Uşaqların gündəlik həyatında dramatik oyunlar. Oyunların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri - dramatizasiyalar

Oyun-dramatizasiyalarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağılın və s.-nin süjet və məzmunu ilə müəyyən edilir. Onlar süjetli rollu oyunlara bənzəyir: hər ikisinin əsasında bir hadisənin, insanların hərəkətlərinin və münasibətlərinin şərti surətdə təkrar istehsalı və s., yaradıcılıq elementləri də var. Dramatik oyunların özəlliyi ondadır ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə görə uşaqlar müəyyən rollar oynayır, hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.

Çox vaxt nağıllar oyunların - dramatizasiyaların əsasını təşkil edir. Nağıllarda qəhrəmanların obrazları ən parlaq şəkildə təsvir olunur, onlar uşaqları dinamizm və hərəkətlərin aydın motivasiyası ilə cəlb edir, hərəkətlər bir-birini aydın şəkildə əvəz edir və məktəbəqədər uşaqlar onları həvəslə təkrarlayırlar. Uşaqların sevdiyi xalq nağılları “Şalğam”, “Kolobok”, “Teremok”, “Üç ayı” və başqaları asanlıqla dramatikləşdirilir.

Oyunların - dramatizasiyaların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəbkarlığını daha yaxşı mənimsəyirlər.

Oyunların - dramatizasiyaların inkişafı üçün aşağıdakılar lazımdır: uşaqlarda həyəcan və onlara marağın inkişafı, uşaqların əsərin məzmunu və mətni haqqında bilikləri, geyimlərin, oyuncaqların olması. Oyunlardakı kostyum obrazı tamamlayır, lakin uşağı utandırmamalıdır. Bir kostyum hazırlaya bilmirsinizsə, onun müəyyən bir xarakterin fərdi xüsusiyyətlərini xarakterizə edən fərdi elementlərindən istifadə etməlisiniz: xoruz tarağı, tülkü quyruğu, dovşan qulaqları və s. Uşaqların özlərini kostyumların hazırlanmasına cəlb etmək yaxşıdır.

Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyəti olan, süjeti uşaqların asanlıqla öyrənib oyuna - dramatizasiyasına çevrilən əsərləri seçir.

Məktəbəqədər uşaqlarla xüsusi bir nağıl öyrənməməlisiniz. Əla dil, valehedici süjet, mətndəki təkrarlar, hərəkətin inkişaf dinamikası - bütün bunlar onun sürətlə mənimsənilməsinə kömək edir. Nağılı təkrarlayanda uşaqlar onu kifayət qədər yaxşı xatırlayır və ayrı-ayrı personajların rolunu oynayaraq oyuna daxil olmağa başlayırlar. Oynayarkən uşaq bilavasitə öz hisslərini söz, jest, mimika, intonasiya ilə ifadə edir.

Oyunda - dramatizasiyada uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərmək lazım deyil: onun üçün oyun sadəcə oyun olmalıdır.

Oyun-dramatizasiyanın inkişafında, obrazın xarakterik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsində və onların rolda əks olunmasında müəllimin ona marağı, oxuyanda və ya danışarkən bədii ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. böyük əhəmiyyət kəsb edir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, pauzalar, bəzi jestlər obrazları canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, onlarda oynamaq həvəsi oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlayan uşaqlar müəllimin köməyinə getdikcə daha az ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakına əmin olmalıdır.

Rolları təyin edərkən, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birlərinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alırlar, bəzən bir sayma qaydasından istifadə edirlər. Ancaq burada da pedaqoqun müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət yaratmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu mənimsəməyə, obraza daxil olmağa kömək edən müəllim ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyaların yoxlanılmasından istifadə edir, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır, uşaqların oyuna münasibətini aydınlaşdırır.

Rejissor oyunları bir növ müstəqil hekayə oyunlarıdır. Onların meydana çıxması erkən yaşda subyekt-oyun fəaliyyətinin, sonra isə əks etdirici və süjet-əks etdirici oyunun inkişafı ilə sıx bağlıdır. Növbəti mərhələ fərdi və birgə süjet əsaslı rollu oyunların meydana çıxmasıdır. Rollu oyunların birgə formalarının inkişafı üçün uşağın həmyaşıdları ilə münasibətə girmək, onlarla ünsiyyət qurmaq, danışıqlar aparmaq və s. bacarıqları həlledici əhəmiyyət kəsb edir.Bu oyun bacarıqları uşaqlıq dövründə inkişaf edir. Fərdi oyun formalarının mövcudluğu və inkişafı üçün ən vacibi öz sosial təcrübəsinin aktuallaşmasıdır. Onlar uşaqlardan ünsiyyət bacarıqlarını tələb etmir və buna görə də kiçik uşaqlar üçün mövcuddur; həyatın 3-cü ilinin sonu və 4-cü ilinin əvvəlində baş verir və 2 növdə rast gəlinir.

I) uşağın müəyyən bir əsas rolu üzərinə götürdüyü və qalan hissəsini oyuncaqlar arasında bölüşdürdüyü bir oyun. Belə bir oyunda uşaq tez-tez obyektlərlə hərəkət edən bir şəxs rolunu oynaya bilər və bir obyekt rolunu (uşaq-avtomobil sürücüsü);

2) uşağın bütün rolları oyuncaqlar arasında bölüşdürdüyü və özü də personajlar və oyun zamanı baş verən hadisələr arasında ünsiyyətin rejissor-təşkilatçı funksiyasını yerinə yetirdiyi bir oyun. Belə oyun rejissor tipli oyun sayılır.

Rejissorluq oyunları həmişə tamamilə fərdi deyil. Bəzən onlar 2-3 iştirakçını birləşdirə bilər və böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün uşağı konkret hərəkətlərə, müəyyən sosial təcrübəyə, kifayət qədər ümumiləşdirmə və təxəyyül səviyyəsinə bağlamayan yarı funksional oyuncaqlar, eləcə də böyüklərin rəhminə ehtiyac var. süjet; partnyorların olmaması, uşağın qrup davranışı normalarına riayət etmək qabiliyyəti və istəyi, daha çox müstəqilliyə ehtiyac, uşaqların əqli və fiziki inkişafında sapmalar və s.

Rejissor oyunlarının xüsusiyyətləri:

Uşağın oyundakı mövqeyi özünəməxsusdur: o, heç bir konkret rol almadan rolları bölüşdürür və ya əksinə, hər şeyi növbə ilə yerinə yetirir. Oyun sanki kənardan təşkil olunur. Uşaq hadisələri idarə edir, öz istəklərinə uyğun süjet qurur və dəyişir;

Süjetlər həmişə uşaqlarda deyil, birgə oyunlarda olanlardan daha müxtəlif və dinamikdir ki, bu da uşağın süjetlər qurmaqda daha çox sərbəstliyi, qrupda qəbul edilmiş oyun stereotiplərindən müstəqilliyi, aktuallaşdırmaq bacarığı ilə izah edilə bilər. oyunda öz təcrübəsi, ünsiyyətlə əlaqəli çətinlikləri aradan qaldırmaq;

Xarakterik, süjetin assosiativ dinamikası, dəqiq oyun dizaynının olmaması, oyunun yalnız təxmini bir mövzusu var. Oyun hadisələrinin gedişi, onların görünüşü və dəyişməsi uşaqda yaranan assosiasiyalarla müəyyən edilir;

Uşaqların birbaşa və dolayı təcrübələri bir-birinə bağlıdır, lakin dəyişməz ardıcıl hadisələri tətbiq etmir;

Oyuncaqlar simvol kimi çıxış edir, əlavə simvollar yarı funksional obyektlərlə (çınqıllar, fişlər, şahmat parçaları) təmsil oluna bilər;

Yüksək səviyyədə ümumiləşdirmə xarakterikdir, sosial obyektlər oyunlarda personajları ifadə edən işarələrlə qeyd olunur; aralarındakı münasibət və onlarla baş verən hadisələr oyunun süjetini yaradır, rejissor uşaq onu öz ideyalarına uyğun qurur;

Belə bir oyunda uşaq rahat, sərbəst və açıqdır, onu müşahidə etmək uşağın əsassız təcrübələrini görməyə və başa düşməyə imkan verir.

Bu oyunlar uşağın eqosentrik nitqi ilə müşayiət olunur.

Oyunlara rəhbərlik etməyin pedaqoji əhəmiyyəti

Uşağın sosial inkişafını, həyat vəziyyətlərini dərk etmək və anlamaq, insanlar arasında münasibətləri, onların hərəkətlərini və əməllərini təmsil etmək bacarığını təşviq edir;

Onlar uşaqlara oyun təcrübəsi əldə etməyə kömək edir və bununla da inkişaf etdirilmiş rollu oyunlara keçid üçün ilkin şərtlər yaradır;

Uşağın müstəqilliyini, yeni bir həyat vəziyyətində özünü işğal etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Müstəqil teatr fəaliyyətinin təşkili üçün zəruri olan bacarıq və vərdişlərə yiyələnməyə kömək edirlər;

Onlar uşaqda adekvat özünə hörmətin formalaşması vasitəsidir - təhsil fəaliyyətinin zəruri komponenti və məktəbə hazırlığın göstəricisidir;

Onlar uşaqlara ünsiyyət çətinliyini, etibarsızlığı, qorxaqlığı, utancaqlığı, təcridliyi aradan qaldırmağa kömək edir. Bu, ailədə böyüyən uşaqlar, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əsas əlçatan oyun növüdür; sosial tərbiyə formalarına uyğunlaşmaq çətin olan uşaqlar;

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək, yaradıcılıq oynamaq imkanı verirlər. Oyun stereotipləri və həmyaşıdlarının tələbləri ilə məhdudlaşdırılmayan uşaq öyrənilən nümunədən sui-istifadə edir. O, müstəqil olaraq tanış süjetlərin elementlərindən yeni vəziyyəti simulyasiya edir.

Konstruktorlar - bir növ yaradıcı gri, їх ixtisasları və inkişaf mənası kimi zəhmli.

Bina oyunu uşaqların fəaliyyətidir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli fəaliyyətlərdə əks olunmasıdır.

Tikinti oyunu müəyyən dərəcədə hekayə əsaslı rol oyunu ilə oxşardır və onun növü hesab olunur. Onların bir mənbəyi var - ətrafdakı həyat. Oyundakı uşaqlar körpülər, stadionlar, dəmir yolları, teatrlar, sirklər və daha çox şey tikirlər. Tikinti oyunlarında onlar yalnız ətrafdakı obyektləri, binaları təsvir etməklə, onların surətini çıxarmaqla kifayətlənmir, həm də öz yaradıcı ideyalarını, konstruktiv problemlərin fərdi həllini gətirirlər. Rol oynama və qurma oyunlarının oxşarlığı ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlar, birgə fəaliyyətlər əsasında birləşdirir və kollektivdir.

Bu oyunlar arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, rol oyunu ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasındakı münasibətləri mənimsəyir, tikintidə isə əsas olan insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və texnologiya ilə tanışlıqdır. onun istifadəsi.

Tərbiyəçinin rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı əlaqəsini, qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oynayan oyunlar zamanı baş verir və buna səbəb olur. Bu, tikinti oyununun məqsədini müəyyən edir. Məsələn, uşaqlar dənizçi oynamağa qərar verdilər - onlara bir paroxod qurmaq lazım idi; mağazanın oyunu istər-istəməz onun tikintisini tələb edir və s. Bununla belə, tikinti oyunu müstəqil bir oyun kimi də yarana bilər və onun əsasında bu və ya digər süjet-rol oyunu inkişaf edir. Məsələn, uşaqlar teatr qurur, sonra aktyor oynayırlar.

Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək uzun müddət kifayət qədər mürəkkəb binalar tikirlər.

Quraşdırma oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların qurma üsullarını mənimsəməsində, konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının konsepsiyasının, məzmununun həlli ilkin nəzərdən keçirilməsini tələb edən bu və ya digər zehni vəzifəni ehtiva etməsi ilə müəyyən edilir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla davam etməlidir. . Müəyyən bir tikinti problemini düşünmək və həll etmək konstruktiv təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Oyunların qurulması prosesində müəllim uşaqlara müşahidə etməyi, ayırd etməyi, müqayisə etməyi, binaların bəzi hissələrini digərləri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı öyrədir, hərəkətlərin ardıcıllığına diqqət yetirir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adını, məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: hündür alçaq, sağdan sola, yuxarı-aşağı, uzun qısa, ensiz ensiz, hündür aşağı, daha uzun qısa və s.

Bina oyunları məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi üçün vacibdir. Onlar uşağın müxtəlif fiziki fəaliyyətini göstərir və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir. Əllərin, gözün kiçik əzələlərinin inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Böyük hissələrdən binalar tikərkən uşaqlar onlara fiziki səy göstərir, dözümlülük nümayiş etdirirlər.

İnşaat oyunları üçün müxtəlif həndəsi cisimlər (kublar, barlar, prizmalar, silindrlər, konuslar, yarımkürələr), əlavə (lövhələr, lövhələr, tağlar, üzüklər, borular və s.) və köməkçi materiallardan ibarət xüsusi materiallar dəstləri yaradılmışdır. binaları bəzəmək üçün.

Bina oyunlarında adi, çox vaxt süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur, təbii materiallar da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.

Giriş

ITədqiqatın nəzəri əsasları.

I1. Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşması üçün dramatizasiya oyunlarının pedaqoji imkanları.

I2. “Yaradıcı fəaliyyət” anlayışı. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı oyunlar.

I3. Dramatik oyunda 5-7 yaşlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

II... Tədqiqatın praktiki əsasları.

2.2 Formativ eksperiment.

nəticələr

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.

Əlavə

Yüklə:

Önizləmə:

Giriş

Hal-hazırda, uşağın səmərəli inkişafı üçün bütün mövcud pedaqoji resurslardan istifadə etməyin zəruriliyi ilə bağlı sual getdikcə artır. Müasir pedaqoji elm, təhsilə insanın mənəvi potensialının təkrar istehsalı kimi baxaraq, uşağa müxtəlif tərbiyəvi təsir göstərir. İncəsənət sahəsinə insanın sosial-estetik fəaliyyətinin formalaşmasına töhfə verən məkan kimi baxılır. Məktəbəqədər təhsilin problemlərini tədqiq edən müasir alimlərin fikrincə, incəsənətin sintezi fərdin daxili keyfiyyətlərinin açılmasına və onun yaradıcılıq potensialının özünü həyata keçirməsinə kömək edir.
Ebeveynlik mövzusunda bu perspektiv etdiMəktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin güclü sintetik vasitəsi kimi teatr sənəti vasitəsi ilə təhsil və tərbiyənin aktual problemi.
(L.S.Vıqotski, B.M.Teplov, D.V.Mendzheritskaya, L.V.Artemova, E.L.Trusova, R.İ.Jukovskaya, N.S.Karpinskaya və s.)
Teatr sənətimusiqinin, rəqsin, rəssamlığın, ritorikanın, aktyorluq sənətinin üzvi sintezidir, ayrı-ayrı sənət növlərinin arsenalında mövcud olan ifadə vasitələrini vahid bütövlükdə cəmləşdirir, bununla da bütöv yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsinə şərait yaradır, onun həyata keçirilməsinə töhfə verir. müasir təhsilin məqsədi. Teatr oyundur, möcüzədir, sehrdir, nağıldır!
Hər birimizin uşaqlığı dünyada keçir rollu oyunlar uşağa böyüklərin qaydalarını və qanunlarını öyrənməyə kömək edən. Hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə oynayır, lakin hamısı öz oyunlarında böyükləri, sevimli personajları kopyalayır, onlar kimi olmağa çalışırlar: gözəl Zabava, nadinc Buratino, mehriban Düyməcik. Uşaq oyunlarına ekspromt teatr tamaşaları kimi baxmaq olar. Uşağa aktyor, rejissor, dekorator, rekvizit, musiqiçi rolunu oynamaq imkanı verilir. rekvizitlər, bəzək əşyaları, kostyumlar hazırlamağa səbəb oluruşaqların vizual və texniki yaradıcılığı... Uşaqlar rəsm çəkir, heykəltəraşlıq edir, tikirlər və bütün bu fəaliyyətlər uşaqları həyəcanlandıran ümumi ideyanın tərkib hissəsi kimi məna və məqsəd qazanır.Uşaq təhsil müəssisələrində xüsusi əhəmiyyət verilə bilər və verilməlidirteatr fəaliyyətləri, uşaq teatrının bütün növləri, çünki onlar kömək edir:

• müasir dünyada düzgün davranış modelini formalaşdırmaq;
• uşağın ümumi mədəniyyətini artırmaq, mənəvi dəyərlərlə tanış etmək;
• onu uşaq ədəbiyyatı, musiqi, təsviri incəsənət, ədəb qaydaları, ayinlər, adət-ənənələrlə tanış etmək, davamlı maraq yaratmaq;
• oyunda müəyyən təcrübələri təcəssüm etdirmək bacarığını təkmilləşdirmək, yeni şəkillərin yaradılmasını təşviq etmək, düşünməyə təşviq etmək.

Bundan əlavə, teatr fəaliyyəti uşağın hisslərinin, dərin hisslərinin inkişafı mənbəyidir, yəni. Uşağın emosional sferasını inkişaf etdirir, onları personajlara rəğbət bəsləməyə, oynanan hadisələrə empatiya verməyə məcbur edir. Uşağın emosional azadlığının, gərginliyin aradan qaldırılmasının, öyrətmə hisslərinin və bədii təxəyyülünün ən qısa yoluoyun, fantaziya, yazı... “Teatr fəaliyyəti uşağın hisslərinin, təcrübələrinin və emosional kəşflərinin inkişafının tükənməz mənbəyidir, onu mənəvi zənginliklə tanış edir. Nağıl səhnələşdirmək insanı narahat edir, xarakterə və hadisələrə empatiya yaradır və bu empatiya prosesində müəyyən münasibət və mənəvi qiymətləndirmələr yaranır, sadəcə olaraq ünsiyyətdə olur və mənimsənilir”.(V. A. Suxomlinski).

Nitqin təkmilləşdirilməsi teatr fəaliyyəti ilə də sıx bağlıdır, çünki personajların replikalarının, öz ifadələrinin ifadəliliyi üzərində işləmək prosesində uşağın lüğət ehtiyatı nəzərəçarpacaq dərəcədə aktivləşir, nitqinin səs mədəniyyəti, intonasiya quruluşu təkmilləşdirilir.
Yeni rol, xüsusən də personajların dialoqu uşağı özünü aydın, aydın, başa düşülən şəkildə ifadə etmək ehtiyacı qarşısında qoyur. Onun dialoq nitqi, qrammatik quruluşu yaxşılaşır, lüğətdən fəal istifadə etməyə başlayır, bu da öz növbəsində doldurulur. Teatr fəaliyyətlərində iştirak edərək uşaqlar ətraf aləmi bütün rəngarəngliyi ilə təsvirlər, rənglər, səslər vasitəsilə tanıyır, düzgün verilən suallar onları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə və ümumiləşdirmələr aparmağa vadar edir, əqli qabiliyyətlərin inkişafına töhfə verir. Teatra məhəbbət uşaqlığın parlaq xatirəsinə, həmyaşıdları, valideynlər və müəllimlərlə birlikdə qeyri-adi sehrli aləmdə keçirdikləri bayram hisslərinə çevrilir.Teatr fəaliyyəti yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaradır. Bu fəaliyyət növü uşaqlardan tələb edir: diqqət, ixtiraçılıq, sürətli reaksiya, təşkilatçılıq, hərəkət etmək bacarığı, müəyyən bir görüntüyə tabe olmaq, ona çevrilmək, həyatını yaşamaq. Buna görə də, şifahi yaradıcılıqla yanaşı, dramatizasiya və ya teatr tamaşası uşaq yaradıcılığının ən çox yayılmış və geniş yayılmış növüdür.... V.G. Petrova qeyd edir ki, teatr fəaliyyəti həyat təəssüratlarını yaşamaq formasıdır, uşaqların təbiətində dərin yer tutur və böyüklərin istəyindən asılı olmayaraq öz ifadəsini kortəbii şəkildə tapır.... Uşaqların teatr fəaliyyətinin ən böyük dəyəri ondan ibarətdir ki, dramatizasiya birbaşa oyunla bağlıdır(L.S.Vygotsky N.Ya.Mikhailenko), buna görə də ən sinkretikdir, yəni elementlərin özünü ehtiva edirmüxtəlif yaradıcılıq növləri. Uşaqlar özləri bəstələyir, rolları improvizasiya edir, bəzi hazır ədəbi materialı səhnələşdirir.

