Nitq zəkanın inkişafı üçün bir kanaldır,
dil nə qədər tez öyrənilirsə,
bilik daha asan və daha dolğun mənimsəniləcəkdir.

Nikolay İvanoviç Jinkin,
Sovet dilçi və psixoloqu

Biz nitqi bilavasitə qavrayış üçün əlçatmaz olan mücərrəd bir kateqoriya hesab edirik. Eyni zamanda, bu, insanın mədəniyyətinin, intellektinin ən mühüm göstəricisidir və təbiətin, əşyaların, cəmiyyətin mürəkkəb əlaqələrini bilmək və bu məlumatı ünsiyyət vasitəsi ilə ötürmək üsuludur.

Aydındır ki, həm öyrənmək, həm də artıq istifadə etmək, bacarıqsızlıq və ya məlumatsızlıq səbəbindən səhvlərə yol veririk. Və nitq də insan fəaliyyətinin digər növləri kimi (onlarda dil mühüm tərkib hissəsidir) bu baxımdan istisna deyil. Bütün insanlar həm şifahi nitqdə, həm də şifahi nitqdə səhv edirlər. Üstəlik, nitq mədəniyyəti anlayışı "" anlayışı kimi nitq xətası anlayışı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Əslində, bunlar bir prosesin hissələridir, yəni mükəmməlliyə can ataraq, nitq səhvlərini tanıyıb, onları aradan qaldırmağı bacarmalıyıq.

Nitq xətalarının növləri

Əvvəlcə nitq səhvlərinin nə olduğunu anlayaq. Nitq xətaları mövcud dil normalarından kənara çıxma hallarıdır. İnsan onların xəbəri olmadan normal yaşaya, işləyə, başqaları ilə ünsiyyət qura bilər. Ancaq müəyyən hallarda edilən hərəkətlərin effektivliyi zərər verə bilər. Bu baxımdan, səhv başa düşülmə və ya səhv başa düşülmə riski var. Şəxsi uğurumuzun ondan asılı olduğu vəziyyətlərdə isə bu, qəbuledilməzdir.

Aşağıda verilmiş nitq xətalarının təsnifatının müəllifi filologiya elmləri doktoru Yu.V.Fomenkodur. Onun bölgüsü, fikrimizcə, ən sadədir, akademik iddiadan məhrumdur və nəticədə, hətta xüsusi təhsili olmayanlar üçün də başa düşüləndir.

Nitq xətalarının növləri:

Nitq səhvlərinin nümunələri və səbəbləri

S.N.Tseitlin yazır: “Nitqin yaranma mexanizminin mürəkkəbliyi nitq xətalarının yaranmasına şərait yaradan amil kimi çıxış edir”. Yuxarıda təklif olunan nitq xətalarının növlərinin təsnifatına əsaslanaraq xüsusi halları nəzərdən keçirək.

Tələffüz səhvləri

Tələffüz və ya orfoqrafik səhvlər orfoqrafiya qaydalarının pozulması nəticəsində baş verir. Yəni səbəb səslərin, səs birləşmələrinin, ayrı-ayrı qrammatik quruluşların və alınma sözlərin düzgün tələffüz edilməməsindədir. Onlara həmçinin aksentoloji səhvlər də daxildir - stress qaydalarının pozulması. Nümunələr:

Tələffüz: "Əlbəttə" ("əlbəttə" deyil), "posti" ("demək olar"), "sahələr" ("ödəyir"), "presedent" ("presedent"), "ilictric" ("elektrik"), "colidor" " ("Dəhliz"), "laboratoriya" ("laboratoriya"), "min" ("min"), "hal-hazırda" ("indi").

Stress: “Üzüklər”, “dialoq”, “razılaşma”, “kataloq”, “estakada”, “spirt”, “çuğundur”, “fenomen”, “şofer”, “ekspert”.

Leksik səhvlər

Leksik səhvlər - lüğət qaydalarının pozulması, ilk növbədə - sözlərin qeyri-adi mənalarında işlədilməsi, sözlərin morfemik formasının və semantik uzlaşma qaydalarının təhrif edilməsi. Onlar bir neçə növdür.

Sözün qeyri-adi mənada istifadəsi... Bu, ən çox rast gəlinən leksik nitq xətasıdır. Bu tipdə üç alt növ var:

• Mənaca yaxın sözləri qarışdırmaq: "O, kitabı geri oxudu."
• Səs baxımından oxşar sözlərin qarışıqlığı: ekskavator - eskalator, qulaq - colossus, hind - hinduşka, tək - adi.
• Məna və səs baxımından yaxın sözlərin qarışıqlığı: abonent abonentdir, xitabən xitabəndir, diplomat diplomatdır, doymuş doyurandır, cahil cahildir. "İşgüzar səfərdə olanlar üçün kassir" (işgüzar səfərdə olanlar tələb olunur).

İfadələmə... Səhv nümunələri: gürcü, qəhrəmanlıq, yeraltı işçilər, bacaçı.

Sözlərin semantik uzlaşma qaydalarının pozulması... Semantik uzlaşma sözlərin maddi mənaları xətti üzrə qarşılıqlı uyğunlaşmasıdır. Məsələn, kimsə deyə bilməz: “ Mən bu tostu qaldırıram "çünki “qaldırmaq” “hərəkət etmək” deməkdir ki, bu da arzuya uyğun gəlmir. “Açıq qapıdan” nitq xətasıdır, çünki qapı eyni anda həm açıq (bir qədər açıq), həm də geniş açıq (geniş açıq) ola bilməz.

Buraya pleonazmlar və tavtologiyalar da daxildir. Pleonazm bir komponentin mənasının digərinin mənasına tamamilə daxil olduğu bir ifadədir. Nümunələr: "May ayı", "hərəkət marşrutu", "yaşayış ünvanı", "nəhəng metropolis", "vaxtında olmaq". Tavtologiya üzvləri bir kökə malik olan ifadədir: “Biz qarşıya vəzifə qoyuruq”, “Bir ictimai təşkilat təşkilatçı kimi çıxış etdi”, “Sizə uzun yaradıcılıq ömrü arzulayıram”.

Frazeoloji səhvlər

Frazeoloji xətalar frazeoloji vahidlərin forması təhrif edildikdə və ya qeyri-adi mənada işləndikdə baş verir. Yu.V.Fomenko 7 növ ayırır:

• Frazeoloji vahidlərin leksik tərkibində dəyişiklik: “Məhkəmə və məsələ ikən” əvəzinə “Mahiyyət və məsələ ikən”;
• Frazeoloji vahidlərin kəsilməsi: “Onun divara çırpılması düzgün idi” (frazeoloji vahid: “başını divara çırpmaq”);
• Frazeoloji vahidin leksik tərkibinin genişləndirilməsi: “Səhv ünvanla əlaqə saxlamısınız” (frazeoloji vahid: ünvana müraciət edin);
• Frazeoloji vahidin qrammatik formasının təhrifi: "Mən əlləri birləşdirərək oturmaqdan nifrət edirəm." Düzdü: "çətin";
• Frazeoloji vahidlərin çirklənməsi (birləşməsi): “Qolları bükülmüş halda hər şeyi etmək olmaz” (“diqqətsiz” və “əlləri bükülmüş” frazeoloji vahidləri birləşdirərək);
• Pleonazm və frazeoloji vahidin birləşməsi: "Təsadüfi küçə gülləsi";
• Frazeoloji vahidlərin qeyri-adi mənada istifadəsi: "Bu gün biz örtüləcək filmin üz qabığı haqqında danışacağıq."

Morfoloji səhvlər

Morfoloji xətalar - söz formalarının düzgün formalaşmaması. Belə nitq səhvlərinə misallar: “Rezerv edilmiş oturacaq”, “ayaqqabılar”, “dəsmallar”, “daha ​​ucuz”, “bir yarım kilometr aralıda”.

Sintaksis səhvləri

Sintaksis səhvləri sintaksis qaydalarının - cümlələrin qurulması, sözlərin birləşdirilməsi qaydalarının pozulması ilə əlaqələndirilir. Onların bir çox çeşidi var, buna görə də yalnız bir neçə nümunə verəcəyik.

• Yanlış uyğunluq: “Şkafda çoxlu kitablar var”;
• Yanlış idarəetmə: "Gəzinti üçün pul ödə";
• Sintaktik qeyri-müəyyənlik: "Mayakovskini oxumaq güclü təəssürat yaratdı"(Mayakovskini oxuyun və ya Mayakovskinin əsərlərini oxuyun?);
• Tikinti kompensasiyası: "Sizdən xahiş etdiyim ilk şey diqqətdir." Düzdü: “Sizdən xahiş etdiyim ilk şey diqqətdir”;
• Əsas cümlədə həddindən artıq korrelyativ söz: "Biz bütün səmanı nöqtələyən ulduzlara baxdıq."

