Dövlət büdcəsi təhsil müəssisəsi

moskva şəhərinin orta peşə təhsili

3 saylı Xidmət Sənayesi Kolleci

Tərtib edən:

Metodist Larionova I.E.

Moskva

2016

Açıq dərs qabaqcıl təcrübənin yayılması və təbliği forması, müəllimin metodiki iş forması, təhsil və tədris prosesinin təsirli elementidir.

Məqsəd açıq təlim dərsi, tərbiyə işinin inkişaf etmiş formaları və metodlarının nümayişi, texniki tədris vasitələrindən istifadənin və kompüterlərdən istifadənin didaktik effektivliyinin təhlili, tədris prosesinin elmi təşkili və nəzarəti metodlarının ümumiləşdirilməsidir.

Tapşırıq açıq dərs hazırlayan müəllim, tədris metodlarının, fərdi texnikanın, pedaqoji tapıntıların təkmilləşdirilməsi, şagirdlərlə tədris işi sisteminin formalaşmasıdır. Hər hansı bir təlim forması üçün hər cür təlim sessiyası açıq dərs keçirmək üçün istifadə edilə bilər.

Tədris ilinin əvvəlində, hər bir fən dövrü komissiyası üçün açıq dərslərin keçirilməsi cədvəlləri tərtib olunur ki, bunun əsasında akademik hissə kollecdə semestrə qədər açıq dərslərin keçirilməsi üçün vahid bir cədvəl tərtib edir. Açıq dərslər planlaşdırarkən, ilk növbədə təcrübəli, yaradıcılıqla işləyən müəllimlərə həvalə etmək məsləhətdir. Təcrübəsiz (gənc) müəllimlər maraqlı pedaqoji tapıntıları olduqda açıq dərslərin keçirilməsinə də cəlb edilə bilərlər.

Açıq dərslər planlaşdırarkən siniflərin hər birinin xüsusi metodoloji məqsədini müəyyənləşdirmək lazımdır. Açıq dərsin mövzusunu seçmək dərsi aparan müəllimə həvalə olunur. Bütün digər şeylər bərabər olduqda, fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, metodoloji ədəbiyyatda kifayət qədər əhatə olunmayan, təqdimat metodologiyasında pedaqoji tapıntılar tələb edən və proqramın daha mürəkkəb mövzularında üstünlüklər verilməlidir.

Açıq məşğələlər planlaşdırarkən, onları öyrənmə qrupları arasında bərabər paylayın. Sentyabr (təşkilati tədbirlərin vaxtı), yanvar, iyun (sessiyaların vaxtı) üçün açıq dərslərin planlaşdırılması yersizdir.

Açıq dərsin səviyyəsi faktiki materialın elmi mahiyyətini və düzgünlüyünü, nəzərdən keçirilən məsələdə ən son elmi nailiyyətlərdən istifadəsini, təhsil, təhsil və inkişaf tapşırıqlarının icrasını əks etdirməlidir. Dərslərin metodoloji optimallığı aşağıdakıları müəyyənləşdirməlidir: seçilmiş görselləşdirmə növünün, TCO-nun, tədrisdə yeni metodların düzgünlüyü; dərsin struktur elementləri və digər komponentlər üçün vaxtın düzgün bölüşdürülməsi. Dərsin məqsədlərinin reallaşdırıldığı yeni pedaqoji texnologiyalardan, texnika və tədris metodlarından istifadə, tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyəti əsasında bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması tələblər üçün əsas tələblərdir. açıq dərs. Açıq dərs müəllimin pedaqoji təcrübə nəticəsində və ya uzun illər iş təcrübəsi əsasında çıxardığı nəticələrin təsviri kimi xidmət etməlidir. Açıq dərs keçirmədən əvvəl, PCC iclasında onun keçirilməsi ilə bağlı məsələlərin müzakirəsi tövsiyə olunur.

Açıq dərsə hazırlıq dərsi aparmaq üçün optimal metodikanın tələblərinə uyğun olaraq aparılır: tədris materialının məzmununun təhlili; bu dərsdə müəyyən bir qrupun tədrisinin xüsusiyyətlərinin təhlili; tədrisin forma, metod və vasitələrinin seçimi; dərs planının tələblərinə uyğun olaraq dərsin gedişatının qısa təsviri.

Təlimə həmkarları ilə mütləq müzakirə edilməli olan açıq bir dərsin metodoloji məqsədi hazırlanaraq başlamaq lazımdır. Müəllim hazırladığı təkmilləşdirmələri, texnika və metodlarını, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində daha yaxşı göstərə biləcəyi materialın təhlilini nəzərə alaraq müstəqil olaraq açıq dərsin mövzusunu seçir. dərs. Dərsin metodoloji məqsədinə uyğun olaraq müəllim pedaqoji bacarıqlarının əsasını təşkil edən metodologiyanı ən dolğun şəkildə ortaya qoyacaq belə tədris materialı seçir. Açıq dərsə hazırlaşarkən müəllim müasir məlumatlardan istifadə etməli, pedaqoji, elmi, texniki və metodiki ədəbiyyatlardan materiallar seçməli, texniki və ya metodik sərgilərə, aparıcı müəssisələrə, təşkilatlara baş çəkməyin nəticələrindən istifadə etməlidir. Bütün bunlar dərsin maraqlı və məlumatlı olmasına kömək edəcək, şagirdlərin müasir nailiyyətlərdən xəbərdar olmasına imkan yaradacaqdır. Açıq dərs üçün dərs vaxtının dəqiq və ağlabatan paylanması ilə bir plan tərtib etmək lazımdır. Dərsin maddi və texniki təchizatı əvvəlcədən düşünülməli və hazırlanmalıdır. Cihazlar və avadanlıqlar, kompüterlər, TCO, kompüterlər sınaqdan keçirilməli və dərsdə istifadə ardıcıllığı düşünülməlidir.

Vizual vəsaitlər və audiovizual vəsaitlər seçilən hədəflərə çatmaq üçün ən yaxşı şəkildə istifadə olunmalıdır. Unutmaq olmaz ki, həddindən artıq əyani vəsait şagirdlərin diqqətini yayındırır.

Mövzu dövrü komissiyası müəllimə açıq dərsin hazırlanmasında, keçirilmə planının, dərs üçün metodiki və texniki təchizatın müzakirəsində lazımi köməkliyi göstərməlidir.

Açıq dərsin metodiki dəstəyini təyin edən materialların tam dəsti aşağıdakı sənədləri özündə cəmləşdirir:

• təqvim və tematik plan;
• dərs planı, mühazirə qeydləri;
• müxtəlif növ nəzarət üçün materiallar dəsti;
• didaktik və vərəqələr;
• müstəqil iş üçün tapşırıqlar;
• elektron daşıyıcılarda təqdimatlar və digər materiallar;
• tapşırıq variantları və ya ev tapşırığı vermək üçün suallar;
• metodik inkişaf və ya müəyyən bir açıq dərsin keçirilməsi üçün tövsiyələr.

Təlim formasından, dərsin növündən, metodik dəstəyin uyğun komponentlərindən asılı olaraq seçilir.

Açıq dərs hazırlayan müəllim bu dərsi fəaliyyətinin əsasını təşkil edən pedaqoji tapşırıqlar işığında nəzərdən keçirir ki, şagirdlərə təsir metodları və vasitələri, dərsdəki işdən təşkil etmə metodları digər müəllimlərə nəyin qiymətləndirilməsinə kömək etsin intizamınızı öyrətməkdə fərdi elementlərdən istifadə etmək arzusunu gördülər və oyatdılar. Metodik inkişaf açıq dərsdən sonra əlavə oluna və qismən dəyişdirilə bilər, belə ki, dərs zamanı əldə edilən dəyərlərin hamısı özündə əks olunsun və digər müəllimlər tərəfindən istifadə olunsun. Metodoloji inkişafın məzmunu və dizaynı metodoloji tələblərə uyğun olmalıdır.

Hazırlanmış və rəsmiləşdirilmiş metodiki inkişaf PCC iclasında təsdiq edildikdən sonra Metodoloji Şurada baxılmaq üçün təqdim edilir və metodiki kabinetə təqdim olunur.

Açıq dərs normal bir iş şəraitində aparılır.

Dəvətçilər zəngdən əvvəl sinifə daxil olur, şagirdlərin diqqətini daha az yayındırmaq üçün seçilmiş əvvəlcədən hazırlanmış yerlərə otururlar. Bütün dəvətlilər pedaqoji nəzakəti müşahidə etməli, dərsin gedişatına müdaxilə etməməlidir; qrupun iştirakı ilə dərsi aparan müəllimin işinə münasibətlərini bildirməmək. Müşahidə prosesindəki dəvətlilər, tədris planının tələblərini hansı metodiki texnika və tədris vasitələrini tətbiq etdiyini, fəaliyyətinin nəticələrini göstərən dərsi aparan müəllimin qarşıya qoyulmuş hədəfə necə nail olduğunu izləməlidirlər.

Açıq dərsin müzakirəsi, bir qayda olaraq, keçirildiyi gün keçirilir. Müzakirənin məqsədi dərsin məqsədinin qoyulmasının düzgünlüyünü, seçilmiş metod və vasitələrin məqsədəuyğunluğunu qiymətləndirmək, istifadə olunan fərdi metodik metodlara diqqətini cəmləşdirmək üçün müəllimə kömək etmək, onların effektivliyini tapşırıqlar baxımından nəzərdən keçirməkdir. dəsti. Dərsi müzakirə edərkən, dərsi aparan müəllimə suallar konkret olmalıdır (fərdi iş üsulları və metodları haqqında, bu dərsin spesifik hadisələri haqqında), müzakirəni məqsəddən yayındırmamaq üçün.

Dərsin müzakirəsində iştirak edənlərin çıxışlarının aşağıdakı ardıcıllıqla aparılması tövsiyə olunur:

• açıq dərsi aparan müəllim;
• qonaq müəllim heyəti;
• pCC sədri;
• tədris işləri üzrə direktor müavini, metodist.

İlk söz açıq dərsi aparan müəllimə verilir. Dərsi qiymətləndirməsini aydın şəkildə verməli, metod və vasitələrin seçilməsini, tətbiqetmə keyfiyyətini əsaslandırmalı, məşğələnin keçirilməsinə və seçilmiş materialın məzmununa dair tənqidi fikirlər bildirməlidir. Müəllimin nitqi iştirak edənlərə onun pedaqoji konsepsiyasını, istifadə etdiyi metod və üsulların xüsusiyyətlərini, işinin əsasında dayanan aparıcı hədəfləri başa düşməsinə kömək etməlidir.

Danışan müəllimlər açıq dərsin üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını ətraflı təhlil etməli, tədris, tərbiyə və inkişafın qarşıya qoyulan hədəflərinə çatmasına, istifadə olunan metodların effektivliyinə, multimedia kompüter texnologiyalarından istifadənin məqsədəuyğunluğuna xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Müzakirələr zamanı dərsin təşkili və məzmunu ilə əlaqədar çatışmazlıqları, səhvləri qeyd etməli, müəllimin sonrakı işinin yaxşılaşdırılması ilə bağlı tövsiyələr verməlidir. Sonda direktorun tədris işləri üzrə müavini və metodist çıxış edəcəkdir. Müzakirənin nəticələrini ümumiləşdirirlər, məruzəçilər tərəfindən qaçırılanları qeyd edirlər, dərsdə istifadə olunan texnika və metodları qiymətləndirirlər, açıq təlim dərsinin müəyyən edilmiş metodoloji məqsədinin açıqlanmasının dərinliyini qeyd edirlər və bundan sonra istifadənin məqsədəuyğunluğu barədə nəticələr çıxarırlar. təqdim olunan təcrübədən. Təhlildə natiqlər yalnız dərsi deyil, həm də tədris rolunu, ixtisasa yiyələnmək üçün əhəmiyyətini qiymətləndirməlidirlər. Müzakirənin tonu işgüzar və simpatik olmalıdır. Yalnız həmkarlarının işini tənqidi qiymətləndirmək deyil, həm də təcrübəsindən işdə yaradıcılıqla istifadə etmək istəyinə səbəb olacaq yaradıcı fikir mübadiləsi, müzakirə tələb olunur.

İştirak edənlərin təqdimatından sonra yenidən söz dərsi aparan müəllimə verilir. Hansı şərhləri qəbul etdiyini, nə ilə razılaşmadığını və niyə öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etdiyini qeyd edir.

Yaxşı təşkil olunmuş müzakirə fundamental metodoloji məsələlərdə ortaq bir fikrə gəlməyə, açıq dərsin nəticələrini pedaqoji təcrübəyə tətbiq etməyə kömək edir.

Açıq dərsin nəticələri bütün müəllim heyətinə çatdırılır.