Teatr fəaliyyətində aksiyalar hazır verilmir. Ədəbi əsər yalnız bu hərəkətləri təklif edir, lakin yenə də hərəkətlərin, jestlərin, mimikaların köməyi ilə onları yenidən yaratmaq lazımdır. Uşaq özü ifadəli vasitələri seçir, onları böyüklərdən qəbul edir.Böyük və müxtəlifdirteatr fəaliyyətinin təsiriuşağın şəxsiyyətinə görə onları güclü kimi istifadə etməyə imkan verir, lakingözə batmayan pedaqoji vasitədir, çünki uşağın özü həzz, sevinc yaşayır.Təhsil imkanlarıteatr fəaliyyətləri mövzunun praktiki olaraq qeyri-məhdud olması ilə gücləndirilir. O, uşaqların çox yönlü maraqlarına cavab verə bilər.
Tam olaraqteatr fəaliyyətiuşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün unikal vasitədir. Bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş problemlərin həlli fərqli bir texnologiyanın müəyyən edilməsini, teatr texnikalarının və onların birləşmələrinin vahid pedaqoji prosesdə istifadəsini tələb edir.
Eyni zamanda, praktikada teatr fəaliyyətinin inkişaf potensialından kifayət qədər istifadə olunmadığını müşahidə edirik. Bunu necə izah etmək olar?

• Tədris vaxtının olmaması, yəni. təhsil işçilərinin ümumi iş yükü.
• Teatra giriş kütləvi xarakter daşımır, bu isə o deməkdir ki, uşaqların bir hissəsi bu fəaliyyət növündən kənarda qalır.
• Uşağın inkişafı üçün teatr fəaliyyətinin əhəmiyyətinin səhv başa düşülməsi.

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr sənətinin qavranılması təcrübəsi yoxdur. Uşaq bağçasında və ailədə teatrla sistemlilik və səthi tanışlıq yoxdur ki, bu da uşaqlarda xüsusi biliyi olmayan əsərlərin səhnə tərtibatının əlçatan qavranılması haqqında təsəvvür formalaşdırır.

5. Teatr oyunları əsasən kimi istifadə olunur"Tamaşa" bayramlarda uşağa “yaxşı rəssam” olmağı, mətni, intonasiyanı, hərəkəti yadda saxlamağı öyrədirlər. Ancaq bu şəkildə mənimsənilən bacarıqlar sərbəst oyun fəaliyyətlərinə keçmir.
6. Teatr oyununa böyüklərin müdaxilə etməməsi.Uşaqlar özlərinə qalır, müəllim teatr üçün atributlar hazırlayır.
Eyni papaq dəsti - maskalar, qəhrəmanların geyim elementləri qrupdan qrupa ötürülür. Gənc məktəbəqədər uşaqlar paltar dəyişdirmək fürsəti və yaşlı məktəbəqədər uşaqlar buna görə cəlb olunurlar.
qane etmir, çünki onun idrak maraqlarına, psixi proseslərin inkişaf səviyyəsinə, yaradıcılıq fəaliyyətində özünü həyata keçirmə imkanlarına uyğun gəlmir. Nəticə 5-7 yaşlı uşaqların bu fəaliyyətə marağı və ehtiyacı varsa, onların oyun təcrübəsində teatrlaşdırmanın tam olmamasıdır.
Bir ziddiyyət yaranır: bir tərəfdən, sənət tarixi və pedaqoji elm tərəfindən uşağın emosional və yaradıcı inkişafında teatrın əhəmiyyətinin tanınması. Digər tərəfdən, uşaqların həyatında teatr sənətinin çatışmazlığı var.
Bu ziddiyyəti aradan qaldırmaq ancaq teatr fəaliyyətinin sintezini təmin etməklə, uşaqları bir sənət növü kimi teatrla tanış etmək və uşaqların özlərinin teatr və oyun fəaliyyətini təşkil etməklə mümkündür.
Tədqiqatın məqsədi- böyük məktəbəqədər uşaqların inkişafında oyunun - dramatizasiyanın rolunu müəyyən etmək.

Tədqiqat obyekti – yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasında oyun-dramatizasiya imkanları.

Tədqiqat mövzusu- oyun - dramatizasiya yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi.

Bu məqsədi həll etmək üçün aşağıdakılar tərtib edilmişdir tapşırıqlar: 1. Bu mövzuda psixoloji, metodoloji və tarixi ədəbiyyatı təhlil edin.
2. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini öyrənmək.
3. Böyük məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafında oyunun - dramatizasiyanın rolunu öyrənmək.
4. Oyunun təsirini təsdiqləyən eksperimental işlərin aparılması - böyük məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına dramatizasiya.

Tədqiqat üsulları:

• psixoloji, pedaqoji, metodiki və digər elmi ədəbiyyatın təhlili;
• pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi;
• söhbət;
• müşahidə;
• uşaqların yaradıcılıq işlərinin öyrənilməsi;
• sorğu-sual;
• pedaqoji eksperiment;
• riyazi statistikanın üsulları.

Bu üsullar tədqiqatın müəyyən mərhələlərində müəyyən metodların rolunun artması ilə xarakterizə olunan müəyyən sistemdə istifadə olunur.

I fəsil

1.1 ."Yaradıcılıq" və "yaradıcılıq" anlayışı.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin təhlili bu konsepsiyaya daxil olan məzmunla müəyyən edilir. Çox vaxt adi şüurda yaradıcılıq müxtəlif bədii fəaliyyət növləri, gözəl rəsm çəkmək, şeir yazmaq və musiqi yazmaq bacarığı ilə eyniləşdirilir. Yaradıcılıq həqiqətən nədir?
Baxılan anlayışın anlayışla sıx bağlı olduğu açıq-aydın görünür"yaradıcılıq", "yaradıcılıq fəaliyyəti". Altında yaradıcılıq fəaliyyətiinsan fəaliyyətini başa düşmək lazımdır ki, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır - istər xarici aləmin obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkür konstruksiyası və ya reallığa yeni münasibəti əks etdirən bir hissdir. .
İnsan davranışını, hər hansı bir sahədəki fəaliyyətini yaxından araşdıraraq, iki əsas fəaliyyət növünü ayırd etmək olar:

• çoxalma və ya reproduktiv. Bu fəaliyyət növü yaddaşımızla sıx bağlıdır və onun mahiyyəti insanın olmasındadırəvvəl yaradılanları təkrarlayır və ya təkrarlayırvə davranış və fəaliyyət üsullarını işləyib hazırlamışdır.
• yaradıcılıq fəaliyyəti,nəticəsi onun təcrübəsində olan təəssüratların və ya hərəkətlərin təkrar istehsalı deyil, əksinəyeni şəkillər və ya hərəkətlər yaratmaq... Bu fəaliyyət yaradıcılığa əsaslanır.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcılığın tərifi aşağıdakı kimidir.Yaradıcı bacarıqlar- bunlar müxtəlif növ yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən bir insanın keyfiyyətinin fərdi xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq elementi insan fəaliyyətinin istənilən növündə ola bildiyi üçün təkcə bədii yaradıcılıqdan deyil, həm də texniki yaradıcılıqdan, riyazi yaradıcılıqdan və s.

Azərbaycanda uşaqların yaradıcılığıteatr və oyun fəaliyyətiüç istiqamətdə özünü göstərir:

• məhsuldar yaradıcılıq kimi (öz süjetlərinizi tərtib etmək və ya verilmiş süjetin yaradıcı təfsiri);
• ifa (nitq, motor) -aktyorluq bacarığı;
• dekorasiya (mənzərə, kostyumlar və s.).

Bu istiqamətlər birləşdirilə bilər.

Psixoloji nöqteyi-nəzərdən məktəbəqədər uşaqlıq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli dövrdür, çünki bu yaşda uşaqlar son dərəcə maraqlıdır, ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün böyük istək var. Uşağın bədii fəaliyyətin müxtəlif sahələrində səriştəsinin formalaşması, oyuna hazır olması - dramatizasiya ailədə, valideynlərin dəstəyi ilə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində həyata keçirilir. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar oyuna müsbət münasibət saxlayırlar - dramatizasiya, onlar üçün maraqlı olaraq qalır. Bu oyunlar uşağın imkanlarını genişləndirir. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqların fiziki imkanları əhəmiyyətli dərəcədə artır: hərəkətlər daha koordinasiyalı və çevik olur, uzun müddət müəyyən bir emosional vəziyyət yaşaya bilər, onu təhlil etməyə, ifadə etməyə hazırdır.Həyatın 7-ci ilinin uşaqları fərqlənir. hadisə və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsi qurmaq, ədəbi əsər qəhrəmanlarının davranış və hərəkətlərinin səbəblərini başa düşmək bacarığı ilə teatr tamaşalarının hazırlanması və aparılmasında uşaqların fəaliyyəti daha müstəqil və kollektivləşir; tamaşanın ədəbi əsasını müstəqil şəkildə seçir, bəzən özləri müxtəlif süjetləri birləşdirərək kollektiv ssenari qurur, vəzifələr bölüşdürür, dekorasiyanın atributlarını hazırlayırlar.
5 yaşına qədər uşaqlar tam reenkarnasiya, əhval-ruhiyyəni, xarakterini, xarakterin vəziyyətini çatdırmaq üçün səhnə ifadə vasitələrini şüurlu şəkildə axtarmağa qadirdirlər, sözlə söz arasında əlaqə tapa bilirlər.
hərəkət, jest və intonasiya ilə müstəqil şəkildə fikirləşir və rola daxil olur, ona fərdi xüsusiyyətlər verir. Şəxsi hisslər, duyğular, təcrübələr aparıcı rol oynamağa başlayır. Uşaqda tamaşaya rəhbərlik etmək, rejissor olmaq arzusu var. Müəllimin əsas vəzifəsi hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını aktivləşdirmək və inkişaf etdirməkdir.

1.2 Teatr fəaliyyətinin təşkili formaları. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı oyunlar.

Uşaqların teatr fəaliyyətinin effektivliyi və orijinal səhnə obrazlarının yaradılması məktəbəqədər uşağın onlara hazır olması ilə bağlıdır..
Teatr fəaliyyətinə hazırdıruşaq, bütün mərhələlərində bir performans və uşağın rahatlığını yaratmaq üçün birgə fəaliyyətlərin mümkünlüyünü təmin edən bilik və bacarıqlar sistemi kimi müəyyən edilir. Busistemi daxildir: teatr sənəti haqqında bilik və ona emosional müsbət münasibət; məktəbəqədər uşaq üçün səhnə tapşırığına uyğun olaraq bir görüntü yaratmağa imkan verən bacarıqlar; personajların səhnə obrazını qurmaq bacarığı; öz səhnə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün praktiki bacarıqlar, uşağın müstəqilliyinin və yaradıcılığının tədricən artması nəzərə alınmaqla qurulmasına pedaqoji dəstək; uşaqlar tərəfindən oyun ideyalarının həyata keçirilməsi.(S.A.Kozlova, T.A.Kulikova)
Teatr fəaliyyətinin məzmununa aşağıdakılar daxildir:
- kukla tamaşalarına baxmaq və onlar haqqında danışmaq;
- müxtəlif növ nağılların və tamaşaların hazırlanması və nümayişi;
-ifanın ifadəliliyini formalaşdırmaq üçün məşqlər (şifahi və şifahi olmayan);
- etika üzrə ayrıca məşğələlər;
- uşaqların sosial və emosional inkişafı üçün məşqlər;
- dramatizasiya oyunları.
Teatr fəaliyyətinin təşkilində bu prosesə məharətlə rəhbərlik edən pedaqoq böyük rol oynayır. Tərbiyəçi nəyisə ifadəli oxumaq və ya söyləmək, baxıb görmək, dinləmək və eşitmək qabiliyyəti ilə kifayətlənməli, həm də istənilən “çevrilmə”yə hazır olmalıdır, yəni aktyorluq sənətinin əsaslarını, eləcə də aktyorluq sənətinin əsaslarını mənimsəməlidir. rejissorluq bacarıqları. Bu, onun yaradıcılıq potensialının artmasına səbəb olur və uşaqların teatr fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinə kömək edir. Müəllim ciddi şəkildə nəzarət etməlidir ki, onun aktyorluq fəaliyyəti və maneəsizliyi utancaq uşağı boğmasın, onu yalnız tamaşaçıya çevirməsin. Uşaqların “səhnəyə” çıxmaqdan, səhv etməkdən qorxmalarına icazə verilməməlidir. “Sənətkarlar” və “tamaşaçılar”, yəni daim ifa edən və başqalarının necə “oynadığını” izləmək üçün daim qalanlara bölünmək yolverilməzdir.
İcra prosesindəpeşələr kompleksiTeatr fəaliyyəti üçün aşağıdakı vəzifələr həll olunur:
- yaradıcılığın və yaradıcı müstəqilliyin inkişafı
məktəbəqədər uşaq;
- müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinə marağın artırılması;
- improvizasiya bacarıqlarına yiyələnmək;
- nitq fəaliyyətinin bütün komponentlərinin, funksiyalarının və formalarının inkişafı
- koqnitiv proseslərin təkmilləşdirilməsi.
Yaradıcı oyunlar teatr fəaliyyətinin bir növü kimi.
Yaradıcı oyunların təsnifatı.

Oyun - uşaq üçün ən əlçatan, emosiyaların, təəssüratların ifadə edilməsinin maraqlı üsulu (A.V.Zaporozhets, A.N.Leontiev, A.R.Luriya, D.B.Elkonin və s.).Teatr oyunu effektiv vasitədir məktəbəqədər uşağın sosiallaşması ədəbi əsərin mənəvi mahiyyətinin dərk edilməsi prosesi, tərəfdaşlıq hissinin inkişafı üçün əlverişli şərait, müsbət qarşılıqlı əlaqə yollarının inkişafı. Teatr tamaşasında uşaqlar qəhrəmanların hissləri, əhval-ruhiyyəsi ilə tanış olur, emosional ifadə üsullarına yiyələnir, özünü aktuallaşdırır, özünü ifadə edir, şəxsiyyətin inkişafına töhfə verən obrazlar, rənglər, səslər vasitəsilə ətraf aləmlə tanış olurlar. psixi proseslər, keyfiyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri - təxəyyül, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, emosional həssaslıq ... Personajlar güləndə, kədərlənəndə, onlara əsəbləşəndə ​​uşaqlar gülür, sevimli qəhrəmanlarının uğursuzluqlarına ağlaya bilir, həmişə onun köməyinə gəlirlər.
Əksər tədqiqatçılar gəl belə nəticəyə gəlmək olar kiteatr oyunları incəsənətə ən yaxındır
və onlara çox vaxt "yaradıcılıq" deyilir» ( M. A. Vasilieva, S. A. Kozlova,
D.B.Elkonin.
E. L. Trusova “teatr oyunu”, “teatr-oyun fəaliyyəti və yaradıcılığı” və “oyun-dramatizasiya” anlayışının sinonimlərindən istifadə edir.Teatr oyunu D. B. Elkonin tərəfindən müəyyən edilmiş rol oyununun bütün struktur komponentlərini özündə saxlayır.:

1. rol (müəyyənedici komponent)
2. oyun hərəkətləri
3. obyektlərin oyun istifadəsi
4. real münasibət.

Teatr oyunlarında oyun hərəkəti və oyun obyekti, kostyum və ya kukla daha böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar uşağın oyun hərəkətlərinin seçimini müəyyən edən rolu qəbul etməsini asanlaşdırır. Teatr tamaşasının xarakterik xüsusiyyətləri bunlardırməzmunun ədəbi və ya folklor əsası və tamaşaçıların olması (L.V.Artemova, L.V.Voroşina, L.S.Furmina və s.).
Teatr tamaşasında qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, yaşantıları əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı personajın həqiqi təsvirində özünü göstərir. Bunun üçün xarakterin necə olduğunu, niyə belə etdiyini başa düşmək, onun vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etmək, hərəkətləri təhlil edib dəyərləndirməyi bacarmaq lazımdır. Bu, daha çox uşağın təcrübəsindən asılıdır: onun ətrafdakı həyat haqqında təəssüratları nə qədər müxtəlifdirsə, təxəyyül, hisslər və düşünmə qabiliyyəti bir o qədər zəngin olur. Ona görə də uşağı kiçik yaşlarından musiqiyə, teatra tanıtmaq çox vacibdir. Uşaqları sənətlə ovsunlamaq, onlara gözəli dərk etməyi öyrətmək pedaqoqun, musiqi rəhbərinin əsas missiyasıdır. Məhz sənət (teatr) uşaqda dünya haqqında, özü haqqında düşünmək, öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissini oyadır. Teatr oyununun (tamaşanın nümayişi) mahiyyətində onun rol oyunu (teatrda oynamaq) ilə əlaqələri qurulur ki, bu da uşaqları ümumi ideya, təcrübə ilə birləşdirməyə, birlik əsasında birləşməyə imkan verir. maraqlı fəaliyyətlər, hər kəsin fəal olmasına, yaradıcılığına imkan verir. , inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, həvəskar davranış formalarının formalaşması üçün teatr oyunu (pedaqoji yönümlü) bir o qədər dəyərlidir, burada süjeti təsvir etmək və ya onlarla oyunlar təşkil etmək mümkün olur. qaydalar, tərəfdaşlar tapmaq, öz planlarının həyata keçirilməsi üçün vasitələr seçmək(D.V. Mendzheritskaya).

Məktəbəqədər uşaqların teatr oyunlarını sözün tam mənasında sənət adlandırmaq olmazlakin ona yaxınlaşırlar... B.M.Teplov onlarda aktyorluq sənətindən dramatik sənətə keçid görürdü, lakin ibtidai formada. Tamaşa oynayarkən uşaqların və əsl sənətkarların fəaliyyətində ortaq cəhətlər çoxdur. Uşaqlar da təəssüratlardan, tamaşaçıların reaksiyasından narahatdırlar, insanlara təsirləri haqqında düşünürlər, nəticəyə əhəmiyyət verirlər (təsvir edildiyi kimi).

Yaradıcı tamaşanın fəal axtarışı teatr oyunlarının tərbiyəvi əhəmiyyətidir (S.A.Kozlova, T.A.Kulikova).

Teatr tamaşasından fərqli olaraq, teatr tamaşası tamaşaçının məcburi iştirakını, peşəkar aktyorların iştirakını tələb etmir, bəzən orada xarici imitasiya kifayətdir. Valideynlərin diqqətini bu oyunlara cəlb etmək, uşağın uğurunu vurğulamaq, ev teatrının təşkili ailə ənənəsini canlandırmağa kömək edə bilər. Məşqlər, kostyumların hazırlanması, dekorasiyalar, qohumlar üçün dəvətnamələr ailə üzvlərini birləşdirir, həyatı mənalı fəaliyyətlər və sevincli gözləntilərlə doldurur. Valideynlərə uşağın məktəbəqədər yaşda əldə etdiyi bədii və teatr fəaliyyəti təcrübəsindən istifadə etməyi tövsiyə etmək məsləhətdir. Bu, uşağın özünə hörmətini artırır.(S.A.Kozlova, T.A.Kulikova).