Orfoqrafiya səhvləri

Bu tip xətalar orfoqrafiya, defis, sözlərin ixtisar qaydalarını bilməməkdən baş verir. Nitq üçün tipik. Misal üçün: "Sabaka hürdü", "stullarda otur", "vağzala gəl", "rus. dil "," qram. səhv".

Durğu işarələri xətaları

Durğu işarələri səhvləri - durğu işarələrindən sui-istifadə edildikdə.

Stilistik səhvlər

Bu mövzuya ayrıca bir mövzu ayırdıq.

Nitq xətalarının düzəldilməsi və qarşısının alınması yolları

Nitq səhvlərinin qarşısını necə almaq olar? Çıxışınız üzərində işləmək aşağıdakıları əhatə etməlidir:

1. Bədii ədəbiyyat oxumaq.
2. Teatrlara, muzeylərə, sərgilərə baş çəkmək.
3. Təhsilli insanlarla ünsiyyət.
4. Nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində daimi iş.

"Rus dili" onlayn kursu

Nitq səhvləri məktəbdə az diqqət yetirilən ən problemli mövzulardan biridir. İnsanların ən çox səhv etdiyi rus dilində o qədər də çox mövzu yoxdur - təxminən 20. Məhz bu mövzulara "" kursunu həsr etmək qərarına gəldik. Sinifdə siz sadə məşqlər və xüsusi yadda saxlama üsulları vasitəsilə materialın çoxlu paylanmış təkrarlarının xüsusi sistemindən istifadə edərək səriştəli yazı bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı əldə edəcəksiniz.

Mənbələri

• A. N. Bəzzubov Ədəbi redaktəyə giriş. - Sankt-Peterburq, 1997.
• Savko I.E.Əsas nitq və qrammatik səhvlər
• Sergeeva NM Nitq, qrammatik, etik, faktiki səhvlər ...
• Fomenko Yu.V. Nitq səhvlərinin növləri. - Novosibirsk: NGPU, 1994.
• Tseitlin SN Nitq səhvləri və onların qarşısının alınması. - M .: Təhsil, 1982.

Kurs 8 mühazirə və 4 praktik məşğələ üçün nəzərdə tutulmuşdur; kursun fərdi sualları müstəqil iş üçün təqdim olunur.

Nəzarət formaları: ofset.

11.1. Uşaqların nitqi elmi tədqiqat predmeti kimi.

Kursun mövzusu, məqsəd və vəzifələri, onun digər elmi fənlər sistemində yeri: psixofiziologiya, neyropsixologiya, psixolinqvistika. Müasir danışma terapiyası üçün uşaq nitqinin eksperimental tədqiqatlarının dəyəri.

Uşaq nitqi nitqin ontogenetik inkişafında xüsusi bir mərhələ kimi, onun ilk sistemli təsvirləri (gündəliklər, sənədli qeydlər). Uşaq psixologiyası və psixolinqvistikası tərəfindən nitq ontogenezinin intensiv öyrənilməsi dövrü.

Kursun nəzəriyyəsi haqqında qısa tarixi məlumat. Dilin mənimsənilməsinin əsas anlayışları. Anadangəlmə bilik nəzəriyyəsi (N.Çomski, D.Makneyl, D.Slobin). Koqnitiv yanaşmanın əsası kimi uşağın semiotik inkişafının fərziyyəsi (J. Piaget). Dilin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin öyrənilməsində sosial-praqmatik istiqamət (C. Bruner, M. Helliday və s.).

Rus psixologiyasında və psixolinqvistikasında uşaq nitqinin tədqiqi (I.N.Gorelov, E.I. Isenina, M.M. Koltsova, E.S. Kubryakova, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, N.L. Lepskaya, T.N. Ushakova, S.N. Zeitlin, A.M.Elkonnoviç, A.M.Şahinnaroviç). Vygotsky nitqin linqvistik işarələrin vasitəçiliyi ilə müəyyən bir fəaliyyət kimi inkişafı konsepsiyası. İnsan davranışının işarə tənzimlənməsi (A.R.Luriya). Nitqin, dilin və təfəkkürün inkişafı üçün əsas kimi psixi funksiyaların interyerləşdirilməsi (A.N. Leont'ev). İnsanın dil qabiliyyətinin formalaşması və inkişafı qanunauyğunluqları (A.A.Leontyev, A.M.Şahnaroviç).

Uşağın nitq inkişafının ümumi dövrləşdirilməsi: nitqin başlanğıcı (0 ildən 1 yaşa qədər), həyatın 2-3 ilində nitqin inkişafı, "niyə" (4 yaşdan 5 yaşa qədər), böyük məktəbəqədər yaş ( 5-7 il ömür).

11.2. Şifahi nitqin əsas mexanizmləri.

Nitqin anatomik və fizioloji mexanizmləri. Nitq fərdi beyin strukturlarının qarşılıqlı təsirinin məhsulu kimi. Periferik nitq aparatı, onun əsas şöbələri: tənəffüs (enerji sistemi), fonator (rezonator sistem) və artikulyasiya (generator sistem). Periferik nitq aparatının tənəffüs hissəsinin quruluşu. Fizioloji və “nitq nəfəsinin” xüsusiyyətləri, fizioloji tənəffüsün növləri, “nitq” inhalyasiyası və ekshalasiyası. Periferik nitq aparatının fonatoriya şöbəsi. Fonasiya zamanı səs tellərinin quruluşu. İnsan səsinin tezlik və güc xüsusiyyətləri. Səsin tembrinin tərtibatında rezonatorların dəyəri. Artikulyasiya orqanlarının quruluşu, şifahi nitqin formalaşmasında rolu. Sait və samitlərin tələffüz zamanı nitq aparatının əzələlərinin vəziyyəti.

Nitqin neyrofizioloji və neyropsixoloji mexanizmləri. İnsan sinir sisteminin, mərkəzi və periferik sinir sisteminin quruluşu və fəaliyyət nümunələri. Beyin və onun inteqrativ fəaliyyəti. Nitqin təmin edilməsində striopallidal sistemin, limbik - retikulyasiya kompleksinin, beyinciklərin rolu. Nitq praksisini təmin edən beyin qabığının strukturları. İbtidai, ikincili və üçüncü dərəcəli zonalar, sol və sağ yarımkürələrin funksional spesifikliyi. Beynin struktur və funksional modeli (A.R.Luriya).

Nitqin psixoloji mexanizmləri. Nitq nitqinin kodlaşdırılması və deşifrə edilməsi prosesləri (mesajın “qəbul edilməsi” və “verilməsi”). Nitqin əsas əməliyyat mexanizmi: elementlərdən sözlər tərtib etmək, sözlərdən ifadələr tərtib etmək (N.I.Jinkin). Nitqin ümumi funksional mexanizmi, onun əməliyyat əlaqəsinin işini təmin edir: linqvistik materialın başa düşülməsi, yaddaşda saxlanması, "gözlənilən sintez" (gözlənilən əks). Fonasiya (xarici) nitqin dizayn mexanizmləri.

11.3. Nitq ontogenezinin ilkin mərhələləri.

Nitqin anadangəlmə şərtləri: yeni doğulmuş uşağın ağlaması və ağlaması, uşağın subyektiv vəziyyəti ilə əlaqəsi. İlk səs təzahürlərinin akustik xüsusiyyətləri və funksional əhəmiyyəti. Körpə ağlamalarının dəyişkənliyi, onların fonetik pozğunluğu, emosional zənginləşməsi, motor inkişaf mərhələləri ilə əlaqəsi. Uşaq fəryadının tipologiyası, onun spektroqrafik təsviri. Ana və uşağın psixofizioloji birliyi, qışqırıq vasitəsilə ünsiyyət.

İbtidai uşaqların səsləri: zümzümə və boşboğazlıq; onların bioloji təyini, ilkin səslənmələrin qeyri-sabitliyi. Vızıltı dövrü, onun əsas xüsusiyyətləri, ünsiyyət mühitindən asılılıq. Ana dilinin emosional ekspressiv vokalizminə, uğultu səslərinə yiyələnmək. Ekolaliya və exopraksiya.

Körpə danışığı, onun fonetik zənginliyi və müxtəlifliyi. Uşağın emosional vəziyyətinin bir əlaməti olaraq boşboğazlıq. Gecikmə dövrünün səs təkamülü. Erkən boşboğazlığın əsas fonetik xüsusiyyətləri, ritmik hərəkətlərlə əlaqəsi. Heca formalaşmasının fizioloji mexanizminin formalaşması, nitqin heca texnikasına yiyələnməsi.

