مواد تعليمية لتصميم الدرس. تقنية تجميع الدرس. كيفية تحضير الدرس

كيفية جعل درس الدرس؟ كيف تجعل خطة الدرس؟

ستجد إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في هذه المقالة.

درس- المكون الرئيسي للعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطلاب إلى حد كبير على الدرس. يتم تحديد نوعية تدريب الطلاب في تخصص معين إلى حد كبير

مستوى الدرس

الامتلاء المنهجي

الجو.

من أجل أن يكون هذا المستوى مرتفعًا بما فيه الكفاية ، من الضروري أن يحاول المعلم أثناء إعداد الدرس أن يجعله نوعًا من العمل التربوي بمعناه الخاص ومضاعفاته ونقضه مثل أي عمل فني.

1. أول شيء للبدء في التحضير للدرس:

حدد بوضوح لنفسك وصياغة موضوعه.

تحديد مكان الموضوع في الدورة التدريبية ؛

حدد المفاهيم الرائدة التي يستند إليها هذا الدرس ؛

حدد لنفسك ذلك الجزء من المواد التدريبية التي سيتم استخدامها في المستقبل.

2. حدد وشرح بوضوح الغرض من الدرس - لماذا هو مطلوب على الإطلاق؟

في هذا الصدد ، من الضروري تحديد وظائف التدريس وتطويرها وتعليمها.

يجب أن تكون أهداف الدرس محددة قدر الإمكان.

يتضمن غرض التدريس تكوين مفاهيم وطرق عمل جديدة بين الطلاب ، ونظام المعرفة العلمية ، إلخ.

ضمان استيعاب الطلاب للقوانين والعلامات والممتلكات والميزات ؛

لتعميم وتنظيم المعرفة من. (أو بشأن موضوع محدد) ؛

مهارات العمل (ماذا؟)

تحقيق استيعاب الطلاب لبعض المفاهيم (الأسئلة).

يشتمل غرض التعليم على تشكيل سمات شخصية معينة وسمات شخصية لدى الطلاب.

تعليم الوطنية ؛

تعليم الأممية ؛

تعليم الإنسانية ؛

تعليم دوافع العمل والموقف الضميري من العمل ؛

تعليم دوافع التعلم ، موقف إيجابي تجاه المعرفة ؛

تعليم الانضباط

رفع وجهات النظر الجمالية.

يفترض غرض التنمية بشكل أساسي تطوير الصفات العقلية للطلاب في الدرس: الذكاء (التفكير ، الإدراك ، العمل العام والمهارات السياسية) ، الإرادة والاستقلال.

تطوير التفكير - القدرة على تحديد العلامات والخصائص الأساسية ، ووضع علامات وخصائص عامة ومشتركة للجميع ، ووضع خطة للمواد المدروسة ، والقدرة على تأهيل الحقائق ، واستخلاص النتائج العامة ، والتمييز بين العلامات العامة والضرورية ، وتمييز العلامات غير الأساسية ، وتشتيت الانتباه عنها ، وتطوير المهارات لتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

تطوير القدرات المعرفية - لتوضيح الشيء الرئيسي ، ووضع خطة ، والأطروحات ، والحفاظ على ملخص ، ومراقبة ، وإجراء التجارب.

تطوير القدرات العامة والسياسية - نهج غير تقليدي وإبداعي لحل مجموعة واسعة من المهام ، والقدرة على استخدام الأجهزة والأدوات ، والقدرة على تخطيط وتقييم نتائج الإجراءات المتخذة.

تطوير القدرة التعليمية - تطوير القدرة على العمل بالسرعة المناسبة ، القراءة ، الكتابة ، الحساب ، الرسم ، الخطوط العريضة.

تنمية الإرادة والاستقلال - تطوير المبادرة ، والثقة بالنفس ، وتطوير المثابرة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات لتحقيق الهدف.

3. توضيح نوع الدرس.

درس تعلم مادة جديدة

درس توحيد وتطوير المعرفة بالمهارات ؛

درس في تكوين المهارات

درس التكرار

درس اختبار المعرفة

درس في تطبيق المعرفة والمهارات

تكرار الدرس وتعميمه ؛

الجمع بين الدرس.

4. توضيح نوع الدرس.

محاضرة Urok-.

درس المحادثة

درس الفيلم

درس العمل النظري أو العملي المستقل (نوع البحث) ؛

درس العمل المستقل (من النوع التناسلي - تمارين شفوية أو كتابية) ؛

عمل مختبر الدرس ؛

درس العمل العملي

الدرس - رحلة ؛

الدرس - حلقة دراسية ؛

لعبة تعليمية.

تحليل الوضع

مسح شفهي

مسح مكتوب

الامتحان؛

5. اختيار طرق التدريس والتقنيات.

تشمل هذه الطرق:

1. طريقة العرض الأحادي (الطريقة الأحادية) ؛

2. طريقة العرض التقديمي (طريقة الحوار) ؛

3. طريقة محادثة ارشادي (طريقة ارشادي) ؛

4. طريقة مهام البحث (طريقة البحث) ؛

5. طريقة الوصفات الحسابية (طريقة حسابية) ؛

6. طريقة المهام المبرمجة (الطريقة المبرمجة).

6. خطة المواد التعليمية للدرس.

للقيام بذلك:

أ) لاختيار الأدب حول هذا الموضوع. علاوة على ذلك ، إذا كنا نتحدث عن مادة نظرية جديدة ، فيجب أن تحاول تضمين كتاب مدرسي إلزامي ومنشور موسوعي ومونوغراف (مصدر أساسي) ومنشور علمي شائع. من الضروري أن تختار من المادة المتاحة فقط المادة التي تخدم حل المهام بأبسط الطرق.

ب) لاختيار مهام التدريب ، والغرض منها:

الاعتراف بالمواد الجديدة ؛

المسرحيات.

تطبيق المعرفة في وضع مألوف ؛

تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف ؛

النهج الإبداعي للمعرفة.

ج) قم بترتيب المهام التدريبية وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".

إنشاء ثلاث مجموعات من المهام:

المهام التي تؤدي الطلاب إلى إعادة إنتاج المواد ؛

الواجبات التي تسهم في فهم المادة من قبل الطالب ؛

المهام التي تسهم في توحيد المواد من قبل الطالب.

د) تحضير المعدات للدرس.

اصنع قائمة بالوسائل البصرية اللازمة ، والأدوات ، وأدوات التدريب الفني. تحقق من مظهر السبورة بحيث تظل كل المواد الجديدة على السبورة باعتبارها ملخصًا داعمًا.

د) التفكير في تسليط الضوء على الدرس.

يجب أن يحتوي كل درس على شيء من شأنه أن يسبب مفاجأة ، دهشة ، فرحة الطلاب - بكلمة ، شيء سوف يتذكرونه عندما ينسون كل شيء. قد تكون هذه حقيقة مثيرة للاهتمام ، اكتشافًا غير متوقع ، تجربة جميلة ، مقاربة غير قياسية للمعروف بالفعل ، إلخ.

هـ) لتخطيط التحكم في أنشطة الطلاب في الدرس ، لماذا تفكر:

ما يجب السيطرة عليه

كيف تتحكم

كيفية استخدام نتائج السيطرة.

في الوقت نفسه ، لا تنسَ أنه كلما تمت مراقبة عمل الجميع في كثير من الأحيان ، كان من الأسهل رؤية الأخطاء والصعوبات المعتادة ، وكذلك لإظهار اهتمام الطلاب بالمعلم الحقيقي في عملهم.

من الممكن تضمين جدول في ملخص الدرس ، يتم فيه تسجيل ما يقوم به الطلاب والمعلم في أي مرحلة من مراحل الدرس.

7. قم بتكوين ملخص مع مراعاة هيكل الدرس.

يجب فهم بنية الدرس على أنه ترتيب مستقر للعلاقات الداخلية بين عناصر الدرس.

تكوين المعرفة الجديدة على أساس تحديث المعرفة السابقة ؛

تشكيل مفاهيم وطرق عمل جديدة ؛

تكوين المهارات

الواجبات المنزلية.

من الضروري التفكير في ترتيب تنظيم العمل مع المواد التعليمية ، وكيف سيتم تغيير أنواع أنشطة الطلاب ، بحيث يتم الحفاظ على الروابط الداخلية بين عناصر الدرس.

المراحل الرئيسية للدرس الحديث

1. لحظة تنظيمية ، تتميز بالاستعداد الخارجي والداخلي (النفسي) للطلاب للدرس.

2. التحقق من الواجبات المنزلية.

3. اختبار معارف ومهارات الطلاب للتحضير لموضوع جديد.

4. تحديد هدف الدرس أمام الطلاب.

5. تنظيم الإدراك وفهم المعلومات الجديدة ، أي استيعاب المعرفة الأساسية.

6. الاختبار الأولي للفهم.

7. تنظيم استيعاب أساليب النشاط من خلال استنساخ المعلومات والتمارين في تطبيقها (بما في ذلك تغيير الخيارات) وفقا للنموذج.

8. التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة ، وتطوير أساليب النشاط من خلال حل مشاكل المشكلات ، المبنية على أساس المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا.

9. تعميم الدرس وتعريفه بنظام المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا.

10. رصد نتائج الأنشطة التعليمية التي يقوم بها المعلم والطلاب ، وتقييم المعرفة.

11. الواجبات المنزلية للدرس القادم.

يمكن إعطاء الواجب المنزلي في أي مرحلة من مراحل الدرس ، وهذا يتوقف على حالة التعلم. يستغرق هذا الإجراء ، كقاعدة عامة ، فترة زمنية قصيرة جدًا ، ولكنه مهم جدًا. لذلك ، يتم تضمين الواجبات المنزلية في هيكل الدرس كعنصر مستقل في البنية المنهجية.

12. تلخيص الدرس.

الشيء الرئيسي عند تجميع المواد هو القدرة على إيجاد شكل من أشكال تنظيم الدرس الذي سيؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب ، بدلاً من الإدراك السلبي للجديد.

الاستنتاج:  تحضيراً للدرس ، يجب أن نحاول التأكد من أن هذا الدرس لا يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات التي لا يمكن التشكيك في أهميتها فحسب ، بل أن كل ما يحدث في الدرس يثير اهتمامًا حقيقيًا وحماسًا حقيقيًا ويشكل وعيهم الإبداعي؟

بعد الدرس ، تحتاج إلى تحليله. وكيف تحلل الدرس بنفسك.

