Məktəbəqədər uşaqlarda idrak proseslərinin inkişafı

1.6 Sensasiyaların inkişaf xüsusiyyətləri

Sensasiya - Obyektiv dünya hadisələrinin insanın duyğu orqanlarına təsirinin nəticəsi Rus dilinin lüğəti: 4 cilddə.Red. A.P. Evgenieva. - 3-cü nəşr, M.: Rus dili t. 2.1987, s. 736.

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcında uşağın xarici qavrama aparatı onsuz da tam formalaşmışdır. Lakin bu, məktəbəqədər uşaqlarda sensasiyaların inkişaf etməməsi demək deyil. Əksinə, məktəbəqədər yaşda, ilk növbədə analizatorların mərkəzi hissəsinin inkişafına və fəaliyyətinin ağırlaşmasına görə hisslər sürətlə yaxşılaşmağa davam edir.

Vizual hisslər, eşitmə hissləri, həmçinin dəri və oynaq-əzələ hissləri 3-7 yaş arası uşaqlarda intensiv inkişaf edir. Bu inkişaf, ilk növbədə, beyin qabığının analitik-sintetik fəaliyyətinin yaxşılaşdırılmasından ibarətdir ki, bu da həssaslığın artmasına, ətrafdakı cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərinin fərqləndirilməsinə səbəb olur. İkinci siqnal sisteminin analiz proseslərində artan iştirakı hissləri daha dəqiqləşdirir və eyni zamanda onlara şüurlu bir xarakter verir.

Sensasiyalar biliklərimizin yeganə mənbəyi olduğundan məktəbəqədər yaşda olan uşaqların təhsili mütləq hissiyyat təhsili vəzifəsini, yəni uşaqlarda duyğuların aktiv şəkildə inkişaf etdirilməsi vəzifəsini əhatə edir. Rəngləri, səsləri, qoxuları və s. Ayırmaq üçün xüsusi məşqlərə əlavə olaraq, ana dilində dərslər, musiqi, rəsm, modelləşdirmə, tikinti və s.Hisslərin inkişafında mühüm rol oynayır.

Məktəbəqədər uşaqların görmə hisslərindəki əsas dəyişikliklər görmə kəskinliyinin inkişafında (yəni kiçik və ya uzaq obyektləri ayırd etmək bacarığı) və rəng çalarlarını ayırmaq incəliyinin inkişafında baş verir.

Tez-tez düşünürlər ki, uşaq nə qədər kiçikdirsə, bir o qədər yaxşıdır, görmə qabiliyyəti bir o qədər yüksəkdir. Əslində bu tamamilə doğru deyil. 4-7 yaşlı uşaqlarda görmə kəskinliyinin öyrənilməsi kiçik məktəbəqədər uşaqlarda görmə kəskinliyinin yaşlı məktəbəqədər uşaqlara nisbətən daha az olduğunu göstərir. Digər tərəfdən, tədqiqat məlumatlarına görə, uşaqlarda görmə kəskinliyi, uzaqdakı cisimlərin fərqləndirilməsində məşqlərin düzgün təşkilinin təsiri altında kəskin şəkildə arta bilər. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər uşaqlarda sürətlə orta hesabla 15 - 20%, daha böyük məktəbəqədər yaşda isə 30% artır.

Görmə kəskinliyinin uğurlu təhsili üçün əsas şərt nədir? Bu şərt, uşağa onun üçün elə bir başa düşülən və maraqlı bir tapşırıq verildiyindən ibarətdir ki, ondan birini özündən uzaq olan başqa obyektlərdən ayırmasını tələb edir. Bənzər tapşırıqlar bir oyun şəklində verilə bilər, məsələn, uşağın rəfdəki bir neçə eyni qutunun içərisində bir şəkil və ya bir oyuncağın gizləndiyini göstərməsini tələb edir (bu qutudan bir az fərqli bir heykəlcik işarəsi ilə işarələnmişdir) oyunçunun əvvəlcədən bildiyi digər qutulara yapışdırılanlar). Əvvəlcə uşaqlar başqaları arasında yalnız qeyri-müəyyən bir şəkildə "təxmin edirlər" və oyunun bir neçə dəfə təkrarlanmasından sonra onsuz da aydın, şüurlu şəkildə təsvir olunan ikonanı fərqləndirirlər.

Beləliklə, uzaq obyektləri ayırd etmək qabiliyyətinin aktiv inkişafı uşaq üçün bu və ya digər spesifik və mənalı fəaliyyət prosesində baş verməlidir və heç bir halda rəsmi "təlim" yolu ilə olmamalıdır. Görmə kəskinliyinin rəsmi "təhsili" nəinki onu yaxşılaşdırmır, hətta bəzi hallarda birbaşa ziyan da gətirə bilər - eyni zamanda uşağın görmə qabiliyyətini həddən artıq uzatsın və ya bir obyekti çox zəif, çox güclü və ya qeyri-bərabər şəraitdə araşdırmasına icazə versən , titrəyən işıq. Xüsusilə uşaqların gözlərinə yaxın tutulmalı olan çox kiçik əşyalara baxmasına icazə verməyin.

Məktəbəqədər uşaqlarda görmə pozğunluğu bəzən diqqətdən kənarda qalır. Bu səbəbdən uşağın yaxşı görməməsi ilə izah olunan davranışı səhv yozula bilər və səhv pedaqoji nəticələr təklif edə bilər. Məsələn, yaxın məsafəli bir uşağı sözügedən şəkil kitabına yaxınlaşdırmaq əvəzinə, miyopiyasından xəbərsiz, boş yerə diqqətini görmədiyi şəkil detallarına çəkməyə çalışır. Bu səbəbdən də pedaqoqun uşaqların görmə vəziyyətinə dair tibbi məlumatlarla maraqlanması, həm də onların görmə kəskinliyini özü yoxlaması həmişə faydalıdır.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar rəng çalarlarını ayırmaqda dəqiqliyi əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdirirlər. Məktəbəqədər yaşın başlanğıcına qədər əksər uşaqlar spektrin əsas rənglərini dəqiq şəkildə ayırd edə bilsələr də, məktəbəqədər uşaqlarda oxşar çalarları ayırmaq hələ də kifayət qədər mükəmməl deyil.

Bir uşaq fəaliyyətində davamlı olaraq rəngli materiallarla qarşılaşırsa və çalarları dəqiq bir şəkildə ayırmaq, seçmək, rənglər düzəltmək və s. Olmalıdırsa, o zaman, bir qayda olaraq, rəng ayrı-seçkiliyi yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Bunda uşaqların rəngli naxışlar qoymaq, təbii rəngli materiallardan aplikasiya işləri, boyalarla rəngləmə və s. Kimi əsərlərin ifası mühüm rol oynayır.

Nəzərə alınmalıdır ki, bəzi hallarda olduqca nadir hallarda olsa da, uşaqlarda rəng görmə pozğunluğu var. Uşaq qırmızı və ya yaşıl çalarları görmür və onları bir-birinə qarışdırır. Digərində, daha nadir hallarda, bəzi sarı və mavi çalarlar zəif seçilir. Nəhayət, yalnız "rəng korluğu" halları da mövcuddur, bu zaman yalnız yüngüllükdəki fərqlər hiss olunur, lakin rənglərin özləri heç hiss olunmur.

Görmə hissləri kimi eşitmə hissləri, uşağın zehni inkişafında xüsusilə vacibdir. Eşitmə nitqin inkişafı üçün vacibdir. Uşağın eşitmə həssaslığı pozulursa və ya ciddi şəkildə azalırsa, nitq normal inkişaf edə bilməz. Erkən uşaqlıqda formalaşan eşitmə həssaslığı, məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf etməyə davam edir.

Danışıq səslərini fərqləndirmək şifahi ünsiyyət prosesində yaxşılaşdırılır. Musiqi səslərinin fərqləndirilməsi musiqi dərsləri ilə yaxşılaşır. Beləliklə, eşitmənin inkişafı təhsildən çox asılıdır.

Uşaqların eşitmə həssaslığının bir xüsusiyyəti, böyük fərdi fərqlər ilə xarakterizə edilməsidir. Bəzi məktəbəqədər uşaqların eşitmə həssaslığı çox yüksəkdir, bəziləri isə əksinə, eşitmə qabiliyyətini kəskin şəkildə azaldır.

Səslərin tezliyini ayırmaq üçün həssaslıqda böyük fərdi dalğalanmaların olması bəzən eşitmə həssaslığının guya yalnız fitri meyllərdən asılı olduğu və uşağın inkişafı zamanı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmədiyi barədə yanlış bir fərziyyəyə səbəb olur. Əslində eşitmə yaşa görə yaxşılaşır. 6 ilə 8 yaş arası uşaqlarda eşitmə həssaslığı orta hesabla iki qat artır.

Əzələ stimullarının motor analizatoruna təsiri nəticəsində yaranan hisslər yalnız hərəkətlərin yerinə yetirilməsində həlledici rol oynamır, eyni zamanda dəri hissləri ilə yanaşı xarici aləmin müxtəlif əks proseslərində də iştirak edir. xüsusiyyətləri haqqında düzgün fikirlərin formalaşması. Buna görə də bu hissləri bəsləmək də vacibdir.

Eyni illərdə uşaqlar oynaq-əzələ hisslərinin inkişafında böyük bir keyfiyyət dəyişikliyinə məruz qalırlar. Beləliklə, təxminən 4 yaşındakı uşaqlar müqayisə üçün çəkisi bərabər, lakin ölçüsü fərqli olan iki qutu verilirsə və hansının daha ağır olduğunu soruşurlarsa, əksər hallarda uşaqlar onları eyni dərəcədə ağır kimi qiymətləndirirlər. 5-6 yaşlarında bu cür qutuların ağırlığının qiymətləndirilməsi kəskin şəkildə dəyişir: indi uşaqlar, bir qayda olaraq, inamla daha kiçik bir qutunu ağırlaşdırırlar (qutular ağırlıq baxımından obyektiv olsa da). Uşaqlar artıq bir cismin nisbi ağırlığını düşünməyə başladılar, böyüklər də adətən.

Müxtəlif əşyalarla praktik hərəkətlər nəticəsində uşaq vizual və motor analizatorları arasında, vizual stimullar arasında, cismin ölçüsünə işarə edən və artikulyar-əzələli, çəkisinə işarə edən müvəqqəti əlaqələr qurur.

Məktəbəqədər yaşları bir uşağın duyğularının sürətlə inkişafına davam etdiyi bir dövrdür. Müəyyən hisslərin bu yaşdakı inkişaf dərəcəsi, uşağın fəaliyyətindən birbaşa asılıdır, bu müddət ərzində inkişaf etdirildiyi üçün tərbiyə ilə müəyyən edilir.

Eyni zamanda, sensasiyaların yüksək inkişafı tam hüquqlu zehni inkişaf üçün bir şərtdir. Bu səbəbdən, məktəbəqədər yaşda düzgün qurulan uşaqlarda duyğuların təhsili (sözdə "hissiyyat təhsili") çox vacibdir və təhsil işinin bu tərəfinə lazımi diqqət yetirilməlidir.

Kiçik uşaqların bir uşaq təhsil müəssisəsində uyğunlaşması

Uşaqların yaşı, uşağın zehni inkişafını sürətləndirmək üçün verilən imkanlar baxımından özünə ən çox diqqət tələb edən şey ...

Tükənmişlik sindromu ilə müəllimlərin kommunikativ münasibətləri və subyektiv hissləri arasındakı əlaqə

3) Müəllimlər arasında emosional tükənmişliyin kommunikativ münasibət və subyektiv hisslərlə əlaqəsinin xarakterini müəyyənləşdirin ...

