Əsas nitq keyfiyyətləri. Peşəkar nitq mədəniyyəti

ev / Boşanma

Hər bir peşənin onu digər peşələrdən fərqləndirən özünəməxsus məzmunu var. Buna uyğun olaraq, “peşəkar nitq” anlayışını “keyfiyyət” və “peşəkar keyfiyyət” anlayışları ilə əlaqələndirmək məntiqlidir.

Fəlsəfədə keyfiyyət probleminin müzakirəsinə Aristotel “Metafizika” əsərində başlamış və burada “bir obyekti digərlərindən bəzi meyarlara görə ayıran varlığın növ fərqi” kimi təsvir edilmişdir. Orta əsr sxolastikası “gizli keyfiyyətləri” “əbədi dəyişməz formalar” kimi tədqiq edirdi. Hegel “Məntiq elmi” əsərində bu anlayışı nəzərdən keçirərək, keyfiyyəti əşyaların biliyinin ilkin mərhələsi hesab edirdi. Müasir lüğət tərifləri bu anlayışı “bir obyekt və ya hadisəni başqalarından fərqləndirən və ona əminlik verən əsas xüsusiyyətlərin, xassələrin, əlamətlərin məcmusu” kimi ortaya qoyur (Böyük Ensiklopedik lüğət. –M, Sankt-Peterburq, 2001; Qısa Fəlsəfə Ensiklopediya. – M., 1994; Fəlsəfi ensiklopedik lüğət.-M, 1983, 1991; Ozheqov S.İ. Rus dili lüğəti.-M., 1990). Həmçinin, “keyfiyyət” anlayışı xüsusiyyətlərin məcmusu kimi şərh olunur (məsələn, “həyat keyfiyyəti”, “təhsil keyfiyyəti”). Keyfiyyət obyekt və ya hadisənin “mahiyyət ölçüsüdür”. Bu ölçü hər hansı bir obyektə aid edilə bildiyindən, peşəkar keyfiyyət fenomeninin mövcudluğundan danışmaq olar. Üstəlik, bu halda "peşəkar keyfiyyət" termini psixoloji mənada, əlamətlərin, xassələrin, xüsusiyyətlərin məcmusu kimi deyil, "bir peşəni digərindən nə ilə fərqləndirir?" sualına cavab verən mahiyyətcə başa düşülür. və ya "onun daxili ölçüsünü nə təşkil edir?" Peşəkar keyfiyyət məsələsi İ.L.-nin əsərlərində araşdırılmışdır. Kolesnikova (2003) və İ.E. Kuzmina (2001).

Bu tədqiqatlarda göstərilən fikirlərə uyğun olaraq, peşəkar keyfiyyətin xüsusiyyətləri və strukturu aşağıdakılarla müəyyən edilir:

1. Peşə daşıyıcısının işlədiyi, sosial gözləntilərə uyğun olaraq dəyişdirdiyi subyektin xarakteri.

2. Mövzunu dəyişdirmək üçün yerinə yetirilməli olan peşəyə xas olan hərəkətlər toplusu.

- Birgə əmək fəaliyyəti prosesində insanları birləşdirən münasibətlər sisteminin orijinallığı;

- Peşədə uğurlu fəaliyyət göstərməyi və peşə mövqeyinin bütövlüyünü təmin edən şəxsi xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər sistemi.

İ.A. Kolesnikova, ixtisas və səriştə əsasında doğulan, müəyyən bir mədəniyyət kontekstində inkişaf edən peşəkar, keyfiyyətli, verilmiş bir səlahiyyət çərçivəsində mövcuddur və varlığın inteqrasiyasının xüsusi vəziyyəti kimi bacarıqda ən yüksək təzahürünə çatır. peşə. Hər bir hadisə kimi peşənin də özünəməxsus keyfiyyəti olduğu üçün onun nümayəndəsi də öz növbəsində bu keyfiyyətin daşıyıcısına (ifadəçisinə) çevrilir. Peşəkar təsnifat E.A. Klimova, müəyyən dərəcədə, insanın ətrafdakı reallığın müxtəlif sferaları (təbiət, texnologiya, bədii obraz, insan, işarə sistemləri) ilə qarşılıqlı əlaqəsi sahəsində keyfiyyətcə müəyyənlik ölçüsünü qoyan bu faktın bir nümunəsidir.

Hər bir keyfiyyətin öz zahiri ifadəsi var, (mahiyyət bundan ibarətdir). Onun daşıyıcısı ilə əlaqədar peşəkar keyfiyyət üçün belə bir təzahürün ən parlaq formalarından biri hesab edilə bilər. peşəkar görüntü... Peşə daşıyıcısının subyektivliyini, subyektivliyini, fərdiliyini nəzərə alsaq, bu təzahür həmişə özünəməxsus rəng alır.

Peşəkar obraz fenomeni ümuminin xüsusi vasitəsilə təzahürü haqqında fəlsəfi ideyanı əks etdirir. “Peşə möhürü” metaforik ifadəsini bir çox mənada başa düşmək olar – bu həm peşənin fərdə və onun cəmiyyətdəki davranışına təsiridir, həm də mütəxəssisin cəmiyyət qarşısında peşəyə qoyduğu izdir. bütün.

Təklif olunan elmi və praktiki kontekstdə peşəkar özünü təqdimat(peşəkar nitq) kimi baxıla bilər fərdi ifadə vasitələri ilə peşəkar keyfiyyətin başqalarına təqdim edilməsi. Bu halda problemli olan şəxsiyyətin sərbəst təzahürləri ilə peşə çərçivəsində, yəni fəlsəfi-psixoloji mənada müəyyən edilmiş standart arasında əlaqə məsələləridir; peşəkar olmaq "olmaq" və ya "görünüş" problemi. Peşənin mahiyyətinə və sonrakı peşəkar özünü təqdimata adekvat bir görüntü yaratmaq üçün kənarda ifadə edilməli olan peşəkar keyfiyyətin strukturunu və məzmununu müəyyən etmək lazımdır.

Peşəkar ictimaiyyətin nümayəndəsi kimi mütəxəssis haqqında danışarkən, demək istəyirik ki, normativ xarakteristikalar - ixtisas və səriştə - işgüzar peşəkar ünsiyyət vəziyyətlərində savadlılıqda, nitqin zənginliyində, terminlərin istifadəsində dəqiqlikdə və peşəkar nitq klişelərində öz şifahi ifadəsini tapır. . Eyni zamanda, onlar peşə səriştəsini - nitq fəaliyyətinin, ifadəliliyin, məlumat məzmununun ölçüsündə əks olunan mövqe, sosial status, xidmət funksionallığı ilə müəyyən edilən sosial və peşəkar təsir məkanının sərhədlərini bilirlər. . Bir mütəxəssisin peşəkar mədəniyyəti, daha geniş miqyaslı bir mövzu təcrübəsinin törəməsi olmaqla, onun xüsusiyyətlərini, o cümlədən nitqini mənimsəyir.

Peşəkar nitq mədəniyyəti, beləliklə, bütövlükdə cəmiyyətin nitq mədəniyyətindən asılıdır və öz növbəsində konkret şəxsə - peşənin daşıyıcısına münasibətdə formalaşdırıcı rol oynayır. Peşədə ustalığa nail olmaq, peşəkar ünsiyyətdə insanın nitq davranışının üzvi təbiəti ilə ifadə olunur, burada peşəkar savad, inam, inandırıcılıq, fərdi üslub və həmsöhbətə olan baxışı birləşdirilir.

