ภาษาและเด็ก: ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก - ตำราเรียน (Tseitlin S.N. )

เบบี้ ทอล์ค

สำนวน "baby talk" มักใช้ในความหมายเชิงเปรียบเทียบ เชิงเปรียบเทียบ เมื่อพูดถึงคำพูดที่ไม่ต่อเนื่องกัน คำพูดที่ไม่ชัดเจน การให้เหตุผลแบบไร้เดียงสาและไม่น่าเชื่อ อะไรคือการพูดคุยของทารกที่แท้จริง? ถือได้ว่าเป็นภาษาต้นฉบับด้วยความช่วยเหลือที่เด็กเข้าสู่การสื่อสารหรือไม่? เด็กทุกคนผ่านขั้นตอนนี้หรือไม่? การพูดพล่ามและวาจาเกี่ยวข้องกันอย่างไร? ทารกทำเสียงประเภทใดในปีแรกของชีวิต?

เสียงร้องของทารกแรกเกิดประกาศการเกิดของเขา เด็กทุกคนร้องไห้ในลักษณะเดียวกัน นี่เป็นปฏิกิริยาโดยกำเนิดที่ไม่ขึ้นกับเพศของเด็กหรือลักษณะของภาษาที่เขาต้องเรียนรู้ ในช่วงเดือนที่สองหรือสามของชีวิต การร้องไห้อย่างน้อยสองประเภทสามารถแยกแยะได้: เสียงร้องที่ "หิว" และเสียงร้องที่บ่งบอกถึงความเจ็บปวด ประเภทของเสียงร้องแตกต่างกันไปตามเสียงประกอบและจังหวะ เป็นการยากที่จะอธิบายความแตกต่าง เนื่องจากยังไม่มีการพัฒนาเครื่องมือคำศัพท์พิเศษ

แม่ของพวกเขาเก่งมากในการแยกแยะพวกเขา ต่อมามีการร้องไห้อีกประเภทหนึ่งซึ่งมีหน้าที่ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ (เด็กไม่มีปัญหาใด ๆ เขาแค่ต้องการเข้าหา) ร้องไห้นี้บางครั้งเรียกว่าเท็จ เท็จ แม้ว่าทำไมไม่ตระหนักถึงสิทธิของเด็กที่จะได้รับความสนใจและการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการทางสรีรวิทยาที่เรียบง่าย?

ประมาณสองเดือน เด็กจะมีเสียงที่เปล่งออกมาอย่างชัดเจน และที่สำคัญที่สุด สังเกตได้ว่าตัวเขาเองชอบเสียงเหล่านี้ การพูดจาเย้ยหยันนี้เรียกว่ามีความคล้ายคลึงกับเสียงของนกพิราบ / ภายในสามเดือนการดูหมิ่นมักจะถึงระดับสูงสุด ลักษณะและระยะเวลาขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาของแม่ หากเธอตอบสนองในทางบวกต่อเสียงที่เด็กพูด ยิ้มตอบ พูดซ้ำ เสียงที่เย้ยหยันรุนแรงขึ้น มีอารมณ์มากขึ้นเรื่อยๆ เสียงอึกทึกครึกโครมที่ข้างบ้านไม่เอื้ออำนวย ค่อยๆ จางหายไป จางหายไป นี่เป็นการสนทนาครั้งแรกระหว่างแม่และลูก ซึ่งเป็นประสบการณ์แรกของการสื่อสาร

"ขั้นตอนต่อไปของการเปล่งเสียงก่อนพูดคือ พูดพล่าม หากการฮัมเสียงรวมถึงเสียงที่คล้ายสระ ดังนั้น พูดพล่าม คือการรวมกันของเสียงที่คล้ายพยัญชนะ + การรวมสระ เป็นไปได้เฉพาะตามเงื่อนไขเท่านั้นที่จะพิจารณาเสียงที่สร้างโดยเด็กเป็นสระและ พยัญชนะ ประการแรก เสียงที่แท้จริงของภาษาคือเปลือกของคำหน่วยภาษาและใช้เพื่อแยกความแตกต่าง อย่างไรก็ตาม ในที่นี้ไม่จำเป็นต้องพูดถึงคำใด ๆ แม้ในกรณีที่มีความคล้ายคลึงกันภายนอก (เช่น MA -MA หรือ BA-BA) เนื่องจากความซับซ้อนของเสียงไม่เกี่ยวข้องกับความหมาย เสียงที่บันทึกใน babble นั้นอยู่ไกลจากชุดเสียงที่เฉพาะเจาะจงและกำหนดไว้อย่างเข้มงวดมาก ซึ่งเป็นลักษณะของภาษารัสเซีย มีเสียงและลักษณะของพวกเขามากขึ้นอย่างนับไม่ถ้วน แตกต่างออกไป นักวิจัย (V.I. Beltyukov, A.D. Salakhova เป็นต้น)* สังเกตจากเสียงพูดของเด็กที่ปกติแล้วไม่มีในภาษารัสเซีย เช่น จมูกชนิดต่างๆ กล่องเสียง เครื่องช่วยหายใจ เป็นต้น

เด็กเริ่มพูดพล่ามเมื่ออายุได้ประมาณหกเดือน บางครั้งเร็วขึ้น บางครั้งภายหลัง อย่างแรก เขาเปล่งเสียงสั้นที่ดูเหมือนพยัญชนะ + สระรวมกัน การพูดพล่ามจะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นในหลายทิศทาง อย่างแรกเลย มีเสียงผสมกันมากขึ้นเรื่อยๆ ประการที่สอง การเปล่งเสียงจะยาวขึ้น ถ้าในตอนแรกเด็กพูดหนึ่งพยางค์ ในไม่ช้าก็จะมีพยางค์ที่เหมือนกันสามสี่พยางค์ขึ้นไป กลุ่มพยางค์จะค่อยๆ มีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่เพียงแต่พยางค์เดียวกัน แต่ยังรวมถึงพยางค์ประเภทต่างๆ ด้วย

นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากไดอารี่ที่มีชื่อเสียงของ N.A. Menchinskaya ซึ่งมีการบันทึกขั้นตอนและประเภทของการพูดพล่ามต่างๆ:

(0.7.14)*. มีการสังเกตข้อเท็จจริงใหม่ในการพัฒนาคำพูด: การทำซ้ำซ้ำ ๆ ของชุดเสียงเดียวกันเด่นชัดมากและชัดเจนมาก วันก่อนเขาพูดคำว่า ge บ่อยมาก ในช่วงสองวันที่ผ่านมาเขาพูดว่า ba บ่อยที่สุด ปรากฎบทสนทนาทั้งหมดในประเภทนี้: "บอกพ่อ" - เป็น "บอกผู้หญิง" - เป็น ในบรรดาวลี "หน้าที่" เหล่านี้ บางครั้งอาจมีคำอื่นๆ เล็ดลอด: ke, me, her .... เสียงแรกคือปากและเพดานปาก การพูดพล่าม "เพื่อตัวเอง" ในการแสดงออกโดยทั่วไปประกอบด้วยเสียงที่ชัดเจนน้อยกว่า: มันถูกดึงออกมาใกล้เพลง

(0.7.15). วันนี้ฉันนับพยางค์ที่พูดได้อย่างแม่นยำเป็นเวลาสองชั่วโมง (ตั้งแต่ 8 ถึง 10 โมงเช้า) Sasha พูดในช่วงเวลานี้ 32 ครั้ง 14 ครั้งของเธอ ge 12 ครั้ง; เป็น "ในหน้าที่" มันเพิ่งจะเริ่มมีชัยและ ge ก็ถอยออกไปแล้ว

(0.7.19). หลายต่อหลายครั้งในวันนี้ Sasha เปล่งเสียงผสมใหม่ฮ่า ปรากฏการณ์ "หน้าที่" ของการผสมผสานเสียงในวันนี้และเมื่อวานดูเหมือนจะไม่ค่อยเกิดขึ้น

(0.7.24) ในช่วงไม่กี่วันที่ผ่านมา "พยางค์" ลดลงอย่างมาก ตลอดทั้งวัน Sasha อาจพูดได้ไม่เกิน 20-3.0 พยางค์ การซ้ำซ้อนของพยางค์เดียวกัน (ตามลำดับ) ได้หายไปอย่างสมบูรณ์ แต่มีพยางค์ใหม่ปรากฏขึ้น: ใช่ pe, ti, ki โดยการลดเสียงที่สืบเนื่องทางพันธุกรรมก่อนหน้านี้ e-ee, oo-oo และเสียงที่ไม่แน่นอนที่เกี่ยวข้องกับการกระเซ็นของน้ำลาย

(0.8.26) มีจุดเปลี่ยนในการพัฒนาคำพูด (หลังจากกิจกรรมการพูดด้วยเสียงลดลงเป็นเวลานาน) เมื่อเร็ว ๆ นี้ Sasha ก็พูดว่าใช่ใช่ใช่ ตั้งแต่นั้นมา การออกเสียงพยางค์ที่หลากหลายก็ได้รับการสังเกต และดังที่ครั้งแรกนี้แสดงให้เห็นแล้วว่า ใช่ ใช่ ใช่ ธรรมชาติของพยางค์เปลี่ยนไป หากก่อนหน้านี้มีพยางค์เดียว ge หรือ ke ตอนนี้เรามีชุดพยางค์หลายพยางค์ที่ "พยางค์" ในลมหายใจเดียวก่อตัวเป็นหนึ่งเดียว

