Dərsin dizaynı üçün didaktik materiallar. Dərs tərtibi texnikası. Dərsi necə hazırlamaq olar

DƏRS VERİLMƏSİ NECƏ? DƏRS planını necə hazırlamaq olar?

Bu suallara və bu məqalədə bir çoxuna cavab tapa bilərsiniz.

Dərs- Təhsil prosesinin əsas komponenti. Müəllim və tələbələrin tədris fəaliyyəti əsasən dərsə yönəldilmişdir. Müəyyən bir fənn üzrə tələbə hazırlığının keyfiyyəti əsasən müəyyən edilir

Dərsin səviyyəsi;

Metodik dolğunluq;

Atmosfer.

Bu səviyyənin kifayət qədər yüksək olması üçün müəllimin dərs hazırlayarkən onu hər hansı bir sənət əsəri kimi öz mənası, mürəkkəbliyi və inkarı ilə bir növ pedaqoji bir işə çevirməyə çalışması lazımdır.

1. Dərsə hazırlaşmağa başlayacaq ilk şey:

Özünüz üçün dəqiq müəyyənləşdirin və mövzusunu formalaşdırın;

Təlimin gedişində mövzunun yerini müəyyənləşdirin;

Bu dərsin əsaslandığı aparıcı anlayışları müəyyənləşdirin;

Gələcəkdə istifadə ediləcək təlim materialının bir hissəsini özünüz üçün təyin edin.

2. Tələbələr üçün dərsin məqsədini müəyyənləşdirin və dəqiq ifadə edin - niyə buna ehtiyac var?

Bu baxımdan dərsin tədris, inkişaf və tərbiyə funksiyalarını müəyyənləşdirmək lazımdır.

Dərs məqsədləri mümkün qədər konkret olmalıdır.

TƏLİM MƏQSƏDİ tələbələr arasında yeni anlayış və fəaliyyət metodlarının, elmi biliklər sisteminin və s.

Şagirdlər tərəfindən qanunların, işarələrin, xüsusiyyətlərin, xüsusiyyətlərin mənimsənilməsini təmin etmək;

Bilikləri ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək. (və ya müəyyən bir mövzuda);

Bacarıqlar hazırlamaq (nə?);

Tələbələr tərəfindən bəzi anlayışların (sualların) mənimsənilməsinə nail olmaq.

TƏHSİL MƏQSƏDİ tələbələrdə müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını əhatə edir.

Vətənpərvərlik tərbiyəsi;

Beynəlmiləlçilik tərbiyəsi;

İnsanlığın tərbiyəsi;

Əmək motivləri, işə vicdanla münasibət öyrətmək;

Öyrənmə motivlərinin tərbiyəsi, biliyə müsbət münasibət;

İntizam təhsili;

Estetik görüşlərin artırılması.

İNKİŞAF MƏQSƏDİ dərsdə əsasən şagirdlərin zehni keyfiyyətlərinin inkişafını nəzərdə tutur: zəka (düşünmə, idrak, ümumi əmək və siyasi bacarıqlar), iradə və müstəqillik.

Düşüncənin İNKİŞAFI - zəruri xüsusiyyətləri və xassələri ayırd etmək, bütövlükdə ümumi, ortaq cəhətləri və xassələrini yaratmaq, öyrənilən materialın planını tərtib etmək, faktları uyğunlaşdırmaq, ümumi nəticə çıxarmaq, ümumi və əsas xüsusiyyətləri ayırmaq, qeyri-vacib xüsusiyyətləri ayırmaq və onlardan yayınmaq bacarığı, bilik tətbiq etmə bacarıqlarının inkişafı. praktikada.

KOGNITİV ƏMƏLLƏRİN İNKİŞAFI - əsas olanı ayırmaq, plan, tezis hazırlamaq, xülasə saxlamaq, müşahidə etmək, təcrübə aparmaq.

ÜMUMİ və SİYASİ VƏZİFƏLƏRİN İNKİŞAFI - müxtəlif vəzifələrin həllinə qeyri-ənənəvi, yaradıcı yanaşma, cihaz və alətlərdən istifadə etmək qabiliyyəti, planlaşdırma, görülən işlərin nəticələrini qiymətləndirmə bacarığı.

TƏHSİL QİYMƏTİNİN İNKİŞAFI - lazımi templə işləmək, oxumaq, yazmaq, hesablamaq, çəkmək, tərtib etmək bacarıqlarının inkişafı.

İSTİFADƏ VƏ Müstəqilliyin inkişafı - təşəbbüs, özünə inam, əzmkarlığın inkişafı, məqsədə çatmaq üçün çətinlikləri dəf etmək bacarığı.

3. Dərs növünün aydınlaşdırılması.

Yeni material öyrənmək dərsi;

Konsolidasiya və bacarıq biliklərinin inkişafı dərsi;

Bacarıqların formalaşmasında dərs;

Təkrarlama dərsi;

Bilik test dərsi;

Bilik, bacarıq tətbiqində dərs;

Dərsin təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi;

Qarışıq dərs.

4. Dərs növünün aydınlaşdırılması.

Dərs;

Danışıq dərsi;

Film dərsi;

Nəzəri və ya praktik müstəqil iş dərsi (tədqiqat növü);

Müstəqil iş dərsi (reproduktiv tip - şifahi və ya yazılı məşqlər.);

Dərs laboratoriya işi;

Praktik iş dərsi;

Dərs - ekskursiya;

Dərs - seminar;

Didaktik oyun;

Vəziyyət təhlili;

Ağızdan sorğu;

Yazılı sorğu;

İmtahan;

5. Tədris metod və texnikasının seçimi.

Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:

1. Monoloji təqdimat metodu (monoloji metod);

2. Dialik təqdimat metodu (dialoq metodu);

3. Heuristic söhbət metodu (evristik metod);

4. Tədqiqat tapşırıqları metodu (tədqiqat metodu);

5. Alqoritmik reçeteler metodu (alqoritmik metod);

6. Proqramlaşdırılmış tapşırıqların metodu (proqramlaşdırılmış metod).

6. Dərsin tədris materialını planlaşdırın.

Bunu etmək üçün:

A) Mövzuya dair ədəbiyyat seçmək. Üstəlik, yeni nəzəri material haqqında danışırıqsa, siyahıya məcburi bir dərslik, bir ensiklopedik nəşr, bir monoqrafiya (ilkin mənbə) və məşhur bir elmi nəşr daxil etməyə çalışmalısınız. Mövcud materialdan yalnız vəzifələrin ən sadə şəkildə həllinə xidmət edən birini seçmək lazımdır.

B) Təlim tapşırıqlarını seçmək, məqsədi:

Yeni materialın tanınması;

Çalışma

Tanış vəziyyətdə biliklərin tətbiqi;

Bilinməyən bir vəziyyətdə tətbiq edilməsi;

Biliyə yaradıcı yanaşma.

C) Təlim tapşırıqlarını "sadədən mürəkkəbə" prinsipinə uyğun olaraq təşkil edin.

Üç tapşırıq dəsti yaradın:

Tələbələrin materialı təkrar istehsal etməsinə aparan tapşırıqlar;

Tələbə tərəfindən materialın başa düşülməsinə kömək edən tapşırıqlar;

Şagird tərəfindən materialın konsolidasiyasına kömək edən tapşırıqlar.

D) Dərs üçün avadanlıq hazırlamaq.

Lazımi əyani vəsaitlərin, alətlərin, texniki təlim vəsaitlərinin siyahısını tərtib edin. Qara lövhənin görünüşünü yoxlayın ki, bütün yeni materiallar dəstəkləyən bir mücərrəd kimi taxtada qalsın.

D) Dərsin məqamları üzərində düşünün.

Hər dərsdə şagirdlərin təəccübünə, heyrətinə, ləzzətinə səbəb olacaq bir şey olmalıdır - bir sözlə, hər şeyi unudanda xatırlayacaqları bir şey olmalıdır. Bu maraqlı bir həqiqət, gözlənilməz bir kəşf, gözəl bir təcrübə, onsuz da məlum olanlara qeyri-standart bir yanaşma və s.

E) Dərsdəki tələbələrin fəaliyyətinə nəzarəti planlaşdırmaq üçün niyə düşünün:

Nəyə nəzarət etmək;

Nəzarət necə;

Nəzarət nəticələrini necə istifadə etmək olar.

Eyni zamanda, hər kəsin işi nə qədər tez-tez izlənildiyini unutma, tipik səhvləri və çətinlikləri görmək, şagirdlərə müəllimin işinə həqiqi maraqlarını göstərmək daha asan olar.

Dərs xülasəsinə bir cədvəl daxil etmək mümkündür, bunun içərisində şagirdlərin və müəllimin etdikləri, dərsin hansı mərhələsində olduğu qeyd olunur.

7. Dərsin quruluşunu nəzərə alaraq xülasə tərtib edin.

Dərsin quruluşunu dərsin elementləri arasındakı daxili əlaqələrin sabit bir qaydası kimi başa düşmək lazımdır.

Əvvəlki biliklərin yenilənməsi əsasında yeni biliklərin formalaşması;

Yeni anlayışların və fəaliyyət metodlarının formalaşması;

Bacarıqların formalaşması;

Ev tapşırığı.

Dərs materialı ilə işin hansı qaydada təşkil ediləcəyini, şagirdlərin fəaliyyət növlərinin necə dəyişdiriləcəyini düşünmək lazımdır ki, dərs elementləri arasındakı daxili bağlantılar qorunsun.

Müasir dərsin əsas mərhələləri

1. Tələbələrin dərsə xarici və daxili (psixoloji) hazırlığı ilə səciyyələnən təşkilati məqam.

2. Ev tapşırıqlarının yoxlanılması.

3. Tələbələrin yeni bir mövzuya hazırlaşmaq üçün bilik və bacarıqlarını sınamaq.

4. Dərsin məqsədini şagirdlərin qarşısına qoymaq.

5. Yeni məlumatların qavranılması və qavranılmasının təşkili, yəni əsas biliklərin mənimsənilməsi.

6. Anlayışın ilkin sınağı.

7. Modelə uyğun olaraq məlumatları və tətbiqlərini (dəyişiklik variantlarını daxil olmaqla) təkrarlayaraq fəaliyyət metodlarının assimilyasiyasının təşkili.

8. Əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqlar əsasında qurulmuş problemli problemləri həll etməklə yaradıcı tətbiqetmə və bilik əldə etmək, fəaliyyət metodlarını inkişaf etdirmək.