İrina Dudenkova
Evdə bədən tərbiyəsi ilə əlaqədar valideynlər üçün metodiki tövsiyələr

Maraq göstərin bədən tərbiyəsi erkən uşaqlıqdan lazım idi. Ancaq bunu necə etmək olar evdə?. İdman guşəsini təchiz edə bilərsiniz evlər... Çox et yalnız: bəzi təlimatlar xüsusi bir mağazada satın alına bilər, bəziləri özünüz edə bilərsiniz. İdman bölməsi evlər uşaqların asudə vaxtlarını təşkil etməyə kömək edir, uşaq bağçasında qazanılmış motor bacarıqlarının möhkəmlənməsinə, çeviklik, müstəqillik, inam inkişafına kömək edir. Hərəkətlər meydana gəldikdə və uşağın maraqları genişləndikdə, köşə müxtəlif məqsədlər üçün daha mürəkkəb obyektlərlə doldurulmalıdır.

Təmin edən bir çox yol var uşaqların fiziki inkişafı: birgə açıq oyunlar və fiziki məşqlər, sərtləşmə, doldurma, dərslər idman bölmələrində və s.

Ancaq ən yaxşı nəticə evdə uşağın fiziki inkişafı təmin edilə bilərbirgə açıq oyunları birləşdirir evdə bədən tərbiyəsi- müxtəlif idman avadanlığı və idman avadanlıqlarını özündə birləşdirən istirahət kompleksi. Eyni zamanda, uşaq hava şəraitindən, asudə vaxtından asılı olmayaraq məşq etmək üçün unikal bir fürsət əldə edir valideynlər.

İdman guşəsinin əsas məqsədi demək olar ki, bütün motorların inkişafıdır keyfiyyətlər: güc, çeviklik, sürət, dözümlülük və rahatlıq.

Dərslər idman və istirahətdə kompleks:

Hər gün edin bədən tərbiyəsi daha emosional və müxtəlifdir;

Müəyyən əzələ qruplarına təsir göstərir və bununla da inkişaf müddətini sürətləndirirlər;

İstədiyiniz nəticələri daha qısa müddətdə əldə etməyinizə icazə verin.

Üçün məsləhətlər valideynlər.

Üçün peşələr qədər köməkçi istifadə etməlidir fondlar: oyuncaqlar, balonlar və s. Diqqəti cəlb edəcək, uşaqları müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirməyə təşviq edəcəkdir.

Üçün paltar peşələr böyük bir rol oynamır. Lakin, ayaq əzələlərini gücləndirmək və eyni zamanda uşağı əsəbləşdirmək istəyirsinizsə, ən yaxşısı şalvarda və pambıqlı bir köynəkdə ayaqyalın məşq etməkdir.

Sevincli bir əhval yaratmaq üçün musiqi çalın. Ərzində peşələr uşağınızla danışdığınızdan əmin olun, gülümsəyin ona: "Ağıllı qız, artıq nərdivanın ən zirvəsinə qalxmısan!"

Məşqlər tercihen oynaq bir şəkildə həyata keçirilir. Məsələn, bir yetkin o danışır: “Bu gün bir dələ ziyarət edəcəyik. Budur, köhnə bir şam ağacının ən ucundakı uzaq, uca və uca, uca evi. (Aşağıdakı mətn uşaqla birlikdə hərəkətlərin icrası ilə müşayiət olunur.) Əvvəlcə bataqlıqdan keçəcəyik (divan yastıqlarında gəzinti, daha sonra bir külək qırışığından keçəcəyik (gəzinti, kuklalar, kublar üzərində addımlamaq, sonra sürünəcəyik) tülkü çuxurundan (bir-birinə yığılmış iki stulun altında sürünmək) və şam ağacının başına çıxın. Orada qırmızı bir dələ yaşayır, bizi səninlə birlikdə gözləyir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işin başqa bir forması da prinsipə əsaslanan müsabiqələr təşkil etməkdir "Kim daha sürətli qaçacaq" ya da ədəbi əsərə əsaslanan, süjetdə toxunmuş bir hekayə oyunu təşkil edin fiziki məşğələ.

Tədricən birgə bədən tərbiyəsi günün xoşbəxt hadisələrinə çevriləcək və uşaq onları səbirsizlik və sevinclə gözləyəcəkdir. Orta müddət peşələr 20-30 dəqiqədir.

Uşaqlarla tənəffüs məşqləri etmək də vacibdir. Aşağıda bəzi komkllər var.

Tənəffüs gimnastikasının təxmini kompleksləri

Kompleks 1.

Nəfəs almağımızı dinləyək

məqsəd: uşaqlara nəfəsini dinləməyi, nəfəs alma növünü, dərinliyini, tezliyini və bu əlamətlərə görə bədənin vəziyyətini təyin etməyi öyrətmək.

(bu anda nə qədər əlverişlidir)... Magistral əzələlər rahatdır.

Tam sükutda uşaqlar öz nəfəslərini dinləyirlər müəyyənləşdirmək:

Hava axınının daxil olduğu və çıxdığı yerdən;

Tənəffüs və nəfəs alma zamanı bədənin hansı hissəsi hərəkət edir (qarın, sinə, çiyinlər və ya bütün hissələr - dalğalar şəklində);

nə nəfəs: səthi (ağciyər) və ya dərin;

nəfəs alma sürəti nə qədərdir: tez-tez nəfəs alma-nəfəs alma və ya müəyyən bir aralıqda sakitcə (avtomatik fasilə);

Sakit, eşidilməz nəfəs və ya səs-küylü.

Bu məşq qədər edilə bilər fiziki stres və ya sonrabelə ki, uşaqlar bütün orqanizmin vəziyyətini təyin etmək üçün nəfəs almağı öyrənirlər.

Sakit, sakit və hamar nəfəs alırıq

məqsəd: uşaqlara rahatlamağı və sonra bədəni bərpa etməyi öyrətmək fiziki stres və emosional həyəcan; nəfəs alma prosesini tənzimləyin, bədəninizin və psixikanızın rahatlamasına nəzarət etmək üçün diqqətinizi ona yönəldin.

Başlanğıc mövqeyi - ayaqda durmaq, oturmaq, yalan danışmaq (əvvəlkindən asılıdır fiziki fəaliyyət) ... Oturursunuzsa, arxa düzdür, yaxşı olar ki, gözlərinizi yumun.

Burundan yavaş-yavaş nəfəs alın. Sinə genişlənməyə başladıqda, tənəffüs etməyi dayandırın və mümkün qədər fasilə verin. Sonra hamar bir şəkildə burundan nəfəs alın. (5-10 dəfə təkrarlayın).

Məşq səssizcə, hamarlıqla həyata keçirilir, belə ki, buruna qoyulmuş xurma da nəfəs alarkən hava axını hiss etmir.

Bir dəlikdən nəfəs alın

məqsəd: Uşaqlara tənəffüs sistemi, nazofarenks və yuxarı tənəffüs yollarının əzələlərini gücləndirməyi öyrədin.

Başlanğıc mövqeyi - oturmaq, durmaq, magistral düzəldilir, lakin gərgin deyil.

1. Sağ deşiyi sağ əlin şəhadət barmağı ilə bağlayın. Sol dəri ilə sakit bir uzun nəfəs alın (ardıcıl olaraq aşağı, orta, yuxarı tənəffüs).

2. Solunum bitən kimi sağ deşiyi açın və solunu sol əlin şəhadət barmağı ilə bağlayın - sağ deşikdən, ağciyərlərin maksimum boşalması və diafraqmanı yuxarı çəkərək sakit bir uzun nəfəs alın. mədədə əmələ gəlməsi üçün mümkün qədər "Çuxur".

3-4. Digər burun deşikləri ilə eyni.

3-6 dəfə təkrarlayın.

Qeyd. Bu məşqdən sonra bir dəri ilə ardıcıl olaraq bir neçə dəfə nəfəs alın. (əvvəlcə nəfəs alması daha asan olan burun dəliyi, sonra digəri)... Hər burun deşiyindəki 6-10 nəfəs hərəkətini ayrıca təkrarlayın. Sakit nəfəslə başlayın və dərin nəfəs alın.

Balon (qarın nəfəsi, aşağı nəfəs)

məqsəd: uşaqlara qarın boşluğunun əzələlərini gücləndirməyi, ağciyərin aşağı hissəsini ventilyasiya etməyi, alt tənəffüsdə konsentrə olmağı öyrətmək.

Başlanğıc mövqeyi - arxada uzanmaq, ayaqları sərbəst uzanmaq, bədən rahatlaşmaq, gözlər bağlanmaq. Diqqət hərəkətə yönəldilmişdir göbək: hər iki xurma da üzərindədir. Gələcəkdə bu məşq ayaqda duraraq həyata keçirilə bilər.

Mədəni onurğa sütununa çəkərək, göbək, sanki enir.

Yavaş, hamar inhalyasiya, heç bir səy göstərmədən - heyvan yavaş-yavaş qalxır və yuvarlaq bir top kimi şişir.

Yavaş, hamar ekshalasiya - mədə yavaş-yavaş arxaya çəkilir.

4-10 dəfə təkrarlayın.

Sinə içərisində balon (orta, bahalı nəfəs)

məqsəd: uşaqlara interkostal əzələləri gücləndirməyi öyrətmək, ağciyərlərin orta hissələrinin ventilyasiyasını həyata keçirərək diqqətlərini hərəkətlərinə yönəltmək.

Başlanğıc mövqeyi - yalan danışmaq, oturmaq, durmaq. Əllərinizi qabırğaların alt hissəsinə qoyun və diqqətinizi onlara yönəldin.

Sinə qabırğalarını əllərinizlə sıxaraq yavaş-yavaş bərabər şəkildə nəfəs alın.

1. Burundan yavaş-yavaş nəfəs alın, əllər sinə genişlənməsini hiss edir və qısqacı yavaş-yavaş buraxın.

2. Ekshalasyonda sinə yenə qabırğaların altındakı iki əllə yavaş-yavaş sıxılır.

Qeyd. Qarın və çiyin qurşağının əzələləri hərəkətsiz qalır. Təlimin ilkin mərhələsində uşaqlara nəfəs aldıqda və nəfəs aldıqda sinə qabırğalarının alt hissəsini bir qədər sıxmasına və açmasına kömək etmək lazımdır.

6-10 dəfə təkrarlayın.

Balon qalxır (yuxarı nəfəs)

məqsəd: Uşaqlara yuxarı tənəffüs yollarını gücləndirməyi və stimullaşdırmağı öyrədin, yuxarı ciyərlərə ventilyasiya təmin edin.

Başlanğıc mövqeyi - yalan danışmaq, oturmaq, durmaq. Bir əlinizi körpücük sümükləri arasına qoyun və diqqətinizi onlara və çiyinlərə qoyun.

Körpücük sümüklərinin və çiyinlərin sakit və hamar qaldırılması və aşağı salınması ilə tənəffüs və ekshalasiya.

4-8 dəfə təkrarlayın.

Külək (təmizlənmə, tam nəfəs)

məqsəd

Başlanğıc mövqeyi - yalan danışmaq, oturmaq, durmaq. Bədən rahatdır. Mədə və sinə çəkərək burnunuzdan tamamilə nəfəs alın. Qarın və sinə qabırğaları çıxaraq tam nəfəs alın. Büzülmüş dodaqlar vasitəsilə bir neçə nəfəsalma ilə havanı güclə buraxın.

3-4 dəfə təkrarlayın.

Qeyd. İdman yalnız təmizlənmək üçün böyük deyil (havalandırır) ağ ciyər, həm də hipotermiya zamanı istilənməyə kömək edir və yorğunluğu aradan qaldırır. buna görə tövsiyə sonra sərf et fiziki mümkün qədər tez-tez yüklənir.

Gökkuşağı məni qucaqlayır

məqsəd: uşaqlara bütün tənəffüs sisteminin tənəffüs əzələlərini gücləndirməyi, bütün şöbələrdə ağciyərləri havalandırmağı öyrətmək.

Başlanğıc mövqeyi - yalan danışmaq, oturmaq, durmaq. Bədən rahatdır. Mədə və sinə çəkərək burnunuzdan tamamilə nəfəs alın.

1. Başlanğıc mövqeyi - dayanan və ya hərəkət edən.

2. Qollar yanlara uzanaraq burnunuzdan tam bir nəfəs alın.

3. Nəfəsinizi 3-4 saniyə saxlayın.

4. Təbəssümlə dodaqlarınızı uzatmaq, səs çıxarmaq "dan"havanın nəfəs alması və qarında və sinədə rəsm çəkilməsi. Əllər əvvəlcə irəli yönəlir, sonra çiyinləri qucaqlayaraq sanki sinə qabağından keçir; bir əl qolun altına, digəri çiynə keçir.

3-4 dəfə təkrarlayın.

Təlimi 3-5 dəfə təkrarlayın "Sakit, sakit və hamar nəfəs alırıq".

Kompleks 2.

Bu kompleksin məqsədi: Nazofarenksi, yuxarı tənəffüs yollarını və ağciyərləri gücləndirin.

Kompleksin bütün məşqləri ayaqda və ya hərəkətdə olur.

Bir dəlikdən nəfəs alın

Məşqi təkrarlayın "Bir dəlikdən nəfəs alın" 1 nömrəli kompleksdən, lakin daha az dozada.