ซับซ้อนเสียง ในตอนแรก ดังที่กล่าวไว้ พยางค์ซ้ำหลายครั้ง แต่การทำซ้ำแต่ละครั้งนำหน้าด้วยการหยุดชั่วคราว นอกจากใช่แล้วใช่แล้ว Sasha ยังเริ่มออกเสียงว่า ke-ke-ke, ki-ki-ki, like-ka, ma-ma, pa-pa, ba-ba, tya-tya บางครั้งการผสมผสานเสียงต่างๆ จะรวมอยู่ในคอมเพล็กซ์นี้ เช่น a-ha-ha, how-ka-ya เป็นต้น ยังไม่เข้าใจการผสมผสานระหว่าง มา-มา ป๊ะปะ-ปะ-ปะ-ปะ-ปะ-ปา

ห่วงโซ่ของเสียงพูดพล่ามค่อยๆ มีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อย ๆ พวกเขาสามารถเป็นตัวแทนของการผสมผสานของพยางค์ที่แตกต่างกัน ในคำพูดของเด็กวัยเจ็ดเดือน เราสามารถสังเกตเห็นความคล้ายคลึงของเสียงสูงต่ำได้อยู่แล้ว และด้วยระดับความแน่ใจที่เพิ่มขึ้น เราจึงสามารถมองเห็น (ได้ยิน) โครงร่างของโครงสร้างทางภาษาที่เป็นลักษณะของภาษาพื้นเมือง . ไม่ต้องสงสัยเลยว่านี่เป็นการแสดงออกถึงการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัวแม้ว่าจะไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรง แต่ล่าช้าไปตามเวลา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตมีความอ่อนไหวและอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อโครงสร้างทางภาษาของภาษาแม่ของพวกเขา

ครั้งหนึ่งนักวิจัยชาวอเมริกันศึกษาการเปล่งเสียงของเด็กชาวจีนเมื่อเปรียบเทียบกับคนอเมริกัน เด็กอายุ 6 ถึง 8 เดือน และสิ่งที่น่าทึ่งก็คือ เด็กชาวจีนสามารถแยกแยะได้ พวกเขาผลิตเพียงพยางค์เดียวและการเปล่งเสียงสระเท่านั้น ในขณะที่เด็กอเมริกันในวัยนี้สร้างพยางค์โดยทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับความแตกต่างทางประเภทระหว่างภาษา ซึ่งเด็ก ๆ สามารถเข้าใจได้แม้ในวัยเด็ก เมื่อผู้พูดภาษาจีนและอังกฤษ (ในเวอร์ชันอเมริกัน) ได้รับอนุญาตให้ฟังคำพูดที่บันทึกด้วยเทปของเด็กชาวจีนและชาวอเมริกัน พวกเขาสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่าง "เรา" กับ "พวกเขา" ได้อย่างชัดเจน แม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถระบุได้ว่าตนพึ่งพาอะไรกันแน่ ในความแตกต่างนี้

สังเกตได้ว่าเด็กหูหนวกก็พูดพล่ามเช่นกัน แต่การพูดพล่ามของพวกเขาจะค่อยๆ จางหายไปและหยุดลง จากวิธีที่เด็กพูดพล่ามนักบำบัดด้วยการพูดที่มีประสบการณ์มักจะสามารถคาดเดาได้ว่าเขาจะพูดอย่างไรไม่ว่าเขาจะมีปัญหาในการพูดหรือไม่ก็ตาม การพูดพล่ามของเด็กที่หลากหลายและแสดงออกมากขึ้นเหตุผลน้อยลงที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเขาต่อไป

Babble มีบทบาทในการสื่อสารหรือไม่? จะถือเป็น "การบอกล่วงหน้า" แบบใดแบบหนึ่งได้หรือไม่? ไม่น่าจะเป็นไปได้ นี่เป็นปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาโดยไม่สมัครใจซึ่งบ่งบอกถึงสภาวะที่สบายของเด็กอารมณ์ดี เด็กมักจะพูดพล่ามเวลาอยู่คนเดียวในห้องจึงไม่ได้คำนวณ

เป็นไปได้ที่จะโน้มน้าวผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือของเสียงที่พวกเขาทำ แต่ในขณะเดียวกัน ผู้สังเกตการณ์ที่มีประสบการณ์ก็สังเกตว่าการพูดพล่ามนั้นแตกต่างกัน ทั้งสำหรับตนเองและผู้อื่น นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากไดอารี่ของแม่ของ Masha S. รายการนี้หมายถึงอายุหกเดือน:

“ ในวัยนี้ Masha อย่างที่ฉันสังเกตเห็นมีเสียงพูดที่ต่างออกไป หนึ่งที่เงียบสงบ สงบ และดึงออกมากขึ้น มันเกิดขึ้นเมื่อเด็กกำลังเดิน "เพื่อตัวเอง" เขายุ่งกับธุรกิจของตัวเองและพูดพล่ามเพื่อความสุขของตัวเอง นอกจากนี้ยังมีการพูดพล่ามดังขึ้นและชัดเจนขึ้นเมื่อ Masha สังเกตเห็นผู้ใหญ่คนหนึ่งอยู่ข้างๆเธอ เธอเปลี่ยนน้ำเสียงของการพูดพล่ามในทันที เธอต้องการทำบทสนทนา เธอมีความสุข ยิ้มและเริ่มทำทุกอย่างดังๆ

นักวิจัยคนอื่น ๆ ก็สังเกตเห็นปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

การพูดพล่ามเป็น "การทำนาย" ในความหมายใด เด็กเรียนรู้ที่จะฟังตัวเอง เพื่อวัดปฏิกิริยาการได้ยินและการเคลื่อนไหว

V.I.Beltyukov ตั้งข้อสังเกตรูปแบบที่น่าสนใจ: ลำดับของการปรากฏตัวของเสียงพูดพล่าม (ริมฝีปากแรกจากนั้นก็อ่อนภาษาหน้า ฯลฯ ) คล้ายกับลำดับของเสียงในการพูดด้วยวาจา ปรากฎว่าเด็กเดินผ่านเส้นทางนี้สองครั้ง ขั้นแรก การฝึกซ้อมในรูปแบบของเกม ความสนุกสนาน ความบันเทิง จากนั้นเป็นขั้นตอนที่ซับซ้อนและยากในการควบคุมเสียงเดียวกันให้กลายเป็นส่วนหนึ่งของคำ เมื่อมองแวบแรก ดูเหมือนน่าแปลกใจที่เด็กที่เปล่งเสียงที่มีความหลากหลายและซับซ้อนที่สุดโดยไม่ยากในช่วงเวลาที่พูดพล่าม จะเรียนรู้ (อย่างช้าๆ และยากลำบากมาก) เพื่อพูดให้ชัดเจนโดยเป็นส่วนหนึ่งของคำ อย่างไรก็ตาม ไม่มีอะไรน่าแปลกใจ สิ่งนั้นคือการพูดพล่ามที่ครอบงำโดยไม่สมัครใจ เด็กไม่สามารถมีเป้าหมายที่จะสร้างเสียงภาษาแม่ของเขาได้ เสียงพึมพำของทารกในปีแรกของชีวิตอาจเปรียบได้กับเสียงนกร้อง สำหรับการออกเสียงของเสียงนี้หรือเสียงนั้นในองค์ประกอบของคำนั้น จำเป็นต้องออกเสียงในลักษณะที่จะเข้าใจอยู่แล้ว กล่าวคือ ปรับให้เข้ากับมาตรฐาน ควบคุมตัวเอง ให้สอดคล้องกับความพยายามของมอเตอร์อีกครั้งและภาพอะคูสติก การเปลี่ยนจากการพูดพล่ามเป็นการพูดด้วยวาจาเป็นการเปลี่ยนจากการสื่อสารก่อนลงชื่อเป็นการสื่อสารแบบเซ็นชื่อ และสัญญาณ (ในกรณีของเราคือ คำ) สันนิษฐานว่าเป็นข้อตกลงเบื้องต้น ความเป็นไปตามปกติ และด้วยเหตุนี้ ความเด็ดขาด ซึ่งกำหนดโดยประเพณี เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การเปลี่ยนจากการพูดพล่ามเป็นคำพูดวาจาเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนจากช่วงวัยทารก (วัยทารก) ไปสู่วัยเด็ก (วัยเด็ก)

การเปล่งเสียงของทารกในปีที่สองของชีวิตมีลักษณะที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่พูดช้า ความจำเป็นในการแสดงเจตจำนงในการสื่อสารในสถานการณ์ที่เด็กยังไม่ได้พูดด้วยวาจานั้นกำหนดความจริงที่ว่าควบคู่ไปกับการแสดงออกทางใบหน้าและท่าทางการเปล่งเสียงยังทำหน้าที่เป็นสัญญาณที่สื่อความหมายเฉพาะ เพื่อให้ความหมายของการเปล่งเสียงมีความชัดเจนต่อผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็ก พวกเขาต้องมีรูปแบบ (สัญลักษณ์) บางอย่างที่สามารถตีความได้ โครงสร้างเสียงสูงต่ำอย่างใดอย่างหนึ่งทำหน้าที่เป็นรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับความหมายคงที่ (หมายถึงเครื่องหมายทางภาษาศาสตร์) ผู้ปกครองมักจะเข้าใจความหมายของการเปล่งเสียงด้วยวาจาของเด็กอย่างถูกต้อง เนื่องจากพวกเขาเลือกรูปแบบเสียงสูงต่ำที่คุ้นเคย แน่นอน บริบทและสถานการณ์ของคำพูดมีบทบาทสำคัญในการเข้าใจความหมายของการเปล่งเสียง

ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์ E.I. Isenina ใน Ivanovo ทำการทดลองต่อไปนี้ การสื่อสาร 400 รายการ (การอุทธรณ์ครั้งเดียวของเด็กต่อผู้ใหญ่หรือการตอบสนองของเด็กต่อการอุทธรณ์ของผู้ใหญ่) ถูกบันทึกไว้ในเทปแม่เหล็กโดยเด็กอายุ 14 ถึง 22 เดือนที่ยังไม่พูดห้าคน อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์บริบท (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, สถานการณ์ทั้งหมดของการสื่อสาร, พฤติกรรมเพิ่มเติมของแม่และเด็ก) ระบุความหมายการสื่อสารหลักห้าประการของการเปล่งเสียง: การขอตั้งชื่อวัตถุ (“ สิ่งนี้คืออะไร ?”) ความยินยอมหรือคำตอบยืนยันสำหรับคำถามของผู้ใหญ่ คำถามซ้ำ รวมถึงความต้องการหรือคำขอ การปฏิเสธหรือคำตอบเชิงลบสำหรับคำถามของผู้ใหญ่ จากนั้นให้กลุ่มผู้ตรวจสอบบัญชีฟังการเปล่งเสียงที่บันทึกไว้ในเทป (เลือกเสียงร้อง 50 เสียงจากเนื้อหาที่มีอยู่ โดยแต่ละประเภทมี 5 เสียง) และระบุความหมายในการสื่อสาร นักเรียนสัทศาสตร์ยังต้องวิเคราะห์ท่วงทำนอง กำหนดระดับเสียง การขึ้นหรือลงของเสียง การมีอยู่ของการหยุดชั่วคราว เป็นต้น นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเปรียบเทียบเพิ่มเติมกับข้อความประเภทการสื่อสารที่สอดคล้องกันในภาษาของผู้ใหญ่ ปรากฏว่าในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ตรวจสอบสามารถกำหนดความหมายของการเปล่งเสียงของเด็กได้อย่างถูกต้องโดยไม่ต้องพึ่งพาบริบท นอกจากนี้ การแสดงกราฟิกของท่วงทำนองของการเปล่งเสียงเหล่านี้สอดคล้องกับการแสดงกราฟิกของประเภทการสื่อสารเดียวกันใน ภาษาผู้ใหญ่ สิ่งนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าเด็กเลียนแบบเสียงสูงต่ำของข้อความจากคำพูดของเราทำซ้ำแม้ในเวทีเมื่อเขายังไม่มีคำพูดด้วยวาจาเพียงพอ

การเรียนรู้การออกเสียงของเสียงพูดเป็นงานที่ยากมาก และแม้ว่าเด็กจะเริ่มฝึกออกเสียงตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่ง แต่เขาต้องใช้เวลาเกือบสามปีในการเรียนรู้ศิลปะนี้ เสียงขลุ่ย ขลุ่ย พูดพล่าม พูดจาแบบมอดูเลตเป็นเกมประเภทหนึ่ง และนั่นคือเหตุผลที่พวกเขาให้ความสุขกับเด็ก เขาดื้อรั้นหลายนาทีทำซ้ำเสียงเดียวกันและฝึกฝนในการเปล่งเสียงพูด

โดยปกติ ในการสำแดงครั้งแรกของเสียงร้อง มารดาหรือคนใกล้ชิดจะเริ่ม "พูด" กับทารก โดยพูดซ้ำว่า "อ๊ะ! อา-กู! เป็นต้น เด็กหยิบเสียงเหล่านี้อย่างกระตือรือร้นและพูดซ้ำ การเลียนแบบซึ่งกันและกันดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเด็กเริ่มพูดพล่ามคนเดียวทั้งหมด หากเด็กไม่หมั้น เสียงหอนและพูดพล่ามจะหยุดในไม่ช้า

เพื่อให้ทารกฮัมและพูดพล่าม จำเป็นที่เขาจะอิ่ม แห้ง และอบอุ่น และที่สำคัญที่สุดคือ เขามีการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ กับพื้นหลังของแอนิเมชั่นที่สนุกสนาน ปฏิกิริยาของเสียงร้องทั้งหมดแสดงออกและยืนกราน: เด็ก ๆ "พูด" ด้วยน้ำเสียงที่หลากหลายและเป็นเวลานาน 10, 15 นาทีติดต่อกัน ในระหว่างเกมกับเด็ก การสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญมากเพื่อให้เขาได้ยินตัวเองและผู้ใหญ่ ที่นี่แม่หมั้นกับ Yura อายุสี่เดือน: เขาเปล่งเสียง "agu-u" และแม่หลังจากหยุดสั้น ๆ 1-2 วินาทีเสียงเหล่านี้ซ้ำ ยูราหยิบพวกมันขึ้นมาอย่างรวดเร็วและพูดว่า "อากู-อู" อีกครั้ง ฯลฯ และจากนั้นก็ส่งเสียงร้องด้วยความปิติยินดี ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ที่เล่นกับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่ หากเขาแสดงออกด้วยสีหน้าและน้ำเสียงที่เปี่ยมสุข ความสุข เมื่อเด็กเลียนแบบเสียง ความสำเร็จจะมีนัยสำคัญอย่างยิ่ง ตั้งแต่เดือนแรกเป็นต้นไป การอนุมัติของผู้ใหญ่ถือเป็นแรงจูงใจที่ดีสำหรับเด็ก

ปฏิกิริยาที่ไม่ใช้คำพูดจะพัฒนาได้ไม่ดีเมื่อเด็กหมั้น แต่เขาไม่ได้ยินตัวเองและผู้ใหญ่ ดังนั้นหากมีเสียงเพลงดังในห้อง คนกำลังคุยกันหรือเด็กคนอื่นส่งเสียงดัง เด็กก็จะเงียบไปในไม่ช้า ปฏิกิริยาทางเสียงทั้งหมดของทารกซึ่งอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดังตลอดเวลา พัฒนาได้ช้ามากและมีจำนวนเสียงที่เขาเรียนรู้ที่จะพูดได้ไม่ดีนัก สถานการณ์นี้จำเป็นต้องคำนึงถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครองที่เชื่อว่าควรสอนเด็กให้ส่งเสียงตั้งแต่อายุยังน้อย มิฉะนั้น พวกเขากล่าวว่าเขาจะถูกนิสัยเสียและจะเรียกร้องเงื่อนไขพิเศษบางอย่าง "ลูซี่ของเราคุณ รู้ไว้ไม่ใช่เจ้าหญิง! ทำไมชีวิตควรหยุดถ้าเธอต้องการสารภาพหรือนอน? - พ่อคนนี้พูดด้วยความขุ่นเคือง

เสียงที่ทารกสร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจที่จะแสดงความหมายใดๆ เมื่อพูดพล่ามค่อยๆ เริ่มรวมเสียงที่เป็นแบบฉบับของสภาพแวดล้อมการพูดของเด็กและใช้สำหรับการสื่อสาร คำชี้แจงต่างๆ จะถูกนำมาใช้ เช่น พูดพล่ามโดยตรง พูดพล่ามควบคุม เป็นต้น ควรสังเกตว่าแม้แต่ทารกที่หูหนวกโดยสมบูรณ์ก็ยังพูดพล่ามในช่วงสองสามเดือนแรกของชีวิตในลักษณะเดียวกับทารกที่ได้ยินปกติ

พูดพล่าม

การเปล่งเสียงก่อนพูดของเด็กซึ่งปรากฏในตอนท้ายของครั้งแรก - จุดเริ่มต้นของครึ่งหลังของปีของชีวิต เป็นการผสมผสานระหว่างพยางค์ซ้ำหรือพยางค์แต่ละพยางค์ที่หลากหลาย เช่น "ta-ta-ta", "ba", "ma" เป็นต้น เด็กใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุ แสดงความต้องการ ความต้องการ ประกอบเรื่อง -กิจกรรมการจัดการ มักถูกมองว่าเป็น "การเล่น" ของเด็กด้วยเสียงร้อง L. ของทารกเปิดใช้งานเพื่อตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงเด็ก (ที่เรียกว่า L. ซึ่งกันและกัน) ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต "พูดพล่าม" ถูกบันทึกไว้ - L. น้ำเสียงที่เลียนแบบทั้งวลีหรือหลายวลีเพื่อเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ "Battering" - ลางสังหรณ์ของการปรากฏตัวของคำพูดที่ใช้งานอยู่ ไม่เหมือนการเปล่งเสียงก่อนพูดอื่นๆ L. อาจมีคุณค่าในการวินิจฉัย เนื่องจากไม่มีอยู่ในเด็กปัญญาอ่อน ที่เด็กหูหนวก แอลเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ไม่มีส่วนกลับ S. Yu. Meshcheryakova

