ภาษาและเด็ก: ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก - หนังสือเรียน (Tseitlin S.N. )

พูดคุยทารก

สำนวน "baby talk" มักใช้ในความหมายเชิงอุปมาอุปไมยเมื่อพูดถึงคำพูดที่ไม่ต่อเนื่องคลุมเครือไร้เดียงสาเหตุผลที่ไม่น่าเชื่อถือ Baby Talk คืออะไร? ถือได้ว่าเป็นภาษาเริ่มต้นที่เด็กใช้ในการสื่อสารได้หรือไม่? เด็ก ๆ ทุกคนต้องผ่านด่านนี้หรือไม่? การพูดพล่ามและการพูดเกี่ยวข้องกันอย่างไร? เด็กทำเสียงอะไรในปีแรกของชีวิต?

เสียงร้องของทารกแรกเกิดประกาศการเกิดของเขา เด็กทุกคนร้องไห้แบบเดียวกัน นี่เป็นปฏิกิริยาที่มีมา แต่กำเนิดซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับเพศของเด็กหรือลักษณะของภาษาที่เขาจะต้องเรียนรู้ ในเดือนที่สองหรือเดือนที่สามของชีวิตสามารถแยกแยะประเภทของการร้องไห้ได้อย่างน้อยสองประเภท ได้แก่ เสียงร้อง "หิว" และเสียงร้องที่บ่งบอกถึงความเจ็บปวด ประเภทของเสียงกรีดร้องแตกต่างกันไปตามเสียงและจังหวะที่เป็นส่วนประกอบ เป็นการยากที่จะอธิบายความแตกต่างเนื่องจากยังไม่มีการพัฒนาเครื่องมือคำศัพท์เฉพาะทาง

แม่แยกแยะได้อย่างสมบูรณ์แบบ ต่อมามีการเพิ่มการร้องไห้อีกประเภทหนึ่งซึ่งมีหน้าที่ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ (เด็กไม่มีปัญหาใด ๆ เขาแค่เรียกร้องให้เข้าหา) การร้องไห้นี้บางครั้งเรียกว่าเท็จเป็นของปลอมแม้ว่าทำไมไม่ตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการให้ความสนใจและการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการทางสรีรวิทยาง่ายๆ

ประมาณสองเดือนเด็กจะพัฒนาเสียงที่เปล่งออกมาอย่างชัดเจนและที่สำคัญที่สุดคือเห็นได้ชัดว่าตัวเขาเองชอบพวกเขา การฮัมเพลงนี้เรียกว่าเพราะความคล้ายคลึงกับเสียงที่ทำโดยนกพิราบ / ภายในสามเดือนการดูหมิ่นมักจะถึงขีดสุด ลักษณะและระยะเวลาของมันขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาของแม่ หากเธอตอบสนองในเชิงบวกกับเสียงที่เด็กทำให้ยิ้มตอบทำซ้ำการฮัมเพลงจะทวีความรุนแรงขึ้นและมีอารมณ์มากขึ้น เสียงฮัมเพลงที่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากครอบครัวค่อยๆจางหายไปจางหายไป นี่คือบทสนทนาแรกระหว่างแม่กับลูกซึ่งเป็นประสบการณ์แรกของการสื่อสาร

"ขั้นตอนต่อไปของการเปล่งเสียงก่อนการพูดคือการพูดพล่ามหากการฮัมเพลงรวมถึงเสียงที่มีลักษณะคล้ายเสียงสระการพูดพล่ามคือการรวมกันของเสียงที่ค่อนข้างคล้ายกับการผสมของพยัญชนะ + สระเสียงที่เด็กสร้างขึ้นสามารถพิจารณาสระและพยัญชนะตามเงื่อนไขเท่านั้นประการแรกเสียงจริงของภาษาประกอบขึ้น เปลือกของหน่วยคำศัพท์และใช้ในการแยกแยะความแตกต่าง แต่ที่นี่เราไม่จำเป็นต้องพูดถึงคำใด ๆ แม้ว่าในกรณีเหล่านั้นจะมีความคล้ายคลึงภายนอก (เช่น MA-MA หรือ BA-BA) เนื่องจากคอมเพล็กซ์เสียงไม่มีทาง เสียงที่บันทึกด้วยการพูดพล่ามนั้นห่างไกลจากชุดที่เฉพาะเจาะจงและกำหนดไว้อย่างเคร่งครัดของลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียมีจำนวนมากขึ้นเป็นจำนวนมากและลักษณะของพวกเขาก็แตกต่างกันนักวิจัย (VI Beltyukov, AD Salakhova และอื่น ๆ ) * สังเกตในเสียงพูดพล่ามของเด็กซึ่งโดยทั่วไปไม่มีในภาษารัสเซียเช่นจมูกชนิดต่างๆทางเดินอาหารสำลักเป็นต้น

เด็กจะเริ่มพูดจ้อเมื่ออายุประมาณหกเดือนบางครั้งก่อนหน้านี้บางครั้งในภายหลัง ในตอนแรกเขาเปล่งเสียงสั้น ๆ ซึ่งภายนอกมีลักษณะคล้ายกับพยัญชนะ + สระ การพูดพล่ามทีละน้อยมีความซับซ้อนมากขึ้นในหลายวิธี ประการแรกการผสมผสานของเสียงใหม่ ๆ จะปรากฏขึ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ประการที่สองการเปล่งเสียงจะยาวขึ้น หากในตอนแรกเด็กออกเสียงหนึ่งพยางค์จากนั้นไม่นานก็จะมีพยางค์ที่เหมือนกันสามสี่หรือมากกว่านั้นปรากฏขึ้น โซ่พยางค์มีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อย ๆ ไม่เพียง แต่จะเหมือนกัน แต่ยังมีพยางค์ประเภทต่างๆด้วย

นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากไดอารี่ที่มีชื่อเสียงของ N.A. Menchinskaya ซึ่งมีการบันทึกขั้นตอนและประเภทต่างๆของการพูดพล่าม:

(0.7.14) *. ข้อเท็จจริงใหม่ถูกบันทึกไว้ในพัฒนาการของคำพูด: การพูดซ้ำ ๆ ของการผสมเสียงเดียวกันออกเสียงชัดเจนมากและค่อนข้างแน่นอน วัน ๆ เขามักจะพูดว่า ge สองวันสุดท้ายเขามักจะพูดว่า ba ปรากฎบทสนทนาทั้งหมดในประเภทนี้: "Say dad" - be, "Say baba" - be. ในบรรดาวลี "หน้าที่" เหล่านี้บางครั้งก็เล็ดลอดผ่านผู้อื่นได้เช่นคิฉันเธอ .... เสียงแรกคือริมฝีปากและเพดานปาก การพูดพล่าม "เพื่อตัวเอง" ในการแสดงออกโดยทั่วไปประกอบด้วยเสียงที่ชัดเจนน้อยกว่า: มันถูกดึงออกมาใกล้เพลง

(0.7.15) วันนี้ฉันนับพยางค์ที่พูดได้อย่างแม่นยำเป็นเวลาสองชั่วโมง (ตั้งแต่ 8 ถึง 10 โมงเช้า) ในช่วงเวลานี้ Sasha ไม่ออกเสียง 32 ครั้ง, 14 ครั้ง, r 12 ครั้ง; เป็น "ตามหน้าที่" มันเพิ่งเริ่มมีชัยและ ge ก็ถดถอยไปแล้ว

(0.7.19) หลายครั้งในวันนี้ซาช่าเปล่งเสียงฮาแบบใหม่ ปรากฏการณ์ "นาฬิกา" ของการผสมเสียงในวันนี้และเมื่อวานดูเหมือนจะไม่ค่อยพบเห็นบ่อยนัก

(0.7.24) ในช่วงไม่กี่วันที่ผ่านมา "หลักสูตร" ลดลงอย่างรวดเร็ว ตอนนี้ทั้งวัน Sasha จะออกเสียงไม่เกิน 20-3.0 พยางค์ การซ้ำกันของพยางค์เดียวกัน (ทีละพยางค์ต่อเนื่องกัน) หายไปอย่างสมบูรณ์ แต่มีพยางค์ใหม่ปรากฏขึ้น: ใช่ ne, ti, ki โดยการลดเสียงก่อนหน้านี้ทางพันธุกรรม ee, oo และเสียงที่คลุมเครือที่เกี่ยวข้องกับน้ำลายที่กระเซ็น

(0.8.26) มีจุดเปลี่ยนในการพัฒนาการพูด (หลังจากกิจกรรมการพูดด้วยเสียงลดลงเป็นเวลานาน) เมื่อเร็ว ๆ นี้ซาช่าก็ตอบว่าใช่ใช่ใช่ ตั้งแต่นั้นมามีการออกเสียงพยางค์ที่หลากหลายและเมื่อใช่ - ใช่ - ใช่ครั้งแรกนี้แสดงให้เห็นแล้วลักษณะของพยางค์ก็เปลี่ยนไป ถ้าก่อนหน้านี้มี monosyllabic ge หรือ ke ตอนนี้เรามีการรวมกันของ polysyllabic ซึ่ง "ไหม้" ในการหายใจครั้งเดียวกลายเป็นชนิดของ single

