Məktəbəqədər uşaqda aparıcı düşüncə növüdür. Məktəbəqədər uşaqlarda zehni fəaliyyət növləri
Dünyanın hər yerindən olan mütəxəssislərin fikrincə, doğulduğu andan məktəbə qəbul olunana qədər olan dövr, uşağın ən sürətli fiziki və psixoloji inkişafı, bütün sonrakı həyatı boyunca bir insan üçün zəruri olan fiziki və psixoloji keyfiyyətlərin ilkin formalaşması yaşıdır. həyatı, onu şəxsiyyət edən keyfiyyətlər və xüsusiyyətlər.
Maraqlı suallar uşağın psixikasının inkişafının təbii müşayiətinə çevrilir. Onlara müstəqil cavab vermək üçün uşaq düşünmə prosesinə müraciət etməlidir. Düşüncənin köməyi ilə biz hisslərin verə bilmədiyi bilikləri əldə edirik. Düşüncə hisslərin və qavrayışların məlumatlarını əlaqələndirir, müqayisə edir, fərqləndirir və ətrafdakı hadisələr arasında əlaqəni ortaya qoyur. Düşüncənin nəticəsi bir sözlə ifadə olunan fikirdir.
L.S-in konsepsiyasına görə. Vygotsky, məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına keçid dövründə şüurun strukturunun yenidən qurulması baş verir və bunun sayəsində bütün digər psixi proseslər intellektuallaşır. Mütəşəkkil təlimin əvəzedici imkanlarını qiymətləndirərək, L.S. Vygotsky yazırdı ki, “təhsil inkişafda onun bilavasitə nəticələrində olandan daha çox şey verə bilər. Uşaqların düşüncə sferasında bir nöqtəyə tətbiq edildikdə, bir çox başqa nöqtələri dəyişdirir və yenidən təşkil edir. Bu, təkcə ani nəticələr deyil, inkişafda uzaq nəticələrə səbəb ola bilər”.
Hər bir insanın unikallığı şübhəsizdir. Ancaq bunu ifadə etmək əksər insanlar üçün bir problemdir. Buna görə də, məktəbəqədər yaşdan gələcək təhsil fəaliyyəti üçün zehni əməliyyatları (müqayisə, təhlil, sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə) inkişaf etdirmək lazımdır. Erkən uşaqlıqda təfəkkür alətlərin hərəkətini mənimsəmə prosesində, obyektlər arasında əlaqələr qurmaq lazım olduqda inkişaf edir. Bütün məktəbəqədər yaşda təfəkkürlə (vizual-effektiv və vizual-məcazi) obrazlı formaların üstünlük təşkil etməsi xarakterikdir. Bu zaman zəkanın təməli qoyulur. Konseptual təfəkkür də inkişaf etməyə başlayır. Müəyyən bir düşüncə formasının yayılması psixi əməliyyatların formalaşmasından asılıdır. Təfəkkürün obrazlı formalarının inkişafı üçün vahid obrazların və təsvirlər sisteminin formalaşması və təkmilləşdirilməsi, təsvirlərlə işləmək, obyekti müxtəlif mövqelərdə təmsil etmək bacarığı vacibdir.
Aşağıdakı düşüncə formaları məktəbəqədər yaş üçün xarakterikdir:
Vizual təsirli- mövzu sahəsini manipulyasiya edən düşüncə forması. 1,5 yaşdan kiçik uşaqlar üçün xarakterikdir.
Şəkillər, tapmacalar, Leqo detalları, müxtəlif Rubik kub modelləri, hərəkətli şəkildə bir-birinə bağlı halqalardan ibarət bulmacalar, üçbucaqlar və digər fiqurlar məktəbəqədər uşaqların vizual-effektiv təfəkkürünün inkişafı üzərində işləyir.
Uşaq psixoloqu V.S. Muxin, daha yaşlı məktəbəqədər yaşda yeni bir növ tapşırıqlar meydana çıxır, burada bir hərəkətin nəticəsi birbaşa deyil, dolayı olacaq və buna nail olmaq üçün uşaq iki və ya daha çox əlaqəni nəzərə almalıdır. eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq baş verən hadisələr. Məsələn, mexaniki oyuncaqlarla oyunlarda (topu oyun meydançasında müəyyən yerə yerləşdirib qolu müəyyən şəkildə çəksəniz, top lazımi yerdə olacaq), tikintidə (sabitliyi ondan asılıdır) belə problemlər yaranır. binanın əsasının ölçüsünə görə) və s.
Vizual-məcazi- tapşırıqlar mövcud, real obyektdən istifadə etməklə həll edilir. Bu düşüncə formasının formalaşması 1,5 - 5 yaş arasında aktiv şəkildə baş verir.
Bu cür problemləri dolayı nəticə ilə həll edərkən, dörd-beş yaşlı uşaqlar cisimlərlə xarici hərəkətlərdən ağılda həyata keçirilən bu obyektlərin təsvirləri ilə hərəkətlərə keçməyə başlayırlar. Təsvirlərə əsaslanan vizual-məcazi təfəkkür belə inkişaf edir: uşağın əlindəki əşyanı götürməsi lazım deyil, onu aydın təsəvvür etmək kifayətdir. Vizual-məcazi təfəkkür prosesində vizual təsvirlər müqayisə edilir, nəticədə problem həll olunur.
Şüurda problemlərin həlli imkanı uşağın istifadə etdiyi obrazların ümumiləşdirilmiş xarakter alması ilə əlaqədar yaranır. Yəni, onlar mövzunun bütün xüsusiyyətlərini deyil, yalnız konkret problemin həlli üçün vacib olanları nümayiş etdirirlər. Yəni uşağın şüurunda sxemlər, modellər meydana çıxır. Model-obrazlı təfəkkür formaları xüsusilə parlaq şəkildə inkişaf edir və rəsm, dizayn və digər məhsuldar fəaliyyət növlərində özünü göstərir.
Beləliklə, uşaq rəsmləri əksər hallarda təsvir olunan obyektin əsas hissələrinin əlaqəsinin ötürüldüyü və fərdi xüsusiyyətlərinin olmadığı bir sxemi təmsil edir. Məsələn, bir evin eskizini çəkərkən şəkildə əsas və dam təsvir edilir, pəncərələrin, qapıların yeri, forması, bəzi daxili detallar nəzərə alınmır.
Məsələn, beş yaşından etibarən uşaq otaqda gizli obyekti tapa bilər, plandakı işarədən istifadə edərək, coğrafi xəritə kimi bir sxem əsasında budaqlanmış yollar sistemində istədiyi yolu seçə bilər.
Modellərin mənimsənilməsi uşaqların bilik əldə etmə yolunu yeni səviyyəyə aparır. Əgər şifahi izahatla uşaq həmişə, məsələn, bəzi ilkin riyazi hərəkətləri, sözün səs tərkibini başa düşə bilmirsə, o zaman model əsasında bunu asanlıqla edəcək.
Obrazlı formalar, uşağın qarşısında aydın şəkildə təmsil oluna bilməyən xassələrin və münasibətlərin ayrılmasını tələb edən vəzifələr yarandıqda məhdudiyyətlərini ortaya qoyur. Bu tip problemi məşhur isveçrəli psixoloq J. Piaget təsvir etmiş və onları “maddə miqdarının saxlanması problemi” adlandırmışdır. Məsələn, uşağa iki eyni plastilin top təqdim olunur. Onlardan biri uşağın gözü qarşısında torta çevrilir. Uşaqdan daha çox plastilin olduğu soruşulur: topda və ya tortda. Məktəbəqədər uşaq tortda olduğunu cavablandırır.
Bu cür problemləri həll edərkən, uşaq müstəqil olaraq obyektlə baş verən dəyişiklikləri (məsələn, ərazinin dəyişməsi) və sabit qalan maddə miqdarını vizual olaraq nəzərdən keçirə bilməz. Həqiqətən, bu, təsvirlərə əsaslanan mühakimələrdən şifahi anlayışlara əsaslanan mühakimələrə keçid tələb edir.
Abstrakt-məntiqi- abstraksiyalarda düşünmək - təbiətdə mövcud olmayan kateqoriyalar. Bu düşüncə forması məktəbəqədər uşaqlarda 5 yaşından formalaşmağa başlayır.
Mücərrəd - məntiqi təfəkkür ən mürəkkəbdir, o, konkret obrazlarla deyil, sözlə ifadə olunan mürəkkəb mücərrəd anlayışlarla fəaliyyət göstərir. Məktəbəqədər yaşda yalnız bu tip düşüncənin inkişafı üçün ilkin şərtlərdən danışmaq olar.
Uşaq bəşəriyyət tərəfindən işlənmiş anlayışları - sözlə təsbit edilmiş reallıq obyektlərinin və hadisələrinin ümumi və əsas xüsusiyyətləri haqqında bilikləri mənimsədiyi üçün söz müstəqil düşüncə vasitəsi kimi istifadə olunmağa başlayır. Yetkinlər sözlərin onlar və məktəbəqədər uşaqlar üçün eyni məna daşıdığını düşünəndə çox vaxt yanılırlar. Uşaq üçün istifadə olunan sözlər təmsil sözləridir. Məsələn, uşağın şüurunda "çiçək" sözü müəyyən bir çiçəyin (məsələn, qızılgül) təsviri ilə güclü şəkildə əlaqələndirilə bilər və çiçək kimi təqdim olunan kaktus nəzərə alınmır. Bütün məktəbəqədər yaşda uşaq tədricən təcrid olunmuş anlayışlardan ümumi olanlara keçir.
Uşaqların təfəkkürünün inkişafı problemi uzun illərdir ki, psixoloqlar və pedaqoqlar tərəfindən elmi tədqiqatların mövzusudur.
Müasir ümumi təhsil konsepsiyası uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması, mühüm şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi ideyasını əsas götürür. Əgər son vaxtlara qədər alimlərin əsas diqqəti məktəb yaşına yönəldilirdisə, burada uşaq, göründüyü kimi, hər kəs üçün lazım olan bilik və bacarıqlara yiyələnir, öz güclü və bacarıqlarını inkişaf etdirirdisə, indi vəziyyət kökündən dəyişib. Bunda zəmanəmizin əlaməti olan “informasiya partlayışı” mühüm rol oynadı. İndiki uşaqlar öz sələflərindən daha ağıllıdırlar - bu, qəbul edilmiş faktdır. Bu, ilk növbədə dünyanı kommunikasiya kanalları ilə əhatə edən, səhərdən axşama kimi uşaqların şüuruna müxtəlif biliklər axını tökən kütləvi informasiya vasitələri ilə bağlıdır. Bu gün parlaq ümumi intellektual inkişafa malik uşaqlar getdikcə daha çox olur, onların mürəkkəb müasir dünyanı dərk etmək qabiliyyəti çox erkən - 3-4 yaşlarında özünü göstərir.
Məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın həyatında kiçik bir seqmentdir. Ancaq bu müddət ərzində uşaq bütün sonrakı həyatından daha çox şey qazanır. Məktəbəqədər uşaqlığın "proqramı" həqiqətən çox böyükdür: nitqin, düşüncənin, təxəyyülün, qavrayışın və s.
Psixologiyada belə bir anlayış var: həssaslıq (müəyyən növ təsirlərə qarşı həssaslıq). Belə ki, 2-3 yaşlı uşaqlarda dilə ən böyük həssaslıq olan 5 yaşlı uşaqlar oxumağı fərqli yaşda olan uşaqlardan daha asan və daha yaxşı öyrənirlər. Təəssüf ki, məktəbəqədər uşaqlıqda bütün həssas dövrlər, xüsusən də şahmat oynamağı öyrənmək hələ müəyyən edilməmişdir. Ancaq bir şey dəqiq məlumdur: bu illəri qaçırmamalısınız, əks halda geri dönməz bir proses baş verir. Vaxt itirdi - bu yaş üçün əsas şeyi asanlıqla və ağrısız öyrənmək imkanlarını itirdi. Məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif növ təsirlərə qeyri-adi dərəcədə həssasdırlar və bəzi təsirlərin nəticələrini hiss etmiriksə, bu, onların heç bir mənası olmadığını ifadə etmir. Uşaqlar, süngər kimi, təəssüratları, bilikləri mənimsəyir, lakin dərhal nəticə vermirlər. Kiçik insanın imkanları böyükdür və xüsusi təşkil edilmiş təlim vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda əvvəllər yalnız çox yaşlı uşaqlar üçün əlçatan hesab edilən bilik və bacarıqları formalaşdırmaq mümkündür.
Və bu çox vacibdir, çünki bizim dövrümüzdə məktəb qapısının ağzında olan uşağa çox ciddi tələblər qoyur. Təhsilin ilk günlərindən birinci sinif şagirdi ona məsuliyyətlə yanaşmalı, məktəb həyatının tələblərinə və qaydalarına əməl etməli, iradi keyfiyyətlərə malik olmalıdır - onlarsız o, davranışını şüurlu şəkildə tənzimləyə, onu təhsil problemlərinin həllinə tabe edə bilməyəcək. , və dərsdə mütəşəkkil davranmaq. Özbaşına, idarə olunan təkcə xarici davranış deyil, həm də uşağın zehni fəaliyyəti - onun diqqəti, yaddaşı, düşüncəsi olmalıdır.
Uşaq müşahidə etməyi, dinləməyi, yadda saxlamağı, müəllimin qoyduğu problemin həllinə nail olmağı bacarmalıdır. Və yenə də anlayışlar sistemini ardıcıl şəkildə mənimsəmək lazımdır və bu, mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafını tələb edir. Bundan əlavə, ibtidai məktəbdə ən böyük çətinlikləri məktəbəqədər yaşın sonuna kimi kifayət qədər bilik və bacarıqları olmayan uşaqlar deyil, intellektual passivlik nümayiş etdirən, düşünmək və həll etmək istəyi və vərdişi olmayan uşaqlar yaşayır. problemlər. Və bu erkən uşaqlıqdan qoyulur.
Təfəkkürün birinci xüsusiyyəti onun vasitəçiliyidir. İnsan bilavasitə, bilavasitə bilə bilmədiyi şeyi dolayısı ilə, dolayısı ilə bilir: bəzi xassələri digərləri vasitəsilə, məchulları isə məlum vasitəsilə. Düşüncə həmişə hiss təcrübəsinin məlumatlarına - hisslər, qavrayışlar, təsvirlər - və əvvəllər əldə edilmiş nəzəri biliklərə əsaslanır. Dolayı idrak vasitəli idrakdır.
Təfəkkürün ikinci xüsusiyyəti onun ümumiləşdirilməsidir. Gerçəklik obyektlərində ümumi və əsasın idrakı kimi ümumiləşdirmə ona görə mümkündür ki, bu obyektlərin bütün xassələri bir-biri ilə bağlıdır. Ümumi yalnız xüsusidə, konkretdə mövcuddur və özünü göstərir.
Bir yarım yaşında bir uşaq hərəkət istiqamətini, tanış obyektlərin yerini proqnozlaşdıra və göstərə bilər, sensorimotor planda istədiyiniz məqsədə gedən yolda maneələri aradan qaldırmaqla əlaqəli ən sadə tapşırıqları həll edə bilər. Bir il yarımdan sonra obyektlərin seçiminə reaksiya, ilk növbədə, formada ən təəccüblü və sadə əlamətlərə görə formalaşır.
Erkən uşaqlıq dövründə vizual-effektiv düşüncədən vizual-məcazi təfəkkürə tədricən keçid baş verir ki, bu da maddi obyektlərlə hərəkətlərin burada onların təsvirləri ilə hərəkətlərlə əvəz edilməsi ilə fərqlənir. Təfəkkürün daxili inkişafı, öz növbəsində, iki əsas istiqamət üzrə gedir: intellektual əməliyyatların inkişafı və anlayışların formalaşması.
Problemləri şüurda həll etmək bacarığı bu yaşda praktiki baxımdan problemləri həll etmək bacarığının inkişafından bir qədər geri qalır. Əvvəlcə anlayışların formalaşmasının əsasını təşkil edən ümumiləşdirmələr sözdən istifadə etmədən aparılır və praktikada obyektiv hərəkətin bəzi obyekt və situasiyalardan müvafiq hərəkətin ilkin əmələ gəldiyindən fərqlənən digərlərinə ötürülməsi kimi təzahür edir. Bu mərhələdə uşaq obyektin formasını və rəngini mücərrədləşdirə və vurğulaya bilər. Obyektlərin xüsusiyyətlərinə görə qruplaşdırılması məsələsini həll edərkən, uşaqlar ilk növbədə obyektlərin ölçüsünü və rəngini rəhbər tuturlar. Təxminən iki il ərzində bir çox vacib və əhəmiyyətsiz əlamətlər obyektlərin seçilməsi üçün əsas olur: vizual, eşitmə, toxunma. Təxminən 2,5 yaşında olan cisimlər artıq uşaqlar tərəfindən onlara xas olan bəzi vacib xüsusiyyətlərə görə təsnif edilir. Belə əlamətlər olaraq, uşaqlar ardıcıl olaraq obyektin rəngini, formasını və ölçüsünü fərqləndirir və istifadə edirlər.
Qeyd edək ki, bu zaman uşağın nitqi ilə onun düşüncəsi hələ bağlı deyil. Anlamaq və danışmaq zahiri ünsiyyət aktlarıdır, lakin daxilən onlar işarədən - qavranılan sözdən mənaya - bu sözün təyin etdiyi konkret obyektdən və ya əksinə - mənadan işarəyə sadə keçidlər üzərində qurulur. Erkən məktəbəqədər yaşın ikinci yarısından, yəni təxminən 1,5-2 yaşdan etibarən sözün mənası tədricən ümumiləşdirməyə çevrilir, məna ilə doymuş, mücərrədləşir, konkret məzmundan ayrılır.
Nəzərdən keçirilən inkişaf mərhələlərindən birincisi praktiki olaraq nitqdən asılı olmayaraq həyata keçirilən vizual-aktiv təfəkkürlə bağlıdır, ikincisi obrazın özü olduğundan obrazlı, daha dəqiq desək, vizual-obrazlı təfəkkürün formalaşması və fəaliyyət göstərməsinin başlanğıcıdır. obyektlərin xassələrinin bəzi abstraksiyasını təmsil edir. Təsvirdə işarə məna ilə əlaqələndirilir, lakin artıq təyin etdiyi obyektin birbaşa qavranılmasından ayrılır. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq sözünün mənası çox vaxt reallığın ümumiləşdirilmiş, obrazlı qavrayışını gizlədir.
Xronoloji olaraq, uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkürün formalaşmasının başlanğıcı erkən yaşın sonuna təsadüf edir və zamanla adətən iki hadisə ilə üst-üstə düşür: elementar özünüdərkin formalaşması və könüllü mənlik qabiliyyətinin inkişafının başlanğıcı. -tənzimləmə. Bütün bunlar uşağın kifayət qədər inkişaf etmiş təxəyyülü ilə müşayiət olunur. Əvvəlcə uşaq hələ vizual-aktiv təfəkkür mərhələsində olanda ətraf aləmi dərk etmək, problemləri həll etmək, onu müşahidə etmək və görmə sahəsindəki obyektlərlə real hərəkətlər etmək imkanı əldə edir. Sonra bu obyektlərin təsvirləri meydana çıxır və onlarla işləmək bacarığı yaranır. Nəhayət, obyektin təsviri uşağın şüurunda təkcə xarici obyekt siqnalları ilə deyil, həm də danışıq sözü ilə adlandırıla və dəstəklənə bilər. Bu, vizual-effektiv düşüncədən vizual-məcazi təfəkkürə keçidi göstərir ki, bu da öz növbəsində məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonuna qədər daha yüksək təfəkkür formasının - şifahi-məntiqi formalaşması üçün zəmin hazırlayır.
Məktəbəqədər yaşın sonunda inkişaf etməyə başlayan uşağın şifahi-məntiqi təfəkkürü artıq sözlərlə işləmək və mühakimə məntiqini dərk etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Bir uşaq tərəfindən problemləri həll edərkən şifahi əsaslandırmadan istifadə etmək bacarığı artıq orta məktəbəqədər yaşda tapıla bilər, lakin bu, J. Piaget tərəfindən təsvir edilən eqosentrik nitq fenomenində ən aydın şəkildə özünü göstərir. Onun aşkar etdiyi və müəyyən bir yaşda olan uşaqlara aid olan başqa bir hadisə, məsələn, obyektlərin ölçüsü və sayı müqayisə edilərkən uşaqların mülahizələrinin məntiqsizliyi onu göstərir ki, hətta məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda, yəni yaşı təxminən 6 ildir, bir çox uşaq hələ də heç bir məntiqə malik deyil.
Uşaqlarda şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı ən azı iki mərhələdən keçir. Birinci mərhələdə uşaq predmet və hərəkətlərlə bağlı sözlərin biliyini öyrənir, onlardan məsələlərin həllində istifadə etməyi öyrənir, ikinci mərhələdə isə münasibətləri bildirən anlayışlar sistemini öyrənir, mülahizələrin məntiqi qaydalarını öyrənir. Sonuncu adətən məktəbdə təhsilin başlanğıcına aiddir.