Pseudosözlərin boşaldılması dövrü. Gecikmə strukturlarının inkişafı və dəyişməsi, onların çoxalma xüsusiyyətləri, sözün səs forması ilə formal oxşarlığın olması. Təqlid və möhkəmləndirmə amillərinin əhəmiyyəti.

Gec melodik boşboğazlıq dövrü. Uşağın motivasiya sferasının mürəkkəbləşməsi, emosional melodik mənaların başa düşülməsi. Psevdosintaqmanın yaranması, onun protoişarələrlə əlaqəsi (jestlər, mimikalar, səslər). Modulyasiya edilmiş boşboğaz monoloqların çiçəklənməsi.

11.4. Sözün səs formasını mənimsəmək.

"Səs jestləri" fonemlərin sələfləri kimi. Uşağın artikulyasiya təcrübəsi: səs-küylü dövrünün saitləri və samitləri (vokalizm və konsonantizmin inkişafı), onların uşaq nitqinin ilk təzahürlərindən fərqi. Gecikmə zəncirinin sistemsiz səs birləşmələri. Akustik və artikulyar şəkillərin koordinasiyasının inkişafı, dilin intonasiya strukturlarının inkişafı, fonemik eşitmənin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Uşaqlarda fonoloji sistemin formalaşması. Körpə danışığının fonetik zənginliyindən fonoloji məhdudiyyətə keçid (R.Jacobson). Səslərin diferensial fonoloji xüsusiyyətləri anlayışı, sistemli fonoloji hadisə kimi təbəqələşmə. Fonoloji ziddiyyətlər sistemini mənimsəmək, onların maksimum kontrast prinsipinə riayət etmək. Səslərin qulağa görə fərqləndirilməsi ardıcıllığı. Məktəbəqədər uşaqlarda nitq qabiliyyəti problemi.

Nitq istehsalının artikulyasiya tərəfinin mənimsənilməsi nümunələri. Uşağın nitqində ana dilinin səslərinin görünmə ardıcıllığı, onu müəyyən edən amillərin təhlili. Fonoloji ziddiyyətlər sisteminin şüurlu və iradi artikulyasiya hərəkətlərinin formalaşması üçün əsas kimi mənimsənilməsi.

İlk sözlərin fonetik tərkibi, heca quruluşunun xüsusiyyətləri. Uşaqların nitqinə xas olan nitq səhvlərinin tipologiyası: sözdə səslərin buraxılması, dəyişdirilməsi, təhrif edilməsi. Samitlərin qovuşması ilə sözlərin dəyişdirilməsi. Assimilyasiya və metateza sözün səs kombinatorikasında ən çox yayılmış dəyişiklik növləri kimi.

11.5. Uşaqların nitqinin lüğətinin inkişafı.

Şifahi nitq texnikasına keçid. Uşaqların ilkin lüğətinin xüsusiyyətləri: onun tərkibində boşboğazlıq komplekslərinin olması, onomatopoeik sözlərdən və şifahi işarələr statusuna malik prototiplərdən istifadə. Onomatopeya və protoloqun semantik sabitliyi, onların fonetik fərdiliyi, əməli fəaliyyətlə sıx əlaqəsi. Uşağın aktiv və passiv lüğətinin inkişafında dissosiasiya. Nitqin inkişafının əsas nümunəsi kimi dil hadisələrinin ümumiləşdirilməsi.

Onomatopeik nominasiyalardan və protoloqlardan normativ sözlərə keçid. Namizədlik mexanizmlərinin formalaşdırılması, böyüklər tərəfindən linqvistik formaların rəsmiləşdirilməsi texnikasına diqqət yetirin. Uşaq nominasiyalarının semantik və qrammatik funksiyaları, onların yaranma qanunauyğunluqları.

Sözün işarə xarakterini mənimsəmə prosesi: denotativ və işarəli mənaların əmələ gəlməsi. Denotatların ümumiləşdirilməsi nəticəsində işarənin formalaşması. Uşaq nitqinin linqvistik vasitələrinin xüsusiyyətləri: linqvistik işarələrin formasının determinizmi, təsadüfi söz əmələ gəlməsi, leksemlərdən istifadənin diffuzluğu.

Uşaqlar tərəfindən sözlərin təfsirinin xüsusiyyətləri, onların semantlaşdırılmasının mümkün yolları. Birbaşa və məcazi məna, uşaqlıqda şifahi birləşmələrin inkişafı. Sözlərin leksik və semantik variantlarının assimilyasiyası. Uşaqların nitq yaradıcılığında frazeologizmlər və atalar sözləri. Sözün şüursuz metaforasiyası, estetik funksiyasının yaranması.

11.6. Dilin qrammatik qanunlarını mənimsəmək.

Uşaq nitqinin praktiki qrammatikası, onun böyüklərin qrammatikasından fərqi (sadəlik, çox yönlülük, aktiv yaradıcı axtarışın olması). Qrammatik qaydaların mənimsənilməsi prosesi, nitq məhsuldarlığının yaradılmasında onların üstünlük təşkil etməsi.

Uşaqların nitqinin morfoloji mexanizmlərinin formalaşması. Morfoloji əhəmiyyətli vahidlərin yaranması, ən sadə qrammatik qarşıdurmaların olması. Uşaqlar tərəfindən mənimsənilən morfoloji kateqoriyaların iyerarxiyası, onların formalaşma ardıcıllığı. Formalaşdırıcı innovasiyaların tipik halları.

Söz əmələ gətirmə mexanizmlərinin formalaşması. Uşaqların söz yaradıcılığı xüsusi nitq hadisəsi kimi, onun dilin söz yaradıcılığı resursları ilə məhdudlaşdırılması. Sözyaratma modelinin mənimsənilməsi prosesi, ondan yeni söz yaratmaq üçün istifadə. Uşaqların nitqində söz quran yeniliklər.

Sintaktik mexanizmlərin formalaşması. Bir sözdən ibarət cümlə müddəti; söz bütün ifadəyə bərabərdir. Kombinator nitq texnikasının başlanğıcı: uşağın nitq istehsalında iki şərtli cümlələrin (proto-cümlələrin) görünüşü. Uşaqların sintaktik konstruksiyalarının semantik məzmununun təkmilləşdirilməsi.

Geniş ifadələrə keçid: cümlənin sintaktik komponentlərinin repertuarının genişlənməsi, onun iyerarxik quruluşunun mürəkkəbləşməsi, subyektiv qiymətləndirmənin ifadə vasitələrinin istifadəsi, mürəkkəb cümlənin modelləşdirilməsi üsullarının inkişafı. Sintaktik normaların pozulmasının tipik halları.

11.7. Ardıcıl nitqin ontogenetik inkişafı.

Əlaqəli nitq psixoloji və linqvistik tədqiqat obyekti kimi, onun formalaşma mərhələləri, ontogenez prosesində əlaqə formalarının dəyişməsi.

Eqosentrik nitq fenomeni, J. Piagetin tədqiqatında uşaq eqosentrizmi anlayışı. Eqosentrik avtonom nitqin xüsusiyyətləri, onun subyektiv-praktik manipulyasiyalarla əlaqəsi. L. S. Vygotsky konsepsiyasında eqosentrik və daxili nitq anlayışlarının yaxınlaşması. Daxili nitqin təkamülü, onun psixoloji quruluşu, fəaliyyət nümunələri. Daxili nitq ən mühüm psixi funksiyaları təmin edən mürəkkəb psixi strukturun elementi kimi (T.N.Uşakova).

Uşaqların nitqinin inkişafının situasiya mərhələsi, situasiya və kontekstli nitqin fərqləndirilməsi, onların genetik əlaqəsi. Situasiya nitqinin struktur orijinallığı, onun funksional məqsədi, formal ifadə vasitələri. Situasiya nitqinin müstəsna dominantlığından onun kontekstual formasına keçid (S.L.Rubinşteyn).

Dialoq qurma texnikasını mənimsəmək: nitq-replikaların mübadiləsi, onların mənalı və konstruktiv əlaqəsini nəzərə alaraq, özünü planlaşdırmaq və dialoq çərçivəsində digər insanların nitq hərəkətlərini proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək, ünsiyyət tərəfdaşının nitq imicinə diqqət yetirmək, rabitəçilərin qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alır. Spontan mini dialoqlardan dialoq nitqinin genişləndirilmiş formalarına keçid.

Məktəbəqədər uşağın monoloq nitqi, onun reproduktiv və könüllü fazaları. Monoloqun qurulması texnikasını mənimsəmək: vahid təklifin dizaynı, modal nitq dizaynının formalaşması, nitqin kommunikativ variasiyasında təcrübə əldə etmək, nitq nümunələri repertuarının formalaşdırılması, müxtəlif funksional nitq üslublarının mənimsənilməsi. . Dürüstlük və uyğunluq göstəriciləri monoloqun qiymətləndirilməsinin əsas parametrləri kimi.