Hərəkət tempində başı sola və sağa çevirmək. Eyni zamanda, hər növbədə nəfəs alın burun: qısa, səs-küylü (kirpi kimi, nazofarenks boyunca əzələ gərginliyi ilə (burun delikləri hərəkət edir və bir-birinə bənzəyir, boyun suşları)... Ekshalasiya yumşaq, özbaşına, yarı açıq dodaqlar arasındadır.

4-8 dəfə təkrarlayın.

Dodaqlar "Boru"

1. Qarın və qabırğaarası əzələləri çəkərək burundan tam nəfəs alın.

2. Dodaqlar qatlanır "Boru", kəskin şəkildə hava çəkin, bütün ağciyərləri onunla doldurun.

3. Udma hərəkəti edin (sanki hava udursan).

4. 2-3 saniyə fasilə verin, sonra başınızı yuxarı qaldırın və hamar və yavaş-yavaş burnunuzdan nəfəs alın.

4-6 dəfə təkrarlayın.

Tənəffüs gimnastikası ilə birlikdə bədən tərbiyəsi uşaqların sağlamlığına yaxşı təsir göstərir.

Nəticə olaraq deyək ki, mənasız görünən uğurlar üçün də övladınızı mümkün qədər tez-tez tərifləməlisiniz. Və sonra daha da güclü, daha sürətli, daha da yaxşı olmaq üçün bir təşviqə sahib olacaqdır.

Müasir DOD sistemi milli inkişaf pedaqogikasında spesifik bir sahədir. Uşaqlar və böyüklər arasında ahəngdar bir bilik, yaradıcılıq, ünsiyyət birliyini təmsil edən uşaqların əlavə təhsili. OU DOD-da təhsilin məzmunu ümumiyyətlə pedaqoji işçilər tərəfindən müstəqil olaraq hazırlanmış təhsil proqramı, tədris planı və əlavə təhsil müəllimlərinin təhsil proqramları ilə müəyyən edilir. . Təhsil prosesini təşkil edərkən əlavə təhsil müəllimləri fərdi olaraq özləri - müəllif hüququ, dəyişdirilmiş, inkişaf proqramlarını, eləcə də istedadlı uşaqlar və digərləri üçün müəyyən təhsil sahələrində dərin proqramları tətbiq edirlər. təhsil prosesinin təşkilinin əsas forması – işğal.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsindəki bir dərs bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir:

Daha az tənzimlənmiş, daha çevik, iştirakçıların tərkibində, iş formalarının növbələşməsində, müxtəlif fəaliyyət növləri ilə doyma azad;

Daha dinamik, əvvəlcədən bir ünsür taxır; fərqli bir qiymətləndirmə sisteminə malikdir.

Bu yazıda uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində bədii və estetik yönümlü dərslərin aparılması metodikası və texnologiyası təqdim olunur. Metodik inkişaf əlavə təhsil müəllimlərinin, sinifdənkənar fəaliyyətlə məşğul olan məktəb müəllimlərinin, dərnək işlərində istifadə edilə bilər.

Peşə - mBU-da tədris prosesinin əsas elementi "Center" Luch ", lakin bu gün təşkilat forması əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Əsas odur ki, informasiya biliklərinin ötürülməsi deyil, tələbələrin təcrübəsinin müəyyənləşdirilməsi, onların əməkdaşlığa daxil edilməsi, lazımi biliklərin fəal axtarışıdır.Müəssisədəki dərslərə yaradıcılıq potensiallarını inkişaf etdirərək 4 ilə 18 yaş arası uşaqlar və yeniyetmələr qatılır. Luch Mərkəzinin müəllimləri, humanist ümumbəşəri dəyərlərə diqqət yetirərək, sinifdə vahid bir təhsil prosesi həyata keçirirlər (uşaq və yeniyetmələrin təbii meyllərinə, meyllərinə və maraqlarına uyğun inkişaf, tərbiyə, təhsil).

Peşə müəssisədə, ilk növbədə, bu müəllimlərin uşaqlarla keçirdiyi, müxtəlif təhsil və asudə fəaliyyətlər təşkil etdiyi vaxtdır. Fərdi komponentin təhsil fəaliyyətinin məzmununda prioritet olması və müəllimin uşağın fərdi və semantik sahəsinin inkişafına əsas diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunur. (reallığa münasibət, təcrübə, empatiya, uşaq kollektivinin həyatındakı dəyər yönümlərinin bilinməsi və s..).

Hər bir dərs planlaşdırılır və əlavə təhsil müəllimi tərəfindən tədris planına uyğun olaraq həyata keçirilən təhsil proqramının tematik planına uyğun olaraq həyata keçirilir.Buna görə hər hansı bir dərs, müəyyən bir uşaq yaradıcılığında həyata keçirilən təhsil proqramının bir zənciridir. birlik.

"Gənc Rəssam" MBU DO "" Luç "Mərkəzi yaradıcılıq birliyi" Bədii Yaradıcılıq Məktəbi "hərtərəfli ümumi inkişaf təhsil proqramına uyğun olaraq işləyir. Bu proqramın əsas vəzifəsi uşaqları obyekt-məkan mühitinin emosional qavrayışı və mühitin bədii təşkilində müstəqil fəaliyyətlə tanış etməkdir. Bənzər digər proqramlardan fərqi budur ki, içindəki mühitin bədii təşkili, təsviri sənət, heykəltəraşlıq, memarlıq, dizayn, bədii sənətkarlıq və xalq sənətinin qanunlarını birləşdirən bir quruluşa çevrilmə yolu ilə birləşdirən bir proses olaraq görülür. bir insanın daxili və xarici mühiti. Bu dərnəkdəki hər bir dərs, tərkib hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi olan aydın bir quruluşa, habelə hədəflərdən, vəzifələrdən, metodlardan və seçilmiş formadan asılı olaraq müəyyən bir məntiqə malikdir.

Müəllimlər fəaliyyətlərində təlim sessiyalarına hazırlaşma metodikasını rəhbər tuturlar, bunlara aşağıdakılar daxildir:

1. dərsin mövzusunun təyin edilməsi;

2. dərsin ümumi gedişi üzərində düşünmək;

3. dərsin nəzəri hissəsinin məzmununu düşünmək və seçmək;

4. uşaqların nəzəri təlim metodlarını düşünmək və seçmək;

5. dərsin mövzusu üzrə tədris materiallarının seçilməsi;

6. praktiki işin yerinə yetirilməsi;

7. bir dərs planının tərtib edilməsi (lazım gələrsə).

"Mənzərə" bölməsində təhsil proqramında təqdim olunan "Günün müxtəlif vaxtlarında rəng məkanının dəyişdirilməsi" mövzusunda dərs keçirilməsinə dair MBU DO "Mərkəzi" bədii yönümlü müəllim üçün Metodiki tövsiyələri nəzərdən keçirək.

Müəllim, ilk növbədə, dərsin spesifik xüsusiyyətini, tikinti məntiqini (hər hissənin nəticələrini praktik və nəzəri material baxımından ümumiləşdirməklə dərsin bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini və tamlığını) düşünməli, müəyyənləşdirməlidir. tədris materialının təhsil komponentinin həcmi.

Dərsin hədəf parametrləri real, əldə edilə bilən bir nəticəyə çatmaqla bu dərsin müəyyən spesifik hədəflərinə (təhsil, inkişaf və tədris) yönəldilməlidir.

Müəllim hədəflənmiş tapşırıqların hazırlanmasına diqqət yetirməlidir

uşaqların həqiqi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, uşağın şəxsiyyətinin mənəvi və emosional sahələri barədə.

Bu dərsdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına dair bir mənzərə yaradarkən şagirdlərin müstəqil fərdi işlərinə diqqət yetirilməlidir. Uşaqlar üzərində mənəvi və emosional təsir mövzu ilə əlaqədar vizual materiallara baxış və müzakirə zamanı izlənilməlidir.

Bu dərsin məzmunu hazırlanarkən müəllim aşağıdakılara diqqət yetirməlidir:

• şagirdlərin müəyyən inkişaf mərhələsi ilə müəyyənləşdirilən məqsəd və imkanlara uyğun olaraq dərsin məzmun komponentlərinin tərifində aydınlıq;
• bu dərsin əvvəlki və sonrakı dərslərlə əlaqəsi
• təhsil, inkişaf, tədris birliyi dərsin məqsədləri;
• dəyər oriyentasiya prinsipinin tətbiqi;
• zəruri təhsil metodlarının tətbiqi;
• tələbələrlə fərdi, qrup və frontal işin birləşməsi.

Bir təlim sessiyası təşkil edərkən müəllimin texnoloji zəncirə riayət etməsi çox vacibdir:

- tələbələrin işlərini onlar üçün əlçatan səviyyədə, imkanları həddində və onlar üçün məqbul bir tempdə təşkil etmək;

- təhsil proqramının bu mövzusuna dair nəzəri materialın yüksək peşəkar səviyyədə aydın, addım-addım izahı;

- təhsil məlumatlarının mexaniki əzbərlənməsinə deyil, əldə edilmiş biliklərin mənasına və praktik əhəmiyyətinə münasibət;

- yeni bir mövzunun izahı kontekstində, öyrənildikdən sonra və son yoxlama kimi aparılmış məcburi nəzarət və ya yekun yoxlama;

- hər təlim sessiyasında fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi.

Dərsin ilkin mərhələsində müəllimə uşaqları idrak fəaliyyəti müddətində birgə yaradıcılıq və cəmiyyət qurmaq üçün əlverişli bir mənəvi və psixoloji iqlim yaratmalı, son mərhələdə - uşaqların həyata keçirdiyi bütün işləri təhlil etməlidir. .

Dərs mövzusunda"Günün müxtəlif vaxtlarında rəng məkanının dəyişdirilməsi" müəllim tədris-metodiki kompleks hazırlamalıdır: vərəqələr, audio və video kitabxana və didaktik alətlər: əyani vəsaitlər, fərdi və qrup işi, diferensial tapşırıqlar, son tapşırıqlar, testlər və s. Müəllimin istifadə olunan vizual materialdan ən məhsuldar istifadə üsulunu düşünməsi lazımdır. Həm də inkişaf etmiş uşaqlar üçün fərdi tapşırıqlar hazırlamaq, uşaqlarla müstəqil işin həcmini və formalarını müəyyənləşdirmək. Müəllimin seçiminə diqqət yetirməsi lazımdır tədris metodları, zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını təmin etmək

Təhsil problemlərini həll etmək üçün Sinifdə tədris metodları aşağıdakılara uyğun olmalıdır:

· dərsin vəzifələri;

· tədris materialının mahiyyəti və məzmunu;

· tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıq səviyyəsi;

· dərsin maddi təminatı;

· müəllimin şəxsi keyfiyyətləri, hazırlığı və metodik bacarıq səviyyəsi;

· tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri, imkanları və hazırlığı;

· vaxt qaydaları.

Bütün dərs ərzində müəllim mövzu ilə işləyərkən şagirdlərə psixoloji və pedaqoji dəstək vermək məcburiyyətindədir:

• təhsil fəaliyyətləri üçün əlverişli perspektivlərin yaradılması;
• tədrisin humanistləşdirilməsi (yükün fərdi - tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun optimallaşdırılması (təlim prosesində fərdi tapşırıqların seçilməsi);
• performans dinamikası ilə əlaqəli yükün optimallaşdırılması; və öyrənmə motivasiyasına görə.

Müəllim, dövlət sanitariya və gigiyenik standartlarına riayət etməyi, bu yaş qrupu uşaqlarında dərslərin vaxt qrafiki və sağlamlığa qənaət metodikasını unutmamalıdır.

Planlaşdırılan dərsdə şagirdlər fərdi anlaşma və yaşamaq üçün aşağıdakı dəyərləri təqdim edirlər: təbiət, gözəllik, iş, seçim azadlığı, bu zaman müəllimin dərsi mövzusunda gördüyü işləri nümayiş etdirməsi və izah etməsi lazımdır.

Bu dərs sistemdə hazırlanmışdır tələbə mərkəzli təhsil və yönəldilmişdir uşağın şəxsiyyətinin subyektiv xüsusiyyətlərinin və potensialının başlanması, müstəqil yaradıcılıq işi ilə universal funksiyalarının inkişafı. Bu səbəbdən müəllim üçün istifadəsinə diqqət yetirmək yenə vacibdir işin təşkili formaları sinifdə:

· müəllim - uşaq komandası

· hər bir tələbənin fərdi işi (təəssürat və ya xəyal ilə təyyarədəki şəkil).

Və iş metodları haqqında:şifahi, əyani, praktik, qismən axtarış.

Bu xüsusi metodların ən yaxşı şəkildə seçilməsinin məqbulluğu qarşıya qoyulmuş hədəfə çatmağa kömək edəcək, idrak fəaliyyətinin inkişafını təmin edəcəkdir. Bu metodların seçilməsi müəllimə şagirdlərin yaş imkanlarını nəzərə almağa imkan verəcəkdir, çünki 8 - 9 yaşlı uşaqlar müşahidəçi, yaradıcı fəal, emosional cəhətdən həssasdırlar.