من المعتقد أن الطلاب يقومون بتدوين الملاحظات بشكل أفضل وأكثر ثقة من أطفال المدارس. ومع ذلك ، إذا كان طالب المدرسة الثانوية مستعدًا لإتقان فن الملخص الآن ، فلا شيء يمكن أن يمنعه. على العكس من ذلك ، فإن القدرة على تنظيم ملاحظاتك بطريقة مثالية لنفسك سوف تساعدك على الاستعداد بشكل أفضل للدراسات الجامعية.

طريقة المفكرة من كورنيل حصلت هذه الطريقة على اسمها من جامعة كورنيل في الولايات المتحدة الأمريكية. نقسم صفحة الملخص في الفراغ الرئيسي والهامش الأيسر الكبير. في المكان الرئيسي ، تكتب نص المحاضرة. ثم ، أعد قراءة ما تمت كتابته ، في الحقل الأيسر ، وضع علامة مميزة لكل فكرة ، وأيضًا كتابة الكلمات الأساسية والتفاصيل المهمة. في الإصدار الكلاسيكي للأسلوب ، يبلغ مجال الملاحظات 2.5 بوصة ، أي 6.35 سم ، ثم من المنطقي افتراض أن الورقة بأكملها بتنسيق A4. يمكن العثور على هذه الأجهزة المحمولة في محلات القرطاسية.

المربع الأيسر هو النسخ المتماثلة الخاصة بك. كلما كانت مرات الظهور الأكثر استقلالية للنص التعليمي الذي يمكنك توليده ، زادت المساحة التي تحتاج إليها - لذلك ، من المنطقي ملء جانب واحد فقط من الورقة ، وتزويد الجانب الآخر بوظائف الحقل نفسه للملاحظات. أو اكتب على جانبي الورقة ، لكن ابتعد عن خلاصة كل درس المزيد من الخلايا أو الخطوط.

كرر مادة هذا الملخص ، قم بتغطية النص بأكمله على اليمين ببطاقة ، وترك علامة الهامش الأيسر مرئية فقط ، ثم أخرج البطاقة وتحقق مما إذا كنت قد قلت كل شيء.

طريقة المسافة البادئة

تستمع إلى محاضرة - وفجأة تلاحظ أن المعلم يعبر بوضوح عن الأفكار في الاتجاه "من العام إلى الخاص". عظيم! على اليسار ، اكتب المفهوم الرئيسي أو الفكرة الرئيسية. وأنت تكتب المفاهيم الثانوية على اليمين - وأكثر تفصيلا أو غير ذات أهمية من هذه المادة أو تلك التفاصيل من المواد التدريبية ، أبعد ما يكون عن الحقل الأيسر. ليست هناك حاجة لوضع علامة على أجزاء من الهيكل الناتج بأي طريقة أخرى.

يستخدم هذا المخطط بسهولة لتكرار النقاط الرئيسية. على الرغم من التسلسل الزمني البسيط لأنه من المستحيل تتبع.

وإذا كان المحاضر يدردش ، فلا يمكنك عمل خلاصة وافية باستخدام هذه الطريقة. إذا لم تكن لديك خبرة كبيرة في تجميع أي ملخصات ، فإن استخدام هذه الطريقة في البداية سيؤدي إلى ظهور علامات في الملاحظات. لا شيء يدعو للقلق. ممارسة ذلك. حسنًا ، بالطبع ، يجب أن تكون مستعدًا لربط المفاهيم المبدئية مع إعادة سردها.

طريقة رسم الخرائط

تتشكل الحقائق - يقدم لنا رسم الخرائط محتوى المحاضرة بيانياً. تصبح فنانًا تقريبًا في المحاضر - هذه طريقة للأشخاص المبدعين ؛ بالنسبة لأولئك الذين طوروا الإدراك البصري والذاكرة البصرية. سيكون بمقدور مؤلف مثل هذا الملخص المفكر بشكل دقيق تحرير الملاحظات بسهولة عن طريق إضافة أرقام ورموز ألوان. لذلك ، سوف تحصل على فرصة لرؤية كيف تفكر بالضبط. اختر هذه الطريقة إذا كان محتوى المحاضرة منظمًا جيدًا أو إذا كنت لا تعرف المحاضر مطلقًا. (لمزيد من التفاصيل حول الطريقة ، انظر رقم 5 لعام 2009.)

وإذا كنت أفضل في سماع المعلومات؟ لا تقلق: المحاضر يساعدك بالفعل في تجويده.

تعد كل من طريقة المسافة البادئة وطريقة رسم الخرائط علاجًا ممتازًا لعواقب الاستعداد للامتحان ، والتي تجذب انتباه طالب في المدرسة الثانوية إلى تفاصيل المادة التعليمية للدورة ، وللأسف ، يرتدي رؤية هيكلها ككل. يفيد الاختبار فقط عندما ترى هذا الهيكل بوضوح وتحصل على العنصر الصحيح للمعرفة من "رف عقلي" واحد أو آخر.

طريقة الجدول

عندما يُفترض أنك ستتعلم المادة التعليمية "على مر السنين" ، خذ مسطرة وقلمًا معك وحاول إدخال محتويات المحاضرة في جدول. التفكير في كيفية عنوان الأعمدة. على الأرجح ، هذه هي الفئات التي يجب دراستها. في الخلايا اكتب الأفكار الرئيسية والعبارات المميزة والكلمات ذات المغزى. عند تكرار الموضوع ، سيكون من السهل مقارنة الحقائق ، بالإضافة إلى ذلك ، سوف تتخلص من الالتباس الذي يصاحبه في الغالب تصور المعرفة الجديدة المعلنة زمنياً.

طريقة العبارة

يتم كتابة كل فكر جديد على سطر منفصل. كل حقيقة جديدة ، أيضا. كل موضوع جديد غني عن القول. يتم ترقيم كل ما سبق على التوالي ، وهذا يعني أنه مع كل سطر تصبح أكثر ذكاءً. شيء آخر هو أنه يظل من غير الواضح كيف أن كل عبارة من العبارات مهمة لفهم الموضوع بأكمله وكيف ترتبط العبارات الموجودة غير المجاورة لبعضها البعض. ومع ذلك ، فإن الطريقة مناسبة عندما يتم شرح الموضوع لك بسرعة كبيرة ولا يمكن تفويت أي شيء. لكن هذه الخلاصة الخاضعة للتحليل الالزامي اللاحق ، وربما نسخة جديدة من شيء أكثر هضمًا. وبالتأكيد لا يصلح إذا حددت ، على سبيل المثال ، كتابًا جامعيًا سميكًا.

والملاحظات

يجب إعادة قراءة الملخصات ، وإلا فلن تكون مفيدة إلا قبل التمرينات والامتحانات العملية ، وبعد الجلسة سيتم نسيان المادة. كلمة مجردة في اللاتينية تعني المراجعة. اتضح أننا ، بحكم التعريف ، نكتب ملاحظات لمراجعة المواد التدريبية فيما بعد. لجعله مناسبًا لك لاستخدام الملاحظات بفعالية ، لا تكن كسولًا لوضع علامات استفهام وعلامات تعجب في النص واستخدم أيقوناتك الملائمة للإشارة إلى المعلومات التي يجب عليك التحقق منها ، وما الذي ستعيده ، وما يجب توضيحه ، وما يجب دراسته بمزيد من التفاصيل ، ومكان تقديم المزيد من الأمثلة.

ما لتدريب على

مع بداية الدروس في الدورات التحضيرية ، من الأفضل أن تكون قادرًا على تحديد الملاحظات. أين تتعلم هذا؟

كل شيء بسيط للغاية: يمكنك تحديد البث التلفزيوني والإذاعي الذكي ، لأنها متوفرة. وينبغي النظر في كتيبات الإعداد للمدرسة الثانوية لمعرفة طريقة تدوين الملاحظات التي قد تكون أكثر ملاءمة إذا تم قراءتها بصوت عالٍ. أحب (أو يصعب بشكل خاص إدراك) مخطط بدل.

يمكنك البحث عن مواد للملخصات وخارج المنزل. إذا كان لدى مدينتك متحف ، اسأل عما إذا كانت هناك محاضرات عن الفن أو العلوم في المتحف. احضر سلسلة من المحاضرات - وحاول الخروج من هناك بمعلومات جيدة التنظيم.

لمعرفة مكان استمرار المحاضرات (أو التي عقدت - وتم نشر محتوياتها بالفعل على الويب) ، يمكنك استخدام خدمات التوصية عبر الإنترنت. ومع ذلك ، فإن الواقع هو أنه على شبكة الإنترنت العالمية ككل ، فإن معظم محاضرات الفيديو المتاحة للدخول المجاني هي باللغة الإنجليزية. طالما أنك لا تعرف كيفية تحديد محاضرات باللغة الروسية ، فمن السابق لأوانه كتابة محاضرات باللغة الإنجليزية. يجب أن يتم الاستماع إليهم لغرض آخر - التعرف على المفردات في تخصصك المستقبلي وتطوير مهارات الاستماع.

حول طريقة تطوير درس الدرس

بازينوف رسلان ايفانوفيتش 1 ، بازينوفا ناتاليا جينادينا 2
  1 جامعة أمور الحكومية سميت على اسم شولوم أليخيم ، رئيس قسم المعلوماتية وهندسة الكمبيوتر ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك
  2 - جامعة أمور الحكومية سميت شولوم أليخيم ، أستاذ مساعد للرياضيات العليا وأساليب تدريس الرياضيات ، مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك

على كيفية تطوير الخطوط العريضة للدرس

بازينوف رسلان ايفانوفيتش 1 ، بازينوفا ناتاليا جينادينا 2
  1 جامعة ولاية شولوم أليخيم بريمورسكي ، مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم علوم الحاسب الآلي
  2 - جامعة شولوم أليخيم بريمورسكي الحكومية ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، أستاذ مشارك في قسم الرياضيات وأساليب تدريس الرياضيات

توضح سنوات الخبرة أن الطلاب يواجهون صعوبات خاصة في تطوير الدرس ، أي الصعوبات التي تنشأ عند صياغة أهداف التعلم ، وهيكل المواد ، والرؤية المنهجية لملء المراحل الفردية للدرس ، ومقارنة المحتوى المحدد مع الأهداف المحددة ، وما إلى ذلك. بالطبع ، يأتي الكثير من التجربة. هناك حاجة ليس فقط للتوجيه اللفظي ، ولكن أيضًا لبعض التوصيات المكتوبة. وكقاعدة عامة ، يتم تقديم هذه المعلومات "تدريجياً" في الأدبيات المنهجية. لذلك ، هناك حاجة لفهم البحث.