11.8. Nitqin inkişaf etməməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

Anormal nitqin inkişafının xüsusi bir forması kimi ümumi nitqin inkişaf etməməsi. Nitq patologiyasının bu formasında nitq-dil sisteminin əsas komponentlərinin (fonetik-fonemik və leksik-qrammatik) pozulması. Nitqin inkişaf etməməsinin vurğulanması, korreksiyaedici və pedaqoji təsir metodologiyasının müəyyən edilməsi üçün əsas kimi nitqin inkişafına sistemli yanaşma prinsipi (R.E. Levina).

Nitqin inkişaf etməməsində anormal təzahürlərin quruluşu, mənşəyinin təbiəti. Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin dövrləşdirilməsi (R.E.Levina, T.B.Filiçeva). Məktəbəqədər yaşda ümumi nitqin inkişafının əsas əlamətləri, nitq mesajını kodlayan və deşifrə edən nitq-dil mexanizmlərinin pozulmasının xüsusiyyətləri.

Nitqin kodlaşdırılması prosesinin pozulması, onların nitq nitqinin proqramlaşdırılmasında iştirak edən semantik əməliyyatların vəziyyətindən, onun leksik və qrammatik həyata keçirilməsinin təbiətindən, nitq fəaliyyətinin motor komponentlərinin formalaşma dərəcəsindən asılılığı.

Nitqin dekodlaşdırılması prosesinin pozulması, onların dilin fonemik və fonoloji kodlarının dekodlanma dərəcəsindən, şifahi mənaların qavranılmasının spesifikliyindən, onların birləşməsinin sintaktik qaydalarını başa düşmə səviyyəsindən, qavrayışın təbiətindən asılılığı. nitq mesajından.

Nitq çatışmazlığı olan uşaqların zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətləri: emosional-iradi sferanın yetişməməsi, idrak fəaliyyətinin azalması, könüllü diqqətin davamlı pozulması, şifahi-məntiqi təfəkkürün spesifikliyi, davranış pozuntularının müxtəlif variantları, daxili tənzimləmədə çətinliklər ( özünütənzimləmə) məhsuldar fəaliyyət.

Ədəbiyyat

Beltyukov V.I. Şifahi nitqin qavranılması və mənimsənilməsi prosesində analizatorların qarşılıqlı əlaqəsi (sağlamlıqda və xəstəlikdə) .- M., 1977.

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Kəkələmə - M., 1998.

Baudouin de Courtenay I.A. Ümumi dilçilik üzrə seçilmiş əsərlər.- M., 1963.-2-ci cild.

Bruner J. Nitq aktlarının ontogenezi // Psixolinqvistika. -M., 1984.

Vinarskaya E.N. Uşağın erkən nitq inkişafı və defektologiya problemləri. - M., 1987.

Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq.- M., 1996.

Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsi məsələləri.- M., 1961.

Qvozdev A.N. Uşağın həyatının ilk illərində lüğətin inkişafı. - Kuybışev, 1990.

Gorelov I.N. Ontogenezdə nitqin funksional əsasları problemi.- Çelyabinsk, 1974.

Qorelov İ.N., Sedov K.F. Psixolinqvistikanın əsasları.-M., 1997.

Greenfield P.M. Bir sözlü ifadələrdə məlumatlılıq, presuppozisiya və semantik seçim // Psixolinqvistika, Moskva, 1984.

Uşaq nitqi linqvistik tədqiqatın predmeti kimi.- L., 1987.

Uşaq nitqi: linqvistik aspekt.-SPb., 1992.

Jinkin N.I. Nitq mexanizmləri.-M ,. 1958.

Isenina E.I. Uşaqlarda nitqin inkişafının şifahi dövr. - Saratov, 1986.

Isenina E.I. Uşaqlarda şifahi nitq inkişafı dövründə vokalizasiyanın kommunikativ əhəmiyyəti (müqayisəli eksperimental tədqiqat) // Dil şüurunun strukturları. -M., 1990.

Kaseviç V.B. Ontolinqvistika: tipologiya və linqvistik qaydalar // Dil, nitq və nitq fəaliyyəti.- M., 1998.-1-ci cild.

Kiryanov A.P., Radzixovskaya V.K., Saenkova N.A. Məkan-zaman və qiymətləndirici aspektlərdə səbəb əlaqələri (uşaqların nitqinə əsaslanaraq) // Psixolinqvistika və müasir loqopedik / Ed. L. B. Xəlilova.- M., 1997.

Koltsova M.N. Uşaq danışmağı öyrənir.- M., 1979.

A. A. Leontiev Uşaq nitqinin tədqiqi // Nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsinin əsasları.- M., 1974.

A. A. Leontiev Psixolinqvistikanın əsasları.- M., 1997.

Lepskaya N.I. Uşağın dili (nitq ünsiyyətinin ontogeniyası) .- M., 1997.

Lisina M.I. Rabitə ontogenezinin problemləri.- M., 1986.

Uşaqlıq dünyası. Məktəbəqədər uşaq / Ed. A.G. Xripkova. - M., 1979.

Negnevitskaya E.I., Shakhnaroviç A.M. Dil və uşaqlar .- M., 1981.

Danışıq terapiyasının nəzəriyyəsi və təcrübəsinin əsasları / Ed. L.E.Levina.-M., 1968.

Piaget J. Bir uşağın nitqi və düşüncəsi: Per. French-M., 1994.

Ontolinqvistikanın problemləri, red. S.N. Zeitlin. - SPb., 1997.

Slobin D., Green J. Psixolinqvistika.-M., 1977.

Slobin D. Qrammatikanın inkişafı üçün koqnitiv ilkin şərtlər // Psixolinqvistik. - M., 1984.

Uşakova T.N. Normal bir uşaq tərəfindən ana dilini mənimsəmə yolları // Psixologiya sualları, 1974, №.

Uşakova T.N. Uşaq nitqi - onun mənşəyi və inkişafın ilk addımları // Psixoloji jurnal, 1999, No 3.- T.20.

Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı.- M., 2001.

Frumkina R.M. Psixolinqvistika.- M., 2001.

Tseitlin S.N. Nitq xətaları və onların qarşısının alınması.- SPb., 1997.

Tseitlin S.N. Dil və uşaq: Uşaq nitqinin dilçilik. -M., 2000.

Çukovski K.I. İkidən beşə. - M., 1966.

Şahnaroviç A.M., Yurieva N.M. Semantika və qrammatikanın psixolinqvistik təhlili (ontogenez əsasında). - M., 1990.

Elkonin D.B. Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı. - M., 1958.

Yakobson R. Dil və şüursuz. - M., 1996.

12. Loqopsixologiya.

Tapşırıq: Dinləyiciləri müxtəlif mənşəli nitq pozğunluqlarının fərdi tipoloji əlamətləri ilə tanış etmək.

Kurs 6 mühazirə və 2 praktik məşğələ üçün nəzərdə tutulmuşdur; kursun fərdi sualları müstəqil iş üçün təqdim olunur.

Nəzarət formaları: ofset.

12.1. Nitq psixologiyasına giriş.

Nitq psixologiyasının predmeti və obyekti. Kursun məqsəd və vəzifələri və məzmunu.

Mürəkkəb formalaşma kimi nitq pozğunluğu “psixi pozğunluğun mürəkkəb fenomeni”dir (A. R. Luria). Nitq pozğunluqlarının öyrənilməsində multidissiplinar yanaşmanın mahiyyəti. Nevroloji, neyropsixoloji, neyro-linqvistik, psixoloji, psixoloji və pedaqoji aspektlər. Nitq psixologiyasının fənlərarası tədqiqat obyekti.

Uşaqlarda nitq pozuntularının psixoloji təhlili prinsipləri. İnkişaf prinsipləri. Sistemli yanaşma prinsipi. Nitq pozğunluğunun uşağın fəaliyyətinin digər komponentləri ilə əlaqəsinin qurulması. (R. E. Levina).

12.2. Nitq psixologiyasının inkişaf tarixi.

Nitq pozğunluqlarının fenomenologiyasının təsviri prosesində müxtəlif növ beyin disfunksiyaları olan şəxslərin psixi sferasının empirik öyrənilməsi mərhələsi. Qavrayışın, yaddaşın, təfəkkürün, emosional sferanın psixoloji hadisələrinin nitq pozğunluqlarının nozoloji formaları ilə əlaqəsi. Müxtəlif mənşəli nitq patologiyası olan şəxslərin şifahi davranışının spesifikliyi.