Müəllimin şagirdlərlə demokratik ünsiyyət tərzini müşahidə etməsi də vacibdir. Dərs qurma texnologiyasını unutmamalıyıq, məntiqi olaraq bir-birinə bağlı olan bir neçə mərhələyə bölünür:

· təşkilati;

· yoxlama;

· hazırlıq;

· əsas;

· nəzarət;

· əks etdirən;

· son;

Və hər sonrakı mərhələ digər mərhələdən fəaliyyət, məzmun, xüsusi tapşırıqların dəyişməsi ilə fərqlənir.

2. "Mənzərə" mövzusunda bir sənət dərsinin xülasəsi

Praktik material olaraq, bir plan təklif olunur - rəsm müəllimi MBU DO "Mərkəz" Luç "mövzusunda" Gün ərzində məkanın rəng miqyasındakı dəyişikliklər "mövzusunda dərsin xülasəsi və aparılan dərsin təhlili müəllim tərəfindən.

Dərsin mövzusu: "Gün ərzində məkanın rəng şkalasında dəyişikliklər."

Fəaliyyət növü: təhsil dərsi - təəssüratdan (xəyaldan) rəsm.

Dərs məqsədləri:

1. inkişaf məqsədi - təxəyyül, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirmək;

2. təhsil - təbiətə estetik münasibət tərbiyə etmək;

1. təhsil - bir mənzərədə günün müxtəlif vaxtlarının təsviri üçün bir rəng sxeminin seçilməsini, ziddiyyətli rənglər, mənzərə yaradılması mərhələləri haqqında məlumatları birləşdirməyi öyrətmək.

Dərs metodları: şifahi: mülahizə, söhbət; şəkilli: rəsm reproduksiyalarının nümayişi, təqdimatlar; praktik: boyalarla praktik iş; qismən - axtarış: rəng uyğunluğu üzrə müstəqil iş

Material və texniki avadanlıq:

· müəllim tərəfindən hazırlanan "Doğma yurdun təbiəti" təqdimatı

· müəllimin bu mövzuda işi

· dərsliklər: "Rənglərin qaralması və ağardılması", "Rəng çarxı".

· gouache, suluboya (istəyə görə),

Fırçalar, palitrası,

· whatman kağızı (format A-4).

Vizual sıra: I. Kuindzhi "Dneprdə Aylı Gecə",

A. Romadin "Son Şüa", C. Monet "Bağdakı Xanım",

K. Friedrich "Dağlarda səhər", LV Piskunova "Günəşdəki vulkanlar"

Musiqi cərgəsi: K. Debussy "Grenadada Axşam", L. Bethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Summer Day".

Ədəbi sıra: A. Kondratyev, F. Tyutçevin şeirləri

Mövzu üzrə dərsin gedişi:

"Gün ərzində rəng sahəsinin dəyişdirilməsi."

1.Təşkilati vaxt. Salam. Şagirdlərin dərsə hazırlığının yoxlanılması (Əlavə 1).

Uşaqların yaradıcılıq dərnəyində bir dərsdə mənəvi və psixoloji iqlimin yaradılması. Təşkilati hissə dərsin mövzusunun elan edilməsi və məqsədlərin qoyulması ilə başa çatır.

2.Söhbət... "Gün ərzində rəng sahəsinin dəyişdirilməsi."

2.1 Təkrarlama "Mənzərə" mövzusunda material keçdi:

"mənzərə", "üfüq xətti", "hava perspektivi" nədir?

2.2 Giriş sözü müəllim. Diqqəti cəmləşdirməyə və marağı qorumağa kömək edən bənzətmə vasitəsi ilə maraq oyana bilər. İşıq və rəng mənzərənin ayrılmaz elementləridir. Müəllim uşaqların diqqətini bizi özünə cəlb edən təbiət şəkillərinin xüsusi atmosferinə yönəldir: şəfəq, yaz çiçəklərinin müxtəlif çalarları, kölgəli vadilər, batan günəşin işıqlandırdığı dağ zirvələri, meşədəki duman, suyun hərəkətsiz səthi. səhər tezdən göldə. Bu gün bütün bu gözəlliyi boyalarla necə çatdıracağımızı öyrənəcəyik.

2.3 Dialoq - müzakirə rənglər, səslər, səhər, gün, axşam, gecə qoxuları.

A. Kondratyevin bir şeiri səsləndirilir (əlavə 1). Uşaqlar günün hər vaxtından hissləri haqqında danışırlar. Bir mənzərə çəkmək üçün müəyyən bir vaxt seçən rəssam, şəkildəki işıq və rəng oyununu təsvir etməyə çalışır. Bu oyun insanla təbiət arasındakı əlaqəni müəyyənləşdirir, rəssamın rəsm əsərində çatdırmağa çalışdığı duyğuları oyadır.

Rəssamların rəsmlərini nəzərdən keçiririk.

Rəsm nümunələri üçün suallar:

· Günün bu və ya digər vaxtını necə tanıyırıq?

· Rəssamlar hər rəsmdə göy üçün hansı rənglərdən istifadə etdilər?

· Gün ərzində bitkilərin və otların rəngi necə dəyişir?

· Hər rəsm hansı əhval-ruhiyyəni yaradır? Sənətçi bunu necə ifadə etdi?

· Günün hansı vaxtını daha çox sevirsən? Niyə?

Musiqi əsərlərini dinləyirik və rəsmlərlə müqayisə edirik. Hansı musiqi əsəri rəsmlərdən birinin əhval-ruhiyyəsinə uyğun əhval-ruhiyyə oyadır? F. Tyutçevin şeirlərini oxumaq və

I. Nikitin, uşaqların fantaziyasını və təxəyyülünü təsir edirik. Müəllimin əsərlərini, fikri və günün müəyyən bir vaxtının görüntüsü üçün rəng seçimi barədə hekayəsini seyr etmək.

Şeirlərdə və rəsmlərdə günün müxtəlif vaxtlarının təsvirində ümumi xüsusiyyətləri tapırıq.

2.4 Təqdimata baxın doğma torpağın təbiəti haqqında.

Günün müxtəlif vaxtlarında doğma yurdlarının təbiətinə dair uşaqlarla bir müzakirə izlədikdən sonra.

Nümunə suallar:

- Belə mənzərələr görmüsən?

- Gözəllikləri nədir?

- Günün hansı vaxtı kimin xoşuna gəlir? Niyə?

- Doğma təbiətinizlə necə əlaqəli olmalısınız?

Təbiəti təsvir etməklə onun qorunmasına töhfə verə bilərikmi? Necə?

2.5 Oyun anı "Bunu düşün". Uşaqları gözlərini yummağa, aldığı təəssüratlardan istifadə edərək hər kəsə öz mənzərələrini (səhər, axşam, gecə, gündüz) təqdim etməyə və bu barədə danışmağa dəvət edirik. Şifahi şəkillər şəkilli bir hekayəyə köklənəcək, rəng sxemi təklif edəcəkdir. 2.6. Söhbəti yekunlaşdırırıq.

Ümumiləşdirmə... Uşaqlar məlumatları özləri qiymətləndirmələri tövsiyə olunur. Ümumi mülahizələri ümumiləşdirin. Materiala, məlumata xas olan əsas əsas fikri vurğulayın.

Çıxış: Səhər, axşam, gündüz, gecə fərqli rənglərə sahibdir.

Deməli, gecə qara, rəngsiz bir məkan deyil, bütün rənglərin qara və ya boz rəngli boya ilə bir-birinə toxunmasıdır. Gecə mənzərəsi ay işığı (gecə aylı olarsa) və ya elektrik işıqlandırması (şəhər mənzərəsində) ilə canlanır.

Səhər ilk günəş işığının, təbiətin oyanma vaxtıdır. Bütün rənglər incədir, duman, sanki bütün rəngləri duman içində bürüyür ("Rəngləri bölün" adlı dərslik)

Gün zəngin rənglərlə xarakterizə olunur. Günəşli bir gündə işıqlı yerlərdə rənglər bir az "ağardılır" və kölgələr kəskin, ziddiyyətlidir (Color Wheel təlimində ziddiyyətli rənglərin nə olduğunu təkrar edirik). Göy belə bir gündə deşici dərəcədə parlaqdır.

Axşam isti, torpaq rəngləri ilə zəngindir, göydə açıq sarıdan tünd qırmızıya qədər çalarlar. Gün batımının episentrinə nə qədər yaxın olarsa, əşyalar bir o qədər yaxşı işıqlandırılır və nə qədər uzaqlaşdıqca qaranlığa qərq olurlar (əl ilə "Qaranlıq")

2.7 Ümumiləşdirine) ümumi düşüncənin nəticəsi. Alınan məlumatların praktik tətbiqi üçün tövsiyələr

3.Bədən tərbiyəsi fasilə(Əlavə 1).

4. Praktik iş.

Tələbələrin müstəqil işi. Mənzərənin təsəvvür və ya təəssüratla (səhər, axşam, gün, gecə) təsviri.

İşin mərhələləri:

1. Bir süjet seçməyə başlayırıq (mənzərədə tam olaraq nə təsvir ediləcək). Biz yaradıcılığa, fərdiliyə istiqamətlənirik.

2. Bir qələmdən istifadə edərək kompozisiyanı qeyd edirik: üfüq xəttini çəkirik və mənzərənin əsas elementlərini təyin edirik (şagirdlərin mənzərə qurmağın ilkin bacarıqlarına sahib olduqları ehtimal olunur).

3. Paletin üstünə göyün, otun, bitki örtüyünün, su səthinin və günün seçilmiş vaxtına uyğun digər əşyaların rənglərini çəkin. İsti rənglərin "yaxınlaşdığını", soyuq rənglərin "uzaqlaşdığını" xatırlayırıq.

4. Göyün və su səthinin (mənzərədə varsa) fonunda boyalarla işləyin. Suyun özü şəffaf olduğunu və onda əks olunan cisimlərin, göyün və ya mənzərə elementlərinin rəngini əldə etdiyini nəzərə alırıq.

5. Hava perspektivini nəzərə alaraq landşaftın digər elementlərinin təsviri. Xatırlayırıq ki, hava perspektivi qanunlarına görə üfüq xəttinə doğru irəlilədikdə bütün cisimlər ölçüdə azalır və rənglər solub soyuyur, uzaq cisimlərin kölgələri mavi olur.

5. Xülasə dərslər. Əsərlərin sərgisi. Hər bir tələbənin işinin müsbət qiymətləndirilməsi; uşaqların öz nəticələrini özləri və özləri qiymətləndirməsi sinifdəki fəaliyyətlər;tipik səhvlərin təhlili.

Ən uğurlu işləri seçirik. Bir təşviq olaraq, dairənin sərgisində nümayiş etdiriləcəklər.

Dərsin sonunda uşaqlara yaradıcılığı, yaxşı əhval-ruhiyyəsi və rəsm həvəsi üçün təşəkkür edirik.

6. Dərsin səmərəliliyinin təhlili.İstifadə olunan metodlar: özünə nəzarət , şifahi nəzarət (suallar), yazılı nəzarət

(anket). Özünü idarə etmə metodikası və dərsdəki işlərinin təşkili ilə şagirdləri müvəffəqiyyətə və ya əksinə uğursuzluğa aparacaq cəhətləri müəyyənləşdirmək üçün həyata keçirilir ki, növbəti tapılan texnika və metodları uğurla tapsın və inkişaf etdirsin. dərslər verin və uğursuz olanları dəyişdirin.

Uşaqlar üçün suallar:

· Dərsdə yeni nə öyrəndiniz?

· Nəyi bəyəndin, nəyi bəyənmədin?

· Nə fərqli etmək istərdiniz?

· Dərsdə bir tərbiyə təsiri varmı?

Təlimçilər müəllimin fəaliyyətini qiymətləndirən "Anket" i doldurur (Əlavə 1)

Uşaqların işini qiymətləndirmə meyarları:

· Uşaq rəsmləri dünyaya, şəxsi seçiminə estetik münasibət ehtiva etməlidir;

· Uşaq rəsmləri müəyyən bir tarixi dövrdə müəyyən bir yaş müəllifinin yaradıcılıq inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini əks etdirməlidir.

· Bir uşağın rəsmində təbiətdəki bir qohumluq əlaqəsi hiss edilməlidir.

2.1 "Mənzərə" mövzusunda müəllim dərsi təhlili

Bu dərsə aşağıdakı mərhələlər qatıldı:

Təşkilati mərhələ.

Tapşırıq Təşkilati mərhələ: hədəflərin müəyyənləşdirilməsi, mövzu və dərs planının çatdırılması, bu mövzuda tələbələrin bilik və bacarıqlarının ilkin yoxlanılması, şagirdlərin idrak fəaliyyəti üçün əsas psixoloji əhval-ruhiyyənin yaradılması, tələbələrin diqqətini hazırlığa yönəltmək üsullarından istifadə etmək idi. yeni bir mövzuda məlumat materialının qəbul edilməsi.

Hazırlıq mərhələsi( yeni məzmuna hazırlıq).