9. Dərsin ümumiləşdirilməsi və əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqlar sisteminə tətbiqi.

10. Müəllim və tələbələr tərəfindən həyata keçirilən tədris fəaliyyətlərinin nəticələrinin izlənməsi, biliklərin qiymətləndirilməsi.

11. Növbəti dərs üçün ev tapşırığı.

Ev tapşırığı dərs vəziyyətindən asılı olaraq dərsin istənilən mərhələsində verilə bilər. Bu prosedur, bir qayda olaraq, çox qısa bir müddət çəkir, lakin çox vacibdir. Buna görə, ev tapşırığı metodik alt quruluşun müstəqil bir elementi kimi dərsin quruluşuna daxil edilir.

12. Dərsi yekunlaşdırmaq.

Materialı qruplaşdırarkən əsas şey yeninin passiv qavrayışına deyil, tələbə fəallığının artmasına səbəb olan dərsin təşkili formasını tapmaqdır.

Nəticə:  Dərsə hazırlaşarkən dərsin nəinki əhəmiyyəti mübahisə edilə bilməyən tələbələri bilik və bacarıqlarla təmin etməsinə, dərsdə baş verən hər şeyin həqiqi marağa, həqiqi həvəsə və yaradıcı şüurun formalaşmasına əmin olmağa çalışmalıyıq?

Dərsdən sonra təhlil etməlisiniz. Dərsi necə özünüz təhlil edirsiniz.

Tələbələrin qeydlərini məktəblilərdən daha çox, daha yaxşı və daha inamla aldıqlarına inanılır. Ancaq lisey şagirdi abstrakt sənətini bu anda mənimsəməyə hazırdırsa, onu heç nə dayandıra bilməz. Əksinə, qeydlərinizi özünüz üçün optimal şəkildə təşkil etmək, universitet işlərinə daha yaxşı hazırlaşmağınıza kömək edəcəkdir.

Cornell'in Notepad Metodu Metod, adını ABŞ-ın Kornell Universitetindən almışdır. Abstrakt üçün səhifəni əsas boşluğa və daha böyük sol marjaya ayırırıq. Əsas məkanda mühazirənin mətnini yazırsınız. Və sonra yazılanları yenidən oxuyun, sol sahədə, hər fikri xüsusi olaraq qeyd edin və açar sözlər və vacib məlumatları yazın. Metodun klassik versiyasında qeydlər üçün sahə 2,5 düym, yəni 6.35 sm-dir.Sonra bütün vərəqin A4 formatında olduğunu düşünmək məntiqlidir. Bu cür noutbukları dəftərxana ləvazimatlarında tapa bilərsiniz.

Sol qutu öz nüsxələriniz üçündür. Tədris mətninin daha müstəqil təəssüratları yarada bilsəniz, onlara daha çox yer lazımdır - buna görə də vərəqin yalnız bir tərəfini doldurmağın və digər tərəfi qeydlər üçün eyni sahənin funksiyaları ilə təmin etməyin mənası var. Və ya vərəqin hər iki tərəfinə yazın, amma hər dərsin abstraktından daha çox hücrə və ya xətt çəkin.

Belə bir mücərrədin materialını təkrarlayaraq, sağdakı bütün mətni bir kartla örtün, yalnız sol marjanın işarəsini görünən buraxın, sonra kartı çıxarın və hər şeyi dediyinizi yoxlayın.

Giriş metodu

Bir mühazirəyə qulaq asırsınız və birdən görürsən ki, müəllim fikirləri "ümumilikdən konkretə" istiqamətində açıq şəkildə ifadə edir. Əla! Solda əsas konsepsiyanı və ya əsas fikri yazın. Sağdakı alt konsepsiyaları yazırsınız - və təlim materialının daha detallı və ya əlaqəsiz olması, sol sahədən nə qədər uzaqdır. Yaranan quruluşun hissələrini başqa bir şəkildə qeyd etməyə ehtiyac yoxdur.

Bu sxem əsas məqamları təkrarlamaq üçün rahat istifadə olunur. Bunun sadə bir xronologiyasını izləmək mümkün olmasa da.

Mühazirəçi söhbət edirsə, bu metoddan istifadə edərək məcmuə edə bilməzsən. Əgər özünüz heç bir mücərrəd tərtib etməkdə çox təcrübəsizsinizsə, əvvəlcə bu metoddan istifadə etməniz qeydlərdə ləkələrin yaranmasına səbəb olacaqdır. Narahat olmaq üçün heç bir şey yoxdur. Təcrübə edin. Əlbətdə, eskiz anlayışlarını geri çəkilmə ilə əlaqələndirməyə hazır olmalısınız.

Xəritəçəkmə metodu

Faktlar formalaşır - Xəritəçəkmə mühazirənin məzmununu qrafik olaraq bizə təqdim edir. Siz demək olar ki, mühazirədə sənətkar olmusunuz - buna görə yaradıcı insanlar üçün bu üsuldur; vizual qavrayış və vizual yaddaş inkişaf etdirənlər üçün. Belə bir mücərrədin tənqidi düşünən müəllifi nömrələri və rəng kodlarını əlavə etməklə qeydləri asanlıqla düzəldə biləcəkdir. Beləliklə, düşündüyünüzü tam olaraq görmək şansı qazanacaqsınız. Mühazirənin məzmunu yaxşı təşkil olunmuşdursa və ya mühazirəni heç tanımırsınızsa bu üsulu seçin. (Metod haqqında daha ətraflı məlumat üçün 2009-cu il № 5-ə baxın.)

Məlumat eşitməkdə daha yaxşısınızsa? Narahat olmayın: müəllim artıq intonasiyası ilə sizə kömək edir.

Həm girmə üsulu, həm də xəritə tərzi metodu, imtahana hazırlaşmağın nəticələri üçün əla bir müalicədir, bu lisey şagirdinin diqqətini kursun tədris materialının detallarına yönəldir və təəssüf ki, onun quruluşunu bütövlükdə görməməyi unutdurur. İmtahan yalnız bu quruluşu aydın görəndə və bu və ya digər "zehni şelfdən" lazımi bilik elementini əldə etdikdə faydalıdır.

Cədvəl metodu

Tədris materialı "illər ərzində" öyrədilməyiniz lazım olduqda, özünüzlə bir hökmdar və qələm götürün və mühazirənin məzmununu bir masaya daxil etməyə çalışın. Başlıq sütunlarının necə olacağını düşünün. Çox güman ki, bunlar öyrənilməli olan kateqoriyalardır. Hüceyrələrdə əsas fikirlər, xarakterik ifadələr, mənalı sözlər yazılır. Mövzunu təkrarlayarkən, faktları müqayisə etmək asan olacaq, əlavə olaraq, tez-tez xronoloji olaraq bildirilən yeni biliklərin qavranılması ilə müşayiət olunan qarışıqlıqdan xilas olacaqsınız.

Söz metodu

Hər yeni düşüncə ayrı bir sətirdə yazılır. Hər yeni fakt da. Hər yeni mövzu demədən gedir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bir sıra sayılır və bu, hər sətirlə daha da ağıllı olmağınız deməkdir. Başqa bir şey, ifadələrin hər birinin bütün mövzunu başa düşməsi üçün nə dərəcədə vacib olduğu və bir-birinə bitişik olmayan ifadələrin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğu məlum deyil. Buna baxmayaraq, mövzu sizə çox tez izah edildikdə və heç bir şey qaçırıla bilmədikdə uyğun gəlir. Ancaq belə bir məcmu mütləq sonrakı təhlillərə məruz qalır və ehtimal ki, daha həzm olunan bir şeyin yenidən dəyişdirilməsidir. Qalın bir universitet dərsliyini qeyd etsəniz, mütləq uyğun gəlmir.

Və qeydlər

Tezisləri yenidən oxumaq lazımdır, əks halda onlar yalnız praktik məşğələlər və imtahanlardan əvvəl faydalı olacaq və iclasdan sonra material unudulacaqdır. Latın dilində mücərrəd sözü baxış deməkdir. Məlum oldu ki, biz təlimə görə təlim materialını sonradan nəzərdən keçirmək üçün qeydlər yazırıq. Qeydləri aktiv şəkildə istifadə etməyinizi asanlaşdırmaq üçün, mətndə sual və nişan işarələri qoymağa və öz əlverişli nişanlarınızdan istifadə edərək özünüzü yoxlamaq üçün nə məlumatı, nəyi təkrarlamağı, nəyi dəqiqləşdirməyinizi, nəyi daha ətraflı öyrənəcəyinizi və daha çox nümunə verəcəyinizi göstərmək üçün tənbəllik etməyin.

Nə məşq etməli

Hazırlıq kurslarında dərslərin başlanğıcında qeydləri tərtib etmək yaxşı olar. Bunu haradan öyrənmək olar?

Hər şey çox sadədir: mövcud olduğundan ağıllı televiziya və radio verilişlərini qeyd edə bilərsiniz. Orta məktəbə hazırlaşmaq üçün təlimatlar, səssiz oxunarsa qeydlərin hansı qaydada ən uyğun olacağına baxılmalıdır. Bəyənilən (və ya dərk etmək çətindir) müavinət planı.

Sözləri və ev xaricində material axtara bilərsiniz. Şəhərinizdə bir muzey varsa, muzeydə sənət və ya elm mövzusunda mühazirələrin olub olmadığını soruşun. Bir sıra mühazirələrdə iştirak edin və yaxşı təşkil olunmuş məlumatlarla oradan çıxmağa çalışın.