Yerli beyin zədələri olan insanlarda nitq pozğunluqlarının elmi idrak mərhələsi. Nitq ünsiyyətinin neyropsikoloji təhlili. Dilin mənimsənilməsi və nitq fəaliyyətində dilin işləməsi üçün psixofizioloji ilkin şərt kimi amil anlayışı. Nitq-eşitmə, dinamik və akustik-məkan amilləri. Nitq pozğunluqlarının sindromlu təhlili metodunun mahiyyəti. Nitqin təşkilinin müxtəlif səviyyələrinin patoloji sistemi. Şifahi ünsiyyətin pozulması. Zehni sferanın parçalanmasının təbiəti. Şəxsiyyət dəyişikliyi və nitq pozğunluğuna şəxsiyyət reaksiyası. Neyro dilçilik. Afaziyalı şəxslərin şifahi ünsiyyətinin xüsusiyyətləri.

Uşaqlarda nitq pozuntularının əsas sindromoloji formaları. (R. E. Levinaya görə).

Yerli və xarici elmdə inteqrativ bilik sahəsinin loqopsixologiyasının hazırkı inkişafı mərhələsinin xüsusiyyətləri. Nitq ünsiyyətinin psixoloji strukturunun dərk edilməsində linqvistik tədqiqatın rolu. Koqnitiv proseslərin xüsusiyyətləri, emosional sferanın vəziyyəti və şifahi davranış.

Nitq psixologiyasının aktual problemləri.

12.3. Nitq pozğunluqlarının psixoloji təsnifatı problemi.

Funksional nitq sisteminin psixofizioloji anlayışı. Funksional sistemin komponentləri. Nitqin akustik təhlilinin alt sistemi (fonemik tərkibin tanınması, intonasiya komponentlərinin qəbulu, yaddaşda ritmik xüsusiyyətlərin aktuallaşdırılması və s.), işçi yaddaş və onun fəaliyyəti. Nitq-təfəkkür mexanizminin hiss əmələ gətirən əlaqəsi. Şifahi-məcazi ünsiyyət sistemi; nitq mesajının qavranılması və semantik emalı prosesində onların rolu. Dil kodlarının mənimsənilməsini və dil vasitəsi ilə məlumatın ötürülməsi prosesində işləməsini təmin edən motor strukturlarının alt sistemi. Patoloji funksional nitq sistemlərinin növləri.

Nitq pozğunluqlarının psixoloji mexanizmlərə görə təsnifatı (R. E. Levina, A. R. Luria). Sensomotor proseslərin patologiyası və simvolik bir sistem kimi kodlaşdırma dili əməliyyatları nəticəsində yaranan nitq pozğunluqlarının əsas simptom kompleksləri.

12.4. Nitq pozğunluğu olan insanlarda qavrayışın xüsusiyyətləri.

Nitq-təfəkkür fəaliyyətinin qavrayış təşkili. Qavranın psixoloji məzmununun strukturu, axın formaları. Nitq pozğunluqlarının strukturunda eşitmə qavrayış pozğunluqları.

Nitq pozğunluqlarının strukturunda vizual qavrayışın pozulması. Nitqin motor-qavrayış təşkilinin pozulması. Müxtəlif formalarda nitq pozğunluqlarında məkan qavrayışının spesifikliyi. Zaman qavrayış pozğunluqları.

12.5. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətləri.

Anlayış anlayışı və onun xüsusiyyətləri. Diqqətin növləri və ontogenezdə inkişafı. Müxtəlif nitq pozğunluqları olan uşaqlarda diqqətin əsas xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri (sabitlik, konsentrasiya, paylanma). Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda könüllü diqqətin xüsusiyyətləri.

12.6. Nitq pozğunluğu olan insanlarda yaddaşın xüsusiyyətləri.

Mnestik sistemlər idrak strukturlarının komponentləri kimi. Nitq patologiyasının müxtəlif formalarında eşitmə, vizual, motor yaddaşın funksional strukturları və onların orijinallığı. Şifahi yaddaşın spesifikliyi. Könüllü və qeyri-iradi yaddaş. Birbaşa və dolayı yadda saxlama. Nitq pozğunluqlarında epizodik və semantik yaddaşın xüsusiyyətləri. Real rabitə şəraitində təsadüfi giriş yaddaşının işləməsi. Uzunmüddətli yaddaş. Nitq pozğunluqlarının müxtəlif formalarında mnestik fəaliyyət pozğunluqlarının quruluşu. Təhlükəsiz və pozulmuş bağlantılar.

12.7 Nitq patologiyası olan şəxslərdə təfəkkürün xüsusiyyətləri.

Nitq patologiyasının müxtəlif formalarında təfəkkürün xüsusiyyətləri. Nitq pozğunluğu olan uşaqların vizual-effektiv təfəkkürünün xüsusiyyətləri. Vizual-məcazi təfəkkür və nitq pozğunluqlarının müxtəlif formalarında onun fəaliyyət xüsusiyyətləri. İnkişafın patoloji şəraitində şifahi-məntiqi təfəkkür. Qeyri-verbal və şifahi səviyyədə zehni fəaliyyətin mücərrəd formalarının keyfiyyətcə unikallığı. Nitq pozğunluğu olan uşaqların intellektual fəaliyyətinin inkişafının disontogenetik kursunun spesifikliyi. Yerli beyin lezyonları olan yetkinlərdə əqli qüsurların tipologiyası (LS Tsvetkova, I. T. Vlasenkoya görə).

12.8 Nitq pozuntularının müxtəlif formalarında ünsiyyətin xüsusiyyətləri.

Ünsiyyətin psixoloji quruluşu. Ünsiyyətin perseptual, interaktiv və kommunikativ aspektləri.

Danışıq patologiyası olan uşaqlarda ünsiyyətin inkişafı. Situasiya-şəxsi, situasiya-işgüzar, ekstrasituasiya-idrak, ekstrasituasiya-şəxsi ünsiyyət formalarının xüsusiyyətləri.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda ünsiyyət vasitələri və onların inkişafı (linqvistik, paralingvistik, ekstralingvistik). Nitq patologiyası olan uşaqların disontogenetik inkişafı prosesində ünsiyyət vasitələrinin qarşılıqlı əlaqəsi. Nitq pozğunluqlarının müxtəlif mexanizmləri olan şəxslərdə ünsiyyət prosesində adaptiv-kompensator davranışın xüsusiyyətləri.

12.9. Nitq pozğunluğu olan şəxslərin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri.

Şəxsiyyət psixoloji tədqiqatın predmeti kimi. Fərdilik və şəxsiyyət strukturlarında təbii və sosial olanın nisbəti. Şəxsiyyətin əsas konstruktorları və psixi inkişafın disontogenetik gedişatında onların dinamikası. Yetkinlərdə və uşaqlarda nitq fəaliyyətinin pozulması səbəbindən şəxsiyyət dəyişikliyi.

12.10. Nitq psixologiyasının aktual problemləri.

Nitq pozğunluqlarının loqopsikoloji diferensasiyası, psixoloji diaqnostikası və korreksiyası.

Ədəbiyyat

1. Belyakova L. I., Dyakova E. A. Kəkələmə: Dərslik. Tələbələr üçün dərslik.-M., 1998.

2.Vlasenko I. T. Böyüklərin və nitq qüsuru olan uşaqların şifahi təfəkkürü .- M., 1990.

3. Volkova G. A. Kəkələyən məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətləri // Uşaqlarda sinir və psixi pozğunluqlar.-L., 1989.

4.Mastyukova E.M., Moskovkina A.M. Genetikanın əsasları. Korreksiya pedaqogikasının klinik və genetik əsasları və xüsusi. Psixologiya.-M., 2001.

5. Levinak R.E. Uşaqlarda kəkələmə // Məktəbəqədər uşaqlarda kəkələmənin aradan qaldırılması.-M., 1975.

6.Luriya A.R.Dil və şüur.-Rostov-na-Donu, 1998.

7. Tsvetkova L.S.Beyin və İntellekt.-M., 1997.

8.Seliverstov V.İ.Uşaqlarda kəkələmə.-M.,1994.

9. Usanova O. N. Xüsusi psixologiya.-M., 1996.

10. Chirkina G.V. 2-4 yaşlı uşaqlarda nitq inkişafının sapmalarının erkən tanınması və korreksiyası // Deviant inkişafın xüsusi psixologiyası və psixodiaqnostikasının problemləri.-M., 1999.

11. Viş İ.M., Tolmaçeva İ.S. Şiryayeva N.A. Kəkələmə klinikasında şəxsiyyət xüsusiyyətləri // Şəxsiyyətin klinik və psixoloji tədqiqi. L., 1971.

12. Vlasenko İ.T. Yetkinlərdə və nitq pozğunluğu olan uşaqlarda şifahi təfəkkürün xüsusiyyətləri. M., 1990.

13. Volkova G.A. 6 yaşlı uşaqların fərdi xüsusiyyətləri // Neyropsik və nitq pozğunluqları. L., 1982.

14. Volkova G.A. 7 yaşlı kəkələyən uşaqların şəxsi xüsusiyyətləri // Nitq və nöropsik pozğunluqların dinamikasının öyrənilməsi. L., 1983.

