ما هو الفريق الإبداعي؟ يمكن أن يُعزى هذا المصطلح إلى المجموعة يمكن تسمية الفريق الإبداعي بنسخة منظمة من النشاط الفني والتكنولوجي والتربوي والتنفيذي. تنفذ المجموعة التي تم إنشاؤها مجموع القيم والمعايير وفقًا لمواقف ووظائف الأنشطة المشتركة للمشاركين والقائد.

مبادئ المنظمة

يجب أن يتعامل الفريق الإبداعي مع المهام الموكلة إليه. يشمل النشاط البيداغوجي التدريس والتربية والتعليم لجميع المشاركين فيه. يهدف التدريب إلى إتقان المشاركين للمعرفة النظرية والمهارات العملية للعمل مع الأعمال الفنية المختلفة وتنفيذها.

يوسع الفريق الإبداعي بشكل منهجي آفاقه في مجال الفن والثقافة ، فهو مشارك نشط في الحياة العامة.

يشمل التعليم تكوين الصفات الجمالية والأخلاقية والجسدية والفنية لدى المشاركين فيه.

تكنولوجيا الفن

يتطلب إنشاء فريق إبداعي عملًا جادًا ليس فقط من قِبل القائد ، ولكن أيضًا لجميع أعضائه. خلال نشاطهم المشترك ، يتم تنفيذ تحويل المواد المصدر المختلفة إلى عمل مسرحي ، والذي يتم تقديمه إلى "محكمة الجمهور". يفترض النشاط التنفيذي خيارات مختلفة: الحفلات الموسيقية والعروض والعطلات. على سبيل المثال ، يقوم فريق إبداعي للأطفال بدور نشط في مجموعة متنوعة من الأمسيات المواضيعية وصالات الموسيقى والحفلات الموسيقية الاحتفالية.

لا توجد أوامر إدارية خاصة مطلوبة لإنشاء فرق إبداعية مستقلة.

الأهداف والمبادئ

تهدف أنشطة الفريق الإبداعي إلى تطوير الإمكانات الفردية لأعضائه. يجب على منظميها اتباع نهج مسؤول تجاه تكوين وتطوير الجمعيات التي تم إنشاؤها وتطويرها مع مراعاة العوامل الذاتية والموضوعية.

النقطة الأساسية في تكوين مجموعة جديدة هي مراعاة احتياجات المجتمع. يفترض تنظيم الفريق الإبداعي دراسة أولية شاملة من قبل منشئه لجميع الاحتياجات الحقيقية للأشخاص من مختلف الأعمار والفئات الاجتماعية. من الضروري أيضًا مراعاة الإمكانات المادية لظهور مجموعة جديدة. سيكون من الصعب إنشاء فريق فني وإبداعي كامل بدون قاعدة مادية وقائد محترف.

حقائق مهمة

شرط بقاء مجموعة الهواة هو وجود هدف واضح وجيد التأسيس. من الضروري ربط اهتمامات ورغبات كل مشارك بها. فقط عند حل هذه المهمة الصعبة يمكن للمرء أن يعتمد على عدم وجود تعارضات داخل الفريق الذي يتم إنشاؤه.

يجب على القائد أن يجد طريقة لتفعيل الإمكانات الإبداعية لجميع المشاركين ، وتوجيهها في الاتجاه الصحيح. تعتمد طريقة العمل على القدرات الفردية وخصائص المشاركين. من أجل التعامل مع هذه المهمة الصعبة ، يجب أن يعرف القائد الخصائص الجسدية والنفسية والإبداعية والفنية لكل عضو في المجموعة.

يتيح لنا تطوير الفريق الإبداعي توفير الفرص للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طالب.

من أجل التوجيه الواعي والمخطط لأنشطتها ، من المهم الحصول على معلومات حول الخصائص النوعية لأعضائها ، ومراحل التنمية. الجودة الرئيسية لمثل هذه المنظمة هي علاقات متطورة للغاية داخل المجموعة مع المجتمع.

كيف تعمل الفرق الإبداعية الكبيرة؟ موسكو مدينة ذات فرص عظيمة ، لذا فإن الجمعيات الإبداعية التي يتم إنشاؤها تعمل بشكل وثيق مع مختلف الفئات الاجتماعية ، وتعرض عليهم منتجات العمل المشترك.

خصوصية التعليم

هل من الممكن إنشاء فرق إبداعية محترفة كاملة من مجموعات الهواة؟ موسكو هي عاصمة روسيا ، لذلك يتم تشكيل أكبر عدد ممكن من الجمعيات الفنية المختلفة هنا. لكي تصبح المجموعة "كائنًا" كامل الأهلية ، يجب مراعاة شروط معينة.

بادئ ذي بدء ، نلاحظ وجود هدف مشترك لجميع أعضائها. في مرحلة التعليم ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتعاون بين ممثلي الدائرة ، والقدرة على تنسيق أنشطتهم المشتركة.

كدوافع إيجابية تؤثر على المشاركة في فريق جديد ، دعونا نلاحظ الدافع المتعمد ، والرغبة في التواصل بين أعضاء الدائرة ، والرغبة في تحسين سمعة الفريق ، والإعلان عن هوايتهم المفضلة.

العمل المشترك مبني على الاحترام المتبادل ، وتحديد الهدف الرئيسي لتطوير الفريق الذي يتم إنشاؤه.

أساليب العمل

لفهم الفرق الإبداعية التي ستنجح ، من الضروري الإسهاب في أساليب العمل معهم. لا ينبغي لأحد أن يغيب عن بالنا حقيقة أن الموضوع الرئيسي لنشاط أي من هذه الجمعيات هو الفن ، والهدف الرئيسي هو تلبية الاحتياجات الروحية والجمالية لجميع المشاركين. يتم تنفيذ النشاط التربوي من خلال إشراك فناني الأداء في الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنية والإبداعية. يتم تحقيقه في عملية البروفات ، والفصول ، وعروض الحفلات الموسيقية.

ترتبط خصائص الفريق الإبداعي ارتباطًا وثيقًا بخصائص أنشطته. لا يكفي مجرد تعلم العزف على بعض الآلات الموسيقية ، والغناء ، وإتقان فن التمثيل ، بل من المهم اكتساب مهارات النشاط الجماعي ، والقدرة على بناء علاقات مع بقية ممثلي الجمعية الإبداعية. لا يشير أداء الهواة إلى فصول "طلابية" ، يتم إجراء الاستعدادات على الفور للدخول إلى المرحلة الحقيقية.

خوارزمية الإجراءات

يواجه القائد مهمة تطوير مهارات وقدرات الأداء الخاصة بين أعضاء جمعيته. أولاً ، يتم التعرف على أساسيات الفن ، ويتم غرس المعرفة الجمالية ، ثم يتم ملاحظة الانتقال السلس إلى ممارسة الأداء.

تصنيف الوظائف

اعتمادًا على تفاصيل الفريق الإبداعي ، يُسمح بأنواع الفصول النظرية والعملية. لا توجد منهجية نظرية واحدة يمكن من خلالها إجراء الدراسات النظرية للجمعيات الإبداعية.

في بعض الحالات ، من المفترض أن يتم تخصيص ساعات خاصة لهم ، وفي حالات أخرى يتم تضمينها ببساطة في التمارين العملية. على سبيل المثال ، عند ممارسة حركات الرقص وتعلم الأجزاء الموسيقية ، يدرس المشاركون النظرية أولاً وبعد ذلك ينتقلون إلى العمل على المعلومات الواردة.

هذا ينطبق بشكل خاص على:

• الجمعيات الكورالية ، الأوركسترالية التي يتم فيها دراسة الأدب الموسيقي ، سولفيجيو ، التدوين الموسيقي ، فنون الأداء ؛
• استوديوهات المسرح ، حيث يُفترض أن تدرس ثقافة الكلام وتاريخ الفن المسرحي والأدب الموسيقي ؛
• الكوريغرافيا ، حيث يوجد معرفة بالتشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء وفن الكوريغرافيا والتاريخ وملامح الأزياء الشعبية.

طرق العمل النظرية

يتضمن النشاط النظري استخدام أساليب عمل معينة. دعونا نتناول بعضها بمزيد من التفصيل. على سبيل المثال ، تساعد القصة الإعلامية والوصف والمحادثة والشرح (الأنواع اللفظية) رئيس الرابطة الإبداعية على تعريف الفريق بتلك الفروق الدقيقة التي بدونها سيكون من المستحيل بناء أداء.

أنواع الأعمال المرئية: عرض الظواهر والعمليات والمواد التعليمية والصور والخرائط - تساهم في الإدراك البصري للمادة المعنية.

أنشطة عملية

الأكثر فعالية هو إظهار العمليات الحقيقية ، والحركات الفردية ، والأشياء المحددة. كما أن عمل الجمعيات الإبداعية مبني على التحسين واكتساب المهارات. اسكتشات هي مجموعة متنوعة من التدريبات العملية. هذه هي التمارين التي تساهم في تطوير وتحسين المهارات الفنية وتقنية التمثيل.

يتضمن النقش العديد من الإجراءات التي طورها المعلم.

لإنشاء ذخيرتهم الخاصة ، يستخدمون منهجية المشروع ، وجمع المواد ، واختيار الأزياء لأداء الحفلات الموسيقية.

الوصف والتفسير مناسبان لتلك الحالات التي لا "يدرك" فيها أحد أعضاء المجموعة جوهر الحركة ، وخصائص الجزء الموسيقي.

إتقان تقنية الغناء ، يتم تنفيذ تقنيات العزف على الآلات الموسيقية من خلال عرضها الأولي من قبل المعلم (قائد الفريق).

يعد مستوى مهارات وقدرات كل ممثل للمجموعة الإبداعية مؤشرًا على مهارة أداء المجموعة. تعتمد الذخيرة والشعبية المختارة عليها.

غالبًا ما يستخدم رئيس الجمعية في عمله الألعاب التعليمية والدورات التدريبية ويراقب بشكل دوري ويصحح المهارات والقدرات التي يكتسبها الأجنحة.

الذخيرة تعني مجموع جميع الأعمال التي سيتم تنفيذها من قبل الفريق الإبداعي. يمكن أن يُطلق عليه بحق "وجه" أي جمعية موسيقية أو فنية.

إنه عليه أن يخلق المشاهدون انطباعهم الأول عن الأهمية الفنية والاجتماعية للرابطة الإبداعية.

عند اختيار ذخيرة موسيقية ، يعتمد رئيس المجموعة على طلب اجتماعي ، ورغبات الفنانين ، وقدراتهم.

الذخيرة لها وظيفة تعليمية مهمة ، ليس فقط للجمهور ، ولكن أيضًا لفناني الأداء أنفسهم.

تصنيف المجموعات

يوجد تقسيم مشروط لها إلى أنواع وفقًا لمعايير مختلفة:

• الخصائص العمرية تعني إنشاء جمعيات للشباب والأطفال والكبار ؛
• تسمح الميزات التنظيمية بتشكيل المجموعات والاستوديوهات والدوائر ؛
• مع الأخذ بعين الاعتبار سمات الموضوع والمرجع ، من الممكن إنشاء مجموعات شعبية كلاسيكية وحديثة.

أيضًا ، عند تنظيم فريق إبداعي جديد ، يواجه القائد مهمة مسؤولة - وهي الجمع بين الخصائص الفردية لكل عضو في الفريق ومهاراته وقدراته وقدراته. على سبيل المثال ، يمكن استخدام كل من العروض الفردية والجماعية في الذخيرة. يُسمح بدمج العديد من الأرقام المواضيعية ، على سبيل المثال ، عند التحضير لقضاء عطلة معينة.

استنتاج

حاليًا ، القضايا المتعلقة بإنشاء فرق إبداعية ذات صلة وتستحق اهتمامًا خاصًا. تقريبا كل منظمة تعليمية لها ارتباط إبداعي خاص بها مع اتجاه معين للنشاط. على سبيل المثال ، يظهر المزيد والمزيد من المجموعات الصوتية في المدارس الثانوية ليس فقط بين تلاميذ المدارس ، ولكن أيضًا بين معلميهم. في المنظمات الطبية ، يتحد الأطباء في مجموعات فنية للهواة ، ونوادي للمرح والحيلة.

بالطبع ، الأندية والجمعيات الأساسية ذات طبيعة هواة ، فهي ليست فرقًا إبداعية محترفة. ولكن يمكنك إعطاء الكثير من الأمثلة عندما تم تشكيل فرق إبداعية ذات مستوى احترافي عالٍ من مجموعة صغيرة. من بين مجموعات الأطفال ، المعروفة ليس فقط في موسكو ، ولكن أيضًا خارج حدودها ، يمكن للمرء أن يلاحظ الفرقة الصوتية "Fidgets".

لقد أصبحت هذه الجمعية الإبداعية "تشكيل موظفين" حقيقيين للمشهد الاحترافي. بطبيعة الحال ، فإن ميزة احتراف المسرح التي يكتسبها المغنون الشباب في الاستوديو تعود إلى قائدها. في عمل مجموعة الأطفال ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة بنشاط ، وتؤخذ الخصائص الفردية لكل طفل في الاعتبار ، ويتم اختيار طرق خاصة للنمو الشخصي.

على الرغم من الحوسبة المتأصلة في القرن الحادي والعشرين ، لم يتوقف الناس عن حضور الحفلات الموسيقية المختلفة ، فهم سعداء بمشاهدة عروض مجموعات الهواة والمحترفين الإبداعية التي تم إنشاؤها في بلادنا وخارجها.

OGOU VPO "SMOLENSK STATE INSTITUTE OF ARTS"

أعمال تأهيل الخريجين

الميزات البيداغوجية لتشكيل وتطوير الطلاب المبدعين الجماعي (بناءً على مواد المسرح التربوي للأغاني الشعبية والرقص التابع لمعهد سمولينسك الحكومي للفنون)

الطالب داسيوكوف رومان فالنتينوفيتش

المستشار العلمي: Chernova V.E.

سمولينسك ، 2008

المقدمة

الفصل الأول: الأساس النظري لبحث مشكلات تكوين وتطوير الطلاب الجامعيين

1.1 الإبداع الجماعي الطلابي كموضوع بحثي

1.2 النهج التربوي لمجموعة الطلاب الإبداعية هو أساس عملية تكوينها وتطويرها

الفصل الثاني: تقنيات تشكيل وتطوير الطلاب المبدعين في مسرح الطلاب للأغاني الشعبية والرقص في معهد ولاية سمولينسك للفنون

2.1 استخدام التقنيات التربوية الحديثة لتكوين وتطوير مجموعة الطلاب المبدعين في المسرح التربوي للأغنية والرقص الشعبي في معهد سمولينسك الحكومي للفنون

استنتاج

فهرس

المقدمة

أهمية البحث.في سياق تنفيذ الإصلاحات الهيكلية في المجتمع ، يتزايد الاهتمام بالعامل الاجتماعي في تطوير الإنتاج الحديث ، لاحتياجات ومتطلبات كل متخصص. من ناحية ، يعكس هذا الموقف المتمحور حول الشخص في العمل مع الموظفين ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يسمح بإنشاء أساس جديد للعلاقات الاقتصادية التي تهدف إلى تحقيق إمكاناتهم الشخصية والفنية والإبداعية في أنشطتهم المهنية من قبل خريجي التعليم العالي. مؤسسات الثقافة والفنون. في الظروف الحديثة لمجتمع ما بعد الصناعة ، هناك طلب على المتخصصين ذوي النشاط الفني والإبداعي في الأنشطة المهنية ، ومستوى عالٍ من الذكاء المهني ، والقدرة على تثقيف أنفسهم ، والقابلية للابتكار ، والإبداع كما لم يحدث من قبل.

لقد أدت التغييرات الجادة التي حدثت في بلدنا في السنوات الأخيرة إلى تغيير كبير في أهداف ومحتوى ووظائف التعليم المهني العالي ، ووسعت حدوده ، وبالتالي تطلبت إعادة التفكير في قيم وتقنيات تنظيم عملية تربوية متكاملة في الجامعات. ترتبط المشكلة الحادة التي تواجه العلم المتمثلة في إعادة التفكير في معنى ومكان الإبداع الفني كعامل في تنمية الشخصية بجاذبية المجال الأخلاقي والروحي والبحث عن آلية فعالة للتكيف الواعي للطلاب الشباب مع المجتمع. -البيئة الثقافية.

الهدف من التعليم العالي الحديث هو التنمية الشاملة للفرد. يجب أن يتم حل هذه المشكلة خلال عملية التعلم بأكملها في مؤسسة التعليم العالي بما يتماشى مع تطوير النشاط الإبداعي للطلاب الشباب ، حيث أن الإبداع ليس الكثير من النخبة ، ولكنه حاجة بيولوجية. يفترض الإبداع ليس فقط قدرة الشخص على البقاء في الظروف الحالية والمتوقعة ، مع مراعاة التكيف معها دون فقدان الإمكانات الحالية ، ولكن أيضًا الوعي بتعريفه الذاتي على مستوى المنفعة الاجتماعية. لذلك ، في المرحلة الحالية من التغييرات التحويلية القائمة على سلوك وأفعال المجتمعات الاجتماعية الكبيرة ، من الواضح أنه من الضروري دراسة وتنظيم التنوع المجزأ للمواقف والأشكال والأساليب ، والتقنيات التربوية المستخدمة من قبل المعلمين والتي تهدف إلى تكوين وتنمية مجموعة طلابية مبدعة تشكلت في السنوات الأخيرة وتنعكس في نظريات العلوم الاجتماعية.

يتطلب الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحديث في كثير من النواحي إدراك أن تنمية الفرد وإمكاناته الإبداعية ورفاهه المعنوي والمادي يعتمد إلى حد كبير على جودة التعليم والتربية. تعد الإمكانات الفنية والإبداعية للفرد عاملاً مهمًا يضمن تقدم المجتمع ومستوى رفاهه وتطوره بشكل عام. لذلك ، هناك حاجة إلى فهم عميق وشامل للعملية التعليمية ، وتدريب المتخصصين العاملين بشكل إبداعي الذين يمكنهم التكيف بنجاح في الظروف المتغيرة باستمرار ، وزيادة كفاءة عملهم ، وبالتالي ، مشكلة معرفة السمات التربوية للتكوين والتطوير من مجموعة طلابية مبدعة وثيقة الصلة للغاية.

بطبيعة الحال ، في الظروف الحديثة ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة لحل المشكلة قيد الدراسة ، حيث يأخذ تحقيق الإمكانات الشخصية في اقتصاد السوق المتغير ديناميكيًا أحد الأماكن الرائدة.

درجة التطور العلمي.يعتبر الإبداع وعملية تكوينه في البحث العلمي ظاهرة جديدة نسبيًا ، لكن لم يتم دراستها بشكل كامل. هذا لا يرجع فقط إلى تعقيد التحليل العلمي لهذه الظاهرة ، ولكن أيضًا إلى بعض التقليل من المجتمع لها باعتبارها شكلاً ضروريًا اجتماعيًا من الإدراك الذاتي الفعال للفرد.

تم الكشف عن الإبداع باعتباره الجوهر الجوهري للوجود من قبل أفلاطون ، أرسطو ، أ. كإبداع من قبل الناس للغة ، والفنون ، والفلسفة ، والأخلاق ، وهذا هو ، في جوهره ، التاريخ - جي فيكو ؛ كمجموعة عشوائية من العناصر الموجودة بالفعل - F. Bacon، T. Hobbes، J. Locke؛ كعملية تحدث في الوعي والتأثير على الهياكل الاجتماعية لوجود الأفراد - G.V. لايبنيز ، آي تي. راعي. وصف أ. كانط الإبداع بأنه القدرة على خلق ما يمكن أن يكون نموذجًا يحتذى به. ف. سلط شيلينغ الضوء على النشاط الإبداعي الذي يصاحب الفرد طوال حياته ، مما يضمن استمرارية عملية معرفة الذات وتقرير المصير ؛ ج. اعتبر هيجل أن الإبداع هو أحد طرق تحقيق والتعبير عن المثل الأعلى. درس ب. سبينوزا العنصر الإنتاجي للنشاط ، منتجا أشياء تحت تأثير "الضرورة الحرة". قدم ماركس وف. إنجلز الإبداع كظاهرة اجتماعية ثقافية مرتبطة عضويا بالممارسات الاجتماعية والعمل: من ناحية ، هو إنتاج وتحقيق جوهر الفرد المتحول. من ناحية أخرى ، فهو الأساس الإنتاجي لعالم الثقافة الموضوعي والأساس الحقيقي للتطور الشامل للفرد. كشف ممثلو الفلسفة الكلاسيكية الألمانية عن إبداع في جانب النشاط المعرفي والعملي للموضوع ، القادر على تجاوز حدود إمكاناته الاجتماعية في تحقيق الذات الإبداعي.