Mühazirələrin hələ də harada keçirildiyini (və ya keçirildiyini və məzmunu artıq İnternetdə yayımlandığını) bilmək üçün onlayn tövsiyə xidmətlərindən istifadə edə bilərsiniz. Ancaq reallıq budur ki, ümumilikdə Ümumdünya İnternet şəbəkəsində pulsuz giriş üçün təqdim olunan video mühazirələrin əksəriyyəti ingilis dilindədir. Rus dilində mühazirələrin necə təsvir olunacağını bilmirsinizsə, ingilis dilində olanları yazmaq hələ tezdir. Bunları başqa bir məqsəd üçün dinləmək lazımdır - gələcək ixtisasınızdakı lüğət ilə tanış olmaq və dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

DƏRS DƏRSİNİN İNKİŞAF METODU HAQQINDA

Bajenov Ruslan İvanoviç 1, Bajenova Natalya Gennadevna 2
  1 Şolom-Aleichem adına Amur Dövlət Universiteti, İnformatika və Kompüter mühəndisliyi kafedrasının müdiri, pedaqoji elmlər namizədi, dosent
  2 Şolom-Alehem adına Amur Dövlət Universiteti, ali riyaziyyat və riyaziyyatın tədrisi metodikası dosenti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent

DƏRS ÖZÜNÜ NECƏ inkişaf etdirmək olar

Bajenov Ruslan İvanoviç 1, Bajenova Natalia Gennadievna 2
  1 Şolom-Aleichem Priamursky Dövlət Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Kompüterşünaslıq kafedrasının müdiri
  2 Şolom-Aleichem Priamursky Dövlət Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Riyaziyyat və riyaziyyatın tədrisi metodikası kafedrasının dosenti

İllərin təcrübəsi göstərir ki, şagirdlər dərsi inkişaf etdirməkdə xüsusi çətinliklər çəkirlər, yəni təlim məqsədlərinin formalaşdırılması, materialın qurulması, dərsin ayrı-ayrı mərhələlərini doldurmağın metodoloji vizyonu, seçilmiş məzmunu qarşıya qoyulmuş məqsədlərlə müqayisə etmək və s. Əlbətdə ki, təcrübədən çox şey gəlir. Yalnız şifahi rəhbərliyə deyil, müəyyən yazılı tövsiyələrə də ehtiyac var. Bir qayda olaraq, bu cür məlumatlar metodik ədəbiyyatda təqdim olunan "hissə-hissə" dir. Buna görə araşdırma mənasını verməyə ehtiyac var.

Tədris metodikasının ümumi problemləri bir çox elm adamı P. I. Pidkasisty, V. A. Onishchuk və başqaları tərəfindən öyrənilmişdir.Müxtəlif fənlər üzrə dərslərin tərtibinin xüsusi problemləri G. I. Sarantsev, E. I. Lyaşchenko, L. M. Fridman, M. P. .Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A.V. Shatilova, O.A. Furletova, E.G. Wegner, G.S. Shchegoleva, M.V. Marchenko. Tədrisin pedaqoji təcrübəsində nəzəriyyə və tədris metodlarının tətbiqinin müxtəlif aspektləri L.Z. Davletkireyeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. Bazhenova və başqaları tərəfindən əhatə olunmuşdur. , R.I.Bazhenov və başqaları.

Dərs məktəbdə tədris prosesinin təşkilati formalarından biridir və sinif-dərs tədris sisteminin əsasını təşkil edir.

Dərsin təbiətini və quruluşunu öyrənməyə əsaslanaraq belə bir nəticə verə bilərik ki, dərslərin təşkili forması mürəkkəb pedaqoji obyektdir. Dərslər müxtəlif meyarlara görə təsnif edilə bilər: didaktik məqsəd; icra üsulu; tədris prosesinin mərhələsi, davranış forması.

Didaktik məqsəd üçün aşağıdakı dərs növlərini sadalamaq olar: yeni materialla tanışlıq; tədqiq olunanların konsolidasiyası; bilik və bacarıqların tətbiqi; biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi; bilik və bacarıqların sınanması və düzəldilməsi; birləşdirilmişdir.

Dərslərin aparılması metodu ilə söhbətlərə, mühazirələrə, ekskursiyalara, video dərslərə, tələbələrin müstəqil işlərinə, laboratoriya və praktik işlərə və yuxarıda göstərilənlərin birləşməsinə bölünə bilər.

Əsaslar tərbiyə prosesinin bir mərhələsi olaraq, sonra giriş, material ilə ilkin tanışlıq, konsepsiyaların formalaşması, qanun və qaydaların yaradılması, əldə edilmiş qaydaların praktikada tətbiqi, təkrar və ümumiləşdirmə, nəzarət, qarışıqlıq müəyyən edilir.

Müəllimlərin və şagirdlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə dərsləri növlərə bölmək də mümkündür. Bu vəziyyətdə növlərin seçilməsi istifadə olunan tipologiyaya uyğun olaraq baş verir.

Dərs üçün tələblərin fərdi istiqamətlərini göstəririk.

1. Dərsdə əsas didaktik məqsədin (təhsil məqsədi) olması

Dərsdə müxtəlif kombinasiyalarda bir neçə təhsil problemi həll olunur: bilik, bacarıq sınamaq; yeni biliklər; öyrənilənlərin konsolidasiyası. Dərsin məqsədi mövzunu aydınlaşdırır, “Dərsdə nə etmək lazımdır?” Sualına cavab verir. Əsas məqsədin şagirdlərin hədəfinə çevrilməsini təmin etmək üçün səy göstərmək lazımdır.

2. Təlim və tərbiyə məqsədləri ilə birlikdə dərsdəki qərar

Əsas vəzifə, şagirdləri düzgün fikir və inanclar içində tərbiyə etmək üçün öyrənilən materialdan və tədris prosesinin özündən sistematik istifadə etməkdir. Təsvir olunan məqsəd dərsdə bir-biri ilə əlaqəli özəl təhsil tapşırıqlarının həlli yolu ilə həyata keçirilir: fənnə maraq oyatmaq və saxlamaq; şagirdlərin öyrənməyə məsuliyyətli bir şəkildə tərbiyəsi; tələbələrin mövzu öyrənmək ehtiyac və bacarıqları tərbiyə.

3. Dərs üçün təlim materialının əsaslı seçimi

Burada tələblər var: dərsin məzmununun onun əsas təhsil məqsədinə uyğunluğu; dərsin özündə müzakirə olunan kifayət qədər tədris materialı; beton və mücərrəd arasındakı optimal nisbət; nəzəriyyə və təcrübə arasındakı zəruri əlaqənin əks olunması.

4. Dərsdə tələbələr üçün aktiv öyrənmə təmin edən tədris metodlarından istifadə

Bu vəzifəyə dair tələblər: idrak vəzifəsinin müstəqil şəkildə formalaşdırılması; təcrübə əsasında nümunələrin aşkar edilməsi və mühakimə şəklində tərtib edilməsi; təqdim olunan konsepsiyanın tərifi; bir müəllimin rəhbərliyi altında bir dəlil planı tapmaq və ya bir problemi həll etmək və mümkünsə özünü həyata keçirmək; vizual və didaktik materialların istifadəsi.

5. Dərsdə təlim və tərbiyə vasitələri, metodları və metodlarının optimal seçimi

Müxtəlif birləşmələrdə görünmə və texniki hazırlığın kompleks istifadəsi ən yaxşı seçimdir.

6. Dərsin təşkilati aydınlığı

Dərsdə şagirdlərə növbəti tapşırıqlar verilir. Dərs lazımi şərtlər yerinə yetirildikdə aydın və mütəşəkkil bir şəkildə keçirilir: müəllimin dərs materialında, mövzusunda səlislik; fənn tədrisi metodları haqqında bilik; sinifdə şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri barədə biliklər; dərsdəki bütün işlərin vaxtında paylanması barədə düşünmək.

Müəllimlərin dərslərə hazırlığı tədris prosesinin illik və tematik planlaşdırılması ilə başlayır.

Tədris metodları nəzəriyyəsində tədris prosesinin planlaşdırılması proseduru alqoritm şəklində təyin olunur. Tematik planlaşdırma sxeminə aşağıdakı əməliyyatlar daxildir:

1. İntizam proqramı və təlimatlara əsasən mövzunun öyrənilməsi üçün tapşırıqların tərifi.
2. Dərslikdəki mövzuya dair tədris materialının məzmunu ilə tanışlıq, şagirdlərə tapşırıqlara uyğun olaraq öyrənməli olan əsas elmi və təhsil ideyalarını, anlayışlarını, qanunlarını, bacarıqlarını, bacarıqlarını vurğulayaraq.
3. Mövzunun açıqlanmasının məntiqinin biliklərin assimilyasiya qanunlarına, didaktik prinsiplərə uyğunlaşdırılması, habelə mövzunun açılması üçün lazım olan dərs növlərinin müəyyənləşdirilməsi.
4. Mövzuyla əlaqədar bütün dərslərin ardıcıllıq sayının onun öyrənilməsi üçün proqrama ayrılan saatlar sayına uyğun olaraq dəqiqləşdirilməsi.
5. Hər bir dərsin mövzularının tərifi, əsas vəzifələrin formalaşdırılması, ümumi olması mövzunun öyrənilməsinin ümumi problemlərinin həllini təmin etməlidir.
6. Bu sinif şagirdlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə əsaslanaraq bu dərsin məqsədlərinin dəqiqləşdirilməsi.
7. Bu dərsdə təlimin ən səmərəli məzmununun seçilməsi, içindəki əsas şeyin seçilməsi.
8. Təqdim olunan təhsil vəzifələrinin həlli üçün tədris metodları və vasitələrinin optimal birləşməsinin seçimi.
9. Dərsdə tələbələrin tərbiyə işinin təşkili formasının seçimi.
10. Dərsdə optimal öyrənmə sürətinin müəyyən edilməsi.
11. Şagirdlərin ev tapşırıqlarının məzmunu və metodlarının təyini.

1. Dərsliyin məzmununu öyrənmək. Təklif olunan materialda bilikləri yeniləmək üçün əsas olanı vurğulayın.

2. Bütün simvolları, işarələri, terminləri, anlayışları, faktları seçin. Rəmzlərin, işarələrin, terminlərin və s. Mənşəyini, düzgün yazılmağı və oxunmasını öyrənin. Dəqiq prinsiplərə uyğun olaraq müəyyən edilə bilən, lakin müəyyənləşdirilməyən, anlayışların müəyyən olunduğu, anlayışların təriflərinin bilinməsi lazım olan anlayışların hansının əsas olduğunu yoxlayın. Sübutları anlayın, özünü çoxalma qabiliyyətində sınayın.

3. Dərsliyin vəzifələri sistemini təhlil etmək. Konsepsiyaların tətbiqi, onların məzmununun assimilyasiyası, konsepsiyaların tətbiqi və sistemləşdirilməsinə yönəlmiş vəzifələri ayırmaq; tapşırıqları əlaqəli tapşırıqların bloklarına görə paylamaq və s.

4. Seçilmiş materialın təqdimatına müxtəlif metodoloji yanaşmaları öyrənmək. Təlimlər üçün təlimatları nəzərdən keçirin və dizayn texnologiyasını müəyyənləşdirin. Müxtəlif əlavə tapşırıqları seçin: nəzarət sualları, şifahi məşqlər, testlər, yerinə yetiriləcək tapşırıqlar, artan çətinlik tapşırıqları və s.

5. Materialın tərkibinin qurulmasının xüsusiyyətlərini nəzərə alın. Öyrənilən materialın mövzu və kursda rolunu və yerini aydınlaşdırın. Təkrarların təşkili, aralararası rabitə əlaqələrinin yaradılması, müstəqil və nəzarət işlərinin aparılması və s. Üçün zəruri olan materialın məzmununu müəyyənləşdirin.

