مناهج التشخيص الأساسية. تصنيف

علم التشخيص النفسي هو علم يتطور ويؤسس ، في محاولة لتطوير تلك الأقل تعبيرًا في الشخص ، فإنه يساهم في الحالة الكاملة لنفسيته ونموه. وأكثر طرق التشخيص النفسي فعالية هي تلك التي يمكن من خلالها تحقيق الأهداف المذكورة أعلاه. هناك الكثير منهم في علم النفس. يتم النظر في الأساليب السريرية الكلاسيكية الرئيسية للتشخيص النفسي ، والتي ، على أساس فحص شامل متعدد الأطراف ، يتم تلخيص البيانات المختلفة وإجراء التشخيص. لا يتم الاهتمام بالقياس الكمي بقدر ما يتم الاهتمام بالتحليل النوعي للظواهر العقلية. تتطلب طرق التشخيص النفسي استخدام الحدس والخبرة. وتشمل هذه الأساليب الاستقصائية التالية: المحادثة ، والملاحظة ، والاختبار ، وتحليل نتائج العمل البشري ، وتحليل الأعمال الأدبية.

تساعد المحادثة ، على سبيل المثال ، في الحصول على معلومات ذاتية حول الحالة الداخلية للشخص ، والفروق الدقيقة في السلوك نتيجة لذلك. ينشأ اتصال وثيق بين العميل والأخصائي النفسي ، وتظهر الثقة ، والتي لها أيضًا تأثير علاجي نفسي. لا يمكن توفير مثل هذا الاتصال عن طريق البحث الموضوعي. لكن تحليل العمل البشري ، غالبًا ما يكون الإبداع معقدًا بسبب التفسير الذاتي. نادرًا ما تتم المراقبة من تلقاء نفسها. غالبًا ما يرافق أي تشخيصات أخرى: المحادثة والاختبار. في التشخيص النفسي ذاتية. إجراءاتهم وتفسيرهم غير قياسي إلى حد ما. وظهرت على النقيض من الأساليب السيكومترية ، التي تتطلب حسابات دقيقة ، لكنها لا تضمن صحة الاستنتاجات.

لكي تكون هذه التقنيات فعالة ، يجب ألا يكون عالم النفس محترفًا فحسب ، بل يجب أن يكون لديه أيضًا تفكير إبداعي ، وحدس ، وأن يكون قادرًا على التعامل مع كل حالة على حدة بطريقة خاصة. هذه الأساليب في التشخيص النفسي لها هذا الاسم لأن الاختبارات التي تستخدمها تستند إلى مبدأ الانتقال (الإسقاط) إلى رغبات وخصائص الآخرين الموجودة في الشخص نفسه ، ولكن يتم قمعها أيضًا. تبحث التقنيات الإسقاطية بشكل أساسي في المخاوف والاحتياجات والاهتمامات والتوجهات الشخصية ، باستخدام اختبارات شائعة مثل اختبار Rorschach و "حيوان غير موجود" و Luscher و TAT و Rosenzweig. التشخيص المبني على الصور مناسب بشكل خاص عند فحص الأطفال الصغار وضعيف التحدث. من المهم أيضًا الانطباع العام للرسم وأدق تفاصيله. على سبيل المثال ، يطلب من الموضوع أن يخبرك كيف تبدو بقع الحبر الخمسة السوداء وخمسة ألوان. يمنح اختبار Rosenzweig الموضوع مهمة من 24 رسمًا تصور إضافة جملة لكل شخصية. يكشف تحليل هذه العبارات عن مستوى ضغوط الشخص ويتنبأ بسلوكه أثناء الصراع. يتم إجراء نتائج اختبار "حيوان غير موجود" بناءً على موقع الرسم على ورقة ، وخطوط الشكل المرسوم وأجزاء من جسمه. الاختبار ، الذي طوره عالم نفسي من سويسرا ، حصل على اسمه - لوشر. وفقًا لمنهجيته ، كل لون له معنى لا يتغير وتأثيره على الشخص. يجب أن يختار الممتحن من بين 73 (مجموعة كاملة) أو 8 (مجموعة غير كاملة) بطاقات ملونة موضوعة على ورق أبيض واحدة تلو الأخرى. عليك أن تبدأ باللون الأكثر متعة. تشير الألوان التي سيتم اختيارها أولاً إلى ما يفضله الشخص وما يحبه ، وتشير الألوان الثانية بالاختيار - ما لا يبالي به ، والأخير - ما يكره. وبالتالي ، تساعد طرق التشخيص النفسي على تحديد وفهم الخصائص الفريدة للشخص وميوله ودوافع أفعاله.

التشخيص النفسي -هذا مجال من مجالات العلوم النفسية وفي نفس الوقت شكل مهم من أشكال الممارسة النفسية ، والذي يرتبط بتطوير واستخدام طرق مختلفة للتعرف على الخصائص النفسية الفردية للشخص. يختلف التشخيص النفسي عن أنواع التشخيص الأخرى (الفنية والطبية والتربوية والمهنية) حسب الكائن والموضوع والطرق المستخدمة. علم النفس التشخيصي هو أحد مجالات علم النفس الذي يطور النظرية والمبادئ والأدوات لتقييم وقياس سمات الشخصية الفردية (LF Burlachuk).

طريقة- فئة واسعة من التقنيات المتعلقة بالطريقة التكنولوجية الرئيسية أو علاقة النظام النظري للتمثيلات ، والتي تستند إليها صلاحية هذه الفئة من التقنيات. فئة التقنيات ، التي توحدها قرابة الاستقبال التكنولوجي ، تسمى أيضًا تقنية.

المنهجية- إجراء خاص محدد أو نظام إجراءات مصمم للحصول على معلومات حول خاصية عقلية معينة (موضوع الفحص) من مجموعة محددة من الموضوعات (موضوع البحث) في فئة معينة من المواقف (شروط الفحص) لحلها مشاكل معينة (الغرض من المسح).

تصنيف طرق التشخيص النفسي

في تصنيف طرق البحث في علم النفس ، اقترحه ب. Ananiev ، تنتمي طرق التشخيص النفسي إلى مجموعة الأساليب التجريبية المرتبطة بالحصول على البيانات العلمية وتجميع البيانات (الشكل 1).

أرز. 1. تصنيف طرق علم النفس B.G. أنانييفا

هناك تصنيفات أخرى لطرق علم النفس ، حيث يتم فصل طرق التشخيص النفسي إلى مجموعة منفصلة ، أي أنها لا تنتمي إلى طرق البحث (ملحوظة: Grinshpun وغيرها).

تم تصميم تصنيف طرق التشخيص النفسي لتسهيل اختيار عالم النفس لتقنية تناسب مهمته على أفضل وجه. لذلك ، يجب أن يعكس التصنيف ارتباط الأساليب بالخصائص العقلية المشخصة والمهام العملية. لكن لا يوجد تطابق كامل بين المهام والأساليب. تعتبر التقنيات الأكثر قيمة متعددة الاستخدامات ويمكن استخدامها لحل المشكلات المختلفة. في طرق إتقان هذه التقنيات وإجراءات استخدامها ، هناك علامات تكنولوجية يتم من خلالها تجميع التقنيات في التصنيفات التشغيلية والتكنولوجية.

يتم تجميع طرق التشخيص النفسي لأسباب مختلفة. ضع في اعتبارك التصنيفات الأكثر شيوعًا لطرق التشخيص النفسي.

يصنف عالم النفس التشيكي ج.شفانتسارا طرق التشخيص النفسي إلى مجموعات على عدة أسس:

1. اعتمادًا على طبيعة مادة التحفيز المستخدمة (اختبارات لفظية ، غير لفظية ، متلاعبة ، اختبارات بالقلم الرصاص والورق ، إلخ) ؛

2. اعتمادًا على طبيعة مؤشرات التشخيص المتلقاة (بسيطة ومعقدة) ؛

3. اعتمادًا على مدى توفر الإجابة الصحيحة (اختبارات مع الحل "الصحيح" واختبارات مع إمكانية وجود إجابات مختلفة) ؛

4. اعتمادًا على طبيعة النشاط العقلي للموضوعات:

• الاستبطان (رسالة الموضوع حول تجربته الشخصية ، ومشاعره ، وعلاقاته) ؛

· الاستبصار (الملاحظة الخارجية وتقييم المظاهر العقلية المختلفة للموضوع) ؛

· إسقاطي (نقل سمات الشخصية اللاواعية ، والصراعات الداخلية ، والدوافع الكامنة ، وما إلى ذلك إلى محفزات غير منظمة ومتعددة القيم بواسطة الشخص) ؛

· تنفيذي (تنفيذ الموضوع لأي إجراء - إدراكي ، عقلي ، حركي ، - المستوى الكمي والخصائص النوعية التي تعتبر مؤشرًا للسمات الفكرية والشخصية).

في تصنيف طرق التشخيص النفسي V.K. غيدا و ف. يوحدهم زاخاروف على الأسس التالية:

1. بالجودة: موحدة وغير موحدة.

2. لغرض التطبيق:

· التشخيص العام (اختبارات الاستبيان بواسطة R. Cattell، G. Eysenck، اختبارات الذكاء العام)؛

· اختبارات الكفاءة المهنية.

· اختبارات الموهبة.

· اختبارات القدرات الخاصة (الفنية ، الموسيقية).

· اختبارات الإنجازات.

3. حسب المادة التي استخدمها الموضوع:

· فارغ؛

· الموضوع (مكعبات كوس ، "إضافة الأشكال" من مجموعة فيكسلر) ؛

· عتاد (أجهزة لدراسة خصوصيات الانتباه ، إلخ).

4. حسب عدد المستطلعين: فرد وجماعة.

5. حسب شكل الجواب: شفهي وكتابي.

6. من خلال التوجيه الرائد: اختبارات السرعة ، اختبارات الطاقة ، الاختبارات المختلطة. في اختبارات الطاقة ، تكون المهام صعبة ووقت الحل غير محدود ؛ يهتم الباحث بكل من النجاح وطريقة حل المشكلة.

7. وفقًا لدرجة تجانس المهام: متجانسة وغير متجانسة (تختلف في ذلك في الأساليب المتجانسة ، تتشابه المهام مع بعضها البعض وتستخدم لقياس بعض الخصائص الشخصية والفكرية ؛ في المهام غير المتجانسة - تختلف المهام وتستخدم لتقييم الخصائص المختلفة).

8. حسب التعقيد: اختبارات منفصلة ومجموعات الاختبار (البطاريات).

9. حسب طبيعة الأجوبة على المشاكل: اختبارات مع إجابات محددة ، اختبارات مع إجابات مجانية.

10. حسب مجال التشخيص العقلي: اختبارات الشخصية واختبارات الذكاء.

11. طبيعة الأفعال العقلية: لفظية ، غير لفظية.

إحدى القواعد الرائدة لتصنيف طرق التشخيص النفسي وفقًا لـ A. بوداليف وف. ستولين هو درجة انخراط الأخصائي النفسي في إجراء التشخيص وتأثيره على نتيجة التشخيص النفسي. على هذا الأساس ، يجمع المؤلفون طرق التشخيص النفسي في مجموعتين:

1. تتميز الأهداف الموضوعية بحد أدنى من مشاركة وتأثير أخصائي التشخيص النفسي على إجراءات إجراء ومعالجة وتفسير نتائج التشخيص:

· تقنيات الآلات.

· بعض التقارير الذاتية الموحدة.

2. يتميز الحوار بدرجة كبيرة من تأثير الخبرة والمهارات المهنية وشخصية المجرب وخصائصه الأخرى على إجراءات التشخيص ونتائج التشخيص. من خلال ردود أفعاله واستجاباته وسلوكه ، يمكن لطبيب التشخيص النفسي أن يخلق ظروفًا مثالية للحصول على معلومات مهمة من الناحية التشخيصية ، أو يشوه معناها تمامًا. تشمل هذه الطرق:

· المحادثات.

· مقابلة؛

· ألعاب التشخيص.

· تجربة مرضية نفسية.

· تقنيات الإسقاط.

وبالتالي ، يمكن وضع جميع الأساليب على مقياس ، يتم تشكيل أقطابها عن طريق الاختبارات الموضوعية والأساليب الحوارية.

تتمثل إحدى الطرق التكنولوجية الرئيسية التي يقوم عليها تصميم أدوات التشخيص النفسي في وجود أو عدم وجود إجابة صحيحة لمهام الأساليب. بناءً على هذا المبدأ ، يتم تمييز نوعين من تقنيات التشخيص:

· الأساليب القائمة على المهام التي ليس لها إجابة صحيحة. تتميز هذه التقنيات فقط بتكرار واتجاه الردود (معظم استبيانات الشخصية) ؛

· منهجيات مبنية على التخصيصات ، بافتراض الإجابة الصحيحة (اختبارات الذكاء ، القدرات الخاصة).

يمكن أن يستخدم المبدأ المنهجي الأساسي كأساس لتصنيف أدوات التشخيص النفسي (الشكل 2).

لا يعتبر هذا التصنيف تقنيات مفيدة فيزيولوجية نفسية والتي تتضمن تفسيرًا نفسيًا للمؤشرات السلوكية الفسيولوجية أو المسجلة بالأدوات.

أرز. 2. تصنيف التقنيات حسب المبدأ المنهجي

أساس رائد آخر لتصميم التقنيات هو طبيعة استخدام نشاط الكلام للموضوع. بناءً على ذلك ، يوجد نوعان من تقنيات التشخيص:

* التقنيات اللفظية ، بوساطة نشاط الكلام للموضوعات ؛ تستدعي المهام الذاكرة ، والخيال ، وأنظمة المعتقدات في شكلها اللغوي ، أي يعتمد تنفيذها ، وبالتالي النتائج التي تم الحصول عليها ، إلى حد كبير على مستوى الثقافة والتعليم في الموضوع ؛

* التقنيات غير اللفظية تشمل قدرة الكلام للموضوع فقط من حيث فهم التعليمات ؛ يعتمد أداء المهمة على القدرات غير اللفظية (الإدراكية ، الحركية) ، وهذا النوع من التقنية أقل اعتمادًا على مستوى تعليم الموضوع ، والذي يتم أخذه في الاعتبار بشكل خاص عند تقييم الذكاء "الطبيعي" أو السائل. خالية من تأثير الثقافة.