Teatr oyunları uşağın yaradıcı təzahürləri üçün geniş imkanlar verir. Uşaqların yaradıcı müstəqilliyini inkişaf etdirir, qısa hekayələr və nağıllar tərtib edərkən improvizasiyanı təşviq edir, uşaqların hərəkətlərdən, duruşdan, üz ifadələrindən, müxtəlif intonasiya və jestlərdən istifadə edərək müstəqil şəkildə təsvir yaratmaq üçün ifadəli vasitələr axtarmaq istəyini dəstəkləyir. Dramatizasiya və ya teatr tamaşası uşaq yaradıcılığının ən tez-tez və geniş yayılmış növünü ifadə edir.Bu, iki əsas məqamla izah olunur: birincisi, uşağın özünün həyata keçirdiyi hərəkətə əsaslanan, bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübə ilə ən sıx, təsirli və birbaşa əlaqələndirən dram, və ikincisi, oyunla çox sıx bağlıdır.Yaradıcılıq qabiliyyətləri məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyunda müxtəlif hadisələri birləşdirməsində, onlarda təəssürat yaratmış yeni, son hadisələri təqdim etməsində, bəzən real həyatın təsvirinə nağıllardan epizodların daxil edilməsində, yəni oyun situasiyasının yaradılmasında özünü göstərir.Teatr fəaliyyətində aksiyalar hazır verilmir. Ədəbi əsər yalnız bu hərəkətləri təklif edir, lakin yenə də hərəkətlərin, jestlərin, mimikaların köməyi ilə onları yenidən yaratmaq lazımdır. Uşaq özü ifadəli vasitələri seçir, onları böyüklərdən qəbul edir. Oynaq obrazın yaradılmasında sözün rolu xüsusilə böyükdür. Uşağa öz düşüncələrini və hisslərini ortaya qoymağa, tərəfdaşların təcrübələrini başa düşməyə kömək edir.
süjetin emosional ekspressivliyi (L.V. Artemova, E.L. Trusova). L.V. Artemova vurğulayır oyunlar - dramatizasiyalar və rejissor oyunları.

V rejissor pyesiuşaq aktyor deyil, oyuncaq personaj üçün çıxış edir, özü ssenarist və rejissor kimi çıxış edir, oyuncaqlara və ya onların əvəzedicilərinə nəzarət edir. Personajları “səsləndirərək”, süjeti şərh edərkən müxtəlif şifahi ifadə vasitələrindən istifadə edir. Bu oyunlarda üstünlük təşkil edən ifadə vasitələri intonasiya və üz ifadələridir, pantomima məhduddur, çünki uşaq hərəkətsiz bir fiqur və ya oyuncaq ilə hərəkət edir. Əhəmiyyətlibu oyunların özəlliyi funksiyanın bir reallıq obyektindən digərinə ötürülməsidir... Onların rejissor işi ilə oxşarlığı ondan ibarətdir ki, uşaq mid-en-səhnələrlə gəlir, yəni. məkanı təşkil edir, bütün rolları özü yerinə yetirir və ya sadəcə olaraq oyunu "natiq" mətni ilə müşayiət edir. Bu oyunlarda rejissor uşaq "hissələrdən əvvəl bütövü görmək" bacarığına yiyələnir, V.V. Davydov, məktəbəqədər yaşda bir neoplazma kimi təsəvvürün əsas xüsusiyyətidir.

Rejissor oyunları qrup oyunları ola bilər: hamı ümumi süjetdə oyuncaqlara rəhbərlik edir və ya bədahətən konsertin və ya tamaşanın rejissoru kimi çıxış edir. Eyni zamanda ünsiyyət təcrübəsi, ideyaların koordinasiyası və süjet hərəkətləri toplanır. L.V.Artemova təklif edir direktorun təsnifatı oyunlar müxtəlif teatrlara uyğun olaraq (stolüstü, düz, bibabo, barmaq, kukla, kölgə, flanelqraf və s.)

3.Play- uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi dramatizasiya.

Oyunlarda - dramatizasiyalaruşaq-rəssam müstəqil şəkildə ifadə vasitələri (intonasiya, mimika, pantomima) kompleksindən istifadə edərək obraz yaradır, rolu oynamaq üçün öz hərəkətlərini yerinə yetirir ... improvizasiyanın inkişaf etdiyi bir kətan rolunu oynayır. İmprovizasiya təkcə mətnə ​​deyil, həm də səhnə hərəkətinə aid edilə bilər.

Dramatizasiya oyunları tamaşaçısız keçirilə və ya konsert tamaşası xarakteri daşıya bilər. Əgər onlar adi teatr formasında (səhnə, pərdə, dekorasiya, geyim və s.) və ya kütləvi hekayə əsasında tamaşa şəklində ifa olunursa, onlar adlanır.teatrallaşdırmalar.

Dramatikləşdirmə növləri: oyunlar-heyvanların, insanların, ədəbi personajların obrazlarını təqlid etmək; mətn əsasında rola əsaslanan dialoqlar; əsərlərin səhnələşdirilməsi; bir və ya bir neçə əsər əsasında tamaşaların qoyulması; oyunlar - ilkin hazırlıq olmadan süjet quraraq improvizasiya. Dramatizasiyalar kuklalardan istifadə edə bilən ifaçının hərəkətlərinə əsaslanır.

L.V. Artemova bir neçə növünü fərqləndirirməktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar-dramatizasiyalar:

- Barmaq dram oyunları... Uşaq atributları barmaqlarına qoyur. O, obrazı əlində olan obraz üçün “oynayır”. Süjet açıldıqca o, mətni tələffüz edərək bir və ya bir neçə barmaqla hərəkət edir. Siz hərəkətləri, ekranın arxasında olmağı və ya otaqda sərbəst hərəkət etməyi təsvir edə bilərsiniz.

Bibabo kuklaları ilə dramatik oyunlar... Bu oyunlarda barmaqlara bibabo kuklaları qoyulur. Onlar adətən arxasında sürücünün dayandığı ekranda hərəkət edirlər. Köhnə oyuncaqlardan istifadə edərək belə kuklaları özünüz edə bilərsiniz.

İmprovizasiya. Bu, əvvəlcədən hazırlıq görmədən süjeti oynamaqdır.

Ənənəvi pedaqogikadadramatizasiya oyunları yaradıcı,pyes-dramatizasiya teatr oyunları çərçivəsində rejissor oyunu ilə yanaşı rollu oyun strukturunun tərkib hissəsi kimi nəzərdən keçirilir. Bununla belə, rejissor oyunu, o cümlədən xəyali situasiya, rolların oyuncaqlar arasında bölüşdürülməsi, real sosial münasibətlərin oynaq formada modelləşdirilməsi kimi komponentlər rollu oyuna nisbətən ontogenetik cəhətdən daha erkən oyun növüdür, çünki onun təşkili yüksək səviyyə tələb etmir. rollu oyunlar üçün zəruri olan ümumiləşdirmənin (S.A.Kozlova, E.E.Kravtsova) Uşaqlarla dramatizasiya dərsləri çox məhsuldardır. Əsas məqsəd buduryaradıcı fəaliyyətə hazır düşüncə və hissiyyatlı, sevən və fəal insanın formalaşması.

Oyun prosesi - dramatizasiya, əgər uşaq:

• ədəbi əsərlərin qavranılması, onların təcrübəsi və dərk edilməsi təcrübəsinə malikdir;
• teatr sənəti ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi var (teatrın nə olduğunu, tamaşanın nə olduğunu və necə yarandığını bilir, teatr tamaşasını dərk etmək və yaşamaq təcrübəsinə malikdir, teatr sənətinin spesifik dilində danışır);
• öz qabiliyyət və imkanlarına uyğun olaraq oyun fəaliyyətinə daxil edilir (uşaq “rejissor”, uşaq
• "Aktyor", uşaq - "tamaşaçı", uşaq - "dizayner" - tamaşanın "dekoratoru".

Uşaq - "rejissor"- inkişaf etmiş yaddaşı və təxəyyülü var, bu, bədii mətni tez qavramaq, onu səhnələşdirilmiş tamaşa kontekstinə çevirmək qabiliyyətinə malik olan erudit uşaqdır. O, məqsədyönlüdür, proqnostik, kombinator (şeirlərin, mahnıların və rəqslərin, improvizə miniatürlərin teatr fəaliyyətinə daxil edilməsi, bir neçə ədəbi süjetin, qəhrəmanların birləşdirilməsi) və təşkilatçılıq qabiliyyətinə (dramatizasiya oyununa başlayır, rollar paylayır, “səhnəni” müəyyənləşdirir və ədəbi süjetə uyğun ssenari, oyun-dramatizasiyaya, onun inkişafına istiqamət verir, tamaşanın bütün digər iştirakçılarının fəaliyyətini tənzimləyir, oyunu sona çatdırır).

Uşaq - "aktyor"- ünsiyyət bacarıqlarına malik, kollektiv oyuna, oyun qarşılıqlı proseslərinə asanlıqla qoşulur, ədəbi qəhrəman obrazını ifadə etmək və çatdırmaq üçün şifahi və qeyri-verbal vasitələrdə sərbəst danışır, rol oynamaqda çətinlik çəkmir, hazırdır. improvizasiya üçün, obrazı daha dəqiq çatdırmağa kömək edən lazımi oyun atributlarını tez tapmağı bacarır, emosional, həssas, özünü idarə etmə qabiliyyəti inkişaf etmişdir.(hekayə xəttini izləyir, öz rolunu sona qədər oynayır).

Uşaq "dekorator"durtəəssüratları kağız üzərində təsvir etmək istəyində təzahür edən oyunun ədəbi əsasını obrazlı şərh etmək qabiliyyətinə malikdir. O, bədii və vizual bacarıqlara malikdir, ədəbi qəhrəmanların obrazını, bütövlükdə əsərin konsepsiyasını çatdırmaqda rəng, forma hiss edir, uyğun dekorasiya, geyim, oyun atributları və rekvizitlər yaratmaqla tamaşanın bəzədilməsinə hazırdır.

Uşaq "tamaşaçı"dıryaxşı inkişaf etmiş refleksiv qabiliyyətlərə malikdir, onun üçün kənardan "oyunda iştirak etmək" daha asandır. O, müşahidəçidir, davamlı diqqətə malikdir, oyuna - dramatizasiyaya yaradıcılıqla empatiya bəsləyir, tamaşanı, uşaqların rolların ifa prosesini və hekayə xəttinin inkişafını təhlil etməyi sevir, onu və təəssüratlarını müzakirə edir, onları mövcud ifadə vasitələri ilə çatdırır. ona (rəsm, söz, oyun).

Teatr oyunu (xüsusən dramatizasiya oyunu) vurğunun oynama prosesindən onun nəticəsinə keçməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da təkcə iştirakçılar üçün deyil, həm də tamaşaçılar üçün maraqlıdır. Onu bədii fəaliyyətin bir növü hesab etmək olar ki, bu da teatr fəaliyyətinin bədii fəaliyyət kontekstində inkişaf etdirilməsinin məqsədəuyğun olduğunu bildirir.

İş sistemi Yaradıcılığın inkişafı üçün 3 mərhələyə bölmək olar:

• ədəbi və folklor əsərlərinin bədii qavranılması;
• əsas ("aktyor", "rejissor") və əlavə vəzifələrin ("ssenari müəllifi", "dizayner", "geyim dizayneri") formalaşdırılması üçün xüsusi bacarıqların mənimsənilməsi;
• müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti.

Məktəbəqədər yaşda teatr oyunları, bu və ya digər şəkildə, nağıl oynamağa əsaslanır - uşağın dünyanı öyrənməsi üsulu. Rus xalq nağılı uşaqları nikbinliyi, xeyirxahlığı, bütün canlılara məhəbbəti, həyatı dərk etməkdə müdrik aydınlığı, zəiflərə rəğbəti, hiyləgərliyi və yumoru ilə sevindirir, sosial davranış bacarıqları təcrübəsi formalaşır və sevimli personajlar nümunə olur ( E.A. Antipina ). Teatr fəaliyyətinin köməyi ilə həll edilə bilən pedaqoji situasiyalardan bəzi nümunələr.(N.V. Miklyaeva).

1. "Nağıla dalmaq"nağıldan "sehrli şeylər"in köməyi ilə.

Xəyali vəziyyətin yaradılması. Məsələn, "sehrli ritual" (gözlərinizi bağlayın, nəfəs alın, nəfəs alın və gözlərinizi açın və ətrafa baxın) və ya "sehrli eynək" istifadə edərək qrupda duran şeylərə baxın. Sonra uşaqların diqqətini bir şeyə cəlb edin: skamya (“Yumurta ondan düşdü?”), Bir qab (“Bəlkə bu qabda zəncəfil çörək bişirib?”), Və s. Sonra uşaqlardan bunları hansı nağıldan öyrəndiklərini soruşurlar.

2. Nağılların oxunması və birgə təhlili... Məsələn, söhbət emosiyaları və hissləri tanımağa yönəldilir, sonra - fərqli xarakter xüsusiyyətləri olan personajları vurğulayır və personajlardan biri ilə özünü tanıdır. Bunun üçün dramatizasiya zamanı uşaqlar “xüsusi” güzgüyə baxa bilərlər ki, bu da onlara teatr tamaşasının müxtəlif anlarında özlərini görməyə imkan verir və onun qarşısında müxtəlif emosional vəziyyətləri oynayarkən uğurla istifadə olunur.

3. Nağıldan müxtəlif xüsusiyyətləri özündə əks etdirən parçaların oynanılması xarakter, personajların hərəkətlərinin əxlaqi keyfiyyətləri və motivlərinin tərbiyəçi və uşaqların paralel izahı və ya izahı ilə.

4. Rejissor oyunu(tikinti və didaktik materialla).

5. Rəsm, rəngləmənitq şərhi və təsvir olunan hadisələrin şəxsi mənasının izahı ilə nağıllardan uşaqlar üçün ən parlaq və emosional hadisələr.

6. Word, board çap və açıq oyunlar, dərsdən sonra uşaqların sərbəst fəaliyyətində əxlaqi qaydaların mənimsənilməsinə və əxlaqi vəzifələrin qoyulmasına yönəlmişdir.

Problemli oyun vəziyyətlərini təqdim etmək lazımdırsa, teatr oyunları iki versiyada həyata keçirilə bilər: süjetin dəyişdirilməsi, əsərin təsvirlərinin qorunması və ya qəhrəmanların dəyişdirilməsi, nağılın məzmununun qorunması.

Qəhrəmanın şifahi portretini çəkmək;

Evi, valideynləri, dostları ilə münasibətləri, sevimli yeməkləri, fəaliyyəti, oyunları haqqında xəyal qurmaq;

Qəhrəmanın həyatından dramatizasiyada nəzərdə tutulmayan müxtəlif hadisələrin tərtibi;

İxtira edilmiş hərəkətlərin təhlili;

Səhnə ifadəliliyi üzərində iş: xarakterin müvafiq hərəkətlərinin, hərəkətlərinin, jestlərinin, səhnədəki yerinin, mimikasının, intonasiyasının müəyyən edilməsi;

Teatr kostyumunun hazırlanması;

Təsvir yaratmaq üçün makiyajdan istifadə edin.

Dramatizasiya qaydaları (R. Kalinina)

Fərdi qayda... Dramatizasiya sadəcə bir nağılın təkrarlanması deyil, onun əvvəllər öyrənilmiş mətnlə ciddi şəkildə təsvir edilmiş rolları yoxdur. Uşaqlar qəhrəmanları üçün narahat olur, onun adından hərəkət edir, şəxsiyyətlərini xarakterə gətirirlər. Odur ki, bir uşağın oynadığı qəhrəman heç də başqa bir uşağın oynadığı qəhrəman kimi olmayacaq. Və ikinci dəfə oynayan eyni uşaq tamamilə fərqli ola bilər.

Psixo-gimnastika oynamaqemosiyaları, xarakter xüsusiyyətlərini, müzakirələri və böyüklərin suallarına cavabları təsvir etmək üçün məşqlər dramatizasiya, başqası üçün "yaşamaq" üçün zəruri hazırlıqdır, lakin öz yolu ilə.

Ümumi iştirak qaydası.Bütün uşaqlar dramatizasiyaya cəlb olunur. İnsanları, heyvanları təsvir etmək üçün kifayət qədər rollar yoxdursa, nağıl qəhrəmanlarına kömək edə bilən, müdaxilə edə bilən, əsas personajların əhvalını çatdıra və yüksəldə bilən ağaclar, kollar, küləklər, daxmalar və s. tamaşanın fəal iştirakçılarına çevrilin. ... Hər nağıl təkrar-təkrar oynanılır. Hər bir uşaq istədiyi bütün rolları oynayana qədər təkrarlanır (lakin hər dəfə fərqli nağıl olacaq - fərdilik qaydasına baxın).

Kömək Sualları Qaydası.Nağılla tanış olduqdan sonra və onu oynamazdan əvvəl bu və ya digər rolun ifasını asanlaşdırmaq üçün hər bir rolu müzakirə etmək, “danışmaq” lazımdır. Suallar bu işdə sizə kömək edəcək: nə etmək istəyirsiniz? Bunu etməyə sizə nə mane olur? Bunu etməyə nə kömək edəcək? Xarakteriniz necə hiss edir? O nədir? Sənin arzun nədir? O nə demək istəyir?

Əlaqə qaydası.Nağıl oynandıqdan sonra onun müzakirəsi baş verir: Tamaşa zamanı hansı hissləri yaşadınız? Kimin davranışı, kimin hərəkətləri xoşunuza gəldi? Niyə? Oyunda sizə ən çox kim kömək etdi? İndi kimi oynamaq istəyirsən? Niyə?

Dramatizasiyaların atributları.Atributlar (kostyum elementləri, maskalar, bəzək əşyaları) uşaqlara nağıl dünyasına qərq olmağa, personajlarını daha yaxşı hiss etməyə, xarakterlərini çatdırmağa kömək edir. Müəyyən əhval-ruhiyyə yaradır, gənc rəssamları süjet zamanı baş verən dəyişiklikləri dərk etməyə və çatdırmağa hazırlayır. Atributlar mürəkkəb olmamalıdır, uşaqlar özləri düzəldirlər. Hər bir personajın bir neçə maskası var, çünki süjetin açılma prosesində qəhrəmanların emosional vəziyyəti dəfələrlə dəyişir (qorxu, əyləncə, təəccüb, qəzəb və s.) Maska yaratarkən onun personajla portret oxşarlığı deyil. vacibdir (məsələn, yamağın nə qədər dəqiq çəkildiyi) , ancaq qəhrəmanın əhval-ruhiyyəsinin və ona münasibətimizin ötürülməsi.

Müdrik liderin qaydası.Müəllimin bütün sadalanan dramatizasiya qaydalarına riayət etməsi və dəstəyi, hər bir uşağa fərdi yanaşma.

Teatr oyunlarının inkişafı ümumilikdə uşaqların bədii tərbiyəsinin məzmunu və metodlarından və qrupdakı tərbiyə işinin səviyyəsindən asılıdır (S.A.Kozlova, T.A.Kulikova).

Teatr oyunlarının idarə edilməsi ədəbi əsərin mətni üzərində işləməyə əsaslanır. R. İ. Jukovskaya əsərin mətnini ifadəli, bədii şəkildə təqdim etməyi və təkrar oxuyarkən onları cəlb etməyi məsləhət görür.sadə təhlilə çevirməkməzmun, personajların hərəkətlərinin motivlərinin dərk edilməsinə səbəb olur.