في أعمال المفكرين الروس ، تم تحديد نهجين لدراسة ظاهرة "الإبداع": V.G. Belinsky و A.I. اعتبره هيرزن عنصرا لا يتجزأ من اجتماعية الذات والتاريخ. فل. سولوفييف ، ن. بيردييف ، س. بولجاكوف - باعتبارها الحياة الداخلية للفرد ، تتجاوز حدود العالم المعطى. في العلم ، تم تشكيل بعض المتطلبات الأساسية لحل مشكلة تطوير فريق مبدع. في الأعمال الأساسية لـ A.G. أسمولوفا ، يو. بابانسكي ، يو. فاسيليف ، قبل الميلاد كوزينا ، يا. بونوماريفا ، م. سكاتكينا ، د. فيلدشتاين ، ر. شاكوروفا وآخرون وضعوا الأسس لحل مشكلة تكوين شخصية إبداعية للمتخصص.

ترتبط مظاهر النشاط الإبداعي بالأنشطة الإبداعية في مجال الفن. بالنسبة للبحث ، فإن بحث علماء النفس مهم: D.B. Bogoyavlenskaya، A.I. كروبنوفا ، أ.م. ماتيوشكينا ، أ. سافينكوفا ، ب. جاكوبسون ، حيث يتم دراسة بنية وديناميكيات النشاط المعرفي للشخص ، جوانب مختلفة من تطور النشاط الفكري والإبداعي ، سواء من الناحية النفسية أو العمرية. كان الأساس النفسي لتطوير مفهوم النشاط الإبداعي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية ، التي أنشأها L. فيجوتسكي و أ. Luria ، وكذلك تعاليم K.G. جونغ على النماذج البدئية من اللاوعي الجماعي في الفن.

تم التأكيد على أهمية التدريب في النشاط الإبداعي في الأعمال النفسية والتربوية لـ B.G. أنانييفا ، في. كروتسكي ، إيه في. بتروفسكي ، ن. سوكولنيكوفا وآخرون. تم تسهيل الفهم الفلسفي لمشكلة الإبداع من خلال التعرف على أعمال E.A. أنوفريفا ، ت. لابينا ، ف. ميشينا ، إم. كاجان ، ينظر إلى الإبداع من الناحية الثقافية والتاريخية. يعتبر تصريح إم. كاجان ، الذي اعتبر النشاط الإبداعي شكلاً من أشكال التطور النوعي للإنسان وثقافته وبيئته.

مع كل الأهمية النظرية والعملية لأبحاث المؤلفين المذكورين أعلاه ، يجب التأكيد على أنه في العلوم النفسية والتربوية لا تزال هناك مواد متراكمة غير كافية لحل مشكلة تكوين وتنمية مجموعة طلابية مبدعة. هذه المشكلة لم تكن موضوع دراسة خاصة.

إن ما سبق يحدد مدى إلحاح هذه المشكلة ، ودراستها هي موضوع هذا العمل.

كائن البحثهو فريق طلابي مبدع.

موضوع البحث- السمات التربوية لتكوين وتطوير المجموعة الطلابية الإبداعية للمسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون.

الغرض من الدراسة:للكشف عن السمات التربوية الرئيسية لتشكيل وتطوير مجموعة الطلاب الإبداعية للمسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون.

الهدف المعلن يحدد مشكلة البحث. بناءً على الهدف المعلن للدراسة ، ما يلي مهام:

توضيح تفاصيل فريق الطلاب المبدعين ؛

تحديد أساس عملية تكوين وتطوير مجموعة طلابية مبدعة - نهج تربوي ؛

لتنظيم التقنيات التربوية الحديثة التي تهدف إلى تكوين وتطوير مجموعة الطلاب المبدعين في المسرح التربوي للأغاني الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون ؛

لتطوير مشروع لإنشاء برنامج تعليمي "الممارسة التربوية على أساس المسرح التربوي للأغاني والرقص الشعبي في معهد الدولة للفنون".

يعتمد البحث على فرضيةأن السمات التربوية الرئيسية لتشكيل وتطوير مجموعة الطلاب المبدعين للمسرح التعليمي للأغاني الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون تستند إلى:

1. الوجود الإجباري لبرامج تعليمية وتعليمية مدروسة جيدًا ؛

الطبيعة الإنسانية للعلاقات الشخصية في الفريق ؛

طبيعة أنشطة الفريق ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية ، والقائمة على الأحداث ؛

وجود مناطق تطوير حر لأعضاء الفريق.

القاعدة المنهجية للبحثكانت هناك أعمال فلسفية ومنهجية واجتماعية ونفسية تربوية قدمت: النظرية العامة للنشاط المهني. الأفكار الإنسانية لتكييف نظام التعليم مع الخصائص الفردية للطلاب الشباب والتغيرات الاجتماعية والثقافية في البيئة ؛ مبادئ العلاقة بين النظرية والتطبيق ؛ مفهوم تحقيق الذات وتطوير الذات والتعبير عن الذات للفرد في عملية النشاط المهني.

لحل مشاكل البحث ، تم استخدام مجمع طرق: نظري: تحليل نظري ومنهجي لحالة مشكلة البحث. تحليل وتوليف المؤلفات الفلسفية والنفسية التربوية والعلمية والمنهجية حول مشكلة البحث ؛ تحليل وتعميم الخبرة التدريسية المتقدمة ؛ تعميم تجربتهم الخاصة ؛ التجريبية: المراقبة المباشرة وغير المباشرة والمتضمنة ؛ طريقة الانعكاس طريقة الاستماع التعاطفي. محادثة حوارية استجواب واختبار البحث الاجتماعي؛ التقييم الذاتي ومراجعة الأقران.

هيكل العمل.يتكون العمل من مقدمة وفصلين وفصلين لكل منهما وخاتمة وقائمة مراجع.

الفصل الأول: الأساس النظري لبحث مشكلات تكوين وتطوير الطلاب الجامعيين

.1 فريق الطلاب الإبداعي كهدف من البحث

إن مجموعة الطلاب المبدعين في الأنشطة التربوية واللامنهجية هي الهدف الرئيسي لعمل المعلم التربوي.

فريق- مجموعة من الأشخاص توحدهم أهداف وغايات مشتركة ، وقد وصلوا إلى مستوى عالٍ من التطور في عملية الأنشطة المشتركة ذات القيمة الاجتماعية. يتم تكوين نوع خاص من العلاقات الشخصية في الفريق ، يتميز بالتماسك العالي كوحدة توجيهية ذات قيمة ، وتقرير مصير جماعي ، وشخصية ذات قيمة اجتماعية لتحفيز الخيارات الشخصية ، والإشارة العالية لأعضاء الفريق فيما يتعلق ببعضهم البعض ، والموضوعية في التقديم وقبول المسؤولية عن نتائج الأنشطة المشتركة. تساهم هذه العلاقات في الفريق في تعليم الصفات الجماعية. يتجلى عدد من الأنماط الاجتماعية والنفسية في الفريق ، والتي تختلف نوعياً عن الأنماط في المجموعات ذات المستوى المنخفض من التطور.

ترتبط عمليات التنمية الشخصية والجماعية ببعضها البعض ارتباطًا وثيقًا. تعتمد التنمية الشخصية على تطور الفريق وهيكل الأعمال والعلاقات الشخصية التي تطورت فيه ، ومن ناحية أخرى فإن نشاط التلاميذ ومستوى نموهم البدني والعقلي وقدراتهم وقدراتهم تحدد القوة التعليمية. وتأثير الفريق. في النهاية ، كلما كان أعضاء الجماعة أكثر نشاطًا ، كلما استخدموا قدراتهم الفردية بشكل كامل في الحياة الجماعية ، كلما تم التعبير عن الموقف الجماعي بشكل أكثر وضوحًا.

يرتبط تنمية الشخصية الإبداعية للشخص بمستوى استقلاليته ونشاطه الإبداعي داخل الفريق. كلما كان الشخص أكثر استقلالية في نشاط مفيد اجتماعيًا جماعيًا ، زادت مكانته في الفريق وزاد تأثيره على الفريق. والعكس صحيح ، فكلما ارتفع مكانته ، زاد تأثير الجماعة على تنمية استقلاليتها.

تطوير الفرد والفريق عمليات مترابطة. يعيش الإنسان ويتطور في نظام من العلاقات مع الطبيعة والأشخاص من حوله. ثروة الاتصالات تحدد مسبقًا الثروة الروحية للفرد ، ثروة الاتصالات والتواصل تعبر عن القوة الاجتماعية والجماعية للشخص.

من بداية العشرينات إلى الستينيات. كانت مشكلة الجماعة تعتبر تربوية تقليديًا ، على الرغم من أن بعض جوانب الحياة الجماعية تمت دراستها في إطار العلوم الأخرى. منذ بداية الستينيات. تجلى الاهتمام بالجماعة بسبب الظروف الاجتماعية والسياسية المتغيرة من جانب جميع العلوم الاجتماعية.

تدرس الفلسفة الجماعة كمجتمع اجتماعي للناس في علاقتها بالفرد ، وأنماط وميول العلاقة بين المصلحة الشخصية والعامة واعتبارهم في إدارة تنمية المجتمع. يهتم علم النفس الاجتماعي بقوانين التكوين الجماعي ، والعلاقة بين الجماعي والفرد على المستوى النفسي ، وهيكل وتشكيل نظام الأعمال والعلاقات والعلاقات الشخصية والشخصية.

يدرس علماء الاجتماع الجمعي كنظام اجتماعي ككل وكنظام من رتبة أدنى فيما يتعلق بنظام مستوى أعلى ، أي في المجتمع.

الفقه وفرعه - يعتبر علم الإجرام الجماعي أحد أصناف الفئات الاجتماعية من موقع البيئة الذي يشكل دوافع وشروط الانحراف عن معايير الحياة الاجتماعية.

يهتم علم أصول التدريس بقضايا تكوين فريق واستخدام قدراته في التطوير الشامل للفرد ، أي كأداة للتأثير الهادف على الشخصية ، ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر من خلال المجموعة. الهدف الرئيسي للتعليم ، A.V. Lunacharsky ، يجب أن يكون هناك تطور شامل لمثل هذا الشخص الذي يعرف كيف يعيش في وئام مع الآخرين ، والذي يعرف كيف يكون ودودًا ، والذي يرتبط اجتماعيًا بالآخرين عن طريق التعاطف والتفكير. كتب: "نريد أن نثقف شخصًا يكون جماعيًا في عصرنا ، ويعيش حياة اجتماعية أكثر بكثير من المصالح الشخصية". في الوقت نفسه ، أشار إلى أنه فقط على أساس الجماعي يمكن أن تتطور سمات الشخصية البشرية بشكل كامل. أثناء تعليم الفردية على أساس الجماعية ، من الضروري ضمان وحدة التوجه الشخصي والاجتماعي ، A.V. لوناشارسكي.

ن. قدم كروبسكايا تبريرًا شاملاً لفوائد التعليم الجماعي للأطفال والمراهقين. في مقالاتها وخطبها العديدة ، كشفت الأسس النظرية وأوضحت طرقًا محددة لتشكيل فريق الأطفال. ن. اعتبر كروبسكايا الجماعة كبيئة لتنمية الطفل وعلقت أهمية كبيرة على الوحدة التنظيمية للأطفال في ظروف النشاط الجماعي. تلقت العديد من المشاكل ذات الأهمية العملية دراسة نظرية شاملة في أعمالها. وتشمل هذه في المقام الأول مثل الموقف النشط للطفل في إقامة العلاقات الجماعية ؛ ارتباط مجموعة الأطفال بالبيئة الاجتماعية الأوسع وأسس إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأشخاص ؛ الحكم الذاتي في الأسس الجماعية والمنهجية للأطفال في تنظيمه ، إلخ.

تلقت نظرية التعليم الجماعي تطبيقًا عمليًا في تجربة مدارس الكوميونات الأولى. إحدى هذه المدارس ، كجزء من المحطة التجريبية الأولى للتعليم العام ، كان يرأسها S. شاتسكي. لقد أثبت عمليًا إمكانية تنظيم المدرسة الجماعية وأكد فعالية المدرسة الابتدائية الجماعية كشكل فعال لتنظيم التلاميذ ، وفتح آفاق واسعة للتطور الشامل لشخصية كل طفل. كان لتجربة المدارس الجماعية الأولى تأثير كبير على تشكيل نظام التعليم الجماعي في جميع أنحاء البلاد. في الأدب التربوي الحديث ، يُنظر إليه على أنه تجربة تجاوزت بكثير ممارسة التعليم في ذلك الوقت.

مساهمة كبيرة بشكل خاص في تطوير نظرية وممارسة الفريق قدمها أ. ماكارينكو. لقد أثبت أنه لا توجد طريقة يمكن استنتاجها من مفهوم الزوج: المعلم + الطالب ، ولكن يمكن استنتاجها من الفكرة العامة لتنظيم المدرسة والفريق. كان أول من أثبت بشكل شامل المفهوم المتناغم للفريق التربوي ، المليء بالأفكار الإنسانية. قدمت المبادئ التربوية التي يقوم عليها تنظيم جماعة الأطفال نظامًا واضحًا للمسؤوليات والحقوق التي تحدد الوضع الاجتماعي لكل عضو في المجموعة. كان نظام خطوط المنظور ، وطريقة العمل الموازي ، وعلاقة التبعية المسؤولة ، ومبدأ الدعاية وغيرها تهدف إلى استحضار أفضل ما في الشخص ، وتزويده بالرفاهية والأمان والثقة بالنفس ، والتشكيل. حاجة مستمرة للمضي قدما.

التطور المتسق لفكرة A. تلقى ماكارينكو في الأعمال التربوية وخبرة V.A. سوكوملينسكي. من خلال رؤية مهمة المدرسة في ضمان التطوير الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب في الفريق ، قام بمحاولة ناجحة ونفذها لبناء عملية تربوية شاملة كوحدة للتعليم والحياة الأيديولوجية للتلاميذ ، والتفاعل النشط بين الطلاب. يتعاون الطلاب مع المجموعة التربوية. V.A. أسس Sukhomlinsky نظامه التعليمي من أجل التنمية الإبداعية للفرد على فكرة التطوير الموجه للوضع الذاتي للطفل.

في العقود الأخيرة ، كان البحث التربوي يهدف إلى تحديد أكثر أشكال التنظيم فعالية ، وأساليب حشد وتشكيل فرق تعليمية (T.E. Konnikova ، L.I. Novikova ، M.D. Vinogradova ، L.N. Mudrik ، O.S. مبادئ وأساليب تحفيز النشاط الجماعي (L.Yu.Gordin ، MP وآخرون) ، وتطوير الأدوات التربوية لأنشطة المجموعة (E.S. Kuznetsova ، N.E.Shchurkova ، إلخ).

يعتبر المفهوم الحديث للفريق التربوي (GL. ، ذلك النظام من القيم الإنسانية المقبولة فيه. إن جمعية الأطفال هي وسيلة لتحقيق المهام التربوية التي يواجهها المجتمع ، وهي تعمل بالنسبة للطفل أولاً وقبل كل شيء كنوع من البيئة لسكنه واستيعاب الخبرات التي تراكمت لدى الأجيال السابقة.

حاليًا ، يتم التحقيق في قضايا نظرية القيمة الجماعية مثل الكتلة والجماعة والفرد في المجموعة ، ومشكلة تحديد الهدف الجماعي ، والتي تعتبر مقدمة إلى جوانب مختلفة من الثقافة ، وتشكيل التوجه الاجتماعي للفرد وتنمية الفردية الإبداعية لأعضاء الجماعة ؛ التماهي والعزلة في الفريق في وحدتهم ؛ وحدة القيادة التربوية والحكم الذاتي والتنظيم الذاتي ؛ الاتجاهات في تطوير الفريق كموضوع تعليمي وغيره.

يتم تسليط الضوء على السمات المميزة الرئيسية للفريق:

وجود أهداف ذات أهمية اجتماعية ؛

تطورها المتسق كشرط وآلية للتحرك المستمر إلى الأمام ؛

الإدماج المنهجي للتلاميذ في مجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية ؛

التنظيم المناسب للأنشطة المشتركة ؛

الاتصال العملي المنهجي للفريق مع المجتمع.

لا تقل أهمية عن علامات جماعية مثل وجود تقاليد إيجابية وآفاق مثيرة ؛ جو من المساعدة المتبادلة والثقة والصرامة ؛ طور النقد والنقد الذاتي والانضباط الواعي وما إلى ذلك.

العلامات المميزة للفريق المطور لا تظهر بشكل فوري وتلقائي. فقط مجموعة متطورة للغاية تفي بوظائفها الاجتماعية بنجاح ، وهي: شكل طبيعي من أشكال الحياة الاجتماعية لأفراد المجتمع وفي نفس الوقت المعلم الرئيسي للفرد.

هناك ثلاث وظائف تربوية للجماعة: التنظيمي - يصبح الجماعي موضوع إدارة أنشطته المفيدة اجتماعياً ؛ تعليمي - تصبح الجماعة حاملًا ومروجًا لقناعات أيديولوجية وأخلاقية معينة ؛ الحوافز - يساهم الفريق في تكوين الحوافز المعنوية لجميع الأعمال المفيدة اجتماعياً ، وينظم سلوك أعضائه وعلاقاتهم.

فريق الإبداعيةويتم شرح خصوصية تكوينه وتطويره من خلال خصوصية العملية الإبداعية نفسها (الإبداع) - عملية إنشاء عمل فني ، من بداية المفهوم المجازي إلى تجسيده ، وعملية تحويل ملاحظات الواقع إلى صورة فنية. النشاط الإبداعي هو أعلى مستوى من الإدراك ، وهو الشكل الأعلى والأكثر تعقيدًا من النشاط المتأصل في الشخص ، والذي يفترض مسبقًا تعبئة جميع عملياته النفسية الأساسية ، وجميع المعارف والمهارات ، وجميع الخبرات الحياتية ، والقوة الروحية ، وأحيانًا القوة الجسدية ويولد شيء جديد نوعيًا ، يتميز بالتفرد والأصالة والتفرد الاجتماعي والتاريخي. في عملية تعليم الطلاب في إحدى الجامعات ، حيث لا يخلقون قيمًا اجتماعية جديدة نوعياً ، يجب تعريف الإبداع على أنه شكل من أشكال نشاط الطالب الذي يهدف إلى خلق قيم نوعية جديدة موضوعية أو ذاتية له ذات أهمية اجتماعية ، أي ، مهم لتكوين الشخصية كموضوع اجتماعي.

الإبداع صفة خاصة لأي نشاط بشري (فني ، علمي ، تربوي ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، ينطوي الإبداع على تطوير أفكار جديدة ، ومقاربات لحل المشكلات ، واعتماد حلول غير قياسية. الفن مستحيل بدون الإبداع (النشاط الإبداعي للملحنين والفنانين والممثلين ، إلخ).

نظرة خاصة على الإبداع من وجهة نظر الفلسفة الدينية واردة في أعمال ن.أ. بيردييفا "معنى الإبداع". يعتبر المؤلف أن الإبداع هو مظهر من مظاهر الأقدار الإلهي ، ويكشف عن جوهره المتعالي. يدرس مشاكل الإبداع في سياقات الأخلاق والحب والزواج والأسرة والجمال والتصوف ، إلخ. ...

تعود دراسة مشكلة الإبداع في العلم إلى عقود. تم إنشاء عدد كبير من الأعمال النظرية والتجريبية التي تعكس جوانب مختلفة من الإبداع البشري. لكن بشكل عام ، كما لاحظ الباحثون في مختلف مجالات العلوم ، يظل النشاط الإبداعي البشري مجالًا غير معروف.