تمت دراسة المشكلات العامة في منهجية التدريس من قبل العديد من العلماء P.I. Pidkasisty ، V.A. Onishchuk وغيرها ، وسلط G.I. Sarantsev ، E.I Lyashchenko ، L.M. Fridman، M.P. الضوء على القضايا الخاصة بتصميم الدروس في مواضيع مختلفة. .Lapchik، I.G.Semakin، T.Yu.Sheina، A.V. Shatilova، O.A Furletova، E.G. Wegner، G.S. Shchegoleva، M.V. Marchenko. تمت تغطية الجوانب المختلفة لتطبيق النظرية وأساليب التدريس في الممارسة التعليمية للتدريس من قبل L.Z. Davletkireeva، G.N. Chusavitina، E.M. Kargina، I.N Movchan، R.I. Ostapenko، N.G. Bazhenova and others. و R.I. Bazhenov وغيرها.

الدرس هو أحد الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية في المدرسة وأساس نظام التدريس في الدروس.

بناءً على دراسة طبيعة وهيكل الدرس ، يمكننا أن نستنتج أن هذا الشكل من تنظيم الفصول هو كائن تربوي معقد. يمكن تصنيف الدروس وفقًا لمعايير مختلفة: الهدف التعليمي ؛ طريقة التنفيذ ؛ مرحلة العملية التعليمية ، شكل السلوك.

للغرض التعليمي ، يمكن للمرء أن يستشهد بالأنواع التالية من الدروس: التعرف على مواد جديدة ؛ توحيد الدراسة ؛ تطبيق المعرفة والمهارات ؛ تعميم وتنظيم المعرفة ؛ اختبار وتصحيح المعرفة والمهارات ؛ جنبا إلى جنب.

من خلال طريقة إجراء الدروس ، يمكن تقسيمها إلى محادثات ومحاضرات ورحلات ودروس فيديو وعمل مستقل للطلاب والعمل المختبري والعملي ومجموعات من أعلاه.

في حالة الأساسيات ، كمرحلة من العملية التعليمية ، ثم يتم تعريف التعارف الأولي ، مع المواد ، وتشكيل المفاهيم ، ووضع القوانين والقواعد ، وتطبيق القواعد التي تم الحصول عليها في الممارسة ، والتكرار والتعميم ، والرقابة ، والمختلطة.

من الممكن أيضًا تصنيف الدروس إلى أنواع وفقًا لطبيعة نشاط المعلم والطلاب. في هذه الحالة ، يحدث اختيار الأنواع وفقًا للنمط المستخدم.

نعرض الاتجاهات الفردية لمتطلبات الدرس.

1. التواجد في درس الهدف التربوي الرئيسي (الهدف التربوي)

في الدرس في مجموعات مختلفة ، يتم حل العديد من المشكلات التعليمية: اختبار المعرفة والمهارات. معرفة جديدة توحيد الدراسة. الغرض من الدرس يوضح الموضوع ، والإجابة على السؤال: "ما الذي يجب القيام به في الدرس؟" من الضروري السعي لضمان أن الهدف الرئيسي يصبح هدف الطلاب.

2. القرار في الدرس مع الأهداف التربوية والتعليمية

وتتمثل المهمة الرئيسية في استخدام المواد المدروسة وعملية التعلم نفسها بشكل منهجي لتثقيف الطلاب في الآراء والمعتقدات الصحيحة. يتحقق الهدف الموضح في الدرس من خلال حل العديد من المهام التعليمية الخاصة المترابطة: غرس الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه ؛ تعليم الطلاب في موقف مسؤول عن التعلم ؛ رعاية احتياجات ومهارات الطلاب لدراسة الموضوع.

3. اختيار مبرر للمواد التدريبية للدرس

فيما يلي المتطلبات: الامتثال لمحتوى الدرس مع هدفه التعليمي الرئيسي ؛ كمية كافية من المواد التعليمية التي نوقشت في الدرس نفسه ؛ النسبة المثلى بين الخرسانة والمجردة ؛ انعكاس العلاقة اللازمة بين النظرية والتطبيق.

4. الاستخدام في درس أساليب التدريس التي توفر التعلم النشط للطلاب

متطلبات هذا الموقف: صياغة مستقلة للمهمة المعرفية ؛ اكتشاف الأنماط على أساس الخبرة وصياغتها في شكل أحكام ؛ تعريف مفهوم المقدمة ؛ تحت إشراف المعلم ، وإيجاد خطة لإثبات أو حل مشكلة ، وإذا أمكن ، تنفيذ مستقل ؛ استخدام المواد البصرية والتعليمية.

5. الاختيار الأمثل لوسائل وأساليب وتقنيات التدريب والتعليم في الدرس

الاستخدام المعقد للرؤية والتدريب الفني في مجموعات مختلفة هو الخيار الأفضل.

6. وضوح الدرس التنظيمي

يتم تكليف الطلاب بالمهام التالية في الدرس. يتم عقد الدرس بوضوح وبطريقة منظمة عند استيفاء الشروط اللازمة: الطلاقة في مادة درس المعلم ، الموضوع ؛ معرفة طرق تدريس المادة ؛ معرفة الخصائص الفردية للطلاب في الفصل ؛ التفكير في توزيع جميع الأعمال في الدرس في الوقت المناسب.

يبدأ إعداد المعلم للدروس بالتخطيط السنوي والمواضيعي للعملية التعليمية.

في نظرية أساليب التدريس ، يوصف إجراء تخطيط العملية التعليمية في شكل خوارزمية. يتضمن مخطط التخطيط المواضيعي العمليات التالية:

1. تحديد مهام لدراسة الموضوع على أساس برنامج الانضباط والمبادئ التوجيهية.
2. التعرف على محتوى المواد التعليمية حول الموضوع في الكتاب المدرسي ، وتسليط الضوء على الأفكار والمفاهيم والقوانين والقدرات والمهارات العلمية والتعليمية الرئيسية التي يجب أن يتعلمها الطلاب وفقًا للمهام.
3. تبرير منطق الكشف عن الموضوع وفقًا لقوانين استيعاب المعرفة ، والمبادئ التربوية ، وكذلك تحديد أنواع الدروس اللازمة للكشف عن الموضوع.
4. تحديد عدد تتابعات جميع الدروس حول الموضوع وفقًا لعدد الساعات المخصصة للبرنامج لدراسته.
5. تحديد موضوعات كل درس ، وصياغة المهام الرئيسية ، والتي ينبغي أن توفر مجملها حلاً للمجمع العام لمشاكل دراسة الموضوع.
6. تحديد أهداف هذا الدرس بناءً على دراسة خصائص الطلاب في هذا الفصل.
7. اختيار المحتوى الأكثر عقلانية للتدريب في هذا الدرس ، واختيار الشيء الرئيسي فيه.
8. اختيار المزيج الأمثل من طرق التدريس ووسائل حل المهام التعليمية المقصودة.
9. اختيار شكل تنظيم العمل التربوي للطلاب في الدرس.
10. تحديد المعدل الأمثل للتعلم في الدرس.
11. تحديد محتوى وأساليب الواجب المنزلي للطلاب.

1. لدراسة محتوى الكتاب المدرسي. تسليط الضوء على المواد المقترحة والشيء الرئيسي لتحديث المعرفة.

2. حدد جميع الرموز والعلامات والمصطلحات والمفاهيم والحقائق. تعرف على أصل الرموز والعلامات والمصطلحات وكتابتها وقراءتها بشكل صحيح ، وما إلى ذلك. تحقق من أي من هذه المفاهيم أساسية ، والتي يمكن تعريفها ، ولكن لا يتم تعريفها وفقًا للمبادئ التعليمية ، وما هي المفاهيم المحددة ، وما هي تعريفات المفاهيم التي يلزم تعريفها حرفيًا. فهم الأدلة ، واختبار نفسك في القدرة على التكاثر.

3. لتحليل نظام مهام الكتاب المدرسي. التفرد في المهام التي تركز على إدخال المفاهيم واستيعاب محتواها وتطبيق المفاهيم وتنظيمها ؛ توزيع المهام وفقًا لبنات المهام ذات الصلة ، إلخ.

4. دراسة الأساليب المنهجية المختلفة لعرض المواد المختارة. النظر في التعليمات للتدريبات وتحديد تقنية التصميم. اختر العديد من المهام الإضافية: أسئلة التحكم ، التمارين الشفوية ، الاختبارات ، المهام التي يتعين القيام بها ، مهام زيادة الصعوبة ، إلخ

5. تأخذ في الاعتبار ميزات تخطيط محتوى المواد. وضح دور ومكان المواد المدروسة في الموضوع والدورة. تحديد محتوى المواد اللازمة لتنظيم التكرار ، وإنشاء اتصالات بين الأقسام ، وإجراء أعمال مستقلة ومراقبة ، إلخ.

6. تحقق من إمكانية تحقيق أهداف الدرس وإيلاء الاهتمام للآثار التعليمية والتنموية والأمثلة العملية والتوجه التطبيقي والعملي والجانب الجمالي للمواد التعليمية وإمكانية استخدام المهام الترفيهية والمعلومات التاريخية وتكوين مهارات ضبط النفس وما إلى ذلك.

7. التمييز بين محتوى المواد التعليمية من أجل تكثيف النشاط المستقل للطلاب المدربين وتكثيف المساعدات المقدمة للفقراء. حدد المهام الفردية والجبهة التي تهدف إلى إشراك الطلاب في أنشطة تعليمية مستقلة نشطة ومجدية.

8. أكمل الاختيار من الكتاب المدرسي والمصادر الأخرى لمحتوى المواد التعليمية بطريقة لا تثقل كاهل الدرس ولضمان أن يتعلم الطلاب المعرفة والمهارات اللازمة. لتنظيم العمل في الفصل الدراسي وفي المنزل ، وكذلك لتحقيق قدر ممكن من الوقت في الدرس ، قم بتوزيع جميع المواد المحددة بشكل مناسب.

