Tədris mərkəzində distant təhsil proqramları. Müasir İKT-dən istifadə etməklə distant təhsilin təşkili

Şirkətdə LMS qurulması mərhələləri. Distant təhsil prosesinin təşkili. Proqram təminatı və aparat. Tədris materialları.

Distant Tədris Sisteminin komponentləri

LMS təşkil etmək üçün sizə lazımdır:

Distant təhsil prosesinin təşkili. Distant təhsil prosesini təşkil etmək üçün təhsil idarəsinin yaradılması, qrupların formalaşdırılmasının təşkili, kursların işlənib hazırlanması, müəllimlərin təyin edilməsi, dərs cədvəlinin formalaşdırılması, ünsiyyət, təlim, sınaq, biliyin qiymətləndirilməsi proseslərini təşkil etmək və s.

Təlim administrasiyası distant təhsil prosesini təmin edən şirkətin Kadrlar Xidməti və ya Tədris Mərkəzinin tərkibində struktur bölmədir: bunlar qruplar təşkil edən, təlim nəticələrini təhlil edən, cədvəl tərtib edən və s. işçilərdir (metodistlər, inzibatçılar, menecerlər).

Proqram təminatı və aparat(sahibi və ya icarəyə verilir). Distant təhsilin təşkili və dərslərə başlamaq üçün şirkətdə xüsusi avadanlıqda (serverdə) quraşdırılmış xüsusi proqram təminatı olmalıdır.

Avadanlıq - şəbəkəyə çıxışı olan xüsusi server. Server təşkilatınıza aid ola bilər və ərazinizdə yerləşə bilər. Və ya hansısa provayderdən icarəyə götürülə bilər.

Bundan əlavə, 40 - 70 kv.m sahəsi olan adi bir sinif otağının (sinif otağı, sinif otağı) olması kifayətdir. m dərslər, televizor, telefon, Windows-98 / XP / 2000 və standart MS Office paketi ilə iki və ya üç kompüter (Pentium sinif və yuxarı) - tələbələrin fərdi və qrup dərsləri üçün.

Distant təhsil elektron kursların tələbəyə çatdırılmasının müxtəlif formalarını əhatə edir, lakin bu gün ən müasir və effektiv çatdırılma üsulu İnternetdir.

İnternetdə işləmək və serverdən istifadə etmək üçün kompüterlərdən birinə modem quraşdırmaq və onu telefon xəttinə qoşmaq kifayətdir. Bütün bu avadanlıqlar adətən müntəzəm üz-üzə təlimlərdə istifadə olunur. Öz-özünə iş üçün tələbənin kompüteri və telefonu olmalıdır (istifadə etməyi bacarmalıdır).

Tədris materialları(kurslar) LMS tərəfindən istifadə olunan formata uyğundur. Bir qayda olaraq, LMS distant təhsil sistemləri ilə qarşılıqlı əlaqə üçün beynəlxalq standartlara cavab verən kursları dəstəkləyir (SCORM və s.) Kursları hazır almaq olar, lakin daha effektiv həll yolu həmin proqramlar və təlim kursları əsasında kursların hazırlanmasıdır şirkət tam iş rejimində uğurla işləyir ...

ƏsasDistant Təhsil Sisteminin komponentləri

Onlar şirkətin tələblərindən və təchizatçıda bu modulun mövcudluğundan asılı olaraq isteğe bağlı ola bilər

Distant və qarışıq təhsilin təşkili üçün platforma... Onun köməyi ilə şirkət rolları konfiqurasiya edə və paylaya, qruplar və təlim planlarını formalaşdıra, sinxron (çatlar, video seminarlar) və asinxron rejimlərdə təlim keçirə, təlim nəticələrinə nəzarət edə, hesabatlar, sifarişlər hazırlaya, verilənlər bazası ilə inteqrasiya edə bilər.
Məzmun idarəetmə sisteminin öyrənilməsi. Bu moduldan istifadə etməklə şirkət inkişaf proseslərini planlaşdıra, resursları ayıra və yerinə yetirilən işlərə nəzarət edə bilər.
İnformasiya portalının idarəetmə sistemi. Bu modul işçilər arasında məlumatlandırma və ünsiyyət vəzifələrini həll edən, fərdi hesabların və struktur bölmələrin ofislərinin yaradılmasını təmin edən vahid korporativ məlumat məkanı yaratmağa imkan verir.
Elektron kursların, testlərin, təlimlərin, məşqlərin konstruktoru. Bu modul təlim kursları və fərdi təlim obyektləri (testlər, təlimlər, seminarlar, simulyatorlar) yaratmağa imkan verir.
Əməkdaşlıq və onlayn təlimin təşkili üçün alət. Bu moduldan istifadə etməklə şirkət minimal vaxt və maliyyə xərcləri ilə vebinarlar, veb-konfranslar, hesabatlar, mühazirələr, maarifləndirici seminar və treninqlər təşkil edə, onlayn görüşlər və təqdimatlar, danışıqlar, görüşlər, mitinqlər və digər tədbirlər keçirə bilər. Bu, distant təhsil variantları arasında ən sadə və sadədir.

Bunlar əsas, ən çox yayılmış modullardır. Onlara əlavə olaraq, müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün "kəskinləşdirilmiş" olanlar da var, məsələn, "Elektron dekanlıq" və ya kadrların attestasiyası və qiymətləndirilməsi modulu.

Distant Tədris Sisteminin komponentlərinin xüsusi dəsti şirkətdə distant təhsilin təşkili məqsədlərindən və artıq quraşdırılmış proqram təminatı ilə inteqrasiyanın mümkün yollarından asılıdır.

Müəssisədə Distant Təhsil Sisteminin qurulması mərhələləri

LMS komponentlərinə ehtiyacın tədqiqi və təhlili, optimal konfiqurasiyanı formalaşdırmaq üçün. Sorğu və təhlil zəruridir, çünki hər bir şirkətin öz xüsusiyyətləri və öz ehtiyacları var: tələbələrin ərazi uzaqlığı, təlim xərclərinin azaldılması ehtiyacı, qorunub saxlanılmalı və ötürülməli olan korporativ standartların və unikal biliklərin olması, nəhayət, təlim ola bilər. biznes və qeyri-kommersiya fəaliyyətinin subyekti ... Təşkilatın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, həll yolları əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər.
Mövcud texniki və təşkilati infrastrukturun qiymətləndirilməsi. Bəzi təşkilatlar üçün yeganə həll yolu öz serverlərini və öz texniki dəstək işçilərini quraşdırmaq ola bilər; digər təşkilatlar üçün ən yaxşı həll server və proqram təminatı icarəyə götürmək və ya ümumiyyətlə, korporativ vebsaytda kurslar dərc etməkdir.
DO çərçivəsində baş verən biznes proseslərinin təsviri. Bu, müəssisənin rəhbərliyinə təlim prosesinə aydınlıq və tam nəzarət təmin edəcək, şəraitdən asılı olaraq fəaliyyəti genişləndirmək və ya uyğunlaşdırmaq asan olacaq.
Texniki-iqtisadi əsaslandırmanın hazırlanması. Texniki-iqtisadi əsaslandırma (FS) LMS-in həyata keçirilməsi üçün layihənin geri qaytarılma müddətini qiymətləndirməyə imkan verir və qərarların qəbulunu asanlaşdırır. Bu mərhələ LMS-nin həyata keçirilməsinin iqtisadi səmərəliliyini əsaslandırmaq və sübut etmək lazım olduqda lazımdır.
DL çərçivəsində təhsil idarəsinin işi üçün sənədlər toplusunun formalaşdırılması(bəyanatlar, siyahılar, hesabatlar və s.). Öz təhsil idarəsi olmayan və bu problemlə ilk dəfə qarşılaşan təşkilatlar üçün vacibdir.
Proqram-texniki kompleksin optimal konfiqurasiyasının formalaşdırılması. Hər bir təşkilatın öz xüsusiyyətləri var və hamı üçün qiymət-keyfiyyət nisbəti, proqram modullarının və avadanlıqların konfiqurasiyası baxımından optimal tapa bilərsiniz.
Distant təhsilə və ya qarışıq təhsilə mərhələli keçid üçün texnologiyanın inkişafı... Müəssisədə tədris prosesi çoxdan qurulubsa və distant təhsil fəaliyyətin davamı və inkişafıdırsa, artıq qurulmuş strukturu və təcrübəni məhv etməmək üçün distant təhsili tətbiq etmək lazımdır.
LMS-də işləmək üçün işçilərin təlimi. Yeni iş prosesi, yeni proqram təminatı - bunların heç biri təlim olmadan düzgün işləməyəcək.

"Pulsuz pendir" haqqında - və ya niyə "ödəmək və yaxşı yatmaq" daha yaxşıdır?

Niyə "ödənilmiş" LMS "pulsuz" və ya "xəsis iki dəfə ödəyir"dən daha yaxşıdır

Moodle funksionallığı bu tələbləri və Rusiya qanunvericiliyinin xüsusiyyətlərini və onun yaxın perspektivlərini - kredit təhsili sistemini, yəni təlim keçən şirkətləri əhatə etmir və dəstəkləmir: bu bir işdir, bu sistemlər əsas keçilməz məhdudiyyət yaradır. hətta işə başlamazdan əvvəl və bu çatışmazlıq sonradan düzgün və ya "çimdik" ola bilməz.
Moodle funksionallığına təhsil portalının inkişafı və inkişafı üçün vahid mərkəzləşdirilmiş texnologiya daxil deyil
Moodle-ın funksionallığına təhsil idarəçiliyi, dekanlıq, kafedra səviyyəsinə uyğun olan idarəetmə səviyyəsi daxil deyil - yalnız təlim kursunun müəllim tərəfindən idarə olunması. Bu o deməkdir ki, analitikanı öyrənmək çətin olacaq.
Moodle-un funksionallığına hazırlıq alətləri deyilən alətlər daxil deyil. Case Studies - off-line təlim modulları.
Aşağı giriş qiyməti ilə yanaşı Moodle-ı seçərək, şirkət həyata keçirilməməsi riski ilə üzləşir hər hansı bir həyata keçirmə onunla məşğul olan insanların təcrübəsidir. Bu, "öz diş həkimim" kimidir.
Yalnız pulsuz pendir var ... Tətbiqin ümumi dəyəri kommersiya sistemininkindən daha yüksək ola bilər, çünki (hələ də mövcuddur - yalnız gizli formada) bir tətbiq qrupu yaratmalı və xərcləri öz üzərinə götürməli olacaqsınız. onun fəaliyyəti və ya autsorsing və s. Bənzətmə çəkmək - yarı bitmiş məhsul kimi - hələ də bir yerdə bişirmək lazımdır - yəni. soba, elektrik al...
Yaxın gələcəkdə həyata keçirilməsinin nəticələrinə heç kim zəmanət vermir - Əgər onu həyata keçirən insanlar gedibsə, deməli, layihəyə görə heç kim məsuliyyət daşımır.

Amma hər şey o qədər də kədərli deyil. Bütövlükdə, Rusiya artıq dünya təhsil məkanına kifayət qədər inteqrasiya olunub, təcrübə toplanır, uğurlar görünür, distant təhsil artıq ekzotik kimi qəbul edilmir. Bundan əlavə, informasiya texnologiyaları gündəlik reallığa çevrilir və onların rusların həyatına nüfuz etmə səviyyəsi müasir tədris metodlarından tam istifadə etmək üçün artıq kifayətdir.

