Sosial tədqiqatlara dair ideal məqalələr toplusu. Oxumaqla sənətə giriş Uşaq bağçasında sənətə giriş

Müasir dövrümüzdə muzey mənəvi həyatda davamlı bir amil, tarixi və mədəni irsin seçilməsi, aid edilməsi, qorunması və sərgilənməsi mərkəzi, tarixi şüurun və mənəvi-estetik mədəniyyətin formalaşması üçün bir qurum halına gəldi.

Müasir muzey mədəniyyətin yaranma, təşəkkül və inkişaf tarixinin öyrənilməsində, insanın mövzusunun və təbii mühitinin öyrənilməsində, retrospektiv məlumatların yayılmasında, məzmununun zənginləşdirilməsində xüsusi yer tutmuşdur. təhsil turizminin maddi bazasının yaradılmasında, asudə vaxtın intellektual məzmununda təhsil fəaliyyətinin formaları. Milyonlarla insan üçün azad, mənəvi cəhətdən zəngin bir əyləncənin ayrılmaz bir elementidir, keçmişin və bu günün nadir halları ilə ünsiyyət vasitəsidir.

Muzey kolleksiyalarında saxlanılan, ilkin bilik və emosional təsir mənbələrini təmsil edən tarix, mədəniyyət və təbii mühit abidələri sayəsində mənəvi həyatın mədəni və tarixi inkişafının davamlılığı və davamlılığı təmin edilir, tarixi həqiqətlər yenidən yaradılır, insan dirçəlmiş tarix dünyasına çəkilmiş, milli kimliyini təsdiqləyən.

Muzeyin cəmiyyət həyatındakı rolu və yeri Rusiya Federasiyasının Federal Qanunlarında "Rusiya Federasiyasının mədəniyyət haqqında qanunvericiliyinin əsasları" (1992, 1999), "Rusiya Federasiyasının muzey fondu haqqında və Rusiya Federasiyasındakı muzeylər "(1996)," Rusiya Federasiyası xalqlarının mədəni irsi (tarixi və mədəniyyət abidələri) obyektləri haqqında "(2002) və digər direktiv sənədlər.

Cheboksary şəhərindəki "70 nömrəli uşaq bağçası" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəmiz bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin bədii və estetik inkişafı üzərində işləyir. Əsas hədəfbu, dünya sənətinin ən yaxşı xəzinələrinə məruz qalmaqla uşaqların mənəvi dünyasının zənginləşdirilməsidir.

Əsas tapşırıqlar işimiz oldu:

1. Uşaqların təsviri sənət növlərinin və janrlarının, müxtəlif dövrlərin və xalqların əsərlərinin orijinallığı, yaradıcıları haqqında biliklərinin formalaşması.
2. Estetik hissləri nümayiş etdirmək, təsviri sənət əsərləri haqqında bədii mühakimələri ifadə etmək, emosional empatiya göstərmək, həyatda olan çirkin, pisliyi və təsviri sənəti nümayiş etdirmək üçün gözəl, mehriban və qınamaq qabiliyyətinin inkişafı.
3. Uşaqlara sənətə dəyərli bir münasibət bəxş etmək, muzeylərə, təsviri sənət sərgilərinə marağı oyatmaq, təsviri sənət əsərləri ilə ünsiyyət qurma ehtiyacı.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi optimaldır şərtlər: bədii mini qalereya, uşaq incəsənət studiyası, uşaq bağçası qruplarındakı uşaq yaradıcılığı mərkəzləri, tematik guşələr, TCO və s.

UŞAQLARINI İNCƏSƏNƏT DÜNYASINA TƏKLİF ETMƏK ÜZRƏ ƏSAS YÖNLƏR

II kiçik qrup

• kitab qrafika (Yu.A. Vasnetsov, E. M. Raçev, V. A. Kuzmina, K. V. Ovchinnikova)
• xalq oyuncağı (Dymkovo oyuncağı, Filimonov oyuncağı, Çuvaş xalq oyuncaqları, Bogorodsk oyma oyuncağı)
• muzey (ümumi tamaşalar, əşyalar, sənətçilər)
• memarlıq (Çeboksarı binaları, Volqa çayı)
• qədim şəkillər (dini rəsm, qədim rus memarlığı, tətillər)

Orta qrup

• rəsm janrları (mənzərə, portret)
• dini rəsm (ikonlar, qədim rus memarlığı)
• heykəltəraşlıq (kiçik formalar, landşaft bağçası)
• kitab qrafika (Yu.A. Vasnetsov, E.M. Rachev, V.G. Suteev, E.I. Charushin, V.V. Lebedev)
• memarlıq (Çeboksarının görməli yerləri, Lenin prospekti, kilsələr, kafedrallar, abidələr)
• xalq sənəti (Semyonov yuva kuklaları, Polxovo-Maydan yuva kuklaları, Dymkovo oyuncaqları, Filimonov oyuncaqları, Çuvaş sənətkarlığı və sənətkarlığı, Çuvaş gil məhsulları)

Böyük qrup (muzeyə giriş, ekskursiyalar)

• təsviri sənət dili (rəng, xətt, forma, toxuma, işıq, ritm, kölgə)
• rəsm janrları (mənzərə, portret, avtoportret, daxili, natürmort, tarixi rəsmlər)
• qrafika (kitab qrafika, rəngli qrafika)
• köhnə rus sənəti (köhnə rus memarlığı)
• heykəltəraşlıq (mənzərəli bağçılıq, dəvət, abidə, relyef)
• muzey (tarix, baxışlar)
• memarlıq (Çuvaş memarları, abidələr)
• xalq sənəti (Gorodets rəsm, Gzhel keramika, Xoxloma rəsm, Çuvaş tikmə)

Hazırlıq qrupu (muzeyə giriş, master-klass, ekskursiyalar)

• vizual sənətlərin dili (rəng, ritm, işıq, kölgə, forma)
• rəsm janrları (mənzərə, portret, daxili, natürmort, gündəlik rəsm, tarixi janr)
• qrafika (kitab, afişa)
• köhnə rus sənəti (ikon rəsm)
• heykəltəraşlıq (molbert, abidə, relyef)
• muzey
• memarlıq (Cheboksary'deki heykəltəraşlıq abidələri, Cheboksary'deki memarlıq abidələri)
• xalq sənəti (Çuvaş boncuk işi, Zhostovo qabları və s.)