เสียงที่ซับซ้อน ในตอนแรกดังที่ระบุไว้พยางค์ซ้ำหลายครั้ง แต่การซ้ำแต่ละครั้งจะนำหน้าด้วยการหยุดชั่วคราว นอกจาก da-da-da แล้ว Sasha ยังเริ่มออกเสียง ke-ke-ke, ki-ki-ki, kak-ki-ki, kak-ka, ma-ma, pa-pa, ba-ba, cha-cha บางครั้งคอมเพล็กซ์นี้รวมถึงการผสมเสียงต่างๆเช่น a-ha-ha, how-ka-me เป็นต้น การรวมกันของ ma-ma, pa-pa ยังไม่ได้รับการเข้าใจ

ค่อยๆโซ่ของเสียงในการพูดพล่ามมีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อย ๆ พวกมันสามารถแสดงถึงการผสมผสานของพยางค์ต่างๆ ในการพูดพล่ามของเด็กอายุหกเจ็ดเดือนมันเป็นไปได้ที่จะสังเกตเห็นความคล้ายคลึงของน้ำเสียงบางอย่างและด้วยความมั่นใจในระดับที่มากขึ้นเรื่อย ๆ เราจะเห็น (ได้ยิน?) รูปทรงของโครงสร้างน้ำเสียงที่มีลักษณะเฉพาะของภาษาพื้นเมือง ไม่ต้องสงสัยเลยว่านี่เป็นการแสดงให้เห็นถึงการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัวแม้ว่าจะไม่ใช่โดยตรง แต่ล่าช้าในเวลา เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่อยู่ในขวบปีแรกของชีวิตแสดงความอ่อนไหวและความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อโครงสร้างน้ำเสียงของภาษาแม่ของตน

ครั้งหนึ่งนักวิจัยชาวอเมริกันได้ศึกษาการเปล่งเสียงของเด็กชาวจีนโดยเปรียบเทียบกับคนอเมริกัน เด็กอายุระหว่าง 6 ถึง 8 เดือน และน่าแปลกที่เด็กจีนสามารถแยกแยะได้ พวกเขาผลิตเฉพาะเสียงสระพยางค์เดียวและเสียงสระเท่านั้นในขณะที่เด็กอเมริกันในยุคนี้สร้างพยางค์โดยการพูดซ้ำ ๆ ทุกอย่างเกี่ยวกับความแตกต่างทางการพิมพ์ระหว่างภาษาที่เด็ก ๆ สามารถเข้าใจได้แม้ในวัยเด็ก เมื่อผู้พูดภาษาจีนและอังกฤษ (อเมริกัน) เป็นเจ้าของได้รับเทปเสียงพูดพล่ามของเด็กจีนและอเมริกันพวกเขาสามารถแยกแยะระหว่าง "เรา" และ "คนนอก" ได้อย่างถูกต้องแม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถกำหนดสิ่งที่พวกเขาอาศัยอยู่ในความแตกต่างนี้ได้

สังเกตได้ว่าเด็กหูหนวกพูดพล่ามเช่นกันเพียง แต่การพูดพล่ามค่อยๆจางหายไปและหยุดลง โดยปกติแล้วนักบำบัดการพูดที่มีประสบการณ์สามารถคาดเดาได้ว่าเด็กจะพูดอย่างไรเขาจะมีปัญหาในการพูดหรือไม่โดยวิธีที่เด็กพูดพล่ามยิ่งเด็กพูดพล่ามได้หลากหลายและแสดงออกมากเท่าไหร่ก็จะยิ่งกังวลน้อยลงเกี่ยวกับพัฒนาการด้านการพูดของเขา

การพูดพล่ามมีบทบาทในการสื่อสารหรือไม่? มองว่าเป็น "การทำนาย" แบบหนึ่งได้หรือไม่? แทบจะไม่ นี่เป็นปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาโดยไม่สมัครใจบ่งบอกถึงสภาพที่สบายของเด็กอารมณ์ดีของเขา เด็กมักจะพูดพล่ามเมื่ออยู่คนเดียวในห้องดังนั้นเขาจึงไม่คำนวณ

เขาต้องการมีอิทธิพลต่อใครบางคนด้วยเสียงที่เขาทำ แต่ในขณะเดียวกันผู้สังเกตการณ์ที่มีประสบการณ์ก็สังเกตเห็นว่าการพูดพล่ามนั้นแตกต่างกันสำหรับตัวคุณเองและสำหรับคนอื่น ๆ นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากไดอารี่ที่เก็บไว้โดยแม่ของ Masha S. รายการนี้หมายถึงอายุหกเดือน:

“ ในวัยนี้อย่างที่ฉันสังเกตเห็นว่า Masha มีเสียงพูดพล่ามที่แตกต่างกัน หนึ่งเงียบสงบและดึงดูดมากขึ้น มันเกิดขึ้นเมื่อเด็กเดิน "เพื่อตัวเอง" เขายุ่งอยู่กับธุรกิจของตัวเองและพูดพล่ามเพื่อความสุขของตัวเอง นอกจากนี้ยังมีเสียงพูดพล่ามที่ดังและชัดเจนเกิดขึ้นเมื่อ Masha สังเกตเห็นผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เธอ เธอเปลี่ยนน้ำเสียงของการพูดพล่ามในทันทีเธอต้องการพูดคุยแบบนั้นเธอมีความสุขยิ้มและเริ่มทำทุกอย่างเสียงดัง "

นักวิจัยคนอื่น ๆ สังเกตปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันในเวลาที่กำหนด

"การคาดคะเน" พูดพล่ามในแง่ใด เด็กจะเรียนรู้ที่จะฟังเสียงตัวเองเท่านั้นเพื่อวัดปฏิกิริยาการได้ยินและการเคลื่อนไหว

V.I Beltyukov สังเกตเห็นรูปแบบที่น่าสนใจ: ลำดับของการปรากฏของเสียงในการพูดพล่าม (ริมฝีปากแรกจากนั้นพูดภาษาหน้าเบา ๆ ฯลฯ ) คล้ายกับลำดับการปรากฏของเสียงในการพูดด้วยวาจา ปรากฎว่าเด็กผ่านเส้นทางนี้สองครั้ง ขั้นแรกการฝึกซ้อมในรูปแบบของเกมความสนุกสนานความบันเทิงตลกจากนั้นเป็นขั้นตอนที่ยากและยากในการควบคุมเสียงเดียวกันในองค์ประกอบของคำ เมื่อมองแวบแรกดูเหมือนว่าน่าแปลกใจที่เด็กซึ่งออกเสียงได้หลากหลายและซับซ้อนที่สุดในระหว่างการพูดพล่ามได้เรียนรู้ (อย่างช้าๆและยากลำบากมาก) ในการพูดให้ชัดเจน อย่างไรก็ตามไม่มีอะไรน่าแปลกใจ สิ่งนี้คือความเป็นธรรมชาติที่ครอบงำอยู่ในการพูดพล่าม เด็กไม่สามารถมีเป้าหมายที่จะสร้างเสียงที่เป็นภาษาแม่ของเขาได้ การพูดพล่ามของทารกในปีแรกของชีวิตอาจเปรียบได้บางส่วนกับการร้องเพลงของนก สำหรับการเปล่งเสียงนี้หรือเสียงนั้นในองค์ประกอบของคำนั้นจำเป็นต้องออกเสียงในลักษณะที่เข้าใจได้อยู่แล้วเช่น ปรับให้เข้ากับมาตรฐานควบคุมตัวเองวัดความพยายามในการรีโมชันและภาพอะคูสติก การเปลี่ยนจากการพูดพล่ามเป็นการพูดด้วยวาจาเป็นการเปลี่ยนจากการสื่อสารก่อนลงชื่อไปเป็นการสื่อสารด้วยการเซ็นชื่อและสัญญาณ (ในกรณีของเราคือคำ) สันนิษฐานเบื้องต้นบางประการตามแบบแผนและด้วยเหตุนี้ความเด็ดขาดที่กำหนดโดยประเพณี เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การเปลี่ยนจากการพูดพล่ามเป็นการพูดด้วยวาจาจะเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงจากช่วงวัยทารกไปสู่วัยเด็ก

การเปล่งเสียงของทารกในปีที่สองของชีวิตมีลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่พูดช้า ความจำเป็นในการแสดงความตั้งใจในการสื่อสารในสถานการณ์ที่เด็กยังไม่เชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาเป็นตัวกำหนดความจริงที่ว่าพร้อมกับการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางการเปล่งเสียงยังทำหน้าที่เป็นสัญญาณที่สื่อความหมายเฉพาะ เพื่อให้ความหมายของการเปล่งเสียงชัดเจนสำหรับผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็กพวกเขาจะต้องมีรูปแบบ (ตัวบ่งชี้) ที่สามารถตีความได้ โครงสร้างนี้หรือโครงสร้างน้ำเสียงนั้นทำหน้าที่เป็นรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับความหมายถาวร (แสดงด้วยเครื่องหมายทางภาษา) ผู้ปกครองมักเข้าใจความหมายของการเปล่งเสียงตามตัวอักษรของเด็กอย่างถูกต้องเนื่องจากพวกเขาจับโครงสร้างน้ำเสียงที่คุ้นเคยได้ แน่นอนบริบทและสถานการณ์ของคำพูดมีส่วนกระตุ้นให้ตระหนักถึงความหมายของการเปล่งเสียง