تتجسد طريقة التشخيص النفسي في ثلاثة مناهج تشخيصية رئيسية ، وفقًا لـ L.F. Burlachuk ، يستنفد عمليا العديد من التقنيات المعروفة. تم تعيين هذه الأساليب على النحو التالي:

1. الهدف ، عندما يتم التشخيص على أساس النجاح والفعالية و / أو طريقة أداء النشاط:

· اختبارات الذكاء.

· اختبارات القدرات الخاصة.

· اختبارات الشخصية الموضوعية.

2. ذاتي ، عندما يتم إجراء التشخيص على أساس المعلومات التي يتم نقلها إلى الأشخاص عن أنفسهم على أساس التقييم الذاتي لخصائصهم الشخصية وحالتهم وسلوكهم ، وما إلى ذلك:

· معظم استبيانات الشخصية.

· استبيانات عن الحالات والحالات المزاجية.

· استبيانات الآراء والاهتمامات.

· استبيانات - استبيانات.

3. الإسقاط ، عندما يتم إجراء التشخيص على أساس تحليل خصائص تفاعل الموضوع في مادة غير شخصية محايدة ظاهريًا ، والتي تصبح ، بسبب بنيتها الضعيفة وعدم اليقين ، هدفًا للإسقاط:

· معبرة حركية.

· الإدراك الحسي والهيكلية ؛

الإدراك الديناميكي.

التقنية هي إجراء خاص أو خاص أو نظام إجراءات مصمم للحصول على معلومات حول خاصية عقلية معينة (موضوع الفحص) من مجموعة محددة من الموضوعات (موضوع الفحص) في فئة معينة من المواقف (شروط الفحص) لحل مشاكل معينة (الغرض من المسح) ...

تُفهم طرق التشخيص النفسي على أنها طرق لتقييم الفروق النفسية الفردية وتحديد من وجهة نظر القاعدة في مواقف حياتية محددة للنشاط والتواصل لحالة المتغيرات النفسية التي تميز شخصًا أو مجموعة معينة. يجب تمييز الطريقة عن الطرق.

تم تصميم تصنيف طرق التشخيص النفسي ليسهل على الممارس (عالم النفس) اختيار التقنية التي تناسب مهمته على أفضل وجه.

يعكس تصنيف طرق التشخيص النفسي العلاقة بين الأساليب ، من ناحية ، بالخصائص العقلية القابلة للتشخيص ، ومن ناحية أخرى ، بالمشاكل العملية التي تم تطوير هذه الطرق لحلها.

معايير تقسيم طرق التشخيص النفسي العملي:

نوع مشاكل الاختبار المستخدمة في المنهجية: الاستبيانات (تستخدم أسئلة موجهة إلى الموضوعات) ؛ التأكيد (يتم استخدام بعض الأحكام ، والتي يجب أن يعبر فيها الشخص عن موافقته أو عدم موافقته) ؛ منتج (يتم استخدام نوع أو آخر من النشاط الإبداعي للموضوع: لفظي ، رمزي ، مادي) ؛ فعَّال (يُعطى الموضوع مهمة أداء مجموعة معينة من الإجراءات العملية ، والتي تُحكم على نفسيتها بطبيعتها) ؛ الفسيولوجية (يعتمد التشخيص على تحليل التفاعلات الجسدية أو الفسيولوجية اللاإرادية لجسم الإنسان).

وفقًا لمرسله من مادة الاختبار: وعي (مناشدة وعي الموضوع) ؛ اللاوعي (يهدف إلى ردود الفعل البشرية اللاواعية).

من خلال شكل عرض مادة الاختبار: فارغة (تمثل مادة الاختبار كتابةً ، أو في شكل رسومات ، ومخططات ، وما إلى ذلك) ؛ التقنية (تقديم المواد من خلال الصوت أو الفيديو أو أشكال الأفلام ، وكذلك من خلال الأجهزة التقنية الأخرى) ؛ الحسية (تمثل مادة في شكل محفزات فيزيائية موجهة مباشرة إلى أعضاء الحس).

حسب طبيعة البيانات المستخدمة لاستنتاجات التشخيص النفسي: موضوعية (يتم استخدام المؤشرات التي لا تعتمد على وعي ورغبات المجرب أو الموضوع) ؛ ذاتية (تعتمد البيانات على خصائص المجرب أو الموضوع).

وفقًا لمعيار وجود معايير الاختبار: وجود معايير اختبار ؛ عدم وجود معايير الاختبار.

حسب الهيكل الداخلي: أحادي (الجودة أو الخاصية الوحيدة يتم تشخيصها وتقييمها) ؛ متعدد الأبعاد (مصمم لتحديد وتقييم العديد من الصفات النفسية في وقت واحد).

يمكن النظر في نفس التقنية وتأهيلها في وقت واحد وفقًا لمعايير مختلفة ، وبالتالي ، يمكن أن تُنسب إلى عدة مجموعات تصنيف في وقت واحد.

النهج الأكثر استخدامًا هو أن جميع تقنيات التشخيص النفسي تنقسم إلى معيارية (رسمية) وخبيرة (غير رسمية للغاية ، إكلينيكية).

يجب أن تستوفي طرق التشخيص النفسي المتطلبات التالية.

(الاختبارات) المعيارية: أ) يجب أن تكون لها أهداف واضحة وموضوع ونطاق المنهجية ؛ ب) يجب تحديد إجراءات تنفيذها في شكل خوارزمية لا لبس فيها مناسبة للإرسال إلى مساعد مختبر ليس لديه معرفة نفسية خاصة أو جهاز كمبيوتر يستخدم لعرض المهام وتحليل الإجابات ؛

ج) يجب أن يتضمن إجراء معالجة نتائجهم طرقًا سليمة إحصائيًا لحساب درجة الاختبار وتوحيدها (وفقًا لمعايير الاختبار الإحصائية والمعيارية). يجب أن تكون الاستنتاجات (الأحكام التشخيصية) المستندة إلى درجة الاختبار مصحوبة بإشارة إلى المستوى الاحتمالي للثقة الإحصائية ؛ د) يجب فحص مقاييس الاختبار من حيث التمثيل والموثوقية والصلاحية ؛ هـ) يجب تزويد الإجراءات القائمة على الإبلاغ الذاتي بوسائل التحقق من الصلاحية.

خبير: أ) يتم تزويد التعليمات الخاصة بتطبيق طريقة معينة (تقنية) مع الإشارة إلى المؤهلات المطلوبة من الخبراء ، وعددهم المطلوب للحصول على بيانات موثوقة باستخدام طريقة التقييمات المستقلة ؛ ب) يجب أن تجتاز تعليمات التنفيذ اختبارات خاصة لعدم غموض تنفيذها من قبل الخبراء فيما يتعلق بمجموعة مرجعية معينة من البيانات (الاختبارات والرسومات وتسجيلات الصوت أو الفيديو ، إلخ) ؛

ج) يجب أن يتضمن الإجراء الخاص بمعالجة النتائج مثل هذا التوثيق للمراحل الوسيطة للمعالجة التي من شأنها أن تسمح بنقل النتيجة النهائية إلى خبير آخر ؛ د) المستخدمون - يجب أن يكون المطورون قادرين على إعادة إنتاج (تكرار) الدراسات المعيارية لقياس اتساق الخبراء في مجموعة البيانات المرجعية.

تشمل الأساليب المعيارية (الرسمية) الاختبارات والاستبيانات والاستبيانات والتقنيات الإسقاطية وإجراءات الفحص النفسي الفسيولوجي.

يعني توحيد الأساليب أنه يجب تطبيقها دائمًا وفي كل مكان بنفس الطريقة ، بدءًا من الموقف والتعليمات التي يتلقاها الموضوع ، وانتهاءً بطرق حساب وتفسير المؤشرات التي تم الحصول عليها.

تتميز هذه المجموعة من الطرق بما يلي: تنظيم إجراءات الفحص (توحيد التعليمات وطرق عرضها ، الأشكال ، الأشياء أو المعدات المستخدمة في الفحص ، ظروف الاختبار) ، طرق المعالجة وتفسير النتائج ؛ التوحيد (وجود معايير تقييم محددة بدقة: القواعد والمعايير) ؛ موثوقية وصلاحية الأساليب.

الجوانب الإيجابية للطرق الموحدة (الرسمية) هي: مراعاة المؤشرات الموضوعية وإمكانية إعادة فحصها ؛ تأثير أقل لمستوى الكفاءة النفسية لطبيب نفساني على عملية التشخيص ؛ الكفاءة والاقتصاد. الطبيعة الكمية المتباينة للتقييم ، والقدرة على التمييز بين فئات الموضوعات ؛ إمكانية حوسبة إجراءات الفحص ومعالجة النتائج ؛ إمكانية إجراء مسح جماعي.

كما لوحظت العيوب: التنظيم الصارم لعملية الحصول على معلومات التشخيص النفسي ؛ تفكك شخصية الموضوع إلى مؤشرات منفصلة منفصلة ؛ عدم وجود بيئة ثقة (عند الاختبار) ؛ الاعتماد بشكل رئيسي على المؤشرات الكمية ؛ الطبيعة الثابتة للهيكل الناتج للشخصية.

دعونا نصف بمزيد من التفصيل كل طريقة من الطرق المصنفة على أنها رسمية للغاية (موحدة).

تتضمن الأساليب الرسمية (الموحدة) ما يلي:

1. الاختبارات النفسية.

الاختبار (من اختبار اللغة الإنجليزية - مهمة ، اختبار) هو طريقة للبحث عن الشخصية ، بناءً على تقييمها بناءً على نتائج مهمة معيارية ، اختبار ، اختبار بموثوقية وصلاحية محددة مسبقًا.

يتم تقييم نتيجة الاختبار من الناحية الكمية. يمكن تقديم المؤشرات الكمية التي تعبر عن الخصائص الفردية المختلفة في شكل مخطط تشخيصي خاص - ملف تعريف تشخيصي نفسي.

الملف الشخصي للتشخيص النفسي هو عرض رسومي لنتائج اختبار متعدد العوامل أو مجموعة من الاختبارات في شكل منحنى مكسور ، يشير صعودها وهبوطها إلى مستوى شدة خاصية عقلية معينة (عامل) في موضوع معين .

بناءً على نتائج المسح ، يتم إنشاء "ملف تعريف شخصي" (الشكل 3).

أرز. 3. الملف الشخصي على أساس 16PF Kettell الاستبيان

الاختبارات لها أنواع مختلفة من المعايير - مقاييس القيم: الاجتماعية ، والعمر ، وما إلى ذلك. ترتبط درجة الاختبار الفردي بمعاييرها. عادة ما يتم تحديد معيار الاختبار نتيجة اختبار عينة كبيرة من الأشخاص من عمر وجنس معينين ومتوسط ​​الدرجات التي تم الحصول عليها مع تمايزها اللاحق حسب العمر والجنس وعدد من المؤشرات الأخرى.

معيار الاختبار هو متوسط ​​مستوى التطور لمجموعة كبيرة من الناس مماثلة لموضوع معين في عدد من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية. أي أنه متوسط ​​نطاق القيم على مقياس الممتلكات المقاسة.

يحتوي كل اختبار على عدة مكونات: دليل للعمل مع الاختبار ، وكتاب اختبار به مهام ، ومواد أو معدات تحفيزية ، وورقة إجابة (للطرق الفارغة) ، ومفاتيح وقوالب لمعالجة البيانات ، وإرشادات لتفسيرها.

يوفر الدليل بيانات حول الغرض من الاختبار ، والعينة المخصصة للاختبار ، ونتائج الاختبار الخاصة بالموثوقية والصلاحية ، وطرق المعالجة وتقييم النتائج.

يحتوي كتاب الاختبار على مهام اختبار للمواضيع ، مجمعة في اختبارات فرعية (مجموعة من المهام تهدف إلى تحديد خاصية معينة).

الاختبارات (كطرق للتشخيص النفسي الدقيق) لها متطلبات خاصة.

أولاً ، الحاجة إلى تكيفهم الاجتماعي والثقافي ، أي مطابقة الاختبارات والتقييمات لخصائص الثقافة السائدة في مجتمع معين. خلاف ذلك ، من المحتمل أن تكون النتائج التي تحصل عليها غير دقيقة. يجب أن ترتبط عناصر الاختبار وتقييمها بالمعيار الاجتماعي الثقافي - مستوى الملكية ، والذي يعتبر صراحةً أو ضمنيًا ضروريًا في المجتمع.

ثانياً ، بساطة الصياغة وعدم غموض بنود الاختبار ، مع استبعاد اختلاف تفسيرها.

ثالثًا ، الوقت المحدود لإكمال مهام الاختبار (يجب ألا يتجاوز إجمالي الوقت لإنجاز المهام للاختبار الواحد ساعة ونصف إلى ساعتين).

رابعًا ، الحاجة إلى معايير الاختبار لاختبار معين (أي مؤشرات المتوسط ​​التمثيلية لاختبار معين ، والتي تمثل عددًا كبيرًا من الأشخاص الذين يمكن للمرء مقارنة مؤشرات فرد معين معهم ، وتقييم مستوى نموه العقلي).

إن "البساطة" النسبية للاختبار محفوفة بإمكانية ارتكاب أخطاء تقلل من موثوقية المعلومات الواردة. من أجل زيادة موثوقية المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة الاختبار ، بالإضافة إلى متطلبات معايير الاختبار ، يجب مراعاة القواعد التالية لإجراء الاختبار ومعالجة البيانات وتفسير نتائجه.

قبل إجراء الاختبار ، يحتاج الطبيب النفسي إلى تجربته على نفسه أو على شخص آخر. سيسمح لك ذلك بتجنب الأخطاء المرتبطة بالاختبار وبسبب المعرفة غير الكافية بالفروق الدقيقة.

من المهم التأكد من فهم الأشخاص لعناصر الاختبار والتعليمات المصاحبة له جيدًا قبل بدء الاختبار.