Zəka geriliyi olan ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda düşünmə xüsusiyyətləri

Bu əsəri hazırlayarkən elmi ədəbiyyatda nəzərdən keçirilən aktual problemlərdən biri də ixtisaslaşmış proqramların hazırlanmasına və istifadəsinə ehtiyac məsələsidir ...

İnsan yaş problemləri

Psixososial inkişafın ilk mərhələsində (doğum - 1 il), yetərincə ana baxımı və uşağın rədd edilməsi səbəbindən ilk vacib psixoloji böhran artıq mümkündür ...

Zəka geriliyi olan birinci sinif şagirdlərində disleksiyanın qarşısının alınması

CRD olan uşaqların nitqi normal inkişafda olan həmyaşıdlarının nitqindən keyfiyyətcə fərqlidir. CRD olan uşaqların şifahi nitqi gündəlik ünsiyyət ehtiyaclarını ödəyir. Tələffüz, lüğət, qrammatik quruluşda kobud şəkildə pozuntular yoxdur. Amma hamısı ...

Psixologiya və pedaqogika

İnkişaf böhranı, bir insanın digər insanlarla mövcud mövcud həyat formasından "böyüməsi" ilə və yeni - öz qabiliyyətlərinin inkişafı ilə əlaqəli inkişafda yaş normativ bir dönüş nöqtəsidir. Yeni doğulmuş krizlər (bir yaşında) ...

Həyatın ilk ilindəki bir uşağın psixologiyası

Doğuş uşağın bədəni üçün böyük bir şokdur. Bitki mənşəli ...

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcında uşağın xarici qavrama aparatı onsuz da tam formalaşmışdır. Lakin bu, məktəbəqədər uşaqlarda sensasiyaların inkişaf etməməsi demək deyil. Əksinə ...

Məktəbəqədər uşaqlarda vizual hisslərin inkişafı

Vizual sensasiya mürəkkəb bir işdir, bu müddət ərzində gözə təsir göstərən çox sayda stimul təhlil olunur. Görmə hissi nə qədər mükəmməldirsə, keyfiyyət və güc hissləri o qədər müxtəlif olur ki, bu da ...

Zəka geriliyi olan ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda duyğularla bağlı fikirlərin oyun terapiyası yolu ilə inkişafı

davranış hissi düşüncə təxəyyülü Sensasiya ətraf aləmin obyektlərinin fərdi xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin əks olunmasının psixoloji bir prosesidir. Sensasiyalar spesifik, fərdi xüsusiyyətlərin, keyfiyyətlərin əksidir ...

İdrak proseslərinin tənzimləyici funksiyası

Hissetmə nəticəsində bir insan fərdi xüsusiyyətlər, cisimlərin keyfiyyətləri (isti bir şey, qabaqda parıldayan bir şey və s.) Haqqında məlumat əldə edərsə, qavrayış bir cisim və ya hadisənin bütöv bir görünüşünü verir ...

Zəka geriliyi olan uşaqlara sosial-psixoloji yardım

"Zəka geriliyi" termini, bir tərəfdən uşağa öyrətmək üçün xüsusi düzəldici bir yanaşma tələb edən zehni inkişafdakı geriliyi ifadə edir (bir qayda olaraq ...

Zəka geriliyi olan uşaqların yaradıcılığı

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar daha yüksək sinir fəaliyyətinin, idrak proseslərinin, emosional-iradi sferanın xüsusiyyətlərini, öz-özünə tənzimlənmənin formalaşmasının xüsusiyyətlərini, PDD-li uşaqlara xas olan nitqin inkişafını aşkar etmişdir ...

3 yaşındakı uşaqların duyğusal cavab verməsi

Son iki ildə körpə bir çox cəhətdən müvəffəq oldu, daha da yaxşılaşdırılması və yeni bacarıqlara yiyələnməsi üçün güc yığdı. Bu zaman uşaq fiziki cəhətdən olduqca intensiv inkişafa davam edir ...

Sensasiyaların təsnifatı.

Həyatda daim işığın dəyişdiyini, səsin artdığını və ya azaldığını müşahidə edirik. Bunlar ayrı-seçkilik həddinin və ya diferensial həddin təzahürləridir. Uşaqlar valideynlər kimidir. Bəzən heç olmasa telefon danışığının ilk saniyələrində oğlunun səsini atanın səsindən ayıra bilmirik. Gitara sazlamaq bizim üçün çətindir: bir simli digərinə sazladıqda səs fərqi eşitmirik. Ancaq konservatoriya təhsili alan yoldaşımız deyir ki, bunu hələ dörddə bir tonla möhkəmləndirməliyik. Nəticə olaraq, stimullar arasındakı fiziki fərqin belə bir böyüklüyü var, bunları ayırd etdiyimizdən daha az, fərqləndirmədiyimizdən daha az. Bu dəyərə diferensial eşik və ya diferensial həssaslığın eşiği deyilir
dəyər. İki və ya üç nəfərdən təxminən bir metr uzunluğunda bir xətti yarıya endirməsini istəsəniz, hər birinin öz bölmə nöqtəsinə sahib olduğunu görərik. Nəticələri bir hökmdarla ölçməlisiniz. Daha dəqiq bölən ən yaxşı ayrıseçkilik həssaslığına sahibdir. Müəyyən bir hisslər qrupunun ilkin stimulun böyüklüyünün artmasına nisbəti sabitdir. Bunu Alman fizioloqu E. Weber (1795-1878) qurdu. Weberin təlimlərinə əsaslanan alman fiziki G.Fechner (1801 - 1887) təcrübə yolu ilə hiss etdi ki, hissetmə intensivliyinin artması stimulun gücünün artması ilə düz mütənasib deyil, daha yavaşdır. Əgər stimulun gücü dözərək artarsa, arifmetik irəliləmədə hissin intensivliyi artır. Bu mövqe də aşağıdakı kimi formalaşmışdır: hiss intensivliyi stimulun gücünün loqarifmi ilə mütənasibdir. Buna Weber-Fechner qanunu deyilir.

6. Psixofizikanın klassik qanunları.

Weber qanunu klassik qanunlardan biridir psixofiziklər, qohumun sabitliyini təsdiqləmək diferensial eşik(stimulun dəyişkən xüsusiyyətlərinin bütün duyğu aralığında). Diferensial eşik bir növ duyğu ərəfəsidir, deməkdir ən kiçik fərqmövzunun onlara reaksiya verdiyi 2 stimul arasında (ümumiyyətlə fərq hissi, aralarındakı fərqin meydana çıxması barədə bir mesaj şəklində) 2 fərqli stimul və aşağıda stimulların ona eyni göründüyü kimi; ayrılmaz. Beləliklə, D. n-i formada ifadə etmək adətlidir fərqlərdəyişən və sabit (fon, standart) stimulların dəyərləri arasında. Sin. fərq hüdudu, ayrıseçkilik hüdudu. D. p-nin qarşılığı Fərq həssaslığı adlanır.

Stevens qanun variantı əsas psixofiziki qanun, amer tərəfindən təklif edilmişdir. psixoloq Stanley Stevens (1906-1973) və loqaritmik deyil, güc qanunu quran (bax. Fechner qanunu) güc arasındakı əlaqə hiss edirəmvə stimulların intensivliyi.

Fechner qanunu əsas psixofizik qanunu , bunu iddia edirsensasiya intensivliyi stimul intensivliyinin loqarifmi ilə düz mütənasibdir. Formulyasiya edilmişdirD. . Fechner "Psixofizikanın Elementləri" adlı əsas əsərində (1860). Fechner-in eşik nəzəriyyəsi komponenti psixofiziklər, quruldu D.. Fechner. G. Fechner bütün əks prosesini 4 mərhələyə böldü: qıcıqlanma(fiziki proses), həyəcan (fizioloji proses), sensasiya (zehni proses), mühakimə (məntiqi proses). Eşik 2-dən 3-cü mərhələyə - oyanışdan sensasiyaya keçid nöqtəsi kimi qəbul edildi. Bununla birlikdə, həyəcanlanma müddətini kəmiyyət olaraq təyin edə bilməyən Fechner, fizioloji mərhələnin varlığını və əhəmiyyətini inkar etmədən, onu nəzərdən kənarlaşdırdı və qıcıqlanma ilə hiss arasında birbaşa əlaqə qurmağa çalışdı. Əsas psixofiziki qanun hissiyat böyüklüyünün stimulun böyüklüyünə funksional asılılığıdır. Sin. psixofiziki qanun, psixofiziki funksiya (qarışdırılmamalıdır psixometrik əyri, və ya funksiya). O. p.z. üçün vahid bir düstur yoxdur, lakin bunun variantları var: logaritmik ( fechner qanunu), güc ( stevens qanunu), ümumiləşdirilmiş (Byrd, Zabrodina) və s. Həmçinin baxın Psixofizika, Fechner G. T. (I. G. Skotnikova.)

Monokulyar görmə (bir gözlə baxaraq) çox məhdud bir məsafədə doğru məsafəni təxmin edir. Binokulyar görmə ilə bir obyektin görüntüsü ayrı-ayrılıqda düşür, yəni. sağ və sol gözlərin retinasının tam uyğun olmayan nöqtələrində. Bu nöqtələr retinanın mərkəzi fovasından bir qədər bərabər olmayan məsafədə yerləşir (bir gözdə - mərkəzi fovanın sağında, digərində - solunda). Təsvir eyni olduqda, yəni. retinanın tamamilə üst-üstə düşən nöqtələri, düz kimi qəbul edilir. Əgər cismin görüntüsünün uyğunsuzluğu çox böyükdürsə, onda şəkil ikiqat artmağa başlayır. Əgər uyğunsuzluq müəyyən bir dəyəri keçmirsə, dərinlik qavrayışı yaranır.

Dərinliyin qavranılması üçün göz əzələlərinin büzülməsi və gevşəməsindən yaranan kas-iskelet hissləri olduqca vacibdir. Barmağın burnuna yavaş bir şəkildə yaxınlaşması, göz əzələlərindəki gərginlik nəticəsində nəzərə çarpan bir proprioseptiv hissi yaradır. Bu hisslər göz oxlarını bir-birinə yaxınlaşdıran və bir-birindən ayıran əzələlərdən və lensin əyriliyini dəyişdirən əzələlərdən meydana gəlir.

İki gözlə eyni vaxtda görmə ilə sağ və sol gözlərdən gələn uyğun həyəcanlar vizual analizatorun beyin hissəsinə inteqrasiya olunur. Algılanan obyektin həcmi barədə bir təəssürat var.

Cisimlərin uzaqlığı ilə cismlərin yerləşməsindən asılı olan işığın və kölgənin nisbi mövqeyi məkanın qavranılmasında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bir şəxs bu xüsusiyyətləri fərq edir və kosmosdakı cisimlərin mövqeyini düzgün təyin etmək üçün Chiaroscuro istifadə edərək öyrənir.

Seçim olaraq diqqət.

Bu yanaşma seçim mexanizmlərinin öyrənilməsinə (bir obyektin bir neçə obyekt arasından seçilməsinə) yönəlmişdir. Bir seçmə nümunəsi, bir insanın eyni anda səslənən bir çox səs arasından müəyyən insanların səsini özbaşına olaraq seçə bilməsi, digər insanların səsinə məhəl qoymadan danışıqlarını tanıya biləcəyi bir "kokteyl partiyası" vəziyyətidir.