يتم إعطاء دور معين في النشاط المهني للمعلم للقدرة على صياغة نتائج تطوير الدرس. يصبح ملخص الدرس وسيلة فعالة لفهم وتعميم التجربة التربوية الخاصة.

في البداية ، يتم تحديد الأهداف: التعليمية ، التعليمية ، النامية.

الأهداف التعليمية  وضعت على النحو التالي: للتدريس ؛ قدم المفهوم للعمل وتعزيز المهارات والقدرة ؛ السيطرة على معرفة الطلاب بالموضوع. نعطي أمثلة على الصياغات.

أهداف الدرس الأول:

• حول 1: إدخال مفهوم الكسور الصحيحة والخاطئة.
• О 2: لإصلاح هذه المفاهيم أولاً.
• حوالي 3: لتعليم كيفية التعرف على الكسر الصحيح وغير الصحيح.
• حول 4: تعليم كيفية تطبيق الكسر الخطأ على شعاع الأرقام.
• حوالي 5: للتدريس لمقارنة الكسور الصحيحة والخاطئة فيما بينها ومع وحدة.

أهداف الدرس الثاني:

• О 1: العمل وإصلاح مفاهيم الكسور الصحيحة والخاطئة.
• О 2: مواصلة العمل على المهارات والقدرات بالمقارنة مع الكسور الصحيحة وغير الصحيحة وتطبيقها على شعاع رقمي.
• О 3: لتنفيذ مراقبة معارف الطلاب حول موضوع "الكسور الصحيحة والخاطئة".

الأهداف التعليمية. تعليم سمات الشخصية ، تعليم الصفات الأخلاقية ، تعليم المهارات التعليمية العامة. على سبيل المثال ، تعزيز الدقة في تنفيذ الرسومات ؛ تعزيز التصميم تعليم الاجتهاد ، الاجتهاد في أداء المهام ؛ تعليم القدرة على الاستماع إلى صديق ، وليس المقاطعة ، إلخ.

تطوير الأهداف.تطور التفكير والذاكرة والكلام. تطور العمليات العقلية. تطوير النشاط المعرفي. تطوير الاهتمام بالموضوع ، إلخ.

عند كتابة خلاصة وافية ، من المهم أن نفهم بوضوح في أي مرحلة ، من خلال أي طريقة منهجية ، مع استخدام ما يعني ، وبأي نوع وبأي وسيلة ، وبنوع ونوع المهام ، والتي من خلالها الأشكال التنظيمية تحقيق الأهداف. يتم وضع الأهداف في الهوامش عند كتابة ملخص - يتيح لك ذلك تحقيق الأهداف الموضوعة ، وإخضاعها للتعديل.

• يجب أن يعرف(هذه هي المعرفة النظرية بشكل أساسي): تعريف المعادلة الأسية ، طرق حل المعادلات الأسية ؛
• يجب أن تكون قادرة  (المهارات العملية): التعرف على المعادلات الأسية حسب النوع ؛ تكون قادرة على حل المعادلات الأسية عن طريق طرق الحد إلى قاعدة واحدة ، تقسيم المدى ، وإزالة عامل مشترك.

ثم تحتاج إلى تحديد المعرفة الأساسية للطلاب ، وهي ضرورية عند دراسة موضوع جديد ، وكقاعدة عامة ، يتم تحديثها أثناء العمل الشفهي.

المهم للطلاب هو الجانب التحفيزي ، والوعي بالحاجة إلى المواد التي تمت دراستها. يمكن الإشارة إلى الدافع في اتجاهين: لمزيد من الدراسة لتخصصات الدورة المدرسية ؛ لحل المشاكل العملية.

تجدر الإشارة إلى أن مكون "الدافع" في الملخص يمكن كتابته في المكان المحدد بدقة للخلاصة ومباشرةً في النص ، على سبيل المثال ، التفسيرات أو الدمج ، ولكن بعد ذلك يجب وضع علامة على الهامش "مادة للتحفيز". يمكن أن تكون مادة التحفيز مهمة مسلية أو مهمة تطبيقية أو عملية أو معلومات تاريخية ، إلخ.

الكتلة التالية هي تقدم الدرسالذي يبدأ بـ لحظة التنظيمية.

من المهم أن ندرك أهمية هذه المرحلة من الدرس. بعد كل شيء ، إذا لم تقم بإعداد اللاعبين للعمل ، لا تجمعهم ، لا تجبرهم على التركيز ، ثم يمكن للدرس بأكمله "أن يأتي بلا شيء". واحد ، دقيقتان من اللحظة التنظيمية - الحالة المزاجية ، هذا هو اجتماع أعين المعلم والطلاب ، وهذه رغبة متبادلة في العمل ، والفهم ، والشرح ، والتعلم ، والتعليم ، والمساعدة.

1.   اللحظة التنظيمية (1-2 دقيقة).الكلمات التنظيمية للمعلم ، تحية مكتوبة.

ربما يقوم المعلم أولاً بفحص الواجبات المنزلية بشكل مباشر ، ثم يستعد لتعلم أشياء جديدة ، أو يستدعي الطلاب الذين يقومون بواجبهم إلى السبورة ، وهذه المرة ، يحدث التحديث ، بالإضافة إلى عمل الطلاب على البطاقات (في هذه الحالة ، يتم إعطاء مهام البطاقات في الملخص و يتم حلها) ، أو يتم الجمع بين هذين المكونين - التحقق من الواجبات المنزلية وتحديث - في واحد.

2.   فحص الواجبات المنزلية (3-5 دقائق).تعد الأشكال المختلفة لفحص الواجبات المنزلية أمرًا مرغوبًا فيه: أمامي ، وضع الطلاب على السبورة ، والتحقق المتبادل ، واختيار الإجابات الصحيحة من اقتراحات المعلم على السبورة أو على البطاقات ، والعمل المستقل في مهام مماثلة ، إلخ.

في الملخص في قسم "التحقق من الواجبات المنزلية" ، من الضروري أن تعكس الأسئلة التي ستطرحها على الطلاب بشأن الواجبات المنزلية ، والتعليقات على تلك النقاط التي سيتم توجيه انتباه الطلاب إليها ، وبعض الأسئلة الإضافية للمهام.

لا ينصح بإهمال هذه المرحلة من الدرس ، لأنه هنا تتاح الفرصة للطالب لتوضيح أوجه الغموض ، لمعرفة الحلول الأخرى التي يقدمها الآخرون لإثبات أنفسهم.

3. تفعيل المعرفة (7-12 دقيقة).هذه المرحلة يجب أن تتوافق تماما مع اسمها. يجب على الواجبات المختارة للعمل عن طريق الفم إعداد الطالب لتصور مادة جديدة (إذا كان هذا درسًا في شرح أشياء جديدة) والمساهمة في تطوير المهارات (إذا كانت هذه دروس لاحقة).

ينصح بتحديث المعرفة بأشكال مختلفة. من المفيد أيضًا استخدام المواد البصرية. علاوة على ذلك ، في الخلاصة المجردة على الحقول يتم إصلاحها على اللوحة (D) ، والتي يتم تقديمها من أجل الوضوح (H) ، والتي يتم إصلاحها اللاعبين في دفتر ملاحظات (T). من الأفضل تقسيم المهام إلى كتل يجب أن تكون مؤهلة. يجب ذكر المتطلبات بوضوح.

إذا كانت بعض المهام يمكن أن تسبب صعوبات ، فأنت بحاجة إلى كتابة أسئلة إضافية من شأنها أن تساعد الطالب على تحقيق المهمة. قد تكون المهمة الأخيرة في تحديث المعرفة في درس التفسير مشكلة ، مما يضمن الانتقال السلس من القديم إلى الجديد.

يجب أن تمتثل مهام التنفيذ لمبادئ اختيار التدريبات ، والتي يتم وضعها على هامش الملخص.

4. التفسير (10 دقائق ، إذا كان هذا درسًا في شرح واحد جديد)أو الربط (25-30 دقيقة ، إذا كان هذا درسًا في مهارات العمل)

النظر في المرحلة تفسير. من المستحسن أن تبدأ هذه المرحلة بمهمة إشكالية ، والتي من ناحية ستكون بمثابة بداية محفزة ، ومن ناحية أخرى ، ستشجع الطلاب على التفكير ، والعقل ، والمشاركة في التفسير ، وفي الوقت نفسه ، تعلم أشياء جديدة.

يجب أن يعكس الملخص الأسئلة والأجوبة المتوقعة للطلاب ، والتي سيساعد المعلم في حل المشكلة. حقيقة أنه من الضروري الضرب عند العثور على المنطقة معروفة ، لكن الطلاب غير قادرين على ضرب الكسور العشرية. هذا صراع بين المعرفة والجهل: إنهم يعلمون ما يجب القيام به لإيجاد منطقة ، لكنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك.

إذا كان الدرس الثاني في نظام الدرس ، فستذهب المرحلة تحديد. من المهم جدًا تحديد المهام الصحيحة للعمل على معرفة الطلاب ومهاراتهم. هذه ليست بالضرورة أرقامًا من كتاب مدرسي ؛ فمن الأفضل أن يستخدم الطلاب كتبًا مدرسية متنوعة وكتبًا بديلة ومواد تعليمية وما إلى ذلك. ينبغي بناء المهام "من البسيط إلى المعقد". يجب اختيار مجموعة متنوعة من الأمثلة حتى تتوافق مع مبدأ الاكتمال وتسهم في فهم الموضوع بشكل أفضل. في الحقول ، بجانب كل رقم ، من الضروري أن تعكس النموذج الذي ستعمل به مع هذه المهمة (المناقشة الأمامية ، ثم الكتابة الذاتية في دفاتر الملاحظات ، واتصل بالطالب على السبورة والعمل في نفس الوقت مع الفصل والطالب ، في نفس الوقت ؛ يعمل الطالب خلف طية صدر اللوحة ، والطلاب من تلقاء أنفسهم ، ثم يأتي المصالحة ، وما إلى ذلك). يجب أن تعكس الحقول مبادئ اختيار التمارين وتنفيذ الأهداف وأنواع الرقابة. بالإضافة إلى المهام المكتملة ، يجب أن يحتوي الملخص نفسه (علاوة على ذلك ، يجب أن يتوافق تصميمها مع متطلبات الطلاب عند الكتابة في دفاتر الملاحظات وعلى السبورة) أيضًا على الأسئلة والإجابات المتوقعة.

