และโดยทั่วไปแล้วการขาดความสนใจนั้นชัดเจนในกรณีที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก โดยทั่วไปแล้ว ด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่เด็กและวิธีการที่สร้างสรรค์สำหรับเขา นี่ไม่ใช่สิ่งที่เลวร้าย ฉันยังรู้จักเด็กผู้ชายคนหนึ่งที่พบว่าตัวเองอยู่บนถนนก็เริ่มวิ่งทันที

การอภิปราย

ใน NPC เราได้รับการวินิจฉัยว่ามีการยับยั้งและพูดช้า (เทียบกับความพร้อมของอาการกระตุก) ตอนนี้เรากำลังดื่ม Depakine ในปริมาณที่ใช้ในการรักษา: ในตอนแรกลูกชายเริ่มสงบลง (ตามตัวอักษรในวันที่สองของการรับเข้าเรียน) คำพูดของเขาก็ดีขึ้น และตอนนี้เขาก็กลับมามีความกระตือรือร้นอีกครั้งรีบเร่งตะโกน ... ฉันคิดว่าฉันติดยา :((

จิตแพทย์บอกเราตอนอายุสามขวบ - ออทิสติกและโรคไฮเปอร์คิเนติก วินาทีที่เธอพูดบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่ว่าลูกสาวของเธอกำลังวิ่งไปทั่วห้องตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว เธอค่อนข้างจะสงบนิ่งมากกว่าที่จะเล่นมือถือ และสามารถจดจ่อกับสิ่งที่เธอสนใจได้อย่างสมบูรณ์แบบ และการรอคอยก็ยากจะทน โดยทั่วไปแล้วฉันได้ออกไปจากความเห็นนี้ว่ามันไม่น่ากลัว ฉันเพิ่งวินิจฉัยตัวเองว่าเป็นโรคสมาธิสั้น ไม่มีอะไร ฉันโตแล้ว :) ใช่ลูกสาวของฉันไม่ได้สั่งยาระงับประสาทเพื่อไม่ให้การพัฒนาช้าลง และฉันเห็นด้วยอย่างยิ่งกับการนั่งรถเข็นเด็ก นี่เป็นยากล่อมประสาทที่ดีและไม่เป็นอันตรายสำหรับเด็ก

การวินิจฉัยการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ส่วนที่ 1 ต่างจากการเล่นเกม กิจกรรมการเรียนรู้มีคุณสมบัติเฉพาะหลายประการ มันบ่งบอกถึงการวางแนวผลลัพธ์, ความเด็ดขาดและความมุ่งมั่น ว่องไวเกินไป

สวัสดีตอนเย็น! ลูกสาววัย 7.5 ขวบของฉันได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้น (สมาธิสั้น) เราใกล้จะถึงโรงเรียนแล้ว ฉันเกรงว่าสถานการณ์จะยิ่งแย่ลงไปอีก (โดยเฉพาะเรื่องความสนใจและพฤติกรรม) มีคุณแม่ที่ลูกๆ เป็นโรคสมาธิสั้นด้วยหรือไม่?

การอภิปราย

ฉันยังห่างไกลจากการเป็นผู้เชี่ยวชาญ และลูกๆ ของฉันไม่มีการวินิจฉัยเช่นนี้ (แม้ว่าน้องคนสุดท้องจะมีโอกาสได้รับมันในอนาคต) แต่ฉันอดไม่ได้ที่จะเข้าร่วมการสนทนา - ฉันเจอนักเรียนประเภทนี้ พวกมึงต้องอดทน!!! ดังนั้นฉันจึงเป็นผู้เชี่ยวชาญเพียงเล็กน้อย แต่อย่างใดฉันก็เริ่มสนใจปัญหานี้และพบว่าตัวเองมีหนังสือเล่มเล็กในห้องสมุดเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งช่วยฉันในการทำงาน บางทีคุณอาจจะสนใจที่จะเห็นมัน มันไม่เกี่ยวกับการรักษา - เป็นการดีกว่าที่จะเผชิญหน้ากับแพทย์ แต่เกี่ยวกับคุณสมบัติ, พฤติกรรม, ปัญหา, วิธีการสอนที่ดีที่สุด, เติบโต - มันอธิบายได้มากมาย น่าเสียดายที่ฉันจำผู้เขียนไม่ได้ มันเรียกว่า "เด็ก - ฟูกและเด็ก - ภัยพิบัติ" (สามีของฉันยังหัวเราะเมื่อเขาเห็น - เขาพูดว่านี่เป็นเรื่องของเรา คนโตผ่านสำหรับฟูกจริง ๆ แต่ความจริงที่ว่า น้องคนสุดท้องคือหายนะ - แล้วนั่นก็เบา ๆ )

การวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นเช่นเดียวกับการรักษาด้วย Ritalin เป็นหัวข้อที่ถกเถียงกันมาก ซึ่งรวมถึงในสหรัฐอเมริกาด้วย เด็กหลายคนได้รับการวินิจฉัยและสวม Ritalin ไม่ได้โดยนักจิตวิทยา แต่โดยนักบำบัดโรคเพียงบนพื้นฐานของการร้องเรียนจากผู้ปกครองหรือครู บ่อยครั้ง ADHD อาจสับสนกับปัญหาอื่นๆ ตัวอย่างเช่น บางครั้งเด็กที่มีปัญหาทางประสาทสัมผัสก็จัดอยู่ในประเภทเดียวกัน ดังนั้น ก่อนที่คุณจะทนรับการวินิจฉัย ให้ตรวจสอบอีกครั้งว่านี่เป็นข้อผิดพลาดหรือไม่ สำหรับการรักษามีวิธีและยาอื่น ๆ ฉันแนะนำให้คุณดูลิงค์ทั้งหมด แต่เป็นภาษาอังกฤษ:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"มหาวิทยาลัยสังคมและการสอนแห่งรัฐโวลโกกราด"

คณะก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์การศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักสูตรการทำงาน

ในทิศทาง 050100 "ครุศาสตร์ศึกษา"

โปรไฟล์ "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในสาขาวิชา "จิตวิทยา"

การวินิจฉัยและการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน

โวลโกกราด 2013

เนื้อหา

• บทนำ
• บทฉัน. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน
• บทสรุปของฉันบท
• บทII. ทดลองศึกษาปัญหาการพัฒนาความสนใจในวัยอนุบาล
• 2.3 ข้อแนะนำการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน
• บทสรุปบทII
• บทสรุป
• วรรณกรรม

บทนำ

ความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตที่สำคัญมากซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการใด ๆ ของเด็กที่ประสบความสำเร็จทั้งภายนอกและภายในและผลิตภัณฑ์คือประสิทธิภาพคุณภาพสูง

นักจิตวิทยาและครูต่อไปนี้ให้ความสนใจกับปัญหาคุณสมบัติของความสนใจในเด็กที่มีอารมณ์แตกต่างกัน: เนมอฟ, ป.ย. กัลเปริน, ที. ริบอต, I.V. Dubrovina, V.V. เบลุส, อี.พี. Ilyin, F.N. โกโนโบลิน, A.V. เปตรอฟสกี, โอ.ยู. Ermolaev, S.S. เลวิตินา เอ็น.เอฟ. Dobrynin, P.V. ซิโมนอฟและอื่น ๆ อีกมากมาย

อีพี Ilyin ให้แนวคิดเกี่ยวกับอารมณ์และประเภทของมันคุณสมบัติของความสนใจและการแสดงออกในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาคุณสมบัติของการคำนึงถึงคุณสมบัติของระบบประสาทและอารมณ์ในกระบวนการพัฒนาความสนใจ

เอ็ม.เค. Akimov และ V.T. Kozlova พิจารณาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการแสดงคุณสมบัติหลักของระบบประสาทในกิจกรรมของนักเรียนมาตรการป้องกันและเทคนิคพิเศษที่ครูสามารถใช้ในกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจในเด็กที่มีอารมณ์ประเภทต่างๆ

J. Strelyau อธิบายคุณสมบัติของระบบประสาทและลักษณะทั่วไปของการสำแดงวิธีการและวิธีการในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กที่มีอารมณ์ประเภทต่างๆ

T. Ribot เชื่อว่าความสนใจไม่ว่าจะอ่อนแอหรือเข้มแข็งขึ้นก็ตามมักเกี่ยวข้องกับอารมณ์และเกิดจากอารมณ์เหล่านี้นั่นคือระหว่างอารมณ์และความสนใจโดยสมัครใจเขาเห็นความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดเป็นพิเศษ

นักจิตวิทยาในประเทศ N.F. Dobrynin เน้นว่าความสนใจเป็นกิจกรรมทางจิตชนิดพิเศษซึ่งแสดงออกในการเลือกและบำรุงรักษากระบวนการบางอย่างของกิจกรรมนี้

ความสนใจเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ K.D. Ushinsky เขียนว่า ครูอนุบาลจำเป็นต้องรู้ถึงลักษณะของการก่อตัว "เป็นประตูที่คำพูดของการเรียนรู้ไม่สามารถผ่านได้ มิฉะนั้นจะไม่เข้าสู่จิตวิญญาณของเด็ก"

ความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติเชิงคุณภาพหลายประการ มีลักษณะเป็นปริมาตรน้อย มีความเสถียรต่ำ อย่างไรก็ตาม สันนิษฐานว่าความสมัครใจพัฒนาในกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กค่อยๆได้รับความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ - เขากำหนดเป้าหมายและควบคุมการกระทำของเขา

ความเกี่ยวข้องของงานเกิดจากความสนใจคือสภาพจิตใจของบุคคลซึ่งเป็นลักษณะที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ตามที่นักจิตวิทยาในประเทศที่โดดเด่น L.S. Vygotsky "... ระดับของการพัฒนาความสนใจในกรณีทางพยาธิวิทยาสามารถใช้เป็นเกณฑ์ของหน่วยสืบราชการลับและหนึ่งในตัวชี้วัดความพร้อมของเด็กในการเรียน" คุณสมบัติหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสนใจโดยสมัครใจของเขาค่อนข้างไม่เสถียร เด็กจะฟุ้งซ่านได้ง่ายจากสิ่งเร้าภายนอก ความสนใจของเขามีอารมณ์มากเกินไป - เขายังคงควบคุมความรู้สึกได้ไม่ดี ในขณะเดียวกัน การเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจค่อนข้างคงที่ ยาวนาน และเข้มข้น เด็กจะค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการควบคุมความสนใจของเขา ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลเด็กได้รับการสอนให้มีวินัย เขาพัฒนาความเพียรความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของเขา ด้วยการพัฒนาของความสนใจโดยสมัครใจ การกระทำภายในแบบใหม่จึงเกิดขึ้นซึ่งเริ่มควบคุมความสนใจจากภายใน เก็บไว้ในวัตถุที่คนๆ หนึ่งอาจไม่สนใจในขณะนี้ ซึ่งแทบจะสังเกตไม่เห็นจากความแรงของการระคายเคือง ความสนใจดังกล่าวเริ่มก่อตัวเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความสนใจมีความสำคัญเป็นพิเศษในการรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึมของเด็กก่อนวัยเรียนของเนื้อหาที่ศึกษาในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ปัญหามากมายที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการขาดการพัฒนาความสนใจ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาลักษณะการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาของการศึกษาคือคุณสมบัติของความสนใจและคุณสมบัติของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทำให้สามารถหยิบยกสมมติฐานการวิจัยต่อไปนี้: การพัฒนาคุณสมบัติหลักของความสนใจถูกกำหนดโดยธรรมชาติของกิจกรรม ชุดของวิธีการในการจัดระเบียบและการรับรู้กิจกรรมโดยรอบตลอดจนระบบ ของเกมและการออกกำลังกาย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เลือกวิธีการศึกษาลักษณะความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน

2. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การทดลอง การทดสอบ การสังเกต

ฐานการวิจัย: MDOU หมายเลข 357 ของเมืองโวลโกกราด เขต Krasnooktyabrsky

โครงสร้างหลักสูตรการทำงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป วรรณกรรม (แหล่งที่มา) การประยุกต์ใช้งาน

บทที่ I. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียน

1.1 ลักษณะของความสนใจเป็นกระบวนการทางปัญญา ประเภท และคุณสมบัติของความสนใจ

ความสนใจ? เป็นการปฐมนิเทศและสมาธิของสติในขณะใดขณะหนึ่ง ไม่ว่าจะเป็นวัตถุจริงหรือในอุดมคติ

ความสนใจช่วยให้เข้าใจตนเอง ความคิดและประสบการณ์ของตนเองได้ดีขึ้น เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงการไหลของกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด นักวิทยาศาสตร์บางคนโต้แย้งว่าความสนใจไม่ได้ดำรงอยู่ในฐานะกระบวนการพิเศษที่เป็นอิสระ ซึ่งทำหน้าที่เป็นเพียงข้างเคียงหรือช่วงเวลาของกระบวนการทางจิตวิทยาหรือกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้น คนอื่นเชื่อว่าความสนใจเป็นสภาวะทางจิตที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ของบุคคลซึ่งเป็นกระบวนการภายในเฉพาะที่มีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่ไม่สามารถลดลงเป็นลักษณะของกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ได้ เพื่อเป็นการยืนยันมุมมองของพวกเขา ผู้สนับสนุนความเห็นหลังชี้ให้เห็นว่าในสมองของมนุษย์ เป็นไปได้ที่จะตรวจจับและแยกแยะโครงสร้างชนิดพิเศษที่เกี่ยวข้องกับความสนใจโดยเฉพาะ ทางกายวิภาคและทางสรีรวิทยาที่ค่อนข้างอิสระจากโครงสร้างที่รับรองการทำงานของ กระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บทบาทของการก่อไขว้กันเหมือนแห และการสร้างความมั่นใจในความสนใจ การสะท้อนทิศทางที่เป็นกลไกโดยกำเนิดที่เป็นไปได้ และในที่สุด บทบาทที่โดดเด่น ศึกษาและอธิบายเกี่ยวกับความสนใจโดย A. Ukhtomsky ถูกชี้ให้เห็น

แท้จริงแล้วในระบบปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา ความสนใจอยู่ในตำแหน่งพิเศษ มันรวมอยู่ในกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดทำหน้าที่เป็นช่วงเวลาที่จำเป็นและไม่สามารถแยกออกจากพวกเขาแยกและศึกษาในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" เราจัดการกับปรากฏการณ์แห่งความสนใจก็ต่อเมื่อพิจารณาถึงพลวัตของกระบวนการทางปัญญาและลักษณะของสภาวะทางจิตต่างๆ ของบุคคลเท่านั้น

ความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตที่สำคัญมากซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการใด ๆ ของเด็กที่ประสบความสำเร็จทั้งภายนอกและภายในและผลิตภัณฑ์คือประสิทธิภาพคุณภาพสูง (Ovcharova, 1996)

เป็นเวลาหลายทศวรรษที่นักจิตวิทยาและครูในประเทศและต่างประเทศที่มีชื่อเสียง (I. Herbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, G.A. Uruntaeva และอื่น ๆ อีกมากมาย)

ตาม S.L. Rubinshtein ความสนใจคือการโฟกัสเฉพาะจุดบนวัตถุเฉพาะและมุ่งเน้นไปที่มัน ลึกเข้าไปในกิจกรรมการรับรู้ที่มุ่งไปที่วัตถุ (เชเรมอชกินา, 1997)

แอล.เอส. Vygotsky และ L.N. Leontiev ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญที่สำคัญของการพูดเพื่อเรียกร้องความสนใจ เนื่องจากผ่านสื่อของคำนั้น มีข้อบ่งชี้ของเรื่องที่จะต้องจดจ่อ

แอล.เอส. Vygotsky พยายามติดตามประวัติของการพัฒนาความสนใจ เขาเขียนว่าประวัติศาสตร์ของความสนใจเป็นประวัติศาสตร์ของการพัฒนาองค์กรของพฤติกรรมของเขาซึ่งไม่ควรแสวงหากุญแจสู่ความเข้าใจทางพันธุกรรมของความสนใจในนูเตรีย แต่อยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก (Vygotsky, 2001)

P. Ya Galperin นิยามความสนใจว่าเป็นการกระทำในอุดมคติ ลดน้อยลง และเป็นไปโดยอัตโนมัติ หลักคำสอนของความสนใจในฐานะหน้าที่ของการควบคุมเป็นส่วนสำคัญของทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (อิลินา, 2003)

นักจิตวิทยาในบ้านสังเกตว่า ความสนใจเป็นสภาวะของสมาธิทางจิต การจดจ่อกับวัตถุ และไม่สามารถแยกออกเป็นกิจกรรมทางจิตรูปแบบอิสระได้ ไม่มีผลิตภัณฑ์เฉพาะที่แยกจากกัน ผลลัพธ์คือการปรับปรุงทุกกิจกรรมที่เข้าร่วม ดังนั้น ความสนใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่กำหนดคุณลักษณะแบบไดนามิกของกิจกรรมการเรียนรู้

ความสนใจเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการที่นักจิตวิทยายังไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ ในอีกด้านหนึ่ง วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่ของความสนใจในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตที่เป็นอิสระ ผู้เขียนบางคนโต้แย้งว่าความสนใจไม่ถือเป็นปรากฏการณ์อิสระ เนื่องจากมีอยู่ในกระบวนการทางจิตอื่นๆ ในระดับหนึ่ง ตรงกันข้าม คนอื่นปกป้องความเป็นอิสระของความสนใจเป็นกระบวนการทางจิต

ในทางกลับกัน มีความขัดแย้งว่าควรให้ความสำคัญกับปรากฏการณ์ทางจิตประเภทใด บางคนเชื่อว่าการเอาใจใส่เป็นกระบวนการทางจิตทางปัญญา คนอื่นเชื่อมโยงความสนใจกับเจตจำนงและกิจกรรมของบุคคลโดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมใด ๆ รวมถึงความรู้ความเข้าใจเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความสนใจและความสนใจนั้นต้องการการแสดงออกของความพยายามโดยสมัครใจบางอย่าง (อุรันเทวา, 1995)