Peşəkar keyfiyyətin təzahürü üçün əsas kontekstlərdən biri də budur peşəkar ünsiyyət, bir mütəxəssisin nitq fəaliyyətinin inkişaf etdiyi. Biz “işgüzar ünsiyyət” ifadəsinin yer aldığı müxtəlif dərsliklərin adlarında öz əksini tapmış formalaşmış təcrübəyə riayət edərək, “ünsiyyət” və “kommunikasiya” anlayışlarını əsasən sinonim kimi istifadə edirik.

Məşq:

Cədvəldən istifadə edərək, "NİQQƏT Ünsiyyət vasitələri", peşənizin (ixtisasınızın) peşəkar nitqinə aid olan tələbləri təsvir edin, təklif olunan vəzifələrin əhəmiyyətini qiymətləndirin və öz fikrinizi sərbəst formada şərh edin.

NITIQ KOMUNİKASIYA

Şifahi nitq Yazılı nitq
Şifahi vasitələr
Dilçilik Nitq mədəniyyəti: dəqiqlik, anlaşıqlılıq, saflıq, zənginlik və rəngarənglik, düzgünlük, ifadəlilik; Fərdi nitq tərzi Orfoqrafiya, durğu işarələri, üslubi savad; Mətnin leksik məzmunu Fərdi üslub xüsusiyyətləri
Şifahi olmayan vasitələr
Paralinqvistika İntonasiya-melodik kompleks: Uyğunlaşma Dözümlülük Meydana Elastiklik Səs həcmi Diksiya Səslilik (karlıq) Melodiya (hamarlıq) Uçuşda fasilələr Səs-küyün toxunulmazlığı Təklif tembri Nitq sürəti Tessitura Vurğu Sabitlik Paraqraflar: Mətnin qrafik seqmentasiyası İkonik simvollar Qeyri-adi orfoqrafiya Qeyri-standart durğu işarələri Əl yazısı (şrift) Mətnin düzülüşü Tipoqrafik simvollar Rəng (mürəkkəb, fon) Rəqəmlər
Ekstralinqvistika Qeyri-nitq səsləri (hıçqırıq, öskürək, şişirmə, asqırma və s.) və səslər (patlama, tıqqıltı və s.) Akustik müdaxilə (reberberasiya, mikrofonun təhrifi və s.) Vizual əlavələr (aydınlıq) Əlavələr: Kağız (keyfiyyət, format) Sənəd aksesuarları (zərf və onun dizaynı, sifariş və elan stendi və s.)

NIQQ TEXNIKASI

Nitqin ifadəliliyi intonasiya qabiliyyətlərinizdən istifadə etmək bacarığından asılıdır, hansı ki, inkişaf etdirilə bilər (və olmalıdır!). Yaxşı sözləri ləng, yeknəsək, darıxdırıcı dillə tələffüz edən bəzi mütəxəssislərin çıxışlarını eşitmək üzücüdür. Tamaşaçıların laqeyd gözlərini görmək üzücüdür. Həm natiq, həm də auditoriya tərəfindən vaxtın boşa getdiyini başa düşmək kədərlidir ...

Materialın təkcə məzmunu deyil, həm də təqdimatı tamaşaçıların canlı reaksiyasını, dialoqa girmək, sual vermək və ya fikrini ifadə etmək istəyini oyatdığı zaman maraqlı, canlı ifanın şahidi olmaq nə qədər xoşdur. cavab düşüncəsi.

Şifahi təqdimat mədəniyyəti texniki bacarıqlara əsaslanır, daha çox şərti olaraq nəfəs alma təhsilinə bölünür. vokal qabiliyyətlərin inkişafı və diksiyanın təkmilləşdirilməsi. Sankt-Peterburq Teatr İncəsənət Akademiyasının Səhnə Nitqi Məktəbi nitqin inkişafının texniki tərəfinin yaradıcılıqdan ayrılmaz olduğu inteqrasiya olunmuş bir yanaşmaya üstünlük verir: nitq texnikası təsirli nitq fəaliyyətinə kömək etməlidir.

NƏFƏS

Aktyorluq və vokal sənəti müəllimləri deyirlər: "Nəfəs nitqin enerjisidir". Aktiv nitq fəaliyyəti üçün çoxlu hava tədarükü etmək və onu bərabər paylamaq lazımdır ki, səs cümlənin sonuna qədər bərabər olsun.

İki növ tənəffüs var: çiyinlər aktiv işləyərkən və ağciyərlərin yalnız yuxarı hissələri hava ilə doldurulduqda "yuxarı" və diafraqmanın (döş və qarın hissələri arasında yerləşən əzələ) "aşağı". bədən) iştirak edir. İkinci vəziyyətdə, daha böyük bir hava tədarükü təmin edilir, mədə isə bir qədər irəli çıxır.

Səlahiyyətli bir ekshalasiya etmək üçün qarın əzələlərini və qarın əyri əzələlərini istifadə etmək lazımdır: onların nəzarəti bərabər və uzun bir ekshalasiya təmin edir. Diafraqma ilə nəfəs alma üsulunu öyrətmək bəzən düzgün şəkildə "nəfəs qəbulu" adlandırılmır, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, bu bacarıq daimi dəstək və inkişafa ehtiyac duyur, əks halda zamanla yox olacaq.

Egorki. Nəfəs almağı yoxlamaq və inkişaf etdirmək üçün məşq edin. Düz oturun və ya dik durun. Əlləri aşağı. "OTUZ ÜÇ EQORKİ TƏMƏDƏ, TƏPƏDƏ YAŞADIĞI KİMİ" ifadəsini deyin. Sonra diafraqmada havanın yığılmasına və çiyinlərin qalxmamasına əmin olmaq üçün mümkün qədər dərindən nəfəs alın. Yüksək, bərabər səslə sadalayın: "Bir Yeqorka, iki Yeqorka, üç Yeqorka, dörd Yeqorka, beş Yeqorok..." - hava bitənə qədər. Səsin bərabər olduğundan və sürətin sabit olduğundan əmin olun. Neçə Egoroks sadaladığınızı xatırlayın. Bir müddət sonra məşqi təkrarlayın. Daimi icra hava tədarükünü inkişaf etdirməyə imkan verir ki, bu da "Egoroks" sayının artmasında əks olunur.

"Qayçı". Diafraqmatik tənəffüsün inkişafı üçün məşq. İlkin mövqe. Düz durun. Əllər yan tərəfə. "Bir" - düz qollarınızı qarşınızda çarpazlayın, burnunuzla nəfəs alın, hava ağciyərlərin aşağı bölgəsini doldurur, diafraqma işləyir. "İki" - qollarınızı aktiv şəkildə yanlara yayın, "Ш" səsi ilə enerjili bir ekshalasiya edin. Qarın əzələləri aktiv şəkildə işləyir. 10-30 dəfə təkrarlayın.

Səs xüsusiyyətlərinin inkişafı ilk növbədə nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı ilə bağlıdır: başqalarının və özünün nitqini müşahidə edərək, insan öz davranışını həmsöhbətlərinin nitq davranışı ilə əlaqələndirir və təqlid yolu ilə nitqini düzəldir. Poetik formanın hissləri ifadə etmək üçün göstərişlər verdiyi lirik əsərləri göstərə bilərsiniz. Nəfəs alma və melodiyanı yaxşılaşdırmaq üçün romanslar oxumaq da faydalıdır: kiçik bir səs diapazonu və melodiya sadəliyi ifadəli bacarıqları qatar.