Uşaqların təsviri köçürmənin bədii vasitələri ilə zənginləşdirməsi asanlaşdırılıroxunmuş əsərdən eskizlərvə ya nağıldan hər hansı hadisənin seçilməsi və onun təsviri (tamaşaçılar təxmin edir). Uşaqların musiqi parçalarının müşayiəti ilə hərəkət etdiyi maraqlı eskizlər var.

Yaşlı uşaqlar fəal müzakirə, ideyalarınızı və istəklərinizi əlaqələndirmək üçün oynamaq daha yaxşıdır. Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır və hər kəsin özünü bəyəndiyi rolda sınamaq imkanı var. Yaşlı qruplarda iki və ya üç “rəssam” kompozisiyası üzərində razılaşırlar.Hadisələrin ardıcıllığına yiyələnmək, personajları aydınlaşdırmaq üçün.bədii və yaradıcılıq fəaliyyətləri təşkil olunur: əsərin mövzusu üzrə rəsm, tətbiq, modelləşdirmə. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar alt qruplarda işləyə, tapşırıq ala bilərlər, məsələn, nağıl oynamaq üçün personajların fiqurlarını heykəlləndirmək. Bu, mətnin xüsusi yadda saxlanmasına ehtiyacı aradan qaldırır.

Pedaqoji rəhbərliyin əsas məqsədi uşağın təxəyyülünü oyatmaq, ixtiraçılıq üçün şərait yaratmaqdır., uşaqların yaradıcılığı (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Teatr oyununun inkişafının əsas istiqamətləri uşağın bir ədəbi və ya folklor mətninə uyğun olaraq oyundan çirkli oyuna tədricən keçidindən ibarətdir ki, bu da uşağın ədəbi əsasın onun sərbəst şərhi ilə birləşdirildiyi bir süjetin sərbəst qurulmasını nəzərdə tutur. uşaq və ya bir neçə əsər birləşdirilir; xarakterin xüsusiyyətlərini çatdırmaq üçün ifadə vasitələrindən istifadə olunduğu oyundan qəhrəman obrazı vasitəsilə özünü ifadə vasitəsi kimi oyuna; mərkəzin "rəssam" olduğu oyundan "rəssam", "rejissor", "ssenari müəllifi", "dizayner", "paltar" mövqeləri kompleksinin təqdim olunduğu oyuna, lakin eyni zamanda üstünlüklər fərdi qabiliyyət və maraqlardan asılı olaraq onların hər birinin; şəxsi özünüifadə və qabiliyyətlərin özünü həyata keçirmə vasitəsi kimi teatr oyunundan teatr və oyun fəaliyyətinə qədər.

Böyük məktəbəqədər uşaqların inkişafında oyun - dramatizasiyanın rolunu müəyyən etmək üçün II Eksperimental iş.

2.1 Təsdiqləmə təcrübəsi

Hədəf: ilkin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirinaktyorluq bacarığıböyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar oyun vasitəsi ilə - dramatizasiya.

Bu mərhələdə tədqiqat üsulları:

1. Uşaqlarla söhbət;

2. Teatr fəaliyyətinin müşahidəsi və təhlili;

3. Eksperimental tədqiqatlar;

4. Təsdiqləmə mərhələsinin nəticələrinin təsviri və təhlili.

Məktəbəqədər uşaqların oyun mövqelərinin öyrənilməsinin diaqnostikası

oyunlarda-dramatizasiyalarda

Birinci hissə

Müşahidənin məqsədi:dramatizasiya oyunlarında yaşlı məktəbəqədər uşaqların aktyorluq, rejissorluq, tamaşaçı bacarıqlarının öyrənilməsi.

Müşahidə uşaqların müstəqil oyun-dramatizasiyası üçün təbii şəraitdə aparılır. Müşahidə nəticələri "+", "-" işarələri ilə cədvəldə qeyd olunur, oyun fəaliyyəti prosesində uşaq üçün ən xarakterik olan bacarıqlar qeyd olunur..

Cədvəldən istifadə edərək, hansı mövqe olduğunu müəyyən edə bilərsinizdramatizasiya oyunlarında uşaq(Əlavə 2)

İkinci hissə

Diaqnozun ikinci hissəsi eskizlər və məşqlərdən istifadə edərək teatr fəaliyyətində uşağın oyun mövqelərinin öyrənilməsi ilə bağlıdır.

Aktyorluq bacarıqlarını müəyyən etmək üçün eskizlər və məşqlər

Aktyorluq bacarıqları- personajın emosional vəziyyətini başa düşmək və buna uyğun olaraq personajın obrazını çatdırmaq üçün adekvat ifadə vasitələrinin - səsin, üz ifadələrinin, pantomimanın seçilməsi; motor bacarıqlarının ifadəlilik xarakteri: pantomimada - hərəkətlərin təbiiliyi, sərtliyi, ləngliyi, sürəti; mimikalarda - zənginlik, yoxsulluq, süstlük, təzahürlərin canlılığı; nitqdə - intonasiyada, tonunda, nitq sürətində dəyişiklik; tapşırığın müstəqilliyi, stereotipli hərəkətlərin olmaması.

1 ... Uşağa bu mətnin səsləndiyi intonasiyanı "oxumaqla" ifadənin məzmununu çatdırmaq təklif olunur.:

¦ Möcüzə ada!

¦ Tanyamız yüksək səslə ağlayır ... ¦ Karabas-Barabas

¦ İlk qar! Külək! Soyuq!

2. Uşaqlara mətni müxtəlif intonasiyalarla oxumaq tövsiyə olunur (təəccüblü, sevincli, sual verən, qəzəbli, mehriban, sakit, laqeyd) : "İki bala, yanaqdan yanaq, küncdə fırça dişləyir."

3. Pantomimik eskizlər.

Pişiklər:

Şirin yatmaq;

Oyan, pəncə ilə yuyun;

ananın adı;

Kolbasa oğurlamağa cəhd;

itlərdən qorxur;

Ovlayırlar.

Mənə göstər:

Pəri xaç anası Zoluşka balında necə rəqs edir;

Dəhşətli ifritə Yatmış Gözəldəki balda necə qəzəblidir;

Ninja tısbağası necə təəccüblənir;

Qar Kraliçası necə salamlayır;

Winnie the Pooh necə incidi;

Carlson necə də xoşbəxtdir..

pedaqoq. Pişik, sənin adın nədir?

Uşaq. Miyav! (Nəzakətlə)

pedaqoq. Siçanı burada saxlayırsan?

Uşaq. Miyav! (Təsdiqlə) Tərbiyəçi. Pişik, süd istəyirsən?

Uşaq. Miyav! (məmnuniyyətlə)

pedaqoq. Bəs bala yoldaşları haqqında nə demək olar?

Uşaq. Miyav! Fff-rrr! (Şəkil: qorxaq, qorxaq ...)

5. Beyt-dialoqların intonasiya oxunuşu.

6. Dil qıvrımlarının tələffüzü.

Möhtəşəm, sehrli ev

ABC onun məşuqəsidir.

O evdə mehriban yaşayır

Şanlı məktub insanlar.

7. Ritmik məşq.Döymək, əl çalmaq, adınızı tapdalamaq: "Ta-nya, Ta-ne-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen-ka".

8. Musiqi ilə obrazlı məşqlərE. Tilicheeva "Rəqs edən bunny", L. Bannikova "Qatar", "Təyyarə", V. Gerchik "Clockwork Horse".

2.2 Formativ eksperiment.

Hədəf - ənənəvi yanaşmalardan fərqlənən, müəllim-tədqiqatçı tərəfindən hazırlanmış orijinal metodika əsasında uşaqlara dərs keçməyi və onun effektivliyini müəyyən etmək üçün onun aprobasiyasını nəzərdə tutur.Anketlər, müsahibələr, diaqnostika məlumatları əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla uzunmüddətli iş planı tərtib edilmişdir.

Dərs ilinin əvvəlində “Pəri səbəti” dərnəyinin “Kitablar bizim dostlarımızdır”, “Sehrbaz payız”, “Bahar”, “Nağıl ziyarəti” kimi müəyyən mövzular üzrə iş planı tərtib edilmişdir. Biz “Pike əmri ilə. Yaşlı qrupun uşaqları ilə dərslər keçirildi, hazırlıq qrupunda iş davam edir. Bütün qrupla 30-40 dəqiqə ərzində dərslər keçirilirdi. İlk dərslərdə teatrdan, onun necə yaranmasından danışdılar, Petruşka ilə tanış oldular, bəzi dərslər və tamaşalara hazırlıq musiqili müşayiətlə aparılırdı. Dərslər həmişə zənglə başlayırdı. Uşaqlar növbə ilə səhnəyə çıxaraq ad və soyadlarını verirdilər. Onlar təzim etməyi öyrəndilər, özlərinə inam aşıladılar, danışmaqdan qorxmamağı öyrəndilər. Dərslər nitq texnikasına əsaslanırdı -ifadələr, dil isinmələri, tıqqıltı, sait və samit hərəkətləri, nəfəs məşqləri, dil burmaları, barmaqların isinmə hərəkətləri, jestlər.. Uşaqların inkişafına xüsusi rol verildimimika və jestlər .. "Şən çevrilmələr", "Təsəvvür edin ki, biz dovşanlar, ayılar və digər heyvanlar", "Xəyali əşyalarla oyunlar" (topla, kukla ilə və s.) Oyunlar keçirildi., uşaqlarla birlikdə nağıl bəstələdilər, "Mənim əhvalım" adlı maarifləndirici oyunlar oynadılar: "Meşə çəmənliyində", "Bataqlıqda", mini eskizlər, pantomimalar oynadılar, uşaqlarda böyük zövq oyatmış ədəbi viktorina müsabiqələri keçirdilər. . Onlar papaqlardan, kostyumlardan, atributlardan, lent yazılarından istifadə edir, həmçinin tamaşalar üçün kostyumların və dekorasiyaların hazırlanmasına valideynləri cəlb edirdilər.

Uşaq yazıçıları K.İ.Çukovskinin yaradıcılığı ilə tanış olduq. S.Ya.Marşak, A.L.Barto.Teatr tamaşasında heyvanlar haqqında rus xalq nağıl-nağıllarından (“Tülkü və durna”, “Dovşan və kirpi”), L.Tolstoyun, İ.Krılovun, Q.X. Andersen, M. Zoşçenko, N. Nosov.Onları oxuduqdan sonra əsərin müzakirəsi aparıldı, bu zaman uşaqlar qəhrəmanların xarakterini və onların necə göstərilə biləcəyini, oynanıldığını müəyyənləşdirdilər. İnkişaf edən oyunlar "Pəncərədən kənarda nə eşidirsən?" fantaziyası. Məşqlərdən və araşdırmalardan istifadə olunurdu: “Görsən mən nə edirəm?”... Belə məşqlər uşaqlarda mimika və jestlərin köməyi ilə emosional vəziyyətini çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirir. “AĞLAMA”, “RAZILIQ”, “TƏLƏB”, “RƏND ETMƏ”, “AĞLAMA”, “VİDA” jestləri üçün oyunlar keçirildi. Həm də nitq texnikası üzrə oyunlar, "Dil üçün məşq", "Clatter", "Dilinizi dodağınızı, burnunuzu, yanağınızı çıxarın" və nəfəs alma: "Exo". “Külək”, “Nağılı davam etdir” fantaziyasının inkişafı üçün.Tamaşadakı işə böyük rol verildi. Əvvəlcə uşaqlarla səhnələşdirmək istədikləri nağılları seçdilər. Rollar uşaqların istəyi ilə təyin edilib. Uşaqlar şeirdəki rolları məmnuniyyətlə öyrəndilər. Sonra ayrı-ayrı epizodlar üzrə mətnlə iş aparılıb. Rol üzərində işləyərkən uşaqlara jestlərdən istifadə etməyi, personajların xarakterini və əhval-ruhiyyəsini mimika ilə ifadə etməyi müstəqil öyrənməyə çalışdıq. Sonra musiqi rəhbəri ilə müşayiəti götürdük. Nağılın müxtəlif epizodları musiqi alətinin müşayiəti ilə birləşdirilib. Tamaşanın hazırlanmasında son mərhələ təkrar nümayiş və geyim məşqi olub. Valideynləri ilə birlikdə tamaşalar üçün kostyumlar və dekorasiyalar hazırlayıblar. Nağıllar səhnələşdirildi - bu və " Kolobok "," Qar Kraliçası”, Sehrlə”. Və tamaşaları görən hər kəs, bunlar bağça işçiləri və xüsusən də valideynlərdir - onlara müsbət qiymət verdi. Valideynlərin sözlərinə görə, dərsdən sonra uşaqları daha emosional, daha rahat və ifadəli olurlar. Onlar kiçik qrupların uşaqlarına öz nağıllarını nümayiş etdirdilər, çox bəyəndilər. Uşaqlar alqışlara necə sevinirdilər, onların gözlərində nə qədər xoşbəxtlik var idi! Özləri öz rollarını oynayanda və yeni məşqlər gözləyəndə xüsusi maraq göstərilir.

Teatr fəaliyyəti ilə bağlı dərslərə biz daxildir:

Kukla tamaşalarına baxmaq və onlar haqqında danışmaq, dramatizasiya oyunları;

Diksiya məşqləri;

Nitqin intonasiya ifadəliliyinin inkişafı üçün tapşırıqlar;

Transformasiya oyunları (“bədəninizi idarə etməyi öyrənmək”), obrazlı məşqlər;

Uşaqlarda plastik cərrahiyyənin inkişafı üçün məşqlər;

Ekspressiv üz ifadələrinin, pantomima sənətinin elementlərinin inkişafı üçün məşqlər;

Teatr eskizləri;

Dramatizasiya zamanı seçilmiş etika məşqləri;

Müxtəlif nağılların və tamaşaların məşqləri və tamaşaları. Uşaqların bədii qabiliyyətləri üzərində işləyərkən onların təxəyyül xüsusiyyətlərini öyrənmək və inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək lazımdır. Bunun üçün nəticələri qeyd edirik:

1. diaqnostika (oktyabr - may);
2. kukla tamaşalarının səhnələşdirilməsi;
3. nağılların dramatizasiyası;

bayramların (il boyu), müsabiqələrin, konsertlərin keçirilməsi.

2.3 Nəzarət təcrübəsi

Bu mərhələdə, subyektlərin müayinəsinin nəticələrini və ya onların inkişaf şərtlərini müqayisə etmək üçün müəyyənedici eksperimentdə olduğu kimi eyni diaqnostik üsullardan istifadə olunur. Təsdiq və nəzarət eksperimentlərinin məlumatlarının müqayisəsi əsasında istifadə olunan metodların effektivliyini qiymətləndirmək olar.

Hazırlayan: pedaqoq

Kantışeva Larisa Valentinovna

Teatr tamaşası

Teatr oyunu tarixən formalaşmış ictimai hadisə, insana xas olan müstəqil fəaliyyət növüdür.

Teatr oyunlarının vəzifələri: Uşaqlara kosmosda naviqasiya etməyi öyrətmək, özlərini saytda bərabər yerləşdirmək, müəyyən bir mövzuda tərəfdaşla dialoq qurmaq; fərdi əzələ qruplarını könüllü şəkildə gərginləşdirmək və rahatlaşdırmaq, tamaşaların qəhrəmanlarının sözlərini yadda saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək; vizual, eşitmə diqqətini, yaddaşı, müşahidəni, təxəyyülü təfəkkürünü, fantaziyasını, təxəyyülünü, tamaşa sənətinə marağı inkişaf etdirmək; sözlərin aydın tələffüzündə məşq etmək, diksiyanı məşq etmək; əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətləri tərbiyə etmək.

Uşaq həyatında teatr bayramdır, duyğuların dalğalanması, nağıldır; uşaq bütün yol boyu qəhrəmanla empati qurur, rəğbət bəsləyir, zehni olaraq “yaşayır”. Oyun zamanı yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, fantaziya, nitqin və hərəkətlərin ifadəliliyi inkişaf etdirilir və məşq edilir. Səhnədə yaxşı oynamaq üçün bütün bu keyfiyyətlər lazımdır. Məşq edərkən, məsələn, bir əzələni buraxarkən, digər elementləri unutmaq olmaz: diqqət, təxəyyül, hərəkət və s.

Dərslərin ilk günlərindən uşaqlar bilməlidirlər ki, teatr yaradıcılığının əsasını “hərəkət” təşkil edir, “aktyor”, “akt”, “fəaliyyət” sözləri latın “asio” – “hərəkət” sözündən əmələ gəlib. “drama” sözü qədim yunan dilində “hərəkəti yerinə yetirmək” deməkdir, yəni aktyor səhnədə çıxış etməli, nəsə etməlidir.

Başlamaq üçün uşaqları iki alt qrupa bölmək olar: "aktyorlar" və "tamaşaçılar". Səhnəyə bir qrup "aktyor" göndərin, hər kəsi hərəkətə dəvət edin (hərəkətlər tək, cütlükdə edilə bilər); hərəkət predmetini sərbəst seçmək imkanı vermək (şəkillərə baxmaq, nəyisə axtarmaq, iş görmək: mişar, su daşımaq və s.). “Tamaşaçılar” onların hərəkətlərini diqqətlə izləyirlər. Sonra “aktyorlar” “tamaşaçılar”, “tamaşaçılar” isə “aktyor” olurlar. Müəllim əvvəlcə uşaqlara yerinə yetirilən hərəkətləri səciyyələndirmək imkanı verir, sonra isə onları sökür və kimin hissi oynadığını, kimin mexaniki hərəkət etdiyini, kimin klişenin məngənəsində olduğunu göstərir; "möhür" sözünün mənasını izah edir (birdəfəlik müəyyən edilmiş ifadə formaları, aktyorlar mürəkkəb psixi proseslərin həllinə kənardan yanaşdıqda, yəni təcrübənin xarici nəticəsini köçürdükdə); deyir ki, ifaçılıq sənətində üç əsas istiqamət var: sənətkarlıq, ifaçılıq sənəti, təcrübə sənəti.

Müəllim uşaqlara deyir ki, fəaliyyət səhnədə hərəkətdə özünü göstərir; hərəkətdə rolun ruhu, sənətkarın təcrübəsi və tamaşanın daxili aləmi çatdırılır. Biz səhnədə təsvir olunan insanları hərəkət və əməllərlə mühakimə edir, onların kim olduğunu başa düşürük.

Həmçinin uşaqlara izah edilməlidir ki, aktyorun yaradıcılıq fəaliyyəti səhnədə təxəyyül müstəvisində (fantaziya, bədii bədii ədəbiyyatın yaratdığı həyatda) yaranır və baş verir. Rəssamın vəzifəsi tamaşanın bədii ədəbiyyatını bədii səhnə reallığına çevirməkdir. Hər hansı bir tamaşanın müəllifi çox şey demir (tamaşa başlamazdan əvvəl personajın başına nə gəldi, personaj aktlar arasında nə etdi). Müəllif lakonik qeydlər verir (qalxdı, getdi, ağladı və s.). Sənətkar bütün bunları fantastika və təxəyyüllə tamamlamalıdır.

Təsəvvür bizim yaşadığımız və ya gördüyümüz, bizə tanış olanları canlandırır. Təsəvvür yeni ideya yarada bilər, lakin adi, real həyat hadisəsindən. Təsəvvür iki xüsusiyyətə malikdir:

Əvvəllər reallıqda yaşanmış şəkilləri təkrarlayın:

Parçaları və müxtəlif vaxtlarda yaşanan hər şeyi birləşdirin, şəkilləri yeni qaydada birləşdirin, onları yeni bir bütövlükdə qruplaşdırın.