ในทางกลับกัน Maklakov เชื่อว่าทิศทางของกิจกรรมทางจิตควรเข้าใจว่าเป็นลักษณะการคัดเลือกนั่นคือการเลือกจากสภาพแวดล้อมของวัตถุเฉพาะปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญสำหรับเรื่องหรือการเลือกกิจกรรมทางจิตบางประเภท แนวความคิดของการปฐมนิเทศยังรวมถึงการรักษากิจกรรมในช่วงระยะเวลาหนึ่งด้วย แค่เลือกกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นเพื่อเอาใจใส่ไม่เพียงพอ เราต้องรักษาตัวเลือกนี้ รักษาไว้

อีกลักษณะหนึ่งของความสนใจคือสมาธิ ภายใต้ความเข้มข้นของ A.G. Maklakov หมายถึงกิจกรรมที่มีความลึกไม่มากก็น้อย เห็นได้ชัดว่ายิ่งงานซับซ้อนมากขึ้นเท่าใด ความเข้มข้นและความตึงเครียดของความสนใจก็ควรมีมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือต้องมีความลึกมากขึ้น ในทางกลับกัน สมาธิเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนความสนใจจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง

ทิศทางและโฟกัสสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด หนึ่งไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากอื่น เมื่อบุคคลมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่ง ในขณะเดียวกัน เขาก็มุ่งความสนใจไปที่สิ่งนั้น และในทางกลับกัน เมื่อบุคคลจดจ่ออยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เขาจะชี้นำกิจกรรมทางจิตไปสู่สิ่งนั้น แต่ถึงแม้จะมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างกัน แต่แนวคิดเหล่านี้ก็ไม่เหมือนกัน การวางแนวเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่ง และสมาธิ - กับความลึกของกิจกรรม (อุรันเทวา, 1995)

มีความสนใจอีกประเภทหนึ่งซึ่งเหมือนกับการอำเภอใจ มีจุดมุ่งหมายและในขั้นต้นต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจ แต่จากนั้นบุคคล "เข้า" ในงาน เนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมและไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เท่านั้นจึงกลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีนัยสำคัญ ความสนใจดังกล่าวเรียกว่า N.F. Dobrynin หลังสมัครใจ ตรงกันข้ามกับการให้ความสนใจโดยไม่สมัครใจอย่างแท้จริง ความสนใจหลังความสมัครใจยังคงเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะและได้รับการสนับสนุนจากความสนใจที่มีสติสัมปชัญญะ ในเวลาเดียวกัน ซึ่งแตกต่างจากการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ไม่มีความพยายามโดยสมัครใจที่นี่หรือแทบไม่มีเลย

ความสนใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นสถานะที่กำหนดคุณลักษณะแบบไดนามิกของกิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขาแสดงออกมาโดยจดจ่ออยู่กับส่วนที่ค่อนข้างแคบของความเป็นจริงภายนอกและภายในซึ่งในช่วงเวลาที่กำหนดจะกลายเป็นสติและจดจ่ออยู่กับพลังทางจิตใจและร่างกายของบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด ความสนใจเป็นกระบวนการของการเลือกข้อมูลหนึ่งอย่างมีสติหรือโดยไม่รู้ตัวซึ่งมาจากประสาทสัมผัสและละเลยข้อมูลอื่น

วัยอนุบาลความสนใจ

ความสนใจของมนุษย์มีคุณสมบัติหลักห้าประการ ได้แก่ ความเสถียร ความเข้มข้น ความสามารถในการสลับ การกระจาย และปริมาตร ลองพิจารณาแต่ละคน

ความยั่งยืนของความสนใจเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถเป็นเวลานานในการรักษาสถานะของความสนใจในวัตถุใด ๆ เรื่องของกิจกรรมโดยไม่ฟุ้งซ่านและไม่ทำให้ความสนใจลดลง ความเสถียรของความสนใจสามารถกำหนดได้จากหลายสาเหตุ บางส่วนเกี่ยวข้องกับลักษณะทางสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคุณสมบัติของระบบประสาทสถานะทั่วไปของร่างกายในช่วงเวลาที่กำหนด อื่น ๆ บ่งบอกถึงสภาพจิตใจ (ความตื่นเต้นความง่วง ฯลฯ ) อื่น ๆ สัมพันธ์กับแรงจูงใจ (การมีหรือไม่มีความสนใจในเรื่องของกิจกรรมความสำคัญสำหรับบุคคล) และประการที่สี่ - กับสถานการณ์ภายนอกของกิจกรรม

ความเข้มข้นของความสนใจ (คุณภาพที่ตรงกันข้าม - ความไม่สนใจ) นั้นแสดงออกในความแตกต่างที่มีอยู่ในระดับของความเข้มข้นของความสนใจในวัตถุบางอย่างและการเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุอื่น ตัวอย่างเช่น บุคคลสามารถมุ่งความสนใจไปที่การอ่านหนังสือที่น่าสนใจ กิจกรรมการศึกษาโดยตรงในกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นบางอย่าง และไม่สังเกตเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา ในเวลาเดียวกัน ความสนใจของเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่บางส่วนของข้อความที่อ่านได้ แม้แต่ในประโยคหรือคำเดียว และยังกระจายไปทั่วข้อความไม่มากก็น้อย การมุ่งเน้นความสนใจบางครั้งเรียกว่าสมาธิ และแนวคิดเหล่านี้ถือเป็นคำพ้องความหมาย

การเปลี่ยนความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง จากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ลักษณะของความสนใจของมนุษย์นี้แสดงออกด้วยความเร็วที่เขาสามารถถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้ และการถ่ายโอนดังกล่าวอาจเป็นได้ทั้งโดยไม่ได้ตั้งใจและโดยพลการ ในกรณีแรกบุคคลนั้นเปลี่ยนความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจไปยังบางสิ่งที่เขาสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจและในครั้งที่สอง? พยายามบังคับตัวเองให้จดจ่ออยู่กับบางสิ่ง แม้จะไม่ใช่วัตถุที่น่าสนใจในตัวเองก็ตาม การเปลี่ยนความสนใจหากเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจอาจบ่งบอกถึงความไม่เสถียร แต่ความไม่แน่นอนดังกล่าวไม่ใช่เหตุผลที่จะพิจารณาว่าเป็นคุณภาพเชิงลบเสมอไป มันมักจะก่อให้เกิดส่วนที่เหลือชั่วคราวของสิ่งมีชีวิต, เครื่องวิเคราะห์, การเก็บรักษาและการฟื้นฟูความสามารถในการทำงานของระบบประสาทและร่างกายโดยรวม

กระจายความสนใจ? คุณลักษณะต่อไปของมัน ประกอบด้วยความสามารถในการกระจายความสนใจไปยังพื้นที่ขนาดใหญ่ ทำกิจกรรมหลายอย่างพร้อมกัน หรือดำเนินการหลายอย่าง โปรดทราบว่าเมื่อพูดถึงการกระจายความสนใจระหว่างกิจกรรมต่างๆ นี่ไม่ได้หมายความว่าจะดำเนินไปควบคู่กันอย่างแท้จริง สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนักและความประทับใจดังกล่าวเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งเป็นประเภทอื่นอย่างรวดเร็ว มีเวลากลับไปสู่ความต่อเนื่องของกิจกรรมที่ถูกขัดจังหวะก่อนที่จะลืมเลือน

จำนวนความสนใจ? นี่เป็นลักษณะเฉพาะของมันซึ่งกำหนดโดยปริมาณข้อมูลที่สามารถจัดเก็บได้พร้อม ๆ กันในขอบเขตของความสนใจของมนุษย์ที่เพิ่มขึ้น ลักษณะเชิงตัวเลขของค่าเฉลี่ยความสนใจของผู้คน? ข้อมูล 5.7 หน่วย โดยปกติแล้วจะถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่มีการนำเสนอข้อมูลจำนวนมากให้กับบุคคลในช่วงเวลาสั้น ๆ ความจริงที่ว่าเขาสามารถสังเกตได้ในช่วงเวลานี้บ่งบอกถึงความสนใจของเขา

ความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ทำหน้าที่ต่างๆ มากมาย มันเปิดใช้งานที่จำเป็นและยับยั้งกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน ส่งเสริมการเลือกข้อมูลที่เข้าสู่ร่างกายอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายตามความต้องการที่แท้จริงของมัน ให้การเลือกและเน้นระยะยาวของกิจกรรมทางจิตในวัตถุหรือประเภทของกิจกรรมเดียวกัน .

พิจารณาประเภทความสนใจหลัก สิ่งเหล่านี้เป็นความสนใจตามธรรมชาติและตามเงื่อนไขของสังคม ความสนใจโดยตรงและโดยอาศัยสื่อกลาง ความสนใจโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจ ความสนใจทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา

บุคคลตั้งแต่แรกเกิดจะให้ความสนใจตามธรรมชาติในรูปแบบของความสามารถโดยธรรมชาติในการตอบสนองอย่างเลือกสรรต่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในบางอย่างที่มีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ของข้อมูล กลไกหลักที่รับรองการทำงานของความสนใจดังกล่าวเรียกว่าการสะท้อนทิศทาง ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของการก่อไขว้กันเหมือนแหและเซลล์ประสาทตรวจจับที่แปลกใหม่

ความสนใจตามเงื่อนไขทางสังคมพัฒนาในร่างกายอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งสัมพันธ์กับการควบคุมพฤติกรรมโดยตั้งใจ ด้วยการตอบสนองอย่างมีสติที่เลือกสรรต่อวัตถุ

ความสนใจโดยตรงไม่ได้ถูกควบคุมโดยสิ่งอื่นใดนอกจากวัตถุที่ชี้นำและสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของบุคคล

ความสนใจทางอ้อมถูกควบคุมโดยใช้วิธีการพิเศษ เช่น ท่าทาง คำพูด ป้ายชี้ วัตถุ

การเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของพินัยกรรม และการเอาใจใส่โดยสมัครใจจำเป็นต้องรวมถึงระเบียบบังคับโดยสมัครใจด้วย ความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่ต้องการความพยายามที่จะยึดและมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่างในช่วงเวลาหนึ่ง และด้วยความสมัครใจมีคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ ในที่สุด ความสนใจโดยสมัครใจซึ่งตรงกันข้ามกับความสนใจโดยไม่สมัครใจมักจะเกี่ยวข้องกับการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจหรือแรงจูงใจ การมีอยู่ของผลประโยชน์ที่แข็งแกร่ง มุ่งตรงไปตรงข้ามและแข่งขันกัน ซึ่งแต่ละอย่างสามารถดึงดูดและดึงความสนใจในตัวเองได้ ในกรณีนี้ บุคคลตัดสินใจเลือกเป้าหมายอย่างมีสติและพยายามระงับความสนใจอย่างใดอย่างหนึ่ง นำความสนใจทั้งหมดของเขาไปสร้างความพึงพอใจให้อีกฝ่ายหนึ่งพอใจ

ในที่สุด เราสามารถแยกความแตกต่างระหว่างความสนใจทางประสาทสัมผัสและทางปัญญา อย่างแรกมีความเกี่ยวข้องอย่างเด่นชัดกับอารมณ์และงานคัดเลือกของความรู้สึก และประการที่สอง - มีสมาธิและทิศทางของความคิด ในความสนใจทางประสาทสัมผัส ความประทับใจทางประสาทสัมผัสอยู่ที่ศูนย์กลางของสติ ในขณะที่ความสนใจทางปัญญา เป้าหมายที่น่าสนใจคือความคิด (ริบอท, 1976)

ความสนใจมีคุณสมบัติหลายประการที่ระบุว่าเป็นกระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระ เอจี Maklakov แยกแยะคุณสมบัติของความสนใจ: ความเสถียร, สมาธิ, การกระจาย, การสลับ, ความว้าวุ่นใจและปริมาณของความสนใจ, และยังระบุคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย ความเสถียรอยู่ในความสามารถในการโฟกัสที่วัตถุเดียวกันในช่วงเวลาหนึ่ง คุณสมบัติของความสนใจนี้สามารถกำหนดได้จากปัจจัยภายนอกและจากศูนย์กลาง หากการเอาใจใส่ไม่เสถียรในทุกสภาวะ การทำงานทางจิตที่มีประสิทธิภาพมากหรือน้อยก็จะเป็นไปไม่ได้ การรวมกิจกรรมทางจิต การเปิดเผยแง่มุมใหม่และความเชื่อมโยงในเรื่อง เปลี่ยนแปลงรูปแบบของกระบวนการนี้ และสร้างเงื่อนไขสำหรับความมั่นคงของความสนใจ

ความยั่งยืนของความสนใจขึ้นอยู่กับเงื่อนไขอื่นๆ หลายประการ ซึ่งรวมถึงระดับความยากของเนื้อหาและความคุ้นเคย ความเข้าใจ ทัศนคติของอาสาสมัครที่มีต่อเนื้อหา ตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละคน

คุณสมบัติต่อไปของความสนใจคือสมาธิ ความเข้มข้นของความสนใจหมายถึงระดับหรือความเข้มข้นของความเข้มข้นของความสนใจ แนวคิดนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าวัตถุหนึ่งดูดซับความสนใจ ตัวบ่งชี้ความเข้มคือ "ภูมิคุ้มกันทางเสียง" การไม่สามารถเบี่ยงเบนความสนใจจากเรื่องของกิจกรรมโดยสิ่งเร้าภายนอก

ภายใต้การกระจายความสนใจเข้าใจความสามารถของบุคคลในการทำกิจกรรมหลายอย่างพร้อมกัน

การเปลี่ยนความสนใจเป็นการถ่ายโอนความสนใจโดยเจตนาจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง โดยทั่วไป ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจหมายถึงความสามารถในการนำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปที่ซับซ้อน ความง่ายในการเปลี่ยนความสนใจนั้นไม่เหมือนกันในแต่ละคน และขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ (โดยหลักแล้วขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมก่อนหน้าและกิจกรรมที่ตามมา และความสัมพันธ์ของตัวแบบกับแต่ละกิจกรรม) ยิ่งกิจกรรมน่าสนใจมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งเปลี่ยนได้ง่ายขึ้นเท่านั้น การเปลี่ยนความสนใจเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่ได้รับการฝึกอบรมมาอย่างดี

คุณสมบัติต่อไปของความสนใจคือปริมาณ ช่วงความสนใจหมายถึงจำนวนของวัตถุที่เราสามารถครอบคลุมด้วยความชัดเจนเพียงพอในเวลาเดียวกัน คุณลักษณะที่สำคัญและกำหนดของไดรฟ์ข้อมูลคือไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างการฝึกอบรมและการฝึกอบรม

ปริมาณความสนใจเป็นค่าตัวแปร ขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหาที่เน้นความสนใจนั้นเชื่อมโยงกันอย่างไร และความสามารถในการเชื่อมโยงและจัดโครงสร้างเนื้อหาอย่างมีความหมาย ต้องคำนึงถึงสถานการณ์หลังในการฝึกสอนโดยจัดระบบเนื้อหาที่นำเสนอในลักษณะที่ไม่ทำให้นักเรียนสนใจมากเกินไป (โบโกสลอฟสกี, 1981)

ความฟุ้งซ่านคือการเคลื่อนไหวความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยไม่สมัครใจ มันเกิดขึ้นภายใต้การกระทำของสิ่งเร้าภายนอกต่อบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างในขณะนั้น ความฟุ้งซ่านสามารถภายนอกและภายใน ความฟุ้งซ่านภายนอกเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอก สิ่งที่ทำให้เสียสมาธิมากที่สุดคือวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหันและกระทำด้วยแรงและความถี่ที่แตกต่างกัน ความฟุ้งซ่านภายในของความสนใจเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกที่รุนแรง อารมณ์ภายนอกเนื่องจากขาดความสนใจและความรู้สึกรับผิดชอบต่อธุรกิจที่บุคคลกำลังยุ่งอยู่ เพื่อให้เด็กสามารถเรียนอย่างตั้งใจและประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องกำจัดประสบการณ์เชิงลบที่เบี่ยงเบนความสนใจจากชั้นเรียน - ความกลัว ความโกรธ ความขุ่นเคืองออกไปจากชีวิตของเขา

ดังนั้นความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของบุคคลจึงทำหน้าที่ต่างกันไป มันเปิดใช้งานที่จำเป็นและยับยั้งกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน ส่งเสริมการเลือกข้อมูลที่เข้าสู่ร่างกายอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายตามความต้องการที่แท้จริงของมัน ให้การเลือกและเน้นระยะยาวของกิจกรรมทางจิตในวัตถุหรือประเภทของกิจกรรมเดียวกัน .