في هذا الصدد ، قال عالم النفس الروسي البارز ل. كتب فيجوتسكي: "... تم طرح عدد كبير جدًا من النظريات المختلفة ، كل واحدة منها تشرح بطريقتها الخاصة عمليات الإبداع الفني أو الإدراك. ومع ذلك ، تم اتباع محاولات قليلة للغاية من خلال. ليس لدينا تقريبًا نظام كامل ومقبول بشكل عام لعلم النفس الفني ".

يتوافق تمامًا مع رأي إل. Vygotsky ، موقف العالم الشهير D.I. أوزنادزه على ضرورة إجراء دراسة نفسية للسلوك الإبداعي للإنسان. خصوصية هذا السلوك هي خصوصية تحديده. وفقًا لـ D.I. أوزنادزه ، ليس رد فعل على تأثير خارجي ، بل هو فعل ، مشروط داخليًا ، وبالتالي ، نشاط مستقل حر.

إن الوساطة الشخصية للنشاط الإبداعي ، وتحقيق نتائج عالية المستوى ، وفقًا للعديد من المؤلفين ، يتطلب من أجل توضيح شروط إظهار القدرات الإبداعية ، الاهتمام بشخصية المبدع ، وتوجهاته الثقافية والقيمية ، طريقة النشاط وتحقيق النتائج ، والتفاعل مع الآخرين ، إلخ. لذلك ، من أجل فهم أعمق لطبيعة النشاط الإبداعي ، يجب على المرء أن ينتقل إلى أسئلة نظرية الإبداع ونظرية الشخصية.

يتم إعطاء مفهوم "الإبداع" في قاموس "علم النفس". "الإبداع نشاط ينتج عنه خلق قيم مادية وروحية جديدة. إنه يفترض أن الشخص لديه قدرات ودوافع ومعرفة ومهارات بفضلها يتم إنشاء منتج يستجيب بحداثة وأصالة وتفرد. وقد كشفت دراسة سمات الشخصية هذه عن الدور المهم للخيال ، والحدس ، والمكونات اللاواعية للنشاط العقلي ، وكذلك احتياجات الشخصية لتحقيق الذات ، في الكشف عن قدراتهم الإبداعية وتوسيعها ".

من وجهة نظر بعض العلماء ، فإن الإبداع هو توليد معلومات جديدة في مجال أو آخر من مجالات العلوم أو التكنولوجيا أو الإنتاج أو الفن أو حياة الناس بشكل عام.

كرامر ب. يعتقد أن الإبداع هو جوهر النشاط البشري. الإبداع البشري هو شكل آخر من أشكال تطور العالم ، وهو شكل مهم بشكل خاص من أشكال التنمية ، يتم تنفيذه من خلال النشاط البشري. لذلك ، يجب تضمين مفهوم التنمية في تعريف الإبداع "المفهوم أولاً وقبل كل شيء ، وبشكل أساسي ، باعتباره نشاطًا بشريًا متطورًا وبالتحديد نتيجة للتطور ، مما يؤدي إلى نتائج جديدة نوعيًا لا يستطيع الإنسان (الإنسانية)" ( لا يمكن) تحقيقه في وقت سابق بسبب أن أنشطته لم تتطور بشكل كافٍ بعد. الإبداع "عملية جدلية للغاية ... النشاط الإبداعي من حيث المحتوى هو التعبير الأكثر ملاءمة لقوانين الديالكتيك المادي" ، يلاحظ P. كرامر.

شوميلين أ. يعطي عدة تعريفات للإبداع. "الإبداع شكل من أشكال تنمية المجتمع وبيئته" و "الإبداع نشاط بشري يخلق قيمًا روحية ومادية جديدة".

إذا كان الإبداع عبارة عن عملية لخلق شيء جديد ، فإن الأهمية الاجتماعية للإبداع ومعناه الأساسي والضرورة التاريخية لظهوره هي أنه شكل من أشكال التطور النوعي للمجتمع وبيئته ، والنووسفير ، والثقافة بأكملها. يجب اعتبار الإبداع في هذه الحالة على أنه مظهر من مظاهر أعلى القدرات البشرية ، وهو أعلى شكل من أشكال النشاط البشري. إن تعريف الإنسان على أنه مخلوق "خالق ، مُنشئ" هو أكثر اكتمالاً ودقة ، لأنه في الإبداع يتم الكشف عن جوهر الإنسان كمحولات للعالم بأقصى درجات الوضوح.

تم الكشف عن التعريف العام الأكثر اكتمالا لمفهوم الإبداع بواسطة Ya.L. بونوماريف. "الإبداع شرط ضروري لتطور المادة ، وتشكيل أشكالها الجديدة ، إلى جانب ظهورها التي تتغير فيها أشكال الإبداع ذاتها. إن الإبداع البشري هو مجرد واحد من هذه الأشكال ، "كما يكتب.

يتم تطوير مشاكل الإبداع وتنمية الشخصية الإبداعية بنشاط في علم أصول التدريس الحديث. "إن تكوين قدرات الشخصية على النشاط الإبداعي المستقل ، وخلق الظروف للإفصاح عن طاقاتها الإبداعية وتنفيذها وتنميتها من أهم أهداف الفن والإبداع الفني".

الإبداع هو سمة من سمات النشاط البشري ، "ملكيته الضرورية والأساسية وغير القابلة للتصرف". لقد حددت سلفًا ظهور الإنسان والمجتمع البشري ، وهي أساس التقدم الإضافي للإنتاج المادي والروحي. الإبداع هو أعلى شكل من أشكال النشاط والنشاط المستقل للإنسان والمجتمع. إنه يحتوي على عنصر جديد ، ويفترض نشاطًا أصليًا ومنتجًا ، والقدرة على حل مواقف المشكلات ، والخيال الإنتاجي ، جنبًا إلى جنب مع الموقف النقدي للنتيجة المحققة. يغطي إطار الإبداع الإجراءات من حل غير قياسي إلى مشكلة بسيطة إلى الإدراك الكامل للإمكانيات الفريدة للفرد في منطقة معينة.

الإبداع هو شكل تطوري تاريخيًا للنشاط البشري ، يتم التعبير عنه في أنواع مختلفة من النشاط ويؤدي إلى تنمية الشخصية. يتحقق التطور التاريخي والتواصل بين الأجيال من خلال الإبداع. إنه يوسع باستمرار قدرات الشخص ، ويخلق الظروف لقهر آفاق جديدة.

يعتمد الإبداع على مبدأ النشاط ، وبشكل أكثر تحديدًا نشاط العمل. تحدد عملية التحول العملي للشخص للعالم من حوله ، من حيث المبدأ ، تكوين الشخص نفسه.

الإبداع هو سمة من سمات نشاط الجنس البشري فقط. الجوهر العام للشخص ، أهم خصائصه الصفية ، هو النشاط الموضوعي ، وجوهره هو الإبداع. ومع ذلك ، فإن هذه السمة ليست متأصلة في الشخص منذ الولادة. في هذه الفترة ، هو موجود فقط في شكل فرصة. الإبداع ليس هبة من الطبيعة ، ولكنه ملكية مكتسبة من خلال نشاط العمل. إنه تحويل النشاط ، والتضمين فيه ، وهذا شرط ضروري لتنمية القدرة على الإبداع. النشاط التحويلي لشخص ما ، يثقف فيه ، موضوع الإبداع ، يغرس فيه المعرفة والمهارات المناسبة ، يعزز الإرادة ، يجعله متطورًا بشكل شامل ، يسمح لك بإنشاء مستويات جديدة نوعيًا من الثقافة المادية والروحية ، أي خلق.

وهكذا ، يكشف مبدأ النشاط ووحدة العمل والإبداع عن الجانب الاجتماعي لتحليل أسس الإبداع.

يقوم الجانب الثقافي على مبدأ الاستمرارية ووحدة التقاليد والابتكار.

النشاط الإبداعي هو المكون الرئيسي للثقافة ، وجوهرها. الثقافة والإبداع مترابطان بشكل وثيق ، علاوة على ذلك ، إنهما مترابطان. لا يمكن التفكير في الحديث عن الثقافة بدون إبداع ، لأنها تطور إضافي للثقافة (روحية ومادية). الإبداع ممكن فقط على أساس الاستمرارية في تطوير الثقافة. يمكن لموضوع الإبداع أن يدرك مهمته فقط من خلال التفاعل مع التجربة الروحية للبشرية ، مع التجربة التاريخية للحضارة. يشمل الإبداع ، كشرط ضروري ، إدخال موضوعه في الثقافة ، وتحقيق بعض نتائج الأنشطة السابقة للناس.

يثير التفاعل الناشئ في العملية الإبداعية بين المستويات النوعية المختلفة للثقافة مسألة العلاقة بين التقليد والابتكار ، لأنه من المستحيل فهم طبيعة وجوهر الابتكار في العلوم والفن والتكنولوجيا ، لشرح طبيعة الابتكار بشكل صحيح في الثقافة ، واللغة ، في مختلف أشكال النشاط الاجتماعي دون صلة بالديالكتيك تطور التقاليد. وبالتالي ، فإن التقليد هو أحد المحددات الداخلية للإبداع. إنه يشكل الأساس ، والأساس الأولي للفعل الإبداعي ، ويغرس في موضوع الإبداع موقفًا نفسيًا معينًا يساهم في تحقيق بعض احتياجات المجتمع.

على الرغم من حقيقة أن تنشئة شخصية مبدعة معلنة رسميًا ، في الواقع ، من أجل استقرار الدولة والمجتمع ، هناك حاجة إلى شخصيات مطابقة. ولتنمية المجتمع - أفراد مبدعون. إن الحاجة إلى كل من استقرار النظم الاجتماعية وتطويرها تتضمن تناقضًا في تطور المجتمع والفرد. ربما يكون التوازن بين الأفراد المطابقين والمبدعين في المجتمع أحد شروط تطوره التطوري الإيجابي.

فريق طلابي مبدعله خصائصه الخاصة ، لأنه في عملية الانخراط في الإبداع ، يبني الطالب أنشطته وفقًا للقواعد العامة للبحث الاستدلالي: تحليل الموقف ؛ يصمم النتيجة وفقًا للبيانات الأولية ؛ يحلل الوسائل المتاحة اللازمة لاختبار الافتراض وتحقيق النتيجة المرجوة ؛ بتقييم البيانات الواردة ؛ يصوغ مهام جديدة.

وبالتالي ، فإن النشاط الإبداعي للطلاب يتكون من المراحل التالية: ظهور فكرة ، وبلورة المفهوم ، وتحويل المفهوم إلى فكرة - فرضية ، والبحث عن طريقة لتنفيذ المفهوم والفكرة. ولكن بدون تدريب خاص ومعرفة ، فإن الإبداع الناجح أمر مستحيل. فقط الطالب المثقف والمدرب بشكل خاص ، بناءً على تحليل المواقف الناشئة وفهم جوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي وتجربة الفكر ، قادر على إيجاد طرق ووسائل جديدة لحلها.

في مجال الشخصية ، يتجلى الإبداع على أنه إدراك الطالب لذاته على أساس الإدراك الذاتي كفرد إبداعي ، كتحديد المسارات الفردية وبناء برنامج تحسين الذات. في هذا الصدد ، من المهم للغاية تنظيم العمل مع الطلاب في نظام تدريبهم ، مما يساهم في ظهور وخلق وتشكيل إمكاناتهم الفنية والإبداعية.

الاحتراف الحقيقي للطلاب الشباب في جامعات الثقافة والفنون يعني وجود قدراتهم الإبداعية ونشاطهم الإبداعي ونشاطهم الإبداعي - تحقيق نتائج إبداعية. وبناءً على ذلك ، فإن التدريب المهني لأخصائي المستقبل في الأنشطة الاجتماعية والثقافية يوفر لتحقيق وتطوير النشاط الفني والإبداعي للطلاب في الوقت الأكاديمي واللامنهجي ، وتراكم إمكاناتهم الإبداعية.

1.2 النهج البيداغوجي للطالب الإبداعي الجماعي - أساس عملية تكوينه وتطويره

لقد دخلت الإنسانية حقبة يصبح فيها عالم بلا حدود حقيقة ، ويوسع إطار معرفة الناس ، ويملأ الإبداع الحياة بالمعنى والفرح ، ومحتوى مهم اجتماعيًا وشخصيًا. تدريس المعرفة والإبداع هو حتمية التعليم الحديث. تمت الإشارة إلى أهمية هذا النهج من قبل V.A. Sukhomlinsky ، قائلاً إن الجانب التربوي للإبداع هو تربة عذراء لم تمسها تقريبًا من الناحية النظرية وأضعف مجال للممارسة. لم يحدد العلم بعد القوانين التي تحكم تكوين الشخصية في ظل ظروف النشاط الإبداعي. للقيام بهذا اليوم يسمى أصول تربية إبداع- مجال خاص بالنظرية والممارسة التربوية. إن أصول التدريس في الإبداع ليست تكريما للموضة. إنه يفتح الطريق أمام تنفيذ فكرة المجتمع الراعي ، حيث تكون التنشئة الاجتماعية للشباب هي الأولوية القصوى.

إن المفهوم الأساسي لعلم أصول التدريس في الإبداع هو التوجه الإبداعي للفرد ، انطلاقا من الحاجة المتكونة للإبداع. بالنظر إلى الحاجة للإبداع في التنمية ، نفترض أنه يتشكل ويتحقق في نشاط إبداعي منظم بشكل خاص. الاهتمام الأساسي ، التحول إلى العاطفة ، والعاطفة ، والتفاني ، والارتباط بأشخاص متشابهين في التفكير ، والقيادة في الإبداع ، ثم في الحياة - هذه هي مراحل النمو الشخصي في الإبداع. من أجل تحقيق تأثير اجتماعي حقيقي ، يجب أن يفي النشاط الإبداعي بالمتطلبات التالية:

) يجب أن يرضي الاهتمامات المعرفية ، ويأسر ، ويدرج في فرق إبداعية ،

) في عملية النشاط ، يجب ضمان تحقيق إنجازات حقيقية ،

) يجب أن تؤدي الإنجازات الإبداعية إلى النمو الشخصي ، أولاً وقبل كل شيء - لإدراج آلية تحقيق الذات ،

) في عملية النشاط الإبداعي ، يجب إثراء التجربة الاجتماعية ، ويجب تشكيل شخصية ذاتية ، وغالبًا ما يتم تشكيل منصب قيادي ،

) يجب أن تكون المهام التي يتم حلها في عملية الإبداع ذات أهمية اجتماعية وذات طبيعة مفيدة اجتماعيًا ، وتحفز الرغبة في الاندماج مع أعضاء الفريق ، وتطوير سمات القيادة.

التوجيه الإبداعي هو تسلسل هرمي لدوافع الإدراك والحماس والإنجازات وتحقيق الذات ، فضلاً عن دوافع التكامل والمنفعة الاجتماعية والقيادة المستمدة منها. من المؤشرات المهمة للتوجه الإبداعي للشخص هو الموقف المبتكر - وهو موقف إبداعي ومبتكر للواقع. التقارب بين نموذجين واضح - نظرية النظم التعليمية وطرق التدريس في الإبداع. في تركيبة ، تقدم مزيجًا من الشكل التنظيمي والتربوي الفعال والمحتوى الإبداعي ، مما يؤدي إلى تنسيق العملية التعليمية.

يتضمن النظام التعليمي كنظام اجتماعي تشكيل مجتمع فريد - فريق مرتبط بالنشاط الإبداعي والتواصل ، والتنشئة الاجتماعية للناس. دائمًا ما يوفر تأثيرًا تآزريًا ، حيث يضاعف جهود جميع موضوعاته في اتجاه زيادة فعالية التعليم. يتجلى النظام التعليمي في جو المعرفة والإبداع الذي يتشكل في الفريق.

بناءً على تحليل تجربته ، أ. قرر ماكارينكو أن الجماعة هي مجموعة توحدها أهداف مشتركة لها معنى قيم اجتماعيًا وأنشطة مشتركة منظمة لتحقيقها.

متحدًا بوحدة الهدف والنشاط ، يدخل أعضاء الجماعة في علاقات معينة من التبعية المسؤولة والقيادة والتبعية مع المساواة غير المشروطة لجميع الأعضاء ومسؤوليتهم المتساوية تجاه الجماعة. كل فريق له هيئاته الإدارية الخاصة وهو جزء من فريق أكثر عمومية يرتبط به بوحدة الهدف والتنظيم.

تم تطوير المعايير الرئيسية للنظام التعليمي الإنساني في الفريق الإبداعي: ​​وجود برنامج مدروس جيدًا ؛ الطبيعة الإنسانية للعلاقات بين الأشخاص ؛ طبيعة النشاط ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية ، والقائمة على الحدث ؛ تداخل الفريق التعليمي والمجتمع ؛ وجود مناطق تنمية حرة.

إن التكنولوجيا التربوية الأكثر ملاءمة للأنظمة التعليمية في العمل مع الطلاب هي تنظيم مجموعات الطلاب الإبداعية. نعني بالفرق الإبداعية الفرق المتحمسة لحل المشكلات الإبداعية المشتركة. في علم أصول التدريس ، يتم اعتبارهم كهدف وعملية ونتيجة لذلك. تكمن أهميتها في التنشئة في حقيقة أنه من خلال دمج الطلاب بمستويات مختلفة من الدوافع الإبداعية ، فإن الجماعات من خلال عمل آليات التحفيز ، والعدوى بالمعرفة والإبداع ، تتحد بسرعة وتطور وتنشئ اجتماعيا.

الاهتمامات المشتركة + البحث الجماعي والإبداع + التواصل الثري المتبادل + الحل المشترك للمشكلات الكبيرة وتجربة النجاح + الاهتمام بالبحث المستمر والإبداع - هذه هي آليات الفريق الإبداعي كأساس هيكلي ووظيفي لعلم التربية الإبداعية.

يسير عمل المدرسين المنظمين لمجموعات الطلاب الإبداعية في اتجاه ضمان النمو الشخصي للطلاب ، وفي اتجاه تكوين فريق إبداعي. الأول ينطوي على ترسيخ الحاجة إلى الإبداع ، وتطوير موقف مبتكر يشجع على الاندماج مع الأقران. والثاني يؤدي إلى الانتقال من الروابط التلقائية للمصالح إلى فرق مستقرة متحدة من خلال نشاط إبداعي هادف. من وجهة نظر أصول التدريس في الإبداع ، لا يمكن تشكيل الفرق الإبداعية إلا بطريقة طبيعية ، عندما يكون المشاركون أحرارًا في اختيار أنشطتهم. في الوقت نفسه ، يجب أن تشارك الفرق الإبداعية بطريقة أو بأخرى في تنفيذ المشاريع ذات الأهمية الاجتماعية. من المهم توعية الطلاب بالأهمية الاجتماعية للإبداع ، والحاجة إلى العمل على أنفسهم ، والتعاون مع أقرانهم. يجب استكمال مقدار المعرفة المفيدة حول الإبداع بممارسة الفريق الإبداعي والحفلات الموسيقية والرحلات والاجتماعات والعروض التقديمية.

في ظروف الفرق الإبداعية ، يكون الطلاب عرضة بشكل خاص للتأثيرات التربوية ، وينتقلون بسرعة من الممارسات الإنجابية والمحاكية إلى الإبداع المشترك والإبداع المستقل في نوع النشاط المختار. بينما يتسلقون سلمًا إلى آفاق الإبداع ، يمرون بالمراحل المنتظمة للنمو الإبداعي وتحقيق الذات ، ويكتسبون اتجاهًا إبداعيًا:

تصبح عملية التنشئة ، التي تم تحسينها بواسطة النظام ، أكثر فاعلية ، لأنه في الوقت نفسه يتم تشكيل مجتمع خاص من الناس ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة المهمة اجتماعيًا والعلاقات الإنسانية. أظهرت الدراسات أن تكوين مثل هذه المجتمعات لا يملأ التعليم بمعنى خاص فحسب ، بل يغير المجتمع أيضًا ، وهو ليس أكثر من مجموعة معقدة من المجتمعات البشرية. نظام التعليم الكلي الذي يتشكل فيه يلتقط ويدعم وينشر الابتكارات الاجتماعية ، الطاقة القوية للنشاط الإبداعي الجماعي.

تعتبر مسألة العلاقة بين الفريق الإبداعي وشخصية المشارك من القضايا الرئيسية ، وفي ظروف الاتجاهات التربوية والاجتماعية الحديثة ، تكتسب أهمية خاصة.

