวกเขาได้อย่างสงบเห็นอกเห็นใจเขาเขาจะเรียนรู้ที่จะติดตามอารมณ์ของเขาและเข้าใจพวกเขา เด็กจะไม่กลัวที่จะโกรธผู้ใหญ่ แต่จะเปิดกว้าง การยอมรับอารมณ์และความรู้สึกเป็นขั้นตอนแรกในการแสดงออกอย่างถูกต้องและจัดการกับการปฏิเสธ

เมื่อมองแวบแรกอาจดูเหมือนว่าการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์เป็นวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน ในความเป็นจริงมันง่ายและน่าสนใจสำหรับทั้งแม่และเด็ก เรียนกับลูกแล้วชีวิตจะดีขึ้นมาก

ฉันอยากจะเน้นย้ำข้อเท็จจริงที่สำคัญอีกครั้ง วัตถุประสงค์ของการสังเกตนั้นไม่สามารถบรรลุได้โดยพื้นฐานเนื่องจากผลลัพธ์ที่ได้รับทั้งหมดขึ้นอยู่กับความเป็นส่วนตัวของผู้สังเกต ปัจจัยหลังนี้พิจารณาจากปัจจัยที่หลากหลายผิดปกติซึ่งกำหนดโดยบุคลิกภาพ (ในความหมายกว้าง ๆ ของคำ) ของผู้เชี่ยวชาญ
เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงความเป็นส่วนตัวในการสังเกตอย่างน้อยก็ควรลดการมีส่วนร่วมกับผลลัพธ์ที่ได้รับ วิธีเดียวที่จะทำได้คือผ่านองค์กรที่ชัดเจนของกระบวนการสังเกต นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายอย่างน้อยต้องมีการพัฒนาทัศนคติที่เป็นมืออาชีพต่อตนเอง (เรื่อง)
ความช่วยเหลือที่สำคัญในการพัฒนาทัศนคติแบบมืออาชีพต่อตนเองนั้นมีให้โดยรูปแบบการสังเกตซึ่งเปิดโอกาสให้นักจิตวิทยาเพิ่มความแม่นยำและความสมบูรณ์ของการสังเกตเพื่อใช้ประสบการณ์ระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ คำแนะนำเกี่ยวกับเทคโนโลยีและรูปแบบการสังเกตโดยประมาณที่นำเสนอในบทความชุดนี้ในความคิดของเราจะช่วยให้นักจิตวิทยาการศึกษาบรรลุเป้าหมายหลักของการสังเกตนั่นคือการระบุเด็กที่มีความเสี่ยงสำหรับพารามิเตอร์บางประการของการปรับตัวในโรงเรียน ในเวลาเดียวกันเพื่อระบุสาเหตุกลไกและลักษณะเฉพาะของอาการที่สังเกตได้จำเป็นต้องทำการตรวจสอบทางจิตวิทยาเชิงลึกของนักเรียนเป็นรายบุคคล

