Uşağın emosional fonunu necə uyğunlaşdırmaq olar? Müşahidə.

Əlbətdə ki, əhval-ruhiyyəsi yaxşı olanlarla ünsiyyət qurmaq bizim üçün daha xoş və daha rahatdır, çünki bu insanlar gülümsəməyə və müsbət enerji yaymağa ünsiyyətə açıqdırlar. Əsasən bu cür həmsöhbətlərə bir yanaşma axtarmağa ehtiyac yoxdur, çünki özləri əlaqə qurmaqdan xoşbəxtdirlər, hər hansı bir söhbət mövzusunu müzakirə etməyə hazırdırlar. Ancaq bunun da çatışmazlıqları var: bu həmsöhbətlərin kifayət qədər sabit bir müsbət emosional fonları olduğuna görə onları bir şeylə qorxutmaq o qədər də asan deyil, şikayətlərinizə cavab verməyəcəklər, onlardan səmimi başsağlığı gözləməməlisiniz. onlara kədər və ya həyatda çətinlikləriniz barədə danışsanız. Bu cür insanlar "kədərli" söhbətlərdən çəkinirlər, onları ciddiyə almırlar və ya ümumiyyətlə kədərli və qorxunc mövzularda ünsiyyətdən imtina edirlər.

Pis əhval-ruhiyyəli insanlar isə tamam başqa bir hekayədir. Onlarla əlaqə qurmaq xoş bir məşğuliyyət deyil. Belə bir insanla ünsiyyət quranda elə gəlir ki, bu həmsöhbət sizin üçün öz emosional vəziyyətinizi korlaya bilər. Willy-nilly, bu insanlar arxalarında təhqirçi ləqəblər alırlar: "qıcqıran", "darıxdırıcı", "kövrək" və s. Bir komandada adətən özləri üçün dost tapmırlar, çünki ətrafdakı insanlar onları xoşagəlməz hesab edərək onları bəyənmirlər. şəxsiyyətlər və tutqun snoblar ... Ancaq bu əbəsdir. Axı bu insanların pis əhval-ruhiyyəsi, ünsiyyətə ehtiyaclarının olmadığı demək deyil, hər şey tam əksinədir. Bəli, əvvəlcə bu cür insanlarla ünsiyyət qurmaq çətin olacaq, əhval-ruhiyyəsi sizə təzyiq göstərəcək, ancaq aşağıdakı qaydalara riayət etməklə söhbət sizə bir az bəhrə gətirəcəkdir.

Beləliklə, tutqun həmsöhbətinizi ruhlandırmağa çalışmağa ehtiyac yoxdur, buna ehtiyac yoxdur və ondan nə istədiyinizi anlamayacaqsınız. Bilin ki, pis, depresif əhval-ruhiyyələri bir şey üzündən yaranmır, normal, adi haldır. Bu həmsöhbətinə bir lətifə və ya bir lətifə danışarkən əmin olun ki, bu adam güləcək və səylərinizi qiymətləndirməyəcək, sadəcə təəccüb içində sizə baxacaq və bəlkə də barmağını məbədində bükün (həddindən artıq hallarda). Yəni sınamağa dəyərmi? Bu işi tərk edin. Pis əhval-ruhiyyəli bir insanı həqiqətən əyləndirə bilən tək şey, həyatında birbaşa baş verən və xüsusi olaraq onunla əlaqəli çox, çox sevincli bir hadisədir. Və digər hallarda, sizinkilərin üzünə gülümsəmələrini gözləməyin, sadəcə bunları sevmirlər, sadəcə. Sizə geri gülümsəsələr də, sözsüz ki, səmimi deyil, nəzakətlidir.

Kötü düşüncəli insanlarla ünsiyyət qurmaq istəsəniz və ya ehtiyacınız varsa, onda onların dünyanı özünəməxsus qavrayışına alışmalısınız - hər şeyi soruşurlar. Şüarları: "Rahatlamayın, hər an bir zərbə gözləyin."

Pis münasibətləri həyatda şanssız olduqları anlamına gəlmir. Çoxu, birinci kateqoriyada olduğu kimi, işdə də uğurlu və sevgidə xoşbəxtdir. Bu cür insanların əhval-ruhiyyəsi hər cür vəziyyətə bir növ müdafiə reaksiyasıdır, uğursuz hallara qarşı əvvəlcədən özlərini yenidən sığortalayırlar, planları və ümidləri pozurlar. Bu cür yaşamaları onlar üçün əlverişlidir, çünki bir şey alınmazsa, heç kim bu cür insanlar üçün bir şeyin baş verdiyini görməz, mənfi münasibət “maskası” ətrafdakı hər kəsin duyğularını və səmimi hisslərini diqqətlə gizlədir.

Məlumat BelMAPO-nun Psixoterapiya və Tibbi Psixologiya kafedrasının dosenti, tibb elmləri namizədi, ən yüksək ixtisas kateqoriyalı həkim Tarasevich Elena Vladimirovna tərəfindən verilmişdir

Uşaqlarda mənəvi pozğunluqlar - bu nədir?

Emosional fonda dəyişiklik zehni xəstəliklərin ilk əlaməti ola bilər. Duyğuların reallaşmasında müxtəlif beyin quruluşları iştirak edir və gənc uşaqlarda daha az fərqlənir. Nəticədə, təcrübələrin təzahürləri müxtəlif sahələri əhatə edir, bunlar arasında fiziki fəaliyyət, yuxu, iştaha, bağırsaq funksiyası, temperatur tənzimlənməsi var. Uşaqlar böyüklərdən daha çox emosional pozğunluqların müxtəlif xarakterik olmayan təzahürlərinə sahibdirlər, bu da onları tanımaq və müalicə etməyi çətinləşdirir.

Duygusal fondakı dəyişikliklər arxada gizlənə bilər: davranış pozğunluqları və məktəbdə azalma, bəzi xəstəlikləri təqlid edən otonomik funksiyaların pozğunluqları (neyrosirkulyator distoniya, arterial hipertoniya).

Son onilliklərdə uşaqların və yeniyetmələrin sağlamlıq vəziyyətində mənfi hadisələrdə artım olmuşdur. Uşaqlarda psixoemosional inkişaf pozğunluqlarının yayılması: bütün parametrlər üçün ortalama təxminən 65% -dir.

Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının (ÜST) məlumatlarına görə, əhval-ruhiyyə pozğunluğu uşaqlarda və yeniyetmələrdə ən əhəmiyyətli emosional problemlərin onluğuna daxildir. Mütəxəssislərin qeyd etdiyi kimi, həyatın ilk aylarından 3 yaşına qədər uşaqların demək olar ki, 10% -ində aydın bir nöropsik patologiyası var. Eyni zamanda, bu kateqoriyadakı uşaqlarda illik ortalama 8-12% artım mənfi bir tendensiya var.

Bəzi məlumatlara görə, orta məktəb şagirdləri arasında nöropsikiyatrik xəstəliklərin yayılması artıq 70-80% -ə çatıb. Uşaqların% 80-dən çoxu bir növ nevroloji, psixoterapevtik və / və ya psixiatrik köməyə ehtiyac duyur.

Uşaqlarda emosional pozğunluqların geniş yayılması onların ümumi inkişaf mühitinə, sosial və ailəyə uyğunlaşma problemlərinə yarımçıq inteqrasiyasına səbəb olur.

Xarici elm adamlarının son araşdırmaları həm körpələr, həm də məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilərin hər cür narahatlıq pozğunluğundan və əhval dəyişikliyindən əziyyət çəkdiyini göstərir.

İnkişaf Fiziologiyası İnstitutunun məlumatlarına görə, məktəbə daxil olan uşaqların təxminən 20% -i onsuz da sərhəd zehni sağlamlığı pozğunluqlarına malikdir və 1-ci sinifin sonunda onların 60-70% -i olur. Uşaqların sağlamlığındakı bu sürətli pisləşmədə məktəb stresi aparıcı rol oynayır.

Xarici olaraq, uşaqlarda stres müxtəlif yollarla keçir: uşaqların bir qismi “özlərinə qapılırlar”, kimsə məktəb həyatında çox fəal iştirak edir və kimsə psixoloq, psixoterapevt köməyinə ehtiyac duyur. Uşaqların psixikası incə və həssasdır və tez-tez böyüklərdən daha az stress yaşamalı olurlar.

Bir uşağın psixoterapevt, nevropatoloq və / və ya psixoloqun köməyinə ehtiyacı olduğunu necə təyin etmək olar?

Bəzən böyüklər uşağın pis olduğunu, güclü sinir gərginliyi, narahatlıq, qorxu yaşadığını, yuxusunun pozulduğunu, qan təzyiqinin dəyişdiyini dərhal hiss etmirlər.

Mütəxəssislər uşaqlıq stresinin emosional narahatlığa çevrilə bilən 10 əsas simptomunu müəyyənləşdirirlər:

Uşaq nə ailənin, nə də dostların ona ehtiyacı olmadığını düşünür. Yoxsa “kütlənin içində itdi” kimi təəssüratı var: əvvəllər yaxşı münasibətdə olduğu insanların əhatəsində özünü yöndəmsiz hiss etməyə, günahkar hiss etməyə başlayır. Bir qayda olaraq, bu simptomu olan uşaqlar suallara utancaq və qısaca cavab verirlər.

2-ci simptom - konsentrasiya və yaddaş pozğunluğu problemləri.

Uşaq tez-tez dediklərini unudur, dialoqun "ipini" itirir, sanki söhbətlə heç maraqlanmır. Uşaq düşüncələrini çətinliklə toplayır, məktəb materialı "bir qulağa uçur, digərindən uçur".

3-cü simptom - yuxu pozğunluğu və həddindən artıq yorğunluq.

Belə bir simptomun olması, uşağın daim yorğun olduğunu hiss edərsə deyilə bilər, amma buna baxmayaraq asanlıqla yuxuya gedə bilmir və səhərlər oyanır.

1-ci dərsdə "şüurlu şəkildə" oyanma, məktəbə qarşı ən çox görülən etiraz növlərindən biridir.

4-cü simptom - səs-küy və / və ya səssizlik qorxusu.

Uşaq hər səs-küyə ağrılı reaksiya verir, sərt səslərdən titrəyir. Ancaq əks fenomen ola bilər: bir uşağın tam sükutda olması xoşagəlməzdir, buna görə ya davamlı danışır, ya da otaqda tək qalanda həmişə musiqini və ya televizoru açır.

5-ci simptom iştah pozğunluğudur.

Bir iştah pozuqluğu bir uşaqda yeməyə marağının itməsi, əvvəllər ən çox sevilən yeməkləri belə yemək istəməməsi və ya əksinə, daimi yemək istəyi ilə özünü göstərə bilər - uşaq çox və seçmədən yeyir.

6-cı simptom əsəbilik, cəlbedicilik və aqressivlikdir.

Uşaq özünə hakimiyyəti itirir - hər an ən əhəmiyyətsiz səbəbdən “əsəbini itirə”, alovlana, kobud cavab verə bilər. Yetkinlərin hər hansı bir ifadəsi düşmənçiliklə qarşılanır - təcavüz.

7-ci simptom güclü fəaliyyət və / və ya passivlikdir.

Uşaq atəşli bir fəaliyyət inkişaf etdirir: hər zaman dalğalanır, bir şeylə dalğalanır və ya dəyişir. Bir sözlə bir dəqiqə də oturmur - "hərəkət xatirinə hərəkət" edir.

Tez-tez daxili narahatlıq keçirən gənc, şüuraltı olaraq unutmağa və diqqətini başqa bir şeyə yönəltməyə çalışaraq başını hərəkətə keçir. Bununla birlikdə qeyd etmək lazımdır ki, stres də əks tərzdə özünü göstərə bilər: uşaq vacib tapşırıqlardan yayınaraq bəzi mənasız fəaliyyətlərlə məşğul ola bilər.

8-ci simptom əhval-ruhiyyənin dəyişməsidir.

Yaxşı əhval-ruhiyyə dövrləri qəflətən qəzəb və ya gözyaşardıcı əhval-ruhiyyə ilə əvəz olunur ... Və buna görə gündə bir neçə dəfə ola bilər: uşaq ya xoşbəxt və qayğısızdır, sonra şıltaq, hirsli olmağa başlayır.