ภายใต้คำแนะนำของศ. EI Isenina ใน Ivanovo ได้ทำการทดลองต่อไปนี้ การสื่อสาร 400 ครั้ง (การเรียกเด็กครั้งเดียวถึงผู้ใหญ่หรือการตอบสนองของเด็กต่อที่อยู่ของผู้ใหญ่) ถูกบันทึกลงในเทปแม่เหล็กโดยเด็กห้าคนที่ยังไม่พูดเด็กอายุ 14 ถึง 22 เดือน จากการวิเคราะห์บริบท (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าสถานการณ์การสื่อสารทั้งหมดพฤติกรรมต่อไปของแม่และเด็ก) มีการระบุความหมายหลักในการสื่อสาร 5 ประการของการเปล่งเสียง: คำขอตั้งชื่อวัตถุ ("นี่คืออะไร") ข้อตกลงหรือคำตอบที่ยืนยันสำหรับคำถามของผู้ใหญ่คำถามซ้ำ ๆ เช่นเดียวกับความต้องการหรือคำขอการปฏิเสธหรือคำตอบเชิงลบสำหรับคำถามของผู้ใหญ่ จากนั้นกลุ่มผู้ตรวจสอบจะถูกขอให้ฟังการเปล่งเสียงที่บันทึกไว้ในเทปบันทึกเสียง (50 เสียงได้รับการคัดเลือกจากเนื้อหาที่มีอยู่ 5 ประเภทแต่ละประเภท) และระบุความหมายในการสื่อสาร นักเรียนการออกเสียงยังต้องวิเคราะห์ทำนองเพลงกำหนดระดับของเสียงการเพิ่มหรือลดเสียงการหยุดชั่วคราวเป็นต้น สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการเปรียบเทียบเพิ่มเติมกับประเภทการสื่อสารที่เกี่ยวข้องของคำพูดในภาษาของผู้ใหญ่ ปรากฎว่าใน "กรณีส่วนใหญ่ผู้ตรวจประเมินสามารถระบุความหมายของการเปล่งเสียงของเด็ก ๆ ได้อย่างถูกต้องโดยไม่ต้องอาศัยบริบทนอกจากนี้การแสดงภาพของท่วงทำนองของการเปล่งเสียงเหล่านี้สอดคล้องกับการแสดงกราฟิกของประเภทการสื่อสารเดียวกันในภาษาของผู้ใหญ่สิ่งนี้พิสูจน์ได้ว่าเด็กเลียนแบบรูปแบบน้ำเสียงของคำพูดจากเรา คำพูดทำซ้ำพวกเขาแม้ในขั้นตอนที่เขายังไม่มีคำสั่งที่เพียงพอในการพูดด้วยวาจา

การเรียนรู้การเปล่งเสียงพูดเป็นงานที่ยากมากและแม้ว่าเด็กจะเริ่มฝึกการออกเสียงเมื่ออายุได้หนึ่งเดือนครึ่ง แต่เขาก็ต้องใช้เวลาเกือบสามปีในการฝึกฝนศิลปะนี้ การฮัมเพลงการเป่าขลุ่ยการพูดพล่ามการพูดพล่ามเป็นเกมประเภทหนึ่งและนั่นคือเหตุผลที่พวกเขาให้ความสุขกับเด็ก เขาพูดเสียงเดิมซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเป็นเวลาหลายนาทีและฝึกฝนตัวเองด้วยการพูดให้ชัดถ้อยชัดคำ

โดยปกติแล้วในการแสดงอาการฮัมเพลงครั้งแรกแม่หรือคนใกล้ชิดจะเริ่ม“ พูดคุย” กับทารกโดยพูดซ้ำ ๆ ว่า“ อา - อา! อะ - ฮะ! " และอื่น ๆ เด็ก ๆ หยิบเสียงเหล่านี้แบบเคลื่อนไหวและเล่นซ้ำ การเลียนแบบซึ่งกันและกันดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กเริ่มพูดคนเดียวที่พูดพล่ามทั้งหมด หากพวกเขาไม่ได้ทำงานกับเด็กแล้วการฮัมเพลงและการพูดพล่ามก็จะหยุดลงในไม่ช้า

เพื่อให้ทารกเดินและพูดพล่ามจำเป็นต้องได้รับการเลี้ยงดูที่ดีแห้งและอบอุ่นและที่สำคัญที่สุดคือเขามีการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ กับพื้นหลังของการฟื้นฟูที่สนุกสนานปฏิกิริยาของเสียงพูดทั้งหมดจะแสดงออกอย่างชัดเจนและต่อเนื่อง: เด็ก ๆ "พูดคุย" ด้วยน้ำเสียงที่หลากหลายและติดต่อกันเป็นเวลานาน 10, 15 นาที ในระหว่างการเล่นเกมกับเด็กสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้เขาสามารถได้ยินทั้งตัวเองและผู้ใหญ่ นี่คือคุณแม่ที่กำลังเรียนอยู่กับยูราวัย 4 เดือนเขาเปล่งเสียง "อะฮู - อู" และคุณแม่หลังจากหยุดสั้น ๆ 1-2 วินาทีก็จะส่งเสียงเหล่านี้ซ้ำ ยูราหยิบพวกเขาขึ้นมาอย่างรวดเร็วและออกเสียงอีกครั้งว่า "อากู - ยู" ไปเรื่อย ๆ ตอนนี้ก็ส่งเสียงดังอย่างสนุกสนาน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ที่เล่นกับเด็กมีความสำคัญมากที่นี่ หากเขาแสดงความยินดีมีความสุขด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงเมื่อเด็กเลียนแบบเสียงความสำเร็จจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ ตั้งแต่เดือนแรก ๆ การอนุมัติของผู้ใหญ่เป็นแรงจูงใจที่ดีสำหรับเด็ก

ปฏิกิริยาก่อนพูดจะพัฒนาไม่ดีเมื่อเด็กมีส่วนร่วม แต่เขาไม่ได้ยินเสียงตัวเองและผู้ใหญ่ ดังนั้นหากมีเสียงเพลงดังในห้องคนคุยกันหรือเด็กคนอื่นส่งเสียงดังเด็กคนนั้นก็เงียบทันที ปฏิกิริยาทางเสียงทั้งหมดของทารกที่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดังตลอดเวลาจะพัฒนาโดยมีความล่าช้าอย่างมากและมีจำนวนเสียงน้อยมากที่เขาเรียนรู้ที่จะพูดชัดแจ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานการณ์เช่นนี้ต้องคำนึงถึงพ่อแม่ที่เชื่อว่าเด็กควรได้รับการสอนให้ส่งเสียงดังตั้งแต่อายุยังน้อยไม่เช่นนั้นพวกเขาจะพูดว่าเขาจะทำให้ตัวเองเสียและเรียกร้องเงื่อนไขพิเศษบางอย่าง“ ลูซี่ของเราคุณรู้ไหมไม่ใช่เจ้าหญิง! ทำไมชีวิตต้องหยุดถ้ามันอยากร้องไห้หรือนอน” - พ่อพูดด้วยความขุ่นเคือง

เสียงที่เด็กทารกทำอาจเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจที่จะแสดงความหมายใด ๆ เมื่อการพูดพล่ามค่อยๆเริ่มรวมถึงเสียงที่เป็นปกติของสภาพแวดล้อมการพูดของเด็กและใช้ในการสื่อสารจะมีการใช้คำชี้แจงต่างๆเช่นสั่งให้พูดพล่ามควบคุมการพูดพล่ามเป็นต้น ควรสังเกตว่าแม้แต่ทารกที่หูหนวกโดยสิ้นเชิงก็ยังพูดพล่ามในช่วงสองสามเดือนแรกของชีวิตในลักษณะเดียวกับทารกที่ได้ยินตามปกติ

ที่พูดพล่าม

การเปล่งเสียงก่อนการพูดที่หลากหลายของเด็กปรากฏในตอนท้ายของคนแรก - จุดเริ่มต้นของครึ่งหลังของชีวิต แสดงถึงความหลากหลายของพยางค์ที่ซ้ำกันหรือแต่ละพยางค์เช่น "ta-ta-ta" "ba" "ma" ฯลฯ ที่เด็กใช้ในการตั้งชื่อวัตถุแสดงความปรารถนาความต้องการและกิจกรรมที่มีการจัดการกับหัวเรื่อง เป็น "การเล่น" ของเด็กที่มีเสียงร้อง แอลของทารกถูกเปิดใช้งานเพื่อตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็ก (การตอบสนองที่เรียกว่า L. ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตจะมีการสังเกต“ การพูดพล่าม” - L. เลียนแบบวลีทั้งประโยคหรือหลายวลีโดยเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ "พูดพล่าม" เป็นลางสังหรณ์ของการพูดที่กระตือรือร้น แตกต่างจากการเปล่งเสียงก่อนการพูดอื่น ๆ L. สามารถมีค่าในการวินิจฉัยได้เนื่องจากไม่มีอยู่ในเด็กปัญญาอ่อน ในเด็กหูหนวกจะสังเกตเห็น L. ที่เกิดขึ้นเอง แต่ไม่มีการตอบสนอง S. Yu. Meshcheryakova

จ้อ

ปฏิกิริยาทางเสียงของเด็กต่อสิ่งเร้าที่มีลักษณะเชิงบวก จะปรากฏเป็นปกติในเดือนที่สองของชีวิตในรูปแบบของคอมเพล็กซ์เสียงที่ไม่ซับซ้อน (ฮัมเพลง) และค่อยๆซับซ้อนขึ้นเปลี่ยนเป็นการซ้ำหลายพยางค์ ความพิการทางพัฒนาการจะปรากฏขึ้นในภายหลัง