Rus dili

17-dən 24-ə

(1) Sənətə giriş geniş, məqsədyönlü bir binada və dörd divarın içində və açıq havada baş verə bilər. (2) İstər tamaşaçılara başqa bir film nümayiş olunsun, istər dərslər dram dərnəyində, həvəskar xorda və ya təsviri sənət dərnəyində olsun - bütün bunlarda yaradıcılıq alovu uzun müddət yaşamalıdır və yaşaya bilər. (3) Kim bir dəfə bu əməllərdən birində öz səyini sərf etsə, vaxtında mükafatlandırılacaqdır.
(4) Əlbətdə ki, sənət özlərinə güc, düşüncə, vaxt, diqqət verənlərə daha tez və daha asanlıqla üzə çıxır. (5) Gec-tez hər kəs tanışları və dostları arasında qeyri-bərabər vəziyyətdə olduğunu hiss edə bilər. (6) Məsələn, musiqi və ya rəsmlə maraqlanırlar, lakin onun üçün yeddi möhürlü kitablardır. (7) Belə bir kəşfə reaksiya müxtəlif yollarla mümkündür.
(8) Tarix, Fəlsəfə və Ədəbiyyat İnstitutunun tələbəsi olanda çox şey məni dərhal yeni yoldaşlarla bağladı. (9) Ədəbiyyat, tarix, dillərlə ciddi məşğul idik. (10) Bir çoxumuz özümüzü yazmağa çalışmışıq. (11) Tələbələrimizin nə qədər qısa ömürlü olacağını təxmin edirmiş kimi, mümkün qədər çox şey etməyə tələsirdik. (12) Yalnız öz kurslarında mühazirə dinləmir, həm də yuxarı sinif şagirdlərinə verilən mühazirələrdə iştirak edirdilər. (1H) Gənc nasir və tənqidçilərin seminarlarında müvəffəq oldular. (14) Teatr premyeralarını və ədəbi axşamları buraxmamağa çalışdıq. (15) Hər şeyi necə idarə etdiyimizi bilmirəm, amma etdik. (16) Bizdən daha yaşlı kursda olan tələbələr məni mühitlərinə qəbul etdilər. (17) Ən maraqlı şirkət bu idi.
(18) Onunla ayaqlaşmağa çalışdım və bacardım. (19) 3a bir istisna olmaqla. (20) Yeni yoldaşlarım həvəslə musiqi ilə maraqlanırdılar. (21) O zaman birimizdə çox nadir bir şey var idi: qeydləri çevirmək üçün bir cihazı olan bir radio maqnitofon - o vaxt uzun müddət oynayan yox idi - bütün simfoniyanı, konserti və ya operanı fasiləsiz dinləməyə imkan verirdi. (22) Və kamera, opera və simfonik musiqi kolleksiyası.
(23) Axşamımızın bu əvəzolunmaz hissəsi başlayanda yoldaşlar dinlədi və ləzzət aldı, amma darıxdım, əzildim, əzab çəkdim: musiqini başa düşmədim və bu mənə sevinc gətirmədi. (24) Əlbətdə, iddia edə bilərsən, kimi göstərə bilərsən, üzünə uyğun bir ifadə verə bilərsən, hamının ardınca deyirsən: "Mükəmməl!"
(25) Ancaq özünü göstərmək, hiss etmədiyiniz hissləri göstərmək bizim adətimiz deyildi. (26) Bir küncə sıxıldım və əzab çəkdim, yoldaşlarım üçün çox vacib olan şeylərdən kənar olduğumu hiss etdim.
(27) Sınığın necə baş verdiyini yaxşı xatırlayıram. (28) 1940-cı ilin qışında o zamanki gənc D.D. üçün bir müəllif axşamı elan edildi. Şostakoviç fortepiano kvintetinin ilk ifasıdır. (29) Dostlar da bileti mənim üçün götürdülər. (З0) Təntənəli şəkildə təhvil verildi. (31) Başa düşdüm: qarşıda bir hadisə olacaq!
(32) O axşam musiqiyə qarşı toxunulmazlığımdan dərhal və əbədi qurtulduğumu deməyəcəyəm. (ZZ) Ancaq dönüş - qəti və vacib - oldu. (34) O illərdəki dostlarımdan vaz keçmədikləri, musiqi dinləmələrini istisna etmədikləri üçün nə qədər minnətdaram - və əslində o zaman gənclik baxımından həssas olan qüruru ilə istehzalı bir sözün istisna edilməsinə ehtiyac yox idi Məni onların arasında anlayışlı və bilikli, artıq hiss etmək üçün yetər. (35) Bu olmadı.
(36) İllər keçdi. (37) Uzun müddətdir mənim üçün ciddi musiqi bir zərurət, ehtiyac, xoşbəxtlikdir. (38) Ancaq onu darıxmaq əbədi və düzəlməz bir şəkildə mümkün idi. (39) Özünüzü məhrum edin.
(40) Bu olmadı. (41) Birincisi, heç bir şeyi anlamayan, ucadan və ya zehni olaraq: "Yaxşı, etmə!" Deyən bir insanın pozuna girmədim. (42) Ona görə ki, hələ ondan çox uzaqda olduğu halda, özünü başa düşmüş kimi göstərmək istəmirdi. (43) Və ən əsası - dostlarım sayəsində. (44) Onların zövq alması kifayət deyildi. (45) Məni öz idraklarına, sevinclərinə qovuşdurmaq istədilər.
(46) Onlar müvəffəq oldular!