يمكن إكمال التثبيت عن طريق العمل المستقل أو أي نشاط آخر يتحكم في معرفة الطلاب. في هذه الحالة ، يحتوي الملخص على مهام العمل المستقل ، وبطبيعة الحال ، حل. من الأفضل التمييز بين العمل (في "3" و "4" و "5").

تحت شرط الدرس الأول في نظام الدرس ، ثم بعد التفسير ، هناك مرحلة من الدمج الأولي.

5.   التوحيد الأولي (3-5 دقائق).وكقاعدة عامة ، هذه مهام شفهية (من أجل الوضوح) ، والتي تسمح للشخص بمعرفة ما إذا كانت النقاط الأساسية الأساسية لموضوع جديد قد تم تعلمها أم لا. العمل أمامي بطبيعته. يصف الملخص المهام والأسئلة.

قد يحتوي الملخص على تعليقات: لفرز كل مثال مع اللاعبين ، لطلب شرح للإجابة. إيلاء اهتمام خاص إلى الأمثلة المضادة.

بعد التثبيت الأولي ، يتم التثبيت العادي.

في نهاية الدرس ، سواء كان تفسيرًا للجديد ، أو تطور المعرفة والمهارات ، يتم تلخيص الدرس.

المجموع (2 دقيقة).قد يكون سلبيعندما يقول المعلم نفسه: "إذن ، نحن اليوم معك ..." (قوائم تعلموا جديدة ، ما نوع المهام التي حلوها). لكن من الأفضل أن تكون النتيجة نشط. في هذه الحالة ، يكتشف المعلم من خلال الأسئلة ما التقى به الرجال اليوم في الدرس. هنا ، يضع المعلم ملاحظات وتعليقات عليها ويضع واجباته المدرسية. في الملخص ، يجب حل الواجبات المنزلية ، وإذا لزم الأمر ، يتم تقديم توصيات للواجبات المنزلية. من الأفضل أن يتم تخطيط النسخ الاحتياطية في الملخص للطلاب الأقوياء الذين يتعاملون بسرعة مع جميع الأرقام الموجودة على السبورة.

فيما يلي أجزاء من ملخص لدرس التعميم للطالب E. Soldatova ، الذي عقد في مسابقة التمكن التربوي في جامعة ولاية أمور والتي سميت باسم Sholom-Aleichem.

الموضوع: حل مشاكل التناسب المباشر والعكسي للكميات.

أهداف الدرس

1. التعليمية (لتلخيص وتنظيم معارف الطلاب حول الموضوع المذكور):

О 1: لتعزيز القدرة على التعرف على المهام من أجل التناسب المباشر والعكس للكميات ؛

О 2: الاستمرار في تطوير مهارة حل المشكلات مع التناسب المباشر والعكسي للكميات ؛

حوالي 3: لنقل الطلاب إلى المستوى الإبداعي لاستيعاب المعرفة ؛

4: إظهار أهمية المعرفة الرياضية ، وعلاقة الرياضيات بالعلوم الأخرى (الكيمياء ، الأحياء ، الجغرافيا ، إلخ) ، مع الحياة.

2. التعليمية:

في 1: تعزيز الدقة في تصميم السجلات الرياضية ؛

في 2: تعليم الاجتهاد من الطلاب ؛

في 3: تعزيز شعور الحب للأرض الأم ؛

في 4: تعليم الإدراك الجمالي ؛

في 5: التعليم عن طريق الرياضيات من احترام الطبيعة.

3. تطوير:

ف 1: تنمية خطاب الطالب ؛

ص 2: تطوير ذاكرة الطالب ؛

ص 3: تنمية خيال الطلاب ؛

ص 4: توسيع آفاق الطلاب عن طريق الرياضيات ؛

ص 5: تنمية التفكير الإبداعي ؛

R 6: تنمية قدرات الطلاب المتقاربة وإثراء تجربة الأطفال العقلية ؛

R 7: تنمية الوعي وراء المعرفي.

معرفة الطالب:

1. مفهوم النسبة.
2. حل المعادلات باستخدام نسبة.
3. مفهوم التناسب المباشر للكميات.
4. مفهوم النطاق.
5. مفهوم التناسب العكسي للكميات.
6. حل المشكلات باستخدام المفاهيم 1 ، 3-5.

بعد الدرس ، يجب أن يعرف الطلاب:

• كيفية تحديد نوع اعتماد القيم المقدمة في المشكلة ؛
• كيفية جعل نسبة مع وجود علاقة مباشرة وعكسية من القيم ؛
• كيفية حل المعادلات المكتوبة بالتناسب.

بعد الدرس ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

• التعرف على نوع تبعية القيم المقدمة في المهمة ؛
• لعمل نسب عند حل مشاكل التناسب المباشر والعكسي للكميات ؛
• حل المعادلات المكونة.

مراحل الدرس:

1. لحظة التنظيمية - 1 دقيقة.
2. تفعيل التجربة العقلية - 15 دقيقة.
3. حل المشكلات - 17 دقيقة.
4. الاستماع إلى مشروع الزوج - 4 دقائق.
5. ملخص الدرس (الوعي وراء المعرفي) - 3 دقائق.

الجدول 1 - شظايا الدرس الملخص

أثبتت المنهجية المقترحة لكتابة الملخصات فعاليتها في تدريس الطلاب ومعلمي المستقبل للرياضيات وعلوم الكمبيوتر. نتيجة لذلك ، يُظهر الطلاب نتائج جيدة في ممارسة التدريس وفي مختلف المسابقات في مهارات التدريس.

1. علم أصول التدريس. بروك. دليل للطلاب. إدخال رقم التعريف الشخصي. الجامعات واليد. الكليات / إد. P.I. Pidkasisty. - م: الوكالة التربوية الروسية ، 1996.
2. Onishchuk V.A. درس في المدرسة الحديثة: دليل للمعلم. م: التعليم ، 1986.
3. سارانتسيف جي طرق التدريس في المدرسة الثانوية: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. المواصفات. إدخال رقم التعريف الشخصي. الجامعات و الجامعة م: التعليم ، 2002.
4. لياشنكو إي. العمل المختبري والعملي على منهجية تدريس الرياضيات / E.I. Lyashchenko ، K.V. Zobkova ، T.F. Kirichenko [et al.]. م: التعليم ، 1988
5. فريدمان إل إم الأسس النظرية لتدريس الرياضيات. بروك. بدل. م: URSS ، 2005.
6. نظرية ومنهجية تدريس علوم الكمبيوتر / M.P. Lapchik ، I.G. Semakin ، E.K. Henner ، M.I Ragulina and Ed. MP Lapchik. م: الأكاديمية ، 2008.
7. سيماكين آي جي ، شينا تي يو تدريس مقرر علوم الكمبيوتر الأساسية في المدرسة الثانوية. م: مختبر المعرفة الأساسية ، 2000.
8. نظرية ومنهجية تدريس الرياضيات: ورشة عمل معملية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. السلطة التنفيذية. بروك. المؤسسات التي تدرس في اتجاه 540200 (050200) "تعليم الفيزياء والرياضيات" / A.V. شاتيلوفا ، O.A. Furletova. بلاشوف: نيكولاييف ، 2010.
9. فيجنر إي. جي. تقنية التطوير المنهجي لخلاصة الدروس (على سبيل المثال درس جغرافي) // نشرة أكاديمية كوزباس التربوية. 2013. رقم 2. س. 308-320.
10. Schegoleva G.S. إنشاء ملخص لدرس اللغة الروسية: النهج الموجه نحو النص // المدرسة الابتدائية. 2010. رقم 1. س. 102-106.
11. مارشينكو إم في الدرس: وضع ملخص للخطة // علم أصول التدريس والحداثة. 2013. رقم 1 (3). S. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z.، Chusavitina G.N. المسار الفردي لتدريب المتخصصين في تكنولوجيا المعلومات على الانتقال إلى الجيل الثالث من المعيار // آفاق تطوير تكنولوجيا المعلومات. 2011. رقم 5. س 22-27.
13. دافليت كيريفا التدريب المهني لمتخصصي تكنولوجيا المعلومات في المستقبل في إطار بيئة موضوع المعلومات: كتاب مدرسي. بدل. -Magnitogorsk: MAU ، 2006. -86 ص.
14. كارجينا إ. دراسة الاستقلال المهني لطلاب المجمع الجامعي التعليمي // عالم الشباب. 2014. رقم 9 (68). س 478 - 481.
15. Kargina E.M، Varnikova O.V. دور المجمع الجامعي للجامعة التقنية في تكوين الحافز المهني للمتخصص في المستقبل // تكامل التعليم. 2003. رقم 2. ص 50-52.
16. موفشان آي. مناهج مبتكرة في تدريس علوم الكمبيوتر في الجامعة // البحث العلمي الحديث والابتكار. 2014. رقم 5-2 (37). س 45.
17. موفشان آي. هيكل ومحتوى الأنشطة الإعلامية لطلاب الجامعة // علوم الحاسوب والتعليم. 2009. No 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. تكوين الكفاءة المعلوماتية والرياضية لطلاب التخصصات الإنسانية: الجوانب المنهجية // آفاق العلم والتعليم. 2013. رقم 4. س 101-106.
19. Ostapenko R.I. إدارة عملية تشكيل الكفاءة المعلوماتية والرياضية لطلاب الجامعة من خلال التشخيص الذاتي // مستشار الدولة. 2014. رقم 1 (5). S. 160-164.
20. Bazhenova N.G ، Khludeeva I.V. الظروف التربوية الموجهة نحو التنمية: الجانب النظري // نشرة الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسم منظمة العفو الدولية هيرزن. 2012. رقم 151. س. 217-223.
21. بازينوفا ن. Gameization كآلية محفزة للتنظيم الذاتي للطلاب // التعليم التربوي والعلوم. 2012. رقم 3. س. 88-93.
22. بازينوفا إن جي ، ميخائيلوفا تي. تطوير الكفاءة المهنية لمدرس الرياضيات في إجراء الأعمال الدعائية // نشرة جامعة تفير الحكومية. سلسلة: علم أصول التدريس وعلم النفس. 2013. رقم 4. س 269-279.
23. Bazhenova N.G. ، Odoevtseva I.G. مشكلة استمرارية متطلبات النتائج التعليمية // مجلة العلوم الاجتماعية الأوروبية. 2013. رقم 12-2 (39). S. 64-69.
24. Bazhenova N.G ، Khludeeva I.V. أشكال غير تقليدية لتنظيم النشاط التربوي لأطفال المدارس في دروس الرياضيات. بيروبيجان ، 2008.109 ق.
25. بازينوفا إن جي ، كابارولينا أو.ن. الاستعداد لنشاط البحث كأساس لتشكيل الصفات البحثية لطلاب المرحلة الثانوية // في عالم الاكتشافات العلمية. 2014. رقم 3 (51). س 49-58.
26. بازينوف ر. استخدام نظام مودل لتنظيم العمل المستقل للطلاب // مجلة المنشورات العلمية لطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه. 2014. رقم 3 (93). س. 174-175.
27. بازينوف ر. تصميم منهجية التدريس في تخصص "الأنظمة والتقنيات الذكية" // الأبحاث الحديثة والابتكار. 2014. رقم 5-2 (37). س 48.
28. بازينوف ر. حول منهجية تدريس تخصص "إدارة مشاريع نظم المعلومات" // البحث العلمي الحديث والابتكار. 2014. رقم 3 (35). S. 55.
29. بازينوف ر. تنظيم أعمال بحث الطلاب في تخصص "نظرية الأوتوماتا" // التربية الحديثة. 2014. رقم 5 (18). س 20.
30. بازينوف آر. ، لوبانوفا إيه. إم. تعلم أساسيات ريادة الأعمال في لعبة الكمبيوتر الاقتصادية "الرأسمالية 2" // الاقتصاد وإدارة التقنيات المبتكرة. 2014. رقم 4 (31). S. 35.
31. BazhenovR.I. ، ولوكانينوف دي. استخدام عناصر التعلم المختلط لتشكيل مبادرة إبداعية للطالب الإنساني في تعلم تقنيات المعلومات الحديثة // Life Science Journal. 2014. المجلد 11 ، العدد 11. S. 371-374.
32. بازينوف ر. حول تطبيق نظام تصنيف النقاط لتقييم أوراق المصطلح في تخصص "الأنظمة والتقنيات الذكية" // Volga Scientific Bulletin. 2014. رقم 5 (33). س 135-138.
33. بازينوف ر. حول تنظيم ألعاب الأعمال في دورة "إدارة مشاريع نظم المعلومات" // الجانب العلمي. 2014. المجلد 1. رقم 1. س 101-102.
34. بازينوف ر. تصميم منهجية تدريس تخصص "تكنولوجيا المعلومات في الإدارة" // علم التربية الحديث. 2014. رقم 8 [الموارد الإلكترونية]. عنوان URL: (تاريخ الوصول: 08/27/2014).
35. جرودينوف واي تحسين منهجية مدرس الرياضيات. م: التعليم ، 1990.