เบื้องหลังความสนใจมักเป็นความสนใจและความต้องการ ทัศนคติ และการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อวัตถุ และการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อวัตถุจะแสดงออกมาในความสนใจ - ในการเปลี่ยนแปลงในรูปของวัตถุนี้ในการให้สติ: มันจะชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้นราวกับว่านูนขึ้น ดังนั้นแม้ว่าความสนใจจะไม่มีเนื้อหาพิเศษของตัวเอง แต่ปรากฏให้เห็นในกระบวนการอื่น ๆ อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและภาพก็เปิดเผยในลักษณะเฉพาะเช่นกัน การเปลี่ยนแปลงความสนใจจะแสดงในการเปลี่ยนแปลงความชัดเจนและความแตกต่างของเนื้อหาที่เน้นกิจกรรมการเรียนรู้ (โอบุคอวา, 2552)

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความสนใจของเด็กมีต้นกำเนิดมาจากเด็กปฐมวัยซึ่งอยู่ในการติดต่อครั้งแรกกับผู้คน เมื่อปรับตัวเข้ากับโลกของเรา การพัฒนาและการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลก็เกิดขึ้น

เด็ก ๆ เกิดมาพร้อมกับความสนใจโดยไม่สมัครใจและในเดือนแรกพวกเขามีสัญลักษณ์นี้ ทารกตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกเท่านั้น เช่น สิ่งเร้า เช่น อุณหภูมิลดลงอย่างกะทันหันหรือเสียงดังที่ไม่คาดคิด ทารกอายุห้าถึงเจ็ดเดือนสามารถพิจารณาสิ่งของเป็นเวลานาน รวมไปถึงการศึกษาด้วยปากกา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาอาจสนใจวัตถุที่สว่าง

ปีแรกของชีวิตถือเป็นช่วงหนึ่งของการพัฒนาความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ เมื่อถึงจุดสิ้นสุด ถือว่าความสนใจได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ในปีที่สองของชีวิต ทารกสำรวจทุกอย่างและเรียนรู้ที่จะนำทางซึ่งในอนาคตจะช่วยในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ สภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเศษขนมปังช่วยให้เขามุ่งความสนใจไปที่การศึกษาวิชาบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของสิ่งเร้าและวิธีการต่าง ๆ ซึ่งกระตุ้นความสนใจของเด็กในวัตถุใดวัตถุหนึ่งโดยเฉพาะจึงช่วยให้เขาเรียนรู้ด้วยตนเองเพื่อควบคุมความสนใจของเขา ซึ่งเขาเพียงต้องการในช่วงเวลาของการเรียนรู้การพูด อย่างแรก ทารกเรียนรู้ที่จะควบคุมความสนใจของแม่ พ่อ และคนที่คุณรัก จากนั้นจึงควบคุมความสนใจของเขาเอง

มันสำคัญมากที่ไม่เพียง แต่การ์ตูนที่มีชีวิตชีวาและสดใสจะดึงดูดความสนใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ่านหนังสือสำหรับเด็ก ฟังนิทาน การเรียนรู้เพลงกล่อมเด็ก เพลง และเกมการศึกษา ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาและการเอาใจใส่โดยสมัครใจ

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็ก ๆ สามารถตั้งสมาธิอย่างมีสติได้โดยใช้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กเริ่มมีสมาธิและให้ความสนใจในเรื่องที่เขาสนใจอย่างอิสระเมื่ออายุหกขวบ

ในวัยก่อนเรียน อิทธิพลที่โดดเด่นคืออารมณ์ในธรรมชาติ ซึ่งไม่สอดคล้องกัน ขึ้นอยู่กับว่าเด็กควบคุมความรู้สึกของเขาได้ดีเพียงใด ด้วยความช่วยเหลือของชั้นเรียนพิเศษเพื่อการพัฒนาความสนใจและการแสดงเจตจำนง เด็กจะสามารถควบคุมวิธีการโฟกัสตามอำเภอใจของเขาได้

กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม ชั้นเรียนอย่างสนุกสนานมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ กระบวนการสร้างความสนใจโดยสมัครใจช่วยดึงดูดทารกให้ทำกิจกรรมใหม่

หลังจากสามปี ความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้นและเมื่ออายุได้ 6 ขวบก็จะถึงระดับที่ดี ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

ในบรรดาปรากฏการณ์ทางจิต ความสนใจอยู่ในที่พิเศษ มันไม่ใช่กระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระและไม่นำไปใช้กับลักษณะบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจมักจะรวมอยู่ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและกระบวนการทางปัญญา โดยจะแสดงความสนใจและการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล

ความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตในวัตถุเฉพาะ อาการแรกของความสนใจสามารถสังเกตได้อยู่แล้วในทารกแรกเกิดระหว่างการดูดนม ในช่วงวัยก่อนเรียนคุณสมบัติของความสนใจและความเด็ดขาดจะพัฒนาขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมตนเองและมุ่งความสนใจไปที่วัตถุบางอย่างอย่างมีสติ ในเวลาเดียวกัน เขาใช้วิธีจัดระเบียบความสนใจ โดยหลักแล้วคือคำพูดและท่าทางการชี้ของผู้ใหญ่ กล่าวคือ ความสนใจจะกลายเป็นสื่อกลาง (แม็กซิโมวา, 2549)

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นนั่นคือจำนวนวัตถุที่สามารถรับรู้ได้อย่างชัดเจนในระยะเวลาอันสั้น ความเสถียรของความสนใจเปลี่ยนไปตามความสามารถในการรักษาโฟกัสที่วัตถุ ตัวบ่งชี้ความยั่งยืนประการหนึ่งคือระยะเวลาโฟกัส การกระจายความสนใจแสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถชี้นำและมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหลายอย่างพร้อมกันได้

การพัฒนาคุณสมบัติและประเภทของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับความสำคัญ, อารมณ์, ความสนใจสำหรับเขาในเนื้อหา, ธรรมชาติของกิจกรรมที่เด็กทำ ดังนั้นตัวบ่งชี้ความสนใจจึงเพิ่มขึ้นอย่างมากในเกมเล่นตามบทบาทและการสอน การพัฒนาความสนใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาเจตจำนงและพฤติกรรมตามอำเภอใจ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตน

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ การเลือกวัตถุจากพื้นหลัง เน้นรายละเอียด เปรียบเทียบกับมาตรฐาน - การกระทำที่เข้าใจได้ทั้งหมดรวมถึงความสนใจและนำไปสู่การพัฒนา เห็นได้จากการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ: ความมั่นคงและความเข้มข้นของความสนใจเพิ่มขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดเป็นเวลานาน "สำรวจ" ทราย เล่นเค้กอีสเตอร์หรือสร้างบ้าน ภายใต้อิทธิพลของข้อกำหนดใหม่ในกิจกรรมประเภทใหม่ งานเกิดขึ้นเพื่อไม่ให้เสียสมาธิ พิจารณาในรายละเอียด ฯลฯ จากนั้นการกระทำพิเศษของความสนใจก็เริ่มก่อตัวขึ้นจึงได้มาซึ่งลักษณะโดยพลการ - คุณภาพใหม่ (ริบอท, 1976)

การแสดงความสนใจในรูปแบบต่อไปนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่น:

ประสาทสัมผัส;

ปัญญาชน;

เครื่องยนต์;

หน้าที่หลักของความสนใจคือ:

การกระตุ้นความจำเป็นและการยับยั้งกระบวนการทางจิตและทางสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน

การเลือกข้อมูลที่เข้ามาอย่างมีจุดประสงค์

การเก็บรักษา การเก็บรักษารูปภาพของเนื้อหาบางเรื่องจนกว่าจะบรรลุเป้าหมาย

สร้างความมั่นใจในระยะยาวกิจกรรมในวัตถุเดียวกัน

กฎระเบียบและการควบคุมกิจกรรม

ความสนใจเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดมีรูปแบบที่ต่ำกว่าและสูงกว่า แบบแรกแสดงโดยความสนใจโดยไม่สมัครใจ และแบบหลังแสดงโดยความสนใจโดยสมัครใจ

ความสนใจโดยตรงเป็นรูปแบบการพัฒนาที่ต่ำกว่าความสนใจทางอ้อม ประวัติของการพัฒนาความสนใจเช่นเดียวกับการทำงานทางจิตอื่น ๆ ถูกลองโดย L.S. Vygotsky สอดคล้องกับแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของเขาในการก่อตัว เขาเขียนว่าประวัติความสนใจของเด็กเป็นประวัติศาสตร์ของการพัฒนาองค์กรของพฤติกรรมของเขาซึ่งไม่ควรแสวงหากุญแจสู่ความเข้าใจทางพันธุกรรมของความสนใจของเด็กภายใน แต่อยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก

การเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจเกี่ยวข้องกับการซึมซับความรู้ใหม่ที่แตกต่างเกี่ยวกับชนิดของสัตว์ แมลง ดอกไม้ ลักษณะเด่นของอาคาร และอื่นๆ ทั้งหมดนี้ถูกอธิบายและแสดงโดยผู้ใหญ่ก่อน จากนั้นเด็กก็สังเกตเห็นตัวเองโดยไม่สมัครใจ สิ่งที่อธิบายไม่เพียง แต่ดึงดูดความสนใจในตัวเองเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นพื้นหลังที่มองเห็นวัตถุที่ผิดปกติได้ เด็กสังเกตเห็นเสื้อผ้าใหม่ของเพื่อน ดอกไม้แปลกตา รถยนต์หลายยี่ห้อ คำและวลีใหม่ พวกเขาสังเกตเห็นไม่เพียงแค่สดใส ลวง และดัง แต่ยังดูไม่ปกติ - บางอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความสนใจในการพูดของเด็ก - เรื่องราวของผู้ใหญ่ ลักษณะทางกายภาพของเสียงจางหายไปในพื้นหลัง เนื้อหาจะมีความหมาย ซึ่งเข้าใจได้บนพื้นฐานของประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม จนถึงจุดสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียน น้ำเสียง ความลึกลับ และการหยุดชั่วคราวถูกใช้เพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก

ความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าคนรอบข้างเด็ก "เริ่มต้นด้วยความช่วยเหลือของสิ่งเร้าและวิธีการหลายอย่างเพื่อชี้นำความสนใจของเด็ก นำความสนใจของเขา นำเขาไปสู่อำนาจของพวกเขาและด้วยเหตุนี้จึงอยู่ในมือ ของเด็กวิธีการที่เขาดึงดูดความสนใจของเขาเองในภายหลัง ". วิกอตสกี้, 1976)

การพัฒนาความสนใจในวัฒนธรรมประกอบด้วยความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ เด็กเรียนรู้สิ่งเร้าประดิษฐ์จำนวนหนึ่ง ซึ่งเป็นวิธีการที่เขาควบคุมพฤติกรรมและความสนใจของตนเองต่อไป กระบวนการพัฒนาความสนใจตามอายุตามแนวคิดของ Vygotsky L.S. นำเสนอโดย A.N. เลออนติเยฟ เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจของเด็กก็ดีขึ้น แต่การพัฒนาความสนใจจากภายนอกนั้นเร็วกว่าการพัฒนาโดยรวมมาก โดยเฉพาะการเอาใจใส่ตามธรรมชาติ

ลำดับทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรมของความสนใจตาม L.S. Vygotsky มีดังนี้: “ ประการแรกผู้คนแสดงความสัมพันธ์กับเด็กจากนั้นเขาก็มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในที่สุดเขาก็เริ่มทำกับคนอื่นและในตอนท้ายก็เริ่มแสดงกับตัวเอง … ประการแรกผู้ใหญ่ชี้นำความสนใจของเขา ด้วยคำพูดกับสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขาและพัฒนาสิ่งกระตุ้นที่ทรงพลังจากคำพูดจากนั้นเด็กก็เริ่มมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการบ่งชี้นี้และตัวเขาเองเริ่มใช้คำและเสียงเป็นเครื่องมือในการบ่งชี้เช่น ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ ในเรื่องที่เขาสนใจ (วีกอตสกี้ 1976)

การเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจเกี่ยวข้องกับการซึมซับความรู้ใหม่ที่แตกต่างเกี่ยวกับชนิดของสัตว์ แมลง ดอกไม้ ลักษณะเด่นของอาคาร ฯลฯ ทั้งหมดนี้ผู้ใหญ่จะอธิบายและแสดงก่อน จากนั้นเด็กก็สังเกตเห็นตัวเองโดยไม่สมัครใจ สิ่งที่อธิบายไม่เพียง แต่ดึงดูดความสนใจในตัวเองเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นพื้นหลังที่มองเห็นวัตถุที่ผิดปกติได้ เด็กสังเกตเห็นเสื้อผ้าใหม่ของเพื่อน ดอกไม้แปลกตา รถยนต์หลายยี่ห้อ คำและวลีใหม่ พวกเขาสังเกตเห็นไม่เพียงแค่สดใส ลวง และดัง แต่ยังดูไม่ปกติ - บางอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กคือการใส่ใจในการพูด - เรื่องราวของผู้ใหญ่ ลักษณะทางกายภาพของเสียงจางหายไปในพื้นหลัง เนื้อหาจะมีความหมาย ซึ่งเข้าใจได้บนพื้นฐานของประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม จนถึงจุดสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียน น้ำเสียง ความลึกลับ และการหยุดชั่วคราวถูกใช้เพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก

ความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาในกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ วัตถุประสงค์ของการกระทำเป็นภาพของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้จะกระตุ้นให้เกิดความสนใจตลอดกิจกรรม หากสิ่งที่เขาวางแผนไว้ไม่ได้ผล เด็กถึงกับร้องไห้: “ฉันอยากวาดพินอคคิโอ แล้วก็มีวัวออกมา!” เราสามารถเห็นความเข้มข้นมากของเด็ก ๆ ในขณะที่ทำการทดลองกับวัตถุเทน้ำ มีคนบอกว่าถ้ามันสงบลงหมายความว่ามีบางอย่างขึ้นอยู่กับ

หากมีความคิดเกิดขึ้น เด็กจะเดินเตร่ไปรอบๆ กลุ่ม มองดูเพื่อนที่กำลังเล่นคนหนึ่งหรือคนอื่นๆ อย่างรวดเร็ว โดยไม่พยายามจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ด้วยการกระตุ้นความคิด เพิ่มคุณค่าให้กับสภาพแวดล้อมของวิชาและความเป็นไปได้สำหรับการนำความคิดไปใช้ เป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาที่สำคัญของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน (Ovcharova, 1996)

แหล่งใหม่สำหรับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจคือคำแนะนำของผู้ใหญ่ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ให้เป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายด้วย ลำดับของการกระทำจะถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่และภายใต้อิทธิพลของการประเมินของเขา จะกลายเป็นการควบคุมตนเองของเด็ก - การกระทำที่เอาใจใส่ . การเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุเป็นวิธีการและลำดับของการกระทำจะเปลี่ยนเป็นกระบวนการควบคุมตนเองที่ขยายออกไป ตามที่ P. Ya Galperin อธิบายลักษณะนี้ งานนี้เป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนหากการกระทำระดับกลาง - เป้าหมายจะแสดงด้วยตัวอย่าง ตัวอย่างเช่น ในการตัดหมวก เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากภาพวาดของชิ้นส่วนที่อยู่ในลำดับการผลิต และช่วยให้จดจ่อจนได้ผลลัพธ์ (ซาโปโรเซทส์, 2507)

หากลำดับของการกระทำได้รับเพียงคำสั่งด้วยวาจา เป็นการยากที่จะให้ความสนใจ สำหรับเด็กหลายคนสิ่งนี้อยู่นอกเหนือความแข็งแกร่งของพวกเขา ในการทดสอบให้เชิญเด็กไปที่ห้องถัดไปแล้วหยิบดินสอบนโต๊ะใต้หนังสือพิมพ์ เด็กครึ่งหนึ่งจะพูดว่า "ไม่มี" - พวกเขาไม่สามารถนำทางด้วยคำพูดที่ซับซ้อนได้ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก ๆ ที่โรงเรียน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจมุ่งเน้นไปที่งานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ช่วงเวลาการแข่งขัน ข้อกำหนดที่มีระเบียบวินัย และสัญญาว่าจะถามคำถาม อย่างไรก็ตาม พวกเขาจำเป็นต้อง "ป้อน" ความสนใจด้วยสัญญาณที่ "ไม่ปกติ" ที่สดใส ผิดปกติ การปรากฏตัวของ Petrushka, Dunno, งานและคำถามในนามของพวกเขากระตุ้นเด็ก ๆ และช่วยจัดระเบียบความสนใจ

ความสนใจของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนสะท้อนถึงความสนใจของเขาในสิ่งของรอบๆ และการกระทำที่ทำกับพวกเขา เด็กจะจดจ่อจนกว่าความสนใจจะจางหายไป การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนความสนใจไปที่วัตถุนั้นทันที ดังนั้นเด็ก ๆ ไม่ค่อยทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานาน

ในช่วงวัยก่อนเรียน เนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและการเคลื่อนไหวของพวกเขาในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ความสนใจจึงมีสมาธิและความมั่นคงมากขึ้น ดังนั้น หากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเล่นได้ 30 - 40 นาทีเท่ากัน จากนั้น 5 - 6 ปี ระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้นเป็น 2 ชั่วโมง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเกมของเด็กอายุหกขวบสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นของผู้คนและความสนใจในเกมได้รับการสนับสนุนโดยการแนะนำสถานการณ์ใหม่อย่างต่อเนื่อง

ความมั่นคงของความสนใจในเด็กนั้นแสดงออกในช่วงเวลาที่สมาธิจดจ่อกับวัตถุ คุณสมบัติของความสนใจนี้ขึ้นอยู่กับสาเหตุหลายประการหรือไม่? จากความเข้มแข็งของกระบวนการทางประสาท จากธรรมชาติของกิจกรรม จากทัศนคติต่อการทำงาน จากนิสัยที่กำหนดไว้ เมื่อถูกฟุ้งซ่านบุคคลจะเปลี่ยนเป้าหมายของความสนใจโดยไม่สมัครใจ ฉันเปลี่ยนความสนใจเขาตั้งเป้าหมายที่จะทำอะไรบางอย่างหรือผ่อนคลาย ส่งต่องานใหม่ในกระบวนการของกิจกรรม เราโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งหรือจากด้านหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่ง (ชาโปวาเลนโก้ 2007)

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนจึงสังเกตเห็นความสนใจสองประเภท: ไม่ได้ตั้งใจ - จากปฏิกิริยาการปรับทิศทางไปจนถึงสิ่งเร้าที่รุนแรงเพื่อมุ่งเน้นไปที่สิ่งผิดปกติไม่เหมือนอย่างมีนัยสำคัญ (ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัว) และความสมัครใจ - จากการควบคุมการกระทำโดยผู้ใหญ่สู่ตนเอง กฎระเบียบและการควบคุมตนเองตามวัตถุประสงค์และแนวทางปฏิบัติ ทั้งสองทิศทางถูกกำหนดในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ในอนาคตพวกเขาจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจของนักเรียน (ปาลาจินา, 2548)

การพัฒนาระดับสูงได้รับความสนใจโดยไม่สมัครใจในวัยก่อนเรียน การเกิดขึ้นของความสนใจใหม่ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมใหม่ทำให้เด็กมุ่งเน้นไปที่แง่มุมของความเป็นจริงที่ก่อนหน้านี้ไม่มีใครสังเกตเห็น

บทสรุปในบทที่1

ความสนใจเป็นปรากฏการณ์หลายระดับที่ซับซ้อนซึ่งก่อให้เกิดข้อพิพาทมากมายในด้านจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญา ความยากลำบากในการศึกษาความสนใจนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ

ความสนใจจำแนกตามวัตถุ (ประสาทสัมผัสและสติปัญญา) ตามความสนใจ (โดยตรง ไกล่เกลี่ย รับรู้) โดยระดับของความพยายามที่จำเป็น ระดับของกิจกรรมของสติ (แฝง ไม่สมัครใจ คล่องแคล่ว สมัครใจ)

พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการเตรียมความพร้อมทั่วไป ความรู้พื้นฐานและทักษะของมนุษย์ คุณสมบัติทางจิตและบุคลิกภาพที่ทุกคนต้องการสำหรับชีวิตในสังคม สิ่งเหล่านี้รวมถึงการได้มาซึ่งคำพูด การใช้ของใช้ในครัวเรือน การพัฒนาทิศทางในอวกาศและเวลา การพัฒนารูปแบบการรับรู้ของมนุษย์ การคิด จินตนาการ ฯลฯ การก่อตัวของรากฐานของความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ในวัยก่อนวัยเรียนมีความสนใจสองประเภท: โดยไม่ได้ตั้งใจ - จากปฏิกิริยาการปรับทิศทางไปจนถึงสิ่งเร้าที่รุนแรงเพื่อมุ่งเน้นไปที่สิ่งผิดปกติซึ่งแตกต่างจากอย่างมีนัยสำคัญ (ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัว) และโดยสมัครใจ - จากการควบคุมการกระทำโดยผู้ใหญ่ไปจนถึงการควบคุมตนเองและ การควบคุมตนเองให้เป็นไปตามเป้าหมายและแนวทางปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับ ทั้งสองทิศทางถูกกำหนดในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ในอนาคตพวกเขาจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจของนักเรียน การพัฒนาระดับสูงได้รับความสนใจโดยไม่สมัครใจในวัยก่อนเรียน การเกิดขึ้นของความสนใจใหม่ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมใหม่ทำให้เด็กมุ่งเน้นไปที่แง่มุมของความเป็นจริงที่ก่อนหน้านี้ไม่มีใครสังเกตเห็น

บทที่ II. ทดลองศึกษาปัญหาการพัฒนาความสนใจในวัยอนุบาล

2.1 วิธีการศึกษาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

วิธีที่ 1 "ศึกษาขอบเขตความสมัครใจ"

การเตรียมการศึกษา: เตรียมเครื่องวัดความเร็วรอบ; ไพ่ 3 ใบแสดงรูปทรงเรขาคณิต 6 ใบ (ตัวเลข 5 ใบบนการ์ดแต่ละใบเหมือนกัน 1 ใบแตกต่างกัน การจัดพื้นที่แตกต่างกัน); ชุดเรขาคณิต 10 อัน ซึ่ง 6 อันตรงกับที่แสดงบนการ์ด

การดำเนินการศึกษา: การศึกษาดำเนินการกับเด็กอายุ 4-7 ปี ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวัดความเร็วรอบ เด็กจะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพเป็นเวลา 3 วินาที และขอให้พิจารณาภาพวาด ตำแหน่งที่สัมพันธ์กัน ตั้งชื่อตัวเลข แล้วเลือกจากตัวเลข 10 ตัวในชุดที่ 6 ที่ได้แสดงแก่เขา

เมื่อแสดงไพ่แต่ละใบทั้ง 3 ใบ เงื่อนไขต้องแตกต่างกัน ไพ่ใบแรกถูกนำเสนอโดยไม่มีคำแนะนำล่วงหน้าและก่อนที่จะนำเสนอไพ่ใบที่สองเด็กจะแสดงชุดตัวเลข 10 ตัวซึ่งเขาจะต้องเลือกที่จำเป็น 6. เขาได้รับการเสนอให้ตั้งชื่อแต่ละร่างพวกเขาช่วยในกรณี ของความยากลำบากหลังจากนั้นชุดที่มีตัวเลขจะถูกลบออกและเด็กจะได้รับบัตร ข้อผิดพลาดของวิชาทดสอบจะถูกบันทึกไว้ ก่อนการนำเสนอไพ่ใบที่สามพวกเขาจัดระเบียบ "เส้นทางแห่งการจ้องมอง" ของเด็กเมื่อตรวจสอบพวกเขาบอกว่าในระหว่างการเปิดเผยการ์ดควรพยายามดูตัวเลขทั้งหมดและแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้ทำได้อย่างไร ไดอะแกรมภาพ

การประมวลผลข้อมูล: คำนวณจำนวนเฉลี่ยของตัวเลขที่มีชื่อและเลือก (จาก 6) สำหรับแต่ละกลุ่มอายุหลังจากนำเสนอการ์ดแต่ละครั้ง

ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในตาราง

สรุปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในปริมาณของความสนใจโดยสมัครใจและการกระจายความสนใจ ซึ่งสามารถตัดสินได้จากวิธีที่เด็ก ๆ วางโครงร่าง ไม่ว่าพวกเขาจะคำนึงถึงรูปร่าง การจัดพื้นที่บนการ์ดหรือไม่

พวกเขาวิเคราะห์ว่าการตั้งชื่อเบื้องต้นและการดูตัวเลขช่วยเพิ่มความสนใจได้มากน้อยเพียงใด

วิธีที่ 2 "ศึกษาความมั่นคงของความสนใจ"

การเตรียมการศึกษา: บนแผ่นกระดาษ วาดวงกลม 9 แถว 9 x 6 วงกลมในแถวละ 3 ซม.) ทาสีแถวแรกใน 6 สี หยิบภาพพล็อต 5 รูป ดินสอสี นาฬิกาจับเวลา

ดำเนินการศึกษา: ทำการทดลอง 2 ชุดเป็นรายบุคคลกับเด็กอายุ 3-7 ปี

ตอนแรก. เด็กถูกแสดงตามลำดับภาพและเวลาในการดูจะคงที่ (ช่วงเวลาระหว่างช่วงเวลาที่เขาจ้องมองไปที่ภาพครั้งแรกและช่วงเวลาที่เขาจ้องมองไปที่ภาพครั้งแรกและช่วงเวลาที่เขาฟุ้งซ่านจะเปลี่ยนไป จ้องมองไปที่ผู้ทดลองหรือสิ่งแวดล้อม)

ชุดที่สอง. เด็กถูกขอให้ระบายสีวงกลมตามสีของแถวแรก แก้ไขระยะเวลาของกิจกรรม ระยะเวลาของการรบกวนจากมัน

การประมวลผลข้อมูล: ข้อมูลของชุดแรกถูกวาดขึ้นในตาราง คำนวณเวลาเฉลี่ยที่ใช้ในการดูภาพ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเสถียรของความสนใจ

ชุดที่สองคำนวณระยะเวลาเฉลี่ยของกิจกรรมและระยะเวลาเฉลี่ยของสิ่งรบกวนสมาธิในทุกกลุ่มอายุ ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตาราง

วาดข้อสรุปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในความมั่นคงของความสนใจ

เทคนิคที่ 3 "การศึกษาเปลี่ยนความสนใจโดยสมัครใจ"

การเตรียมการศึกษา: เลือกไพ่ 10 ใบพร้อมรูปสัตว์ 6 ตัวในแต่ละใบ

การดำเนินการศึกษา: การศึกษาดำเนินการกับเด็กอายุ 4-7 ปี เด็กแต่ละคนจะถูกขอให้เลือกไพ่ 5 ครั้งติดต่อกัน ในเวลาเดียวกัน ในการเลือกที่หนึ่ง สอง และห้า เขาต้องวางไพ่ที่มีภาพเหมือนกัน ตัวอย่างเช่นไก่และม้า แต่ไม่ควรนำการ์ดที่มีรูปห้ามเช่นหมี เป็นครั้งที่สามและสี่ ภาพที่ต้องการและต้องห้ามจะแตกต่างกัน

พวกเขาอธิบายให้เด็กฟังว่า: "เลือกไพ่ที่มีรูปไก่และตัวผู้ แต่อย่าถ่ายรูปด้วยรูปหมี" หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจนี้ ไพ่จะถูกสับใหม่อีกครั้ง และเด็กจะถูกเสนอให้เลือกอีกครั้ง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาขอให้เด็กดูภาพทั้งหมดอย่างรอบคอบ จดจำสิ่งที่เขาบอกระหว่างการเลือกครั้งแรก และทำตามคำแนะนำซ้ำๆ หลังจากเลือกเสร็จแล้ว ไพ่จะถูกสับใหม่อีกครั้ง แต่ก่อนการคัดเลือกครั้งที่สามเด็กอธิบายว่าตอนนี้เขาไม่ควรหยิบไพ่ที่มีรูปไก่และม้า แต่ใช้เฉพาะรูปหมีเท่านั้น ก่อนการเลือกครั้งที่สี่ ผู้ทดลองจะถามเด็กอีกครั้งว่าภาพใดควรถ่ายและภาพใดไม่ควร ขอให้เขาทำซ้ำคำสั่งใหม่ดัง ๆ ก่อนการเลือกครั้งที่ห้า ขอให้เด็กจำเนื้อหาของคำสั่งแรกและเลือกไพ่ตามนั้น

การประมวลผลข้อมูล: นับจำนวนวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องใน 5 ตัวเลือก ผลลัพธ์ถูกวาดในตารางตามอายุ: 3-4 ปี, 4-5 ปี, 5-6 ปี, 6-7 ปี

พวกเขาสรุปเกี่ยวกับคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการเปลี่ยนความสนใจ เกี่ยวกับบทบาทของการทำซ้ำคำสั่งดัง ๆ ในระหว่างงาน

วิธีที่ 4 "การศึกษาสมรรถภาพทางจิต"

การเตรียมการศึกษา: เตรียมโต๊ะหยิกสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่ม

การดำเนินการวิจัย: ทำการทดลองร่วมกับกลุ่มเด็กอายุ 4-7 ปีในช่วงสัปดาห์ ในวันจันทร์ เวลาใดก็ได้ของวัน การตัดการฝึกจะเกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ วางป้ายไว้ในตาราง เช่น ในสี่เหลี่ยม "-" ในวงกลม "+" ในเครื่องหมายดอกจัน "*" ในวันอังคารมีการตัด 2 ครั้ง: ครั้งแรกก่อนชั้นเรียนเมื่อเด็ก ๆ ใส่เครื่องหมายดอกจัน "*" ในวงกลม "+" และในสี่เหลี่ยม "; การตัดครั้งที่สอง - หลังเลิกเรียนใส่ในสี่เหลี่ยม "-" ในรูปสามเหลี่ยม "+" ในครึ่งวงกลม (*) การตัดต่อไปนี้จะทำในวันพฤหัสบดี: ครั้งแรกก่อนชั้นเรียนใส่ในครึ่งวงกลม "-" ในรูปสามเหลี่ยม "+" ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส "*"; ที่สอง - หลังเลิกเรียน ใส่สามเหลี่ยม "-" ในแฟล็ก "+" ในสี่เหลี่ยม "*"

ผู้ทดลองพูดกับเด็ก ๆ ว่า: "ทันทีที่ฉันให้คำสั่ง: "เริ่ม!" คุณจะดูตัวเลขทั้งหมดทีละบรรทัดอย่างระมัดระวังราวกับว่าอ่านหนังสือและมองหาตัวเลข 3 ตัว พวกเขา ... ป้ายดังกล่าว (แสดงบนกระดานบนตัวอย่างและตั้งชื่อตัวเลขและสัญญาณที่ต้องวางไว้) จากนั้นตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจคำแนะนำอย่างไร ในการทำเช่นนี้ ขอให้เด็กหลายคนทำซ้ำเนื้อหาของงาน จากนั้นผู้ทดลองพูดว่า: "ระวัง! เตรียมตัวให้พร้อม ใช้ปากกา วางมือบนข้อศอก เริ่มเลย!" นาฬิกาจับเวลาเริ่มทำงาน ทุกอย่างถูกลบออกจากกระดาน (!) เด็กทำงาน 2 นาที จากนั้นจะได้รับคำสั่ง: "ระวัง! หยุด! วางมุมที่คุณค้างไว้"

การประมวลผลข้อมูล: งานประเมิน: ปริมาณงาน - จำนวนตัวเลขที่ดู; คุณภาพของงาน - จำนวนข้อผิดพลาดที่ทำในแง่ของ 100 ตัวเลขที่ดู

แต่ละบรรทัดที่ข้ามจะไม่รวมอยู่ในจำนวนบรรทัดที่สแกนทั้งหมด แต่จะนับเป็น 1 ข้อผิดพลาดและจะเพิ่มเข้าไปในจำนวนข้อผิดพลาดทั้งหมด

2.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

ฐานการทดลองของการศึกษาของเราคือ MOU ฉบับที่ 357 ในโวลโกกราด การศึกษานี้มีเด็กจำนวน 27 คนจากกลุ่มกลาง อายุเฉลี่ยของอาสาสมัครคือ 4.2 - 5 ปี ในจำนวนนี้มีเด็กหญิง 14 คน และเด็กชาย 13 คน ครอบครัวของวิชาเหล่านี้มีความเจริญรุ่งเรือง

สำหรับการศึกษา เราได้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

"วางไอคอนลง", "ค้นหาและขีดฆ่า" (Uruntaeva, G. A. ) (ภาคผนวกที่ 2, ภาคผนวกที่ 3)

อาสาสมัครตอบสนองต่องานที่ได้รับมอบหมายอย่างเพียงพอ แต่ควรสังเกตว่าในช่วงเริ่มต้นของการทดลองเด็ก ๆ แสดงความตึงเครียดและจากนั้นความสนใจในการทำงานให้เสร็จก็เพิ่มขึ้นและมีความเชื่อมโยงทางวาจา

จากผลลัพธ์ของวิธีการดำเนินการ เด็ก ๆ แสดงผลดังต่อไปนี้

ตารางที่ 1

ผลงานเทคนิค “วางป้าย”

งานทดสอบในเทคนิค "วางป้าย" มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจของเด็ก

ในการศึกษานี้ เด็ก 15% มีการเปลี่ยนและกระจายความสนใจในระดับสูง เด็ก ๆ วางป้ายทั้งหมดอย่างถูกต้อง งานเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด เด็กมีสมาธิมากในการปฏิบัติงาน พวกเขาตั้งใจฟังผู้ทดลอง

เด็ก 60% มีระดับการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจโดยเฉลี่ย งานเสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาดหนึ่งรายการ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าการพัฒนาความสนใจของเด็กนั้นสอดคล้องกับระดับอายุของพวกเขา

เด็ก 25% แสดงการเปลี่ยนและกระจายความสนใจในระดับต่ำ เด็กทำผิดพลาดมากกว่าสองครั้งหรือทำงานไม่เสร็จเลย พวกเขาไม่ใส่ใจเมื่ออธิบายงานโดยผู้ทดลอง พวกเขาฟุ้งซ่านด้วยการกระทำที่ไม่เกี่ยวข้อง สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กมีพัฒนาการด้านสมาธิไม่เพียงพอ

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าโดยพื้นฐานแล้ว เด็ก ๆ มีระดับการเปลี่ยนแปลงและการกระจายความสนใจโดยเฉลี่ย

ตารางที่ 2

ค้นหาและขีดฆ่าผลลัพธ์

เด็ก 55% มีระดับสมาธิและสมาธิโดยเฉลี่ย เด็ก ๆ ให้ความสนใจเพียงไม่กี่วินาที ฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วจากกิจกรรมภายนอก

เด็ก 15% มีสมาธิและสมาธิต่ำ ความสนใจในเด็กกระจัดกระจายไม่อืดอาดกับวัตถุชิ้นเดียว

ตารางที่ 3

ผลการศึกษาโดยใช้ 2 วิธีพบว่า

เด็ก 23% อยู่ในระดับสูง เด็กๆ ให้ความสนใจกับวัตถุเป็นเวลานาน พวกเขามีสมาธิอย่างมากในการปฏิบัติงาน

60% ของเด็กมีระดับเฉลี่ย เด็ก ๆ ให้ความสนใจเพียงไม่กี่วินาที ฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วจากกิจกรรมภายนอก

17% ของเด็กมีระดับต่ำ ความสนใจของเด็กฟุ้งซ่าน

เมื่อสรุปผลลัพธ์ของวิธีการต่างๆ เราสามารถพูดได้ว่าความสนใจของเด็กส่วนใหญ่ได้รับการพัฒนาในระดับปานกลาง ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เราเห็นว่าเด็กบางคนต้องการการฝึกสมาธิเป็นพิเศษ ดังนั้นในย่อหน้าถัดไป เราขอเสนอคำแนะนำในการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจของเด็กเกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่รับรองการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่ทรงพลังที่สุดซึ่งเด็กสามารถควบคุมอารมณ์และสติปัญญาได้ตลอดทั้งระบบของมนุษยสัมพันธ์ มันช่วยให้คุณพัฒนาความสนใจความคิดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ดังนั้นในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กเกมไม่เพียง แต่เป็นสถานที่สำคัญ แต่ยังนำเสนอในความหลากหลายทั้งหมด: การแสดงบทบาทสมมติ, การสอน, รำวง มือถือ ฯลฯ

เอกสารที่คล้ายกัน

คำอธิบายสั้น ๆ ของความสนใจ ประเภทของความสนใจ การพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียน ลักษณะของความสนใจของเด็กวัยกลางคน วิธีการพัฒนาความสนใจ ตารางและแบบฝึกหัดสำหรับความสนใจ การวินิจฉัยความสนใจในเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี

ทดสอบเพิ่ม 05/29/2008


แนวคิดและพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจคุณสมบัติของมัน ประเภทและหน้าที่ของความสนใจ คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า เงื่อนไขและลักษณะวิธีการของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/28/2012


ทบทวนการศึกษาทางจิตวิทยาของการศึกษาความสนใจ แนวคิดของความสนใจ ฐานความสนใจทางสรีรวิทยา หน้าที่ คุณสมบัติ และประเภทของความสนใจ การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของความสนใจ (ผลผลิตและความเสถียร)

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/06/2006


การระบุสภาวะที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสนใจของเด็กเป็นกระบวนการรับรู้และการดูดซึมของสื่อการศึกษา คุณสมบัติของความสนใจ, พื้นฐานทางสรีรวิทยาและจิตวิทยา, การกระตุ้นความสนใจ, งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/08/2009


ปัญหาความสนใจในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและในประเทศ การวิเคราะห์ความสนใจในเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ การศึกษาทดลองการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากที่มีความผิดปกติในการพูด งานแก้ไขในการพัฒนาความสนใจ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/04/2011


ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการพัฒนาความสนใจ คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ข้อแนะนำการพัฒนาความสนใจของกลุ่มศึกษาเด็ก การวิเคราะห์ผลการทดลองก่อสร้าง วิธีการค้นคว้าความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/22/2011


คุณสมบัติของกระบวนการทางจิต ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจในเด็กนักเรียน การวินิจฉัยความเข้มข้น การกระจาย และการเปลี่ยนความสนใจ การวินิจฉัยความเสถียรและประสิทธิผลของความสนใจ แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความสนใจแบบเลือก

รายงานการปฏิบัติเพิ่ม 03/03/2013


เข้าถึงปัญหาของธรรมชาติของความสนใจเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิต, ความเข้มข้นของสติในวัตถุจริงหรือในอุดมคติ. การทดลองศึกษาปัญหาการพัฒนาสมาธิสั้นในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/07/2015


ความสนใจเป็นกระบวนการทางปัญญาหลักคุณสมบัติของการพัฒนาในวัยรุ่น องค์กรของการศึกษาอิทธิพลของระดับความสนใจของชายหนุ่มต่อความสำเร็จของการฝึกอบรมผลลัพธ์ คำแนะนำสำหรับการพัฒนาความสนใจในหมู่นักเรียนโดยมีเป้าหมาย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/16/2011


ลักษณะของความสนใจเป็นกระบวนการทางจิต การกำหนดพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความเข้มข้นและความว้าวุ่นใจ การศึกษาประเภทของการไม่ตั้งใจและลักษณะของการเอาใจใส่โดยสมัครใจในเด็กในวัยทารก ปฐมวัย และวัยก่อนวัยเรียน

2.1. คุณสมบัติของการวินิจฉัยความสนใจในวัยเด็ก

Psychodiagnostics ของคุณสมบัติของความสนใจในเด็กอายุ 6-7 ปีควรมุ่งเป้าไปที่การศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับพัฒนาการของกระบวนการรับรู้ทางธรรมชาติหรือโดยไม่ได้ตั้งใจและในการตรวจหาในเวลาที่เหมาะสมและคำอธิบายที่ถูกต้องเกี่ยวกับการกระทำและปฏิกิริยาทางปัญญาโดยพลการ

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งในการได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้คือการสร้างการติดต่อทางอารมณ์และความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างนักจิตวิทยากับเด็ก เพื่อสร้างการติดต่อดังกล่าวจำเป็นต้องทำการตรวจสอบในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะไม่ประสบกับอารมณ์ด้านลบ (ความกลัว ความไม่มั่นคง) จากการสื่อสารกับคนแปลกหน้า (ไม่คุ้นเคย) การทำงานกับเด็กควรเริ่มต้นด้วยเกม ค่อยๆ รวมเขาไว้ในงานที่กำหนดโดยวิธีการ การขาดความสนใจและแรงจูงใจสำหรับงานสามารถทำให้ความพยายามทั้งหมดของนักจิตวิทยาสูญเปล่าได้

ในกรณีที่เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องหยุดเรียนและปล่อยให้เด็กเดินหรือออกกำลังกาย

มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงเวลาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วย โดยทั่วไป การตรวจเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้เวลา 30 ถึง 60 นาที

ควรสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมสำหรับการทดสอบ (วัตถุที่สว่างและผิดปกติซึ่งสามารถเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กจากงานที่เสนอนั้นไม่พึงปรารถนา)

ต้องทำการตรวจสอบที่โต๊ะซึ่งมีขนาดสอดคล้องกับการเติบโตของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้นั่งหันหน้าไปทางหน้าต่างเพื่อที่สิ่งที่เกิดขึ้นบนท้องถนนจะไม่ทำให้เขาเสียสมาธิ

ไม่มีใครควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็ก

ในระหว่างการตรวจสอบนักจิตวิทยาจะเก็บบันทึกและบันทึก:

• 
  งานที่เสนอและระดับของการดำเนินการ
• 
  ความช่วยเหลือที่มอบให้กับเด็กและระดับการเรียนรู้ของเขา
• 
  ความสามารถในการแก้ไขข้อผิดพลาด;
• 
  ลักษณะการติดต่อกับผู้ใหญ่
• 
  ทัศนคติต่อการปฏิบัติงาน
• 
  ระดับกิจกรรมเมื่อปฏิบัติงาน

เป้า:การวินิจฉัยผลผลิตและความมั่นคงของความสนใจในเด็กอายุ 5-7 ปี

คำอธิบาย:เด็กทำงานตามคำแนะนำพร้อมภาพวาดที่สุ่มแสดงรูปร่างที่เรียบง่าย เขาได้รับมอบหมายให้ค้นหาและขีดฆ่าตัวเลขที่ไม่เท่ากันสองรูปด้วยวิธีต่างๆ เช่น ขีดฆ่าเครื่องหมายดอกจันที่มีเส้นแนวตั้ง และวงกลมที่มีเส้นแนวนอน เด็กทำงาน 2.5 นาที ในระหว่างนั้นเขาได้รับคำสั่งให้ "เริ่ม" และ "หยุด" ห้าครั้งติดต่อกัน (ทุกๆ 30 วินาที) ผู้ทดลองทำเครื่องหมายในภาพวาดของเด็กในตำแหน่งที่ได้รับคำสั่งที่เกี่ยวข้อง

อุปกรณ์:ภาพวาดแสดงตัวเลขง่ายๆ (ภาคผนวก 1) นาฬิกาที่มีเข็มวินาที โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์ความสนใจ ดินสอธรรมดา

คำแนะนำ:“ตอนนี้คุณและฉันจะเล่นเกมดังกล่าว: ฉันจะแสดงรูปภาพให้คุณเห็นวัตถุต่าง ๆ ที่คุณคุ้นเคย เมื่อฉันพูดว่า "เริ่มต้น" คุณจะเริ่มค้นหาและขีดฆ่าตัวเลขที่ฉันตั้งชื่อตามเส้นของภาพวาดนี้ สิ่งนี้จะต้องทำจนกว่าฉันจะพูดว่า "หยุด" ในเวลานี้คุณจะต้องหยุดและแสดงภาพวัตถุที่คุณเห็นล่าสุด ฉันจะทำเครื่องหมายจุดที่คุณค้างไว้บนภาพวาดของคุณ และฉันจะพูดว่า "เริ่มต้น" อีกครั้ง หลังจากนั้น คุณจะค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่กำหนดออกจากภาพวาดต่อไป สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหลายครั้งจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "จบ" งานนี้เสร็จสิ้น"

พารามิเตอร์คงที่: t - เวลาดำเนินการงาน N - จำนวนภาพของวัตถุที่ดูตลอดเวลาที่ทำงานรวมทั้งแยกกันในแต่ละช่วงเวลา 30 วินาที n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (ข้ามรูปภาพที่จำเป็นหรือขีดฆ่ารูปภาพที่ไม่จำเป็น)

การประมวลผลผลลัพธ์:

ขั้นแรก จะนับจำนวนรายการในรูปภาพที่เด็กดูตลอดเวลาที่งานเสร็จสิ้น รวมทั้งจะนับแยกกันในแต่ละช่วง 30 วินาที ค่าที่ได้รับจะถูกแทนที่ในสูตรซึ่งกำหนดตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของเด็กในเวลาเดียวกันคุณสมบัติของความสนใจสองประการ: ผลผลิตและความมั่นคง

S = (0.5N - 2.8n)/ตัน,

โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพและความมั่นคงในความสนใจของเด็กที่ตรวจ N - จำนวนรายการที่ดู; t - เวลาดำเนินการงาน นาที; พี- จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

สูตรข้างต้นกำหนดตัวบ่งชี้หกตัว (สำหรับแต่ละช่วง 30 วินาที) ดังนั้น ตัวแปร tในวิธีการจะใช้ค่า 150 และ 30

สำหรับตัวบ่งชี้ S ทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการทำงานให้เสร็จ กราฟจะถูกสร้างขึ้นโดยอิงจากการวิเคราะห์ซึ่งสามารถตัดสินการเปลี่ยนแปลงของประสิทธิภาพและความเสถียรของความสนใจของเด็กเมื่อเวลาผ่านไป

เมื่อสร้างกราฟ ตัวชี้วัดประสิทธิภาพและความยั่งยืนจะได้รับการประเมิน (แยกกัน) โดยใช้ระบบ 10 จุด

1.25 โซนความสนใจที่มีประสิทธิผลสูงมาก

1.00 โซนความสนใจที่มีประสิทธิผลสูง

0.75 โซนของความสนใจในการผลิตโดยเฉลี่ย

0.50 โซนของความสนใจในการผลิตต่ำ

0.25 โซนของความสนใจในการผลิตต่ำมาก

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

กราฟแสดงโซนผลิตภาพต่างๆ และเส้นโค้งทั่วไปที่สามารถรับได้จากการวิเคราะห์ทางจิตในความสนใจของเด็กโดยใช้วิธีนี้ เส้นโค้งเหล่านี้ถูกตีความดังนี้:

ในทางกลับกันความเสถียรของความสนใจได้รับการประเมินดังนี้:

10 คะแนน - ทุกจุดในรูปไม่ได้เกินโซนเดียวกันและตัวกราฟเองก็คล้ายกับเส้นโค้ง 1

8-9 คะแนน - ทุกจุดในสองโซนคล้ายกับเส้นโค้ง 2;

6-7 คะแนน - ทุกจุดในสามโซนเส้นโค้งนั้นคล้ายกับกราฟ 3

4-5 จุด - ทุกจุดในสี่โซนและเส้นโค้งคล้ายกับกราฟ 4

3 จุด - ทุกจุดในห้าโซน และเส้นโค้งคล้ายกับกราฟ 5

ข้อบังคับ:

จำและดอท

เป้า:คำจำกัดความของช่วงความสนใจ

คำอธิบาย:เด็กทำงานตามคำแนะนำด้วยสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ แปดจุดที่มีจุด สี่เหลี่ยมจัตุรัสเรียงซ้อนกันจากน้อยไปมากของจำนวนคะแนน (จาก 2 ถึง 9) เด็กจะแสดงตามลำดับจากบนลงล่าง (สำหรับ 1-2 วินาที) แต่ละใบแปดใบที่มีจุด และหลังจากการสาธิตแต่ละครั้ง มีการเสนอให้ทำซ้ำจุดที่มองเห็นจากหน่วยความจำ - วางไว้บนการ์ดเปล่าใน 15 วินาที

อุปกรณ์:ชุดไพ่แปดช่องเล็ก ๆ เรียงซ้อนกันจากน้อยไปมากของคะแนน ไพ่เปล่าให้กรอก (ภาคผนวก 2) นาฬิกากับเข็มวินาที โปรโตคอล ดินสอธรรมดา

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่นเกมแห่งความสนใจกับคุณ ฉันจะแสดงการ์ดที่มีการทำเครื่องหมายจุดทีละรายการ จากนั้นตัวคุณเองจะใส่จุดลงในเซลล์ว่างในตำแหน่งที่คุณเห็นจุดเหล่านี้บนการ์ด

พารามิเตอร์คงที่:

t - เวลานำ; N คือจำนวนจุดที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง
จำนวนความสนใจได้รับการประเมินในระบบ 10 จุด:

ข้อบังคับ:

คำอธิบายของเทคนิค:เด็กทำงานตามคำแนะนำด้วยภาพวาดพล็อตเดียวที่แตกต่างกันในแต่ละรายละเอียด

อุปกรณ์:รูปภาพพล็อตเดียว (ภาคผนวก 3), ตาราง, นาฬิกามือสอง, โปรโตคอล

คำแนะนำ:"ดูที่ภาพ. พยายามตั้งชื่อสัญญาณทั้งหมดที่แยกภาพวาดหนึ่งออกจากอีกภาพหนึ่งโดยเร็วที่สุด

พารามิเตอร์คงที่:เวลาที่เสร็จสิ้นภารกิจ จำนวนความแตกต่างที่มีชื่อ การทำซ้ำ ชื่อความแตกต่างที่ไม่ถูกต้อง ขาดคุณสมบัติที่แตกต่าง

ข้อบังคับ:

การประเมินระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

เป้า:การระบุระดับการพัฒนาความมั่นคงและปริมาณความสนใจโดยสมัครใจ

คำอธิบายของเทคนิค:เด็กถูกขอให้ทำงานให้เสร็จในสามขั้นตอน ในระยะที่ 1 เด็กที่เดินตามนางแบบจะเข้าสู่สัญญาณเป็นรูปทรงเรขาคณิต ในขั้นตอนที่ 2 - ขีดฆ่าและวงกลมวัตถุเฉพาะสองชิ้นจากสี่ชิ้นตามทิศทางของผู้ใหญ่ ในขั้นตอนที่ 3 เขาตัดแมลงที่วาดออกมาในร่างทั้งหมด (ภาคผนวก 6) ระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจนั้นพิจารณาจากผลรวมของผลงานสามขั้นตอนที่แยกจากกันของงาน

อุปกรณ์:สามแผ่น: 1) ภาพรูปทรงเรขาคณิต (ภาคผนวก 4); 2) ภาพวัตถุจริง - ปลา บอลลูน แอปเปิ้ล และแตงโม (ภาคผนวก 5); 3) ชุดของรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย ซึ่งสองในนั้นแสดงแมลงวันและหนอนผีเสื้อ (ภาคผนวก 6) แต่ละแผ่นมีตัวเลข 10 แถว (10 ในแต่ละแถว) ตัวเลขสี่อันดับแรกเป็นผลงานตัวอย่างสำหรับวิชาทดสอบ ดินสอธรรมดา นาฬิกามือสอง โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์

คำแนะนำ:“ภาพนี้แสดงรูปทรงเรขาคณิต ตอนนี้ฉันจะวาดสัญลักษณ์ในแต่ละรูปทรงทั้งสี่ด้านบน คุณต้องวางป้ายเดียวกันในรูปทรงอื่นๆ ทั้งหมดของแผ่นงาน คุณสามารถตรวจสอบการกระทำของคุณด้วยแบบจำลอง - ระยะแรก.

“มีปลา แอปเปิ้ล ลูกโป่ง และแตงโมอยู่บนแผ่น ฉันขอให้คุณขีดฆ่าปลาทั้งหมดและวงกลมแอปเปิ้ล - ระยะที่สอง.

“บนการ์ดใบนี้ รูปทรงเรขาคณิตที่คุณรู้จักถูกวาดขึ้น แมลงวันปีนเข้าไปในสี่เหลี่ยมและตัวหนอนก็นั่งลงในรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน คุณต้องขีดฆ่าการ์ดของแมลงวันและตัวหนอนในตัวเลขทั้งหมด - ขั้นตอนที่สาม

ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องให้ความสนใจกับพฤติกรรมของอาสาสมัคร:

• 
  ฟุ้งซ่านจากการทำงานหรือไม่
• 
  บ่อยแค่ไหนที่ต้องมีการเตือนความจำเพื่อทำงานต่อ
• 
  ความถี่ที่ผู้ทดลองตรวจสอบการกระทำของเขากับกลุ่มตัวอย่าง
• 
  ไม่ว่าเขาจะพยายามตรวจสอบตัวเองหรือไม่ ถ้าเป็นเช่นนั้นอย่างไร
  พารามิเตอร์คงที่:

การประมวลผลผลลัพธ์:

ในการประเมินระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็กอายุ 6-7 ปีจำเป็นต้องคำนวณเวลาเฉลี่ยในการกรอกบัตรโดยใช้สูตร:

เสื้อ = (t1 + t2 + t3):3

โดยที่ t คือเวลาเฉลี่ยเลขคณิตของการเติมไพ่หนึ่งใบในหน่วยวินาที t1 - เวลาเติมการ์ด 4, t2 และ t3 - การ์ด 5 และ 6

n = (n1+ n2+ n3):3

โดยที่ n คือจำนวนข้อผิดพลาดเฉลี่ยเลขคณิต n1, n2, n3 - จำนวนข้อผิดพลาดตามผลลัพธ์ของขั้นตอนที่เกี่ยวข้องของการทดสอบ

ข้อบังคับ:

นอกจากนี้ คุณสามารถกำหนดความแตกต่างของข้อผิดพลาด (RO) ระหว่างขั้นตอนที่สามและสองขั้นตอนแรก: RO = น 3 - (ป 1 + พี 2 ).