(S. Lvova görə)

Tam mətni göstərin

Təhlil üçün təklif olunan mətndə Sergey Lvoviç Lvov, dostların bir insanın həyatına təsiri problemini gündəmə gətirir.

Yaranan problemə oxucuların diqqətini cəlb etmək üçün müəllif dostlarının musiqiyə marağını necə artırdığını izah edir. S. L. Lvov musiqini anlamırdı və yoldaşları ikən darıxırdı dinlədi və ləzzət aldı... Sonra dostları ona D.D.Shostakoviç konsertinə bilet təqdim etdilər. Bu hadisə nəticəsində müəllifin musiqiyə münasibəti dəyişdi. Müəllif yoldaşlarına minnətdar olduğunu və “təslim olmayan, musiqi dinləməkdən kənarlaşdırmayan” dostları üçün olmasaydı, “musiqini həmişəlik və düzəlməz şəkildə darıxdırdığını” qeyd etdi.

Qaldırılan problemlə bağlı müəllifin mövqeyi aydın və birmənalı şəkildə ifadə olunur. Sergey Lvoviç Lvov oxucunu dostlar qənaətinə gətirir təsiri var bir insanın həyatı haqqında. Çətin anlarda kömək edə bilərlər, eyni zamanda əvvəllər anlaşılmaz və ya darıxdırıcı olan yeni bir şeylə maraqlana bilirlər.

Baxışımı sübut etmək üçün aşağıdakı ədəbi nümunəni gətirəcəyəm. Mixail Şoloxov “İnsanın taleyi” əsərində dostların həmişə bir-birlərinə kömək etməyə çalışdıqlarını göstərdi. Andrey Sokolov bir inəyi yıxanda o idi

Kriteriyalar

• 1 Q1-dən 1 Mənbə kodu problemlərinin formalaşdırılması
• 3 K2-dən 3

TATIANA DOVGALEVA
İş təcrübəsi "Uşaqları sənətə dəvət etmək"

1. Giriş

1.1. Uyğunluq təcrübə.

Təsviri sənət ən qədim tendensiyalardan biridir sənət... Hər uşaq sənətkar olaraq dünyaya gəlir. Sadəcə yaradıcılıq qabiliyyətlərini oyatmasına, qəlbini xeyirxahlığa və gözəlliyə açmasına, bu gözəl dünyada yerini və məqsədini dərk etməsinə kömək etməlisən.

Son illərdə məktəbəqədər təhsil sistemində köklü dəyişikliklər baş verir, dəyişir və inkişaf edir. Bir şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirmə fikri, müstəqil fəaliyyətə hazırlığı ön plana çəkilir.

Tanışlıq sənəti olan uşaqlar mümkün qədər erkən, yəni məktəbəqədər uşaqlıqdan başlamalıdır. Təsadüfi deyil ki, estetik təhsil ətrafdakı gözəlliyi dərk etmə, qavramaq, hiss etmə qabiliyyətinin inkişafı və incəsənət... Yalnız vasitəsilə incəsənət, B.M.Nemensky-yə görə, bir insan yalnız anlamağı deyil, həm də anlamağı bacarır "keçdi təcrübə əvvəlki nəsillər "... Rəsm, heykəltəraşlıq, qrafika, memarlıq həyatımızı zənginləşdirir və bəzəyir. Üçün incəsənət məqsədinə çatdı, bizi sevindirdi, həyəcanlandırdı, məlumatlarımızı genişləndirdi, bunu görə bilməliyik. Fikrimcə, hər bir insan qarşılaşır incəsənət, lakin hər kəs bunu anlaya bilmir, ətrafdakı hər şeyi yaşayan və gözəl görür. İşləri dərk etmək sənət, uşaq maraqlandırıcı, müşahidəçi, emosional həssas olur. İncəsənət dostları ilə ünsiyyət sevinci yaradır, empatiya qabiliyyətini formalaşdırır.

Uyğunluq təcrübədirmüasir cəmiyyətin yaradıcı bir şəxsiyyətə ehtiyacı olduğunu. Federal Dövlət Məktəbəqədər Təhsil Standartı da bu problemə yönəldilmişdir. Təəssüf ki, təbiətin bizə bəxş etdiyi bir çox qabiliyyət və hisslər kifayət qədər inkişaf etməmiş və aşkarlanmamış qalır və bu səbəbdən gələcək həyatda reallaşmır. Yetkinlik dövründə inkişaf etmiş bir təxəyyülün olması, bir insanın istənilən növ peşəkar fəaliyyətinin uğurunu müəyyənləşdirir. Bu səbəbdən işləri başa düşmək sənət, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifələrindən biridir.

Uşaq yaradıcılığının açıqlanması üçün böyük potensial məktəbəqədər uşaqların əyani fəaliyyətindədir. Rəsm dərsləri, vizual sənətlər uşağa hərtərəfli inkişaf üçün lazım olan bilikləri verə bilər, beləliklə təbiətin gözəlliyini və harmoniyasını hiss edir, özünü və digər insanları daha yaxşı başa düşür, orijinal fikir və fantaziyalarını ifadə edir, çevrilir. xoşbəxt bir insan.