يجب إجراء المسح فقط عندما يكون الأشخاص بصحة جيدة ومزاج جيد. لذلك ، من الأفضل التخطيط للاختبار في الصباح ، فلا ينبغي السماح للأشخاص بعد العمل الشاق (إذا لم يتابع الطبيب النفسي هدف دراسة تأثيره على حالة الشخص) ، فمن الضروري تخفيف التوتر العاطفي من خلال شرح الأهداف وأهداف الفحص.

أثناء الاختبار ، من الضروري التأكد من أن جميع الأشخاص يعملون بشكل مستقل ولا يمارسون أي تأثير على بعضهم البعض.

يجب عدم تغيير التعليمات أو المواد أو وقت الاختبار أو أي تغييرات أخرى على الإجراء القياسي بأي شكل من الأشكال.

لا يمكنك تقديم أي تفسيرات أو طرح أسئلة إرشادية بخلاف تلك التي ينص على إمكانية ذلك في وصف الاختبار.

أثناء الاختبار ، يحظر على الطبيب النفسي التعبير عن موقفه تجاه الموضوع.

لكل اختبار ، يجب أن يكون هناك إجراء معقول ومحقق لمعالجة نتائجه وتفسيرها لتجنب الأخطاء.

أهم أسس تصنيف الاختبارات هي: الشكل والمحتوى وطبيعة المادة المحفزة وطبيعة تصرفات الأشخاص في حل مشكلات الاختبار.

يعتمد اختيار اختبار معين على الغرض من الدراسة ومؤهلات عالم النفس والدعم المادي والتقني للعمل الذي يتم تنفيذه.

1. وفقًا لشكل الاختبارات ، يمكن أن تكون: - فردية (يتم إجراء الاختبار مع موضوع واحد) ومجموعة (مع عدة مواضيع).

2. حسب طبيعة مادة الاختبار المقدمة للموضوع: فارغة - يتم تقديم المادة في شكل أشكال مختلفة: الرسوم البيانية ، والأشكال ، والجداول ، والاستبيانات ، وما إلى ذلك ؛ جهاز

Round - لعرض نتائج الاختبار ومعالجتها ، وكذلك لإصلاح النتائج ، يتم استخدام الوسائل التقنية الخاصة (على سبيل المثال ، معدات الصوت والفيديو) ، الكمبيوتر - يتم تقديم مهام الاختبار من شاشة العرض ، ويتم إدخال الإجابات في ذاكرة الكمبيوتر.

3. حسب طبيعة أفعال الأشخاص: الموضوع - تتطلب مهام الاختبار أداء إجراءات موضوعية مع الكائن في خطة مرئية وفعالة ؛ لفظي - يتم تنفيذ نشاط الموضوع في شكل منطقي لفظي ، وتهدف المهام إلى العمل بالكلمات (تعريف المفاهيم ، الاستنتاجات ، مقارنة الحجم ، إلخ) ؛ غير لفظي (رمزي) - يتم تقديم المادة في شكل رسومات وصور وصور بيانية وتمارين تتطلب استخدامًا نشطًا للخيال والتحولات الذهنية للصور.

ب) اختبارات الإنجازات ؛ ج) اختبارات القدرة. د) اختبارات الشخصية. و) الاختبارات الجماعية.

أ) صممت اختبارات الذكاء لتقييم مستوى تطور التفكير (الذكاء) لدى الشخص وعملياته المعرفية الفردية ، مثل الذاكرة والانتباه والخيال والكلام والإدراك.

تعد اختبارات الذكاء من أقدم التقنيات التشخيصية النفسية تاريخيًا. من أشهر اختبارات الذكاء التي يستخدمها علماء النفس المحليون اختبارات D. Wexler و R. Amthauer و J. Raven و Stanford-Binet. طور فريق من موظفي المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية في بلدنا اختبار SHTUR (الاختبار المدرسي للتطور العقلي) و ASTUR للمتقدمين وكبار الطلاب.

في معظم اختبارات الذكاء ، يُطلب من الموضوع في نموذج خاص إنشاء العلاقات المنطقية التي تشير إليها التعليمات - التصنيفات ، والتماثل ، والتعميمات ، وما إلى ذلك - بين المصطلحات والمفاهيم التي تتكون منها مهام الاختبار.

ينقل قراراته إما كتابةً ، أو بالإشارة إلى أحد الخيارات العديدة المتاحة في النموذج. في بعض الأحيان ، يتم إنشاء المهام من الرسومات والأشكال الهندسية وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، في اختبارات المهام ، من أجل الحل الصحيح ، تحتاج إلى إضافة صورة لكائن ، وشكل هندسي من التفاصيل المقدمة ، وتجميع نمط معين من مكعبات ذات جوانب مختلفة الألوان.

يتم تحديد نجاح موضوع الاختبار من خلال عدد مهام الاختبار المكتملة بشكل صحيح ، والتي وفقًا لها يتم تحديد "حاصل الذكاء" (IQ) - مؤشر كمي يشير إلى المستوى العام لتطور تفكير الفرد مقارنة بالعينة الموجودة على التي تم توحيد الاختبار الفكري. عادة ما يتم أخذ متوسط ​​قيمة معدل الذكاء 100 نقطة ، والانحراف المعياري (سيغما) على مقياس معدل الذكاء هو 16 (في بعض الاختبارات 15).

يرتبط نجاح الموضوع دائمًا وبشكل حتمي بمدى إتقانه في تجربته السابقة للمصطلحات والمفاهيم التي تُبنى منها مهام الاختبار ، وإلى أي مدى أتقن بالضبط تلك الإجراءات الذهنية الضرورية لحل المشكلة. مهام الاختبار ، وما إذا كان يمكنه تنفيذ هذه الإجراءات اختياريًا. أخيرًا ، إلى أي مدى تكون الصور النمطية الذهنية التي تم تطويرها في الموضوع في تجربته السابقة مناسبة لحل مشكلات الاختبار.

وبالتالي ، فإن نتائج الاختبار لا تكشف عن الإمكانات العقلية للموضوع ، ولكن تلك السمات من تجربته السابقة ، والتدريب ، التي تؤثر حتما على عمله في الاختبار.

كان هذا الظرف بمثابة الأساس لاستدعاء النتائج التي تم الحصول عليها عند استخدام الاختبارات "الاختبار" أو الذكاء "السيكومتري".

أدى التناقض الملحوظ بين الإنجازات الفعلية في العمل العقلي للفرد وذكائه "الاختباري" إلى حقيقة أن بعض علماء الاختبارات قدموا مفهوم الاختبارات "غير العادلة". يتجلى هذا "الظلم" بشكل أكثر حدة في تلك الحالات عندما يتم تقديم الاختبارات ، التي تم تطويرها لمجتمع بمستوى معين وهوية ثقافية ، لأفراد من مجتمع مختلف.

بشكل عام ، لا يمكن إنشاء الاختبارات "الخالية من الثقافة". في جوهره ، يُظهر ذكاء "الاختبار" مستوى التطور العقلي للفرد ، والذي يكون معياره هو مجموعة من المفاهيم والمصطلحات والعلاقات المنطقية فيما بينها ، والتي اقترحها مؤلف الاختبارات المحددة. ومن الواضح أن هذه المجموعة هي من غير المناسب اعتباره معيارًا للأفراد الذين يمثلون مختلف الثقافات والثقافات الفرعية ...

ب) تم تصميم اختبارات التحصيل لتقييم الدرجة التي يتمتع بها الموضوع بمعرفة ومهارات محددة في نوع معين من النشاط ، في مجال معين من المعرفة (على سبيل المثال ، في قسم معين من الانضباط الأكاديمي). اختبارات التحصيل هي مقياس أكثر موضوعية للتعلم من الدرجات.

الفرق بين اختبارات التحصيل والاختبارات الأخرى (الذكاء والقدرات) هو كما يلي: بمساعدتهم ، يدرسون نجاح إتقان مادة تعليمية محددة ، مقيدًا بإطار معين ، ويكشفون عن وجود فجوات في المعرفة ؛ يشخصون الخبرة السابقة ولا يتظاهرون بالتنبؤ باختيار فرد من مهنة معينة ، ملف تعريف للتدريب ؛ من الصعب ربط النتائج المعروضة على الموضوعات أثناء الإجابة على مهام اختبار التحصيل مع مستوى معين من تطور أي قدرات

(أي للتحديد ، بسبب النتيجة العالية التي تظهر - بسبب الذاكرة الجيدة أو مستوى التفكير العالي).

يمكن دمج اختبارات الإنجاز الفردية في بطاريات اختبار لتوفير ملفات تعريف نجاح التعلم عبر التخصصات.

عند تجميع مهام اختبار التحصيل ، يجب مراعاة القواعد التالية: يجب تجميع مهام الاختبار مع مراعاة التمثيل المتساوي في اختبار مختلف الموضوعات والمفاهيم والإجراءات التعليمية ، وما إلى ذلك ؛ لا ينبغي أن يكون الاختبار مثقلًا بالمصطلحات الثانوية ؛ يجب صياغة مهام الاختبار والإجابات عليها بشكل واضح ودقيق ولا لبس فيه.

إلى جانب اختبارات التحصيل العلمي ، تستخدم اختبارات التحصيل المهني على نطاق واسع. يتم استخدامها: أولاً ، لقياس فعالية التعليم أو التدريب المهني ؛ ثانياً ، لاختيار الموظفين لشغل مناصب أكثر مسؤولية ؛ ثالثًا ، تحديد مستوى مؤهلات الأفراد للامتثال للمناصب التي يشغلونها.

هناك ثلاثة أشكال من اختبارات التحصيل المهني.

اختبارات العمل. في هذه الاختبارات ، يُطلب إكمال عدد من المهام الأكثر أهمية للتنفيذ الناجح لنشاط مهني معين. يحتوي الاختبار على معايير منفصلة للماجستير المؤهلين تأهيلا عاليا وللمبتدئين.

اختبارات مكتوبة. إنها سلسلة من الأسئلة التي يتم تقديمها في النماذج وتهدف إلى اختبار المعرفة الخاصة ومستوى الوعي والوعي.

اختبارات الفم. إنها تمثل سلسلة من الأسئلة المتعلقة بمعرفة مهنية محددة ويتم طرحها في شكل مقابلة.

ج) تهدف اختبارات القدرة إلى تحديد مجموعات معينة من الصفات التي ، باعتبارها مهمة من الناحية المهنية ، تحدد نجاح نوع معين من النشاط. تنقسم اختبارات القدرة إلى عام وخاص. نظرًا لأن القدرات العامة تعني في المقام الأول القدرات الفكرية (تمت مناقشتها أعلاه) ، سنتحدث هنا فقط عن القدرات الخاصة.

بدأ تطوير اختبارات القدرات الخاصة من أجل الحصول على بيانات عن خصائص الشخص ، لا تتعلق بتطوره الفكري ، ولكن ، كما كانت ، مكملة له.

في هذا الصدد ، تتميز اختبارات القدرات بأنواع الوظائف العقلية (الحسية ، الحركية) وأنواع النشاط (الفنية والمهنية - القدرات الرياضية والفنية وغيرها).

تهدف الاختبارات الحركية إلى دراسة دقة وسرعة الحركات ، والتنسيق البصري والحركي والحركي ، ومهارة حركات الأصابع واليد ، والرعشة ، ودقة الجهد العضلي ، وما إلى ذلك. لإجراء الغالبية العظمى من الاختبارات ، والمعدات والأجهزة الخاصة مطلوبة.

صُممت الاختبارات الحسية لدراسة وتقييم خصائص الإدراك: حدة السمع والبصر ، والحساسية التمييزية للضوء ، والتمييز اللوني ، والنبرة التفاضلية ، والجرس ، وارتفاع الصوت ، وما إلى ذلك.

تهدف الاختبارات الفنية إلى تحديد الخصائص البشرية التي تسمح له بالعمل بنجاح مع مجموعة متنوعة من المعدات (على سبيل المثال ، القدرة على إدراك النماذج المكانية بشكل صحيح ، ومقارنتها مع بعضها البعض ، والعثور على الاختلافات ، والعمل مع الصور المرئية).

تقيم الاختبارات المتخصصة القدرات المطلوبة لأنشطة محددة أو مهن محددة (فنية ، فنية ، رياضية ، إلخ).

د) صممت اختبارات الشخصية لتقييم الخصائص الثابتة والفردية للشخص التي تحدد أفعاله. ويشمل ذلك اختبارات التحفيز ، والمزاج ، والشخصية ، والتركيب العاطفي.

و) تُستخدم الاختبارات الجماعية لتشخيص العمليات العقلية الجماعية - مستوى تماسك المجموعات والتجمعات ، وخصائص المناخ النفسي الجماعي ، والعلاقات الشخصية ، وقوة "ضغط" المجموعة على أعضائها ، إلخ.

تقنيات الإسقاط هي تقنيات تستند إلى ظاهرة الإسقاط. وهي مصممة لدراسة سمات الشخصية الفردية العميقة التي يمكن الوصول إليها بشكل أقل للمراقبة المباشرة أو الاستجواب. الإسقاط هو ظاهرة خاصة للحياة العقلية ، والتي يتم التعبير عنها في إسناد خصائص خاصة إلى أشياء خارجية (على وجه الخصوص ، أشخاص آخرون) لها علاقة معينة بالخصائص العقلية المتأصلة في الفرد نفسه. يعتمد على حقيقة أن إدراك وتفسير الواقع ، والمحفزات المقدمة ، وما إلى ذلك ، يعتمد إلى حد ما على الاحتياجات والدوافع والمواقف والحالة العقلية للفرد.

يتمثل الاستقبال المنهجي للطرق الإسقاطية في تقديم الموضوع بحافز غير منظم وغير محدد وغير مكتمل.

مادة التحفيز ، كقاعدة عامة ، ليست غير مبالية بالموضوع ، لأنه نتيجة لاستئناف التجربة السابقة ، فإنها تكتسب معنى شخصيًا أو ذاك.