9-cu simptom, insanın görünüşünə həddindən artıq diqqət yetirilməməsidir.

Uşaq görünüşü ilə maraqlanmağa son qoyur və ya güzgü qarşısında çox uzun müddət dönür, dəfələrlə paltar dəyişir, çəkini azaltmaq üçün özünü yeməklə məhdudlaşdırır (anoreksiya inkişaf riski) - buna da səbəb ola bilər stres.

10-cu simptom təcrid və ünsiyyət istəməməsi ilə yanaşı intihar düşüncələri və ya cəhdləridir.

Uşaq yaşıdlarına maraq itirir. Başqalarının diqqəti onu qıcıqlandırır. Telefon zəngi aldıqda, zəngə cavab verib-verməyəcəyini düşünür, tez-tez zəng edənə evdə olmadığını söyləməsini istəyir. İntihar düşüncələrinin, təhdidlərin görünüşü.

Uşaqlarda duyğusal pozğunluqlar olduqca yaygındır və stresin nəticəsidir. Həm çox gənc, həm də yaşlı uşaqlarda duyğusal pozğunluqlar daha çox xoşagəlməz bir vəziyyətdən qaynaqlanır, lakin nadir hallarda bunlar özbaşına baş verə bilər (ən azından dəyişmiş vəziyyətin səbəbləri müşahidə olunmur). Göründüyü kimi, emosional fondakı dalğalanmalara genetik meyl bu cür pozğunluqlara meyl baxımından böyük əhəmiyyətə malikdir. Ailə və məktəb münaqişələri də uşaqlarda duyğu pozğunluğunun inkişafına səbəb olan bir amildir.

Risk faktorları - uzunmüddətli xoşagəlməz ailə vəziyyəti: qalmaqallar, valideyn zülmü, boşanma, valideynlərin ölümü ...

Bu vəziyyətdə, uşaq alkoqolizm, narkomaniya, maddə asılılığına həssas ola bilər.

Uşaqlarda emosional pozğunluqların təzahürləri

Uşaqlarda olan emosional narahatlıqlar ilə bunlar ola bilər:

Emosional pozğunluqların müalicəsi

Uşaqlarda duyğu pozğunluqları böyüklərdəki kimi müalicə olunur: fərdi, ailə psixoterapiyası və farmakoterapiyanın birləşməsi ən yaxşı təsiri verir.

Uşaqlar və yeniyetmələr üçün dərman təyin etmək üçün əsas qaydalar:

• hər hansı bir resept mümkün yan təsirləri və klinik ehtiyacı tarazlaşdırmalıdır;
• uşağın dərmanından məsul şəxs yaxınları arasından seçilir;
• ailə üzvləri uşağın davranışındakı dəyişikliklərə qarşı xəbərdar olmaları tövsiyə olunur.

Uşaqlıq və gənclikdə psixoemosional pozğunluqların vaxtında diaqnozu və adekvat müalicə psixoterapevtlər, nevropatoloqlar, psixiatrlar və digər ixtisas həkimləri üçün prioritet bir vəzifədir.

Uşağın emosional dayanıqlığı valideynlərinin vəzifəsidir. Və körpənin həyatının ilk ili burada böyük rol oynayır.

Unutmamalı olduğumuz şey budur:

• Uşaq sözün əsl mənasında təkbaşına anlaya bilmədiyi bir "top" duyğusu ilə doğulur.
• Emosional fon həyatın ilk 12 ayında formalaşır
• İnsanın körpə üçün duyğularını anlamaq yolundakı əsas müəllim və dayaq anadır.
• Ananın əhval-ruhiyyəsi istər-istəməz uşağın əhval-ruhiyyəsinə təsir göstərir.
• Başqalarının duyğularını anlamaq qabiliyyətindən məsul olan güzgü neyronları, yetkinlərlə ünsiyyət müddətində inkişaf edir.
• Birincisi, uşaq onu başa düşdüklərindən əmin olmalıdır. O zaman başqalarını başa düşməyi öyrənə bilər.

Duygusal fon: yoxsa niyə körpəm hər zaman ağlayır?

Emosional fon körpənin əsas, hakim əhval-ruhiyyəsidir. Şübhəsiz ki, daha tez-tez gülən uşaqları və hər hansı bir səbəbdən ötrü tənbeh edənləri gördünüz. Bu emosional fondur.

Bu nədən asılıdır:

• xoşbəxtliyin gündəlik hissəsi. Uşaq sevgi dolu bir yetkin ilə ünsiyyət quraraq bu cür müsbət duyğuları alır. Ana ona gülümsəyir, öpür, qucaqlayır, mehribanlıqla danışır, onunla oynayır. Uşaq həyatın sevincini hiss edir.
• əsas müsbət dünyagörüşü vərdişi. Təəssüf ki, müasir analar özləri və alətləri ilə o qədər məşğuldurlar, eyni dostları ilə və ya digər "vacib" şeylərlə ünsiyyət qururlar, yalnız ağladıqları zaman uşaqlarına diqqət yetirirlər. Belə bir vəziyyətdə olan bir uşaq nə görür? Düzdür, ananı yalnız mənfi hisslər cəlb edə bilər. Bu tez bir vərdiş halına gələcəkdir.

Harmonik bir şəxsiyyət yetişdirmək üçün ana:

1. böhran vəziyyətlərində sakit qalmaq;
2. özünüzü mənfi duyğulardan və lazımsız narahatlıqlardan qurtarın;
3. uşaqdakı sevinc təzahürlərinə cavab verin, cavab olaraq gülümsəyin, onunla əylənin.

Mən hər zaman gülə bilmirəm! Və ya bir uşağa ona zərər vermədən fərqli duyğularla necə tanış etmək olar

Əlbəttə ki, yetkin bir ana yalnız sevinc deyil, həm də kədər, qəzəb, qıcıqlanma, yorğunluq və qorxu yaşayır. Körpənin ananın bütün emosional təzahürlərinə cavab verdiyini xatırlamaq vacibdir.