Bütün uşaqlar sənətkar olduqda rəsm çəkməyi sevirlər. Qələmlər, fırça ilə rəsm çəkmək üçün texnika, formalaşmış bacarıq və biliklər, texnika barədə yüksək səviyyədə məlumat tələb olunur işləmək... Çox vaxt bu bilik və bacarıqların çatışmazlığı bir uşağı rəsm çəkməkdən tez çəkindirir, çünki səyləri nəticəsində rəsm səhv çıxır, uşağın niyyətinə yaxın bir şəkil əldə etmək istəyinə uyğun gəlmir. təsvir etməyə çalışdığı əsl obyekt.

Sinifdə müxtəlif rəsm texnikalarından istifadənin effektivliyinə dair müşahidələr, bir təhsil müəssisəsindəki həmkarları ilə müzakirə məni bu qənaətə gətirdi ki, şagirdlər üçün uğur vəziyyəti yaradacaq, sabit motivasiya yaradan bu cür texnikalardan istifadə etmək lazımdır. rəsm, maraq incəsənət... Məktəbəqədər təşkilatın təhsil proqramı qeyri-ənənəvi rəsm əsərlərinin dərindən öyrənilməsini təmin etmir. Axı, uşağın hansı nəticələr əldə edəcəyi, təxəyyülünün necə inkişaf edəcəyi və necə öyrənəcəyi çox vacibdir rənglə işləmək... Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə etmək onu razı salacaqdır maraq... Ərzində məktəbəqədər uşaqlarla işləmək, uşaqların tez-tez onlara təklif olunan nümunəni kopyaladıqlarına diqqət çəkdi. Qeyri-ənənəvi texnika təxəyyülün, yaradıcılığın, müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın, fərdiliyin təzahürünün inkişafına təkan verir. Fərqli görüntü metodlarını bir rəsmdə tətbiq etmək və birləşdirmək, məktəbəqədər uşaqlar düşünməyi öyrənir, müstəqil olaraq bu və ya digər görüntünün ifadəli olması üçün hansı texnikanı istifadə edəcəyinə qərar verir. Qeyri-ənənəvi görüntü üsullarından istifadə edərək rəsm çəkmək məktəbəqədər uşaqları yormur, yüksək dərəcədə aktiv qalırlar, iş qabiliyyəti tapşırıq üçün ayrılan müddət ərzində. Qeyri-ənənəvi metodların mövzu obrazından uzaqlaşaraq rəsmdə hiss və duyğuları ifadə etməyə, uşağa sərbəstlik verməyə və qabiliyyətlərinə inam aşılamağa imkan verdiyini deyə bilərik. Cisimlərin və ya ətraf aləmin təsvirində müxtəlif texnika və üsullara sahib olan uşaq seçmək imkanı qazanır və buna görə də fürsət tapır sənətə giriş.

1. 2. Mövzunun dərindən nəzəri əsaslandırılması işləmək.

Müəllim və psixoloqlara görə (məsələn, N.A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova) məktəbəqədər yaşlı uşaqlar əsərləri anlamaq və duyğulu cavab vermək üçün əhəmiyyətli potensiala malikdirlər. sənət.

Uğurlu üçün sənətə girişdə uşaqlarla işləmək Sənət təhsili, təlim və inkişaf müəllif proqramından istifadə etdim 2-7 yaşlı uşaqlar"Rəngli xurma" I. A. Lykova, bədii obrazların və əsərlərin estetik qavrayışının inkişafına kömək edir sənət; şey (hadisələr) estetik obyektlər kimi ətraf dünya; sənət materialları və alətləri ilə pulsuz sınaq üçün şərait yaradılması; universal ilə tanışlıq "Dil" sənət - bədii və məcazi ifadə qabiliyyəti ilə; bədii zövqü və harmoniya hissini inkişaf etdirmək.

Mən öyrənmişəm və praktik olaraq istifadə etmişəm aşağıdakı əsərləri işləyin:

S. A. Lebedeva (müəllim) of iş təcrübəsi"Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyətinin formalaşmasında qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə" - görmə qabiliyyətinə inanan incəsənət görünən rəngarəng şəkillər vasitəsilə uşağa həqiqəti, yaxşılığı, gözəlliyi öyrənməyə kömək edir. Nəsildən-nəslə insan ruhunun bu gözəl keyfiyyətlərini tərənnüm edir;

I. I. Dyaçenko (pedaqoji elmlər namizədi) "Sehirli xurma", "Sehirli rənglər" - sənət uşaqları həvəsləndirir öz bədii fəaliyyətinə (yaradıcı ideyasının, nitqinin və vizual səylərinin həyata keçirildiyi vizual və şifahi.

- təcrübə« Uşaqları sənətə təqdim etmək»

müəllim Şaidurova Nelly Vladimirovna - şəxsiyyətin emosional-şəhvətli və motivasion ehtiyac sahəsinə yönəlmiş məlumat, emosional, təsirli düşüncə və dəyişdirici komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan uşaqlar, intellektual və bədii genişləndirmə ehtiyacı bilik şəklində təcrübəhaqqında fikirlər incəsənət və onların bədii və yaradıcılıq fəaliyyətində praktik tətbiqi.