มีประโยชน์และอารมณ์ดี
คุณสมบัติของเด็ก

เมื่อประเมินลักษณะทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการสังเกตประการแรกจำเป็นต้องให้ความสนใจกับภูมิหลังทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นหรือภูมิหลังของอารมณ์ของเด็ก
ตัวอย่างเช่นเด็กอาจมีอาการตึงเครียดวิตกกังวลในระหว่างเรียน (ในห้องเรียน) แต่ในขณะเดียวกันก็มีความตื่นเต้นมากเกินไป (ไม่สามารถผ่อนคลายได้) ในระหว่างการพักผ่อนและการสื่อสารกับเด็ก ในกรณีนี้ความวิตกกังวลในระดับสูงของเด็กจะมีมากกว่าไม่ใช่ความตื่นเต้น (ระหว่างพัก)
ในกรณีอื่น ๆ ภูมิหลังของอารมณ์ของเด็กอาจเพิ่มขึ้นได้ตลอดเวลารวมถึงเนื่องจากความไม่สำคัญ ในเวลาเดียวกันตามกฎแล้วระดับกิจกรรมทางจิตและการพูดทั่วไปจะเพิ่มขึ้นด้วย สภาพภูมิหลังทางอารมณ์ดังกล่าวอาจมีลักษณะไม่เพียงพอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตัวอย่างข้างต้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความอิ่มอกอิ่มใจ - อารมณ์สนุกสนานที่เพิ่มขึ้นไม่เพียงพอรวมกับการเคลื่อนไหวและความตื่นเต้นทางจิตทั่วไป
อย่างไรก็ตามนักจิตวิทยายังสามารถสังเกตพื้นหลังของอารมณ์ที่ลดลงซึ่งมักจะแสดงตัวเองไม่มากนักในบทเรียนเอง แต่ในสถานการณ์อื่น ๆ (ในช่วงพักในห้องอาหารในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ) เด็กคนนี้มีแนวโน้มที่จะมีกิจกรรมในระดับต่ำในแง่ของการสื่อสาร
ในบางกรณีการลดลงของอารมณ์พื้นหลังอาจถึงระดับที่รุนแรงจนถึงขั้นทำให้เฉยเมย (ไม่แยแส) ได้ จากนั้นนักจิตวิทยาจะเห็นว่าเด็กสูญเสียความสนใจในชีวิตอย่างสมบูรณ์ในทุกสถานการณ์ที่สังเกตได้แม้ว่าสิ่งนี้อาจไม่ส่งผลต่อคุณภาพของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและไม่ใช่เรื่องที่น่ากังวลสำหรับครู
ดังนั้นในการวิเคราะห์ภูมิหลังทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเราจึงมุ่งเน้นไปที่สภาวะทางอารมณ์ของเด็กในกรณีหนึ่ง - ในห้องเรียนและอีกกรณีหนึ่ง - นอกพวกเขา
พารามิเตอร์ต่อไปสำหรับการประเมินลักษณะทางอารมณ์ของเด็กคือความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สังเกตได้ เราไม่เชื่อว่าด้วยการตรวจวินิจฉัยแบบคัดกรองเช่นนี้นักจิตวิทยาจำเป็นต้องมีคุณสมบัติทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงเช่นความโกรธความสุขความประหลาดใจความเศร้าความกลัว ฯลฯ เพื่อแก้ปัญหาในการระบุเด็กที่มีความสามารถในการปรับตัวไม่เพียงพอจึงเป็นเรื่องที่สมเหตุสมผลที่จะพูดถึงการมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอ
ในแง่ของการประเมินความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเพียงพอของสัญญาณและความเพียงพอของความแรงของปฏิกิริยา ในกรณีแรกจะมีการวิเคราะห์ความสอดคล้องของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อแรงอิทธิพลจากผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง ตัวอย่างเช่นครูสามารถเชื้อเชิญให้เด็กคิดเกี่ยวกับคำตอบของคำถามใด ๆ อย่างอ่อนโยนและใจเย็นเด็กอาจร้องไห้ตอบหรือรู้สึกขุ่นเคืองและถอนตัวออกมาในตัวเอง ในกรณีที่รุนแรงเพื่อตอบสนองต่อคำพูดดังกล่าวอาจเกิดปฏิกิริยาประท้วงไม่เพียงพอ และในทางกลับกันครูสามารถแสดงคำกล่าวอ้างของเขาในรูปแบบที่ค่อนข้างเฉียบแหลมและเด็กสามารถแสดงอารมณ์เชิงบวกที่หลากหลายได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งสถานการณ์ที่อธิบายไว้อาจเกิดขึ้นในการสื่อสารกับคนรอบข้างเมื่อเด็กตอบสนองต่อการปฏิเสธที่เห็นได้ชัดและการล้อเล่นจากเด็กที่ไม่เป็นธรรมชาติในสถานการณ์เช่นนี้ความตื่นเต้นสนุกสนานเสียงหัวเราะ ฯลฯ
ความยากลำบากในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นส่วนใหญ่จะพบในเด็กที่มีพัฒนาการผิดเพี้ยน นอกจากนี้เด็กในกลุ่มที่อธิบายจะมีลักษณะพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงมากด้วย (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น) นอกจากนี้คุณสมบัติของทักษะยนต์กิจกรรมเคลื่อนไหวทั่วไปและความจำเพาะของการเปล่งเสียงพูดจะปรากฏให้เห็น
ความไม่เพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ในด้านความแข็งแกร่งมักพบในกรณีเหล่านี้เมื่อเด็กกล่าวว่ามีความเสี่ยงทางอารมณ์และ "ผอม" แต่ไม่เพียงเท่านั้น จากมุมมองของเราความไม่เพียงพอทางอารมณ์ประเภทนี้จะปรากฏให้เห็นเองหากเรากำลังรับมือกับกลไกการกำกับดูแลที่มีวุฒิภาวะไม่เพียงพอที่อนุญาตให้เด็ก "เสพ" การแสดงออกทางอารมณ์ของเขาตามสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง จากนั้นเราจะสังเกตเห็นความสุขหรือความเศร้าโศกมากเกินไปซึ่งไม่ได้บ่งบอกถึงความเปราะบางทางอารมณ์ของเด็กเลย เด็กคนนี้จะโดดเด่นเหนือสิ่งอื่นใดในแง่ของการยังไม่บรรลุนิติภาวะตามกฎข้อบังคับ เป็นการผสมผสานระหว่างความไม่เพียงพอทางอารมณ์ของปฏิกิริยาต่อพลังของอิทธิพลและความไม่สมบูรณ์ตามกฎระเบียบที่จะแยกแยะเด็กคนนี้ออกจากเด็กที่มีความเปราะบางทางอารมณ์
นอกจากนี้ในระหว่างขั้นตอนการสังเกตเราสามารถสังเกตตัวบ่งชี้ความทุกข์ทางอารมณ์ได้เช่นความสามารถในการแสดงออกทางอารมณ์ที่มากเกินไปซึ่งในสถานการณ์ที่สังเกตได้จะแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วทั้งภูมิหลังของอารมณ์และความรุนแรงและความเพียงพอของการตอบสนอง กับสถานการณ์
คุณสมบัติหลายประการของสถานะทางอารมณ์ของเด็กที่ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นสามารถวิเคราะห์ได้จากมุมมองของทฤษฎีระดับของการควบคุมอารมณ์ขั้นพื้นฐานของ O.S. Nikolskaya จากมุมมองนี้คุณลักษณะต่างๆเช่นความอวดดีความขี้อายความกลัวความยากลำบากในการติดต่อกับคนรอบข้างการสื่อสารที่กินไม่เลือกใช้ความยากลำบากในการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันความยากลำบากในการรักษาระยะห่างกับผู้ใหญ่ความเฉยเมยการเชื่อฟังความเฉยเมยทางอารมณ์ความเข้าใจและความเป็นไปได้ของ การติดเชื้อที่มีสภาวะทางอารมณ์ความสามารถในการอธิบายสภาวะทางอารมณ์ของเด็กอีกคนหนึ่งจะทำหน้าที่เป็นอาการภายนอกของความไม่เพียงพอหรือการทำงานที่มากเกินไปของการควบคุมอารมณ์ขั้นพื้นฐานอย่างใดอย่างหนึ่ง
สะดวกในการบันทึกคุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ในตาราง (ดูตารางที่ 1)
ตารางนี้มีไว้เพื่อบันทึกลักษณะที่สังเกตได้ของเด็กคนใดคนหนึ่งเท่านั้น เป็นเรื่องธรรมดาที่ในกรณีที่มีความจำเพาะที่เด่นชัดของสภาวะอารมณ์ - อารมณ์ของเด็กจำเป็นต้องทำการตรวจสอบทางจิตวิทยาในเชิงลึกเพื่อระบุและวิเคราะห์สาเหตุที่นำไปสู่สภาวะนี้เช่นเดียวกับ เพื่อหาวิธีช่วยเหลือเด็ก
ลักษณะทางอารมณ์สามารถปรากฏในเด็กคนใดคนหนึ่งในชุดต่างๆ ตัวอย่างเช่นพื้นหลังอารมณ์ที่ลดลงมักจะรวมกับความวิตกกังวลและภูมิหลังทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น - ด้วยความสามารถทางอารมณ์ความไม่เพียงพอในสัญญาณ นอกจากนี้เด็กยังสามารถมี "ข้อดี" ไม่เพียง แต่ในแง่ของภูมิหลังที่มีอารมณ์ก้าวร้าวเท่านั้น แต่ยังโดดเด่นกว่าเพื่อนในแง่ของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอและความไม่สมบูรณ์ตามกฎระเบียบ