N.N. Poddyakov məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkür üçün xarakterik olan daxili fəaliyyət planının formalaşmasının necə getdiyini xüsusi olaraq tədqiq etdi və bu prosesin kiçik yaşdan yuxarı məktəbəqədər yaşına qədər inkişafında altı mərhələni müəyyənləşdirdi. Bu addımlar aşağıdakılardır.
1. Uşaq hələ zehnində hərəkət edə bilmir, lakin artıq əllərinin köməyi ilə əşyaları manipulyasiya edir, problemləri vizual-effektiv planda həll edir, problem situasiyasını buna uyğun çevirir.
2. Problemin uşaq tərəfindən həlli prosesində artıq nitq daxil edilir, lakin o, yalnız vizual-effektiv planda manipulyasiya etdiyi obyektləri adlandırmaq üçün istifadə edir. Əsasən, uşaq hələ də "əlləri və gözləri ilə" problemləri həll edir, baxmayaraq ki, nitq şəklində artıq yerinə yetirilən praktik hərəkətin nəticəsini ifadə edə və formalaşdıra bilər.
3. Problem obyektlərin təsvirlərini manipulyasiya etməklə obrazlı şəkildə həll olunur. Burada, ehtimal ki, problemin həllini tapmaq üçün vəziyyəti dəyişdirməyə yönəlmiş hərəkətlərin həyata keçirilməsi üsulları tanınır və şifahi şəkildə göstərilə bilər. Eyni zamanda, fəaliyyətin yekun (nəzəri) və aralıq (praktiki) məqsədlərinin daxili müstəvisində diferensiasiya var. Ucadan əsaslandırmanın elementar forması yaranır, hələ real praktiki hərəkətin icrasından ayrılmamış, lakin artıq vəziyyətin və ya problemin şərtlərinin dəyişdirilməsi yolunun nəzəri aydınlaşdırılmasına yönəlmişdir.
4. Problem uşaq tərəfindən əvvəlcədən tərtib edilmiş, yaxşı düşünülmüş və daxildən təqdim edilmiş plana uyğun olaraq həll edilir. O, yaddaşa və bu cür problemləri həll etmək üçün əvvəlki cəhdlər prosesində toplanmış təcrübəyə əsaslanır.
5. Tapşırıq şüurda olan hərəkətlər baxımından həll edilir, ardınca zehndə tapılan cavabı möhkəmləndirmək və sonra onu sözlə formalaşdırmaq üçün eyni tapşırığın vizual-hərəkət planında yerinə yetirilməsi.
6. Problemin həlli yalnız daxili planda obyektlərlə real, praktiki hərəkətlərə sonradan istinad edilmədən hazır şifahi həllin verilməsi ilə həyata keçirilir.
N.N.-nin verdiyi mühüm nəticə. Uşaq təfəkkürünün inkişafı tədqiqatlarından Poddyakov, uşaqlarda zehni hərəkətlərin və əməliyyatların təkmilləşdirilməsində keçmiş mərhələlərin və nailiyyətlərin tamamilə yoxa çıxmadığını, əksinə çevrildiyini, yeni, daha mükəmməl olanlarla əvəz edildiyini söylədi. Onlar “təfəkkür prosesinin təşkilinin struktur səviyyələrinə” çevrilir və “yaradıcılıq problemlərinin həllində funksional addımlar kimi çıxış edirlər”. Yeni problem vəziyyəti və ya tapşırıq yarandıqda, bütün bu səviyyələr nisbətən müstəqil və eyni zamanda onun həllinin axtarışının ayrılmaz prosesinin məntiqi əlaqələrini təşkil etməklə yenidən onun həlli prosesinin axtarışına daxil edilə bilər. Başqa sözlə desək, artıq bu yaşda uşaqların intellekti ardıcıllıq prinsipi əsasında fəaliyyət göstərir. O, təfəkkürün bütün növlərini və səviyyələrini təqdim edir və lazım gələrsə, eyni zamanda əsərə daxil edir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi.
Məktəbəqədər yaşda anlayışların inkişafı başlayır, bunun nəticəsində təxminən yeniyetməlik dövründə uşaqlar şifahi-məntiqi, konseptual və ya mücərrəd düşüncəni (bəzən nəzəri adlanır) tam formalaşdırırlar. Bu konkret proses necə gedir?
Üç-dörd yaşlı uşaq bizim, böyüklərin dilin və nitqin semantik quruluşunu təhlil edərkən anlayışlar adlandırdığımız sözlərdən istifadə edə bilər. Lakin o, onlardan böyüklərdən fərqli istifadə edir, çox vaxt onların mənasını tam başa düşmür. Uşaq onları hərəkət və ya obyekti əvəz edən etiketlər kimi istifadə edir. J. Piaget uşaqların nitq-zehni inkişafının bu mərhələsini 2-7 yaşla məhdudlaşdıran əməliyyatdan əvvəl adlandırdı, çünki burada uşaq birbaşa və əks əməliyyatları həqiqətən bilmir və praktiki olaraq istifadə etmir, bu da öz növbəsində funksional olaraq əlaqəlidir. anlayışların ən azı ilkin, konkret formada istifadəsinə.
Uşaqlıqda təfəkkürün inkişafı uşağın mənimsədiyi xüsusi əmək formasıdır. Bu zehni işdir. İş çətin və maraqlıdır. Bəziləri üçün bu, gərginləşdirə və qorxuda bilər, digərləri üçün isə zehni iş xoş bir sürpriz hissi ilə əlaqələndirilir. Möcüzə ki, bilinə biləcək bir dünyanın qapısını açır.
Birinci fəsil üzrə nəticələr
Bu məsələ ilə bağlı ədəbi mənbələri araşdırarkən məlum oldu ki:
Təfəkkür – insanın obyektiv reallığın, mühakimələrin, məfhumların əks olunması prosesi olan düşünmə qabiliyyətidir;
Düşüncə öz fikirlərini, konsepsiyalarını, hiss və iradə motivlərini, xatirələrini, gözləntilərini və s. mənimsəmək üçün daxili, fəal istəkdir;
Düşüncə vasitəçilik edir;
Düşüncə həmişə hiss təcrübəsinin məlumatlarına - hisslər, qavrayışlar, ideyalar - və əvvəllər əldə edilmiş nəzəri biliklərə əsaslanır;
Ümumiləşdirmə düşüncəyə xasdır;
Məktəbəqədər uşaq müxtəlif dərəcələrdə ümumiləşdirmə ilə dərk edə bilər, daha çox və ya az dərəcədə düşüncə prosesində qavrayışlara, fikirlərə və ya konsepsiyalara arxalanır;
Üç əsas təfəkkür növü var: obyektiv - effektiv, vizual - obrazlı və mücərrəd;
Düşüncə fərdi təcrübədə formalaşan şərti refleks fəaliyyətə əsaslanır;
Təfəkkürə praktiki fəaliyyətdən irəli gələn və fərdin həyatı prosesində yaranan fəaliyyət kimi baxmaq olar;
Uşağın təfəkkürü haqqında o vaxtdan danışmaq olar ki, o, cisim və hadisələr arasında ən sadə əlaqələri əks etdirməyə, onlara uyğun düzgün hərəkət etməyə başlayır;
Nitqi mənimsədiyi andan uşaqda şifahi təfəkkür inkişaf edir;
Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq dünyanın ilkin mənzərəsini və dünyagörüşünün əsaslarını inkişaf etdirir;
Obrazlı idrak formalarının mənimsənilməsi uşağı məntiqin obyektiv qanunlarını dərk etməyə aparır, konseptual təfəkkürün inkişafına kömək edir;
Düşünmək- dərk edilə bilən obyektlər arasında əlaqə və əlaqələr quran zehni əks etdirmənin ən ümumiləşdirilmiş və vasitəçi forması.
Üç əsas düşüncə növü: əhəmiyyətli dərəcədə effektivdir(və ya nümayişkaranə şəkildə təsirlidir),şəkilli və mücərrəd.
- obyektiv fəaliyyət düşüncəsi- obyektlə praktiki, birbaşa hərəkətlərlə əlaqəli düşünmə (gənc uşaqlar üçün obyektlər haqqında düşünmək hərəkət etmək, onları manipulyasiya etmək deməkdir);
- şəkilli qavrayışa və ya təmsilə əsaslanmalı olan təfəkkür (məktəbəqədər uşaqlar və qismən də kiçik şagirdlər üçün xarakterikdir);
- mücərrəd düşüncə qavrayış və ideyalara xas olan birbaşa vizuallaşdırmadan məhrum olan anlayışlar (böyük məktəbliləri və böyükləri xarakterizə edir).
Gənc uşağı düşünmək
Gənc uşağın təfəkkürü konkret problemlərin həllinə yönəlmiş hərəkətlər formasını alır: obyekti gözə almaq, oyuncaq piramidasının çubuğuna üzüklər taxmaq, qutunu bağlamaq və ya açmaq, gizli bir şey tapmaq, kresloya qalxmaq, oyuncaq gətirmək və s.. Bu hərəkətləri yerinə yetirərkən, uşaq düşünür. O, hərəkət etməklə düşünür, təfəkkürü əyani-effektivdir.Ətrafındakı insanların nitqini mənimsəmək uşağın vizual-effektiv təfəkkürünün inkişafında sürüşməyə səbəb olur. Dil vasitəsilə uşaqlar ümumi mənada düşünməyə başlayırlar. Uşaqların ilk ümumiləşdirmələri təbiətdə ümumiləşdirilir: eyni sözlə uşaq hansısa xarici oxşarlığı tutduğu bir neçə fərqli obyekti təyin edir.Beləliklə, bir yaş üç aylıq bir oğlan alma ("abaca") deyilən təkcə yumru meyvələr deyil. , həm də taxta yumurta, top, metal top; başqa bir uşaq pişiyi, tüklü bir bala və bütün xəz əşyaları adlandırmaq üçün "kitty-kitty" sözündən istifadə etdi. Uşaqların ümumiləşdirdiyi əlamətlər ən çox rəng, səs, forma, "tüklülük", parıltıdır, yəni qeyri-iradi diqqəti cəlb edən əlamətlərdir.
Həyatın ikinci ilinin ikinci yarısında, uşağın obyektin bəzi xüsusiyyətini və ya hərəkətini ("isti çay", "kukla yatır") fərqləndirdiyi və adlandırdığı ilk ifadələr görünür. İkinci ilin sonunda uşaq bir obyektin bir çox xüsusiyyətlərindən ən sabit, sabit olanları təcrid edə, vizual, toxunma və eşitmə təsvirlərini obyektin ümumi təsvirinə birləşdirə bilir.
Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı
Eyni zamanda, nəticəyə bənzəyən mühakimələr ortaya çıxır: "Ata oturur, ana oturur, Lena oturur, hamı oturur". Nəticənin başqa bir forması da var. Atasının paltosunu geyindiyini görən uşaq deyir: “Ata işə gedir”. Beləliklə, artıq məktəbəqədər yaşda bəzi əlaqələri və münasibətləri ifadə edən cümlə formaları yaranır.
Bir az sonra, uşaqların eyni obyekti iki sözlə necə adlandırdıqlarını görə bilərsiniz, bunlardan biri ümumi anlayışdır, digəri isə tək bir obyektin təyinatıdır. Uşaq kuklaya "la-lei" və eyni zamanda "Maşa" deyir. Bu, ümumi anlayışların formalaşmasının başlanğıcıdır.Əgər əvvəlcə uşağın nitqi hərəkətə toxunursa, sonradan ondan əvvəl olur. Uşaq əvvəlcə nə edəcəyini deyəcək, sonra edəcək. Bu o deməkdir ki, hərəkət ideyası hərəkətdən əvvəldir və bununla da onu istiqamətləndirir və tənzimləyir. Obrazın tənzimləyici rolu vizual-fəal təfəkkürü əyani-obrazlı təfəkkürə çevirir.Təfəkkürün daha da inkişafı hərəkət, obraz və söz arasında əlaqənin dəyişməsində ifadə olunur. Problemlərin həllində söz getdikcə daha mühüm rol oynayır. Yeddi yaşına qədər isə uşaqların təfəkkürü konkret olaraq qalır.
Erkən və məktəbəqədər yaşda təfəkkürün inkişafının ümumi xüsusiyyətləri.
Erkən uşaqlıq ərəfəsində uşaq ilk dəfə təfəkkürün təzahürü sayıla bilən hərəkətlər meydana çıxır - məqsədə çatmaq üçün səthdə yatan cisimlər arasında hazır əlaqələrdən istifadə (məsələn, vərəqi cəlb etmək). oyuncaq yatır). Erkən yaşda uşaq getdikcə bu cür hazır əlaqələrdən istifadə edir. Bununla belə, böyüklərin təsiri altında öyrənir və əlaqə qurur. Bu, birincisi, tanış korrelyasiya hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi və ikincisi, tamamilə yeni hərəkətlərin yerinə yetirilməsi - instrumental, burada uşaq obyekt-məqsəd və obyekt-alət arasındakı əlaqələri dərk etməyə başlayır. Hazır əlaqələrin istifadəsindən onların qurulmasına keçid uşaqların təfəkkürünün inkişafında mühüm tərəfdir. İlkin mərhələdə yeni əlaqələrin qurulması, onların yoxlanılması praktik sınaqlar vasitəsilə, xarici istiqamətləndirici hərəkətlərin köməyi ilə baş verir. Lakin bu hərəkətlər qavrayış hərəkətlərinin formalaşması üçün əsas olanlardan fərqlənir: onlar cisimlərin xarici xassələrini müəyyən etməyə və nəzərə almağa deyil (testlər, bildiyiniz kimi, orada da ola bilər), lakin əlaqə tapmaq, obyektlər və hərəkətlər arasında onları qurmaq. , müəyyən nəticə əldə etməyə imkan vermək (rəfdə yüksək olan oyuncağı almaq üçün stuldan istifadə etmək; yuvarlanan topa çubuqla uzanmaq və s.). Xarici istiqamətləndirici hərəkətlərin köməyi ilə həyata keçirilən uşağın təfəkkürü vizual-effektiv adlanır. Xarici istiqamətləndirici hərəkətlər daxili, zehni hərəkətlərin formalaşması üçün ilkin əsas kimi xidmət edir. Beləliklə, bir vəziyyətdə bir çubuqdan istifadə ilə tanış olduqdan sonra, uşaq onu oxşar vəziyyətdə istifadə edəcəyini təxmin edir, amma əslində hərəkətlərin gedişatını zehnində qərar verdiyi üçün testlərdən istifadə etmir. Bu zaman uşaq praktiki, vizual-effektiv təfəkkürün dərinliklərində formalaşmış obrazlar əsasında hərəkət edir. Problemin həllinin təsvirlərlə daxili hərəkətlər nəticəsində baş verdiyi təfəkkür vizual-məcazi düşüncədir. Azyaşlı uşaqlar obrazlı təfəkkür əsasında sadə məsələləri həll edirlər, daha mürəkkəb məsələlər isə ya heç həll olunmur, ya da əyani və effektiv planda həll olunur. Praktik problemləri, o cümlədən şəkillər əsasında həll edərkən, uşaq tədricən həm müşayiət edən, həm də sabitləşdirən, bəzən planlaşdıran nitqi aktiv şəkildə daxil etməyə başlayır.
Gənc uşaqlarda təfəkkürün inkişafında mühüm yer ümumiləşdirmələrin formalaşmasıdır - ümumi xüsusiyyətlərə malik olan obyektlərin və ya hərəkətlərin zehni birləşməsi. Ümumiləşdirmənin əsasını ilk növbədə obyektiv fəaliyyət, sonra isə sözün mənimsənilməsi yaradır. Ümumiləşdirmənin ilk daşıyıcıları alət obyektləridir (çubuq, qaşıq, çömçə və s.). Bu və ya digər alətin köməyi ilə hərəkət üsulunu mənimsəyən uşaq bu alətdən müxtəlif vəziyyətlərdə istifadə etməyə çalışır, müəyyən bir problemin həlli üçün ümumiləşdirilmiş mənasını vurğulayır (çubuq nəyisə itələmək, nəyisə çəkmək üçün istifadə olunur) və s.). Tədricən uşaq funksional tətbiqi baxımından müxtəlif obyektlərdə ümumi xüsusiyyətlər tapmağa başlayır ki, bu da ona bir obyekti digəri kimi istifadə etməyə imkan verir. Bu, şüurun işarə (və ya simvolik) funksiyasının (kukla qidalandırmaq üçün çubuq yerinə tordan və ya qaşıq yerinə çubuqdan istifadə edilməsi və s.) doğulmasını göstərir. Obyektlərin funksiyasına görə ümumiləşdirilməsi əvvəlcə hərəkətdə yaranır, sonra isə sözdə sabitləşir. Uşaq sözlərlə düşünməyə başlayır. Hərəkət obyektsiz (məcazi olaraq) və ya əvəzedici olan obyektlə yerinə yetirilməyə başlayanda o, real hərəkətin təsvirinə, təyinatına çevrilir. Bununla belə, erkən yaşlarda təfəkkürün inkişafının bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onun müxtəlif tərəfləri - vizual-effektiv və vizual-obrazlı təfəkkürün inkişafı, ümumiləşdirmələrin formalaşması, bir tərəfdən, şüurun işarə funksiyasının mənimsənilməsi. , digər tərəfdən - hələ də birləşmir, bir-birinə bağlı deyil ... Yalnız məktəbəqədər yaşda bu tərəflər birləşərək daha mürəkkəb düşüncə formalarının mənimsənilməsi üçün zəmin yaradır.
Obrazlı təfəkkür məktəbəqədər uşağın əsas düşüncə növüdür. Bununla belə, kiçik məktəbəqədər uşaqlar şüurlarında yalnız əl və ya alətlə həyata keçirilən hərəkətin birbaşa praktiki nəticə əldə etməyə yönəldiyi vəzifələri həll edirlər - bir obyekti hərəkət etdirmək, istifadə etmək və ya dəyişdirmək. Orta məktəbəqədər yaşda həm sadə, həm də daha mürəkkəb məsələləri həll edərkən, uşaqlar tədricən xarici testlərdən şüurda həyata keçirilən testlərə keçməyə başlayırlar. Uşaq həm də vizual-məcazi təfəkkürün daha yüksək formasını inkişaf etdirməyə başlayır - vizual-sxematik, burada uşaq əlaqələr yaratmır, onları qurmur, lakin problemi həll edərkən onları müəyyənləşdirir və nəzərə alır: müxtəlif növ sxematik təsəvvürləri başa düşmək. , əlaqənin təsvir olunan obyektin əsas hissələrinin əks olunduğu və onun fərdi xüsusiyyətlərinin olmadığı bir şəkilin uşağın sxematik yaradılması. Vizual formada obyektlər arasında müxtəlif (o cümlədən mücərrəd) münasibətləri əks etdirən müxtəlif sxem və modellərin istifadəsi uşağa obrazlı planda çox geniş intellektual vəzifələri həll etməyə imkan verir.
Uşağın tədricən dərk etdiyi əlaqə növlərindən biri də səbəb-nəticə əlaqəsidir. 3 yaşındakı uşaqlar bir növ xarici təsirdən ibarət olan asılılıqları dərk edə bilər (masa itələdi - düşdü). Yaşlı uşaqlar daha çox daxili asılılıqları dərk edirlər (masa bir ayağı olduğu üçün yıxılır; bir ayağı olduğu üçün stol yıxılır, kənarları çoxdur, ağırdır və s.). Beləliklə, uşaq tədricən məntiqi əlaqələri, səbəb-nəticə asılılıqlarını başa düşməyə başlayır və sonra onları izah edir, müəyyən bir problemli vəziyyətin səbəbini izah edir. Bununla belə, tədqiqatların göstərdiyi kimi (A.V. Zaporojets, G.I. oriyentasiya-tədqiqat fəaliyyətinin daha yüksək kranlarının formalaşması. Beləliklə, vizual effektiv planda uşağa təklif olunan tapşırıqlar oriyentasiya fəaliyyətinin müxtəlif formaları əsasında həll edilə bilər - daha sadədən (çox sayda xaotik və hədəf testlərindən istifadə etməklə) daha yüksəklərə (minimum hədəf testləri və ya yalnız vizual oriyentasiya). Uşaq yalnız vizual oriyentasiya əsasında hərəkət etdikdə, o, obrazlı təfəkkür əsasında problemləri həll etməyə hazırdır. Bu fəaliyyətdə nitqin bu prosesə daxil edilməsi mühüm rol oynayır ki, bu da gələcəkdə uşağa şifahi şəkildə problemləri həll etməyə imkan verir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar linqvistik vasitələr əsasında fəaliyyət göstərən və anlayışların, məntiqi əlaqələrin istifadəsi ilə xarakterizə olunan şifahi-məntiqi məzmunlu tapşırıqlarda getdikcə daha uğurla istiqamətləndirməyə başlayırlar.
Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün intensiv inkişafı müşahidə olunur. Uşaq ətrafdakı reallıq haqqında bir sıra yeni biliklər əldə edir və eyni zamanda müşahidələrini təhlil etməyi, sintez etməyi, müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənir, yəni. ən sadə zehni əməliyyatları yerinə yetirmək. Uşağın zehni inkişafında ən mühüm rolu təhsil və təlim oynayır.
Məktəbəqədər uşaqda təfəkkürün inkişafı onun nitqinin inkişafı, ana dilinin öyrədilməsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məktəbəqədər uşağın zehni tərbiyəsində vizual nümayişlə yanaşı, valideynlərin və pedaqoqların şifahi göstərişləri və izahatları ilə təkcə uşağın hazırda qavradıqları deyil, həm də uşağın ilk öyrəndiyi əşya və hadisələrlə bağlı artan rol oynayır. haqqında bir sözün köməyi ilə. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, şifahi izahatlar və göstərişlər uşaq tərəfindən başa düşülür (və mexaniki şəkildə öyrənilmir) yalnız onun praktiki təcrübəsi ilə dəstəkləndikdə, o cisim və hadisələrin bilavasitə qavranılmasında dəstək tapdıqda. müəllim əvvəllər dərk edilmiş oxşar obyekt və hadisələr haqqında və ya onların təsvirlərində danışır.
Məktəbəqədər uşaqda təfəkkür, obyektlərlə birbaşa hərəkətlərdən nisbətən müstəqil olaraq əlaqəli düşünmə xarakterini qazanır. İndi uşağa bilişsel, zehni tapşırıqlar verilə bilər (fenomeni izah etmək, tapmaca tapmaq, tapmacanı həll etmək). [A. V. Zaporojets. “Psixologiya”, M., Üçpdqız, 1953]
Təfəkkürün inkişafının əsas xətti vizual-effektivdən vizual-obrazlıya və dövrün sonunda - şifahi təfəkkürə keçiddir. Əsas düşüncə növü, lakin Jan Piagetin terminologiyasındakı təmsil zəkasına (nümayəndəliklərdə düşünmə) uyğun gələn vizual-məcazidir. Məktəbəqədər uşaq məcazi şəkildə düşünür, o, hələ yetkin düşüncə məntiqini əldə etməyib. [Kulagina I. Yu. İnkişaf psixologiyası (Doğumdan 17 yaşa qədər bir uşağın inkişafı): Dərslik. 3-cü nəşr. - M .: URAO nəşriyyatı, 1997. - 176]
3-6 yaşlı uşaq onun obyektlər və onların xassələri haqqında biliklərini zənginləşdirən müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olur. Məktəbəqədər uşaq getdikcə daha çox müstəqil olaraq qarşısında yaranan praktik problemlərin həlli üçün müxtəlif üsul və üsulları seçir və tətbiq edir. Məktəbəqədər uşağın təfəkkürünün xüsusi tədqiqatları göstərdi ki, bu yaş mərhələsində praktiki fəaliyyətlə zehni fəaliyyət arasında əlaqənin yenidən qurulması baş verir. Düşüncə prosesinin “daxili plan”a (interorizasiya) keçidi ilə yanaşı, əməli fəaliyyətin yenidən qurulması baş verir. 3-6 yaşlı uşaqları fonda (bağ, çəmən, otaq) planar fiqurlardan şəkil çəkməyə dəvət edərək (A.A.Lublinskaya, Z. , vazadan konfet almaq üçün alət seçin (İ.M. Jukova) və ya Maili səthi olan bir masada topu tutun (AA
Kiçik məktəbəqədər uşaqlar (3-4 yaş) həmişə tapşırığa adekvat hərəkətlərdən istifadə etmirlər. Uşaqlar dərhal problemi effektiv şəkildə həll etməyə başlayırlar, bəzən xaotik, "scampering" nümunələri düzəldirlər. Üç-dörd yaşlı uşaqlar reallıqda mövcud olan əlaqələri (xüsusən də məkan) görmədən və onları kobud şəkildə pozaraq bəzən tamamilə mənasız şəkillər çəkirlər.
Beləliklə, bu yaşda olan uşaqlar bu xüsusi problemi sınaq hərəkətləri ilə həll edirlər və nəticə yalnız hərəkət başa çatdıqdan sonra başa düşülür.
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün problemin dərk edilməsi və onun həlli üsulları məhz fəaliyyət prosesində həyata keçirilir. Beş və ya altı yaşlı uşaqların nitqi adətən həyata keçirilən hərəkətə dəstək və ya müşayiət rolunu oynayır (L. S. Vygotsky).
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda (6-7 yaş) sensor qavrayış, praktik hərəkət və nitq münasibətləri yenidən dəyişir. İndi sadəcə şəkillərə baxaraq uşaq onları zehni olaraq birləşdirir. Fiqurların praktiki manipulyasiyalarına müraciət etmədən, təklif olunan problemi beynində həll edə bilər. Ağılda bir həll tapıldıqdan sonra uşaq tez bir zamanda rəqəmləri müəyyən bir fonda yerləşdirir. Həyata keçirilən hərəkətdən sonra onun hekayəsi eksperimentin ən əvvəlində dediklərini təkrarlayır. Aksiya problemin həllinə artıq heç nə əlavə etməyib. [Lublinskaya A. A. Uşaq psixologiyası. Pedaqoji institutların tələbələri üçün dərslik. M .: Təhsil, 1971. - 415 s. S. 243]
Uşağın məktəbdə yaxşı oxuması üçün məktəbəqədər uşaqlıq dövründə onun təfəkkürünün müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatması lazımdır. Uşaq bağçadan məktəbə yeni biliklər əldə etmək marağı ilə, ətrafdakı reallıq haqqında elementar anlayışlar ehtiyatı ilə, müstəqil zehni işin ən sadə bacarıqları ilə gəlməlidir. [A. V. Zaporojets. “Psixologiya”, M., Üçpdqız, 1953]
Təfəkkürün inkişafı üçün əsas zehni hərəkətlərin formalaşması və təkmilləşdirilməsidir. Uşağın hansı zehni hərəkətlərə sahib olmasından, hansı bilikləri öyrənə biləcəyindən və ondan necə istifadə edə biləcəyindən. [Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik: Tələbələr üçün dərslik. Universitetlər.-7-ci nəşr, stereotip.-M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2003.-s.193.]
Düşünmək- ətraf aləmin vasitəli və ümumiləşdirilmiş idrak (əks etdirmə) prosesi. Onun mahiyyəti əks olunmasındadır: 1) cisim və hadisələrin, o cümlədən bilavasitə qavranmayan xassələrinin ümumi və əsas xassələri; 2) obyektlər və hadisələr arasında əsas əlaqələr və müntəzəm əlaqələr.
Əsas düşüncə formaları
Düşüncənin üç əsas forması var: anlayış, mühakimə və nəticə çıxarma.
Konsepsiya cisim və hadisələrin ümumi və üstəlik əsas xüsusiyyətlərini əks etdirən təfəkkür formasıdır.
Hər bir obyekt, hər bir hadisə çoxlu müxtəlif xüsusiyyətlərə və xüsusiyyətlərə malikdir. Bu xassələri, əlamətləri iki kateqoriyaya bölmək olar - əsas və əhəmiyyətsiz.
Mühakimələr ətraf aləmin cisim və hadisələri, onların xassələri və əlamətləri arasındakı əlaqələri və əlaqələri əks etdirir. Mühakimə cisimlər, hadisələr və ya onların xassələri ilə bağlı hər hansı bir mövqenin təsdiqini və ya inkarını ehtiva edən düşüncə formasıdır.
Nəticə, insanın müxtəlif mühakimələri müqayisə və təhlil edərək, onlardan yeni bir mühakimə çıxardığı təfəkkür formasıdır. Nəticənin tipik nümunəsi həndəsi teoremlərin sübutudur.
Düşüncənin xüsusiyyətləri
İnsan təfəkkürünün əsas xüsusiyyətləri onun abstraksiya və ümumiləşdirilməsidir. Təfəkkürün mücərrədliyi ondan ibarətdir ki, hər hansı cisim və hadisələr haqqında düşünərək, onlar arasında əlaqə yaradaraq, biz yalnız qarşımızda duran sualın həlli üçün vacib olan xassələri, əlamətləri ayırırıq, bütün digər əlamətlərdən mücərrədləşirik, bu halda biz maraqlı deyil: dərsdə müəllimin izahatını dinləyən şagird izahatın məzmununu anlamağa, əsas fikirləri vurğulamağa, onları bir-biri ilə və keçmiş bilikləri ilə əlaqələndirməyə çalışır. Eyni zamanda müəllimin səsindən, danışıq tərzindən diqqəti yayındırır.
Təfəkkürün mücərrədliyi onun ümumiləşdirilməsi ilə sıx bağlıdır. Bu və ya digər nöqteyi-nəzərdən vacib olan ən mühüm aspektləri, əlaqələri və münasibətləri ayırd edərək, biz bununla da fikrimizi bütün obyekt və hadisələr qruplarını xarakterizə edən ümumiyə yönəldirik. Bütövlükdə götürülən hər bir obyekt, hər bir hadisə, hadisə çoxlu müxtəlif tərəf və əlamətlərə malik olduğu üçün unikaldır.
Düşüncə növləri
Psixologiyada təfəkkür növlərinin aşağıdakı sadə və bir qədər şərti təsnifatı geniş yayılmışdır: 1) vizual-effektiv, 2) vizual-obrazlı və 3) abstrakt (nəzəri) təfəkkür. Onlar həmçinin intuitiv və analitik, nəzəri, empirik, autistik və mifoloji düşüncəni fərqləndirirlər.
Vizual-fəaliyyət düşüncəsi.
Tarixi inkişaf zamanı insanlar qarşısında duran vəzifələri ilk növbədə əməli fəaliyyət baxımından həll edirdilər, yalnız bundan sonra nəzəri fəaliyyət ondan fərqlənirdi. Praktiki və nəzəri fəaliyyət ayrılmaz şəkildə bağlıdır.
Yalnız praktik fəaliyyət inkişaf etdikcə nisbətən müstəqil nəzəri təfəkkür fəaliyyəti kimi seçilir.
Yalnız bəşəriyyətin tarixi inkişafında deyil, həm də hər bir uşağın psixi inkişafı prosesində başlanğıc nöqtəsi sırf nəzəri deyil, praktik fəaliyyət olacaqdır. Uşağın təfəkkürü ilk olaraq məhz bu sonuncunun daxilində inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşda (üç yaşa qədər) təfəkkür əsasən vizual və effektivdir. Uşaq idraki obyektləri təhlil edir və sintez edir, o, praktik olaraq əlləri ilə ayırır, hissələrə ayırır və yenidən birləşdirir, müəyyən bir anda qəbul edilən müəyyən obyektləri əlaqələndirir, bir-biri ilə əlaqələndirir. Maraqlı uşaqlar çox vaxt “içində nə olduğunu” öyrənmək üçün oyuncaqlarını dəqiq sındırırlar.
Vizual-məcazi düşüncə.
Ən sadə formada vizual-məcazi təfəkkür əsasən məktəbəqədər uşaqlarda, yəni dörd-yeddi yaşda baş verir. Düşüncə ilə əməli fəaliyyət arasında əlaqə qorunsa da, əvvəlki kimi yaxın, birbaşa və bilavasitə deyil. Tanıla bilən bir obyektin təhlili və sintezi zamanı uşaq mütləq və həmişə əlləri ilə onu maraqlandıran obyektə toxunmaq məcburiyyətində deyil. Bir çox hallarda obyektlə sistemli praktiki manipulyasiya (hərəkət) tələb olunmur, lakin bütün hallarda bu obyekti aydın qavramaq və vizuallaşdırmaq lazımdır. Başqa sözlə, məktəbəqədər uşaqlar yalnız vizual görüntülərdə düşünürlər və hələ anlayışları bilmirlər (qəti mənada).
Mücərrəd düşüncə.
Praktik və vizual-sensor təcrübə əsasında məktəb yaşındakı uşaqlarda ilk növbədə ən sadə formalarda mücərrəd təfəkkür, yəni mücərrəd anlayışlar şəklində təfəkkür inkişaf edir.
Məktəblilərin müxtəlif elmlərin - riyaziyyat, fizika, tarixin əsaslarını mənimsəməsi zamanı anlayışların mənimsənilməsi uşaqların əqli inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbdə təhsilin gedişində riyazi, coğrafi, fiziki, bioloji və bir çox başqa anlayışların formalaşması və mənimsənilməsi çoxsaylı tədqiqatların mövzusudur. Məktəblilərdə anlayışların mənimsənilməsi zamanı mücərrəd təfəkkürün inkişafı heç də o demək deyil ki, onların vizual-effektiv və vizual-obrazlı təfəkkürü indi inkişafını dayandırır və ya tamamilə yox olur. Əksinə, bütün əqli fəaliyyətin bu ilkin və orijinal formaları mücərrəd təfəkkürlə birlikdə və onun təsiri altında inkişaf edərək dəyişməyə və təkmilləşməyə davam edir.
İntuitiv və analitik düşüncə.
Analitik təfəkkür onun ayrı-ayrı mərhələlərinin aydın ifadə olunması və mütəfəkkirin başqa şəxsə onlar haqqında danışa bilməsi ilə xarakterizə olunur. Analitik düşünən insan həm fikirlərinin məzmunundan, həm də onları təşkil edən əməliyyatlardan tam xəbərdardır. Ekstremal formada analitik təfəkkür ehtiyatlı deduktiv (ümumidən xüsusiyə) nəticə çıxarma formasını alır.
İntuitiv düşüncə aydın müəyyən edilmiş mərhələlərin olmaması ilə xarakterizə olunur. Adətən bütün problemin bir anda azaldılmış qavrayışına əsaslanır. Bu halda, insan bu cavabı aldığı prosesdən az və ya heç xəbərdar olmadan düzgün və ya yanlış ola biləcək bir cavab əldə edir. Buna görə də intuitiv təfəkkürün nəticələrini analitik vasitələrlə yoxlamaq lazımdır.
İntuitiv və analitik təfəkkür bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayır Intuitiv təfəkkür vasitəsilə insan çox vaxt heç həll edə bilməyəcəyi və ya ən yaxşı halda analitik təfəkkür vasitəsilə daha yavaş həll edəcəyi problemləri həll edə bilər.
Nəzəri düşüncə.
Nəzəri təfəkkür bilavasitə əməli fəaliyyətə gətirib çıxarmayan təfəkkürdür. Nəzəri təfəkkür əməli təfəkkürə ziddir, onun nəticəsi Aristotelə görə aktdır. Nəzəri təfəkkür xüsusi münasibəti rəhbər tutur və həmişə konkret “nəzəri dünya”nın yaradılması və onunla real dünya arasında kifayət qədər aydın sərhədin çəkilməsi ilə bağlıdır.
Empirik düşüncə.
Empirik təfəkkürün ən azı üç həyati funksiyasını ayırd etmək olar.
Birincisi, empirik təfəkkür insana oxşar və fərqli şeylər haqqında məlumat verir. Əşyaların sonsuz müxtəliflikdə duyğusal olaraq verilmiş xassələri və əlaqələri ilə qarşılaşdıqda düşünməyin ən vacib vəzifəsi onları ayırmaq, oxşar və fərqli olanlara diqqət yetirmək və cisimlər haqqında ümumi təsəvvürü müəyyən etməkdir.
İkincisi, empirik təfəkkür subyektə oxşarlıq və fərqlilik ölçüsünü müəyyən etməyə imkan verir. Gündəlik həyatın praktiki vəzifələrindən asılı olaraq insan eyni obyektləri, hadisələri, situasiyaları az və ya çox oxşar və fərqli olaraq təyin edə bilər.
Üçüncüsü, empirik təfəkkür obyektləri ümumi əlaqələrə görə qruplaşdırmağa, təsnif etməyə imkan verir.
Düşüncənin inkişafı yolları
Uşaqların vizual - effektiv təfəkkürünün inkişafı.
5-6 yaşa qədər uşaqlara zehnində hərəkətlər etmək öyrədilir. Manipulyasiya obyektləri artıq real obyektlər deyil, onların təsvirləridir. Çox vaxt uşaqlar bir obyektin vizual, vizual görüntüsünü təqdim edirlər. Buna görə də uşağın təfəkkürü vizual-effektiv adlanır.
Vizual-effektiv düşüncəni inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etməlisiniz:
1) Vizual görüntünün təhlilini öyrətmək (böyüklər uşağın diqqətini obyektlərin ayrı-ayrı elementlərinə cəlb edə bilər, oxşarlıqlar və fərqlər haqqında suallar verə bilər).
2) Obyektlərin xassələrini müəyyən etməyi öyrənin (uşaqlar müxtəlif obyektlərin oxşar xassələrə malik ola biləcəyini dərhal başa düşmürlər; məsələn: "Bir anda üç xüsusiyyətə malik 2 obyekti adlandırın: ağ, yumşaq, yeməli").
3) Obyektlə mümkün hərəkətləri təsvir etməklə onu tanımağı öyrənmək (məsələn, tapmaca).
4) Alternativ fəaliyyət üsullarını axtarmağı öyrənmək (məsələn, "Kənarda havanı bilmək lazımdırsa nə etməli?").
5) Hekayələr yazmağı öyrənmək.
6) Məntiqi nəticələr çıxarmağı öyrənmək (məsələn, "Petya Maşadan, Maşa isə Kolyadan böyükdür. Ən yaşlı kimdir?").
Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı.
Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:
1) Uşağa obyektləri müqayisə etməyi öyrətmək (məsələn, "Aşağıdakı şəkillərdə 10 fərqi tapın").
2) Uşağa obyektləri təsnif etməyi öyrətmək (məsələn, "Nə artıqdır?" Oyunu).
3) Uşağa obyektlərin eyni xassələrini və ya atributlarını axtarmağı öyrətmək (məsələn, oyuncaqlar arasında uşağı 2 eyni olanı tapmağa dəvət edin).
İbtidai məktəbdə məntiqi təfəkkürün inkişafı:
1) Obyektləri siniflərə bölmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlərdən istifadə (məsələn, "Sözləri oxuyun (limon, portağal, gavalı, alma, çiyələk) və giləmeyvə və meyvələri adlandırın").
2) Anlayışlara tərif vermək bacarığının formalaşması.
3) Obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığının formalaşdırılması.
Düşüncə əsasən həyat tərəfindən insanların qarşısına qoyulan vəzifələrin, sualların, problemlərin həlli kimi çıxış edir. Problemin həlli insana həmişə yeni, yeni biliklər verməlidir. Həll axtarışı bəzən çox çətindir, buna görə də zehni fəaliyyət, bir qayda olaraq, diqqət və səbr tələb edən aktiv fəaliyyətdir. Əsl düşüncə prosesi həmişə idrak prosesidir.
Biblioqrafiya:
1. Qısa psixoloji lüğət / red. A. V. Petrovski, M. G. Yaroşevski. - Rostov-nD, 1998.
2. Gippenreiter Yu. B. Ümumi psixologiyaya giriş: dərslik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.
3. Tertel A. L. Psixologiya. Mühazirə kursu: Dərslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006.
4. Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası və korreksiyası: Dərslik / Ed. Ya.L.Kolominski, E.A.Panko. - Mn., 1997.
5. Uruntaeva GA Uşaq psixologiyası üzrə praktikum: dərslik / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Təhsil, 1995.
www.maam.ru
Məktəbəqədər yaşda düşüncə inkişafı
Kiçik bir insanın ətrafındakı reallığı necə qəbul etdiyini başa düşmək üçün uşağın xarici dünyadan alınan məlumatları necə qavraması və sistemləşdirməsi haqqında bir təsəvvürə sahib olmalısınız.
Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlarda düşüncə proseslərinin inkişaf qanunauyğunluqlarını başa düşmək valideynlər və kiçik uşaq arasında ünsiyyəti daha məhsuldar və zövqlü edəcəkdir.
Məktəbəqədər uşaqların düşüncəsi: mərhələlər və xüsusiyyətlər
Vizual-Hərəkət Düşüncəsi
Ömrünün ən erkən dövründə, bir yaş yarımdan iki yaşa qədər körpə əlləri ilə "düşünür" - sökür, yoxlayır, bəzən sındırır, beləliklə, əlçatan bir formada kəşf etməyə və öz ideyasını formalaşdırmağa çalışır. onu əhatə edən.
Buna görə də vizual-aktiv düşüncə tərzindən danışmaq olar. Yəni, uşağın təfəkkürü onun ətrafındakı obyektləri tədqiq etməyə və dəyişdirməyə yönəlmiş fəal hərəkətləri ilə tamamilə şərtlənir.
Vizual - effektiv təfəkkürün inkişafı yolları
Bu mərhələdə valideynlərin əsas vəzifəsi kiçik tədqiqatçının hər şeyi öz əlləri ilə sınamaq istəyinə mane olmamaqdır. Baxmayaraq ki, şübhəsiz ki, öz hərəkətləri prosesində körpə bir şeyi qıra, qıra, zədələyə və hətta özünə xəsarət yetirə bilər. Buna görə də, təhlükəsizlik tədbirlərini unutmadan onun öyrənmək istəyini təşviq etmək vacibdir.