BABE

ปฏิกิริยาทางเสียงของเด็กต่อสิ่งเร้าเชิงบวก ปรากฏขึ้นตามปกติในเดือนที่สองของชีวิตในรูปแบบของคอมเพล็กซ์เสียงง่าย ๆ (cooing) และค่อยๆซับซ้อนมากขึ้นกลายเป็นพยางค์ซ้ำหลายพยางค์ โดยมีความคลาดเคลื่อนทางพัฒนาการปรากฏในภายหลัง

พูดพล่าม

Common Slavonic จากคำเลียนเสียงธรรมชาติ "lep") - เสียงที่นำหน้าเสียงพูดที่ทารกสร้างขึ้นตั้งแต่ 2 ถึง 6 เดือน ในเวลาเดียวกัน มีหลายเสียงที่ไม่ได้อยู่ในภาษาแม่ การตั้งค่าหน่วยเสียงขึ้นอยู่กับอารมณ์ความต้องการที่เกิดขึ้นตามที่คาดไว้ ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดคุยกันเกี่ยวกับหน่วยเสียงของอาหาร หน่วยเสียงแห่งความสุข ฯลฯ หน่วยเสียงที่พูดซ้ำโดยเจตนาซึ่งเลียนแบบคำพูดด้วยวาจานั้นถูกกำหนดโดยการวนซ้ำของคำศัพท์ (ปรากฏการณ์ปกติ ตรงกันข้ามกับความผิดปกติของคำพูดที่สอดคล้องกันในผู้ใหญ่) เมื่อการพูดพล่ามเริ่มรวมเสียงของสภาพแวดล้อมการพูดและทารกใช้เพื่อการสื่อสารจะใช้คำชี้แจง ตัวอย่างเช่น พูดพล่ามโดยตรง พูดพล่ามควบคุม ฯลฯ คำว่า พูดพล่ามทางภาษา หมายถึง การพูดพล่ามของทารก ซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารอยู่แล้ว ในเวลานี้ การเลียนแบบเสียงพูดที่ได้ยินอย่างล่าช้าปรากฏขึ้น ก่อนการปรากฏตัวของ echolalia - metalalia (cf. Phonography) ในช่วง 6 เดือนแรก ทารกที่หูหนวกตั้งแต่แรกเกิดก็พูดพล่ามเช่นกัน แต่แล้วก็ไม่เหมือนกับเด็กที่ได้ยินปกติ พวกเขาจะพูดพล่ามน้อยลงเรื่อยๆ และเมื่ออายุได้หนึ่งขวบ การพูดพล่ามของพวกเขาก็หยุดลง

กรีดร้อง.
เรียบเรียงโดย Samokhina Natalia
การพัฒนาคำพูดเริ่มต้นด้วยเสียงร้องของทารกแรกเกิด ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเสียงร้องนั้นเกิดจากโครงสร้างย่อยของสมอง ในช่วงระยะเวลาไม่เกิน 3 เดือน จะมีลักษณะการสะท้อนแบบไม่มีเงื่อนไข และหลังจากนั้นจะมีการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขและกลายเป็นการแสดงออกทางอารมณ์
นานถึง 3 เดือน:
ปกติ: เสียงร้องที่ดัง ชัดเจน เสียงปานกลางหรือต่ำ โดยหายใจเข้าสั้น ๆ และหายใจออกยาว ๆ (วา-a-a) นานอย่างน้อย 1-2 วินาที โดยไม่มีการแสดงอารมณ์เชิงโวหาร เสียงร้องถูกครอบงำโดยสระที่มีความหมายแฝงทางจมูก (เอ่อ ai)
ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง (dysarthria): การร้องไห้อาจหายไปหรือเจ็บปวดในช่วงสัปดาห์แรก เสียงร้องนั้นอ่อน สั้น แหลมสูง อาจส่งเสียงแหลมหรือเงียบมาก คล้ายกับเสียงสะอื้นหรือเสียงกรีดร้อง (ซึ่งเด็กมักใช้แรงบันดาลใจ) สัญญาณที่เจ็บปวดก็คือน้ำเสียงทางจมูก ในกรณีที่รุนแรง อาจไม่มีเสียงร้องเลย (aphonia) จากทั้งหมดที่กล่าวมานี้เกิดจากการละเมิดน้ำเสียงของกล้ามเนื้อข้อต่อและระบบทางเดินหายใจ
ในช่วงแรกเกิด เสียงร้องเกิดขึ้นกับความหิว ความเย็น ความเจ็บปวด และตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไปเมื่อการสื่อสารกับเด็กหยุดลงหรือตำแหน่งของร่างกายของเขาเปลี่ยนไป จากวัยเดียวกันจะมีอาการร้องไห้ก่อนนอนเมื่อเด็กตื่นเต้นมากเกินไป
ตั้งแต่ 3 เดือน:
ปกติ: การพัฒนาลักษณะเสียงสูงต่ำของเสียงร้องเริ่มต้นขึ้น: เสียงร้องเปลี่ยนแปลงไปตามสภาพของเด็ก เด็กส่งสัญญาณถึงแม่ในรูปแบบต่างๆ เกี่ยวกับความเจ็บปวด ความหิว ความรู้สึกไม่สบายเนื่องจากผ้าอ้อมเปียก ฯลฯ ความถี่ของการร้องไห้ค่อยๆ ลดลงและมีเสียงฮัมปรากฏขึ้นแทน
พยาธิวิทยา: เสียงร้องยังคงซ้ำซากจำเจ, สั้น, เงียบ, ปรับเล็กน้อย, มักมีสีจมูก การแสดงออกทางภาษาของเสียงร้องไม่พัฒนา: ไม่มีน้ำเสียงที่แตกต่างกันซึ่งแสดงถึงความสุข ความไม่พอใจ ความต้องการ การร้องไห้ไม่ใช่วิธีแสดงสถานะของเด็กและความปรารถนาของเขา
ในขั้นตอนต่อๆ ไปของการพัฒนา เสียงร้องเริ่มแสดงลักษณะของปฏิกิริยาการประท้วงอย่างแข็งขัน ดังนั้น เมื่ออายุ 6-9 เดือน เด็กกรีดร้องตอบสนองต่อการปรากฏตัวของคนแปลกหน้า เมื่อครบ 1 ขวบ เด็กจะกรีดร้องเสียงดังเพื่อตอบสนองต่อความจริงที่ว่าสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นถูกพรากไปจากเขา เขาร้องแสดงการประท้วงต่อต้านทัศนคติในการแต่งตัว การผัดวันประกันพรุ่งกับการให้อาหาร ฯลฯ เสียงร้องไห้เกิดขึ้นจากปฏิกิริยาปกติต่อสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ที่เคยส่งผลกระทบต่อเขา อาจจะตัดเล็บ อาบน้ำ ฯลฯ เป็นลักษณะเฉพาะที่ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบเหล่านี้ซึ่งเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาตอบสนองแบบผสมผสาน ได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็วในเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ
ลิตร:
1. Mastyukova E. M. , Ippolitova M. V. ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีสมองพิการ: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด, M.: Education, 1985.
2. Prikhodko O.G. ความช่วยเหลือเบื้องต้นสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์ในปีแรกของชีวิต: คู่มือระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2549.