ที่พูดพล่าม

common Slavic. จาก onomatopoeic "lep") - เสียงพูดนำหน้าซึ่งตั้งแต่ 2 ถึง 6 เดือนทำให้ทารก ในขณะเดียวกันก็มีการผลิตเสียงจำนวนมากที่ไม่ได้อยู่ในภาษาพื้นเมือง ความชอบสำหรับหน่วยเสียงบางอย่างขึ้นอยู่กับอารมณ์ความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่ ตัวอย่างเช่นพูดเกี่ยวกับหน่วยเสียงอาหารหน่วยเสียงแห่งความสุข ฯลฯ หน่วยเสียงซ้ำ ๆ โดยเจตนาที่เลียนแบบการพูดด้วยปากเปล่าจะแสดงด้วยคำว่าการวนซ้ำ (ปรากฏการณ์ปกติซึ่งตรงกันข้ามกับความผิดปกติของการพูดในผู้ใหญ่) เมื่อการพูดพล่ามเริ่มรวมถึงเสียงของสภาพแวดล้อมการพูดและเด็กทารกใช้เพื่อการสื่อสารจะใช้คำที่ชัดเจน ตัวอย่างเช่นกำกับการพูดพล่ามควบคุมการพูดพล่ามเป็นต้นคำว่าการพูดพล่ามทางภาษาหมายถึงการพูดพล่ามของเด็กทารกซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารอยู่แล้ว ในเวลานี้การเลียนแบบเสียงพูดที่ได้ยินอย่างล่าช้าจะปรากฏขึ้นก่อนการปรากฏตัวของ echolalia - metalalia (cf. phonography) ในช่วง 6 เดือนแรกทารกที่หูหนวกตั้งแต่แรกเกิดก็จะพูดพล่ามเช่นกัน แต่จากนั้นไม่เหมือนกับเด็กที่มีการได้ยินปกติพวกเขาพูดพล่ามน้อยลงและไม่ค่อยกระตือรือร้นและเมื่อถึงอายุหนึ่งขวบการพูดพล่ามจะหยุดลง

กรีดร้อง.
เรียบเรียงโดย Natalia Samokhina
การพัฒนาการพูดเริ่มต้นด้วยเสียงร้องของทารกแรกเกิด ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเสียงร้องเกิดจากโครงสร้างย่อยของสมอง ในช่วงเวลานานถึง 3 เดือนมันจะมีลักษณะการสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขและหลังจากที่ได้รับการปรับสภาพแล้วและจะแสดงออกทางน้ำเสียง
นานถึง 3 เดือน:
ปกติ: เสียงร้องที่ดังชัดเจนปานกลางหรือเสียงต่ำพร้อมกับการหายใจเข้าสั้น ๆ และการหายใจออกเป็นเวลานาน (ya-a-a) เป็นเวลาอย่างน้อย 1-2 วินาทีโดยไม่มีการแสดงน้ำเสียง เสียงกรีดร้องถูกครอบงำด้วยเสียงสระที่มีสีจมูก (e, ah)
ในเด็กสมองพิการ (dysarthria): อาจไม่มีอาการร้องไห้หรือเจ็บปวดในช่วงสัปดาห์แรก เสียงร้องอ่อนแอสั้นแหลมสูง อาจจะโหยหวนหรือเงียบมากคล้ายกับการสะอื้นหรือการตะโกน (ซึ่งเด็กมักจะหายใจเข้า) น้ำเสียงของจมูกยังเป็นอาการที่เจ็บปวด ในกรณีที่รุนแรงการร้องไห้อาจขาดหายไปทั้งหมด (aphonia) ทั้งหมดข้างต้นเป็นข้อสังเกตเนื่องจากการละเมิดเสียงของกล้ามเนื้อข้อและระบบทางเดินหายใจ
ในช่วงทารกแรกเกิดการร้องไห้จะเกิดขึ้นเนื่องจากความหิวความหนาวเย็นผลกระทบที่เจ็บปวดและตั้งแต่ 2 เดือนเป็นต้นไปเมื่อการสื่อสารกับเด็กหยุดลงหรือตำแหน่งของร่างกายเปลี่ยนไป ในวัยเดียวกันลักษณะของการร้องไห้ก่อนนอนจะสังเกตเห็นได้เมื่อเด็กรู้สึกตื่นเต้นมากเกินไป
ตั้งแต่ 3 เดือน:
ปกติ: การพัฒนาลักษณะน้ำเสียงของเสียงร้องไห้เริ่มต้น: เสียงร้องจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับสถานะของเด็ก ทารกจะส่งสัญญาณบอกแม่ในรูปแบบต่างๆเกี่ยวกับความเจ็บปวดความหิวความไม่สบายตัวเนื่องจากผ้าอ้อมเปียกเป็นต้น ความถี่ในการกรีดร้องค่อยๆลดลงและเสียงฮัมจะปรากฏขึ้นแทน
พยาธิวิทยา: เสียงร้องยังคงซ้ำซากจำเจสั้นเงียบโมดูเลตเล็กน้อยมักมีสีจมูก การแสดงออกทางน้ำเสียงของเสียงร้องไม่พัฒนา: ไม่มีน้ำเสียงที่แตกต่างที่แสดงถึงความสุขความไม่พอใจและความต้องการ การร้องไห้ไม่ใช่วิธีแสดงสถานะและความปรารถนาของเด็ก
ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาเสียงร้องจะเริ่มมีลักษณะของปฏิกิริยาการประท้วงที่กระตือรือร้น ดังนั้นเมื่ออายุ 6-9 เดือนเด็กจะกรีดร้องเพื่อตอบสนองต่อการปรากฏตัวของคนแปลกหน้า เมื่อครบ 1 ปีเด็กจะกรีดร้องเสียงดังเพื่อตอบว่าสิ่งนี้หรือสิ่งของนั้นถูกพรากไปจากเขา ด้วยการตะโกนเขาแสดงออกถึงการประท้วงต่อต้านทัศนคติในการแต่งตัวล่าช้าในการให้อาหาร ฯลฯ การร้องไห้เกิดขึ้นจากปฏิกิริยาที่เป็นนิสัยต่อสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ที่เคยส่งผลกระทบ สามารถตัดเล็บอาบน้ำ ฯลฯ เป็นลักษณะที่ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบเหล่านี้ซึ่งเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาตอบสนองแบบรวมจะได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็วในเด็กที่มีสมองพิการ
ลิตร:
1. Mastyukova EM, Ippolitova MV ความบกพร่องทางการพูดในเด็กสมองพิการ: หนังสือ. สำหรับนักบำบัดการพูด M .: การศึกษา, 2528
2. ปริกโคตรโก การให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีพยาธิสภาพของยานยนต์ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต: คู่มือระเบียบวิธี - SPb .: คาโร, 2549