Təsəvvür fəal olmalıdır, yəni o, müəllifi fəal şəkildə daxili və xarici fəaliyyətə sövq etməlidir və bunun üçün rəssamı maraqlandıracaq, onu fəal yaradıcılığa sövq edəcək elə şərait, elə münasibətlər tapmaq, təxəyyüllə çəkmək lazımdır; Bundan əlavə, məqsədin aydınlığı, maraqlı bir tapşırıq lazımdır. Uşaqlar oyunun gedişində maraq və diqqətlə iştirak etməlidirlər.

Sənətkar səhnədə olarkən diqqət tələb edir. İfadələr zamanı diqqətli olmaq, fasilələr zamanı diqqəti saxlamaq lazımdır; tərəfdaşın qeydləri xüsusi diqqət tələb edir.

Uşaqlarda diqqətdən əlavə, emosional yaddaşı inkişaf etdirmək çox vacibdir, çünki səhnədə təkrarlanan, əvvəllər yaşanmış, həyat təcrübəsindən ona tanış olan hisslərlə yaşayır.

Saxta əşyalarla ünsiyyət qurarkən aktyor emosional yaddaşın köməyi ilə lazımi hissləri, onlardan sonra isə hissləri oyatmalıdır. Səhnədə boya və ya yapışqan iyi gəlir və aktyor səhnədə hər şey gerçəkmiş kimi çıxış etməlidir.

Teatr oyunları uşaqların teatr fəaliyyətinə marağını artırır, onların aktyorluq bacarıqlarını artırır. Və yalnız oyun vasitəsilə uşaqlar müəllimin teatr fəaliyyəti üçün onlardan nə istədiyini başa düşürlər.

Məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları üçün teatr oyunları.

Əzələ gərginliyi və istirahət oyunları

Kaktus və söyüd

Hədəf. Əzələ gərginliyini və rahatlamasını mənimsəmək, kosmosda naviqasiya etmək, hərəkətləri koordinasiya etmək, müəllimin siqnalı ilə dəqiq dayanmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Hər hansı bir siqnalda, məsələn, əl çalmaqda, uşaqlar "Qarışqalar" məşqində olduğu kimi zalın ətrafında təsadüfi hərəkət etməyə başlayırlar. Müəllimin "Kaktus" əmri ilə uşaqlar dayanır və "kaktus pozası" alırlar - ayaqları çiyin genişliyində, qollar dirsəklərdə bir az əyilmiş, başlarının üstündə qaldırılmış, ovuclar arxaları bir-birinə çevrilmiş, barmaqları yayılmışdır. tikanlar kimi bütün əzələlər gərgindir. Müəllimin əl çalması ilə xaotik hərəkət davam edir, sonra əmr verilir: "Söyüd". Uşaqlar dayanır və "söyüd" pozasını qəbul edirlər: bir az yanlara açılmış qollar dirsəklərdə rahatlaşır və söyüd budaqları kimi asılır; baş asılır, boyun əzələləri rahatlaşır. Hərəkət davam edir, əmrlər bir-birini əvəz edir.

Pinocchio və Pierrot

Hədəf. Əzələləri düzgün şəkildə gərginləşdirmək və rahatlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar "Qarışqalar" məşqindəki kimi hərəkət edirlər, "Pinocchio" əmri ilə bir pozada dayanırlar: ayaqları çiyin genişliyində, qollar dirsəklərdə əyilmiş, yan tərəfə açıq, əllər düz, barmaqlar yayılmışdır, hamısı əzələlər gərgindir. Salonda hərəkət davam edir. "Pierrot" əmri ilə - kədərli Pierrotu təsvir edərək yenidən donurlar: baş asılır, boyun rahatdır, qollar aşağıda sallanır. Gələcəkdə güclü taxta Buratino və rahat, yumşaq Pierrot şəkillərini saxlayaraq uşaqları hərəkətə dəvət edə bilərsiniz.

qar adamı

Hədəf. Boyun, qol, ayaq və bədənin əzələlərini gərginləşdirmək və rahatlaşdırmaq bacarığı.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar qar adamına çevrilirlər: ayaqları çiyin genişliyindədir, dirsəklərdə əyilmiş qollar irəli uzadılır, əllər yuvarlaqlaşdırılır və bir-birinə yönəldilir, bütün əzələlər gərgindir. Müəllim deyir: "Günəş isindi, onun isti bahar şüaları altında qar adamı yavaş-yavaş əriməyə başladı." Uşaqlar tədricən əzələlərini rahatlaşdırırlar: gücsüz şəkildə başlarını aşağı salın, qollarını aşağı salın, sonra yarıya bükün, çömbəldin, yerə yıxın, tamamilə rahatlayın.

Hipnozçu

Hədəf. Bütün bədənin əzələlərinin tam rahatlamasını öyrətmək.

Oyunun gedişatı. Müəllim hipnozçuya çevrilir və sakitləşdirmə seansı keçirir ”; rünlərlə xarakterik axan hərəkətlər edərək deyir: "Yat, yat, yat ... Başın, qolların və ayaqların ağırlaşır, gözləriniz bağlanır, tamamilə istirahət edirsiniz və dəniz dalğalarının səsini eşidirsiniz." Uşaqlar tədricən xalçaya batır, uzanır və tamamilə istirahət edirlər.

Meditasiya və istirahət üçün musiqili audio kasetdən istifadə edə bilərsiniz.

Oyun: "Pantomimalar"

Məqsəd: uşaqlara pantomima sənətinin elementlərini öyrətmək, üz ifadələrinin ifadəliliyini inkişaf etdirmək. . Ekspressiv bir görüntü yaratmaqda uşaqların ifaçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

1. Küçə üçün geyinmək. soyunuruq.

2. Çox qar - yolu tapdalayaq.

3. Biz qabları yuyuruq. Biz onu silirik.

4. Ana və atam teatra gedirlər.

5. Qar dənəciyi necə düşür.

6. Sükut necə gəzir.

7. Günəş dovşanı necə çapır.

8. Biz kartofu qızardırıq: yığırıq, yuyuruq, təmizləyirik, kəsirik, qızardırıq, yeyirik.

9. Kələm şorbası yeyirik, dadlı sümük aldıq.

10. Balıqçılıq: qablaşdırma, gəzinti, qurd ovlamaq, çubuq tökmək, balıq tutmaq.

11. Biz atəş edirik: müxtəlif budaqları toplayırıq, çipləri vururuq, işıqlandırırıq, odun qoyuruq. Söndü.

12. Qartopu hazırlamaq.

13. Çiçəklər kimi çiçək açdı. Qurudu.

14. Canavar gizlicə dovşanın üstünə gəlir. Tutmadım.

15. At: dırnaqla döyür, yalını silkələyir, çapır (trot, çapır), gəldi.

16. Günəbaxan pişik balığı: gözlərini qıymaq, əylənmək.

17. Çiçək üzərində arı.

18. İncimiş bala.

19. Sizi təmsil edən meymun

20. Gölməçədəki donuz balığı.

21. Atlı.

22. Toyda gəlin. Bəy.

23. Güldən kəpənək uçur

çiçək başına.

24. Diş ağrıyır.

25. Şahzadə kaprizlidir, əzəmətlidir.

26. Qoca nənə, axsaq.

27. Soyuq: ayaqlar, əllər, bədən soyuqdur.

28. Biz bir çəyirtkə tuturuq. Heç nə alınmadı.

29. Buzlaq.

Damımızın altında

Ağ dırnaq asılır (əllər yuxarı qaldırılır).

Günəş çıxacaq -

Dırnaq düşəcək (rahat əllər aşağı düşür, oturur).

30. Yerə isti bir şüa düşdü və taxılı qızdırdı. Ondan bir cücərti çıxdı. Oradan gözəl bir çiçək çıxdı. Günəşdə israr edir, hər ləçəyi istiyə məruz qoyur, başını günəşə tərəf çevirir.

31. Utanmaq: qaşlar qaldırılıb bir araya gətirilir, çiyinlər qaldırılır.

32. Mən bilmirəm.

33. Çirkin ördək balası, hamı onu təqib edir (başı aşağı, çiyinləri geri çəkilir).

34. Mən qorxulu kaftaram, mən qəzəbli hinayam.

Dodaqlarımda hirsdən həmişə köpük qaynar.

35. Yumurta ilə qızardın. Yemək.

36. "Biz meşədəyik." "Şirin yuxu" P.I. Çaykovski. Bütün uşaqlar müəyyən bir mövzuda özləri üçün bir şəkil seçir, süjet hazırlayır və hərəkətlərdə təcəssüm etdirir. Musiqi dayandı və uşaqlar dayandı, böyüklər uşaqlara suallar verir.

Sən kimsən? - Səhv. - Nə edirsiniz? - yatıram. və s.

Oyunlar - etüdlər:

Məqsəd: uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək. Uşaqlara müxtəlif duyğuları ifadə etməyi və müəyyən xarakter xüsusiyyətlərini təkrarlamağı öyrət.

1. Səhər tezdən təsəvvür edin. Dünən sizə yeni bir oyuncaq təqdim etdilər, onu hər yerdə özünüzlə aparmaq istəyirsiniz. Məsələn, küçədə. Amma anam icazə vermədi. Siz inciyirsiniz (dodaqlar "götürür"). Ancaq bu mənim anamdır - bağışlandı, gülümsədi (dişləri bağlandı).

2. Özünüzü köşkdəki it kimi təsəvvür edin. Ciddi it. Hə, kimsə gəlir, xəbərdar etməliyik (inilləyir).

3. Əlimizə bir qar dənəciyi götürüb ona xoş sözlər deyirik. Əriyənə qədər tez danışırıq.

4. Mən şirin işçiyəm,

Bütün günü bağda:

Mən çiyələk yeyirəm, moruq yeyirəm,

Bütün qışı doldurmaq üçün ...

Qarpızlar qabaqdadır - burada! ..

İkinci qarnı haradan ala bilərəm?

5. Mən ayaqların ucunda yerirəm -

Anamı oyatmayacağam.

6. Oh, nə parıldayan buz, Və pinqvin buz üzərində gəzir.

7. Oğlan zövqlə gözlərini bağlayan pişik balasını sığallayır, mırıldayır, başını oğlanın əllərinə sürtür.

8. Uşaq əlində şirniyyat olan xəyali çanta (qutu) tutur. Alıb təşəkkür edən yoldaşlarına rəftar edir. Şirniyyat qablarını açır, ağızlarına konfet qoyur, çeynəyir. Dadlı.

9. Acgöz it

Odun gətirdim,

su çəkdim,

Xəmir yoğurdu,

piroq bişirdim,

Bir küncdə gizləndi

Və mən özüm yedim.

Din, din, din!

10. Ana hirslə ayaqlarını gölməçədə isladan oğlunu danlayır

11. Nəzarətçi gileylənir, ərimiş qardan keçən ilki zibilləri süpürür.

12.Bahar günəşinin başı bişmiş yaz qar adamı; qorxmuş, zəif və pis.

13. İlk yaz otunu ehtiyatla çeynəyən inək. Sakitcə, məmnuniyyətlə.

14. Dovşanın ev kimi bir evi var idi

Yayılan bir kolun altında

O, dərrakdan razı qaldı:

Başınızın üstündə bir dam var! -

Və payız gəldi

Kolun yarpaqlarını atdım,

Vedrədən yağan yağış,

Dovşan xəz paltarını isladıb. -

Bir dovşan kolun altında donur:

Bu ev yararsızdır!

15. Yunu cızmaq - əl ağrıyır,

Məktub yazmaq - əl ağrıyır,

Su daşımaq - əl ağrıyır,

Sıyıq bişirin - əl ağrıyır,

Və sıyıq hazırdır - əl sağlamdır.

16. Hasar tənhadır

Gicitkən ruhdan düşmüşdür.

Bəlkə kimdən inciyir?

yaxınlaşdım

Və o, pisdir,

Əlimi yandırdı.

17. İki qız yoldaşının şişirdiyi şar

Bir-birindən uzaqlaşdırdılar.

Bütün bibər cızıldı! Balon partladı

Və iki qız yoldaşı baxdı -

Oyuncaq yoxdur, oturub ağladı ...

18. Bu cırıltı nədir? Nə böhran? Bu kol nədir?

Xırıltısız necə olum, Kələm olsam.

(Əllər yanlara uzadılır, ovuclar yuxarı, çiyinlər qaldırılır, ağız açıq, qaşlar və göz qapaqları qaldırılır.)

19. Gəlin bir az heyran olaq,

Pişik yumşaq addımlar atarkən.

Çətinliklə eşidilir: top-top-top

At quyruğu aşağı: op-op-op.

Ancaq tüklü quyruğunu qaldıraraq,

Pişik sürətli ola bilər.

Cəsarətlə qusdurur

Və sonra yenidən əhəmiyyətli bir şəkildə gəzir.

Ekspressiv üz ifadələrinin inkişafı üçün oyunlar.

Məqsəd: canlı görüntü yaratmaq üçün ifadəli üz ifadələrindən istifadə etməyi öyrətmək.

1. Duzlu çay.

2. Mən limon yeyirəm.

3. Qəzəbli baba.

4. İşıq sönür və yanır.

5. Çirkli kağız parçası.

6. İsti və soyuq.

7. Döyüşçüyə hirslən.

8. Yaxşı bir dostla tanış oldum.

9. İncik.

10. Təəccübləndim.

11. Zorbadan qorxdu.

12. Biz necə parçalanmağı bilirik (göz vurur).

13. Pişiyin kolbasa (it) üçün necə yalvardığını göstərin.

14. Kədərlənirəm.

15. Hədiyyə alın.

16. İki meymun: biri üzünü üzür - digəri birincini kopyalayır.

17. Qəzəblənməyin!

18. Dəvə qərar verdi ki, zürafədir,

Və başını qaldırıb yeriyir.

Hər kəsi güldürür

O, dəvə hamının üstünə tüpürür.

19. Bir öküz kirpi ilə tanış oldum

Və onu bareldə yaladı.

Və cinahını yalayaraq,

dilimi sancdım.

Və tikanlı kirpi gülür:

Ağzınıza heç nə soxmayın!

20. Diqqətli olun.

21. Sevinc.

22. Zövq.

23. Dişlərimi fırçalayıram.

Maddə transformasiyası

Oyunun gedişatı. Əşya dairənin mərkəzində bir kresloya qoyulur və ya bir uşaqdan digərinə dairəvi şəkildə ötürülür. Hər kəs obyektlə özünəməxsus şəkildə hərəkət etməlidir, onun yeni məqsədini əsaslandırmalıdır ki, çevrilmənin mahiyyəti başa düşülsün. Müxtəlif elementləri dəyişdirmək üçün seçimlər:

a) qələm və ya çubuq - açar, tornavida, çəngəl, qaşıq, şpris, termometr, diş fırçası, boya fırçası, boru, daraq və s.;

b) kiçik bir top - alma, qabıq, qartopu, kartof, daş, kirpi, çörək, toyuq və s.;

c) dəftər - güzgü, fənər, sabun, şokolad çubuğu, ayaqqabı fırçası, oyun.

Bir stul və ya taxta bir kub çevirə bilərsiniz, sonra uşaqlar obyektin şərti adını əsaslandırmalıdırlar.

Məsələn, böyük bir taxta kubu kral taxtına, çiçək yatağına, abidəyə, tonqala və s.

Otağın çevrilməsi

Hədəf. İnanc və həqiqət, cəsarət, sürətli fikir, təxəyyül və fantaziya hissi inkişaf etdirin

Oyunun gedişatı. Uşaqlar 2-3 qrupa bölünür və onların hər biri otağın çevrilməsinin öz versiyası ilə çıxış edir. Qalan uşaqlar, çevrilmə iştirakçılarının davranışı ilə otağın tam olaraq nəyə çevrildiyini təxmin edirlər.

Uşaqların təklif etdiyi mümkün variantlar: mağaza, teatr, dəniz sahili, klinika, zoopark, Sleeping Beauty qalası, əjdaha mağarası və s.

Uşaqların çevrilməsi

Hədəf. İnanc və həqiqət, cəsarət, sürətli fikir, təxəyyül və fantaziya hissi inkişaf etdirin

Oyunun gedişatı. Müəllimin əmri ilə uşaqlar ağaca, çiçəklərə, göbələklərə, oyuncaqlara, kəpənəklərə, ilanlara, qurbağalara, pişik balalarına və s. Müəllim özü pis bir sehrbaza çevrilə və uşaqları istədiyi kimi dəyişdirə bilər.

Ad günü

Hədəf. Xəyali obyektlərlə hərəkət bacarıqlarını inkişaf etdirin, həmyaşıdları ilə münasibətlərdə xoş niyyət və təmasları inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Hesablama otağının köməyi ilə uşaqları "ad gününə" dəvət edən bir uşaq seçilir. Qonaqlar növbə ilə xəyali hədiyyələr gətirirlər.

Ekspressiv hərəkətlərin, şərti oyun hərəkətlərinin köməyi ilə uşaqlar tam olaraq nə vermək qərarına gəldiklərini göstərməlidirlər.

Səhv etmə

Hədəf. Ritm hissi, könüllü diqqət, koordinasiya inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Müəllim müxtəlif kombinasiyalarda və ritmlərdə növbə ilə əl çalır, ayaqları ilə vurur və dizləri ilə əl çalır. Uşaqlar ondan sonra təkrar edirlər. Tədricən ritmik naxışlar mürəkkəbləşir və temp sürətlənir.

Necə gedir?

Məqsəd, həssaslığı, hərəkətlərin koordinasiyasını, jestlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı.

Tərbiyəçi Uşaqlar

Necə gedir? - Bunun kimi! Göstərmək üçün əhval-ruhiyyə ilə

baş barmaq.

Siz üzgüçülük edirsiniz? - Bunun kimi! İstənilən üslub.

Necə qaçırsan? - Bunun kimi! Dirsəklərinizi bükün, ayaqlarınızı növbə ilə bükün.

Uzağa baxırsan? - Bunun kimi! Gözlərə "vizor" və ya "dürbün" olan əllər.

Nahar gözləyirsiniz? - Bunun kimi! Gözləmə pozası, əlinizlə yanağınızı dəstəkləyin.

Ardınca yelləyirsən? - Bunun kimi! Jest başa düşüləndir.

Səhər yatırsan? - Bunun kimi! Yanaq tutacaqları.

sən dəcəlsən? - Bunun kimi! Yanaqlarınızı şişirin və yumruqlarınızı onlara vurun.

(N.Pikulevaya görə)

Lalə

Hədəf. Əl plastikini inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar əsas duruşda səpələnir, əllər aşağı, xurma aşağı, orta barmaqlar bağlıdır.

1. Səhər lalə açılır.Ovucları birləşdirərək, əllərinizi çənəyə qaldırın, ovuclarınızı açın, dirsəklərinizi birləşdirin.

2. Gecələr bağlanır.Ovuclarınızı bir araya gətirərək, əllərinizi aşağı salın.

3. Lalə ağacı Dibində, ovucların arxalarını birləşdirin və qollarınızı başınızın üstündən yuxarı qaldırın.

4. Əllərini yuxarıdan yanlara, xurma budaqlarına yaymaq üçün yayır.

5. Payızda isə yarpaqlar tökülür, ovuclarınızı aşağı çevirin və barmaqlarınızla bir az barmaqlarınızla yüngülcə aşağı salın.

Kirpi

Hədəf. Hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, çeviklik, ritm hissi.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar arxa üstə uzanır, qolları baş boyunca uzanır, ayaq barmaqları uzanır.

1. Kirpi kiçildi, Dizlərini bük, bas

mədəyə qədər qıvrılmış, qollarınızı onların ətrafına sarın,

burundan dizlərə.

2. Açılmış ... Ref-ə qayıdın. P.

3. Uzatılmış. Sağ çiyin üzərində mədəyə dönün.

4. Bir, iki, üç, dörd, beş ... Düz qolları və ayaqları yuxarı qaldırın, əllərinizə çatın.

5. Kirpi yenidən kiçildi!.. Sol çiyin üzərində arxaya dönün, qollarınızı ayaqlarınıza sarın,

dizlərdə əyilmiş, dizlərdə burun.