คูอิ้ง.
เรียบเรียงโดย Anastasia Bochkova
Cooing เป็นการเปล่งเสียงก่อนพูดของเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิต ซึ่งรวมถึงเสียงหรือพยางค์ที่ไพเราะที่ไพเราะเช่น "a-a-a-a", "ga-a", "gu-u-u", "a-gu" และ ฯลฯ มักจะปรากฏขึ้นเมื่อสิ้นสุดเดือนแรก - ต้นเดือนที่สองของชีวิตและสังเกตได้จนกระทั่งเริ่มพูดพล่าม (ประมาณหกถึงเจ็ดเดือน) (S.Yu. Meshcheryakova)
เสียงร้องสั้นๆ ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในเด็กสมองพิการปรากฏขึ้นโดยมีความล่าช้า 3-5 เดือน และในเด็กบางคนจะปรากฏเฉพาะเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต พยาธิสภาพของปฏิกิริยาเสียงในเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์สามารถแสดงออกได้หลายระดับ: ในรูปแบบของการขาดหายไปอย่างสมบูรณ์หรือด้อยกว่าลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเสียงฮัม การไม่มีปฏิกิริยาทางเสียงโดยสมบูรณ์จะสังเกตได้เฉพาะในเด็กที่มีความเสียหายรุนแรงต่อระบบประสาทเท่านั้น ความด้อยกว่าของปฏิกิริยาทางเสียงแสดงออกในกรณีที่ไม่มีหรือยากจนของการแสดงออกทางภาษาของเสียงอึกทึก การไม่มีองค์ประกอบแม้แต่ของการเลียนแบบตนเอง ความยากจนและความซ้ำซากจำเจของความซับซ้อนของเสียง และความหายากของการเกิดขึ้น ความซ้ำซากจำเจของเสียงรวมกับการออกเสียงที่เฉพาะเจาะจง: เสียงเงียบ, คลุมเครือ, มักจะมีสีจมูกซึ่งไม่สอดคล้องกับหน่วยการออกเสียงของภาษา
บ่อยครั้งที่เด็กในช่วง 3 ถึง 6 เดือนสร้างเสียงสระที่ไม่แตกต่างกันและการผสมกัน: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em] และเสียงย้อนกลับ [ g], [ k], [x] ไม่อยู่เนื่องจากข้อต่อของพวกเขาต้องการการมีส่วนร่วมของรากของลิ้นซึ่งเป็นเรื่องยากมากในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองเนื่องจากความตึงเครียดและข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหว เสียงเหล่านี้ไม่มีน้ำเสียงสูงต่ำ เด็กส่วนใหญ่ต้องการการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างเสียงที่ส่งเสียงดัง
เสียงที่ไม่แตกต่างกันที่แยกจากกันเป็นองค์ประกอบของเสียงฮัม อย่างไรก็ตามมันสั้นและไม่มีเสียงไพเราะ เสียงย้อนกลับ ("g", "k", "x") มักไม่อยู่ในเสียงฮัม เนื่องจากเสียงที่เปล่งออกมานั้นต้องการการมีส่วนร่วมของรากของลิ้น ซึ่งเป็นเรื่องยากเนื่องจากความตึงเครียดและข้อจำกัดของการเคลื่อนไหว
ด้วยอาการ pseudobulbar การละเมิดการสร้างเสียงและการร้องไห้ยังคงมีอยู่ ด้วยอาการเกร็งของกล้ามเนื้อข้อต่อทำให้สีของลิ้นและริมฝีปากเพิ่มขึ้น ลิ้นตึง ปลายลิ้นไม่เด่นชัด ริมฝีปากตึง ซึ่งทำให้เกิดข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในระหว่างการประกบ
ด้วยความดันเลือดต่ำจะสังเกตเห็นความเฉื่อยของกล้ามเนื้อบดเคี้ยวและใบหน้าของกล้ามเนื้อข้อต่อ ในเด็กจะไม่ได้ใช้งานซึ่งเป็นผลมาจากการที่ปากเปิดครึ่งหนึ่ง ในกรณีของ dystonia กล้ามเนื้อของข้อต่อจะหดตัวอย่างต่อเนื่องซึ่งมาพร้อมกับส่วนประกอบ hyperkinetic
ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง ความดันโลหิตสูงของกล้ามเนื้อจะสะท้อนให้เห็นในอาการทางพยาธิวิทยาของการสะท้อนกลับของคอ-โทนิกที่ไม่สมมาตร การเจริญเติบโตทางพยาธิวิทยาของเสียงในกล้ามเนื้อของลิ้นและริมฝีปาก, ความดันโลหิตสูงหรือความดันเลือดต่ำอย่างรุนแรง, ไม่มีการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจของอวัยวะที่ประกบ, กิจกรรมเกี่ยวกับท่าทาง, การเคลื่อนไหวที่เป็นมิตร, ทักษะยนต์ด้วยตนเองโดยสมัครใจเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของความล่าช้าในการก่อตัวของการเคลื่อนไหว รวมทั้งในลักษณะของปฏิกิริยาตอบสนองของลูกโซ่
เมื่ออายุ 6-9 เดือน เด็กส่วนใหญ่มีกิจกรรมการร้องเสียงต่ำมาก
เด็กที่มีความเสียหายรุนแรงต่ออุปกรณ์ข้อต่อเป็นเวลานานจะไม่มีเสียงพูดเลย เวลาสำหรับการปรากฏตัวของการเลียนแบบตัวเองในการพูดคุยนั้นแตกต่างกันไปตั้งแต่ห้าเดือนถึงหนึ่งปีซึ่งช้ากว่าปกติอย่างมาก ในเด็กหลายๆ คน การล้อเลียนตัวเองไม่ได้สังเกตเลย
เนื่องจากในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองเสียงร้องนั้นซ้ำซากจำเจและไม่แสดงออกจึงไม่สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารกับผู้อื่นได้ซึ่งจะส่งผลเสียต่อการก่อตัวของความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาและนำไปสู่ความล่าช้าในจิตใจ การพัฒนาโดยทั่วไป
นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่ากิจกรรมที่ต่ำของเสียงฮัมทำให้การพัฒนาเครื่องมือวิเคราะห์เสียงพูดและเครื่องมือวิเคราะห์เสียงพูดช้าลงช้าลง
ลิตร:
1. Arkhipova E.F. งานราชทัณฑ์กับเด็กสมองพิการ ช่วงก่อนการพูด: หนังสือสำหรับนักบำบัดการพูด – ม.: การตรัสรู้
2. Badalyan L.O. , Zhurba L.T. , Timonina O.V. เด็กสมองพิการ. - เคียฟ: สุขภาพ 1988
3.ปริโคดโก โอ.จี. ความช่วยเหลือเบื้องต้นสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์ในปีแรกของชีวิต: คู่มือระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2006

พูดพล่าม
เรียบเรียงโดย Maria Shahina
Babble มีความสำคัญในการพัฒนาคำพูด ในช่วงระยะเวลาของการพูดพล่าม (6-9 เดือน) ข้อต่อที่แยกจากกันจะเชื่อมต่อกันเป็นลำดับเชิงเส้น ซึ่งถือเป็นกลไกสำคัญของการสร้างพยางค์ Babble คือการออกเสียงพยางค์ซ้ำ ๆ ภายใต้การควบคุมการได้ยิน ดังนั้นในช่วงเวลาของการพูดพล่ามการบูรณาการการได้ยินและเสียงที่จำเป็นสำหรับการพูดจึงเกิดขึ้น
เด็กก่อนจะทำซ้ำเสียงราวกับว่าเลียนแบบตัวเอง (autoecholalia) และต่อมาก็เริ่มเลียนแบบเสียงของผู้ใหญ่ (echolalia) ในการทำเช่นนี้ เขาต้องได้ยินเสียง เลือกเสียงที่ได้ยินบ่อยที่สุด และจำลองเสียงร้องของเขาเอง ขั้นตอนของการเปล่งเสียงตามบัญญัตินั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการทำซ้ำสองพยางค์ที่เหมือนกัน (ba-ba, pa-pa, ma-ma, yes-yes) นอกเหนือจากพยางค์ซ้ำ ๆ ทั่วไป เด็กยังออกเสียงแต่ละพยางค์และสระ ในการพูดพล่าม เสียงแต่ละเสียงจะเปล่งออกมาเมื่อหายใจออก กล่าวคือ การฝึกการประสานกันระหว่างการหายใจและการประกบนั้นได้รับการฝึกฝน
ในช่วงที่พูดพล่ามทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปของเด็กจะได้รับการปรับปรุงเพิ่มเติม: ฟังก์ชั่นของการนั่งการคลานการคว้าวัตถุและการจัดการพวกมันจะเกิดขึ้น พบความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความรุนแรงของการพูดพล่ามกับปฏิกิริยามอเตอร์ซ้ำ ๆ เป็นจังหวะทั่วไป เป็นที่ยอมรับแล้วว่ากิจกรรมการเคลื่อนไหวตามจังหวะทั่วไปช่วยกระตุ้นการพัฒนาของการพูดพล่าม
จากประมาณ 6-7 เดือน การพูดพล่ามจะกลายเป็นการเข้าสังคม เด็กพูดพล่ามมากขึ้นเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ เขาฟังคำพูดของคนอื่น ค่อยๆ เริ่มใช้ปฏิกิริยาทางเสียงเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่น
ลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กที่มีสุขภาพดีในวัยนี้คือการออกเสียงของเสียงกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีสุขภาพดีเริ่มที่จะพัฒนาความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำพูดที่พูด เขาเริ่มให้ความสนใจมากขึ้นกับการเคลื่อนไหวและการกระทำของผู้ใหญ่และเข้าใจความหมายของพวกเขา
ในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถดูวัตถุและทำเสียงพูดพล่ามได้พร้อมกัน เขาฟังตัวเองและผู้ใหญ่ในเวลาเดียวกัน "พูด" กับตัวเอง แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมของเขาด้วย
เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมักจะไม่มีเสียงพูดพล่ามพื้นฐานหรือรุนแรง เสียงที่พวกเขาทำนั้นซ้ำซากจำเจ เด็กไม่สามารถเปลี่ยนระดับเสียงและระดับเสียงได้ตามอำเภอใจ
ส่วนใหญ่มักจะพูดพล่ามของเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์เสียงสระ a, e และพยัญชนะริมฝีปาก m, p, b (หากไม่มีการละเมิดน้ำเสียงของกล้ามเนื้อวงกลมของปาก) ลักษณะเด่นที่สุดในการพูดพล่ามคือการรวมกันของสระ a, e กับพยัญชนะริมฝีปาก: pa, ba, ma, ama, apa ไม่ค่อยพบในการพูดพล่ามคือเสียงปากฟัน เสียงด้านหน้า กลาง และหลัง เสียงพยัญชนะแทบจะไม่มีเลย: เปล่งออกมาเป็นเสียงคนหูหนวก แข็งไปอ่อน เสียงบดบังถึงเสียดสี
การออกเสียงของเสียงแต่ละเสียงมักจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของกล้ามเนื้อโดยทั่วไป ลักษณะของการเคลื่อนไหวที่รุนแรง ปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำพูดนั้นแสดงออกโดยความซับซ้อนของเสียงที่ไม่ดี ปราศจากสีทางอารมณ์ ส่วนใหญ่แล้วกิจกรรมเสียงของเด็กในช่วงนี้อยู่ที่ระดับของเสียงอึกทึก การเลียนแบบตัวเองในการคุยโวเพิ่งเริ่มพัฒนาขึ้น ความปรารถนาในการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติมักจะขาดหายไปหรือแสดงออกมาเล็กน้อย
กิจกรรมเสียงต่ำมาก เด็กไม่พยายามสื่อสารกับผู้อื่นโดยใช้เสียง สิ่งนี้รวมกับการพัฒนาของมอเตอร์ที่บกพร่อง: ภายในสิ้นปีเด็กมักจะไม่นั่งหรือนั่งอย่างไม่มั่นคงไม่ยืนไม่เดินไม่คลานเขาไม่มีหรือแสดงวัตถุประสงค์และกิจกรรมบงการอย่างอ่อน ในทรงกลมของมอเตอร์ลักษณะการละเมิดของสมองพิการจะถูกเปิดเผยในรูปแบบของพยาธิวิทยาของกล้ามเนื้อการปรากฏตัวของการตอบสนองการทรงตัวและการขาดการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ลิตร:
1. Mastyukova E. M. , Ippolitova M. V. ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีสมองพิการ: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด - ม.: การตรัสรู้, 1985.
2.Prikhodko O.G. ความช่วยเหลือเบื้องต้นแก่เด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์: คู่มือระเบียบวิธี C - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "KARO", 2006
3. Smirnova E.O. , จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ฉบับที่ 3, แก้ไข. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2010. – 299 น.