Bu tip düşüncə oyuncaqlar tərəfindən yaxşı öyrədilir, elementləri bir şəkildə uşağın hərəkətlərinin nəticəsini əks etdirir - çeşidləyicilər, tətbiqi fəaliyyətlər üçün dəstlər, müxtəlif materiallarla dərslər - boş qum, taxıl, su, qar.
Oyun zamanı uşaq arasında aydın əlaqə yaratmağa çalışın - "hərəkət-fəaliyyətin nəticəsi", bu, gələcək məntiq və riyaziyyat dərsləri üçün faydalı olacaqdır.
Vizual-məcazi düşüncə növü
Növbəti mərhələdə, üç yaşdan dörd yaşa qədər və birinci sinfə qədər uşaq vizual-məcazi düşüncə tipini fəal şəkildə inkişaf etdirir. Bu o demək deyil ki, əvvəlki, vizual effektli, əvəzlənir, yox. Sadəcə olaraq, ətrafdakı obyektləri aktiv şəkildə "əllər" ilə qavrayaraq mənimsəmək üçün mövcud bacarıqlara əlavə olaraq, körpə təsvirlər sistemi baxımından düşünməyə başlayır. Bu cür təfəkkür uşağın inkişaf edən rəsm qabiliyyətində xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir.
Hər hansı bir obyekti, məsələn, evi çəkərkən, uşaqlar onun haqqında təsəvvürlərinə, yaddaşlarında həkk olunmuş xarakterik xüsusiyyətlərinə (dam, divarlar, pəncərələr) əsaslanırlar. Eyni zamanda, yaranan obraz fərdiləşdirilmir - bu, yalnız zamanın müəyyən anında uşağın şüurunda formalaşmış bir obrazdır.
Uşağın zehnində yaranan görüntüləri reallıqda təcəssüm etdirməyi, təsəvvür etməyi xoşlaması çox vacibdir.
Bu, rəsm, modelləşdirmə, dizayn, tətbiq ilə yaxşı təbliğ olunur.
Şifahi - məntiqi təfəkkür
5-7 yaşlarında məktəbəqədər uşaqlarda aşağıdakı düşüncə növü aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır - şifahi-məntiqi. Yalnız faktları çatdırmaq deyil, həm də onları şifahi formada ətraflı təhlilə məruz qoymaq bacarığı yaxşı inkişaf etmiş şifahi-məntiqi təfəkkürdən danışır.
Məsələn, üç-dörd yaşlı uşağa “Pişik nədir?” sualı verilsə, o, deyəcək: “Pişik Fluffdur və o, həyətdə nənəsi ilə yaşayır. Beş-altı yaşlı uşaq bu suala çox güman ki, belə cavab verəcək: “Pişik siçan tutan və südü sevən heyvandır”. Bu cavab uşağın vizual analiz qabiliyyətini nümayiş etdirir - məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təfəkkürün inkişafı üçün bir növ "mühərrik" olan ən vacib zehni əməliyyatlardan biridir.
Yaradıcı düşüncə
Bu tip düşüncə yaradıcılıq qabiliyyətini - yəni yeni, qeyri-standart həllər yaratmaq qabiliyyətini xarakterizə edir. Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı əsasən valideynlərin onlarda yaradıcılıq inkişaf etdirmək istəyindən asılı olacaqdır.
Əvvəlki təfəkkür növlərindən fərqli olaraq, yaradıcı tip uşağın intellektual qabiliyyətlərinin böyüməsi və formalaşması amilləri ilə müəyyən edilmir.
Fantaziya və təxəyyül kimi zehni fəaliyyətin bu cür formaları hər hansı bir körpə üçün xarakterikdir və yaradıcılıq prosesinin yaranması üçün vacib şərtdir. Yalnız kiçik insanın yaradıcı impulslarını inkişaf etdirə biləcəyi bir mühit yaratmaq vacibdir. Bu işdə tamamilə bütün yaradıcılıq növləri kömək edəcək: ədəbi, vizual, xoreoqrafik, musiqi.
Yaradıcılıq qabiliyyəti olmayan uşaqlar - yox, məktəbəqədər uşağın valideynləri bunu xatırlamalıdırlar. Valideynlər və müəllimlərlə dərslər buna töhfə verərsə, hətta inkişafdan geri qalan uşaqlar da təklif olunan problemlərə orijinal yaradıcı həllər tapa bilirlər.
Məktəbəqədər uşaqlarda zehni əməliyyatlar və onların təfəkkürün inkişafında rolu
İnsan təfəkkürünə xas olan universal psixi əməliyyatlar təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və təsnifatdır. Məhz bu əməliyyatlardan istifadə etmək bacarığı məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafını şərtləndirir.
Müqayisə
Uşağın bu kateqoriyadan tam istifadə edə bilməsi üçün ona eyni şeyi fərqli, fərqlini isə eyni görmə bacarığını öyrətmək lazımdır. İki yaşından başlayaraq körpənizə homojen xüsusiyyətləri müqayisə edərək obyektləri müqayisə etməyi və təhlil etməyi öyrədin, məsələn: forma, rəng, dad, tutarlılıq, funksiyalar dəsti və s.
Uşağın homojen xüsusiyyətlərə əsaslanaraq təhlilin əhəmiyyətini dərk etməsi, onları müəyyən edib adlandırmağı bacarması lazımdır. Müqayisə olunan anlayışların üfüqlərini genişləndirin - bu, təkcə cisimlər deyil, həm də təbiət hadisələri, fəsillər, səslər, materialların xüsusiyyətləri olsun.
Ümumiləşdirmə
Bu zehni əməliyyat 6-7 yaşlarında məktəbəqədər uşaq üçün əlçatan olur. Üç-dörd yaşlı uşaq "stəkan", "qaşıq", "boşqab", "stəkan" sözləri ilə mükəmməl işləyir, lakin ondan bütün bu obyektlər qrupunu bir sözlə adlandırmağı xahiş etsəniz, o, heç vaxt deməyəcəkdir. bacarmaq.
Bununla belə, lüğət və ardıcıl nitq dolduqca, ümumiləşdirici anlayışlardan istifadə məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan olacaq və onlar onlarla işləyə, düşüncə qabiliyyətlərini genişləndirə biləcəklər.
Təhlil
Bu təfəkkür tərzi təhlil edilən obyekti, hadisəni onun tərkib hissələrinə “parçalamağa” və ya bir sıra ayrıca, səciyyəvi cəhətləri və əlamətləri aşkar etməyə imkan verir.
Uşağınızdan bitkini təsvir etməyi xahiş edin. 3-4 yaşında o, çox güman ki, çətinlik çəkmədən onun hissələrini göstərəcək və adlandıracaq: gövdəsi, yarpaqları, çiçəyi, bununla da təhlil etmək qabiliyyətini nümayiş etdirir. Təhlil yalnız konsepsiyanın "parçalanmasına" deyil, həm də yalnız ona xas olan eksklüziv xüsusiyyətlərin təcrid olunmasına yönəldilə bilər.
Sintez
Düşünmə əməliyyatı, təhlilin əksi. Əgər uşaq təhlil edərək obyekti, fenomen anlayışını “parçalayırsa”, analiz nəticəsində sintez ona ayrıca alınan əlamətləri birləşdirməyə imkan verəcək.
Bu əməliyyat məktəbəqədər uşağın ardıcıl oxuma bacarıqlarını mənimsəməsi ilə çox yaxşı təsvir edilmişdir. Ayrı-ayrı elementlərdən (hərflər və səslər) heca əlavə etməyi öyrənir, hecalardan - sözlər, sözlər cümlələr və mətnlər yaradır.
Təsnifat
Bu zehni fəaliyyət metodunun mənimsənilməsi uşağa müəyyən obyektlərin, anlayışların və hadisələrin oxşar və ya fərqli cəhətlərini müəyyən etməyə imkan verəcəkdir. Bir, lakin, bir qayda olaraq, vacib bir xüsusiyyəti vurğulayaraq, körpə sözügedən obyektlərin qrupunu təsnif edə bilər.
Məsələn, oyuncaqlar hazırlandıqları materiala görə təsnif edilə bilər - ağacdan, plastikdən, doldurulmuş heyvanlardan, təbii materiallardan və s.
Analiz, sintez və təsnifat bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
"Nə artıqdır?"
Uşağın qarşısına onun başa düşdüyü obyektlərin bir neçə şəklini qoyun. Siz uşaq loto kartlarından istifadə edə bilərsiniz, şəkilləri özünüz edə bilərsiniz.
Məsələn, şəkillərdə aşağıdakı əşyalar göstərilir: alma, konfet və kitab. Uşaq bu maddələri təhlil etməli və düzgün təsnif etməlidir. Alma və konfet yemək olar, kitab isə yeyə bilməz.
Bu o deməkdir ki, bu sırada kitab olan bir şəkil artıq olacaq.
"Puss in a poke" (analiz və sintez bacarıqlarını öyrədirik)
Oyunçulardan biri (əgər uşaq hələ balacadırsa və çox yaxşı danışmırsa, o, böyük olsun) uşaq lotosundan şəkil çəkir və başqa oyunçuya göstərmədən üzərində təsvir olunanları təsvir edir. Bu halda obyektin özü çağırıla bilməz!
Digər oyunçu şəkildə göstərilənlərin təsvirindən təxmin etməlidir. Zamanla, uşaq böyüdükdə (4-5 yaşından başlayaraq) rolları dəyişə bilərsiniz - uşağa şəkildə göstərilənləri təsvir etməyə icazə verin və böyüklər oyunçu təxmin edir. Bu zaman təkcə zehni qabiliyyətlər deyil, həm də ardıcıl nitq bacarıqları öyrədilir.
"Bir cüt seçin" (qatarın təhlili, müqayisə)
Eyni kartları olan iki uşaq loto dəsti tələb olunur. Bir uşaq (oyunçu) bir kartı götürür və onu göstərmədən digər oyunçulara üzərində nə çəkildiyini izah edir.
Digər oyunçular, təhlil edərək, kartın öz versiyasını təklif edirlər, onların fikrincə, ilk uşağın təsvir etdiyi şeyi təsvir edir. Təsvir və cavab üst-üstə düşərsə, iki eyni kart oyundan çıxarılır və oyun qalan kartlarla davam edir.
"Bu nədir?" (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə)
Uşağınızı ümumiləşdirici sözdən istifadə edərək aşağıdakı lüğətləri təsvir etməyə dəvət edin.
- şüşə, boşqab, çəngəl, bıçaq; /qab-qacaq/;
- gavalı, alma, portağal, banan; /meyvə/;
- sərçə, leylək, qaz, göyərçin; /quşlar/;
- pişik, donuz, dovşan, qoyun; /heyvanlar, ev heyvanları/;
- qızılgül, lalə, zanbaq, xaşxaş; /çiçəklər/.
Özbaşına lüğət yaradın, zaman keçdikcə tapşırıqları çətinləşdirin, sadə obyektlərdən anlayış və hadisələrə (fəsillər, insan hissləri, təbiət hadisələri və s.) keçin.
Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı bir vəzifədir, onun həlli birbaşa uşağın yuxarıda göstərilən zehni əməliyyatları necə uğurla mənimsəməsindən və istifadə edə bilməsindən asılıdır.
Onları öyrətməyə yönəlmiş dərslər və oyunlar təkcə məktəbəqədər uşağın intellektual inkişafını deyil, bütövlükdə böyüyən uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar formalaşmasını təmin edəcəkdir, çünki insanı digər canlılardan fərqləndirən inkişaf etmiş düşüncə tərzidir.
Müəllim, uşaq inkişaf mərkəzinin mütəxəssisi Drujinina Elena
Uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün inkişafı ilə bağlı faydalı video:
Məqalə reytinqi:
MaryPop.ru saytında daha çox məlumat əldə edin
Didaktik oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı
Didaktik oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı
Uşaqda təfəkkürün inkişafının əhəmiyyəti, yəqin ki, heç kim şübhə etmir - bu, böyük bir artıdır. Düşünmək sayəsində bir çox həyat hadisələrini əsaslandırmaq, mücərrəd anlayışları izah etmək, uşağa öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi öyrətmək mümkündür.
Düşüncə vasitəsilə mürəkkəb riyazi teoremlər və sadə gündəlik mühakimələr qurulur. Bu, dünyanı və başqalarını ağıllı şəkildə qiymətləndirməyə, "həyat" adlanan zamanın bütün mürəkkəb prosesini başa düşməyə kömək edir.
Mən hesab edirəm ki, uşaq yalnız düşünmək, düşünmək və düzgün hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirib təkmilləşdirməklə sağlam düşüncəli insana çevrilə bilər. Mənim iş təcrübəm məhz bu ciddi və həyati məsələdə ona kömək etməyə yönəlib.
Düzgün təfəkkür əsas üsullara malikdir - müqayisə, təhlil və sintez, abstraksiya və ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə. Bütün bu üsullar artıq məktəbəqədər yaşda inkişaf etdirilməlidir, çünki təfəkkürün inkişafı məktəbəqədər uşağın tərbiyəsinə təsir göstərir, müsbət xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edir, onların yaxşı keyfiyyətlərini, iş qabiliyyətini, planlaşdırma fəaliyyətini, özünə nəzarət və inamı, marağı inkişaf etdirmək lazımdır. , çox şey öyrənmək və bilmək istəyi.
Zehni fəaliyyətin kifayət qədər hazırlığı, gələcəkdə məktəbdə psixoloji həddindən artıq yükü aradan qaldırır, uşağın sağlamlığını qoruyur.
MÜQAYISƏ cisimlərin oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən edən bir texnikadır. Müqayisə üçün əsas qayda var: siz yalnız müqayisə olunan obyektləri, yəni yalnız bəzi ümumi xüsusiyyətlərə malik olanları və fərqləri olanları müqayisə edə bilərsiniz.
ANALİZ VƏ SİNTEZ. Analiz, uşağın zehni olaraq bir obyekti hissələrə ayırdığı bir texnikadır.
Sintez, uşağın zehni olaraq təhlildə parçalanmış obyektin ayrı-ayrı hissələrini bir bütövlükdə birləşdirdiyi bir texnikadır.
Analiz və sintez həmişə bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan iki texnikadır.
XÜRAFƏT VƏ ÜMUMİ ALMA. Abstraksiya, uşağın zehni olaraq obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini seçdiyi və diqqətini hazırda vacib olmayan əlamətlərdən yayındırdığı bir texnikadır. Abstraksiyanın nəticəsi abstraksiya adlanır.
Mücərrədləşdirərək uşaq zehni olaraq bu obyektləri ümumi və üstəlik əsas xüsusiyyətlərinə görə qruplara və siniflərə birləşdirir.
Abstraksiya və ümumiləşdirmə vahid, ayrılmaz bir prosesdir. Onların köməyi ilə uşaq ümumi anlayışlar alır. Ümumiləşdirmə prosesində, uşaq öz xüsusiyyətlərinin kütləsindən yayındıraraq, xüsusi obyektlərdən uzaqlaşır.
Ancaq bütün bunlar ümumini dərk edərək fərdin mahiyyətinə daha dərindən nüfuz etmək üçün edilir.
BETON, uşağın tək obyektləri hərtərəfli öyrəndiyi bir texnikadır.
Uşaq ətrafdakı reallığı dərk edərək obyektləri bir-biri ilə müqayisə edir, onların oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyənləşdirir, təhlil və sintez yolu ilə obyektlərin mahiyyətini açır, onların əlamətlərini vurğulayır, əlamətləri mücərrədləşdirir və ümumiləşdirir. Bu əməliyyatlar nəticəsində uşaqda ətraf mühit obyektləri haqqında anlayışlar formalaşır.
Bütün bunlar düşüncə mədəniyyətini yüksəldir. Zehni savadın inkişafı üçün təlim mütləqdir.
İşimdə innovativ metodların pedaqoji fəaliyyətinə arxalanıram və Doronova T.N. “Uşaq və riyaziyyat”, Fidler M. “Riyaziyyat artıq uşaq bağçasındadır”, Peterson L. G. “Erkən inkişaf üsulları” kimi müəllimlərin irsindən istifadə edirəm. .
Mən yaşlı məktəbəqədər uşaqların obrazlı təfəkkürü üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim. “Məcazi təfəkkür” anlayışının özü obrazlarla işləməyi, ideyalar əsasında müxtəlif əməliyyatlar (zehni) həyata keçirməyi nəzərdə tutur.
Bu tip düşüncə məktəbəqədər uşaqlar üçün (5,5 - 6 yaşa qədər) mövcuddur. Onlar hələ mücərrəd (simvollarla) düşünə bilmirlər, reallıqdan, vizual görüntüdən yayınırlar. Ona görə də mən öz səylərimi uşaqlarda başlarında müxtəlif obrazlar yaratmaq, yəni vizuallaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldirəm.
Təxminən 6-7 yaşlarında uşaqda iki yeni təfəkkür növü formalaşmağa başlayır - şifahi-məntiqi və mücərrəd. Düşünürəm ki, məktəbdə təhsilin uğuru bu düşüncə növlərinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.
Axı, əgər uşağın şifahi-məntiqi təfəkkürü kifayət qədər inkişaf etməmişdirsə, bu, hər hansı məntiqi hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinliklərə səbəb olur (təhlil, ümumiləşdirmə, nəticə çıxararkən və sözlərlə əməliyyatlar apararkən əsas şeyi vurğulamaq). Bu cür təfəkkürün inkişafı üçün istifadə etdiyim oyunlar uşağın sözləri müəyyən xüsusiyyətə görə sistemləşdirmək, ümumi və spesifik anlayışları ayırd etmək bacarığını, induktiv nitq təfəkkürünün inkişafını, ümumiləşdirmə funksiyasını və bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. abstraksiya. Qeyd etmək lazımdır ki, ümumiləşdirmə səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, uşağın mücərrədlik qabiliyyəti bir o qədər yaxşı olar.
Şifahi-məntiqi təfəkkürün gedişində bir mühakimədən digərinə keçid, bəzi mühakimələrin məzmununun digərlərinin məzmunu ilə vasitəçiliyi ilə onların əlaqəsi baş verir və nəticədə nəticə formalaşır.
Məntiqi problemlərin həlli yolu ilə şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün tələb olunan tapşırıqları seçmək lazımdır. induktiv ( təkdən ümumiyə), deduktiv(ümumidən təkə) və traduktiv(təkdən təkə, ümumidən ümumiyə, xüsusidən xüsusiyə, müqəddimələr və nəticələr eyni ümumilik dərəcəsinə malik mühakimələr olduqda), çıxarışlar.
Traduktiv mülahizə (lat.traductio - hərəkət) bənzətmə ilə nəticədir, ondan birində iki mümkün əlamətdən birinin olmaması və ya olması səbəbindən məntiqi məsələləri həll etmək bacarığının öyrənilməsinin ilk mərhələsi kimi istifadə edilə bilər. Müzakirə olunan iki obyekt, müvafiq olaraq, bunun olması və ya olmaması, başqa bir obyektin əlaməti haqqında bir nəticə çıxarır. Məsələn: "Nataşanın iti balaca və tüklüdür, İranınki böyük və tüklüdür. Bu itlərdə eyni nədir? Fərqli?"
Mücərrəd-məntiqi təfəkkürün yetərincə inkişaf etməməsi - uşaq hiss orqanlarının köməyi ilə qavranılması mümkün olmayan mücərrəd anlayışları zəif mənimsəyir (məsələn, tənlik, sahə və s.) Bu təfəkkür növünün fəaliyyəti aşağıdakılara əsaslanır. anlayışlar. Anlayışlar cisimlərin mahiyyətini əks etdirir və sözlə və ya başqa işarələrlə ifadə olunur.
üzərində bir az dayanmaq istəyirəm intuisiya ildən onun inkişafı üçün bir sıra məntiq oyunları var, məncə, bu da vacibdir. Əsas beş hissdən əlavə, altıncı hiss deyilən bir şey də var - İNSUİSİYA.
Bu söz latın intueor sözündəndir - baxıram. “İntuisiya” sözünün mənasının dəqiq, ensiklopedik şərhi belə səslənir: “bu, həqiqəti sübutun köməyi ilə əsaslandırmadan birbaşa qavrayış yolu ilə dərk etmək bacarığıdır; təcrübənin hüdudlarından kənara çıxmaq subyektiv qabiliyyətidir. zehni olaraq qavramaqla (“maarifləndirmə”) və ya nümunələri məcazi formada ümumiləşdirməklə.
Lakin, əlavə olaraq, intuisiya gənc uşaqlarda ən çox inkişaf edən görünməz və qeyri-maddi bir hissdir. Onlar öz hərəkətlərini diqqətlə nəzərdən keçirmədən, onları təhlil etmədən intuitiv bir impuls izləyirlər. Onlar sadəcə öz intuisiya hissinə tabe olurlar.