Anamı fərqli görəndə yaxşıdır. Körpə insanın duyğularının müxtəlifliyini belə öyrənir. Bununla birlikdə, həmişə ölçüyə əməl etməli və mənfiliyinizi uşağa ötürməməlisiniz.

Güzgü neyronları nədir və onlar necə işləyirlər?

Psixoloqlar emosional zəkanın körpəlikdən inkişaf etməyə başladığına inanırlar. Uşağın başqalarının duyğularına şəfqət və ya cavab vermə qabiliyyəti genetik olaraq xasdır. Güzgü neyronlarının məsuliyyət daşıdığı budur. Kimsə bizə gülümsəyəndə gülümsəyirik, kimsə yıxılanda gərginləşirik.

Güzgü neyronları başqalarının duyğularını və vəziyyətlərini anlamaq üçün fizioloji əsasdır. Bir körpə bu cür hüceyrələrin ən sadə dəstinə sahibdir. İnsanların hərəkətlərini proqnozlaşdırmağı və başqalarının əhval-ruhiyyəsini oxumağı öyrənmək üçün qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirməlidir.

Buna əsasən, ana körpəyə geribildirim etməlidir. Məsələn, doyanda və qucağında olanda ana gülümsəyir. Uşaq geri gülümsəyir. Emosional əlaqə işləyir.

Vacibdir! Ananın uşağa "uyğunlaşması" müsbət emosional fonun formalaşmasının açarıdır. Körpənizi yaxşı başa düşürsən? Onun emosional vəziyyətini nə qədər tez müəyyənləşdirirsiniz?

Duygusal dayanıqlıq və onun təhsili: mümkündürmü?

Əldə edilən biliklərə diqqət yetirərək bir uşağı emosional olaraq necə stabil böyütmək olar? Əvvəlcə bir yaşın altındakı uşaqların qışqıraraq yaxınlarını çağırmasını qəbul etməlisiniz. Onlar üçün vəziyyəti dəyişdirmək, narahatlığı “bildirmək” üçün yeganə yoldur.

Bir ana mənfi duyğularla ağlayan bir körpəyə reaksiya verirsə, bu, çətin ki, xal qazandırsın. Uşaq qəzəbindən ağlamır. Sadəcə ehtiyaclarının ödənilməsini istəyir.

Bu biliklə necə işləmək olar:

• zaman-zaman uşağa yaranan problemdən keçmək, təkbaşına bir çıxış yolu tapmaq imkanı verməlisiniz. Məsələn, bir körpə anaya müraciət edirsə və ana uzun müddət gəlmirsə, o, kameranı əmməyə başlaya və yuxuya gedə bilər. Maraqlı bir şey tapacaq və oynayacaq. Uşaqlar özlərinə qulluq etməyi öyrənməlidirlər. Bu, gələcək üçün çox vacib olan psixoloji müdafiə mexanizmidir;
• soyuq və ayrı bir ana qaçılmaz olaraq mənəvi bir şikəst böyüyəcəkdir. Heç kim uşağa sistematik şəkildə yaxınlaşmazsa, qoruma keçilməz olacaqdır;
• ana körpənin hər hansı bir ehtiyacını xəbərdar edərsə, müvəqqəti olsa belə narahatlıq hiss etməsinə icazə verməzsə, uşaq ümumiyyətlə qorunmaqdan məhrum olacaqdır. Ən kiçik bir stresə dözə bilməyəcək. Bu cür uşaqlar tənqid atırlar, ayaqlarını vururlar, böyüklərə mane olur, yemək atırlar.

Bir ana niyə sakit olmalıdır və ya bir uşağın içində bir kompleks mənbəyi halına gəlməmək üçün necə?

Ana bir uşaq üçün bir qala və dayaqdır. Onunla dünyanı anlamağa başlayır və hər şeydə onu rəhbər tutur. Ana uşaqların ağlamasından əsəbiləşirsə, ona səbəb olan narahatlıqdan tez bir zamanda qurtulmağa çalışırsa, uşaq mənfi duyğuların özündə saxlanması lazım olduğunu başa düşəcəkdir.

Ana körpəsinin ehtiyaclarını başa düşərsə, rahatlıqla onlara reaksiya göstərə bilər, onunla rəğbət bəsləyə bilərsə, duyğularını izləməyi və onları anlamağı öyrənəcəkdir. Uşaq böyükləri qəzəbləndirməkdən qorxmayacaq, açıq olacaq. Duyğuları və hissləri qəbul etmək, onları düzgün ifadə edə bilmək və mənfiliklə mübarizə aparmaq üçün ilk addımdır.

İlk baxışdan, emosional zəkanın inkişafının mürəkkəb bir elm olduğu görünə bilər. Əslində, hər ikisi üçün sadə və maraqlıdır: ana və körpə. Övladlarınızla birlikdə oxuyun və həyatınız daha yaxşı olacaq.

Bir daha vacib bir faktı vurğulamaq istərdim. Müşahidənin obyektivliyi kökündən əlçatmazdır, çünki əldə olunan nəticələr tamamilə müşahidəçinin subyektivliyindən asılıdır. İkincisi, mütəxəssisin şəxsiyyəti (sözün geniş mənasında) tərəfindən təyin olunan qeyri-adi dərəcədə geniş bir amil ilə müəyyən edilir.
Müşahidədə subyektivlikdən qaçınmaq mümkün olmadığından, ən azından əldə olunan nəticələrə töhfəsini minimuma endirmək lazımdır. Bunun yeganə yolu müşahidə prosesinin özünün aydın bir təşkilatıdır. Bu, heç olmasa özünə (mövzuya) qarşı peşəkar bir münasibət inkişaf etdirməyi tələb edən asan bir iş deyil.
Özünə qarşı belə bir peşəkar münasibətin inkişaf etdirilməsində mühüm bir kömək psixoloqa müşahidə dəqiqliyini və tamlığını artırmaq, digər mütəxəssislərin peşə təcrübəsindən istifadə etmək imkanı verən müşahidə sxemi ilə təmin olunur. Bu silsilə məqalələrdə təqdim olunan texnologiya və təxmini müşahidə sxemlərinə dair tövsiyələr, fikrimizcə, təhsil psixoloqlarına müşahidənin əsas məqsədinə çatmaqda kömək edəcəkdir: məktəbdə uyğunsuzluğun müəyyən parametrləri üçün risk qrupunda olan uşaqları müəyyənləşdirmək. Eyni zamanda, müşahidə olunan təzahürlərin səbəblərini, mexanizmlərini və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək üçün şagirdlərin fərdi şəkildə dərin bir psixoloji müayinəsi aparmaq lazımdır.