ฮัมเพลง
เรียบเรียงโดย Anastasia Bochkova
Gulenie คือการเปล่งเสียงก่อนการพูดของเด็กในช่วงเดือนแรก ๆ ของชีวิตซึ่งรวมถึงเสียงที่เอ้อระเหยเสียงไพเราะเงียบ ๆ หรือพยางค์: "ah-ah-ah", "ha-a", "gu-u-u", "a-gu" และ โดยปกติจะปรากฏในตอนท้ายของเดือนแรก - จุดเริ่มต้นของเดือนที่สองของชีวิตและจะสังเกตเห็นจนกระทั่งเริ่มมีอาการพูดพล่าม (ประมาณหกถึงเจ็ดเดือน) (S.Yu. Meshcheryakova)
เสียงหึ่งสั้น ๆ ที่เกิดขึ้นเองในเด็กสมองพิการจะปรากฏขึ้นพร้อมกับความล่าช้า 3-5 เดือนและในเด็กบางคนจะปรากฏภายในปีแรกของชีวิตเท่านั้น พยาธิสภาพของปฏิกิริยาทางเสียงในเด็กที่มีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวสามารถแสดงออกได้ในระดับที่แตกต่างกัน: ในรูปแบบของการขาดหรือปมด้อยโดยสมบูรณ์ลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเสียงฟู่ การไม่มีปฏิกิริยาทางเสียงโดยสิ้นเชิงจะสังเกตได้เฉพาะในเด็กที่มีความเสียหายรุนแรงต่อระบบประสาท ความด้อยกว่าของปฏิกิริยาที่เปล่งออกมาเป็นที่ประจักษ์ในการขาดหรือความยากจนของการแสดงออกทางน้ำเสียงของการฮัมเพลงการไม่มีองค์ประกอบของการเลียนแบบตนเองความยากจนและความน่าเบื่อของคอมเพล็กซ์เสียงความหายากของการเกิดขึ้น ความน่าเบื่อของเสียงรวมกับการออกเสียงที่เฉพาะเจาะจง: เสียงนั้นเงียบไม่ชัดเจนมักมีสีจมูกไม่ตรงกับหน่วยการออกเสียงของภาษา
ส่วนใหญ่แล้วเด็กในช่วง 3 ถึง 6 เดือนจะสร้างเสียงสระที่ไม่แตกต่างกันและการผสมกันของพวกเขา: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh] และเสียงด้านหลัง [g], [ k], [x], ไม่อยู่เนื่องจากข้อต่อของพวกเขาต้องการการมีส่วนร่วมของรากของลิ้นซึ่งในเด็กที่มีสมองพิการเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากความตึงเครียดและข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหว เสียงเหล่านี้ไม่มีการให้สีเสียงสูงต่ำ เด็กส่วนใหญ่ต้องการการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เสียงของการบีบแตร
เสียงที่ไม่แตกต่างส่วนบุคคลเป็นองค์ประกอบของเสียงฮัม อย่างไรก็ตามพวกมันสั้นและไม่มีเสียงไพเราะ เสียงพูดกลับ - ภาษา ("g", "k", "x") มักจะขาดเสียงฮัมเนื่องจากการมีส่วนร่วมของรากของลิ้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการประกบซึ่งเป็นเรื่องยากเนื่องจากความตึงเครียดและข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหว
ด้วยอาการ pseudobulbar ความผิดปกติของเสียงร้องและเสียงกรีดร้องยังคงมีอยู่ ด้วยความเกร็งของกล้ามเนื้อข้อต่อเสียงที่เพิ่มขึ้นของลิ้นและริมฝีปากจะปรากฏขึ้น ลิ้นนั้นตึงส่วนปลายของลิ้นไม่เด่นชัดริมฝีปากนั้นตึงซึ่งทำให้เกิดข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในระหว่างการประกบ
ด้วยความดันเลือดต่ำมีความอ่อนแอของกล้ามเนื้อบดเคี้ยวและใบหน้าของกล้ามเนื้อข้อต่อ ในเด็กมันไม่ได้ใช้งานเนื่องจากปากเปิดครึ่ง ในกรณีของดีสโทเนียกล้ามเนื้อของข้อต่อมักจะหดตัวซึ่งประกอบไปด้วยส่วนประกอบ hyperkinetic
ในเด็กที่มีสมองพิการความดันโลหิตสูงของกล้ามเนื้อจะสะท้อนให้เห็นในอาการทางพยาธิวิทยาของการสะท้อนแสงอสมมาตร cervico-tonic การเติบโตทางพยาธิวิทยาของโทนเสียงในกล้ามเนื้อลิ้นและริมฝีปากความดันโลหิตสูงหรือความดันเลือดต่ำอย่างรุนแรงการขาดการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจของอวัยวะของการประกบกิจกรรมท่าทางการเคลื่อนไหวที่เป็นมิตรทักษะการเคลื่อนไหวด้วยตนเองโดยสมัครใจเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของความล่าช้าในการก่อตัวของกิจกรรมทางยนต์เช่นเดียวกับในลักษณะของการตอบสนองต่อการแก้ไขโซ่
ตอนอายุ 6-9 เดือนเด็กส่วนใหญ่มีกิจกรรมฮัมต่ำมาก
เด็กที่ได้รับความเสียหายอย่างรุนแรงต่อเครื่องมือที่เปล่งเสียงไม่มีกิจกรรมด้านเสียงเป็นเวลานาน เวลาของการเกิดขึ้นของการเลียนแบบตัวเองใน humming แตกต่างกันไปจากห้าเดือนถึงหนึ่งปีซึ่งเป็นอย่างมากหลังบรรทัดฐาน สำหรับเด็กหลายคนการเลียนแบบตนเองในการฮัมเพลงไม่ได้สังเกตเลย
เนื่องจากความจริงที่ว่าในเด็กที่มีสมองพิการการส่งเสียงฟู่นั้นซ้ำซากจำเจและไม่แสดงออกจึงไม่สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารกับผู้อื่นได้ซึ่งจะส่งผลเสียต่อกระบวนการสร้างความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาและนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป
ควรสังเกตว่ากิจกรรมการลดเสียงรบกวนต่ำนั้นขัดขวางการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและเสียงพูด
ลิตร:
1.Arkhipova E.F. แก้ไขการทำงานกับเด็กที่มีสมองพิการ ช่วงก่อนพูด: จองนักบำบัดการพูด - ม.: การศึกษา
2. Badalyan L.O. , Zhurba L.T. , Timonina O.V. สมองพิการ - เคียฟ: สุขภาพ, 1988
3. Prikhodko O. G. การปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพของมอเตอร์ในช่วงปีแรกของชีวิต: แนวทางเกี่ยวกับระเบียบวิธี - SPb.: KARO, 2006

ที่พูดพล่าม
เรียบเรียงโดย Shahina Maria
พูดพล่ามเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาคำพูด ในระหว่างการพูดพล่าม (6-9 เดือน) การประกบแต่ละครั้งจะรวมกันเป็นลำดับเชิงเส้นซึ่งถือเป็นกลไกสำคัญในการสร้างพยางค์ พูดพล่ามคือการออกเสียงซ้ำของพยางค์ภายใต้การควบคุมของการได้ยิน ดังนั้นในช่วงระยะเวลาที่พูดพล่ามการบูรณาการโสตทัศนอุปกรณ์จำเป็นสำหรับการพูด
เด็กคนแรกทำเสียงซ้ำเหมือนเลียนแบบตัวเอง (autoecholalia) และต่อมาก็เริ่มเลียนแบบเสียงของผู้ใหญ่ (echolalia) ในการทำเช่นนี้เขาต้องได้ยินเสียงเลือกเสียงที่ได้ยินบ่อยที่สุดและจำลองการเปล่งเสียงของเขาเอง ขั้นตอนของการออกเสียงเป็นที่ยอมรับนั้นมีการซ้ำซ้อนของพยางค์ที่เหมือนกันสองพยางค์ (ba-ba, pa-pa, ma-ma, ใช่ - ใช่) นอกจากพยางค์ที่ซ้ำ ๆ กันแล้วเด็กยังออกเสียงพยางค์และเสียงสระของแต่ละคนได้อีกด้วย ในการพูดพล่ามเสียงแต่ละเสียงจะดังขึ้นเมื่อคุณหายใจออกนั่นคือการประสานงานระหว่างการหายใจและเสียงที่เปล่งออกมา
ในช่วงระยะเวลาที่พูดพล่ามทักษะยนต์ทั่วไปของเด็กจะได้รับการปรับปรุงให้ดียิ่งขึ้น: ฟังก์ชั่นของการนั่ง, การรวบรวมข้อมูล, การจับและการจัดการวัตถุจะเกิดขึ้น พบการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างความรุนแรงของการพูดพล่ามและปฏิกิริยาของมอเตอร์ซ้ำเป็นจังหวะทั่วไป พบว่ากิจกรรมมอเตอร์ลีลาทั่วไปช่วยกระตุ้นการพัฒนาของการพูดพล่าม
จากประมาณ 6-7 เดือนการพูดพล่ามกลายเป็นสังสรรค์ เด็กพูดพล่ามมากขึ้นเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ เขาฟังคำพูดของคนอื่น ค่อยๆเริ่มใช้คำตอบของเสียงร้องเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่น
ลักษณะของเด็กที่มีสุขภาพดีในวัยนี้คือการออกเสียงของเสียงนั้นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของเขา ในขณะเดียวกันเด็กที่มีสุขภาพเริ่มพัฒนาความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับการพูดที่พูดเขาเริ่มให้ความสำคัญกับการเคลื่อนไหวและการกระทำของผู้ใหญ่และเข้าใจความหมายของพวกเขามากขึ้น
ในช่วงเวลานี้เด็กสามารถมองวัตถุและพูดพล่ามได้พร้อมกัน เขารับฟังตัวเองและผู้ใหญ่ในเวลาเดียวกัน "พูด" กับตัวเอง แต่ยังรวมถึงสิ่งแวดล้อมของเขาด้วย
เด็กที่มีสมองพิการมักจะพูดพล่ามเป็นพื้นฐานหรือไม่มีเลย เสียงที่พวกเขาทำนั้นซ้ำซากจำเจและไม่สามารถแสดงออกทางน้ำเสียงได้ เด็กไม่สามารถเปลี่ยนระดับเสียงและระดับเสียงโดยพลการ
ส่วนใหญ่เสียงสระเสียง, e และพยัญชนะริมฝีปาก m, n, b มีอยู่ในการพูดพล่ามของเด็กที่มีความบกพร่องทางรถยนต์ (หากการละเมิดของเสียงของกล้ามเนื้อวงกลมของปากจะไม่แสดง) ลักษณะส่วนใหญ่ในการพูดพล่ามคือการรวมกันของเสียงสระ a, e กับพยัญชนะริมฝีปาก - ริมฝีปาก: pa, บริติชแอร์เวย์, อะ, อะ, apa เสียงที่เปล่งออกมาทางห้องปฏิบัติการเสียงกลางเสียงกลางและด้านหลังในภาษาพูดพล่าม แทบจะไม่มีความแตกต่างของเสียงพยัญชนะ: เปล่งออกมาด้วยเสียงไม่พูดเสียงแข็งและอ่อนนุ่มหยุดเสียงกรีด
การเปล่งเสียงของแต่ละคนมักจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นโดยทั่วไปของกล้ามเนื้อลักษณะของการเคลื่อนไหวที่รุนแรง ปฏิกิริยาต่อเสียงพูดที่ได้รับการกล่าวถึงนั้นเป็นที่ประจักษ์ชัดโดยเสียงที่ซับซ้อนจนไร้สีทางอารมณ์ ส่วนใหญ่กิจกรรมการเปล่งเสียงของเด็กในช่วงเวลานี้อยู่ในระดับของการฮัมเพลง การเลียนแบบตัวเองในการฮัมเพลงเป็นเพียงการเริ่มต้นในการพัฒนา ความปรารถนาในการสร้างคำเลียนเสียงมักจะขาดหายไปหรือแสดงออกมาเพียงเล็กน้อย
กิจกรรมเสียงต่ำมาก เด็กไม่พยายามติดต่อผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือของเสียง นี่คือการรวมกับการพัฒนามอเตอร์บกพร่อง: ภายในสิ้นปีเด็กมักจะไม่นั่งหรือนั่งไม่มั่นคงไม่ยืนไม่เดินไม่คลานไม่คลานไม่มีวัตถุประสงค์หรือกิจกรรมที่อ่อนแอ ในทรงกลมของมอเตอร์ลักษณะความผิดปกติของสมองพิการในเด็กจะถูกเปิดเผยในรูปแบบของพยาธิสภาพของกล้ามเนื้อการปรากฏตัวของปฏิกิริยาตอบสนองต่อท่าทางและการขาดการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ลิตร:
1.Mastyukova M. , Ippolitova M.V. การพูดเสื่อมในเด็กสมองพิการ: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด - M.: การศึกษาปี 1985
2. Prikhodko O.G. การปฐมพยาบาลเบื้องต้นแก่เด็กที่มีพยาธิสภาพของมอเตอร์: คู่มือที่เป็นระเบียบ С - SPb.: สำนักพิมพ์ "KARO", 2006
3. Smirnova E.O. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย 3rd ed., Rev. - SPb.: Peter, 2010 - 299 หน้า