Müəllimin mövzu ilə bağlı mesajı, dərsin məqsədləri və təhsil fəaliyyətinin motivasiyası (idrak söhbəti, problem tapşırığı, təhsil krossvordu və s.) Dərsdə təhsil fəaliyyətinin motivasiyası idrak söhbəti ilə asanlaşdırıldı.

Əsas mərhələ

Yeni biliklərin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi, anlaşmanın ilkin yoxlanılması, biliklərin və fəaliyyət metodlarının konsolidasiyası, biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. Bu dərsdə yeni bilik mənzərələrdə günün müxtəlif vaxtlarının rəng sxemi, rəng bulanması və qaralma idi; isti və soyuq rənglər haqqında məlumat, ziddiyyət birləşdirildi. Söhbət və vizual və video materiallarına baxıldıqdan, nəticələr və ümumiləşdirmələr aparıldıqdan sonra praktiki işlərin aparılması üçün bir alqoritm hazırlandı.

Final.

Müəllim şagirdlərin təhsil fəaliyyətlərini təhlil etdi, müəyyən başa çatmış tapşırıqlar üçün onları mükafatlandırdı. Dərs zamanı mükafat olaraq ən yaxşı əsərlər indiki sərgidə nümayiş olundu.

Refleksiv mərhələ

Müəllim iş qabiliyyətini, psixoloji vəziyyətini, iş performansını, işin məzmunu və faydalılığını qiymətləndirdi. Dialoq şəklində keçən dərsdə uşaqların əsərlərinə bir baxış var idi. İntrospeksiya ilə yanaşı pedaqoji fəaliyyət.

Dərsdə vaxt bölgüsü:

Mərhələ 1 - 2 dəqiqə

Mərhələ 2 - 2 dəqiqə

Mərhələ 3 - 15 dəqiqə

Mərhələ 4 - 20 dəqiqə

Mərhələ 5 - 2 dəqiqə

Mərhələ 6 - 2 dəqiqə

Mərhələ 7 - 2 dəqiqə

Ümumi dərs -45 dəqiqə

tapıntılar

İştirak olunan dərsi təhlil etdikdən sonra hazırlıq mərhələsindəki metodiki tövsiyələrin müəllim tərəfindən nəzərə alındığı qənaətinə gələ bilərik. Dərsin məqsədləri və dərsin planlaşdırılan həcmi ümumiyyətlə yerinə yetirildi. Uşaqlar fəal idilər, sinifdə yaxşı performans göstərdilər, mövzuya maraq, ünsiyyət, rəsm bacarıqlarının formalaşması və mənzərə boyama bacarıqları. Təbiətdə müşahidə etməyi və günün müxtəlif vaxtlarını bir mənzərədə çatdırmaq, ətrafımızdakı dünyanın gözəlliyinə estetik cavab vermək üçün rəng çalarları seçməyi öyrəndik.

İş prosesində bilik, bacarıq və bacarıqların təzahürünün müşahidəsi uşaqların yaradıcı inkişafının pedaqoji nəzarəti kimi istifadə edilmişdir. Sinifdə qiymətləndirmənin ən vacib funksiyası etikdir (yaradıcılıq fəaliyyətini dəstəkləmək, stimullaşdırmaq, işin çatışmazlıqlarını göstərmək üçün nəzakətli bir şəkildə).

Şagirdlərlə müəllim arasındakı ünsiyyətin təbiəti müsbət və emosional idi. Dərs zamanı əlverişli bir öyrənmə mühiti qorunub saxlanıldı. Fərdi mərhələlərdə vaxt bölgüsü optimal idi. Uşaqların maraqlı əsərləri və yaradıcı mənzərələri bütün bunların sübutudur. Uşaqların yaradıcılığı və bir müəllimin yaradıcılığı zamanla şəkilli, həqiqi və xəyali obrazlar aləminə səyahətdir, ahəngdar, mənəvi bir əlaqə və nəsillərin fəaliyyətidir.

Bu əsərdə təqdim olunan dərs bu cəlbedici səyahətin məqamlarından biridir.

İstinadların siyahısı

1. Ivançenko V.N., Əlavə təhsil sistemində dərs

Uşaqlar. - Rostov - n-D, "Müəllim" nəşriyyatı.

2. Ermolinskaya EK, Uşaqlar üçün əlavə sənət təhsildə pedaqoji texnologiyalar. - M., Təhsil, 2004.

3. Lobodina NV, Gözəl sənətlər. - Saratov, Saratov çap zavodu, 2006

Əlavə # 1

Tətbiq. A. şeiri. Kondratieva

Bahar meşəsi bir sirr saxlayır

Sübh vaxtı gördükləri

LANDLLAR NECƏ ÇƏKİLİKDƏ SAXLAYIR?

Şüşə kuboklarda ROSU.

Bütün gün işləyən gün -

Çox şey etdim:

Və axşam peşman oldum,

Görüləsi bir şey yoxdur.

Qatar məsafədən bir-birinə dəyir

Çəhrayı bir çayda bir balıq sıçradı

Günəş susmuş meşənin arxasına endi ...

Gün biraz kədərləndi və itdi.

Göy ulduzlarla doludur - həm göydə, həm də suda

Yerdə - heç bir yerdə işıq deyil.

Heyvanlar və böcəklər yatağa getdilər.

Göydən yerə sükut.

Tətbiq. Salam

Dostum yoxlayın

Dərsinizə başlamağa hazırsınız?

Hər şey yerindədir?

Hər şey qaydasındadır?

Hamı düzgün oturub?

Hamı diqqətlə baxır?

tətbiqetmə ... Bədən tərbiyəsi fasilə.

Bağçaya, payız bağçasına çıxdım (yerlərə getmək),

Almalar budaqlarda asılır (əllərlə dairə),

Külək budaqları silkələyir (qolların dalğası).

Əlimə bir alma götürürəm - (ayaq üstə uzan)

Yay kimi əyləncəli….

Bir tərəfdən günəş batması (bədən sola əyilir),

Digər tərəfdən - gündoğumu (bədənin sağa əyilməsi)

Tətbiq.

Anket.

1. Son dərs sizin üçün nə qədər maraqlı oldu?

Xallar - 0 1 2 3 4 5

2. Dərsin təşkili necə xoşunuza gəldi?. .

Mühazirə notları materialı əzbərləmək üçün vacib bir addımdır, buna görə mühazirə qeydləri hər bir tələbə üçün vacibdir. Mühazirədə tələbənin vəzifəsi eyni zamanda müəllimi dinləmək, təhlil etmək və məlumatları qeyd etməkdir. Eyni zamanda, praktikanın göstərdiyi kimi, sözlü qeydlər aparmaq üçün səy göstərməyə ehtiyac yoxdur. Beləliklə, mühazirəçinin mühazirəsini qeyd etmək olar, eyni zamanda mühazirəçini diqqətlə dinləməklə yanaşı, ən vacib məlumatları vurğulamaq və qısaldılmış formada yazmaq da vacibdir. Bu vəziyyətdə eyni məzmun şüurda dörd dəfə sabitlənir: birincisi, çox dinləyərkən; ikincisi, əsas fikir vurğulandıqda; üçüncüsü, ümumiləşdirici bir cümlə axtararkən və nəhayət, qeyd edərkən. Material daha dolğun, dəqiq və möhkəm əzbərlənir.

Yaxşı bir konsepsiya sinifdə cavabları aydınlaşdırmağın, şifahi sorğuların, müstəqil və nəzarət işlərinin yaxşı yerinə yetirilməsinin açarıdır. Mühazirələrdə qeyd aparmağın vacibliyi şübhəsizdir. Effektiv mühazirə qeydləri hazırlamağın, ehtiyac duyduğunuz məlumatları tam bərpa etmək üçün lazım olan vaxtı dörd dəfəyə qədər azalda biləcəyi sübut edilmişdir. Vaxtınıza qənaət etmək üçün hər mühazirədən əvvəl əvvəlki mühazirənin materialını diqqətlə oxumalı, düzəlişlər etməlisiniz, öyrənilən materialın vacib tərəflərini vurğulamalısınız.

Abstrakt yalnız mühazirədə materialı daha yaxşı mənimsəməyə kömək etmir, imtahana hazırlaşmaqda əvəzolunmazdır. Nəticə etibarilə, gələcəkdə tələbənin konspekt təşkil edə bilməsi vacibdir ki, kulturoloji ideyanın vacib məqamları qrafik olaraq vurğulansın və əsas məlumatlar müstəqil abzaslarda vurğulanmalı, daha böyük hərflərlə və ya rəngdə düzəldilsin. markerlər. Məqalədə qeydlər üçün sahələr olmalıdır. Bunlar biblioqrafik istinadlar və nəhayət, öz şərhləriniz ola bilər.

Praktik dərslər "İqtisadi nəzəriyyə" fənni kursunun öyrənilməsində dərs növlərindən biridir və mövzunun əvvəllər təklif olunmuş planına əsasən tələbələrin öz hazırlıqlarını, təklif olunan ədəbiyyatı qeyd etmək, diaqramlar tərtib etmək, cədvəllər, lüğətlər, dərsliklər, ilkin mənbələrlə işləmək, inşa yazmaq, hesabat hazırlamaq, problem və problemli vəziyyətləri həll etmək.

Praktik təlimin məqsədi mühazirələrdə və müstəqil iş zamanı qazandığı nəzəri bilikləri möhkəmləndirmək, genişləndirmək, dərinləşdirmək, idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir.

Praktik dərsin məqsədi şagirdlərin bir mövzunu öyrənərkən müstəqil düşünmə və kütlə qarşısında çıxış etmə bacarıqlarını, faktiki materialları ümumiləşdirmək və təhlil etmək, fərqli baxışları müqayisə etmək, öz mövqelərini müəyyənləşdirmək və mübahisə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu fəaliyyət növünün əsasını ilkin mənbələrin öyrənilməsi, nəzəri materialın təkrarlanması, problem axtarış suallarının həlli təşkil edir. Təcrübə hazırlığına hazırlaşma zamanı tələbə:

1) müstəqil olaraq elmi, tədris ədəbiyyatı, elmi nəşrlər, məlumat kitabları ilə işləmək;

2) məlumatları tapmaq, seçmək və ümumiləşdirmək, təhlil etmək;

3) bir tamaşaçı ilə danışmaq;

4) kategorik aparatı rasional mənimsəmək.

Praktik təlim üçün özünü hazırlamaq aşağıdakılara daxildir:

1) mühazirə qeydlərinin, dərsliklərin, dərs vəsaitlərinin, tədris və metodiki ədəbiyyatın müstəqil öyrənilməsi;

2) tələb olunan ədəbiyyatı qeyd etmək; ilkin mənbələrlə iş (anlaşılmazlığı ortaya qoyaraq fikir mübadiləsi üçün əsasdır);

3) məruzələrlə təqdimatlar (inşa və ev tapşırıqları üzərində iş və onların müdafiəsi);

4) sorğu və testlərə və imtahanlara hazırlıq.

Toplanmış məlumatlar, müəyyən bir mövzuda mənbələr sinifdə "İqtisadi nəzəriyyə" fənni üzrə təqdimat üçün əsas ola bilər.

Hesabat - müəllifin tədqiq olunan problemin mahiyyətini açdığı müstəqil tədqiqat işi növü; onunla bağlı öz fikirlərini olduğu kimi fərqli baxışları da verir. Şifahi və yazılı hesabatları ayırın (məzmununa görə, referata yaxın). Təqdimat etmək ədəbiyyatla işləmək bacarığını ortaya qoyur; sinif yoldaşları qarşısında qoyulan problemin mahiyyətini açmaq bacarığı, aktuallığı; intizam daxilində ümumi təlim.

Hesabat üzərində işləmək üçün əsas qaydaların düzgün müəyyənləşdirilib-edilmədiyini yoxlamaq üçün tələbə aşağıdakı suallara cavab verməlidir:

Mövzu → necə zəng etmək olar?

PROBLEM → əvvəllər öyrənilməyənlərdən nələri öyrənmək lazımdır?

RELEVANCE → niyə bu problemin indi öyrənilməsinə ehtiyac var?

ARAŞDIRMA Mövzusu → nə araşdırılır?

TƏDQİQAT MÖVZUSU → obyekt necə nəzərdən keçirilir, bu araşdırma hansı yeni münasibətləri, xüsusiyyətləri, cəhətləri, funksiyaları ortaya qoyur?

MƏQSƏD → mövzu üzərində işləyərək hansı nəticəni əldə etmək niyyətindədir, bunu necə görür?

VƏZİFƏLƏR → məqsədə çatmaq üçün nə etmək lazımdır?

HİPOTEZ VƏ QORUNAN MÜDDƏALAR → obyektdə aşkar olmayan şey, natiqin başqalarının görmədiklərini görməsidir?

Məruzənin fərqli xüsusiyyəti elmi nitq tərzidir. Elmi nitq üslubunun əsas məqsədi obyektiv məlumatları çatdırmaq, elmi biliklərin həqiqiliyini sübut etməkdir.

