Gənc müəllimlər üçün dərs analizinə nümunə. Dhow-da birbaşa təhsil fəaliyyətlərinin konspektinin yazılmasında dizayn
Yükləmə:
Önizləmə:
FSES DO-da dərs keçirmək üçün praktik məsləhətlər
- Dərsdə uşaqların təşkili barədə düşünün (uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinin növbələşməsi: oturmaq, ayaq üstə durmaq, xalçanın üstündə, qruplarda, cütlüklərdə və s.)
- Dərs üçün vizual materialların yüksək keyfiyyətli hazırlanması (hər bir uşaq üçün əlçatanlıq, müasirlik, illüstrasiyaların keyfiyyəti və ölçüsü, multimedia təqdimatları göstərmək mümkündür)
- Dərsin quruluşuna uyğunluq:
- Giriş hissəsi (motivasiya yaratmaq və dərs boyunca bu barədə "unutmamaq". Məsələn, Dunno, bütün dərs boyu uşaqlarla birlikdə "iştirak edir "sə, dərsin sonunda xarakterin adından ümumiləşdirə bilərsiniz. )
- Ayrıca, GCD'nin ilk hissəsində, uşaqlar üçün bir problem vəziyyəti (və ya problem axtarma vəziyyəti) yaratmaq lazımdır, bunun bütün hadisə ərzində həll yollarını tapacaqları. Bu texnika məktəbəqədər uşaqların marağını itirməməsinə imkan verir, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqları komandada və ya cütdə qarşılıqlı əlaqədə olmağı öyrədir.
Əsas hissənin gedişində müəllim müxtəlif rəhbərlik metodlarından istifadə edə bilər: vizual, praktik və şifahi, dərsin proqram tapşırıqlarını və təyin olunmuş məsələləri həll etməyə imkan verir.
- problem axtarış vəziyyətləri.
- Hər bir uşaq fəaliyyət növündən sonra müəllimin uşaqların fəaliyyətini təhlil etməsi lazımdır (ya öz adından, ya da xarakter adından və ya digər uşaqların köməyi ilə) - bu bir tələbdir
- Uşaqlar üçün bir şeyin işləmədiyi halda, müəllim pedaqoji dəstək kimi bir texnikadan istifadə edə bilər. Məsələn, müəllim deyir: “Seryozha, Marina və Lena'nın işıqforu necə düzəltdiyini çox bəyəndim, amma Maksim və Oleqin detalları çıxdı, amma düşünürəm ki, növbəti dəfə mütləq hər şeyi sınayacaq və hər şeyi səmərəli edəcəklər”)
- Dərs boyu müəllim (xüsusilə yaşlı məktəbəqədər qruplarda) sualları köməyi ilə uşaqları nitq fəaliyyətinə izləməli və təşviq etməlidir. Buna görə uşaqlar üçün suallar əvvəlcədən düşünülməlidir, axtarış və ya problemli bir xarakter daşımalıdır; uşaqların "tam cavab" ilə cavab verməsinə çalışın. Ayrıca öz nitqinizi idarə etməli və üçüncü bir şəxsdən danışıq ifadələri yaratmalısınız. Məsələn, ifadədən uzaqlaşmaq: "Sizi bir səfərə dəvət etmək istəyirəm ..." - bu düzgün deyil, çünki müəllim, sanki, qarşıdakı fəaliyyətə "məcbur edir". Uşaqlara bu şəkildə müraciət etmək daha doğru olardı: "Gəlin səyahətə çıxaq ..."
- Ayrıca, yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq müəllim pedaqoji texnologiyalardan istifadə edə bilər: problemə əsaslanan öyrənmə, tədqiqat fəaliyyətləri, layihə fəaliyyətləri, sağlamlığı qoruyan texnologiyalar və s. (Uşaq fəaliyyət növlərindən və dərsdə qoyulmuş tapşırıqlardan asılı olaraq) Məsələn, ikinci kiçik qrupda "Kokerel ziyarətində" idrak inkişafı dərsində müəllim nəfəs almağı inkişaf etdirmək üçün artikulyasiya gimnastikası apara bilər, və s.
- Dərsin yekun hissəsi elə bir şəkildə təşkil olunmalıdır ki, problemin həlli və axtarış vəziyyəti axtarılsın (uşaqlar problemin həllini görsünlər: ya şifahi nəticə, ya da məhsuldar və ya tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi, və s.).
- Həm də bütün dərsi ümumiləşdirmək lazımdır: uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirmək (pedaqoji dəstəkdən, bir-birinin uşaqlarının, özlərinin təhlilindən istifadə edə, uşaqları xarakter adından tərifləmək və s.). Əsas odur ki, motivasiyanı unutma (dərsin əvvəlində qoyulmuşdu, yuxarıdakı bəndə bax)
4. FGOS DO dərsinin fərqli bir xüsusiyyəti uşaqların aktiv nitq fəaliyyətidir (uşaqlara verilən suallar problem axtaran xarakter daşımalıdır), eyni zamanda diqqətlə düşünülmüşdür.
Məsələn, uşaqlar Toyuqlara toyuq tapmaqda kömək etməlidirlər. Tərbiyəçi soruşa bilər: “Toyuqun cücələrini tapmasına kömək etmək istəyirsiniz? Bunu necə etmək olar? " Yəni sual problemlidir və uşaqları cavab variantları üzərində düşünməyə vadar edir: toyuqlara zəng edin, onların arxasınca gedin və s.
5. Müəllim sadəcə gələcək fəaliyyətlər üçün uşaqlara "seçim azadlığı" verməyi və eyni zamanda uşaqları özləri ilə ovsunlamaq bacarığı ilə borcludur. Məsələn, idrak dərsində ilk kiçik qrupun tərbiyəçisi uşaqlara "Kolobok" nağılını izah etdi və sonra qarşıdakı fəaliyyət üçün motivasiya təklif etdi (Kolobok xarakterinin kollektiv tətbiqi)
“Uşaqlar, Kolobok nənə və babadan qaçdı, acı ağlayırlar. Nənə və babaya necə kömək edə bilərik? Sonra cavablar üçün seçimlər təklif edir: bəlkə bir Kolobok çəkib nənə və babaya verə bilərik? Beləliklə, uşaqları ovsunladı, rəsm üçün motivasiya təşkil etdi, onları maraqlandırdı və eyni zamanda bir təhsil problemini həll etdi: uşaqları Kolobok axtarışında nənə və babalarına kömək etmək istəyi.