طاقم التدريس الطلابي المبدع

تعود العلاقة بين الفريق الإبداعي وشخصية المشارك في ظروف النشاط الإبداعي إلى العوامل التالية:

نوع شخصية الطالب ؛ توافق طبيعة الأحكام ونظام القيم وتقاليد الفرد والفريق الإبداعي ؛ وجود وطبيعة المجموعات الصغيرة غير الرسمية ؛ حتمية حالات الصراع ونجاح حلها من قبل رئيس الفريق الإبداعي ؛ اهتمام القائد بالنمو الإبداعي والتطور الشخصي لكل طالب.

إن التحول الإبداعي للعالم هو أعلى مظهر من مظاهر الطبيعة البشرية ، حيث يوفر الحركة نحو أشكال أكثر تعقيدًا وكمالًا للحياة الاجتماعية. الناس يخلقون ويخلقون الثقافة والثقافة تخلق الناس. الثقافة ديناميكية وقابلة للتغيير بسبب الطبيعة الإبداعية للأشخاص الذين يبتكرون القيم الثقافية ويحافظون عليها وينقلونها بلا كلل إلى الأجيال القادمة. تأثيرها على الناس هائل. يجبرهم الخالقون على التعاطف معهم ، وفهم أفكارهم ، والتشبع بروحهم ، وفتح آفاق جديدة للواقع في الاتجاهات التي يقدمونها.

تتسبب آثار الروح في التأثير المعروف للتنفس - الصدمات ، التي يتم إدراكها وتبقى إلى الأبد في العقل. ونتيجة لذلك ، فإن نقل القيم والخبرة والمثل والتقاليد يشكل الأساس الجوهري للتعليم كمدخل للثقافة ومبدعيها. من خلال وراثة ثقافة الجنس البشري ، لا يصبح الشخص حاملًا لها فحسب ، بل يصبح أيضًا مرشدًا ومبدعًا مستمرًا. لكن لهذا يحتاج إلى لقاء. لقاء مع المرشد-الخالق ، والقائد ، والمواطن ، وإعطاء ثروات روحه - المعلم ، وقائد فريق الطلاب المبدعين.

يعتبر الإبداع في علم أصول التدريس القادةمجموعات طلابية مبدعة مثل المرشدين ، مما يتطلب الكثير منهم. بالتفكير في الأصل وعلى نطاق واسع ، آسر ، ملهم ، رائد ، يهتمون بالنمو الإبداعي ليس فقط للتلاميذ ، ولكن أيضًا للزملاء.

هناك بعض طرقو حفلات الاستقبالالعمل التربوي لرئيس الفريق الطلابي المبدع والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة التربوية.

طريقة التربية (من مسار "الميثولوجيا" اليونانية) هي السبيل لتحقيق هدف معين من التنشئة. يمكننا أن نقول أيضًا أن الأساليب هي طرق للتأثير على الاستفسار والإرادة والمشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تطوير الصفات المحددة للتربية فيهم.

ترتبط طرق وتقنيات العمل التربوي للقائد مع فريق إبداعي ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة التربوية. يتوافق المستوى مع نتيجة التعليم التي تم تحقيقها في الوقت الحالي. يتم وضع هدف جديد ، يؤدي تحقيقه إلى الارتقاء بالتلميذ إلى مستوى تعليمي جديد أعلى. تسمى عملية نقل الفنان من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى عملية التنشئة. يمكن تحقيق أهداف الأبوة والأمومة بعدة طرق. كم هناك في المجموع؟ من حيث المبدأ ، بقدر ما يمكن للقائد أن يجد ، يتعاون مع تلاميذه ، معتمداً على قوتهم وقدراتهم ورغباتهم. لا شك أن بعض المسارات يمكن أن تؤدي إلى الهدف أسرع من غيرها. تستخدم ممارسة التنشئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الطرق التي قادها المعلمون الذين عاشوا قبلنا لطلابهم. تسمى هذه المسارات طرق التعليم العامة.

ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، قد تكون طرق التنشئة العامة غير فعالة ، لذلك ، يواجه القائد دائمًا مهمة إيجاد مسارات جديدة غير مستكشفة تتناسب بشكل أفضل مع الظروف المحددة للتربية ، وتسمح لهم بتحقيق النتيجة المرجوة بشكل أسرع و بجهد أقل. يعد التصميم والاختيار والتطبيق الصحيح للطرق التعليمية ذروة الاحتراف التربوي للمخرج.

من الصعب جدًا العثور على المسارات الصحيحة التي تناسب ظروف عملية تنشئة معينة. ومع ذلك ، لا يمكن لأي قائد إنشاء طريقة تعليم جديدة بشكل أساسي. مهمة تحسين الأساليب تواجه باستمرار ، وكل قائد ، بأفضل ما لديه من قوة وقدرات ، يحلها ، وإجراء التغييرات الخاصة به ، والإضافات إلى تطوير الأساليب العامة ، بما يتوافق مع الظروف المحددة للعملية التعليمية. يسمى هذا التحسين الجزئي للأساليب وسائل تعليميه.

يعتبر استقبال التعليم جزءًا من الطريقة العامة ، وهو إجراء منفصل (تأثير) ، وتحسين ملموس. من الناحية المجازية ، فإن التقنيات هي مسارات غير مستكشفة يمهدها قائد فريق الطلاب المبدعين مع المشاركين من أجل الوصول إلى الهدف بشكل أسرع. إذا بدأ القادة الآخرون في استخدامها ، فيمكن أن تتحول التقنيات تدريجياً إلى مسارات واسعة النطاق - طرق. معرفة أساليب وتقنيات التعليم ، والقدرة على تطبيقها بشكل صحيح في العمل مع فريق مبدع - هذه من أهم خصائص مستوى المهارة التربوية لرئيس الفريق الإبداعي.

تُفهم التقنية على أنها تأثير فردي ، والوسيلة هي مجموعة من التقنيات. الوسيلة لم تعد تقنية ، لكنها ليست طريقة بعد. على سبيل المثال ، العمل هو وسيلة للتعليم ، ولكن إظهار وتقييم العمل والإشارة إلى خطأ في العمل هي تقنيات. الكلمة (بالمعنى الواسع) هي وسيلة للتعليم ، لكن ملاحظة ، ملاحظة ساخرة ، المقارنة هي تقنيات. في هذا الصدد ، يتم تعريف طريقة التنشئة أحيانًا على أنها نظام من التقنيات والوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف المحدد ، حيث توجد في بنية الطريقة تقنيات ووسائل.

لا توجد طرق جيدة أو سيئة ، ولا يمكن الإعلان مسبقًا عن فعالية أو عدم فاعلية أي وسيلة تعليمية دون مراعاة الظروف التي يتم تطبيقها فيها.

طريقة تجريبية تم اختبارها على مدار الوقت لحل المشكلات ، بناءً على الذوق التربوي والحدس والمعرفة العميقة بخصائص الأساليب والأسباب التي تسبب عواقب معينة. إن قائد الفريق الإبداعي الذي أخذ في الاعتبار الظروف المحددة بشكل أفضل ، واستخدم الإجراء التربوي الملائم لهم وتوقع عواقبه ، سيحقق دائمًا نتائج تعليمية أعلى. اختيار طرق التعليم فن رفيع.

ضع في اعتبارك الشروط العامة التي تحدد اختيار أساليب التعليم.

شائعة الظروففي اختيار الأساليب التعليمية:

الخصائص الفردية والشخصية لأعضاء الفريق الإبداعي الطالب.

مستوى المؤهلات التدريسية.

وقت التربية.

العواقب المتوقعة.

قواعد الاختيارطرق التعليم.

المبدأ العام لاختيار طرق التعليم هو موقف رئيس مجموعة الطلاب المبدعين من التلميذ. إن طرق التعليم في ضوء نهج إنساني ليست مجموعة من الأدوات المهنية البحتة في أيدي قادة غير مبالين بمصير تلاميذهم. تتطلب الطريقة المرونة والمرونة وحتى الحنان - هذه الصفات يمنحها المخرج. تحدد الشروط العامة لاختيار الأساليب المذكورة أعلاه التبعيات الرئيسية ، وفي الوقت نفسه ، في العملية التعليمية ، يجب مراعاة العديد من الفروق الدقيقة الدقيقة.

يجب إنهاء أي إجراء معقول ومُعد من قبل قائد الفريق ، وتتطلب الطريقة استنتاجًا منطقيًا. من المهم اتباع هذه القاعدة لأنه في هذه الحالة فقط يكتسب أعضاء الفريق عادة مفيدة لإنهاء الأمر ، ويعزز القائد سلطته باعتباره المنظم.

الطريقة لا تتسامح مع نمط في تطبيقها. لذلك ، في كل مرة يجب على القائد أن يبحث عن أكثر الوسائل فعالية التي تلبي هذه الشروط ، يقدم تقنيات جديدة. لهذا من الضروري التوغل بعمق في جوهر الوضع التعليمي ، مما يولد الحاجة إلى تأثير معين.

يعتمد اختيار الطريقة على أسلوب العلاقة التربوية. في العلاقات الودية ، ستكون إحدى الطرق فعالة ؛ في العلاقة المحايدة أو السلبية ، عليك أن تختار طرقًا أخرى للتفاعل.

عند تصميم طرق التعليم ، من الضروري توقع الحالة العقلية لأعضاء الفريق الإبداعي ، والوقت الذي سيتم فيه تطبيق الأساليب.

بواسطة طبيعة سجيةتنقسم أساليب التعليم في الفريق الإبداعي للطالب إلى الإقناع والتمرين والتشجيع والعقاب.

في هذه الحالة ، تشتمل السمة العامة "طبيعة الطريقة" على الاتجاه وقابلية التطبيق والخصوصية وبعض الجوانب الأخرى للطرق.

يرتبط هذا التصنيف ارتباطًا وثيقًا بنظام آخر من أساليب التعليم العامة ، والذي يفسر طبيعة الأساليب بطريقة أكثر عمومية. ويشمل طرق الإقناع وتنظيم الأنشطة وتحفيز سلوك المشاركين. بواسطة النتائجيمكن تقسيم طرق التأثير إلى فئتين:

التأثيرات التي تخلق المواقف والدوافع والعلاقات الأخلاقية التي تشكل التصورات والمفاهيم والأفكار.

تأثيرات خلق العادة التي تحدد نوعًا أو آخر. يجب على القائد إتقان جميع أساليب وتقنيات التأثير التعليمي على الفريق الإبداعي ، ليس فقط كقائد منظم ، ولكن أيضًا كقائد-مدرس.

وبالتالي ، فإن القائد يؤثر بلا شك في خلق جو خاص في الفريق الإبداعي للطالب.

من الناحية المثالية ، فإن إنشاء فريق طلابي مبدع هو إنشاء اتحاد من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. لكن في الممارسة العملية ، تمثل هذه المشكلة صعوبات هائلة ، حيث أن كل زعيم أمامه أشخاص متعلمون بطريقة إبداعية ومنهجية مختلفة. عادة ما يتم تقسيمهم إلى موهوبين وأقل موهبة وغير موهوبين تمامًا. ربما يكون هذا هو المعيار الوحيد لاختيار الطلاب لفريق إبداعي.

لكن جانب واحد من المسألة هو تشكيل الفريق ، والآخر هو تعليمه.

ما الخط الذي يجب أن يتخذه هذا التعليم الإبداعي؟

في فريق الطلاب الإبداعي ، الشيء الرئيسي هو عملية التدريب.

من الضروري أن يتم إجراء كل تدريب بالمقياس اللازم من الدقة ، في جو يهيئك للعمل ، بحيث يكون هناك دائمًا شعور بأن الهدف لم يتحقق.

يجدر بذل محاولات لالتقاط كل شيء إيجابي في النشاط الإبداعي للجماعة ، لمعرفة ما تم تحقيقه وما الذي يعيق ، ويتراجع. من المهم جدًا ، على سبيل المثال ، تحليل النجاح مع المشاهد. إنه أمر صعب للغاية ، ولكن إذا لم تحاول القيام به ، فمن المستحيل المضي قدمًا. من المهم تحليل البروفات ، لفهم لماذا ، على سبيل المثال ، لم تتم البروفة اليوم بشكل فني أو لماذا كان من الأفضل اليوم مقارنة بالأمس ، فهم العمليات الإبداعية ، والتعمق في جوهرها.

نحتاج إلى تعليم الفريق عدم الرجوع إلى التقييمات الجيدة.

هذه الأشياء لها أهمية كبيرة في عملية تشكيل الفريق. من المهم جدًا منعه من الشعور بالنشوة بالنجاح ، ولكن من المهم أيضًا الحفاظ على إيمانه بنفسه.

بهذا المعنى ، ربما يكون أفظع شيء هو تثقيف الفريق بروح النشوة بالنجاحات التي حققها. وتتمثل مهمة القائد في إثارة شعور بعدم الرضا في الفريق ، بحيث أنه على الرغم من النجاح ، سيعيش في الفريق نفسه الوعي بأن الكثير لم يتم إنجازه بعد ، وهناك الكثير من النقص. للقيام بذلك ، يحتاج القائد نفسه إلى التغلب على الشعور بالرضا عن النفس في نفسه ، وتنمية القدرة على عدم إدراك الملاحظات النقدية للفنانين على أنها هجوم على نفسه شخصيًا.

إن مجموعة الطلاب المبدعين في صراع دائم لتأكيد مبادئها. لكن من المهم ألا تؤدي وحدة الفريق على أساس هذه المبادئ إلى العمى فيما يتعلق بنواقصهم.

عندما يتحدثون عن الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، فإن هذا لا يعني أنهم يتسامحون مع عيوب بعضهم البعض. بعد كل شيء ، من الأسهل أن تتحد ضد الآخرين. نحتاج أن نتعلم كيف نقول الحقيقة لبعضنا البعض داخل فريقنا.

لا يمكنك غرس الخوف في فنان ، لا يمكنك الاحتفاظ به في الشعور بأن ملاحظة نقدية على الأداء يمكن أن تضعه في موقف معارضة لقائد المجموعة. على العكس من ذلك ، يجب أن يشعر الفنان باستمرار أن له الحق في الحديث عما فشل ، وما هو سيئ ، إذا فعل ذلك من وجهة نظر الصدق والأمانة. الشجاعة والصراحة والالتزام بالمبادئ لن يدمر أبدًا الفريق الإبداعي ، كما يبدو لبعض القادة ، بل على العكس من ذلك ، ستساهم في توحيده.

في بعض الأحيان ، يوفر القادة لأنفسهم حياة هادئة إلى حد ما في الفريق من خلال إعطاء العمل للأشخاص المستعدين للدخول في صراع معهم حول أي دور. ومع ذلك ، لا يمكن إغلاق كل الأفواه ، وقبل أن يتاح لقائد كهذا الوقت للنظر إلى الوراء ، سوف يتمزق إلى أشلاء.

مع كل الصعوبات والثراء في حياتنا اليومية ، يمكن للمرء أن يجد على الأرجح بعض أشكال العمل الجديدة التي تحشد النشاط الإبداعي.

إن التنشئة الجماعية هي أكثر مجالات عمل القائد تعقيدًا ودقة وتتطلب معرفة روح الممثل. ومهم جدًا عندما يتعلق الأمر ببناء فريق ، وليس مجرد تنظيم الحدث التالي. هنا تتشابك الأسئلة الفنية البحتة مع الأسئلة الأخلاقية.

تكمن مشكلة العديد من القادة في عدم قيام أي منهم ببناء فريق. وبما أن الأمر ليس كذلك ، فإن كل الكلمات عن التشابه في التفكير في الفن ليس لها قيمة حقيقية.

فل. أ. نيميروفيتش دانتشينكو قال بحق أن الحياة في المسرح هي سلسلة مستمرة من التنازلات ، من المهم فقط تقديم أصغر حل وسط في أي لحظة. الحياة التي لا هوادة فيها على الإطلاق ممكنة من الناحية النظرية ، لكنها تتطلب تلك الظروف المثالية التي لا يمتلكها أي من قادة الفريق. لذلك ، من الضروري البحث عن هذا الحد الأدنى من التسوية التي لا تضر بالأهداف.

مشكلة تثقيف فريق مبدع هي مشكلة دائمًا ذات صلة ، لأنه فقط على أساس مدونة أخلاقية وأخلاقية يمكن للمرء أن يبحث عن أشكال فنية حديثة.

نحن نعيش في وقت ترتبط فيه العمليات العظيمة التي تحدث في العالم ارتباطًا مباشرًا أكثر فأكثر بكل شخص. وإذا كنا قادرين على تثقيف أنفسنا والممثلين بطريقة تمكننا من التحدث عن الحياة بلغة اليوم ، الحديثة ، عندها سنكون قادرين على حل المهام الضخمة التي تم وضعها أمام الفريق الإبداعي ، من أجل تنفيذه ، أولاً وقبل كل شيء ، يكون القائد مسؤولاً.

إن إبداع كل قائد لفريق إبداعي ليس أكثر من تعبير عن التطلعات الأيديولوجية والإبداعية للفريق بأكمله. لا يمكن أن يكون هناك عمل فني كامل بدون جماعة موحدة ومتحدة أيديولوجيًا ، تحملها المهام الإبداعية المشتركة.

يجب أن يكون للمجموعة رؤية مشتركة للعالم ، وتطلعات أيديولوجية وفنية مشتركة ، وطريقة إبداعية مشتركة بين جميع الأعضاء.

من المهم أيضًا إخضاع الفريق بأكمله للأكثر صرامة انضباط.

كتب KS Stanislavsky: "الإبداع الجماعي ، الذي يقوم عليه فننا ، يتطلب بالضرورة فرقة ، وأولئك الذين ينتهكونها يرتكبون جريمة ليس فقط ضد رفاقهم ، ولكن أيضًا ضد الفن الذي يخدمونه".

تنبع مهمة تثقيف عضو في مجموعة طلابية مبدعة بروح الجماعية من طبيعة الفن ذاتها ، والتي تفترض مسبقًا التطور الأقصى للشعور بالإخلاص لمصالح الجماعة ونضالًا لا يمكن التوفيق فيه ضد مظاهر الفردية.

لخلق جو من الإبداع ، يأخذ رئيس الفريق الإبداعي الطالب مادة من الحياة ، من الواقع نفسه. أيضًا ، بشكل مستقل ، وليس فقط من خلال قائد ، يجب على الجماعة إدراك الحياة من أجل خلق فن حقيقي. فقط من خلال معرفتهم الخاصة بالحياة ، يمكنهم تفسير الصورة الفنية بطريقة معينة ، والعثور على أشكال المرحلة اللازمة. كل من القائد والفريق لهما نفس موضوع التفكير الإبداعي: ​​الحياة ، الواقع. من الضروري أن تعيش الصور والأفكار في أذهان أعضاء الفريق والقائد ، مشبعة بثروة ملاحظات حياتهم الخاصة ، مدعومة بالعديد من الانطباعات المستمدة من الواقع نفسه. فقط على هذا الأساس يمكن بناء التعاون الإبداعي والتفاعل بين الفريق والقائد والسيد والمؤدي.

المهمة الرئيسية التي تواجه الرأسيتكون الطالب الإبداعي الجماعي من التنظيم الإبداعي للوحدة الأيديولوجية والفنية للمفهوم. لا يمكن للقائد ولا ينبغي أن يكون ديكتاتوراً ، يحدد تعسفه الإبداعي وجه الخطة. يركز القائد في نفسه على الإرادة الإبداعية للفريق بأكمله. يجب أن يكون قادرًا على تخمين الإمكانات والقدرات الخفية للفريق ، وضبط أجواء العمل المطلوبة.

إنه مسؤول عن التوجه الأيديولوجي للمفهوم ، عن صدق ودقة وعمق انعكاس الواقع فيه.

الفنان كمبدع هو المادة الحقيقية لقائد مجموعة الطلاب المبدعين. الأفكار والأحلام الإبداعية للفنان الجماعي ، وأفكاره ونواياه الفنية ، وخياله ومشاعره الإبداعية ، والخبرة الشخصية والاجتماعية ، والمعرفة وملاحظات الحياة ، والذوق ، والمزاج ، والفكاهة ، وسحر التمثيل ، وأعمال المسرح ، وألوان المسرح - كل هذا مجتمعة هي مادة لإبداع قائد الفريق ، وليس فقط جسد الفنان أو قدرته ، بناءً على تعليمات القائد ، لاستحضار المشاعر اللازمة في نفسه.