Kuklalar

Hədəf. Bədəninizi idarə etmək, impuls hiss etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar əsas rəfdə səpələnirlər. Müəllimin əl çalmasında impulsiv, çox qəfil istənilən pozanı, ikinci əl çalanda tez yeni poza almalıdırlar və s. Bədənin bütün hissələri məşqdə iştirak etməli, məkanda mövqeyini dəyişdirməlidir (yatmaq, oturmaq, ayaqda durmaq).

"Uşaq dünyasında"

Hədəf. Təsəvvür və təxəyyül inkişaf etdirin, ifadəli hərəkətlərdən istifadə edərək şəkillər yaratmağı öyrədin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlara alıcılar və oyuncaqlar verilir, onlar satıcı olmaq üçün uşağı seçirlər. Alıcılar növbə ilə satıcıdan müəyyən oyuncağı göstərməsini xahiş edirlər. Satıcı onu açarla yandırır. Oyuncaq canlanır, hərəkət etməyə başlayır və alıcı onun hansı oyuncaq olduğunu təxmin etməlidir. Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər.

Eyni şey müxtəlif yollarla

Hədəf. Davranışınızı, hərəkətlərinizi xəyal edilmiş səbəblərlə (təklif olunan hallar) əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirin, təxəyyül, iman, fantaziya inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar müəyyən bir tapşırıq üçün davranış üçün bir neçə variant təklif etməyə və göstərməyə dəvət olunur: bir insan "gəzir", "oturur", "qaçır", "əlini qaldırır", "dinləyir" və s.

Hər bir uşaq öz davranış versiyasını ortaya qoyur və qalan uşaqlar onun nə etdiyini və harada olduğunu təxmin etməlidirlər. Eyni hərəkət müxtəlif şərtlərdə fərqli görünür.

Uşaqlar 2-3 yaradıcı qrupa bölünür və hər biri konkret tapşırıq alır.

I qrup - "oturmaq" tapşırığı. Mümkün variantlar:

a) televizorun qarşısında oturmaq;

b) sirkdə oturmaq;

c) stomatoloqun kabinetində oturmaq;

d) şahmat taxtasında oturmaq;

e) çayın sahilində çubuqla oturmaq və s.

II qrup - "getmək" tapşırığı. Mümkün variantlar:

a) yol boyu, gölməçələrin və palçığın ətrafında gəzmək;

b) isti qumda gəzmək;

c) gəminin göyərtəsi ilə gəzmək;

d) log və ya dar körpü ilə gəzmək;

e) dar dağ yolu ilə getmək və s.

III qrup - "qaçmaq" tapşırığı. Mümkün variantlar:

a) teatra gecikmək;

b) qəzəbli itdən qaçmaq;

c) yağışda qaçmaq;

ç) qaçmaq, kor tutqunluğu oynamaq və s.

IV qrup - "əl yelləmək" tapşırığı. Mümkün variantlar:

a) ağcaqanadları qovmaq;

b) gəmiyə diqqət yetirmək üçün siqnal vermək;

c) quru yaş əllər və s.

V qrup - "Kiçik heyvanı tut" tapşırığı. Mümkün variantlar:

b) tutuquşu;

c) çəyirtkə və s.

Nə etdiyimi təxmin et

Hədəf. Verilmiş pozanı əsaslandırın, yaddaşı, təxəyyülü inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Müəllim uşaqları müəyyən mövqe tutmağa və onu əsaslandırmağa dəvət edir.

1. Əlinizi yuxarı qaldıraraq durun. Mümkün cavablar: Kitabı rəfə qoydum; Şkafdakı vazadan konfet çıxarıram; pencəyimi asıram; ağacı bəzəmək və s.

2. Qollar və bədən irəli ilə diz çökün. Mən stolun altında bir qaşıq axtarıram; tırtılı seyr etmək; pişiyi qidalandırmaq; döşəmənin yuyulması.

3. Çömbəlmək. Sınıq fincana baxıram; Təbaşirlə çəkirəm.

4. İrəli əyilmək. Ayaqqabılarımın bağını bağlayıram; Bir dəsmal qaldırıram, bir çiçək götürürəm.

Nə eşidirsən?

Hədəf. Eşitmə diqqətini məşq edin.

Oyunun gedişatı. Sakitcə oturun və müəyyən bir müddət ərzində iş otağında eşidiləcək səslərə qulaq asın. Seçim: koridorda və ya pəncərədən kənarda səslərə qulaq asın.

Fotonu xatırlayın

Hədəf. Könüllü diqqəti, təxəyyülü və fantaziyanı, hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar 4-5 nəfərlik bir neçə qrupa bölünür. Hər qrupda bir “fotoqraf” seçilir. Qrupunu müəyyən bir ardıcıllıqla və "fotoşəkillər"lə düzür, qrupun yerini əzbərləyir. Sonra üzünü çevirir, uşaqlar isə mövqe və duruşlarını dəyişirlər. “Fotoqraf” orijinal versiyanı təkrarlamalıdır. Uşaqları bəzi əşyaları götürməyə dəvət etsəniz və ya kimin və harada şəklin çəkiləcəyini düşünsəniz, oyun çətinləşir.

Kim nə geyinir?

Hədəf. Müşahidə, könüllü vizual yaddaşı inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Sürücü uşaq dairənin mərkəzində dayanır. Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzir və "Qapımızdakı kimi" rus xalq mahnısının melodiyası altında oxuyurlar.

Oğlanlar üçün:

Dairənin ortasına qalxın və gözlərinizi açmayın. Cavabınızı mümkün qədər tez verin: Bizim Vanya nə geyinib?

Qızlar üçün:

Cavabınızı gözləyirik: Maşa, nə geyinib?

Uşaqlar dayanır, sürücü isə gözlərini yumaraq detalları, eləcə də adı çəkilən uşağın paltarının rəngini təsvir edir.

Telepatlar

Hədəf. Diqqəti saxlamağı, tərəfdaş hiss etməyi öyrənin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar səpələnmişdir, onların qarşısında sürücü uşaq - "telepat" var. O, sözlərdən və jestlərdən istifadə etmədən uşaqların hər hansı biri ilə yalnız gözləri ilə təmas qurmalı və onunla yer dəyişdirməlidir. Oyun yeni "telepat" tərəfindən davam etdirilir. Gələcəkdə uşaqlara yerləri dəyişdirmək, salam vermək və ya bir-birinizə xoş bir şey söyləmək təklif edə bilərsiniz. Oyunu inkişaf etdirməyə davam edərək, uşaqlar hərəkət etmək və danışmaq mümkün olmadığı vəziyyətlərlə qarşılaşırlar, ancaq ona bir tərəfdaş çağırmaq və ya onunla yer dəyişdirmək lazımdır. Məsələn: “Kəşfiyyatda”, “Ovda”, “Koşey krallığında” və s.

Sərçələr - qarğalar

Hədəf. Diqqət, dözümlülük, çeviklik inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar iki komandaya bölünür: "Sərçələr" və "Qarğalar"; sonra arxaları bir-birinə baxaraq iki cərgədə durun. Aparıcının adını çəkdiyi komanda tutur; adı çəkilməyən komanda - "evlərə" qaçır (stullarda və ya müəyyən bir xəttə qədər). Aparıcı yavaş-yavaş danışır: "Vo - o-ro - o ...". Bu anda hər iki komanda qaçmağa və tutmağa hazırdır. Oyunda məhz bu səfərbərlik anı vacibdir.

Daha sadə bir seçim: aparıcının adlandırdığı komanda əllərini çırpır və ya səpələnmiş salonun ətrafında "uçmağa" başlayır və ikinci komanda yerində qalır.

Kölgə

Hədəf. Diqqəti, müşahidəni, təxəyyülü, fantaziyanı inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Bir uşaq - sürücü ixtiyari hərəkətlər edərək salonun ətrafında gəzir: dayanır, əlini qaldırır, əyilir, çevrilir. Bir qrup uşaq (3-5 nəfər), kölgə kimi onun ardınca gedir, etdiyi hər şeyi dəqiq təkrarlamağa çalışır. Bu oyunu inkişaf etdirərək, uşaqları hərəkətlərini izah etməyə dəvət edə bilərsiniz: dayandı, çünki qarşıda bir çuxur var; kəpənəyi tutmaq üçün əlini qaldırdı; bir çiçək seçmək üçün əyildi; kiminsə qışqırdığını eşidən kimi çevrildi; və s.

Aşpazlar

Hədəf. Yaddaş, diqqət, təxəyyül inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar 7-8 nəfərlik iki qrupa bölünür. Bir qrup "aşpazlar" birinci kursu (uşaqlar təklif edəcəklər), ikincisi, məsələn, salat hazırlamaq üçün dəvət olunur. Hər bir uşaq nə olacağını düşünür: soğan, yerkökü, çuğundur, kələm, cəfəri, bibər, duz və s. - borsch üçün; kartof, xiyar, soğan, noxud, yumurta, mayonez - salat üçün. Hamı ümumi bir dairədə dayanır - bu bir qazandır - və mahnı oxuyur (improvizə):

Biz tez borscht və ya şorba bişirmək olar

Və bir neçə taxıldan hazırlanmış ləzzətli sıyıq,

Bir salat və ya sadə bir vinaigrette doğrayın,

Kompotu bişirin.

Budur gözəl nahar.

Uşaqlar dayanır və aparıcı növbə ilə qazana nə qoymaq istədiyini deyir. Özünü tanıyan uşaq dairəyə tullanır. Yeməyin bütün "komponentləri" dairədə olduqda, aparıcı növbəti yeməyi bişirməyi təklif edir. Oyun yenidən başlayır. Növbəti dərsdə uşaqlara müxtəlif dənli bitkilərdən sıyıq və ya müxtəlif meyvələrdən kompot bişirmək təklif oluna bilər.

Tikmə

Hədəf. Kosmosda oriyentasiya, hərəkətlərin koordinasiyası, təxəyyül.

Oyunun gedişatı. Qafiyənin köməyi ilə lider seçilir - "iynə", qalan uşaqlar əl-ələ tuturlar, ardınca "ip". "İynə" müxtəlif naxışları tikərək zalda müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edir. Hərəkətin tempi dəyişə bilər, "iplik" cırılmamalıdır. Oyunu çətinləşdirərək, yumşaq modulları səpələməklə yolda maneələr qoya bilərsiniz.

Dramatizasiya oyunları:

1. "Dunyushka" oyun-dramatizasiyası
Müəllim uşaqlara "Dunyushka" uşaq qafiyəsini oxuyur, uşaqlar müəllimlə birlikdə onu əzbərləyirlər.
"Dunyushka"
Dunyuşka, qalx, artıq bir gündür.
Qoy eləsin, axşama qədər çox işi var.
Qalx, Dunyuşka, artıq günəş çıxır.
Qalxsın, uzağa qaçsın.
Qalx, Dunyuşka, sıyıq artıq hazırdır.
Ana, mən artıq masada oturmuşam!
Oyunun gedişatı.
Uşaqlar rollar təyin edir və uşaq qafiyəsini səhnələşdirirlər (Personallar - ana və qızı):
ana: "Dunyushka, qalx, artıq bir gündür."
Qızı:“Qoy oxusun, axşama qədər çox işi var”.
ana: Qalx, Dunyuşka, artıq günəş çıxır.
Qızı: Qalxsın, uzağa qaçsın.
ana: Qalx, Dunyuşka, sıyıq artıq hazırdır.
Qızı: Ana, mən artıq masada oturmuşam!

2. Oyun-dramatizasiya "Mətbəxdən pişik gəlir".
"Mətbəxdən pişik gəlir" mahnısı (xalq sözləri) əvvəlcədən öyrənilməlidir. Bu, oyuna maraq, onu sevinclə gözləyəcək.
"Mətbəxdən pişik gəlir."
Mətbəxdən pişik gəlir,
Kiçik gözləri şişmişdi.
Aşpaz şirniyyatı yaladı
Və o, bir az bacı ilə dedi ...
Oyunun gedişatı.
Uşaqlar stullarda otururlar. Qapının arxasından balaca bacı rolunu oynayan uşaq çıxır. Əynində önlük, boynunda kaman var. Kisonka uşaqların yanından keçir. Çox kədərlidir, pəncəsi ilə göz yaşlarını silir.
Uşaqlar şeir oxuyurlar:
Mətbəxdən pişik gəlir,
Kiçik gözləri şişmişdi.
Nə üçün ağlayırsan, əzizim?
pişik:(uşaqların ağlamasını dayandırır və cavab verir):
Aşpaz şirniyyatı yaladı
Və o, bir az bacı ilə dedi ...
Müəllim ona təsəlli verir, onu sığallayır, uşaqlardan birini dəvət edir ki, balaca pişiyə də yazığı gəlsin, ona süd versin. Bitirmə variantları fərqli ola bilər.

3. "Zərərli, Zhadnul və Paçkul" oyununun dramatizasiyası("Yaxşı məsləhət" G. Oster)
Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Müəllim uşaqlara Q.Osterin “Faydalı məsləhət”indən bir parça oxuyur, sonra uşaqlar onu əzbərləyirlər:
Adınız masadadırsa,
Qürurla divanın altında gizlən
Və orada sakitcə uzan
Səni dərhal tapmasınlar deyə.
Və divanın altından
Ayaqlarından sürüyəcəklər,
Azad olun və dişləyin
Mübarizə olmadan təslim olmayın.
Söhbətlərə girməyin:
Söhbət əsnasındasınız
Birdən qoz versələr,
Onları diqqətlə cibinizə qoyun,
Çıxarmaq çətin olacaq.
Oyunun gedişatı.
Müəllim: Uşaqlar, gəlin məzəli hekayələr oynayaq, uşaqlar müəllimlə birlikdə Zərərli, Zhadnuli və Pachkuli rollarını paylayırlar.
Zərərli:
Naharda əllər varsa
Siz kahı ilə ləkələnmişsiniz,
Və süfrəyə görə utancaq
Barmaqlarınızı silin
Ehtiyatla aşağı salın
Əllərinizi silin
Qonşunun şalvarı haqqında.
Jadnulya:
Tortun yanında oturmağa çalış,
Söhbətlərə girməyin:
Söhbət əsnasındasınız
Şirniyyatın yarısını yeyin.
Birdən qoz versələr,
Onları diqqətlə cibinizə qoyun,
Ancaq mürəbbəni orada gizlətməyin -
Çıxarmaq çətin olacaq.
Yamaq:
Naharda əllər varsa
Siz kahı ilə ləkələnmişsiniz,
Və süfrəyə görə utancaq
Barmaqlarınızı silin
Ehtiyatla aşağı salın
Onlar masanın altında və sakitlik var
Əllərinizi silin
Qonşunun şalvarı haqqında.

4. Oyun - dramatizasiya "Yaxşı gizli kotlet" (G. Oster).
Uşaqlara "Yaxşı gizli kotlet" nağılını oxumaq üçün (G. Oster):
Köpək çardaqdakı pişik balasının yanına gəlib kotlet gətirdi.
- Əmin olun ki, heç kim mənim kotletimi götürməsin, - balası soruşdu. - MƏN
Həyətdə bir az oynayacağam, sonra gəlib yeyərəm.
- Yaxşı, - pişik Vuf razılaşdı.

Pişik bala kotleti qorumaq üçün qaldı. Hər ehtimala qarşı kotletin üstünü tort qutusu ilə örtdü.
Və sonra bir milçək uçdu. Mən onu qovmalı oldum.
Damda dincələn pişikdən birdən çox tanış və dadlı qoxu gəldi
iy.
- Deməli, oradan kotlet iyi gəlir... - pişik dedi və onu yuvaya yapışdırdı.
caynaqlı pəncə.
"Uf! – pişik balası Woof düşündü. - Kotleti saxlamaq lazımdır..."
- Kotletim haradadır? balası soruşdu.
- Gizlətdim! - pişik balası Vuf dedi.
- Bəs onu heç kim tapmayacaq?
- Narahat olma! - Vuf əminliklə dedi. - Çox yaxşı gizlətdim. MƏN
yedi.
Oyunun gedişatı.
Uşaqlar müəllimlə birlikdə bala və pişik balasının rolu üçün uşaqları seçirlər və nağıl səhnələşdirirlər:
Tərbiyəçi:(dodaqlarını şaqqıldadaraq balanı çağırır.)Üstündə! Üstündə! Puppy tükənir.
Puppy(ritmik olaraq ağzını açır). Vuu-ya, ya-ya-ya! (Qaçar, rəqs edir)
Tərbiyəçi: (pişik pişiyi çağırır). Kitty! Kitty! Pişik tükənir.
pişik balası (pəncəsi ilə üzünü yuyur, ətrafa baxır). Miyav! Miyav! (Yarpaqlar.)
Puppy tükənir, dişlərində kotlet var.
Tərbiyəçi: Köpək kotleti çardağa gətirdi, bir küncə qoydu.
Köpək kotleti sol tərəfə qoyur.
Puppy(qorxu ilə ətrafa baxır). vay!
Tərbiyəçi: Pişiyi çağırdı.
Yavaş-yavaş tənbəl uzanaraq, Kitten çıxır.
Puppy(pişik balasına tərəf çevrilir). Bax, kotletimi heç kim oğurlamasın, mən də həyətdə bir az oynayacağam, sonra yeyərəm.
pişik balası ( diqqətlə dinləyir, başını yelləyir). Yaxşı!
Köpək qaçır. Pişik bala gizlicə kotletin üstünə çıxır, pəncələri ilə tutur.
pişik balası. Miyav! Miyav miyav! (O, sevinclə qaçır)
Tərbiyəçi: Köpək həyətdə oynayırdı. Puppy tükənir.
Puppy. Av-av! Av-av-av! Pişik çıxır.
pişik balası (toxdur, daha çox pəncəsi ilə qarnına vurur). Miyav!
Puppy. vay!
Tərbiyəçi: Puppy narahatdır.
Puppy... Kotletimi niyə baxımsız qoymusan?
pişik balası. gizlətdim!
Puppy. Bəs kimsə onu tapsa?
pişik balası(sakitləşdirici tərzdə pəncəsini yelləyir). Narahat olma.
Tərbiyəçi: Pişik bala əminliklə dedi.
pişik balası. Mən bunu çox yaxşı gizlətdim! (O, qarnına vurur.) mən... (ağzını geniş açıb bağlayır) yedi. (Özünü qarnına vurur.)
Köpək pişik pişik balasına tərəf dönür, ağzını geniş açıb bir saniyə çaşqın halda dayanır, sonra qabıqla pişik balasına tərəf qaçır. Pişik bala hirslə xoruldayır, fısıltı ilə başını pəncələri ilə örtərək qaçır. Köpək başını aşağı salır və acınacaqlı bir şəkildə sızıldayaraq ayrılır.
Bu səhnələşdirmənin başqa bir versiyası da mümkündür.- iki ifaçı üçün (tərbiyəçinin sözü olmadan).
Birinci seçim uşaqlar üçün daha çətindir, çünki onlar tez-tez nitqə girməli, diqqətini daim bir xarakterdən digərinə keçirməlidirlər.
İkinci seçim daha asandır, çünki iştirakçıların sayı azalır və hər iki ifaçı bir-birinin ardınca birbaşa danışır. Ancaq nitq yükü hamı üçün daha bərabər və daha böyükdür. Nümunə üçün biz dramatizasiyanın başlanğıcını təklif edirik.
Puppy tükənir.
Pişik görünür. Yaylar.
Puppy və Kitten səpələnir və müxtəlif istiqamətlərə qaçırlar
Puppy(kotleti pəncələrində tutur, ətrafa baxır , qoyur, pəncə ilə basır, sanki basdırır və sakitcə pişik ilə danışır, pişik tükənir, bala baxır): Vay! Xahiş edirəm baxın ki, mənim kotletimi heç kim oğurlamır. və s.