หาก RO กลายเป็นค่าบวก แสดงว่ากิจกรรมทางปัญญาของเด็กลดลงเมื่อสิ้นสุดการทดลอง ความสนใจที่ใช้งานลดลง กล่าวคือ ระดับความเข้มข้นของความสนใจลดลงและการไม่สามารถ ควบคุมกระบวนการนี้โดยพลการ

การทดสอบเส้นบิดเบี้ยว

เป้า:การกำหนดระดับการพัฒนาความมั่นคงของความสนใจ

คำอธิบาย:เด็กได้รับการเสนอภาพวาดด้วยเส้นประ จุดเริ่มต้นของแต่ละบรรทัดจะมีหมายเลขทางด้านซ้าย และส่วนท้ายของบรรทัดจะมีหมายเลขทางด้านขวา หมายเลขเริ่มต้นและสิ้นสุดของบรรทัดเดียวกันไม่ตรงกัน เด็กควรทำตามสายตาของเขาตามลำดับโดยไม่ต้องใช้มือและหาจุดสิ้นสุดของแต่ละบรรทัด ในเวลาเดียวกัน ให้เรียกเลขต้นสายและปลายสายออกมาดังๆ จำเป็นต้องบันทึกเวลาที่ใช้ในการทดสอบทั้งหมดรวมถึงการหยุดและข้อผิดพลาด งานทั้งหมดจะได้รับไม่เกินสี่นาที

อุปกรณ์:แผ่นงานที่มีเส้นพัวพัน (ภาคผนวก 7) โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์ นาฬิกาด้วยเข็มวินาที

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่นกับคุณ ระวัง. รูปนี้แสดงเส้นที่พันกัน จำเป็นต้องติดตามด้วยตาของคุณตั้งแต่ต้นจนจบแต่ละบรรทัดเท่านั้น: เพื่อค้นหาจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด ไปทำงานได้แล้ว”

พารามิเตอร์คงที่:เวลาดำเนินการที่ใช้ในการทดสอบทั้งหมด รวมถึงการหยุด ข้อผิดพลาด

ข้อบังคับ:

• 
  ช่วงความสนใจสูง - ก้าวสม่ำเสมอ
  การดำเนินการ 8 วินาทีต่อบรรทัด ไม่มีข้อผิดพลาด
  (เวลา 1 นาที 20 วินาทีหรือน้อยกว่า);
• 
  ความเสถียรเฉลี่ย - ไม่มีข้อผิดพลาด เวลาภายใน
  1.5-2 นาที (หรือ 1-2 ผิดพลาด แต่ก้าวเร็วกว่า);
• 
  ความเสถียรต่ำ - ข้อผิดพลาดสามข้อ (หรือมากกว่า) สำหรับสิ่งเดียวกัน
  เวลา;
• 
  ต่ำมาก - ข้อผิดพลาดมากขึ้น ผลลัพธ์ดังกล่าวบ่งชี้ถึงสถานะของความเหนื่อยล้าชั่วคราวของเด็กในขณะที่ทำการทดสอบหรือความอ่อนแอทั่วไป (อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง) ของกระบวนการให้ความสนใจที่เกี่ยวข้องกับสาเหตุอื่น

เป้า:การระบุระดับการพัฒนาช่วงความสนใจของเด็กอายุ 6-7 ปี

คำอธิบาย:ในตารางที่มีวงกลมว่างและวงกลมสามวงที่มีขนาดต่างกัน คุณควรหาวงกลมว่างทั้งหมดโดยเรียงลำดับการลดขนาดลง (จากใหญ่ไปหาเล็กที่สุด)

อุปกรณ์:ตารางแสดงวงกลมว่าง สองและสามที่มีขนาดต่างกัน (ภาคผนวก 7) นาฬิกามือสอง โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่น ให้ความสนใจ. ฉันจะอธิบายงานครั้งเดียว ในตารางนี้จะมีการวาดวงกลมที่มีขนาดต่างกัน บางส่วนว่างเปล่า (แสดง) อื่น ๆ เป็นสองเท่า (แสดง) และบางส่วนเป็นสาม (แสดง) ดูอย่างระมัดระวังและค้นหาวงกลมว่างทั้งหมดจากมากไปหาน้อยโดยเรียงลำดับจากมากไปน้อย ไปทำงานได้แล้ว”

พารามิเตอร์คงที่:เวลาดำเนินการงาน จำนวนข้อผิดพลาดที่ทำ

ข้อบังคับ:

การทดสอบการแก้ไข
เป้า:การวินิจฉัยการกระจายความสนใจ เทคนิคนี้ช่วยให้คุณประเมินความเร็วและประสิทธิผลของงาน ตลอดจนจำนวนและคุณภาพของข้อผิดพลาดที่ทำ

คำอธิบาย:คุณสามารถตรวจสอบระดับการพัฒนาความสามารถในการกระจายความสนใจในแบบจำลองอย่างง่ายที่นำเสนอในการทดสอบการแก้ไขหลายรุ่น (สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวอักษร เมทริกซ์ดิจิทัล และชีต 9-11 กับตัวเลขธรรมดาอื่นๆ)

เด็กที่มองแต่ละด้านในเมทริกซ์การแก้ไขตามลำดับ ควรขีดฆ่าองค์ประกอบที่แตกต่างกันสามตัวของเมทริกซ์ด้วยวิธีต่างๆ โดยเร็วที่สุด (ภาคผนวก 8) ตัวอย่างเช่น ก้างปลา - แนวขวาง ลูกบอล - แนวดิ่ง และเครื่องหมายดอกจัน - กากบาท จำเป็นต้องแก้ไขเวลาทั้งหมดในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จ (สูงสุด 5 นาที) ทุกนาทีผู้ใหญ่จะต้องทำเครื่องหมายด้วยดินสอสีบนแบบฟอร์ม (เตือนเด็กเกี่ยวกับสิ่งนี้ล่วงหน้าเพื่อไม่ให้ทำงานช้าลง) สถานที่ของการค้นหาสัญญาณที่กำหนดในปัจจุบัน

สำหรับการทดสอบดังกล่าว คุณสามารถใช้คอลัมน์บรรณาธิการหนังสือพิมพ์ธรรมดาๆ โดยขีดฆ่าตัวอักษรสามตัวในนั้นเป็นเวลา 5 นาที จากผลงาน คุณสามารถวาดกราฟประสิทธิภาพ กำหนดจำนวนอักขระที่เข้าชมต่อนาทีตามแกนแนวตั้ง และเวลาเป็นนาทีตามแกนนอน หากเส้นโค้งบนกราฟมีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นเล็กน้อยเมื่อสิ้นสุดการทำงาน ความสูงของเส้นสม่ำเสมอตรงกลางและลดลงเล็กน้อยที่จุดเริ่มต้น แสดงว่าเป็นเส้นโค้งการกระจายความสนใจปกติ (อาจมีข้อผิดพลาดขณะทำงานด้วยความเร็วสูง) ด้วยระยะเวลาการพัฒนาที่เด่นชัด

หากเส้นโค้งประสิทธิภาพมีความผันผวนอย่างมากตลอดความยาวทั้งหมดหรือลดลงเมื่อสิ้นสุดการทำงานแสดงว่ามีสมาธิสั้นอย่างรวดเร็วและส่งสัญญาณถึงสภาพจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็ก (ความเครียดทางอารมณ์ร่างกายหรือทางปัญญามากเกินไป ; โรคโซมาติก, ความไม่เพียงพออินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางและอื่น ๆ )

อุปกรณ์:รูปภาพประเภทต่างๆ - หยิก, ตัวอักษร, เงา, ฯลฯ ; โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์ นาฬิกามือสอง ดินสอธรรมดาๆ

คำแนะนำ:“ก่อนที่คุณจะเป็นการ์ดที่มีรูปตัวพิมพ์ ในแต่ละบรรทัด ให้ขีดฆ่าตัวอักษรด้วยดินสอเพียงสามตัว - A, K, X หากฉันใส่เครื่องหมายด้วยดินสอ ไม่ต้องสนใจและทำงานต่อไป ลุยงานต่อ"

พารามิเตอร์คงที่:เวลาดำเนินการงาน

ข้อบังคับ:

• 
  ก้าวสูง - น้อยกว่า 2.5 นาที
• 
  ปานกลาง - 2.5-3 นาที;
• 
  ต่ำ - 3-5 นาที (ลักษณะความเร็วของกิจกรรมทางจิตเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนไม่มีมาตรฐานที่เข้มงวดและ
  ความสัมพันธ์ของฉันกับระดับการพัฒนาสติปัญญา)

การเขียนตามคำบอกกราฟิก

เป้า:การชี้แจงสาเหตุทั่วไปที่นำไปสู่ความยากลำบากในการศึกษาระดับประถมศึกษา การทดสอบความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

คำอธิบาย:บนแผ่นโน้ตบุ๊กในกรง เด็กทำงานสี่อย่าง (หนึ่งในนั้นคือการฝึก) ภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่ พร้อมกับดำเนินการตามรูปแบบอิสระเพิ่มเติม ระดับของการพัฒนาการวางแนวถูกกำหนดโดยจำนวนข้อผิดพลาด

อุปกรณ์:แผ่นโน้ตบุ๊กตาหมากรุก, ดินสอแหลมธรรมดา, โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเรียนรู้วิธีการวาดลวดลายที่สวยงาม ฉันจะบอกวิธีวาดเส้นให้คุณ และคุณวาดตามที่ฉันบอก คุณจำได้ไหมว่ามือขวาของคุณอยู่ที่ไหน? ใช่แล้ว มันคืออันเดียวกับดินสอ อืม ดึงไปด้านข้าง เธอชี้ไปที่ใด ไปที่ประตู เมื่อเราบอกให้ลากเส้นไปทางขวา ให้ลากไปทางประตู ซ้ายชี้ตรงไหน?
มือ? ไปที่หน้าต่าง อย่างถูกต้อง เมื่อฉันพูดว่า "ซ้าย" คุณจะลากเส้นไปทางหน้าต่าง ฉันจะพูดไม่เพียงเท่านั้น
ด้านใดที่จะวาดเส้น แต่สิ่งที่ควรจะเป็น
ความยาว - หนึ่งหรือสองเซลล์ วาดเฉพาะสิ่งที่ฉันพูด เมื่อคุณลากเส้นให้หยุดและรอจนกว่าฉันจะบอกวิธีวาดเส้นต่อไป ต้องขึ้นบรรทัดใหม่เมื่อบรรทัดก่อนหน้าสิ้นสุด

บนแผ่นงาน เด็กแต่ละคนควรมีจุดล่วงหน้าสำหรับจุดเริ่มต้นของรูปแบบ มีทั้งหมดสี่แบบ รูปแบบแรกคือการฝึก สามารถแสดงบนกระดาน คุณสามารถช่วยเด็กได้ถ้าจำเป็น ภาพวาดที่สอง, สามและสี่ถูกสร้างขึ้นภายใต้คำสั่งของผู้ทดลอง (ไม่สามารถช่วยแก้ไขได้) หลังจากที่ได้รับคำสั่งแล้ว ให้พูดว่า:

“หนึ่งเซลล์ทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งทางด้านขวา หนึ่งขึ้น หนึ่งทางด้านขวา ลงหนึ่ง. และตอนนี้วาดลวดลายเองจนสุดเส้น ด้วยการดำเนินการที่ถูกต้องของ "การเขียนตามคำบอก" ควรได้รับรูปแบบต่อไปนี้:

หากเด็กคนใดทำผิด ให้แก้ไข: รูปแบบนี้คือการฝึก เมื่อวาดภาพ เด็กๆ ควรเข้าใจคำแนะนำได้ดีขึ้น เมื่อรูปแบบนี้พร้อมแล้ว ให้เด็กดูว่าจะเริ่มต้นรูปแบบต่อไปที่ใด และกำหนด:

“สองเซลล์ขึ้น หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา หนึ่งเซลล์
ขึ้น. สองเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์
ขวา. สองเซลล์ลดลง สองทางขวา. สองขึ้น หนึ่งต่อ
ขวา. หนึ่งขึ้น สองทางขวา. ลงหนึ่ง. หนึ่งทางด้านขวา
ลงสอง. สองทางขวา” แล้ววาดลวดลายเอง ตอนนี้ในระหว่างการวาดจะไม่มีการให้คำแนะนำเพิ่มเติมข้อผิดพลาดจะไม่ถูกแก้ไข เมื่อรูปแบบถูกนำไปยังจุดสิ้นสุดของบรรทัด ให้เริ่มเขียนตามคำบอกต่อไปนี้: “สองเซลล์ขึ้นไป สองเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง
หนึ่งเซลล์ทางซ้าย (คำว่า "ซ้าย" ควรขีดเส้นใต้ด้วยเสียงเล็กน้อย) ลงหนึ่ง. สองทางขวา. แล้ววาดเอง"

และสุดท้าย รูปแบบสุดท้าย: “หนึ่งเซลล์ขึ้นไป สองเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ขึ้นไป หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ลงหนึ่ง. สองทางขวา. ลงหนึ่ง. หนึ่งไปทางซ้าย สอง

พารามิเตอร์คงที่:ข้อผิดพลาดระหว่างการดำเนินการของแต่ละงาน

ข้อบังคับ:การประเมินระดับการปฏิบัติงานของแต่ละแบบ ยกเว้นแบบฝึก การดำเนินการตามรูปแบบจากการเขียนตามคำบอกและความต่อเนื่องที่เป็นอิสระจะถูกประเมินแยกกัน:

4 คะแนน - ระดับสูงสุด - การทำสำเนาที่ปราศจากข้อผิดพลาด

3 คะแนน - มีข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองข้อ

2 คะแนน - ข้อผิดพลาดมากกว่าสองครั้ง

1 คะแนน - มีข้อผิดพลาดมากกว่าส่วนที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

0 คะแนน - ไม่มีส่วนที่ถูกต้อง

ตอนนี้รวมคะแนนทั้งหมดที่เด็กได้รับจากการกรอกรูปแบบจากการเขียนตามคำบอก (ผลรวมสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ศูนย์หากทุกอย่างผิดพลาดอย่างสมบูรณ์ สูงสุด 12 คะแนนหากรูปแบบหลักสามรูปแบบได้รับการทำซ้ำอย่างถูกต้อง) เมื่ออายุครบ 7 ขวบ เมื่อเหลือเวลาก่อนไปโรงเรียนสองหรือสามเดือน คะแนนอย่างน้อย 7 แสดงว่ามีการปฐมนิเทศตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ในระดับดี หากมีเวลามากกว่าหกเดือนก่อนเข้าโรงเรียน ให้ถือว่า 5 คะแนนก็เพียงพอแล้ว

การประเมินความต่อเนื่องของรูปแบบโดยอิสระมักจะค่อนข้างต่ำกว่า ตามปกติ คุณสามารถระบุ 5 คะแนนสำหรับช่วงเวลาก่อนเข้าเรียนในโรงเรียนทันที และ 4 คะแนน - หกเดือนก่อนเข้าเรียน

สามเหลี่ยม

เป้า:การกำหนดความสามารถในการสลับความสนใจโดยสมัครใจ

คำอธิบาย:ตามทิศทางของผู้ใหญ่ เด็กวาดสามเหลี่ยม 2-3 เส้น ระดับของการพัฒนาความสามารถในการสลับความสนใจโดยสมัครใจนั้นพิจารณาจากจำนวนข้อผิดพลาด

อุปกรณ์:กระดาษแผ่นหนึ่ง ดินสอธรรมดา โปรโตคอล

คำแนะนำ:“ระวังตัวด้วย! ตอนนี้ฉันจะมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรให้คุณสองงานต่อกัน และคุณต้องทำให้เสร็จอย่างถูกต้อง งานแรกคือการวาดรูปสามเหลี่ยมโดยให้มุมขึ้น: (แสดงบนแผ่นงานแยก หากกำลังตรวจสอบกลุ่มเด็ก - บนกระดาน หลังจากนั้นให้เอาตัวอย่างออก)

หลังจากวาดเส้น 2-2.5 เส้นแล้วจะมีการเสนองานที่สอง - เพื่อวาดรูปสามเหลี่ยมต่อไป แต่ให้มุมลง (ใส่ตัวอย่าง) งานที่สองยังดำเนินการใน 2-3 บรรทัด

พารามิเตอร์คงที่:ข้อผิดพลาดระหว่างงาน

ข้อบังคับ:

สามเหลี่ยม-2

เป้า:เผยให้เห็นระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจหน่วยความจำโดยสมัครใจ

คำอธิบาย:เด็กได้รับการเสนอให้วาดรูปสามเหลี่ยมจำนวนหนึ่งเป็นแถว ๆ บางอันต้องแรเงาด้วยสีที่ผู้ใหญ่ระบุ ห้ามทำซ้ำงานโดยเด็ดขาด ถ้าเด็กจำไม่ได้ก็ปล่อยให้เขาทำตามแบบของเขาเอง

อุปกรณ์:กล่องดินสอสี กระดาษ โปรโตคอลสำหรับแก้ไขผลลัพธ์

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่น ให้ความสนใจ. ฉันจะอธิบายงานเพียงครั้งเดียว วาดรูปสามเหลี่ยมสิบรูปในแถว แรเงาสามเหลี่ยมที่สาม เจ็ด และเก้าด้วยดินสอสีแดง

พารามิเตอร์คงที่:จำนวนข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงาน

ข้อบังคับ:

• 
  ระดับสูง - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
• 
  ระดับกลาง - ดึงตัวเลขที่ระบุในแถว แต่จังหวะไม่อยู่ในลำดับที่กำหนดโดยคำแนะนำ
• 
  ระดับต่ำ - จำนวนรูปร่างและลำดับการฟักไข่ไม่ตรงกับคำแนะนำ

เป้า:กำหนดระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กอายุ 5-10 ปีระบุความสามารถในการเน้นงานในตัวอย่างคัดลอก

คำอธิบาย:เด็กได้รับการเสนอให้วาดบ้านโดยรายละเอียดส่วนบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่ งานนี้ช่วยให้คุณระบุความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างในงานของเขาเพื่อคัดลอกอย่างถูกต้องซึ่งหมายถึงระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการรับรู้เชิงพื้นที่การประสานงานทางประสาทสัมผัสและทักษะยนต์ปรับของมือ

อุปกรณ์:ดินสออย่างง่าย, แผ่นกระดาษ, ตัวอย่างที่มีรูปบ้าน, โปรโตคอลสำหรับแก้ไขพารามิเตอร์

คำแนะนำ:“ดูภาพวาดนี้ มันแสดงให้เห็นบ้าน ลองวาดอันเดียวกันข้างๆ ให้ความสนใจ. ในตอนท้ายของงานคุณต้องตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ ความไม่ถูกต้องในรูปสามารถแก้ไขได้ ไปทำงานได้แล้ว”

พารามิเตอร์คงที่:ข้อผิดพลาดระหว่างงาน

คะแนนจะถูกคำนวณสำหรับข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดคือ:

• 
  ไม่มีรายละเอียดใด ๆ ของภาพ (รั้ว, ควัน,
  ba, หลังคา, หน้าต่าง, ฐานของบ้าน) - 4 คะแนน;
• 
  เพิ่มรายละเอียดของภาพมากกว่า
  2 ครั้ง โดยยังคงขนาดโดยรวมค่อนข้างถูกต้อง
  การวาดภาพ (แต่ละรายละเอียดจะได้รับคะแนน) - 3 คะแนน;
• 
  องค์ประกอบที่แสดงไม่ถูกต้อง (วงแหวนควัน
  โบรอน - ด้านขวาและด้านซ้าย, แรเงาบนหลังคา, หน้าต่าง,
  ท่อ) - 2 คะแนน รายการได้รับการประเมินโดยรวม ถ้าส่วนหนึ่ง
  คัดลอกถูกต้องแล้วจะได้รับ 1 คะแนน ปริมาณ
  องค์ประกอบในรายละเอียดการวาดภาพจะไม่ถูกนำมาพิจารณา
• 
  การจัดเรียงชิ้นส่วนในช่องว่างไม่ถูกต้อง (for
  โบรอนไม่อยู่ในแนวเดียวกับฐานของบ้าน การกระจัดของ
  จะ, หน้าต่าง, ฯลฯ ) - 1 คะแนน;
• 
  ความเบี่ยงเบนของเส้นตรงมากกว่า 30° จากทิศทางที่กำหนด (เส้นแนวตั้งและแนวนอนเบ้, การยุบรั้ว) - 1 จุด;
• 
  แบ่งระหว่างบรรทัดที่พวกเขาควร
  เชื่อมต่อ (สำหรับแต่ละช่องว่าง) - 1 จุด หากการฟักของหลังคาไม่ถึงแนวที่กำหนด ให้ 1 คะแนนสำหรับทั้งหมด
  การฟักไข่โดยทั่วไป
• 
  สายหนึ่งไปข้างหลังอีกเส้นหนึ่ง (สำหรับการปีนแต่ละครั้ง) -
  1 คะแนน การแรเงาหลังคาได้รับการประเมินโดยรวม
• 
  คัดลอกภาพวาดที่ปราศจากข้อผิดพลาด - 0 คะแนน สำหรับการวาดภาพที่ดี จะมีการตั้งค่าศูนย์