Təsirli və emosional
UŞAQ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Müşahidə prosesində uşağın emosional xüsusiyyətlərini qiymətləndirərkən, ilk növbədə, hakim emosional fona və ya uşağın əhval-ruhiyyəsinin üstünlük təşkil edən fonuna diqqət yetirmək lazımdır.
Beləliklə, məsələn, bir uşaq əsasən siniflərdə (sinifdə) gərgin, narahat ola bilər, eyni zamanda fasilələr zamanı və uşaqlar ilə ünsiyyətdə həddindən artıq həyəcanlı (rahatlaşa bilmir). Bu vəziyyətdə uşağın həyəcanını deyil (fasilələr zamanı) yüksək narahatlığı üstünlük təşkil edəcəkdir.
Digər hallarda, uşağın əhval-ruhiyyəsinin arxa planı, o cümlədən tənqidi olmadığı üçün davamlı olaraq qaldırıla bilər. Eyni zamanda, bir qayda olaraq, ümumi zehni və nitq fəaliyyətinin artmış səviyyəsi də qeyd olunur. Bu emosional fonun vəziyyəti qeyri-adekvat olaraq xarakterizə edilə bilər, xüsusən yuxarıdakı misalda eyforiya - motor və ümumi zehni həyəcanla birləşdirilmiş qeyri-adekvat sevinc əhval-ruhiyyəsindən danışmaq olar.
Bununla birlikdə, psixoloq, daha tez-tez özünü dərslərdə deyil, digər vəziyyətlərdə (fasilələrdə, yemək otağında, uşaqların sərbəst ünsiyyətində) göstərəcək bir azalmış əhval-ruhiyyəni də müşahidə edə bilər. Belə bir uşağın ünsiyyət baxımından aşağı bir fəaliyyət səviyyəsinə sahib olması ehtimalı var.
Bəzi hallarda, fon əhval-ruhiyyəsindəki azalma, tam laqeydliyə (apatiyaya) qədər güclü bir dərəcəyə çata bilər. O zaman psixoloq uşaqda müşahidə olunan bütün hallarda həyata olan marağın tamamilə itirildiyini görəcəkdir, baxmayaraq ki, bu, proqram materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinə təsir göstərə bilməz və müəllim üçün narahat olmayacaqdır.
Beləliklə, hakim emosional fonu analiz edərək, bir halda - sinifdə, digərində - onların xaricində uşağın emosional vəziyyətinə diqqət yetiririk.
Bir uşağın emosional xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün növbəti parametr müşahidə olunan affektiv reaksiyaların adekvatlığıdır. İnanmırıq ki, bu cür skrining diaqnostikası ilə psixoloq xüsusi emosional vəziyyətləri - hirs, sevinc, təəccüb, kədər, qorxu və s. Yetərli uyğunlaşma qabiliyyəti olmayan uşaqları müəyyənləşdirmək problemlərini həll etmək üçün qeyri-adekvat emosional reaksiyaların olması barədə danışmaq məntiqlidir.
Emosional reaksiyaların adekvatlığını qiymətləndirmək baxımından işarənin adekvatlığı və reaksiyaların gücünün adekvatlığı barədə danışmaq olar. Birinci halda, uşağın affektiv reaksiyasının yetkinlər və ya yaşıdları tərəfindən təsir gücünə uyğunluğu analiz edilir. Məsələn, bir müəllim uşağı hər cür sualın cavabı haqqında düşünməyə nəzakətli və sakit bir şəkildə dəvət edə bilər və uşaq ya cavab olaraq ağlaya bilər, ya da inciyib özünə qapılar. Həddindən artıq hallarda, bu cür qeydlərə cavab olaraq qeyri-adekvat etiraz reaksiyaları da mümkündür. Və əksinə, müəllim tələblərini olduqca sərt formada ifadə edə bilər və uşaq müsbət emosiyaların variantlarını nümayiş etdirə bilər. Xüsusilə tez-tez təsvir olunan vəziyyətlər yaşıdları ilə ünsiyyətdə, uşağın bu vəziyyətdə qeyri-təbii olan uşaqlardan açıq bir şəkildə rədd edilməsinə və sataşmasına, sevincli həyəcan, gülüş və s.
Başqalarının emosional vəziyyətini tanımaqda çətinliklər ilk növbədə inkişaf pozğunluğu olan uşaqlarda müşahidə olunacaqdır. Bununla yanaşı, təsvir olunan qrupun uşaqları da çox xüsusi davranış xüsusiyyətlərinə sahib olacaqlar (xüsusən də digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olduqda). Həm də motor bacarıqlarının xüsusiyyətləri, ümumi motor fəaliyyəti və nitq söyləmələrinin spesifikliyi özünü göstərəcəkdir.
Gücdəki təsirli reaksiyaların qeyri-kafiliyi ən çox uşağın, necə deyərlər, emosional cəhətdən həssas və "incə" olduğu hallarda müşahidə olunur. Ancaq yalnız deyil. Bizim nöqteyi-nəzərimizə görə, uşağa, emosional ifadəsini konkret bir vəziyyətə uyğun olaraq "doza" verməyə imkan verən tənzimləmə mexanizmlərinin yetərincə yetkinliyi ilə qarşılaşırıqsa, bu cür təsir qabiliyyəti çatışmazlığı özünü göstərəcəkdir. Sonra həddindən artıq sevinc və ya kədər müşahidə edəcəyik ki, bu da uşağın duyğusal zəifliyini qətiyyən xarakterizə etmir. Belə bir uşaq, tənzimləyici yetişməmişlik parametrləri baxımından digər şeylər arasında fərqlənəcəkdir. Belə bir uşağı həqiqi emosional zəiflik olan bir uşaqdan ayıracaq təsir qüvvəsinə reaksiyaların emosional çatışmazlığı və tənzimləyici yetişməmişliyin birləşməsidir.
Həm də müşahidə prosesində, müşahidə olunan vəziyyətlərdə həm əhval-ruhiyyənin fonunda, həm də onun şiddətində çox sürətli dəyişikliklərdə özünü büruzə verəcək həddindən artıq emosional labillik kimi bir emosional sıxıntı göstəricisi qeyd edilə bilər. vəziyyətə cavab.
Bir mütəxəssis tərəfindən müşahidə olunan uşaqların emosional vəziyyətinin bir çox xüsusiyyətləri O.S.-nin əsas affektiv tənzimləməsinin səviyyə nəzəriyyəsi baxımından təhlil edilə bilər. Nikolskaya. Bu baxımdan kobudluq, qorxaqlıq, qorxaqlıq, yaşıdları ilə təmasda çətinliklər, hər yerdə ünsiyyət, rutinə tabe olmaqda çətinliklər, böyüklərlə məsafədə qalmaqda çətinliklər, laqeydlik, itaətkarlıq, emosional passivlik, anlayış və olma ehtimalı emosional vəziyyətə yoluxma, başqa bir uşağın emosional vəziyyətini izah etmək bacarığı, bu və ya digər təsirli tənzimləmə səviyyəsinin qeyri-kafiliyinin və ya həddindən artıq işləməsinin xarici təzahürü kimi xidmət edəcəkdir.
Cədvəldə emosional-affektiv sferanın xüsusiyyətlərini qeyd etmək rahatdır (Cədvəl 1-ə baxın).
Bu cədvəl yalnız müəyyən bir uşağın müşahidə olunan xüsusiyyətlərini qeyd etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşağın təsirli-emosional vəziyyətinin bariz bir spesifikliyi olduqda, bu vəziyyətə gətirib çıxaran səbəbləri, eləcə də müəyyənləşdirmək və təhlil etmək üçün dərin bir psixoloji müayinə aparmaq lazımdır ki, tamamilə təbiidir. uşağa kömək etmək yollarını tapmaq.
Duygusal xüsusiyyətlər müəyyən bir uşaqda müxtəlif kombinasiyalarda mövcud ola bilər. Məsələn, tez-tez azalmış əhval-ruhiyyə fonu narahatlıqla, artan əhval-ruhiyyə fonu - emosional labillik, işarə çatışmazlığı ilə birləşir. Ayrıca, bir uşaq yalnız aqressiv bir əhval-ruhiyyə baxımından deyil, həm də qeyri-kafi emosional reaksiyalar və tənzimləmə yetkinliyi baxımından yaşıdlarından fərqlənə bilər.