Hesabat üzərində işin mərhələləri:

mövzu ilə bağlı əsas mənbələrin seçilməsi və öyrənilməsi (abstrakt yazıldığı kimi, ən azı 4-10 mənbədən istifadə edilməsi tövsiyə olunur);

biblioqrafiyanın tərtib edilməsi;

materialın işlənməsi və sistemləşdirilməsi. Nəticələrin və ümumiləşdirmələrin hazırlanması;

hesabatın konturunun hazırlanması;

yazı;

tədqiqat nəticələrinin ictimaiyyətə təqdimatı.

Belə bir hesabatın ümumi quruluşu belə ola bilər:

1) nitq mövzusunun ifadəsi;

2) mövzunun aktuallığı (tədqiqatın istiqaməti ilə maraqlanan nədir, əhəmiyyəti nədir, bu sahədə hansı alimlər çalışmışdır, bu mövzuda hansı məsələlərə kifayət qədər diqqət yetirilməmişdir, bu mövzu niyə öyrənmək üçün seçilmişdir);

3) işin məqsədi (ümumiyyətlə, danışma mövzusunun ifadəsinə uyğun gəlir və onu aydınlaşdıra bilər);

4) tədqiqat məqsədləri (işin məqsədini, tərkib hissələrinə "parçalayaraq" göstərin);

5) material toplama metodologiyası (nəticə əldə etməklə əlaqəli bütün hərəkətlərin ətraflı təsviri);

6) nəticələr. Natiqin mövzunu öyrənmə prosesində aldığı yeni məlumatların xülasəsi. Nəticələri təqdim edərkən yeni düşüncələrin aydın və qisa bir təfsiri vermək məsləhətdir. Təsvirli kitabları, illüstrasiyaların nüsxələrini, diaqramları nümayiş etdirmək arzu edilir;

7) nəticələr. Alınan əsas nəticələri və müəyyən olunmuş meylləri qısaca təsvir edirlər. Nəticədə, nəticələr nömrələnməlidir, ümumiyyətlə dörddən çox olmamalıdır.

Məruzəyə hazırlaşarkən (problem üzrə dərsdə danışarkən) müstəqil olaraq ədəbiyyat seçmək lazımdır, tövsiyə olunan ədəbiyyatdan istifadə etmək, diqqətlə oxumaq, açar sözlərə diqqət yetirmək, əsas anlayışları, onların təriflərini yazmaq vacibdir. , müəyyən mədəni hadisələrin xüsusiyyətləri. Çıxışınız üçün müstəqil olaraq bir plan tərtib etməlisiniz və lazım olduqda hesabatın bütün mətnini yazmalısınız.

Gələcək nitqin konturu çox həcmli olarsa, çox material var və onu qısaltmaq qeyri-mümkün görünür, o zaman tətbiq olunan zaman seçilmiş materialı şifahi şəkildə yenidən izah etmək lazımdır. Məruzə üzərində işdə əvəzsiz kömək ayrı-ayrı vərəqlərə yazılmış cavabın qısa bir xülasəsinin qeydləri, həmçinin nitq zamanı istifadə edilə bilən adlar, tarixlər, başlıqlar qeydləri ilə təmin edilir. Eyni zamanda, hesabatın mətninin fasiləsiz oxunması qəbuledilməzdir, buna görə diqqətlə ona hazırlaşmaq lazımdır. Çıxışın sonunda ümumiyyətlə ümumiləşdirirlər, nəticələr çıxarırlar.

Məruzə auditoriyasını maraqlandıran yollar:

Performansa başlayın:

- nitq mövzusunda problemli və ya orijinal bir sual ilə;

- nitq mövzusuna dair maraqlı bir sitatla;

- həyatdan konkret bir nümunədən, qeyri-adi bir həqiqətdən;

- nitq mövzusunun konkret bir fenomen, şey ilə məcazi müqayisəsi ilə;

- bir hekayədən, maraqlı bir hadisədən başlayın;

Əsas təqdimat:

- fövqəladə bir başlanğıcdan sonra mövzunun əsaslandırılması, aktuallığı, eyni zamanda elmi mövqeyi - tezis təqib edilməlidir;

- hesabat dinləyiciləri cəlb edən müəyyən bir qeyri-müəyyənliyə (elmi məqalə ilə tamamilə üst-üstə düşməyə bilər) imkan verir;

- məcazi müqayisələrdən, təzadlardan istifadə etmək;

- şəkillərin, təzadların, müqayisələrin aktuallığını və onların istifadə dərəcəsini xatırlamaq;

- izah edərkən konkret olun;

Tamaşanın sonu:

- hesabatda toxunulan əsas fikirləri qısaca təsvir edin;

- hesabat mövzusunda bir şey sitat gətirmək;

- tamaşaçıları problemin üzərində düşünməyə qoyaraq zirvə yaratmaq.

Məzmun

Giriş ………………………………………………………………………………… 2

Niyə dərs özünü əlavə təhsilin əsas forması kimi təsdiqlədi? ..... 3

Effektiv bir dərs keçirmək üçün nə lazımdır? ......................................... .. ......... 3

Dərsin təşkili qaydaları hansılardır? …………………………………………………………. 3

Dərsin quruluşunu inkişaf etdirərkən müəllimin fəaliyyət planı nədir? ................................... .... 4

Başlanğıc müəllim üçün qeyd …………………………………………………………….…. beş

Dərsin müşahidəsi …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ...

Təlim sessiyasının müşahidə və qiymətləndirmə vərəqi …………………………………………….…. 8

Dərsin texnoloji xəritəsi ……………………………………………………… .. …… 9

Dərsin təhlili (didaktik aspekt) ………………………………………………. on

Müəllimin davamlı təhsili ilə tanış olmaq üçün bir nümunə xatirə ... 11

Praktik təlimin təşkili və aparılması səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi xəritəsi ..................... 12

Əlavə təhsil müəlliminin dərsinin şagirdlər tərəfindən təhlili ………………… .. 13

Təlim dərsinin təhlilinin təxmini variantı ………………………………………….… .14

Dərsi təhlil etmək …………………………………………………………………….… 15

Müəllimlərə kömək etmək üçün ……………………………………………………………………………. 16

Çox vaxt müəllimlər metodoloqa suallarla gəlirlər. Onları nə narahat edir, narahat edir? Kiminsə erkən həll tələb edən çətin bir pedaqoji problemi var, kiminsə metodiki məsləhətə ehtiyacı var və bu gün kimsə sadəcə sıradan çıxıb yaxşı məsləhətə ehtiyac duyur ...

Təqdim olunan material tövsiyələri, xatırlatmaları, analiz nümunələrini və siniflərin özünütənlilini özündə cəmləşdirir. Burada müsbət və vaxtında tövsiyələr, tanış şeylərə gözlənilməz bir baxış, xalq müdrikliyi - zamanın və işin sürətli axınında rahatlığımızı və sağlam düşüncəmizi qorumağımıza kömək edən hər şeyi tapa bilərsiniz.

Dərs, əlavə təhsil sisteminin əsas elementi olan "nüvə" dir. Əlavə təhsili düşündüyümüz hər hansı bir mövqedən asılı olmayaraq, bunun hər hansı bir cəhəti bu və ya digər şəkildə təsirli bir dərs təşkil etmək və keçirmək məqsədi daşıyır.

Dərs niyə əsas forma kimi quruldu

əlavə təhsil?

Birincisi, bu təhsil birliyinin bütün iştirakçıları dərsdə iştirak edirlər. İkincisi, dərs rahatlıq, uyğunlaşma xüsusiyyətinə malikdir, məzmunu və davamlı olaraq yenilənən materialları ən çox öyrənməyə imkan verir. Üçüncüsü, yalnız sinifdə proqramın bütün kursunu sistemli şəkildə öyrənmək mümkündür. Dördüncüsü, dərs şagirdlərin fərdi işlərini kollektivlə birləşdirməyə imkan verir.

Dərs zamanı müəllim praktik olaraq onun qarşısında duran ən vacib təhsil və təhsil vəzifələrini həyata keçirir: şagirdlərə yeni biliklər ötürür, bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır, idrak maraqlarını və yaradıcılığını, iradəsini, xarakterini və digər həyati keyfiyyətlərini inkişaf etdirir. fərdi.

Effektiv bir dərs vermək üçün nə lazımdır?

Effektiv bir dərs keçirmək üçün dərsin funksiyalarını və dərsi təşkil edən müəllimin fəaliyyətinin son məqsədini bilmək, sonra məqsədə çatmağa kömək edəcək vasitələrin yaradılması və sonra yolu müəyyənləşdirmək lazımdır. nəticə əldə etmək üçün hərəkət edin.

Dərsin təşkili qaydaları hansılardır?

Birincisi bir hədəfi, əvvəlcədən planlaşdırılan son nəticəni müəyyənləşdirmək (nəyə nail olmaq lazımdır).

İkincisi - dərs materialının məzmununu seçin, yəni. hədəfə və tələbələrin imkanlarına uyğun olaraq həcmini və mürəkkəbliyini təyin etmək; məzmunun tələbələrin həyat təcrübəsi və əqli və praktik fəaliyyət yolları ilə əlaqəsini qurmaq; tapşırıqlar sistemini və tələbələrin müstəqil işlərini müəyyənləşdirmək.

Dərsin materialı mənasına görə ən vacib sualların işıqlandırılması ilə daha ayrı hissələrə bölünür. İkincili suallar və kiçik detallar əsas suallar ətrafında qruplaşdırılıb. Beləliklə, materialın təqdimatı bərabər bir iplik kimi açılmır, lakin düyünlərə malikdir. Tələbələrin diqqəti bu qovşaqlara yönəldilir və nəticələr çıxarılır.

Üçüncüsü - məqsəd və vəzifələrə və materialın məzmununa uyğun texnika və metodların ən təsirli birləşməsini seçmək.

Dərsin materialının məzmunundan asılı olaraq şagirdlərin fəaliyyətləri də planlaşdırılır. Bəzi metodlarla uşaqların dərsdəki fəaliyyəti tədris materialını anlamaq və əzbərləməklə məhdudlaşır. Digərləri ilə şagirdlər bilik qazanmaqla yanaşı, onu əldə etmək, ədəbiyyatla müstəqil işləmək, faktları müşahidə etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək, öyrənilən qanun və qaydalardan istifadə edərək yeni hadisələri izah etmək bacarığını da qazanırlar. Şagirdlərin idrak maraqlarını inkişaf etdirən bu tədris metodlarıdır. Maksimum fəaliyyətə səbəb olurlar, müxtəlif ehtiyaclarını təmin edirlər.

Dördüncü - siniflərin müxtəlif tədris vasitələri ilə təchiz edilməsi. Avadanlıqlar təlim metodları ilə sıx bağlıdır və onların effektivliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Beşinci - müəllim tərəfindən şagirdlərin fəaliyyətinin idarə olunması. Tərbiyəçi yalnız bilik mənbəyidir. Şəxsiyyətinin bütün keyfiyyətləri ilə öyrədir və tərbiyə edir, uşağa, ağlına, hisslərinə, iradəsinə, davranışına hərtərəfli təsir göstərir.

Dərsin müvəffəq olması bir şəxs kimi müəllimdən asılıdır: nə qədər geniş savadlı və metodik cəhətdən təcrübəli, işinə və uşaqlara necə münasibət bəslədiyinə, dərsə yaxşı hazırlaşıb-hazırlanmadığına, hansı əhval-ruhiyyə ilə dərs keçirdiyinə, uşaqları necə müşahidə etməyi, təcrübələrini başa düşməyi, hər kəs üçün nəzakətlə təsir etməyi bilir. Bütün bunlar birlikdə müəllimin iş tərzini, pedaqoji bacarıqlarını xarakterizə edir və uşağın şəxsiyyətinə tərbiyə təsirinin gücünü müəyyənləşdirir.

Altıncı - dərsdəki müəllim bütün təhsil komandası ilə və hər uşaqla ayrı-ayrılıqda işləyir.

Dərs quruluşunu inkişaf etdirərkən müəllimin fəaliyyət planı nədir?

Dərsin quruluşunu inkişaf etdirərkən müəllimin fəaliyyət planı aşağıdakı ardıcıllıqla təqdim olunur:

Dərsin məqsədi və vəzifələrinin formalaşdırılması.

Dərsin quruluşu üçün bir modelin seçilməsi

Semantik blokların ayrılması.

Hər blok üçün idrak tapşırıqlarının formalaşdırılması.

Hər bir idrak vəzifəsi ilə əlaqəli şagirdlərin bilişsel fəaliyyətinin planlaşdırılması (yəni metodların seçilməsi, metodoloji texnika və fəaliyyətin təşkili formaları: frontal, fərdi və kollektiv).

Qarşıya qoyulmuş məqsəd və hədəflərə çatmasına səbəb olub olmadığı baxımından dərsin gedişatının təhlili.

Lazımi düzəlişlərin edilməsi.

Dərsin quruluşunun təşkili ilə sıx əlaqəli olduğunu xatırlamaq lazımdır:

Müəllim tərəfindən vaxtın bölüşdürülməsinin, eləcə də şagirdlərin vəzifələri və vəzifələrinin aydın şəkildə düşünülməsi.

Liderlik və bütün şagirdlərin idrak fəaliyyətinin idarə olunması.