Məktəbəqədər pedaqogika tarixində uşaq yaradıcılığı problemi həmişə aktual olanlardan biri olmuşdur. Psixoloqlar və müəllimlər yaradıcı inkişafı mümkün hesab edirlər uşaqlar bütün fəaliyyətlərdə və ilk növbədə oyunda. Uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün böyük potensial bir məktəbəqədər uşağın vizual fəaliyyətindədir. Lakin, bu günə qədər yaradıcılığın inkişafı problemi nəzəriyyədə ən az öyrənilmiş olaraq qalır və təhsil praktikasında kifayət qədər təmsil olunmur. uşaqlar... Bu, bu fenomenin mürəkkəbliyi, yaradıcılıq mexanizmlərinin gizliliyi ilə bağlıdır. Uşaqların yaradıcılığına gəldikdə, bunu başa düşmək bir yetkin şəxs üçün yalnız uşağın yaradıcı inkişafının şüurlu idarə olunması mənasında deyil, yetkin yaradıcılığın reallaşması üçün də vacibdir, çünki kökündən yalanlayır və bəlkə də xarakterik olanı daha aydın göstərir. , ancaq bir yetkinin fəaliyyətində daha çox gizlənir. Bir qayda olaraq, yaradıcılığın bütün təriflərində bunun bir fəaliyyət olduğu, bunun nəticəsində yeni, orijinal sosial məhsulun yaradıldığı qeyd olunur. Bu yeni bilik, bir obyekt, bir fəaliyyət yolu, bir iş ola bilər sənət... Qeyri-ənənəvi bədii texnika vasitəsi ilə rəsmlərdə ifadəli obrazın formalaşması problemi uşaqların təsviri sənətinin xüsusiyyətlərini öyrənməyə olan maraq və inkişafının uşaqların əlçatan bədii obraz texnikalarına sahib olmasından asılıdır. E.A.Flerina (1940, N.P.Sakulina, T.S.Komarova (I960, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova) (1970) rəsm sənətində uşaq sənətinin inkişafı məsələləri uşaqlar tərəfindən müəyyən rəsm nümunələrinin mənimsənilməsi və müxtəlif rəsmlərin vizual və ifadə xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirildi texniki işçilər: taxta karkasda və olmayan qələmlər (kömür, сангвиник, və s., guaş boyaları və akvarellər və s.) TS Komarovanın tədqiqatı öyrənmə problemlərinin xüsusi bir işinə həsr edilmişdir. uşaqlar rəsm texnikası və yalnız uşaq rəsmlərinin ifadə texnikasının rəsm texnikasına olan asılılığını deyil, həm də öyrənmə sistemini ortaya qoyur uşaqlar məktəbəqədər həqiqi rəsm.

Ancaq son illərə qədər təhsil uşaqlar rəsm yalnız uşaqlar tərəfindən ümumiləşdirilmiş rəsm hərəkətlərini qoruyaraq müxtəlif maddi xüsusiyyətlərdə təzahür edən əl üsulları vasitəsi ilə realist rəsmlərin mənimsənilməsi kimi qəbul edilmişdir. Eyni zamanda, çap olunmuş texnika da daxil olmaqla, müxtəlif qrafika öyrənilməyib, uşaqların təsvir etdikləri obrazların və əşyaların ifadə qabiliyyətini artırmaq üçün uşaq şəkillərində istifadəsi üçün öyrənilməyib. bu texnikaları çağırırıq "Qeyri-ənənəvi" məktəbəqədər təhsil üçün və onları uşaq rəsmlərində ifadəli bir obrazın formalaşmasına dair pedaqoji tədqiqat obyekti kimi seçin.

Problemin ifadəsi bir neçə məsələyə baxılmasını tələb edir aspektləri: təsviri sənətdə müxtəlif bədii texnika incəsənət və onların bədii obrazın yaradılmasında rolu, qeyri-ənənəvi bədii texnika vasitəsi ilə uşaq rəsmlərində ifadəli obrazın formalaşması. Bədii obrazın formalaşması problemi filosofların diqqət mərkəzində idi, sənət tarixçiləri, psixoloqlar, müəllimlər. Fəlsəfi kökləri G.Hegelin təlimlərinə gedib çıxır, sonra bədii tərif verən Yu.Borev, V.V.Skatershchikov, A.K.Dremov, V.A.Razumny və s. Kimi filosofların bir çox yerli və xarici tədqiqatlarına təkan verdi. obraz və onu reallığın əks etdirilməsinin xüsusi forması, məzmun və formanın dialektik birliyi, estetik obyekt və onu praktik transformasiya edən bədii fəaliyyət əsasında qavrayan subyekt münasibətini ifadə edən dialektik proses kimi qəbul etmək. Bu mövzuda aparılan tədqiqatların təhlili uşaqların yaradıcılığının özünəməxsus xüsusiyyətlərinə malik olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir, çünki məhsullarının ümumiyyətlə bütövlükdə cəmiyyət üçün obyektiv əhəmiyyəti olmur. Bununla birlikdə, yaradıcılığın inkişafı uşaqlar məktəbəqədər uşaqlıq dövründə gələcəkdə bütöv, yaradıcı inkişaf etmiş bir şəxsiyyətin formalaşması üçün böyük əhəmiyyətə malikdir.

1.3. məqsəd: intellektual - bədii formalaşdırmaq təcrübəhaqqında fikirlər incəsənət və onların bədii və yaradıcılıq fəaliyyətində praktik tətbiqi.

1.4. Tapşırıqlar. Bu ümumi hədəfə çatmaq üçün aşağıdakıları formalaşdırdım tapşırıqlar:

Müasir yanaşmaları araşdırırıq uşaqları sənətə təqdim etmək;

Yaradıcı potensialın inkişafı və qorunması üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

Tətbiqi üçün müasir texnologiyaların istifadəsi xəyallarının övladları.

Estetik bir forma, rəng, ritm, kompozisiya, yaradıcılıq fəaliyyəti, çəkmək istəyi inkişafı.

Rəngli dünyanın gözəlliyini görməyi və anlamağı öyrənin.