Aşağıda təklif olunan poetik əsərlər ifadəliliyi öyrətmək üçün materialın yalnız kiçik bir hissəsidir.

Diksiya

“Diksiya aktyorun nəzakətidir” deyən K.S. Stanislavski. Və əlavə edəcəyik: və ümumiyyətlə hər hansı bir şəxs! Artikulyasiya aydınlığı bir tərəfdən dinləyicini danışanın təfəkkürünün aydınlığından xəbər verir, digər tərəfdən isə auditoriyaya münasibətdən danışır: insanların qulaqlarını sıxmağa, nəsə soruşmağa, nə isə düşünməyə ehtiyac yoxdur. .

Artikulyasiya orqanları hərəkətli və sabit bölünə bilər. Dodaqların və dilin əzələləri hərəkətlidir. Hər hansı bir əzələ kimi, onlar da öyrədilir və şüurlu şəkildə idarə oluna bilirlər. Dişlər və yuxarı damaq hərəkətsizliyə aid edilə bilər. Bəzi diksiya qüsurları dilin ucu dayanmalı olan yanlış dişləmə və ya pis dişlərdən qaynaqlanır. Buna görə də, sağlam ağız boşluğunun qayğısına qalmaq, hər bir təbiətə verilən təməllərin qorunması və inkişafı ilə bağlı sualların bir hissəsidir.

Diksiya bacarıqlarının inkişafı mürəkkəb səs birləşmələrinin cəmləşdiyi dil bükmələri və çətin bükülmə materialları üzərində baş verir.

Məşq:

Mətnin dilini əvvəlcə yavaş-yavaş tələffüz edin, bütün səsləri təmiz və düzgün tələffüz edin. Sonra təsəvvür edin ki, bu, maraqlı mesaj, dedi-qodu, gülməli və ya kədərli xəbərdir... Nitqiniz necə dəyişir?

Tez danışmağa çalışmayın: diksiya təlimində əsas şey dil bükmə mətni ilə nitq hərəkətini yerinə yetirməkdir!

Əsəbi konstitusiyaçı Konstantin konstitusiya Konstantinopolda uyğunlaşdı.

Konstantin intendentlə insidenti, ərizəçi ilə isə presedenti bildirdi.

Protokol haqqında protokol protokolla qeydə alınıb.

Kosovalı kosovalılar yüksək sürətli sobalarda kokos suyu hazırlayırlar.

İnflyasiya sürətləndi, sürətləndi, amma sürətlənmədi.

Müdaxilənin müsahibi müsahibə verdi.

Əsəbi Babilli Barbara Babil Babilini əsəbiləşdirdi.

Çuxurlarla sürürəm, çuxurlardan çıxmayacağam.

Çavuşla çavuş, kapitanla kapitan.

Çuxurun yaxınlığında sərinlikli bir təpə var. Mən təpədə oturub çuval düzəldəcəm.

Dovşan ucların altından büküldü.

Proletarlar planetariumun üstündən uçdular.

Yarı qırıq ayaqları olan yasəmən göz seçicisi.

Mən açıq-aşkar pessimizmə malik, narahat, məsuliyyətli depressiyaya düşmüş paranoisepileptoid şizoisteroidəm.

Qar uçqunu yarıdan sürüşdü,

Yarım zərif dağdan aşağı sürüşün.

Uçqunun başqa yarısı

Hələlik zərif bir dağda yatır.

Qayıq Madras limanına çatdı,

Bir dənizçi gəmiyə döşək gətirdi.

Madras limanında dənizçi döşəyi

Albatroslar döyüşdə parçalandı.

Klava xəzinəni göyərtəyə qoydu,

Xəzinə Klavadan uzaqlaşaraq suya düşdü.

Klava xəzinə üçün üzmədi,

Və göyərtə üzdü.

Qəzəbli dul qadın talvara odun qoydu: bir odun, iki odun, üç odun - odunların hamısı sığmadı! Bazarda burnu qoparılan sentimental Varvara üçün iki odunçu, iki odunçu, iki odunçu odunları həyət boyu və həyətin eninə sürdülər, odun sərxoş olduğu odun həyətinə, qarağat quruyurdu, qarışqa öldü.

Yüksək rütbəli bir qonaq onun əlindən qamışı götürdü və tezliklə beş uşaq yenə beş bal göbələyi və dörddə bir qurd dəliyi olmayan dörd mərcimək və min altı yüz altmış altı piroq yedilər. kəsilmiş südün altından zərdab. Payla bağlı hər şey səsləndi, zənglər o qədər səsləndi ki, hətta Konstantin Zaltsburqski də zirehli transportyorun altından ümidsiz idi: necə ki, bütün zəngləri yenidən çalmaq, yenidən səsləndirmək mümkün deyil və bütün dilləri bükmək mümkün deyil. yenidən müzakirə edildi, yenidən müzakirə olunmadı!

Kim danışmaq istəyir

O, tələffüz etməlidir

Hər şey düzgün və başa düşüləndir,

Hər kəs başa düşsün!

danışacağıq

Və tələffüz edəcəyik

O qədər düzgün və anlaşıqlı

Bu hamıya aydın olacaq!

MÜƏLLİMLƏR ÜÇÜN BİZNES OYUNU

Tərəfindən hazırlanmış:

Müəllim loqoped

Bidniçenko Vera Nikolaevna

Mövzu: “Müəllimin düzgün nitqi şagirdlərin səriştəli nitqinin açarıdır”

Hədəf: Müəllimlərin ümumi mədəniyyətinin yüksəldilməsi. Peşəkar nitq mədəniyyəti məsələlərində təhsilverənlərin pedaqoji səriştəsinin artırılması.Müəllimlərin ədəbi dil normalarına əməl etməsinin vacibliyi haqqında biliklərin genişləndirilməsi. Ümumilikdə nitq ünsiyyət mədəniyyəti sahəsində səriştənin artırılması.

Tapşırıqlar: Ümumilikdə mədəniyyətin əsas aləti kimi müəllimin nitq mədəniyyəti haqqında anlayışı genişləndirmək. Müəllimin fəaliyyətinin məzmununu, komponentlərini və onun peşəkar nitqinə olan tələbləri vurğulamaq. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin formalaşmasında müəllimin nitq mədəniyyətinin əhəmiyyətini aşkar etmək. Nitq və səs aparatının qorunmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edən bir sıra xüsusi məşqlərlə tanış etmək. Ədəbi dilin normaları haqqında biliklərinizi təkmilləşdirməyə kömək edin. Məktəbəqədər uşaqlar və digər insanlarla ünsiyyətdə nitq davranışınızı tənzimləmək ehtiyacına inandırın. Müzakirə olunan mövzu üzrə məsələlərin müzakirəsində müəllimlərin həssas reaksiyasını və fəal iştirakını oyatmaq.