ข้อบังคับ:

การทดสอบความยั่งยืนความสนใจ

สำหรับการศึกษา คุณจะต้องมีรูปแบบมาตรฐานและนาฬิกาจับเวลา ในแบบฟอร์มแบบสุ่มจำเป็นต้องพิมพ์ตัวอักษรรัสเซียรวมถึงตัวอักษร "k" และ "r" ควรมีอักขระทั้งหมด 2,000 ตัว: 40 บรรทัด 50 ตัวอักษร

ขั้นตอนการดำเนินงาน การศึกษาจะต้องดำเนินการเป็นรายบุคคล คุณต้องเริ่มต้นหลังจากตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้ทดลองมีความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ควรรู้สึกว่ากำลังถูกตรวจสอบ ผู้ทดลองต้องนั่งที่โต๊ะในตำแหน่งที่สบายสำหรับงานนี้ ผู้ทดลองให้แบบฟอร์ม "การทดสอบการแก้ไข" และอธิบายสาระสำคัญของงานตามคำแนะนำต่อไปนี้: "ตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซียถูกพิมพ์ลงบนแบบฟอร์ม พิจารณาแต่ละบรรทัดอย่างสม่ำเสมอ ให้มองหาตัวอักษร "k" และ "r" แล้วขีดฆ่าออก งานจะต้องเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและถูกต้อง วัตถุเริ่มทำงานตามคำสั่งของผู้ทดลอง สิบนาทีต่อมา มีการพิจารณาจดหมายฉบับสุดท้าย

เมื่อประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ นักจิตวิทยาจะเปรียบเทียบผลลัพธ์ในเอกสารทดสอบกับโปรแกรม ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการทดสอบ

จากโปรโตคอลของบทเรียน ข้อมูลต่อไปนี้ถูกป้อนลงในหนังสือเดินทางทางจิตวิทยาของนักเรียน: จำนวนตัวอักษรทั้งหมดที่ดูใน 10 นาที จำนวนตัวอักษรที่ขีดฆ่าอย่างถูกต้องระหว่างการทำงาน จำนวนตัวอักษรที่ต้องขีดฆ่า

โปรโตคอลการศึกษาการประเมินผล

ช่วงความสนใจ
เอฟ.ไอ. นัดเด็ก

อายุ เพศ

K=t/nX 100%,

โดยที่ K - ความแม่นยำ; เสื้อ -จำนวนตัวอักษรที่ขีดฆ่าอย่างถูกต้องระหว่างการทำงาน n คือจำนวนตัวอักษรที่จะขีดฆ่า

การทดสอบตูลูส-ปิเอรอง
หนึ่งในวิธีการทางจิตสรีรวิทยาในการศึกษาคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้น, ความเสถียร, ความสามารถในการสลับได้), จังหวะของจิต, การควบคุมโดยพลวัต, พลวัตของประสิทธิภาพเมื่อเวลาผ่านไปคือการทดสอบ Toulouse-Pieron ซึ่งช่วยให้คุณตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไปได้อย่างรวดเร็ว . เป็นหนึ่งในรูปแบบต่างๆ ของการทดสอบ "การแก้ไข" ซึ่งเป็นหลักการทั่วไปที่ Bourdon พัฒนาขึ้นในปี พ.ศ. 2438 สาระสำคัญของงานนี้คือการแยกแยะสิ่งเร้าที่มีความคล้ายคลึงกันในสูตรและเนื้อหาเป็นเวลานานและกำหนดระยะเวลาได้อย่างแม่นยำ สำหรับปัญหาภายใต้การพิจารณาในเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น สามารถใช้การทดสอบเพื่อศึกษาความสนใจและกำหนดความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดได้

สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 จะใช้วิธีการแบบง่าย - 10 บรรทัดในแบบฟอร์มการทดสอบ เส้นประกอบด้วยช่องสี่เหลี่ยมต่างๆ วัตถุต้องค้นหาและขีดฆ่าสี่เหลี่ยมที่คล้ายกับกลุ่มตัวอย่าง เด็ก ๆ ควรทำงานกับสี่เหลี่ยมตัวอย่างสองประเภท (แสดงในมุมซ้ายบนของแบบฟอร์ม) เวลาทำงานหนึ่งบรรทัด - 1 นาที

การสอบสามารถทำได้ทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล ในการทดสอบแบบกลุ่ม เด็กๆ จะฟังคำแนะนำก่อน จากนั้นจึงสาธิตช่องสี่เหลี่ยมตัวอย่าง เมื่อสาธิตบนกระดานดำ สี่เหลี่ยมตัวอย่างและส่วนหนึ่งของเส้นการฝึก (อย่างน้อย 10 สี่เหลี่ยม) จะถูกวาดขึ้น โดยจำเป็นต้องมีสี่เหลี่ยมจัตุรัสทุกประเภทที่เป็นไปได้

คำแนะนำ:"ความสนใจ! ที่ด้านบนซ้ายของแบบฟอร์มการตอบกลับ จะมีการวาดสี่เหลี่ยมตัวอย่างสองช่อง กับพวกเขา จำเป็นต้องเปรียบเทียบสี่เหลี่ยมอื่น ๆ ทั้งหมดที่วาดบนแบบฟอร์ม เส้นที่อยู่ด้านล่างตัวอย่างและไม่ได้กำหนดหมายเลขคือแนวปฏิบัติ (ร่าง) ในตอนนี้ คุณจะลองทำภารกิจให้สำเร็จ จำเป็นต้องเปรียบเทียบแต่ละตารางของสายการฝึกกับกลุ่มตัวอย่างตามลำดับ ในกรณีที่กล่องของสายการฝึกตรงกับตัวอย่างใด ๆ ควรขีดฆ่าด้วยเส้นแนวตั้งเส้นเดียว หากไม่มีกล่องดังกล่าวในกลุ่มตัวอย่าง ก็ควรขีดเส้นใต้ไว้ (การออกเสียงของคำสั่งจะต้องมาพร้อมกับการสาธิตการกระทำที่เหมาะสม) ตอนนี้ คุณจะประมวลผลสี่เหลี่ยมจัตุรัสทั้งหมดของตะเข็บฝึกตามลำดับ ข้ามส่วนที่ตรงกับรูปแบบและขีดเส้นใต้ส่วนที่ไม่ตรงกัน มีความจำเป็นต้องทำงานอย่างเคร่งครัดตามคำแนะนำ เป็นสิ่งต้องห้าม:

1. 
   ขั้นแรก ขีดฆ่าช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมดที่ตรงกับรูปแบบ แล้วขีดเส้นใต้ส่วนที่เหลือ
2. 
   จำกัด ตัวเองให้ข้ามช่องสี่เหลี่ยม
3. 
   ขีดเส้นใต้ด้วยเส้นทึบหากมีช่องสี่เหลี่ยมที่ไม่ตรงกับตัวอย่างในแถว
4. 
   ทำตามคำแนะนำในทางกลับกัน: ขีดเส้นใต้ช่องสี่เหลี่ยมที่ตรงกันและขีดฆ่าช่องสี่เหลี่ยมที่ไม่ตรงกับตัวอย่าง

เมื่อทำการทดสอบ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนที่ขีดเส้นใต้และขีดทับจะเปลี่ยนทิศทางของการเคลื่อนไหวจากแนวนอนเป็นแนวตั้ง เพื่อให้งานง่ายขึ้น เด็ก ๆ สามารถนำเส้นแนวนอนและแนวตั้งเข้ามาใกล้กันโดยไม่รู้ตัว

ความต่อเนื่องของคำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะทำงานร่วมกันทั้งหมดและตรงเวลาอย่างแน่นอน ให้เวลา 1 นาทีสำหรับแต่ละบรรทัด ตามคำสั่ง "หยุด!" คุณต้องไปยังบรรทัดถัดไป ไม่ว่าสัญญาณจะพบคุณที่ใด คุณต้องขยับมือไปที่บรรทัดถัดไปทันทีและทำงานต่อไปโดยไม่หยุดชะงัก เราต้องทำงานให้เร็วและรอบคอบที่สุดเท่าที่จะทำได้”

ผลการตรวจสอบจะถูกประมวลผลโดยใช้คีย์ที่ทำจากวัสดุโปร่งใสกับแบบฟอร์ม บนกุญแจสถานที่จะถูกทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายซึ่งภายในนั้นควรมีการขีดฆ่าสี่เหลี่ยม นอกเครื่องหมาย สี่เหลี่ยมทั้งหมดควรขีดเส้นใต้

สำหรับแต่ละบรรทัด ให้นับ:

1. 
   จำนวนสี่เหลี่ยมที่ประมวลผลทั้งหมด (รวมถึงข้อผิดพลาด)
2. 
   จำนวนข้อผิดพลาด การประมวลผล การแก้ไข และการละเว้นที่ไม่ถูกต้องถือเป็นข้อผิดพลาด

1. 
   ทดสอบความเร็วในการดำเนินการ:

วี= จำนวนอักขระที่ประมวลผลทั้งหมด

จำนวนสายงาน

1. 
   อัตราความถูกต้องของการดำเนินการทดสอบ(หรือตัวบ่งชี้ความเข้มข้น):

K=ความเร็ว– จำนวนข้อผิดพลาดโดยเฉลี่ยต่อบรรทัด (ก)

ความเร็ว
ก= จำนวนข้อผิดพลาดทั้งหมด

10
หากค่าที่คำนวณได้ของตัวบ่งชี้ความแม่นยำในการเรียกใช้ข้อความอยู่ในโซนพยาธิวิทยา ความน่าจะเป็นของ MMD จะสูงมากเป็นพิเศษ ในกรณีนี้ เด็กต้องได้รับการส่งต่อไปยังนักประสาทวิทยา หากตัวบ่งชี้ที่คำนวณได้นั้นอยู่ในโซนของการพัฒนาความแม่นยำในความสนใจที่ไม่ดีก็จำเป็นต้องวิเคราะห์ความเร็วของการทดสอบ Toulouse-Pieron เพิ่มเติม หากในเวลาเดียวกันค่าความเร็วตกอยู่ในโซนของพยาธิวิทยาหรือระดับที่อ่อนแอ MMD ก็ค่อนข้างน่าจะเป็นไปได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายทำโดยนักประสาทวิทยา เป็นไปได้ที่จะพูดถึงการหายตัวไปของ MMD โดยสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อตัวบ่งชี้ความแม่นยำและความเร็วถึงระดับอายุปกติ

ความแม่นยำของการทดสอบ (K) เกี่ยวข้องกับความเข้มข้นของความสนใจ แต่อาจขึ้นอยู่กับลักษณะดังต่อไปนี้: การสลับความสนใจ, ช่วงความสนใจ, ความจำในการทำงาน, การคิดด้วยภาพ, ลักษณะบุคลิกภาพ

ความเด่นของข้อผิดพลาดที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบรรทัดบ่งชี้ว่ามีการละเมิดการเปลี่ยนหน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มความสนใจ ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการลบสี่เหลี่ยมจัตุรัสพร้อมกัน ทั้งที่สอดคล้องกับตัวอย่างและส่วนที่สะท้อนหรือสมมาตรเกี่ยวกับแกนตั้ง บ่งบอกถึงข้อบกพร่องของการคิดและการวิเคราะห์ด้วยภาพ ตลอดจนการแยกการวางแนวซ้าย-ขวาอย่างไม่มีรูปแบบ คนถนัดซ้ายที่ฝึกหัดมากเกินไปก็มีข้อผิดพลาดดังกล่าวเช่นกัน

ความสามารถในการตั้งสมาธิโดยสมัครใจสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการทำงานของสมองเป็นปกติ ความเสถียรของความสนใจนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาความเด็ดขาด ความสามารถในการควบคุมโดยเจตนา

เด็กที่มีองค์ประกอบของความหมกหมุ่นในพฤติกรรมเข้าใจคำสั่งสอนดีและจำได้เป็นเวลาหลายวัน และยังดำเนินการตามแนวทางการฝึกได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม การดำเนินการเพิ่มเติมของโปรแกรมจะหยุดชะงัก พวกเขาสามารถสลับการขีดฆ่าและขีดล่างเป็นจังหวะ วาดหนึ่งหรือทำเครื่องหมายในแต่ละช่อง และอื่นๆ สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะกับพวกเขาในกลุ่ม ตัวต่อตัวกับผู้ทดลอง สิ่งเหล่านี้จะไม่เกิดขึ้น
มาตรฐานอายุความเร็วของการทดสอบตูลูส-ปิเอรอง

ความสนใจ

การวินิจฉัยการพัฒนาความสนใจในเด็กอายุ 6 ถึง 10 ปี

วิธี "การทดสอบการแก้ไข" (เวอร์ชันจดหมาย)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดปริมาณความสนใจ (ตามจำนวนตัวอักษรที่ดู) และความเข้มข้น - โดยจำนวนข้อผิดพลาดที่ทำ

บรรทัดฐานของช่วงความสนใจสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีคือ 400 ตัวอักษรขึ้นไป ความเข้มข้น 10 ข้อผิดพลาดหรือน้อยกว่า สำหรับเด็กอายุ 8-10 ปี - 600 ตัวอักษรขึ้นไป สมาธิ - 5 ข้อผิดพลาดหรือน้อยกว่า

เวลาทำงาน - 5 นาที

คำแนะนำ: "ในแบบฟอร์มที่มีตัวอักษร ให้ขีดฆ่าแถวแรกของตัวอักษร งานของคุณคือ มองผ่านแถวของตัวอักษรจากซ้ายไปขวา ขีดฆ่าตัวอักษรเดียวกันกับตัวแรก
คุณต้องทำงานอย่างรวดเร็วและแม่นยำ เวลาทำงาน - 5 นาที
ตัวอย่าง:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif" alt="(!LANG: การพัฒนาความสนใจในเด็ก การวินิจฉัย" width="451 height=558" height="558">!}

วิธีการ "โต๊ะแดงดำ"

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินการเปลี่ยนความสนใจ อาสาสมัครจะต้องค้นหาตัวเลขสีแดงและสีดำตั้งแต่ 1 ถึง 12 บนโต๊ะที่เสนอให้พวกเขาในชุดค่าผสมแบบสุ่มที่ไม่รวมการท่องจำเชิงตรรกะ เด็กถูกขอให้แสดงตัวเลขสีดำบนโต๊ะตั้งแต่ 1 ถึง 12 ตามลำดับจากน้อยไปมาก (กำหนดเวลาดำเนินการ T(1) ได้รับการแก้ไขแล้ว) จากนั้นคุณต้องแสดงตัวเลขสีแดงในลำดับจากมากไปน้อยจาก 12 ถึง 1 (เวลาดำเนินการ T (2) ได้รับการแก้ไขแล้ว) จากนั้นนักเรียนจะถูกขอให้แสดงตัวเลขสีดำในลำดับจากน้อยไปมากสลับกันและตัวเลขสีแดงในลำดับจากมากไปน้อย (กำหนดเวลาดำเนินการ T(3) ได้รับการแก้ไขแล้ว) ตัวบ่งชี้ของการสลับความสนใจคือความแตกต่างระหว่างเวลาในงานที่สามกับผลรวมของเวลาในงานแรกและงานที่สอง: TT (1) + T (2))

วัสดุกระตุ้น

ตาราง Schulte

เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาความเร็วของการปรับทิศทางการเคลื่อนที่ของสายตา ปริมาณความสนใจ

คำแนะนำ: "ชี้ด้วยตัวชี้และตั้งชื่อตัวเลขทั้งหมดตั้งแต่ 1 ถึง 25 โดยเร็วที่สุดโดยไม่ทำผิดพลาด"

ขั้นตอนการดำเนินการศึกษา: มีการนำเสนอตารางและเมื่อสัญญาณ "เริ่มต้น" ผู้วิจัยจะเปิดนาฬิกาจับเวลา เวลาในการทำงานกับแต่ละตารางได้รับการแก้ไข (โต๊ะลดแล้ว)

การปรับเปลี่ยนตาราง Schulte (เวอร์ชันตามตัวอักษร)

เข้ารหัสตารางโดยจัดเรียงอักขระในตารางตามแบบจำลอง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: บันทึกจำนวนข้อผิดพลาดและเวลาที่ใช้ในงาน

คะแนน: ความมั่นคงในระดับสูง - 100% เป็นเวลา 1 นาที 15 วินาทีโดยไม่มีข้อผิดพลาด
ระดับความเสถียรของความสนใจโดยเฉลี่ยคือ 60% เป็นเวลา 1 นาที 45 วินาที โดยมีข้อผิดพลาด 2 รายการ
ความเสถียรของความสนใจต่ำ - 50% เป็นเวลา 1 นาที 50 วินาทีโดยมีข้อผิดพลาด 5 ข้อ
ระดับความเข้มข้นและความเสถียรของความสนใจต่ำมาก - 20% ใน 2 นาที 10 วินาที โดยมีข้อผิดพลาด 6 รายการ (โดย)

โดยพลการ

"การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" - เพื่อกำหนดความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

และ: “ฉันจะบอกคุณถึงวิธีวาดเส้น และคุณวาดตามที่ฉันบอก เมื่อคุณลากเส้น ให้หยุดและรอจนกว่าฉันจะบอกวิธีลากเส้นต่อไป เมื่อฉันพูดจบ คุณเองก็วาดรูปแบบที่ปรากฎต่อไป

การฝึก: ขึ้นหนึ่งช่อง ขวาหนึ่ง ลงหนึ่งช่อง ขวาหนึ่ง หนึ่งบน หนึ่งขวา หนึ่งล่าง และตอนนี้วาดเพิ่มเติมในรูปแบบที่คุณได้รับ

การควบคุม: 1 รูปแบบ สองเซลล์ขึ้น หนึ่งขวา หนึ่งบน สองขวา หนึ่งล่าง หนึ่งขวา สองเซลล์ล่าง สองเซลล์ขวา สองขึ้น หนึ่งขวา หนึ่งขึ้น สองขวา หนึ่งล่าง หนึ่งขวา สองลง จากนั้นวาดรูปแบบด้วยตัวคุณเอง