في عملية تدريس أي معرفة ومهارات ، يتعين علينا في كثير من الأحيان كتابة معلومات جديدة حتى نتمكن لاحقًا من إعادة إنتاجها. نظرًا لحقيقة أنه من الصعب أو غير الضروري تسجيل كل شيء ، من المهم أن تكون قادرًا على تلخيص المعلومات الواردة في شكل ملخص. في هذه المقالة ، ستتعلم كيفية ترجمة الملاحظات بشكل صحيح عن طريق تدوين الملاحظات من دروس التاريخ. هنا ، سيتم تحليل مفاهيم مثل الملاحظات الداعمة والملاحظات عالية السرعة والاختزال وطريقة كورنيل وغيرها من الطرق المفيدة لعرض مضغوط وتصور المعلومات.

ما هو ملخص؟

الكلمة " ملخص»أتينا إلينا من اللغة الألمانية (der Konspekt) ؛ باللغة الألمانية ، تم استعارتها من اللاتينية (conspectus) ، والتي كان لها معنى "مراجعة ، رسم ، مظهر ، مظهر". بدوره ، تم تشكيل هذا الاسم باللغة اللاتينية من خلال ربط البادئة بمواصفات الفعل (الشكل ، الشكل). وبالتالي ، فإن المعنى الأصلي لكلمة "ملخص" هو سجل قصير أو ترتيب لشيء ما (ليس من الضروري أن يكون ملخصًا لمحاضرة أو درسًا - فهناك ملخصات للكتاب والمقالات ؛ في العلوم الطبيعية ، عادةً ما تكون المعلومات الشفوية مصحوبة بصيغ وخوارزميات مرئية ، والتي تحتاج أيضًا إلى ترجمتها إلى معلومات رسومية أو نصية). في هذا المعنى ، فإن كلمة "ملخص" قريبة من مفاهيم مثل "الخلاصة" (بيان موجز لمجموع الأحكام الرئيسية للعلم) و "الملخص" (ملخص لمحتويات مقال أو كتاب).

ومع ذلك ، فإن الموجز ليس مجرد نقل حرفي للمواد المتصورة من مصدر خارجي. إنه أيضًا عمل من الفهم الخلاق لما تم سماعه ورؤيته ، والتعبير عن أفكار الفرد على الورق ، ولحظة تكوين الشكوك والأسئلة (Kodzaspirova G.M. ، Kodzaspirov A.Yu. Interdisciplinary Dictionary of Pedagogy. M.، 2005. P. 136-137).

الملخص "الإبداعي" ليس فقط نسخ الأفكار من كتاب لعالم موثوق أو محاضرة من قبل المعلم ؛ إنها دائمًا انعكاس للمعلومات ، مصحوبة بتطوير مؤلف لخلاصة وافية من المجمع ، غالبًا ما تكون غير مفهومة فقط بالنسبة إليه من علامات ذاكري (تسطير ؛ إبراز النص بألوان مختلفة ؛ بناء الجداول والسلاسل المنطقية استنادًا إلى المعلومات المتاحة). من أساليب تدوين الملاحظات وتقديم المواد في شكل ملخصات ، وُلِد العديد من الأنواع الجديدة من البحث العلمي - من التعليقات على كتب الكتاب المقدس والرموز القانونية للأباطرة الرومان في العصور الوسطى إلى نشر دورات المحاضرات من قبل أساتذة الجامعات البارزين هذه الأيام (بما في ذلك بعد وفاتها) طلابهم).

الاختلافات بين الملاحظات والاختزال

غالبًا ما يطرح العديد من الطلاب السؤال التالي: إذا كان كل من تدوين الملاحظات والاختصار يمكّن من استعادة المعنى الأصلي للمادة المقدمة ، فما هو الفرق الأساسي بينهما؟ هل الموجز عبارة عن حالة خاصة من نسخة مصنوعة باستخدام رموز غير عالمية ، ولكن نظام فريد من العلامات لشخص معين؟

يتم تقديم الإجابات على هذه الأسئلة لنا عن طريق عمل أستاذ سانت بطرسبرغ E.V. Minko (أساليب وتقنيات لتدوين الملاحظات والقراءة السريعة: دليل التدريس والمنهجية. سانت بطرسبرغ ، 2001. ص 20-25). أولاً ، كما ذكر سابقًا ، تدوين الملاحظات يكشف عن الخصائص الفردية البحتة للشخص ؛ في كثير من الأحيان حتى زملائه الطلاب غير قادرين على "فك" المعلومات الواردة في الخلاصة. مثل هذا الموقف غير مقبول بالنسبة لمصمم الأزياء: عند تدريس هذا التخصص ، تكون مجموعة معينة من الرموز والعلامات العالمية إلزامية للتذكر. ثانياً ، يجب أن يكون الملخص "سهل القراءة": يجب أن يكون الشخص دائمًا قادرًا على العودة إلى ما تمت كتابته بالفعل وضبط النص التالي. هذا هو ما يجعل طريقة Cornell Method of Outline ذات قيمة ، والتي سنناقشها لاحقًا. ثالثًا ، ملخص الدرس والمحاضرة والمعلومات البصرية ليس نسخة مما رآه وسمعه ، لا نقل الحرفي للنص ، ولكن ترتيب لمعناه.

"عقلانية" (عالية السرعة) تدوين الملاحظات

"طريقة تدوين ملاحظات كورنيل"

يُطلق على هذا النوع من تدوين الملاحظات نظام تدوين الملاحظات في جامعة كورنيل باسم الجامعة التي عمل فيها البروفيسور والتر بوك ، مؤلف هذه الطريقة (Pauk W. How to study in College. Boston، 1962). يعتبر بحق واحدًا من أكثر الطلاب انتشارًا ، وهو مناسب تمامًا لتدوين العلوم الطبيعية والتخصصات الإنسانية.

الميزة المميزة الأكثر أهمية في هذه الطريقة هي فصل مساحة الورقة ذات الاتجاه الرأسي إلى ثلاثة حقول: يتم فصل حقلين بخط صلب عموديًا (بمعدل حوالي 1: 3) ؛ في الجزء السفلي من الصفحة ، من الضروري ترك مساحة غير مشتركة بعرض حوالي 7 سم ، والجزء الرئيسي عند تدوين الملاحظات هو الجانب الأيمن من الورقة ، حيث يتم تسجيل الأفكار الرئيسية التي كتبها المحاضر / المعلم خلال الدرس. علاوة على ذلك ، في عملية نقل المعلومات اللفظية إلى الورق ، من المهم الانتقال بالتتابع من تسجيل الفكرة الرئيسية إلى الحقائق والأمثلة التي يجب أن تشرحها.

بعد المحاضرة مباشرة ، يمكنك البدء في انعكاس المواد المعروضة على الجانب الأيمن. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحديد وإدخال الحد الأقصى لعدد الكلمات أو الملاحظات القصيرة في الحقل الأيسر - أسئلة توضح المحتوى الرئيسي للمحاضرة ، والمرفقة بالنص من الحقل الأيمن.

في الحقل أسفل الورقة ، من الضروري إدخال (بعد ملء حقلين أعلى منه) وصفًا مفصلاً للفكرة الرئيسية للدرس بأكمله (أي ملخصاته السائدة في لغة المعلمين الأجانب) ، مع الإشارة إلى خصوصياتها مقارنة بالفصول الأخرى. سيسمح هذا بعد وقت طويل بإعادة إنتاج محتويات الدرس بشكل أكثر وضوحًا في الذاكرة. بالإضافة إلى ذلك ، من المفيد تخصيص 10-20 دقيقة يوميًا لتكرار الحقائق والأنماط الأساسية المعروضة في ملاحظات الدرس مؤخرًا: سيؤدي هذا إلى القضاء على نسيانها السريع وتحليلها وحلها للشكوك التي تنشأ في الدرس نفسه.