Planın həyata keçirilməsi:

  1. Müəllimin nitq mədəniyyəti.
  2. Müəllimin peşəkar nitqinin komponentləri.
  3. fizika. fasilə: "Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün məşqlər."
  4. Məktəbəqədər tərbiyəçinin nitqinə dair tələblər.
  5. "Rus nitqinin mütəxəssisləri" oyun-təlimi.
  6. Uşaq bağçası müəlliminin nitq mədəniyyətinin dəyəri.
  7. Rol oyunu: "Mən uşaqla, valideynlə, müəllimlə danışıram".
  8. Səhv nitq nümunələri (video).
  9. Müdriklik ağacı “Ədəbiyyat klassiklərinin və keçmişin görkəmli mütəfəkkirlərinin nitq mədəniyyəti, sözün qüdrəti, ana dili haqqında dedikləri və aforizmləri”.
  10. Memo "Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün məşqlər."
  1. Müəllimin nitq mədəniyyəti.

Müasir mənada nitq mədəniyyəti düşünülmüş nitq fəaliyyətini məqsədyönlü, məqsədəuyğun və etik cəhətdən düzgün hesab edən dilçilik və ritorika sahəsidir. Nitq mədəniyyəti ümumiyyətlə mədəniyyətin əsas alətidir.

İnsan nitq mədəniyyətinə həmişə çox diqqət yetirilmişdir. Bu təsadüfi deyil. Çünki bu, onun erudisiyasından, zəkasından, əxlaqından, savadından xəbər verir. Nitq mədəniyyətinə sahib olmaq cəmiyyətdə uğur, nüfuz, perspektiv, işdə yüksəlişdir. Və kim müəllim olmasa, nitq mədəniyyətinə yiyələnməyə borcludur.

Müəllimin nitq mədəniyyəti nitq fəaliyyətinin bütün komponentlərini və onların tərkib hissələrini əhatə edir. Nitq mədəniyyətinin bütün komponentləri üçün müəyyən normalar mövcuddur və onlar, ilk növbədə, ünsiyyət normaları kimi özünü göstərir: idrak (başqalarının qavranılması və onların dərk edilməsi), affektiv (başqasına münasibət), davranış (konkret vəziyyətdə davranış seçimi). . Ünsiyyətin ən mühüm normaları etik və kommunikativdir.

Ünsiyyət və etika standartları optimal ünsiyyətə nail olmağa, əlverişli emosional iqlim yaratmağa və hər bir ünsiyyət partnyorunun şəxsiyyətini aşkar etməyə kömək edən xüsusi qaydalardır. Onlar ünsiyyət vasitələrinin seçimini təmin edir və nitq fəaliyyətinin bütün mərhələlərində fəaliyyət göstərirlər.

Nitqin kommunikativ keyfiyyətləri ünsiyyəti təşkil etməyə və onu effektiv etməyə kömək edən xüsusiyyətlərdir: aktuallıq, zənginlik, saflıq, dəqiqlik, ardıcıllıq, əlçatanlıq, ifadəlilik, düzgünlük.

Pedaqoji fəaliyyətin spesifikliyi digər insanlarla daimi aktiv təmasdadır. Müəllimin işi böyüyən insanın şəxsiyyətinin formalaşmasına, müəyyən davranış qaydalarının formalaşmasına, intellektual inkişafına yönəldilmişdir. Müəllim təkcə psixoloji, xüsusi biliklərə deyil, həm də peşəkar ünsiyyət bacarıqlarına malik olmalıdır.

Müəllimin nitqi pedaqoji təsirin əsas vasitəsi və eyni zamanda şagirdlər üçün nümunədir.

“Nitq mədəniyyəti” nədir?

Termin birmənalı başa düşülməsi yoxdur.

Professor L.İ.Skvortsov tərif verir, ona görə “Nitq mədəniyyəti şifahi və yazılı ədəbi dil normalarına (tələffüz, vurğu, qrammatika, sözdən istifadə qaydaları və s.) yiyələnmək, həmçinin ifadəli sözlərdən istifadə etmək bacarığıdır. nitqin məqsəd və məzmununa uyğun olaraq müxtəlif ünsiyyət şəraitində dil vasitələri”.

Nitq mədəniyyətinə və ünsiyyət mədəniyyətinə yiyələnmədən müəllim peşəsinə müvəffəqiyyətlə yiyələnmək mümkün deyil. Nitq mədəniyyətinə əsaslanan kommunikativ mədəniyyət bütün təhsil sisteminin potensialını, onun uşaqların şəxsiyyətinin inkişafına təsir ölçüsünü müəyyən edir.

Müəllimin nitq mədəniyyəti onun peşəkar pedaqoji fəaliyyətinin ən mühüm keyfiyyətidir.

II.Müəllimin peşəkar nitqinin komponentləri.

Nitqin tərkib hissələrindən biri müəllimin səsinin keyfiyyətidir.

  • Səs xoşagəlməz hisslərə səbəb olmamalıdır, əksinə eufoniya olmalıdır.
  • Müəllim ünsiyyət vəziyyətini nəzərə alaraq öz səsinin xüsusiyyətlərini dəyişdirməyi bacarmalıdır.
  • Müəllim başqa insanlarla ünsiyyət qurarkən öz səsinə hakim olmağı bacarmalı, özü üçün deyil, dinləyicilər üçün danışmalıdır.
  • Müəllim səsin köməyi ilə uşaqları müəyyən tələblərlə ruhlandırmalı və onların yerinə yetirilməsinə nail olmalıdır.
  • Müəllimin səsi kifayət qədər güclü olmalıdır.

Bu tələblərə əsaslanaraq deyə bilərik ki, müəllimin səsində eufoniklik, çeviklik, uçqunluq, dözümlülük olmalıdır.

Nitqin növbəti komponenti diksiyadır. Diksiya - nitq səslərinin aydın və aydın tələffüzü. Yaxşı diksiya səslərin artikulyasiya xüsusiyyətlərinə ciddi riayət etməklə təmin edilir. Diksiya müəllimin nitq texnikasının məcburi elementlərindən biridir, çünki onun nitqi modeldir. Qeyri-səlis artikulyasiya nitqin pozulması ilə nəticələnir və danışanın başa düşülməsini çətinləşdirir.

Nitqin mühüm tərkib hissəsidir orfoepiya - ana dilinin bütün sözlərinin düzgün ədəbi tələffüzü. Düzgün ədəbi tələffüzü mənimsəməyin çətinliyi ondadır ki, tələffüz həmişə yazılışla uyğun gəlmir. Ona görə də ədəbi tələffüzün hamılıqla qəbul edilmiş normaları öyrənilməlidir. Sözlərin düzgün tələffüzünə və vurğulanmasına şübhə edirsinizsə, lüğətlərdən - arayış kitablarından istifadə edin.

Ekspressivlik- müəllimin peşəkar nitqinin başqa elementi. Ekspressiv nitq emosional və intellektual məzmunla doludur, bu, intonasiya, jest və üz ifadələrinin xüsusi əhəmiyyət kəsb etdiyi şifahi nitqin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Şifahi nitq üçün intonasiyalı ifadə vasitələrindən düzgün istifadə çox vacibdir: məntiqi vurğu (səsi qaldırmaq və ya aşağı salmaqla bir ifadədən əsas sözləri və ya ifadələri vurğulamaq, tempi dəyişdirmək), pauzalar, melodik nitq (nitqdə səs hərəkətləri) hündürlük və güc), temp (müəyyən vaxt vahidində deyilən sözlərin sayı). İntonasiya nitqi canlı, emosional zənginləşdirir, düşüncəni daha dolğun, dolğun ifadə edir.

III. Fiziki fasilə: "Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün məşqlər."

Səslənən nitqin əsası düzgündürnitq nəfəsi.Normal səs və səs hasilini təmin edir, nitqin rəvanlığını və musiqililiyini qoruyur, nitqin məzmunundan asılı olaraq səsin gücünü və yüksəkliyini dəyişmək bacarığı yaradır.