คำแรก.
เรียบเรียงโดย Marina Mironenko
ด้วยการปรากฏตัวของคำแรกในเด็กขั้นตอนของการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นจะเริ่มต้นขึ้น ในเวลานี้ เด็กให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเสียงที่เปล่งออกมาของผู้อื่น เขามากและเต็มใจพูดซ้ำหลังจากผู้พูดและออกเสียงคำเอง ในเวลาเดียวกัน ทารกจะสับสนเสียง จัดเรียงใหม่ บิดเบือน ลดเสียงลง
คำแรกของเด็กมีลักษณะเชิงความหมายทั่วไป ด้วยการใช้คำหรือเสียงที่ผสมกัน มันสามารถแสดงถึงทั้งสิ่งของ คำขอ และความรู้สึก คุณสามารถเข้าใจเด็กในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น
จังหวะเวลาของการปรากฏตัวของคำพูดแตกต่างกันไปมาก ดังนั้นเด็ก dysarthric ส่วนใหญ่ในปีที่สองของชีวิตอยู่ที่ระดับการพัฒนาก่อนการพูด ในช่วงต้นปีที่สอง ความต้องการการสื่อสารด้วยวาจาและการใช้เสียงต่ำลดลง เด็กชอบที่จะสื่อสารด้วยท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าและเสียงกรีดร้อง โดยปกติเด็กเหล่านี้จะพูดเพียงไม่กี่คำ และบางครั้งพวกเขาก็มีความล่าช้าในการพัฒนาความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำพูดที่พูด
พลวัตของอายุของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มี dysarthria ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: การแปลเป็นภาษาท้องถิ่นและความรุนแรงของความเสียหายของสมอง การเริ่มมีอาการในระยะแรก ความสม่ำเสมอและความเพียงพอของงานบำบัดรักษาราชทัณฑ์และการพูด สภาพจิตใจของเด็ก
ในช่วงสามปีแรกของชีวิต เด็กที่มีภาวะสมองพิการและกลุ่มอาการผิดปกติในการเคลื่อนไหวจะมีอัตราการพัฒนาคำพูดที่ช้าที่สุด ในปีที่สองของชีวิต การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นมักจะเหนือกว่าการพัฒนาคำพูด เด็กเริ่มออกเสียงคำแรกเมื่ออายุประมาณ 2-3 ปี เมื่อเด็กปฐมวัยสิ้นสุดลง มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สื่อสารกับผู้อื่นโดยใช้ประโยคสั้นๆ 2-3 คำง่ายๆ
ด้วยการดำเนินการอย่างเป็นระบบของชั้นเรียนบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ภายในสิ้นปีที่ 3 ของชีวิตอัตราการพัฒนาคำพูดเริ่มที่จะแซงหน้าอัตราการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปของเด็ก
คำพูดแบบวลีมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี และในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (5-7 ปี) จะมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น ตามกฎแล้ว เด็กไม่เข้าใจความสามารถในการพูดของตนในการสื่อสาร (พวกเขาให้คำตอบแบบตายตัวหนึ่งคำสำหรับคำถามที่ถาม)
คำศัพท์ที่ใช้งานตั้งแต่อายุยังน้อยเพิ่มขึ้นช้ามาก คำศัพท์แบบพาสซีฟเกินอย่างมาก คำพูดยังคงไม่สามารถเข้าใจได้เป็นเวลานาน ความเชื่อมโยงระหว่างคำ วัตถุ และการกระทำนั้นเกิดขึ้นได้ยาก เนื่องจากความไม่ถูกต้อง ขาดการจัดระบบ และบ่อยครั้งที่ความรู้และความคิดที่ผิดพลาดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ผิดพลาด เด็กจึงประสบกับคำศัพท์ที่ลดลงในเชิงปริมาณและรูปแบบที่ช้า เด็กไม่มีวิธีการทางภาษาที่จำเป็นในการจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ คำศัพท์ที่แสดงถึงการกระทำ คุณลักษณะ และคุณภาพของสิ่งของนั้นถูกจำกัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กเหล่านี้
การจำกัดการสื่อสารด้วยวาจา การรับรู้และความสนใจในการได้ยินบกพร่อง กิจกรรมการพูดต่ำ และพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจที่ด้อยพัฒนาทำให้เกิดการรบกวนอย่างรุนแรงในการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ด้วยความยากลำบาก เด็ก ๆ พบว่ามันยากที่จะใช้คำลงท้ายที่ถูกต้อง เห็นด้วยกับคำในประโยคและเมื่อสร้างประโยค
ในเด็กที่เป็นโรค dysarthria การพูดด้านสัทศาสตร์ยังด้อยพัฒนา ในวัยเด็กไม่มีเสียงมากมาย เป็นผลให้บางส่วนของพวกเขาออกเสียงผิดเพี้ยนหรือถูกแทนที่ด้วยคำที่ประกบกัน สำหรับเด็กที่มีความผิดปกตินี้ ลักษณะการดูดซึมทางพยาธิวิทยาของหน่วยเสียงเป็นลักษณะเฉพาะ (ลำดับของการดูดซึมไม่ตรงกับลำดับเดียวกันภายใต้สภาวะปกติ)
ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาโครงสร้างการประกบที่มีข้อบกพร่องซึ่งได้รับการแก้ไขในภายหลังเมื่อมีการสร้างรูปแบบการพูดทางพยาธิวิทยา และเด็กส่วนใหญ่มีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์
ลิตร:
1. Arkhipova E.F. งานราชทัณฑ์กับเด็กสมองพิการ - ม., 1989.
2. Balobanova V.P. , Bogdanova L.G. , Venediktova L.V. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดระเบียบงานโลโก้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-press, 2001.
3.ปริโคดโก โอ.จี. ความช่วยเหลือเบื้องต้นแก่เด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์: คู่มือระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "KARO", 2549

พูดจาไม่ดี พูดจาไม่ดี พูดไม่ชัด

ผลกระทบที่เป็นโลโก้ในกรณีที่ตรวจพบสัญญาณเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยสามารถเป็นได้ทางอ้อมเท่านั้น ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำในการเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่เปล่งออกมา การกระตุ้นระบบการได้ยิน และการสนับสนุนการผลิตการพูดพล่ามของเด็ก เป็นประโยชน์ในการวินิจฉัยชี้แจงกับนักประสาทวิทยาในเด็ก

ตัวทำนายความผิดปกติของอุปกรณ์ข้อต่อ:

ตามกฎแล้วมีการระบุการละเมิดสามกลุ่ม -

เคี้ยวและกลืนลำบาก

ความผิดปกติของข้อต่อ

ขาดหรือลดการควบคุมน้ำลายไหล

ในบางกรณี อาการกลืนลำบากปรากฏขึ้นในทารกแรกเกิดเนื่องจากความพิการแต่กำเนิด (เช่น การไม่ประสานกันของเพดานปากของรูปทรงต่างๆ) การใช้อวัยวะเทียมเพดานปากหรือเนื่องจากความผิดปกติของสมอง และบางครั้งอาจทำงานได้โดยธรรมชาติและมีความเกี่ยวข้อง ด้วยการให้อาหารเทียมเป็นเวลานานซึ่งแพร่หลายอย่างมากในทศวรรษที่ผ่านมา การขาดการควบคุมการกลืนน้ำลายหรือทักษะการพูดไม่เพียงพอจะแสดงออกมาในน้ำลาย พ่อแม่สังเกตว่าลูก "น้ำลาย" บ่อยเกินไป น่าเสียดายที่การหลั่งน้ำลายที่เพิ่มขึ้น ร่วมกับเสียงที่ "เฉื่อยชา" และการเคี้ยวและกลืนลำบากเป็น "เครื่องหมาย" ของการมีปัญหาร้ายแรงในการเปล่งเสียงของเด็กในอนาคต