6. Dərsin məqsədlərinin həyata keçirilməsinin mümkünlüyünü yoxlayın və tədris və inkişaf effektlərinə, praktiki nümunələrə, tətbiqi və praktik istiqamətə, tədris materialının estetik tərəfinə, əyləncəli tapşırıqlardan, tarixi məlumatlardan, özünüdərk bacarıqlarının formalaşmasına və s.

7. Təhsil alan şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək və yoxsullara yardımı intensivləşdirmək üçün tədris materialının məzmununu fərqləndirmək. Tələbələrin aktiv və mümkün müstəqil təhsil fəaliyyətlərinə cəlb edilməsinə yönəldilmiş fərdi və ön vəzifələri seçin.

8. Dərslikdən və tədris materialının digər mənbələrindən seçimi dərsi həddindən artıq yükləməmək və tələbələrin lazımi bilik və bacarıqlara yiyələnməmələri üçün tamamlayın. Sinifdə və evdə işin təşkili, habelə dərsdə mümkün vaxt ehtiyatının reallaşdırılması, seçilmiş bütün materialları lazımi şəkildə paylamaq.

Müəllimin peşə fəaliyyətində müəyyən rol dərsin inkişafının nəticələrini formalaşdırmaq bacarığına verilir. Dərs abstraktı öz pedaqoji təcrübəsini dərk etmək və ümumiləşdirmək üçün təsirli bir vasitə olur.

Başlanğıcda hədəflər qoyulur: təhsil, təhsil, inkişaf.

Təhsil məqsədləri  kimi tərtib edilmişdir: öyrətmək; konsepsiyanı təqdim etmək; bacarıq, bacarığı inkişaf etdirmək və birləşdirmək; tələbələrin mövzu ilə bağlı biliklərinə nəzarət. Formulasiyaya misallar veririk.

Birinci dərsin məqsədləri:

• Təxminən 1: doğru və yanlış fraksiyalar anlayışını təqdim edin.
• О 2: əvvəlcə bu anlayışları düzəltmək.
• Təxminən 3: düzgün, səhv hissəni tanımağı öyrətmək.
• Təxminən 4: yanlış fraksiyanı bir sıra şüaya necə tətbiq etməyi öyrət
• Təxminən 5: doğru və yanlış fraksiyaları öz aralarında və vahidlə müqayisə etməyi öyrətmək.

İkinci dərsin məqsədləri:

• О 1: düzgün və yanlış fraksiyalar anlayışlarını işləyib hazırlamaq.
• О 2: düzgün, yanlış fraksiyalarla müqayisədə bacarıq və qabiliyyətlər hazırlamağa və onları ədədi şüaya tətbiq etməyə davam edin.
• О 3: tələbələrin “Doğru və yanlış fraksiyalar” mövzusunda biliklərinə nəzarət etmək.

Təhsil məqsədləri. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi, mənəvi xüsusiyyətlərin tərbiyəsi, ümumi təhsil bacarıqlarının tərbiyəsi. Məsələn, rəsmlərin yerinə yetirilməsində dəqiqliyi artırmaq; təşviqedici qətiyyət; tapşırıqların icrasında səy, tərbiyə tərbiyəsi; bir dosta qulaq asmaq, ara verməmək və s.

Məqsədləri inkişaf etdirmək.Düşüncənin, yaddaşın, nitqin inkişafı; zehni əməliyyatların inkişafı; idrak fəaliyyətinin inkişafı; mövzuya marağın inkişafı və s.

Bir toplu yazarkən, hansı mərhələdə, hansı metodoloji metoddan, hansı vasitədən, hansı növdən və hansı vasitə ilə istifadə edildiyini, vəzifələrin hansı növü və seçilməsindən, məqsədlərə çatmağın təşkilati formalarından əldə ediləcəyini aydın şəkildə anlamaq vacibdir. Məqsədlərin yerinə yetirilməsi mücərrəd yazarkən kənarlara qoyulur - bu, qoyulmuş hədəfləri reallaşdırmağa imkan verir, onları tənzimləməyə imkan verir.

• bilməlidir(bu, əsasən nəzəri bilikdir): bir eksponensial tənliyin müəyyənləşdirilməsi, eksponensial tənliklərin həlli üsulları;
• bacarmalıdır  (praktik bacarıqlar): növə görə eksponensial tənlikləri tanımaq; eksponensial tənlikləri bir bazaya endirmə, müddətli bölgü, ümumi bir amilin çıxarılması üsulları ilə həll edə bilmək.

Sonra yeni bir mövzu öyrənərkən zəruri olan və bir qayda olaraq şifahi iş zamanı yenilənən tələbələrin əsas biliklərini müəyyənləşdirməlisiniz.

Tələbələr üçün vacib olan motivasiya tərəfi, öyrənilən materiala ehtiyacın fərqində olmasıdır. Motivasiya iki istiqamətdə göstərilə bilər: məktəb kurslarının fənlərinin daha da öyrənilməsi üçün; praktik problemləri həll etmək.

Qeyd etmək lazımdır ki, sinopsisin "motivasiya" komponenti həm tezisin təyin olunmuş yerində, həm də birbaşa mətndə, məsələn, izahatlar və ya konsolidasiyalarda yazıla bilər, lakin sonra "motivasiya üçün material" qeyd olunmalıdır. Motivasiya üçün material əyləncəli bir tapşırıq, tətbiqli, praktik bir tapşırıq, tarixi məlumat və s. Ola bilər.

Növbəti blokdur dərs tərəqqiilə başlayır təşkilati an.

Dərsin bu mərhələsinin əhəmiyyətini dərk etmək vacibdir. Axı, uşaqları işə düzəltməsən, onları toplamasan, cəmləməyə məcbur etmə, onda bütün dərs "boşa çıxa bilər". Bir, iki dəqiqəlik təşkilati an - əhval-ruhiyyə, bu müəllimin və şagirdlərin gözlərinin görüşüdür, bu işləmək, anlamaq, izah etmək, öyrənmək, öyrətmək, kömək etmək üçün qarşılıqlı istəkdir.

1.   Təşkilati məqam (1-2 dəq.)Müəllimin təşkilati sözləri, təbrik yazılır.

Yəqin ki, müəllim əvvəlcə ev tapşırığını əvvəlcədən yoxlayır, sonra yeni şeylər öyrənməyə hazırlaşır və ya ev tapşırığını çıxardan şagirdləri lövhəyə çağırır və bu dəfə yeniləmə baş verir, üstəgəl tələbələr kartlarda işləyirlər (bu halda kartların vəzifələri mücərrəddə və həll olunur) və ya bu iki komponent - ev tapşırığını yoxlamaq və yeniləmə - birinə birləşdirilmişdir.

2.   Ev tapşırıqlarını yoxlamaq (3-5 dəqiqə).Ev tapşırıqlarını yoxlamağın müxtəlif formaları arzu olunur: frontal, şagirdləri lövhəyə qoymaq, qarşılıqlı yoxlama, müəllimin lövhədə və ya kartlarda təkliflərindən düzgün cavabları seçmək, oxşar tapşırıqlar üzərində müstəqil işləmək və s.

"Ev tapşırığının yoxlanılması" bölməsindəki abstraktda şagirdlərə ev tapşırıqları ilə bağlı verəcəyiniz sualları, tələbələrin diqqətinə çatdırılacaq məqamlara dair şərhləri, tapşırıqlara əlavə sualları əks etdirmək lazımdır.

Dərsin bu mərhələsinə laqeyd yanaşmamaq tövsiyə edilmir, çünki burada tələbənin qeyri-müəyyənlikləri aydınlaşdırmaq, digər adamların özlərini sübut etmək üçün təklif etdikləri digər həlləri görmək imkanı var.

3. Biliklərin aktuallaşdırılması (7-12 dəq.).Bu mərhələ tam olaraq adına uyğun olmalıdır. Şifahi iş üçün seçilmiş tapşırıqlar tələbəni yeni materialın qavranılmasına hazırlamalıdır (əgər bu yeni şeyləri izah etmək üçün bir dərsdirsə) və bacarıqların inkişafına töhfə verməlidir (əgər bunlar sonrakı dərslərdirsə).

Bilikləri müxtəlif formalarda yeniləmək məsləhətdir. Vizual materialdan istifadə etmək də faydalıdır. Üstəlik, sahələrdəki mücərrəddə, lövhədə (D) tərtib edilmiş, aydınlıq üçün təqdim olunan (H), uşaqlar bir notebookda (T) qeyd edilmişdir. Tapşırıqlar ən yaxşı şəkildə hüququ tələb edən bloklara bölünür. Tələb aydın şəkildə ifadə edilməlidir.

Bəzi tapşırıqlar çətinlik yarada bilərsə, tələbənin tapşırığın reallaşmasına kömək edəcək əlavə suallar yazmalısınız. İzahat dərsində biliklərin yenilənməsindəki son məsələ problemli ola bilər ki, bu da köhnədən yeni ilə hamar bir keçidi təmin edir.

Aktivləşdirmə tapşırıqları mücərrədin kənarlarına qoyulan təlimlərin seçilməsi prinsiplərinə uyğun olmalıdır.

4. İzahat (10 dəq., Bu yenisini izah etmək üçün bir dərs olsa)və ya Bərkitmə (25-30 dəq., Bu bacarıqları inkişaf etdirmək üçün bir dərs olsa)

Mərhələ nəzərdən keçirin izahat. Bu mərhələni bir tərəfdən həvəsləndirici bir başlanğıc rolunu oynayan, digər tərəfdən şagirdləri düşünməyə, düşünməyə, izahat verməyə və eyni zamanda yeni şeylər öyrənməyə təşviq edəcək problemli bir işlə başlamaq məsləhətdir.

Xülasə şagirdlərin suallarını və gözlənilən cavablarını əks etdirməlidir, köməyi ilə müəllim problemi həll etməyə kömək edəcəkdir. Ərazini taparkən çoxaltmağın zəruri olduğu bilinir, lakin şagirdlər onluq fraksiyaları çoxaltmaq iqtidarında deyillər. Bu, bilik və cəhalətin bir toqquşmasıdır: bir sahə tapmaq üçün nə edilməli olduğunu bilir, amma necə edəcəyini bilmirlər.