2 ลาย. ขึ้นสองเซลล์ ไปทางขวาสองเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางซ้ายหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาสองเซลล์ สองบน สองขวา หนึ่งล่าง หนึ่งซ้าย หนึ่งล่าง สองขวา แล้ววาดเอง

3 ลาย. สองเซลล์ขึ้น หนึ่งซ้าย สองบน หนึ่งขวา หนึ่งล่าง สองขวา หนึ่งล่าง หนึ่งซ้าย สองล่าง หนึ่งขวา หนึ่งบน สองขวา หนึ่งบน หนึ่งซ้าย สองบน หนึ่งขวา หนึ่งล่าง สองขวา หนึ่งล่าง หนึ่งซ้าย สองล่าง แล้ววาดเอง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

การทำสำเนารูปแบบที่ปราศจากข้อผิดพลาด - 4 คะแนน

1 - 2 ผิดพลาด - 3 แต้ม

ผิดพลาด 2 ครั้งขึ้นไป - 2 คะแนน

หากมีข้อผิดพลาดมากกว่าส่วนที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง - 1 คะแนน

หากไม่มีส่วนที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง - 0 คะแนน

ผลลัพธ์: 12 - คะแนน - ระดับสูงมาก

10 - 11 คะแนน - ระดับสูง

6 - 9 คะแนน - ระดับกลาง

4 - 5 คะแนน - ระดับต่ำ

0 - 3 คะแนน - ต่ำมาก

หน่วยความจำ

การวินิจฉัยการพัฒนาหน่วยความจำ

วัตถุประสงค์: ค้นหาการแสดงออกเชิงปริมาณของระดับความภาคภูมิใจในตนเองโดยใช้ชุดคำที่สอดคล้องกับ "อุดมคติ" และ "ต่อต้านอุดมคติ"

คำแนะนำ: ก่อนที่คุณจะมีคุณสมบัติเชิงบวกจำนวนหนึ่งและคุณสมบัติเชิงลบจำนวนหนึ่ง (10 คุณสมบัติในแต่ละคอลัมน์) คัดลอกจากกระดานและขีดเส้นใต้สิ่งที่คุณมี

"เหมาะ" "ต่อต้านอุดมคติ"

ความกล้าหาญ โม้

ความเมตตากรุณา

ความเกียจคร้าน

ความอุตสาหะหลอกลวง

ความโลภความสัตย์ซื่อ

ความจริงใจ

ความเพียรทารุณโหดร้าย

สัมผัสกิจกรรม

จะดีกว่าถ้าแต่ละแถวประกอบด้วย 10 คำ เนื่องจากหาค่าสัมประสิทธิ์การเห็นคุณค่าในตนเองได้ง่ายกว่า หากคุณสมบัติ 8-9 ขีดเส้นใต้ในคอลัมน์ "อุดมคติ" สัมประสิทธิ์จะเท่ากับ 0.9 หรือ 0.8 สิ่งนี้บ่งบอกถึงความนับถือตนเองที่ประเมินค่าสูงไป หากตามภาพ "ต่อต้านอุดมคติ" แสดงว่ามีความนับถือตนเองต่ำ

เกรด 2. ความทรงจำทางอารมณ์ (20 คำ - 10, 10 - เช่น ครึ่งหนึ่งของคำที่ถูกใจ ครึ่งหนึ่งของคำเชิงลบ นั่นคือ ไม่เป็นที่พอใจ)

ช็อกโกแลต ผี สวิง ไอศกรีม หนึ่ง เย็น วินนี่เดอะพูห์ โกรธ ยิ้ม แดด โกรธ นักสู้ ใจดี หวาน ป่วย ตลก เศร้า ระเบิด น้ำตา เพลง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. หน่วยความจำทางอารมณ์ (30 คำ - น่าพอใจ 10 - ไม่น่าพอใจ 10 - ไม่มีสีทางอารมณ์

ร่าเริง, กำแพง, มิตรภาพ, เสาอากาศ, ดิน, แก้ว, คนโง่, ของหวาน, ความรัก, นักเล่นกล, หนังสือพิมพ์, มาตุภูมิ, ผ้าใบ, ของขวัญ, สกปรก, เพดาน, คนโง่, คนทรยศ, ทางเดิน, ฤดูใบไม้ผลิ, กระเป๋าเดินทาง, วันหยุด, คุก, ตู้, อาชญากร, ขวด ดนตรี ดอกไม้ ความขี้ขลาด ใส่ร้าย

จำนวนคำที่แสดงอารมณ์และจำนวนทั้งหมด ซึ่งรวมถึงคำที่เป็นกลาง จะถูกนับแยกกัน จำนวนหน่วยความจำแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

หน่วยความจำเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรม

1 ชั้น. มีการนำเสนอ 10 คำ (5 ในนั้นเป็นแนวคิดนามธรรม)

ดอกไม้ แม่น้ำ ฟ้า ลูกแมว ถนน ปุย หลอดไฟ สีเขียว ผีเสื้อ ฉลาด

เกรด 2. มีการนำเสนอ 20 คำ (10 ในนั้นเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรม)

เมเปิ้ล ใบไม้ ฤดูร้อน สวย แข็งแรง หลังคา ต่อเติม ตุ๊กตา ยาก ดินสอ สี พอง ปาฏิหาริย์ ความโง่ รถ ความเร็ว สดใส ลิง กลิ่น ถ้วย

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. มีการนำเสนอ 30 คำ (14 คำเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรม)

เครื่องเรือน, โต๊ะเรียน, เก้าอี้, ร่าเริง, ตัวหนา, เครื่องบันทึกเทป, เปียโน, ฝัน, มืดมน, บุหรี่, สาขา, เพื่อน, เวลา, มะนาว, นาฬิกา, ส้อม, ฉลาด, ความเร็ว, องุ่น, หิน, ตื้น, ความสามารถ, ที่ว่าง, เย็น, ถนน ร้องไห้ เด็กผู้หญิง ความกลัว สีดำ เด็ก

คำศัพท์จะถูกอ่านและเล่นเป็นเวลาสองนาที

โปรแกรมเป็นตัวอักษรรูปภาพ "วาดและจำ"

คำแนะนำ: "ฉันจะพูดคำนั้นและคุณจะวาดรูปสำหรับแต่ละคำอย่างรวดเร็วซึ่งจะช่วยให้คุณจำคำศัพท์ได้"

1 ชั้น. 10-12 คำ:

รถบรรทุก, แมวฉลาด, ดวงอาทิตย์, เรื่องราวที่น่าสนใจ, ทะเล, ลมแรง, ของเล่นที่ดี, เด็กตามอำเภอใจ

เกรด 2. 18-20 คำ:

เป็ด เหยือกใหญ่ สแปร์โรว์ บุรุษไปรษณีย์ เมฆ สุนัข เรือ แผ่น เมาส์ เบอร์รี่ ร่ม ลูกบอล จักรยาน ไม้เท้า แมลง เจ้าสาว ดาว สี่เหลี่ยม หมวก

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. 28-30 คำ:

ครูโกรธ คนป่า คนฉลาด รูปสวย หลิวร้องไห้ ขาดแคลน พื้นที่ หญ้าสีเขียว โทรศัพท์ ตัวตรวจสอบ กะหล่ำปลีดอง สีส้มเหลือง แบนเนอร์ ทุ่งหญ้าที่มีแดด สี่เหลี่ยมสีแดง นกกางเขนขโมย แครอทสีแดง

กำลังคิด

การวินิจฉัยการคิด (เด็ก 6-7 ปี) ใน 2 วิธี

วิธีที่ 1
การวินิจฉัยการพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ตลอดจนคุณลักษณะ ความสนใจ และการรับรู้ของสี รูปร่างและขนาด

เด็กจะได้รับแผ่นงานที่มีรูปถุงมือหกคู่กระจัดกระจายในลำดับแบบสุ่ม และขอให้จับคู่กับถุงมือแต่ละคู่ จำนวนจุดสนใจที่เปรียบเทียบคือ 4 (สี ตำแหน่งและขนาดขององค์ประกอบรูปแบบ ตำแหน่งของนิ้วโป้ง)
คำแนะนำ
“ดูสิว่าพวกเขาผสมถุงมือกันอย่างไร ช่วยพวกเขาแยกแยะและค้นหาถุงมือทุกคู่”

การประเมินผลการปฏิบัติงาน
♦ ไม่สามารถรับคู่ใด ๆ ได้ - 0 แต้ม;
♦ เลือกหนึ่งคู่อย่างถูกต้อง - 1 คะแนน;
♦ หยิบสองคู่อย่างถูกต้อง - 2 คะแนน;
♦ เลือกอย่างถูกต้อง 3-6 คู่ - 3 คะแนน
หากเด็กทำงานไม่เสร็จ อาจสันนิษฐานได้ว่าเขามีพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะหรือเชิงจินตนาการไม่เพียงพอ หรือมีความสนใจโดยสมัครใจ ในกรณีนี้จำเป็นต้องทำการวินิจฉัยโดยด่วนโดยเสนองานให้ความสนใจอย่างง่ายแก่เด็ก (เปรียบเทียบภาพธรรมดาสองภาพเพื่อค้นหาความแตกต่าง) ผลลัพธ์ของการทดสอบนี้ได้รับการประเมินในเชิงคุณภาพ (ไม่ได้คำนวณคะแนน) และมีค่าช่วย โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ของการปฏิบัติงานเพื่อความสนใจของเด็ก ๆ พวกเขาไปยังวิธีถัดไปที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

วิธีที่ 2
การวินิจฉัยการพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ (วิธีการ "จำแนกฟรี")

เด็กจะได้รับการ์ด 16 ใบที่แสดงถึงคน สิ่งของ สัตว์และพืช และขอให้แยกออกเป็นกลุ่มๆ พื้นฐานสำหรับการจัดหมวดหมู่ไม่ได้กำหนดไว้ เด็กต้องเลือกเอง เมื่อเลือกวัสดุทดลอง จำเป็นต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการ์ดที่เสนอให้เด็กไม่ควรมีเหตุผลอื่นในการจัดหมวดหมู่นอกเหนือจากที่ระบุไว้ข้างต้น
คำแนะนำ
“ลองจัดไพ่พวกนี้ออกเป็น 4 กลุ่ม (กอง) เพื่อให้แต่ละกลุ่ม (กอง) เรียกว่าหนึ่งคำ”
หากเด็กมีปัญหาหรือไม่รับมือกับงานเขาจะได้รับความช่วยเหลือ: โดยไม่ต้องอธิบายเป็นคำพูดพวกเขาวางไพ่ 4 ใบแรกไว้ข้างหน้าเขาหนึ่งใบจากแต่ละกลุ่มและเสนอให้วางไพ่ที่เหลือทั้งหมดใน วิธีการเดียวกัน. หากคำใบ้ดังกล่าวไม่ได้นำเด็กไปสู่ความคิดว่าควรเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดหมวดหมู่ใด จำเป็นต้องตั้งชื่อพื้นฐานนี้และเชิญเด็กอีกครั้งเพื่อจัดเรียงไพ่ในกลุ่มที่ระบุไว้แล้ว

การประเมินผลการปฏิบัติงาน
♦ ความล้มเหลวในการทำงานหลังจากความช่วยเหลือทุกประเภท - 0 คะแนน;
♦ ประสิทธิภาพหลังจากบ่งชี้ด้วยวาจาของเหตุผลสำหรับการจัดหมวดหมู่ - 1 คะแนน;
♦ ประสิทธิภาพหลังจากแสดงไพ่ 4 ใบแรกโดยไม่มีคำอธิบายด้วยวาจา - 2 คะแนน;
♦ประสิทธิภาพตามคำแนะนำหลัก - 3 คะแนน

♦ ผลลัพธ์ที่สูงทั้งสองงาน (ทั้งหมด 4 ถึง 6 คะแนน) เป็นเครื่องยืนยันถึงพัฒนาการที่ดีของการคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ การเอาใจใส่โดยสมัครใจ และการรับรู้สี รูปร่าง ขนาด คะแนนรวม 2 คะแนนถือเป็นบวก แต่เป็นตัวบ่งชี้ถึง "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก
♦ หากเด็กไม่รับมือกับงานที่ 1 แต่เสร็จงานควบคุมเพื่อความสนใจ และภารกิจที่ 2 (จำแนกฟรี) เราถือว่าจุดอ่อนในการคิดเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งมักเป็นผลมาจากการเตรียมตัวที่ไม่เหมาะสมสำหรับการเรียนในโรงเรียน การบังคับ การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยไม่จำเป็นในการอ่าน เขียน และนับส่งผลเสียต่อกิจกรรมก่อนวัยเรียนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก
♦ หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานทั้งสองได้ ก็อาจสันนิษฐานได้ว่าพัฒนาการทางความคิดของเขาไม่สอดคล้องกับระดับที่จำเป็นสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

จินตนาการ

จินตนาการ - เพื่อกำหนดระดับของจินตนาการในการสืบพันธุ์

เด็ก ๆ ฟังนิทานหลังจากฟังผู้ใหญ่เสนอให้วาดเทพนิยายนี้ลงบนแผ่นกระดาษ

เรื่องของนก.

นานมาแล้ว ในสมัยโบราณ นกอาศัยอยู่ในป่านิรันดร์ พวกเขามองเห็นได้และมองไม่เห็น ในทุก ๆ โพรง ทุกกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้ที่สวยงาม พวกเขานั่งและร้องเพลง เพลงที่ไพเราะถูกร้องโดยนกป่า และดูเหมือนว่าพวกเขาจะมีชีวิตอยู่และมีความสุข แต่มันไม่ได้อยู่ที่นั่น... ความโศกเศร้า-โทมนัสอยู่ในป่าแห่งนี้ เพราะนกทุกตัวมีสีดำ-ดำ เด็กๆ ยังไปที่ป่าเก่าแก่เพื่อหาเห็ดและผลเบอร์รี่ และผู้เร่ร่อนก็เดินไปตามถนนในป่า พวกเขาฟังเสียงนกร้องประสานเสียงที่ไม่ลงรอยกันของนกป่า แต่ไม่สามารถแยกความแตกต่างออกจากกันได้ นั่นคือเหตุผลที่ความโศกเศร้าได้ตั้งรกรากอยู่ในป่านิรันดร์ มันยอดเยี่ยมเมื่อมีคนไม่เหมือนคนอื่น! พวกนกเบื่อหน่ายกับการใช้ชีวิตแบบนี้ และวันหนึ่งพวกมันก็หันไปหาผู้ปกครองที่มีความสำคัญที่สุดในโลก นั่นคือดวงอาทิตย์ที่ฉลาด! “โอ้ อาทิตย์ผู้ยิ่งใหญ่! ช่วยเราด้วย! ทำให้ชีวิตของเรามีความสุข! พระอาทิตย์รับฟังคำขอของนกและสั่งให้ผู้ช่วย Rainbow Rainbow ร่าเริงลงไปในป่านิรันดร์ จัดเรียงและจัดสิ่งต่าง ๆ ที่นั่นเพราะหากไม่มี Joy ชีวิตคืออะไร!

เมื่อสายรุ้งที่สวยงามปรากฏขึ้นในป่าด้วยเสื้อคลุมเจ็ดสีของเธอ นกก็มีความสุขอย่างไม่น่าเชื่อ และทันใดนั้นทั้งหมดก็แห่กันไปที่แม่มดเรนโบว์ เรนโบว์ถอดเสื้อคลุมเวทมนตร์ของเธอออก แล้วแตะมันด้วยไม้กายสิทธิ์ของเธอแล้วพูดว่า: “ให้สีสันอันสดใสเหล่านี้ประดับปีกของคุณในสีที่คุณชอบ!” และในขณะเดียวกัน เสื้อคลุมก็แตกเป็นหยดเล็กๆ หลากสีหลายพันหยด และฝนก็ตกลงมาบนนกที่ชุมนุมกัน

ตั้งแต่นั้นมา นกก็ชื่นชมยินดีในขนนกของพวกมัน เพราะเรนโบว์ให้ขนนกสีแดง ขนนกสีฟ้า สีส้ม สีเขียวและสีม่วง และมันก็ดียิ่งขึ้นไปอีกสำหรับนกที่จะอาศัยอยู่ในป่านิรันดร์เพราะ Joy ตั้งรกรากอยู่ที่นั่น ...

การประเมินผล:

10 คะแนน (สูงมาก) - เด็กคิดและวาดภาพที่เป็นต้นฉบับ ผิดปกติ แสดงให้เห็นชัดเจนว่ามีจินตนาการมากมาย ภาพวาดสร้างความประทับใจให้กับผู้ดู รูปภาพและรายละเอียดของมันถูกออกแบบอย่างระมัดระวัง

8 - 9 คะแนน (สูง) - เด็กวาดภาพที่ค่อนข้างแปลกใหม่ อารมณ์ และสีสัน แม้ว่าภาพจะยังใหม่ไม่พอ รายละเอียดก็ไม่เลว

5 - 7 คะแนน (เฉลี่ย) - เด็กวาดภาพที่ไม่ใช่ของใหม่ แต่มีองค์ประกอบที่ชัดเจนของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ สร้างความประทับใจให้กับผู้ชม รายละเอียดอยู่ในระดับปานกลาง

3 - 4 คะแนน (ต่ำ) - เด็กวาดรูปอะไรธรรมดาๆ ที่ไม่เป็นต้นฉบับ จินตนาการนั้นมองเห็นได้ไม่ดี และรายละเอียดไม่ได้ผลดีนัก

0 - 2 คะแนน (ต่ำมาก) - เด็กดึงเฉพาะจังหวะและเส้นเท่านั้น

ความนับถือตนเอง

"สิ่งที่ฉัน?" - การกำหนดความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ถาม: ผู้ทดลองถามเด็กว่าประเมินตนเองอย่างไรและ

รับรู้ตามลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่แตกต่างกัน 10 ประการ เกรด

เสนอโดยเด็กจะถูกวางลงในโปรโตคอลแล้วแปลงเป็นคะแนน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

"ใช่" - 1 คะแนน;

"ไม่" - 0 คะแนน;

“ฉันไม่รู้”, “บางครั้ง” - 1.5 คะแนน

การประเมินตนเองจะพิจารณาจากยอดรวม

10 คะแนน - สูงมาก

8 - 9 คะแนน - สูง;

4 - 7 คะแนน - เฉลี่ย;

2 - 3 คะแนน - ต่ำ;

0 - 1 จุด - ต่ำมาก