Nəfəs - avtomatik, refleksiv şəkildə baş verən ən mühüm fizioloji prosesdir. Eyni zamanda, tənəffüs onu tənzimləmək, səthi və nadir hala gətirmək, bir müddət saxlamaqla təsir edə bilər. Nəfəs alma prosesi üç mərhələdən ibarətdir: bir-birinin ardınca davamlı və ritmik şəkildə davam edən ekshalasiya, fasilə və inhalyasiya.

Nəfəs almanın ilkin mərhələsi ekshalasiyadır: orqanizmin normal fəaliyyəti üçün lazım olan oksigenin yeni hissəsini almaq üçün onun üçün tənəffüs yollarında yer açmaq lazımdır ki, bu da ekshalasiya yolu ilə əldə edilir.

Ekshalasiyadan sonra tənəffüs fasiləsi keçid mərhələsidir və inhalyasiyanın tamamlanması və nəfəs almaq üçün impulsun gözlənilməsi ilə xarakterizə olunur. Pauza effektiv qaz mübadiləsini və ağciyərlərin ventilyasiyasını təmin edir, bu da bütövlükdə bədənin səmərəliliyini artırır.

Nəfəs almanın son mərhələsi müvafiq olaraq inhalyasiya olacaqdır. Nəfəs alaraq ağciyərlərimizi oksigenlə doldururuq. İnhalyasiya qısa ola bilər və yalnız yuxarı ağciyərləri və ya dərini doldura bilər, bu da tam doldurulmasını təmin edəcəkdir.

Tam hüquqlu nitq nəfəsi çeviklik, elastiklik, nitq və səs aparatının öyrədilməsi ilə əldə edilən tənəffüs aparatının böyük həcmini tələb edir. Semantik və emosional nitqlə tənəffüs əzələlərinin müxtəlif işi baş verir. Burada fasilələrlə kəsilməyən və nitqdə melodik dəyişikliklər tələb olunmayan uzun bir ekshalasiyaya ehtiyacınız ola bilər; nitqdə ziddiyyətli dəyişikliklərlə uzun ekshalasiya; ekshalasiya, uzun və qısa fasilələrlə kəsilir; və s. bu baxımdan, inhalyasiya və ekshalasiyanın müxtəlif koordinasiyasını inkişaf etdirmək lazımdır.

Tam nitq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və şüurlu, ifadəli oxumağın mənimsənilməsi üçün nitq nəfəsi çox vacibdir.

Bu məqsədlə sizə tənəffüs aparatının elastikliyinə və elastikliyinə töhfə verən bir sıra xüsusi məşqlər təklif olunur.

Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün məşqlər.

Məşq 1.

Düz durun. Əllər qabırğanın alt qabırğalarına söykənir - baş barmaq öndə, dörd barmaq arxada. Nəfəs verin (bütün nəfəs məşqləri ekshalasiya ilə başlamalıdır). Sonra - burundan nəfəs alın, sinəni genişlənmiş vəziyyətdə (inhalyasiya vəziyyətində) bir saniyə saxlayın, sonra nəfəs alın. Məşqi üç dəfə təkrarlayın. Məşq edərkən irəli əyilməyin, maksimum nəfəs alın.

Məşq 2.

Oturmaq. Burnunuzla tez nəfəs alın, sonra fasilə verin və ağzınızla yaxından asılmış bir obyektə sürətlə nəfəs alın. Obyekti uzaqlaşdırın və tez nəfəs alaraq həm də üfürün. Obyekti daha da irəli aparın, nəfəs alın və yenidən üfürün. Qarın əzələləri yaxşı fəaliyyətlə işləyir.

Məşq 3.

Ayaqlarınızı çiyin genişliyindən ayıraraq düz durun. Təsəvvür edin ki, qarşınızda yasəmən kolu var və siz onun iyini içinə çəkirsiniz. Qoxusu gözəldir və daha uzun nəfəs almaq istəyirsən. Nəfəs aldıqdan sonra kiçik bir dayanma var və sonra çiçəyin xoş qoxusunu itirməməyə çalışan kimi burundan da yavaş bir ekshalasiya var.

Məşq 4.

Tez nəfəs alın və bir ekshalasyonda P. səsini bir neçə dəfə ardıcıl olaraq tələffüz edin, sinə sıxmayın, dodaqlar yaxşı işləməlidir.

Məşq 5.

Özümüzü könüllü inhalyasiya və ekshalasiya əlaqəsinə nəzarət etməyə öyrəşdirmək üçün onları saymağa tabe edək. Nəfəs alma müddətini “üç” sayına görə, ekshalasiya müddətini isə “altı” sayına görə təyin edək.

Nəfəs aldıqdan sonra əzələlərin vəziyyətini düzəltmək üçün onları ekshalasiyaya hazırlayarkən "bir" saymaq üçün kiçik bir fasilə veririk. Bütün məşq aşağıdakı ardıcıllıqla davam edəcək: inhalyasiya - bir, iki, üç; fasilə - bir vahid; ekshalasiya - bir, iki, üç, dörd, beş, altı. Burnunuzla nəfəs alın və ağzınızla nəfəs alın, sanki ağzınızın qarşısında ovucunuza hava üfürür. Məşq üç-dörd dəfə həyata keçirilir.

Məşq 6.

Tam inhalyasiya üçə qədər hesablanır, hər rəqəmdən sonra dayanır, beləliklə inhalyasiya bir neçə addımda baş verir. Dayanma zamanı tənəffüs əzələlərinin dayanma zamanı tutulduğu mövqe saxlanılır. Burun vasitəsilə nəfəs alın, dodaqların dar açılışından nəfəs alın və birdən on ikiyə qədər ekshalasiya sayın. Məşqin ardıcıllığı: nəfəs alın - bir dayanacaq - nəfəs alın - bir dayanacaq - nəfəs alın - bir dayanacaq - nəfəs alın - ondan on ikiyə qədər sayın.

IV.Məktəbəqədər tərbiyəçinin nitqinə qoyulan tələblər.

Mədəni nitq insanın ümumi mədəniyyətinin əvəzsiz elementidir. Təsadüfi deyil ki, bir insanın nitqinin onun vizit kartı olduğuna inanılır, çünki onun uğuru təkcə gündəlik ünsiyyətdən deyil, həm də peşəkar fəaliyyətdən, insanın özünü nə qədər bacarıqla ifadə etməsindən asılıdır. Bu ifadə xüsusilə məktəbəqədər uşaqlarla işləyən məktəbəqədər müəllimin çıxışı ilə əlaqədardır.

Müəllimin nitqi yönəldildiyi uşaqların yaşının məzmununa, inkişafına, ətraf mühit haqqında fikir fonduna ciddi şəkildə uyğun gəlməli, təcrübəsinə əsaslanmalıdır.

Müəllim metodik bacarıqlara malik olmalı, uşaqların nitqinə lazımi təsir göstərmək üçün lazım olan üsulları bilməli və onları məktəbəqədər uşaqlar və digər insanlarla ünsiyyətin bütün hallarda tətbiq etməyi bacarmalıdır.

arasında məktəbəqədər müəllimin nitqinə olan tələblər ayırmaq:

Yuxarıda göstərilən tələblərə müəllimin şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən düzgün istifadə etməsi, onun uşaqla təkcə danışmaq deyil, həm də onu eşitmək bacarığı daxildir.