Funksiyalara baxın

Təmsil, hər hansı digər idrak prosesi kimi, insan davranışının zehni tənzimlənməsində bir sıra funksiyaları yerinə yetirir. Əksər tədqiqatçılar üç əsas funksiyanı ayırırlar: siqnal, tənzimləmə və tənzimləmə. Təmsillərin siqnal funksiyasının mahiyyəti hər bir konkret vəziyyətdə yalnız əvvəllər hisslərimizə təsir edən bir cisim şəklini deyil, həm də xüsusi təsirlərin təsiri altında bir sistemə çevrilən bu cisim haqqında müxtəlif məlumatları əks etdirməkdir. davranışı idarə edən siqnalların. Təmsillərin tənzimləyici funksiyası onların siqnal funksiyası ilə yaxından əlaqəlidir və əvvəllər hisslərimizi təsir edən bir obyekt və ya fenomen haqqında lazımi məlumatların seçilməsindən ibarətdir. Üstəlik, bu seçim mücərrəd deyil, qarşıdakı fəaliyyətin real şərtləri nəzərə alınmaqla edilir. Görünüşlərin növbəti funksiyası tənzimləmədir. Ətraf mühit təsirlərinin təbiətindən asılı olaraq insan fəaliyyətinin istiqamətləndirilməsində özünü göstərir. Beləliklə, könüllü hərəkətlərin fizioloji mexanizmlərini öyrənən I.P.Pavlov ortaya çıxan motor görüntüsünün, müvafiq hərəkətlərin icrası üçün motor aparatının tənzimlənməsini təmin etdiyini göstərdi. Təmsillərin tənzimləmə funksiyası, fəaliyyətimizin alqoritminin formalaşmasına kömək edən hərəkətli nümayəndəliklərin müəyyən bir təlim effektini təmin edir. Beləliklə, nümayəndəliklər insan fəaliyyətinin zehni tənzimlənməsində çox əhəmiyyətli bir rol oynayır.

37. Düşünmə anlayışı. Düşüncə işinə yanaşmalar.

Düşünmə, gerçəkliyin dolayı və ümumiləşdirilmiş əksidir, şey və hadisələrin mahiyyətini, aralarındakı müntəzəm əlaqələri və münasibətləri bilməkdən ibarət olan bir zehni fəaliyyət növüdür. Myersə görə düşünmənin xüsusiyyətləri: 1. Düşüncə bilişseldir. 2. Düşünmək istiqamətləndirilmiş bir prosesdir. 3. Düşünmə, nəticədə təmsil olunma formalaşması olan məlumatların manipulyasiya edilməsidir.

Düşüncənin ilk xüsusiyyəti onun vasitəçilik xarakteridir.

Düşüncə həmişə duyğu təcrübəsindən - hisslərdən, qavrayışlardan, fikirlərdən və əvvəllər əldə edilmiş nəzəri biliklərdən əldə edilən məlumatlara əsaslanır. Dolayı idrak vasitəçilikli idrakdır.

Düşüncənin ikinci xüsusiyyəti onun ümumiləşdirilməsidir. Ümumiləşdirmə reallığın obyektlərindəki ümumi və əsasın idrakı kimi mümkündür, çünki bu obyektlərin bütün xüsusiyyətləri bir-biri ilə əlaqəlidir. Ümumi yalnız konkret olaraq mövcuddur və özünü göstərir. İnsanlar ümumiləşdirmələri nitq, dil ilə ifadə edirlər.

38. Düşüncə növləri; Psixologiyada düşüncə növlərini məzmununa görə ayırmaq adətdir: Vizual-Fəaliyyət Düşüncə tapşırıqların həllinin vəziyyətin həqiqi çevrilməsi və motor hərəkətinin yerinə yetirilməsi ilə həyata keçirilməsindədir. Beləliklə, erkən yaşda uşaqlar müəyyən bir anda obyektləri qəbul etdikdə və onlarla işləmək bacarığına sahib olduqları zaman analiz və sintez etmə qabiliyyətini göstərirlər.

Vizual-məcazi düşüncə təmsil şəkillərinə, vəziyyətin şəkillər planına çevrilməsinə əsaslanır. Şairlər, sənətkarlar, memarlar, ətriyyatçılar, modelyerlər üçün tipikdir.

Xüsusiyyət mücərrəd (şifahi-məntiqi) düşüncə bunun ampirik məlumatlardan istifadə etmədən bir konsepsiya, qərar əsasında baş verməsi. R. Dekart bu fikri dilə gətirdi: "Düşünürəm ki, varam." Alim bu sözləri ilə təfəkkürün zehni fəaliyyətindəki aparıcı rolunu və dəqiq şifahi-məntiqi olduğunu vurğulayır.

Vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi düşüncə filogeniya və ontogenezdə düşüncənin inkişaf mərhələləri kimi qəbul edilir.

Tapşırıqların təbiətinə görə: Nəzəri düşüncə qanunlar, qaydalar biliklərindən ibarətdir. Fenomenlərdə, cisimlərdə, aralarındakı əlaqələri nümunələr və meyllər səviyyəsində əks etdirir. Nəzəri düşüncənin məhsulları, məsələn, Mendeleyevin Dövri Cədvəlinin kəşfi, riyazi (fəlsəfi) qanunlardır. Nəzəri düşüncə bəzən empirik düşüncə ilə müqayisə olunur. Ümumiləşdirmələrin təbiətinə görə fərqlənirlər. Beləliklə, nəzəri düşüncədə mücərrəd anlayışların ümumiləşdirilməsi və empirik - həssas olaraq verilən xüsusiyyətlər müqayisə ilə vurğulanır.

Əsas vəzifə praktik düşüncə reallığın fiziki çevrilməsidir. Bəzən nəzəri ilə müqayisədə daha mürəkkəb ola bilər, çünki çox vaxt həddindən artıq şəraitdə və hipotezi yoxlamaq üçün şərait olmadıqda açılır.

Şüur dərəcəsinə görə: Analitik düşüncə (məntiqi) - bu zamanla açılan, mövzu ilə kifayət qədər reallaşdırılan, dəqiq müəyyən edilmiş mərhələlərə sahib bir növ düşüncədir. Düşüncə anlayışlarına və formalarına əsaslanır.

İntuitiv düşüncəəksinə, zamanla məhdudlaşdırılır, mərhələlərə bölünmə yoxdur, şüurda təqdim olunurdu. Qeyri-səlis xüsusiyyətləri olan bir görüntü ilə manipulyasiya prosesi.

Psixologiyada da fərqləndirirlər real düşüncəxarici dünyaya yönəldilmiş və məntiqi qanunlarla tənzimlənən otistik düşüncəöz istəklərinin, niyyətlərinin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Məktəbəqədər uşaqlar meyl edirlər özünəməxsus düşüncə, xarakterik xüsusiyyəti özünü başqalarının vəziyyətinə sala bilməməsidir.

I. Kalmykova vurğulayır məhsuldar (yaradıcı) və reproduktiv düşüncə bilik mövzusunun aldığı məhsulun yenilik dərəcəsinə görə. Tədqiqatçı, gerçəkliyin ümumiləşdirilmiş və dolayı idrak prosesi kimi düşünmənin hər zaman məhsuldar olduğuna inanır. yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəldilmişdir. Bununla birlikdə, dialektik birlikdə məhsuldar və reproduktiv komponentlər bir-birinə bağlıdır.

Reproduktiv düşüncə, insanın onsuz da bilinən metodlarının çoxalmasına güvənərək bir problemin həllini təmin edən düşüncə növüdür. Yeni tapşırıq onsuz da bilinən həll sxeminə cavab verir. Buna baxmayaraq, reproduktiv düşüncə həmişə müəyyən bir müstəqillik səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsini tələb edir. Məhsuldar düşüncədə insanın intellektual qabiliyyətləri, yaradıcılıq potensialı tam şəkildə özünü göstərir. Kreativ imkanlar biliklərin mənimsənilməsinin sürətli tempində, yeni şərtlərə köçürülməsinin genişliyində, müstəqil fəaliyyətlərində ifadə olunur.

Məlumat qəbulu və nümayəndəlik növü ilə (Bruner): Əsasdan: 1) obyektiv düşüncə və ya praktik düşüncə. 2) Xəyali düşüncə və ya bədii düşüncə. 3) Bürc və ya insani düşüncə tərzi. 4) Simvolik düşüncə və ya riyazi düşüncə. Altı kombinə edilmiş tətbiq birləşdirərək. ... Bilik təbiətinə görə: 1) Alqoritmik (ardıcıl hərəkət). 2. Heuristic (axtarış sistemi). Hipotezlərin irəli sürülməsi və yoxlanılması üsulu ilə (müəllif Guildford): 1. Konvergent (bir düzgün cavab. 2. Fərqli (fərqli cavablar tələb edən və hamısı düzgün ola biləcək tapşırıqlar). İnkişaf dərəcəsinə görə: 1. İntuitiv. 2 Müzakirə (genişləndirilmiş) ...

Təsəvvür növləri

Fəaliyyət dərəcəsinə görə: passiv, aktiv Könüllü səylər dərəcəsinə görə - qəsdən və istəmədən

Aktiv xəyal - onu istifadə edərək, bir insan, bir iradə səyi ilə, öz iradəsi ilə özündə uyğun obrazları oyadır.

Aktiv qəsdən xəyal: 1. İstirahət təxəyyülü - bir şəxs təsvirə uyğun bir obyektin təsvirlərini yenidən yaratdıqda. 2. Kreativ - yenidən yaratarkən öz görmə qabiliyyətiniz əlavə olunur. 3. Xəyal - yeni şəkillərin müstəqil yaradılması. Xəyallar arasındakı fərq: 1. İstədiyiniz görüntü xəyalda yaranır. 2. Son nəticəni vermədiyi üçün yaradıcı fəaliyyətə daxil olmayan bir proses. 3. Xəyal gələcəyə doğru yönəldilir. Bir insan davamlı olaraq xəyal edirsə, gələcəkdədir. Burada və indi deyil. 4. Xəyallar bəzən gerçəkləşir.

Pasif xəyal - onun görüntüləri bir insanın iradəsi və istəyi xaricində kortəbii olaraq ortaya çıxır. Pasif qəsdən xəyal və ya xəyal qurmaq:Xəyallar iradi səylərlə əlaqələndirilmir. Onlar bir yuxu kimidir. Bir insan hər zaman xəyallarda olursa, o, bu günlə yaşamır. Xəyallar həyata keçirilmir. Mümkün zehni xəstəliklər

İstəmədən Pasif: 1. Yuxu 2. Halüsinasiyalar - mövcud olmayan əşyalar qəbul edildikdə, daha çox zehni pozğunluqlarla.

Məhsuldar təsəvvür - onda reallıq şüurlu bir şəkildə qurulur və yalnız mexaniki surətdə kopyalanmır və ya yenidən yaradılmır. Ancaq eyni zamanda, obrazda hələ də yaradıcı şəkildə dəyişdirilir.

Reproduktiv xəyal - vəzifə gerçəkliyi olduğu kimi çoxaltmaqdır və bir fantaziya elementi də olsa, bu cür təsəvvür yaradıcılıqdan daha çox qavrayışa və ya yaddaşa bənzəyir.