Beləliklə, mən hesab edirəm ki, uşağın ən tam və mükəmməl inkişafına nail olmaq üçün yalnız idrakın əsas üsullarına diqqət yetirmək deyil, həm də intuisiya hissini unutmamaq lazımdır. Onu inkişaf etdirmək lazımdır, çünki o, təkcə yaradıcı inkişafa deyil, hətta fiziki inkişafa da töhfə verdiyi aydındır.
Uşağın bütün düşüncə hikmətlərinə yiyələnməsini asanlaşdırmaq üçün işimdə aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutmağa çalışıram:
Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa çalışıram, çünki uşaqların müxtəlif temperamentləri və informasiya qavrayış növləri var;
Tələb olunan tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkən uşaqlara maksimum diqqət yetirirəm, onlarla fərdi şəkildə işi təkrarlamağa çalışıram;
Mən həmişə müstəqil olaraq əldə etdiyi nəticəyə görə uşağı tərifləməyə çalışıram;
Mən uşağın yeni bir şey öyrənmək istəyini təşviq edirəm;
Mən uşağı müstəqil olaraq həll yolu axtarmağa təşviq etməyə çalışıram
ona həvalə edilmiş vəzifələr;
Uşağın uğurları və uğursuzluqları (o olmadıqda) haqqında valideynlərlə söhbətlər aparıram, uşağın çətinlikləri daha yaxşı dəf edə bilməsi barədə tövsiyələr verməyə çalışıram;
Uşaqlarla müxtəlif didaktik oyunlar oynayıram.
Uşaq tez-tez mülahizələrində düz gedir, lakin onlarda ardıcıllığın olmaması səbəbindən fikirlərini əsaslandırmaq və ifadə etmək çətindir. Mən didaktik oyunlar vasitəsilə bu zəifliyi aradan qaldırmağa kömək edirəm.
Didaktik oyunlar tədrisin iki prinsipinə əsaslanır: “sadədən çətinə” və “bacarıqlara görə müstəqil”. Bu ittifaq mənə uşaqlarda təfəkkürün inkişafı ilə bağlı bir neçə problemi eyni anda həll etməyə imkan verdi.
Birincisi, didaktik oyunlar zehni qida ilə təmin edə bilər.
İkincisi, onların vəzifələri həmişə qabiliyyətlərin inkişafını gözləmək üçün şərait yaradır.
Üçüncüsü, hər dəfə müstəqil olaraq öz tavanına yüksələn uşaq ən uğurla inkişaf edir.
Dördüncüsü, didaktik oyunlar öz məzmununa görə çox müxtəlif ola bilər və bundan əlavə, hər hansı bir oyunlar kimi, məcburiyyətə dözmürlər və sərbəst və şən yaradıcılıq mühiti yaradırlar.
Beşincisi, uşaqlarla bu oyunları oynamaqla biz hiss olunmadan çox vacib bir bacarıq əldə edirik - özümüzü cilovlamaq, qarışmamaq, uşağın özü üçün düşünmək və qərar vermək, onun üçün bacardığı və etməli olduğu işi etməmək.
İstifadə etdiyim hər bir oyun seriyası müəyyən zehni strukturları formalaşdırmaq və ya müəyyən riyazi fikrin mənimsənilməsinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulub.
İxtiraçılıq inkişaf etdirmək
Onlar uşaqlara fərdi düşüncə sürətini göstərməyə, məntiqi inkişaf etdirməyə kömək edir. Bu oyunlarla uşaqlar tez bir fəaliyyətdən digərinə keçirlər.
Onlar həmçinin ləng və tənbəl uşaqları qarışdırmaq, onları düşünməyə məcbur etmək, sınaq və səhv yolu ilə özlərini sübut etmək üçün idealdır. Beləliklə, ixtiraçılığın inkişafı üçün məntiq oyunları uşaqların ümumi inkişafı üçün çox faydalıdır.
Yaradıcılığı inkişaf etdirmək
Bu oyunlar təxəyyül və ictimai nitqin inkişafına kömək edir, həmçinin ünsiyyət qorxusu ilə bağlı psixoloji maneələri dəf edir.
Anlamaq
Bütün anlama oyunları demək olar ki, hər yaşda olan uşaqlar üçün çox faydalıdır. Onlar təfəkkür inkişaf etdirir, təfəkkür inkişaf etdirir və reaksiyalar inkişaf etdirir. Bu cür oyunlar uşağa ətraf aləmdə müxtəlif assosiasiyalar tapmağı və beləliklə, onu daha yaxşı başa düşməyi öyrədir.
Anlama oyunlarını sevən uşaq psixoloji cəhətdən daha sürətli inkişaf edəcək və gələcək böyüklər həyatının mürəkkəbliklərinə daha yaxşı hazırlaşacaq.
Bədii və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar
Oyunlar təxəyyülün, obrazlı təfəkkürün inkişafına yönəlib. Onlar assosiativliyin yaranmasına töhfə verirlər.
İntuisiya oyunları
Oyunlar təfəkkürün inkişafına, təxəyyülün və fantaziyanın, zəkanın və əlbəttə ki, intuisiyanın inkişafına kömək edir.
Kəşfiyyat oyunları
Onlar zəkanın əsas keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, bu, faktları müqayisə etmək, təhlil etmək və öz, daha sadə həllər tapmaq bacarığıdır.
Dil oyunları
Sürətli təfəkkür və sürətli düşüncə inkişaf etdirirlər. Təsəvvürünüzü göstərməyə imkan verir. Uşağın söz ehtiyatı nə qədər inkişaf etsə, bir o qədər intellektual inkişaf edir.
Onun yaddaşı, məntiqi təfəkkürü yaxşılaşır, qavrayış daha dəqiq olur.
Mən belə qənaətə gəldim ki, məntiq oyunları artıq gənc qruplarda müxtəlif istiqamətlərdə təfəkkürün inkişafına kömək edir, bu, böyük məktəbəqədər yaşda onu inkişaf etdirməyi daha da asanlaşdırır.
Gələcək işimdə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müxtəlif təfəkkür növlərini inkişaf etdirməyə davam edəcəyəm. Mən özüm üçün əsas vəzifə hesab edirəm: məntiqi oyunlar vasitəsilə uşaqlarda emosional cəhətdən təsirli olacaq və idrak maraqları, humanist və estetik təcrübələr, yaradıcılığa praktik hazırlıq şəklində ifadə olunan ətraf aləmə qarşı belə bir münasibət formalaşdırmaq. onların ətrafında.
Ətraf aləmə münasibətin formalaşması prosesi mürəkkəb prosesdir. Çətinliklər ilk növbədə onun gizli olması ilə bağlıdır. Birbaşa formalaşma davam edərkən, nəticədə hansı münasibət alacağımızı bilmirik.
Həqiqətən ümid edirəm ki, bu, istehlakçı deyil, yaradıcı olacaq. İstifadə etdiyim təcrübə, metodlar, texnologiyalar mənə müsbət nəticə əldə etməyə kömək edəcək.
İkinci ixtisas kateqoriyalı pedaqoq Voytyuk Maria Valerievna MKDOU №194
Önizləmə:
Məktəbəqədər uşaqların düşüncə xüsusiyyətləri
Düşünmək, şübhəsiz ki, insan psixikasının ən mühüm komponentlərindən biridir. Düşüncəni birləşdirmədən hər hansı bir fəaliyyət növünün həyata keçirilməsini təsəvvür etmək çətindir. Vygotsky-nin vurğuladığı kimi, təfəkkürün inkişafı şüurun bütün strukturunda və psixi funksiyaların bütün fəaliyyət sistemində əsas yer tutur.
Üç-dörd yaşında uşaq, qeyri-kamil də olsa, ətrafda gördüklərini təhlil etməyə çalışır; obyektləri bir-biri ilə müqayisə edir və onların qarşılıqlı asılılığı haqqında nəticə çıxarır. Gündəlik həyatda və sinifdə böyüklərin izahatları ilə müşayiət olunan ətraf mühitin müşahidəsi nəticəsində uşaqlar tədricən insanların təbiəti və həyatı haqqında elementar təsəvvür əldə edirlər.
Uşaq özü ətrafda gördüklərini izah etməyə çalışır. Düzdür, bəzən onu başa düşmək çətindir, çünki, məsələn, o, çox vaxt faktın səbəbinə görə nəticə çıxarır.
Kiçik məktəbəqədər uşaqlar müqayisə edilir, vizual və effektiv şəkildə təhlil edilir. Ancaq bəzi uşaqlar artıq təmsilçilik yolu ilə problemləri həll etmək bacarığını göstərməyə başlayırlar. Uşaqlar rəng və forma görə obyektləri müqayisə edə, fərqləri başqa yollarla ayıra bilirlər. Onlar obyektləri rəngə (hamısı qırmızıdır), forma (hər şey yuvarlaqdır), ölçüsünə (hamısı kiçikdir) görə ümumiləşdirə bilər.
Həyatın dördüncü ilində uşaqlar, əvvəlkindən bir qədər tez-tez söhbətdə oyuncaqlar, paltarlar, meyvələr, tərəvəzlər, heyvanlar, qablar kimi ümumi anlayışlardan istifadə edir və onların hər birinə daha çox sayda xüsusi ad daxildir.
Dörd-beş yaşda obrazlı təfəkkür inkişaf etməyə başlayır. Uşaqlar sadə məsələləri həll etmək üçün artıq sadə sxematik təsvirlərdən istifadə edə bilirlər. Sxem üzrə qura, labirint məsələlərini həll edə bilərlər.
Gözləmə inkişaf edir. Uşaqlar cisimlərin məkanda yerləşməsinə əsasən onların qarşılıqlı təsiri nəticəsində nə baş verəcəyini deyə bilirlər.
Bütövlükdə düşünmə və onu təşkil edən daha sadə proseslər (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat) uşağın fəaliyyətinin ümumi məzmunundan, onun həyat və tərbiyə şəraitindən təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilə bilməz.
Problemlərin həlli vizual-effektli, vizual-obrazlı və şifahi planlarda həyata keçirilə bilər. 4-5 yaşlı uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkür üstünlük təşkil edir və böyüklərin əsas vəzifəsi müxtəlif konkret fikirlərin formalaşmasıdır.
Ancaq unutmamalıyıq ki, insan təfəkkürü həm də ümumiləşdirmə qabiliyyətidir, ona görə də uşaqlara ümumiləşdirməyi öyrətmək lazımdır. Bu yaşda olan uşaq obyektləri eyni vaxtda iki yolla təhlil edə bilir: rəng və forma, rəng və material və s.
O, əşyaları rənginə, formasına, ölçüsünə, qoxusuna, dadına və digər xüsusiyyətlərinə görə müqayisə edə bilir, fərq və oxşarlıqlar tapa bilir. 5 yaşına qədər uşaq nümunəyə istinad etmədən dörd hissədən və nümunə ilə dəstəklənən altı hissədən bir şəkil yığa bilər. Aşağıdakı kateqoriyalara aid anlayışları ümumiləşdirə bilir: meyvə, tərəvəz, geyim, ayaqqabı, mebel, qab-qacaq, nəqliyyat.
Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda (beş-altı yaş) obrazlı təfəkkür inkişaf etməyə davam edir. Uşaqlar problemi təkcə vizual olaraq həll etməyi deyil, həm də zehnində obyektin çevrilməsini və s. Təfəkkürün inkişafı təfəkkür vasitələrinin inkişafı ilə müşayiət olunur (sxemləşdirilmiş və mürəkkəb fikirlər, dəyişikliklərin tsiklik xarakteri haqqında fikirlər inkişaf edir).
Bundan əlavə, şifahi-məntiqi təfəkkürün əsasını təşkil edən ümumiləşdirmə qabiliyyəti təkmilləşdirilir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar obyektləri qruplaşdırarkən iki əlaməti nəzərə ala bilərlər.
Yerli psixoloqların araşdırmalarında göstərildiyi kimi, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, təhlil edilən münasibətlər vizual təcrübələrindən kənara çıxmasa, adekvat səbəb-nəticə izahat verə bilirlər.
Altı-yeddi yaşda vizual-məcazi təfəkkür hələ də öndədir, lakin məktəbəqədər yaşın sonunda şifahi-məntiqi təfəkkür formalaşmağa başlayır. Bu, sözlərlə işləmək, əsaslandırmanın məntiqini başa düşmək bacarığının inkişafını nəzərdə tutur.
Və burada mütləq böyüklərin köməyinə ehtiyacınız olacaq, çünki uşaqların düşüncələrinin məntiqsizliyi, məsələn, obyektlərin ölçüsü və sayı müqayisə edilərkən məlumdur. Məktəbəqədər yaşda anlayışların inkişafı başlayır. Tam şifahi-məntiqi, konseptual və ya mücərrəd düşüncə yeniyetməlik dövründə formalaşır.
Yaşlı məktəbəqədər uşaq səbəb-nəticə əlaqələri qura, problemli vəziyyətlərin həlli yollarını tapa bilər. Bütün öyrənilmiş ümumiləşdirmələrə əsasən istisnalar edə, ardıcıl 6-8 şəkil seriyası qura bilər.
Fövqəladə NƏDİR?
Oyunun məqsədi: ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı.
Təlimatlar və oyunun gedişatı: uşağa əlavə bir obyekti (şəkil, konsepsiya) təklif olunan seriyadan çıxarmağa dəvət olunur. Əvvəlcə oyun üçün müxtəlif oyuncaqlardan istifadə edə bilərsiniz. Sayı uşağın uğurundan asılı olaraq dəyişir (3 və ya daha çox). Sonra uşağın görmə sahəsində olan real obyektlərə keçə bilərsiniz (məsələn, mebel, qablar). Bundan əlavə, uşaq təklif olunan sıranı qulaq ilə qəbul edir.
Bu oyunda uşağın əhəmiyyətsiz əlamətlərə görə belə etsə belə, öz seçimini əsaslandırması vacibdir.
KİM HARADA YAŞAYIR?
Oyunun məqsədi: əsas xüsusiyyətlərə əsaslanaraq ümumiləşdirmək və təsnif etmək bacarığının inkişafı.
Təlimat və oyunun gedişatı: oyun üçün müxtəlif kateqoriyalara aid olan obyektlərin (heyvanlar, göbələklər, qablar və s.) təsviri olan kartlar hazırlamaq lazımdır. Kartlar qarışdırılır və uşağın qarşısına qoyulur.
Bir yetkin soruşur: “Kim harada yaşayır? Zooparkda kim yaşayır? Mətbəxdə nə var? Səbətdə nə var?" Və s. Uşaq obyektləri müvafiq qruplarda təşkil etməlidir.
Aydınlıq üçün "yaşayış yerləri"nin şəkillərindən də istifadə edə bilərsiniz.
GUESS!
Oyunun məqsədi: uşağa obyektlərin aid olduğu anlayışları və kateqoriyaları əlaqələndirməyi öyrətmək, ümumiləşdirmə funksiyasını inkişaf etdirmək.
Təlimatlar və oyunun gedişi: böyüklər müəyyən bir söz düşünür və uşaq böyüklərə "bəli" və ya "yox" cavabı verilə bilən suallar verərək onu təxmin etməyə çalışır.
Sonra oyunçular rolları dəyişirlər. Vizual dəstək üçün mücərrəd sözləri deyil, əvvəllər hazırlanmış kartlarda və ya otaqda təsvir olunan obyektlərdən birini təxmin edə bilərsiniz.
BENZERSİZ TAPIN
Oyunun məqsədi: təklif olunan xüsusiyyətə görə obyektləri qruplaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Təlimatlar və oyunun gedişatı: oyun üçün müxtəlif obyektlərin təsviri olan kartlar lazımdır və fərdi obyekt qrupları ümumi xüsusiyyətlərə (əhəmiyyətsiz) malik olmalıdır. Məsələn, "Zolaqlı" qrupuna zebra, zolaqlı şərf, qarpız və s. daxil edilə bilər. Kartlar qarışdırılır və uşağın önünə düzülür, onlardan birini götürməyə dəvət olunur. “Necə düşünürsünüz, stolun üstündəki kartlardan hansını kartınızın yanına qoymaq olar? Onların nə ortaqlığı var?"
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
GİRİŞ
1.1. Psixoloji proses kimi təfəkkürün mahiyyəti
1.2 Məktəbəqədər yaş dövrünün xüsusiyyətləri
BÖLMƏ 2. PRAKTİKİ HİSSƏ
2.1 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təfəkkürün xüsusiyyətlərinin diaqnostik tədqiqi
2.2 Tədqiqat nəticələrinin təhlili
BİBLİOQRAFİYA
GİRİŞ
Psixoloq öz işinin mahiyyətinə görə inkişaf etməkdə olan insanla məşğul olur. Yalnız bir insanın ümumi psixoloji quruluşunu və həyat müddətində onun təbii dəyişikliklərini bütöv şəkildə başa düşməklə, kifayət qədər bacarıqlı psixoloji və pedaqoji fəaliyyətlər həyata keçirmək və müəyyən bir andan etibarən onun rejimə keçid imkanlarını təmin etmək mümkündür. özünütəhsil və özünü inkişaf. Buna görə də ontogenezdə ümumi inkişafın ümumi nəzəriyyəsini yaratmaq lazımdır ki, burada təkcə onun obyekti (inkişaf edən) deyil, inkişaf prinsipinin bütün digər kateqoriyaları aşkar edilir: ilkin şərtlər, şərtlər, mexanizmlər. , formalar, nəticələr və s. (yəni - bir şey necə inkişaf edir). Rus inkişaf psixologiyasında və pedaqoji təcrübədə əqli inkişaf problemlərinə bir çox alim cəlb edilmişdir: L.S. Vıqotski, P.P.Blonski, S.L.Rubinşteyn, A.N.Leontyev, V.V.Davydov, L.V.Zankov, D.B.Elkonin, V.S.Muxina, Bojoviç L.İ. və başqaları.Təfəkkür etmək ən çətin psixoloji problemlərdən biridir. Vygotsky L.S. yazırdı ki, “təfəkkürün inkişafı şüurun bütün strukturunda və psixi funksiyaların bütün fəaliyyət sistemində mərkəzi yer tutur. Bütün digər funksiyaların intellektuallaşdırılması ideyası bununla sıx bağlıdır, yəni. onların müəyyən mərhələdə təfəkkürün bu funksiyaların dərk edilməsinə gətirib çıxarmasından, uşağın öz zehni fəaliyyətinə rasional münasibət göstərməyə başlamasından asılı olaraq onların dəyişməsi. Bundan asılı olaraq, avtomatik fəaliyyət göstərən bir sıra funksiyalar şüurlu, məntiqli hərəkət etməyə başlayır. Uşağın şəxsiyyətinin qurulmasının keçdiyi əsas formal mərhələlər kimi, bu mərhələlər də onun təfəkkürünün inkişaf dərəcəsi ilə birbaşa bağlıdır. Uşağın bütün xarici və daxili təcrübəsinin həyata keçirildiyi bilik sistemindən asılı olaraq, onun xarici və daxili təcrübəsinin parçalandığı, təhlil edildiyi, əlaqələndirildiyi, işləndiyi zehni aparat da var.
Düşünürəm ki, bu mövzu ona görə aktualdır ki, təfəkkür problemi həmişə olub və var və onunla ciddi məşğul olmaq lazımdır, məncə, müasir psixologiya çox irəli gedib və bir yerdə dayanmır və təfəkkürün inkişafı kimi bir mövzu belə bir mövzuya malikdir. daim diqqətdə olub. Bu mövzu mənə çox maraqlıdır və onun xüsusiyyətlərini açmaq istəyirəm.
Problemin aktuallığına əsaslanaraq biz kursun işinin mövzusunu seçdik: “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların (3-5 yaş) təfəkkürünün xüsusiyyətləri”.
Tədqiqatın məqsədi:
1) məktəbəqədər uşaqlarda (3-5 yaş) düşüncə xüsusiyyətlərinin nəzəri öyrənilməsi;
2) məktəbəqədər uşaqlarda (3-5 yaş) düşüncə xüsusiyyətlərinin praktiki öyrənilməsi
Tədqiqat məqsədləri:
1) Məktəbəqədər uşaqlarda (3-5 yaş) təfəkkürün xüsusiyyətlərini öyrənmək;
2) diaqnostik tədqiqat aparmaq;
3) Tədqiqatın nəticələrinin keyfiyyət və kəmiyyət təhlilini aparmaq;
4) Tədqiqat nəticələrini şərh edin.
Tədqiqat fərziyyəsi: nitq pozğunluğunun məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafına təsir etdiyini güman edirik.
Tədqiqat obyekti: gənc uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. məktəbəqədər nitq psixoloji düşüncə
Tədqiqatın mövzusu: məktəbəqədər uşaqların zehni fəaliyyətinin nitqin inkişaf səviyyəsindən asılılığı.