1.5. gözlənilən nəticə: artım uşaqlar mənimsəməyə maraq sənət qeyri-ənənəvi rəngləmə üsullarından istifadə etməklə. Ətrafınızdakı dünyaya yaradıcılıqla baxmaq, fərqli çalarlar tapmaq bacarığı, təcrübə qazanmaq estetik qavrayış. Fərqli təsvir üsullarını bir rəsmdə tətbiq etmək və birləşdirmək, düşünmək və bu və ya digər görüntünü ifadəli etmək üçün hansı texnikadan istifadə edəcəyinə müstəqil qərar vermək bacarığı.

1.6. İcra mərhələləri iş təcrübəsi:

Onun işləmək Valideynlər arasında bir sorğu ilə başladım (mövzularda bir sorğu apardım "Uşağınız rəsm çəkməyi sevirmi?", "Bir uşağa ehtiyacım var sənətə təqdim etmək» , « Evdə sənət» bu mövzuda söhbətlər). Təhlillər valideynlərin maraqlı olduğunu göstərdi uşaqları tanıtmaq erkən yaşdan incəsənət... Müayinəyə yönəlmiş bir diaqnoz qoydum uşaqlar yaradıcılıq. Bir qrup seçildi uşaqlar valideynlərin istəyi və öz maraqları üçün uşaqlar... Beləliklə qrup böyüməyə və inkişaf etməyə başladı "Xəyalpərəstlər" 12 nəfər miqdarında.

Hər uşağın fərdi xüsusiyyətlərini tədricən araşdırdım; valideynlərlə sıx əməkdaşlıqda inkişaf etməkdə olan bir mühit yaradıldı (rahatlığa və rahatlığa yanında estetikaya da böyük əhəmiyyət verdim uşaqlarBuna görə mərkəz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün lazımlı materialla təchiz edilmişdir uşaqlar(akvarel və gouache boyaları, rəngli və sadə qələmlər, flomasterlər, mum qələmləri, ballpoint və gel qələmlər, müxtəlif nömrəli fırçalar, şablonlar, ştamplar, ləkələr, izlər və s.

Oyun və idrak mərkəzlərində düşüncə, diqqət, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlar var. (bulmacalar, bağlama, mozaika, kiçik və böyük konstruktorlar və s.) Uşaqlar oynamaqdan, rəsm çəkməkdən, yaratmaqdan xoşbəxtdirlər, müxtəliflikdən və müstəqil seçim perspektivlərindən qorxmurlar. İstifadə olunan texnika üzərində ədəbiyyat toplandı; fəaliyyət sahəsi tədricən müxtəlif qeyri-ənənəvi materiallar ilə tamamlandı; həm də didaktik yardımlar və inkişaf etməkdədir oyunlar:

1. "Kontur boyunca dairə" (pambıq qönçələri)

2. "Bir tərəvəz çəkin" (kartof, yerkökü)

3. "Bir meyvə çəkin" (kartof)

4. "Bir tırtıl çəkin" (rəng elminə giriş, tıxaclar)

5. "Avtoportret" (diş fırçası, pambıq çubuqlar)

6. "Yarım qat" (mövzu monotipi - qismən şablon)

7. "Çiçək çək" (barmaq)

8. "Şablondan çəkin" (balıksırtı üçbucağı, dairə - günəş, qayçı - qız).

9. "Dairə və rəng" (pambıq qönçələri).

Hər dərsi düşünərək bir obyekt obrazının xüsusilə ifadəli, maraqlı, gözəl şəkildə həll ediləcəyi və uşaqlara estetik zövq verəcəyi materialı seçdim. Sinifdə uşaqlara özləri üçün material və alətlər seçimi təqdim edirəm işləyir.

Məsləhətləri, qovluqları və tövsiyələri valideyn küncündə yerləşdirdim.

Mən işləyən bir iş inkişaf etdirdi dairə əlavə təhsil proqramı "Xəyalpərəstlər" 3 ildir uşaqları sənətə təqdim etmək bədii və estetik yönümlü proqramlara əsaslanan qeyri-ənənəvi rəsm yolu ilə "Rəngli xurma" I. A. Lykova, "Sehirli rənglər" I. I. Dyaçenko. Dərslər həftədə bir dəfə günortadan sonra keçirilirdi.

Sənətə giriş geniş, məqsədyönlü bir binada və dörd divarın içində və açıq havada baş verə bilər. İstər tamaşaçıya başqa bir film göstərilsin, istər dram dərnəyində, istər həvəskar xorunda, istərsə də təsviri sənətdə dərnəklərdə dərs keçirlər - bütün bunlarda yaradıcılıq alovu uzun müddət yaşamalıdır və yaşaya bilər.

Yazı

Şəxsiyyətin formalaşmasına bir çox amillər təsir göstərir: cəmiyyətin təsiri, bir insanın müəyyən bir fəaliyyət növünə birbaşa istəyi və vacib olanı olduğu mühit.

Bu mətndə S.L. Lvov bizi bir insanın formalaşmasında yaxınlarınızın rolu problemi barədə düşünməyə dəvət edir.
Mövzuya toxunan hekayəçi, yaşadığı mühitin içində ciddi bir musiqiyə məhəbbət bəxş edə bildiyi bir hadisəni nümunə gətirir. Baş qəhrəman bir vəziyyətlə qarşılaşdı ki, musiqiyə həvəs göstərən yaradıcı insanların əhatəsində “bir küncdə gizlənib əziyyət çəkməli idi” - axı bu hobbi onun üçün “yeddi möhürlü kitab” a bənzəyirdi. . Bununla birlikdə, gənc, həvəslərini çeviksizliyinə görə atan bir insanın "pozuna girmək" istəmədiyi kimi özünü aldatmaq və bilici kimi göstərmək istəmədi. Nəhayət, dostlar "təslim olmadılar, musiqi dinləməkdən kənarda qalmadılar" və bir sözlə qəhrəmana zərər vermədilər - yoldaşlarının özünü sındırmasına və özləri ciddi musiqi bilicisi olmasına kömək etdilər. “Onların zövq alması kifayət deyildi. Məni anlayışları, sevincləri ilə tanış etmək istədilər ”.