يؤدي هذا إلى ظهور عمليات الخيال والخيال التي يتم فيها الكشف عن خصائص معينة للشخصية. في هذه الحالة ، هناك إسقاط (إسناد ، نقل) للخصائص العقلية للموضوع على مادة المهمة (صورة فوتوغرافية ، رسم ، نص غامض غير مكتمل ، موقف غامض ، دور إسقاطي ، إلخ).

وبالتالي ، تكمن خصوصية الطريقة الإسقاطية في تركيزها على تحديد العلاقات الذاتية-الصراع أولاً وقبل كل شيء وتمثيلها في الوعي الفردي في شكل "معاني شخصية" أو "تجارب مهمة".

يتطلب استخدام التقنيات الإسقاطية تدريبًا مهنيًا عاليًا وحدسًا متطورًا من عالم النفس الذي يجري الفحص. هناك عدة مجموعات من التقنيات الإسقاطية.

تقنيات الهيكلة: اختبار Rorschach inkblot ، الاختبار السحابي ، اختبار الإسقاط ثلاثي الأبعاد ؛

طرق التصميم: MAP واختبار السلام وتعديلاته المختلفة ؛

تقنيات التفسير: TAT ، اختبار الإحباط Rosenzweig ، اختبار Szondi ؛

تقنيات الإكمال: الجمل غير المكتملة ، والقصص غير المكتملة ، واختبار Jung النقابي ؛

طرق دراسة التعبير: تحليل خط اليد ، وخصائص الاتصال الكلامي ، وما إلى ذلك ؛

تقنيات التنفيس: الدراما النفسية ، واللعب الإسقاطي ؛

طرق دراسة منتجات الإبداع: اختبار رسم شخصية بشرية (متغيرات Goodenau و Mahover) ، اختبار رسم شجرة بواسطة K. Koch ، اختبار الرسم في المنزل ، إلخ.

3. استطلاع. يُفهم المسح على أنه طريقة لجمع المعلومات الأولية عن طريق طرح أسئلة على المستجيبين (المستجيبين). مصدر المعلومات في الاستبيان هي أحكام مكتوبة أو شفهية - إجابات للموضوع. بمساعدة الاستبيان ، يمكنك الحصول على معلومات حول الحقائق والأحداث والمعلومات حول الآراء والتقييمات وتفضيلات المستجيبين واحتياجاتهم واهتماماتهم وتوجهاتهم القيمية وخطط الحياة وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، يمكن الحصول على هذه المعلومات بسرعة كبيرة ومن عدد كبير من الناس.

للحصول على معلومات أكثر موثوقية ، يتم إنشاء استبيانات خاصة تسمح لك بالحصول على المعلومات التي تتوافق مع فرضية معينة.

تستخدم طريقة المسح في علم النفس في شكلين رئيسيين: كتابي (استبيانات) وشفهي (محادثات ، مقابلات). هناك العديد من خيارات المسح: مجاني وموحد ، خبير ، انتقائي ومستمر ، إلخ.

يستخدم الاستجواب الشفوي في الحالات التي يكون فيها من المرغوب فيه ملاحظة سلوك وردود فعل الشخص الذي يجيب على الأسئلة ، مما يسمح في الاتصال الشخصي بالحصول على إجابات لأسئلة الاهتمام ، المنصوص عليها في برنامج الدراسة ، البحث. على عكس الأنواع الأخرى من الاقتراع ، فهو يساهم في ظهور اتصال سهل وزيادة صدق الإجابات ، ويسمح لك بتغيير مسار الاستطلاع وفقًا لذلك.

يسمح لك الاستطلاع الكتابي بتغطية عدد أكبر من الموضوعات ، ويستغرق إجراؤه وقتًا أقل. الشكل الأكثر شيوعًا هو الاستبيان. ومع ذلك ، فإن العيب هو أنه عند استخدام الاستبيان ، لا يمكن للمرء أن يأخذ في الاعتبار ردود فعل المحاور مقدمًا ، وبناءً على ذلك ، قم بتغيير الأسئلة.

المسح المجاني هو نوع من المسح الكتابي أو الشفوي. يتم إجراؤها ، كقاعدة عامة ، في الحالات التي يكون فيها من الضروري توضيح آراء الباحث حول قضايا معينة ، للتحقق من الاستنتاجات والمقترحات. في هذه الحالات ، يتم وضع خطة تقريبية فقط وتتمثل مهمة عالم النفس في اكتشاف وكتابة مواقف المستجيبين بأكبر قدر ممكن من التفاصيل.

يتم إجراء مسح موحد باستخدام استبيان مقابلة ، حيث يتم إعداد الأسئلة مسبقًا وتكون الإجابات المحتملة عليها محدودة في إطار ضيق. هذا النوع من المسح هو أكثر اقتصادا من حيث الوقت والتكاليف المادية من المسح المجاني.

تسمح طريقة استطلاع الخبراء للباحث (عالم نفساني) بتلقي المعلومات التي تهم المتخصصين في مجال معين - الخبراء. عادة ما يكون عدد الخبراء 10-15 شخصًا. يجب أن يكون لديهم نظرة واسعة في مجالهم ، وأن يكونوا قادرين على التفكير التحليلي ، وحل المشكلات الإبداعية ، والدفاع عن آرائهم.

يعتبر الاستجواب أحد أكثر أشكال الاستطلاع شيوعًا. الاستبيان هو مجموعة من الأسئلة منظمة هيكليًا ، كل منها مرتبط منطقيًا بالمهمة المركزية للبحث.

هناك عدة أنواع من الاستبيانات: الاستبيانات القائمة على التقييم الذاتي من قبل المستجيبين لممتلكاتهم وصفاتهم ؛ الاستبيانات ، التي تهدف الأسئلة منها إلى تقييم المستجيبين لأفعالهم في مواقف حياتية محددة ؛ الاستبيانات ، التي تتم دعوتها لتقديم تقييم ، تعبر عن موقفها تجاه الأشخاص الآخرين أو أي أحداث.

يمكن معالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء المسح إحصائيًا. في علم النفس ، تم تطوير عدد من القواعد لتأليف الأسئلة وترتيبها بترتيب معين وتجميعها في كتل منفصلة ، إلخ. يفترض أحد الأسئلة الرئيسية أن أسئلة الاستبيان يجب أن تكون مفهومة. لا ينبغي أن يكون الاستبيان رتيبًا أو مجسمًا نموذجيًا. يجب ألا يزيد عدد خيارات الإجابة في الأسئلة المقدمة ، كقاعدة عامة ، عن 5-6 ، ويجب ألا يزيد الوقت المقدر لملء الاستبيان عن 30 دقيقة.

عند تطوير الاستبيان ، يتم استخدام الأسئلة المغلقة أو المفتوحة.

مغلق - هذا شكل من أشكال الأسئلة التي يقدم الاستبيان خيارات مسبقة الصياغة للإجابات عليها. تتمثل مزايا الأسئلة المغلقة في القدرة على استبعاد سوء فهم الأسئلة ، وإمكانية مقارنة الإجابات ، ونموذج أسهل نسبيًا لملء الإجابات والمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها.

أسئلة مفتوحة - عندما يجيب المستفتى بحرية على السؤال المقترح دون أي قيود ، على سبيل المثال ، استبيان السيرة الذاتية. يُفضل هذا الشكل من الأسئلة عندما لا يعرف عالم النفس ما يمكن أن تكون عليه تقييمات الظاهرة قيد الدراسة ، ويريد تلقي المشورة في أي مناسبة ، والخصائص الاجتماعية والنفسية المتعمقة للموضوع ، وإجابات مستقلة صريحة.

4. طريقة التجربة. التجربة - كطريقة مسح ، تتضمن إنشاء بعض الشروط الاصطناعية (التجريبية) وتهدف إلى تحديد العلاقات السببية الموجودة بين المتغيرات المدروسة. تكمن خصوصية التجربة في حقيقة أنها تخلق بشكل هادف ومنتج موقفًا يتم فيه تمييز الخاصية المدروسة وإظهارها وتقييمها بأفضل طريقة.

تتمثل المهمة الرئيسية للتجربة في جعل السمات الأساسية للعملية العقلية الداخلية في متناول الإدراك الخارجي الموضوعي. خصوصيات التجربة هي: قدرة عالم النفس على تغيير وتغيير ظروف التجربة ؛ إمكانية التناوب في إدراج (استبعاد) الظروف الفردية.

هناك ثلاثة أنواع من التجارب: المختبرية والطبيعية والتكوينية.

يتم إجراء التجربة المعملية في ظل ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص ، عادةً باستخدام معدات وأدوات خاصة. السمة المميزة للتجربة المعملية هي الالتزام الصارم بشروط البحث ودقة البيانات التي تم الحصول عليها. يتم تقليل الموضوعية العلمية والأهمية العملية للبيانات من خلال اصطناعية المواقف التي تم إنشاؤها ، والتي لا تحاكي الحياة الواقعية بشكل كامل.

تجمع التجربة الطبيعية بين تجريب البحث وطبيعية الظروف. يتم تنفيذ تأثير عالم النفس على الموضوعات في الظروف المعتادة لنشاطهم أو سلوكهم.

التجربة التكوينية هي طريقة لدراسة الخصائص النفسية للشخص في عملية تجريبية منظمة بشكل خاص. في سياق التجربة ، على أساس التحليل النظري الأولي لقوانين النمو العقلي ، يتم تحقيق نموذج افتراضي لظروف وطبيعة تكوين أهم قدرات الشخصية.

تتيح النتائج التجريبية تأكيد أو رفض النموذج المطور.

5. تسمح التقنيات الفيزيولوجية النفسية الآلية باستخدام أجهزة خاصة لتسجيل المؤشرات المهمة من الناحية التشخيصية (التنفس ، النبض ، مقاومة الجلد ، قوة العضلات ، إلخ). هذه ليست استجابات سلوكية بحد ذاتها ، ولكن مؤشراتها الفسيولوجية. هذا نوع غير مباشر من التشخيص ، وغالبًا ما يستخدم لتشخيص الحالة الوظيفية للشخص.

6. إن الأساليب غير الرسمية للتشخيص النفسي (الملاحظة ، تحليل نواتج النشاط ، طريقة التأمل الذاتي أو الملاحظة الذاتية) تجعل من الممكن تسجيل بعض ردود الفعل السلوكية الخارجية للأشخاص في ظروف مختلفة ، بالإضافة إلى سمات الجوهر الداخلي. عالم يصعب تحديده بطرق أخرى ، على سبيل المثال ، التجارب والمشاعر وبعض الخصائص الشخصية.

يتطلب استخدام الأساليب غير الرسمية تأهيلًا عاليًا من أخصائي التشخيص ، حيث لا توجد في كثير من الأحيان معايير لفحص النتائج وتفسيرها.

الجوانب الإيجابية لهذه الأساليب هي: مرونة وتنوع إجراء التشخيص النفسي. إمكانية الاختراق العميق في وضع حياة فريد ؛ كفاءة عالية في دراسة الظواهر المتغيرة ؛ السعي للحصول على وصف شامل للشخصية.

يجب ملاحظة ما يلي على أنه عيوب: ذاتية الأحكام التشخيصية ؛ الاعتماد القوي للنتائج التي تم الحصول عليها على مؤهلات طبيب نفساني ؛ قضاء وقت كبير في تنفيذها ؛ عدم الملاءمة لتشخيص المجموعة (باستثناء الملاحظة).

1. طريقة المراقبة. الملاحظة هي واحدة من أكثر أساليب علم النفس موضوعية وموثوقية. تُفهم الملاحظة على أنها تصور هادف ومنهجي للكائن قيد الدراسة بناءً على تسجيل الوحدات المختارة (المؤشرات والعلامات) التي تميز سمات الظاهرة قيد الدراسة.

كائنات المراقبة هي: الأفراد في مواقف مختلفة من التفاعل الاجتماعي. المجموعات الكبيرة والصغيرة والمجتمعات.

موضوع الملاحظة هو الأفعال اللفظية وغير اللفظية لفرد أو مجموعة أو عدة مجموعات في بيئة اجتماعية معينة وحالة معينة: أ) أفعال الكلام ومحتواها وتسلسلها واتجاهها وتكرارها ومدتها وكثافتها وتعبيرها ، ملامح الدلالات، المفردات، القواعد، الصوتيات، التزامن؛ ب) الحركات التعبيرية والتعبير عن الوجه والعينين والجسد والأصوات ؛ ج) حركة الناس وإزاحتهم وحالاتهم الثابتة ، والمسافة بينهم ، وسرعة واتجاه الحركة ، والاتصال ؛ د) التأثير المادي: اللمس ، الدفع ، الضرب ، الدعم ، الجهود المشتركة ، النقل ، الانسحاب ، التأخير ؛ ه) مجموعة من الميزات المدرجة.

لا يتم توجيه الملاحظة الموضوعية إلى الإجراءات الخارجية في حد ذاتها ، ولكن إلى محتواها النفسي. هنا ، الجانب الخارجي للنشاط والسلوك ليس سوى مادة الملاحظة الأولية ، والتي يجب أن تتلقى تفسيرها النفسي وأن يتم فهمها في إطار نظرية معينة.

اعتمادًا على طبيعة البحث الذي يتم إجراؤه ومرحلته ، يمكن أن تكون مهام المراقبة المحتملة: التوجيه الأولي في الكائن ؛ طرح فرضيات العمل واختبارها ؛ تنقيح النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام طرق أخرى ؛ توضيح الأحكام المفاهيمية.

لكي تكون الملاحظة فعالة ، يجب أن تفي بعدد من المتطلبات: يجب أن تكون انتقائية ، أي تنطلق من هدف محدد بوضوح ، وتسليط الضوء على جانب معين من الكائن قيد الدراسة ؛ يجب أن يكون مخططًا ومنهجيًا ، أي يتم بناؤها على أساس خطة معينة ويتم تنفيذها لفترة زمنية معينة ؛ سجل الظاهرة الملحوظة بأكبر قدر ممكن من التفاصيل ، أي مطلوب اكتمال المراقبة ؛ من الضروري تحديد حالات المراقبة ، وتسليط الضوء على وحدات وعلامات المراقبة ، وكذلك طرق تثبيتها.