55. Xəyalın funksiyaları və xüsusiyyətləri.

Gerçəkliyi görüntülərdə təmsil etmək və onlardan istifadə edərək problemləri həll etmək. Xəyalın bu funksiyası düşüncə ilə bağlıdır və üzvi olaraq ona daxil edilir.

emosional vəziyyətlərin tənzimlənməsi. Bir insan xəyalının köməyi ilə bir çox ehtiyacları ən azı qismən təmin edə bilər, onların yaratdığı gərginliyi aradan qaldırır. Bu həyati funksiya psixoanalizdə xüsusilə vurğulanır və inkişaf etdirilir.

idrak proseslərinin və insan vəziyyətlərinin, xüsusən qavrayış, diqqət, yaddaş, danışıq, duyğuların özbaşına tənzimlənməsi. Məharətlə oyadan obrazların köməyi ilə insan lazımi hadisələrə diqqət yetirə bilər. Təsvirlər vasitəsilə qavrayışı, xatirələri, ifadələri idarə etmək imkanı əldə edir.

daxili bir hərəkət planının formalaşması - şəkillərlə manipulyasiya edərək, onları zehində həyata keçirmək bacarığı.

planlaşdırma və proqramlaşdırma fəaliyyətləri, bu cür proqramların tərtib edilməsi, düzgünlüyünün qiymətləndirilməsi, icra prosesi. Xüsusiyyətlər: 1. Yaradıcılıq bir fəaliyyətdir, nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılmasıdır. 2. Xəyal, arzuolunan gələcəyin emosional və konkret bir obrazıdır, ona çatmağın zəif biliyi və onu reallığa çevirmək ehtiraslı arzusu ilə xarakterizə olunur. 3. Aglutinasiya - mövcud şəkillərin hissələrinin "yapışdırılmasına" əsaslanan yeni şəkillərin yaradılması. 4. Accentuation - müəyyən xüsusiyyətləri vurğulayaraq vurğulayaraq yeni şəkillərin yaradılması. 5. Halüsinasiyalar - psixikasının vəziyyətinə təsir göstərən xəstəliklər zamanı insanda yaranan qeyri-real, fantastik görüntülər.

Sensasiya anlayışı. Sensasiya mərhələləri.

Sensasiya, ətraf aləmdəki cisimlərin və hadisələrin fərdi xüsusiyyətlərinin, habelə hiss orqanlarına birbaşa təsir edərkən bədənin daxili vəziyyətinin bir əksidir. Sensasiya, insanın ətrafdakı həqiqətlə ilk əlaqəsidir. Hiss etmə prosesi qıcıqlandırıcılar adlanan müxtəlif maddi amillərin duyğu orqanlarına təsiri nəticəsində yaranır və bu təsir prosesinin özü qıcıqlanma adlanır. Hisslər əsəbilikdən yaranır. Qıcıqlanma - bütün canlı orqanların xarici təsirlərin təsiri altında bir fəaliyyət vəziyyətinə gəlməsi üçün ümumi mülkiyyət (ruhdan əvvəlki səviyyə), yəni. bədənin həyatına birbaşa təsir göstərir. Canlıların inkişafının ilkin mərhələsində, ən sadə orqanizmlərin (məsələn, siliat-ayaqqabı) həyati fəaliyyətlərinə görə xüsusi obyektləri ayırmaq lazım deyil - əsəbilik kifayətdir. Daha mürəkkəb bir mərhələdə, canlı bir insanın həyat üçün ehtiyac duyduğu hər hansı bir cisimi və nəticədə bu cismin həyat üçün zəruri xüsusiyyətlərini təyin etməsi lazım olduqda, bu mərhələdə qıcıqlanmanın həssaslığa çevrilməsi baş verir. Həssaslıq - bədənin həyatına təsir etməyən neytral, dolayı təsirlərə cavab vermək qabiliyyəti (xışıltıya reaksiya verən bir qurbağa nümunəsi). Duyğuların məcmusu ibtidai zehni prosesləri, zehni əks proseslərini yaradır. Beləliklə, sensasiya obyektiv reallığın hissedici əksidir. Hər bir stimulun müəyyən hisslər tərəfindən qəbul oluna biləcəyindən asılı olaraq öz xüsusiyyətləri var. Hisslər sayəsində insan cisim və hadisələri rəng, qoxu, dad, hamarlıq, temperatur, ölçü, həcm və digər xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirir. Sensasiyalar cisimlə birbaşa təmasdan əmələ gəlir. Məsələn, bir almanın dadını daddıqda öyrənirik. Və ya, məsələn, bir ağcaqanadın uçduğu səsi eşidə bilərik və ya onun ısırığını hiss edə bilərik. Bu nümunədə səs və loxma duyğu stimuludur. Eyni zamanda, duyğu prosesinin şüurda yalnız bir səs və ya yalnız bir ısırığı əks etdirməsinə, bu hissləri bir-birinə və buna görə də bir ağcaqanadla əlaqələndirməməsinə diqqət yetirmək lazımdır. Bu, bir obyektin fərdi xüsusiyyətlərini əks etdirmə prosesidir.

Buna baxmayaraq, sensasiyalar insan üçün əsas məlumat mənbəyidir. Bu məlumatlar əsasında bütün insan psixikası qurulur - şüur, düşüncə, fəaliyyət. Bu səviyyədə mövzu birbaşa maddi dünya ilə qarşılıqlı əlaqə qurur. O., hisslər insanın bütün idrak fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. Sensasiya çox şüurlu idrak proseslərinin qurulduğu insan şüurunun və idrakının ən sadə elementidir: qavrayış, təmsil, yaddaş, düşüncə, xəyal. Hisslər, qavrayışlar və təsvirlər həm insanlarda, həm də heyvanlarda mövcuddur. İnsanın hissləri heyvanlardan fərqli olaraq, onun biliyi ilə vasitəçilik edir. Şeylərin və hadisələrin bu və ya digər xüsusiyyətlərini ifadə edən insan bununla bu xüsusiyyətlərin elementar ümumiləşdirmələrini həyata keçirir. İnsanın hissləri onun biliyi və təcrübəsi ilə əlaqələndirilir. Sensasiyaların xüsusiyyəti onların dərhal və dərhal olmasıdır. Duyğular maddi dünyanın obyektləri ilə təmasda olduqda dərhal hisslər yaranır. Hisslər çox qısa bir müddət ərzində mövcud olur və bundan sonra qavrayışa çevrilir.

Sensasiyalara ehtiyac insanın əqli və estetik inkişafı üçün əsasdır. Onların yoxluğunda, duyğu məhrumiyyəti, məlumat aclığı başlayır. Hansı ki, yuxululuq, işə, insanlara maraq itkisi, əsəbilik, qıcıqlanmazlıq, süstlük, apatiya, melanxoliya və daha sonra - yuxu pozğunluğu və nevroz.

3. Sensasiyaların xüsusiyyətləri.

Hisslərin əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: keyfiyyət, intensivlik, müddət və məkan lokallaşdırılması, hisslərin mütləq və nisbi hədləri. Keyfiyyət, müəyyən bir sensasiya ilə göstərilən əsas məlumatları xarakterizə edən, digər hisslər növlərindən fərqləndirən və müəyyən bir sensasiya növü daxilində dəyişən bir xüsusiyyətdir. Məsələn, dadlı hisslər bir əşyanın bəzi kimyəvi xüsusiyyətləri haqqında məlumat verir: şirin və ya turş, acı və ya duzlu. Hissin intensivliyi onun kəmiyyət xarakteristikasıdır və reseptorun funksiyalarını yerinə yetirməyə hazırlıq dərəcəsini təyin edən təsir göstərən stimulun gücünə və reseptorun funksional vəziyyətinə bağlıdır. Məsələn, bir burun axıntınız varsa, qəbul etdiyiniz qoxuların intensivliyi pozula bilər. Hissin müddəti yaranmış hissin xarakterik bir vaxtıdır. Sensasiyaların gizli (gizli) bir dövrü var. Bir qıcıqlandırıcı duyğu orqanına məruz qaldıqda, hiss dərhal yaranmaz, ancaq bir müddət sonra.

Müsbət və mənfi ardıcıl görüntüləri ayırın. Müsbət ardıcıl bir görüntü ilkin qıcıqlanmaya uyğundur, fəaliyyət göstərən stimulla eyni keyfiyyətdə qıcıqlanma izinin saxlanılmasından ibarətdir. Mənfi ardıcıl bir görüntü, təsir göstərən stimulun keyfiyyətinə zidd olan bir sensasiya keyfiyyətinin ortaya çıxmasından ibarətdir. Məsələn, açıq-qaranlıq, ağırlıq-yüngüllük, isti-soyuq və s. Sensasiyalar stimulun məkan lokalizasiyası ilə xarakterizə olunur. Reseptorlar tərəfindən aparılan analiz bizə stimulun kosmosda lokallaşdırılması barədə məlumat verir, yəni. işığın haradan, istidən gəldiyini və ya stimulun bədənin hansı hissəsini təsir etdiyini deyə bilərik.

Bununla birlikdə, hisslərin əsas xüsusiyyətlərinin kəmiyyət parametrləri, başqa sözlə, həssaslıq dərəcəsi daha az əhəmiyyət daşımır. İki növ həssaslıq vardır: mütləq həssaslıq və fərqə həssaslıq. Mütləq həssaslıq zəif stimulları qəbul etmə qabiliyyətinə, fərqə qarşı həssaslıq isə stimullar arasındakı cüzi fərqləri qəbul etmə qabiliyyətinə aiddir.

Sensasiyaların təsnifatı.

Sensasiya obyektiv reallığın hissedici əksidir. Sensasiyanın yaranması üçün analizatorun bütün komponentlərindən istifadə etmək lazımdır. Analizatorun hər hansı bir hissəsini məhv etsəniz, uyğun hisslərin meydana gəlməsi qeyri-mümkün olur. Hisslər ümumiyyətlə passiv proses deyil - aktiv və ya reflekslidir.

Sensasiyaların təsnif edilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Uzun müddətdir hisslərin (hiss orqanlarının sayına görə) əsas hiss növlərini ayırd etmək adətdir: qoxu, dad, toxunma, görmə və eşitmə. Hisslərin əsas üsullara görə bu təsnifatı tam olmasa da, düzgündür. B.G. Ananiev on bir növ sensasiya haqqında danışdı. A.R. Luria düşünür. Sensasiyaların təsnifatının ən azı iki əsas prinsipə görə - sistematik və genetik (başqa sözlə, modallıq prinsipinə görə, bir tərəfdən və mürəkkəblik və ya onların quruluş səviyyəsinə görə) həyata keçirilə biləcəyini, Digər tərəfdən.Hisslərin sistematik təsnifatı İngilis fizioloqu C. tərəfindən təklif edilmişdir.Onları üç əsas növə ayırmışdı: 1. İnteroseptiv - bədənin daxili mühitindən bizə çatan siqnalları birləşdirir (üzvi hisslər; ağrı hissləri), 2. Proprioseptiv bədənin kosmosdakı vəziyyəti və kas-iskelet sisteminin vəziyyəti haqqında məlumat ötürür, hərəkətlərimizin tənzimlənməsini təmin edir (tarazlıq hissləri; hərəkət hissləri); 3. Exteroseptiv hisslər (distant-görmə, eşitmə; iy ; təmas hissi, temperatur, toxunma, toxunma) xarici aləmdən siqnallar verir və şüurlu davranışımız üçün zəmin yaradır. Bir çox müəllifin fikrincə, ara mövqe tutur təmas və uzaq hisslər arasındakı hiss.

İngilis nevroloqu H. Head tərəfindən təklif olunan - Genetik təsnifat iki növ həssaslığı ayırd etməyə imkan verir: 1) üzvi hissləri (aclıq, susuzluq və s.) Əhatə edən protopatik (daha primitiv, təsirli, daha az fərqlənmiş və lokalizə edilmiş); 2) insan hisslərinin əsas növlərini əhatə edən epikritik (daha incə şəkildə fərqləndirici, obyektiv və rasional). Epikritik həssaslıq genetik cəhətdən daha gəncdir və protopatik həssaslığı idarə edir.

5. Sensasiyaların psixofizikası. Sensasiya həddləri.
Psixofizikanın mərkəzi sualı hisslərin xarici stimullara asılılığının əsas qanunlarıdır. Əsası E.G. Weber və G. Fechner.
Psixofizikanın əsas sualı eşik məsələsidir. Mütləq və diferensial hiss hüdudları və ya hiss hüdudları və ayrı-seçkilik həddləri (diferensial) var. Analizatorda hərəkət edən qıcıqlandırıcı hər zaman bir hiss doğurmur. Tükün bədənə toxunması hiss olunmur. Əgər stimul çox güclüdürsə, sensasiyanın yaranmağı dayandırdığı bir an ola bilər. 20 mindən çox Hertz tezlikli səslər eşitmirik. Çox güclü olan qıcıqlandırıcı ağrıya səbəb ola bilər. Nəticə olaraq, hisslər müəyyən bir intensivliyin stimulu hərəkət etdikdə yaranır.