Beləliklə, hazırda dərslərin aparılması üçün tələblərin dəyişdiyi nəticəsinə gəlmək lazımdır, çünki DO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqində istifadə edilməli olan pedaqoji texnologiyalar mövcuddur.
Diqqətiniz üçün təşəkkürlər!
FSES uyğun olaraq uşaq bağçasında təhsil fəaliyyətləri edin
Grigorieva S.I., Art. pedaqoq MBDOU 11 nömrəli "Kytalyk" kəndi Suntar Saxa Respublikası (Y)
Bu gün cəmiyyətdə yeni bir məktəbəqədər təhsil sistemi qurulur. Rusiyanın təhsil sisteminin inkişafında yeni bir mərhələ başladı - 1 yanvar 2014-cü ildən etibarən, ölkənin bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində DO Federal Dövlət Təhsil Standartı tətbiq olunur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində əsas vəzifə təhsilin keyfiyyətini və əlçatanlığını yeniləmək, təhsil sisteminin təhsil xidmətləri istehlakçılarının tələblərinə uyğunluğunu stimullaşdırmaq və təhsilin keyfiyyətinə tələbləri inkişaf etdirməkdir.
Bütün növ təhsil növləri üçün məcburi olan məktəbəqədər təhsil sisteminin tənzimləyici hüquqi bazasının əsas sənədləri, məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı üçün etalon aşağıdakılardır:
BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası;
Rusiya Federasiyası Konstitusiyası;
Məktəbəqədər Təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı;
"Təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydası" "(30 avqust tarixli 1014 nömrəli əmr ilə təsdiq edilmiş, 26 sentyabr 2013-cü il tarixində Ədliyyə Nazirliyində qeydiyyata alınmışdır);
Məktəbəqədər təşkilatlarda işin təşkili, məzmunu və təşkili üçün sanitariya və epidemioloji tələblər.
Federal dövlət təhsil standartı Rusiya Federasiyasında məktəbəqədər təhsilin inkişafına yönəldilmişdir və eyni zamanda kiçik bir uşağın inkişafı üçün çalışır. Və uşaq bağçalarının əsas vəzifəsi uşağın inkişaf etdiyi, məktəbəqədər yaşını tamamilə yaşadığı və təhsilin növbəti səviyyəsinə motivasiya etdiyi şərait yaratmaqdır.
Məktəbəqədər yaşın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər uşaqların nailiyyətləri spesifik bilik, bacarıq və bacarıqların cəmi ilə deyil, uşağın məktəbə psixoloji hazırlığını təmin edən xüsusiyyətlər də daxil olmaqla şəxsi keyfiyyətlərin cəmi ilə müəyyən edilir. Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər təhsil ilə ümumi təhsil arasındakı ən əhəmiyyətli fərq uşaq bağçasında sərt bir obyektivliyin olmamasıdır. Uşağın inkişafı təhsil fəaliyyətində deyil, oyunda həyata keçirilir. Məktəbəqədər təhsil standartı ibtidai təhsil standartından fərqlənir ki, proqramı mənimsəmək üçün məktəbəqədər təhsilə ciddi tələblər qoyulmur.
Federal Dövlət Təhsil Standartı, məktəbəqədər uşaqlığın daxili dəyərinin qorunub saxlanıldığı və məktəbəqədər uşağın təbiətinin qorunub saxlanıldığı yerdə uşağa fərdi bir yanaşma və oyun oynayır. Uşaqların aparıcı fəaliyyət növləri: oyun, ünsiyyət, motor, idrak və tədqiqat, məhsuldar və s.
Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil fəaliyyətləri uşağın məktəbəqədər təşkilatda olduğu müddət ərzində həyata keçirilir.
Bir müəllimin uşaqlarla birgə (ortaq) fəaliyyəti:
Təhlükəsizlik dövründə təhsil fəaliyyətləri;
Mütəşəkkil təhsil fəaliyyətləri;
Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
Təhsil fəaliyyətləri müxtəlif fəaliyyət növlərində həyata keçirilir və uşaqların inkişaf və təhsilinin müəyyən sahələrini (təhsil sahələrini) təmsil edən struktur bölmələri əhatə edir:
Sosial və kommunikativ inkişaf;
Koqnitiv inkişaf;
Nitqin inkişafı;
Bədii və estetik inkişaf;
Fiziki inkişaf.
Erkən yaşda (1 yaş - 3 yaş) - mövzu fəaliyyəti və kompozit dinamik oyuncaqlar ilə oyunlar; material və maddələrlə (qum, su, xəmir və s.) təcrübələr aparmaq, bir yetkin şəxslə ünsiyyət və bir yetkinin rəhbərliyi altında yaşıdları ilə birgə oyunlar, özünə xidmət və ev əşyaları alətləri ilə hərəkətlər (qaşıq, qaşıq, spatula və s.) .), musiqi, nağıllar, şeirlər mənasının qəbulu. Şəkillər, fiziki fəaliyyət müayinəsi;
Məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 yaş - 8 yaş) - rol oynayan oyunlar da daxil olmaqla oyunlar kimi bir sıra fəaliyyətlər. Qaydalar və digər oyun növləri ilə ünsiyyət (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə), idrak tədqiqatı (ətraf aləmin obyektlərini araşdırmaq və onlarla təcrübə aparmaq), eləcə də bədii ədəbiyyat və folklor qavrayışı, özünə xidmət və ibtidai ev işləri (daxili və küçədə), konstruktorlar, modullar, kağız, təbii və digər materiallardan ibarət müxtəlif materiallardan tikinti, vizual (rəsm, modelləşdirmə, tətbiqetmə), musiqili (musiqi əsərlərinin mənasını dərk etmə və anlama, oxuma, musiqi ritmik hərəkətləri, uşaq musiqi alətlərində çalma) və motor fəaliyyətində (əsas hərəkətlərə yiyələnmə) uşaq fəaliyyətinin formaları.