Yüklə:

Önizləmə:

Kimya üzrə distant təhsilin təşkili.

Tatyanina Oksana Rafikovna,

Saratov şəhəri 15 nömrəli lisey kimya müəllimi

İnformasiya cəmiyyətinin müasir şəraiti, Rusiyada baş verən telekommunikasiyanın inkişafı müxtəlif yanaşmalar, metodlar və texnologiyalar, xüsusən də təhsil kimi vacib bir sahədə tələb edir. Son üç onillikdə müasir texniki vasitələrdən istifadə təhsil və informasiya mədəniyyətinin qlobal fenomeninə çevrilmiş və bu, dünyanın bir çox ölkələrində təhsilə yanaşmanı dəyişdirmişdir. Ölkəmizdə yalnız son onillikdə informasiya təhsil texnologiyaları intensiv şəkildə inkişaf etdirilsə də, onlar artıq ənənəvi təhsil formaları ilə yanaşı tədris prosesində də inamla öz yerlərini qazanmağa başlayıblar. Onların arasında getdikcə daha çox pulsuz və sadə tədris üsullarından biri olan distant təhsil haqqında danışmağa başlayırıq. Distant təhsilin inkişafı YUNESKO-nun “Hamı üçün təhsil”, “Həyat boyu təhsil”, “Sərhədsiz təhsil” əsas təhsil proqramlarının əsas istiqamətlərindən biri kimi tanınır.
Distant təhsil müasir informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarından istifadəyə əsaslanan, müəllimlə tələbə arasında birbaşa təmas olmadan məsafədən öyrənməyə imkan verən tədris prosesinin təşkili üsuludur. Distant təhsil texnologiyası ondan ibarətdir ki, öyrənmə və materialın mənimsənilməsinə nəzarət İnternetin kompüter şəbəkəsindən, on-line və off-line texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilir.

Kimyanın belə tədris metoduna ehtiyac müxtəlif amillərlə bağlıdır, bunlar arasında:

tələbələr və müəllimlər arasında interaktiv qarşılıqlı əlaqəyə ehtiyac;
əlil və ya tez-tez xəstələnən uşaqlarla işləmək;
qiyabi (eksternat) təhsil forması ilə;
layihələrin və tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsi;
istedadlı uşaqlarla iş (artan səviyyəli fərdi əlavə tapşırıqlar);
təkrar etmək üçün maraqlı tapşırıqlar (krossvordlar, bulmacalar və s.).

Distant təhsil texnologiyaları bir sıra mühüm pedaqoji problemləri həll etməyə imkan verir:

təhsil məkanının yaradılması;
tələbələrin idrak müstəqilliyinin və fəallığının formalaşması;
tənqidi təfəkkürün inkişafı, dözümlülük, müxtəlif fikirləri konstruktiv şəkildə müzakirə etmək istəyi.

Distant təhsil kompüterlərdən və telekommunikasiya şəbəkəsindən istifadəyə əsaslanır. Kompüter rabitə vasitələri məsafə problemlərini aradan qaldırır və müəllimlə tələbə arasında ünsiyyəti daha səmərəli edir. Müasir informasiya texnologiyaları tədrisdə material təqdimatının müxtəlif formalarından istifadə etməyə imkan verir: şifahi və obrazlı (səs, qrafika, video, animasiya). Distant təhsilin aparılması prosesində aşağıdakılardan istifadə olunur:

e-poçt (elektron poçtun köməyi ilə müəllim və tələbə arasında əlaqə yaradıla bilər: tədris tapşırıqlarının və materiallarının paylanması, müəllimdən və müəllimə verilən suallar, yazışmaların tarixini izləmək);
telekonfranslar (imkan verirlər: təhsil mövzuları üzrə tələbələr arasında ümumi müzakirə təşkil etmək; müzakirə mövzusunu təşkil edən müəllimin nəzarəti altında aparmaq, konfransa gələn mesajların məzmununa nəzarət etmək; alınan mesajlara baxmaq; öz məktublarını (mesajlar) göndərmək ), beləliklə, müzakirədə iştirak etmək);
məlumat ötürülməsi (FTR server xidmətləri);
hipermətn mühitləri (WWW - müəllimin hipermətn şəklində təşkil olunacaq tədris materiallarını yerləşdirə bildiyi serverlər. Hipermətn tədris materialının bir-birini aydınlaşdıran və tamamlayan materialı, bölmələrini əlaqələndirməyə (hiperlinklər) imkan verir. WWW-də. - sənədlər təkcə mətn deyil, həm də qrafik, eləcə də səs və video informasiya yerləşdirilə bilər);
dünya internet resursları (hipermətn şəklində təşkil olunmuş dünya WWW-şəbəkəsinin resursları zəngin illüstrativ və istinad materialı kimi tədris prosesində istifadə oluna bilər);
Video konfrans.

Bununla belə, bu növ təlimin perspektivləri göz qabağındadır: müəllim dinləyicilərlə ünsiyyət qurmaq imkanına malik olmaqla, "canlı" olaraq dinləyicilərlə mühazirə oxuya və ya dərslər keçirə bilər. Bu təcrübə telekommunikasiya kanalları üzərindən videokonfransların texniki problemlərinin həll edildiyi Avropa və ABŞ-da çox populyardır).

Distant təhsilin inkişafının perspektivli istiqamətlərindən biri informasiya texnologiyaları ideyaları ilə qabaqcıl pedaqoji texnologiyaların qarşılıqlı əlaqəsidir. Bu gün biz tədrisi yalnız biliyin müəllimdən tələbəyə ötürülməsi prosesi, zəruri bilik və bacarıqların formalaşdırılması proseduru kimi nəzərdən keçirə bilmərik, baxmayaraq ki, təbii ki, tədris prosesinin qeyd olunan elementləri tam inkar edilmir. Tətbiqi pedaqoji yanaşmaların səviyyəsinə görə ən sadə olan distant təhsil təhsil kursuna asanlıqla inteqrasiya olunur.
Təlim materiallarını uzaqdan göndərə bilərsiniz. Bu zaman telekommunikasiya kanalları vasitəsilə təkcə mətn məlumatlarını deyil, həm də video materialları ötürmək mümkündür. Şagirdlər üçün test və nəzarət sualları sistemi vasitəsilə tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsinə nəzarət etmək də çətin deyil. Bu məqsədlər üçün siz kompüter testi və nəticələrin işlənməsi sistemlərindən istifadə edə bilərsiniz. Eyni zamanda, distant təhsilin elementləri tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş innovativ təhsil formalarında uğurla tətbiq oluna bilər.

Distant təhsildə müasir telekommunikasiya vasitələri interaktiv öyrənmə üsulunu təmin edir. Tələbəyə operativ ünsiyyət imkanı verilir,
müəllim isə - işini düzəltmək və nəzarət etmək. Tələbə materialı öyrənmə sürətini özü seçə bilər (o, kursun ümumi proqramı ilə əlaqələndirilmiş fərdi proqrama uyğun olaraq işləyə bilər, bu, yüksək təhsil səviyyəsi olan orta təhsil müəssisələrində çox vacibdir: ixtisaslaşdırılmış məktəblər, gimnaziyalar, liseylər). və s.).
Distant təhsildə interaktiv ünsiyyət tərzi və operativ ünsiyyət sayəsində təlim prosesini fərdiləşdirmək mümkün olur. Müəllim, vəziyyətdən asılı olaraq, tələbə sorğularına tez cavab verə bilər, çevik, fərdi tədris metodologiyasını tətbiq edə bilər, ona əlavə tələbə yönümlü tədris materialları blokları təklif edə bilər. Müəllimlə məsləhətləşmələr üçün ayrılan vaxt bəzən kifayət etmir, buna görə də İnternetdə tələbə və müəllimin ünsiyyət qurması və yaranan problemləri həll etməsi çox rahatdır.
Lakin distant təhsil məsuliyyət, vaxtı planlaşdırma bacarığı, işin icrasında müstəqillik və s. kimi keyfiyyətlər tələb edir. - böyüklərdən tələb olunan hər şey. Ona görə də valideynlər dərs prosesində mütləq iştirak etməlidirlər. Üstəlik, bu böyüklərin iştirakı texniki, peşəkar bilik və bacarıq tələb etmir. Uşağın fəaliyyətinə dərindən maraq göstərməli, onunla fəaliyyəti barədə danışmalı, onu dərs vaxtını qaçırmamağa, çətinliklər qarşısında təslim olmamağa sövq etməli, uğurlarına sevinməlidirlər. Məktəbdə distant təhsildən istifadə edərək yaxşı nəticələr əldə edə bilərsiniz.
İnformasiya texnologiyaları təkcə tədris prosesində (sinifdə, metodik işdə) deyil, həm də dərsdənkənar işlərdə böyük əhəmiyyət kəsb edir:

distant profilli təlimdən istifadə etmək;
yaradıcı işlər, portfoliolar yaratmaq, vebsayt hazırlamaq;
distant yarışlarda və layihələrdə iştirak etmək;
məktəb jurnalında tələbə səhifəsi yaratmaq (şagirdlər və müəllimlər üçün);
distant kurslarda təhsil;
vahid dövlət imtahanına hazırlaşmaq üçün istifadə edin (USE).

Şübhəsiz ki, distant təhsilin üstünlükləri var. Bu kömək edir:

fiziki qüsurlu, fərdi xüsusiyyətlərə və qeyri-adi xüsusiyyətlərə malik olan şəxslər üçün təhsil almaq;
tələbələrin psixoloji problemlərini həll etmək;
zaman və məkan məhdudiyyətlərini və problemləri aradan qaldırın;
gücünüzü düzgün qiymətləndirin və hesablayın, fəaliyyətinizi təşkil edin;
tələbələrin və müəllimlərin kommunikativ sferasını genişləndirmək;
yaratmaq qabiliyyətini göstərmək, fantaziya etmək, icad etmək, yaratmaq ehtiyacını dərk etmək.

Perspektivli sahələrdən biri də məktəb müəllimlərinin səyi ilə distant təhsilin inkişafı sayıla bilər. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, distant təhsil tədris materialının diqqətlə seçilməsini, onun təhsil məzmununun dövlət standartı və ali məktəblərə qəbul imtahanlarına dair tələblərlə əlaqələndirilməsini, tədris materialının çoxsəviyyəli struktur təşkilini nəzərdə tutur. Kimya üzrə distant təhsil üsulları təlim kursları kimi işlənib hazırlanmışdır. Nəzəri bloka yalnız mövzunun tam və yığcam təqdimatı deyil, həm də istifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı, məsləhətlər, problemin həlli nümunələri daxildir. Bu material bütün təhsil müddəti ərzində daim saytın səhifələrindədir. Bu, tələbənin işinin iki yolunu nəzərdə tutur: aktiv və giriş. Giriş təlimi nəzərdə tutur ki, hər kəs təklif olunan materialı köçürmək və çap etmək üçün sayta daxil ola bilər və ondan sonrakı öyrənmə üçün istifadə edə bilər. Fəal təlim “Müəllim-şagird” münasibətinin təşkilinə, təklif olunan tapşırıqların yerinə yetirilməsinə və yoxlanılması üçün elektron poçtla göndərilməsinə əsaslanır. Sınaqda iştirak könüllüdür, sadəcə olaraq soyadınızı, sinfinizi qeyd etməklə qeydiyyatdan keçmək kifayətdir. Qeyd edək ki, testlərdəki suallar çətinlik səviyyələrinə görə paylanır və testdən testə çətinləşir. Bununla belə, problemlərin həllində bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi məqsədilə bəzi məsələlərin müəyyən qədər təkrarlanması nəzərdə tutulur. Testlər 45-60 dəqiqəlik iş üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da tələbələrin həddindən artıq yüklənməsi şəraitində vacibdir. Tələbə öz işini test nömrəsini və cavab variantlarını göstərməklə elektron poçtla göndərir. Müəllim tərəfindən müvafiq emal edildikdən sonra test nəticələri elektron jurnalda qeyd olunacaq. Testlərdən keçmə sürəti tələbənin öz istəyindən asılıdır, həmçinin tələbəni istənilən vaxt öyrənməyə “qoşmaq” mümkündür. İstənilən halda, tələbə bu kursun mövzuları üzrə irəliləyiş zamanı öz fəaliyyətlərinin işlənmiş nəticəsini və topladığı balların miqdarını alacaq.