ตารางที่ 1. ลักษณะทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็ก

การสื่อสารของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่
(คุณสมบัติการสื่อสาร)

เมื่อประเมินลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ (ในห้องเรียนระหว่างพักในห้องอาหารเดินเล่น ฯลฯ ) จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะและคุณสมบัติเกือบทั้งหมดที่ได้รับการประเมิน การใช้วิธีการสังเกตจะเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดในโครงสร้างของการสื่อสาร (การสื่อสาร) เป็นเรื่องธรรมดาที่คุณสมบัติของการพัฒนาการพูดปฏิกิริยาทางอารมณ์ - อารมณ์วุฒิภาวะตามกฎระเบียบคุณสมบัติทางปัญญาและแม้แต่ทักษะการเคลื่อนไหว - ทั้งหมดนี้ไม่สามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการสื่อสารได้ ดังนั้นการประเมินตัวบ่งชี้ทั้งหมดนี้จึงเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการประเมินลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่
ในส่วนนี้เราเน้นถึงลักษณะทั่วไปส่วนใหญ่ของการสื่อสารที่นักจิตวิทยาสามารถประเมินได้ในกระบวนการสังเกตพฤติกรรมของเด็กโดยตรงและปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ได้แก่ :
กิจกรรมการสื่อสาร
ความเพียงพอในการสื่อสาร
ความขัดแย้ง;
การประเมินทางอ้อมของตำแหน่งทางสังคมของเด็ก
กิจกรรมการสื่อสารสลับกับกิจกรรมการพูดในระดับหนึ่ง ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าประการแรกการมุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นและในกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูลในฟิลด์ข้อมูลทั่วไปที่สร้างโดยคู่ค้าด้านการสื่อสารจะได้รับการประเมิน
เมื่อประเมินระดับของกิจกรรมการสื่อสารผู้สังเกตจะบันทึกเฉพาะด้านเชิงปริมาณของการสื่อสารเนื่องจากคุณลักษณะเชิงคุณภาพ (ลักษณะของความเพียงพอความขัดแย้งการรับรู้ทางสังคม ฯลฯ ) ควรแยกจากกัน ตัวอย่างเช่นเราสามารถอ้างถึงเด็กที่หันไปหาเด็กคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนอยู่ตลอดเวลา (ไม่ว่าจะใช้ไม้บรรทัดหรือดินสอหรือแค่สนทนานั่นคือเขาไม่เพียง แต่ต้องการความสนใจกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องตอบคำถามของเขาด้วย ข้อความสื่อสาร) ในกรณีนี้เราสามารถพูดถึงกิจกรรมที่มีการสื่อสารสูงแม้ว่าจะค่อนข้างเป็นทางการ
ในอีกกรณีหนึ่งคุณสามารถสังเกตเห็นเด็กที่พึมพำอะไรบางอย่างอยู่ตลอดเวลาภายใต้ลมหายใจของเขาราวกับว่ากำลังพูดกับตัวเองโดยไม่คาดหวังการตอบสนองจากผู้อื่น พฤติกรรมนี้ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการสื่อสาร
เป็นไปได้ที่จะหาปริมาณกิจกรรมการสื่อสารโดยสังเกตเด็ก ๆ ไม่มากนักในชั้นเรียน (ในห้องเรียน) แต่อยู่ในสถานการณ์ของการสื่อสารที่เสรี (ในช่วงปิดภาคเรียนระหว่างเดิน)
ด้วยกิจกรรมการสื่อสารที่ต่ำเด็กสามารถเคลื่อนไหวและเคลื่อนไหวได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่พยายามโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กไม่ได้เริ่มการสื่อสารด้วยตนเอง แต่ตอบสนองด้วยความเพียงพอต่อข้อความสื่อสาร (คำขอ) ของผู้อื่นเท่านั้น ตามกฎแล้วกิจกรรมการพูดของเด็กที่มีกิจกรรมการสื่อสารต่ำก็อยู่ในระดับต่ำเช่นกัน ข้อยกเว้นคือเด็กที่มีพัฒนาการที่ไม่ชัดเจนในรูปแบบต่างๆ (ส่วนใหญ่เป็นแผนนอกใจ) และเด็กที่มีพัฒนาการที่ผิดเพี้ยน
การประเมินเชิงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ สามารถทำได้ในระดับหนึ่งเมื่อประเมินตัวบ่งชี้ความเพียงพอในการสื่อสาร
ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นแทบจะไม่เพียงพอหากเขามีปัญหาในการประเมินข้อความสื่อสาร (ความคาดหวัง) จากบุคคลอื่น ภายนอกสิ่งนี้อาจดูเหมือนเป็นการเข้าใจผิดในการอุทธรณ์ (หรือแม้กระทั่งความเข้าใจผิดเกี่ยวกับองค์ประกอบข้อความย่อยของคำอุทธรณ์หนึ่ง ๆ ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความเข้าใจเรื่องอารมณ์ขัน (ทั้งสำหรับเด็กและผู้ใหญ่) เรื่องตลก ฯลฯ
อย่างไรก็ตามด้วยกิจกรรมการสื่อสารที่ต่ำเด็กอาจไม่ตอบสนองด้วยวาจา แต่เป็นเพียงทางอารมณ์เท่านั้น บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ บรรลุปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอซึ่งเป็นเป้าหมายของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวอย่างแท้จริง อย่างไรก็ตามปฏิกิริยาการสื่อสารที่ไม่เพียงพออาจไม่จำเป็นต้องแสดงให้เห็นในระหว่างการทดสอบ "สำหรับเหา" ซึ่งค่อนข้างเป็นธรรมชาติ แต่ยังสามารถบ่งบอกถึงระดับความขัดแย้งที่สูงของเด็กได้
ความไม่เพียงพอในการสื่อสารในสถานการณ์ในชีวิตประจำวันการปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันเป็นเครื่องหมายสำคัญของตัวเลือกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ไม่เป็นระเบียบหรือบิดเบี้ยวและควรสังเกตโดยนักจิตวิทยา
หนึ่งในตัวบ่งชี้ของความไม่เพียงพอในการสื่อสารคือการมีสิ่งที่เรียกว่าอุปสรรคในการสื่อสาร แนวคิดของอุปสรรคในการสื่อสารรวมถึงสถานการณ์ที่น่าเบื่อเมื่อข้อมูล (ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด) ถูกส่งจากเด็กคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง (เด็กที่โตแล้วหรือเด็กไปยังผู้ใหญ่) ในรูปแบบที่ซับซ้อนและผิดปกติสำหรับผู้รับ นี่ไม่ใช่อุปสรรคทางจิตวิทยาข้อความโดยรวมอาจน่าสนใจสำหรับผู้รับ (หรืออย่างน้อยก็เป็นกลาง) แต่มีอุปสรรคบางอย่าง (สัมผัสความแตกต่างของสถานการณ์และสถานะของเด็ก) ที่รบกวนการรับรู้ข้อมูลที่เพียงพอ . อุปสรรคอาจรวมถึงประการแรกลักษณะการพัฒนาของตัวเด็กเอง (การด้อยพัฒนาการของการรับรู้คำพูดชาติพันธุ์วัฒนธรรมสติปัญญาหรือคุณลักษณะอื่น ๆ ของการดำรงอยู่ของเขา) ประการที่สองลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ประการที่สามสังคมวัฒนธรรมชาติพันธุ์ศาสนาหรือ แม้แต่ลักษณะทางปัญญาของบุคคลที่ส่งข้อมูล (ไม่สำคัญว่าจะเป็นผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง) ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถปฏิเสธการมีอุปสรรคในการสื่อสารแบบคลาสสิกได้
อุปสรรคที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งคือความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำพูดที่ซับซ้อนที่ส่งถึงเด็ก อาจเกิดจากพัฒนาการด้านการพูดของเด็กไม่เพียงพอรวมทั้งการได้ยินทางร่างกายที่บกพร่อง
การปรากฏตัวของอุปสรรคในการสื่อสารมักจะสังเกตได้หากเด็กจากสภาพแวดล้อมทางชาติพันธุ์อื่นเข้ามาในทีมของเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้มีกลุ่มอุปสรรคในการสื่อสารซึ่งตามที่ระบุไว้แล้วมีลักษณะทางชาติพันธุ์สังคมวัฒนธรรมและภาษา
เป็นที่ชัดเจนว่าจุดประสงค์ของการสังเกตดังที่ได้กล่าวไปแล้วเป็นเพียงการระบุเด็กที่เสี่ยงต่อการปรับตัวไม่เหมาะสมในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา สำหรับการประเมินพารามิเตอร์และสาเหตุทั้งหมดของความยากลำบากในการสื่อสารที่สังเกตได้ของเด็ก (เช่นเดียวกับตัวบ่งชี้พัฒนาการอื่น ๆ ) จำเป็นต้องมีการตรวจสอบทางจิตวิทยาเชิงลึกของแต่ละบุคคล