BÖLMƏ 1. PROBLEMİN NƏZƏRİ Aspektləri
1.1 Psixoloji proses kimi təfəkkürün mahiyyəti
1.Təfəkkürün ümumi anlayışı
Gerçəkliyin cisim və hadisələri hiss və qavrayışların (rənglər, səslər, formalar, cisimlərin görünən məkanda yerləşməsi və hərəkəti) köməyi ilə bilavasitə dərk edilə bilən xassə və əlaqələrə və yalnız dərk edilə bilən xassələrə və münasibətlərə malikdir. dolayı və ümumiləşdirmə yolu ilə , yəni. düşünməklə. Təfəkkür reallığın dolayı və ümumiləşdirilmiş əksi, əşya və hadisələrin mahiyyətini, onlar arasında müntəzəm əlaqə və münasibətləri bilməkdən ibarət olan psixi fəaliyyət növüdür. Təfəkkürün birinci xüsusiyyəti onun vasitəçilik xarakteridir. İnsan bilavasitə, bilavasitə bilə bilmədiyi şeyi dolayısı ilə, dolayısı ilə bilir: bəzi xassələri digərləri vasitəsilə, məchulları isə məlum vasitəsilə. Düşüncə həmişə hiss təcrübəsinin məlumatlarına - hisslər, qavrayışlar, təsvirlər - və əvvəllər əldə edilmiş nəzəri biliklərə əsaslanır. Dolayı idrak vasitəli idrakdır. Təfəkkürün ikinci xüsusiyyəti onun ümumiləşdirilməsidir. Gerçəklik obyektlərində ümumi və əsasın idrakı kimi ümumiləşdirmə ona görə mümkündür ki, bu obyektlərin bütün xassələri bir-biri ilə bağlıdır. Ümumi yalnız xüsusidə, konkretdə mövcuddur və özünü göstərir. İnsanlar ümumiləşdirmələri nitq, dil vasitəsilə ifadə edirlər. Şifahi təyinat təkcə fərdi obyektə deyil, həm də oxşar obyektlərin bütün qrupuna aiddir. Ümumiləşdirmə də obrazlara (fikirlərə və hətta qavrayışlara) xasdır. Ancaq orada həmişə aydınlıqla məhdudlaşır. Söz, bununla belə, sonsuz ümumiləşdirməyə imkan verir. Materiyanın fəlsəfi anlayışları: hərəkət, qanunlar, mahiyyətlər, hadisələr, keyfiyyət, kəmiyyət və s. Bunlar sözün ifadə etdiyi ən geniş ümumiləşdirmələrdir.
Təfəkkür insanın reallıq idrakının ən yüksək səviyyəsidir. Təfəkkürün sensor əsasını hiss, qavrayış və təmsil təşkil edir. Hisslər vasitəsilə - bunlar bədənin xarici dünya ilə yeganə əlaqə kanallarıdır - məlumat beyinə daxil olur. Məlumatın məzmunu beyin tərəfindən emal olunur. İnformasiyanın emalının ən mürəkkəb (məntiqi) forması təfəkkür fəaliyyətidir. Həyatın insan qarşısında qoyduğu zehni vəzifələri həll edərək, o, əks etdirir, nəticələr çıxarır və bununla da əşyaların və hadisələrin mahiyyətini dərk edir, onların əlaqə qanunlarını kəşf edir və sonra bu əsasda dünyanı dəyişdirir. Təfəkkür təkcə hiss və qavrayışlarla sıx əlaqədə deyil, həm də onların əsasında formalaşır. Hissdən təfəkkürə keçid mürəkkəb bir prosesdir ki, bu, ilk növbədə, obyektin və ya onun atributunun seçilməsindən və təcrid olunmasından, konkretdən, təkdən abstraksiyadan və bir çox obyektlər üçün əsas, ümumi olanın müəyyən edilməsindən ibarətdir. Düşüncə əsasən həyat tərəfindən insanların qarşısına qoyulan vəzifələrin, sualların, problemlərin həlli kimi çıxış edir. Problemin həlli insana həmişə yeni, yeni biliklər verməlidir. Həll axtarışı bəzən çox çətindir, buna görə də zehni fəaliyyət, bir qayda olaraq, diqqət və səbr tələb edən aktiv fəaliyyətdir. Həqiqi düşüncə prosesi həmişə yalnız idrak deyil, həm də emosional iradi bir prosesdir.
Düşüncənin obyektiv maddi forması dildir. Düşüncə həm özü üçün, həm də başqaları üçün yalnız sözlə - şifahi və yazılı şəkildə düşüncəyə çevrilir. Dil sayəsində insanların düşüncələri itmir, bir bilik sistemi kimi nəsildən-nəslə ötürülür. Bununla belə, təfəkkürün nəticələrinin ötürülməsinin əlavə vasitələri var: işıq və səs siqnalları, elektrik impulsları, jestlər və s.Müasir elm və texnika informasiyanın ötürülməsinin universal və qənaətli vasitəsi kimi şərti işarələrdən geniş istifadə edir. Şifahi formada fikir eyni zamanda nitq prosesində formalaşır və həyata keçirilir. Fikrin hərəkəti, onun incələşməsi, fikirlərin bir-biri ilə əlaqəsi və s. yalnız nitq fəaliyyəti ilə baş verir. Düşüncə və nitq (dil) birdir. Düşüncə nitq mexanizmləri, xüsusən nitq - eşitmə və nitq - motor ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Təfəkkür həm də insanların əməli fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. İstənilən fəaliyyət növü hərəkət, planlaşdırma, müşahidə şərtlərini nəzərə alaraq düşünməyi əhatə edir. Aktyorluq edən insan istənilən problemi həll edir. Praktiki fəaliyyət təfəkkürün yaranması və inkişafının əsas şərti olmaqla yanaşı, təfəkkürün doğruluğunun meyarıdır.
Düşüncə beyin funksiyasıdır, onun analitik və sintetik fəaliyyətinin nəticəsidir. İkinci siqnal sisteminin aparıcı rolu ilə hər iki siqnal sisteminin işləməsi ilə təmin edilir. Beyin qabığında psixi problemləri həll edərkən, müvəqqəti sinir əlaqələri sistemlərinin transformasiyası prosesi baş verir. Fizioloji cəhətdən yeni bir düşüncə tapmaq sinir əlaqələrini yeni birləşmədə bağlamaq deməkdir. 2.Təfəkkürün əsas növləri və onların xüsusiyyətləri
Psixologiyada ən çox yayılanlardan biri həll olunan problemin məzmunundan asılı olaraq təfəkkür növlərinin təsnifatıdır. Subyekt-effektiv, vizual-obrazlı və şifahi-məntiqi təfəkkür fərqləndirilir. Qeyd etmək lazımdır ki, təfəkkürün bütün növləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Hər hansı bir əməli fəaliyyətə başlayanda, artıq şüurumuzda hələ əldə edilməmiş bir görüntü var. Müəyyən təfəkkür növləri daim qarşılıqlı olaraq bir-birinə keçir. Beləliklə, tapşırığın məzmunu diaqramlar və qrafiklər olduqda vizual-məcazi və şifahi-məntiqi təfəkkürü ayırmaq demək olar ki, mümkün deyil. Praktik düşüncə eyni zamanda həm intuitiv, həm də yaradıcı ola bilər. Buna görə də, düşüncə növünü təyin etməyə çalışarkən, bu prosesin həmişə nisbi və şərti olduğunu xatırlamaq lazımdır. Adətən, bir insanda bütün mümkün komponentlər iştirak edir və bu və ya digər düşüncə növünün nisbi üstünlüyü haqqında danışmaq lazımdır. Yalnız bütün təfəkkür növlərinin vəhdətində inkişafı insan tərəfindən reallığın düzgün və kifayət qədər tam əks olunmasını təmin edə bilər.
Obyekt-hərəkət düşüncəsi
Obyektyönümlü təfəkkürün xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, tapşırıqlar situasiyanın real, fiziki çevrilməsi, obyektlərin xassələrinin sınaqdan keçirilməsinin köməyi ilə həll edilir. Bu düşüncə forması ən çox 3 yaşa qədər uşaqlar üçün xarakterikdir. Bu yaşda olan uşaq obyektləri müqayisə edir, birini digərinin üstünə qoyur və ya digərinə qoyur; oyuncağını parçalayaraq təhlil edir; kublardan və ya çubuqlardan "ev" birləşdirərək sintez edir; kubları rənglərinə görə düzərək təsnif edir və ümumiləşdirir. Uşaq hələ qarşısına məqsəd qoymur və hərəkətlərini planlaşdırmır. Uşaq hərəkət edərək düşünür. Bu mərhələdə əl hərəkəti düşüncəni qabaqlayır. Ona görə də bu tip təfəkkürə ram da deyilir. Obyekt-aktiv düşüncənin böyüklərdə baş vermədiyini düşünmək olmaz. O, tez-tez gündəlik həyatda istifadə olunur (məsələn, otaqda mebeli yenidən təşkil edərkən, əgər naməlum bir texnikadan istifadə etmək lazımdırsa) və bəzi hərəkətlərin nəticələrini əvvəlcədən tam olaraq görmək mümkün olmadıqda zəruri olur. sınaqçının, dizaynerin işi).
Vizual-məcazi düşüncə
Vizual-məcazi təfəkkür təsvirlərin işləməsi ilə bağlıdır. İnsan bir problemi həll edərkən, hadisələr və obyektlər haqqında müxtəlif təsvirləri, fikirləri təhlil edərkən, müqayisə etdikdə, ümumiləşdirdikdə bu düşüncə növü haqqında danışırlar. Vizual-məcazi təfəkkür obyektin müxtəlif faktiki xüsusiyyətlərinin bütün müxtəlifliyini ən tam şəkildə yenidən yaradır. Bir cismin bir neçə nöqteyi-nəzərdən görünməsi eyni vaxtda təsvirdə qeyd edilə bilər. Beləliklə, vizual-məcazi təfəkkür təxəyyüldən praktiki olaraq ayrılmazdır. Ən sadə formada vizual-məcazi təfəkkür 4-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda özünü göstərir. Burada praktiki hərəkətlər sanki arxa plana keçir və obyekti bilən uşaq ona əlləri ilə toxunmaq məcburiyyətində deyil, lakin o, bu obyekti aydın şəkildə qavramalı və vizuallaşdırmalıdır. Bu yaşda uşağın təfəkkürünün xarakterik xüsusiyyəti vizuallaşdırmadır. Uşağın gəldiyi ümumiləşdirmələrin onların mənbəyi və dayağı olan təcrid olunmuş hallarla sıx bağlı olması ilə ifadə olunur. Onun konsepsiyalarının məzmunu ilkin olaraq şeylərin yalnız vizual olaraq qəbul edilən əlamətlərini əhatə edir. Bütün sübutlar təsviri və spesifikdir. Bu zaman aydınlıq düşünməkdən qabaq görünür və uşağa qayığın niyə üzdüyünü soruşduqda o, qırmızı rəngdə və ya Vovin qayığı olduğuna görə cavab verə bilər. Böyüklər də vizual-məcazi təfəkkürdən istifadə edirlər. Beləliklə, bir mənzili təmir etməyə başlayaraq, bundan nə çıxacağını əvvəlcədən təsəvvür edə bilərik. Məhz divar kağızı təsvirləri, tavanın rəngləri, pəncərə və qapı rəngləri problemin həlli vasitəsinə, daxili sınaqlar isə üsula çevrilir. Vizual-obrazlı təfəkkür əşyaların və onların özlüyündə görünməyən münasibətlərinin obrazını formalaşdırmağa imkan verir. Atom nüvəsinin, Yer kürəsinin daxili quruluşunun və s.-nin təsvirləri belə yaradılmışdır. Bu hallarda şəkillər şərtidir.
Şifahi və məntiqi təfəkkür
Şifahi-məntiqi təfəkkür linqvistik vasitələr əsasında fəaliyyət göstərir və təfəkkürün tarixi və ontogenetik inkişafının son mərhələsidir. Şifahi-məntiqi təfəkkür bəzən birbaşa obrazlı ifadəyə malik olmayan (məsələn, dəyər, dürüstlük, qürur və s.) anlayışların, məntiqi konstruksiyaların istifadəsi ilə xarakterizə olunur. Sözlü və məntiqi təfəkkür sayəsində insan ən ümumi qanunları müəyyən edə, təbiətdə və cəmiyyətdə gedən proseslərin inkişafını proqnozlaşdıra, müxtəlif, əyani materialı ümumiləşdirə bilir. Eyni zamanda, hətta ən mücərrəd təfəkkür də vizual-sensor təcrübədən heç vaxt tamamilə ayrılmır. Və hər hansı bir mücərrəd konsepsiyanın hər bir insan üçün özünəməxsus sensor dəstəyi var, bu, əlbəttə ki, konsepsiyanın bütün dərinliyini əks etdirə bilməz, lakin eyni zamanda real dünyadan qopmamağa imkan verir. Eyni zamanda, bir obyektdə həddindən artıq miqdarda parlaq yaddaqalan detallar diqqəti dərk edilən obyektin əsas, vacib xüsusiyyətlərindən yayındıra və bununla da onun təhlilini çətinləşdirə bilər.
Rus və sovet psixoloqlarının fikirləri.
Psixologiyanın predmeti kimi təfəkkür problemi 1920-ci illərin əvvəllərində yaranmışdır. Würzburg psixoloji məktəbində əsrimizin. Əvvəllər dominant olan assosiativ psixologiya zehni fəaliyyəti təhlil etmək problemi yaratmadı. Düşüncə assosiasiyaların “bağlanmasına” endirildi. Yalnız sensasiyalar və onların surətləri reallıq kimi götürülüb. Təfəkkürün psixoloji təhlili birləşmə qanunlarını aydınlaşdırmaqdan ibarət idi, buna görə elementar olanlardan mürəkkəb ideyalar və ya obrazlar yaradılır. Assosiativ psixologiyanın banilərindən biri A.Ben təfəkkürdə əsas rola oxşarlığına görə assosiasiyaları təyin edir. Eksperimental metodun V.Vundt tərəfindən psixologiyaya daxil edilməsi təbii ki, psixologiya elminin tarixində mütərəqqi amil olsa da, onun və davamçılarının apardıqları psixoloji tədqiqatlar assosiativ psixologiya əsasında aparılmışdır.
O dövrün eksperimental psixologiyasının ən iri nümayəndələri Q.Ebbinqhaus, Q.Müller, T.Ziepen hesab edirdilər ki, birləşmə qanunları universal qanundur. Beləliklə, mühakimə, nəticə çıxarma anlayışları təmsillərin assosiasiyası kimi xarakterizə olunur. Eksperimental assosiativ psixologiyanın digər nümayəndələri təfəkkürün assosiasiyaların aktuallaşmasına qədər azaldığına inanırlar. İdeyaların təkrar istehsalı assosiativ düşüncə nəzəriyyəsinin təməl daşı oldu. Təfəkkürün özünə digər psixi funksiyaların törəmə funksiyası kimi baxılır: yaddaş, diqqət. Sonralar o dövrün psixoloqları belə bir mövqe irəli sürdülər ki, təfəkkür assosiasiyalar prosesinə endirilməzdir, onun özünəməxsus xüsusiyyətləri var, görmə qabiliyyətinə endirilə bilməz. hisslərin və qavrayışın obrazlı məzmunu. Düşüncə mexanizmi, onların fikrincə, insanın özü tərəfindən həyata keçirilməyən, məqsədin təqdim edilməsindən irəli gələn müəyyənedici meyldir. İlk dəfə olaraq “məqsəd”, “tapşırıq” anlayışını irəli sürən bu məktəb təfəkkür mexanizmini duyğu idrakına qarşı qoydu. Düşüncə keçmiş təcrübə və ya biliklə əlaqəli olmayan "təmiz" düşüncə aktı elan edildi. Sovet psixologiyasında təfəkkür reallığın ümumiləşdirilmiş və dolayı əksi kimi müəyyən edilir, dünyanın sensor bilikləri və insanların praktiki fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır. Sovet psixologiyasında təfəkkürün anadangəlmə, immanent olaraq inkişaf edən bir proses və ya "əlaqəli" birləşmələr aktı kimi konsepsiyası aradan qaldırıldı. Sovet psixoloqlarının təfəkkürlə bağlı əsas müddəalarından biri (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) ondan ibarətdir ki, təfəkkür sosial tarixən inkişaf etmiş əməliyyatlar və biliklər sisteminin mənimsənilməsi prosesidir. Rasional idrak fərdin, xüsusinin əks olunması ilə məhdudlaşmır, reallığın ən mühüm əlaqələrini əks etdirir. İdrak prosesi təkcə hissiyyatlı idrakdan rasional idraka keçiddə deyil, həm də onun yenidən təcrübəyə qayıtmalı olması ilə ifadə olunur. Gerçəkliyi ən dolğun əks etdirən bu proses yalnız K.Marksın təbirincə desək, “fikrin bilavasitə reallığı” olan dil sayəsində mümkündür. Marksist-leninist fəlsəfənin bu müddəaları sovet psixologiyasının psixi proseslərin, o cümlədən təfəkkürün təbiəti haqqında fikirlərinin əsasını təşkil edirdi. Düşüncə insan fəaliyyətinin xüsusi formasıdır ki, insan hansısa problemi həll etmək zərurəti ilə üzləşdikdə praktikada yaranır. Zehni fəaliyyətin mahiyyətini anlamaq üçün onun genezisini öyrənmək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Psixi xassələr ontogenetik inkişaf prosesində formalaşır. Vygotsky zehni proseslərin, o cümlədən təfəkkürün daxili mənəvi xüsusiyyətlər kimi şərhini təkzib etməyə çalışdı, mənəvi funksiyalar öz-özlüyündə bağlandı. O, insanların müştərək fəaliyyətində və bir-biri ilə ünsiyyətində psixi proseslərin yarandığını, ilk öncə iki nəfər arasında bölünən hərəkətin insanın öz davranış tərzinə çevrilməsi fikrini dəfələrlə ifadə etmişdir. Zehni fəaliyyətin xarici fəaliyyətdən formalaşması haqqında müddəa ən ardıcıl olaraq A. N. Leontyev və P. Ya. Qalperin tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. P. Ya. Qalperinin əsərlərində göstərilir ki, hər bir assimilyasiya prosesi obyektlərlə konkret hərəkətlə başlayır. Bununla əlaqədar olaraq o, konkret obyektiv şəraitdən mücərrədləşir və daha ümumiləşdirilmiş xarakter alır. Müəllifin fikrincə, prosesdə spesifik azalma, onun avtomatlaşdırılması və dinamik stereotipə keçid var. A. N. Leont'ev bu anda müvafiq zehni funksiya mexanizminin formalaşmasını görür, daha sonra qeyd edir ki, prosesin bir çox halqaları lazımsız olur, möhkəmləndirilmir, maneə törədilir və dağılır. Prosesin bu azaldılması ilə birlikdə "azaldılmış sistemin" müvafiq refleks əlaqələri birləşdirilir. A. V. Zaporojets uşaqda könüllü hərəkətlərin formalaşmasının eksperimental tədqiqi əsasında bu fikri irəli sürür. Sovet psixologiyasında nəzəri fəaliyyətin zahiridən inkişaf etməsi, həm ümumi, həm də xüsusi psixi xassələrin ontogenetik inkişafın məhsulu olması barədə işlənmiş mövqelər İ.M.Seçenov və İ.P.Pavlovun psixikanın refleks təbiəti haqqında təlimlərinə əsaslanır. İ.M.Seçenov “Təfəkkürün elementləri” əsərində deyir ki, düşüncə subyekt haqqında təsəvvürlərin formalaşması ilə başlayır və bilavasitə “ekstrasensor sahəyə” keçir: “Düşüncənin eksperimental sahədən ekstrasensor sahəyə keçidi davamlı təhlillə həyata keçirilir. , davam edən sintez və davamlı ümumiləşdirmə. Bu mənada o, öz metodları və deməli, təfəkkür proseslərində fərqlənməyən əvvəlki inkişaf mərhələsinin təbii davamını təşkil edir”. Sovet psixologiyasının təfəkkürün fərdin həyatı prosesində əməli fəaliyyətdən yaranan fəaliyyət kimi nöqteyi-nəzəri öz əsasını İ.P.Pavlov təlimlərində tapır, ona görə təfəkkürün əsasını şərtli refleks təşkil edir. fərdi təcrübədə formalaşan fəaliyyət. Beləliklə, sovet psixoloqları təfəkkürün refleks mahiyyəti haqqında müddəa irəli sürərək, bununla da təfəkkürə anadangəlmə qabiliyyət kimi yanaşan idealist empirik psixologiyanın müddəalarını yalnız beynin yetişməsi zamanı kəmiyyətcə artan funksiya kimi inkar edirlər. Təfəkkürün psixoloji tədqiqi, onun formalaşması və inkişafı, S. L. Rubinşteynin qeyd etdiyi kimi, onun qanunlarının analitik-sintetik fəaliyyət kimi açıqlanmasından ibarətdir. Bütün, hətta elementar, zehni aktların refleks əsaslarının kəşfi onların prosessual quruluşunu ortaya qoydu. İnsanın hiss və qavrayış kimi ən elementar psixi prosesləri belə, zamanla getməsi, müəyyən dəyişkən dinamikaya malik olması mənasında proseslərdir. İnsan təfəkkürünün hər bir hərəkətində maksimum dərəcədə ifadə olunur. Koqnitiv fəaliyyət təkcə ətrafdakı hadisələri dərk etmək bacarığından deyil, həm də qarşıya qoyulan məqsədə adekvat hərəkət etmək bacarığından ibarətdir. Düşüncə prosesi müəyyən bir vəzifənin həllinə yönəlmiş, şəxsən motivasiya edilmiş aktiv, məqsədyönlü bir prosesdir. Sovet psixoloqlarının təfəkkür problemi ilə bağlı fikirləri haqqında yuxarıda deyilənlərin hamısını ümumiləşdirərək vurğulamaq lazımdır ki, təfəkkür problemlərin həllinə yönəlmiş, məqsədə tabe olan anlayışlar sisteminə əsaslanan fəaliyyətdir. vəzifə yerinə yetirilir.