لمراعاة كل هذه المتطلبات ، كقاعدة عامة ، يتم وضع برنامج مراقبة ، والذي يتضمن في شكل رسمي النقاط التالية: أهداف وغايات المراقبة ، موضوع الملاحظة ، الشيء ، المواقف الملاحظة ، وحدات المراقبة ، أدوات المراقبة.

يجب اختيار مواقف المراقبة بطريقة تظهر فيها الخاصية المدروسة فيها بشكل كامل.

عادة ما تُفهم وحدات (علامات) المراقبة على أنها تعني الإجراءات البسيطة أو المعقدة لموضوع الملاحظة المتاح للمراقبة. على سبيل المثال ، لتحديد القلق لدى تلاميذ المدارس عند الإجابة على الامتحان ، يمكن أن تكون هذه الوحدات: تلعثم الكلام ، رعشة العضلات ، احمرار الوجه أو شحوبه. علاوة على ذلك ، يمكن تعيين نقاط مختلفة لكل علامة من هذه العلامات والتي تميز أهميتها في تحديد وتقييم الخاصية العقلية ذات الأهمية.

لمراعاة جميع هذه المتطلبات ، كقاعدة عامة ، يتم وضع برنامج مراقبة ، والذي يتضمن في شكل رسمي العناصر التالية: أهداف وغايات المراقبة ، موضوع الملاحظة ، الموضوع ، المواقف الملاحظة ، وحدات المراقبة ، أدوات المراقبة ( الجدول 3).

الجدول 3

خطة المراقبة التقريبية

لتسجيل وحدات المراقبة ، يتم استخدام الوثائق المنهجية المقابلة.

1) بطاقة المراقبة - مصممة لتسجيل العلامات الأولية للملاحظة في شكل رسمي بشكل صارم ، وكقاعدة عامة ، في شكل مشفر (على سبيل المثال ، "trm" - الرعاش ، "vzm" - vasomotor ، "zpk" - stammer) . أثناء المراقبة ، يمكن للمراقب استخدام عدة بطاقات (واحدة لكل وحدة مراقبة) ؛

2) بروتوكول المراقبة - مصمم للتسجيل المشترك لنتائج المراقبة في إجراءات رسمية وغير رسمية للعديد من كائنات المراقبة. يعكس خوارزمية تفاعل بطاقات المراقبة المختلفة ؛

3) مذكرات المراقبة - مصممة لتسجيل نتائج المراقبة. لا يلاحظ فقط المعلومات حول الكائن ، ولكن أيضًا إجراءات الباحث أثناء الملاحظة ، يتم تقديم تقييم للأجهزة.

مزايا طريقة المراقبة هي: الإدراك المباشر وتثبيت العلامات في الوقت الحقيقي ؛ كفاءة الحصول على المعلومات ؛ موضوعية ودقة البيانات ؛ قياس أكثر دقة لدرجة شدة الأفعال أو أنماط السلوك ؛ القدرة على التحقق من الأساليب غير المباشرة للحصول على المعلومات (الاستبيانات والاستبيانات) ؛ إزالة تأثير المواقف على الصورة النمطية لإجابات الاستبيان والأشكال المقابلة للدفاع النفسي ؛ إمكانية إجراء تقييم شامل للوضع الاجتماعي.

تشمل العيوب ما يلي: التأثير القوي للمواقف والحالات العقلية للمراقب. الاستعداد الإدراكي لتأكيد فرضية المرء ؛ احتمالية إرهاق الباحث بسبب الرتابة ؛ التأثير على الباحث من الأشخاص الذين يرصدهم ؛ استثمار كبير للوقت ؛

أخطاء الملاحظة الشخصية والنفسية الأصل: أ) "تأثير الهالة" على أساس الانطباع العام للمراقب ، والميل إلى تقييم الوضع "باللونين الأسود والأبيض" ؛ ب) "تأثير التنازل" ، والذي يتمثل في الميل إلى إعطاء تقييم إيجابي مفرط لما يحدث تحت تأثير سمة إيجابية حقًا ولكنها خاصة ؛ ج) "خطأ الاتجاه المركزي" والذي يتمثل في الرغبة في حساب متوسط ​​تقديرات العمليات المرصودة منذ ذلك الحين علامات السلوك المتطرفة أقل شيوعًا ؛ د) خطأ منطقي قائم على زيف الأحكام المتعلقة بصرامة الارتباط بأي صفات بشرية ("مجاملة" = "طبيعة جيدة") ، إلخ ؛ هـ) "خطأ التباين" ، أي التأكيد على ميزات المرصودة ، على عكس تلك الخاصة بالمراقب ؛ و) القوالب النمطية لـ "الانطباع الأول" للخطط المهنية والعرقية والمتعلقة بالعمر (على سبيل المثال ، الأنماط النمطية للمراقب ، التي تم تشكيلها سابقًا فيما يتعلق بالمراهقين بشكل عام ، والشرطة بشكل عام ، وما إلى ذلك ، تؤثر على الأشخاص الذين يخضعون للمراقبة - ممثلين عن نفس الفئات).

أنواع الملاحظة. هناك عدة أنواع من طريقة المراقبة ، اعتمادًا على: 1) درجة إضفاء الطابع الرسمي: خاضع للرقابة وغير خاضع للرقابة ؛ 2) درجة مشاركة المراقب في الحالة المدروسة: مشمول وغير مشمول. 3) شروط المنظمة: مفتوحة وخفية ؛ 4) الأماكن: الميدانية والمخبرية ، 5) الانتظام: منهجي وعشوائي. يتم عرض أنواع المراقبة بوضوح في الجدول 4.

الجدول 4

أنواع المراقبة

تتنبأ المراقبة الخاضعة للإشراف بحالات المراقبة والأساليب المحددة لتسجيل الحقائق مقدمًا. غالبًا ما يستخدم في الدراسات الوصفية والتجريبية ، عندما يكون عالم النفس على دراية بالظاهرة قيد الدراسة ولا يهتم إلا بخصائصها الوصفية.

تستخدم الملاحظة غير الخاضعة للرقابة لغرض التعارف الأولي مع المشكلة. عندما يتم تنفيذها ، لا توجد خطة عمل مفصلة للمراقب ؛ تم تحديد السمات العامة للموقف فقط. يستخدم هذا النوع من الملاحظة على نطاق واسع في المرحلة الأولى من دراسة شخص أو مجموعة ، ويتم استكماله بطرق أخرى لجمع المعلومات.

تتضمن المراقبة المفتوحة تنبيه المراقبين بأنهم مراقبون.

في الملاحظة السرية ، لا يعرف الملاحظون أنهم موضوع الدراسة. هذا النوع من المراقبة هو الأكثر فعالية لأن يسمح لك بتحديد الاهتمامات الحقيقية وهوايات الشخص ، ونظام العلاقات في المجموعة ، ووجود مجموعات صغيرة ، وتركيزهم ، والقادة غير الرسميين ، إلخ.

تفترض الملاحظة المشاركة المشاركة المباشرة للأخصائي النفسي (المراقب) في الأحداث الجارية. قد لا يبرز الباحث كمراقب (ملاحظة سرية متضمنة) ، يقوم بدراسة شيء ما (على سبيل المثال ، مجموعة إجرامية ، مجموعة من مدمني المخدرات ، إلخ) كما لو كان من الداخل ، مما يسمح له بالكشف. الظواهر الاجتماعية الخفية.

في حالة الإعلام الأولي للأشخاص عن الملاحظة التي يتم إجراؤها ، يتحدثون عن الملاحظة المفتوحة المضمنة (على سبيل المثال ، الأداء المشترك لمهام الإنتاج مع المراقب ، والألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك). يكون هذا النوع من الملاحظة مفيدًا عندما يمكن للمراقب أن يعطي تقييمًا صحيحًا للظاهرة ، فقط بعد أن شعر بها على نفسه.

المراقبة التي لم يتم تمكينها يتم تنفيذها من الخارج. المراقب ليس مشاركا في الأحداث الجارية. يمكن أن تكون إما مخفية أو مفتوحة.

المراقبة الميدانية - المراقبة التي تتم في الظروف الطبيعية للأشخاص الذين تمت ملاحظتهم (في مكان العمل ، في نزهة ، في الحديقة ، إلخ).

تتميز المراقبة المعملية بظروف اصطناعية تحاكي فقط الظروف الطبيعية. يتم تحديد ظروف ومكان ووقت الملاحظة من قبل عالم النفس (مراقب آخر). يسمح تنظيم المراقبة هذا بدراسة أعمق للجوانب المثيرة للاهتمام في حياة الناس.

يتم إجراء المراقبة المنهجية بانتظام بتردد معين. عادة ما يتم تنفيذه وفقًا لمنهجية مفصلة بدرجة عالية من تجسيد عمل المراقب.

عادة لا يتم التخطيط للمراقبة العرضية ، لكنها مصدر غني للمعلومات. في الحياة اليومية ، غالبًا ما تنشأ مواقف مهمة من الناحية النفسية وغنية بالمعلومات لا يمكن محاكاتها في ظروف معملية. تتطلب مثل هذه المواقف درجة عالية من الاستعداد من عالم النفس (المراقب) ، لأن صعوبة الملاحظة تكمن في عدم القدرة على التنبؤ وعشوائية حدوثها.

2. ينطلق تحليل نتائج (منتجات) النشاط من الفرضية العامة للعلاقة بين العمليات العقلية الداخلية والأشكال الخارجية للسلوك والنشاط. عند دراسة المنتجات الموضوعية للنشاط ، يمكن للمرء استخلاص استنتاجات حول الخصائص النفسية لموضوعه أو مواضيعه.

الطريقة الأكثر شيوعًا في هذه المجموعة هي تحليل المستندات.

1. وفقًا لشكل تسجيل المعلومات ، يتم عادةً تقسيم المستندات إلى: مكتوبة (يتم تقديم المعلومات في شكل نص أبجدي) ؛ تحتوي على بيانات إحصائية (يكون العرض فيها رقميًا بشكل أساسي) ؛ أيقونية (فيلم ، صورة ، وثائق فيديو ، لوحات ، إلخ) ؛ لفظي (تسجيلات الشريط ، وأقراص الليزر ، وتسجيلات الجراموفون). في السنوات الأخيرة ، ظهر عدد كبير من المصادر الجديدة لتخزين الوثائق المكتوبة. طريقة التخزين والتوزيع الشائعة بشكل متزايد هي عرض المعلومات في شكل يمكن قراءته آليًا على وسائط ممغنطة (أشرطة أو أقراص مرنة) لأجهزة الكمبيوتر.

2. وفقًا لمحتوى المعلومات ، تنقسم المصادر الوثائقية إلى: الوثائق التنظيمية (أوامر ، توجيهات ، كتيبات ، كتيبات وتعليمات ، مواصفات ، معايير (GOST) ، إلخ ؛ وثائق المعلومات والمرجعية ، الطبيعة العلمية والأدبية (مرجعية المنشورات وقواعد البيانات والأطروحات وتقارير البحوث والدراسات والأدب التربوي والمنهجي والخيال).

أحد متغيرات هذه الطريقة هو تحليل المحتوى - وهي طريقة للدراسة النفسية للنصوص ، مما يجعل من الممكن ، من خلال محتواها ، الحكم بشكل قاطع على نفسية مؤلفي هذه النصوص أو أولئك الأشخاص المشار إليهم في النص. نتيجة لعزل عناصر معينة (الحقائق ، وحدات التحليل) وحساب تواترها ، يصبح من الممكن معالجة البيانات التي تم الحصول عليها إحصائيًا ، ويتم استخلاص النتائج النفسية من نسبة هذه الترددات.

لأي أغراض من التحليل الاجتماعي النفسي يمكن استخدام تحليل المحتوى؟ دعونا نفرد أهمها: دراسة الخصائص النفسية لمبدعيهم (المؤلفين) من خلال محتوى الرسائل ؛ كل من الأفراد والجماعات ، بما في ذلك المظاهر والميول الخفية (اللاواعية أحيانًا) التي تجعل نفسها محسوسة بشكل تراكمي فقط ، في سلسلة من الرسائل ؛ دراسة الظواهر الاجتماعية والنفسية الحقيقية التي تنعكس في محتوى الرسائل (بما في ذلك الظواهر التي حدثت في الماضي ، والتي لا تتوفر للبحث بطرق أخرى) ؛ دراسة الخصائص الاجتماعية والنفسية للمخاطبين من خلال محتوى الرسائل. الدراسة ، من خلال محتوى الرسائل (والرسائل رداً عليها) ، للجوانب الاجتماعية والنفسية لتأثير المؤلفين على المرسل إليهم كممثلين للمجموعات الاجتماعية الصغيرة والكبيرة ، فضلاً عن دراسة نجاح التواصل ؛ معالجة وتوضيح البيانات التي تم الحصول عليها بطرق أخرى (معالجة الاستبيانات والمقابلات المفتوحة ، بيانات تقنيات الإسقاط ، إلخ).

يمكن أن تكون الأشياء المحتملة للدراسة أي مصادر وثائقية - كتب ، وصحف ، وخطب ، وخطب ، ورسائل ، ومذكرات ، وأغاني ، وقصائد ، وإجابات على استبيانات مفتوحة ، وما إلى ذلك. هذا يعني أن الخاصية المدروسة يتم توزيعها بطريقة معينة في مجموعة كتلة معينة من الكلمات والعبارات والفقرات والكتب والمجلات والمؤلفين ، إلخ.

في تحليل المحتوى ، يتم تعريف محتوى النص على أنه مجموعة من المعلومات والتقييمات المتوفرة فيه ، متحدًا في نوع من النزاهة من خلال مفهوم واحد ، فكرة. في هذه الحالة ، يتعامل التحليل الرسمي للوثائق مع النص ، لكنه يهدف في المقام الأول إلى دراسة الواقع الاجتماعي-النفسي الكامن وراء النص. يجب التأكيد على أن الواقع خارج النص ليس فقط الأحداث والحقائق والعلاقات الإنسانية المنعكسة في النص ، ولكن أيضًا مبادئ اختيار المواد في إعداد النصوص. بمعنى آخر ، بالنسبة لطبيب النفس ، يمكن أن يكون له نفس القدر من الأهمية ما تم تضمينه في محتوى النص وما كان خارج إطاره.