Cədvəl 1. Uşağın təsirli və emosional xüsusiyyətləri

UŞAĞIN UŞAQLAR VƏ PAYLAŞANLARLA ƏLAQƏSİ
(KOMMUNİKativ XÜSUSİYYƏTLƏR)

Müxtəlif vəziyyətlərdə (sinifdə, fasilə zamanı, yemək otağında, gəzintidə və s.) Bir uşağın ünsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirərkən, demək olar ki, qiymətləndirilən bütün xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri nəzərə almaq lazımdır. müşahidə metodundan istifadə edərək rabitə (rabitə) quruluşuna yaxından toxunur. Danışıq inkişafının xüsusiyyətləri, təsirli-emosional reaksiyalar, tənzimləmə yetkinliyi, intellektual xüsusiyyətlər və hətta motor bacarıqları - hamısı ünsiyyət prosesinə təsir göstərə bilməz. Buna görə bütün bu göstəricilərin qiymətləndirilməsi uşağın uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyətinin xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi ilə sıx bağlıdır.
Bu bölmədə, uşağın davranışını və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsini birbaşa müşahidə etmə prosesində bir psixoloq tərəfindən qiymətləndirilə bilən ünsiyyətin ən ümumi xüsusiyyətlərini vurğulayırıq:
kommunikativ fəaliyyət;
kommunikativ adekvatlıq;
münaqişələr;
uşağın sosiometrik mövqeyinin dolayı qiymətləndirilməsi.
Kommunikativ fəaliyyət müəyyən dərəcədə nitq fəaliyyəti ilə kəsişir. Eyni zamanda, ilk növbədə, başqa bir şəxslə qarşılıqlı əlaqəyə və rabitə tərəfdaşları tərəfindən yaradılan ümumi məlumat sahəsindəki məlumat mübadiləsi prosesinə diqqət yetirildiyi açıqdır.
Ünsiyyət fəaliyyətinin səviyyəsini qiymətləndirərkən müşahidəçi ünsiyyətin yalnız kəmiyyət aspektini qeyd edir, çünki onun keyfiyyət xüsusiyyətləri (adekvatlıq, konflikt, sosial qavrayış xüsusiyyətləri və s.) Ayrıca qeyd edilməlidir. Nümunə olaraq, sinifdə davamlı olaraq digər uşaqlara müraciət edən (ya bir hökmdarla, ya da bir qələmlə, ya da sadəcə söhbət edən, yəni daima özünə diqqət yetirməyi deyil, həm də ünsiyyətçisinə cavab tələb edən bir uşağa istinad edə bilərik) mesajlar). Bu vəziyyətdə bir qədər formal olsa da yüksək ünsiyyətcil fəaliyyətdən danışmaq olar.
Başqa bir vəziyyətdə, başqalarından cavab gözləmədən, sanki özü ilə danışan kimi, nəfəs altında bir şeyləri mırıldayan bir uşağı müşahidə edə bilərsiniz. Bu davranışı ünsiyyət adlandırmaq olmaz.
Uşaqları sinifdə (sinifdə) sərbəst ünsiyyət şəraitində olduğu qədər (tətildə, gəzinti zamanı) müşahidə etməklə kommunikativ fəaliyyətin kəmiyyətini təyin etmək mümkündür.
Aşağı ünsiyyət fəaliyyəti ilə uşaq kifayət qədər hərəkətli və motorlu ola bilər, eyni zamanda digər uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağa çalışmır. Uşaq özü ünsiyyətə başlamaz, yalnız başqalarının ünsiyyət mesajlarına (istəklərinə) az və ya çox adekvatlıqla cavab verir. Bir qayda olaraq, kommunikativ fəaliyyəti aşağı olan uşaqların nitq fəaliyyəti də aşağıdır. İstisnalar, harmonik inkişaf variantları olan uşaqlar (əsasən ekstrapunitiv plan) və təhrif olunmuş inkişaf variantları olan uşaqlardır.
Kommunikativ adekvatlıq göstəriciləri qiymətləndirilərkən uşağın digər uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqəsinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi müəyyən dərəcədə edilə bilər.
Bir uşağın başqaları ilə ünsiyyət mesajlarını (gözləntilərini) qiymətləndirməkdə çətinlik çəkirsə, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsi çətin ola bilər. Xarici olaraq, bu müraciətin səhv başa düşülməsi kimi görünə bilər (daha doğrusu, müəyyən bir müraciətin alt mətn komponentinin səhv başa düşülməsi). Bu, xüsusilə yumor (həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün), zarafatlar və s.
Bununla birlikdə, aşağı ünsiyyət fəaliyyəti ilə, uşaq şifahi cavab verə bilməz, ancaq təsir edici ola bilər. Çox vaxt uşaqlar tam olaraq bu cür qarşılıqlı əlaqələrin məqsədi olan belə qeyri-kafi təsirli reaksiyalar əldə edirlər. Bununla yanaşı, qeyri-adekvat kommunikativ reaksiyalar mütləq "bitlər üçün" testlər zamanı özünü göstərə bilməz ki, bu da tamamilə təbiidir, eyni zamanda uşağın yüksək münaqişə səviyyəsini də xarakterizə edə bilər.
Gündəlik, gündəlik qarşılıqlı münasibətlərdə ünsiyyət çatışmazlığı uşağın şəxsiyyətinin harmonik və ya hətta təhrif olunmuş inkişafı üçün vacib bir seçimdir və bir psixoloq tərəfindən qeyd edilməlidir.