خطة تخطيطية

في جزء منه ، يشبه خلاصة كورنيل طريقة التجميع مثل التجميع الخطة التخطيطية.ومع ذلك ، فإن الفارق الأساسي بين النوع الأول من مواد التسجيل من الثانية هو أنه في الخطة التخطيطية ، تتم كتابة الأسئلة أولاً ، والتي أثناء دراسة المادة ، من الضروري إعطاء إجابة قصيرة (تتكون من 2-3 جمل مرتبطة منطقياً). وبالتالي ، إذا دمجنا مع بعضنا البعض مبادئ ملء الخطة التخطيطية ونموذج خلاصة كورنيل ، يمكننا أن نرى أن الخطة التخطيطية تتطلب ملء الحقل الأيسر أولاً ثم الحقل الصحيح (أي أن ترتيب التعبئة يكون عكس طريقة كورنيل تدوين الملاحظات ").

في مثل هذه الملخصات ، المكتوبة تحت الإملاء ، فإن إتقان تقنية الكتابة عالية السرعة و "طي" المواد في رسالة تكتسب أهمية خاصة. على سبيل المثال ، يستخدم الكثيرون هذه التقنية مثل استبعاد حروف العلة واستبدال بعض الكلمات بعلامات تقليدية. في العلوم التاريخية ، النقابات ، الكلمات التي تعني علاقات السبب والنتيجة ، على سبيل المثال ، "تعتمد على ..." ، "تعتمد على بعضها البعض" (→ ، ↔) ، "وبالتالي" (\u003d\u003e) ، "A هو سبب B" (A → ب). تستخدم الحروف المركبة أيضًا ، على سبيل المثال ، NB (nota bene - lat. "تذكر جيدًا"). في كثير من الأحيان تستخدم علامات ملونة ، والأقلام ، وأقلام الرصاص لتسليط الضوء على الأفكار الهامة بشكل خاص. يمكن لبعض الطلاب وحتى تلاميذ المدارس الذين يعرفون اللغات الأجنبية استخدام نسخ مختصرة من الكلمات الأجنبية (على سبيل المثال ، def. من defend بدلاً من "defend" و "defend" ؛ corr. من إلى تصحيح بدلاً من "تصحيح" و "تصحيح"). بعض الدروس والمحاضرات ، حيث يسود شرح العلاقات بين السبب والنتيجة على تاريخ الحدث (على وجه الخصوص ، هذا ينطبق على أي مواضيع تشرح بنية السلطات ووظائفها ووظائفها) ، وأحيانًا عند التسجيل ، تتخذ شكل رسم بياني يتضمن مفهوما رئيسيا أو أكثر في المركز ، من أي فروع تذهب إلى مصطلحات أو ظواهر أكثر تحديدا. يتم تقديم مثال على التين. 1.

الشكل 1. مثال على ملخص كورنيل

خبرة في العلوم الطبيعية. مرجع مجردة

تم تطوير الخلاصة المرجعية كوسيلة لحفظ المواد وانعكاسها في الثمانينيات. في القرن الماضي ، مدرس دونيتسك للرياضيات والفيزياء V.F. شاتالوف (انظر ، على سبيل المثال ، كتبه: دعم الإشارات في الفيزياء للصف 6. كييف ، 1978. 79 ص ؛ دعم الخلاصات حول الحركية والديناميكيات. من خبرة العمل. كتاب لمعلم. M. ، 1989. 142 ص. الهندسة في الوجوه ، M. ، 2006. 23 صفحة). في هذه الأيام ، في الدروس المدرسية من الدورة الإنسانية (وخاصة في دروس التاريخ) ، تكتسب طريقة تجميع الملخصات الداعمة اعترافًا متزايدًا. على سبيل المثال ، تم في الآونة الأخيرة تكثيف نشر ملخصات دعم الدروس الفردية وكتل تعليمية كاملة حول التاريخ والدراسات الاجتماعية (Stepanishchev AT الملخصات الأساسية في تاريخ روسيا. الصفوف 6-11. M. ، 2001. 128 صفحة). تفسر شعبية هذا النوع من تدوين الملاحظات بكل بساطة: جزئياً من خلال الشكل غير العادي ، وحتى المرح للعرض التقديمي للمادة ، جزئيًا بسبب ضعف تذكر الأحداث الفردية والتواريخ. وهكذا ، فإن ملخص الدعم هو محاولة لتحليل في أكثر أشكال مجاز ، تصور العلاقات بين السبب والحدث بين مختلف الأحداث والبيانات وأفعال الشخصيات التاريخية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تمثيل مادة الدروس في الملخصات الداعمة بواسطة مجموعات كاملة من الموضوعات. إذا وضعنا في الاعتبار التاريخ والعلوم الاجتماعية ، فإن التغطية الموضوعية والوقت للمواد تختلف حسب نوعيتها (على سبيل المثال ، من حيث التغطية - من عدة أشهر إلى عدة قرون).

يتم تشفير كل موضوع (كتلة - موضوع) في الملخص الداعم في نظام العلامات - الدعامات التي تشكل الكتلة المصغرة. بناءً على هذه العلامات ، غالبًا ما تكون موحدة ، يمكن "لفك تشفير" الخلاصة الفردية بواسطة أشخاص آخرين. العدد الأمثل للكتل المصغرة لعرض قالب بلوك كامل هو 8-10.

بالإضافة إلى ذلك ، يتيح نظام دعم الملخصات للمعلم تنفيذ نهج فردي للتعلم: في حالة الطلاب من مختلف المستويات التعليمية في الفصل ، يتيح لك تجميع هذه الملخصات ضبط سرعة دراسة مجموعة من الموضوعات والموضوعات الفرعية الفردية ، وجعل عملية التعلم أكثر قابلية للفهم وإثارة للاهتمام ، وإدخال عنصر من الإبداع في ذلك (عندما يقوم الطلاب بتجميع نظام علاماتهم - الأعمدة والدراسات الكاملة الداعمة للمنزل).

الدعامات الرئيسية في مثل هذا الملخص هي شفهيًا (الحروف والمقاطع وعلامات الاقتران / الانفصال وعلامات الاتصال المنطقية: → ، ↔ ، علامة الاتصال السببية \u003d \u003d ، التشابه ~ ، إلخ) ، الخلابة (التصويرية) و علامات شرطية (أجزاء المخططات ، مخططات التضاريس مع الرموز). مثال على تجميع الملخص الداعم للتاريخ الروسي في التين. 2. يبقى أن نضيف أنه يمكن استخدام ملخص الدعم كوسيلة فعالة للتحقق من المواد التي تم تمريرها (ثم يتم كتابة وأسس أساسها في المنزل ، وفي الدرس أو المحاضرة ، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج الدوائر المتعلمة بالمنزل والسلاسل المنطقية من الذاكرة وإعادة دمجها من الذاكرة. على قطعة من الورق) ، وكوسيلة لتوليد معارف ومهارات وقدرات جديدة (أي عند تسجيل موضوع جديد أو موضوع فرعي كما ذكر المعلم).

الشكل 2. دعم ملخص التاريخ. الموضوع: "السلاف الشرقيون في النصف الأول من الألفية الأولى" (جمعه S.V. Selemenev.)

ملخصات كشكل من أشكال الإعداد الذاتي لتقرير في مؤتمر أو ندوة

ملخص الخطة:

يستخدم هذا النوع من تدوين الملاحظات على نطاق واسع في علم أصول التدريس الحديث ؛ وهذا ينطبق بشكل خاص على تخصصات الدورة الإنسانية. لإعداد مثل هذا الملخص ، من الضروري إعداد أولي: قبل المحاضرة ، من الضروري كتابة خطة درس على عدة أوراق ، وتسليط الضوء على الأقسام والأسئلة والمشاكل في المواد المقدمة مع علامات أو أرقام خاصة. يمكن فتح كل عنوان من هذه العناوين أثناء عملية التسجيل بعد المحاضر واستكماله بنص متماسك يوضح الحالة العامة. من خلال ما قيل ، يجب أن نخلص إلى أنه ، من الناحية المثالية ، الخطة - يجب أن يكون الملخص في أقرب ما يمكن من النص الذي يعبر عنه المحاضر في القسم ؛ في وصف طريقة تدوين الملاحظات ، يمكن للمرء أن يجد الكثير من القواسم المشتركة مع طريقة كورنيل.

ومع ذلك ، فإن الخطة عبارة عن ملخص ، كما يشير الخبراء التربويون والتربويون ، وله ميزة كبيرة على الدعم وموجز كورنيل. نظرًا لأن جميع عناوين الموضوعات والأقسام الفردية ، فضلاً عن قدر معين من المواد الواقعية يتم إعدادها مسبقًا ، فمن الممكن تسجيلها دون اختصارات وعلامات تقليدية. هذا يزيد من احتمال فك التشفير الصحيح والسريع للخلاصة من قبل الطلاب أو الطلاب الآخرين.

الظرف الأخير هو السبب في أنه عند التحضير للتقارير في المدرسة والندوات في الجامعة ، غالبًا ما يتم استخدام غلاف ملخص الخطة من قبل المتحدثين كأساس لتواصلهم. أولاً ، في مثل هذا الهيكل ، من السهل جدًا تدوين أنواع مختلفة من الملاحظات. ثانياً ، في النص التجريدي ، يكفي مجرد الاستعاضة عن الاقتباسات والإشارات اللازمة إلى المصادر ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العلوم التاريخية. مع التنظيم الصحيح للمادة ، سوف "يقفون" مباشرة أمام الأطروحات ذات الصلة. قدمنا \u200b\u200bمثالنا على أساس الخطة - خلاصة وافية حول موضوع "الحرب العالمية الأولى 1914-1918". التين. 3.

الشكل 3. خطة شل - ملخص

  ناتاليا لوكيانينكو
  ملخص GCD "تعميم المعرفة (طرق التدريس وأساليب FEMP في المجموعة التحضيرية)"

محتوى البرنامج:

مهام التعلم:

1. استمر في تعليم نفسك كيفية تكوين وحل المشكلات من أجل الجمع والطرح في غضون 10.