Publisistin fikri ilə tamamilə razıyam və ətraf mühitin hər birimizin həyatında mühüm rol oynadığına inanıram. Şəxsiyyətin formalaşmasına həm müsbət, həm də mənfi bir təsir göstərir: vərdişlərimizi, münasibətlərimizi, hobbilərimizi, davranış xüsusiyyətlərimizi və mənəvi keyfiyyətlərimizi təyin edir.

D.İ. Fonvizin "Kiçik" müəllif, bir ailənin nümunəsini istifadə edərək, mühitin bir insanın formalaşmasına necə təsir etdiyini göstərir. Komediyadakı açar Prostakovanın obrazıdır - həyat yoldaşı, ana, məşuqə. Bu, ikiüzlü, materialist, həris, pis, kobud və eyni zamanda çox axmaq bir zalım qadındır. Bu barədə özünə xoş gəlmək üçün necə yaltaqlandığını, hörmətli heyvanlarla necə ünsiyyət qurduğunu, hər şeyi onlardan cildinə götürdüyünü, Sofiyanın yetimliyindən, ailə üzvlərinə necə davrandığını və ən əsası oğluna necə davrandığını öyrənirik. . Şər, kobudluq, zülm, axmaqlıq mühitində böyümək və üstəlik anası tərəfindən həddindən artıq sevilmək, Mitrofanushka, zaman keçdikcə daha da pisləşəcək korlanmış, axmaq, bacarıqsız bir insanın idealıdır. Komediyanın sonunda yazıçı Prostakov ailəsini “təhqir edir” və xəsisliklərinə və hiyləgərliklərinə görə onları “əliboş” qoyur və ən mənfi qəhrəmanı oğlunun xəyanəti ilə cəzalandırır. başlayan, anasından da pis olduğu ortaya çıxdı.

"Eugene Onegin" romanında A.S. Puşkin bizə Larins ailəsini təsvir edir. Romanda müəllif iki fərqli aləmlə qarşılaşır: yüksək şəhər cəmiyyəti dünyası və kəndin patriarxal dünyası - Larin ailəsi ikinci tipin tipik bir nümayəndəsidir. A.S. Puşkin bizə əsas qəhrəman obrazını təfərrüatlı şəkildə təsvir edir, ondan yalnız müəllifin qıza sonsuz rəğbətini deyil, Tatyanın təmiz, səmimi, pozulmamış xarakterini də görə bilərik. Təhsilli insanlardan uzaq və ümumiyyətlə tanınan mədəni dəyərlərdən uzaq bir kənddə böyüməsinə baxmayaraq, ağıllı, fövqəladə bir təbiətdir və bu, onun tərbiyəsi sayəsindədir. Ailə başçısını təsvir edən müəllif onu “yaxşı oğlan”, yaxşı qonşu, yaxşı ər və ata adlandırır. Tatyana'nın anası, atası kimi, adi bir həyatı və o dövr üçün xobbisi var idi: moda ilə maraqlanırdı və romantik romanlar onun daimi yoldaşları idi. Tatyana'nın özünü inkişaf etdirə biləcəyi, bəzən ruhunu ağıllı bir dayəyə açdığı ailənin içində bir sakitlik və sükut mühiti hökm sürürdü. Tatyana'da "kişi" nin formalaşmasında da əhəmiyyətli bir rol oynadı, qızın bir rus qadınının müdrikliyini mənimsəməsi. Romanın süjet xətti boyunca hərəkət edərkən görürük ki, əsas personajın indiki xarakteri nə şəhərə, nə də ictimai həyata köçməklə korlana bilməzdi - qız sona qədər özündə qaldı və hər vəziyyətdə öz hörmətini qorudu.

Beləliklə, güclü, ağıllı, əxlaqi cəhətdən təmiz bir şəxsiyyətin formalaşması üçün doğru mühitdə olmağın çox vacib olduğu qənaətinə gələ bilərik - axı insanın formalaşmasına birbaşa təsir edən bu mühitdir.

Sənətə giriş geniş, məqsədyönlü bir binada və dörd divar arasında və açıq havada baş verə bilər. İstər tamaşaçılara başqa bir film nümayiş etdirilsin, istər dərslər dram dərnəyində, istər həvəskar xorunda, istərsə də təsviri sənətdə bir dərnəkdə - canlı yaradıcılıq odu bütün bunlarda yaşamalı və yaşaya bilər. Və bir gün bu səylərdən birinə öz səyini sərf edən zamanla mükafatlandırılacaqdır.

Sənət ona güc, düşüncə, vaxt, diqqət verənlərə daha tez və asanlıqla üzə çıxır.

Gec-tez hər kəs dost və tanışlar arasında qeyri-bərabər vəziyyətdə olduğunu hiss edə bilər. Məsələn, musiqi və ya rəsmlə maraqlanırlar, lakin onun üçün yeddi möhürlə möhürlənmiş kitablardır. Belə bir kəşfə reaksiya müxtəlif yollarla mümkündür. Bəzilərində qıcıqlanan bir mənfi var. “Məni maraqlandırmır, buna görə maraqlanacaq bir şey yoxdur. Və yalnız elə edirlər ki, onsuz yaşaya bilməyəcəklər! " Və başa düşmədiklərimizi fərqli bir şəkildə müalicə etmək daha yaxşıdır.