คำแรก
เรียบเรียงโดย Marina Mironenko
ด้วยการปรากฏตัวของคำแรกในเด็กขั้นตอนของการสร้างคำพูดที่ใช้งานจะเริ่มต้นขึ้น ในเวลานี้เด็กจะมีความสนใจเป็นพิเศษในการเปล่งเสียงของคนรอบข้าง เขาพูดซ้ำ ๆ อย่างมากและเต็มใจหลังจากผู้พูดและออกเสียงคำเอง ในกรณีนี้เด็กทารกสับสนเสียงจัดเรียงพวกเขาบิดเบือนบิดเบือนลดลง
คำแรกของเด็กมีลักษณะความหมายทั่วไป ด้วยคำพูดหรือเสียงที่เหมือนกันเขาสามารถแสดงวัตถุและการร้องขอและความรู้สึก คุณสามารถเข้าใจเด็กในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง
เวลาในการพูดแต่ละครั้งแตกต่างกันไปอย่างมาก ดังนั้นเด็ก dysarthric ส่วนใหญ่ในปีที่สองของชีวิตจึงอยู่ในระดับก่อนการพูด ในช่วงต้นปีที่สองพวกเขามีความต้องการการสื่อสารทางวาจาและกิจกรรมทางเสียงต่ำ เด็กชอบที่จะสื่อสารกับท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าและการตะโกน โดยปกติเด็กเหล่านี้จะพูดเพียงไม่กี่คำและบางครั้งพวกเขาก็มีความล่าช้าในการพัฒนาความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับการพูด
พลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาการพูดในเด็กที่มี dysarthria ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: การแปลและความรุนแรงของความเสียหายของสมอง; การเริ่มมีอาการเร็วความเป็นระบบและความเพียงพอของงานบำบัดการพูด สถานะของสติปัญญาของเด็ก
ในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็กที่มีความผิดปกติของสมองและการเคลื่อนไหวมีอัตราการพูดช้าที่สุด ในปีที่สองของชีวิตการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปมักจะเหนือกว่าพัฒนาการของการพูด เด็ก ๆ เริ่มออกเสียงคำแรกเมื่ออายุประมาณ 2-3 ปี ในตอนท้ายของอายุยังน้อยมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สื่อสารกับผู้อื่นโดยใช้ประโยคง่ายๆและประโยคสั้น ๆ 2-3 คำ
ด้วยการดำเนินการอย่างเป็นระบบของชั้นเรียนการบำบัดด้วยเสียงพูดราชทัณฑ์ภายในสิ้นปีที่ 3 ของชีวิตอัตราการพัฒนาเสียงพูดเริ่มต้นที่จะแซงหน้าอัตราการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปของเด็ก
คำปราศรัยมักจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปีและในวัยอนุบาล (5-7 ปี) จะมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะไม่ตระหนักถึงความสามารถทางวาจาในการสื่อสาร (พวกเขาให้คำตอบตายตัวคำเดียวสำหรับคำถามที่ถาม)
คำศัพท์ที่ใช้งานตั้งแต่อายุยังน้อยจะเติบโตช้ามากคำศัพท์แฝงมีมากกว่าคำศัพท์ที่กล่าวมาคำพูดยังคงเข้าใจได้ยากเป็นเวลานาน การเชื่อมต่อระหว่างคำวัตถุและการกระทำถูกสร้างขึ้นด้วยความยากลำบาก เนื่องจากความไม่ถูกต้องไม่เป็นระบบและความรู้และแนวคิดที่ผิดพลาดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมบ่อยครั้งคำศัพท์ของเด็กจึงลดลงในเชิงปริมาณและรูปแบบช้าๆ เด็กไม่มีวิธีการทางภาษาที่จำเป็นในการจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ คำศัพท์ที่แสดงถึงการกระทำเครื่องหมายและคุณภาพของวัตถุนั้นมี จำกัด ในเด็กเช่นนั้น
การ จำกัด การสื่อสารด้วยเสียงพูดการรับรู้และความสนใจของผู้บกพร่องทางเสียงกิจกรรมการพูดต่ำและการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาทำให้เกิดการละเมิดอย่างรุนแรงในการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดอันเป็นผลมาจากรูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ เด็ก ๆ พบว่ามันยากที่จะใช้ตอนจบที่ถูกต้องเพื่อประสานคำในประโยคและเมื่อสร้างประโยค
เด็กที่มี dysarthria มีพัฒนาการด้านการออกเสียงไม่เพียงพอ เมื่ออายุยังน้อยเสียงมากมายขาดหายไป ต่อจากนั้นบางส่วนของพวกเขาจะถูกบิดเบือนหรือถูกแทนที่ด้วยคนที่คล้ายกันในการประกบ สำหรับเด็กที่มีความผิดปกตินี้การดูดกลืนทางพยาธิวิทยาของหน่วยเสียงเป็นลักษณะ (ลำดับของการดูดกลืนของพวกเขาไม่ตรงกับลำดับเดียวกันในบรรทัดฐาน)
ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนารูปแบบการประกบที่บกพร่องซึ่งได้รับการแก้ไขในอนาคตเมื่อมีการสร้างต้นแบบของคำพูดทางพยาธิวิทยาขึ้น และเด็กส่วนใหญ่มีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์
ลิตร:
1.Arkhipova E.F. แก้ไขการทำงานกับเด็กที่มีสมองพิการ - ม., 2532
2. Balobanova V.P. , Bogdanova L.G. , Venediktova L.V. และการวินิจฉัยอื่น ๆ ของความผิดปกติในการพูดในเด็กและการจัดระเบียบของการพูดการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - SPb.: วัยเด็กกด 2001
3. Prikhodko O. G. การปฐมพยาบาลเบื้องต้นแก่เด็กที่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหว: แนวทางเกี่ยวกับระเบียบวิธี - SPb .: สำนักพิมพ์ "กะโร", 2549.

พูดพล่ามไม่ดี, ปรับเสียงพูดได้ไม่ดี, พูดไม่ชัด

อิทธิพลของการบำบัดด้วยการพูดในกรณีที่ตรวจพบสัญญาณเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยอาจเป็นผลทางอ้อมเท่านั้น ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่เปล่งเสียงกระตุ้นระบบการได้ยินและสนับสนุนการพูดพล่ามของเด็ก มันจะมีประโยชน์ในการดำเนินการวินิจฉัยชัดเจนกับนักประสาทวิทยาในเด็ก

ตัวทำนายความผิดปกติของอุปกรณ์ข้อต่อ:

ตามกฎแล้วมีการระบุการละเมิดสามกลุ่ม -

การเคี้ยวและกลืนลำบาก

ความบกพร่องในการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบกัน

·ขาดการควบคุมน้ำลายไหลหรืออ่อนแรง

ในบางกรณีความยากลำบากในการกลืนเป็นที่ประจักษ์ในทารกแรกเกิดเนื่องจากข้อบกพร่อง แต่กำเนิด (ตัวอย่างเช่นไม่ใช่สหภาพของเพดานปากของรูปทรงต่าง ๆ ) การใช้อวัยวะเทียมเพดานปากหรือเนื่องจากความผิดปกติของสมองและบางครั้งพวกเขาทำงานในธรรมชาติ ทั่วไปในทศวรรษที่ผ่านมา ขาดการควบคุมการกลืนน้ำลายหรือขาดทักษะการพูดในการหลั่งน้ำลาย ผู้ปกครองสังเกตเห็นว่าเด็กน้ำลายไหลบ่อยเกินไป น่าเสียดายที่การหลั่งน้ำลายที่เพิ่มขึ้นรวมกับการพูดที่ไม่ชัดเจนและความยากลำบากในการเคี้ยวและกลืนเป็น "เครื่องหมาย" สำหรับปัญหาการประกบที่ร้ายแรงในอนาคตของเด็ก