1.2 Yaş xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər yaşda təfəkkürün təzahürü. Məktəbəqədər yaşda düşüncə dəyişiklikləri.
Erkən uşaqlıqda uşağın təfəkkürünün inkişafı üçün əsaslar qoyulur. Vizual-effektiv təfəkkür forması əsasında təfəkkürün vizual-obrazlı forması formalaşmağa başlayır. Uşaqlar praktiki obyektiv fəaliyyət təcrübəsinə əsaslanaraq ilk ümumiləşdirmələr aparmağa qadir olurlar və sözdə sabitləşirlər. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq obyektlər, hadisələr, hərəkətlər arasında əlaqələrin və əlaqələrin təcrid edilməsini və istifadəsini tələb edən getdikcə daha mürəkkəb və müxtəlif problemləri həll etməlidir. Oynama, rəsm, dizayn, tədris və iş tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, o, nəinki yadda qalan hərəkətlərdən istifadə edir, həm də onları daim dəyişdirir, yeni nəticələr əldə edir. Uşaqlar gilin rütubəti ilə qəlibləmə zamanı onun elastikliyi, konstruksiyanın forması ilə onun dayanıqlığı, topa təsir qüvvəsi ilə onun yerə dəyərkən sıçrayış hündürlüyü və s. arasında əlaqəni kəşf edir və istifadə edirlər. . Düşüncənin inkişafı uşaqlara öz hərəkətlərinin nəticələrini əvvəlcədən görmək, onları planlaşdırmaq imkanı verir.
Maraq, idrak maraqlarının inkişafı ilə təfəkkür uşaqlar tərəfindən ətraf aləmi mənimsəmək üçün getdikcə daha çox istifadə olunur ki, bu da öz praktik fəaliyyətləri ilə irəli sürülən vəzifələrdən kənara çıxır. Uşaq müşahidə olunan hadisələr üçün izahat axtararaq özünə idrak vəzifələri qoymağa başlayır. Məktəbəqədər uşaqlar onları maraqlandıran sualları aydınlaşdırmaq, hadisələri müşahidə etmək, onlar haqqında əsaslandırmaq və nəticə çıxarmaq üçün bir növ təcrübələrə müraciət edirlər. Uşaqların mülahizələri, əlbəttə ki, həmişə məntiqli olmur. Bunun üçün onların bilik və təcrübələri çatışmır. Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar böyükləri gözlənilməz müqayisələr və nəticələrlə əyləndirirlər. Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması. Məktəbəqədər uşaqlar ən sadə, şəffaf, səthdə yatan şeylərin əlaqələri və əlaqələrini tapmaqdan tədricən daha mürəkkəb və gizli asılılıqları anlamağa keçirlər. Belə asılılıqların ən mühüm növlərindən biri səbəb-nəticə əlaqəsidir. Tədqiqatlar göstərir ki, üç yaşlı uşaqlar yalnız obyektə hər hansı bir xarici təsirdən ibarət olan səbəbləri aşkar edə bilirlər (masa itələdi - düşdü). Ancaq artıq dörd yaşında, məktəbəqədər uşaqlar hadisələrin səbəblərini obyektlərin özlərində də ola biləcəyini başa düşməyə başlayırlar (masa bir ayağı olduğu üçün düşdü). Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar hadisələrin səbəbləri kimi yalnız obyektlərin dərhal diqqəti çəkən xüsusiyyətlərini deyil, həm də daha az nəzərə çarpan, lakin sabit xüsusiyyətlərini göstərməyə başlayırlar (masa düşdü, "bir ayaqda olduğu üçün, çünki hələ də çoxları var. kənarları, çünki bu ağırdır və dəstəklənmir "). Müəyyən hadisələrin müşahidəsi, obyektlərlə öz hərəkətləri təcrübəsi yaşlı məktəbəqədər uşaqlara hadisələrin səbəbləri haqqında fikirlərini aydınlaşdırmağa, onların daha düzgün başa düşülməsinə əsaslanmağa imkan verir. Təcrübələrin birində uşaqlara növbə ilə fərqli cisimlər göstərilib və onlara cismin suya endiriləcəyi təqdirdə üzəcəyini və ya batacağını söyləmələri xahiş edilib. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar bəzi fiziki və digər əlaqələri və münasibətləri başa düşməyi, bu əlaqələr və münasibətlər haqqında biliklərdən yeni şəraitdə istifadə etmək bacarığını tələb edən kifayət qədər mürəkkəb problemləri həll etməyə başlayırlar. Təfəkkürün inkişafı üçün biliyin mənimsənilməsinin dəyəri. Uşağın təfəkkürü üçün mövcud olan tapşırıqların çeşidinin genişləndirilməsi getdikcə daha çox yeni biliklərin mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir. Bilik əldə etmək uşaqların təfəkkürünün inkişafı üçün ilkin şərtdir. Fakt budur ki, biliyin mənimsənilməsi təfəkkür nəticəsində baş verir, psixi problemlərin həllidir. Uşaq sadəcə olaraq böyüklərin izahatlarını başa düşməyəcək, öz təcrübəsindən heç bir dərs almayacaq, əgər o, böyüklərin ona işarə etdiyi və fəaliyyətinin uğurunun ondan asılı olduğu əlaqələri və münasibətləri vurğulamağa yönəlmiş zehni hərəkətləri yerinə yetirə bilmirsə. . Yeni biliklər mənimsənildikdə, o, təfəkkürün gələcək inkişafına daxil edilir və sonrakı problemləri həll etmək üçün uşağın zehni hərəkətlərində istifadə olunur. Təfəkkürün inkişafı üçün əsas zehni hərəkətlərin formalaşması və təkmilləşdirilməsidir. Məktəbəqədər yaşda zehni hərəkətlərin mənimsənilməsi xarici istiqamətləndirici hərəkətlərin assimilyasiya və interyerləşdirilməsinin ümumi qanununa uyğun olaraq baş verir. Bu xarici hərəkətlərin nə olmasından və onların daxililəşdirilməsinin necə baş verməsindən asılı olaraq, uşağın formalaşan psixi hərəkətləri ya təsvirlərlə hərəkət formasını, ya da işarələrlə - sözlər, rəqəmlər və s. ilə hərəkət formasını alır. əlamətlərlə mücərrəd düşüncədir... Mücərrəd təfəkkür məntiq elminin öyrəndiyi qaydalara tabe olur və ona görə də məntiqi təfəkkür adlanır. Təfəkkürün iştirakını tələb edən praktiki və ya idrak vəzifəsinin həllinin düzgünlüyü uşağın situasiyanın həmin tərəflərini, onun həlli üçün vacib və vacib olan cisim və hadisələrin xassələrini müəyyən edib əlaqələndirə bilməsindən asılıdır. Vizual-məcazi və məntiqi təfəkkür arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, bu təfəkkür növləri müxtəlif situasiyalarda cisimlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamağa və bununla da müxtəlif problemlərin düzgün həllini tapmağa imkan verir. Təsəvvürlü təfəkkür, sanki daxili gözlə görülən kimi təsəvvür edilə bilən xüsusiyyətlərin vacib olduğu problemlərin həllində kifayət qədər təsirli olur. Belə ki, uşaq qarın suya çevrilməsini, topun asfalt yolda və otla örtülmüş çəmənlikdə hərəkətini və s. Ancaq çox vaxt problemin həlli üçün vacib olan obyektlərin xassələri gizli olur, onları təmsil etmək mümkün deyil, ancaq sözlər və ya digər işarələrlə təyin edilə bilər. Bu halda problemi mücərrəd, məntiqi təfəkkürün köməyi ilə həll etmək olar.
Obrazlı təfəkkür məktəbəqədər uşağın əsas düşüncə növüdür. O, artıq erkən uşaqlıq dövründə özünün ən sadə formalarında özünü göstərir, ən sadə vasitələrdən istifadə etməklə uşağın obyektiv fəaliyyəti ilə bağlı dar diapazonlu praktiki problemlərin həllində özünü göstərir.
Bununla belə, uşağın getdikcə mürəkkəbləşən fəaliyyətində yeni tipli vəzifələr meydana çıxır, burada hər hansı bir hərəkətin nəticəsi birbaşa deyil, dolayı xarakter daşıyır və buna nail olmaq üçün onların arasında əlaqələri nəzərə almaq lazımdır. eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq baş verən iki və ya daha çox hadisə. Ən sadə misal divardan və ya döşəmədən sıçrayan topdur: buradakı hərəkətin birbaşa nəticəsi topun divara dəyməsi, dolayı nəticə isə uşağa qayıtmasıdır. Dolayı nəticəni nəzərə almaq lazım olan problemlər mexaniki oyuncaqlarla oyunlarda, dizaynda (onun sabitliyi binanın əsasının ölçüsündən asılıdır) və bir çox başqa hallarda yaranır.
Gənc məktəbəqədər uşaqlar oxşar problemləri xarici istiqamətləndirmə hərəkətlərinin köməyi ilə həll edirlər, yəni. vizual-hərəkət düşüncəsi səviyyəsində. Beləliklə, uşaqlara hərəkətin birbaşa nəticəsi yaxın çiynini özündən uzaqlaşdırmaq olan bir qolu istifadə etmək tapşırığı təklif olunursa və dolayı nəticə uzaq olana yaxınlaşırsa, kiçik məktəbəqədər uşaqlar qolu hərəkət etdirməyə çalışırlar. ehtiyac duyduqlarını tapana qədər müxtəlif istiqamətlərdə. Orta məktəbəqədər yaşda, dolayı nəticə ilə daha sadə, daha sonra daha mürəkkəb problemləri həll edərkən, uşaqlar tədricən xarici testlərdən şüurda həyata keçirilən testlərə keçməyə başlayırlar. Uşaq problemin bir neçə variantı ilə tanış olduqdan sonra onun yeni versiyasını həll edə bilər, daha obyektlərlə xarici hərəkətlərə müraciət etmir, zehnində lazımi nəticə əldə edir.
Ağıldakı problemlərin həllinə keçmək qabiliyyəti, uşağın istifadə etdiyi təsvirlərin ümumiləşdirilmiş bir xarakter alması, obyektin, vəziyyətin bütün xüsusiyyətlərini deyil, yalnız nöqteyi-nəzərdən vacib olanları əks etdirməsi ilə əlaqədardır. müəyyən bir problemi həll etmək üçün. Uşaqlar müxtəlif növ sxematik təsvirləri çox asanlıqla və tez başa düşür və onlardan uğurla istifadə edirlər. Beləliklə, beş yaşından başlayaraq məktəbəqədər uşaqlar, hətta bir izahatla belə, mərtəbə planının nə olduğunu başa düşə bilirlər və plandakı işarədən istifadə edərək, otaqda gizli bir obyekt tapırlar. Onlar obyektlərin sxematik təsvirlərini tanıyır, geniş yollar sistemində istədiyiniz yolu seçmək üçün coğrafi xəritə kimi sxemdən istifadə edir və s.
Bir uşağın böyüklərin şifahi izahı əsasında və ya böyüklərin obyektlərlə təşkil etdiyi hərəkətlər prosesində əldə edə bilmədiyi bir çox bilik növləri, bu bilik ona əsas xüsusiyyətləri əks etdirən modellərlə hərəkətlər şəklində verilirsə, o, asanlıqla mənimsəyir. tədqiq olunan hadisələrdən. Beləliklə, müvafiq təlim şəraitində obrazlı təfəkkür yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas olur. Bu cür biliklərə hissənin və bütövün nisbəti, onun çərçivəsini təşkil edən əsas struktur elementləri arasındakı əlaqə, heyvanların bədən quruluşunun onların yaşayış şəraitindən asılılığı və s. haqqında təsəvvürlər daxildir. ümumiləşdirilmiş biliklər uşağın idrak maraqlarının inkişafı üçün çox vacibdir. Ancaq təfəkkürün özünün inkişafı üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsini təmin edərək, bu biliklərdən müxtəlif idrak və praktiki problemlərin həllində istifadə edilməsi nəticəsində təxəyyülün özü təkmilləşir. Əsas qanunlar haqqında əldə edilmiş fikirlər uşağa bu qanunların təzahürünün konkret hallarını müstəqil dərk etmək imkanı verir. Model-məcazi təfəkkür formaları yüksək ümumiləşdirmə səviyyəsinə çatır və uşaqları şeylərin əsas əlaqələrini anlamağa səbəb ola bilər. Ancaq bu formalar obrazlı olaraq qalır və uşağın qarşısında vizual olaraq, təsvir şəklində təqdim edilə bilməyən xassələrin, əlaqələrin və münasibətlərin ayrılmasını tələb edən vəzifələr yarandıqda məhdudiyyətlərini ortaya qoyur. Bu cür problemləri obrazlı təfəkkürün köməyi ilə həll etmək cəhdləri məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olan səhvlərə səbəb olur.
Bu cür problemlərin düzgün həlli təsvirlərə əsaslanan mühakimələrdən şifahi anlayışlardan istifadə edərək mühakimələrə keçidi tələb edir. Məntiqi təfəkkürün inkişafı, hərəkətlərin sözlərlə, rəqəmlərlə real obyektləri və situasiyaları müşahidə edən əlamətlərlə mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər uşaqda şüurun işarə funksiyası formalaşmağa başlayan erkən uşaqlıq dövrünün sonunda qoyulur. Bu zaman o, başa düşməyə başlayır ki, bir obyekt təyin oluna bilər, başqa bir obyektin, rəsmin, sözün köməyi ilə əvəz edilə bilər. Ancaq bu söz uşaqlar tərəfindən uzun müddət müstəqil psixi problemləri həll etmək üçün istifadə edilə bilməz. Həm vizual-effektiv, həm də xüsusilə vizual-obrazlı təfəkkür nitqlə sıx bağlıdır. Bu vəziyyətdə nitq çox vacib, lakin hələlik yalnız köməkçi rol oynayır. Bu, uşaqların tez-tez zehni hərəkətlərin yerinə yetirilməsini tələb edən vəzifələrin öhdəsindən gəlməsində və fikirləri sözlə ifadə edə bilmədiyi şəraitdə özünü göstərir. Sözün təsvirlərdən istifadə etmədən psixi problemləri həll etməyə imkan verən müstəqil düşüncə vasitəsi kimi istifadə edilməsi üçün uşaq bəşəriyyət tərəfindən hazırlanmış anlayışları mənimsəməlidir, yəni. cisim və reallıq hadisələrinin sözlə təsbit olunmuş ümumi və əsas xüsusiyyətləri haqqında biliklər. Anlayışlar bir-biri ilə ahəngdar sistemlərdə birləşir ki, birinə bir bilikdən digərini çıxarmağa və bununla da cisimlərə və ya təsvirlərə istinad etmədən psixi problemləri həll etməyə imkan verir. Nə qədər ki, uşağın təfəkkürü vizual-məcazi olaraq qalır, onun üçün sözlər təyin etdikləri obyektlər, hərəkətlər, xüsusiyyətlər, münasibətlər haqqında fikirləri ifadə edir. Uşaqlarla ünsiyyət quran böyüklər, sözlərin onlar üçün və məktəbəqədər uşaqlar üçün eyni məna daşıdığını düşünərək tez-tez səhv edirlər. Nümayişlər reallığı anlayışlardan daha qabarıq və qabarıq şəkildə əks etdirir, lakin onlar anlayışlara xas olan aydınlığa, müəyyənliyə və sistemləşdirməyə malik deyillər. Uşaqların sahib olduğu fikirlər kortəbii olaraq anlayışa çevrilə bilməz. Onlardan ancaq anlayışların formalaşmasında istifadə oluna bilər. Anlayışların sistemli şəkildə mənimsənilməsi məktəbdə təhsil prosesindən başlayır. Amma araşdırmalar göstərir ki, bəzi anlayışlar xüsusi təşkil olunmuş təhsil kontekstində yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən öyrənilə bilər. Belə tədrislə, ilk növbədə, öyrənilən materialla uşaqların xüsusi xarici istiqamətləndirici hərəkətləri təşkil edilir. Uşaq öz hərəkətlərinin köməyi ilə obyektlərdə və ya onların münasibətlərində konsepsiyanın məzmununa daxil edilməli olan vacib xüsusiyyətləri ayırmaq üçün zəruri olan bir vasitə, alət alır. Məktəbəqədər uşağa belə bir aləti düzgün tətbiq etmək və nəticəni qeyd etmək öyrədilir. Konsepsiyanın formalaşmasında növbəti addım uşağın xarici yönümlü hərəkətlərdən şüurdakı hərəkətlərə keçidini təşkil etməkdir. Bu vəziyyətdə xarici vasitələr şifahi təyinatla əvəz olunur. Müvafiq tapşırığı qəbul edərək, uşaq tədricən real ölçüdən istifadə etməyi dayandırır və bunun əvəzinə ölçmə imkanını nəzərə alaraq kəmiyyətlər haqqında düşünür. Bu mülahizələrdə o, artıq obyektlərin görünüşünün dəyişməsi ilə çaşqın deyil, bilik birbaşa təəssüratdan daha güclü olur. Anlayışların formalaşmasında təkcə xarici yönümlü hərəkətin ilkin forması deyil, həm də interyerləşdirmə prosesi vizual-obrazlı təfəkkürün mənimsənilməsi ilə müqayisədə fərqli xarakter daşıyır. Uşağın real hərəkəti təfərrüatlı şifahi əsaslandırma ilə əvəz etdiyi mərhələ məcburi olur, bu hərəkətin bütün əsas məqamlarını şifahi formada əks etdirir. Nəticə etibarı ilə mülahizə ucadan deyil, öz-özünə aparılmağa başlayır, kiçilir və mücərrəd məntiqi təfəkkürün hərəkətinə çevrilir. Bu hərəkət daxili nitqdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Məktəbəqədər yaşda isə uşaq tərəfindən anlayışlarla mənimsənilən hərəkətlərin tam işləməsi hələ baş vermir. Çox vaxt uşaq onlardan yalnız yüksək səslə düşünərək istifadə edə bilər. Məktəbəqədər yaş xüsusilə həssasdır, yaradıcı təfəkkürün inkişafına yönəlmiş öyrənməyə həssasdır ki, bu yaşda təfəkkürün məntiqi formalarının mənimsənilməsini həddindən artıq sürətləndirmək cəhdləri yersizdir. Psixi inkişafın ümumi “nərdivanında” məntiqi təfəkkür sonradan, obrazlı təfəkkür əsasında formalaşması mənasında obrazlı təfəkkürdən yuxarıda dayanır və daha geniş məsələlərin həllinə, elmi biliklərin mənimsənilməsinə şərait yaradır. Ancaq bu, heç də o demək deyil ki, uşaqda məntiqi təfəkkürün mümkün qədər tez formalaşmasına çalışmaq lazımdır. Birincisi, işlənmiş obrazlı formalar şəklində kifayət qədər möhkəm təməl olmadan məntiqi təfəkkür formalarının mənimsənilməsi natamam olacaqdır. İnkişaf etmiş təxəyyüllü təfəkkür uşağı məntiq həddinə çatdırır, ona ümumiləşdirilmiş model təsvirləri yaratmağa imkan verir ki, bu da daha sonra konsepsiyanın formalaşması prosesinin əsasını təşkil edir. İkincisi, məntiqi təfəkkürə yiyələnəndən sonra da məcazi mənasını heç cür itirmir. Ardıcıl, ciddi məntiqi təfəkkür ehtiyacı ilə əlaqəli insan fəaliyyətinin ən mücərrəd görünən növlərində belə (məsələn, alimin işində) şəkillərdən istifadə böyük rol oynayır. Obrazlı təfəkkür bütün yaradıcılığın əsasını təşkil edir, intuisiyanın tərkib hissəsidir, onsuz heç bir elmi kəşf edə bilməz. Təsəvvürlü təfəkkür məktəbəqədər uşağın həyat və fəaliyyətinin şərtlərinə, oyunda, rəsmdə, tikintidə, başqaları ilə ünsiyyətdə onun qarşısında yaranan vəzifələrə maksimum dərəcədə uyğundur. Buna görə məktəbəqədər yaş imic əsaslı öyrənməyə ən həssasdır. Məntiqi təfəkkürə gəldikdə, onun formalaşma imkanlarından yalnız uşağı ilkin elmi biliklərin bəzi əsasları ilə tanış etmək (məsələn, nömrənin tam mənimsənilməsini təmin etmək üçün) lazım olduğu dərəcədə istifadə edilməlidir. onun təfəkkürünün bütün strukturu.