Distant təhsil artıq bizim üçün möcüzə deyil. Dünya təcrübəsi orta məktəbin yuxarı pilləsi və yuxarı siniflər üçün distant və əyani təhsil formalarının inteqrasiyasının pedaqoji və iqtisadi məqsədəuyğunluğunu bildirir. Bu, gələcəyin məktəbinin inkişafı üçün proqnozdur. Bu təlim modeli ilə tələbələr proqramın bir sıra akademik fənlərini və ya bölmələrini öyrənə və ya müəyyən fəaliyyət növlərini öyrənə, onlar üçün əlverişli vaxtda uzaqdan həyata keçirə bilərlər.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı:

Qusev D.A. Distant təhsilin faydaları haqqında qeydlər

Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Distant təhsilin pedaqoji texnologiyaları / Ed. E.S.Polat. - M., "Akademiya", 2006

Weindorf-Sysoeva M.E. Virtual təhsil mühitində pedaqogika: oxucu. M.: MGOU, 2006 .-- 167 s.

Müasir dünyada hər şey sürətlə baş verir. Çox vaxt insanlar ev işləri ilə məşğul olmalı, uşaq böyütməli və eyni zamanda işləməlidirlər. Keyfiyyətli təhsil almaq üçün belə çılğın ritmdə boş vaxt ayırmaq çətindir, onsuz karyera nərdivanını yüksəltmək mümkün deyil. Bu vəziyyətdən əla çıxış yolu distant təhsildir. Bu təlim formasının köməyi ilə siz ev işlərini və iş yerinizi yarımçıq qoymadan lazımi bilikləri əldə edə bilərsiniz.

Distant təhsilin üstünlükləri və çatışmazlıqları

Diplom almaq üçün bu seçimin müsbət və mənfi cəhətləri var. “Distant təhsil” termini müəllimin materialın müstəqil mənimsənilməsi əsasında xüsusi proqram hazırladığı tədris prosesinin təşkilini nəzərdə tutur. Belə təlim mühiti zaman və məkan baxımından şagirdin müəllimdən ayrılmasını nəzərdə tutur. Eyni zamanda distant təhsilin müasir formaları müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə tam hüquqlu dialoq imkanı yaradır. Bu format sayəsində ixtisaslı müəllimlər, yüksək keyfiyyətli ali təhsil, tələb olunan ixtisas səviyyəsi olmayan regionların sakinləri üçün təhsil almaq mümkün olur.

Tarixin səhifələri

Avropa ölkələrində ötən əsrin ikinci yarısında distant universitetlər, virtual kolleclər yaranmağa başladı. İstifadə olunan distant təhsil formaları müxtəlif pedaqoji texnikalar, iqtisadi mexanizmlər ilə fərqlənirdi.

Şagirdlərin və müəllimlərin interaktiv fəaliyyəti

Bu termin təkcə yerli deyil, həm də xarici pedaqogikada istifadə olunur. Dar mənada “interaktiv” anlayışı proqramla istifadəçi arasında dialoq, sorğuların (mətn əmrlərinin) və dəvətlərin (cavabların) mübadiləsi kimi qəbul edilir. Özbaşına suallar vermək, onlara ətraflı cavab vermək imkanının yaranması çoxlu sayda distant təhsilli universitetlərin meydana çıxmasına təkan oldu. İstifadəçinin fəaliyyəti və interaktivlik şansı birbaşa proqramın texniki imkanlarından asılıdır. Daha geniş mənada, bütün mövcud üsul və vasitələrlə aktyorlar arasında dialoqdan söhbət gedir.

A priori, interaktiv rabitə telekommunikasiya mühitidir. Tam zamanlı distant təhsil subyektləri kimi tələbə və müəllimin real vaxt rejimində elektron poçtla, telekonfranslar zamanı dialoq vasitəsilə ünsiyyət qurmasını nəzərdə tutur.

Distant təhsilin təşkilati və metodik variantları

Eksternat kimi formalar müxtəlif səbəblərdən ənənəvi (sinif) formada təhsil ala bilməyən tələbələrə yönəldilmişdir. 1836-cı ildə əsas vəzifəsi imtahanların təşkili, adi təhsil müəssisələrində məşğul olmayan tələbələrə dərəcələrin, sertifikatların verilməsi idi. Və hazırda belə bir təhsil variantının aktuallığı itirilməyib.

Müəyyən bir universitet bazasında təhsil almağı nəzərdə tutan distant təhsilin belə formaları da var. Söhbət distant təhsilə üstünlük verən tələbələr üçün müasir informasiya texnologiyalarının, o cümlədən kompüter telekommunikasiyasının (şəhərdənkənar) köməyi ilə təşkil edilmiş bütöv bir təhsil sistemindən gedir. Dünyanın bir çox aparıcı universitetləri müxtəlif təhsil sahələri üzrə sertifikatların verilməsi üçün proqramlar hazırlayıblar. Avstraliya Universitetində (Cənubi Uels) 5000 tələbə distant təhsil formasını seçib. Tam ştatda cəmi 3000 tələbənin olduğunu nəzərə alsaq, distant işlərin miqyası heyranedicidir.

Bəzi təhsil müəssisələri əməkdaşlıq müqaviləsi bağlayır. Bu halda distant təhsil formalarından istifadə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir.

Distant təhsilin təşkili

Müasir Rusiyada istedadlı və istedadlı uşaqlar üçün yaradılmış xüsusi təhsil proqramları mövcuddur. Əsas mərkəzlərdən biz Londonun Açıq Universitetini ayırırıq, onun əsasında son vaxtlar məktəblilər üçün müxtəlif kurslar təşkil edilmişdir. Texnologiya Universiteti distant təhsildən istifadə edərək mühəndislər hazırlayır.

Avtonom təlim sistemləri radio və ya televiziya proqramlarının, xüsusi çap dərsliklərinin və metodik tövsiyələrin köməyi ilə biliklərin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Əsasən, bu forma məktəb təhsilini vaxtında başa çatdıra bilməyən yetkin auditoriya üçün istifadə olunur. Kompüter savadlılığının artırılması üçün xüsusi proqramlar hazırlanır, sağlamlıq təlimləri keçirilir.

Distant təhsil modelləri

Vahid model bir və ya bir informasiya kanalının istifadəsini nəzərdə tutur.Məsələn, təhsil prosesi televiziya yayımının köməyi ilə, yazışma yolu ilə həyata keçirilir. Bu model çap materiallarını bilik əldə etməyin əsas vasitəsi hesab edir. Burada ikitərəfli ünsiyyət yoxdur - ənənəvi distant təhsil nəzərdə tutulur.

Multimedia müxtəlif təhsil vasitələrinin istifadəsi ilə əlaqələndirilir: çap təlimatları, çıxarıla bilən daşıyıcılarda kompüter proqramları, video və audio yazılar. Aparıcı mövqe məlumatın birtərəfli ötürülməsinə aiddir. Lazım gələrsə, əlavə olaraq məsləhətləşmələr, üzbəüz görüşlər, imtahanlar, təlim seminarları keçirirlər.

Hypermedia distant təhsilin növbəti nəsli hesab olunur. Model ən son informasiya texnologiyalarından istifadəni nəzərdə tutur, burada aparıcı rol kompüter telekommunikasiyasına verilir. Ən sadə variant elektron poçt və konfransların istifadəsi hesab olunur.

Təhsil müəssisələrində distant təhsilin əsas məqamları

İnformasiya texnologiyalarından istifadə etmədən tam hüquqlu distant təhsilin təşkili mümkün deyil. İki əsas məqamı vurğulamaq lazımdır:

Distant təhsil klassik (ənənəvi) təhsil variantından imtina demək deyil. Texniki mürəkkəblikdən asılı olmayaraq, İKT vasitəsilə öyrənmək zərurətdir, lakin panacea deyil. Təbii ki, belə imkanları nəzərdən qaçırmaq olmaz, çünki texniki vasitələr təhsilin keyfiyyətini yüksəldə bilər.
Distant təhsildə istifadə olunan əsas texnologiyalar: video konfrans, kompüter testi, elektron dərsliklər.

Prioritet milli layihələrin icrası çərçivəsində uşaqlarla iş

Müasir Rusiyada distant təhsil istiqamətində nəinki ali təhsil sürətlə inkişaf edir. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin təşəbbüsü ilə məktəblilər üçün inklüziv təhsil üzrə xüsusi layihə hazırlanmışdır. Görmə, dayaq-hərəkət və eşitmə problemi olan uşaqlar evlərinin divarlarından çölə çıxmadan təhsil almaq imkanı qazanıblar. Belə məktəblilərin komputer avadanlığı ilə tam təchiz olunması dövlət qayğısına qalır. Proqramın həyata keçirilməsinin ilk nəticələri onun vaxtında və aktuallığını təsdiqləyir.

Nəticə

Müxtəlif üsul və təlim formalarının istifadəsi istədiyiniz nəticəni əldə etməyə - ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş şəxsiyyət yetişdirməyə imkan verir. Bir çox hallarda distant təhsil ali təhsil almaq üçün yeganə seçimə çevrilir. Elm müasir cəmiyyətdə baş verən tendensiyalardan geri qalmır. Hər bir məktəb, orta ixtisas və ali təhsil müəssisəsinin öz xüsusiyyətləri var.Distant təhsil formasının seçimi tələbənin və ya tələbənin valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) ixtiyarındadır. Bu təhsil növü gələcəkdir, onun köməyi ilə hər kəs istədiyi təhsili almaq üçün bərabər imkanlara malikdir.

Hər hansı bir layihənin təşkili inkişaf məqsədinin aydın başa düşülməsindən və həlli məqsədə çatmağı təmin edən vəzifələrin müəyyənləşdirilməsindən başlayır. Beləliklə, bizim vəziyyətimizdə - distant təhsil özlüyündə son ola bilməz. Tədris prosesinə distant komponentlərin tətbiqinin real məqsədləri ilk növbədə formalaşdırılmalıdır. Gəlin təcrübəyə əsaslanaraq, müəyyən bir təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin nöqteyi-nəzərindən asılı olmayaraq obyektiv hesab edərək onlardan bəzilərini formalaşdırmağa çalışaq.