Ünsiyyət çatışmazlığının göstəricilərindən biri də sözdə ünsiyyət maneələrinin olmasıdır. Kommunikativ maneə anlayışı, məlumatın (həm şifahi, həm də qeyri-şifahi) alıcı üçün mürəkkəb və qeyri-adi bir formada bir uşaqdan digərinə (yetkin bir uşağa və ya bir uşağa bir yetkinə) ötürülməsi prosesi vəziyyətini əhatə edir. Bu psixoloji bir maneə deyil: mesaj bir bütün olaraq alıcı üçün maraqlı ola bilər (və ya heç olmasa neytral), ancaq məlumatın kifayət qədər qəbul edilməsinə mane olan bəzi maneələr (toxunuşlar, vəziyyətin nüansları və uşağın vəziyyəti) var. Maneələr, birincisi, uşağın öz inkişaf xüsusiyyətlərini (nitq qavrayışının zəif inkişafı, etnik, mədəni, intellektual və ya mövcudluğunun digər xüsusiyyətləri), ikincisi, vəziyyətin xüsusiyyətlərini, üçüncüsü, sosial-mədəni, etnik, dini və ya hətta məlumat ötürən insanın intellektual xüsusiyyətləri (fərqi yoxdur - yetkin və ya yaşıd). Eyni zamanda, klassik ünsiyyət maneələrinin olduğunu inkar etmək olmaz.
Ən çox yayılmış əngəllərdən biri, bir uşağa ünvanlanan mürəkkəb bir nitq ifadəsini anlamaq çətinliyidir. Bunun səbəbi uşağın nitq inkişafının yetərli olmaması və fiziki eşitmənin zəif olmasıdır.
Başqa bir etnososial mühitdən bir uşaq uşaq komandasına daxil olarsa, ünsiyyət maneələrinin olması çox vaxt müşahidə edilə bilər. Bu vəziyyətdə, artıq göstərildiyi kimi, etnik, sosiomədəni və linqvistik bir təbiət olan ünsiyyət bariyerlərinin bir konglomeratı var.
Aydındır ki, müşahidənin məqsədi, artıq qeyd olunduğu kimi, yalnız təhsil mühitində fərdi uyğunlaşma riski olan uşaqları müəyyənləşdirməkdir. Uşağın müşahidə olunan ünsiyyət çətinliklərinin bütün parametrlərini və səbəblərini (eləcə də inkişafın digər göstəricilərini) daha ixtisaslı və dərindən qiymətləndirmək üçün onun fərdi dərin psixoloji müayinəsi lazımdır.
Çətin olsa da, müşahidə yolu ilə qiymətləndirilə bilən qarşılıqlı əlaqənin adekvatlığının digər bir parametri, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasının ayrılmaz qiymətləndirilməsidir. Bu bacarıqların formalaşmaması (tez-tez söz ehtiyatının yoxsulluğu, onların danışıq nitqini formalaşdıra bilməməsi ilə birləşir) digər uşaqlarla sırf texniki qarşılıqlı əlaqə qura bilməməyimizdə, qarşılıqlı təsir metodlarının repertuarının darlığında, yoxsulluğunda ifadə olunur. . Belə bir uşaq, digər insanların hər hansı bir müraciətinə cavab olaraq, ağlamağa başlaya bilər və bəzi hallarda qarşıdurma (bu da ünsiyyət reaksiyalarının qeyri-kafiliyi kimi qəbul edilə bilər).
Ümumiyyətlə, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmaması (repertuarının daralması) stereotipli, kommunikativ cavabların aşağı modulyasiyasında ifadə ediləcəkdir.
Həm də ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmaması, dialoq rejimində qarşılıqlı çətinliklərlə əlaqələndirilə bilər (həm şifahi, həm də qeyri-şifahi). Təbii ki, bu cür çətinliklərin səbəbləri ilk növbədə tənzimləmə və nitq problemləri olacaqdır.
Parametr ziddiyyəti bir uşağın kommunikativ xüsusiyyətlərini qiymətləndirməkdə də vacibdir. Münaqişə, bir qayda olaraq, emosional fonun xüsusiyyətləri və qeyri-adekvat emosional reaksiyaların mövcudluğu ilə birləşdirilir.
Müşahidələr apararkən, münaqişə zolağının ünsiyyət tərəfdaşından asılı olmadığı və əksər ünsiyyət vəziyyətlərinə yayıldığı ümumi yüksək səviyyəli bir münaqişə arasında fərq qoyulmalıdır. Belə bir uşaq həm böyüklər, həm də müxtəlif həyat vəziyyətindəki uşaqlar ilə eyni dərəcədə ziddiyyət təşkil edir. Eyni zamanda, artan aqressiv əhval-ruhiyyə fonu tez-tez qeyd olunur. Çox vaxt belə bir uşağın özü digər ünsiyyət tərəfdaşları ilə özü ilə əlaqəli qarşıdurmalara səbəb olur.
Münaqişə davranışının başqa bir variantı ilə, yəni seçmə münaqişə ilə, təcavüzkarlıq problemləri və əhval-ruhiyyənin ümumi fonunda dəyişikliklər mövcud olmaya bilər və uşağın münaqişəsi yalnız müəyyən bir şəxslə ünsiyyət qurarkən və ya müəyyən bir vəziyyətdə özünü göstərir.
Kommunikativ xüsusiyyətlərin qiymətləndirildiyi yuxarıdakı bütün parametrlərdən, uşağın sosiometrik mövqeyinin psixoloqu tərəfindən dolayı bir qiymətləndirmə formalaşır. Bu, qarşılıqlı təsirlərin və uşağın ətrafındakı ünsiyyət tərəfdaşlarına uyğunlaşmasının mahiyyətinin ayrılmaz bir qiymətləndirməsi kimi qəbul edilə bilər. Uşağın digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət üçün necə maraqlı olduğunu, onun nüfuzu nə olduğunu, uşaqların onunla nə qədər dostluq qurmağa çalışdığını, həm oyun, həm də idrak baxımından onlar üçün nə qədər maraqlı olduğunu göstərir. Sosiometrik mövqe (heç bir kəmiyyət ölçmədən) uşağın qrupda oynadığı sosial rolu əks etdirir. Bunlar "əla tələbə", "sevgiliniz", "həssas", "günah keçisi", "cəmiyyətin ruhu" rolları ola bilər.
Bir uşağın uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək və qeyd etmək üçün aşağıdakı cədvəldən istifadə etmək rahatdır (bax Cədvəl 2).