من الضروري الانتباه إلى مفردات الكلام في النص. يتبع المؤلف ، كقاعدة عامة ، المحتوى السائد للحالات الاجتماعية والفردية والمواقف الاجتماعية.

يمكن العثور على مثال لدراسة مرنة للكتابة في بيئة متغيرة في فرنسا في E.V. تارلي. يستشهد بملاحظة تفاصيل اختيار الكلمات في صحافة باريس لوصف تقدم نابليون منذ لحظة نزوله في خليج جوان حتى دخوله باريس (فترة المائة يوم). المنشور الأول: "هبط الوحش الكورسيكي في خليج جوان" ، والثاني - "الغول يذهب إلى العشب" ، والثالث - "المغتصب دخل غرونوبل" ، والرابع - "بونابرت تولى ليون" ، والخامس - "نابليون يقترب من فونتينبلو" ، السادس - "جلالة الإمبراطور ينتظر اليوم في بلده المؤمنين باريس".

كل هذا التدرج الأدبي تم استخراجه من نفس الصحف ، ونشر مع نفس هيئة التحرير لعدة أيام: تغيرت المواقف ومعها - كلمات.

شكل محدد من طريقة تحليل نتائج النشاط هو أيضًا علم الخط - طريقة لدراسة الكتابة اليدوية من وجهة نظر تعكس الخصائص النفسية الفردية للشخص الذي يكتب فيه.

3. طريقة السيرة الذاتية. موضوع طريقة السيرة الذاتية هو مسار حياة الشخص ، حيث يتم تكوين الشخصية ، وتحدث عملية معقدة لتكوين الشخص ، وتشكيل الاستعداد لأداء وظائف اجتماعية مختلفة ، وتطوير القيم الفردية ، والنظرة العالمية ، والشخصية وقدرات الشخص.

المصادر الرئيسية لبيانات السيرة الذاتية هي وثائق السيرة الذاتية الرسمية (الخصائص ، المراجعات ، السير الذاتية) والنتائج العملية للأنشطة (النشاط في العمل العام ، النجاح في الوفاء بالمعايير والمهام المختلفة ، إلخ).

يتم فرز بيانات السيرة الذاتية التي تم الحصول عليها باستخدام طرق مختلفة ، لتسهيل تحليلها اللاحق ، في الجدول الزمني 5.

الجدول 5

جدول زمني

باستخدام جدول زمني ، يتم تفسير مسار حياة الشخص على أساس: تحليل ديناميكي لأشكال مختلفة من النشاط ، وإنشاء تسلسل أصل خصائص وخصائص الشخص ، وشدتها ، وتكييفها من خلال بعض عوامل السيرة الذاتية.

الاتجاهات الرئيسية لتفسير مواد السيرة الذاتية هي: تحديد عوامل تطور شخص معين (بيئة التطوير ، أنشطة الشخص الخاصة ، إلخ) ؛ تحديد المراحل الفردية لمسار الحياة ؛ تحليل هيكل العوامل في كل مرحلة ؛ تحديد الروابط بين مراحل التطور الفردي.

4. المحادثة الفردية هي شكل أكثر "نفسية" من الاستجواب. على عكس المقابلة الكلاسيكية ، فهي تستند إلى مبادئ الاتصال المتكافئ والعادل بين الطبيب النفسي والموضوع. اعتمادًا على أغراض استخدام هذه الطريقة ، يمكن أن تكون المحادثة: تمهيدية ، وتشخيصية ، وتجريبية ، ووقائية ، إلخ.

المهمة الرئيسية للمحادثة التمهيدية بين عالم النفس والموضوع هي التعارف الفردي الأساسي معه كشخص. خلال هذه المحادثة ، والتي ، كقاعدة عامة ، مبنية على شكل محادثة مجانية بين اثنين من المحاورين ، يتلقى كل منهما معلومات متبادلة.

نوع المحادثة الشائع إلى حد ما هو المحادثة التشخيصية. من خلال تنفيذه الماهر ، يمكن للطبيب النفسي تقييم ليس فقط الاحتياجات ، والدوافع ، والميول ، والاهتمامات ، وسمات الشخصية ، والعمليات المعرفية ، ولكن أيضًا تحديد التجارب الشخصية العميقة للشخص. ستساعد نتائج المحادثة في رسم "تشخيص" نفسي ، يتم على أساسه بناء مزيد من العمل الفردي مع هذا الشخص.

أصعب نوع من المحادثة الفردية هو المحادثة التجريبية ، والتي يمكن أن تكون المرحلة الأخيرة من الدراسة الاجتماعية والنفسية للشخص ، عندما قام عالم النفس بالفعل بجمع وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها من خلال طرق أخرى ، طور العديد من فرضيات العمل التي تميز هذا شخص ، وفي المحادثة يؤكد أحدهم. نتيجة لهذه المحادثة ، يتم إنشاء الصورة النفسية النهائية للشخص.

لا ينبغي أن تقتصر أي محادثة فردية على محادثة لا طائل من ورائها. إنه شكل هادف من الدراسة ويتطلب الامتثال لشروط معينة للسلوك: تعريف واضح للهدف الرئيسي ، تسلسل الأسئلة ؛ سهولة وسرية الموقف وبساطة الأسئلة ووضوحها ؛ استبعاد أي تسجيلات أثناء المحادثة ؛ نهاية إيجابية (متفائلة) بناءة للمحادثة.

5. طريقة الملاحظة الذاتية (الاستبطان) تنطلق من الطبيعة الانعكاسية للنفسية البشرية ، أي قدرة الشخص على ملاحظة مظاهر حالاته العقلية وظواهر وعيه. الاستبطان هو "التحديق" في العمليات الداخلية للوعي ، وظواهر الحياة العقلية ، والتجارب العقلية. بالإضافة إلى الإدراك الخارجي ، يحدث الإدراك الداخلي بمساعدة العمليات المنطقية - التمييز والتحليل والتجريد والتوليف والتعميم.

6. تعتمد طريقة الاستماع التعاطفي على قدرة الشخص على فهم المحاور في التعاطف - يختبر عالم النفس (أخصائي التشخيص) نفس الحالات العاطفية التي يمر بها المحاور من خلال التعرف عليه. القواعد الأساسية التي تساهم في إقامة اتصال نفسي وثيق: مسافة قريبة بين المتحاورين الجالسين مقابل بعضهم البعض ؛ اتصال بالعين الاستيعاب الكامل مع المحاور ("متمركز" عليه) ؛ التعاطف العاطفي مع محتوى ما يقال.

بناء مجموعة من الاختبارات. في نظام التشخيص النفسي المعقد ، تعتبر مشكلة إنشاء مجموعة من الاختبارات ذات أهمية قصوى. يجب أن تكون مجموعة الاختبارات عالية التخصص ، ولكن متعددة الاستخدامات ، وتستهدف حالة الفرد (أو المجموعة) اليوم. يمكن أن تتكون بطارية الاختبار من العناصر التالية: تعليمات للموضوع ؛ محتوى الاختبار (مجموعة من طرق الاختبار) ، مفتاح فك تشفير النتائج التي تم الحصول عليها ؛ تعليمات لطبيب الخصيتين حول تفسير نتائج الاختبار ؛ منهجية الاختبار تعليمات لإعادة اختبار الموضوع على فترات منتظمة.

عند تحديد مجموعة من الاختبارات ، يجب عليك أولاً تحديد المعايير التي يمكنك من خلالها الحكم على فعالية الاختبار. من الضروري أيضًا اختيار عدد قليل من طرق التشخيص الأقل شدة ، والمناسبة للمعايير الأولية المختارة ، والسماح بالاستخدام المتكرر. للحصول على النتائج المتأخرة ، يجب عليك إعداد إصدارات صعبة بنفس القدر من عناصر الاختبار. لدراسة فرد معين ، غالبًا ما يكون من الضروري تعديل ليس فقط تكوين الاختبارات في بطارية التشخيص ، ولكن أيضًا لتصحيح طريقة إجراء الاختبار نفسه.

وبالتالي ، فإن اختيار بطارية الاختبار للتشخيص (على النحو الأمثل - من أربعة إلى خمسة اختبارات) يتم تحديده بشكل أساسي من خلال مهمة تحديد الهدف ، وكذلك من خلال المستوى الفكري للفرد الذي تم اختباره وحالته العقلية وموقفه من عملية الاختبار.

مكان خاص في استخدام بطاريات الاختبار هو قيام أخصائي الاختبار بوضع النتيجة النهائية بناءً على بيانات التشخيص ، بالإضافة إلى عدد من المشكلات التنظيمية المتعلقة باستخدام بطاريات الاختبار والأساليب المتوفرة حاليًا. مثلما لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك بناء نمطي للاختبار ، واختيار نمطي للطرق ، فلا يمكن أن يكون هناك معيار في وضع استنتاج نهائي.

عادة ما يتم وضع كل استنتاج كإجابة على سؤال طرحه العميل. لا يمكن فهم الاستنتاج الخاص بالاختبار ولا ينبغي اعتباره خارج هذا النظام الاجتماعي ، خارج المهمة المحددة للاختبار. يتم وضع الاستنتاج بعد تحليل مفصل للبيانات التي تم الحصول عليها ودراسة نتائج الاختبار.

خوارزمية الاستنتاج التقريبي: 1. وصف المشكلات ، شكاوى الفرد (على سبيل المثال ، حالة الأداء العقلي ، الذاكرة ، الانتباه ، التعب). 2. وصف الخطة والبرنامج التشخيصي. 3. وصف موجز لتفاصيل عمل الفرد الذي تم اختباره بالاختبارات (مستوى المقاومة ، ردود الفعل الدفاعية ، الاهتمام بالبحث ، الأهمية الحرجة لتقدير الذات). كلما كانت الشخصية أكثر سلامة ، كلما كان رد الفعل العاطفي أكثر عمقًا لاختبار التشخيص ككل. لوحظ موقف غير مبال تجاه حقيقة الاختبار مع الاكتئاب العميق والانحرافات الكبيرة (انهيار الشخصية) عن القاعدة. 4. الإجابة على سؤال محدد للعميل. يتم تقديم هذا الجزء من الاستنتاج في شكل أحكام منفصلة ، لإثبات أو دحض الفرضية الأولية ، ويتم توضيحه من خلال اختبار البيانات. 5. في نهاية الاستنتاج ، تم تلخيص أهم البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الاختبار. يجب ألا يحتوي الملخص بأي حال من الأحوال على حكم حول التشخيص ، حيث لا يمكن أن يكون تشخيص العلاج النفسي إلا نتيجة دراسة سريرية عامة للموضوع.

وبالتالي ، فإن طرق التشخيص النفسي التي درسناها ، شريطة أن يتم تطبيقها بشكل شامل ومؤهلات عالية كطبيب تشخيص نفسي ، قادرة على توفير معلومات كاملة إلى حد ما عن شخصية (مجموعة) الموضوع ، وهو شرط أساسي لتحديد مزيد من العمل معه.

طرق التشخيص النفسي

التشخيص النفسي- هو - هي منطقةنفسي علوم، والتي من خلالها يتم تطوير الأساليب والطرق والتقنيات التعرف على السمات الشخصية الفرديةالشخصية.

هيكل التشخيص النفسي:

أنامنع- النظرية العامة للقياس النفسي

ثانيًامنع- النظريات والمفاهيم الخاصة والأساليب القائمة عليها

اختبار شخصية Eysenck - عاملين

استبيان كاتيل المكون من 16 عاملاً - 16 عاملاً

ثالثامنع- التشخيص خارج الاختبار.

طرق التشخيص النفسي:

- محادثة

- الملاحظة(منظم ، ثابت)

- تجربة(معمل ، طبيعي)

- اختبارات(يختلف في اتجاه القياس والاختبار. والنتيجة هي تقييم كمي للظاهرة المقاسة)

- الاستبيان

- الوثائق التربوية لطفل- ماذا ، كم تمت زيارتها ، صعوبات العمل ، منتجات النشاط

- سجلات طبية- تاريخ المرض ، تاريخ التطور ، المرض

- جمع التاريخ النفسي- معلومات عن الأسرة والبيئة. طريقة بحث الشخصية - A.E. ليشكو

- تاريخ السيرة الذاتية- جمع المعلومات حول الوضع التنموي

اختبارات

المتطلبات الأساسيةلأدوات التشخيص النفسي:

1) التوحيد- التعليمات ، المواد التحفيزية ، الإجراء ، النتائج ، القاعدة

2) صلاحية- التوافق مع المستوى النمائي للطفل ، موضوع البحث ، العمر.

آنا أناستاسي "الاختبار النفسي": صلاحية الاختبار هي سمة لما يقيسه الاختبار بالضبط ومدى نجاحه.

3)الموثوقية- دقة وموثوقية القياسات. كلما كانت موثوقة أكثر ، كلما قل اعتماد نتائجها على تأثير العوامل الخارجية.

أنواع الصلاحية:

1) التشخيص التفريقي- سمة من سمات كيف تسمح نتائج الاختبار بالتمييز بين الموضوعات وفقًا للمؤشر المدروس (على سبيل المثال ، المعيار من علم الأمراض)

2) تيار- إلى أي مدى تعكس نتائج الاختبار المستوى الحالي لنمو الطفل

3) تنبؤي- من كلمة التوقعات. خصائص كيف يمكن لنتائج الاختبار أن تحدد التطور المستقبلي للطفل (ZPD - منطقة النمو القريب)

4) معيار- من معيار الكلمة - عندما تستوفي نتائج الاختبار معيارًا خارجيًا.