1. Təlimin fərdiləşdirilməsi. Ədəbiyyatda ümumi məqsəd (yəni nəzəriyyə). Bəzən insanlar adaptiv öyrənmə haqqında danışırlar. Nəticə etibarı ilə bu məqsəd şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini orta göstəriciyə nisbətdə nəzərə almaqla təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək üçün potensial imkandan qaynaqlanır. Məsafəli texnologiyaların komponentləri isə fərdiləşdirmə vasitəsi kimi çıxış edir. Kursantların xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: ilkin hazırlıq səviyyəsi, məlumatın qavranılma sürəti, məlumatın təqdim edilməsinin üstünlük təşkil etdiyi formalar, materialın həcmi və dərinliyi, öyrənmə motivasiyası, mövzu sahəsi, qrup işinə meyl və bir sıra başqaları.

2. Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi. Praktikada ən ümumi məqsəd. Nəticə ondan ibarətdir ki, tədris tədris prosesinin hansısa şəkildə tələbələr arasında sinxronlaşdırıldığı (hamı eyni cədvəl üzrə işləyir) tədris qrupu çərçivəsində deyil, tələbələrə fərdi cədvəl üzrə dərs verməkdir. Üstəlik, bu cədvəl tələbənin cari məşğulluğuna və məlumatı qəbul etmə sürətinə uyğun olaraq tez dəyişdirilə bilər.

3. Tədris resursunun xarakterinin intensivləşməsi və ya dəyişməsi. Bu gün Rusiyada, çox güman ki, distant təhsilin tətbiqi üçün ən real motiv budur. Doğrudan da, ali təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin orta yaş həddi, ixtisaslarının daim aşağı düşməsi (müxtəlif səbəblərdən), saatlıq dərs yükünün artması çoxdan heç kimə sirr deyildi. Müəllim vaxtına necə qənaət edə bilər? Digər universitetlərin müəllimlərinə güzəştli iş şəraiti yaratmaqla onları necə cəlb etmək olar? Sualın bu cür formalaşdırılması ilə distant təhsil demək olar ki, vəziyyətdən yeganə çıxış yoludur, təəssüf ki, həm inzibati, həm də pedaqoji kadrların təbii mühafizəkarlığı ilə qarşılaşır.

4. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi. Bu sözlər deyiləndə ilk ağıla gələn yeni təlim texnologiyaları olur. Bəlkə də bu məqsəd ən qeyri-müəyyən və mübahisəlidir. Bir çox emosional arqumentlər var və bir çox konkret arqumentlər əleyhinədir. Üstəlik, buna qarşı əsas arqument onilliklər ərzində saysız-hesabsız konfranslar şəklində tarixi təcrübə, öz texnologiyalarının bu məqsəd üçün ən uyğun olduğuna inanan professor, dosent və proqramçıların bütöv “ordusudur”. Lakin buna baxmayaraq, texniki tərəqqinin təzahürü olan yeni prinsiplərin, texnikanın və texniki vasitələrin, o cümlədən qeyri-ənənəvi tədris materiallarına CD, internet və s. vasitəsilə çıxışın tətbiqi son nəticədə düzgün istifadə etməklə öz bəhrəsini verməlidir. .

5. Təhsil xidmətləri bazarının yeni seqmentlərinin ələ keçirilməsi (məsələn, ucqar ərazilərdə). Bu məqsəd bəlkə də ən praqmatikdir. Həqiqətən də, biz təlimi biznes növlərindən biri hesab etsək (ödənişli təlim), o zaman biznes məqsədləri qoyulmalıdır. Bu zaman sərhədləri tanımayan vasitələrdən biri kimi distant təhsil bütün tərəflər üçün vaxta qənaət edir və ona görə də təbii ki, təhsil prosesinin donuz bankına daha çox pul gətirməklə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, əvvəllər tələb seqmentinə çıxışın uzaqlıq, qiymət və ya xidmətin göstərilməsinin qəbuledilməz rejimi (iş yerində təlim və ya müəyyən qrafik üzrə) səbəbindən maneə törədildiyi bazar seqmentlərində təhsil xidmətlərinin göstərilməsi.

6. Bilik və tədris metodlarının pedaqoji təcrübəsinin qorunması və təkrarlanması. Doğrudan da, müəllimlər tərəfindən aparılan unikal müəllif hazırlığı kursları yazıya alınmadığı və arxivləşdirilmədiyi üçün zaman keçdikcə yoxa çıxır. Bu məqsədə xidmət edə bilməzmi? Bəlkə də olmalıdır.

7. Tədris prosesinin komponentlərinin dəyərinin azaldılması. Ən praqmatik mümkün hədəflərdən biri. Buna, məsələn, tədris materiallarının çapdan daha çox elektron nəşri vasitəsilə nail olmaq olar. Bu, iqtisadi cəhətdən əsaslandırılır, çünki tez-tez çap maliyyə səbəblərinə görə həyata keçirilə bilməz, bu da öz növbəsində həm birbaşa xərclər, həm də nisbətən kiçik çap tirajları və bu cür materialların qısa "ömürü" ilə müəyyən edilir. E-poçt kimi mövcud xidmətləri nəzərə alsaq, bu məqsədə kifayət qədər və asanlıqla nail olmaq olar.

8. İnzibati resursların səfərbər edilməsi. Bizim şəraitimizdə bu məqsədi fərqli formalaşdırmaq olar - düzgün inzibati resursun yaradılması. Çox vaxt tarixən formalaşmış inzibati sistem çətin, əlverişsiz və ya bu günün tələblərinə uyğun gəlmir. Kompüter texnologiyası əsasında ona alternativ yaratmaqla siz köhnə administrasiyanı yeni texnologiyalarla qaçılmaz rəqabət qarşısında qoyaraq onun səmərəliliyinin artmasına əlavə stimul verəcəksiniz.

Distant təhsil məqsədləri

Tapşırıqlar, məqsədlərdən fərqli olaraq, həyata keçirildikcə həll olunur. Problemlərin həllinin prioriteti icranın məqsədi, mövcud infrastruktur, avadanlıq və büdcə ilə müəyyən edilir. Gəlin onlara qısaca nəzər salaq.

Təhsil müəssisəsində qəbul edilmiş ənənəvi təhsil formalarına uyğunluq, başqa sözlə, dəyişikliklərin təhsil prosesinin mövcud təşkilinə və müəllimlərin fəaliyyətinə nə dərəcədə təsir edəcəyi. Məsələn, distant təhsil sisteminə müstəqil alternativ təhsil sistemi kimi deyil, ənənəvi təhsil sistemini tamamlayan, müəllimin dərs yükü baxımından tədris prosesini optimallaşdırmağa imkan verən sistem kimi baxmaq olar. Bu halda, tədris prosesinin ayrılmaz tərkib hissələri olan tədris bölməsi və ya dekanlıq informasiya resurslarına, rabitə vasitələrinə və sınaq sisteminə münasibətdə ikinci dərəcəli olacaqdır.

Əgər distant təhsil sistemi ənənəvi təhsilə alternativ, yeni komponent hesab olunursa, təbii ki, yaradılan sistemə tələblər arasında elektron dekanlığın, kursların öz aralarında sinxronlaşdırılması, tədris prosesi ilə bağlı statistik məlumatların toplanması və s. dekanlığın digər ənənəvi funksiyaları.

Kursantlara tədris materialının çatdırılmasının təşkili. Şagirdlər arasında müəllimdən və ola bilsin ki, təhsil müəssisəsindən uzaqlıq şəraitində materialların, testlərin və s. öyrənilməsi üçün tələb olunan tədris ədəbiyyatının tələbələr tərəfindən alınmasını necə düzgün, tez və ucuz təşkil etmək olar? Bu problemin həlli böyük ölçüdə müxtəlif məlumatların çatdırılması texnologiyaları və əlaqəli informasiya daşıyıcıları - İnternet, intranet, ADSL, CD-ROM, video lentlər, keys texnologiyaları, çap məhsullarının poçtla göndərilməsi və s. və onların tətbiqi aspektləri ilə əlaqələndirilir. . İlk baxışdan texniki vasitələrin seçimi o qədər də böyük deyil (əgər ekzotik həllər qəbul etməsəniz, bir qayda olaraq, son dərəcə bahadır), digər tərəfdən, hətta ənənəvi hala gələn İnternet getdikcə daha çox inteqrasiya edir. həllin düzgün seçilməsi üçün nəzərə alınmalı olan müxtəlif subtexnologiyalar. Tədris materiallarının çatdırılması problemini həll edərkən hansı növ məlumatın üstünlük təşkil etdiyinə - mətn, qrafik və ya digər, habelə tədris prosesini adekvat şəkildə dəstəkləmək üçün lazım olan məlumatların miqdarına diqqət yetirmək lazımdır.

Ənənəvi təhsil prosesində nəzarət testləri və imtahanlar şəklində mövcud olan biliyin sertifikatlaşdırılması distant təhsil sistemlərində demək olar ki, yeganə üsulla - nəticələri ən çox avtomatik işlənən interaktiv testlərlə həyata keçirilir. Biliklərə nəzarət və sertifikatlaşdırmanın təşkilinin başqa növləri də mövcuddur, məsələn: tələbələrin oflayn rejimdə yerinə yetirdikləri testlər və imtahanlar. Bu halda söhbət materialın tələbədən müəllimə qaytarılmasının təşkilindən gedir. Burada əsas kritik məqam çatdırılmanın özünün təşkili deyil (bu sahədə kifayət qədər texniki vasitələr və sübut edilmiş həllər var), lakin müəllimin tələbədən aldığı materialların etibarlılığının təmin edilməsidir. əslində kənar yardım olmadan bu tələbələr tərəfindən hazırlanmışdır. Bu gün uzaq vasitələrin heç biri buna 100% zəmanət vermir. Bu problemin həlli distant təhsil sisteminin tətbiqi zamanı qarşıya çıxan əsas problemdir. Biz iki tipik həll təklif edə bilərik:

xüsusi ayrılmış yer (sinif otağı), onun xidmətçiləri tələbələrin şəxsiyyətini, attestasiya və biliyin yoxlanılması zamanı onların fərdi iş rejiminə zəmanət verir;
tələbənin özünün şəxsi marağı, məsələn, təlim nəticələrinə görə ödəniş etməklə.
Biliklərin özünüqiymətləndirmə sistemi, məsafədən qiymətləndirmə sistemi və üzbəüz sertifikatlaşdırma arasında sertifikat yükünü düzgün bölüşdürməklə etibarlı təhsil prosesi qurmaq olar.

Təlim zamanı tələbələrlə əks əlaqənin təşkili. Əgər əvvəlki tapşırıq birmənalı şəkildə təlim prosesinin bu və ya digər nöqtəsində biliyin yoxlanılması ilə bağlı idisə, bu halda söhbət təlim prosesi zamanı tələbələri müşayiət etməkdən (kömək etməkdən) gedir. Belə dəstəyin mahiyyəti təhsil prosesinin operativ tənzimlənməsi və fərdiləşdirilməsidir.

Buna görə də təlim prosesində təbii və zəruri müzakirələrlə, əlavə fərdi şərhlərə ehtiyacı olan materialı təhlil edərkən müəllimin köməyi ilə daimi və operativ ünsiyyətin olması vacibdir. Bu problemi həll etmək üçün siz üz-üzə görüşlərdən, ənənəvi telefoniyadan, IP-telefoniyadan, e-poçtdan, mesaj lövhələrindən, söhbətlərdən və konfranslardan istifadə edə bilərsiniz.