Dərs sistemində ikinci dərs varsa, onda mərhələ gedir fiksasiya. Şagirdlərin bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün düzgün tapşırıqları seçmək çox vacibdir. Bunlar bir dərslikdən mütləq rəqəmlər deyil; şagirdlər müxtəlif dərsliklərdən, alternativ dərsliklərdən, didaktik materiallardan və s. İstifadə etsələr daha yaxşıdır. Tapşırıqlar "sadədən mürəkkəbə" qurulmalıdır. Müxtəlif nümunələr seçilməlidir ki, onlar tamlıq prinsipinə uyğun olsunlar və mövzunun ən yaxşı şəkildə dərk olunmasına töhfə versinlər. Sahələrdə, hər nömrənin yanında, bu tapşırıqla işləyəcəyiniz formanı əks etdirmək lazımdır (ön müzakirə, sonra noutbuklarda öz-özünə yazmaq; tələbəni lövhəyə çağırdı və sinif və tələbə ilə eyni vaxtda işləyir, eyni anda tərtib edir; tələbə lövhənin arxasında işləyir, və tələbələr öz-özünə, sonra barışıq gəlir və s.) Sahələr təlimlərin seçilməsi, məqsədlərin həyata keçirilməsi, nəzarət növləri prinsiplərini əks etdirməlidir. Tamamlanmış tapşırıqlara əlavə olaraq, tezis özü də olmalıdır (üstəlik, dizaynı noutbukda və lövhədə yazarkən tələbələrin tələblərinə cavab verməlidir), suallar və gözlənilən cavablar da olmalıdır.

Bağlama müstəqil iş və ya tələbələrin biliklərinə nəzarət edən başqa bir fəaliyyətlə tamamlana bilər. Bu vəziyyətdə məcmuədə müstəqil iş tapşırıqları və əlbətdə bir həll var. İş fərqləndirilərsə daha yaxşıdır ("3", "4" və "5" -də).

Dərs sistemindəki ilk dərs şərtində, sonra izahatdan sonra ilkin konsolidasiya mərhələsi var.

5.   Birincil konsolidasiya (3-5 dəq.)Bir qayda olaraq, bunlar yeni bir mövzunun təməl, əsas nöqtələrinin öyrənilib öyrənilməsini təmin edən şifahi tapşırıqlardır (aydınlıq üçün). İş təbiətdə cəbhədir. Abstrakt vəzifələri, sualları təyin edir.

Abstraktda şərhlər ola bilər: uşaqlar ilə hər nümunəni sıralamaq, cavabın izahını tələb etmək. Əks nümunələrə xüsusi diqqət yetirin.

İlkin bərkidilmədən sonra normal bərkitmə baş verir.

Dərsin sonunda, yeni bir izahat olsun, ya da bilik və bacarıqların inkişafı olsun, dərs ümumiləşdirilir.

Cəmi (2 dəq).Bəlkə passivmüəllimin özü dediyi zaman: "Beləliklə, bu gün biz sizinləyik ..." (yeni öyrəndikləri siyahılar, hansı vəzifələri həll etdikləri siyahıları). Nəticə olanda daha yaxşıdır aktivdir. Bu vəziyyətdə müəllim suallar vasitəsilə uşaqların bu gün dərsdə nə ilə tanış olduqlarını tapır. Burada müəllim qeydlər və şərhlər qoyur və ev tapşırıqlarını təyin edir. Sinopsisdə ev tapşırıqları həll edilməlidir və zəruri hallarda ev tapşırıqları üçün tövsiyələr verilir. Lövhədəki bütün nömrələrin öhdəsindən tez gələn güclü şagirdlər üçün mücərrəddə ehtiyat nüsxələrin çıxarılması daha yaxşı olar.

Şolom-Aleichem adına Amur Dövlət Universitetində keçirilən pedaqoji sənət müsabiqəsində keçirilən tələbə E. Soldatovanın ümumiləşdirmə dərsinin sinopsisindən parçalar.

Mövzu: Kəmiyyətlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi problemlərinin həlli.

Dərs məqsədləri

1. Təhsil (Göstərilən mövzuda tələbələrin biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək):

О 1: kəmiyyətlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi üçün vəzifələri tanımaq qabiliyyətini birləşdirmək;

О 2: kəmiyyətlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi ilə problemləri həll etmə bacarığını inkişaf etdirməyə davam etmək;

Təxminən 3: tələbələri biliklərin mənimsənilməsinin yaradıcı səviyyəsinə gətirmək;

О 4: riyazi biliklərin əhəmiyyətini, riyaziyyatın digər elmlərlə (kimya, biologiya, coğrafiya və s.), Həyatla əlaqəsini göstərmək.

2. Təhsil:

1-də: riyazi qeydlərin dizaynında dəqiqliyi artırmaq;

2-də: tələbələrin çalışqanlıq tərbiyəsi;

3-də: vətənə sevgi hissini aşılamaq;

4-də: estetik qavrayışın tərbiyəsi;

5-də: təbiətə hörmət riyaziyyatı ilə tərbiyə.

3. İnkişaf edir:

P 1: tələbə nitqinin inkişafı;

R 2: tələbə yaddaşının inkişafı;

R 3: tələbələrin təxəyyülünü inkişaf etdirmək;

R 4: riyaziyyat vasitəsi ilə şagirdlərin üfüqlərini genişləndirmək;

R 5: yaradıcı təfəkkürün inkişafı;

R 6: tələbələrin konvergent qabiliyyətlərinin inkişafı, uşaqların zehni təcrübələrinin zənginləşdirilməsi;

R 7: metakoqnitiv şüurun inkişafı.

Tələbə biliyi:

1. Nisbət anlayışı.
2. Tənliklərdən istifadə edərək tənliklərin həlli.
3. Kəmiyyətlərin birbaşa mütənasibliyi anlayışı.
4. Ölçək anlayışı.
5. Kəmiyyətlərin tərs mütənasibliyi anlayışı.
6. 1, 3-5 anlayışlarından istifadə edərək problemin həlli.

Dərsdən sonra tələbələr bilməlidirlər:

• problemdə təqdim olunan dəyərlərin asılılıq növünü necə müəyyənləşdirmək;
• dəyərlərin birbaşa və tərs əlaqəsi ilə necə nisbət etmək olar;
• nisbətdə yazılmış tənlikləri necə həll etmək olar.

Dərsdən sonra tələbələr aşağıdakıları bacarmalıdır:

• tapşırıqda təqdim olunan dəyərlərin asılılıq növünü tanımaq;
• kəmiyyətlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi məsələlərini həll edərkən nisbətlər etmək;
• tərtib edilmiş tənlikləri həll edin.

Dərs mərhələləri:

1. Təşkilati an - 1 dəq.
2. Zehni təcrübənin aktuallaşdırılması - 15 dəq.
3. Problemin həlli - 17 dəq.
4. Cüt layihəni dinləmək - 4 dəq.
5. Dərsin xülasəsi (metakoqnitiv şüur) - 3 dəq.

Cədvəl 1 - Dərs abstraktının fraqmentləri

Tezislərin yazılması üçün təklif olunan metodologiya tələbələrə, gələcək riyaziyyat və kompüter elmləri müəllimlərinə tədrisdə səmərəli olduğunu sübut etdi. Nəticədə tələbələr müəllimlik təcrübəsində və müəllimlik bacarığı sahəsində müxtəlif yarışlarda yaxşı nəticələr göstərirlər.