มีปัญหากับการรับประทานอาหารและของเหลว

เด็กอาเจียนเมื่อเปลี่ยนเป็นอาหารแข็ง

เด็กผลักอาหารออกมาด้วยลิ้นของเขาไม่จับมันไว้ระหว่างฟันของเขา

·เด็กมักจะสำลักเมื่อดื่มจากถ้วยและของเหลวไหลออกมาจากปาก

ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการปรับอาหารให้เป็นมาตรฐานการเลือกอาหารที่ปรับให้เข้ากับความสอดคล้องถ้วยที่สะดวกในการพัฒนาทักษะความเรียบร้อยและการเอาชนะทัศนคติเชิงลบต่ออาหารบางประเภท

นิสัยที่ไม่ดี

นอกจากนี้เด็กเล็กอาจพัฒนานิสัยที่ไม่พึงประสงค์เช่นการดูดนิ้วโป้ง (หรือหัวนมที่มีอายุเกิน 1 ปี) การหายใจทางปากการเปิดปากครึ่งหนึ่ง มีการบันทึกตำแหน่งผิดปกติของลิ้น - ลิ้นนั้นสัมผัสกับเยื่อเมือกของริมฝีปากล่างส่วนลิ้นจะถูกแทรกระหว่างฟันหน้าซึ่งต่อมาเป็นเสียงที่เปล่งออกมาและทำให้เกิดความผิดปกติทางสัทศาสตร์ ด้วยตัวเองนิสัยเหล่านี้อาจไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรากฏตัวของความผิดปกติของคำพูดที่ร้ายแรง บ่อยครั้งที่พวกเขาได้รับการชดเชยตามธรรมชาติในขั้นต้นเมื่อมีเหตุผลทางร่างกายใด ๆ (เป็นหวัดบ่อย) สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในสภาพแวดล้อมของเด็ก (การจากไปของมารดาในช่วงต้นไปทำงานเรื่องอื้อฉาวในครอบครัว) หรือเลียนแบบธรรมชาติ แต่เมื่อเวลาผ่านไปนิสัยที่ไม่ดีจะกลายเป็นอิสระและคงอยู่อย่างต่อเนื่อง ปัญหาที่ส่งผลต่อพัฒนาการด้านการพูดของเด็ก

สัญญาณแรกของการพูดติดอ่าง:

การทำซ้ำเสียงหรือพยางค์ (ทำกิจกรรมมากเกินไป)

·การยืด (ยืดออก) ของเสียง

·การซ้ำคำบ่อยๆ

ในกรณีเหล่านี้การปรากฏตัวของผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างหรือญาติในครอบครัวมีความสำคัญมาก เป็นที่ทราบกันดีว่าความเสี่ยงของการพูดติดอ่างจะเพิ่มขึ้นตามอายุและมีความรุนแรงสูง 5-6 ปี ดังนั้นการเข้าแทรกแซงโดยนักบำบัดการพูดจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การจัดโครงสร้างใหม่ของอิทธิพลเชิงลบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีผลต่อการพูดติดอ่างเป็นสิ่งสำคัญมาก ตั้งแต่อายุยังน้อยโอกาสที่จะเอาชนะการพูดติดอ่างโดยธรรมชาตินั้นสูงมาก เมื่อพูดติดอ่างมันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งความผิดปกติในการก่อตัวของโปรไฟล์จิตประเภทของระบบประสาทของเด็กและโรคทางร่างกายที่เกิดขึ้นพร้อมกัน

การประเมินทักษะจิตวิเคราะห์ต่ำเกินไปความล่าช้าในการพัฒนาอาจนำไปสู่การละเมิดความราบรื่นในการพูดอย่างถาวร ในเรื่องนี้จำเป็นที่จะต้องแยกการปรับทิศทางที่รุนแรงของเด็กที่ถนัดซ้ายเป็นคนถนัดขวา ในบางกรณีผู้ปกครองสามารถป้องกันการพัฒนาของถนัดซ้าย (ถ้าเด็กตีสองหน้า) เพื่อจุดประสงค์นี้ตั้งแต่อายุยังน้อยมอบสิ่งของ (ช้อนของเล่น ฯลฯ ) ให้กับเด็กที่อยู่ในมือขวาของเขาเสนอที่จะรู้สึกพวกเขาเดาตามรูปร่างของพวกเขา ฯลฯ

ผู้ปกครองควรใส่ใจกับสถานการณ์ที่ส่งเสริมการพูดติดอ่างการปรากฏตัวของความกลัวในการพูด (logophobia) และระดับของการตอบสนองต่อการพูดกระตุก สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตและบันทึกการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กหลังจากเริ่มมีอาการพูดติดอ่างโดยเร็วที่สุด ผู้เชี่ยวชาญที่รู้จักกันดีในด้านการพูดติดอ่าง G.A. Volkova ตั้งข้อสังเกตว่าตามที่พ่อแม่ (77.3% ของแม่และ 66.7% ของพ่อ) เด็กพัฒนาความดื้อรั้น, ความเพียรในการตอบสนองความต้องการคำขอเด็ดขาด ฯลฯ

ในเวลาเดียวกันพบว่าการพูดติดอ่างของเด็กซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 2-4 ขวบการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศในครอบครัวทำให้ผู้ปกครองสนใจคำพูดของเด็กเพิ่มขึ้นโดยเฉพาะในช่วงแรก จากนั้นปฏิกิริยาทางจิตวิทยาของพ่อแม่จะอ่อนลงโดยเฉพาะในพ่อ นี่เป็นคุณลักษณะเฉพาะของการพูดติดอ่างซึ่งมีลักษณะเป็นคลื่นหรือเกิดขึ้นซ้ำซึ่งทำให้เกิดความหวังที่ผิดพลาดในผู้ปกครองที่จะเอาชนะการรบกวนการพูดได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยผู้เชี่ยวชาญและดำเนินการแก้ไข

ข้อเท็จจริงต่อไปนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการทำความเข้าใจความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการขจัดการพูดติดอ่าง:

·ในการสนทนากับผู้ปกครองมักจะปรากฎว่าพวกเขาสังเกตเห็นด้วยความกังวลเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนบางอย่างในทรงกลมของระบบประสาทของเด็กก่อนที่จะเริ่มมีอาการพูดติดอ่าง (ในวัยเด็ก) - ความวิตกกังวลสำบัดสำนวนความกลัวตอนกลางคืนการปฏิเสธและคุณสมบัติอื่น ๆ

·นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นพัฒนาการที่ไม่ลงรอยกันของเด็กกระตุ้นการปรากฏของการพูดติดอ่าง แต่ผู้ปกครองมักจะเชื่อมโยงพวกเขากับการพูดติดอ่างสาเหตุและผลกระทบที่เกิดขึ้น

·ปฏิกิริยาของพ่อแม่ต่อพฤติกรรมของเด็กที่พูดติดอ่างนั้นไม่สอดคล้องกับคำแนะนำด้านจิตวิทยาและการพูดบำบัดเสมอไป

มีบางกรณีที่พ่อแม่ลงโทษเด็กเพื่อความสนุกสนานการพูดกระตุก ฯลฯ ซึ่งส่งผลเสียต่อการเอาชนะการละเมิดความราบรื่นในการพูด ความไม่สอดคล้องกันในข้อกำหนดด้านการสอนของผู้ปกครองสถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัวระดับทางสังคม - วัฒนธรรมที่ต่ำของการใช้สองภาษาและปัจจัยอื่น ๆ จะทำให้อาการของการพูดติดอ่างในวัยเด็กน้อยลงเท่านั้น การทำให้เป็นมาตรฐานและความกลมกลืนของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวในครอบครัวของเด็กที่พูดติดอ่างเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเอาชนะข้อบกพร่อง

ในระยะเริ่มแรกของการเริ่มต้นการพูดติดอ่างมันเป็นไปได้ที่จะกำจัดการพูดติดอ่างโดยไม่ต้องใช้วิธีการเฉพาะของอิทธิพลที่มีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานของข้อกำหนดสำหรับการพูดของเด็กในช่วงแรกของการพัฒนา การศึกษาสภาพแวดล้อมการสนทนาที่เด็กสื่อสารและความร่วมมือของเขากับผู้ใหญ่มักแสดงให้เห็นถึงระดับที่ไม่เพียงพอของข้อกำหนดสำหรับการพูดของเด็ก บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กใช้รูปแบบการพูดที่ซับซ้อนประณามการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเขาและกระตุ้นการใช้คำศัพท์ที่เก่ากว่าซึ่งนำไปสู่การพูดเกินฟังก์ชั่นการพูดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ผู้ปกครองสามารถส่งเสริมกิจกรรมการพูดของเด็กทางอ้อมโดยกระตุ้นให้พวกเขาพูดต่อหน้าผู้ชม ในขณะที่สนับสนุนความสำเร็จทางวาจาของเด็กผู้ปกครองมักจะประเมินทักษะการปฏิบัติของเด็กต่ำเกินไปกิจกรรมของพวกเขาซึ่งอาจนำไปสู่ลักษณะที่เป็นจังหวะของเด็ก ผู้ปกครองต้องการชั้นเชิงการสอนจำนวนมากเพื่อกำหนดความต้องการที่ยอมรับได้และยอมรับไม่ได้สำหรับบุตรหลานของตนอย่างถูกต้อง มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่ระดับของการพัฒนาการพูด แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาทางจิตของเขาโดยทั่วไป ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพบผู้เชี่ยวชาญเมื่อสัญญาณแรกของการพูดติดอ่าง