15. Ailədə anormal uşaq böyütmək. M., 1965.

16. Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq. // Toplu əsərlər. 6t. Ümumi psixologiyanın problemləri / Redaktə edən V.V.Davıdov. M., 1982. T.2.

17. Vygotsky L.S. Defektologiyanın əsas problemləri // Sor.soch. 6v-da.Defektologiyanın əsasları / Redaktə edən T.A.Vlasova. M., 1983. T.5.

18. Germakovska A. Şiddətli nitq pozğunluğu olan məktəblilərdə diskalkuliyanın korreksiyası. Dissertasiyanın xülasəsi. ... Cand. ped. elmlər. Sankt-Peterburq, 1992.

19.Qluxov V.P. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün xüsusiyyətləri // Az inkişaf və nitq itkisi. Nəzəriyyə və təcrübə sualları. M., 1991.

20.Gumennaya G.S. Nitq çatışmazlığı olan uşaqların idrak fəaliyyətinin öyrənilməsi // Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqların korreksiyaedici tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. M., 1991.

21. Qrişin V.V., Luşin P.V. Tədris prosesində psixodiaqnostika üsulları. M., 199o.

22.Davidoviç L.B. Çox yaşlı uşaq bağçası şəraitində həyatın üçüncü-beşinci ilinin uşaqlarının duyğu təhsili. M., 1991.

23. İnyushin G.S. Kəkələyən məktəbəqədər uşaqların bəzi psixoloji xüsusiyyətləri // Nitq terapiyasının aktual problemləri. M., 1980.

24. Kalizhnyuk E.S., Sapunova S.V. Serebral iflicli məktəbəqədər uşaqlarda vizual-məkan pozğunluqları və onların düzəldilməsi yolları məsələsinə dair // Defektologiya. M., 1980.

25. Kalyagin V.A. Kəkələyən böyüklərdə diqqətin əsas xüsusiyyətləri // Nitq pozğunluqlarının öyrənilməsi və korreksiyası. L., 1986.

26. Kovşikov V.A., Elkin Yu.A. Ekspressiv (motor) alaliyalı uşaqların təfəkkürü məsələsinə dair // Defektologiya. 1980. № 2.

27. Lalaeva R.I., Germakovska A. Şiddətli nitq pozğunluğu olan ibtidai məktəblilərdə eyni vaxtda analiz və sintezin xüsusiyyətləri // Defektologiya, 2000, No 4.

28. V. İ. Lübovski Diaqnozun psixoloji problemləri

uşaqların anormal inkişafı. M., 1989.

29. Luria A.R. Neyropsixologiyanın əsasları. M., 1973.

30. Maevskaya S.İ. Şiddətli nitq qüsurları olan uşaqların sensor təhsilinin əsas prinsipləri // Uşaqlıqda nitq və səs pozuntuları. M., 1973.

31. Martınova R.İ. Motor alaliyalı uşaqların zehni inkişafı məsələsinə dair // Uşaqlıqda nitq və səs pozuntuları. M., 1973.

32. Mastyukova E.M. Şiddətli nitq pozğunluğu olan tələbələrin qnostik funksiyalarının pozulması haqqında // Defektologiya. 1976. № 1.

33. Astkjova E.M. Nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda yaddaş pozğunluqları haqqında // Defektologiya. 1979. № 5.

34. Mastyukova E.M. Serebral iflicli uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı haqqında // Defektologiya. 1973. № 6.

35. Romanova E.S., Usanova O.N., Potemkina O.F. Məktəblilərin sağlamlıq və xəstəliklərdə inkişafının psixoloji diaqnostikası. M., 1990.

36.Semenova K.A. Serebral iflicli uşaqlarda hərəkətlilik, nitq və intellekt pozğunluqlarının patogenetik terapiyası haqqında. M., 1968.

37. Ailə və şəxsiyyətin formalaşması / Ed. A. A. Bodaleva. M., 1981.

38. Usanova O. N. Zehni inkişaf problemləri olan uşaqlar. M., 1995.

39. Usanova O. N. Xüsusi psixologiya. Anormal uşaqların psixoloji öyrənilməsi sistemi. M., 1990.

Danışanların nitqdə buraxdığı səhvlərin tipologiyası, başlanğıc prinsipi - bir növ başlanğıc nöqtəsi kimi, şübhəsiz, linqvistik meyarlara malik olmalıdır. Və mövcuddur - bunlar dilin normalarıdır. Və onlar da öz növbəsində dilin müvafiq səviyyəsinə (yarasına) mənsubiyyətlərinə görə fərqlənirlər.

Buna görə də, buna əsaslanaraq, şifahi və yazılı nitqdə buraxılan səhvlərin tipologiyasını əsaslandırmalıyıq, çünki dildən istifadədə səhv dil normasının pozulmasıdır, yəni. nitqdə müəyyən linqvistik faktdan istifadə qaydaları.

Dil və nitqin dixotomiyasını nəzərə alaraq (dil təfəkkürlə sıx bağlı olan və ondan irəli gələn, ünsiyyət üçün nəzərdə tutulmuş, kortəbii şəkildə yaranan unikal əlamətlər və onların birləşməsi qaydaları sistemidir və çıxış- bu dilin spesifik həyata keçirilməsidir, bu, hərəkətdə olan dildir), dilin qaydalarını pozmaqla edilən bütün səhvləri nitq adlandırmaq lazımdır, çünki nitq dilin belə işləməsidir.

Dilin özündə ümummilli, fərdi, mücərrəd, psixofizioloji bir sistem olaraq nəzəri cəhətdən səhvlər ola bilməz, çünki o, ilkin olaraq düzgün, normativdir, buna görə də ifadə " dil xətası"özlüyündə səhvdir. Yalnız dil konkret ünsiyyət aktlarında funksiyasını yerinə yetirdikdə ondan onun ayrı-ayrı elementləri və vahidləri (sözlər, formalar, ifadələrin struktur sxemləri və s.) çıxarılır və müvafiq reallıqların, əşyaların, vəziyyətlərin və s.

Tam olaraq dilin həyata keçirilməsi prosesində və müəyyən linqvistik normalardan kənarlaşmalar mümkündür. Bu gün nitq səhvlərinin tipologiyası belədir:

Söz səviyyəsində nitq səhvləri.

• 1. Orfoqrafiya səhvləri (rus dilində mövcud olan orfoqrafiyanın pozulması).
• 2. Söz yaratma səhvləri (rus ədəbi söz əmələ gəlməsi normalarının pozulması):
  • a) düzgün olmayan birbaşa söz formalaşması, məsələn, dovşan (dovşan əvəzinə), düşüncəli baxış (fikirli baxış əvəzinə) və s.;
  • b) səhv tərs söz əmələ gəlməsi: qıvrım (buruq saçdan), log (qaşıqdan) və s.

Bu cür söz formalaşması məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara xasdır;

• c) hər hansı morfemin əvəzlənməsində təzahür edən əvəzedici söz əmələ gəlməsi: atmaq (atmaq əvəzinə), çəkin (asmaqdan);
• ç) söz-tərkib (mövcud olmayan törəmə vahidin yaradılması, təsadüfi sayıla bilməz): çarx operatoru, rəyçi.
• 3. Qrammatik səhvlər (səhv formalaşdırma, müxtəlif nitq hissələrində formalaşdırma sisteminin sistem xüsusiyyətlərinin pozulması):
  • a) isimlərin əmələ gəlməsi normalarının pozulması :) formanın formalaşması V.p. cansız isim, animasiyalı isim kimi - “Bir meh istədim” (əvəzində: meh);
• 2) V. s.-nin formalaşması. cansız isim kimi animasiyalı isim - “Kişəyə iki ayı qoşdu” (əvəzinə: iki ayı);
• 3) hal formalarının formalaşması zamanı cinsin dəyişməsi: "mürəbbə ilə pasta", "fevral mavisi";
• 4) azalmayan isimlərin azalışı: “piano çalmaq”, “metrə minmək”;
• 5) yalnız təkə malik olan isimlərdə cəm formalarının əmələ gəlməsi və əksinə: “çay nimçəsi”, “Göyü bulud bürüdü”;
• b) sifətlərin əmələ gəlməsi normalarının pozulması:
  • 1) tam və qısa formaların yanlış seçilməsi: "Şlyapa su ilə dolu idi", "Oğlan çox doydu";
  • 2) müqayisə dərəcələrinin formalarının düzgün formalaşmaması: “Yenilər daha döyüşkən olur”, “O, Petitdən zəif idi”;
  • 3) felin əmələ gəlməsi normalarının pozulması: "Adam otağa tələsir";
  • 4) gerundların və hissəciklərin formalaşmasının pozulması: "Avtobusda sürmək", "Ovçu gəzdi, ətrafa baxdı";
  • 5) əvəzlik formalarının tərbiyəsi normalarının pozulması: "Onların qələbəyə töhfəsi", "Mən özümü ondan (kitabdan) qoparmaq istəmədim" və s.
  • 4. Leksik səhvlər (leksik normaların, yəni sözdən istifadə normalarının və sözün leksik-semantik birləşməsinin pozulması). Leksik səhvlər uyğunluğun pozulması ilə özünü göstərir (yəni bir ifadənin semantikası səviyyəsində, daha az tez-tez bir cümlə):
    • a) sözün qeyri-adi mənada işlədilməsi: “Sinifin bütün divarları pannolarla örtülmüşdü”. “Troekurov dəbdəbəli (yəni, dəbdəbəli yaşayan) torpaq sahibi idi”;
  • b) sözün leksik-semantik birləşmə qabiliyyətinin pozulması: “Göy işıqlı idi” (“durmaq” işarəsində. “Yalnız hava, istilik baş verə bilər”), “Çəməndə günəş şüaları uzanırdı. (Günəş şüaları təmizliyi işıqlandırdı).