التفاعل الإبداعي بين المخرج والفنان هو أساس أسلوب المخرج في الفن المعاصر. لتهيئة الظروف لتطوير الفنان بكل الطرق الممكنة - هذه هي المهمة الأكثر أهمية التي تواجه رئيس فريق الطلاب المبدعين. بالنسبة للفنان ، القائد الحقيقي ليس فقط معلم مرحلة ، ولكنه أيضًا معلم للحياة. وهو المتحدث الرسمي والملهم والمعلم للفريق الذي يعمل معه. إنه "موالف" فرقته. هذه هي الطريقة التي يستخدمها ك. ستانيسلافسكي ، ف. نيميروفيتش دانتشينكو ، إ. فاختانغوف.

مساعدة الفنانين في العثور على إجابات لأسئلتهم الإبداعية ، وجذبهم بالمهام الأيديولوجية للمفهوم وتوحيد الأفكار والمشاعر والتطلعات الإبداعية للفريق بأكمله حول هذه المهام ، يصبح القائد حتمًا مربيًا أيديولوجيًا ومبدعًا لجو معين. تعتمد طبيعة كل بروفة واتجاهها ونجاحها إلى حد كبير على القائد. إنه يستخدم جميع التقنيات والأساليب من أجل إيقاظ الطبيعة العضوية للفنان لإبداع كامل وعميق ومستقل.

من الأهمية بمكان أن يعمل فريق الطلاب المبدعين بشكل كامل المناخ والجوجماعي.

في علم أصول التدريس وعلم النفس ، هناك تفسير علمي لمفهوم المناخ ، ولكن بمحتوى مختلف لهذا المصطلح. في النشاط الإبداعي ، من المعتاد استخدام مفهوم الغلاف الجوي ، وفي هذه الحالة ، فإن هذين المفهومين ، بغض النظر عن الاسم المماثل ، مملوءان بمحتوى مختلف - ليس بترتيب مادي ، بل روحاني. مثلما يرتبط المناخ والغلاف الجوي ارتباطًا وثيقًا في الطبيعة ، كذلك يرتبط المناخ الاجتماعي النفسي ارتباطًا وثيقًا بالجو الإبداعي.

العديد من نماذج المناخ الاجتماعي النفسي ثابتة للغاية ، فهي تسجل حالاتها الفردية فقط ولا تشرح كيف تحل هذه الحالات محل بعضها البعض بشكل دائم. مع تطور المجموعة ، تتسع منطقة المناخ الاجتماعي والنفسي فيها أيضًا ، ويصبح هيكلها أكثر تعقيدًا.

من المنطقي التحدث عن مراحل معينة ومراحل تطور المناخ الاجتماعي النفسي للفريق.

يمكن إجراء مقارنة بين "الجو الإبداعي" والمناخ الاجتماعي النفسي منذ ذلك الحين "المزاج" العام للموقف ، محتواه النفسي ، ينشأ من الموقف العاطفي تجاه الموقف ، ما يحدث ، للآخرين بشكل عام ، كل هذا هو الجو.

قال ميخائيل تشيخوف: "الحياة مليئة بالأجواء ، نحن لا نعيش في فضاء فارغ".

يرتبط دور القائد في تكوين (جو) المناخ الاجتماعي والنفسي في الفريق الإبداعي ارتباطًا مباشرًا بالنشاط التربوي ، نظرًا لأن العلاقات الشخصية للتواصل وعلاقات دور النشاط في تركيبها الاجتماعي والشخصي العضوي ليست شيئًا. علاقة الأفراد بالبيئة الاجتماعية بشكل عفوي ، وليست عفوية ، ولكنها عملية منظمة وخاضعة للرقابة.

هناك عدد من الضروري للرأس الصفاتالسماح له "بالتحكم" في ديناميكيات المجموعة في وضع شديد الاستقرار لفترة طويلة نوعًا ما:

أ) يجب أن يكون القائد شخصه الخاص في الفريق.

ب) يجب على القائد التكيف بسهولة مع التغييرات في الموقف. يجب أن يخلق معنويات الفريق ويحافظ عليها ، ولهذا عليه أن يشير باستمرار إلى أهداف الفريق ، ويتنبأ بالخطر ، حتى لو لم يكن موجودًا ، ابحث عنه ، وأن يكون قادرًا على العثور على "كبش فداء" ، وإذا إنه غير موجود ، ثم تولى هذا الدور من أجل توحيد الفرقة التمثيلية.

ج) يجب أن يكون المدير إداريًا جيدًا أو لديه مساعدين جيدين. ومن هنا القول المأثور المشهور: "لا تفعل شيئًا بنفسك إذا كان لديك نائب ماهر".

د) يجب على القائد أن يفهم ويشعر أتباعه ومواقفهم وأهدافهم ومثلهم وما إلى ذلك.

هـ) يجب على القائد أن يراعي المصالح الشخصية لأتباعه ، ويجب أن يكون قادرًا على مكافأتهم ومعاقبتهم ، ولكن للقيام بذلك ، مع مراعاة آراء الجماعة حول ما يسمى بـ "العدالة".

وبالتالي ، فإن استخدام مبادئ التعليم المذكورة أعلاه يحدد النهج التربوي لمجموعة الطلاب الإبداعية.

الفصل الثاني: تقنيات تشكيل وتطوير الطلاب المبدعين في مسرح الطلاب للأغاني الشعبية والرقص في معهد ولاية سمولينسك للفنون

1.استخدام التقنيات البيداغوجية الحديثة لتكوين وتطوير فريق الطلاب المبدعين من الطلاب المسرحيين من الأغاني الشعبية والرقص في معهد ولاية سمولينسك للفنون

النشاط الإبداعي هو أهم نوع من النشاط الروحي للإنسان ، ويتم تحديد فعاليته من خلال مجموعة من العناصر التحفيزية ، والتشغيلية ، والمحتوى ، والمعرفية الإبداعية التي تهدف إلى إظهار وتحقيق الفردية.

من بين أنواع الفن التي تؤثر على تنمية القدرات الفنية والإبداعية ، يحتل الرقص ، اللدونة مكانة خاصة بسبب حقيقة أنه بالإضافة إلى التطور الروحي والجمالي ، يلعب تطور المجال المادي ومجال التواصل دورًا مهمًا. دور هنا. الطرق التعبيرية للتعبير عن الذات والتواصل الفني ، المتأصلة في فن الرقص ، وأداء الوظائف الإعلامية والتواصلية والتنظيمية ، تحفز تنمية القدرة على التعاطف ، وزيادة وتوجيه وتحسين الروابط النقابية. تحمل الصورة الفنية الموسيقية ، التي يتم التعبير عنها في حركات الرقص ، جوانب مختلفة من المبدأ الجمالي ، والتي بدورها تساهم في تطوير المجالات الإعلامية والتواصلية والأخلاقية والجمالية والعلاج النفسي لتنمية الطلاب. هذا الاتجاه له تقليد متطور ويعود إلى العصور القديمة. يمكننا أن نجد وصفًا للرقصات في أرسطو ، في مآسي إسخيلوس ، سوفوكليس ، يوريبيديس ، في كوميديا ​​أرسطو. كان المفهوم الرئيسي لثقافة العصور القديمة هو kalokagatiya - انسجام الجسد والروح ، مما جعل الإنسان يشبه الآلهة. في أعمال أفلاطون "الدولة" و "القوانين" ، تم إسناد الدور المركزي في تعليم المواطنين المثاليين إلى فن الموسيقى - الموسيقى والشعر والرقص ، حيث كان من المقرر أن تلعب الموسيقى دورًا مركزيًا في فهم جوهر الحياة ، في الاقتراب من الكمال الأخلاقي.

في عملية تطوير فن الرقص من قرن إلى آخر ، أصبحت تقنيته أكثر تعقيدًا ، وأصبح مجال رقص الباليه تدريجيًا مهنيًا ، ومتاحًا للأشخاص ذوي التدريب المتخصص للغاية. تم إحياء التقليد القديم في مجال الكوريغرافيا في نهاية القرن التاسع عشر ، عندما ظهر ما يسمى بـ "الرقص الحر" ، والذي أصبح أ. دنكان ممثلًا بارزًا لها. تم إيلاء اهتمام خاص في هذا الاتجاه لتفاعل الفنون ، ودور الموسيقى في تكوين صورة بلاستيكية ، وكذلك الارتجال الحركي على أساس مقطوعة موسيقية.

إل. Alekseeva هي معلمة بارزة توجه تلاميذها إلى عالم التناغم الإيقاعي ، حيث "الارتباط العضوي بين الموسيقى والحركة لا يؤثر فقط على أذن الشخص ومشاعره ، ولكن من خلال الحركة يحتضن بشكل فعال كيانه النفسي الجسدي بالكامل" (LN Alekseeva. تحرك وفكر - م ، 2000. - ص 37). تم تكريس عمل E. Jacques-Dalcroze ، مؤسس مدرسة "معهد الإيقاع" ، للتأثير التربوي للإيقاع. وأعرب عن اعتقاده أن القوة الخلاقة الموحدة للإيقاع تساهم في تطوير القدرات الإبداعية للشخص ، وتطور نوعية محددة مثل "الانضباط الإيقاعي" ، وتفتح فرصًا جديدة للتعبير عن الذات والتواصل الإبداعي مع جميع المشاركين في العملية.

هناك سمات فنية وإبداعية معينة للمشاركين المسرح التربوي للأغنية والرقص الشعبي لمعهد سمولينسك الحكومي للفنون، والتي نحددها كمجتمع من الأفراد ، مع مراعاة خصائصهم الصوتية والرقصية وخصائصهم العمرية ، متحدة بمهمة فنية وإبداعية مشتركة ، في حلها تلعب الظروف التربوية التي أنشأها قائد الفريق دورًا مهمًا.

الحائز على الجوائز في المسابقات والمهرجانات الدولية يعد مسرح الأغنية والرقص الشعبي التابع لمعهد سمولينسك الحكومي للفنون ، الذي تأسس عام 1991 ، فريقًا إبداعيًا أصليًا يشارك بنشاط في الحياة الثقافية للمنطقة. على مدار 16 عامًا ، كان المسرح يسعد جمهور سمولينسك ومنطقة سمولينسك ومناطق أخرى من روسيا والمنطقة الفيدرالية المركزية ، فضلاً عن البلدان الأخرى في الخارج وفي الخارج بفنها.

المسرح هو من أشهر الثقافة الشعبية الوطنية والفن الوطني في منطقة سمولينسك وفي روسيا وفي الخارج. الاتجاه الرئيسي في عمل المجموعة هو الحفاظ على الفن الشعبي وتنميته وأغنيته ورقصه وثقافته الموسيقية.

تضم مجموعة أغاني ومسرح الرقص الشعبي اليوم أكثر من 150 أغنية ورقصة شعبية روسية ، فضلاً عن رقصات وأغاني شعوب العالم.

يشمل ذخيرة المسرح إنتاجات أساتذة مشهورين في مجال فن الغناء والرقص: مصممي الرقصات - عامل الفن الروسي المكرّم ، الحائز على جائزة الدولة ، البروفيسور ميخائيل موراشكو والفنان المحترم من الاتحاد الروسي أناتولي بولوزينكو ؛ choirmasters - عاملة الثقافة الفخرية في الاتحاد الروسي لاريسا ليبيديفا وعاملة الثقافة الفخرية في الاتحاد الروسي تاتيانا لاتيشيفا ؛ المخرج المسرحي - عاملة الثقافة الفخرية في الاتحاد الروسي نينا لوكاشينكوفا. جميع برامج الحفلات الموسيقية في المسرح مصحوبة عضوياً بأداء فرقة من الآلات الشعبية الروسية بقيادة ألكسندر أندريف.

في عملية تهيئة الظروف التربوية اللازمة ، يبني قائد الفريق الأولويات ، والتي بموجبها ستكون القدرات الفنية والإبداعية للمشاركين في المسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون على النحو التالي : القدرة على الاهتمام النشط. القدرة على تحليل وتعميم ونقل المعلومات الواردة ؛ القدرة على الحوار والعمل الجماعي. القدرة على "تشغيل" الخيال والخيال بنشاط ؛ القدرة على التصرف في الصورة ؛ القدرة على تجسيد صورة موسيقية بحرية في الحركة.

القدرات المدرجة ، كونها أساسية وضرورية لأعضاء الفريق الإبداعي ، في نفس الوقت تشكل جوهر مجمع القدرات اللازمة للتقدم الفني والإبداعي للمشاركين في عملية التطوير والنشاط الفني الإنتاجي. إنها لا تنطبق فقط على المبادئ التعليمية العامة الكلاسيكية لتكوين شخصية إبداعية ، ولكن أيضًا على المبادئ التي نشأت تحت تأثير طبيعة الفن ذاتها ، مثل التعبير ، والخيال ، والتنوع ، والتعاطف ، والديناميكية.

تلعب الأنشطة المشتركة دورًا خاصًا في تطوير مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون. يحدد هذا ، أولاً ، الحاجة إلى إشراك جميع الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة الجماعية ذات المغزى الاجتماعي والأخلاقي ، وثانيًا ، الحاجة إلى مثل هذا التنظيم والتحفيز بحيث يحشد الطلاب ويوحدهم في فريق قابل للتطبيق ذاتيًا. ومن ثم ، هناك نتيجتان مهمتان: 1) تعد الأنشطة التعليمية وأنواع الأنشطة المختلفة للطلاب من أهم الوسائل لتشكيل مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص التابع لمعهد سمولينسك الحكومي للفنون. 2) يجب أن تُبنى أنشطة الطلاب وفقًا لعدد من الشروط ، مثل العرض الماهر للمتطلبات ، وتكوين رأي عام سليم ، وتنظيم آفاق مثيرة ، وخلق وتكاثر التقاليد الإيجابية للحياة الجماعية.

يعتبر المتطلب التربوي بحق أهم عامل في تشكيل مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون. إنها تساعد على ترتيب الأمور وانضباطها بسرعة ، وتضفي روح التنظيم على أنشطة التلاميذ ؛ تعمل كأداة لتوجيه الطلاب وإدارتهم ، أي كطريقة للنشاط التربوي ؛ يثير التناقضات الداخلية في عملية التعليم ويحفز تنمية الطلاب ؛ يساعد على تقوية العلاقات ويمنحها بعدًا اجتماعيًا. إن ديالكتيك العملية التربوية هو أن المطلب التربوي ، كونه في البداية أسلوبًا في أيدي المعلمين ، يصبح في تطوره أسلوب نشاط المجموعة التربوية وفي نفس الوقت يتحول إلى حافز داخلي لنشاط الطلاب ، ينعكس في اهتماماتهم واحتياجاتهم وتطلعاتهم الشخصية ورغباتهم.

يرتبط الطلب ارتباطًا وثيقًا بتدريس وممارسة الطلاب. عند تنفيذه ، من الضروري مراعاة مزاجهم ورأيهم العام لمجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص التابع لمعهد سمولينسك الحكومي للفنون ، بالاعتماد عليهم. من المهم جدًا أن تكون متطلبات المعلم مدعومة ، إن لم يكن الجميع ، فحينئذٍ تدعمها الأغلبية. يمكن للأصل أن يصل إلى مثل هذه الحالة ، وهذا هو سبب أهمية نشأته.

الرأي العام في مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون هو مزيج من التقييمات المعممة التي يتم تقديمها بين الطلاب لمختلف الظواهر والحقائق المتعلقة بالحياة الجماعية. لا يمكن الكشف عن طبيعة ومحتوى الرأي العام ونضجه إلا من خلال مراقبة الطلاب في ظروف الحياة الحقيقية أو من خلال خلق مواقف من الاختيار الحر. من المعتاد التمييز بين طريقتين رئيسيتين لتشكيل الرأي العام في مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون: إنشاء أنشطة عملية ؛ القيام بأنشطة تنظيمية وتفسيرية على شكل محادثات واجتماعات وتجمعات وما إلى ذلك. إذا تم تنظيم نشاط المحتوى للطلاب بمشاركة نشطة من الجميع ، فإنهم لا يختبرون متعة النجاح فحسب ، بل يتعلمون أيضًا كيفية انتقاد أوجه القصور والسعي للتغلب عليها. في ظل وجود علاقات مبدئية وصحية بين الطلاب ، فإن أي تأثير على مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون يؤثر على أعضائه ، وعلى العكس من ذلك ، ينظر الآخرون إلى التأثير على طالب واحد على أنه نداء لهم.

من الأهمية بمكان لتطوير مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون تنظيم التطلعات الواعدة للطلاب ، أي افتتحه أ. ماكارينكو قانون الحركة الجماعية. إذا كان تطوير الفريق وتقويته يعتمد إلى حد كبير على محتوى وديناميكيات أنشطته ، فيجب عليه المضي قدمًا باستمرار وتحقيق المزيد والمزيد من النجاح. توقف تطور الفريق يؤدي إلى إضعافه وتفككه. لذلك ، فإن الشرط الضروري لتطوير مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون هو الإعداد والتعقيد التدريجي للمنظورات: القريبة والمتوسطة والبعيد. وفقًا لمتطلبات نهج المهمة ، من المناسب ربطها بالمهام التشغيلية والتكتيكية والاستراتيجية ومساعدة كل تلميذ ، على خلفية منظور جماعي عام ، على التمييز بين منظوره الشخصي.

من الشروط المهمة لتطوير مجموعة مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون تنظيم الحكم الذاتي. لا يمكن إنشاؤه "من فوق" ، أي بدءًا من تكوين الأعضاء ، يجب أن ينمو بشكل طبيعي "من أسفل" ، من التنظيم الذاتي لأنواع معينة من الأنشطة. في الوقت نفسه ، يجب أن يخضع الحكم الذاتي في المجموعة الأولية وعلى نطاق النظام التربوي بأكمله في تشكيله للخطوات الحسابية الصارمة إلى حد ما: تقسيم حالة معينة إلى أجزاء وأحجام مكتملة ؛ تكوين مجموعات صغيرة حسب الأجزاء والأحجام ؛ اختيار المسؤولين عن كل مجال من مجالات النشاط ؛ توحيد المسؤولين في هيئة واحدة للحكم الذاتي ؛ اختيار الشخص المسؤول الرئيسي (رئيس مسرح الأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون). وبالتالي ، يتم تشكيل هيئات الحكم الذاتي اعتمادًا على حالات وأنواع محددة من الأنشطة ، والتي يشاركون في إعدادها وتنفيذها يشمل أعضاء الجماعة في الوقت الحالي.

ترتبط الشروط المذكورة أعلاه لتنمية الجماعة ارتباطًا وثيقًا بحالة مثل تراكم تقاليد الحياة الجماعية وتقويتها. التقليد هو شكل من أشكال الحياة الجماعية التي تجسد بشكل واضح وعاطفي وصريح طبيعة العلاقات الجماعية والرأي العام في هذا المجال.

إن الفريق الإبداعي للمسرح التربوي للأغاني الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون هو كائن حي واحد يعمل فيه بعض القوانين النفسية والتربوية. في عملية الإبداع المشترك ، يتم إنشاء بيئة جمالية ، تعمل كمحفز للعمليات الإبداعية ، وتحول التواصل بين الأشخاص ، وتنقله إلى مستوى أعلى.

من أجل التطور الحواري الفني والإبداعي للفرد في ظروف الفريق الإبداعي للمسرح التربوي للأغاني والرقص الشعبي في معهد سمولينسك الحكومي للفنون ، من أجل تكوينه وتطويره ، من الضروري التفاعل المتناغم للظروف التربوية ، مما يضمن فعالية التأثير التربوي.

تحتوي عملية تكوين ثقافة النشاط الإبداعي لطالب المسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون على خمس مراحل.

المرحلة الأولى هي التشخيص ، حيث يتم إنشاء الظروف المثلى للتشخيص والتشخيص الذاتي لمستويات استعداد الطالب لعملية تكوين الإبداع الثقافي.

المرحلة الثانية تحفيزية يتم خلالها تفعيل آلية تحفيز النظام المعرفي للطالب.