Mütəşəkkil təhsil fəaliyyəti, bir müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətinin təşkilidir:
Bir uşaqla;
Bir uşaq qrupu ilə;
Bütün bir qrup uşaqla.
Uşaq sayının seçimi aşağıdakılardan asılıdır:
Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri;
Bu dərsə olan marağın fəaliyyət növü (oyun, idrak - tədqiqat, motorlu, məhsuldar);
materialın mürəkkəbliyi.
Ancaq unutmamalıyıq ki, hər bir uşaq məktəb üçün eyni başlanğıc imkanlarını almalıdır.
İndiki mərhələdə bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil fəaliyyətinin təşkil edilməsinin əsas xüsusiyyəti təhsil fəaliyyətindən (siniflərindən) uzaqlaşmaq, məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyəti kimi oyun statusunun artmasıdır; təhsil sahələrinin inteqrasiyası çərçivəsində uşaqlarla effektiv iş formaları prosesinə daxil olmaq: İKT, layihə fəaliyyətləri, oyun, problem öyrənmə vəziyyətləri.
Beləliklə, uşaq bağçasında xüsusi təşkil olunmuş bir təhsil fəaliyyət forması kimi "işğal" ləğv olunur. Dərs uşaqlar üçün maraqlı, tərbiyəçi tərəfindən xüsusi təşkil edilmiş, uşaqların spesifik fəaliyyəti, onların fəaliyyətini, işgüzar qarşılıqlı əlaqəsini və ünsiyyətini, ətraf aləm haqqında uşaqların müəyyən məlumat toplamasını, müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını nəzərdə tutmalıdır. Ancaq öyrənmə prosesi qalır. Müəllimlər uşaqlarla "məşğul olmağa" davam edirlər. Bu vaxt "köhnə" təlimlə "yeni" arasındakı fərqi anlamaq lazımdır.
Uşaqların fəaliyyətinin təşkili yolu ilə təhsil fəaliyyəti şəklində təşkil olunmuş təhsil fəaliyyətləri
1. Uşaq bir yetkinin formalaşdırıcı pedaqoji təsirlərinin bir obyektidir. Yetkin şəxs məsuliyyət daşıyır. Uşağa rəhbərlik edir və idarə edir.
Uşaq və yetkin hər ikisi qarşılıqlı əlaqənin subyektləridir. Əhəmiyyətinə görə bərabərdirlər. Hər kəs eyni dərəcədə dəyərlidir. Əlbəttə ki, bir yetkin həm yaşlı, həm də daha təcrübəlidir.
2. Bir yetkinin fəaliyyəti, nitqi daxil olmaqla, bir uşağın fəaliyyətindən daha yüksəkdir (böyüklər "çox" danışır)
Uşağın fəaliyyəti ən azından yetkininkindən az deyil
3. Əsas fəaliyyət tərbiyəlidir. Təhsil fəaliyyətinin əsas nəticəsi bir yetkin şəxs tərəfindən uşaqlara verilən hər hansı bir təhsil vəzifəsinin həllidir. Məqsəd uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlarıdır. Bu məqsədə çatmaq üçün uşaqların fəaliyyəti lazımdır.
Əsas fəaliyyət sözdə uşaq fəaliyyətidir.
Məqsəd uşaqların həqiqi fəaliyyəti (fəaliyyəti) və bilik, bacarıq və bacarıqlarının inkişafı bu fəaliyyətin yan təsiridir.
4. Təhsil prosesinin təşkilinin əsas modeli təhsildir.
Təhsil prosesinin təşkilinin əsas modeli bir yetkin və bir uşağın birgə fəaliyyətidir
5. Uşaqlarla işin əsas forması peşədir.
Uşaqlarla işin əsas formaları araşdırmaq, müşahidə etmək, danışmaq, danışmaq, tədqiqat təcrübəsi, toplamaq, oxumaq, layihələr həyata keçirmək, seminar və s.
6. Əsasən birbaşa tədris metodlarından istifadə olunur (vasitəçilik metodlarından tez-tez istifadə etməklə)
Əsasən dolayı deyilən tədris metodları istifadə olunur (birbaşa metodların qismən istifadəsi ilə)
7. Sinifdə öyrənmə motivləri, bir qayda olaraq, uşaqların təlim fəaliyyətinin özünə olan marağı ilə əlaqələndirilmir. Bir yetkinin səlahiyyəti uşaqları sinifdə "saxlayır". Buna görə müəllimlər tez-tez məktəbəqədər uşaqlar üçün tədris prosesini cəlbedici bir formada geyindirmək üçün dərsi görselləşdirmə, oyun texnikaları, personajlarla "bəzəməlidirlər". Ancaq nəhayət, "bir yetkinin əsl hədəfi oynamaq heç deyil, uşaqlar üçün cəlbedici olmayan mövzu biliklərinin inkişafına təkan vermək üçün bir oyuncaq istifadə etməkdir."
Uşaqların fəaliyyətinin təşkili kimi həyata keçirilən öyrənmə motivləri ilk növbədə uşaqların bu fəaliyyətlərə marağı ilə əlaqələndirilir.
8. Dərsdə bütün uşaqlar iştirak etməlidir
Uşaqların "giriş" və "çıxış" adlanan yerlərinə icazə verilir, bu heç uşaq bağçasında anarxiyanın elan edilməsini nəzərdə tutmur. Bir yetkin uşağa, vəziyyətinə, əhval-ruhiyyəsinə, üstünlüklərinə və maraqlarına hörmət edərək, digər uşaqlarla birgə bir işdə iştirak edib etməməsini seçmə imkanı vermək məcburiyyətində qalır, eyni zamanda eyni şeyi tələb etmək hüququna malikdir. bu ortaq işin iştirakçılarına hörmət.
9. Təhsil prosesi böyük ölçüdə tənzimlənir. Bir yetkin üçün əsas şey əvvəlcədən təyin olunmuş bir plana, proqrama uyğun hərəkət etməkdir. Müəllim tez-tez yetkinin cavabları və sualları, uşaqların cavabları planlaşdırıldığı dərsin hazırlanmış bir xülasəsinə əsaslanır.