Əlbəttə ki, bu tələbləri bilmək, onlara riayət etmək və nitqini daim təkmilləşdirmək məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların nitq inkişafı üzrə müəllim işinin uğurunun açarıdır.

V. Təlim oyunu: “Rus nitqinin mütəxəssisləri”.

Rus dilində ədəbi dilin normalarına yiyələnmək nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Nitq formalarına və dil sisteminin səviyyələrinə uyğun olaraq norma növləri fərqləndirilir: orfoepik (tələffüz), aksentoloji (stres), - şifahi nitq normaları; orfoqrafiya və durğu işarələri - yazı normalarını; şifahi və yazılı nitqdə təzahür edən leksik (sözün istifadəsi), törəmə və sintaktik, birlikdə qrammatik adlandırılan; və stilistik.

İndi mən dil normalarına müraciət etməyi və özümüzü yoxlamağı təklif edirəm.

Müəllimlər ümumiyyətlə rusdilli əhalinin, xüsusən də müəllimlərin nitqində tələffüzdə hansı səhvlərə ən çox rast gəlinən sözlər olan formalar alırlar. Bunlar, əksər hallarda kobud kimi qəbul edilən və buna görə müəllimlərin nitqində qəbuledilməz olan səhvlərdir, çünki şagirdlər, onların valideynləri və yalnız ətrafdakılar onun nitqini rəhbər tuturlar.

Məşq: Sizə bir neçə söz təklif olunur. Hər bir cütdə yalnız bir variant düzgündür (1 və ya 2).Düzgün cavabı seçib müvafiq xanada qeyd etməlisiniz.

Anket №1

  1. asimmetriya - asimmetriya
  2. yaylar - yaylar
  3. on - on
  4. qaz kəməri - qaz kəməri
  5. dispanser - dispanser
  6. qırıntılar - qırıntılar
  7. nap - yuxu
  8. SORUŞ - SORUŞ
  9. borc almaq - borc almaq
  10. zil çalmaq - çalmaq
  11. KATALOQ - KATALOQ
  12. daha gözəl - daha gözəl
  13. Mətbəx - Mətbəx
  14. Azlıqlar - Azlıqlar
  15. zibil qutusu - zibil qutusu
  16. dəyərsiz - dəyərsiz
  17. TƏMİN ETMƏK - TƏMİN ETMƏK
  18. şadlanmaq - şadlanmaq
  19. məhkum - məhkum
  20. kiflənmək - kiflənmək
  21. poliqrafiya - poliqrafiya
  22. başa düşüldü - başa düşüldü
  23. PREMIER - MÜKAFAT
  24. məcbur etmək - məcbur etmək
  25. gavalı - gavalı
  26. AYAQQAQ - AYAQQABI
  27. dərindən öyrənmək - dərindən öyrənmək
  28. xaos - xaos

Anket nömrəsi 2

  1. əzizləmək - əzizləmək
  2. ETİRAF - ETİRAF
  3. təhvil vermək
  4. armud - armud
  5. istehsal-istehsal
  6. İstirahət - Asudə vaxt
  7. jaluzi - jaluzi
  8. mantar - mantar
  9. MÜHRÜ - MÜHRÜ
  10. tükəndirmək – tükəndirmək
  11. kiler - kiler
  12. çaxmaq daşı - çaxmaqdaşı
  13. qırıntılar - qırıntılar
  14. motivasiyalı - motivasiyalı
  15. başlamaq - başlamaq
  16. YENİ DOĞAN - YENİ DOĞAN
  17. işıqlandırmaq - işıqlandırmaq
  18. Topdan - topdan
  19. AÇIQ - AÇIQ
  20. təkrar etmək - təkrar etmək
  21. sığorta polisi - polyus
  22. ALMAQ - ALMAQ
  23. Gəldi - Gəldi
  24. cehiz - cehiz
  25. Tortlar - Tortlar
  26. bildirmək - bildirmək
  27. Fenomen - Fenomen
  28. MÜRACİƏT EDİN - MÜRACİƏT EDİN

Qiymətləndirmə şkalası müəllimin nitq mədəniyyətinin səviyyəsi:

0 – 2 səhvlər - nitq mədəniyyətinin yüksək səviyyəsi;

3 – 6 səhvlər - qənaətbəxş;

7 – 10 səhvlər - aşağı;

Düz danış!

1 nömrəli anket (açar)

Vi. Uşaq bağçası müəlliminin nitq mədəniyyətinin dəyəri.

Uşağın hərtərəfli inkişafı bəşəriyyətin çoxəsrlik təcrübəsinin mənimsənilməsi əsasında yalnız uşağın böyüklərlə ünsiyyəti yolu ilə həyata keçirilir. Böyüklər bəşəriyyətin təcrübəsinin, onun bilik, bacarıq və mədəniyyətinin qoruyucularıdır. Bu təcrübə dilin köməyi ilə başqa cür ötürülə bilməz. Dil insan ünsiyyətinin ən mühüm vasitəsidir.

Uşaq bağçasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi, ana dilinin öyrədilməsi, nitqin, şifahi ünsiyyətin inkişafının bir çox mühüm vəzifələri arasında əsas vəzifələrdən biridir.

Təqlid uşaqların ana dilinə yiyələnmələrinin əsas mexanizmlərindən biridir. E.I.Tixeeva, F.A.Soxin və digər təsisçilərin tədqiqatlarındaməktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üsullarıuşaqların nitqi eşitmə və təqlid etmə qabiliyyəti ilə öyrəndikləri qeyd edilir. Məktəbəqədər uşaqlar eşitdiklərini deyirlər, çünki uşaqda nitqin daxili mexanizmləri yalnız böyüklərin sistemli təşkil olunmuş nitqinin təsiri altında formalaşır.Uşaqlarda nitq mədəniyyətinin formalaşmasında müəllimin böyük təsiri var. İ.O.Solovieva qeyd edir ki, “müəllim qarşısında aşağıdakı vəzifələr durur: uşaqlarda sözlərdə səslərin təmiz, aydın tələffüzü, rus orfoepiyasının normalarına uyğun sözlərin düzgün tələffüzü, fərqli tələffüz (yaxşı diksiya) tərbiyəsi, tərbiyə uşaqların nitqinin ifadəliliyi”.

Məktəbəqədər yaş uşağın nitq inkişafının həssas dövrüdür, buna görə də uşaq bağçası müəlliminin aparıcı fəaliyyətlərindən biri ana ədəbi dili biliklərinə əsaslanaraq şifahi nitq və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. M.M.Alekseeva qeyd edir ki, uşaq böyükləri təqlid edərək “tələffüzün, sözün işlənməsinin, söz birləşməsinin qurulmasının bütün incəliklərini deyil, həm də onların nitqində baş verən qüsurları və səhvləri” mənimsəyir. Odur ki, müəllim öz nitqinə özünütənqid etməli, ədəbi tələffüz normalarına əməl etməli, onda nöqsanlar olarsa, onları aradan qaldırmağa çalışmalıdır. Nitqinizdə müxtəlif vurğuları, yerli dialektlərin təsirini aradan qaldırmaq, sözlərə düzgün vurğu qoymaq lazımdır.