المرحلة الثالثة هي المرحلة التنموية ، والتي يتم خلالها تكوين مبادئ ووظائف ثقافة النشاط الإبداعي للطالب ، والأفكار حول أنواع وأشكال النشاط الإبداعي ؛ نظام معرفة الطالب آخذ في التوسع ؛ تتراكم التقنيات الإبداعية وتتطور نتيجة التفكير والتحليل لتجربة الأسلاف.

المرحلة الرابعة هي العمليات الذاتية ، والتي يتم في إطارها بناء نظام الانتقال من النشاط المعرفي إلى الإدراك الذاتي والحكم الذاتي.

المرحلة الخامسة - التطوير الذاتي - تفترض تكوين نظام ثقافة النشاط الإبداعي للطالب واستمرارية عمليات التأثير المتبادل لجميع المكونات الخمسة لنموذج الإبداع الثقافي: قيم النشاط ؛ آليات البناء الذاتي الثقافات الإبداعية الفردية ؛ الكفاءات المهنية أنواع وأشكال النشاط الإبداعي. تجري هذه المرحلة في ظروف مجمع تعليمي جامعي وتعليمي ذاتي. تم الكشف عن انتظام: يؤثر نظام العمليات الذاتية دائمًا على عمليات تنظيم النشاط الإبداعي الثقافي للطالب من خلال تطوير الثقافات الفردية المهنية التي تشكل نظام ثقافة النشاط الإبداعي للطالب.

انطلاقا من حقيقة أن التنمية بالمعنى الواسع يتم تعريفها على أنها مقدمة لثقافة المجتمع ، فإن مستوى إتقان الثقافة يعتمد على مدى توافق الأهداف الفردية وتوجهات القيمة والمواقف بالإضافة إلى الإجراءات العملية نفسها مع المعايير و القواعد المقبولة في البيئة الاجتماعية.

تعتبر مجموعة المسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون أهم عامل في التنشئة الاجتماعية الهادفة وتعليم الفرد. يعتمد تأثيره على الشخصية إلى حد كبير على مدى تحقيق أعضائه لأهداف وغايات الفريق وتصورهم على أنها أهدافهم. تولد الوحدة العضوية للفرد والاجتماعي في نشاط مفيد اجتماعيًا جماعيًا وتتجلى في الجماعية.

الجماعية هي شعور بالتضامن مع مجموعة ، وإدراك الذات كجزء منها ، والاستعداد للعمل لصالح الجماعة والمجتمع. يتم التنشئة الجماعية في مجموعة المسرح التربوي للأغنية والرقص الشعبي في معهد سمولينسك الحكومي للفنون بطرق ووسائل مختلفة: تنظيم التعاون والمساعدة المتبادلة في الدراسات والعمل والعمل العملي ؛ المشاركة المشتركة للطلاب في الأنشطة الثقافية والترفيهية ؛ تحديد وجهات النظر (أهداف النشاط) للطلاب والمشاركة المشتركة في تنفيذها.

وهكذا ، فإن مجموعة المسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون هي مجموعة منظمة يتحد فيها أعضاؤها من خلال القيم المشتركة وأهداف النشاط التي تهم جميع الطلاب ، والتي يتعامل فيها الأفراد مع الآخرين. يتم التوسط في العلاقات من خلال المحتوى المهم اجتماعيًا وشخصيًا للأنشطة المشتركة.

ملاءمة.الممارسة هي جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية في مؤسسات التعليم العالي للثقافة والفنون في تخصص "الفنون الشعبية" وتساهم في تنفيذ الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الأنشطة العملية.

يتكون البرنامج من قسمين: القسم الأول - الممارسة التمهيدية ، القسم الثاني - الممارسة النشطة.

تتضمن ممارسة التعريف ما يلي:

دراسة الخبرة العملية لقادة أفضل مجموعات الرقصات ، المحترفين والهواة ؛

تنمية المهارات العملية ؛

تحليل عمل فرق الرقص ؛

تخصيص التقنيات المنهجية في عرض مواد الرقص ؛

تنمية القدرة على إيصال المادة إلى الهدف النهائي.

وبالتالي ، فإن القسم الأول من الممارسة انتقائي معرفيًا ، ويجب على المعلم في مقرره أن يساعد الطالب على فهم المعلومات التي يتلقاها بشكل صحيح.

يحق للطالب اختيار قاعدة الممارسة: يمكن أن تكون مجموعات رقصات المدينة ، أو كلية ، أو مدرسة فنون للأطفال ، أو مسرحًا تعليميًا للأغاني الشعبية والرقص في معهد سمولينسك الحكومي للفنون. يخطط الطالب المتدرب لعمل الفريق ويضع خطة طويلة المدى وخطة عمل للعام.

خلال العام ، يقوم المتدرب بإجراء دروس وبروفات ، ويكتسب مهارات العمل مع فريق مبدع.

يوفر التدريب العملي للطلاب دروسًا جماعية وفردية. من خلال تنظيمها ، تكون الدروس الجماعية نظرية بطبيعتها ، أما الدروس الفردية فهي عملية بطبيعتها.

الشكل النهائي للتحكم هو تعويض.

أنواع الممارسات والتوزيع الفصلي

هدف الممارسة:تدريب المتخصصين المؤهلين - معلمي تخصصات الرقص والمديرين الفنيين لمجموعات الرقص.

أهداف الممارسة:

تطوير المهارات التنظيمية المهنية ؛

غرس ثقافة التواصل في الفريق ؛

لتطوير القدرات الإبداعية والمهارات والقدرات لقائد مجموعة الرقصات ؛

لتعزيز المعرفة والمهارات المهنية في الأنشطة العملية كمدرس لتخصصات الرقصات.

التدريب التمهيدي (3 دورات ، الفصل الدراسي الخامس ، السادس) لا يتم فصل الممارسة التمهيدية في كتلة منفصلة ، ولكن يتم إجراؤها في وقت واحد مع دراسة علم أصول التدريس ، بالإضافة إلى المواد النظرية والعملية في تخصصات التخصص - الرقص الكلاسيكي ، والرقص الشعبي والرقص في القاعة والاتجاهات الحديثة في الكوريغرافيا.

دراسة وتنظيم أنشطة مجموعات الرقص المختلفة ؛

ترسيخ المعرفة النظرية.

لدراسة خصوصيات المنظمة ومحتوى أنشطة مجموعات الرقص المختلفة ؛

لدراسة وإجراء تحليل لتنظيم أنشطة مجموعة الرقصات الجماعية ، لتحديد أفضل تجربة في منهجية إجراء الفصول وأنشطة الحفل.

القسم 1. زيارة فصول مجموعات الرقص الكلاسيكي.

الفئة العمرية للمشاركين. طرق تكوين تمرين كلاسيكي. تمارين في منتصف الصالة. أليجرو. التدريج والعمل التدريبي لتصميم الرقصات الكلاسيكية. مبادئ اختيار الذخيرة الموسيقية.

مسرح الباليه التابع لدار التعليم الإقليمي ؛

قصر الإبداع للأطفال والشباب "باليه الشباب".

مدرسة فنون الأطفال التابعة لمعهد الدولة للفنون ؛

فرقة الرقص الكلاسيكي التابعة لمعهد الدولة للفنون.

القسم الثاني: زيارة فرق الرقص الشعبي الإبداعي.

الفئة العمرية للمشاركين. نظام بناء الدروس. تدريب المرحلة الشعبية. مجموعات من الحركات في منتصف القاعة. طريقة أداء موحدة في الرقص الوطني المدروس. التدريج والعمل البروفة. المرافقة الموسيقية للفصول.

الجماعات:

الرقص الشعبي الجماعي "Sudarushka" بدار الثقافة "شرم" ؛

قصر الإبداع للأطفال والشباب.

مدرسة فنون الأطفال التابعة لمعهد الدولة للفنون ؛

المسرح التربوي للأغنية والرقص الشعبي بمعهد الدولة للفنون.

القسم 3. زيارة مجموعات رقص الصالات.

الفئة العمرية للمشاركين. منهجية دراسة الحركات. مؤلفات الرقص. تدريب رقص القاعة.

الجماعات:

مدرسة فنون الأطفال التابعة لمعهد الدولة للفنون ؛

قصر إبداع الأطفال والشباب.

قاعة رقص جماعية بقصر ثقافة نقابات العمال.

القسم 4. زيارة مجموعات الإتجاهات الحديثة في الكوريغرافيا.

الفئة العمرية للمشاركين. طرق دراسة الحركات في مختلف اتجاهات الكوريغرافيا الحديثة. مجموعات من الرقصات الحديثة. ممارسه الرياضه. عناصر البلاستيك الحديث.

الجماعات:

نادي "النخبة" التابع لقصر الثقافة الإقليمي لنقابات العمال ؛

مجموعة الرقص الرياضي لقصر ثقافة النقابات العمالية ؛

الرقص الجماعي المعاصر لقصر إبداع الأطفال والشباب ؛

فريق "مفاجأة" في صالة للألعاب الرياضية №4 ؛

رقصة البوب ​​الجماعية "فريش ويند" بدار الثقافة "شرم".

ممارسة تربوية (4 مقررات ، 7 ، الفصل الدراسي الثامن)

التحقق من المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بالمعلم ومصمم الرقصات وتعزيزها في الممارسة العملية.

المهام: - تنمية مهارات وقدرات إجراء دروس الكوريغرافيا في المسرح التربوي للأغاني والرقص الشعبي.

التحقق من المعرفة وترسيخها في مجال أساليب إجراء البروفات ، ورسم خطط التدريبات ، واختيار المواد التعليمية والموسيقية ؛

تنمية مهارات الاتصال والتنظيم.

القسم 1. دور تخصصات الرقصات في التربية.

تنظيم عمل مسرح الأغنية الشعبية والرقص بمعهد الدولة للفنون. الأنشطة الإبداعية والتنظيمية لقادة فرقة الرقصات بالمسرح. تعريف المهنة والمعرفة اللازمة والصفات الشخصية لرئيس الفريق الإبداعي (مدرس مرحلة ، مدرس ، مربي ومنظم).

القسم الثاني: تخطيط عمل فرقة الرقص المسرحي.

الإلمام بالخطة الإبداعية للمسرح. وضع الخطط المنظورية والتقويمية للمسرح.

تنظيم فعاليات الحفلات الموسيقية للمشاركين في المسرح. أنواع مختلفة من أنشطة الحفلات الموسيقية.

القسم 3. العمل التربوي والتدريبي في بروفات المسرح.

المبادئ الأساسية لتنظيم البروفات المسرحية. يقوم الطالب بالتحضير وإجراء التدريبات بتوجيه من رئيس الفرقة ، مع مراعاة النوع وقدرات المشاركين والتكوين (ذكوراً وإناثاً) والمهام المحددة للفريق.

القسم الرابع: تقديم تقرير عن ممارسة التدريس.

دراسة المكونات الرئيسية لتقرير ممارسة التدريس.

ممارسة التأهيل (5 مقررات IX ، X فصل دراسي)

تتم الممارسة المؤهلة على أساس المسرح التربوي للأغنية والرقص الشعبي بهدف إتقان المهارات والقدرات العملية ، وتنفيذ المعرفة النظرية في سياق إتقان واجبات مدرس تخصصات الرقص أو قائد إبداعي فريق. يتشابه غرض وأهداف ممارسة التأهيل مع الممارسة السابقة ، ولكن يجب أن يكون تنفيذها بجودة أفضل. يجب إيلاء اهتمام خاص لمهارات الطالب التواصلية والتربوية والتنظيمية.

القسم 1. سمات تنظيم ممارسة التأهيل.

دراسة الهيكل الإداري لمجموعات الرقصات الإبداعية. التعرف على ملاك الموظفين والواجبات الرسمية لأخصائيي مجموعات الرقص.

القسم 2. الأنشطة التنظيمية.

تنسيق خطط العمل مع رئيس الممارسة. تدوين مذكرات لممارسة التأهيل. إعداد تقرير عن نتائج ممارسة التأهيل.

القسم 3. الأنشطة التعليمية والتدريبية في ممارسة التأهيل.

تنسيق خطة مهمة تأهيل الممارسة مع برنامج المسرح التربوي للأغنية والرقص الشعبي. رسم خطط التدريبات.

القسم 4. تنظيم العمل على ممارسة التأهيل.

إعداد مكونات خطة المرجع للإنتاج:

تحديد موضوع وفكرة وشكل وخصائص النوع لكل تكوين رقص ؛

اختيار المواد المعجمية

اختيار فناني الأداء ؛

تحليل خطة الإنتاج.

إظهار فناني الأداء لأجزاء فردية من تكوين الرقصات ؛

دمج أجزاء من تركيبة الرقصات في تركيبة واحدة.

القسم 5. تقديم تقارير عن ممارسات التأهيل. استكشاف المكونات الرئيسية لتقرير التأهيل والتدريب. الاحتفاظ بمفكرة منتظمة لممارسة التأهيل.

استنتاج

لا يتم تشكيل فريق الطلاب الإبداعي كاتحاد منظم بشكل خاص على الفور. لا توجد جمعية واحدة من الناس تظهر في البداية السمات الأساسية التي تميز المجموعة. عملية تشكيل الفريق تستغرق عدة مراحل.

الطريقة الضرورية في تكوين وتطوير الفريق الإبداعي للطالب هي الانتقال الطبيعي من الطلب القاطع للمعلم إلى الطلب الحر لكل فرد ضد نفسه على خلفية متطلبات الفريق.

كوسيلة لحشد الطلاب في فريق إبداعي ، يجب أن يعمل طلب المعلم الوحيد عليهم. وتجدر الإشارة إلى أن معظم الطلاب يقبلون هذه المتطلبات على الفور تقريبًا ودون قيد أو شرط.

المؤشرات التي يمكن للمرء من خلالها أن يحكم على أن المجموعة المنتشرة قد نمت إلى مجموعة هي النمط الرئيسي والنبرة والمستوى النوعي لجميع أنواع الأنشطة الموضوعية واختيار أحد الأصول النشطة حقًا. يمكن الحكم على وجود الأخير ، بدوره ، من خلال مظاهر المبادرة من جانب الطلاب والاستقرار العام للمجموعة.

في المرحلة الثانية من تطوير مجموعة الطلاب الإبداعية ، يجب أن تكون الأصول هي الأداة الرئيسية لمتطلبات الشخصية. في هذا الصدد ، يجب على المعلم التخلي عن إساءة استخدام المتطلبات المباشرة الموجهة مباشرة لكل طالب. هذا هو المكان الذي تلعب فيه طريقة العمل الموازي ، حيث أن المعلم لديه الفرصة للاعتماد على مجموعة الطلاب الذين يدعمونه في متطلباته. ومع ذلك ، يجب أن يتلقى الأصل نفسه صلاحيات حقيقية ، وفقط مع استيفاء هذا الشرط ، يحق للمدرس تقديم المتطلبات إلى الأصل ، ومن خلاله إلى الطلاب الفرديين. وبالتالي ، يجب أن يصبح مطلبًا قاطعًا في هذه المرحلة مطلبًا جماعيًا. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فلا وجود لجمعية بالمعنى الحقيقي.

المرحلة الثالثة تنمو عضويًا من الثانية ، وتندمج معها. ماكارينكو يقول "عندما يطلب الفريق ، عندما يجتمع الفريق بنبرة وأسلوب معينين ، يصبح عمل المعلم دقيقًا من الناحية الحسابية ، وعملًا منظمًا". الموقف "عند المطالب الجماعية" يتحدث عن نظام الحكم الذاتي الذي نشأ فيه. هذا ليس فقط وجود أعضاء الجماعة ، ولكن الأهم من ذلك ، هو تمكينها بالسلطات الحقيقية التي يفوضها المعلم. فقط بالسلطة تظهر المسؤوليات ومعها تظهر الحاجة إلى الحكم الذاتي.

في العقود الأخيرة ، كان هناك اتجاه واضح لاستدعاء مجموعة من الناس على مستوى عالٍ من التطور ، تتميز بالتماسك والنشاط التكاملي والتوجه الجماعي ، كمجموعة. إن أهم صفة للمجموعة هي مستوى نضجها الاجتماعي والنفسي. إن المستوى العالي لمثل هذا النضج هو الذي يحول المجموعة إلى تكوين اجتماعي جديد نوعياً ، وكائن اجتماعي جديد إلى جماعة جماعية.

تثبت الدراسة أن المسرح التربوي للأغنية الشعبية والرقص التابع لمعهد سمولينسك الحكومي للفنون هو مثال حي للجماعة.

فهرس

1. أوغسطين. حول حرية الاختيار / أوغسطين // الإنسان. مفكرو الماضي والحاضر في حياته وموته وخلوده. - م ، 1991.

2. أرسطو. يعمل في 4 مجلدات / أرسطو. - م ، 1975 ؛

4. باكلانوفا ، ن. المهارة المهنية لمتخصص ثقافي: كتاب مدرسي. البدل / NK. باكلانوف. - م: MGUKI ، 2001. - 222 ص.

5. Belinsky، V.G. التكوين الكامل للكتابات. T. 10. - M. ، 1953-1959.

بيردييف ، ن. معرفة الذات. تجربة السيرة الفلسفية / ن. أ. بيردييف. - م ، 1994.

بيردييف ، ن. فلسفة الحرية. معنى الإبداع / ن. بيردييف. - م ، 1994.

8. Boreev، Yu. B. Aesthetics / Yu.B. جماليات. - م ، 1988.

9. بولجاكوف ، س. الفكرة الاجتماعية / من المادية إلى المثالية. جلس. المقالات (1896-1903). / س. بيردييف. - SPb. ، 1983.

10. Vishnevsky، Yu.R. القيمة والتوجهات الاجتماعية والثقافية للشباب / Yu.R. Vishnevsky // مراجعة علم الاجتماع. - 1997. - رقم 4.-С. 35-39.

11. جالين ، أ.ل.الشخصية والإبداع / أ. جالين. - نوفوسيبيرسك ، 1989.

12. هيجل ، ج. جماليات ، المجلد. 1. / هيجل. - م ، 1968.

هيردر ، آي جي. أفكار لفلسفة تاريخ البشرية / آي جي. راعي. - م ، 1977.

هيرزن ، أ. أعمال فلسفية مختارة / أ. هيرزن. - م ، 1946.

15. غولوفاكا ، إي. منظور الحياة والتقرير المهني للشباب / E.I. رأس. - كييف ، 1998. - 143 ص.

زاركوف ، م. تكنولوجيا الأنشطة الثقافية والترفيهية: كتاب مدرسي. لطلاب جامعات الثقافة الفنية. - الطبعة الثانية. مراجعة و أضف. / ميلادي. زاركوف. - م: MGUK: Profizdat، 2002. - 316 ص.

زاركوف ، إل. أنشطة المؤسسات الثقافية: Textbook / L.S. زاركوف. - م ، 2000. - 314 ص.

إيفانوفا ، آي. لتثقيف الجماعيين: من خبرة العمل / I.P. إيفانوفا. - م ، 1982.

19. كانط ، 1. نقد العقل الخالص / أ. كانط. - م ، 1965.

20. Kiseleva، T.G. أساسيات النشاط الاجتماعي والثقافي: كتاب مدرسي / T.G. كيسيليفا ، يو. كراسيلنيكوف. - م: دار النشر بجامعة موسكو للثقافة 1995. - 223 ص.

21. كيسل ، م. Dzhambatista V./M.A. كيسل. - م ، 1980.

22. Kon، I.S. اكتشاف "I" / I.S. يخدع - م: بوليزدات ، 1978. - 312 ص.

كوروتوف ، في. تطوير الوظائف التربوية الجماعية / V.M. كوروتوف. - م ، 1974.

كراسوفيتسكي ، م. الرأي العام للهيئة الطلابية / M.Yu. كراسوفيتسكي. - م ، 1984.

25. Krivchun A. A. Aesthetics: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة. - م ، 1998. - 430 ص.

26. كريلوف ، أ. علم النفس: كتاب مدرسي / أ. كريلوف. - م ، 2000. - 584 ص.

27. الأنشطة الثقافية وأنشطة أوقات الفراغ: كتاب مدرسي لجامعات الثقافة والفنون / مادة علمية. إد. الجحيم. زاركوف وف. تشيزيكوف. - م ، 1998. - ص 72-79.

لايبنيز ، ج. تجارب جديدة على العقل البشري / G.V. لايبنيز. - م ، 1936.