Tədris prosesinin aparılması. Bu halda, həm bütövlükdə, həm də onun ayrı-ayrı komponentlərinin tədris prosesinin iştirakçılarına (subyektlərinə) - tələbələrə, müəllimlərə, idarəçiliyə münasibətdə distant təhsil sisteminin çevikliyi probleminin həllindən danışmalıyıq. Onların hər birinin distant təhsil sistemi üçün öz, tez-tez ziddiyyətli tələbləri var.

Şagirdlər materialın təqdimat formasına və təbiətinə, öyrənilmənin dərinliyinə və materialın öyrənilmə sürətinə, müəllimlə qarşılıqlı əlaqənin tezliyinə və xarakterinə (bəlkə də dolayısı ilə) tələblər qoya bilərlər.

Müəllim təlim kursunun ayrı-ayrı hissələrini özünə, materialın təbiəti, aktuallığı və s. haqqında müəllifin fikrinə uyğun olaraq dəyişdirmək istər.

Bununla belə, rəhbərlik təhsil prosesinin müasir statistik məlumatlarının olmasını, tərəqqinin, tədrisin və təlimin keyfiyyətinin izlənməsini tələb edir.

Bu, tədris prosesi zamanı qarşıya çıxan vəzifələri tükəndirmir. Distant təhsil sisteminin yaradılmasında ən çətin vəzifələrdən biri tədris qruplarının kompleksini özündə birləşdirən tədris prosesinin (dekanlığın) idarə edilməsi, fərdi hazırlıq kurslarının təşkili, tərəqqinin uçotu, tədris prosesinin sinxronlaşdırılması, dərs yükünün bölüşdürülməsidir. müəllimlərin sayı, yekun hesabatların tərtib edilməsi, sertifikatların, diplomların verilməsi və s. Əslində vəzifə sənəd dövriyyəsi vəzifəsinə yaxındır və mövcud ixtisaslaşdırılmış sistemlərdən istifadə etməklə uğurla həyata keçirilə bilər.

Distant təhsil komponentləri

Distant təhsilin həyata keçirilməsində əsas komponentlər bunlardır:

icra predmeti;
təlim forması;
təlim rejimi;
texnoloji vasitələr;
büdcə.
Bir qayda olaraq, bu və ya digər səviyyəli distant təhsil sistemi tətbiq edilərkən, onlar artıq mövcud olan infrastruktura, o cümlədən bu və ya digər texniki bazanın mövcudluğuna və təhsil müəssisəsi üçün ənənəvi olan təlim sxeminə əsaslanır. Həqiqətən də, insanların əksəriyyəti intuitiv olaraq yeni texnologiyaların tətbiqi arxasında tədris prosesinin təşkilinin ənənəvi üsullarının yeni texnoloji bazaya mexaniki şəkildə ötürülməsini görür. Distant təhsilin təşkili zamanı bu nöqteyi-nəzərdən məhəl qoymamaq olmaz, çünki həm müəllim, həm də idarəçi rolunda təhsil prosesinin subyektləri distant təhsili əyani təhsilin davamı hesab edən və öz fənnini məktəbdən bilən insanlardır. ənənəvi təhsil prosesinin aparılması baxımından. Buna görə də, təlim baxımından həyata keçirilmə mövzusunun nə olduğunu müəyyən etmək son dərəcə vacibdir. Mümkün variantları nəzərdən keçirək:

tək təlim kursu;
bir çox oflayn təlim kursları;
təhsil trayektoriyası daxilində bir-biri ilə əlaqəli kurslar;
bütövlükdə distant təhsil sistemi.
Bu və ya digər variantın seçimindən çox şey asılıdır.

Tətbiq mövzusu olaraq ayrıca bir təlim kursunun seçilməsi halında, xərclər minimal olacaq, həyata keçirilməsinin özü müəyyən bir müəllim və onun tələbələri ilə işinin aspektləri ilə əlaqələndirilir.

Distant təhsil sisteminin tətbiqi vəziyyətində, ayrı bir distant kursun dəstəyi ilə başlayan və dərs cədvəlinin hazırlanması və optimallaşdırılması ilə əlaqəli komponentlərlə bitən bütün texnoloji təlim zəncirini yaratmaq lazımdır. təhsilin müxtəlif formalarını, bütün tipik və atipik vəziyyətləri, akademik performansı, təlim kurslarının əlaqəsini və s. nəzərə almaq. Ümumiyyətlə, bu vəzifə çox böyükdür və rəhbərliyin iradəsi və maddi dəstəyi olmadan həll edilə bilməz.

Növbəti parametr təlim formalarıdır. Ənənəvi olaraq bunlara aşağıdakılar daxildir: əyani, axşam və distant təhsil. Distant təhsilin öz təhsil formaları var. Tələbə və müəllim tədris prosesində həm paralel, həm də ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək mövcuddur və müvafiq olaraq, bir-biri ilə eyni vaxtda (onlayn) qarşılıqlı əlaqədə ola bilər, həm də tələbə bəzi müstəqil işləri yerinə yetirdikdə (offline) ardıcıl olaraq. Distant təhsil sistemi ya qarşılıqlı əlaqənin hər iki formasından (paralel və ardıcıl) istifadə edə bilər, ya da bu və ya digər prinsipə uyğun qurula bilər. Formanın seçimi xüsusi dərs növləri, kursun həcmi və müəllimin buradakı rolu ilə müəyyən ediləcəkdir.

Üçüncü parametr öyrənmə rejimləridir. Bunlara həm təhsil qrupu çərçivəsində, həm də kiçik qruplarda iş çərçivəsində tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi üsulları daxildir.

Tələbələr ənənəvi olaraq, məsələn, ali təhsil müəssisələrində olduğu kimi, tədris qruplarında birləşdirilməlidirmi? Yoxsa fərdi məşq cədvəlini saxlamağa dəyərmi? Hər iki rejim distant təhsil kompüter sistemlərində istisna edilmir. Təhsil qrupları ilə əlaqəli ən ümumi rejimlər. Bununla belə, fərdi təlimin uğurlu nümunələri var. Bundan əlavə, fərdi təlim həm sərt qrafikə (cədvəl) əsaslanan rejimdə, həm də əldə edilmiş biliklərin və kurrikulumun daimi sinxronizasiyası əsasında ("o öyrənənə qədər") mümkündür.

Texnoloji vasitələrə tədris materialının tələbələrə çatdırılmasına, əks əlaqənin və sertifikatlaşdırmanın təşkilinə, müəllimlə tələbələr arasında ünsiyyətə və tədris prosesinin idarə edilməsinə təsir edən qərarlar daxildir. Düzünü desək, texniki vasitələr distant təhsilin demək olar ki, bütün komponentlərində mövcuddur.

Distant təhsil sisteminin büdcəsini şərti olaraq iki hissəyə bölmək olar. Birincisi, distant təhsil sisteminin tətbiqinə ilkin investisiyanı müəyyən edir (o cümlədən texniki hissənin, proqram təminatının, təlim kurslarının inkişafının dəyəri). İkincisi, kursların dəstəklənməsi xərcləridir (avadanlığın köhnəlməsi, kanalların icarəsi, müəllimlərin maaşları və s.). Təbii ki, icra predmeti ilə müəyyən edilən tapşırığın mürəkkəbliyindən asılı olaraq, ilkin investisiyalar üçün büdcələrin sıra dəyərləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir.

Büdcə ilə bağlı vacib məqamları distant təhsil sisteminin özünün tətbiqinə deyil, sistemin konkret olaraq təlim kursları ilə “doldurulmasına” aid etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə, kursların müəlliflərinin kim olacağı sualını nəzərdən keçirməlisiniz - müəllimləriniz (sonra yüksək keyfiyyətli kurs məzmunu yaratmaq üçün iş üçün əlavə pul ödəməlisiniz) və ya kənar müəllimlər (bu halda, əslində biz danışırıq. kursların alınması haqqında).

Digər bir cəhət isə təlim kurslarının təşkili və aparılmasında iştirak edən müəllimlərin iş rejimi ilə bağlıdır. Müəllim daim işləyirmi? Tədris prosesini dəstəkləmək lazımdırmı? Kursu davam etdirmək üçün bir təlimatçı lazımdır, yoxsa ona köməkçilər lazımdır? Nə qədər? Distant kursun dəstəyi daimidir, yoxsa müəyyən vaxt intervallarından sonra (semestrin əvvəlində-sonunda) həyata keçirilir? Konkret distant təhsil variantını nəzərdən keçirərkən cavablandırılması lazım olan suallar bunlardır.

Distant təhsilin tipik problemləri

Sonda distant kursların və ya distant təhsil sistemlərinin tətbiqi zamanı qarşıya çıxacaq problemləri qeyd etmək istərdim. Bunlara kurs müəlliflərinin tədris materialını müstəqil şəkildə qurmaq, istər-istəməz fərdi kompüterin tələblərinə uyğunlaşdırmaq ehtiyacı daxildir. Bir çoxları (xüsusilə humanitar elmlər) üçün bu proses açıq-aşkar deyil və son dərəcə ağrılıdır.

Müəllim heyətinin mühafizəkarlığı da eyni dərəcədə çətin problemdir. Bu, təşkilati məsələlərdən biridir və təhsil müəssisəsində distant təhsil sisteminin tətbiqi üçün ölümcül nəticələrə səbəb ola bilər.

Məsuliyyətlərinə distant təhsil sisteminin tətbiqi daxil olan texniki heyətin tənbəlliyi. Texnoloji məsələlərə cavabdeh olanların aktiv mövqe tutmaq əvəzinə, əsassız çox vaxtını variantların müzakirəsinə ayırması ilə qarşılaşırıq. Buna görə də distant təhsil sistemini tətbiq etmək üçün səlahiyyətli şəxs tələb olunur.

Distant təhsilin tətbiqi ilə məşğul olanların qarşısı. Əgər müəllim distant təhsilin ayrı-ayrı komponentlərini həyata keçirirsə, o zaman ona deyilə bilər ki, bu, təhsil müəssisəsinin korporativ standartı çərçivəsində edilməlidir (və bu standartın nə vaxt meydana çıxacağını heç kim bilmir!), yaxud bu, metodoloji cəhətdən mübahisəlidir. Əgər siz bir təhsil müəssisəsi çərçivəsində problemi həll edirsinizsə, o zaman bütün bunların cəfəngiyyat olduğunu və başqa cür edilməli olduğunu bəyan edən (bir qayda olaraq, həqiqətən heç nə etməyən, ancaq danışmağı sevən) insanlar tapılacaq.

Kursun daimi müşayiətinə ehtiyac. Belə bir fikir var ki, distant təhsil sistemi tətbiq olunandan sonra onun dəstəyinə ehtiyac qalmayacaq. Ondan uzaq. Distant təhsilin istiqamətini qorumaq və inkişaf etdirmək üçün başqalarını daimi xərclərə ehtiyac olduğuna inandırmalı olacaqsınız.

Müxtəlif bəyanatlar nə qədər pessimist olsa da, buna baxmayaraq, bu gün artıq kifayət qədər sayda distant təhsil sistemləri mövcuddur. Onları həyata keçirməyi necə bacardınız? Düşünürük ki, bu, ənənəvi təhsil prosesində distant təhsilin rolunu və yerini düzgün dərk edən potensialın, imkanların uğurlu və ahəngdar birləşməsidir. Nəhayət, müasir tədris metodlarının orijinallığını və vədlərini bir vaxtlar dadmış, bu mütərəqqi tədris formasını inkişaf etdirməyə davam edəcək “pionerlərin” həvəsi.

müəllimlər üçün

təhsil müəssisələri

Distant təhsilin təşkili

vasitəsilə

müasir İKT

haqqında. Novokuibışevsk, 2009

“Resurs Mərkəzi”nin redaksiya heyətinin qərarı ilə nəşr edilmişdir. Novokuibışevsk.