Hisslərin intensivliyi ilə stimulun gücü arasındakı əlaqənin psixoloji xarakteristikası həssaslıq həddinin konsepsiyası ilə ifadə olunur. Həssaslığın belə hədləri var: aşağı mütləq, yuxarı mütləq və ayrı-seçkilik hüdudları.

Analizatorda hərəkət edən, az fərqlənən bir sensasiya yaradan ən kiçik stimul qüvvəsi deyilir həssaslığın aşağı mütləq həddi... Aşağı eşik analizatorun həssaslığını xarakterizə edir. Mütləq həssaslıq və eşik dəyəri arasında əyani bir əlaqə var: eşik nə qədər aşağı olarsa, həssaslıq o qədər yüksəkdir və əksinə. Analizatorlarımız çox həssas orqanlardır. Müvafiq stimulların çox aşağı enerjisi onları həyəcanlandırır. Bu, ilk növbədə eşitmə, görmə və qoxuya aiddir. Müvafiq aromatik maddələr üçün bir insanın qoxu hüceyrəsinin ərəfəsi 8 molekulu keçmir. Dadı hiss etmək üçün, qoxu hissi yaratmaqdan daha az 25.000 qat daha çox molekula ehtiyacınız var. Müəyyən bir növün hissi hələ də mövcud olduğu stimulun gücünə deyilir həssaslığın yuxarı mütləq həddi... Həssaslıq hədləri hər bir insan üçün fərdi. Bu psixoloji qanunauyğunluğu müəllim, xüsusən də ibtidai siniflər gözləməlidir. Bəzi uşaqlarda görmə və eşitmə həssaslığı azalmışdır. Yaxşı görmələri və eşitmələri üçün müəllim dilinin və lövhədəki qeydlərin ən yaxşı şəkildə göstərilməsi üçün şərait yaratmaq lazımdır. Duyğuların köməyi ilə bu və ya digər stimulun varlığını və ya olmadığını bildirməklə yanaşı, stimulları gücü, intensivliyi və keyfiyyəti ilə də ayırd edə bilərik.

Hisslər arasındakı incə fərqliliklərə səbəb olan təsir göstərən stimulun gücünü minimal dərəcədə artırmaq deyilir ayrı-seçkilik həddi.

Doğuşdan qısa müddət sonra körpə hər cür stimullara cavab verməyə başlayır. Bununla birlikdə fərdi hisslərin yetkinlik dərəcəsində və inkişaf mərhələsində fərqlər var.

Doğuşdan dərhal sonra körpənin dəri həssaslığı daha inkişaf edir. Doğuş zamanı ananın bədən istiliyi və hava istiliyi fərqinə görə körpə titrəyir. Yeni doğulmuş bir uşaq toxunmağa reaksiya verir və dodaqları və bütün ağız sahəsi ən həssasdır. Çox güman ki, yeni doğulmuş bir körpə yalnız istilik və toxunuşu deyil, ağrı hiss edə bilər.

Onsuz da doğum zamanı uşaq olduqca yüksək səviyyədə inkişaf etmiş bir həssaslığa malikdir. Yenidoğulmuş körpələr ağzına xinin və ya şəkər həllinin verilməsinə fərqli reaksiya göstərirlər. Doğuşdan bir neçə gün sonra körpə ana südünü şirin sudan, ikincisini isə adi sudan ayırır.

Doğuşdan bəri uşağın qoxu həssaslığı onsuz da kifayət qədər inkişaf etmişdir. Yenidoğulmuş körpə ana südünün qoxusuna görə ananın otaqda olub olmadığını təyin edir. Uşaq ilk həftə ana südünü yeyibsə, o zaman inək südündən yalnız qoxusu gələndə üz tutacaq. Bununla birlikdə, qidalanma ilə əlaqəli olmayan qoxu hissləri uzun müddət inkişaf edir. Onlarəksər uşaqlarda dörd və ya beş yaşlarında belə zəif inkişaf edir.

Görmə və eşitmə daha mürəkkəb bir inkişaf yolu keçər ki, bu da bu duyğu orqanlarının quruluşunun və işinin təşkil olunmasının mürəkkəbliyi və doğuş anına qədər daha aşağı olgunlaşması ilə izah olunur. Doğuşdan sonra ilk günlərdə uşaq səslərə, hətta çox yüksək səslərə cavab vermir. Bunun səbəbi, yeni doğulmuş körpənin qulaq kanalının amniotik maye ilə doldurulmasıdır və bu, yalnız bir neçə gündən sonra əmilir. Ümumiyyətlə, uşaq səslərə ilk həftə ərzində cavab verməyə başlayır, bəzən bu müddət iki-üç həftəyə qədər təxirə salınır.

Uşağın səsə ilk reaksiyaları ümumi motor həyəcanı xarakteri daşıyır: uşaq qollarını atır, ayaqlarını hərəkətə gətirir və güclü bir fəryad edir. Səs həssaslığı əvvəlcə azdır, lakin həyatın ilk həftələrində artır. İki-üç aydan sonra uşaq səsin istiqamətini qavramağa başlayır, başını səs mənbəyinə tərəf çevirir. Üçüncü dördüncü aylarda bəzi körpələr mahnı və musiqiyə cavab verməyə başlayırlar.

Danışıq eşitməsinin inkişafına gəldikdə, uşaq ilk növbədə nitq intonasiyasına cavab verməyə başlayır. Bu, həyatın ikinci ayında, mehriban bir tonun uşağa sakitləşdirici təsir göstərdiyi zaman müşahidə olunur. Sonra uşaq nitqin ritmik tərəfini və sözlərin ümumi səs nümunəsini qavramağa başlayır. Lakin nitq səsləri arasındakı fərq həyatın ilk ilinin sonundan başlayır. Bu andan etibarən həqiqi nitq eşitməsinin inkişafı başlayır. Birincisi, uşaq saitləri ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir və sonrakı mərhələdə samitləri ayırmağa başlayır.

Görmə ən yavaş bir uşaqda inkişaf edir. Yenidoğulmuşlarda işığa mütləq həssaslıq azdır, lakin həyatın ilk günlərində nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Vizual hisslər göründüyü andan etibarən uşaq müxtəlif motor reaksiyaları ilə işığa reaksiya göstərir. Rəng ayrı-seçkiliyi yavaş-yavaş böyüyür. Uşağın beşinci aydan rəng ayırmağa başladığı, bundan sonra hər cür parlaq əşyalara maraq göstərməyə başladığı təsbit edildi.

Yüngül hiss etməyə başlayan uşaq əvvəlcə cisimləri “görə bilmir”. Bu, uşağın göz hərəkətlərinin əlaqələndirilməməsi ilə əlaqədardır: bir göz bir tərəfə, digəri digər tərəfə baxa bilər və ya tamamilə bağlana bilər. Uşaq göz hərəkətini yalnız həyatın ikinci ayının sonuna qədər idarə etməyə başlayır. Obyektləri və üzləri yalnız üçüncü ayda ayırmağa başlayır. Bu andan etibarən məkan qavrayışının, cisim şəklinin, ölçüsünün və məsafəsinin uzunmüddətli inkişafı başlayır.

Hər növ həssaslıqla əlaqəli olaraq mütləq həssaslığın həyatın ilk ilində yüksək inkişaf səviyyəsinə çatdığını qeyd etmək lazımdır. Hissləri ayırd etmək qabiliyyəti bir qədər daha yavaş inkişaf edir. Məktəbəqədər uşaqda bu qabiliyyət yetkin insanla müqayisə olunmaz dərəcədə aşağı inkişaf edir. Bu qabiliyyətin sürətli inkişafı məktəb illərində qeyd olunur.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, fərqli insanlarda duyğuların inkişaf səviyyəsi eyni deyil. Bu, böyük ölçüdə insanın genetik xüsusiyyətlərindən irəli gəlir. Buna baxmayaraq, hisslər müəyyən hədlər daxilində inkişaf etdirilə bilər. Sensasiya inkişafı davamlı məşq üsulu ilə həyata keçirilir. Məsələn, uşaqlara musiqi və ya rəsm öyrədilən duyğuların inkişafı ehtimalı sayəsində.

Əsas anlayışlar və açar sözlər:duyğu, hissetmə görüntüsü, bir cisimin fərdi xüsusiyyətləri, duyğu duyğusu tonu, hisslərin spesifik enerjisi, analizator, solipsizm, interoseptiv hisslər, proprioseptiv hisslər, eksterseptik hisslər, hisslərin ümumi xüsusiyyətləri, dəri hissləri, dad və qoxu hissləri, eşitmə hissləri , vizual hisslər, hisslər tarazlığı, toxunma, kinestetik hisslər, üzvi hisslər, həssaslığın aşağı mütləq həddi, ayrıseçkilik ərəfəsi, uyğunlaşma, hisslərin qarşılıqlı təsiri, həssaslaşma, sinesteziya ..

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcında olan uşaqların duyğu orqanları quruluşuna və işləmə xüsusiyyətlərinə görə yetkinlərin duyğu orqanlarına bənzəyir. Eyni zamanda, məktəbəqədər yaşda uşaqların hissləri və qavrayışları inkişaf edir, duyğularının ən vacib keyfiyyətləri formalaşır. Müəyyən növ hisslərin inkişafı (görmə kəskinliyi də daxil olmaqla), onların daha çox yeni problemlərin həllinə daxil olması ilə müəyyən edilir, bunun üçün obyektlərin fərdi əlamətləri və xüsusiyyətləri arasında daha incə bir fərq tələb olunur. Bu baxımdan, müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsinin motivləri və şərtləri müxtəlif sensasiyaların effektivliyi üçün həlledici əhəmiyyət qazanır.

Məktəbəqədər yaş (3 ilə 7 yaş arası) inkişaf üçün ontogenetik potensialın geri dönməzliyi ilə həyata keçirilən ümumi həssaslıq baxımından birbaşa erkən yaşın davamıdır. Bu yaxın insanlarla ünsiyyət, həm də oyun və yaşıdları ilə həqiqi münasibətlər vasitəsilə insan münasibətlərinin sosial məkanına yiyələnmə dövrüdür.

Məktəbəqədər yaş uşağa yeni əsas nailiyyətlər gətirir. Məktəbəqədər yaşda, qalıcı şeylər aləminə yiyələnən, funksional məqsədinə uyğun olaraq getdikcə artan obyektlərin istifadəsinə yiyələnən və ətrafdakı obyektiv dünyaya dəyər münasibətini yaşayan bir uşaq, heyrətlə şeylərin sabitliyinin müəyyən nisbiliyini kəşf edir. . Eyni zamanda, özü üçün insan mədəniyyəti tərəfindən yaradılan süni dünyanın ikili təbiətini başa düşür: bir şeyin funksional məqsədinin sabitliyini və bu sabitliyin nisbiliyini. Yetkinlərlə və yaşıdları ilə münasibətlərin yaxınlığında uşaq tədricən başqa bir insana incə əks etdirməyi öyrənir. Bu dövrdə bir yetkin şəxslə münasibətlər yolu ilə insanlarla, eyni zamanda nağıl və xəyali personajlarla, təbii əşyalar, oyuncaqlar, obrazlar və s. İlə müəyyən etmək qabiliyyəti intensiv olaraq inkişaf edir.