مناهج التشخيص النفسي الأساسية

3 طرق للحصول على المعلومات:

نهج موضوعي

نهج شخصي

النهج الإسقاطي

موضوعي- يعتمد التشخيص على تقييم نتائج نشاط المفحوص وطرق هذا النشاط (جميع اختبارات الذكاء والنشاط المعرفي)

شخصي- يعتمد التشخيص على التقييمات الذاتية للموضوع ، وخصائص شخصيته (الشخصية ، والتوجهات القيمية ، وما إلى ذلك) - استبيانات الشخصية وطرق القياس

إسقاطي- يعتمد التشخيص على آلية إسقاط الشخصية على مادة تحفيز غامضة سيئة التنظيم (جميع التقنيات الإسقاطية). تقنيات روشيه (لطخات الحبر)

اختبارات الرسم مثيرة للإعجاب - الرسم جاهز. يبقى فقط لتفسيرها. اختبار Rosen-Zweik (للتسامح مع الإحباط)

معبرة - يرسم الطفل - صبار ، رجل شجرة منزل ، حيوان غير موجود ، إلخ.

الجملة غير المكتملة - مجالات المشاكل في نظام الشخصية البشرية.

يحظى النهج الإسقاطي بشعبية كبيرة ، لكن الصعوبة تكمن في ذاتية المحترف في معالجة النتائج.

التشخيص الأكثر فائدة هو ذلك الذي يستخدم جميع الأساليب.

المراحل الرئيسية للفحص النفسي للطفل (فردي)

أولا التحضيري

ثانيًا. أساسي

ثالثا. نهائي

المرحلة التحضيرية- الاستماع إلى شكاوى أولياء الأمور (المعلمين) وطلبات الطبيب النفسي. يتم تسجيل الطلب كتابة. الإلمام بجميع الوثائق. دراسة الأعمال والأنشطة. التحدث مع الطفل ومراقبة سلوكه وردود أفعاله. فكرة تقريبية عن نوع الطفل وما هي المشكلة. البيئة المعرفية ، المجال العاطفي الإرادي ، إلخ.

تسلم الموافقة الداخليةطفل للعمل مع طبيب نفساني. الدافع الإيجابي للمسح.

المرحلة الرئيسية- تنفيذ الخطة المخططة. بداية المسح. نكشف عن المشكلة ، اضبط الخطة الأصلية.

المرحلة النهائية- 1) المعالجة الأولية للنتيجة (حساب النقاط الأولية)

2) ترجمة التقييمات الأولية إلى تقييمات قياسية - لمقارنة الأساليب المختلفة مع بعضها البعض

3) تحليل مقارن لهذه التقديرات مع المعايير المعطاة.

4) تحليل وتفسير النتائج المتحصل عليها

5) تنفيذ الاستنتاج

مخطط الاستنتاج:

يجب أن تكون مستهدفة. توصية نفسية وتربوية.

3 أجزاء رئيسية.

الجزء الأول - أثناء المحادثة….

المحادثة والملاحظة. كيف كان على اتصال ، بسهولة (على مضض ، وما إلى ذلك) تعامل مع الفحص ، وما إلى ذلك ، وكيف يكمل المهمة بضمير ، ورد الفعل على النجاح والفشل ، وتكوين ضبط النفس ، والنشاط في حل المشكلات ، والقلق ، والمثابرة / القلق ، والإرهاق ، فهم التعليمات وكيف ومن أي وقت.

يتم تسجيل كل ما يمكن أن يساعد في التشخيص.

الجزء الثاني - وصف جميع نتائج البحث

2 قواعد أساسية: (1) - وصف وتحليل النتيجة بالتفصيل.

يتم تحليل البيانات حسب موضوع الدراسة وليس حسب المنهجية.

الموضوع ليس مجالًا عاطفيًا إراديًا ، ولكنه فهم للعواطف والقلق وما إلى ذلك.

(2) - من الضروري تحليل ليس فقط نقاط الضعف في نمو الطفل ، ولكن أيضًا تحليل نقاط قوته من أجل تحديد آليات التعويض.

التفسير هو وصف نفسي للنتائج التي تم الحصول عليها.

الجزء 3 - تلخيص البيانات التي تم الحصول عليها

ما يأتي في المقدمة ، إلى الثانية.

ملخص. عالم النفس لا يشخص!يقوم فقط بتشخيص نفسي ، أي. لم يضع أي تصنيفات مثل F84 أو غيرها.

إل. كتب Vygotsky أن النتيجة النهائية لنشاط أخصائي علم النفس التشخيصي هي إنشاء تشخيص نفسي ، يرتبط محتواه بتحديد الخصائص الفردية للشخصية.

يرتبط التشخيص النفسي بالتشخيص النفسي.

مفهوم التشخيص النفسي والتشخيص النفسي حسب ل. فيجوتسكي:

3 شروط للتشخيص النفسي:

1) مصحوب بأعراض- تحديد أي مخالفة تخلف

2) المسببة- تحديد سبب الانتهاك ومنشأه

3) نمطي- تحديد قدرة الأخصائي النفسي على إدخال الانتهاكات المحددة في الصورة الديناميكية للشخصية.

ينظر إلى الشخصية بشكل أكثر شمولية. لكن من الضروري مراعاة عامل نمو الطفل 

التكهن النفسي - قدرة عالم النفس ، على أساس المعرفة حول تطور الطفل في الماضي والحاضر ، على فهم منطق هذا التطور للتنبؤ بنموه المستقبلي.

بالإضافة إلى معدل الذكاء الذي يقدمه عالم النفس ، هناك هيكل للذكاء - رسم بياني للمؤشرات المختلفة.

UO - متخلفة من جميع النواحي. ZPR - المؤشرات غير متساوية ، متخلفة عن الركب. واحد ، القاعدة من ناحية أخرى

مفهوم التشخيص الوظيفي

(طبي ، لكن متقدم)

نشأت في طب إعادة التأهيل. الشعار الرئيسي لطب إعادة التأهيل هو مناشدة شخصية المريض.

ف. د. = الجزء الطبي(y / o ، من عالم نفس ، معدل الذكاء وهيكل الذكاء) + الجزء النفسي(سمات الشخصية) + الجزء الاجتماعي(عمل مدرس اجتماعي: الظروف والأسرة وما إلى ذلك. جواز السفر الاجتماعي والديموغرافي للطفل)

يشكل الجانب النفسي والجانب الاجتماعي تاريخًا نفسيًا.

تجربة تعليمية تشخيصية كطريقة للتشخيص النفسي (DOE)

التعلم والتدريب والتعلم. أي من هذا يعتبر تربويًا وما هو المفهوم النفسي؟

تعليم- عملية نقل المعرفة والمهارات والقدرات من شخص إلى آخر. تربويالتكنولوجيا ، يتم تقييم الكفاءة من قبل المعلمين.

التدريب- درجة استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات في عملية التعلم. تربويأداة لتشخيص التعلم - التحكم ، الاختبارات ، الإجابات على السبورة ، من المكان ، إلخ.

قابلية التعلم- قدرة الطفل على استيعاب المعرفة.

نفسيتكنولوجيا. يحدد عالم النفس ما هي إمكانات الطفل. يكشف عن الهيكل ، القدرة ، ما هو أقل ، أعلى أو عادي. يحدد بالضبط ما يستطيع الطفل القيام به.

وزارة الطاقةهي طريقة تشخيصية نفسية شائعة تهدف إلى استكشاف إمكانات الطفل للتعلم في ظروف منظمة بشكل خاص تحت تأثير شخص بالغ. الغرض من وزارة التعليم هو التقييم النوعي والكمي لقدرة الطفل على التعلم.

تتكون قابلية الطفل للتعلم من 3 مكونات رئيسية:

1) النشاط في حل المشكلات الفكرية - الاهتمام بالمعرفة

2) تقبل مساعدة الكبار

3) تشكيل النقل المنطقي للطريقة المتقنة لحل المشكلات إلى مشاكل جديدة مماثلة.

تتميز الطرق المطورة في متغير وزارة الطاقة بصلاحية تنبؤية عالية ، فضلاً عن صلاحية التشخيص التفاضلي.

تم تطوير DOE بناءً على مفاهيم L. Vygotsky حول منطقة التطور القريب والعلاقة بين التعلم والتنمية.

التدريب يستلزم التطوير ، وبالتالي فإن التدريب يستهدف منطقة التنمية القريبة - ZPD.

مثال على تقنية تم تطويرها من أجل وزارة الطاقة هو أ. إيفانوفامخول "تصنيف الأشكال الهندسية".

الغرض: التعرف على مستوى النمو العقلي للطفل الذي يبلغ من العمر 6-9 سنوات ، وهو مؤشر على قدرته على التعلم.

المواد التحفيزية: مجموعتان من البطاقات ، كل منها 24 بطاقة بها صورة لأشكال هندسية مختلفة الأشكال والألوان والأحجام.

مجموعة واحدة - 4 أشكال (دائرة ، مربع ، معين ، مثلث) - 3 ألوان (أحمر ، أصفر ، أزرق) - حجمان (كبير ، صغير)

مجموعتان - 3 أشكال (دائرة ، مربعة وخماسية) - 4 ألوان (أحمر ، أصفر ، أزرق وأخضر) - حجمان (كبير ، صغير)

المجموعة الأولى مصحوبة بجدول به صورة لجميع الأشكال في هذه المجموعة.

تتكون وزارة الطاقة من جزأين:

1) تعليم- هناك ثلاثة أنواع من المساعدة:

تنشيط

منظم

2) على غرار المهمة- تحفيز المساعدة. منظم إذا لزم الأمر.

مساعدات التدريس فقط في الجزء الأول. مداوي بدقة. كل جرعة مساعدة هي درس تلميح (رقم 1 ، رقم 2 ، رقم 3 ، إلخ.)

الجزء الثاني - يتم إعطاء مهمة مماثلة. يبدو أنه قد تم إتقان المرحلة الأولى من التجربة ، ونقل الطرق المكتسبة لحل المشكلات إلى نشاط مستقل.

بناءً على المنهجية المتبعة ، من الممكن حساب مؤشر القدرة على التعلم - البرمجيات.

PO = OR + VP + LP

RR = استجابة إرشادية. المبني للمجهول = 0 نقطة ، النشط = 1 نقطة.

VP = قابلية الاستجابة للمساعدة. PI - مظهر من مظاهر القصور الذاتي. 1 نقطة لكل منهما. KU هو عدد الدروس.

LP - التحويل المنطقي - PPSLF = 0 نقطة. النقل الكامل للشكل المنطقي اللفظي - مسمى وموضح 3 أشكال.

NPSLF = نقل جزئي للصيغة المنطقية اللفظية = مسمى وأظهر شكلين = نقطة واحدة

PPNDF = نقل كامل للنموذج القابل للتنفيذ. لم يقل ، هل شكلين = 2 نقطة

CPNDF = التحويل الجزئي للنموذج القابل للتنفيذ. لم يقل ، أظهر شكلين = 3 ب.

ALP = لا يوجد تحويل منطقي = 4 نقاط.

المعايير:

معيار البرنامج - 0-5 نقاط

برنامج ZPR - 5-9 نقاط

PO EE - 9-18 نقطة

يحدد مجموعة الخطر. جيد للتحضير للمدرسة.

(كتاب: Rubinstein S.Ya. Moscow. "Experimental Methods of Pathopsychology"، 2011.

1 حجم - وصف ، 2 حجم - مادة حافزة)

اختبارات الذكاء والأداء المعرفي

تحظى بشعبية كبيرة ، تهدف إلى تقييم القدرة العامة على فهم العالم من حولهم. والنتيجة هي IQ (التقييم الكمي) ومستوى تكوين العمليات المعرفية الفردية (هيكل الذكاء).

2 نظريات:

KTL (ثقافة الذكاء الحر) - الذكاء مشروط بالظروف الاجتماعية للطفل.

الذكاء عامل وراثي.

الأول قياس الذكاء - جالتون(العمل - قياس القدرات العقلية للفرد)

1905 جرام- ظهر مقياس بينيه سيمونا... يسمح بتمييز القاعدة عن علم الأمراض.

قائمة المهام لمدة 5-10 سنوات. يخضع الطفل البالغ من العمر 6 سنوات لاختبار عمره 6 سنوات. الإجابات بشكل صحيح - معدل الذكاء. لا يجيب - قم بإجراء اختبار لمدة 5 سنوات ، إلخ.

تعديلالمقاييس - 1908-1911 - هم أنفسهم. ليس فقط القاعدة من علم الأمراض ، ولكن أيضًا نطاق القاعدة. ميزتهم أنهم وجدوا طريقة لتشخيص الذكاء في النطاق الطبيعي وقدموا مفهوم "العمر العقلي".

1927 - ل. كتب Vygotsky مقالًا ينتقد مقياس Binet-Simon ، لكنه شدد على أهميته النفسية التشخيصية الهائلة.

1909 - اقترحت روسيا - تطوير Rassolimo - اختبارًا مع التمييز بين IO والقاعدة ، وأثبت أن الأطفال غير الناجحين ليسوا دائمًا IO.

ليس فقط معدل الذكاء ، ولكن أيضًا رسم هيكل الذكاء.

مكونات النمو العقلي للطفل:

1) لهجة عقلية

3) التفكير

تتكون 7 أنواع من النمو العقلي. يتم تفصيل كل معلمة - "الملف النفسي"

اختبار رافين - "المصفوفات التقدمية" - 1936

الانتباه والتفكير على مستوى غير لفظي.

موثوقة وصالحة لأبحاث الذكاء غير اللفظية.

نسخة الكبار - من 11 سنة - أبيض وأسود. الأطفال - 5-11 سنة - ملونون.

نسخة بالأبيض والأسود - 60 مصفوفة. 5 حلقات. 12 مهمة.

1 ، أ - أخف صعوبة وسلسلة

12 ، هـ - الأصعب.

الأطفال - 36 مصفوفة ، 3 سلاسل. أ ، أ / ب ، ب أ / ب - سلسلة وسيطة.

والنتيجة هي مستوى الذكاء في٪.

لا يمكن رسم هيكل الذكاء.

بالنسبة للأطفال والمراهقين ، يتم استخدام الإجراء كاختبار للفعالية.

فوائد وقيود اختبار رافينا:

نظرًا لأن الاختبار غير لفظي ، يمكن إجراؤه مع الأطفال الصم وضعاف النطق والأطفال المهاجرين.

لا يمكن قياس الذكاء اللفظي.

اختبار أمثاور - 1953

مسار مشاكل الاختيار المهني والتوجيه المهني. للمراهقين والبالغين (من 11 سنة).