Tərtib edən: , Metodist.

Məsul redaktor: , media kitabxanasının rəhbəri.

Rəyçilər:

“Resurs Mərkəzi”nin direktoru

“Resurs Mərkəzi”nin direktor müavini

Müasir İKT-dən istifadə etməklə distant təhsilin təşkili: Təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün metodik tövsiyələr. - g. Haqqında. Novokuibışevsk, 2009 - 32 səh.

Metodoloji cəhətdən əsaslandırıldığı halda, hipermətnə səs, animasiya, qrafik əlavələr, video ardıcıllıqlar və s. daxildir, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, həddindən artıq aydınlıq materialın mənimsənilmə sürətini azaldır.

Təlim materialı kursantın ixtiyarına verilməlidir, mümkünsə, bir neçə formada, məsələn: İnternetdə, CD-ROM-da, çap şəklində.

Ümumiyyətlə, materialın strukturuna aşağıdakı məzmun komponentləri daxildir:

zəruri illüstrasiyalar da daxil olmaqla faktiki tədris materialı; onun mənimsənilməsi üçün göstərişlər; suallar və təlim tapşırıqları; nəzarət tapşırıqları və onların icrasına dair izahatlar.

Təcrübə göstərir ki, distant kurs qurarkən ən təsirlisi təhsil məlumatlarının multimedia təqdimatıdır.

Psixologiyadan məlumdur ki, insanın öz əməyinin nəticəsi öyrənmə üçün əlavə motivasiya yaradan müəyyən müsbət emosiyalar yaradır. O da məlumdur ki, materialın daha yaxşı mənimsənilməsi üçün hər bir şəxs fərdi iş və əzbərləmə üsullarını inkişaf etdirir.

Müasir şəbəkə tenologiyalarının istifadəsinə əsaslanan multimedia kursu kursantın tədqiq olunan mətni öz mülahizəsinə uyğun olaraq təsvir etməyə imkan verir, onu daha şəxsi edir (fərdi ehtiyaclarına uyğun məzmun seçin, mətndə ən təsirli olanı seçin və düzəltmək) şəxsən onun üçün yollar). Multimedia elementləri materialın qavranılmasını və yadda saxlanmasını asanlaşdıran əlavə elementlər yaradır. Tələbənin şüuraltı reaksiyalarından istifadə etmək mümkün olur, məsələn, kursun hər bir mühazirəsinə yekun vurmaq və ya tapşırıq verməkdən əvvəl müəyyən bir səs (melodiya), kursantı müəyyən bir iş növü üçün təyin etmək olar.

Bundan əlavə, multimedia kursu təkrar və çoxfunksiyalı şəkildə istifadə edilə bilər: kursun və ya mühazirənin bir hissəsi müəllimin əlavə səyləri olmadan təkrar və ya nəzarət üçün dərsin müstəqil fraqmenti ola bilər. Kurs təkcə dərsliyin (mətnin) genişləndirilmiş modelinə deyil, həm də mühazirə prosesinin genişləndirilmiş modelinə (“təqdimat”) əsaslana bilər ki, bu da idrak proseslərini idarə etmək və özünü idarə etmək üçün əlavə imkanlar yaradır.

Son zamanlar internetdə kitab səhifəsinin (Web səhifəsi kimi) deyil, otağın, muzey zalının, şəhər meydanının təkmilləşdirilmiş elektron modeli olan üçölçülü cildlər “3D texnologiyaları” vasitələri yayılır. s. 3D obyektlərin mövcudluq təsiri var : siz obyektlərin baxış bucağını seçə bilərsiniz, bir obyektdən digərinə keçə bilərsiniz və s. Distant təhsilin təşkili baxımından 3D modeli yolların daha da təkmilləşdirilməsi kimi qəbul edilə bilər. koqnitiv marağı əhəmiyyətli dərəcədə stimullaşdıran tədris materialını təmsil etmək. Virtual imkanların genişləndirilməsi və hipermətnə xas olan prinsiplərin belə bir modelə daxil edilməsi ondan tədris məqsədləri üçün uğurla istifadə etməyə imkan verir.

4. Distant təhsil prosesinin təşkili

Distant təhsili təşkil edərkən bu prosesin birbaşa iştirakçıları - həm tələbələr, həm də müəllimlər, distant kursların koordinatorları, məsləhətçilər və tədris qruplarının kuratorları böyük rol oynayır. Onların hamısı konkret pedaqoji problemləri həll etmək üçün İnternetin imkanlarından istifadə edirlər. Üstəlik, bir tələbənin sadəcə istifadəçi səviyyəsində İnternetə sahib olması kifayətdirsə, o zaman müəllimlərdən və kuratorlardan müəyyən bilik və bacarıqlar tələb olunur ki, telekommunikasiya mühitində kursantların işini müəyyən edilmiş didaktik vəzifələr çərçivəsində təşkil etsinlər:

təyinatı, cihazın xüsusiyyətləri və telekommunikasiya mühitinin işləməsi haqqında biliklər; şəbəkə daxilində məlumatın saxlanması və ötürülməsi şərtlərini bilmək; əsas şəbəkə informasiya ehtiyatları və onlarla işləmək xüsusiyyətləri haqqında biliklər; telekommunikasiya layihələrinin təşkili və aparılmasının xüsusiyyətlərini bilmək; tematik telekonfransların təşkili və keçirilməsinin xüsusiyyətlərinə dair biliklər; şəbəkədə müəllim və tələbələrin işinin təşkilinin metodik əsaslarını bilmək; şəbəkədə istifadəçi davranışının əsas qaydalarını, telekommunikasiya etiketinin əsaslarını bilmək; e-poçt, telekommunikasiya, şəbəkə məlumat xidmətləri ilə işləmək bacarığı; şəbəkə üzərindən alınan məlumatları seçmək və emal etmək imkanı; şəbəkədə məlumat axtarmaq imkanı; mətn redaktoru, qrafik redaktor və lazımi yardım proqramlarından istifadə edərək şəbəkə üzərindən ötürülmək üçün məlumat hazırlamaq imkanı; şəbəkə təlim layihəsini, tematik telekonfransı təşkil etmək, inkişaf etdirmək və keçirmək bacarığı.

Rahat işləyən öyrənmə mühiti yaratmaq üçün onun komponentlərinin üç səviyyədə qarşılıqlı əlaqəsi lazımdır:

tədris kurslarının təşkili və planlaşdırılması, tədris materiallarının işlənib hazırlanması və kursantlara verilməsi üçün cavabdeh olan təşkilatın struktur bölmələrinin qarşılıqlı əlaqəsinin baş verdiyi nəzarət elementlərinin səviyyəsi; təhsil prosesinin iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqə səviyyəsi: müəllimlər, kursantlar, koordinatorlar; çatdırılma elementlərinin səviyyəsi, o cümlədən tədris məlumatlarının və tədris vəsaitlərinin aparıcı təşkilatdan tələbəyə çatdırılması üçün müxtəlif telekommunikasiya vasitələri, habelə hesabat materiallarının və imtahan vərəqlərinin tələbədən müəllimə çatdırılması vasitələri.

Distant təhsil prosesinin uğurlu idarə olunması üçün kursantlara iş saatlarını planlaşdırmağa, tədris materialları ilə tanış olmağa və bütün müddətlərə uyğun olaraq təlimi uğurla başa vurmağa kömək edəcək müxtəlif qeydlərdən, kursant dərs cədvəllərindən, dərsliklərdən və izahatlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Təlim kursunun optimal müddətini hesablamaq çox vacibdir, çünki müddət çox uzun olduqda onun effektivliyi azalır. Kursların modul strukturu ilə əvvəlcə plana daha az qısamüddətli təhsil modullarını, sonra - böyük və nəhayət - yenidən qısa bir şəkildə daxil etmək məna kəsb edir.

Distant təhsilin təşkili müxtəlif peşələrin mütəxəssislərinin: menecerlərin və kurs təşkilatçılarının, pedaqoji əlaqələndiricilərin və kuratorların, müəllimlərin, tədris materiallarının hazırlanması üzrə yüksək ixtisaslı metodistlərin, tədris prosesinin texniki təminatında iştirak edən texniki mütəxəssislərin və sistem operatorlarının cəlb edilməsini tələb edir.

Təlim iştirakçıları arasında əks əlaqənin təmin edilməsi və ünsiyyətin təşkili vacib olan müəllim-kuratorları və müəllim-koordinatorları xüsusi qeyd etmək lazımdır. Onlar tədris sahəsində yüksək ixtisaslı olmalı, təlim nəzəriyyəsini mənimsəməli, təhsil mühitini yaratmağı və onu idarə etməyi bacarmalı, kurrikulumun strukturunu idarə etməyi bacarmalı, pedaqoji texnologiyaları və telekommunikasiyaları bilməli, tədris prosesini təqdim etmək vərdişlərinə malik olmalıdırlar. material (yeni materialı təqdim etmək, suallar vermək, dərsə rəhbərlik etmək və rəy təşkil etmək maraqlıdır), kursantlarla ünsiyyət qurmağı bacarmaq.

Kurator-müəllim tələbələrlə müəllimlər və kurs müəllifləri arasında ünsiyyəti təmin edir, həmçinin kursla bağlı yaranan suallara operativ cavab verir, hesabat materiallarının vaxtında çatdırılmasına nəzarət edir. Müəllim-koordinator şagirdləri yerindəcə, yəni valideyn təşkilatı ilə əlaqəli regional mərkəz əsasında dəstəkləyir. O, eyni vaxtda bir neçə şəxsdə fəaliyyət göstərir: katib, idarəçi, texniki məsləhətçi və müəllim-məsləhətçi kimi. O, fərdi qrup hazırlığını təşkil etməyi, texniki problemləri həll etməyi, kursantlara təlimat verməyi, onların işini qiymətləndirməyi və nəzarət etməyi, kurs sənədlərini aparmağı bacarmalıdır.

Texniki mütəxəssislər (onlar təkcə mühəndislər deyil, həm də istifadə olunan şəbəkə texnologiyalarının xüsusiyyətlərini başa düşən metodistlər və ya inzibatçılar ola bilərlər) texniki problemləri mümkün qədər tez həll edir, distant təhsildə ehtiyacı olan iştirakçılara texnologiya ilə işləmək üçün lazımi məsləhət və ya texniki yardım göstərirlər. .

Prosesdə iştirak edənlərin hər biri digər mütəxəssislərlə və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə ola bilər. İştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqə istənilən təhsil proqramının əsas aspektidir.

Kursantlar çox vaxt təkbaşına işləyirlər. Əgər müəllimə və ya tərəfdaşa sual vermək istəyi varsa, o zaman bir az səy göstərməlidirlər (sual mətni yazın, e-poçtla göndərin və cavabı gözləyin). Bu, bir tərəfdən kursantı materiala daha düşüncəli yanaşmağa, sualların mətni üzərində düşünməyə vadar edir, digər tərəfdən kursant nədənsə sual vermək istəməzsə, işdə səhlənkarlığa səbəb ola bilər. suallar verir, problemi həll olunmamış qoyur, bununla da biliklərində müəyyən boşluq yaranır. Buna görə də, kurs proqramları kursantlar və müəllimlər arasında, kursantların özləri arasında, habelə kursantlar və tədris materialları arasında təlimin keyfiyyətini və motivasiyasını artırmaq üçün mümkün qədər interaktiv qarşılıqlı əlaqəni stimullaşdırmalıdır. Bu işdə kursantların qrup işinin təşkili, tez-tez sual-cavab mübadiləsi, layihə işi və s.