Eyni zamanda, uşaq özü üçün sonrakı yaşda mənimsəməsi lazım olan müsbət və mənfi təcrid qüvvələrini kəşf edir. Sevgi və bəyənmə ehtiyacını hiss edərək, bu ehtiyacı və ondan asılılığı dərk edən uşaq, ətrafdakı insanlarla münasibətlərdə uyğun olan qəbul edilmiş müsbət ünsiyyət formalarını öyrənir. O, ifadəli hərəkətlər, emosional meyli əks etdirən hərəkətlər və müsbət münasibətlər qurmaq istəyi ilə şifahi ünsiyyət və ünsiyyətin inkişafında irəliləyir.

Məktəbəqədər yaşda öz bədəninə aktiv şəkildə yiyələnmək davam edir (hərəkətlərin və hərəkətlərin koordinasiyası, bədənin bir imicinin formalaşması və ona olan münasibətləri qiymətləndirmək). Bu dövrdə uşaq cinsi identifikasiyanın inkişafına kömək edən cinsi fərqlər daxil olmaqla bir insanın bədən quruluşuna maraq qazanmağa başlayır.

Fiziki fəaliyyət, hərəkətlərin və hərəkətlərin koordinasiyası, ümumi fiziki fəaliyyətlə yanaşı, uşağa və cinsiyyətlə əlaqəli spesifik hərəkət və hərəkətlərin inkişafına həsr olunur. Bu dövrdə nitq, əvəzetmə qabiliyyəti, simvolik hərəkətlər və işarələrin istifadəsi, əyani-effektiv və vizual-məcazi düşüncə, təxəyyül və yaddaş sürətlə inkişaf etməyə davam edir. Bu ontogenez dövrü üçün ortaya çıxan geri dönməz, təbii, bədənin, zehni funksiyaların və digər insanlarla ünsiyyətin sosial yollarının mənimsənilməsi istəyi uşağa sıxlıq və həyat sevinci hissi gətirir. Eyni zamanda, uşaq mənimsənilmiş hərəkətləri yorulmadan çoxaltmaqla davam etdirmə ehtiyacı hiss edir. Bu dövrlərdə uşaq yeni şeyləri qəti şəkildə rədd edir (yeni nağıllar dinləyin, yeni hərəkət metodlarına yiyələnin və s.), Həvəslə bilinənləri çoxaldır. Üç ildən yeddi yaşadək uşaqlığın bütün dövrü, erkən insan ontogenezinin bu meyli müşahidə olunur: zehni xüsusiyyətlərin kəsilməz, sürətli inkişafı, kəskin dayanmalarla kəsildi - əldə edilənlərin stereotipik çoxalma dövrləri. Üç ildən yeddi yaşa qədər uşağın özünüdərki o qədər inkişaf edir ki, uşağın şəxsiyyəti haqqında danışmağa səbəb olur. [5, s. 200].

Sensor təhsili məktəbəqədər yaşda hisslərin inkişafının ümumi gedişatı və bu inkişafın asılı olduğu şərtlər haqqında biliklərə əsaslanır. Məktəbəqədər uşaqlarda duyğuların inkişafı necə gedir?

Vizual hisslərin inkişafı. Məktəbəqədər uşaqların görmə hisslərindəki əsas dəyişikliklər görmə kəskinliyinin inkişafında (yəni kiçik və ya uzaq obyektləri ayırd etmə qabiliyyətində) və rəng çalarlarını ayırd etməkdə matlığın inkişafında baş verir.

Tez-tez düşünürlər ki, uşaq nə qədər kiçikdirsə, bir o qədər yaxşıdır, görmə qabiliyyəti bir o qədər kəskin olur. Əslində bu tamamilə doğru deyil. 4-7 yaşlı uşaqlarda görmə kəskinliyinin öyrənilməsi kiçik məktəbəqədər uşaqlarda görmə kəskinliyinin yaşlı məktəbəqədər uşaqlara nisbətən daha az olduğunu göstərir. Beləliklə, müxtəlif yaşdakı uşaqların onlara göstərilən eyni ölçülü rəqəmləri ayırd edə biləcəyi ən böyük məsafəni ölçərkən 4-5 yaşındakı uşaqlar üçün bu məsafənin (orta rəqəmlərlə) 2 m 10-a bərabər olduğu ortaya çıxdı. sm, 5-6 yaşlı uşaqlar üçün 2 m 70 sm, 6 - 7 yaşlı uşaqlar üçün 3 m.

Digər tərəfdən, tədqiqat məlumatlarına görə, uşaqlarda görmə kəskinliyi, uzaq obyektləri ayırmaq üçün təlimlərin düzgün təşkilinin təsiri altında kəskin şəkildə arta bilər. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər uşaqlarda sürətlə orta hesabla 15 - 20%, daha böyük məktəbəqədər yaşda isə 30% artır.

Görmə kəskinliyinin uğurlu təhsili üçün əsas şərt nədir? Bu şərt, uşağa onun üçün belə bir başa düşülən və maraqlı bir tapşırıq verilməsi, ondan birini özündən uzaq olan digər obyektlərdən ayırmasını tələb etməsidir.

Bənzər tapşırıqlar bir oyun şəklində verilə bilər, məsələn, uşağın rəfdəki bir neçə eyni qutunun içərisində bir şəkil və ya oyuncağın gizləndiyini göstərməsini tələb edir (bu qutu, onlardan bir qədər fərqli bir heykəlcik işarəsi ilə işarələnmişdir) oyunçunun əvvəlcədən bildiyi digər qutulara yapışdırılır). Əvvəlcə uşaqlar başqaları arasında yalnız qeyri-müəyyən bir şəkildə "təxmin edirlər" və oyunun bir neçə dəfə təkrarlanmasından sonra onsuz da aydın, şüurlu şəkildə təsvir olunan ikonanı fərqləndirirlər.

Beləliklə, uzaq obyektləri ayırd etmək qabiliyyətinin aktiv inkişafı uşaq üçün bu və ya digər spesifik və mənalı fəaliyyət prosesində baş verməlidir və heç bir halda rəsmi "təlim" yolu ilə olmamalıdır. Görmə kəskinliyinin rəsmi "təhsili" nəinki onu yaxşılaşdırmır, hətta bəzi hallarda birbaşa ziyan da gətirə bilər - eyni zamanda uşağın görmə qabiliyyətini həddən artıq uzatsın və ya bir obyekti çox zəif, çox güclü və ya qeyri-bərabər şəraitdə araşdırmasına icazə versən , titrəyən işıq. Xüsusilə uşaqların gözlərinə yaxın tutulmalı olan çox kiçik əşyalara baxmasına icazə verməyin.

Məktəbəqədər uşaqlarda görmə pozğunluğu bəzən diqqətdən kənarda qalır. Bu səbəbdən uşağın yaxşı görməməsi ilə izah olunan davranışı səhv yozula bilər və səhv pedaqoji nəticələr təklif edə bilər. Məsələn, yaxın məsafəli bir uşağı sözügedən şəkil kitabına yaxınlaşdırmaq əvəzinə, miyopiyasından xəbərsiz, boş yerə diqqətini görmədiyi şəkil detallarına çəkməyə çalışır. Bu səbəbdən də pedaqoqun uşaqların görmə vəziyyətinə dair tibbi məlumatlarla maraqlanması, həm də onların görmə kəskinliyini özü yoxlaması həmişə faydalıdır.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar rəng çalarlarını ayırmaqda dəqiqliyi əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdirirlər. Məktəbəqədər yaşın başlanğıcına qədər əksər uşaqlar spektrin əsas rənglərini dəqiq şəkildə ayırd edə bilsələr də, məktəbəqədər uşaqlarda oxşar çalarlar arasındakı fərq hələ də kifayət qədər mükəmməl deyil. Göstərilən kölgə üçün bir uşağın eyni kölgəni seçməsini tələb edən təcrübələr göstərir ki, 4-7 yaşındakı uşaqların bu müddət ərzində etdikləri səhvlər sayı sürətlə azalır: dörd yaşındakı uşaqlar üçün səhv sayı hələ də qalır çox yüksək və 70% -ə çatır, sonra 5-6 yaşlı uşaqlarda səhvlər ümumiyyətlə% 50-dən çox deyil, 7 yaşa qədər isə 10% -dən azdır.

Bir uşaq fəaliyyətində davamlı olaraq rəngli materiallarla qarşılaşırsa və çalarları dəqiq bir şəkildə ayırmaq, seçmək, rənglər düzəltmək və s. Olmalıdırsa, o zaman, bir qayda olaraq, rəng ayrı-seçkiliyi yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Bunda uşaqların rəngli naxışlar qoymaq, təbii rəngli materiallardan aplikasiya işləri, boyalarla rəngləmə və s. Kimi əsərlərin ifası mühüm rol oynayır.

Nəzərə alınmalıdır ki, bəzi hallarda, nadir hallarda olsa da, uşaqlarda rəng görmə pozğunluğu var. Uşaq qırmızı və ya yaşıl çalarları görmür və onları bir-birinə qarışdırır. Digərində, daha nadir hallarda da, sarı və mavi rənglərin bəzi çalarları zəif seçilir. Nəhayət, tamamilə "rəng korluğu" halları da mövcuddur, bu zaman yalnız yüngüllükdəki fərqlər hiss olunur, lakin rənglərin özləri heç hiss olunmur. Rəng görmə qabiliyyətinin öyrənilməsi xüsusi masaların istifadəsini tələb edir və mütəxəssislər tərəfindən aparılmalıdır.

Eşitmə hisslərinin inkişafı. Görmə hissləri kimi eşitmə hissləri, uşağın zehni inkişafında xüsusilə vacibdir. Eşitmə nitqin inkişafı üçün vacibdir. Uşağın eşitmə həssaslığı pozulursa və ya ciddi şəkildə azalırsa, nitq normal inkişaf edə bilməz. Erkən uşaqlıqda formalaşan eşitmə həssaslığı, məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf etməyə davam edir.

Danışıq səslərini fərqləndirmək şifahi ünsiyyət prosesində yaxşılaşdırılır. Musiqi səslərinin fərqləndirilməsi musiqi dərsləri ilə yaxşılaşır. Beləliklə, eşitmənin inkişafı təhsildən çox asılıdır.

Uşaqların eşitmə həssaslığının bir xüsusiyyəti, böyük fərdi fərqlər ilə xarakterizə edilməsidir. Bəzi məktəbəqədər uşaqların eşitmə həssaslığı çox yüksəkdir, bəziləri isə əksinə, eşitmə qabiliyyətini kəskin şəkildə azaldır.

Səslərin tezliyini ayırmaq üçün həssaslıqda böyük fərdi dalğalanmaların olması bəzən eşitmə həssaslığının guya yalnız fitri meyllərdən asılı olduğu və uşağın inkişafı zamanı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmədiyi barədə yanlış bir fərziyyəyə səbəb olur. Əslində eşitmə yaşa görə yaxşılaşır. 6 ilə 8 yaş arası uşaqlarda eşitmə həssaslığı orta hesabla iki qat artır.

Səslərin yüksəkliyini fərqləndirmə həssaslığının sistematik musiqi dərsləri zamanı xüsusilə sürətlə inkişaf etdiyi məlum oldu.