Təhsil prosesi uşaqların ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə alaraq planlara, proqramlara dəyişikliklər (düzəlişlər) etməyi, qeydləri qismən istifadə etmək, faktiki material götürmək üçün (məsələn, bəstəkarlar, yazıçılar, sənətkarlar və onların əsərləri haqqında maraqlı məlumatlar) daxildir. təhsil metodunun "hazır nümunəsi" kimi deyil, müəyyən metod və texnika və s.
Uşaqlı bir yetkinin ortaq fəaliyyətinin əsas təşkilatları:
Tərbiyəçinin uşaqlarla bərabər əsaslı fəaliyyətlərə cəlb edilməsi;
Məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətə könüllü qoşulması (əqli və intizam məcburiyyəti olmadan);
Fəaliyyətlər zamanı uşaqların sərbəst ünsiyyəti və hərəkəti (iş sahəsinin təşkilinə tabedir);
Fəaliyyətin açıq müvəqqəti sonu (hər kəs öz sürəti ilə işləyir).
Gündəlik rejimdə uşaqların təhsil fəaliyyətləri.
Tərbiyəçi mütəşəkkil təhsil fəaliyyətinə əlavə olaraq gündəlik fəaliyyətində də təhsil fəaliyyətini planlaşdırmalıdır:
Səhər və axşam saatlarında;
Gəzintidə;
Rejim anlarını həyata keçirərkən.
Gündəlikdə təhsil fəaliyyətinin məqsədləri:
Sağlamlığın qorunması və sağlamlıq mədəniyyətinin təməlinin formalaşdırılması;
Uşaqlarda öz həyatı təhlükəsizliyinin təməllərinin və ekoloji şüurun şərtlərinin (ətraf aləmin təhlükəsizliyi) formalaşması;
Sosial mahiyyət və uşaqların sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi barədə ilkin fikirlərə yiyələnmək;
Uşaqlarda işə qarşı müsbət münasibətin formalaşması.
Gündəlik təhsil fəaliyyətinin aparılması formaları:
Qaydaları olan açıq oyunlar (xalq oyunları daxil olmaqla), oyun məşqləri, motor duraklamaları, idman qaçışları, yarışlar və tətillər, bədən tərbiyəsi dəqiqələri;
Sağlamlıq və sərtləşmə prosedurları, sağlamlığı qoruyan fəaliyyətlər, tematik söhbətlər və hekayələr, kompüter təqdimatları, yaradıcı və tədqiqat layihələri, mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişafı üçün məşqlər;
Problemli vəziyyətlərin, təhlükəsizlik mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün oyun vəziyyətlərinin, söhbətlərin, hekayələrin, praktik məşqlərin, ekoloji yol boyunca gəzintilərin təhlili;
Oyun vəziyyətləri, qaydaları olan oyunlar (didaktik), yaradıcı rol oynayan, teatrlaşdırılmış, konstruktiv;
Təcrübələr və təcrübələr, vəzifə, əmək (təcrübəyə yönəlmiş layihələr çərçivəsində), toplama, modelləşdirmə, dramatizasiya oyunları,
Söhbətlər, nitq situasiyaları, nağılların izahını vermək, yenidən danışmaq, tapmacalar tapmaq, uşaq qafiyələrini, şeirləri, mahnıları, situasiya söhbətlərini öyrənmək;
Musiqi əsərlərinin, musiqi ritmik hərəkətlərinin, musiqi oyunlarının və improvizələrin dinlənilməsi,
Uşaqların rəsm sərgiləri, təsviri sənət sərgiləri, uşaq yaradıcılığı emalatxanaları və s.
Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işin məzmunu və təşkili üçün sanitariya və epidemioloji tələblərə görə, 3-7 yaşlı uşaqların müstəqil fəaliyyəti (oyunlar, təhsil fəaliyyətlərinə hazırlıq, şəxsi gigiyena) üçün ən az 3-4 saat vaxt ayrılmalıdır. gündəlik rutin.
Ancaq bu o demək deyil ki, uşaq özünə buraxılmalıdır. Uşaqların müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək üçün inkişaf etməkdə olan bir fəza-məkan mühiti və hər uşağa nəzarət və qayğı göstərmək lazımdır.
İnkişaf etməkdə olan bir fəza-məkan mühiti üçün tələblər, müxtəlif təhsil proqramlarının icrasını təmin etməlidir. və uşaqların milli-mədəni, iqlim şəraiti və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınaraq inklüziv təhsilin təşkilində.
İnkişaf etməkdə olan mövzu-məkan mühiti:
Transformable;
Çoxfunksiyalı;
Dəyişən;
Əlverişli;
Təhlükəsiz.
1) Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır.
Təhsil sahəsi tədris və təhsil vasitələri (texniki daxil olmaqla), sərf olunan oyunlar, idman növləri, sağlamlaşdırıcı avadanlıqlar, inventar (Proqramın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq) daxil olmaqla müvafiq materiallar ilə təchiz olunmalıdır.
Təhsil məkanının təşkili və müxtəlif material, avadanlıq və inventar (binada və ərazidə) təmin edilməlidir:
Bütün şagirdlərin oyun, idrak, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlarda mövcud olan materiallarla (qum və su daxil olmaqla) sınaqdan keçirmə; ümumi və incə motor bacarıqlarının inkişafı, açıq oyun və yarışlarda iştirak daxil olmaqla fiziki fəaliyyət; mövzu-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı;
Uşaqların özünü ifadə etmə imkanı.
Körpələr və kiçik uşaqlar üçün təhsil sahəsi müxtəlif materiallarla hərəkət, obyekt və oyun fəaliyyətləri üçün lazımlı və kifayət qədər imkanlar yaratmalıdır.
2Transformasiya məkan, uşaqların dəyişən maraqları və imkanları da daxil olmaqla təhsil vəziyyətindən asılı olaraq mövzu-məkan mühitində dəyişikliklərin mümkünlüyünü nəzərdə tutur.