ปัญหาการกินและการดื่ม

เด็กอาเจียนเมื่อเปลี่ยนไปทานอาหารแข็ง

เด็กผลักอาหารออกด้วยลิ้นไม่ถือไว้ระหว่างฟัน

เด็กมักจะสำลักเมื่อดื่มจากถ้วยและของเหลวไหลออกจากปาก

ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการปรับการบริโภคอาหารให้เป็นปกติ การเลือกผู้ดื่มที่สะดวกซึ่งปรับให้เข้ากับความสอดคล้องของอาหาร การพัฒนาทักษะความเรียบร้อย และการเอาชนะทัศนคติเชิงลบต่อผลิตภัณฑ์บางประเภท

นิสัยที่ไม่ดี

นอกจากนี้นิสัยที่ไม่พึงประสงค์อาจเกิดขึ้นในเด็กเล็กเช่นการดูดนิ้ว (หรือหัวนมที่อายุเกิน 1 ปี) การหายใจทางปากและปากเปิดครึ่ง มีการระบุตำแหน่งที่ผิดปกติของลิ้น - ลิ้นสัมผัสกับเยื่อเมือกของริมฝีปากล่างลิ้นยื่นออกมาระหว่างฟันหน้าซึ่งต่อมาก่อให้เกิดเสียงที่ประกบระหว่างฟันและนำไปสู่ความผิดปกติของการออกเสียง ด้วยตัวของมันเอง นิสัยเหล่านี้อาจไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรากฏตัวของพยาธิสภาพการพูดที่จริงจัง บ่อยครั้งที่พวกเขาได้รับการชดเชยในธรรมชาติเมื่อมีสาเหตุทางร่างกาย (หวัดบ่อย) สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในสภาพแวดล้อมของเด็ก (ออกจากแม่ไปทำงานก่อนเรื่องอื้อฉาวในครอบครัว) หรือมีลักษณะเลียนแบบ แต่มากกว่า เวลานิสัยเสียจะกลายเป็นอิสระและถาวรอย่างยิ่งปัญหาที่ส่งผลต่อพัฒนาการทางภาษาของเด็ก

สัญญาณแรกของการพูดติดอ่าง:

การทำซ้ำของเสียงหรือพยางค์ (กิจกรรมที่มากเกินไป)

การยืด (ยืดออก) ของเสียง

การทำซ้ำคำบ่อยๆ

ในกรณีเหล่านี้ การมีอยู่ของผู้ใหญ่หรือญาติที่พูดติดอ่างในครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นที่ทราบกันดีว่าความเสี่ยงต่อการพูดติดอ่างจะเพิ่มขึ้นตามอายุและมีความรุนแรงสูงประมาณ 5-6 ปี ดังนั้นการแทรกแซงโดยนักบำบัดการพูดตั้งแต่เนิ่นๆจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการปรับโครงสร้างอิทธิพลเชิงลบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ส่งผลต่อการพูดติดอ่าง เมื่ออายุยังน้อย โอกาสที่จะเอาชนะการพูดติดอ่างได้เองตามธรรมชาตินั้นสูงมาก เมื่อพูดติดอ่าง สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความผิดปกติในการก่อตัวของโปรไฟล์จิต ประเภทของระบบประสาทของเด็ก และโรคทางร่างกายร่วมด้วย

การประเมินทักษะทางจิตต่ำเกินไปความล่าช้าในการพัฒนาสามารถนำไปสู่การละเมิดความคล่องแคล่วในการพูดได้อย่างมีเสถียรภาพ ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องแยกการบังคับปรับทิศทางของเด็กที่ถนัดซ้ายให้เป็นคนถนัดขวา ในบางกรณี ผู้ปกครองสามารถป้องกันการพัฒนาของคนถนัดซ้ายได้ (หากเด็กเป็นคนถนัดซ้าย) เพื่อจุดประสงค์นี้เด็กจะได้รับสิ่งของ (ช้อนของเล่น ฯลฯ ) ตั้งแต่อายุยังน้อยพวกเขาถูกขอให้สัมผัสเดาด้วยรูปร่าง ฯลฯ

ผู้ปกครองควรให้ความสนใจกับสถานการณ์ที่เพิ่มการพูดติดอ่าง การปรากฏตัวของความกลัวในการพูด (logophobia) ระดับของการตอบสนองต่อคำพูดที่ชักกระตุก สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตและแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเด็กโดยเร็วที่สุดหลังจากเริ่มพูดติดอ่าง ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านการพูดติดอ่าง G.A. Volkova ตั้งข้อสังเกตว่าตามที่ผู้ปกครอง (77.3% ของแม่และ 66.7% ของพ่อ) เด็กพัฒนาความดื้อรั้นการคงอยู่ในการเติมเต็มความปรารถนาคำขอหมวดหมู่ ฯลฯ

ในขณะเดียวกัน ก็พบว่าเด็กที่พูดติดอ่าง ซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 2-4 ปี ทำให้สภาพปากน้ำของครอบครัวเปลี่ยนแปลงไป ทำให้ผู้ปกครองสนใจคำพูดของเด็กมากขึ้น โดยเฉพาะในช่วงแรกเริ่ม จากนั้นปฏิกิริยาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองก็ลดลงโดยเฉพาะในหมู่พ่อ นี่เป็นลักษณะเฉพาะของการพูดติดอ่างซึ่งมีลักษณะเป็นลูกคลื่นหรือเกิดซ้ำ ซึ่งทำให้ผู้ปกครองมีความหวังเท็จในการเอาชนะความผิดปกติของความคล่องแคล่วในการพูดโดยธรรมชาติโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญและการดำเนินการแก้ไข

ข้อเท็จจริงต่อไปนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการกำจัดการพูดติดอ่าง:

ในการสนทนากับผู้ปกครองมักปรากฏว่าพวกเขาสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนบางอย่างในทรงกลมประสาทจิตของเด็กก่อนที่จะเริ่มพูดติดอ่าง (ในวัยเด็ก) - ความวิตกกังวล, สำบัดสำนวน, ความหวาดกลัวตอนกลางคืน, การปฏิเสธและลักษณะอื่น ๆ

นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นพัฒนาการที่ไม่ลงรอยกันของเด็ก ซึ่งกระตุ้นให้เกิดการพูดติดอ่าง แต่พ่อแม่มักเชื่อมโยงพวกเขาเข้ากับการพูดติดอ่าง โดยมาแทนที่เหตุและผล

· ปฏิกิริยาของผู้ปกครองต่อพฤติกรรมของเด็กที่พูดติดอ่างไม่สอดคล้องกับคำแนะนำด้านการบำบัดทางจิตและการพูดเสมอไป

มีหลายกรณีที่ผู้ปกครองลงโทษเด็กด้วยอารมณ์แปรปรวน พูดกระตุก ฯลฯ ซึ่งส่งผลในทางลบต่อการเอาชนะความผิดปกติของความคล่องแคล่วในการพูด ความไม่สอดคล้องกันของข้อกำหนดด้านการสอนของผู้ปกครอง สถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัว ระดับสังคมและวัฒนธรรมที่ต่ำของการใช้สองภาษา และปัจจัยอื่นๆ กลับยิ่งทำให้อาการพูดติดอ่างรุนแรงขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย การทำให้เป็นปกติและการประสานกันของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวในครอบครัวของเด็กที่พูดติดอ่างเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเอาชนะข้อบกพร่อง

ในระยะเริ่มต้นของการพูดติดอ่าง เป็นไปได้ที่จะกำจัดการพูดติดอ่างโดยไม่ต้องใช้วิธีอิทธิพลเฉพาะ โดยอิงจากการปรับมาตรฐานของข้อกำหนดสำหรับการพูดของเด็กในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา การศึกษาสภาพแวดล้อมการสนทนาที่เด็กสื่อสารและความร่วมมือกับผู้ใหญ่มักแสดงให้เห็นถึงระดับความต้องการในการพูดของเขาที่ไม่เพียงพอต่อความสามารถของเด็ก บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กใช้รูปแบบคำพูดที่ซับซ้อนอย่างแข็งขัน ประณามการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเขา ส่งเสริมการใช้คำศัพท์ที่เก่ากว่า ซึ่งนำไปสู่การพูดเกินจริงของฟังก์ชันการพูดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ผู้ปกครองสามารถเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กโดยอ้อมโดยกระตุ้นให้พวกเขาแสดงต่อหน้าสาธารณชน การส่งเสริมความสำเร็จทางวาจาของเด็ก ผู้ปกครองมักจะประเมินทักษะการปฏิบัติของเด็กต่ำเกินไป กิจกรรมของพวกเขา ซึ่งอาจนำไปสู่ลักษณะที่ก้องกังวานของคำพูดของเด็ก ผู้ปกครองต้องมีไหวพริบในการสอนที่ดีเพื่อกำหนดข้อกำหนดที่ยอมรับได้และไม่สามารถยอมรับได้สำหรับบุตรหลานของตนอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่ระดับการพัฒนาคำพูด แต่ยังรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กคุณลักษณะของการพัฒนาทางจิตเวชโดยทั่วไป ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องปรึกษาผู้เชี่ยวชาญที่สัญญาณแรกของการพูดติดอ่าง