ด้วยการตรวจสอบก่อนหน้านี้ของความผิดปกติของการพูดและการให้ความช่วยเหลือการบำบัดการพูดเฉพาะสำหรับเด็กสถานการณ์การสอนที่ดีถูกสร้างขึ้นสำหรับการเอาชนะที่สมบูรณ์หรือสูงสุดที่เป็นไปได้ของความผิดปกติของการพูด สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาเชิงบวกของการรวมโรงเรียนที่เป็นไปได้ของเด็กเช่นนี้ในสภาพแวดล้อมการศึกษาเดียวกับเพื่อนที่พัฒนาตามปกติของเขา อย่างไรก็ตามความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการบูรณาการเต็มรูปแบบของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนขนาดใหญ่อาจไม่ชัดเจน ประการแรกนี้เป็นเพราะความจริงที่ว่าการระบุต้นของความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของคำพูดต้องใช้ แต่น่าเสียดายที่ไม่ได้กำหนดไว้ก่อนเริ่มต้นของการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กเหล่านี้ บ่อยครั้งในทางปฏิบัติมีความล่าช้าเทียมกับการเริ่มต้นของอิทธิพลทางการสอนต่อการพูดของเด็กเล็กที่มีปัญหาเด่นชัดในการสร้างคำศัพท์ที่แสดงออกหรือสัญญาณแรกของความผิดปกติในการพูดอิสระ นี่อาจเป็นเพราะทั้งคู่อุทธรณ์ของผู้ปกครองของเด็กสำหรับการพูดการรักษาพยายามที่จะ "รอ" สำหรับการชดเชยตามธรรมชาติของข้อบกพร่องที่มีอยู่และการขาดสถาบันพิเศษที่เด็กเล็กจะได้รับการสนับสนุนการแก้ไขที่จำเป็น propaedeutic แก้ไข ฯลฯ )

วรรณกรรมหลัก:

1. วิธีการตรวจสอบการพูดของเด็ก // เอ็ด G.V. Chirkina - ม.:, 2548.

2. Levina R.E. เพื่อจิตวิทยาการพูดของเด็ก (การพูดของเด็กในกำกับของรัฐ) / การละเมิดการพูดและการเขียนในเด็ก // เอ็ด G.V. Chirkina - M. , 2005

3. Gromova O.E วิธีการสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กเบื้องต้น - ม., 2546

4. Mironova S.A. การบำบัดด้วยการพูดทำงานในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ม., 2549

5. Chirkina G.V. ในปัญหาของการรับรู้ก่อนและการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูดในเด็ก // ปัญหาของวัยเด็ก - M .: IKP RAO, 2542. - น. 148-150

บทที่ 4 งานเจ้าพนักงานและพัฒนาการกับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์ในปีแรกของชีวิต

ในปีที่ผ่านมามีการเพิ่มจำนวนของเด็กที่เกิดมาพร้อมกับสัญญาณของความเสียหายปริกำเนิดในระบบประสาทส่วนกลาง แผลปริกำเนิดของระบบประสาทส่วนกลางรวมเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาต่างๆที่เกิดจากการสัมผัสทารกในครรภ์กับปัจจัยที่เป็นอันตรายในช่วงก่อนคลอดระหว่างการคลอดบุตรและช่วงแรกหลังคลอด สถานที่ชั้นนำในพยาธิวิทยาปริกำเนิดของระบบประสาทส่วนกลางถูกครอบครองโดยภาวะขาดอากาศหายใจและการบาดเจ็บที่เกิดในสมองซึ่งส่วนใหญ่มักจะส่งผลกระทบต่อระบบประสาทของทารกในครรภ์พัฒนาผิดปกติ จากข้อมูลของผู้เขียนหลายคนพบว่า perinatal encephalopathy (PEP) เกิดขึ้นได้มากถึง 83.3% ของกรณี

ความเสียหายของสมองในระยะแรกจำเป็นต้องแสดงออกในระดับที่แตกต่างของการพัฒนาบกพร่อง แม้จะมีความเป็นไปได้ที่จะเกิดความเสียหายกับทุกส่วนของระบบประสาทเท่า ๆ กัน แต่เมื่อปัจจัยที่ก่อให้เกิดโรคทำหน้าที่ในสมองที่กำลังพัฒนาเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ก็ต้องทนทุกข์ทรมานเป็นอันดับแรกและสำคัญที่สุด เนื่องจากความจริงที่ว่าสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะได้รับความทุกข์ทรมานอัตราการสุกแก่ของมันจะช้าลง คำสั่งของการรวมของโครงสร้างสมองที่พวกเขาเติบโตเป็นระบบการทำงานที่ถูกละเมิด

AED เป็นปัจจัยเสี่ยงต่อการเกิดพยาธิสภาพของมอเตอร์ในเด็ก ในเด็กที่มีพยาธิสภาพของสมองปริกำเนิดเมื่อสมองเจริญเติบโตจะมีการเปิดเผยสัญญาณของความเสียหายหรือความผิดปกติของพัฒนาการของส่วนต่าง ๆ ของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ตลอดจนพัฒนาการทางจิตใจก่อนการพูดและการพูด ด้วยอายุในกรณีที่ไม่มีความช่วยเหลือด้านการแพทย์และการสอนเพียงพอพยาธิวิทยาที่ซับซ้อนมากขึ้นจะค่อยๆเกิดขึ้นความผิดปกติของพัฒนาการได้รับการแก้ไขซึ่งมักจะนำไปสู่ผลของการเกิดโรคในสมองพิการ (สมองพิการ)

กลุ่มของเด็กที่มีพยาธิวิทยายนต์เป็นเด็กที่มีสมองพิการ อย่างไรก็ตามในปีแรกของชีวิตการวินิจฉัย "สมองพิการ" ให้เฉพาะกับเด็กที่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวอย่างรุนแรง: ความผิดปกติของกล้ามเนื้อข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวของพวกเขาปฏิกิริยาตอบสนองทางพยาธิวิทยาการเคลื่อนไหวที่รุนแรงโดยไม่สมัครใจ (hyperkinesis และตัวสั่น) การประสานงานบกพร่อง ส่วนที่เหลือของเด็กที่มีพยาธิสภาพในสมองได้รับการวินิจฉัย “ โรคไข้สมองอักเสบปริกำเนิด; กลุ่มอาการสมองพิการ (หรือกลุ่มอาการเคลื่อนไหวผิดปกติ)”

ในเด็กที่มีอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหวและสมองพิการการเรียนรู้ทักษะยนต์ทั้งหมดจะล่าช้าและมีความบกพร่องในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง: หน้าที่ในการรักษาศีรษะทักษะในการนั่งยืนเดินและการเคลื่อนไหวอย่างอิสระจะเกิดขึ้นด้วยความยากลำบากและล่าช้า ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในทางกลับกันมีผลกระทบต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นจิตและการพูด นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องระบุความผิดปกติในทรงกลมของเด็กโดยเร็วที่สุด ความรุนแรงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวจะแตกต่างกันไปในวงกว้างซึ่งความผิดปกติของการเคลื่อนไหวรวมอยู่ที่ขั้วหนึ่งและน้อยที่สุด คำพูดและความผิดปกติทางจิตเช่นเดียวกับความผิดปกติของมอเตอร์แตกต่างกันอย่างมากและสามารถมองเห็นการผสมผสานที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่นด้วยความผิดปกติของการเคลื่อนไหวขั้นต้นความผิดปกติทางจิตและการพูดอาจมีน้อยที่สุดและด้วยความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่ไม่รุนแรง

การศึกษาระยะยาวแสดงให้เห็นว่าในกรณีของการตรวจหา แต่เนิ่นๆในช่วงเดือนแรกของชีวิตและการจัดระเบียบงานแก้ไขที่เพียงพอความสำเร็จที่สำคัญสามารถทำได้ในการเอาชนะพยาธิสภาพของสมอง การศึกษาโดย K.A. Semenova, L.O.Badalyan, M. Mastyukova แสดงให้เห็นว่าอาจมีการวินิจฉัยในช่วงต้น - ไม่เกิน 4-6 เดือนของเด็กอายุ - และการเริ่มต้นของผลกระทบทางการแพทย์และการสอนอย่างเป็นระบบที่เพียงพอ ฟังก์ชั่นสามารถทำได้ใน 60-70% ของกรณีโดยอายุ 2-3 ปี ในกรณีที่มีการตรวจพบช้าของเด็กที่มีพยาธิสภาพของมอเตอร์ในสมองและไม่มีงานแก้ไขที่เพียงพอการเกิดมอเตอร์ที่รุนแรงความผิดปกติทางจิตและการพูดมักจะเกิดขึ้น

ปัจจุบันมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการวินิจฉัยทางคลินิกของ AED ในปีแรกของชีวิต หากตรวจพบการละเมิดการพัฒนาของจิตใจแสดงให้เห็นว่าสมองได้รับความเสียหายจำเป็นต้องจัดระเบียบงานเพื่อเอาชนะพวกเขา บทบาทนำในเรื่องนี้เล่นโดยนักประสาทวิทยา เขาสั่งการบำบัดฟื้นฟูให้คำแนะนำเกี่ยวกับระบบการปกครอง แต่บทบาทที่สำคัญยังเป็นของผู้ฝึกสอนการออกกำลังกายครูผู้สอนข้อบกพร่องนักบำบัดการพูดและแน่นอนว่าผู้ปกครอง