3) Çoxfunksiyalılıq materialları nəzərdə tutur:
Mövzu mühitinin müxtəlif komponentlərindən, məsələn, uşaq mebellərindən, paspaslardan, yumşaq modullardan, ekranlardan və s. Müxtəlif istifadə imkanı;
Təşkilatda və ya Qrupda müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərində istifadə üçün uyğun olan (o cümlədən uşaq oyunlarında əvəzedici maddələr kimi) təbii materiallar daxil olmaqla çoxfunksiyalı (qəti şəkildə müəyyən edilmiş istifadə üsulu olmayan) əşyaların olması.
4) Ətraf mühitin dəyişkənliyi təklif edir:
Təşkilatda və ya Qrupda müxtəlif sahələrin (oyun, tikinti, məxfilik və s.), Habelə uşaqlar üçün pulsuz seçim təmin edən müxtəlif materialların, oyunların, oyuncaqların və avadanlıqların olması;
Oyun materialının dövri olaraq dəyişdirilməsi, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni obyektlərin meydana çıxması.
5) Ətraf mühitin mövcudluğu təklif edir:
Təhsil tədbirlərinin həyata keçirildiyi bütün binalar, əlil və əlil uşaqlar da daxil olmaqla şagirdlər üçün əlçatanlıq;
Əlilliyi olan uşaqlar da daxil olmaqla uşaqların bütün əsas fəaliyyət növlərini təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, dərsliklərə pulsuz girişi;
Materialların və avadanlıqların istismara yararlılığı və təhlükəsizliyi.
6) Məkan-məkan mühitinin təhlükəsizliyi bütün elementlərinin istifadəsinin etibarlılığını və təhlükəsizliyini təmin etmək tələblərinə uyğunluğunu qəbul edir.
Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Açıq dərsi analiz etmək
İki növ var açıq sinif... Birincisi bir müəllimin dərsi ilə tanış olmaq... İkinci növüdür iştirak edənlərin təhlili.
Bu açıq sinifbaşqa qruplardan olan müəllimlərin, müəllimlərin iştirak etdiyi yerlərdə bunun məqsədindən çıxış etmək lazımdır dərslər.
Hər hədəfin öz baxış alqoritmi var. Zamanı fikir mübadiləsi baxılan dərsin təhlili yalnız olan üçün deyil, peşəkar bacarıqlarını artırmaq üçün əla bir fürsətdir xərclədihəm də iştirak edənlər. Çox vacib dərsi analiz edin... Bunun üçün yönümlü bir alqoritm təklif edirik açıq baxış zamanı dərsin təhlili.
Addım 1. Uşaqların hazırlığını qiymətləndirmək işğal
Əvvəlcə müəllimin uşaqlara kənar şəxslərin varlığını necə izah etdiyinə diqqət yetirilməlidir peşələr, sonra - daha çox işi motivasiya etmək.
Addım 2. Təhlil bir məqsəd güdür
Vacibdir təhlil etmək həqiqi məzmunun uyğunluğu dərslər(uşaqlara təklif olunan materialın miqdarı, təbiəti, oyun və məşqlərin istifadəsi) məqsədi.
Addım 3. Uşaqların təşkili effektivliyini müəyyənləşdirin peşələr
Məqsədinə görə dərslər uşaqların təşkili səmərəliliyi lal:
Məqsədə çatmaq üçün əlçatanlıq baxımından tədris metod və üsullarının seçilməsi dərslər;
Uşaqların idrak fəaliyyətini stimullaşdırma yollarının effektivliyi;
Müəllimin nitq sürətinin və uşaqların iş nisbətinin optimallığı;
Uşaqların diqqətini cəmləşdirmə yolları;
Yorğunluğu qarşısını almaq üçün texnikalardan istifadə;
Təşkilatçılıq bacarıq və bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi.
Addım 4. Dərsin gedişatını təhlil edirik
Çox vacib təklif olunan hərəkəti təhlil edin(ardıcıllıq) işləmək peşələr, tam olaraq aktuallıq:
Fərqli fəaliyyət növləri üçün vaxt bölgüsü;
Həm məzmunda, həm də qavrayış formasında müxtəlif fəaliyyət növlərindəki dəyişikliklər.
Addım 5. Quruluşun qiymətləndirilməsi dərslər
Vacibdir təhlil etmək seçilmiş quruluşun uyğunluğu məqsəd güdməkhabelə hər mərhələnin motivasiyası və ardıcıllığı dərslər, aralarındakı məntiqi bir əlaqə. Motivli mikroiqlim qiymətləndirilməlidir dərslər.
Addım 6. Müəllimin, liderin ünsiyyət tərzini müəyyənləşdirin işğal
Uğur əlamətlərindən biridir dərslər müəllim və uşaqlar arasında ünsiyyət tərzidir. Buna görə çox vacibdir müəyyənləşdirmək:
Tərbiyəçinin uşaqlarla ünsiyyət tərzi, lider işğal;
Ünsiyyətin ümumi emosional atmosferi;
Müəllimin çıxışının düzgünlüyü və normativliyi;
Uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini stimullaşdırma üsulları.
Addım 7. Təhlil qiymətləndirmə və nəzarət tədbirlərinin formalaşdırılması üçün istifadə olunan texnika
Məktəbəqədər uşaqların qiymətləndirmə və nəzarət fəaliyyətlərinə dair sistematik təhsili müəllimin düzgün danışıqlarını inkişaf etdirməsinə, məktəb üçün təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmasına imkan verir. Buna görə vacibdir təhlil etmək:
Müəllim uşaqları nitq fəaliyyətini idarə etməyə və qiymətləndirməyə təşviq edirmi;
Vəziyyətlər qarşılıqlı nəzarət yaradır.
Addım 8. Ümumi qiymətləndirmənin aparılması dərslər
Nəhayət, əvvəlki tapıntıları ümumiləşdirmək və qiymətləndirməni aparmaq lazımdır. dərslər.
Müəllimlərin yüksək bacarıqlarına aparan yol uzun və hətta tikanlı bir yoldur. Uğur bir çox amillərdən asılıdır. Birincisi, hərtərəfli psixoloji və pedaqoji hazırlıqlarından. Zənginləşdirilməsi göstərici olan praktik peşəkar təcrübə əldə etmək daha az vacibdir daxil olmaqla açıq dərslər.