1. Pedaqogika. Dərslik Tələbələr üçün dərslik. ped universitetlər və ped. kolleclər / Ed. P.İ.Pidkasisty. - M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996.
2. Onishchuk V.A. Müasir bir məktəbdə dərs: müəllim üçün bir dərslik. M .: Təhsil, 1986.
3. Sarantsev G.I. Orta məktəbdə tədris metodları: dərs vəsaiti. tələbələr üçün dərslik. xüsusi ped Universitetlər və Univ. M .: Təhsil, 2002.
4. Lyaşchenko E.I. Riyaziyyatın tədrisi metodologiyasına dair laboratoriya və praktiki işlər / E.I. Lyaşchenko, K.V. Zobkova, T.F. Kirichenko [et al.]. M.: Təhsil, 1988
5. Friedman L.M. Riyaziyyatın tədrisinin nəzəri əsasları. dərslik. müavinət. M .: URSS, 2005.
6. Kompüter elminin tədrisi nəzəriyyəsi və metodologiyası / M.P. Lapchik, I.G. Semakin, E.K. Henner, M.I. Ragulina və başqaları. Ed. M.P. Lapaçka. M.: Akademiya, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Orta məktəbdə əsas kompüter fənnini tədris etmək. M .: Əsas biliklər laboratoriyası, 2000.
8. Riyaziyyatın tədrisi nəzəriyyəsi və metodologiyası: laboratoriya məşğələsi: dərslik. tələbələr üçün müavinət. ali dərslik. 540200 (050200) "Fizika və riyaziyyat təhsili" istiqamətində təhsil alan təşkilatlar / A.V. Şatilova, O.A. Furletova. Balaşov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Dərs məcmuəsinin metodoloji inkişaf texnologiyası (coğrafiya dərsi nümunəsində) // Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyasının bülleteni. 2013. № 2. S. 308-320.
10. Schegoleva G.S. Rus dili dərsinin abstraktını yaratmaq: mətn yönümlü yanaşma // İbtidai məktəb. 2010. № 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Dərs: plan-xülasə tərtib etmək // Pedaqogika və müasirlik. 2013. № 1 (3). S. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Üçüncü nəsil standartına keçiddə İT mütəxəssislərinin hazırlanmasının fərdi trayektoriyası // İnformasiya texnologiyalarının inkişaf perspektivləri. 2011. Xeyr 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. İnformasiya-mövzu mühiti çərçivəsində gələcək İT mütəxəssislərinin peşə hazırlığı: dərslik.-metod. müavinət. -Magnitogorsk: MAU, 2006. -86 səh.
14. Kargina E.M. Universitet tədris kompleksi tələbələrinin peşə müstəqilliyinin öyrənilməsi // Gənc alim. 2014. № 9 (68). S. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Bir texniki universitetin universitet kompleksinin gələcək mütəxəssisin peşəkar motivasiyasının formalaşmasında rolu // Təhsilin inteqrasiyası. 2003. № 2. P. 50-52.
16. Movchan I.N. Universitetdə kompüter elminin tədrisində innovativ yanaşmalar // Müasir elmi tədqiqat və innovasiya. 2014. № 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Universitet tələbələrinin informasiya fəaliyyətinin quruluşu və məzmunu // Kompüter Elmləri və Təhsil. 2009. Xeyr 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.İ. Humanitar ixtisaslar tələbələrinin məlumat və riyazi biliklərinin formalaşması: metodoloji aspektlər // Elm və təhsilin perspektivləri. 2013. № 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.İ. Universitet diaqnozu ilə universitet tələbələrinin məlumat və riyazi kompetensiyasının formalaşdırılması prosesinin idarə edilməsi // Dövlət müşaviri. 2014. № 1 (5). S. 160-164.
20. Bajenova N.G., Khludeeva I.V. İnkişafa yönəlmiş pedaqoji şərtlər: nəzəri aspekt // Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni A.I. Herzen. 2012. № 151. S. 217-223.
21. Bajenova N.G. Tələbə özünü təşkilinin stimullaşdırıcı mexanizmi kimi oyunlaşma // Pedaqoji təhsil və elm. 2012. Xeyr 3. S. 88-93.
22. Bajenova N.G., Mixailova T.A. Riyaziyyat müəlliminin propaedevtik iş aparmaqda peşəkar səriştəsinin inkişafı // Tver Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya: Pedaqogika və psixologiya. 2013. № 4. S. 269-279.
23. Bajenova N.G., Odoevtseva I.G. Təhsil nəticələrinə tələblərin davamlılığı problemi // Avropa Sosial Elm Jurnalı. 2013. № 12-2 (39). S. 64-69.
24. Bajenova N.G., Khludeeva I.V. Riyaziyyat dərslərində məktəblilərin tədris fəaliyyətinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları. Birobidjan, 2008.109 s.
25. Bajenova N.G., Kaparulina O.N. Lisey şagirdlərinin tədqiqat keyfiyyətlərinin formalaşması üçün əsas kimi tədqiqat fəaliyyətinə hazır olmaq // Elmi kəşflər dünyasında. 2014. № 3 (51). S. 49-58.
26. Bajenov R.I. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün moodle sistemindən istifadə // Aspirant və doktorantların elmi nəşrləri jurnalı. 2014. № 3 (93). S. 174-175.
27. Bajenov R.I. "Ağıllı Sistemlər və Texnologiyalar" fənninin tədris metodikasının layihələndirilməsi // Müasir tədqiqat və yenilik. 2014. № 5-2 (37). S. 48.
28. Bajenov R.I. "İnformasiya sistemlərinin layihə idarəetməsi" fənninin tədrisi metodikası haqqında // Müasir elmi tədqiqat və yenilik. 2014. № 3 (35). S. 55.
29. Bajenov R.I. "Avtomatika nəzəriyyəsi" fənni üzrə tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin təşkili // Müasir pedaqogika. 2014. № 5 (18). S. 20.
30. Bajenov R.I., Lobanova A.M. "Kapitalizm 2" kompüter iqtisadi oyununda sahibkarlığın əsaslarını öyrənmək // İnnovativ texnologiyaların iqtisadiyyatı və idarəedilməsi. 2014. № 4 (31). S. 35.
31. BazhenovR.I., Luchaninov D.V. Müasir informasiya texnologiyalarını öyrənməkdə humanitar tələbə yaradıcılıq təşəbbüsünün formalaşması üçün qarışıq təlim elementlərindən istifadə // Life Science Journal. 2014.Vol 11. № 11s. S. 371-374.
32. Bajenov R.I. "Ağıllı Sistemlər və Texnologiyalar" fənni üzrə işlərin qiymətləndirilməsi üçün bal-reytinq sisteminin tətbiqi haqqında // Volqa Elmi bülleteni. 2014. № 5 (33). S. 135-138.
33. Bajenov R.I. "İnformasiya sistemlərinin layihə idarəetməsi" kursunda işgüzar oyunların təşkili haqqında // Elmi aspekt. 2014.Vol 1. № 1. S. 101-102.
34. Bajenov R.I. "Menecmentdə İnformasiya Texnologiyaları" fənninin tədris metodikasının layihələndirilməsi // Müasir Pedaqogika. 2014. № 8 [Elektron resurs]. URL: (giriş tarixi: 08/27/2014).
35. Grudenov Y.I. Riyaziyyat müəlliminin metodikasının təkmilləşdirilməsi. M .: Təhsil, 1990.

Hər hansı bir bilik və bacarıq öyrətmə prosesində çox vaxt yeni məlumatları yazmalı oluruq ki, sonradan onu yenidən istehsal edək. Hər şeyi qeyd etmək çətin və hətta lazımsız olduğuna görə alınan məlumatları mücərrəd şəklində ümumiləşdirə bilmək vacibdir. Bu yazıda tarix dərslərindən qeydlər alaraq qeydləri düzgün tərtib etməyi öyrənəcəksiniz. Burada dəstəkləyici qeydlər, yüksək sürətli notlar, stenoqramlar, Kornell metodu və kompakt təqdimat və məlumatların vizuallaşdırılması üçün digər faydalı metodlar kimi anlayışlar təhlil ediləcəkdir.

Sinopsis nədir?

Sözü " məcmuəAlman dilindən bizə gəldi (der Konspekt); Alman dilində, Latın dilindən (konspekt) götürüldü, burada "baxış, eskiz, görünüş, görünüş" mənaları var idi. Öz növbəsində, Latın dilindəki bu isim prefiks kon- və fe'l spesifikasiyasını (baxmaq, baxmaq) birləşdirməklə əmələ gəlmişdir. Beləliklə, "sinopsis" sözünün orijinal mənası qısa bir qeyd və ya bir şeyin köçürülməsidir (bir mühazirənin və ya dərsin konsepsiyası olmalı deyil - kitab və məqalə xülasəsi var; təbiət elmlərində şifahi məlumatlar ümumiyyətlə vizual formulalar və alqoritmlər, bu da qrafik və ya mətn məlumatlarına çevrilməlidir). Bu mənada "sinopsis" sözü "yığcamlıq" (elmin əsas müddəalarının cəminin qısa bir ifadəsi) və "mücərrəd" (məqalə və ya kitabın məzmununun xülasəsi) kimi anlayışlara yaxındır.

Bununla birlikdə, bir konsepsiya yalnız xarici mənbədən qavranılan materialın sözlə ötürülməsi deyil. Bu, həm eşitdiklərini, həm də gördüklərini yaradıcı qavrayış, kağız üzərində öz düşüncələrinin ifadəsi, şübhələrin və sualların yaranma anıdır (Kodzaspirova G.M., Kodzaspirov A.Yu. Pedaqogikanın fənlərarası lüğəti. M., 2005. s. 136-137).

Bir "yaradıcı" xülasə təkcə nüfuzlu bir alimin kitabından və ya bir müəllimin mühazirəsindən fikirlər çıxarmaq deyil; hər zaman yalnız özünə başa düşülən mürəkkəb bir məcmuə müəllifinin inkişafı ilə müşayiət olunan məlumatların əksidir, mnemonic işarələr sistemi (alt qeyd; mətni müxtəlif rənglərlə vurğulamaq; mövcud məlumatlara əsaslanan masalar və məntiqi zəncirlər). Qeydləri yazmaq və materialı mücərrəd şəklində təqdim etmək üsullarından tutmuş, elmi kitabların bir çox yeni janrları - orta əsrlərdəki kitab kitabları və Roma imperatorlarının qanun kodlarının şərhlərindən tutmuş bu günlərdə görkəmli universitet professorlarının mühazirə kurslarının dərc edilməsinə qədər (ölümündən sonra da, qüvvələr tərəfindən). tələbələri).

Qeydlər və stenoqramlar arasındakı fərqlər

Bir çox tələbə tez-tez sual verir: qeydlər və stenoqrafiya sənədləri təqdim olunan materialın orijinal mənasını bərpa etməyə imkan verirsə, bunların fundamental fərqi nədir? Sinopsis, universal notlardan deyil, müəyyən bir şəxs üçün bənzərsiz işarələr sistemindən istifadə edilmiş bir yazının xüsusi bir haldırmı?

Bu sualların cavablarını bizə Sankt-Peterburq professoru E.V. Minko (Sürətli qeydlər aparmaq və oxumaq üçün metod və üsullar: Tədris və metodik vəsait. Sankt-Peterburq, 2001. P. 20-25). Birincisi, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, qeydlər aparmaq fərdi bir insanın sırf fərdi xüsusiyyətlərini ortaya qoyur; tez-tez hətta yoldaşları da kompendiumdakı məlumatları "deşifrə edə" bilmirlər. Bir stenoqraf üçün belə bir vəziyyət qəbuledilməzdir: bu ixtisas öyrədərkən yadda saxlamaq üçün müəyyən bir universal simvol və işarələr dəsti məcburidir. İkincisi, mücərrəd "oxumaq" üçün asan olmalıdır: insan həmişə yazılanlara qayıda və sonrakı mətni düzəldə bilməlidir. Bu, daha sonra müzakirə edəcəyimiz Kornell metodunun dəyərli olmasına səbəb olan şeydir. Üçüncüsü, dərsin xülasəsi, mühazirə, əyani məlumatlar gördükləri və eşitdiklərinin bir nüsxəsi deyil, mətnin hərfi ötürülməsi deyil, mənasının tənzimlənməsi.

"Rasional" (yüksək sürətli) not götürmə

"Kornelin qeyd alma metodu"

Bu növ qeyd alma bu metodun müəllifi, professor Walter Pookun işlədiyi universitetin adı ilə Cornell qeyd alma sistemi adlanır (Pauk W. Kollecdə necə oxumaq olar. Boston, 1962). Doğru şəkildə tələbələr arasında ən geniş yayılmışlardan biri hesab olunur, eyni zamanda həm təbiət elmləri, həm də humanitar fənlərdən qeydlər aparmaq üçün eyni dərəcədə uyğun gəlir.

Bu metodun ən vacib fərqləndirici xüsusiyyəti şaquli yönümlü bir yarpağın boşluğunun üç sahəyə ayrılmasıdır: iki sahə şaquli olaraq möhkəm bir xətt ilə ayrılmışdır (təxminən 1: 3 nisbətində); səhifənin aşağı hissəsində təxminən 7 sm genişlikdə bölüşdürülməmiş bir boşluq buraxmaq lazımdır.Qeydlər apararkən əsas hissə vərəqin sağ tərəfidir, burada müəllimin / müəllimin dərs zamanı yazdığı əsas düşüncələr qeyd olunur. Üstəlik, şifahi məlumatların kağıza köçürülməsi prosesində əsas fikri qeyd etməkdən onu izah etməli olan faktlara və nümunələrə ardıcıl surətdə aparmaq vacibdir.

Dərsdən dərhal sonra sağ tərəfdə göstərilən materialın əks olunmasına başlaya bilərsiniz. Bunu etmək üçün, sol sahəyə maksimum sözlərin sayını və ya qısa qeydləri seçib daxil etməlisiniz - mühazirənin əsas hissəsini sağ hissədən mətnə \u200b\u200bəlavə olunan sualları daxil edəcək suallar.