Tərbiyəçilər üçün konsultasiya

“Uşaqların teatr fəaliyyəti,
nitq pozğunluğunun düzəldilməsi vasitəsi kimi

OHP olan uşaqlarda "

Tərəfindən hazırlanmış:

pedaqoq

Martyanova

Valentina Nikolaevna

Teatr oyunları iki əsas qrupa bölünür: rejissorluq və dramatizasiya oyunları

Direktora oyunlar masa üstü, kölgə, flanelqraf teatr daxildir.

Masa teatrında çox müxtəlif oyuncaqlar istifadə olunur - zavod istehsalı, təbii və hər hansı digər materialdan.

Stolüstü şəkil teatrı - bütün şəkilləri, simvolları, bəzəkləri ikitərəfli etmək daha yaxşıdır, çünki növbələr qaçılmazdır və fiqurların düşməsinin qarşısını almaq üçün sabit dayaqlar lazımdır.

Flaneleqraf. Şəkillər və ya simvollar göstərilir. Onlar ekranı və şəklin əks tərəfini sıxan flanel və ya xalça ilə yerində saxlanılır. Təxəyyül burada sonsuzdur: köhnə kitablardan, jurnallardan və s.

Kölgə teatrı. Lazım olan şəffaf kağız ekran, ifadəli şəkildə kəsilmiş qara müstəvi simvollar və onların arxasında parlaq işıq mənbəyidir, bunun sayəsində personajlar ekrana kölgə salır. Barmaqların köməyi ilə maraqlı görüntülər əldə edilir: hürən it, dovşan, qaz və s.

Oyun növləri - dramatizasiyalar

Dramatik oyunlarda iştirak etməklə uşaq obraza daxil olur, onun içinə reinkarnasiya olunur, həyatını yaşayır.

Çox vaxt nağıllar oyunların - dramatizasiyaların əsasını təşkil edir. Şəkillər uşaqları dinamizm və hərəkətlərin aydın motivasiyası ilə cəlb edir. Dialoqlu şeirlərdən də istifadə olunur, bunun sayəsində məzmunu rola görə canlandırmaq mümkündür. Atribut xarakterin atributudur. Onun tam istehsalında özünüzü narahat etməyin. Bu maska, papaq, önlük, çələng, kəmər və s. ola bilər.

Oyunlar barmaqlarla dramatizasiyadır. Uşaq atributları barmaqlarına qoyur. O, təsviri əlində olan, mətni tələffüz edən, ekran arxasında olan və ya otaqda sərbəst hərəkət edən personaj üçün “oynayır”.

Oyunlar bibabo kuklaları ilə dramatizasiyalardır. Kuklalar barmaqlara qoyulur, adətən onlar sürücünün dayandığı ekranda hərəkət edirlər.
OHP olan uşaqların nitq inkişafının pozulması, ilk növbədə, ünsiyyət pozğunluğu kimi qəbul edilir. Nitqin inkişafındakı sapmalar uşağın bütün psixi həyatının formalaşmasında əks olunur.

Həmyaşıdları və böyüklər ilə birlikdə teatr fəaliyyəti uşağa aydın psixoterapevtik təsir göstərir və kommunikativ sferadakı pozuntuların düzəldilməsini təmin edir. Komandadakı uşaqlar fərdi xüsusiyyətlər nümayiş etdirirlər, bu da onların daxili aləminin formalaşmasına, kommunikativ uyğunsuzluğun aradan qaldırılmasına kömək edir.

Teatr oyununun funksiyaları onun L.S.Vıqotski, S.L.Rubinşteyn, D.B.Elkonin və başqalarının tədqiqatlarında aşkar edilmiş psixoloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.Oyunda uşağın şəxsiyyəti formalaşır, onun potensial imkanları və ilk yaradıcılıq təzahürləri həyata keçirilir. Teatr və oyun fəaliyyətində idrak proseslərinin, emosional və şəxsi sferanın intensiv inkişafı müşahidə olunur.

Teatr oyunları ədəbi əsərləri (nağıllar, hekayələr, xüsusi yazılmış dramatizasiyalar) şəxslərdə təmsil edir. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları personajlara çevrilir, onların macəraları, uşaqlıq fantaziyası ilə dəyişdirilən həyat hadisələri isə oyunun süjetinə çevrilir. Teatr oyunlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların hazır süjeti var, yəni uşağın fəaliyyəti əsasən əsərin mətni ilə əvvəlcədən müəyyən edilir.

Əsl yaradıcı oyun uşaqların yaradıcılığı üçün ən zəngin sahədir. Axı, bir əsərin mətni uşaqların özləri yeni hekayə xətləri toxuduqları, əlavə rollar təqdim etdikləri, sonluğu dəyişdirdikləri və s. Teatr tamaşasında qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, yaşantıları əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı personajın həqiqi təsvirində özünü göstərir. Buna nail olmaq üçün personajın necə olduğunu, niyə belə hərəkət etdiyini başa düşmək, vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etmək, yəni onun daxili aləminə nüfuz etmək lazımdır. Bu isə əsəri dinləmək prosesində edilməlidir.

Uşaqların oyunda tam iştirakı xüsusi hazırlıq tələb edir ki, bu da bədii söz sənətini estetik qavramaq, mətni diqqətlə dinləmək, intonasiyaları, xüsusən nitq növbələrini tutmaq bacarığında özünü göstərir. Hansı qəhrəman olduğunu başa düşmək üçün onun hərəkətlərini elementar şəkildə təhlil etməyi, onları qiymətləndirməyi, əsərin mənəviyyatını dərk etməyi öyrənmək lazımdır. Əsərin qəhrəmanını, onun təcrübələrini, hadisələrin cərəyan etdiyi xüsusi mühiti təmsil etmək bacarığı uşağın şəxsi təcrübəsindən çox asılıdır: onun ətrafdakı həyat haqqında təəssüratları nə qədər müxtəlif olarsa, təsəvvürü, hissləri və bacarığı bir o qədər zəngin olar. fikirləşmək. Rol oynamaq üçün uşaq müxtəlif vizual vasitələrə (mimika, jestlər, lüğətdə və intonasiyada ifadəli nitq və s.) sahib olmalıdır.

Teatr fəaliyyətinin tərbiyə imkanları genişdir. Uşaqlar orada iştirak etməklə ətraf aləmi bütün rəngarəngliyi ilə təsvirlər, rənglər, səslər vasitəsilə tanıyır, məharətlə qoyulmuş suallar onları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə və ümumiləşdirmələr aparmağa vadar edir. Nitqin təkmilləşdirilməsi də zehni inkişafla sıx bağlıdır. Qəhrəmanların iradlarının, öz ifadələrinin ifadəliliyi üzərində işləmək prosesində uşağın lüğət ehtiyatı hiss olunmaz şəkildə aktivləşir, nitqin səs mədəniyyəti və onun intonasiya strukturu təkmilləşir.

Deyə bilərik ki, teatr fəaliyyəti uşağın hisslərinin, dərin təcrübələrinin və kəşflərinin inkişafı mənbəyidir, onu mənəvi dəyərlərlə tanış edir. Ancaq teatr fəaliyyətinin uşağın emosional sferasını inkişaf etdirməsi, personajlara rəğbət bəsləməsi, oynanılan hadisələrə empatiya verməsi heç də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Dekorasiyaya görə, ən əsası isə uşaq teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə fərqlənən teatr oyunlarının bir çox növləri var. Bəzilərində uşaqlar tamaşanı rəssam kimi özləri təqdim edirlər; hər bir uşağın bir rolu var. Digərlərində isə uşaqlar rejissor oyunundakı kimi hərəkət edirlər: personajları oyuncaqların köməyi ilə təsvir olunan ədəbi əsəri oynayır, rollarını səsləndirirlər. Oxşar üçölçülü və müstəvi fiqurlarla stolüstü teatrdan istifadə edilən tamaşalar və ya uşaqların flanelqrafda, ekranda nağıl, nağıl və s. nümayiş etdirdiyi plakatlı teatr oyunları adlanan tamaşalar (çox vaxt kontur boyu kəsilir) Plakat teatr oyunlarının ən çox yayılmış növü kölgə teatrıdır ...

Bəzən uşaqlar əsl kuklalar kimi davranırlar, belə bir oyunda adətən iki növ teatr oyuncağı istifadə olunur. Birincisi cəfəri tiplidir - cəfəri teatrı (praktikada buna tez-tez bibabo teatrı deyilir), burada əlcək tipli kuklalar istifadə olunur: ələ içi boş bir gəlincik qoyulur, şəhadət barmağı isə kuklanın başına yerləşdirilir, baş barmaq və ortası kostyumun qollarındadır, qalan barmaqlar ovucuna basılır. Ekranın arxasından tamaşa göstərilir: kuklaçılar kuklaları başlarının üstündə tuturlar.

Teatr oyunlarında uşaq yaradıcılığının müxtəlif növləri inkişaf edir: bədii nitq, musiqili oyun, rəqs, səhnə, oxuma. Təcrübəli müəllimlə uşaqlar ədəbi əsəri təkcə rolları ifa edən “rəssamlar” kimi deyil, həm də tamaşanı bəzəyən “rəssamlar”, səs müşayiətini təmin edən “musiqiçilər” kimi bədii təsvir etməyə çalışırlar. Belə fəaliyyətin hər bir növü uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa, istedadı inkişaf etdirməyə və uşaqları ovsunlamağa kömək edir.

Oyun-dramatizasiya və ya teatr oyunu uşaq üçün çox vacib vəzifələr qoyur. Uşaqlar müəllimin bir az köməyi ilə özlərini oyun qruplarına təşkil etməli, nə oynanılacağı barədə razılığa gəlməli, əsas hazırlıq hərəkətlərini təyin etməli və həyata keçirə bilməlidirlər (lazımi atributları, geyimləri, bəzək əşyalarını seçmək, səhnəni təşkil etmək, ifaçıları və aparıcıları seçin, bir neçə dəfə sınaqdan keçirin); tamaşaçıları dəvət edib onlara tamaşa göstərməyi bacarmaq. Bu zaman rolların ifaçılarının nitqi və pantomimik hərəkətləri kifayət qədər ifadəli olmalıdır (anlaşılan, intonasiya rəngarəngliyi, emosional rəngli, məqsədyönlü, obrazlı həqiqət).

Beləliklə, teatr oyununun təşkili prosesində uşaqlarda təşkilatçılıq vərdişləri və bacarıqları inkişaf edir, ünsiyyət formaları, növləri və vasitələri təkmilləşdirilir, uşaqların bir-biri ilə bilavasitə əlaqələri formalaşır və həyata keçirilir, kommunikativ bacarıq və bacarıqlar mənimsənilir. Məktəbəqədər yaşda ilk dəfə olaraq ətrafdakı insanlardan özünə qarşı yaxşı münasibət ehtiyacı, onlar tərəfindən başa düşülmək və qəbul edilmək istəyi ortaya çıxır. Oyundakı uşaqlar bir-birlərinə diqqətlə baxır, bir-birlərini qiymətləndirirlər və bu cür qiymətləndirmələrdən asılı olaraq qarşılıqlı rəğbət göstərirlər və ya göstərmirlər. Onların oyunda kəşf etdikləri şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşan əlaqəni müəyyən edir. Həmyaşıdlar oyunda müəyyən edilmiş qaydalara əməl etməyən, ünsiyyətdə mənfi xarakter xüsusiyyətlərini nümayiş etdirən uşaqlarla məşğul olmaqdan imtina edirlər. Şəxsiyyət şüurlu, motivasiya əsasında qurulan ünsiyyətdə yaranır. Oyun və ona hazırlıq prosesində uşaqlar arasında əməkdaşlıq, qarşılıqlı yardım, əmək bölgüsü və əməkdaşlığı, bir-birinə qayğı və diqqət münasibətləri formalaşır. Bu cür oyunlarla uşaqlar məlumatı qavramağı və ötürməyi, həmsöhbətlərin, tamaşaçıların reaksiyalarına diqqət yetirməyi və öz hərəkətlərində onları nəzərə almağı öyrənirlər. Bu, nitq zamanı yarana biləcək çətin vəziyyətdə tez naviqasiya etmək, özünü idarə etmək üçün xüsusilə vacibdir, məsələn: iştirakçılardan biri sözlərini unutdu, ardıcıllığı qarışdırdı və s. Buna görə də, iştirakçı uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşma və oyun və ona hazırlıq prosesində formalaşan qarşılıqlı yardım çox vacibdir.

Belə oyunların təşkilində və keçirilməsində müəllimin rolu çox böyükdür. Bu, uşaqlar üçün kifayət qədər aydın vəzifələr qoymaqdan və təşəbbüsü hiss olunmadan uşaqlara ötürməkdən, onların birgə fəaliyyətini məharətlə təşkil etməkdən və düzgün istiqamətə yönəltməkdən ibarətdir; bir məsələni, həm təşkilati planı, həm də hər bir uşağa şəxsən aid olan məsələləri (onun duyğuları, təcrübələri, baş verənlərə reaksiyaları) nəzərdən qaçırmamaq; uşaqların üzləşdiyi çətinliklər. Müəllimin hər bir uşağa fərdi yanaşmasını həyata keçirməsi çox vacibdir.

Beləliklə, oyun elə bir fəaliyyət məktəbi olmalıdır ki, burada zərurətə boyun əymək kənardan qoyulmuş kimi deyil, uşağın öz təşəbbüsünə arzu edildiyi kimi cavab verir. Teatr oyunu psixoloji quruluşuna görə gələcək ciddi fəaliyyətin prototipidir - həyat .

L. G. Vygotsky'nin iddia etdiyi kimi, uşağın özü tərəfindən həyata keçirilən hərəkətə əsaslanan dramatizasiya bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübə ilə ən yaxın, təsirli və birbaşa əlaqələndirir. Teatr fəaliyyəti nitqin inkişafına kömək edir (monoloq, dialoq).

Bu bölmə nəfəs və nitq aparatının sərbəstliyini, düzgün artikulyasiyanı, aydın diksiyanı, müxtəlif intonasiya və məntiqi mənimsəmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqləri birləşdirir. Bura həm də ardıcıl nitqi, yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirən, qısa hekayələr və nağıllar tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirən, ən sadə qafiyələri seçən söz oyunları daxildir.

Məktəbəqədər uşaqlarla xüsusi peşə hazırlığı ilə məşğul olmaq mümkün deyil, çünki onların tənəffüs və səs aparatı hələ kifayət qədər formalaşmayıb. Uşaqların başa düşməsinə çalışmaq lazımdır: aktyorun nitqi həyatdan daha aydın, səsli və ifadəli olmalıdır. Tapşırığın yerinə yetirilməsindən asılı olaraq, vurğu nəfəs almağa, sonra artikulyasiyaya, sonra diksiyaya, sonra intonasiyaya və ya yüksəkliyə verilir.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla düzəliş işində həmişə onların emosional dünyasına güvənmək lazımdır, idrak marağı məhz buna görə də uşaqların teatrlaşdırılmış oyunlarında və məşqlərində şeirin rolu bu qədər böyükdür.

Ritmik şəkildə təşkil edilmiş nitq kimi poetik mətn uşağın bütün bədənini aktivləşdirir, səs aparatının inkişafına kömək edir. Şeirlər təkcə təbiətdə aydın, səriştəli nitqin formalaşması üçün təlim deyil, həm də uşağın ruhunda emosional reaksiya tapır, müxtəlif oyunlar və tapşırıqları həyəcanlandırır. Uşaqlar xüsusilə dialoqlu şeirləri sevirlər. Müəyyən bir xarakterin adından danışan uşaq daha rahatdır, tərəfdaşla ünsiyyət qurur. Növbəti mərhələdə siz şeirdən bütöv bir mini-tamaşa yarada və onu eskiz şəklində oynaya bilərsiniz. Bundan əlavə, şeir öyrənmək yaddaş və zəkanı inkişaf etdirir.

Nağıldakı rolunu mənimsəyən, konkret etnik mühitə daxil olan uşaq məhdud nitq imkanlarına baxmayaraq, teatr tədbirlərində iştiraka fəallıq və maraq göstərir.

Teatr oyununda kommunikativ hərəkətlər məktəbəqədər yaşın aparıcı fəaliyyəti - oyun vasitəsilə həyata keçirilir. Uşağın inkişafına ən çox təsir edən oyundur və hər şeydən əvvəl, oyun zamanı uşaqlar tam ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Oyun rolu uşağa davranışını idarə etməyə kömək edən xarici dəstəkdir. Rol uşaqda potensial ünsiyyət qaynağını aşkar edə bilər.

Teatr fəaliyyəti uşağa öz duyğularını, hisslərini təkcə adi söhbətdə deyil, həm də ictimai yerlərdə çatdırmağa kömək edir. İfadəli ictimai nitq vərdişi (sonrakı təhsil üçün zəruridir) yalnız uşağı auditoriya qarşısında danışmağa cəlb etməklə tərbiyə edilə bilər.

Söz yaradıcılığı üzərində iş uşaqların ünsiyyət ehtiyaclarını reallaşdırmağa imkan verən müxtəlif variasiya və şərhlərdə bütün ifadə vasitələrinin istifadəsini əhatə edir:

Ekspressiv-mimik (baxmaq, gülümsəmək, üz ifadələri, ifadəli səslər, ifadəli bədən hərəkətləri);

Mövzu-effektiv (hərəkət və cisim hərəkətləri, duruşlar).

Teatr fəaliyyətində dialoq ictimailəşmə forması kimi fəal şəkildə inkişaf edir (ünsiyyətcil)çıxış. Səhnə dialoqları ideal, “düzgün”, məntiqli, emosionaldır. Tamaşaya hazırlıq zamanı öyrənilən nitqin ədəbi obrazlarından sonra uşaqlar sərbəst nitq ünsiyyətində hazır nitq materialı kimi istifadə edirlər.

Nitq qüsurlu uşaq üçün teatr inkişaf mühiti emosional rifahına, özünü inkişaf etdirməsinə və yaşın aparıcı tələbatlarının ödənilməsinə kömək edən psixoloji və pedaqoji şərait kompleksini təmin edir; maksimum düzəliş, pozuntuların kompensasiyası, nitqin inkişafı, müşayiət olunan pozğunluqlar (motor, emosional və s.)... Və ikincil sapmaların qarşısının alınması: sosial və emosional inkişaf, öz davranışının şüurlu tənzimlənməsi və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə mexanizmlərinin formalaşması, idrak ehtiyacları.

Teatr fəaliyyəti uşaq bağçasının loqoped qrupunun pedaqoji prosesinə üzvi şəkildə daxil oldu. Qrup teatr fəaliyyəti üçün ixtisaslaşmış mini-mərkəzlə təchiz olunub, burada: stolüstü teatr üçün kuklalar, həmçinin əlcəklər, əlcəklər və digər teatr növləri; müxtəlif heyvan və quşların qapaqları-maskaları; kostyum və bəzək elementləri; pərdə ekranı.