Səslərin yüksəkliyini fərqləndirmə həssaslığı xüsusi məşqlər vasitəsilə də kəskin şəkildə artırıla bilər. Bütün digər hisslərin inkişafı üçün olduğu kimi, bu məşqlər də sadə bir "təlim" dən ibarət olmamalı, əksinə, uşağın problemi aktiv şəkildə həll edəcəyi şəkildə həyata keçirilməlidir - meydançadakı fərqi görməlidir. müqayisə olunan səslərin - və beləliklə, daima düzgün cavabı verib-vermədiyini bilsin. Bu cür məşq məktəbəqədər uşaqlar ilə "düzgün tahminlə" tanınmış oyunlar növünə görə təşkil edilmiş didaktik oyun şəklində aparıla bilər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla pedaqoji işdə uşağın yaxşı eşidib eşitməməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu lazımdır, çünki uşaqlarda eşitmə həssaslığının azalması, uşağın zəif, dəqiq və tam eşitmədiyi üçün başqaları tərəfindən hər zaman fərq edilmir, lakin tez-tez onun dediklərini düzgün təxmin edir. danışanın üzünün ifadəsi, dodaqların hərəkəti ilə və nəhayət, müraciət etdikləri vəziyyətə görə. Bu cür "yarım eşitmə" ilə uşağın zehni inkişafı, xüsusən nitq inkişafı ləngiyə bilər. Ləkəli nitq, zehinsizlik və anlaşılmazlıq kimi görünən hadisələr çox vaxt uşağın eşitmə səviyyəsinin aşağı olması ilə izah olunur. Uşaqların eşitmə vəziyyəti xüsusilə diqqətlə izlənilməlidir, çünki çatışmazlıqları digər hisslərin çatışmazlığından daha tez-tez müşahidə olunur.

Uşağın eşitmə qabiliyyətinin kifayət qədər inkişaf etmədiyini bilən tərbiyəçi, ilk növbədə, ona eşitmə qavrayışı üçün ən əlverişli şəraiti təmin etməli, yəni uşağın danışan və ya oxucuya yaxın oturmasını təmin etməlidir; onunla danışarkən, sözləri daha aydın tələffüz etməlisiniz və lazım olduqda yenidən söylənilənləri sakitcə təkrarlayın. İkincisi, insan eşitmə qabiliyyətini öyrətməlidir, onu dinləməyə məcbur etməlidir. Bunun üçün uşağın sakit səsləri diqqətlə dinləməsini tələb edən və eşitmənin görmə və ya təxminlə əvəz olunmasına imkan verməyən bu cür mənalı fəaliyyətlər və oyunlar təqdim etmək faydalıdır.

Musiqi dərsləri və oyunlardan əlavə, yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi qrupda düzgün "eşitmə rejimi" nin təşkil edilməsi eşitmə mədəniyyətində mühüm rol oynayır. Təhsil alan və ya oynayan bir qrup uşaqda davamlı səs-küy və qışqırıq olmamalıdır ki, bu da uşaqları çox yormur, eyni zamanda eşitmə qabiliyyəti üçün son dərəcə əlverişsizdir. Həddindən artıq səs-küylü bir qrupda uşaq başqalarını dinləmir, özünü zəif eşidir, yalnız çox yüksək səslərə cavab verməyə alışır, yüksək səslə danışmağa başlayır. Bəzən bununla uşaqlarda yüksək səslə danışıq tərzini öyrənən müəllim günahkar olur və qrupda çox səs-küylü olduqda uşaqları “bağırmağa” çalışır.

Əlbəttə ki, məktəbəqədər uşaqlardan həmişə səssiz davranmalarını tələb etmək absurddur: - uşaq zövqünün və səs-küylü oyunlarının şiddətli ifadələri ilə xarakterizə olunur. Ancaq uşaqlara səssizliyə riayət etməyi, bir tonda danışmağı, ətrafdakı zəif səsləri diqqətlə dinləməyi öyrətmək olar. Bu, uşaqlarda eşitmə mədəniyyətini inkişaf etdirməyin ən vacib şərtidir.

Motor (oynaq-əzələ) və dəri hisslərinin inkişafı. Artıq qeyd edildiyi kimi, motor analizatorundakı əzələ stimullarının təsirindən yaranan hisslər yalnız hərəkətlərin yerinə yetirilməsində həlledici rol oynamır, həm də dəri hissləri ilə yanaşı xarici aləmin müxtəlif əks proseslərində iştirak edir. xüsusiyyətləri haqqında düzgün fikirlərin formalaşması. Buna görə də bu hissləri bəsləmək də vacibdir.

Uşaqlarda oynaq-əzələ və qismən dəri hisslərinin dəqiqliyindən asılı olan müqayisəli çəkilərin çəkisini (hansı kapsul ağırdır?) Qiymətləndirməsi ilə bağlı müşahidələr göstərir ki, məktəbəqədər yaşda (4-6 yaş) ikidən çox azalır. dəfə (müqayisədə çəkinin orta hesabla 1/15 ilə 1/35 arasında), yəni bu yaşda ayrı-seçkilik həssaslığının kəskin şəkildə artması.

Bu illər ərzində uşaqlar oynaq-əzələ hisslərinin inkişafında da böyük bir keyfiyyət dəyişikliyi yaşadılar. Beləliklə, təqribən 4 yaşındakı uşaqlar müqayisə üçün çəkisi bərabər, lakin ölçüsü fərqli olan iki qutu verilirsə və hansının daha ağır olduğunu soruşurlarsa, əksər hallarda uşaqlar onları eyni dərəcədə ağır kimi qiymətləndirirlər. 5-6 yaşlarında bu cür qutuların ağırlığının qiymətləndirilməsi kəskin şəkildə dəyişir: indi uşaqlar, bir qayda olaraq, inamla daha kiçik bir qutunu daha ağır bir qutu kimi göstərirlər (qutular ağırlıq baxımından obyektiv olsa da). Uşaqlar artıq bir cismin nisbi ağırlığını düşünməyə başladılar, böyüklər də adətən.

Müxtəlif əşyalarla praktik hərəkətlər nəticəsində uşaq vizual və motor analizatorları arasında, vizual stimullar arasında, cismin ölçüsünə işarə edən və artikulyar-əzələli, çəkisinə işarə edən müvəqqəti əlaqələr qurur.

Məktəbəqədər yaşları bir uşağın duyğularının sürətlə inkişafına davam etdiyi bir dövrdür. Müəyyən hisslərin bu yaşdakı inkişaf dərəcəsi, uşağın fəaliyyətindən birbaşa asılıdır, bu müddət ərzində inkişaf etdirildiyi üçün tərbiyə ilə müəyyən edilir.

Eyni zamanda, sensasiyaların yüksək inkişafı tam hüquqlu zehni inkişaf üçün bir şərtdir. Bu səbəbdən, məktəbəqədər yaşda düzgün qurulan uşaqlarda duyğuların təhsili (sözdə "hissiyyat təhsili") çox vacibdir və təhsil işinin bu tərəfinə lazımi diqqət yetirilməlidir.

2. Hissin xüsusiyyətləri

Bütün hisslərimizin keyfiyyəti, gücü və müddəti var.

Hissin keyfiyyəti, onun bir hissini digərindən fərqləndirən daxili mahiyyətidir. Məsələn, görmə duyğularının keyfiyyətləri rənglərdir - mavi, qırmızı, qəhvəyi və s., Eşitmə - bir insanın səsi, musiqi tonları, düşən suyun səs-küyü və s.

Hisslərin gücü (intensivliyi) bu keyfiyyətin bu və ya digər dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Dumanlı bir səhər görmə orqanı tərəfindən meşənin konturları, binaların konturları yalnız ümumi bir şəkildə qəbul edilir. Duman yox olduqda iynəyarpaqlı meşəni yarpaqlı bir meşədən, üçmərtəbəli evi dördmərdlikdən ayırmaq mümkün olur. Vizual qıcıqlanma gücü və dolayısı ilə sensasiya gələcəkdə böyüməyə davam edir. İndi evin pəncərələrində fərdi ağacları, onların budaqlarını - pəncərə çərçivələrini, pəncərədəki çiçəkləri, pərdələri və s. Görə bilərsiniz.

Bir sensasiya müddəti, bir insanın müəyyən bir sensasiya təəssüratını saxladığı müddətdir. Sensasiya müddəti stimullaşdırma müddətindən əsaslı şəkildə fərqlənir. Beləliklə, stimulun hərəkəti onsuz da tam ola bilər, ancaq hiss bir müddət davam edir. Məsələn, sarsıntılı bir zərbədən sonra ağrı hissi, yanma hissi - qırmızı isti bir cisimlə tək toxunuşdan sonra.

Sensasiya müəyyən bir məkan lokalizasiyasına malikdir.

Hər sensasiya həmişə müəyyən, ən çox xüsusi bir tonda rənglənir, yəni. müvafiq emosional boyaya malikdir. Hisslər keyfiyyətinə, gücünə və müddətinə görə müsbət və ya mənfi duyğulara səbəb ola bilər. Lilacın yüngül qoxusu xoş bir duyğunun meydana gəlməsinə kömək edir, eyni qoxu, cəmlənmişdir və uzun müddət mövcuddur, başgicəllənməyə, ürək bulanmasına və ümumi sağlamlığa səbəb ola bilər. İşıq lampasından çıxan darıxdırıcı işıq sakitləşdirir, aralıq işıq zəhlətökəndir (məsələn, parlaq günəşi bağlayan boş bir hasarın yanında velosiped sürərkən).

Müəyyən duyğularla uyğun duyğuların ortaya çıxması fərdi bir prosesdir. Biri yüksək musiqi dinləməyi sevir, digəri sevmir, biri benzin qoxusunu sevir, digəri onu bezdirir. Sensasiyaların emosional rənglənməsi də fərdi olur.

Duygusal ilə yanaşı, sensasiya zamanı bir az fərqli bir rəng görünə bilər (çox nadir hallarda olsa da). Məsələn, məşhur rus bəstəkarlar A.N. Scriabin və N.A. Rimsky-Korsakovun təbii eşitməsi, qəbul edilən səslərin spektrin tamamilə spesifik rənglərində eyni vaxtda rənglənməsi hissi ilə birləşdirildi. Xüsusilə, kompleks akkordlar (yeddinci akkordlar) HA. Rimsky-Korsakov aşağıdakı kimi qəbul edildi: do-mi, duz, si - mavi-qızıl rəngə boyandı, re-fa, la-flat, si - boz-boz rəngli mavi-yaşıl-çəhrayı və s. HA üçün rəngləmə. Rimski-Korsakovun da üçlüyü var idi. Eyni zamanda, bütün üçlüklərdə C-C qeydləri “harmoniyanı aydınlatdı”, B - “qaraldı” və a la akkorda “aydın, bahar, çəhrayı bir kölgə verdi”.

Sinesteziya adlanan bu fenomen Fransız müəllifləri tərəfindən təsvir edilmiş və "rəngli eşitmə" adlandırılmışdır. Yalnız musiqi tonlarını qavrayarkən deyil, hər hansı bir səsə qulaq asarkən, məsələn, şeir oxuyarkən də müşahidə edilə bilər. Bu fenomenin fizioloji əsasları başqa bir analizatorun mərkəzi hissəsinin az və ya çox tutulması ilə həyəcanlanma prosesinin qeyri-adi şüalanmasıdır. Bu, müəyyən bir insan analizatorunun təbii keyfiyyətlərinə əsaslanır. Sonradan, davamlı təlim nəticəsində bu keyfiyyətlər inkişaf edir və bəzən əhəmiyyətli dərəcədə ifadə dərəcəsinə çatır.

Qıcıqlandırıcının birbaşa və ya uzunmüddətli təsiri nəticəsində analizatorun həssaslığı artaraq ya da azalaraq hisslərin uyğunlaşmasına və ya onların alovlanmasına (həssaslaşmasına) səbəb ola bilər. Alt hədd stimulları hisslərin şüurunu oyatmır.

Modallığa görə (analizator tipi) bir neçə hiss hissi fərqlənir: görmə, eşitmə, dad, toxunma, qoxu, proprioseptiv və üzvi (interoseptiv). Sonunculara daxili orqanların fəaliyyəti ilə əlaqəli hisslər daxildir - aclıq, toxluq, cinsi məmnunluq, susuzluq və s. bir şəxs tərəfindən ümumiyyətlə orqanizmin müəyyən vəziyyətləri kimi yaşanır.