Natalya Semago,
psixologiya elmləri namizədi,
PPMS Mərkəzi SAO,
Moskva şəhəri

Cədvəl 2. Bir uşağın uşaqlarla və böyüklərlə ünsiyyəti (ünsiyyət xüsusiyyətləri)

Böyütmək üçün vurun

Ümumiyyətlə əhval-ruhiyyə deyilən şeyə psixologiyanın dilində emosional fon deyilir. Şərti olaraq iki həddindən artıq kateqoriyaya bölmək olar - müsbət və mənfi. İnsanlar buna yaxşı və pis əhval-ruhiyyə deyirlər. Ancaq buradakı nüans ondadır ki, əhval-ruhiyyə gündə bir neçə dəfə dəyişə bilər, amma emosional fon çox vaxt insana xas olan şeydir.

Əlbətdə ki, əksər insanlar pozitiv emosional fonları olan insanlarla əlaqə qurmaqdan daha xoşdur. Onlarla danışmaq daha asandır və xüsusi bir yanaşma axtarmağa ehtiyac yoxdur və onlar demək olar ki, hər mövzunu müzakirə etməyə hazırdırlar.

Bununla birlikdə, bu vəziyyətdə çatışmazlıqlar da var. Bu insanların emosional fonları çox sabit olduğundan, yalnız həyatlarındakı çətinliklərə deyil, həm də başqalarının problemlərinə zəif reaksiya göstərirlər. Sadəcə, problemlərinizi onlara izah etsəniz, çətin ki, onları maraqlandırsınlar. Əksər hallarda müsbət insanlar ya problemləri ciddiyə almırlar, ya da onlardan uzaqlaşmağa çalışırlar, xüsusən də başqalarının problemləri olduqları təqdirdə.

Mənfi emosional fon sahibləri bunların tam əksidir. Onlarla ünsiyyət qurmaq o qədər də xoş deyil. Bir əlaqə qursalar da, qısa müddətdə bunun ya həvəsli bir tənqidçi, ya bir çömçə, ya da patoloji bir xırıltıçı olduğu təəssüratını alacaqsınız. Əslində, məhz onlara verilən bu ləqəblərdir.

Ümumiyyətlə kimsəyə ehtiyac duymadıqlarını və ünsiyyət qurmaq istəmədiklərini düşünərək bəyənilmir. Bununla birlikdə, əslində fərqli bir ünsiyyət tərzinə sahibdirlər. Əksər hallarda təmasdan imtina etmirlər, sadəcə müəyyən bir ünsiyyət üsuluna sahibdirlər.

Belə bir adamla zorla danışmağa və onu güldürməyə çalışmamalısan. Onun yanında zarafatları zəhərləməyə başlasanız, hətta barmağını zehni olaraq məbədində bükə bilər. Sevinirlərsə, yalnız başqalarının həyatına deyil, həyatlarında baş verən bəzi xoşbəxt hadisələrə cavab olaraq.

Onların xoşbəxtliyinizə sevinmələrini gözləməyin. Doğrudur, qismən yaxşı olan simpatiyanı dilə gətirməyə hazırdırlar, amma bu da mənfi ola bilər, çünki bu, asanlıqla birgə sızlamağa səbəb ola bilər.

Bunların digər bir vacib xüsusiyyəti də ətraflarındakı dünyaya qarşı olduqca düşmən olmaları və bu səbəbdən daima gərgin olmaları, hamısını sorğulaması və bir zərbə gözləməsidir. Bu, hamısının xroniki itirən və paranoyak olduğu anlamına gəlmir: bu cür insanlar arasında müvəffəqiyyətli insanlar da var, baxmayaraq ki, müsbət münasibət göstərən insanlar arasındadır.

Hər halda, onları yenidən etməyə çalışmayın. Mənfi hisslərin maskasına baxmayaraq, bir çoxu olduqca sevimli və tez-tez çox maraqlı insanlardır, buna görə də üstünlüklərini tapmağa çalışın.