Pedaqoq qarşısında ciddi vəzifə durur: o, ilk növbədə dilimizin köməyi ilə yaratdığı bir sıra qayğı və qayğıların arxasında gələcək insanın şəxsiyyətini ayırd etməyə borcludur. Tərbiyəçinin dili uşaqlar üçün standart olmalıdır. Müəllim bu qüdrətli silahın və ən gözəl alətin köməyi ilə xalqın tarixi yaddaşını inkişaf etdirir, bu mədəniyyət kimlər üçün dərk edilirsə, onları ilk növbədə təsiredici söz vasitəsilə çoxmillətli mədəniyyət sərvətləri ilə tanış edir.

Məhz buna görə də bu gün məktəbəqədər tərbiyəçinin nitqinə yüksək tələblər qoyulur, müəllimin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi probleminə məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi kontekstində baxılır.

Vii. Rol oyunu "Mən uşaqla, valideynlə, müəllimlə danışıram"

Mövzu ilə bağlı 3-4 dialoq ifadəsi hazırlayın.

VIII.Yanlış nitq nümunələri, səhvlərin təhlili (video).

IX. Hikmət ağacı

“Ədəbiyyat klassiklərinin və keçmişin görkəmli mütəfəkkirlərinin nitq mədəniyyəti, sözün qüdrəti, ana dili haqqında dedikləri və aforizmləri”.

"Nitq heyrətamiz dərəcədə güclü vasitədir, lakin ondan istifadə etmək üçün böyük zəka lazımdır."

Q. Hegel

"Nitqin ləyaqəti aydın olmaq və alçaq olmamaqdır."

Yaxşı nitq heç vaxt dəbdən düşməyəcək. İnsanlar yalnız daxili gözəlliyi ilə parıldayan, həm də fikrinə nitq formasını ən dəqiq şəkildə necə verməyi bilən biri ilə ünsiyyət qurmaqdan həmişə məmnundurlar. Bundan əlavə, əla çatdırılma təbiətin hədiyyəsi kimi bir şey deyil. O, inkişaf etdirilə bilər və edilməlidir.

Düzgün şifahi və yazılı dil

Hər bir dilin özünəməxsus sərvəti var və bundan istifadə etməmək günahdır. Bu, xüsusilə insanın doğma dilinə aiddir. Bacarıqlı nitq eşidəndə və ya gözünüzün önündə heç bir səhvə yol vermədən ideal tərtibatlı mətn olduqda, dərhal müəllif, həmsöhbət haqqında müsbət təəssürat yaranır.

Yazı və şifahi dil mədəniyyətini inkişaf etdirmək hər kəsin borcudur. Bu isə hər gün ünsiyyət, öyrənmə prosesində baş verir. Axı, əbəs yerə deməyiblər ki, ziyalı ilə söhbət etmək nəinki xoşdur, hətta susmaq da xoşdur.

Savadlı nitqin meyarları

Bu konsepsiyanın daha ətraflı nəzərdən keçirilməsinə keçsək, qeyd etmək lazımdır ki, nitq mədəniyyəti:

  • deyilənlərin aktuallığı;
  • yazılı və ya şifahi məlumatların savadlılığı;
  • həmsöhbətin ifadələrinin başa düşülməsi, aydınlığı;
  • müxtəlif epitetlərdən, frazeoloji vahidlərdən, metaforalardan və s.-dən ibarət sərvət;
  • müxtəliflik, tavtologiyanın olmaması, deyilənlərin mənasını çirkləndirən lazımsız təkrarlar;
  • estetika.

Savadlı nitq bacarıqlarının olmaması

Bütün bu səhvlər qulağı nəzərəçarpacaq dərəcədə incidir və natiq haqqında heç bir dəyərli məlumat daşımır, savadlı bir insan obrazı yaratmır.

Bacarıqlı nitqi necə inkişaf etdirmək olar?

Bacarıqlı nitqin keyfiyyəti hər gün yaxşılaşdırılmalı, mükəmməlliyə çatdırılmalıdır. Axı insan zehni cəhətdən inkişaf etmiş, yaxşı oxumuş, dərin daxili aləmi olsa da, təəssüf ki, özünü aydın ifadə edə bilməsə də, onun dedikləri ancaq ona məlum olar.

Beləliklə, savadlı nitqin inkişafı bir neçə sadə qaydaların həyata keçirilməsini tələb edir:

Proxorova A.G.,

müəllim loqoped

MKOU "95 nömrəli uşaq evi-məktəb"

Müəllimin məharətinin tərkib hissələrindən biri də onun nitq mədəniyyətidir. Kim nitq mədəniyyətinə sahibdirsə, peşəkar fəaliyyətdə böyük uğurlar qazanır.

Pedaqoji nitq müəllimin peşə fəaliyyətində müstəqil şəkildə mövcud olan bir hadisə kimi, pedaqoji bacarıqların formalaşması və inkişafı üçün şərt kimi özünəməxsus xüsusiyyətlərə, yəni onun pedaqoji mahiyyətini və məzmununu müəyyən edən fərqli xüsusiyyətlərə və keyfiyyətlərə malikdir. Bunlara daxildir:

1) aşkarlıq, auditoriyaya istiqamətlənmə;

2) audiovizual;

3) improvizasiya.

Kütləvi danışmaq öz fikirlərini ifadə etmək, əsaslandırmaq deməkdir ki, dinləyicilərin şüurunda və qəlbində təkcə müəyyən faktlar şəklində deyil, həm də dəyər yönümləri kimi əks-səda tapsın. İctimai nitq odur ki, auditoriyaya müraciətlə xarakterizə olunur, auditoriyaya yönəldilir, konkret insanlara ünvanlanır. Müəllim onlarla iş prosesində bütün şagirdlərə müraciət edərkən hər birini ayrı-ayrılıqda görməli və öz sözləri ilə ona fərdi müraciət etməlidir. Bu hal müəllimdən vizual təmaslara yiyələnməyi, şagirdlərlə “göz-gözə” işləməyi tələb edir.

Təbliğat, pedaqoji nitqin auditoriyaya yönəldilməsi onun ən mühüm spesifik xüsusiyyəti kimi aşağıdakıları zəruri edir:

a) müəllimin şagirdlərin fərdi xassələrini və keyfiyyətlərini, sinifin xüsusiyyətlərini yaxşı bilməsi, onların sözlərinin ümumilikdə hamıya və fərdi olaraq hər bir şagirdə təsirini proqnozlaşdırmaq bacarığı;

b) müəllimin danışdığı şeyə öz münasibəti, yəni ifadələrin şəxsi rənglənməsi;

c) dialoqun təşkili bacarıq və bacarıqları (hətta müəllim pedaqoji nitqin monoloq formasından istifadə etdikdə belə). Dialoqa bəyanatlar-müraciətlər (“təsəvvür edək”, “xatırladığınız kimi” və s.), emosional ifadəli sözlər, ritorik suallar vasitəsilə nail olmaq olar.

Audiovizuallıq pedaqoji nitqin spesifik xüsusiyyəti kimi o deməkdir ki, müəllimin danışdığı şey şagirdlər tərəfindən təkcə qulaqla deyil, həm də görünür. Söz qulaq, onun mənası və intonasiyası (pedaqoji nitqin linqvistik və paralinqvistik işarə sistemi) ilə qəbul edilir. Vizual olaraq müəllimin nitq fəaliyyəti prosesində şagirdlər müəllimin mimikasını və pantomimasını, nitqlə müşayiət olunan davranışının emosional ekspressivliyini (pedaqoji nitqin kinetik işarə sistemi) qavrayırlar.