Kursantla müəllim arasında əks əlaqənin təmin edilməsi kursantların fəaliyyətinə, yaranan problemləri daim nəzarətdə saxlamağa imkan verir. Əlaqə mexanizmi təlimin hər bir mərhələsi üçün məqsəd və vəzifələrin əldə edilməsinin yoxlanılmasına yönəlib. Əks əlaqə istənilən formada, o cümlədən nəzarət testi (ilkin, aralıq, yekun), müzakirələr, telekonfranslar şəklində həyata keçirilə bilər. Bunu etmək üçün müxtəlif sorğu vərəqlərindən və testlərdən istifadə edə bilərsiniz, cavablar üçün kursantlar sadəcə cavabı formanın tələb olunan sətrinə daxil etməli və ya təklif olunan bir neçə variantdan düzgün cavabı seçməli və sonra onu elektron poçtla göndərməlidirlər.

Distant təhsil prosesində kursantların suallarına müəllimlərin operativ cavablandırılmasının təşkili çox vacibdir. Kompüter telekommunikasiyaları bunun üçün bütün lazımi şəraiti yaradır, məlumatların elektron poçt vasitəsilə operativ şəkildə ötürülməsini təmin edir və ya telekonfrans çərçivəsində məsləhətləşmələr təşkil edir.

Distant təhsildə bu prosesin iştirakçıları bir-birlərini görmürlər, əgər təbii ki, videokonfransdan istifadə olunmasa, ünsiyyət, bir qayda olaraq, şifahi formada baş verir. Buna görə də, öyrənmə prosesi iştirakçıları bir-biri ilə tanış etməklə fərdiləşdirilə bilər ki, ünsiyyət canlı, şəxsi olsun.

Müəllimin funksiyaları həvalə edilmiş tapşırıqların tədris prosesini izləmək, kursantlara problemli məsələlər üzrə məsləhətlər vermək, öyrənilən məsələ üzrə müzakirələrin təşkili və aparılması, habelə tədris materialının mənimsənilməsi səviyyəsinə nəzarət etməkdən ibarətdir.

Müəllimlə kursant arasında telekommunikasiya vasitəsi ilə həyata keçirilən informasiya axını ikitərəfli olur - məlumatların bir hissəsi müəllimdən kursantlara, digəri isə kursantdan müəllimə keçir. Təlim prosesində müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə olan kursantlar qrupu formalaşırsa, məlumat axını daha bir neçə istiqamət təşkil edir: müəllimdən bütün qrupa, bütün qrupdan müəllimə, kursantdan qrupa, qrupdan kursanta. və s.

Bəzi müəlliflər (V. Dombraçov, V. Kuleşev, E. Polat) distant təhsilin informasiya axınında daimi (“statik”) və dəyişən (“dinamik”) komponentləri fərqləndirirlər. Onlara daimi komponentlər kimi eyni vaxtda təlim başlamazdan əvvəl və uzun müddət tələbələrə ötürülən materiallar, məsələn, əsas dərsliklər və dərs vəsaitləri, kurikulumlar, tədris materialının öyrənilməsi üçün tövsiyələr, özünə nəzarət üçün suallar və s. daxildir.

Dəyişən komponentə tədris prosesində müəllimdən tələbələrə və geri ötürülən tədris materialları və yazışmalar daxildir, məsələn, nəzarət suallarına tələbənin cavablarına müəllimin şərhləri, materialın öyrənilməsi üçün tövsiyələr, tələbə cavabları, kurs işlərinin materialları və s.

Prosesin informasiya axınlarının belə mürəkkəb dinamikasının həyata keçirilməsi üçün müasir informasiya texnologiyalarına əsaslanan təlim vasitələri tələb olunur. Eyni zamanda, ənənəvi vasitələrdən də geniş istifadə edilə bilər:

çap əsasında tədris kitabları, dərsliklər, məlumat kitabçaları, didaktik materiallar; səs yazıları; video çəkilişlər; təbii tədris vasitələri; təhsil məqsədləri üçün kompüter proqramları.

Eyni tədris vəsaitləri, lakin elektron formada (bir qayda olaraq, arxivlər) şəbəkə serverində saxlanıla və kursant tərəfindən iş zamanı istifadə edilə bilər.

Distant kursun “klassik” qurulması ilə yanaşı, distant təhsil təcrübəsində telekommunikasiya layihələrindən də istifadə oluna bilər. Tələbələr həm fərdi olaraq, həm bir qrup həmkarı tərəfindən hazırlanmış, coğrafi baxımdan ayrılmış və təhsil sektorunun koordinatorunun nəzarəti altında və ya müəlliminin rəhbərlik etdiyi qrup tərəfindən hazırlanmış layihəyə daxil edilməklə layihələrdə iştirak edə bilərlər. Təcrübəçilərin layihələr çərçivəsindəki fəaliyyəti, onlardan əvvəl telekommunikasiya layihəsində iştirak etməyə hazırlayan müəyyən sistematik təlim kursu keçirildiyi təqdirdə daha səmərəli olur.

Distant təhsildə layihənin aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:

Araşdırma ... Bu cür layihələr iştirakçılar üçün aktual və əhəmiyyətli olan aydın qarşıya qoyulmuş məqsədlərin olması, yaxşı düşünülmüş və əsaslandırılmış strukturun olması, tədqiqat metodlarının arsenalından geniş istifadə edilməsi, emal üçün elmi metodların istifadəsi və s. nəticələrin rəsmiləşdirilməsi. Eyni zamanda, tədqiqat metodlarının əlçatanlığı və məzmunu prinsipi ön plana çəkilir. Tədqiqat layihələrinin mövzuları fənn sahəsinin inkişafının ən aktual problemlərini əks etdirməli, kursantların tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üçün onların əhəmiyyətini nəzərə almalıdır.

Oyun ... Bu cür layihələrdə iştirakçılar (kursantlar) işgüzar imitasiya və qondarma və ya real həyatdakı peşəkar vəziyyətlərin həlli üçün müəyyən rollar götürdükdə əsas məzmun rol oynayır. Oyun layihələri, fikrimizcə, rollu oyunların aparılması üçün əsas olan faktiki materialı dərindən mənimsəmək üçün kursantların tədqiqat layihələrində iştirakından əvvəl aparılmalıdır.

Təcrübə yönümlü. Bu tip layihələrin özəlliyi kursant üçün aydın, mənalı və praktiki dəyərə malik olan, maddi formada ifadə olunan nəticənin ilkin formalaşdırılmasından ibarətdir: jurnal, qəzet, oxucu, video film, kompüter proqramı, multimedia məhsullarının hazırlanması. və s. Bu tip layihələrin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi strukturun işlənib hazırlanmasında, iştirakçıların funksiyalarının, aralıq və yekun nəticələrin müəyyən edilməsində təfərrüatlar tələb edir. Bu tip layihələr koordinator və layihənin müəllifi tərəfindən daha sərt nəzarətlə xarakterizə olunur.

Yaradıcı ... Onların özəlliyi əvvəlcədən müəyyən edilmiş və təfərrüatlı bir quruluşa malik olmamalarındadır. Yaradıcı layihədə müəllim (koordinator) yalnız ümumi parametrləri müəyyənləşdirir və problemlərin həlli üçün ən yaxşı yolları göstərir. Yaradıcı layihələr üçün ilkin şərt kursantlar üçün əhəmiyyətli olan planlaşdırılan nəticənin aydın ifadəsidir. Belə bir layihənin spesifikliyi kursantların ilkin mənbələrlə, tez-tez ziddiyyətli, hazır cavabları olmayan sənədlər və materiallarla intensiv işləməsini nəzərdə tutur. Yaradıcı layihələr tələbələrin idrak fəaliyyətinin maksimum aktivləşdirilməsini stimullaşdırır, sənədlər və materiallarla işləmək bacarıq və bacarıqlarının, onları təhlil etmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin səmərəli inkişafına kömək edir.

Distant təhsil çərçivəsində layihələrdən istifadənin müfəssəl metodologiyası nə metodik ədəbiyyatda, nə də praktikada hələ hazırlanmamışdır.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, bu mühazirə yalnız distant təhsil fenomenini təqdim edir. Distant təhsilin təşkilinin texnoloji əsaslarının öyrədilməsi ən azı aşağıdakı üsulların mənimsənilməsini tələb edir:

məqsədlərin müəyyən edilməsi və təlim meyarlarının işlənib hazırlanması; təlimin məzmununun planlaşdırılması və seçilməsi, metodiki aparatın işlənib hazırlanması; tədris materialının onlayn təqdimatı; müəllim və tələbələr arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formalarının seçimi; materialın mənimsənilməsinə nəzarət etmək üçün kriteriya yönümlü vasitələrin formalaşdırılması və onların tətbiqi prosedurlarının işlənib hazırlanması.

5. Distant təhsilin əsas texnologiyaları.

Distant təhsil sistemi tədris prosesinin iştirakçıları (idarə, müəllimlər və tələbələr) ətrafında tədris prosesinin məzmununu təşkil edən tədris, metodiki və inzibati məlumatların sürətli və yaxşı strukturlaşdırılmış mübadiləsi üçün əlverişli, ən yaradıcı və məntiqli informasiya mühiti yaratmalıdır. öyrənmə prosesi.

Distant təhsil müxtəlif informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edir (əksər hallarda müxtəlif texnologiyaların kombinasiyası). Distant təhsilin müasir texnologiyaları təhsil sisteminin idarə edilməsi prosesini tənzimləyir, məlumat və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət əldə etmək üçün İnternetdən vərdişlə istifadə edən şəxs üçün əlverişli olan ixtisaslaşmış informasiya mühitinin formalaşdırılması yolu ilə biliklərin mənimsənilməsini optimallaşdırır.

Bütövlükdə İnternet distant təhsil üçün demək olar ki, ideal texnologiyadır. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, hər hansı bir təlim müəyyən təşkilati və informasiya dəstəyi tələb edir. Aşağıdakı strukturlara sahib olmalısınız:

· Tədris materialının dizaynına dəstək;

· Maarifləndirici materialın dinləyicilərə çatdırılması;

· “İstinad” materiallarına dəstək;

· Məsləhətləşmələr;

· Biliyə nəzarət;

· Dinləyicilərin ünsiyyətinin təşkili.

Ümumilikdə İnternet texnologiyaları dedikdə, tələbələrin informasiya təhsil resurslarına çıxışını təmin etmək və onların həyata keçirilməsi və idarə edilməsi üçün metodik, təşkilati, texniki və proqram vasitələrinin kompleksini formalaşdırmaq üçün qlobal və yerli kompüter şəbəkələrindən istifadəyə əsaslanan distant təhsil texnologiyası başa düşülür. yerləşdiyi yerdən asılı olmayaraq tədris prosesi.fənlər. Məhz internet texnologiyalarından istifadə distant təhsilin potensial imkanlarını tam reallaşdırmağa imkan verir.