Hisslərin qarşılıqlı təsiri, sözdə intermodal duyğulara səbəb ola bilər (isti rəng, açıq səs, ədviyyatlı yemək, tikanlı gözlər, ağır qoxu və s.).

Praktik fəaliyyətdə bir insan əsasən fərdi cəhətləri və keyfiyyətləri müxtəlif xüsusiyyətlər şəklində görünən obyektlərlə məşğul olur. Hisslər prosesində tanıdığımız bu fərdi xüsusiyyətlərdir. Diaqnoz qoymaq üçün hər hansı bir simptom barədə məlumatın kifayət etmədiyi kimi, xüsusiyyətlərindən yalnız birini istifadə edərək, bu obyekt haqqında düzgün bir fikir formalaşdırmaq mümkün olmazdı.

Sensasiya, xarici stimullaşdırma enerjisinin bir şüur \u200b\u200bhəqiqətinə çevrilməsidir. Məsələn, bir insanın qarşısında bir obyekt var. İlk sensasiya “şəffaflıq” dır. İnsanın müəyyən bir obyektlə qarşılıqlı əlaqəsinin bu mərhələsində hələ dəqiq bir şey söyləmək olmur, çünki şüşə, su, buz və bəzi plastik kütlələr və s. Şəffaflıq xüsusiyyətinə malikdir. Yeni sensasiya “möhkəm obyekt” dir. Su anlayışı istisna olunur. Digər bir sensasiya "obyekt içi boşdur, divarları incədir, normal otaq temperaturundadır". Buna görə buzdan söhbət gedə bilməz. Bundan əlavə, obyektin ağırlığının olduqca əhəmiyyətli olduğu ortaya çıxdı. Buna görə plastiklə bağlı fərziyyə şübhə altına alınmalıdır. Xilasetmə üçün daha iki sensasiya gəlir: "bir obyekt basıldığında deformasiya olmur və vurulduqda xarakterik bir səs çıxarır." Nəticə özünü göstərir: "Yəqin ki, şüşə". Bütün bunların sintezindən sonra - bizim nümunəmizdə ardıcıl, lakin əslində demək olar ki, eyni vaxtda - hisslər əvvəllər qəbul edilmiş oxşar bir obyektin xüsusiyyətləri ilə susuzluq hissi, əldəki ağırlıq, nəmlik hissi ilə müqayisə olunur. ağız, özofagusdan ağırlığın keçməsi və s.)). Substratı müəyyən bir hiss kompleksi olan bu demək olar ki, birdəfəlik analitik-sintetik fəaliyyət nəticəsində yeni bir psixoloji kateqoriya - qavrayış yaranır.

3. Sensasiya pozğunluqları

Sensasiyanın pozulması, analizatorların periferik və mərkəzi hissələrinin zədələnməsi, mərkəzi sinir sisteminin yollarının pozulması ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, ağrı hissi ümumiyyətlə ağrı reseptorlarının ağrılı bir proses tərəfindən qıcıqlanmasını göstərir və eyni zamanda keçirici sinir gövdələrinin bir zədələnməsini də təmsil edə bilər (xəyal ağrısı). Zehni xəstəliklərdə analizatorlardan gələn məlumatlardan asılı olmayaraq beyində hisslər meydana gələ bilər. Bu, özünü hipnoz mexanizminə əsaslanan psixogen histerik ağrıların təbiətidir. Depresif sindromda ağrılı hisslər (ürəkdəki, qarındakı ağrı, baş ağrısı və s.) Çox müxtəlifdir. Bütün bu pozğunluqlar bir terapevt və ya hətta bir cərrah tərəfindən uzun və nəticəsiz müayinə və müalicənin səbəbidir.

Zehni vəziyyətin xüsusiyyətləri əsasən həssaslığın həddini müəyyənləşdirir, zehni pozğunluqlarda ümumi hiperesteziya, ümumi hipesteziya və histerik anesteziya fenomeninin simptomları olduğu dəyişiklik nümunələri.

Hiperesteziya, xəstənin qıcıqlanma toxunuşu ilə emosional cəhətdən xoşagəlməz bir hiss kimi qəbul etdiyi həssaslıq həddində ümumi bir azalmadır. Bu, son dərəcə zəif və ya laqeyd stimulların belə həssaslığının kəskin artmasına səbəb olur. Xəstələr "zəngli saat qulağında gıcırladığından", "nişastalı vərəq tramvay kimi çırpıldığından", "ay düz gözlərə parıldadığından" yata bilmədiklərindən şikayət edirlər. Narazılıq xəstənin əvvəllər sadəcə hiss etmədiyi hadisələrdən (krandan süzülən suyun səsi, öz ürəyinin döyüntüsü) səbəb olur. Hiperesteziya, bir çox zehni və somatik xəstəliklərdə müşahidə olunduğu astenik sindromun ən xarakterik təzahürlərindən biridir. Bu, zehni fəaliyyətin tükənməsinin ümumi vəziyyətini göstərən nozoloji cəhətdən spesifik olmayan bir simptomdur. Əsas xəstəlik olaraq hiperesteziya ən yüngül nevrotik xəstəliklərdə (nevrasteniya) ortaya çıxır. Hipesteziya, xoşagəlməz bir dəyişiklik hissi, solğunluq, ətrafdakı dünyanın darıxdırıcılığı ilə özünü göstərən həssaslığın ümumi bir azalmasıdır. Xəstələr rəng çalarlarını, yeməyin dadını ayırd etməyi dayandırdıqlarını qeyd edirlər; səslər onlara səssiz, maraqsız, elə bil uzaqdan gəlir. Hipesteziya depressiya vəziyyətinə xasdır. Bu sindromda, xəstələrin əhval-ruhiyyəsinin, sürücülərin basdırılmasını və həyata olan marağın ümumi azalmasını əks etdirən ümumi bədbin fonunu əks etdirir. Histerik anesteziya, travma hərəkətindən dərhal sonra nümayişkaranə xarakterli xüsusiyyətlərə sahib şəxslərdə meydana gələn funksional bir xəstəlikdir. İsteriya ilə həm dəri itkisi (ağrı, toxunma) həssaslığı, həm də eşitmə və ya görmə itkisi mümkündür. Bu vəziyyət öz-özünə hipnoz mexanizmi ilə meydana gəldiyindən, anesteziyanın spesifik təzahürləri üzvi nevroloji lezyonlardakı və duyğu orqanlarının xəstəliklərindəki simptomlardan çox fərqli ola bilər. Beləliklə, dəri anesteziyası sahələri həmişə tipik innervasiya sahələrinə uyğun gəlmir. Dərinin sağlam bir sahəsindən polinevropatiya üçün xarakterik olan əzanın həssas olmayan distal hissəsinə hamar bir keçid əvəzinə kəskin bir sərhəd mümkündür (amputasiya növünə görə). Bozuklukların funksional histerik təbiətinin vacib bir əlaməti, şərtsiz reflekslərin olmasıdır, məsələn, "baxış izləmə" refleksi (görmə qabiliyyətini qoruyarkən, gözlər cisimlərə dikilir və baş dönmələri ilə eyni vaxtda hərəkət edə bilməz). İsterik dəri anesteziyası ilə ağrı həssaslığı olmadıqda soyuq cisimlərə reaksiyanın atipik davamlılığı mümkündür. İsterik nevrozda anesteziya nisbətən uzun müddət müşahidə edilə bilər, lakin daha çox müəyyən bir travmatik hadisəyə keçici reaksiya olaraq nümayişkaranə bir şəxsiyyətdə olur. Həssaslığın ümumi azalması və ya artmasına əlavə, zehni bir pozğunluğun təzahürü atipik və ya patoloji cəhətdən pozulmuş hisslərin meydana gəlməsidir. Paresteziya, periferik sinir gövdələrinin təsirlənməsi zamanı ortaya çıxan ümumi bir nevroloji simptomdur (məsələn, spirtli polinevropatiyada). Bir çox insana tanış olan uyuşma, karıncalanma, "sürünən sürünənlər" hissində ifadə olunur. Paresteziyalar tez-tez orqana qan tədarükünün müvəqqəti pozğunluğu ilə əlaqələndirilir (məsələn, narahat vəziyyətdə yatarkən, Raynaud xəstəliyi olan xəstələrdə gərgin gəzinti ilə), ümumiyyətlə dəri səthində proqnozlaşdırılır və dərmanlar tərəfindən qəbul edilir. psixoloji cəhətdən başa düşülən bir fenomen olaraq xəstələrin özləri.

Senestopatiya özünü bədənin son dərəcə müxtəlif, hər zaman son dərəcə subyektiv, qeyri-adi hisslərində büruzə verən, qeyri-müəyyən, fərqlənməmiş təbiəti olan xəstələrdə yaşanan hissləri dəqiq təsvir etməyə çalışarkən ciddi çətinliklərə səbəb olan zehni xəstəliklərin bir əlamətidir. Hər bir xəstə üçün tamamilə unikaldır, digər xəstələrin hisslərinə bənzəmir: bəziləri qarışdırmaq, titrəmək, tikmək, uzanmaq, sıxmaqla müqayisə edir; digərləri dildə duyğularını lazımi dərəcədə əks etdirən sözlər tapmırlar və öz təriflərini icad edirlər ("dalaqda ağız boşluğu", "başın arxasındakı şurundit", "qabırğa altında bükülmə"). Bəzən senestopatiyalar somatik şikayətlərə bənzəyir, bununla belə, aydınlaşdırarkən xəstələrin özləri tez-tez pozğunluqların psixoloji, qeyri-üzvi xüsusiyyətlərini vurğulayırlar ("Anusun bir-birinə yapışdığını hiss edirəm", "baş çıxdığına bənzəyir"). Fiziki ağrı hissi ilə müqayisə edildikdə, xəstələr əhəmiyyətli bir fərqi açıq şəkildə göstərirlər ("daha yaxşıdır, belə ki, yalnız ağrıyır, əks halda içəridən çıxır"). Tez-tez senestopatiyalara bir növ somatik xəstəliyin olması barədə düşüncələr müşayiət olunur. Bu vəziyyətdə, vəziyyət senestopatik-hipokondriak sindromu olaraq adlandırılır. Senestopatiyalar nozoloji cəhətdən spesifik bir simptom deyil: mülayim nevroza bənzər simptomlarla müşayiət olunan şizofreniyanın yüngül nevroza bənzər formalarında və müxtəlif orqanik beyin lezyonlarında baş verə bilər. Şizofreniyada simptomun mülayim, əhəmiyyətsiz kimi görünməsi ilə xəstələrin açıq şəkildə tənzimlənməsi arasında ayrılma diqqət çəkir.

Nəticə

Hissi idrakın əsası analizatorların - vizual, eşitmə, dad, qoxu, toxunma və proprioseptiv işi ilə ətraf aləm və insan bədəninin daxili vəziyyəti haqqında obyektiv məlumat əldə etməkdir. Bununla birlikdə analizatorlar hisslər (istilik, soyuq, rəng, forma, ölçü, səth keyfiyyəti, çəki, dad və qoxu) içərisində yalnız bir obyektin müəyyən keyfiyyətləri haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Algılanan cisimlərin və hadisələrin mahiyyəti barədə son nəticə, yalnız hisslərin cəmlənməsinin nəticəsi deyil, əsas (məna yaradan) keyfiyyətləri və ikincil (təsadüfi) hadisələri vurğulayaraq, alınan məlumatları müqayisə edərək xüsusiyyətləri təhlil edən mürəkkəb bir prosesdir. əvvəlki həyat təcrübəmizi yaddaşda əks etdirən fikirlərlə. Məsələn, "kreslo", "paltar", "pul kisəsi" nin nə olduğuna dair bir fikrimiz var və bu obyektləri rəngindən, ölçüsündən, mürəkkəb formasından asılı olmayaraq tanıyırıq.