พารามิเตอร์อีกประการหนึ่งของความเพียงพอของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งแม้ว่าจะยาก แต่สามารถประเมินได้โดยใช้การสังเกตคือการประเมินที่สำคัญของการสร้างทักษะการสื่อสาร การขาดการพัฒนาทักษะเหล่านี้ (มักรวมกับความยากจนของคำศัพท์การไม่สามารถทำให้คำพูดของพวกเขาเป็นทางการได้) แสดงออกมาจากการที่ไม่สามารถโต้ตอบทางเทคนิคกับเด็กคนอื่น ๆ ได้อย่างหมดจดในความคับแคบความยากจนของวิถีทางของ ปฏิสัมพันธ์ เด็กเช่นนี้ในการตอบสนองต่อคำอุทธรณ์ใด ๆ จากบุคคลอื่นอาจเริ่มร้องไห้และในบางกรณีก็มีความขัดแย้งกัน (ซึ่งอาจถือได้ว่าเป็นปฏิกิริยาการสื่อสารที่ไม่เพียงพอ)
โดยทั่วไปการขาดการก่อตัว (การลดทอนความสามารถในการสื่อสาร) จะแสดงออกมาในรูปแบบตายตัวและมีการปรับการตอบสนองในการสื่อสารที่ต่ำ
นอกจากนี้การขาดทักษะการสื่อสารอาจเกิดจากความยากลำบากในการโต้ตอบในโหมดการสนทนา (ทั้งด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด) โดยธรรมชาติแล้วสาเหตุของปัญหาดังกล่าวประการแรกคือปัญหาด้านกฎระเบียบและการพูด
ความขัดแย้งของพารามิเตอร์ยังมีความสำคัญในการประเมินลักษณะการสื่อสารของเด็ก ตามกฎแล้วความขัดแย้งจะรวมกับลักษณะเฉพาะของภูมิหลังทางอารมณ์และการปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอ
เมื่อสังเกตควรแยกแยะความขัดแย้งระดับสูงโดยทั่วไปซึ่ง "โซน" ของความขัดแย้งไม่ได้ขึ้นอยู่กับคู่สื่อสารและขยายไปถึงสถานการณ์การสื่อสารส่วนใหญ่ เด็กคนนี้มีความขัดแย้งกับทั้งผู้ใหญ่และเด็กอย่างเท่าเทียมกันในสถานการณ์ต่างๆในชีวิต ในเวลาเดียวกันมักจะสังเกตเห็นภูมิหลังของอารมณ์ก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น บ่อยครั้งที่เด็กคนนี้กระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งระหว่างตัวเองกับคู่สนทนาคนอื่น ๆ
ด้วยพฤติกรรมความขัดแย้งอีกรูปแบบหนึ่ง ได้แก่ ความขัดแย้งที่เลือกได้ปัญหาของความก้าวร้าวและการเปลี่ยนแปลงภูมิหลังทั่วไปของอารมณ์อาจไม่มีอยู่และความขัดแย้งของเด็กจะปรากฏเฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลใดบุคคลหนึ่งหรือในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง
จากพารามิเตอร์ทั้งหมดข้างต้นซึ่งมีการประเมินคุณสมบัติการสื่อสารการประเมินทางอ้อมของตำแหน่งทางสังคมวิทยาของเด็กนั้นเกิดขึ้นโดยนักจิตวิทยา สามารถมองได้ว่าเป็นการประเมินลักษณะของปฏิสัมพันธ์และการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับคู่ค้าด้านการสื่อสารที่อยู่รอบตัวเขา มันแสดงให้เห็นว่าเด็กมีความน่าสนใจในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นอย่างไรอำนาจของเขาคืออะไรเด็ก ๆ พยายามเป็นเพื่อนกับเขามากแค่ไหนเขาน่าสนใจแค่ไหนสำหรับพวกเขาทั้งในแง่ของการเล่นและการรับรู้ ตำแหน่งทางสังคมมิติ (ไม่มีการวัดเชิงปริมาณ) สะท้อนให้เห็นถึงบทบาททางสังคมที่เด็กเล่นในกลุ่ม สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบทบาทของ "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" "แฟนของคุณ" "ขี้งอน" "แพะรับบาป" "จิตวิญญาณของสังคม"
สะดวกในการใช้ตารางต่อไปนี้เพื่อประเมินและบันทึกลักษณะการสื่อสารของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่ (ดูตารางที่ 2)