176 مهمة - 90 دقيقة. تم تجميع النتيجة في 9 اختبارات فرعية. بناء على النتيجة  رسم هيكل الذكاء.

"هيكل المخابرات"

عدة إصدارات مماثلة. يمكنك تتبع ديناميات نمو الطفل. يمكنك الحصول على معدل الذكاء. الاختبار يعمل وتشخيصي وفعال.

اختبار Wechsler

المبادئ الأساسية لتشخيص انحراف PD لدى الطفل على PMPC

PMPK - لجنة K النفسية والطبية والتربوية ، K-Consult ، K-Consult (المدرسة). العلاقات العامة - التطور العقلي

كونسيليوم:

تحديد برنامج مساعدة الطفل

شهر واحد للتنفيذ - استشارة مرة أخرى

أرسل إلى لجنة ديناميات الساعة

التشاور:

قم بتوسيع وظائف العمولة

قبل تنظيم اللجنة ، مساعدة الوالدين والطفل

يعملون كمراكز مساعدة نفسية للأطفال

يتم تنظيم المجموعات الإصلاحية والتنموية في المنزل

التواصل مع مستشفيات الولادة للحصول على إحصاءات ومعلومات في RONO ، وما إلى ذلك ، وعدد الأطفال الذين ولدوا وما هي الأمراض.

لجنة PMP

المبدأ 1- يتم النظر في نهج شامل لفحص الطفل في PMPK من قبل العديد من المتخصصين ، وتعتبر الأبحاث النفسية جزءًا لا يتجزأ من الفحص السريري والنفسي العصبي والاجتماعي التربوي للطفل. التعرف على السجلات الطبية. فقط طبيب نفساني يعطي معدل ذكاء.

المبدأ 2- صلاحية العمر للطرق المختارة.

تلفزيون روزانوفا - 9 مراحل عمرية.

المبدأ 3- منهج ديناميكي لدراسة الطفل. يجب تنظيم أي بحث عن الطفل مع وضع عامل نمو الطفل في الاعتبار. أولئك. لا يتم تقييم المستوى الحالي للطفل فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم منطقة النمو القريب (ZPD).

لوضع هذا المبدأ موضع التنفيذ ، يعتمد عالم النفس على: - من أعلى إلى أسفل (مهمة بالنسبة للعمر ، أخف ، 6 سنوات ، أسهل ، حتى أسهل ، 5 سنوات ......)

من أسفل إلى أعلى (مهمة سهلة - تم التعامل معها - أصعب - تعاملت - أصعب .......)

المبدأ 4- يقوم الأخصائي النفسي بإجراء فحص شامل وشامل

المبدأ 5- التفاعل ، نهج النشاط.

الالتزام بشروط إجراء البحث النفسي.

يؤدي تطوير التشخيص النفسي إلى ظهور طريقة بحث خاصة - تشخيصية. ما المكان الذي تحتله هذه الطريقة في نظام طرق علم النفس الأخرى ، ما هي خصوصيتها؟

نظرًا لحقيقة أننا غالبًا ما نلتقي في الأدبيات النفسية بمحتوى مختلف ، نستثمر في مفاهيم "الطريقة" و "التقنية" ، سنحدد موقفنا على الفور. ننطلق من افتراض أن المبادئ المنهجية المعروفة لعلم النفس تتلقى تجسيدها الأساسي في طريقة البحث.

من المقبول عمومًا تقسيم طريقة البحث إلى غير التجريبية(وصفي) و تجريبي.تشكل الطريقة غير التجريبية أنواعًا (طرقًا) مختلفة من الملاحظات والمحادثات ودراسة منتجات النشاط. تعتمد الطريقة التجريبية على الخلق الموجه للشروط التي تضمن عزل العامل المدروس (المتغير) وتسجيل التغييرات المرتبطة بعمله ، كما تتيح إمكانية التدخل الفعال للباحث في نشاط الموضوع. على أساس هذه الطريقة ، يتم بناء طرق عديدة وتقليدية لعلم النفس من التجارب المعملية والطبيعية ، بالإضافة إلى نوع خاص منها - تجربة تكوينية.

تعتبر تقنيات التشخيص (الاختبارات) أحيانًا في إطار الطريقة التجريبية (B.G. Ananiev ، 1976 ، إلخ). نعتقد أنه ينبغي تسليط الضوء طريقة التشخيص النفسي ،امتلاك ميزات محددة جيدًا وتعميم مجموعة متنوعة من التقنيات المحددة.

السمة الرئيسية لطريقة التشخيص النفسي هي القياس والاختبار ، التوجه التقييمي ،مما أدى إلى تحقيق التأهيل الكمي (والنوعي) للظاهرة قيد الدراسة. يصبح هذا ممكنًا باتباع متطلبات معينة مميزة لطريقة التشخيص النفسي.

من أهم المتطلبات هو توحيد أداة القياس ، والذي يعتمد على المفهوم أعراف،حيث يمكن الحصول على تقييم فردي ، على سبيل المثال ، نجاح المهمة ، من خلال المقارنة مع نتائج الموضوعات الأخرى. من المهم بنفس القدر أن أي تقنية تشخيصية (اختبار) يجب أن تفي بالمتطلبات الموثوقية والصلاحية.مفاهيم القاعدة والصلاحية والموثوقية هي "الركائز الثلاث" التي يقوم عليها تطوير وتطبيق تقنيات التشخيص. تُفرض أيضًا متطلبات صارمة على إجراء البحث (الالتزام الصارم بالتعليمات ، والطرق المحددة بدقة لتقديم مواد التحفيز ، والقيود الزمنية ، وعدم جواز تدخل المجرب ، وما إلى ذلك). نضيف إلى ذلك أن تحليل طريقة التشخيص النفسي يجعل من الممكن التفرد دوافع محددة ،تحديد نشاط الموضوع ، استراتيجية خاصة لسلوكه خاصة الموقف- كلاهما اجتماعي (التفاعل بين عالم النفس والموضوع) والمحفز (على سبيل المثال ، بدرجات متفاوتة من التنظيم).

عند توصيف طريقة التشخيص ، لا يكفي أن نقتصر على الإشارة إلى اتجاه القياس والاختبار. خلاف ذلك ، الأولوية تفسيراتتعطى للطريقة التجريبية. في الواقع ، يجب أن تتضمن الدراسة التشخيصية في شكلها الكامل عناصر التفسير ، والكشف عن الأسباب ، وأخيراً وضع التوصيات المناسبة (لمزيد من التفاصيل ، انظر أدناه).

تتجسد طريقة التشخيص النفسي في ثلاثة مناهج تشخيصية رئيسية ، والتي تستنفد عمليا العديد من التقنيات المعروفة (الاختبارات). يمكن تحديد هذه الأساليب تقريبًا باسم "موضوعي" ، "شخصي"و "إسقاطي".

يمكننا تلخيص ما قيل في شكل سلم هرمي لنظام وسائل الإدراك في علم النفس.

كما ترون من الشكل ، في الأعلى مبادئ البحث النفسي.هي أقل طرق البحث:غير تجريبية (وصفية) وتجريبية ونفسية التشخيص. في مستوى أدنى ، يتم وضع الأساليب المقابلة لكل من الطرق المسماة. في الجزء السفلي من الرقم تقنيات محددة ،تشكلت في إطار نهج معينة. من الضروري الخوض في طرق التشخيص بمزيد من التفصيل.

أرز.سلم المعرفة الهرمي في علم النفس

نهج موضوعي - يتم إجراء التشخيص على أساس نجاح (الفعالية) و / أو طريقة (خصائص) النشاط.

نهج شخصي - يتم إجراء التشخيص على أساس المعلومات المبلغ عنها عن الذات والوصف الذاتي (التقييم الذاتي) لخصائص الشخصية والحالة والسلوك في مواقف معينة.

النهج الإسقاطي - يتم إجراء التشخيص على أساس تحليل سمات التفاعل مع مادة غير شخصية محايدة ظاهريًا ، والتي ، نظرًا لعدم تحديدها (ضعفها) المعروف ، تصبح هدفًا للإسقاط.

بالنسبة للقراء الذين اعتادوا على معارضة الهدف والذاتية ، دعونا نشير على الفور إلى أنه في هذا السياق ، لا تعني الذاتية الزيف ، ولكن الموضوعية لا تعني الحقيقة. مزيد من النظر في تلك الاختبارات أو الطرق التي تتوافق مع الأساليب المشار إليها يجعل من السهل التحقق من صحة هذا الحكم.

يشكّل النهج الموضوعي لتشخيص مظاهر الفردانية بشكل أساسي نوعين من التقنيات ، أصبح تقسيمهما تقليديًا. هذه طرق تشخيص الخصائص الشخصيةو اختبارات الذكاء.تهدف الأولى إلى "قياس" الخصائص غير الفكرية للشخص ، وتهدف الثانية إلى تحديد مستوى تطوره الفكري.

بطبيعة الحال ، فإن مثل هذه "العزلة" لمجال المظاهر الشخصية (السمات) ومجال الذكاء لها معنى محدود ، ولكن مع ذلك مهم للتشخيص النفسي. أشار S.L Rubinshtein في وقت واحد بدقة شديدة إلى أن الخصائص العقلية للشخص تشكل مجموعتين رئيسيتين: الخصائص المميزةو قدرات.ترتبط المجموعة الأولى من الخصائص بتنظيم الحوافز (التحفيزية) للسلوك ، وتقدم المجموعة الثانية التنظيم والأداء. إن الحفاظ على الاستقلال النسبي للمظاهر الشخصية من ناحية ، والفكر من ناحية أخرى ، يسمح للفرد بالتغلغل بشكل أعمق في جوهر هذه التكوينات العقلية. أخيرًا ، من المعروف أن إبراز تفردها الوظيفي ساهم في تطوير تقنيات التشخيص ، والتي لا يمكن إنكار قيمتها العملية.

يتم تمثيل تشخيص مستوى التطور الفكري من خلال العديد من اختبارات الذكاء (اختبارات القدرات العامة). يمكن تقسيم التقنيات الشخصية ، المتميزة في إطار النهج الموضوعي ، بشكل مشروط إلى "اختبارات العمل"("اختبارات الشخصية المستهدفة") و "الاختبارات الظرفية".أكثر اختبارات الشخصية المستهدفة شيوعًا هي مجموعة متنوعة من الاختبارات الإدراكية ، مثل اكتشاف الشخصيات المقنعة. في الاختبارات الظرفية ، يتم وضع الموضوع في موقف مشابه / مشابه لما قد ينشأ في الحياة. أخيرًا ، في النهج الموضوعي ، يتم تشكيل مجموعتين مهمتين من الاختبارات: اختبارات القدرة الخاصة ،مصممة لقياس مستوى تطور الجوانب الفردية للذكاء والوظائف الحركية ، وضمان الكفاءة في مجالات نشاط محددة وضيقة إلى حد ما ، و اختبارات الإنجازالتي تكشف درجة امتلاك بعض المعارف والمهارات والقدرات.

يتم تمثيل النهج الذاتي من قبل العديد الاستبيانات.يمكن تقسيم أدوات التشخيص الشائعة ، في شكلها الأكثر عمومية ، إلى استبيانات الشخصية واستبيانات الحالة والمزاج ،إلى جانب استبيانات الرأي والاستبيانات.تم تصميم المجموعات الثلاث الأخيرة من الاستبيانات للحصول على معلومات حول الموضوع ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا ترتبط مباشرة بواحدة أو أخرى من خصائصه الشخصية ، ومع ذلك ، استبيانات الرأي ، الشائعة في البحوث الاجتماعية والنفسية والاجتماعية و مصممة لمجموعة متنوعة من المهام المحددة ، يمكن أن تعكس إلى حد ما الخصائص الشخصية للمستجيبين.

بالنسبة للطرق التي تم إنشاؤها في إطار النهج الإسقاطي ، تم اقتراح تصنيفات مختلفة (لمزيد من التفاصيل ، انظر الفصل 6). الطريقة الأبسط والأكثر ملاءمة هي تقسيمها إلى: معبرة المحرك ، الإدراك الحسي الهيكليو إدراك الديناميكي(S. Rosenzweig ، 1964).

لا تؤدي مناهج التشخيص الموضحة أعلاه وظيفة تصنيف فقط. يتم تقديم هذه الأساليب ، كما كانت ، في شكل مقياس "الامتثال لقابلية القياس" لتلك الخصائص النفسية الفردية ، والتي تهدف إلى الكشف عنها (إمكانيات تطبيق المتطلبات السيكومترية الأساسية للطرق التي تشكلها هذه المناهج محدودة باستمرار) ، وهو مقياس يتوافق مع نفس الوقت من درجة تنظيم مادة التحفيز المستخدمة. يكون هذا أكثر وضوحًا عند المقارنة ، على سبيل المثال ، اختبارات الذكاء والأساليب الإسقاطية. من أجل التقييم النفسي لمصداقية وموثوقية هذا الأخير ، لا يزال الجهاز الرياضي والإحصائي المناسب غير موجود.

النظام الذي نناقشه "منهجية - نهج - منهجية"فيما يتعلق بطريقة التشخيص.

ضمن كل من الأساليب ، يمكن تمييز مجموعات متجانسة ، قريبة من بعضها البعض. بالطبع ، التصنيف المقترح ليس هو التصنيف الوحيد الممكن ، ومثل أي تصنيف آخر ، له عيوب معينة. من الواضح أن بعض تقنيات التشخيص النفسي المحددة لا تكاد تُعزى إلى أحد الأساليب الثلاثة المختارة ، فإنها ستحتل ، كما كانت ، موقعًا وسيطًا. لا توجد ولا يمكن أن تكون حدود "غير سالكة" بين مناهج التشخيص المختلفة. الغرض من تصنيفنا ليس تجديد قائمة القائمة الموجودة ، ولكن لإيجاد مخطط بسيط ومنطقي لعرض مشاكل التشخيص النفسي التي يبدو لنا أنها الأهم والأكثر صلة في هذه المرحلة من تطور المعرفة النفسية .

أرز.نظام "منهجية - نهج - تشخيص نفسي (مجموعات من الأساليب)"