Vərəqin altındakı sahəyə (yuxarıdakı iki sahəni doldurduqdan sonra) bütün dərsin əsas ideyasının ətraflı təsvirini daxil etmək lazımdır (yəni üstünlük təşkil edən, xarici müəllimlərin dilində xülasələr), digər siniflərlə müqayisədə özəlliyini qeyd etmək lazımdır. Bu, uzun müddətdən sonra bütövlükdə dərsin məzmununu yaddaşda daha qabarıq şəkildə əks etdirməyə imkan verəcəkdir. Bundan əlavə, son zamanlarda dərs qeydlərində göstərilən əsas fakt və nümunələri təkrarlamaq üçün gündə 10-20 dəqiqə vaxt ayırmaq faydalıdır: bu, onların tez unutmalarını aradan qaldıracaq, dərsi özündə yaranan şübhələri təhlil edib aradan qaldıracaqdır.

Sxematik plan

Qismən, Cornell kompendiumu tərtib kimi bir tərtib üsuluna bənzəyir sxematik plan.Ancaq birinci növ yazı materialının ikincisindən əsas fərqi ondadır ki, sxematik planda əvvəlcə suallar yazılır ki, bu materialı araşdırarkən qısa (2-3 məntiqi əlaqəli cümlələrdən ibarət) cavab vermək lazımdır. Beləliklə, bir-birimizlə sxematik planı və Cornell sinopsisi üçün formanı doldurma prinsiplərini birləşdirsək, görərik ki, sxematik planın əvvəlcə sol sahəni, sonra sağ sahəni doldurması tələb olunur (yəni, doldurma əmri Cornell metoduna ziddir) qeyd alın ”).

Diktasiya ilə yazılan bu ümumiləşdirmələrdə, sürətli bir yazı yazma və bir məktubda materialın "qatlanması" mahiyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, bir çoxları saitlərin çıxarılması və müəyyən sözlərin şərti işarələrlə əvəz olunması kimi bir texnikadan istifadə edirlər. Tarix elmində peşələr, səbəb-nəticə əlaqələrini ifadə edən sözlər, məsələn, "asılıdır ...", "qarşılıqlı asılı" (→, ↔), "buna görə" (\u003d\u003e), "A səbəb B" (A → B). Ligature, məsələn, NB istifadə olunur (nota bene - lat. "Yaxşı saxla"). Xüsusilə vacib düşüncələri vurğulamaq üçün çox vaxt rəngli işarələr, qələmlər, qələmlər istifadə olunur. Bəzi tələbələr və hətta xarici dilləri yaxşı bilən məktəblilər xarici sözlərin qısaldılmış variantlarından istifadə edə bilərlər (məsələn, "müdafiə etmək" əvəzinə "müdafiə etmək", "müdafiə etmək" yerinə "düzəltmək", "düzəltmək"). Bəzi dərslər və mühazirələr, səbəb-nəticə əlaqələrinin izahı hadisə tarixindən daha çox üstünlük təşkil edir (xüsusən bu, hakimiyyət orqanlarının quruluşunu və tərkibini, funksiyalarını izah edən hər hansı bir mövzuya aiddir), bəzən qeyd edərkən mərkəzdə bir və ya bir neçə əsas anlayışı olan diaqram şəklini alırlar, hansı filiallardan daha konkret termin və ya hadisələrə keçir. Bir nümunə təqdim olunur əncir 1.

Şəkil 1. Bir Cornell mücərrədinin nümunəsi

Təbiət elmləri sahəsində təcrübə. İstinad mücərrəd

Yadda saxlama və materialın əks olunması metodu kimi istinad məcmuəsi 80-ci illərdə hazırlanmışdır. keçən əsrdə Donetsk riyaziyyat və fizika müəllimi V.F. Şatalov (məsələn, kitabları: Fizika fənni üzrə dəstəkləyici siqnallar. 6. Kiyev, 1978. 79 səh.; Kinematika və dinamikaya dair tezislərin dəstəklənməsi. İş təcrübəsindən. Müəllim üçün kitab. M., 1989. 142 s.); Üzlərdəki həndəsə. M., 2006. 23 s.). İndiki dövrdə, humanitar dövrün məktəb dərslərində (xüsusən tarix dərslərində) dəstəkləyici mücərrədlərin tərtib edilməsi metodu getdikcə daha çox tanınmaqdadır. Məsələn, bu yaxınlarda fərdi dərslərin və tarix və sosial tədqiqatlara aid bütün tədris bloklarının tezislərinin dərc edilməsi gücləndi (Stepanishchev AT Rusiya tarixi haqqında əsas mücərrədlər. 6-11 siniflər. M., 2001. 128 s.). Bu tip notların populyarlığı kifayət qədər sadə ilə izah olunur: qismən materialın qeyri-adi, hətta oynaq forması, qismən ayrı-ayrı hadisələrin və tarixlərin zəif yadda qalması ilə. Beləliklə, dəstəkləyən konsepsiya müxtəlif hadisələr, bəyanat və tarixi şəxslərin əməlləri arasındakı səbəb-nəticə əlaqələrini ən məcazi, vizual şəkildə təhlil etmək cəhdidir. Bundan əlavə, dəstəklənən mücərrədlərdə dərslərin materialı bütün mövzular blokları ilə təmsil olunur. Tarixi və ictimai elmləri diqqətdə saxlasaq, onda materialın tematik və zaman əhatə dairəsi spesifikasından asılı olaraq dəyişir (məsələn, əhatə dairəsi baxımından - bir neçə aydan bir neçə əsrə qədər).

Hər bir mövzu (blok - mövzu) işarələr sistemindəki dəstəkləyici mücərrəddə şifrələnir - mini bloku təşkil edən dayaqlar. Tez-tez birləşdirilmiş bu əlamətlərə əsasən ayrıca bir sinopsis digər insanlar tərəfindən "deşifr edilə" bilər. Bütöv bir blok təqdimatı üçün mini blokların optimal sayı - 8-10.

Bundan əlavə, abstraktları dəstəkləyən sistem müəllimin öyrənməyə fərdi yanaşmasını həyata keçirməyə imkan verir: sinifdə müxtəlif təhsil səviyyəli şagirdlərin olduğu halda bu cür abstraktların tərtib edilməsi bir mövzu və fərdi subtopiklərin öyrənilməsini sürətini tənzimləməyə, tədris prosesini daha anlaşıqlı və maraqlı etməyə, yaradıcılıq elementini təqdim etməyə imkan verir. (tələbələr öz işarələr sistemini tərtib etdikdə - sütunlar və evin bütün dəstəkləyici abstraktları).

Belə bir mücərrəddəki əsas dayaqlar simvolik olaraq şifahi (məktublar, hecalar, birləşmə / boşalma əlamətləri, məntiqi əlaqə əlamətləri: →, ↔, səbəbli əlaqə işarəsi \u003d \u003d, oxşarlıqlar ~ və s.), Mənzərəli (piktoqrafik) və şərti-qrafik (plan fraqmentləri, simvolları olan ərazi sxemləri) işarələri. Rus tarixinə dair bir mücərrəd tərtib etmək nümunəsi verilmişdir əncir 2. Əlavə olaraq qalır ki, dəstəkləyən sinopsis, ötürülmüş materialın yoxlanılmasında effektiv vasitə kimi istifadə edilə bilər (sonra bunun əsası evdə yazılır və tərtib olunur və dərsdə və ya mühazirədə şagirdlər evdən öyrənilmiş sxemləri və məntiqi zəncirləri yaddaşdan çıxarır və bu materialı yenidən rənglədirlər) bir kağız üzərində) və yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar yaratmaq üçün bir vasitə kimi (yəni bir müəllimin dediyi kimi yeni bir mövzu və ya subtopik qeyd edərkən).

Şəkil 2. Tarixin konsepsiyasına dəstək. Mövzu: "Eramızın I minilliyinin birinci yarısında Şərq slavyanları" (tərtib edən S.V. Selemenev.)

Xülasələr bir konfransda və ya seminarda hesabat hazırlamaq forması kimi

Tezis:

Notların alınmasının bu növü müasir pedaqogikada eyni dərəcədə geniş istifadə olunur; Bu xüsusilə humanitar dövrün fənləri üçün doğrudur. Belə bir xülasə tərtib etmək üçün bəzi ilkin hazırlıq tələb olunur: mühazirədən əvvəl xüsusi işarələr və ya nömrələrlə təqdim olunan materialdakı bölmələri, sualları və problemləri işıqlandıraraq bir neçə vərəqdə dərs planını yazmaq lazımdır. Mühazirədən sonra qeyd prosesi zamanı bu başlıqların hər biri ümumi vəziyyəti əks etdirən ardıcıl mətnlə aça və əlavə edilə bilər. Deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, ideal olaraq plan - konsepsiya kafedranın müəllimi səsləndirdiyi mətnə \u200b\u200bmümkün qədər yaxın olmalıdır; bu qeyd alma metodunun təsvirində Cornell metodu ilə çox oxşar şey tapmaq olar.

Buna baxmayaraq, plan bir sinopsisdir, didaktik və pedaqoji mütəxəssislərin də qeyd etdiyi kimi, dəstəkləmə və Cornell sinopsiyalarında böyük üstünlüklərə malikdir. Mövzuların və ayrı-ayrı hissələrin bütün başlıqları, habelə müəyyən miqdarda faktiki material əvvəlcədən hazırlandığından onları ixtisar və şərti işarələr olmadan qeyd etmək mümkündür. Bu digər abituriyentlər və ya tələbələr tərəfindən mücərrədin düzgün və sürətli açılması ehtimalını artırır.

Sonuncu vəziyyət, məktəbdə və universitetdəki seminarlarda hesabat hazırlamaqda plan-xülasənin qabığından natiqlər tərəfindən öz ünsiyyətləri üçün əsas kimi istifadə edilmələrinin səbəbidir. Birincisi, belə bir quruluşda müxtəlif növ qeydlər etmək olduqca asandır. İkincisi, mücərrəd mətndə, sadəcə tarix elmində vacib olan zəruri sitat və mənbələri mənbələrə əvəz etmək kifayətdir. Materialın düzgün təşkili ilə müvafiq tezislərin əksinə "dayanacaqlar". Plan üçün əsas olan nümunəmizi - "1914-1918-ci illərin Birinci Dünya Müharibəsi" mövzusunda kompendium təqdim etdik. əncir 3.