Tarix, Fəlsəfə və Ədəbiyyat İnstitutunun tələbəsi olanda çox şey məni dərhal yeni yoldaşlarla bağladı. Ədəbiyyat, tarix, dillərlə ciddi məşğul idik. Bir çoxumuz özümüzü yazmağa çalışmışıq. Tələbə ömrümüzün nə qədər qısa olacağını təxmin edirmiş kimi, mümkün qədər çox şey etməyə tələsirdik. Yalnız kurslarımızda mühazirə dinlədik, həm də yuxarı sinif şagirdlərinə verilən mühazirələrdə iştirak etdik. Təsviri sənət tarixi dərslərində iştirak etdik. Gənc nasir və tənqidçilərin seminarlarında müvəffəq olduq. Teatr premyeralarını və ədəbi axşamları buraxmamağa çalışdıq. Hamımızın necə idarə etdiyimizi bilmirəm, amma bacardıq. Bizi özlərindən bir yaş böyük tələbələr məni qəbul etdilər. Ən maraqlı şirkət bu idi.

Onunla ayaqlaşmağa çalışdım və bacardım. Bir istisna olmaqla. Yeni yoldaşlarım həvəslə musiqi ilə maraqlanırdılar. Görüşlərimizdə heç bir günah yox idi. Şeir oxuduq, musiqi dinlədik. O zaman birimizdə çox nadir bir şey var idi: qeydləri çevirmək üçün bir cihazı olan bir radio maqnitofon - o vaxt uzun müddət oynayan yox idi - bütün simfoniyanı, konserti və ya operanı fasiləsiz dinləməyə imkan verirdi. Və kamera, opera və simfonik musiqi kolleksiyası.

Axşamımızın bu əvəzolunmaz hissəsi başlayanda yoldaşlar dinlədi və ləzzət aldı, darıxdım, əzildim, əzab çəkdim - musiqini başa düşmədim və bu mənə sevinc gətirmədi. Əlbətdə ki, iddia edə bilərsən, kimi göstərə bilərsən, üzünə uyğun bir ifadə verə bilərsən, hamının ardınca deyirsən: "Mükəmməl!" Ancaq özünü göstərmək, hiss etmədiyiniz hissləri göstərmək bizim adətimiz deyildi. Bir küncə sıxıldım və əzab çəkdim, yoldaşlarım üçün çox vacib olan şeylərdən kənar hiss etdim.

Evdə musiqi ilə yanaşı konsertlər də var idi. Hər kəslə birlikdə və onların üçün tətil olduğu insanlar arasında onların üstündə gəzdim, onlardan ayrı və məhrum olduqlarını hiss etdim. Əlbəttə ki, yalnız növbəti dəfə getməmək mümkündü - yaxşı, musiqini başa düşmürəm, məni maraqlandırmır, bunun üçün məni şirkətlərindən qovmayacaqlar! Ancaq hamı ilə gəzməyə davam etdim. Anlamış kimi davranmamaq, danışmamaq hissi var idi ...

Sınığın necə baş verdiyini yaxşı xatırlayıram. Əlbətdə ki, özünü hiss etmədən və tədricən hazırladı: bu qədər musiqi dinləmək axşamları izsiz ötüşmədi. Mən hələ bunu bilmirdim. 1940-cı ilin qışında, o zamanki gənc D. D. Shostakoviç üçün bir müəllif gecəsi elan edildi - fortepiano kvintetinin ilk çıxışı. Dostlar da bileti mənim üçün götürdülər. Təntənəli şəkildə təhvil verildi. Başa düşdüm: gələcək bir hadisədir! Konsert Konservatoriyanın Kiçik salonunda baş tutdu. İzdihamlı bir salonda ürəkaçan bir atmosferin olduğunu söyləmək heç nə demək deyil. Bir möcüzə gözləntisi var idi. Musiqili Moskvadakı kvintet haqqında çox şey deyildi.

Mühafizəkar tələbələr arasında balkonda oturduq. Bəzilərinin dizlərində qeyd olunmamış ballar var idi - deyəsən hələ çap olunmayıb, əl ilə yenidən yazılıb.

O axşam musiqiyə qarşı toxunulmazlığımdan dərhal və əbədi qurtulduğumu deməyəcəyəm. Ancaq bir dönüş - qəti və vacibdir. O köhnə illərdəki dostlarımdan məndən əl çəkmədikləri, musiqi dinləməyimdən kənarlaşdırmadıqları üçün nə qədər minnətdaram - və o zaman gənclikdən həssas olan qürurumla məni kənarlaşdırmağa ehtiyac yox idi, ironik bir fikir verərdi Məni onların arasında başa düşən və bilikli, artıq hiss etmək üçün yetər. Bu baş vermədi.

İllər sonra. Ciddi musiqi mənim üçün çoxdan bir zərurət, ehtiyac, xoşbəxtlik olmuşdur.

Ancaq əbədi və düzəldilməz bir şəkildə - onun üçün darıxmaq mümkün idi. Və özünüzü məhrum edin

Bu baş vermədi. Həm də heç bir şeyi anlamayan bir insanın pozuna girmədiyim üçün - ucadan və ya zehni olaraq: - Yaxşı, etmə! Hələ də ondan çox uzaqda olduğu zaman özünü anlamaq kimi göstərmək istəmədiyi üçün. Və ən çox dostlarım sayəsində. Onların zövq alması kifayət deyildi. Məni anlayışları ilə, sevincləri ilə tanış etmək istədilər. Və bacardılar! (Sergey Lvoviç Lvov

Zəhmət olmasa mətn üzərində inşa yazmağıma kömək edin, əvvəlcədən təşəkkürlər!