ماركس ، ك. تي 46 / ك. ماركس ، ف. إنجلز. - م ، 1976.

نارسكي ، إ. فلسفة أوروبا الغربية في القرن السابع عشر. / يكون. نارسكي. - م ، 1974.

نيموف ، ر. الطريق إلى الجمعيّة: كتاب للمعلمين عن سيكولوجية الطلاب الجماعي / ر. نيموف ، أ. كبناء. - م ، 1978.

نوفيكوفا ، ل. أصول التربية الجماعية للأطفال / L.I. نوفيكوف. - م ، 1978.

بتروفسكي ، أ. شخصية. نشاط. كولكتيف / A.V. بتروفسكي. - م ، 1982.

34. Petrovsky، V.A. علم النفس: قاموس / V.A. بتروفسكي. - م ، 2000.

بتروفسكي ، أ. علم النفس الاجتماعي للفريق: كتاب مدرسي. البدل / A.V. بتروفسكي ، في. شبالينسكي. - م ، 1978.

أفلاطون. العيد / أفلاطون. - م ، 1991.

37. أفلاطون. السفسطائي / أفلاطون - م ، 1991.

38. بونوماريف يا .أ. علم نفس الإبداع. - م: نوكا ، 1990.

39. Runin، B.M. العملية الإبداعية في الجانب التطوري / Runin ، B.M. // طبيعة سجية. - 1971 - رقم 9.

Slastenin ، P. Pedagogy / P. Slastenin ، I. Isaev. - م ، 2001.

التقنيات الحديثة للأنشطة الاجتماعية والثقافية: كتاب مدرسي / إد. إي. غريغوريفا. - تامبوف ، 2004. - 510 ص.

سولوفييف ، قبل الميلاد تبرير الخير. الفلسفة الأخلاقية / ف. سولوفييف. - م ، 1989.

سبينوزا ، ب. أعمال مختارة. الحجم 1. / ب. سبينوزا. - م ، 1957.

Streltsov ، Yu.A. الترفيه الثقافي: كتاب مدرسي / Yu.N. ستريلتسوف. - م ، 2002. - س 5-6.

سوبوتين ، أ. فرانسيس ب. سوبوتين. - م ، 1974.

46. ​​Sukhomlinsky، V.A. القوة الحكيمة للجماعة / V.A. Sukhomlinsky // Izbr. بيد. المرجع نفسه: في 3 مجلدات ، T. 3. - M. ، 1981.

توبالوف ، م. حول مشكلة الأشكال الجديدة للنشاط الاجتماعي والثقافي للشباب / م.ك. توبالوف // الشباب ومشكلات ثقافة الفن الحديث. - م ، 2003. - 372 ص.

Tsalok V.A. Creativity: الجانب الفلسفي للمشكلة / V.A. تسالوك. - كيشيناو ، 1989. - 148 ص.

49. شيلينج ، م.فلسفة الفن / م.شيلينج. - م ، 1998.

لا ينبغي أن يحدث اليوم عن طريق الصدفة ، ولكن بشكل معقول. لا تحدث هذه العملية بناءً على تعليمات ، ولكن بأمر من قوانينها الخاصة. لكن ليس من الممكن دائمًا العثور على فريق إبداعي مكون بشكل مثالي في المدرسة. هذا أكثر من مجموع الشخصيات.

حتى لو حدث أن يتم تجميع أسياد حرفتهم ، "أسماك القرش" في أعمال التدريس ، فسوف يتطلب الأمر قدرًا هائلاً من العمل على "طحنهم" ، وكلما زادت صعوبة ، كانت شخصية كل منهم أكثر وضوحًا. في وقت واحد قال أ. قال ماكارينكو فكرة قيّمة: "من الأفضل أن يكون لديك خمسة معلمين ضعفاء متحدون في مجتمع ، مستوحى من فكرة واحدة ، ومبدأ واحد ، وأسلوب واحد ، والعمل كواحد ، من عشرة معلمين جيدين يعملون بمفردهم ، كما يريد أي شخص."

غالبًا ما يتضح أن الفريق ممثل ، وتحكمه مواقف قيمية وخطط حياة مختلفة. لكن يجب على الفريق الإبداعي في المدرسة تشجيع الرغبة في أن تكون شخصًا. يعد تفاني المعلمين في فريقهم أحد علامات المناخ الإيجابي. يجب تنمية التفاني في التوحيد بوعي ، لأن هذه الخاصية نادرًا ما تظهر بمفردها ، بدلاً من ذلك إذا قرر جميع المعلمين شخصيًا توجيه طاقاتهم نحو أهداف العمل.

زيادة الولاء هو مقياس لنضج جمعية العمل. تزداد المكونات العاطفية للعلاقات داخل الفريق الإبداعي في المدرسة قوة ، وبالتالي يمكن للمدرسين تحقيق أهداف مشتركة بسهولة أكبر ، وتؤدي المشاركة إلى رضا كبير. ينشأ دفء يجمع بين الصراحة والصدق والاهتمام برفاهية الجميع.

أحد الجوانب الهامة للمجتمع هو إظهار النوايا الحسنة والدعم المتبادل. بعد كل شيء ، فإن وجود درجة عالية من الدعم المتبادل بين المعلمين دائمًا ما يقوي فقط العلاقة في الفريق الإبداعي في المدرسة. يجب موازنتها مقابل معارضة مفتوحة ، يتم فيها طرح جميع القضايا المهمة ومناقشتها علانية. إذا نشأت خلافات بين المعلمين ، فمن الأفضل التحدث عنها علنًا. عندما تظل الأسئلة المهمة غير مذكورة ، يصبح المناخ دفاعيًا - يخفي المعلمون وجهات نظرهم ، ويفضلون أن يكونوا مرتاحين بدلاً من أن يكونوا طبيعيين.

للنجاح ، يحتاج أعضاء هيئة التدريس إلى التعبير عن آرائهم حول صفات بعضهم البعض ، ومناقشة الاختلافات والمشاكل دون الخوف من السخرية وعدم الخوف من الانتقام. إذا كان أفراد المجتمع غير مستعدين للتعبير عن آرائهم ، فسيتم إهدار الكثير من الطاقة والجهد. لن تتجنب فرق العمل بشكل فعال المواقف التي يجب فيها التعامل مع القضايا الحساسة وغير السارة ، ولكنها ستعالجها بأمانة وبشكل مباشر.

كل فريق إبداعي في المدرسة ليس فقط مدرسين متشابهين في التفكير ، ولكن أيضًا أولئك الذين يختلفون مع رأي الأغلبية. إنهم هم المحفزون للعملية الإبداعية ، أي من خلال اختلافهم يمنعون تسوية الآراء والأحكام المختلفة. بعد كل شيء ، عندما يصل الجمعي إلى الوحدة الكاملة ، فهذا يعني أن ما يسمى الركود التربوي قد جاء فيه. التناقضات بين الوحدة والتنوع وتوافق الآراء والتعددية التربوية هي الطريقة الأكثر فعالية لتأسيس ما يسمى بالكمالية. لهذا السبب يجب أن يترك المعلم دائمًا مجالًا للاستقلالية حتى يتمكن من إظهار فرديته وإبداعه.

ما الذي يحدد نجاح عمل الفريق الإبداعي في المدرسة؟

وحدة الأهداف وخصوصيات الأنشطة الفعالة للمعلمين ، والقدرة على تطوير مفهوم مشترك من خلال الجهود المشتركة (يتعلق هذا بالقضايا الأساسية والأساسية للتعليم والتدريب ، مع مراعاة خصائص وقدرات الهيكل التربوي) إحدى آليات ظهور الأشخاص ذوي التفكير المماثل.

تعكس الوحدة المستهدفة للمعلمين قدرتهم على الحصول على رؤية شاملة للمدرسة كنظام وآفاق تطورها. يجب أن تكون الطريقة عبارة عن دعوة ، ويجب أن تكون معايير تنفيذها واضحة تمامًا. يجب صياغة الغايات والأهداف بشكل واضح ومفهوم وملموس وبصري ، بحيث تتوافق قدر الإمكان مع الاهتمامات الفردية للمعلمين الذين قرروا المشاركة في تحقيقهم. يجب إيلاء اهتمام خاص للمهام التي يتطلب حلها مقاربة إبداعية.

الوحدة النفسية. من أهم آليات تحقيق تأثير الاندماج في فريق إبداعي في المدرسة ما يسمى بالمناخ النفسي ، والذي يفترض مسبقًا التعايش المريح المتبادل بين المعلمين ، فضلاً عن راحة عملهم بشكل منفصل. فقط في مثل هذه الظروف يولد الوعي الجماعي "نحن جماعي" ، والذي يسمح للمعلمين بتحديد تكوين مجتمعهم على خلفية الآخرين ، أي لإدراك أصالتهم الخاصة.

التقاليد والقوانين والعادات. كل مدرسة لها خصائصها الخاصة ، والتي ترجع إلى بعض التقاليد الراسخة ومحتوى نظام القيم المعتمد في المدرسة. إنهم يعملون على الحفاظ على مناخ نفسي صحي في المدرسة ، ويمنحون المجتمع بصفات قوية وودية ومتماسكة.

تحسين العمل المنهجي. يمكن الحكم على فعالية عمل الفريق الإبداعي في المدرسة من خلال الدرجة التي تتوافق بها نتائج هذا العمل مع الأهداف المحددة مسبقًا والجهود التي تم بذلها (نحن نتحدث عن الوقت والوسائل والأشكال التنظيمية للمنهجية العمل ، وما إلى ذلك). إن الاهتمام بتحسين الثقافة العامة والتربوية العامة والمنهجية العلمية للمعلم سيبرر نفسه تمامًا.

الزمالة. يمكن للمعلمين تقديم الكثير من النصائح القيمة. في عملية مناقشة مختلف القضايا ، يزداد المجتمع قوة. يقوض التلاعب القدرة على إنشاء فريق إبداعي في المدرسة.

تشجيع الانفتاح والصدق. في هذه الحالة ، من المهم خلق جو مناسب يتسم بالانفتاح وحرية التواصل بين الزملاء. من السهل إقناع المعارضين الذين لديهم آراء ووجهات نظر خاطئة إذا تمت مناقشة كل شيء علانية. ليست هناك حاجة لمحاولة قمع المناقشة ورأي الخصم. في الواقع ، في حالة عدم وجود نزاعات تجارية ومناقشات ، هناك المزيد من الفرص للحفاظ على جو إبداعي. إن حرية الصراع في المجتمع التربوي شرير ، لأنه يعني عزل الجماعة عن الحياة الواقعية ، عن التنمية.

تحفيز الإبداع. يؤكد المنطق أنه كلما زاد عدد الأفكار التي يولدها الشخص ، زادت الفرص المتاحة له لتحقيق هذه الأفكار لتحقيق نتيجة جيدة. الأفكار والأفكار الجديدة تساهم في ظهور المزيد من الإبداع. قد تكون الأنظمة والأساليب الحالية موضع تساؤل. يجب التركيز على الحوافز التي تساهم بشكل كبير في احترام المعلم لذاته ورغبته في إكمال المهمة التي يقوم بها.

إن تطوير المبادرة الإبداعية للمعلمين هو عملية خاضعة للسيطرة الكاملة. في هذه الحالة ، لا يشترط وجود الدافع من الأعلى ، والوصاية البسيطة ، والنهج الرسمي. الثقة داخل الفريق الإبداعي في المدرسة تساهم في زيادة المسؤولية وتطوير المبادرة والاستقلالية. في الوقت الحالي ، المدارس في حاجة ماسة إلى سيد ، ومبدع ، ومبادرة شخص قادر على وضع الأفكار موضع التنفيذ.

إشراك الطاقم العلمي في العمل المدرسي. الحقيقة هي أن العمل الوثيق مع العلم يساهم في خلق جو إبداعي ، ويشجع كل معلم على القراءة كثيرًا ، والبحث عن إجابات للأسئلة الناشئة باستمرار ، وحلها في العمل العملي. تتمثل إحدى الطرق الحقيقية لتحسين مستوى تدريس دورات التعليم العام في جذب العلماء والاقتصاديين والصحفيين والعاملين في مجال الفن ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون هؤلاء أشخاصًا يحبون عملهم ، ولا يمكنهم فقط تقديم المساعدة للمعلم في تقديم المواد التي يوفرها البرنامج ، ولكن أيضًا بشكل واضح ، باستخدام أمثلة حية لإقناع أطفال المدارس بفائدة وضرورة المعرفة المكتسبة.

إشراك فريق من الآباء. في هذه الحالة ، يحصل الهيكل التعليمي على فرصة لتوسيع نطاق تأثيره التعليمي بشكل كبير ، والذي بفضله يجد العديد من الحلفاء والمساعدين في مسألة صعبة ومسؤولة - في تثقيف المواطن بمساعدة فريق مبدع في المدرسة.

مشاركة المعلمين في المؤتمرات العلمية والعملية وكذلك الندوات والندوات. تساهم هذه الحقيقة في حقيقة أن المعلمين سيشكلون تفكيرًا تربويًا جديدًا. يتجلى ذلك في وعي المعلمين بضرورة العمل بطريقة جديدة ، في فهم أهمية المشاركة في البحث عن نقاط اتصال أكثر فاعلية ، بما في ذلك أشكال وأساليب وطرق التدريس والتربية ، في الدعم النشط لأفكار علم أصول التدريس التعاون.

إن إجراء الندوات النفسية والتربوية لتبادل الخبرات يزيد من المهارات التربوية ، ويثري الشحنة الإبداعية للمعلم ، ويشكل فريقًا إبداعيًا في المدرسة ، خاصة إذا كانت الندوات مخصصة للعمل على موضوع منهجي واحد.

تفويض السلطة. يجب أن أقول إن عمل كل معلم يفترض مسبقًا وجود قوته وخبرته. وبالتالي ، فإن تفويض نظام السلطة يساهم في التفاعل وتطوير وترسيخ النجاح المحقق بين أولئك الذين يثق بهم. يجب أن يعهد إلى المعلمين بالعمل الذي يمنحهم الرضا المهني والشخصي. بدون هذا ، لن يكونوا متحمسين حقًا للعمل.

النمط الديمقراطي للعلاقات بين المعلمين. يفترض هذا الأسلوب التطور في الفريق الإبداعي في مدرسة التعاون ، ونهج مشترك وحرية اختيار الأشكال والأساليب والوسائل لتنظيم العملية التعليمية. ببساطة لا يوجد أسلوب إدارة واحد يناسب الجميع يناسب فريق الإدارة بأكمله. المدير الجيد هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عالم نفس دقيق يختار ، في الوقت المناسب ، أسلوب إدارة استبداديًا أو ديمقراطيًا. ومع ذلك ، يجب تفضيل الأسلوب الديمقراطي.

إن الانضباط في أداء المعلمين ليس فقط الامتثال لجميع معايير هيكل المدرسة ، ولكن أيضًا مستوى عالٍ من ثقافة العمل والتعلم ، والقدرة على رؤية أشياء جديدة ودعمها. بالإضافة إلى ذلك ، يساهم الانضباط في التقييم الموضوعي لعمل الأطفال والزملاء ، ودقة تنفيذ ما تم تصوره وتخصيصه ، وتوقيت ما تم فعله وقيله.

لقد قدمنا ​​قائمة غير كاملة لمكونات نجاح العمل على تشكيل فريق إبداعي في المدرسة وحددنا المكونات الرئيسية للمناخ الإبداعي للمعلمين.

يتجلى وجود أو عدم وجود مناخ إبداعي في كل من الأسلوب المهني ونتائج العمل ، وعشرات الأشياء الصغيرة التي تحدد أحيانًا شخصية المدرسة. هناك طرق عديدة لخلق جو إبداعي. للعمل الفردي مع المعلم ، إليك بعض النصائح العملية. يمكنهم المساهمة في تعزيز إبداع أعضاء هيئة التدريس ، وتعزيز جو من الإحسان ، وفي نهاية المطاف ، زيادة كفاءة وإنتاجية العمل.

لا يجب اتباع هذه النصائح دون قيد أو شرط. في أي مؤسسة تعليمية ، ستكون هذه النصائح فردية. وإذا كان المدير مقتنعًا بأن عمليات البحث والاكتشافات المبتكرة ممكنة فقط في الفريق الإبداعي في المدرسة ، ورحب بهم ، فيمكنه إنشاء "اتحاد من الأشخاص ذوي التفكير المماثل" وقيادته.

وبالتالي ، يمكن تسمية الجو الإبداعي في المدرسة بالبيئة التي يبحث فيها أعضاء هيئة التدريس باستمرار وحيث يتم إثراء الابتكار من خلال تجربة الجميع ، من خلال تجربة الجميع.

مؤسسة الميزانية البلدية التعليمية للتعليم التكميلي للأطفال

مركز الأطفال والشباب

"GALAXY"

"إنشاء مجموعة إبداعية"

التطوير المنهجي

من إعداد المنهجي

ليبيتسك

تكوين فريق إبداعي

أي شخص مسلح بطريقة تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي سيساعده قاموس صغير.

قاموس منظم النشاط الإبداعي الجماعي لأعضاء الحلقة

يجب أن تكون مقترحات خطة العمل من المجموعات الصغيرة والمشاركين الأفراد ، إذا أمكن ، مصحوبة بالأدلة.

يمكن استخدامه بشكل فعال في التخطيط الجماعي لفريق كبير.

تحليل الحالة ضروري في فترة تلخيص نتائج ما تم إنجازه. هدفها هو تعليم أعضاء الحلقة لمعرفة أسباب النجاح ، وقبل كل شيء إخفاقات أي عمل. يشمل التحليل:

خطاب المسؤولين عن تنظيم وتسيير القضية ؛

مناقشة مبدأ "الميكروفون الحر" ؛

مناقشة على المجموعات الإبداعية.

تعريف مخطط التحليل ؛

تقييم الحالة للفريق ؛

التعميم الذي أدلى به المقدمون.

عند إجراء التحليل ، من الضروري معرفة: "ما الذي تمكنت من إدارته؟ ما الذي فشل؟ ما هي الدروس التي يمكن أن نتعلمها من أجل المستقبل؟ ماذا سنفعل لتحسين الحالة التالية؟ "

لعبة الأعمال هي وسيلة لتشكيل نظام متكامل للمعرفة والمهارات والقدرات التنظيمية والاجتماعية بناءً على نمذجةهم. تعتمد لعبة الأعمال على نموذج للنشاط التنظيمي المفيد اجتماعيًا لأعضاء الدائرة.

المتطلبات الأساسية لعقدها هي: المصلحة المشتركة في الأعمال الجارية ، علاقات ودية جيدة بين المشاركين والمنظمين ، تعريف واضح للموضوع.

مجموعة المبادرة

يتم إنشاء مجموعة مبادرة من المتطوعين في الدورة الصفرية لحالة قادمة للعمل على بعض المقترحات والخيارات لتنفيذها. بدأت أيضًا التجمع العام - البداية ، حيث تظهر عمليات البحث الجماعية ، والخطوط العريضة الأولى للأعمال التجارية القادمة.

يتم وضع تقويم التواريخ الرائعة من قبل أعضاء الدائرة خلال فترة التخطيط طويل الأجل لعمل الفريق. يتم نشر التقويم للعرض العام لجميع أعضاء الفريق.

إن حصالة من الحالات الشيقة تسبق مناقشة أهم القضايا في حياة وأنشطة الفريق خلال فترة التخطيط. هدفها هو معرفة اقتراحات الجميع بشأن هذه المسألة. قد يكون البنك الخنزير مصحوبًا بنشر أسئلة حول هذا الموضوع.

"هجوم الدماغ"

"العصف الذهني" هو شكل من أشكال تنظيم عمل فريق أو فريق مصغر ، عندما يقدم كل مشارك اقتراحه شفهيًا إلى الخزانة العامة للأشكال والأساليب الممكنة لمعالجة القضية ، في أقصر وقت ممكن. على أساس هذه المقترحات ، يظهر شكلها النهائي.

من الممكن تنظيم عصف ذهني حيث يطرح جزء من المجموعة مقترحات ، والجزء الآخر "يهاجمهم" بـ "الشك" ، "عدم الثقة". المهمة الأولى هي الدفاع عن مقترحاتهم.