ด้วยการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดก่อนหน้านี้และการให้ความช่วยเหลือในการรักษาคำพูดเฉพาะสำหรับเด็ก สถานการณ์การสอนที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดในเด็กโดยเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนอย่างสมบูรณ์หรือสูงสุด สิ่งนี้ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาในเชิงบวกของการรวมโรงเรียนที่เป็นไปได้ของเด็กดังกล่าวในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเดียวกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติของเขา อย่างไรก็ตาม โอกาสในการแก้ไขที่อาจเป็นไปได้ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างเต็มรูปแบบเข้ากับกระบวนการศึกษาของโรงเรียนมวลชนอาจไม่ชัดเจนนักในความเป็นจริง ประการแรกนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดก่อนหน้านี้นั้นต้องการ แต่น่าเสียดายที่ไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการเริ่มต้นงานแก้ไขกับเด็กเหล่านี้ บ่อยครั้งในทางปฏิบัติมีความล่าช้าเทียมโดยเริ่มมีอิทธิพลการสอนต่อคำพูดของเด็กเล็กที่มีปัญหารุนแรงในการสร้างคำศัพท์ที่แสดงออกหรือสัญญาณแรกของความไม่คล่องแคล่วในการพูดอย่างอิสระ อาจเป็นเพราะทั้งการอุทธรณ์อย่างไม่เหมาะสมของผู้ปกครองของเด็กเพื่อขอความช่วยเหลือในการพูดความพยายามที่จะ "รอ" เพื่อชดเชยข้อบกพร่องที่มีอยู่โดยธรรมชาติและการขาดสถาบันเฉพาะทางซึ่งเด็กที่อายุยังน้อยจะได้รับ การสนับสนุนการแก้ไขที่จำเป็นและการสนับสนุนในทุกขั้นตอนของงานบำบัดด้วยการพูด

วรรณกรรมหลัก:

1. วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก // เอ็ด จีวี เชอร์กิน่า. – ม.:, 2548.

2. เลวีน่า อาร์.อี. เกี่ยวกับจิตวิทยาการพูดของเด็ก (คำพูดของเด็กอิสระ) / ความผิดปกติของคำพูดและการเขียนในเด็ก // เอ็ด จีวี เชอร์กิน่า. - ม., 2548.

3. Gromova O.E. ระเบียบวิธีในการจัดทำคำศัพท์สำหรับเด็กเบื้องต้น - ม., 2546.

4. มิโรโนว่า S.A. งาน Logopedic ในสถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ม., 2549.

5. เชอร์คิน่า จี.วี. ว่าด้วยปัญหาการรู้จำแต่เนิ่นๆ และการแก้ไขความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาคำพูดในเด็ก // ปัญหาในวัยทารก - ม.: IKP RAO, 1999. - p.148-150.

บทที่ 4

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีจำนวนเด็กที่เกิดมาพร้อมกับอาการปริปริกำเนิดของระบบประสาทส่วนกลางเพิ่มขึ้น รอยโรคปริกำเนิดของระบบประสาทส่วนกลางรวมสภาพทางพยาธิวิทยาต่างๆ ที่เกิดจากการสัมผัสกับทารกในครรภ์ของปัจจัยที่เป็นอันตรายในช่วงก่อนคลอด ระหว่างการคลอดบุตร และในระยะแรกหลังคลอด สถานที่ชั้นนำในพยาธิวิทยาปริกำเนิดของระบบประสาทส่วนกลางถูกครอบครองโดยภาวะขาดอากาศหายใจและการบาดเจ็บจากการคลอดในกะโหลกศีรษะซึ่งส่วนใหญ่มักส่งผลต่อระบบประสาทของทารกในครรภ์ที่กำลังพัฒนาอย่างผิดปกติ ผู้เขียนหลายคนระบุว่า โรคไข้สมองอักเสบในช่องท้อง (PEP) เกิดขึ้นได้มากถึง 83.3% ของผู้ป่วยทั้งหมด

ความเสียหายต่อสมองในระยะแรกจะต้องปรากฏให้เห็นในภายหลังในระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาที่บกพร่อง แม้จะมีความน่าจะเป็นที่เท่ากันของความเสียหายต่อทุกส่วนของระบบประสาท แต่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคในสมองที่กำลังพัฒนา เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ต้องทนทุกข์ทรมานเป็นอันดับแรกและเหนือสิ่งอื่นใด เนื่องจากความจริงที่ว่าสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะต้องทนทุกข์ทรมาน ก้าวต่อไปของการเจริญเติบโตช้าลง ลำดับการรวมโครงสร้างสมองถูกละเมิดเมื่อโตเต็มที่ในระบบการทำงาน

PEP เป็นปัจจัยเสี่ยงสำหรับการเกิดพยาธิสภาพยนต์ในเด็ก ในเด็กที่มีพยาธิสภาพในสมองปริกำเนิด ค่อยๆ เมื่อสมองเติบโตเต็มที่ สัญญาณของความเสียหายหรือการพัฒนาที่บกพร่องของส่วนต่างๆ ของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ ตลอดจนการพัฒนาทางจิต ก่อนการพูดและการพูดจะถูกเปิดเผย เมื่ออายุมากขึ้นหากไม่มีความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนที่เพียงพอพยาธิวิทยาที่ซับซ้อนมากขึ้นจะค่อยๆก่อตัวขึ้นความผิดปกติของพัฒนาการจะได้รับการแก้ไขซึ่งมักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ของโรคในสมองพิการ (ICP)

เด็กส่วนใหญ่ที่มีพยาธิสภาพยนต์คือเด็กสมองพิการ อย่างไรก็ตาม ในปีแรกของชีวิต การวินิจฉัย "โรคอัมพาตสมอง"มันมีไว้สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์อย่างรุนแรงเท่านั้น: ความผิดปกติของกล้ามเนื้อ, ข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหว, การตอบสนองทางพยาธิวิทยา, การเคลื่อนไหวที่รุนแรงโดยไม่สมัครใจ (hyperkinesis และแรงสั่นสะเทือน), การประสานงานของการเคลื่อนไหวบกพร่อง ฯลฯ เด็กที่เหลือที่เป็นพยาธิสภาพในสมองได้รับการวินิจฉัย “ โรคไข้สมองอักเสบปริกำเนิด; Cerebral Palsy Syndrome (หรือกลุ่มอาการผิดปกติในการเคลื่อนไหว)

ในเด็กที่มีอาการของความผิดปกติของมอเตอร์และสมองพิการ การเรียนรู้ทักษะยนต์ทั้งหมดจะล่าช้าและบกพร่องในระดับหนึ่ง: การทำงานของการถือศีรษะ ทักษะในการนั่ง ยืน เดิน และกิจกรรมบงการอย่างอิสระเกิดขึ้นด้วยความยากลำบากและ ล่าช้า ในทางกลับกันความผิดปกติของการเคลื่อนไหวมีผลกระทบต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตและคำพูด นั่นคือเหตุผลที่การตรวจจับการละเมิดในยานยนต์ของเด็กโดยเร็วที่สุดเป็นสิ่งสำคัญมาก ความรุนแรงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวจะแตกต่างกันไปในวงกว้าง โดยที่ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวโดยรวมอยู่ที่ขั้นสุดขั้วหนึ่ง และระดับต่ำสุดในอีกระดับหนึ่ง การพูดและความผิดปกติทางจิต ตลอดจนความผิดปกติของมอเตอร์ มีความแตกต่างกันอย่างมาก และสามารถสังเกตขอบเขตทั้งหมดของชุดค่าผสมที่แตกต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติของกล้ามเนื้อมัดใหญ่ ความผิดปกติทางจิตและการพูดอาจมีน้อยที่สุด และความผิดปกติของการเคลื่อนไหวเล็กน้อย ความผิดปกติทางจิตและคำพูดที่รุนแรงก็เกิดขึ้นได้

การศึกษาระยะยาวแสดงให้เห็นว่าในกรณีของการตรวจพบในระยะเริ่มแรกในช่วงเดือนแรกของชีวิตและการจัดงานแก้ไขที่เพียงพอ จะประสบความสำเร็จอย่างมากในการเอาชนะพยาธิสภาพของสมองสั่งการ การศึกษาของ K.A. Semenova, L.O. Badalyan, E.M. Mastyukova แสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขของการวินิจฉัยเบื้องต้น - อายุไม่เกิน 4-6 เดือนของเด็ก - และการเริ่มต้นของผลกระทบทางการแพทย์และการสอนที่เป็นระบบเพียงพอการฟื้นตัวในทางปฏิบัติและการฟื้นฟู ของฟังก์ชันต่างๆ ได้ 60-70% ของกรณีเมื่ออายุ 2-3 ปี ในกรณีที่ตรวจพบเด็กที่มีพยาธิสภาพของสมองและขาดงานแก้ไขที่เพียงพอ อาจเกิดความผิดปกติของการเคลื่อนไหว จิตใจและคำพูดที่รุนแรงขึ้นได้

ปัจจุบันมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการวินิจฉัยทางคลินิกของ PEP ในปีแรกของชีวิต เมื่อตรวจพบความผิดปกติของการพัฒนาของจิตที่บ่งบอกถึงความเสียหายของสมอง จำเป็นต้องจัดระเบียบงานเพื่อเอาชนะพวกเขา นักประสาทวิทยามีบทบาทนำ เขากำหนดการบำบัดฟื้นฟูให้คำแนะนำเกี่ยวกับระบบการปกครอง แต่บทบาทที่สำคัญยังเป็นของผู้ฝึกสอนการออกกำลังกาย นักพยาธิวิทยาการพูด นักบำบัดการพูด และแน่นอน ผู้ปกครองด้วย