Bu xüsusiyyət müəllimdən nitq fəaliyyəti, tələbələrlə ünsiyyət prosesində onların xarici görünüşünü idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyi, həmçinin dinləyicilərin reaksiyasını (sosial qavrayış bacarıqlarını) adekvat şəkildə qəbul etməyi tələb edir.

Pedaqoji nitqin əhəmiyyətli xüsusiyyəti kimi onun improvizasiyası nəzərə alınır.

İmprovizasiya (fransızcadan - improvizasiya, italyan dilindən - improvizə, latınca - improvisus - gözlənilməz, qəfil) birbaşa fəaliyyət anında bir şeyin yaradılmasıdır.

Müəllimin nitqi improvizə olunur, yəni birbaşa olaraq konkret pedaqoji situasiyada yaradılır, onu həmişə planlaşdırmaq mümkün deyil. Sokrat demişkən: “Danış ki, səni görüm” deyən müəllimin peşəkarlıq səviyyəsini məhz bu xüsusiyyət müəyyən edir.

Müəllimin nitqinin improvizasiyası qeyri-müəyyən bir anlayışdır, onun aşağıdakı mənaları müəyyən edilir:

1) bu, tədris (və ya hər hansı digər) materialın hərfi reproduksiyası deyil, məzmunun seçilməsini, təqdim olunanın həcmi və məntiqi ilə düşünməsini, müəyyənləşdirilməsini təmin edən əhəmiyyətli ilkin hazırlıq əsasında onun pulsuz təqdimatıdır. nitq fəaliyyəti ərəfəsində ifadələrin ümumi tonunun xarakterini, ayrı-ayrı intonasiya məqamlarını, nitqin ritmini və tempini;

2) müəllimin nitq improvizasiyası bütövlükdə fəaliyyət şəraitində doğulan hazırlıqsız, bir anda yaranan nitqdir. Pedaqoji improvizasiya, müəllimin tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə anında onların konkret hərəkətlərinə, təzahürlərinə, sözlərinə dərhal reaksiyasıdır.

Nitq improvizasiyasının həm birinci, həm də ikinci anlayışı müəllimin nitqinin həqiqi pedaqoji xarakter alması şərtlərini müəyyən edir. Bunlara daxildir:

tədris fənni (tədris materialında səlis danışıq qabiliyyəti), psixoloji və pedaqoji nəzəriyyə, təlim və tərbiyə metodlarını yaxşı bilmək;

yüksək ümumi mədəniyyət (nitq mədəniyyəti, davranış, ünsiyyət, xarici görünüş və s.);

sinifin xüsusiyyətlərini və hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini ayrıca öyrənməyə və diaqnostikanın nəticələrinə əsasən pedaqoji nitq, ünsiyyət qurmağa imkan verən psixoloji-pedaqoji diaqnostika metodlarına malik olmaq;

inkişaf etmiş pedaqoji intuisiya və təxəyyül, fantaziya, pedaqoji prosesdə proqnozlaşdırıla bilən situasiyalar yaratmağa və onlarda hərəkət etməyə imkan verir.

V.A. Slastenin "Peşə hazırlığı prosesində sovet məktəbi müəllimi şəxsiyyətinin formalaşması" kitabında yazır ki, improvizasiya analitik və intuitiv təfəkkürün birləşməsinə, əvvəllər əldə edilmiş təcrübəyə əsaslanan pedaqoji nitqin spesifik xüsusiyyətidir. pedaqoji problemlərin məhsuldar həlli üçün bilik və bəzi öyrənilmiş alqoritmlər. Bu ifadə tam olaraq müəllimin nitq improvizasiyasına aid edilə bilər, buna görə də pedaqoji nitqin formalaşmasının vacib şərti müəllimin dərin peşə biliyi və müəllim işinin praktiki təcrübəsi əsasında analitik təfəkkürünün və pedaqoji intuisiyasının inkişafıdır.

Müəllimin peşə fəaliyyətinin ən vacib vasitəsi, vasitəsi kimi pedaqoji nitqin müəyyən edilmiş mahiyyətinə, funksiyalarına, formalarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, ona olan tələblər müəyyən edilir:

- nitq savadı və leksik zənginliyi;

- ardıcıllıq və əlçatanlıq (əlçatanlıq təkcə müəllimin ifadələrinin dəqiqliyi və sadəliyi mənasında başa düşülmür, onları məktəblilərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq bacarığı deməkdir);

- texniki mükəmməllik (təhsil olunan nəfəs və səs, aydın diksiya, nitqin optimal tempi və ritmi);

- intonasiya ekspressivliyi, emosionallıq və obrazlılıq (nitqin təsviri sözün vizual-hissli obrazlar, ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin şəkillərini yaratmaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Obrazlılıq nitqdə əyani, eşitmə, nitq formasında təzahür edir. toxunma və digər təsvirlər.Müəllim elə danışmağı öyrənməlidir ki, şagirdlər müzakirə olunanları “görsünlər”.

- nitqin aktuallığı (müəllimin auditoriya haqqında biliyi, onun xüsusiyyətlərini və nitq fəaliyyətinin həyata keçirildiyi şəraiti başa düşməsi nitqin məzmununun, dil vasitələrinin, müəyyən kommunikativ hərəkətlərin seçilməsini nəzərdə tutur);

Peşəkar baxımdan vacib olan müəllimin sualları etik cəhətdən səriştəli formalaşdırmaq, cavabları cavablandırmaq və izah etmək, dəyərli mühakimə yürütmək bacarığıdır.

Müəllimin nitqinə qoyulan yuxarıda qeyd olunan tələblər baxımından müəllimin iradəsini ifadə etmə mədəniyyəti, onlara tələblərin qoyulması prinsipial əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim üçün norma birbaşa (bəzən məcburi) tələb deyil, dəvət, xahiş, məsləhət, arzu, xəbərdarlıq və s. Müəllimin nitqində müxtəlif nəzakət düsturları məcburidir: “zəhmət olmasa”, “mehriban olun”, “iş üçün götürməyin”, “xahiş edirəm”, “xidmətə görə təşəkkür edirəm”, “üzr istəyirəm” və s. Müəllimin nitqi üçün bu tələbin əhəmiyyəti (yeri gəlmişkən, yuxarıda göstərilənlərin hamısı üçün) onun nitq davranışının tələbələr və pedaqoji prosesin digər iştirakçıları üçün istinad kimi tərtib edilməsi ilə əlaqədardır.

Müəllimin nitq mədəniyyəti qaydaları:

1. Müəllim sakit danışmalıdır, lakin hər kəs onu eşitsin ki, dinləmə prosesi şagirdlərdə əhəmiyyətli gərginlik yaratmasın.

2. Müəllim aydın danışmalıdır.

3. Müəllim dəqiqədə təxminən 120 söz sürətlə danışmalıdır.

4. Ekspressiv səsə nail olmaq üçün pauzalardan istifadə etməyi bacarmaq vacibdir - məntiqi və psixoloji. Məntiqi fasilələr olmasa, nitq savadsız, psixoloji fasilələr olmasa, rəngsiz olur.

5. Müəllim intonasiya ilə danışmalı, yəni məntiqi vurğu qoymağı bacarmalı, deyilənlərin məzmunu üçün vacib olan ayrı-ayrı sözləri vurğulamalıdır.

Redaktor seçimi

© 2022 skudelnica.ru - Sevgi, xəyanət, psixologiya, boşanma, hisslər, mübahisələr