بضع دقائق للضوضاء

يتم إعطاء بضع دقائق للتشويش ، إذا لزم الأمر ، لإعداد الآراء والمقترحات من المجموعات الصغيرة للمناقشة العامة. غالبًا ما ينتهي بدقائق عندما تكون المجموعات الصغيرة ، المنتشرة في زوايا مختلفة من الغرفة ، على وجه السرعة ، عصف ذهني ، يقدمون مقترحاتهم. هذه الدقائق القصيرة أكثر فاعلية من بضعة أيام من التفكير في المشكلة المطروحة.

التجمع العام للفريق

التجمع العام للجماعة يناقش ويحل قضايا الحياة الجماعية ، ويفتح مساحة للإبداع ، وحشد الدائرة. في مثل هذا الاجتماع - تكون البداية إما تخطيط طويل الأجل ، أو وضع خطة للشؤون المشتركة. يبدأ وينهي نشاطًا تجاريًا أو فترة نشاط كاملة.

الذكاء جزء ضروري من التخطيط الجماعي وشؤون العمل. يتم عقده من قبل أعضاء الدائرة مع أصدقائهم الأكبر سنًا. يهدف إلى تحديد ما يمكن القيام به في وقت قصير ووقت طويل. يمكن إجراء الاستكشاف بواسطة مجموعات صغيرة ومجموعات إبداعية في السر والعلن. إنه يساعد على النظر إلى الحياة المحيطة ، ويخلق ويطور علاقات الصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة ، ويجعل حياة الفريق ذات أهمية اجتماعية.

لعبة لعب الأدوار هي وسيلة لنمذجة العلاقات والمواقف. عن طريق المشاركين يصبحون أبطالًا في هذا الموقف أو ذاك الذي يختارونه ، ويصممونه ، ويقدمونه إلى المحكمة الجماعية.

"مجلس القضية"

"مجلس الحالة" - مركز للتخطيط الجماعي ، والإعداد ، والرقابة ، والقيادة ، والمساعدة في الإعداد العملي للقضية ، التي تهم جميع المناخات المحلية من خلال ممثليها. يرأسه رئيس الدائرة. الأصدقاء - مستشارو "مجالس الأعمال" - الكبار. يتم تحديد نجاح الأعمال من خلال مجتمعهم ، حيث يلعب الدور الرئيسي فيه تفاني كبار السن واهتمامهم ومعرفتهم وخبرتهم.

تعمل المجموعة الإبداعية بناءً على تعليمات "مجلس الأعمال" (غالبًا ما تكون المجموعة الدقيقة للدائرة) على تنفيذ جزء من الأعمال الإبداعية المشتركة. ينتخب قائدًا - قائد المجموعة. يمكن لأعضاء المجموعة أداء مهام مختلفة حسب نوع الحالة.

التقاليد

التقاليد لها الحق في الوجود فقط عندما يتم استخدامها بشكل إبداعي. يتضمن الإبداع تجديدًا مستمرًا. الحياة في التقاليد فقط تؤدي إلى الرتابة والتلقائية. التقاليد ضرورية ، لكنها مقترنة بالحداثة. الفريق المؤسس موجود في المقام الأول على التقاليد ، ولكن ليس عليها فقط.

بشكل عام ، يتم توريث التقاليد العادات بإصرار كبير. لكن حتى العادات الراسخة لا يمكن مقاربتها بدون إبداع. التقاليد والإبداع يثري كل منهما الآخر عندما يكونان في الجوار.

المهمات التقليدية المتناوبة

يعد تناوب المهام التقليدية أحد أساليب التنظيم الجماعي للحياة. إنها سلسلة من الأنشطة المستمرة (عمالية ، تنظيمية ، رياضية ، معرفية) ، والتي يتم إجراؤها بدورها من قبل كل مجموعة جزئية أولية للفريق بأكمله ، على أساس الرعاية المتبادلة ، الغنية بالخبرة ، بمشاركة الجميع.

يتخذ الاجتماع العام قرارًا بشأن الحالات الدائمة والمتناوبة ، ويحدد المواعيد النهائية لاستكمال الحالات ، ويوافق على الجدول الزمني - تقويم للتوضيح وزيادة مسؤولية جميع الفرق وأعضاء الفريق.

المؤلفات:

ABC للتربية الأخلاقية (تم التحرير بواسطة

- ماجستير التربية 1979)

مبادرة جوردين وأداء الهواة

مجلة "تربية اطفال المدارس" №3-2003.

من الخطأ الاعتقاد بأن الشخص المبدع يمكنه الإبداع تحت أي ظرف من الظروف. ويتفهم استوديو Forbi هذا جيدًا. يشتهر Studio Forbi بخلق جو إبداعي خاص عندما يعمل فريق كبير مترابط على المشاريع. كيف تصنع مجتمعًا إبداعيًا تولد فيه أفكار ومنتجات فريدة ومثيرة للاهتمام للعملاء من أي عمر وجنسية ومكانة اجتماعية؟

في عام 2006 عُرفنا كرواد تصميم الويب الروسي. في عام 2009 ، لعميلنا ، وكالة السفر SkyTour ، قمنا بتطوير المنتج الأول الذي حظي بالدعاية والاعتراف على نطاق واسع في الأوساط المهنية. على مدى السنوات الثلاث المقبلة ، أصبحت جميع منتجاتنا من روائع. على عكس معظم الاستوديوهات ، لم نتعامل مطلقًا مع حل المهمة كحل نموذجي. نعتقد أن كل منتج فريد من نوعه بحكم تعريفه ، لذلك يسود نهج فردي في عملنا.

يتم إنشاء جميع المنتجات من قبل المصممين ومهندسي المعلومات لدينا. وفي إنشاء المنتجات ، نواصل دفع حدود رسومات الكمبيوتر وبرمجة الويب.

فوربي مجتمع متماسك ومتوازن. عند اختيار الأشخاص ، نأخذ في الاعتبار حقيقة أن الموهبة الحقيقية نادرة جدًا ، وبالتالي فإننا نركز على التعاون طويل الأمد.

ما هو الابداع؟

اعتاد الناس على التفكير في أن الإبداع هو عمل سحري لشخص واحد ، وأنه يقتصر على فكرة واحدة: على سبيل المثال ، هذا الموقع خاص بوكالة سفريات ، وآخر عن الهوكي ، والثالث يتعلق بالخدمات المالية. في الواقع ، يشارك عدد كبير من الأشخاص في إنشاء الموقع ، الذين يعملون معًا. يتم تطوير الموقع من خلال عشرات الآلاف من الأفكار. إنها موجودة في كل مكان - في كل سطر ورمز وخلفية وشخصيات ولون وإضاءة. لا يقوم المدير الفني بإنشاء موقع ويب بناءً على أفكاره الخاصة فقط ؛ فكل عضو في مجموعة إبداعية مكونة من 5-10 أشخاص يصوغون مقترحات ويضيفون شيئًا ما إلى العملية الشاملة. يتم فرز الكثير من الأفكار ، ومن بينها تلك التي تناسب تقوية القصة يتم استبعادها. إنها مثل الحفريات الأثرية: لا تعرف أين ومتى يمكنك أن تجد شيئًا ذا قيمة.

المخاطر

يرغب الأشخاص في رؤية شيء جديد في كل مرة يتصلون فيها بالإنترنت. وهذا هو سبب قيامنا بالمخاطرة في كل مرة. يتعلق الأمر بالأفكار الجديدة غير المتوقعة وما إذا كان سيتم قبولها من قبل الجمهور. في مرحلة التطوير ، نضع الأساس لمشروع مستقبلي ، لذلك من المهم أن نفهم كيف يمكن للأشخاص أن يتفاعلوا مع موقع سيجمع بين العديد من الأفكار غير القياسية.

بصفتي مدير الاستوديو ، يجب أن أقاوم الرغبة الطبيعية لتقليل المخاطر أو تجنبها تمامًا. في بناء الموقع ، غالبًا ما يختارون مسار النسخ الآمن لنجاحات الآخرين ، بدلاً من محاولة إنشاء شيء جديد. لذلك ، هناك العديد من المواقع المتشابهة مع بعضها البعض. إذا كنت تريد إنشاء شيء أصلي ، فعليك المخاطرة والاستعداد للتعافي من الفشل. ما هو مفتاح الشفاء؟ الموهوبون فقط!

وما هو مهم بشكل خاص ، يجب أن يكون الموهوبون قادرين على العمل بفعالية في فريق. عناصر مثل الثقة والاحترام لإدارة الاستوديو ، لسنا قادرين ببساطة على "التبرع" لمجموعة موهوبة من الموظفين ، تظهر بمرور الوقت. ما يمكننا القيام به هو خلق بيئة ينمو فيها الاحترام والثقة جنبًا إلى جنب مع الإبداع. إذا تم استيفاء هذه الشروط ، فستحصل على فريق ودود ، حيث يكون المبدعون مخلصين لبعضهم البعض ، ويشعر الجميع وكأنهم جزء من شيء خاص ومدهش ، وتصبح طاقتهم نقطة جذب للأشخاص الموهوبين الآخرين.

الناس والأفكار

إن اقتناعي بأن الأشخاص الطيبين أهم من الأفكار الجيدة لا ينبغي أن يكون مفاجأة.
أصبح منتج وكالة السفر "SkyTour" إلى حد ما نقطة البداية لاستوديو فوربي. عمل فريقان في المشروع ، والثاني فقط كان قادرًا على التعامل مع المهمة. في تلك اللحظة ، أدركت حقيقة تفوق الأشخاص على الأفكار: إذا أعطيت فكرة جيدة لمجموعة متواضعة ، فسيقومون بتطويرها فقط ، ولكن إذا أعطيت فكرة متواضعة لفريق عظيم ، فسيصلحونها أو ارمها بعيدًا وابحث عن شيء جديد.

تعلمنا أيضًا درسًا مهمًا آخر: يجب أن يكون شريط الجودة هو نفسه لكل منتج نقوم بتصنيعه. ضحى كل شخص في الاستوديو بوقته لإصلاح منتج SkyTour. أوقفنا جميع الأعمال الأخرى ، وطلبنا من الناس البقاء خارج ساعات العمل ، وعملنا بوتيرة مزدحمة للغاية. كان من غير المقبول أن نُعرف عن شركتنا على أنها متواضعة وغير نزيهة. نتيجة لذلك ، اتضح أن الجودة كانت ممتازة ، وأرادت العديد من الشركات التعاون معنا.

ينفق معظم المديرين التنفيذيين الكثير من المال في العثور على موظفين جيدين ، ولكن كم منهم يفهم أهمية خلق بيئة يمكن للناس فيها العمل بفعالية كفريق ودعم بعضهم البعض؟ إن المجموعة المتجانسة أفضل بكثير من مجموع القطع الفردية. هذه هي طريقة عملنا.

قوة الإبداع والمساواة

يجب أن يكون الفريق الإبداعي منسجمًا مع القيادة الإبداعية. يتم تجاهل هذه الحقيقة الواضحة في العديد من الاستوديوهات ، وربما هذا هو الحال في الصناعات الأخرى أيضًا. فلسفتنا هي العثور على أشخاص موهوبين ، وتزويدهم ببيئة عمل جيدة حتى يتمكن الجميع من التعبير عن أفكارهم بصدق وصراحة ودعمهم والثقة بهم.

بعد SkyTour ، قمنا بتغيير قسم التطوير. الآن ، بدلاً من البحث عن أفكار منتجات جديدة ، كان على القسم أن يجمع فرق "احتضان" صغيرة لمساعدة الاستوديو في إنشاء أفكاره الخاصة وتطويرها واستكمالها. تتكون كل مجموعة من هذه المجموعات عادة من مدير المشروع ، والمصمم ، ومهندس المعلومات ، والمحرر ، ومدير الموقع. الهدف من هذا النهج هو العثور على الأشخاص الذين سيعملون بشكل فعال معًا. في هذه المرحلة ، لا يزال من المستحيل الحكم على الجودة ، وتبين أن المادة بدائية إلى حد ما ، ولا تزال هناك العديد من المشكلات والأسئلة. ولكن يمكنك تقييم كيفية عمل المجموعة ومدى فعاليتها في حل المهام المعينة. دور الإدارة في ضمان تطوير وعمل المجموعة.

سأقول المزيد عن فريق إدارة الاستوديو. تعاون هذين الشخصين مهم بشكل خاص. يجب أن يكون المدير الفني وعميل الشركة شريكين أقوياء. إنهم لا يسعون فقط لتقديم منتج رائع ، ولكنهم يتتبعون أيضًا المواعيد النهائية والميزانية والأشخاص. في الوقت نفسه ، عند إنشاء منتج ، فإنهم يتركون اختيار الحلول للأشخاص المبدعين الرئيسيين ولا يقومون بمواءمة المنتج لأنفسهم. في الواقع ، حتى عندما تكون هناك مشاكل واضحة ، فإننا لا نقوض سلطتهم وقيادتهم ، ولكن نحن ندعم. أحد الأمثلة الجيدة: هنا يمكن لمدير المشروع أن يطلب المساعدة من المجموعة في أي وقت في شكل جلسة عصف ذهني. تم إنشاء المجموعة خصيصًا لحل المشكلات الصعبة. إذا لم يساعد ذلك ، فيمكننا إضافة شخص آخر إلى إدارة المشروع - محرر أو مبرمج ويب - لتقوية الفريق الإبداعي.

ماذا يحتاج مدير المشروع ليكون قائدا ناجحا؟ بالطبع ، يجب أن يكون مدير المشروع بارعًا في سرد ​​القصص. هذا يعني أنه يجب عليه جمع آلاف الأفكار معًا وصقلها في إطار رؤية واحدة ، ولديه أيضًا فكرة رائعة عما يمكن لشعبه فعله وما لا يمكنهم فعله. يجب أن يكون لديه أكبر قدر ممكن من المعلومات والفرصة للعمل ، ولكن لا ينبغي أن يشير إلى كيفية القيام بشيء ما. يجب أن يُمنح كل شخص الفرصة للمساهمة ، حتى ولو بفكرة صغيرة أو حل.

لا يمتلك مدير المشروع الجيد تفكيرًا تحليليًا ممتازًا فحسب ، بل إنه قادر أيضًا على إشراك الموظفين في التحليل ، وفي بعض الأحيان الاعتماد على خبرتهم الحياتية. مدير المشروع مستمع ممتاز ويستمع لجميع الاقتراحات. إنه يقدر جميع أفكار ومساهمات كل موظف ، حتى لو لم يتم استخدام الفكرة. وهو دائما يختار الأفضل.

تعتبر المساواة بين الموظفين إحدى الصفات المهمة للاستوديو الجيد. في ظل هذه الظروف ، يهتم جميع الأشخاص بأداء عملهم إلى أقصى حد. إنهم يشعرون حقًا أن هناك واحدًا للجميع والجميع للواحد. من الأمثلة الجيدة على مثل هذه الإستراتيجية جلسة العصف الذهني الجماعي.

"مجموعة العصف الذهني"

إذا دعت الحاجة ، يتم جمع المجموعة وعرض الإصدار الحالي من المنتج. ويلي ذلك مناقشة لمدة ساعتين حول كيفية تحسين المنتج. وفي الوقت نفسه ، لا توجد مشاجرات أو خلافات أو أي شيء من هذا القبيل - كل شيء يحدث في جو من الاحترام والثقة. يدرك الجميع أنه من الأفضل بكثير فهم المشكلة وحلها في بداية الرحلة مقارنة بوقت فوات الأوان.

تتلقى القيادة نتيجة المناقشة في شكل مشورة ، ولا توجد تعليمات ملزمة ، ولا تتمتع مجموعة العصف الذهني بسلطات قيادية. يبني الثقة ويساعد الإدارة على اتخاذ القرارات. عندما أعطينا المجموعة سلطة إدارة المشروع ، لم ينجح شيء ، ولكن كان من الضروري فقط أن تقول: "أنتم جميعًا على قدم المساواة ، هناك حاجة إلى النصيحة فقط" بمجرد أن يصبح كل العمل أكثر فاعلية.

بالمناسبة ، ظهرت فكرة إنشاء مثل هذه المجموعة فقط عند إنشاء منتج لـ SkyTour. عندما كانت هناك أزمة في الإنتاج ، تم تجميع مجموعة من أربعة متخصصين. نظرًا لأنهم احترموا بعضهم البعض ، كان بإمكانهم إجراء مناقشات ساخنة للغاية ، وتذكر دائمًا أن عواطفهم تتعلق بالقصة التي يتم إنشاؤها ولا تنتقل إلى الأفراد. بمرور الوقت ، انضم إلينا أشخاص آخرون ، واليوم مجموعة من الأشخاص يمكنهم دائمًا الاعتماد على بعضهم البعض.

التكنولوجيا + الفن = السحر

لقد فهم والت ديزني هذا المبدأ تمامًا. كان يعتقد أن التغيير المستمر للشركة ، وإدخال الابتكار والجمع بين التطورات في التكنولوجيا والفن يمكن أن يؤدي إلى نتائج مذهلة. ينظر الكثير من الأشخاص إلى الأيام الأولى للشركة ويقولون: "انظر فقط إلى ما كان عليه الفنانون!" ، لكن لا تنتبه إلى حقيقة وجود اختراقات تقنية - مجموعة متنوعة من الألوان ، والصوت في الرسوم المتحركة ، والاستخدام الأول من xerography ، إلخ.

في Forbi ، نؤمن بقوة التفاعل بين التكنولوجيا والفن ، ونطبق باستمرار أفضل التقنيات الحالية في الإنتاج. يقول جون لاسيتر: "التكنولوجيا تلهم الفن ، والفن يطور التكنولوجيا". بالنسبة لنا ، هذه ليست مجرد كلمات ، هذا هو أسلوب عملنا.

استخلاص المعلومات

كان أحد منتجاتنا الأولى لشركة SkyTour ناجحًا للغاية ، لكنني لاحظت أن هذا النجاح قلب العقل كثيرًا بالنسبة للعديد من الموظفين. لاحقًا ، غالبًا ما لاحظت أن الناس يتعلمون الكثير عند تحليل الأخطاء ، لكنهم في الحقيقة لا يحبون إجراء هذه التحليلات. تريد الإدارة مدح الناس أكثر ، يحب الموظفون التحدث عما هو صحيح وجيد. لكن الجميع يحاول تجنب الموضوعات غير السارة وعدم الحديث عما يمكن تحسينه.

هناك بعض الطرق لحل هذه المشكلة. يمكنك ترتيب بحث عن الدروس والتعليقات على المواد التي تم إنشاؤها. أو يمكنك أن تطلب من كل مجموعة من الأشخاص تحديد أهم خمسة إنجازات سيكررونها في وظيفتهم التالية وخمسة أخطاء لن يرتكبوها بعد الآن. التوازن بين الإيجابي والسلبي سيحافظ على جو ترحيبي. إذا كان الناس غير مستعدين لتحليل أفعالهم ، فهذا خطأ. قم بتحليل العمل وإرساله إلى القسم التالي فقط عندما يكون كل شيء على ما يرام.

لا نريد أن يعتقد الناس أننا إذا نجحنا ، فكل شيء نفعله صحيح. وهكذا نقوم بتحليل الأخطاء والنتائج.

دم طازج

تواجه المنظمات الناجحة بعض التحديات عند تجنيد أشخاص جدد. بفضل الأجواء السائدة في الشركة ، يمكن قبول الوافدين الجدد بأفكارهم على الفور.

لمدة 5 سنوات ، كنت أحلم بتوسيع النظرة العالمية في مجال التصميم في روسيا ، وفي تيومين على وجه الخصوص ، ولكي أكون صادقًا ، عندما اكتمل العمل على إنشاء موقع Garant على الإنترنت ، تفاجأت بنفسي. لقد خلقت بيئة يمكن فيها إنشاء مثل هذا الموقع. كان هدفي التالي هو إنشاء استوديو حيث يمكنني إنشاء منتجات سحرية.

على مدى السنوات الماضية ، اكتسبنا فرصًا إضافية. وإنه لمن دواعي سرورنا أن نرى كيف تستمر المبادئ التي بنينا عليها Forbi Studio في العمل والتطور.

لقد حقق فريقنا الهدف الرئيسي - الآن تقوم Forbi بتطوير المنتجات التي تحتل مكانًا جيدًا في مجالها ، وتجمع بين أفضل ما في عالم التصميم والبرمجة.