Texnika və texnologiyaya yiyələnməkdə baş müəllimin köməyi həmkarlarının dərslərini təhlil etmək və iştirak etməkmüəllimlərin öz bacarıqlarını inkişaf etdirmələrinin açarıdır introspection.
Açıq baxış zamanı dərsin təhlili
Addım 1 Uşaqların hazırlığını qiymətləndirmək işğal
Addım 2 Təhlil həqiqi məzmunun uyğunluğu bir məqsəd güdür
Addım 3 Uşaqların təşkili effektivliyini müəyyənləşdirin peşələr
Addım 4 Təhlil təklif olunan hərəkətin zəruriliyi dərslər
Addım 5 Quruluşun qiymətləndirilməsi dərslər və onun ayrı-ayrı elementlərinin keyfiyyət təsvirini vermək
Addım 6 Müəllimin ünsiyyət tərzini təyin edin peşələr
Addım 7 Təhlil qiymətləndirmə və nəzarət fəaliyyətlərinin formalaşdırılması üçün istifadə olunan texnika
Addım 8 Ümumi qiymətləndirmənin aparılması dərslər
Əlaqəli nəşrlər:
"Səslər [w] - [w]" qrup dərsinin təhlili Tələbə tərəfindən aparılmış qrup dərsinin təhlili…. uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda "" "Bir şagird tərəfindən aparılan dərs ... .po.
İkinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə nəzarət-yekun dərsinin təhlili İkinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə nəzarət-yekun dərsinin təhlili 1. Dərsin mövzusu: "Bir dovşan nağılını necə axtarırdı." 2. Tərbiyəçi:.
2-ci sinif üçün açıq dərsin təhlili "Bütün dünyadakı möcüzələr arasında, rus meşəsi mənim üçün daha əzizdir" 2-ci sinif üçün açıq dərsin təhlili. Dərsin mövzusu “Bütün dünyəvi ecazkarlıqlardan, rus meşəsi mənim üçün daha əzizdir”. Məqsədlər: Məsuliyyətli bir münasibət formalaşdırmaq.
"Xəzinə axtarışında" orta qrupunda FEMP-də GCD-nin açıq sinifinin təhlili İşimdə hər zaman uşaqları riyaziyyatla sevindirməyə çalışdım və proqram “İbtidai siniflərin formalaşması üçün siniflər.
"Səslər, hərflər və sözlər" hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərsin təhlili Yaş qrupu: məktəbə hazırlıq qrupu, bir uşaq alt qrupu (8 nəfər) Məqsəd: Qulaq və tələffüz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.
Məqsədlər: Təhsil: 1. Nitqin səs tərəfinin inkişafındakı boşluqların doldurulması: fonemik proseslərin inkişafı; analitik bacarıqların formalaşdırılması.
Dubovikova Natalia Vyacheslavovna
MBDOU 170 nömrəli, tədris və metodiki iş üzrə rəhbər müavini, İjevsk şəhəri
Memo daxil birbaşa təhsil fəaliyyətlərinin konspektinin yazılmasının qeydiyyatıməktəbəqədər
Sinopsis yazarkən müəllimə aşağıdakılar lazımdır:
* GCD və onun ayrı-ayrı mərhələlərinin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq,
* GCD-nin quruluşunu və mövzu məzmununu açıqlamaq,
* tədris və tərbiyə fəaliyyətini həvəsləndirmə, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili metodları və üsulları üzrə bacarıq nümayiş etdirmək,
* şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri və GBR-in aparılacağı qrupun spesifik xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla nümunələrlə izah edin.
Məqalədə GCD-nin əsas mərhələlərinin əks olunması təklif olunur:
1. GCD mövzusu;
2. təşkilati məqam;
3. məqsəd və vəzifələrin təyin edilməsi;
4. ötürülmüş material üzərində şagirdlərin sorğusu;
5. yeni materialın izahı;
6. yeni materialın konsolidasiyası;
7. Xülasə.
İşin mərhələləri:
Giriş hissəsi: Təşkilati vaxt, o cümlədən: GCD-nin bu mərhələsində tələbələr tərəfindən əldə edilməli olan bir hədəfin qoyulması (gələcək işlərinin səmərəli olması üçün nələr edilməlidir); müəllimin GCD-nin bu mərhələsində nail olmaq istədiyi məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi; ilkin mərhələdə tələbələrin işinin təşkili metodlarının və təhsil fəaliyyətinin mövzusunun təsviri (müəllimin işlədiyi qrupun həqiqi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla).
Əsas hissə: Yeni materialla tanışlıq. Didaktik oyun(oyun vəziyyəti), fəaliyyət üçün motivasiya yaradır. Uşaqlara yeni bir mövzu ilə tanış olmağa kömək edəcəklərini xatırladıqları bir oyun təklif olunur (bilik və bacarıqların aktuallaşdırılması). Oyun elə olmalıdır ki, gedişində uşağın fəaliyyətində heç bir çətinlik yaranmasın.
Oyun vəziyyətində çətinlik... Oyunun sonunda, uşaqların nitqində qeyd etdikləri fəaliyyətlərdə çətinlik yaradan bir vəziyyət ortaya çıxmalıdır (bunu hələ bilmirik, necə olduğunu bilmirik ...). Müəllim onları sual verməyə təşviq edir və uşaqlar ilə birlikdə qarşıdakı fəaliyyətin mövzusunu müəyyənləşdirir. Nəticədə, uşaqlar çətin bir vəziyyətdən necə birlikdə çıxmağı düşünmək lazım olduğu qənaətinə gəldilər.
Yeni bilik və ya bacarıq kəşfi... Müəllim, uşaqların mövzu (oyun) fəaliyyətinə əsaslanan aparıcı bir dialoqun köməyi ilə onları yeni bilik və ya bacarıqların kəşfinə aparır. Danışıqda yenisini rəsmiləşdirərək, uşaqlar çətinliyə səbəb olan vəziyyətə qayıdır və yeni bir fəaliyyət (hərəkət) üsulu istifadə edərək bu vəziyyətdən keçirlər.