2. ممارسة في الحساب في غضون 20 (الرقم اللاحق والسابق).

3. ربط معرفة  الأطفال على تكوين الرقم 10 من رقمين أصغر.

4. لإصلاح أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية.

المهام التنموية:

1. تطوير القدرة على التنقل قطعة من الورق في خلية.

2. تعزيز تنمية التفكير المنطقي ، والانتباه ، الطرافة السريعة.

3. تطوير البراعة والذاكرة البصرية والخيال.

المهام التعليمية:

1. لزراعة المثابرة ، والقدرة على الاستماع.

2. رفع الفائدة في الرياضيات معرفة.

3. لزراعة الصداقات ، والرغبة في مساعدة صديق.

التقنيات والأساليب المنهجية:

1. البصرية (استخدام المواد البصرية).

2. اللفظي (تذكير ، اتجاهات ، محادثة ، أسئلة ، إجابات فردية للأطفال).

3. الألعاب (لعبة ، لحظة مفاجئة).

4. الترويج.

5. الأنشطة العملية (حل المشكلات ، أمثلة).

6. النهج الفردي.

7. استخدام العمل الأدبي.

8. تحليل الدرس.

المواد التجريبية: المغلف مع بريد إلكتروني ، حزمة مع مفاجأة ، الكرة ، عرض PowerPoint.

صدقة: أقلام رصاص بسيطة ، منشورات ذات قفص كبير ، أجهزة الكمبيوتر المحمولة.

تقدم الدورة:

الأطفال يقفون على السجادة. يهتم المعلم بالضيوف الذين وصلوا.

الرجال ، جاء الضيوف إلينا اليوم. دعنا نقول مرحبا لهم.

أهلا وسهلا! "سوف تخبر الرجل".

مرحبا! - سوف يبتسم مرة أخرى.

وربما لن تذهب إلى الصيدلية

وسوف تكون صحية لسنوات عديدة.

أتمنى أن نكون جميعًا وضيوفنا بصحة جيدة ، وأن تبتسم كثيرًا ، وسوف نكون جميعًا في مزاج جيد. هل لديك مزاج جيد؟ الطالب المستقبلي سيحتاجها بالتأكيد.

"سنمسك أيدينا ونبتسم لبعضنا البعض.

أنت صديقي وأنا صديقك. جميع الأصدقاء من حولهم هم أصدقاء

ننهض في دائرة. سوف رمي الكرة والاتصال بالرقم. أنت ، رمي الكرة مرة أخرى بالنسبة لي ، استدعاء السابقة (وبعد)  الرقم (الأرقام خلال 20). أحسنت. نجلس في أماكننا.

الرجال ، اليوم ، عندما جئت إلى رياض الأطفال ، رأيت هذه الرسالة على الطاولة. تريد أن تعرف ما هو عليه ومن كتبه؟

قراءة خطاب

مرحبا أيها الرجال الأعزاء!

يكتب لك بينوكيو. أغلقني فوكس أليس وكوت باسيليو في خزانة لأنني لم أكن أرغب في الدراسة ولم أطع مالفن. قالوا إنهم لن يسمحوا لي بالرحيل حتى أتمكن من حل مهامهم والعثور على المفتاح الذهبي. وبما أنني درست بشكل سيء ، وأنا نفسي لا أستطيع حل المهام. أسألك ، أيها الأصدقاء الأعزاء ، ساعدوني ، من فضلك! بينوكيو الخاص بك. (الشريحة 2)

حسنا يا شباب! هل نساعد بينوكيو؟

ثم دعونا نرى المهمة رقم 1

يطلق عليه: "لا تتثاءب ، أجب عن الأسئلة بسرعة!" (الشريحة 3)

1. ثلاث قمم ، ثلاث زوايا ، ثلاثة جوانب - أنا هنا. ما هذا (المثلث)

2. ليس لدي زوايا ، ولكن

أنا أشبه الصحن

على صفيحة وعلى الغطاء

على الحلبة والعجلة

من انا اصدقاء

اتصل بي (الدائرة)

3. كان منذ فترة طويلة أحد معارفي

كل ركن فيه مستقيم

جميع الاطراف الاربعة

نفس الطول

أنا سعيد لتقديمه لك.

ما هو اسمه؟ (مربع)

4. ما هي أسماء جميع الأشكال الأربعة الزاوية؟ (تترا)

أحسنت! إلى اليمين.

دعونا نرى المهمة التالية رقم 2 "المنزل مأهول" (Slayd4)

لذلك ، في المنزل في كل طابق ، يوجد 10 أشخاص ، يعيش العديد منهم بالفعل. كم عدد السكان الذين سنشغلهم في الشقق المجاورة؟ يجيب الأطفال. أحسنت!

جيد جدا ، وتعاملت مع المهمة رقم 2.

نحن في انتظار المهمة رقم 3 ، الأمر معقد ، ويتطلب منك الاهتمام ، ودعا

"فكر أولاً ، ثم أجب!"  نحن نوافق على عدم الصراخ من مكان ما ، ولكن على رفع يديك.

1. جدة داشا حفيدة ماشا

زغب القط ، صديق الكلب

كم عدد الجدات لديهن أحفاد (1)

2. 4 يجلسون على شجرة الطيور: 2 العصافير والحمامات الأخرى. كم

الحمام (2)

3. 9 فطر وجد فاديم ، ثم آخر.

كم الفطر وجد (10)

4. لينا تلعب الغميضة مع صديقاتها. فجأة لاحظت ذلك من تحت

أقسام مرئية 8 أرجل. كم من الأطفال يلعبون الغميضة؟ (5)

5. عاد ديما من المشي ، ركض إلى والدته وأصبح ليقول: "أ

رأينا طيور مختلفة: حمامة ، زرزور ، فراشة ، عصفور ، اليعسوب و

الغراب. هذا كم - ما يصل إلى 6. " لاحظت أمي أن ديما كانت خاطئة ، و

أخبره عن ذلك. ما هو خطأ ديما؟ كم عدد الطيور التي رأيتها

6. على الطاولة تكمن 3 كمثرى ، تم قطع أحدها إلى نصفين. كم عدد الكمثرى

يكذب على الطاولة الآن؟ (3) .

يالها من وظيفة عظيمة وتعاملت مع هذه المهمة!

هل انت متعب دعنا نستريح

الجمباز الموسيقية (الشريحة 7)

المهمة رقم 4. "اللغز" (الشريحة 8)

نحن بحاجة إلى حل rebus وتخمين أي كلمة مخفية في المهمة. لم تكن كلمة بسيطة مخفية هنا ، ولكن كلمة رياضية! يمكنك تخمين أي نوع من الكلمات يمكنك عن طريق حل الأمثلة وترتيب الحروف التي تبدأ بها الكلمات المصورة بشكل صحيح.

(الأطفال في هذا المجال يقومون بهذه المهمة)

لذا ، ما كلمة الرياضيات كانت مخبأة في rebus؟ (زائد)

ممتاز! أنت تقوم بعمل ممتاز.

المهمة رقم 5 تسمى ببساطة "حل المشكلات" (الشريحة 9)

الرجال ، تذكر ما هي المهمة؟ (المهمة هي قصة تحتاج فيها إلى تعلم شيء ما).

كم عدد الأجزاء في المشكلة؟ اسمهم. (المهمة تتكون من أربعة أجزاء: الحالة ، السؤال ، الحل ، الإجابة)

ما هو رسم على الصورة؟

الأطفال: البحر ، طوف الجليد ، البطاريق على ذلك.

يؤلف مهمة "على الجليد"  في هذه الصورة (مثال جمعت بواسطة المهام: 8 طيور البطريق كانت تسبح على الجليد ، 3 طيور البطريق انضم إليهم. كم من طيور البطريق أصبحت)

- كرر حالة المهمة؟

- كرر سؤال المهمة.

"كيف نعرف عدد طيور البطريق في المجموع؟" تحتاج إلى إضافة 3 إلى 8 والحصول على 11).

- اكتب الحل للمشكلة. (8+3=11)   اقرأ هذا الحل.

فيز الالكترونية لحظة للعيون. (الشريحة 10)

نحن ننظر إلى المهمة التالية رقم 7. إملاء الرسم.

فتح أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، تأخذ قلم رصاص. دعونا نتذكر القاعدة التي نتبعها قبل العمل في دفتر ملاحظات.

الأطفال:

سأفتح دفتر الملاحظات وأضعه بشكل صحيح.

لن أخفي أصدقائي عنك - أنا أحمل قلم رصاص مثل هذا.

سوف أجلس ، لن أحني ، سأتولى العمل.

من النقطة - 3 خلايا إلى اليمين ، 3 خلايا. أسفل ، 1 cl. اليسار ، 3 خلايا أسفل ، 1 cl. إلى اليمين ، 1 cl. أسفل ، 1 cl. إلى اليمين ، 1 cl. أسفل ، 2 الخلايا اليسار ، 1 cl. أسفل ، 1 cl. اليسار ، 6 خلايا يصل ، 1 cl. اليسار ، 3 خلايا يصل.

ماذا فعلنا؟ هل الجميع إدارة؟ أحسنت!

ألقِ نظرة! تبقى المهمة الأخيرة!

الرجال! لذلك ليس مهمة ما هو عليه!

- (الأطفال في جوقة) "المفتاح الذهبي!"

هل نساعد بينوكيو؟ ربما قام الثعلب أليس والقطة باسيليو بإطلاق سراحه بالفعل ، لأننا أكملنا كل المهام ووجدناها المفتاح الذهبي

ماذا فعلنا اليوم في الفصل؟

الرجال ، ما هي المهمة الأكثر إثارة للاهتمام؟ والذي كان الأسهل؟ ما هي المهمة التي وجدتها أكثر صعوبة؟

الرجال ، درسنا قد انتهى. (طرق الباب)

أوه انتظر! شخص يطرق علينا! سأذهب لرؤيتها.

نوع من مربع. ما رأيك هذا؟

ارسال! وما هو فيه؟ حسنا ، دعنا نرى.

الرسالة رقم 2 (قراءة)

أصدقائي الأعزاء! شكرا لمساعدتكم سمعتني فوكس أليس وكات باسيليو. والآن أنا ذاهب إلى مالفينا. سوف أطيعها وأدرس بجد. ولدي لك هدية ؛ كتاب التلوين. مع السلامة.

بينوكيو الخاص بك.