Komanda işinin qrup və fərdi iş ilə birləşməsi.

Sistemli əks əlaqə.

Dərs zamanı nizam-intizam və qaydanın təmin edilməsi.

Yəni dərsi yaxşı təşkil etmədən heç bir quruluş hədəfin reallaşmasını təmin edə bilməz.

Şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsi, müəllimin pedaqoji bacarıqları əsasən dərslərə qatılarkən qiymətləndirilir.

Fəaliyyətin müşahidəsi aşağıdakıları əhatə etməlidir:

1) Dərsin təşkilati tərəfi. İndiki şəxs müəllimin sinifə (ofisə) vaxtında gəlməsini, dərs planının olub olmadığını, dərsliklərin, avadanlıqların, təbaşir, lövhənin hazırlanıb-hazırlanmadığını, uşaqların dərsə hazır olub olmadığını, ofisin sanitar vəziyyətini müəyyənləşdirir. , vəzifə və ümumi sifariş;

2) Dərsin məzmunu ... Müəllimin izahatlarının dərinliyi və elmi xarakteri qiymətləndirilir, reallıqla əlaqənin qurulub-qoyulmaması, dərsin materialından təhsil məqsədləri üçün istifadə edilib-edilməməsi, əlavə materialın, elmin son nailiyyətlərinin cəlb olunması, izahatın maraqlı olub-olmaması, əyani vasitələrdən, rəsmlərdən, diaqramlardan, modellərdən istifadə edilib edilməməsi. Tələbələrin cavablarının məzmunu, biliklərinin dərinliyi, müstəqillik səviyyəsi, nitq mədəniyyəti, təşviq sistemi nədir;

3) Dərsin tərbiyəvi rolu. Müəllim materialın məzmunundan təhsil məqsədləri üçün istifadə edirmi, pedaqoji tələblər sistemi nədir. Uşaqlar işləməyə vərdiş etdinizmi, müstəqil işləmisiniz, davranış qaydalarına əməl edirsinizmi? Müəllim şagirdlərin davranışlarına, onların işə münasibətinə, qarşılıqlı köməkliyinə, prinsiplərə sadiqliyinə, səmərəliliyinə, nizam-intizamına diqqət yetirirmi;

4) Dərsin metodiki tərəfi:

a) lider (indiki metodist, həmkar) sorğu metodlarına (zərurət olduqda), sorğu zamanı qrupun aktivləşdirilməsinə, sorğu üçün nə qədər vaxt lazım olduğuna, sorğu zamanı biliklərin dərinləşdirilməsinə diqqət yetirir;

b) izah zamanı müəllimin iş metodları və üsulları diqqətlə öyrənilir: diqqətlə dinləyirmi, müəllimin şagirdlərin düşüncə tərzini, müstəqilliyini və fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə çalışdığı üsulları, müəllim bunu nə edir? uşaqların müasir tədris metodlarından hansının istifadə edildiyi materialı qətiyyətlə mənimsəmələri;

c) əyani və texniki tədris vəsaitlərindən necə istifadə edildiyi, təcrübələr və praktik işlərin necə təşkil edildiyi;

d) biliklərin möhkəmləndirilməsi, problemli tapşırıqların həlli, müstəqil işlərin aparılması yolları;

e) ev tapşırığı texnikası və ev tapşırığının yoxlanılması (lazım olduqda və istifadə olunduqda);

f) iş dəftərlərinin, qeydlərin aparılması, bu dəftərlərin yoxlanılması, qeydlər tərtib etmək, rəsmlər, diaqramlar düzəltmək bacarığının inkişafı (lazım olduqda);

5) Müəllimin sinifdəki davranışının xüsusiyyətləri. Sınıfdakı müəllimin təşkilatçı və dirijor kimi rolu, mədəniyyəti, danışığı, nəzakəti, geyimi, davranışı, vərdişləri, şagirdlərlə münasibətləri rəhbər üçün (metodist, həmkar) daha az maraq göstərmir.

Beləliklə, dərsin müşahidəsi hərtərəfli, mürəkkəbdir, tədris işinin bütün komponentlərini əhatə edir. Müşahidələr yalnız nəzarətin birinci mərhələsidir, ikincisi siniflərin təhlili, hərtərəfli təhlili və müəllimin işinin yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələrin hazırlanmasıdır.

Dərs bəzi əbədi, sarsılmaz meyarlara əsaslanaraq mücərrəd şəkildə təhlil edilə bilməz. Hər şeydən əvvəl insan axtarmamalıdır hər dərsdə istisnasız olaraq bütün iş vasitələrinin və metodlarının istifadəsi. Bütün təlim sessiyalarının birləşdirilməsini tələb etmək üçün bütün "elementləri" daxil edin - bu təhsil prosesinin sxemləşdirilməsi, sadələşdirilməsi deməkdir.

Dərslərin təhlili , ən azı bu cür konkret halları nəzərə almalısınız:

və) mövzu xüsusiyyətləri... Dərslər ola bilər ki, əyani vəsaitlərdən və ya texniki vasitələrdən istifadə etmək, yazı taxtasına zəng etmək, kitabla işləmək lazım deyil;
b) bir təhsil müəssisəsinin imkanları, sinif otaqlarının, texniki vasitələrin, əyani vəsaitlərin, kitabxanada lazımi kitabların mövcudluğu.

Dərsi təhlil edərkən müəllimin hər şeydən istifadə edib-etməməsinə, eyni zamanda həqiqi ağlabatan tələblər qoymasına diqqət etmək vacibdir;

a) bu tədqiqat qrupunun tərkibi, şagirdlərin inkişaf səviyyəsi və qabiliyyətləri (tez-tez dərs haqqında fikir şagirdlərin cavablarına, nəzarət və praktik işlərə əsaslanır və uşaqların inkişaf səviyyəsi, qabiliyyətləri nəzərə alınır);

b) müəllimin şəxsiyyəti, təlim səviyyəsi, xarakter xüsusiyyətləri, sağlamlıq vəziyyəti, əvvəlki iş nəticələri.

Bundan əlavə, dərsin birtərəfli təhlilini (yalnız metodistlər, həmkarlar tərəfdən və ya yalnız daxili baxışdan) qeyri-kafi etibarlı və qeyri-kafi etibarlı və nəticədə məntiqsiz və təsirsiz hesab edirik. Dərs analizinin nəticələrinin təhsil prosesində iştirak edən şəxslərin mümkün olan ən çox sayına görə nisbətinə əsasən ən dəqiq diaqnostik kəsik əldə edə bilərik: müəllim tərəfindən dərsin introspektivi; həmkarlarını, metodistlərini, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərini müşahidə etmək; təhsil prosesinin istehlakçıları kimi şagirdlər tərəfindən dərslərin təhlili; təhsil prosesinin əsas müştəriləri kimi valideynlər (qəyyumlar) tərəfindən dərslərin təhlili.

Formaları ayırmaq çox fərqli ola bilər. Göründüyü kimi ən rasional aşağıdakı sxemdir:

1. Dərs zamanı iştirak edənlər (həmkarlar, metodistlər, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, valideynlər) dərsi "Dərsin müşahidə və qiymətləndirmə vərəqi" şəklində əks olunan meyarlara əsasən təhlil edirlər. Dərsin sonunda analiz nəticələri olan formaları hazırkı mütəxəssisə təhvil verirlər.

2. Dərsin sonunda müəllim özü dərsi barədə, onun fikrincə uğur qazandığı, etmədiyi barədə danışır. Bu mərhələdən başlayaraq uşaqlar yoxdur;

3. Sonra hazırkı mütəxəssis (həmkar, metodist, rəhbər - bir səlahiyyətli nümayəndə) həm mütəxəssislər, həm də təhsil prosesinin müştəriləri tərəfindən müəyyənləşdirilən dərsin müsbət tərəflərini təhlil edir;

4. Sonra təhsil prosesinin hazırkı müştərisi (valideyn, qəyyum - bir səlahiyyətli nümayəndə) onların baxımından dərsin təşkili və məzmunu üçün dəyişiklik və əlavələr, təkliflər verir;

5. Yalnız bundan sonra müəyyən edilmiş mənfi məqamların təhlili aparılır mütəxəssislər (dərsin ümumi mənfi nəticəsi olduqda, valideynlər bu mərhələdə olmur);

6. Nəhayət, çatışmazlıqlardan necə qurtulacağınıza dair təkliflər verilir;

7. Təhlildən sonra müəllim yenidən fikirlərini bildirir və nəhayət, bütün iştirak edənlər problemlərin müzakirəsinə daxil edilir.

Təlim sessiyasının müşahidə və qiymətləndirmə vərəqəsi

Rəyçi ___________________________________________________________________________________________

Tarix ________________ Konsolidasiya _______________________________________________________________________

Müəllimin tam adı __________________________________________________________________________________________

Dərsdə qrupdakı uşaq sayı _____________ __________________________________________________________

Mövzu: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Dərsin texnoloji xəritəsi əlavə olunur

müəllimin fəaliyyəti

qiymətləndirmə

Fəaliyyət tələbləri

öyrənənlər

qiymətləndirmə

döyür

xor.

keçmiş

döyür

xor.

keçmiş

1. Dərsin başlanması

1. Fərqli mərhələlərdə uşaqların diqqəti:

Əvvəlində

Ortasında

Sonda

2. Təkrar və bilik testi

2. Mövzuya maraq

3. Nəzəri səviyyə

təqdimat:

Elmlilik

Ardıcıllıq

Sistematik

Sıra

Mövcudluğu

3. Sorğu zamanı uşaqların aktivliyi:

oxuyarkən

düzəldərkən

4. Mövzunun açıqlanması

4. Bilik, bacarıq, bacarıqların gücü

5. Material seçimi

5) özünə güvənmə

6. Diqqətin təşkili

uşaqlar

6. Müəllimə münasibət

7. Dərsin təhsil tərəfi

7 iş mədəniyyəti

8. TCO istifadəsi, görünürlük,

didaktik material

8. Danışıq

9. Fərdi yanaşma

9. Müəllimə suallar

10. Duygusallıq

10. Özünə nəzarət

11 pedaqoji taktika

11. İntizam:

dərsə hazırlıq

dərs zamanı

müstəqil iş zamanı

izahat zamanı

izahat zamanı d / z

12 çıxış

Dərsi aparan müəllimin rəyi və imtahanın tövsiyələri:

13. Zamanlama

14. Müstəqil təşkilat

iş:

metodologiya

15. Obyektivlik

16. Ev tapşırığı

/ müfəttişin imzası / __________________________________

Texnoloji sinif xəritəsi

Müəllim _______________________________________________________________________

Dərsin mövzusu __________________________________________________________________

_______________________________________________________________ tarixi

Uşaqların yaşı _________________________________________________________________

Dərsin məqsədi __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Dərs Məqsədləri _________________________________________________________________

Dərsin növü, davranış forması __________________________________________________

Dərs zamanı istifadə olunan metodlar _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Təxmini nəticə: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Müəllimin hərəkəti

UŞAQLARIN ƏMƏLİYYATI

Dərsin təhlili

(didaktik aspekt)

Uşaqlar üçün başa düşülən və çətin bir hədəf təyin etmək, onu real olaraq əldə edilə bilən vəzifələrə ayırmaq bacarığı

Hədəfi son nəticə ilə uyğunlaşdırmaq

Təhsil materialının təhsil dəyərləri

Tədris metodlarının istifadəsi, irəli sürülən vəzifələrə uyğunluğu

Müəllimin zehni əməliyyatların inkişafı və uşağın aktiv-praktik sferası üçün istifadə etdiyi metod və üsulların effektivliyi

Şifahi, əyani, praktik, reproduktiv və yaradıcı tədris metodlarının optimal birləşməsi

Uşaqların istifadə olunan metodlara müsbət reaksiyası (anlama, aktiv daxilolma ...)