Bu tip səhvlər, ilk növbədə, felə təsir edir, buna görə də subyektiv və obyekt leksik-semantik birləşən əlaqələrin pozulması tez-tez baş verir (felin digər semantik əlaqələri, məsələn, lokal olanlar çox nadir hallarda pozulur);

• c) ədəbi dil sistemində olmayan sözə məcazi məna aid edilməsi: “Onun zəhmətkeş əlləri həyatda çox iş gördüyünü iddia edir”, “Göyərtəsindəki zolaqlar deyirdi ki, Fedya igid adam”;
• ç) sinonimlərin məna çalarlarının ayrı-seçkiliyə yol verilməməsi: “Mayakovski öz əsərində satira tətbiq edir (əvəzində: istifadə edir)”, “Oğlan ayaqları aralı, oyunçuların vuruşduğu meydançaya baxır” (əvəzində: döyüşür. );
• e) paronimlərin mənalarının qarışdırılması: “Onun qaşları təəccüblü qalxdı” (əvəzində: təəccübləndi), “Bu roman detektiv janrının tipik obrazıdır” (əvəzində: model);
• f) cümlədə aradan qaldırıla bilməyən çoxmənalılıq: “Bu göllər ildə bir neçə gün yaşayır”.

İfadə səviyyəsində nitq səhvləri (sintaktik əlaqələrin pozulması): a) razılaşma normalarının pozulması: "Mən hamıya tennis öyrətmək istəyirəm - bu, mənim fikrimcə, çox yaxşı, lakin eyni zamanda çox çətindir. idman" (nə öyrət? Tennis, hansı idman növü? yaxşı, lakin çox ağır); b) idarəetmə normalarının pozulması: “Mən onun gücünə heyranam”, “şöhrətə susamışam”, “müəyyən ölümdən qaçmaq”, “güc qazanmaq”; c) predmetlə predikat arasında əlaqənin pozulması: “Əbədi deyil (tək) nə yay, nə də istilik (cəm yerinə tək forma).

Cümlə səviyyəsində nitq səhvləri.

• 1. sintaktik xətalar (formal sintaksis normalarının pozulması): a) cümlənin struktur sərhədlərinin pozulması, əsassız bağlama]: “Ova getdi. İtlərlə." “Axtarıram. İtlərim tarlada qaçırlar. Bir dovşan təqib edirlər ";
• b) bircins cərgələrin qurulmasında pozuntular: müxtəlif formalı bircins üzvlərin cərgəsində seçim: "Qız qırmızı idi (dolu f.), rəvan darandı (qısa f.)";
• c) bircins üzvlərin müxtəlif struktur tərtibatı, məsələn, ikinci dərəcəli üzv və tabeli cümlə kimi: “Mən yazıçı ilə işdən və onun niyə belə etdiyini (və onun hərəkəti haqqında) danışmaq istədim;
• e) birbaşa və dolayı nitqin qarışdırılması: “O dedi ki, döyüşəcəm” (eyni mövzunu nəzərdə tutur – “Döyüşəcəyini dedi”);
• f) baş və tabe cümlələrdəki bircinsli cümlə üzvlərinin və ya predikatların növ-zaman nisbətinin pozulması: “Gedir (indi) və dedi (keçən dəfə)”, “Yuxuda olanda yuxu görür”;
• g) tabeli cümlənin təyinedici sözdən ayrılması: “Qabımızda “Payız” adlanan rəsmlərdən biri asılıb.
• 2. Kommunikativ səhvlər (bəyanatın kommunikativ təşkilini tənzimləyən normaların pozulması:
  • a) düzgün kommunikativ səhvlər (söz sırasının pozulması və yanlış semantik əlaqələrin yaranmasına səbəb olan məntiqi vurğu): "Ofis kiçik koridorlu masalarla doludur" (masalarda deyil). "Qızlar qayıqda əyləşib, ayaqlarını yuxarı qaldırırlar";
  • b) məntiqi və kommunikativ səhvlər (bəyanatın konseptual və məntiqi tərəfinin pozulması):
• 1) hərəkətin mövzusunun dəyişdirilməsi: "Lenanın üzü və gözləri filmə çəkilir" (Lena özü aparır);
• 2) hərəkət obyektinin əvəzlənməsi: "Mən Puşkinin şeirlərini, xüsusən də sevgi mövzusunu sevirəm";
• 3) bir yerə endirmə əməliyyatının pozulması: “Dudayev dağlıq Çeçenistan və gənclərin lideridir”;
• 4) ümumi münasibətlərin pozulması: “Qarşıdan gələn qəzəbli toplantıların – rejimə ünvanlanan qəzəbli çıxışların və sıraları toplamaq çağırışlarının tonunu proqnozlaşdırmaq çətin deyil”;
• 5) səbəb-nəticə əlaqəsinin pozulması: “Ancaq o (Bazarov) tez sakitləşdi, çünki nihilizmə həqiqətən inanmırdı ”;
• 6) məntiqi cəhətdən bir-birinə uyğun gəlməyən anlayışların bir cərgəsində bağlanması: “O, həmişə şən, orta boylu, üzündə nadir çillər, saçları kənarlarında bir az qıvrım, mehriban, inciməzdir”.

Fikrimizcə, bu cür pozuntuları ehtiva edən ifadələr onu göstərir ki, “uğursuzluq” daxili nitqdə deyil, yazıçının məntiqi qanunları bilməməsindən deyil, yenidən kodlaşdırma zamanı, psixi obrazları şifahi formada çevirə bilməməsi səbəbindən baş verir. ifadədəki məntiqi rolları dəqiq şəkildə "boyamaq" (obyektin, subyektin qruplarını formalaşdırmaq, onları bir-biri ilə, predikatla əlaqələndirmək və s.). Əgər belədirsə, onda məntiqi pozuntular nitqin xassələridir, onları aktual olanlarla bərabər tutmaq və nitq xətaları hüdudlarından kənara çıxarmaq qanunsuzdur.