นาตาเลียเซมาโก
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
ศูนย์ PPMS อบต.
เมืองมอสโก

ตารางที่ 2. การสื่อสารของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่ (ลักษณะการสื่อสาร)

คลิกเพื่อดูภาพขยาย

สิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่าอารมณ์เรียกว่าภูมิหลังทางอารมณ์ในภาษาผ้าของจิตวิทยา ตามเงื่อนไขสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทที่รุนแรง - ภูมิหลังเชิงบวกและเชิงลบ คนเรียกว่าอารมณ์ดีและไม่ดี อย่างไรก็ตามความแตกต่างเล็กน้อยในที่นี้คืออารมณ์สามารถเปลี่ยนแปลงได้หลายครั้งต่อวัน แต่ภูมิหลังทางอารมณ์เป็นสิ่งที่มีอยู่ในตัวคนเกือบตลอดเวลา

แน่นอนว่าคนส่วนใหญ่พอใจที่จะติดต่อกับคนเหล่านั้นที่มีภูมิหลังทางอารมณ์ในเชิงบวกมากกว่า พูดคุยกับพวกเขาได้ง่ายขึ้นและคุณไม่จำเป็นต้องมองหาวิธีพิเศษใด ๆ และพวกเขาพร้อมที่จะพูดคุยเกือบทุกหัวข้อ

อย่างไรก็ตามในกรณีนี้ก็มีข้อเสียเช่นกัน เนื่องจากภูมิหลังทางอารมณ์ของคนเหล่านี้มีความมั่นคงมากพวกเขาจึงตอบสนองไม่ดีไม่เพียง แต่ต่อความยากลำบากในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาของคนอื่นด้วย พูดง่ายๆก็คือถ้าคุณบอกพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาของคุณพวกเขาก็ไม่น่าจะสนใจพวกเขา ในกรณีส่วนใหญ่คนที่คิดบวกจะไม่ใช้ปัญหาอย่างจริงจังหรือพยายามหลีกหนีจากพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาเป็นปัญหาของคนอื่น

ผู้มีภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง มันไม่น่ายินดีที่จะสื่อสารกับพวกเขา แม้ว่าพวกเขาจะติดต่อคุณในไม่ช้าคุณจะรู้สึกได้ว่านี่อาจเป็นทั้งนักวิจารณ์ตัวยงหรือขี้บ่นหรือบ่นทางพยาธิวิทยา จริงๆแล้วมันเป็นชื่อเล่นที่ถูกกำหนดให้กับพวกเขา

โดยปกติพวกเขาจะไม่ชอบคิดว่าพวกเขาไม่ต้องการใครและไม่ต้องการสื่อสาร อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงพวกเขามีรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างออกไป ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาไม่ปฏิเสธการติดต่อ แต่มีวิธีการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง

คุณไม่ควรพยายามพูดอย่างรุนแรงและทำให้เขาหัวเราะ หากคุณเริ่มวางยาพิษต่อหน้าเขาเขาอาจถึงกับกระตุกนิ้วไปที่ขมับของเขา หากพวกเขามีความสุขให้ตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่มีความสุขที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขาเท่านั้นไม่ใช่ในชีวิตของคนอื่น

อย่าหวังให้พวกเขาชื่นชมยินดีในความสุขของคุณ จริงอยู่พวกเขาค่อนข้างเต็มใจที่จะแสดงความเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นสิ่งที่ดี แต่ก็อาจกลายเป็นแง่ลบได้เช่นกันเนื่องจากสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การสะอื้นร่วมกันได้อย่างง่ายดาย

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของพวกเขาคือพวกเขาค่อนข้างเป็นศัตรูกับโลกรอบตัวดังนั้นจึงมีความตึงเครียดอยู่ตลอดเวลาทุกคนตั้งคำถามและรอการโจมตี นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาเป็นพวกขี้แพ้และหวาดระแวงเรื้อรังในบรรดาคนเหล่านี้ก็มีคนที่ประสบความสำเร็จเช่นกันแม้ว่าจะไม่บ่อยเท่าคนที่มีทัศนคติเชิงบวก

ไม่ว่าในกรณีใดอย่าพยายามทำซ้ำ แม้จะมีความรู้สึกเชิงลบ แต่หลายคนก็น่ารักและมักจะเป็นคนที่น่าสนใจมากดังนั้นจงพยายามหาข้อดีของพวกเขาด้วยเช่นกัน