Struktur təşkili, təlim dərsinin məntiqi qaydası

Bu dərsin məzmununun planla uyğunluğu, bu dərsin hazırlıq dərəcəsini, müəllimin işini planlaşdırma və doğaçlama işlətmə qabiliyyətini müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Öyrənmə fəaliyyətləri üçün aydın tələblərin təqdim edilməsi

Təklif olunan materialın yetərliliyi, uşaqların ona marağı

Təhsil fəaliyyətinin həqiqətən əldə edilə bilən bir nəticəyə yönəldilməsi

Problemlərin həllində ardıcıllıq və ardıcıllıq

Nəticə əldə etmək üçün xüsusi hazırlanmış texnologiyalardan istifadə

Şagirdləri təkbaşına bilik əldə etməyə və bacarıq qazanmağa təşviq etmək

Problemli elementlərin tətbiqi, elmi tədqiqat bacarıqlarının inkişafı

Mübahisəli suallar vermək

Uşaqların əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etmək istəyi

Fərdi yaradıcılıq və tədqiqat tapşırıqları

Sinifdə və evdə dərs vəsaitləri və ədəbiyyatla uşaqların müstəqil işi

Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, təhsildə çətinliklərin öhdəsindən gəlməsi vəziyyətində uşağa dəstək

Hər birinin nəticəsinə fərdi yanaşma

Qiymətləndirmə yerinə yetirilən işin təhlilidir

Həvəsləndirici qiymətləndirmə metodlarından istifadə

Adekvat özünə hörmətin formalaşması

Öyrənmədə mənfi motivlərə nəzarət

Səhvinizi görmək və düzəltmək bacarığı

Məşq sessiyalarının dəyər-semantik doyma

Dərsin təhsil komponentinin olması

Məktəb kursunun mövzuları ilə təhsil-tematik koordinasiya

Məşq sessiyasının praktiki istiqamətləndirilməsi

Tədqiqat qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətini inkişaf etdirmək

Müəllimin pedaqoji mədəniyyəti

Mikro qruplarda işin təşkili

Fərqli yaş qruplarındakı yaşlı uşaqlar üçün kömək

Uşaqların ünsiyyət bacarıqları

Emosional cəhətdən müsbət sinif atmosferi yaratmaq

Uşaqları müsbət emosiyaları ifadə etməyə təşviq etmək

Müxtəlif mükafat formalarından istifadə etmək

Uğurlu fəaliyyət perspektivinin yaradılması

Rahat ofis və müəllim dostu

Sinifdə istirahət və ya istirahət dəqiqələri

Uşaqların fərdi və yaşla əlaqəli idrak qabiliyyətlərini nəzərə almaq

Uşağın inkişaf psixologiyası barədə məlumat

Yaradıcı tapşırıq seçimində hər birinin fərdiliyindən istifadə etmək

Uşaqlarda fərqli perspektivləri stimullaşdırmaq

Məşq sessiyasının istiqamətləndirilməsi

Dərslərin şəxsi və sosial əhəmiyyəti

Əlavə fəaliyyətlər üçün perspektivlər

Bir insanın yüksək zehni funksiyalarının inkişafı

Fəaliyyətin yaradıcı təbiəti

Dərsin introspektivi üçün nümunə xatirə

əlavə təhsil müəllimi

1. Bu dərsi planlaşdırarkən şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alındı?

2. Bu dərsin mövzu, hissə, kursda yeri nədir? Əvvəlki tədqiqatlarla əlaqəsi nədir, nəyə əsaslanır? Bu dərs təqib dərsləri, mövzular, bölmələr üçün necə işləyir? Bu dərsin xüsusiyyəti nədir?

3. Dərsdə hansı vəzifələr həll edildi:

a) təhsil,

b) təhsil,

c) inkişaf hədəfləri?

4. Mürəkkəbliyi təmin edildi? Münasibət? Əsas, əsas vəzifələr nə idi? Tapşırıqlarda qrup xüsusiyyətləri necə nəzərə alınır?

5. Niyə dərsin seçilmiş quruluşu bu problemləri həll etmək üçün rasional idi? Dərsdəki yer sorğu, yeni materialın öyrənilməsi, konsolidasiya və s. Üçün rasional olaraq ayrılırmı? Dərsin bütün mərhələlərinə ayrılan vaxt rasional paylanmışdımı? Dərsin mərhələləri arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi?

6. Dərsə əsas məzmunu hansı məzmuna (hansı anlayışlar, fikirlər, müddəalar, faktlar üzərində) vurğu etdi və nə üçün? Əsas, vacib olanı seçmisiniz?

7. Yeni materialın açıqlanması üçün tədris metodlarının hansı birləşməsi seçilir? Tədris metodlarının seçilməsi üçün əsas verin.

8. Yeni materialın açıqlanması üçün tədris formalarının hansı birləşməsi seçildi və nə üçün? Şagirdlərə fərqli yanaşma lazım idimi? Necə həyata keçirildi və niyə məhz?

9. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil edilmişdir? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirildi? Niyə?

10. Sinifdə iş otağından (başqa yerdən) necə istifadə olunurdu, hansı tədris vasitələri? Niyə?

11. Bütün dərs ərzində şagirdlərin yüksək göstəriciləri nəyə görə təmin edildi və ümumiyyətlə təmin edildi?

12. Dərs zamanı yaxşı psixoloji ab-havanı və ünsiyyəti necə saxlamısınız? Müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri necə həyata keçirildi?

13. Sinifdə və şagirdlərin ev tapşırıqlarında vaxtın rasional istifadəsi, şagirdlərin həddindən artıq yüklənməsinin qarşısının alınması necə və hansı vasitələrlə təmin edildi?

14. Gözlənilməz bir vəziyyət olduğu halda ehtiyat metodik "hərəkətlər".

15. Qarşıya qoyulmuş bütün tapşırıqları tam yerinə yetirə bildinizmi? Olmasa, necə və niyə? Müəllim nə vaxt yerinə yetirilməyənləri doldurmağı planlaşdırır?

XƏRİTƏ

uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən praktik dərslərin təşkili və keçirilməsi səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi

Dərsi 10 ballıq şkala ilə dərəcəsindən asılı olaraq aşağıdakı parametrlərə əsasən təhlil edin. Parametrin minimum şiddətinə uyğun bir nöqtə və on - maksimumla uyğun qiymətləndirməni dairə edin.

Dərsin mövzusu və məzmununun müəllimin təhsil proqramına uyğunluğu

Dərsin mərkəzində uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı qoyulmuş məqsədin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Dərsin bütövlüyünü və tamlığını təmin edən ayrı-ayrı mərhələlərin ardıcıllığı və qarşılıqlı əlaqəsi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

İstifadə olunan metodların materialın məzmunu, dərsin növü və məqsədi, uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə uyğunluğu

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq bir qrupa sahib olmaq və uşaqların işini təşkil etmək bacarığı

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

İdrak, axtarış, evristik, tədqiqat, yaradıcılıq tapşırıqlarının tətbiqi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Dərs zamanı öyrənmə motivasiyası, bu məqsəd üçün xüsusi texnikalardan istifadə

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Əyani vəsaitlərdən, didaktik və texniki tədris vəsaitlərindən istifadə

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uşaqlar tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi səviyyəsi, eləcə də onları praktikada tətbiq etmək bacarığı.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Dərsin təhlili

öyrənənlər

Sualı və təklif olunan cavabları diqqətlə oxuyun, diqqətlə düşünün, cavablardan birini seçin və cavabınızın yanında məktubu çevirin. Əgər sualı başa düşmürsənsə, təlimatçıdan kömək istə.

Bugünkü dərsdə sizin üçün nə qədər maraqlı oldu?

a) Çox maraqlıdır

b) Qismən maraqlıdır

c) Əsasən maraqlıdır

d) Heç maraqlı deyil

Bu gün öyrəndiklərinizin, başa düşdüklərinizin, öyrəndiklərinizin növbəti dərslərdə sizin üçün faydalı olacağını düşünürsünüzmü?

a) Tamamilə faydalıdır

b) əlverişli ola bilər, dəqiq bilmirəm

c) Əsasən faydalı deyil

d) Heç bir işə yaramır

Bu gün müəllim öyrəndiyiniz yeni nə qədər aydın və əlçatan izah olunur?

a) Tamamilə başa düşülən və əlçatandır

b) Həmişə aydın və əlçatan deyil

c) Demək olar ki, tamamilə anlaşılmaz və əlçatmazdır

d) Tamamilə anlaşılmaz və əlçatmazdır

Xüsusilə nə vaxt sizin üçün maraqlı oldu?

a) Dərsin əvvəlində (müəllim dərsin mövzusunu təqdim edəndə, dərsə hazır olduğumuzu yoxladı)

b) Dərsin ortasında (yeni şeylər öyrənmək, praktik iş)

c) Dərsin sonunda (dərsin nəticələrini ümumiləşdirmək, fərqlənənləri mükafatlandırmaq)

Bu dərsdə müəllim və dostları ilə ünsiyyət qurmaq sizin üçün asan idimi?

a) Həmişəkindən daha yüngül

b) Hər zaman olduğu kimi asan

c) Hər zamankindən daha çətindir

d) Çox çətindir

Bugünkü dərs haqqında nə demək istərdiniz, nəyi əlavə etmək, dəyişdirmək lazımdır?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cavablarınız üçün təşəkkür edirik!

Təlim dərsinin təhlilinin təxmini versiyası

əlavə təhsil müəllimi

(Əlavə təhsil müəllimləri üçün Ümumrusiya müsabiqəsi)

Educational təhsil, tərbiyə və inkişaf tapşırıqlarının bəyanatı və kompleks həlli;

 dərinlik, tamlıq, elmi xarakter;

 tapşırıqlara və dərsin məzmununa uyğunluq;

Of mürəkkəblik, həcm baxımından strukturlaşdırılmış material;

Enter əyləncəli faktların olması.

2. Tədris metodları və vasitələri. Texnologiya.

The materialın problemli təqdimatı;

Ation motivasiya yolları;

Activities fəaliyyətlərin təşkili texnologiyası;

The tapşırıqların mahiyyəti;

Tasks tapşırıqların məqsəd və hədəflərə uyğunluğu.

3. Sinifdəki ünsiyyətin təbiəti

 təhsil prosesinin humanist yönümlü olması;

A müəllim ilə uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqə;

 sinifdə müəllim şəxsiyyətinin cəlbediciliyi;

Creativity yaradıcılıq, doğaçlama, qeyri-standart düşüncə qabiliyyəti;

 intellektual səviyyə, pedaqoji mədəniyyət, erudisiya.

4. Dərsin effektivliyi

Lesson dərsin məqsədinə çatma səviyyəsi;

Plan planın tamlığı;

Class sinifdə əks əlaqə;

Children sinifdəki uşaqların fəaliyyəti.

Dərsi analiz etmək

Dərsin məlumatlılıq və özünüdərk prosesi kimi təhlili müəllimin analitik bacarıqlarını formalaşdırır, marağı inkişaf etdirir, öyrənmə problemlərinin öyrənilməsinə ehtiyacını müəyyənləşdirir və tədrisin keyfiyyətini artırır.

Bu dərsin mövzu, hissə, kursda yeri nədir? Əvvəlki tədqiqatlarla əlaqədardır, nəyə əsaslanır? Bu fəaliyyət təqib sessiyaları üçün necə işləyir? Xüsusiyyəti nədir?

Bu qrup tələbələrinin real imkanlarının xüsusiyyəti nədir? Bu dərsi planlaşdırarkən şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alındı?

Müəllim sinifdə hansı vəzifələri həll edir (ümumi təhsil, təhsil, inkişaf)? Tamlığı təmin edildi? Müəllim üçün əsas, əsas vəzifələr hansı tapşırıqlar idi, müəllim tapşırıqlarda qrupun xüsusiyyətini necə nəzərə alırdı?

Niyə dərsin seçilmiş quruluşu bu problemləri həll etmək üçün rasional idi? Bir sorğu üçün vaxt ayrılır, yeni material öyrənilir, rasional olaraq möhkəmləndirilir? Dərsin müxtəlif mərhələləri arasındakı məntiqi əlaqə.

Dərsə əsas məzmunu hansı məzmuna (hansı konsepsiyalara, fikirlərə, müddəalara, faktlara) yönəldir və nə üçün? Qalıcı assimilyasiyanın məqsədi, yəni söylənilənlərin hamısından, uşaqların ikincil səs səviyyəsində itirilməməsi üçün əsas şeyi aydın və aydın şəkildə vurğulamaq varmı?

Yeni materialın açıqlanması üçün tədris formalarının hansı birləşməsi seçildi və nə üçün? Şagirdlərə fərqli yanaşma lazımdırmı? Fərqləndirmənin əsası nədir? Nə fərqləndi? Yalnızca həcm, yoxsa yalnız məzmun, yoxsa öyrənənə verilən yardım dərəcəsi və ya ümumilikdə?

Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil edildi? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirildi?

Dərsdə iş otağı necə istifadə edilmişdir? Təlim vəsaitləri uyğun istifadə edilmişdirmi?

Dərsdə hansı psixoloji ab-hava qorunub saxlandığına görə qrupla ünsiyyət mədəniyyəti tam olaraq nədə özünü göstərdi? Müəllim kritik vəziyyətdə özünü necə aparacaq? Müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri necə həyata keçirildi?

Bütün dərs ərzində şagirdlərin yüksək səmərəliliyi necə təmin edildi?

Gözlənilməz bir vəziyyət üçün hansı təcili hərəkətlər düşünülmüşdür?

Qarşıya qoyulmuş bütün tapşırıqları tam yerinə yetirə bildinizmi? Olmasa, niyə olmasın? Nə cür?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Müasir dərs. Dərs təhlili sxemləri. // Məktəbin baş müəlliminin məlumat kitabı.- 2006. - S.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Dərsin müşahidə, təhlil və qiymətləndirmə səmərəliliyi meyarları // Məktəb direktor müavininin idarəetmə fəaliyyətinin texnologiyası.– 200.– S. 125-130.

Pleshakova L.V., Savelyev V.V. Əlavə təhsil müəlliminin dərsinin təhlili və introspektivliyi // Yumşaq oyuncaqlar istehsalı üçün metodiki tövsiyələr və inkişaflar. -2003.