• c) konstruktiv və kommunikativ səhvlər (bəyanatların qurulması qaydalarının pozulması):
  • 1) ifadənin hissələri arasında əlaqənin olmaması və ya zəif ünsiyyət: "Kənddə yaşayırlar, yanına gələndə onun gözəl mavi gözlərini gördüm";
  • 2) müraciət etdiyi mövzu ilə əlaqəsi olmayan sifət dövriyyəsinin işlədilməsi: “Həyatı zinətləndirmədən, pisləşdirmədən olduğu kimi göstərmək lazımdır”;
  • 3) hissəli cümlədə fasilə: “Lövhədə yazılan mövzular arasında çox da fərq yoxdur”.
• d) informasiya və kommunikasiya xətaları (yaxud semantik və ünsiyyət). Bu tip pozuntu əvvəlkinə yaxındır, lakin onunla fərqlənir ki, burada nitqin kommunikativ xüsusiyyətlərinin pisləşməsi nitqin uğursuz, düzgün qurulmaması ilə deyil, onun içindəki məlumatın bir hissəsinin olmaması səbəbindən baş verir. və ya artıqlığı:
  • 1) bəyanatın ilkin niyyətinin qeyri-müəyyənliyi: “Biz ölkə ilə qırılmaz şəkildə bağlıyıq, əsas zərbəni onunla çəkirik, bu, dünyaya zərbədir”;
  • 2) bütün ifadənin natamamlığı: "Mən özüm də bitkiləri sevirəm və buna görə də sevinirəm ki, yayda kəndimiz bu qədər tanınmaz hala gəlir" (kəndin bu əlamətinin nədə təzahür etməsi ilə bağlı əlavə izahat tələb olunur). “Onun tərcümeyi-halı qısadır, amma arxasında çox şey var”;
  • 3) lazımi sözlərin və ifadənin bir hissəsinin buraxılması: "Bezuxovun mənfi rol oynayan çoxlu hadisələri var" ("həyatda" yerli təyinedicisi və ifadənin ikinci hissəsinin yerli təyini, məsələn, "onun taleyi”, itkin);
  • 4) semantik artıqlıq (pleonazmlar, tavtologiya, sözlərin təkrarı və məlumatların təkrarlanması): “O, bütün əqli gücü ilə bu mövzu üzərində işləməyə başladı”. “Kədərli olanda üzü qırışır, üzündə hüzn olur”;
• e) stilistik səhvlər (funksional üslubun vəhdətinə dair tələblərin pozulması, emosional rəngli, stilistik işarələnmiş vasitələrin əsassız istifadəsi). Bu pozuntular sözün əsassız istifadəsindən ibarət ola bilər, lakin onlar yalnız cümlə səviyyəsində özünü göstərir:
  • 1) bitərəf kontekstdə danışıq sözlərindən istifadə: “Gəmi qayaya büdrəyib qarnını deşdi”;
  • 2) kitabsayağı sözlərin neytral və aşağı kontekstdə işlədilməsi: “İlk növbədə, şorbanın bütün komponentlərini soyuducudan çıxarır”;
  • 3) ifadəli rəngli lüğətdən əsassız istifadə: “Bir neçə quldur Amerika səfirliyinə hücum edərək səfiri əsir götürdü”;
  • 4) uğursuz metaforalar, metonimlər, müqayisələr: "Bu, Omsk geyim fabrikinin problemlər dənizində üzdüyü aysberqin ucudur."

Mətn səviyyəsində nitq səhvləri. Onların hamısı kommunikativ xarakter daşıyır.

• 1. Məntiqi pozuntular:
  • a) düşüncənin açılma məntiqinin pozulması: “Onun belə ağıllı olması, heç kimə pislik etməyə çalışması xoşuma gəlir. Çatski onu belə bir vəziyyətə salacaqlarını ağlına belə gətirmirdi ”;
  • b) cümlələr arasında əlaqənin olmaması: “0 həqiqətən Onegin kimi biri ilə evlənmək istəyirdi, çünki o, ədəbiyyatı sevir, çünki o da onu sevirdi. Sonra Puşkin böyük rus qadınlarının qalereyasını açır ”;
  • c) səbəb-nəticə əlaqəsinin pozulması: “Çatskinin gəlişi ilə evdə heç nə dəyişməyib. O qarşılama görüşü olmayıb. Və onun gəlişinə heç bir reaksiya vermədilər. Günün tamaşası boyu Çatski çox şey öyrənir və axşama yaxın tamaşa sona çatır, yəni. Çatskinin gedişi ";
  • ç) subyekt və ya obyektlə əməliyyatlar: “Müəllif bütün qəhrəmanlarına gözəl keyfiyyətlər bəxş etmişdir. Manilov (xeyirxahlıq), Korobochka (evdarlıq), Plyuşkin (qənaətcillik). Ancaq bütün bu keyfiyyətlər onlara üstünlük verir, bütün mahiyyətini doldurur və buna görə də onlara gülürük ”;
  • e) ümumi münasibətlərin pozulması: “Ölkədə qeyri-sabitlik müxalifətin iqtidara hücum cəhdləri ilə daha da ağırlaşır. Dövlət Dumasında sağlamlığına görə prezidentin səlahiyyətlərinə vaxtından əvvəl xitam verilməsi haqqında fərman və qarşıdan gələn "taleyüklü" forumların gözlənilməsi və hökumətin qərarlarına qəzəblə bağlı növbəti səs-küylü qalmaqal təşkil etmək cəhdləri var.
• 2. Qrammatik pozuntular:
  • a) mətnin müxtəlif cümlələrində fel formalarının növ-zaman nisbətinin pozulması: “Çatski hazır proqramda bütün tələblərini bəyan edir. Çox vaxt o, qohumbazlığı və qulluqçuluğu rüsvay edirdi, heç vaxt işi əyləncə və axmaqlıqla qarışdırmaz ”;
  • b) mətnin müxtəlif cümlələrində mövzu və predikatın cinsinə və sayına görə uzlaşmanın pozulması: “İnanıram ki, Vətən o zamandır ki, hər guşəsi keçmiş, artıq qaytarılması mümkün olmayan günləri xatırladır. O, əbədi olaraq getdi və qalan yalnız onları xatırlamaqdır."
• 3. İnformasiya və kommunikasiya pozğunluqları:
  • a) informasiya-semantik və konstruktiv çatışmazlıq (mətndə ifadənin bir hissəsinin buraxılması): “Onlar ən böyük humanistlər idi. Bunun üzərinə, onların fikrincə, gələcək cəmiyyəti qurmaq lazımdır”;
  • b) informasiya-semantik və konstruktiv artıqlıq (konstruksiya yığını və məna artıqlığı): “Tatyana portretində Puşkin zahiri görkəm yox, daha çox daxili portret verir. O, çox əziyyət çəkir ki, ona eyni şəkildə cavab verə bilmir. Ancaq buna baxmayaraq, dəyişmir.

Hər şey eyni sakit, mehriban, səmimi olaraq qalır ”;

• c) ifadələrin semantikası ilə onların konstruktiv təqdiri arasında uyğunsuzluq: “Mənim üçün belə olmalıdır: öz mövqeyinlə danışanda bir mövqe tutursan. Başqa siyasi baxışların nümayəndələri ilə təmasda olduqda, burada hər şey eyni olmalıdır, ancaq istək və təkliflərə daha çox diqqət yetirilməlidir "(müxalifət konstruktiv şəkildə qurulur, lakin bəyanatlar bu konstruktiv istiqaməti əks etdirmir);
• ç) mətndə əvəzliklərin ünsiyyət vasitəsi kimi uğursuz işlədilməsi: “Yalnız arabir kənardan çatdırılırdı.

Qalanları mülkdə böyüdü. Generalissimo istirahəti yalnız qəfəslərdə quşları olan bir bağın salındığı və sazan ilə gölməçənin qazıldığı mülkün park ərazisində tanıyırdı. Hər gün günortadan sonra bir neçə dəqiqəsini quşları və balıqları bəsləməyə həsr edirdi. Orada bir katibə ilə işləyirdi. Bütün məlumatları hazırladı ”(bəlli deyil: o kimdir? Kədərli, generalissimo, katib?); e) təkrarlar, tavtologiya, pleonazmlar: “Yesenin təbiəti sevirdi. Təbiətə çox vaxt ayırırdı. O, təbiət haqqında çoxlu şeirlər yazıb”.

Mətn səviyyəsində üslub pozuntularına da oxşar şəkildə baxıla bilər. Qeyd edək ki, biz onların sırasına sintaktik konstruksiyaların yoxsulluğunu, yeknəsəkliyini də daxil edirik, çünki kimi mətnlər: “Oğlan sadə geyinmişdi. O, tsigee palto ilə örtülmüş pencək geyinmişdi. Ayağına güvə yemiş corab geymişdi” – bunlar sintaktik uğursuzluqlara deyil, yazıçının fikirlərini müxtəlif formalarda ifadə edə bilməməsindən, onlara zəngin üslub zənginliyi verdiyindən xəbər verir.

Mətn səviyyəsində nitq pozğunluqları nitq səviyyəsindən daha mürəkkəbdir, baxmayaraq ki, sonuncuya "izomorf"dur. Yuxarıdakı nümunələr inandırıcı şəkildə göstərir ki, mətn pozuntuları, bir qayda olaraq, sinkretik xarakter daşıyır, yəni. burada verilmiş nitq vahidinin təşkilinin məntiqi, leksik, konstruktiv cəhətləri pozulur. Bu, təbiidir, çünki mətni (və ya mikromətn) qurmaq daha çətindir. Əvvəlki ifadələri, bütün mətnin ümumi ideyasını və semantikasını yaddaşda saxlamaq, onun davamını və tamamlanmasını qurmaq lazımdır.

Beləliklə, metodik, linqvistik ədəbiyyatın təhlili göstərdiyi kimi, rus dilinin tədrisi və nitqin inkişafı təcrübəsində nitq səhvlərinin təsnifatına çoxlu sayda müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Bu problemlə məşğul olan hər bir müəllif öz təsnifatını təklif edir və ya ondan əvvəl mövcud olan təsnifatları düzəldir, düzəldir, təkmilləşdirir. Eyni zamanda, M.R.Lvovun, T.A.Ladıjenskayanın, M.S.