Yekun hissə : Materialın təhlükəsizliyi. Tipik bir vəziyyətdə yeni çoxalma.Bu mərhələdə uşaqlar yeni bilik və ya bacarıq istifadə etdikləri oyunlar keçirilir. Sonda hər bir uşaq tərəfindən yeni materialın fərdi şəkildə mənimsənilməsini qeyd edən bir oyun vəziyyəti yaranır. Yenisinin inkişaf etdirilməsindəki fəaliyyətinə görə uşağın özünü qiymətləndirməsi var.
Təkrarlama və inkişaf etdirmə vəzifələri... Tərbiyəçinin tələbi ilə konspektdə verilir.
Dərsin nəticələrini yekunlaşdırmaq; şagirdlərin müsbət hərəkətlərinin təsviri, əldə edilmiş biliklərin perspektivlərinin müəyyənləşdirilməsi (nə yeni öyrəndikləri, yenisinin harada faydalı olduğu).
Başlıq səhifəsi: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin adı (nizamnaməyə uyğun olaraq), GCD-nin mövzusu, birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi (a) idi: tam adı, şəhər.
Təhsil sahəsi:sosial və kommunikativ inkişaf;
Koqnitiv inkişaf;
Nitqin inkişafı;
Bədii və estetik inkişaf;
Fiziki inkişaf.
Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:idrak inkişafı və nitqin inkişafı;
Bir növü:inteqrasiya olunmuş
Uşaq yaşı:
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin formaları: kooperativ fəaliyyət.
Təşkilat formaları:qrup, alt qrup.
Məqsəd:son nəticə, nəyə çalışırıq.
Tapşırıqlar:təhsil, inkişaf, təhsil
Yeni sözlərin lüğəti: (əgər varsa)
İlkin iş: (həyata keçirildiyi təqdirdə)
Avadanlıq və materiallar: (atributlar, material)
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gedişi (GCD)
Müəllimin və uşaqların fəaliyyətini müəllimin birbaşa nitqi və uşaqların nəzərdə tutulan cavabları ilə təsvir edən ətraflı bir konsepsiya təqdim olunur.
Uşaq bağçasına gedən uşaqları necə təsir edir Bu sual hər bir valideyni narahat edir. Əvvəllər məktəbin hazırlanmasında təhsil prosesinin prioriteti idi. FSES proqramı ilə tanış olanlar qeyd etdilər ki, indi bağça məzunundan oxumaq və yazmaq tələb olunmur. İndi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin divarlarını ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş, məktəb sisteminə sığmağa və həyatın çətinliklərinə müqavimət göstərməyə hazır bir şəxsiyyət kimi tərk etməlidir. Vurğu qlobal informasiya hücumu dövründə böyüyən müasir uşaqların yetişdirilməsinə yönəldilmişdir.
Buna görə qruplardakı dərslər yeniliklərə uyğun olmalıdır. Buna görə komandanın işinə daim nəzarət edilməlidir. Bunun üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki bir dərsin təhlili böyük bir müəllim, metodist və ya birbaşa müəllimin daxili baxışı ilə aparılır. Həm iş anları, həm də yekun nəticələr qiymətləndirilir. Müayinə üçün əsas şey tədqiqatı hansı məqsədlə apardığına qərar verməkdir. Bu iş metodlarının, bir mütəxəssisin bilik səviyyəsinin, pedaqoji təsir metodlarının öyrənilməsi ola bilər. Hər vəziyyətdə təhlil mövzusu fərqli olacaq.
Niyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki siniflərin təhlili Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun aparılır?
Valideynlər müəyyən bir məna daşıdıqlarını bilməlidirlər. İki məqsəd güdürlər: inkişaf və təhsil. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki siniflərin təhlili fəaliyyət istiqamətini müəyyənləşdirməyə kömək edir. Cədvəldə bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdləri ilə addım-addım dərs göstərilir. Doldurma müəllimə dərslərə hazırlaşarkən bütün bu məqamları nəzərə almağa kömək edir.
İnkişaf sinifləri yalnız təlim sessiyalarından sonra həyata keçirilə bilər. Bunlar uşağın yığılmış təcrübəsinin, əldə etdiyi biliklərin bir göstəricisidir. Bir məktəbəqədər uşaq lazımi bacarıqları əldə etməyibsə, bunlara əsasən müstəqil qərarlar verməyə hazır deyil.
Təhlil üçün suallar
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi düzgün təhlil etmək üçün metodist və ya müəllim bir neçə əsas suala cavab verməlidir. Nümunə anket bəzi ixtisaslaşdırılmış uşaq bağçaları üçün işləməyə bilər, lakin əksər uşaq bağçaları üçün əlverişli olacaqdır. Bunlardan bəziləri:
- Uşaqlar qarşıdakı dərsə hazırdırlar, bunun niyə keçirildiyini başa düşürlər?
- Dərs hansı formada baş verir? Material qəbul edilir, mövcuddur?
- Məlumat miqdarı şişirdilib?
- Uşağın hissləri nədir?
- Şagirdlər tərəfindən görülən tədbirlər başa düşülürmü?
- Uşaq komandasında psixoloji iqlim necədir?
- Məktəbəqədər uşaqlar nə etdikləri ilə maraqlanırlar?
- Hazırlanmış materialın keyfiyyəti nədir?
- Dərs uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinə kömək etdi?
Bu suallar ilkin mərhələdə kömək edəcək və məsələn, riyaziyyat üzrə federal dövlət təhsil standartları üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki bir dərsin təhlili aparıldığı təqdirdə faydalı olacaqdır.
Dərs Analizi Planı
Müəyyən bir siyahıya uyğun hərəkət etmək - Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlilini aparan bunu etməlidir. Təcrübəli həmkarlar tərəfindən verilən bir nümunə buna kömək edəcəkdir. Hansı maddələrin daxil edilməsi lazımdır?
2. Tədbirin tarixi.
3. Məkan.
4. Tam adı dərsi aparan.
5. Uşaqların yaşı və qrupun adı.
6. Qarşıya qoyulmuş vəzifələr və onların həlli üsulları.
7. Seçilmiş materialın və şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri baxımından dərsin aparılması metodunun əsaslandırılması.