1.3 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri
Uşağın təfəkkürünün inkişafının əsasları erkən uşaqlıq dövründə qoyulur. Həyatın üçüncü ilində uşağın zehni inkişafında mühüm dəyişiklik baş verir ki, bu da daha mürəkkəb düşüncə formalarının və yeni fəaliyyət növlərinin sonrakı mənimsənilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, şüurun bir işarə (və ya simvolik) funksiyası başlayır. forma. İşarə funksiyası bir obyekti digəri üçün surroqat kimi istifadə etmək qabiliyyətidir. Bu zaman obyektlərlə hərəkətlər yerinə, onların əvəzediciləri ilə hərəkətlər yerinə yetirilir, nəticə obyektlərin özlərinə aiddir. Ən mühüm və əhatəli işarə sistemi dildir. İnkişaf etmiş təfəkkür formalarında şifahi əsaslandırma insana müxtəlif problemləri həll etmək, hərəkətləri real obyektlər və onların təsvirləri ilə əvəz etmək imkanı verir. Gənc uşaqlar hələ belə təfəkkür formalarına malik deyillər. Problemi həll etməyə başlayanda (məsələn, alətlərdən istifadəni tələb edən problem) nə edəcəklərini şifahi şəkildə formalaşdıra bilmirlər. Sualına: "Nə edəcəksən?" - uşaq ya ümumiyyətlə cavab vermir, ya da cavab verir: “Mən cavab versəm, görərsən”. İşarə funksiyası ilkin olaraq praktik fəaliyyətlə əlaqədar inkişaf edir və yalnız sonra sözlərin istifadəsinə keçir, uşağa sözlə düşünmək imkanı verir. İşarə funksiyasının yaranmasının ilkin şərti obyektlə bağlı hərəkətlərə yiyələnmək və sonradan hərəkətin obyektdən ayrılmasıdır. Hərəkət əşyasız və ya ona uyğun gəlməyən predmetlə yerinə yetirilməyə başlayanda o, əməli mənasını itirərək real hərəkətin təsvirinə, təyinatına çevrilir. Bir uşaq bir kubdan "içirsə", bu artıq içki deyil, içmək üçün təyinatdır. Hərəkətin təyin edilməsindən sonra bir obyektin təyinatı, bir obyektin digəri ilə əvəz edilməsi də var. Kub fincan kimi istifadə olunur. Amma gördüyümüz kimi, uşaq əvvəlcə əvəzləmədən xəbərdar olmur, əvəzedici obyektə əvəz etdiyi obyektin adını vermir. Məlumatlılıq ilkin şərt deyil, əvəzedici obyektlərlə hərəkətlərin mənimsənilməsinin nəticəsidir. İşarə funksiyası aşkar edilmir, lakin uşaq tərəfindən mənimsənilir. Həm əvəzləmə nümunələri, həm də obyektlərin oyun adlarının dəyişdirilməsi nümunələri böyüklər tərəfindən verilir. Ancaq assimilyasiya yalnız uşağın öz fəaliyyətinin inkişafı ilə hazırlandıqda baş verir (təbii ki, bu da böyüklər tərəfindən idarə olunur). Bir obyektin digərinin əvəzi kimi istifadə oluna biləcəyini öyrənmək uşağın ətraf aləmi dərk etməsində mühüm dönüş nöqtəsidir. Bu, təkcə oyunda deyil, uşaqların digər fəaliyyətlərində və gündəlik davranışlarında da rast gəlinir. Uşağın təfəkkürü üçün mövcud olan tapşırıqların çeşidinin genişləndirilməsi getdikcə daha çox yeni biliklərin mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir. Bilik əldə etmək uşaqların təfəkkürünün inkişafı üçün ilkin şərtdir. Bu biliklərin bəziləri birbaşa böyüklərdən, digərləri isə böyüklər tərəfindən idarə olunan və idarə olunan öz müşahidə və fəaliyyətlərinin təcrübəsindən alırlar. Lakin bilik ehtiyatının artması hələ də təfəkkürün inkişafını izah edə bilməz. Fakt budur ki, biliyin mənimsənilməsi özü psixi problemlərin həllidir, düşüncə nəticəsində baş verir. Şəkillərlə zehnində hərəkət edən uşaq cisimlərlə real hərəkəti və onun nəticəsini təsəvvür edir və bu yolla onun qarşısında duran problemi həll edir. Bu, bizə artıq tanış olan vizual-məcazi düşüncədir. İşarələrlə hərəkət etmək diqqəti real obyektlərdən yayındırmağı tələb edir. Bu zaman obyektləri əvəz edən sözlər və rəqəmlər istifadə olunur. İşarələrlə hərəkətlərdən istifadə etməklə həyata keçirilən düşüncə mücərrəd düşüncədir. Mücərrəd təfəkkür məntiq elminin öyrəndiyi qaydalara tabe olur və ona görə də məntiqi təfəkkür adlanır. Vizual-məcazi və məntiqi təfəkkür arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, bu təfəkkür növləri müxtəlif vəziyyətlər üçün vacib xüsusiyyətləri vurğulamağa və bununla da müxtəlif problemlərin düzgün həllini tapmağa imkan verir. Təsəvvürlü təfəkkür, sanki daxili gözlə görülən kimi təsəvvür edilə bilən xüsusiyyətlərin vacib olduğu problemlərin həllində kifayət qədər təsirli olur.
Obrazlı təfəkkür məktəbəqədər uşağın əsas düşüncə növüdür. Ən sadə formalarında, o, artıq erkən uşaqlıq dövründə özünü göstərir, ən sadə vasitələrdən istifadə edərək, uşağın obyektiv fəaliyyəti ilə bağlı dar bir praktiki problemlərin həllində özünü göstərir. Məktəbəqədər yaşın əvvəlində uşaqlar şüurunda yalnız əl və ya alətlə həyata keçirilən hərəkətin birbaşa praktiki nəticə əldə etməyə yönəldiyi vəzifələri həll edirlər - bir obyekti hərəkət etdirmək, istifadə etmək və ya dəyişdirmək. Orta məktəbəqədər yaşda, dolayı nəticə ilə daha sadə, daha sonra daha mürəkkəb problemləri həll edərkən, uşaqlar tədricən xarici testlərdən şüurda həyata keçirilən testlərə keçməyə başlayırlar. Uşaq problemin bir neçə variantı ilə tanış olduqdan sonra onun yeni versiyasını həll edə bilər, daha obyektlərlə xarici hərəkətlərə müraciət etmir, lakin zehnində lazımi nəticə əldə edə bilər. Qazanılan təcrübəni ümumiləşdirmək, şüurda dolayı nəticə ilə problemlərin həllinə keçmək qabiliyyəti, uşağın istifadə etdiyi təsvirlərin özləri ümumiləşdirilmiş bir xarakter alması, obyektin, vəziyyətin bütün xüsusiyyətlərini əks etdirməməsi səbəbindən yaranır. ancaq bir və ya başqa vəzifənin həlli baxımından vacib olanlar. Beləliklə, müvafiq təlim şəraitində obrazlı təfəkkür məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas olur. Ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsini təmin edərək, bu biliklərdən müxtəlif idrak və praktiki problemlərin həllində istifadə edilməsi nəticəsində təxəyyülün özü təkmilləşir. Əsas nümunələr haqqında əldə edilmiş fikirlər uşağa bu nümunələrin təzahürünün konkret hallarını müstəqil şəkildə anlamaq imkanı verir. Ümumiləşdirilmiş bilikləri mənimsəməyə və istifadə etməyə imkan verən model şəkillərinin qurulmasına keçid məktəbəqədər uşaqların obrazlı təfəkkürünün inkişafında yeganə istiqamət deyil. Uşağın fikirlərinin tədricən çeviklik, hərəkətlilik əldə etməsi vacibdir, o, vizual təsvirlərlə işləmək bacarığını mənimsəyir: obyektləri müxtəlif məkan mövqelərində təsəvvür edin, nisbi mövqeyini zehni olaraq dəyişdirin. Model-məcazi təfəkkür formaları yüksək ümumiləşdirmə səviyyəsinə çatır və uşaqları şeylərin əsas əlaqələrini və asılılıqlarını anlamağa səbəb ola bilər. Məntiqi təfəkkürün inkişafı, hərəkətlərin sözlərlə, rəqəmlər kimi həqiqi obyektləri və situasiyaları əvəz edən əlamətlərlə mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər uşaqda şüurun işarə funksiyası formalaşmağa başlayan erkən uşaqlıq dövrünün sonunda qoyulur. Vizual-effektiv, xüsusən də vizual-obrazlı təfəkkür nitqlə sıx bağlıdır. Nitqin köməyi ilə böyüklər uşağın hərəkətlərini istiqamətləndirir, onun qarşısına praktik və idrak vəzifələri qoyur, onları həll etməyi öyrədirlər. Uşağın özünün nitq ifadələri, uşağın bu hərəkətin gedişatını və nəticəsini dərk etməsinə kömək edir, problemlərin həlli yollarını tapmağa kömək edir. Sözün təsvirlərdən istifadə etmədən psixi problemləri həll etməyə imkan verən müstəqil düşüncə vasitəsi kimi istifadə edilməsi üçün uşaq bəşəriyyət tərəfindən işlənmiş anlayışları, yəni reallıq cisim və hadisələrinin ümumi və əsas xüsusiyyətləri haqqında bilikləri mənimsəməlidir. sözlərlə təsbit edilmişdir. Anlayışlar bir-biri ilə ahəngdar sistemlərdə birləşərək bir bilikdən başqa biliklər əldə etməyə və bununla da cisimlərə və ya təsvirlərə istinad etmədən psixi problemləri həll etməyə imkan verir. Uşağın təfəkkürü vizual-məcazi olaraq qaldığı halda, onun üçün sözlər təyin etdikləri həmin obyektlərin, hərəkətlərin, xassələrin, münasibətlərin ideyasını ifadə edir. Təsəvvürlər reallığı anlayışlardan daha qabarıq, qabarıq şəkildə əks etdirir, lakin anlayışlara xas olan aydınlıq, müəyyənlik və sistemləşdirməyə malik deyildir. Uşaqların sahib olduğu fikirlər kortəbii olaraq anlayışa çevrilə bilməz. Onlardan ancaq anlayışların formalaşmasında istifadə oluna bilər. “Anlayışların formalaşmasında təkcə xarici yönümlü hərəkətin ilkin forması deyil, həm də interyerləşdirmə prosesi vizual-obrazlı təfəkkürün mənimsənilməsindən fərqli xarakter daşıyır. Uşağın real hərəkəti təfərrüatlı şifahi əsaslandırma ilə əvəz etdiyi mərhələ məcburi olur, bu hərəkətin bütün əsas məqamlarını şifahi formada əks etdirir. Nəhayət, mülahizə yüksək səslə deyil, öz-özünə həyata keçirilməyə başlayır, kiçilir və mücərrəd məntiqi təfəkkürün hərəkətinə çevrilir. Bu hərəkət daxili nitqdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Məktəbəqədər yaşda isə uşaq tərəfindən anlayışlarla mənimsənilən hərəkətlərin tam işləməsi hələ baş vermir. Çox vaxt uşaq onlardan yalnız yüksək səslə düşünərək istifadə edə bilər.
Beləliklə, uşağın anlayışları mənimsəməsi onun bütün şəxsi inkişafına təsir göstərir. Şəxsiyyətin inkişafı fərdin sosiallaşması və tərbiyəsi nəticəsində onun sosial keyfiyyəti kimi şəxsiyyətin formalaşması prosesidir. Şəxsiyyətin formalaşması üçün təbii anatomik və fizioloji ilkin şərtlərə malik olan uşaq, anlayışların mənimsənilməsi zamanı dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə olur, bəşəriyyətin nailiyyətlərini mənimsəyir. Yetkinlər davranışın yeni formalarını və xüsusiyyətlərini mənimsəmək üçün onun fəaliyyətini təşkil edirlər.
Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı üçün müxtəlif təhsil proqramlarının tələbləri.
Uşaq böyüdükcə, onun psixi və emosional xüsusiyyətləri yetişdikcə, şəxsiyyəti formalaşdıqca tərbiyə üsulları, təlim metodları, uşaqlarla ünsiyyət üsulları dəyişməlidir. Bu prinsipin qeyri-ciddiliyi, məsələn, gündəlik həyatda və pedaqoji təcrübədə tez-tez istifadə olunan bir texnikanın tətbiqinin mürəkkəbliyini ifadə etməsindən aydın olur, ciddi hallarda "uşaqla danışan kimi danışmağı tövsiyə edir" böyüklər”. Uşaqla uşaqla olduğu kimi danışmaq lazımdır, baxmayaraq ki, uşağın özünün gözündə belə bir söhbətin təqdim edilməsi forması fərqli ola bilər. Bu baxımdan 1920-1930-cu illərdə tətbiq edilən proksimal inkişaf zonası konsepsiyası böyük əhəmiyyət kəsb edir. rus psixoloqu L. S. Vygotsky-nin əsərlərində. Vygotsky, uşağın proksimal inkişaf zonasını "müstəqil olaraq həll olunan tapşırıqların köməyi ilə müəyyən edilmiş faktiki inkişaf səviyyəsi ilə böyüklərin rəhbərliyi altında həll olunan tapşırıqların köməyi ilə müəyyən edilmiş mümkün inkişaf səviyyəsi arasındakı məsafə" kimi təyin etdi. və daha ağıllı yoldaşlarla əməkdaşlıqda." təlim-tərbiyə-pedaqoji və tərbiyə fəaliyyətinin təşkili üçün mühüm praktiki tövsiyələr. Həqiqətən, təlim, tərbiyə və davranış korreksiyasının bütün fərdi spesifikliyi, obrazlı desək, uşağın proksimal inkişaf zonasında harada olduğunu nəzərə almağa əsaslanmalıdır. Bu, praktiki olaraq vacib bir nəticəni ifadə edir ki, təlim yalnız tədris materialının həcmi, onun təqdim edilməsi üsulları və metodları proksimal inkişaf zonasının müvafiq istiqamətinin həcminə və digər parametrlərinə uyğun olduqda ən uğurlu olur. Başqa sözlə, əgər proksimal inkişaf zonasının inkişafın müxtəlif istiqamətlərində müxtəlif dərinliklərə malik olduğu və bu və ya digər istiqamətdə dərinliyin dəyərinin uşağın fərdi xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olduğu fərziyyələrindən çıxış etsək, düzgün qurulmuş tədris və tərbiyə prosesi həyata keçirildiyi fənn sahəsindən asılı olaraq fərqli struktura malik olmalıdır.
Məktəbəqədər uşaqda təfəkkürün inkişafı üçün bir sıra müxtəlif təlim və təhsil proqramları mövcuddur. Bu cür proqramlar uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətlərinin maksimum hesabını saxlamalıdır. Onların ümumi məqsədləri var:
a) uşağa modellər və sxemlərin köməyi ilə problemi həll etmək üçün obyektlər və ya obyektlərin hissələri arasında ən əhəmiyyətli vizual əlaqələri göstərməyə imkan verən reallığın idrak sahəsi ilə əlaqəli olanlar; idrak təcrübənizi ümumiləşdirməyə imkan verən qabiliyyətlər;
b) reallığa münasibətin ifadəsi sferasına aid olanlar və uşağa simvolik vasitələrdən istifadə edərək bu münasibətləri təzahür etdirməyə imkan verənlər. Bu cür proqramlarda yeni materialın müstəqil sınaqdan keçirilməsində, böyüklər və digər uşaqlarla yeni fəaliyyət yollarının mənimsənilməsinin birgə prosesində özünü göstərən uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına çox diqqət yetirilir, lakin ən vacibi ideyaların formalaşması və onların həyata keçirilməsi. Proqramlarda inkişaf sinifləri qurarkən, hər bir uşağın inkişaf tempi və fəaliyyəti nəzərə alınmaqla, uşaqların fərdiliyinin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Uşaqların bir-biri ilə, müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi dialoq və fəal əməkdaşlıq xarakteri daşıyır. Uşaqlarla dərslər müxtəlif formalarda keçirilir: sərbəst oyun, uşaqlar qrup otağında hərəkət etdikdə; masalarda didaktik oyunlar; söhbətlər və dinləmə, oxuma, uşaqlar yerdə oturarkən və s.. Dərslər zamanı uşaqların fəaliyyət formaları və növləri tez-tez dəyişir. Bir çox fəaliyyət tək bir hekayə xətti və ya daimi xarakter və ya inanılmaz bir detal (gnomes-soundtracks, Zvukomor, yaşlı qadın-nağılçı və s.) Bir-birinə bağlıdır. Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısı uşağın intellektual, hətta bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün optimal şərait yaradır.
BÖLMƏ 2. PRAKTİKİ HİSSƏ
2.1 Xüsusiyyətlərin diaqnostik tədqiqi məktəbəqədər uşaqları düşünmək
Praktiki hissə nitq inkişafının müxtəlif səviyyələrində olan uşaqlarda təfəkkürün inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün eksperimental tədqiqatın təşkili və aparılmasından ibarət idi.
Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı probleminin nəzəri tədqiqi zamanı bir fərziyyə irəli sürülmüşdür: nitq inkişafının pozulması məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafına təsir göstərir.
Bunu təsdiq etmək üçün elmi-tədqiqat işləri təşkil edilmiş və həyata keçirilmişdir.
...Oxşar sənədlər
Təfəkkürün psixoloji mahiyyəti və onun səviyyələri. Düşüncə növlərinin xüsusiyyətləri. Düşüncənin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri. Düşüncə və nitq arasındakı əlaqə. Düşüncənin diaqnostikası üsulları. Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün diaqnostikası üsulları.
kurs işi, 24/07/2014 əlavə edildi
Təfəkkürün inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri. Psixoloji xüsusiyyətlər və düşüncə probleminin mövcud vəziyyəti. Uşağın zehni inkişafında, yeni psixoloji mexanizmlərin formalaşmasında böyük məktəbəqədər yaşın rolu.
kurs işi, 08/01/2010 əlavə edildi
Nitqin psixi idrak prosesi kimi xarakteristikasi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin və təfəkkürün inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. J. Piagetin təlimlərində uşağın nitqinin və zehni fəaliyyətinin yaşa bağlı təkamülü problemi.
kurs işi, 28/11/2011 əlavə edildi
Əsas düşüncə formalarının xüsusiyyətləri. Eksperimental psixoloji tədqiqat texnikası. Uşaqların təfəkkürünün növləri: vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi. Məktəbəqədər uşaqlarda transduksiya inkişafının xüsusiyyətləri.
test, 28/04/2009 əlavə edildi
Zehni fəaliyyət haqqında müasir fikirlər. Ontogenezdə təfəkkürün inkişafı. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların vizual-məcazi təfəkkürünün xüsusiyyətləri. Vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi təfəkkür.
kurs işi, 09/10/2010 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşda yaş xüsusiyyətləri, psixoloji xüsusiyyətləri və təfəkkürün xüsusiyyətləri. Düşüncə və ünsiyyət prosesləri arasındakı əlaqənin xüsusiyyətlərinin təşkili və tədqiqi üsulları. Məktəbəqədər yaşlı həmyaşıdların ünsiyyətinin inkişafı problemi.
kurs işi, 12/07/2013 əlavə edildi
Düşüncə və qavrayışın fərdi xüsusiyyətləri. Nitq fenomeninin psixi proses kimi təhlili. Kurskda MBDOU "Kombinə edilmiş 18 nömrəli uşaq bağçası" nümunəsindən istifadə edərək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin və düşüncənin inkişafı və əlaqəsinin öyrənilməsi.
kurs işi 23/03/2015 əlavə edildi
Psixologiyada məntiqi təfəkkür anlayışı. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafının xüsusiyyətləri. Uşaqların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər, bir sıra didaktik oyunlar istifadə edərək işin təşkili.
dissertasiya, 01/12/2015 əlavə edildi
Böyük məktəbəqədər yaşın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Vizual-obrazlı təfəkkür uşaqların idrak fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. Kiçik yaşdan böyük məktəbəqədər yaşa qədər düşüncə inkişafının mərhələləri. Uşaqda təfəkkürün inkişafı üçün şərtlər.
kurs işi, 05/09/2014 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqların vizual-məcazi təfəkkürünün psixoloji və pedaqoji əsaslarının nəzəri öyrənilməsi. Ontogenezdə təfəkkürün inkişafı. Ümumi nitq inkişaf etməmiş yaşlı məktəbəqədər uşaqların vizual-məcazi təfəkkürünün eksperimental tədqiqi.