Şəkil 3. Qabıq planı - konsepsiya

  Natalya Lukyanenko
  "Biliklərin ümumiləşdirilməsi (hazırlıq qrupundakı FEMP-nin tədris üsulları və metodları)" GCD-nin xülasəsi

Proqram məzmunu:

Öyrənmə vəzifələri:

1. 10 daxilində əlavə və toplama işlərinin aparılması üçün problemlər yaratmağı və həll etməyi özünüzə öyrətməyə davam edin.

2. 20-də hesabda məşq edin (sonrakı və əvvəlki sayı).

3. bərkidin bilik  iki kiçik nömrənin 10 sayının tərkibi üzrə uşaqlar.

4. Uşaqların həndəsi formalarla bağlı fikirlərini düzəltmək.

İnkişaf vəzifələri:

1. Bir kağız parçasını hüceyrəyə gəzmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.

2. Məntiqi təfəkkürün, diqqətin, tez düşüncənin inkişafına kömək edin.

3. ixtiraçılıq, vizual yaddaş, təxəyyül inkişaf etdirin.

Təhsil vəzifələri:

1. Dözümlülük, dinləmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

2. Riyaziyyata maraq artır bilik.

3. Dostluq inkişaf etdirmək, dosta kömək etmək istəyi.

Metodik texnika və metodlar:

1. Vizual (əyani materialdan istifadə).

2. şifahi (xatırlatmalar, istiqamətlər, söhbət, suallar, uşaqların fərdi cavabları).

3. Oyun (oyun, sürpriz an).

4. Tanıtım.

5. Praktik fəaliyyət (problem həlli, nümunələr).

6. Fərdi yanaşma.

7. Bir ədəbi əsərin istifadəsi.

8. Dərsin təhlili.

Demo materialı: bir məktub ilə zərf, sürpriz ilə paket, top, PowerPoint təqdimatı.

Təqdimat: sadə qələmlər, böyük qəfəsli vərəqələr, noutbuklar.

Kursun gedişi:

Uşaqlar xalçanın üstündə dayanıblar. Müəllim gələn qonaqlara diqqət yetirir.

Uşaqlar, qonaqlar bu gün bizə gəldi. Onlara salam deyək.

Salam "Adama deyəcəksən."

Salam! - Geri gülümsəyəcək.

Və yəqin ki, eczanəyə getməyəcəksiniz

Və uzun illər sağlam olacaq.

Qoy hamımız və qonaqlarımız sağlam olsunlar, daha tez-tez gülümsəyək və hamımız yaxşı əhval-ruhiyyədə olaq. Əhvalınız yaxşıdır? Gələcək bir tələbə mütləq buna ehtiyac duyacaqdır.

“Əl-ələ tutub bir-birimizə gülümsəyəcəyik.

Sən mənim dostum, mən də sənin dostunam. Ətrafdakıların hamısı dostdur

Bir dairədə qalxırıq. Mən topu atıb nömrəyə zəng edəcəm. Siz topu mənə geri atırsınız, birincisini çağırırsınız (sonrakı)  nömrə (20 ədəd arasındakı nömrələr). Yaxşıdı. Yerlərimizdə otururuq.

Uşaqlar, bu gün uşaq bağçasına gələndə masada bu məktubu gördüm. Bunun nə olduğunu və kimin yazdığını bilmək istəyirsiniz?

Məktub oxumaq

Salam əziz uşaqlar!

Sənə Pinocchio yazır. Fox Alice və Cot Basilio, oxumaq istəmədiyim və Malvinə itaət etmədiyim üçün məni şkafda bağladı. Tapşırıqlarını həll edib Qızıl Açar tapana qədər məni buraxmayacaqlarını dedilər. Zəif oxuduğum üçün özüm də tapşırıqları həll edə bilmirəm. Sizdən xahiş edirəm, əziz dostlar, mənə kömək edin, xahiş edirəm! Pinocchio. (Slayd 2)

Yaxşı uşaqlar! Pinocchio'ya kömək edəcəyik?

Sonra 1 nömrəli tapşırığa baxaq

Deyilir: "Yatmayın, suallara tez cavab verin!" (slayd 3)

1. Üç zirvə, üç bucaq, üç tərəf - buradayam. Bu nədir (üçbucaq)

2. Məndə bucaqlar yoxdur, amma

Mən saucerə bənzəyirəm

Bir boşqabda və qapaqda

Üzükdə və təkərdə

Mən kiməm, dostlar?

Mənə zəng et! (dairə)

3. O, çoxdan mənim tanışlığım olub

İçindəki hər künc düzdür

Hər dörd tərəf

Eyni uzunluq

Onu sizə təqdim etməkdən məmnunam.

Onun adı nədir? (kvadrat)

4. Bütün dörd künc şəklinin adları nədir? (Dördbucaqlı)

Yaxşıdı! İdarə olunur.

Növbəti 2 nömrəli tapşırığı görək "Ev məskunlaşıb" (slayd4)

Beləliklə, hər mərtəbədəki evdə 10 sakin var, bir neçə nəfər artıq yaşayır. Qonşu mənzillərdə nə qədər sakin alacağıq? Uşaqlara cavab verir. Yaxşıdı!

Çox yaxşı və 2 nömrəli işin öhdəsindən gəldim.

3 nömrəli tapşırıq gözləyirik, bu mürəkkəbdir, çağırılan, diqqət tələb edir

"Əvvəl düşün, sonra cavab ver!"  Bir yerdən qışqırmağa deyil, əl qaldırmağa razıyıq.

1. Daşanın nənəsi Maşanın nəvəsi

Pişik Fluff, Köpək Dostu

Neçə nənənin nəvəsi var (1)

2. 4 ağaca oturur quşlar: 2 sərçə, digər göyərçinlər. Neçə

göyərçinlər (2)

3. 9 göbələk Vadim, daha sonra başqa bir tapdı.

Neçə göbələk tapdı (10)

4. Lena gizlədir və dostları ilə axtarır. Birdən o altdan hiss edir

görünən 8 ayaq arakəsmələri. Neçə uşaq gizlədərək oynayır? (5)

5. Dima gəzintidən döndü, anasının yanına qaçdı və oldu izah etmək: "A

fərqli quşları gördük: göyərçin, ulduzlu, kəpənək, sərçə, əjdaha və

qarmaqarışıq. Bu nə qədərdir - 6 qədər. " Ana Dima'nın səhv olduğunu gördü və

bu barədə ona danışdı. Dima səhv nədir? Neçə quş görmüşəm

6. Masada 3 armud yatdı, onlardan biri yarıya kəsildi. Neçə armud

indi masada uzanir? (3) .

Nə yaxşı iş və bu vəzifənin öhdəsindən gəlmək!

Yoruldunuz? Bir az dincələk!

Musiqi gimnastikası (slayd 7)

4 nömrəli tapşırıq. Rebus (slayd 8)

Yenidən həll etməliyik və tapşırıqda hansı sözün gizli olduğunu təxmin etməliyik. Burada sadə bir söz gizlənmədi, amma riyazi bir söz! Nümunələri həll edərək və təsvir edilmiş sözlərin başladığı hərfləri düzgün qaydada tənzimləyərək hansı sözün ola biləcəyini təxmin edə bilərsiniz.

(sahədəki uşaqlar iş görür)

Beləliklə, riyaziyyat sözü rebusda gizli qaldı? (üstəgəl)

Əla! Mükəmməl bir iş görürsən.

5 nömrəli tapşırıq sadəcə çağırılır "Problemlərin həlli" (slayd 9)

Uşaqlar, xatırlayın tapşırıq nədir? (Vəzifə bir şey öyrənməyiniz lazım olan bir hekayədir).

Problemdə neçə hissə var? Onlara ad verin. (Vəzifə dörddən ibarətdir hissələri: şərt, sual, həll, cavab)

Şəkildə nədir?

Uşaqlar: dəniz, buzlu şam, üzərində pinqvinlər.

Bir vəzifə hazırlamaq "Buzda"  bu şəkildədir. (Tərtib edən nümunə vəzifələri: 8 pinqvin buz üzərində üzürdü, daha 3 pinqvin onlara qoşuldu. Neçə pinqvin oldu)

- Vəziyyət şərtini təkrarlayın?

- Tapşırıq sualını təkrarlayın.

"Cəmi neçə pinqvin olduğunu necə bilirik?" 3-dən 8-ə əlavə etməlisiniz və 11-i almalısınız).

- Problemin həllini yazın. (8+3=11)   Bu həllini oxuyun.

Elektron Fiz. gözlər üçün bir dəqiqə. (Slayd 10)

Aşağıdakı 7 nömrəli vəzifəyə baxırıq. Qrafik diktə.

Notbukları açın, bir qələm götürün. Bir notebookda işləməzdən əvvəl izlədiyimiz qaydanı xatırlayaq.

Uşaqlar:

Notbuku açıb düzgün qoyacağam.

Dostlarımı səndən gizlətməyəcəyəm - bu kimi qələm tuturam.

Düz oturacağam, əyilmərəm, işə başlayıram.

Nöqtədən - sağdan 3 hüceyrə, 3 hüceyrə. aşağı, 1 kl. sol, 3 hüceyrə aşağı, 1 kl. sağa, 1 kl. aşağı, 1 kl. sağa, 1 kl. aşağı, 2 hüceyrə sol, 1 kl. aşağı, 1 kl. sol, 6 hüceyrə yuxarı, 1 kl. sol, 3 hüceyrə yuxarı.

Nə etdik? Hamı idarə etdimi? Yaxşıdı!

Bir nəzər yetirin! Son vəzifə qalıb!

Uşaqlar! Beləliklə, bu nə bir tapşırıq deyil!

- (xorda uşaqlar) "Qızıl Açar!"

Pinocchio-ya kömək etdik? Yəqin ki, tülkü Alice və pişik Basilio artıq onu sərbəst buraxdılar, çünki bütün tapşırıqları yerinə yetirdik və tapdıq Qızıl açar

Bu gün sinifdə nə etdik?

Uşaqlar, ən maraqlı vəzifə nə idi? Hansı ən asandır? Hansı işi ən çətin gördünüz?

Uşaqlar, dərsimiz bitdi. (qapını döyün)

Oh gözləyin! Kimsə bizi döyür! Gedib görərəm.

Bir növ qutu. Sizcə bu nədir?

Paket! Və bunun içində nə var? Yaxşı, görək.

2 nömrəli məktub (oxumaq)

Əziz dostlar! Kömək üçün təşəkkür edirəm. Tülkü Alice və Pişik Basilio məni buraxdılar. İndi də Malvinaya gedirəm. Ona itaət edəcəyəm və səylə öyrənəcəyəm. Sizin üçün bir hədiyyəm var; rəngləmə kitabı. Xeyir.

Pinocchio.