8. Öyrənmə prosesinin uşaqlar baxımından təsviri. Təlim sessiyasının fərdi xüsusiyyətlərə uyğun təsirinə nəzarət.
9. Müəllimin hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi. Həm müsbət, həm də mənfi cəhətlərin əsaslandırılması. Uşaqların fikirlərini öyrənmək.
10. Xülasə. Müəllimin şəxsiyyətinin, onun xarakterinin öyrənmə prosesini asanlaşdıran və ya müdaxilə edən xüsusiyyətlərinin təhlili.
Belə bir plana görə, uşaq bağçasında hər hansı bir təlimə nəzarət edə bilərsiniz və məsələn, Federal Dövlət Gözəl Sənətlər üzrə Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki bir dərsin analizini həyata keçirə bilərsiniz.
Məktəbəqədər uşaqların təsviri incəsənətlə hazırlanması
Təsviri sənət uşaq bağçasında tədris olunursa, onda bu mövzunun aparılmasını təhlil etmək lazımdır. Başlamaq üçün uşaqların yaşı, rəsm qabiliyyətləri və təklif olunan təlim proqramı arasında paralel aparılır. Təhsil və emosional yükü qiymətləndirmək; seçilmiş materialın keyfiyyəti, əyani vəsaitlər. Müəllim bilikləri necə öyrətməyi və şagirdləri təhsil prosesinə cəlb etməyi necə bilir. Müəllimin izahatlarının əlçatan və düzgün olması vacibdir.
Analitik Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki dərsləri təhlil edərkən kiçik və yuxarı qruplarda tədrisin fərqini anlamalıdır. Nümunə, təmin edildiyi təqdirdə, şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır. Dərsin müddəti və mərhələlərə bölünməsi məktəbəqədər yaş qrupunda prosesin düzgün təşkili üçün, uşaqların işlərini bir-biri ilə müqayisə etmək üçün vacibdir.
Rəsm dərslərində formanın düzgünlüyü, ayrı-ayrı hissələrin mütənasibliyi, tapşırığa uyğunluq, dizayn, kağız boşluğunun istifadəsi, rəsmin müstəvidə yerləşməsi kimi tamamlanmış tapşırıqlar üçün meyarların qiymətləndirilməsi vacibdir. Uşağın müstəqilliyi, bacarıqları və motor bacarıqlarının inkişafı da qeyd edilməlidir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki siniflərin özünü təhlili
Nümunəvi rəsm dərsi pedaqoji işin monitorinqi prosesini tam əks etdirir. Ancaq tərbiyəçi öz fəaliyyətini təkbaşına qiymətləndirə bilər. Bu vəziyyətdə eyni plana uyğun hərəkət etməlisiniz. Məsələn, bir zamanlama sinifinin introspeksiyası necə aparılır?
Əvvəlcə müəllim dərsin ümumi mövzusunu formalaşdırır. Sonra iş müddətində əldə edilməsi lazım olan hədəflər qoyur. Xüsusi ola bilərlər: saatı saatla necə tanımağı öyrənmək, vaxtı ölçən cihazlar barədə bir fikir sahibi olmaq. Və inkişaf: yaddaş və diqqəti aktivləşdirin, məntiqi düşünməyi inkişaf etdirin, səbəb və nəticəni müəyyənləşdirin.
Sonra özünüz üçün vəzifələr qoyun. Çox güman ki, təhsil alacaqlar.
- İnformasiya, oyun, fərdi, ünsiyyət: texnologiyaların tətbiqini anlayın.
- Edilən bütün hərəkətlərin əlaqəsini izləyin.
- İş prosedurunu və həyata keçirilməsi üçün alətləri təsvir edin.
- Uşaqların hərəkətlərini, reaksiyalarını, dərsi və müəllimin qavrayışını təhlil edin.
- Qrupdakı vəziyyətin şagirdlərin sağlamlığının qorunmasına kömək edib etmədiyini qeyd etmək.
FSES planına görə uşaq nə olmalıdır
Dərslərin təhlili məktəbəqədər uşaqların Dövlət Standartında nəzərdə tutulmuş şəraitdə inkişaf etmələri üçün aparılır. Uşaqlar, bağçanı bitirdikdən sonra, Federal Dövlət Təhsil Standartının tərtibçilərinə görə, mədəni, təşəbbüskar, inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqlarına sahib, birgə fəaliyyət göstərməli olmalıdırlar.
Dünyaya münasibət müsbət olmalıdır. Əsas bacarıqlar danışıq aparmaq bacarığı, başqalarının uğurlarına sevinc, başqalarının duyğularını anlamaq, ziddiyyət deyil. İnkişaf etmiş bir xəyal uşağa gələcək fəaliyyətlərdə və ictimai həyatda kömək etməlidir. Danışıq öz düşüncələrini və istəklərini ifadə etmək üçün bir vasitə olmalıdır. Məktəbəqədər uşaq yeni bir komandada uyğunlaşmağı asanlaşdıran müəyyən bilik və bacarıqlara sahib olmalıdır.
Məktəbə hazırlaşacaqlar
Artıq oxumaq və yazmaq əsas prioritetlər deyil.Əsas odur ki, yetkinlik yaşındakı çətinliklərin öhdəsindən asanlıqla gələ bilən stresə davamlı bir şəxsiyyətin formalaşmasıdır. Ancaq uşaq bağçasında hazırlıq məktəb proqramını uğurla mənimsəməyə kömək etməlidir. Uşaqlar fərqlidir və təhsillərinə yanaşma uyğun olmalıdır. Ancaq uşağın psixoloji, fiziki və ünsiyyət fəaliyyətinin inkişafı ön plana çıxır.
Buna görə gələcəkdə bir məktəbəqədər uşaq fiziki və zehni cəhətdən buna hazır olduğu üçün məmnuniyyətlə məktəbə gedəcəkdir. Müasir dünyada uşaqlar əvvəlki nəsillərdən daha çox məlumat alır. Buna görə də onlarla dərslər yeni bir səviyyəyə çatmalıdır. Onsuz da ən gənci, uşaq kompleks cihazları mənimsəyir. Və məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki tədris prosesi biliklərini yeni bir səviyyəyə qaldırmalı və inkişaf prosesini ləngitməməlidir.