Nitq qüsuru olan uşaqların teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:

Dramatizasiya oyununda rolu bölüşdürərkən, loqopedik işin müəyyən bir dövründə hər bir uşağın nitq qabiliyyətini nəzərə almaq lazımdır. Reinkarnasiya zamanı nitq qüsurundan diqqəti yayındırmaq və ya düzgün nitq nümayiş etdirmək imkanı vermək üçün ən azı ən kiçik nitqin başqaları ilə bərabər şəkildə danışmasına icazə vermək çox vacibdir. Uşağın hansı rolu oynaması vacib deyil, onun qeyri-adi xüsusiyyətlərə malik obraz yaratması, nitq çətinliklərini aradan qaldırmağı öyrənməsi və nitqə sərbəst daxil olması vacibdir. Bir personaj rolunu almaq istəyi, aydın, düzgün danışmağı tez öyrənmək üçün güclü bir stimuldur. Uşaqlar fərdi loqopedik dərslərdə daha istəkli və fəaldırlar: “ayı kimi nəriltməyi”, “arı kimi vızıldamağı”, “qaz kimi tıslamağı” öyrənirlər. Teatr fəaliyyətində "Akrobatika" - uşaqların tamaşalarda iştirakı. Əlbəttə ki, loqoped qrupunun hər bir uşağı bunu edə bilməz, lakin buna baxmayaraq, səhnə hərəkətlərini yerinə yetirməkdə müəyyən uğurlar qazanmış, həmçinin saf, aydın, ifadəli nitqi mənimsəmiş bəzi uşaqlar verilən rolun öhdəsindən kifayət qədər yaxşı gəlirlər. onlara.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların emosional-kommunikativ sahəsinin korreksiyası vasitəsi kimi teatr fəaliyyətindən istifadə emosional nitqin, təxəyyülün inkişafına, uşaqların məktəbə hazırlığı mərhələsində obrazlı təfəkkürün əsaslarının formalaşmasına müsbət təsir göstərir. . Nitq fəaliyyətində, müxtəlif növ kommunikativ nitqlərdən istifadədə əhəmiyyətli artım var (müraciət - çağırış, müraciət - sual, müraciət - mesaj); insanın üz ifadələrinin, təbii və ifadəli jestlərinin semantik aspektini mənimsəmək, onlardan ünsiyyət praktikasında istifadə etmək; ardıcıl, diaqnostik, monoloq nitqin inkişafı.

1. 
   Vygotsky L. S. Uşaq psixologiyasının sualları. 1997
2. 
   Zaporozhets A.V. Məktəbəqədər uşaq tərəfindən nağıl qavrayış psixologiyası. Məktəbəqədər təhsil 1998 № 9.
3. 
   Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti. Moskva, 2000.
4. 
   Antipina A.E. "Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti". - M., 2006.
5. 
   Qluxov V.P. "Mövzu və praktik fəaliyyət prosesində OHP olan uşaqlarda məkan təxəyyülünün və nitqinin formalaşması // Nitq pozğunluğu olan uşaqların tədris və tərbiyəsinin korreksiyaedici və inkişaf etdirici istiqaməti. M., 1987

Dramatizasiya oyunları, uşağın tanış bir süjeti oynadığı, onu inkişaf etdirdiyi və ya yenisini ortaya qoyduğu xüsusi oyunlardır. Belə bir oyunda uşağın öz kiçik dünyasını yaratması və özünü baş verən hadisələrin ustası, yaradıcısı hiss etməsi vacibdir. O, personajların hərəkətlərinə nəzarət edir və onların münasibətlərini qurur. Oyunda uşaq aktyora, rejissora, ssenaristə çevrilir. Uşaq heç vaxt belə oyunlarda səssiz oynamır. Uşaq öz səsi və ya personajın səsi ilə hadisələri və təcrübələri tələffüz edir. Qəhrəmanları səsləndirir, hekayə ilə çıxış edir, adi həyatda yaşamaq onun üçün asan olmayanı yaşayır. Belə oyunlar zamanı nitqin intensiv inkişafı baş verir, söz ehtiyatı keyfiyyət və kəmiyyətcə zənginləşir, uşağın təxəyyülü, yaradıcılıq qabiliyyətləri, özünü idarə etmək, diqqəti süjetə uyğun saxlamaq, məntiq və düşüncə müstəqilliyi inkişaf edir. Bütün bunlar bilişsel inkişafda və gələcək təhsil fəaliyyətlərində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də, dramatizasiya oyunları, inkişafının müxtəlif mərhələlərində uşaq üçün son dərəcə faydalı və zəruridir.

Dramatizasiya oyunları rollu oyunlardan fərqləndirilməlidir. Birincinin fərqli bir xüsusiyyəti təkcə süjet deyil, həm də oyun fəaliyyətinin xarakteridir. Dramatizasiya oyunları dramatik oyunlar növüdür. Ancaq hər ikisinin müəyyən fərqləri var. Teatr oyunları, dramatizasiya oyunlarından fərqli olaraq, uşaqların üzlərində oynadıqları ədəbi əsər şəklində sabit məzmuna malikdir. Onlarda əsl teatr sənətində olduğu kimi intonasiya, mimika, jest, duruş və yeriş kimi ifadə vasitələrinin köməyi ilə konkret obrazlar yaradılır. Uşağın müstəqillik səviyyəsində də fərqlər var.

L. Vyroshnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina və başqalarının apardıqları xüsusi pedaqoji tədqiqatlar sayəsində aşağıdakılar yaradılmışdır.

Hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar da özbaşına dramatizasiya oyunları oynamırlar. Onlar daha çox müəllimin təklifi və onun rəhbərliyi ilə teatr oyunlarına maraq göstərirlər (L.Furmina). Amma əgər birinci kiçik qrupdan uşaqlar müəllimin köməyi ilə xalq mahnıları, uşaq mahnıları, kiçik səhnəciklər ifa edərlərsə, ikinci kiçik qrupda isə təyyarə teatrının oyuncaqlarından və heykəlciklərindən istifadə edərək, bunu davam etdirəcəklər. artıq orta yaşda, dramatizasiya oyunu müstəqil fəaliyyət kimi mümkündür (Sigutkina). Bu fərziyyə üçün bir neçə təsdiq var.

Müəyyən edilmişdir ki, həyatın beşinci ilinin uşaqları teatr fəaliyyəti prosesində fəal şəkildə rolların ifasına xas olan şəxsi, fərdi gətirməyə çalışırlar (N. Karpinskaya). Və böyük məktəbəqədər yaşda uşaqları bədii və obrazlı ifadəlilik üsullarında ixtisaslaşdırmaq mümkün olur (Kofman).

Eyni yaşda uşaqlara nağılların öyrədilməsi sisteminə müxtəlif teatr növlərindən istifadə edərək teatr fəaliyyətinin fraqmentlərini daxil etmək, eləcə də teatr oyunlarını zənginləşdirmək üçün nitq inkişafı dərslərindən istifadə etmək mümkün olur (L.Vyroshnina).

Həmçinin müəyyən edilmişdir ki, teatr fəaliyyətinin səmərəliliyi daha çox onun uşaqların təsviri incəsənət dərsləri ilə inteqrasiyasından asılıdır. Dekorativ-konstruktor yaradıcılığı prosesində uşaqlar düşünmək, əks etdirmək, yadda saxlamaq və xəyal qurmaq imkanı əldə edirlər ki, bu da yaradılmış obrazların ifadəliliyinə müsbət təsir göstərir (E. Trusova).

Oyun-dramatizasiyalarda uşaq-rəssam müstəqil şəkildə ifadə vasitələri kompleksindən (intonasiya, mimika, pantomima) istifadə edərək obraz yaradır, rolu yerinə yetirmək üçün öz hərəkətlərini yerinə yetirir. Oyun-dramatizasiyada uşaq ssenarisi əvvəlcədən mövcud olan hər hansı bir süjeti həyata keçirir, lakin sərt bir kanon deyil, improvizasiyanın inkişaf etdiyi bir kətan rolunu oynayır. İmprovizasiya təkcə mətnə ​​deyil, həm də səhnə hərəkətinə aid edilə bilər.

Dramatizasiya oyunları tamaşaçısız keçirilə və ya konsert tamaşası xarakteri daşıya bilər. Əgər onlar adi teatr formasında (səhnə, pərdə, dekorasiya, geyim və s.) və ya kütləvi süjetli tamaşa formasında ifa olunursa, teatrlaşdırılma adlanır.

Dramatik oyunların bir neçə səviyyəsi var:

1. Oyunlar-heyvanların, insanların, ədəbi personajların obrazlarını təqlid etmək.

2. Mətn əsasında rola əsaslanan dialoqlar.

3. Əsərlərin tamaşaları.

4. Bir və ya bir neçə əsər əsasında tamaşaların qoyulması.

5. Oyunlar - ilkin hazırlıq olmadan süjetli improvizasiya.

Sadalanan səviyyələrin hər birində bir neçə növ dramatik oyun istifadə edilə bilər (L.P. Bochkareva):

1. Uşaq personaj rolunu öz üzərinə götürdüyü zaman bədii əsərlərin dramatizasiyası. Eyni zamanda obraza girir, özünü rahat, azad hiss edir. Bir qayda olaraq, eyni zamanda, onun qorxusu aradan qalxır, nitq parlaq intonasiya rəngi alır, nitqin jest-mimik tərəfi, təqlid etmə qabiliyyəti inkişaf edir.

2. Düz və üç ölçülü fiqurlu masa teatrı - bunlar sabit dayaqlar üzərində karton və ya kontrplak siluetləridir. Bütün simvollar hər iki tərəfə boyanır və masaya sürüşür. Kontrplak həmkarı daha davamlıdır və teatrın istifadə müddətini uzadır. Bu, xüsusilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində doğrudur.

3. Stolüstü konus teatrı. Oyuncaq rəssamlarını təşkil edən bütün detallar həndəsi formalardır. Baş dairəvi, gövdə və ətraflar konus, qulaqlar üçbucaqlı, bığ düzbucaqlı zolaqlardır. Heykəlin hazır gövdəsi rənglənə bilər, aplikasiya ilə tamamlana bilər və s. Kuklalar həcmlidir və masada çox yer tutur, ona görə də tamaşada üçdən çox kukladan istifadə edilmir. Yarımhərəkətli fiqur masanın üzərində "sürüşür". Bu teatr növündə konus oyuncaqları-rəssamların fəaliyyət sahəsi məhdud olduğundan, hər bir komplekt yalnız bir süjet üçün nəzərdə tutulduğundan və konus fiqurları kiçik dərəcədə hərəkətliliyə malik olduğundan, uşağın bütün yaradıcılığı və təxəyyülü səs aktyorluğunda təcəssüm olunur. .

4. Oyunlar-barmaqlarla dramatizasiya. Onlar əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusilə faydalıdır və 5-6 yaşlarında barmaq teatrı bacarığı əli yazıya hazırlayır. Belə bir teatrda bütün personajlar, səhnə və süjet ... bir və ya iki əldə yerləşir. Bunun üçün xüsusi barmaq kuklaları var. Onlar parçadan, ağacdan hazırlanır. Təsvirin etibarlılığı keyfiyyətli oyuncağın vacib xüsusiyyətlərindən biri hesab edilə bilər. Kuklalar təsvirdə satira toxunuşu olmadan yumşaq şəkildə ifadəli üzləri izləyir, heyvanlar bu və ya digər heyvanın xarakterik xüsusiyyətlərinə malikdir. Taxta oyuncaqlar personajların kiçik başlarına bənzəyir və ya başı, gövdəsi, qolları, ayaqları və ya ayaqları (heyvandırsa) olan bütöv bir fiqur ola bilər. Siz hətta üç başlı taxta Serpent-Gorynych tapa bilərsiniz. Parça və ya birləşdirilmiş kukla hissələri yüksək keyfiyyətli materiallardan hazırlanmalı və bir-birinə yaxşı bağlanmalıdır. Taxta kuklalarda barmaq üçün yiv var, buna görə də oyuncaq seçərkən bu yivin ölçüsünə diqqət yetirmək vacibdir. Pupa barmağın ətrafına sıx bir şəkildə oturmalıdır, ondan atlamadan və əksinə, çox sıx bir şəkildə sıxılmadan. Körpənin nazik və zərif dərisi həssasdır, ona görə də taxta yaxşı zımpara edilməlidir. Oyunun gedişində, aktyorların və dekorasiyanın dəyişəcəyi bir masa ekranından istifadə etmək yaxşıdır.

5. Kuklalar Teatrı. Kukla simli bir kukladır. Baş və oynaqlar bu kuklanın hərəkətlərini idarə edən taxta bazadan menteşəli və asılmışdır.

6. Kölgə teatrı. Bu teatr haqlı olaraq ənənəvi teatrlardan biri hesab olunur. Orada Nina Yakovlevna Simonoviç-Efimovanın fikrincə, "diqqəti dağıtan heç bir təəssüratlar (rənglər, relyef) yoxdur. Ona görə də o, uşaqlar tərəfindən əlçatandır və yaxşı qavranılır. Məhz siluet ümumiləşdirmə olduğu üçün onu başa düşmək olar. uşaqlar.Çünki uşaqların özlərinin sənəti ümumiləşdirilir.Uşaqların rəsmləri həmişə gözəl,həmişə xoş olur.Uşaqlar isə “gerb”lə çəkirlər.

Aydın olur ki, teatr oyunlarının növləri müxtəlifdir. Onlar bir-birini tamamlayır və uşaq bağçasının tərbiyə və tərbiyə işində layiqli yer tuta, uşağın həyatını daha parlaq, zəngin və rəngarəng edə bilir.

Məşhur psixoloq A.N.Leontyevin fikrincə, "İnkişaf etmiş oyun-dramatizasiya artıq bir növ" estetikqabağı fəaliyyətdir.Ona görə də oyun-dramatizasiya məhsuldarlığa, yəni xarakterik motivli estetik fəaliyyətə keçidin mümkün formalarından biridir. başqa insanlara təsir etmək"

Bundan əlavə, dekorasiyalar və kostyumlar sayəsində uşaqlar üçün rəng, forma, dizaynın köməyi ilə bir görüntü yaratmaq üçün böyük imkanlar var. Bununla belə, teatr avadanlıqları üçün sanitar-gigiyenik tələbləri xatırlamaq lazımdır. Məsələn, pediatrlar hesab edirlər ki, bütün növ kukla teatrları məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilməz. Bu yaşda uşağın əlini uzadıb başının üstündə qaldırmış uzunmüddətli hərəkətləri əks göstərişdir, uşaqların oturaraq çıxış etdiyi kukla teatrı isə bu yaşda olan uşaqlar üçün ən psixofizioloji teatr növlərindən biri kimi tanınır. yaş. Kuklaların görünüşü də mühüm rol oynayır.

Bu məsələnin həllinə görkəmli rus rəssamı V.D.-nin qızı rəssam Natalya Vasilievna Polenova mühüm töhfə verdi. Polenov. Natalya Vasilievnanın kuklaları çox orijinal idi. Sibirin şimal xalqlarının qədim ritual maskası mədəniyyətinə yaxın bir konvensiya yarandığı üçün bir profili yox idi və kuklalar, sanki konvensiya ölçüsü ilə plastik sənət əsərlərinə çevrildi.

Natalya Vasilievnanın bu fikri rəssamlar tərəfindən yüksək qiymətləndirildi, lakin müəllimlər tərəfindən qəbul edilmədi. Barmaq teatrı üçün kuklalar, kuklalar və s. kütləvi şənliklərdə, qəliblənmiş başlı, bir ifadədə donmuş üz cizgilərinin aydın şəkildə göstərildiyi, yeri gəlmişkən, çox vaxt kiçik bir tamaşaçıya görünməyən kuklalar hazırlanmış və hazırlanır. .

Digər tərəfdən, Waldorf uşaq bağçası kukla teatrında kukla obrazlarının plastikliyindən və konvensiyasından geniş istifadə edir. Freya Jaffke bu barədə belə yazır:

"Kuklanın görünüşü bütün hərəkət boyu dəyişmir: gülür və ya əsəbiləşir, tələsik və ya tələsmir, - üzü dəyişməz qalır. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlar üçün tamaşalarda karikaturalı fiqurlu kuklalardan imtina etmək lazımdır. (məsələn, uzun burunlu ifritə) sonra müşahidəçilərdən olan uşaqlar tamaşanın fəal iştirakçılarına çevrilirlər.Kuklanın xarakterini bütün dərinliyi ilə, ilk növbədə, paltarın rəngi ilə ifadə etmək olar. heç vaxt zərif açıq tonlarla əhatə olunmur, daha çox səssiz tünd rənglərdən istifadə olunur.

Bu işin təşkili, kuklaların hazırlanması texnologiyası ilə bağlı məsələlərdə Waldorf müəllimlərinin yanaşmaları ilə razıyıq. Amma hesab edirik ki, uşaqların bədii inkişafına daha çox diqqət yetirilməlidir.

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlarda gələcək estetik inkişaf üçün dəyərli olan bir sıra keyfiyyətlər inkişaf edir: fəaliyyət, şüur, müstəqillik, məzmun və formanın vahid qavrayışı, iştirak və empatiya qabiliyyəti, təəssüratların dərhallığı, ifadə və təzahürdə parlaqlıq. təxəyyüldən. Bu keyfiyyətlər sayəsində uşaq artıq öz ifası üçün özü gəlincik düzəldə bilir və paltarın rəngi vasitəsilə öz obrazını çatdıra bilir. Belə ki, məsələn, rəsm dərslərində uşaqlar konuslardan kukla kuklasının əsasını düzəldirlər, sonra üz, paltar çəkməklə, müxtəlif növ əlavə detallar əlavə etməklə, istədikləri obrazı yaradırlar. Başqa bir vəziyyətdə, müəllimlər və valideynlər kumaşdan kuklalar üçün əsas hazırlaya bilərlər. Və bir çox müxtəlif yağış paltarları, papaqlar və digər atributlar uşaqların özləri tərəfindən hazırlana bilər. Geyim və əlavə atributların köməyi ilə tamaşaya hazırlaşarkən uşaqlar istədikləri obrazı yarada bilirlər.

Eyni zamanda, biz F.Jaffkenin rənglə bağlı yanaşması ilə razılaşmırıq ki, burada sarı-qızıl rəng ləyaqətlə, qırmızı-bənövşəyi paltar isə müdrikliklə əlaqələndirilir. Bu, rəng stereotiplərini formalaşdırır. Uşaqlarla işi elə təşkil etmək daha vacibdir ki, hər bir uşaq öz planına uyğun görünən görüntü tapa bilsin.

Aydındır ki, hər uşaq gələcəkdə rəssam və ya aktyor olmayacaq. Ancaq hər hansı bir işdə ona yaradıcı fəaliyyət və inkişaf etmiş bir təxəyyül kömək edəcəkdir ki, bu da öz-özünə yaranmır, lakin sanki bədii fəaliyyətində yetişir.

Buna görə də, teatr fəaliyyətində uşaqlarla iş apararkən yalnız ifaçılıq yaradıcılığının inkişafı ilə məhdudlaşmamaq lazımdır. Uşağın öz fəaliyyətinin ölçüsü çox fərqli ola bilər.

Bəzi tamaşalar üçün hər şeyi özləri edə bilərlər:

Tamaşanın məzmununu nəzərə alın;

Bunda özünüz üçün bir rol müəyyənləşdirin;

Öz ideyalarınız əsasında tamaşa üçün bir kukla hazırlayın və ya özünüz üçün kostyum tikin.

Digərlərində - yalnız sifarişçi və ifaçı kimi çıxış etmək.

Üçüncüsü, müəllimlərin və valideynlərin onlara hazırlayacağı tamaşanın sadəcə tamaşaçı və iştirakçısı olmaq.

Amma uşaq hansı müstəqillik və fəaliyyət ölçüsünü seçsə də, həmişə aparıcı rolu müəllim oynayır. Uşağın oyuna cəlb olunma dərəcəsi, oyun boyu maraq və yaradıcılıq fəaliyyətinin qorunub saxlanması, qarşıya qoyulan pedaqoji və psixoloji məqsədlərə səriştəli nail olması onun peşəkar bacarığından və şəxsi marağından asılıdır. Məktəbəqədər yaşın müxtəlif mərhələlərində dramatizasiya oyunlarının aparılması və idarə edilməsi metodologiyasına xüsusi tələblər qoyulur. Bu tələbləri işimizin növbəti hissəsində nəzərdən keçirəcəyik.