Distant təhsil sisteminə internet texnologiyalarını tətbiq edərkən bu prosesin həyata keçirilməsi üçün iki istiqaməti ayırmaq lazımdır:

1. Təhsil müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilən tədris prosesinin idarə edilməsi;

2. İxtisaslaşdırılmış xidmət - provayder tərəfindən həyata keçirilən informasiya sisteminin fəaliyyətinin texnoloji təminatı.

Distant təhsilin internet texnologiyalarının texnoloji dəstəyi dedikdə, bütün istifadəçilər üçün proqram təminatı və aparat resurslarına çıxış üçün informasiya-kommunikasiya xidmətlərinin göstərilməsi, eləcə də texnoloji dəstək nəzərdə tutulur. Burada texnoloji dəstəyin iki variantını ayırd etmək olar.

Birincisi, distant təhsil proqramının internetə qoşulmuş serverdə yerləşdirilməsidir, beləliklə, təhsil müəssisəsi tədris tapşırıqlarından əlavə serverə xidmət göstərmək üçün xüsusi texniki tapşırıqlarla da məşğul olmalıdır.

İkinci variant distant təhsilin təşkilində xarici mənbədən istifadədir. Outsourcing xidmətləri (ingilis dilindən autsorsinq - xarici mənbədən istifadə etməklə) distant təhsil xidməti təminatçıları tərəfindən təmin edilir. Universitetə gəldikdə, bu o deməkdir ki, bütün distant təhsil proqram təminatı ixtisaslaşmış provayder şirkətin güclü serverlərində işləyir. Tədris prosesinin bütün iştirakçıları öz funksiyalarını İnternet vasitəsilə serverlərə daxil olmaq və müvafiq interfeyslərdən istifadə etməklə həyata keçirirlər. Zahirən, bu, İnternetdə saytlara vərdiş etməkdən heç bir fərqi yoxdur, istisna olmaqla, distant təhsil vəziyyətində, iştirakçıların şəxsi səhifələri loqin və parol daxil edildikdən sonra daxil edilir. Autsorsinq universitetlər üçün ən qənaətcildir - server avadanlığının saxlanması, sistemin idarə edilməsi üçün heç bir xərc tələb olunmur.

tərəfindən əldə etmə üsulu təhsil məlumatları fərqləndirir: sinxron təhsil sistemləri (sistemlər on-line, real vaxt rejimində), asinxron sistemlər (sistemlər off-line) və qarışıq sistemlər.

Sinxron sistemlər kursantların və müəllimin təlim prosesində eyni vaxtda iştirakını nəzərdə tutur. Bu sistemlərə aşağıdakılar daxildir: müxtəlif veb-çatlar, veb-telefoniya, interaktiv TV, NetMeeting telekonfransları, Telnet. Distant dərslər keçirmək üçün, xüsusən qrup dərsləri üçün veb-çatlardan istifadə etmək ən rahat və sadədir.

Asinxron sistemlər kursantların və müəllimin eyni vaxtda iştirakını tələb etmir. Dərsin vaxtını və planını tələbə özü seçir. Distant təhsildə bu cür sistemlərə çap materiallarına əsaslanan kurslar, audio/video lentlər, disketlər, CD-ROMlar, e-poçt, veb səhifələr, FTP, veb forumlar (elektron bülleten lövhəsi), Qonaq kitabları, Telekonfranslar (qrup xəbərlərinə abunə) daxildir. .

Qarışıq sistemlər həm sinxron, həm də asinxron sistemlərin elementlərindən istifadə edən.

tərəfindən ötürülmənin texniki əsasları verilənlər əsasında distant təhsilin aşağıdakı formalarını ayırd etmək olar:

§ audioqrafik vasitələrlə (interaktiv lövhələr, habelə tədris filmləri, radio, televiziya);

§ interaktiv WebTV və video konfranslar vasitəsilə;

§ Usenet, IRC xəbər qrupları vasitəsilə.

§ e-poçt və poçt siyahıları vasitəsilə;

§ internet səhifələri vasitəsilə;

§ söhbət, veb-forum və qonaq kitabı vasitəsilə.

Son zamanlar internet distant təhsilin digər formalarını fəal şəkildə əvəz edir. Bu üç halla əlaqədardır:

1) İstənilən təhsil modelini simulyasiya etməyə imkan verən İnternet texnologiyalarının texniki inkişafı;

2) İnternetə qoşulmaq asandır,

3) Nisbətən aşağı əlaqə dəyəri.

Distant təhsilin optimal nəticələri üçün aşağıdakı amillər və şərtlər vacibdir:

Potensial distant tələbələr üçün müasir kompüter bazasının və internetə yaxşı çıxışın olması,

Distant müəllimlər arasında yaxşı təhsil resurslarının və distant təhsil təcrübəsinin olması,

Distant dərslərə yaxşı hazırlıq,

Təlimli yerli koordinatorların olması,

Distant təhsilin sistemli aparılması,

· Uzaqdan işləmək üçün mənəvi və maddi həvəsləndirmələr.

Optimal distant dərs nəticələri aşağıdakı hallarda əldə edilə bilər:

1. Yüksək informativ, başa düşülən, yaxşı təsvir edilmiş təhsil resursu və onun yerli versiyası diqqətlə işlənib hazırlanmışdır.

2. Tələbələr yaxşı hazırlanmışdır və təklif olunan materialı bilirlər.

3. Müəllimin internet vasitəsilə öyrənənlərlə ünsiyyəti qüsursuz və bütün mövcud üsullarla həyata keçirilir.

Bu tələb edir :

hipermətn strukturu yaratmaq, bununla da mövzunun nəzəri materialını aydın şəkildə təqdim edilmiş məntiqi strukturda birləşdirmək.

tələbələrə biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyətinə və tamlığına müstəqil nəzarət etməyə imkan verən proqram paketi yaratmaq;

müəllimə nəzəri biliklərin mənimsənilməsinin tamlığını qiymətləndirməyə imkan verən test tapşırıqları toplusunu yaratmaq.

Distant dərsin keçirilməsi prosesində bəzi təhsil məhsullarını, məsələn, tələbənin bilik və bacarıqlarının artırılması şəklində və ya (daha yaxşı) yaradılmış təhsil sənədi şəklində qəbul etmək çox vacibdir.

Deməli, peşə təhsilinin səmərəliliyinin artırılmasında distant texnologiyaların rolu, şübhəsiz ki, böyükdür. İnternet texnologiyalarına əsaslanan distant təhsil müasir universal təhsil formasıdır. O, kursantların fərdi ehtiyaclarına və onların ixtisasına yönəlib. Distant təhsil hər kəsə fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq öz peşəkar səviyyəsini davamlı olaraq təkmilləşdirmək imkanı yaradır. Belə təlim prosesində tələbə vaxtın müəyyən hissəsində interaktiv rejimdə tədris və metodiki materialları müstəqil mənimsəyir, sınaqdan keçir, müəllimin rəhbərliyi altında nəzarət işlərini yerinə yetirir və “virtual”ın digər tələbələri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. "Təhsil qrupu.

Distant təhsil sistemi müasir informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarına əsaslanan avtomatlaşdırılmış təlim sistemi yaratmaqla və bir şagirdə düşən vahid xərclərini ənənəvi təhsil sistemləri ilə müqayisədə azaltmaqla keyfiyyətini qoruyub saxlamaqla təhsilin əlçatanlığının prinsipial yeni səviyyəsini təmin etməyə imkan verir. Distant təhsildə tələbə və müəllim məkan baxımından bir-birindən ayrılsalar da, buna baxmayaraq, onlar daimi qarşılıqlı əlaqədə olurlar, kurrikulumun qurulması üçün xüsusi üsullardan, nəzarət formalarından, İnternet texnologiyalarından istifadə əsasında ünsiyyət üsullarından istifadə etməklə təşkil olunurlar.

Distant təhsil formaları

Kompüter telekommunikasiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilən distant təhsil aşağıdakı təlim formalarına malikdir.

Çat dərsləri- söhbət texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilən təlimlər. Çat sessiyaları sinxron şəkildə keçirilir, yəni bütün iştirakçıların söhbətə eyni vaxtda girişi var. Bir çox distant təhsil müəssisələri çərçivəsində distant müəllimlərin və tələbələrin fəaliyyətlərinin söhbət otaqlarının köməyi ilə təşkil edildiyi bir söhbət məktəbi var.

Veb dərsləri- telekommunikasiya və Ümumdünya İnternetin digər imkanlarından istifadə etməklə keçirilən distant dərslər, konfranslar, seminarlar, işgüzar oyunlar, laboratoriya işləri, seminarlar və digər təlim formaları.

Veb dərsləri üçün xüsusi təhsil veb forumlarından istifadə olunur - müvafiq proqram quraşdırılmış saytlardan birində qalan qeydlərin köməyi ilə istifadəçilərin müəyyən bir mövzu və ya problem üzərində işləmə forması.

Veb forumları söhbət siniflərindən daha uzun (çox günlük) iş imkanı və tələbələrlə müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqənin asinxron xarakteri ilə fərqlənir.

Telekonfranslar- bir qayda olaraq, elektron poçtdan istifadə etməklə poçt siyahıları əsasında həyata keçirilir. Təhsil telekonfransı təhsil məqsədlərinə nail olunması ilə xarakterizə olunur.

Virtual sinif

Virtual sinif təhsil İT mühitinin istifadəçi əsasıdır və mürəkkəb paylanmış sistemdir. O, adətən, müəllim və tələbələrin iş yerlərini şəbəkədə (yerli və ya qlobal) işləyən təhsil qrupunda birləşdirən infrastruktur proqram təminatı və texniki komponentləri əhatə edir. Virtual Sinif otağına misal olaraq KMExpert İnternet xidmətini göstərmək olar - bu, təşkilatların işçilərinin və İnternet istifadəçilərinin onlayn sınaqdan keçirilməsinə, sertifikatlaşdırılmasına və təliminə imkan verən Biliyin Qiymətləndirilməsi Sistemidir. KMExpert müxtəlif bilik sahələrindən təlim və nəzarət testlərini və bu testlər üçün ekspert biliklərinin qiymətləndirilməsi nəticələrini özündə əks etdirən istifadəçinin özü-özünü dolduran Bilik Bazasını saxlayır.

Distant təhsilin təşkili nümunələri:

Burada siz distant təhsilin təşkili variantları ilə tanış ola bilərsiniz:

http: // alim. urc. *****: 8002 / kurslar / Texnologiya / indeks. html

http: // www. ***** /

http: // www. təhsil. ***** / kitabxana / əsas. html

http: // www. sdo. ***** / des01.html

http://www-windows-1251.edu. ***** /

http: // dlc. miem. ***** /

http: // ido. ***** /

Ədəbiyyat:

“Distant təhsilin əsasları”, tədris vəsaiti. Andreev distant təhsildə. Tədris bələdçisi. - M .: VU, 1997. Rusiyada vahid distant təhsil sisteminin yaradılması və inkişafı konsepsiyası. Goskomvuz RF, M., 1995. "Distant təhsil: təşkilati və pedaqoji aspektlər" İNFO, No 3, 1996 "Distant təhsil" / Dərslik, red. ... - M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1998 "Distant təhsilin konseptual modeli" // Trimestr - 1996, İnternet texnologiyalarından istifadə edərək distant təhsilin №1 Şukshina: məqalə, Krasnoyarsk Dövlət Universiteti, Krasnoyarsk, Rusiya 2008. Polat və distant təhsil təcrübəsi: Dərslik. stud üçün təlimat. daha yüksək. ped. öyrənmək. qurumlar /,; Ed. ... - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 200c.