Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası. Uşağın məktəbdə oxumağa sosial hazırlığı
GİRİŞ
1.1 Uşaqların məktəbə hazırlığı
1.4 Özünü dərketmə, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyətin inkişafı
1.4.2 Ailə uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühit kimi
2.1 Məqsəd, vəzifələr
NƏTİCƏ
İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI
ƏLAVƏ
GİRİŞ
Uşağın məktəbə intellektual hazırlığına diqqət yetirən valideynlər bəzən gələcək məktəb uğurunun əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu bu cür öyrənmə bacarıqlarını ehtiva edən emosional və sosial hazırlığı unuturlar. Sosial hazırlıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və öz davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığını, şagird rolunu öz üzərinə götürmə qabiliyyətini, müəllimin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək bacarığını, habelə müəllimin tövsiyələrini yerinə yetirmək bacarığını nəzərdə tutur. kommunikativ təşəbbüs və özünü təqdimetmə.
Sosial və ya şəxsi, məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq, uşağın məktəb vəziyyətinə görə yeni ünsiyyət formalarına, ətrafındakı dünyaya və özünə yeni münasibətə hazır olmasıdır.
Çox vaxt məktəbəqədər uşaqların valideynləri uşaqlarına məktəb haqqında danışarkən, emosional olaraq birmənalı görüntü yaratmağa çalışırlar. Yəni məktəb haqqında yalnız müsbət və ya yalnız mənfi şəkildə danışırlar. Valideynlər hesab edirlər ki, bununla onlar uşağa öyrənmə fəaliyyətlərinə maraqlı münasibət aşılayırlar ki, bu da məktəbdə uğur qazanmağa kömək edəcək. Reallıqda şən, həyəcanlı fəaliyyətə köklənmiş, hətta kiçik neqativ emosiyalar (kin, qısqanclıq, paxıllıq, qıcıqlanma) yaşamış şagird uzun müddət öyrənməyə marağını itirə bilər.
Məktəbin nə birmənalı müsbət, nə də birmənalı olaraq mənfi obrazı gələcək şagird üçün faydalı deyil. Valideynlər səylərini uşağı məktəb tələbləri ilə, ən əsası isə - özü, güclü və zəif tərəfləri ilə daha ətraflı tanış etməyə yönəltməlidirlər.
Uşaqların əksəriyyəti bağçaya evdən, bəzən isə uşaq evindən daxil olur. Valideynlər və ya qəyyumlar adətən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində çalışanlarla müqayisədə uşaqların inkişafı üçün daha məhdud bilik, bacarıq və imkanlara malikdirlər. Eyni yaş qrupuna aid insanlar bir çox ümumi xüsusiyyətlərə malikdirlər, eyni zamanda bir çox fərdi xüsusiyyətlər - bəziləri insanları daha maraqlı və orijinal edir, digərləri isə susmağa üstünlük verir. Eyni şey məktəbəqədər uşaqlara da aiddir - mükəmməl böyüklər və mükəmməl insanlar yoxdur. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar adi bir uşaq bağçasına və adi qrupa getdikcə daha çox gəlirlər. Müasir uşaq bağçası müəllimləri xüsusi qayğıya ehtiyacı olanlar sahəsində biliyə, uşaq evlərinin mütəxəssisləri, valideynləri və müəllimləri ilə əməkdaşlıq etmək istəyinə və hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarına əsaslanaraq uşağın böyümə mühiti yaratmaq bacarığına ehtiyac duyurlar.
Kurs işinin məqsədi Liikuri uşaq bağçası və uşaq evinin timsalında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial hazırlığını müəyyən etmək idi.
Kurs işi üç fəsildən ibarətdir. Birinci fəsildə məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsilə sosial hazırlığı, ailədə və uşaq evində uşaqların, eləcə də uşaq evində yaşayan xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların inkişafına təsir edən mühüm amillərin icmalı verilmişdir.
İkinci fəsildə tədqiqatın vəzifələri və metodologiyası dəqiqləşdirilir, üçüncü fəsildə isə əldə edilmiş tədqiqat məlumatlarının təhlili aparılır.
Kurs işində aşağıdakı söz və terminlərdən istifadə olunur: xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar, motivasiya, ünsiyyət, özünə hörmət, özünüdərk, məktəbə hazırlıq.
1. UŞAQIN MƏKTƏBƏ SOSİAL HAZIRLIĞI
Estoniya Respublikasının məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında qanuna əsasən, yerli özünüidarəetmə orqanlarının vəzifəsi onların inzibati ərazisində yaşayan bütün uşaqların ibtidai təhsil alması üçün şərait yaratmaq, həmçinin məktəbəqədər uşaqların inkişafında valideynlərə dəstək olmaqdır. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün uşaq bağçasına getmək və ya hazırlıq qrupunun işində iştirak etmək imkanı olmalıdır ki, bu da məktəb həyatına rəvan, maneəsiz keçid üçün ilkin şərt yaradır. Məktəbəqədər uşaqların inkişafı ehtiyaclarına əsaslanaraq, şəhərdə / kənddə valideynlərin, sosial və təhsil məsləhətçilərinin, defektoloqların/loqopedlərin, psixoloqların, ailə həkimlərinin/pediatrların, uşaq bağçası müəllimlərinin və müəllimlərinin birgə işinin məqbul formalarının yaranması vacibdir. bələdiyyə. Uşaqlarının inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlavə diqqətə və xüsusi yardıma ehtiyacı olan ailələri və uşaqları vaxtında müəyyən etmək eyni dərəcədə vacibdir (Kulderknup 1998, 1).
Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bilmək müəllimə inkişaf təhsili sisteminin prinsiplərini düzgün həyata keçirməyə kömək edir: materialın sürətli keçməsi, yüksək çətinlik səviyyəsi, nəzəri biliklərin aparıcı rolu və bütün uşaqların inkişafı. Uşağı tanımadan müəllim hər bir şagirdin optimal inkişafını, onun bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını təmin edəcək yanaşmanı müəyyən edə bilməyəcək. Bundan əlavə, uşağın məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi bəzi öyrənmə çətinliklərinin qarşısını almağa və məktəbə uyğunlaşma prosesini əhəmiyyətli dərəcədə hamarlaşdırmağa imkan verir (Uşağın məktəbə hazırlığı onun uğurlu uyğunlaşmasının şərti kimi, 2009).
Sosial hazırlığa uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və ünsiyyət qurmaq bacarığı, həmçinin şagird rolunu oynamaq və kollektivdə müəyyən edilmiş qaydalara riayət etmək bacarığı daxildir. Sosial hazırlıq sinif yoldaşları və müəllimləri ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və bacarığından ibarətdir (School Ready 2009).
Sosial hazırlığın ən mühüm göstəriciləri bunlardır:
Uşağın öyrənmək, yeni biliklər əldə etmək istəyi, öyrənməyə başlamaq üçün motivasiya;
böyüklər tərəfindən uşağa verilən əmr və tapşırıqları başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı;
əməkdaşlıq bacarığı;
Başlanmış işi sona çatdırmaq üçün səy;
uyğunlaşma və uyğunlaşma bacarığı;
ən sadə problemləri təkbaşına həll etmək, özünə xidmət etmək bacarığı;
· könüllü davranış elementləri - məqsəd qoymaq, fəaliyyət planı yaratmaq, onu həyata keçirmək, maneələri aradan qaldırmaq, öz hərəkətinin nəticəsini qiymətləndirmək (Neare 1999 b, 7).
Bu keyfiyyətlər uşağın yeni sosial mühitə ağrısız uyğunlaşmasını təmin edəcək və onun məktəbdə sonrakı təhsili üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına kömək edəcəkdir.Uşaq, sanki, şagirdin sosial mövqeyinə hazır olmalıdır, bunsuz intellektual cəhətdən inkişaf etmiş olsa belə, onun üçün çətin olacaq. Valideynlər məktəbdə çox zəruri olan sosial bacarıqlara xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Onlar uşağa həmyaşıdları ilə necə münasibət qurmağı öyrədə, evdə uşaqda özünə inam hissi yaradan və məktəbə getmək istəməsini yaradan mühit yarada bilər (School Ready 2009).
1.1 Uşaqların məktəbə hazırlığı
Məktəbə hazırlıq uşağın əsas oyun fəaliyyətindən daha yüksək səviyyəli yönəldilmiş fəaliyyətə keçid üçün fiziki, sosial, motivasiya və zehni hazırlığı deməkdir. Məktəbə hazırlığa nail olmaq üçün müvafiq dəstəkləyici mühit və uşağın öz fəaliyyəti tələb olunur (Neare 1999a, 5).
Belə hazırlığın göstəriciləri uşağın fiziki, sosial və zehni inkişafındakı dəyişikliklərdir. Yeni davranışın əsasını valideynlərdən nümunə götürərək daha ciddi vəzifələri yerinə yetirməyə hazır olmaq və başqasının xeyrinə bir şeydən imtina etməkdir. Dəyişikliyin əsas əlaməti işə münasibət olacaq. Məktəbə zehni hazırlığın ilkin şərti uşağın böyüklərin rəhbərliyi altında müxtəlif vəzifələri yerinə yetirmək bacarığıdır. Uşaq problemlərin həllinə bilişsel maraq da daxil olmaqla zehni fəaliyyət göstərməlidir. Könüllü davranışın yaranması sosial inkişafın təzahürüdür. Uşaq hədəflər qoyur və onlara nail olmaq üçün müəyyən səylər göstərməyə hazırdır. Məktəbə hazırlığı psixo-fiziki, mənəvi və sosial ölçüdə fərqləndirmək olar (Martinson 1998, 10).
Məktəbə daxil olan zaman uşaq artıq həyatında mühüm mərhələlərdən birini keçmişdir və/və ya ailəsinə və uşaq bağçasına arxalanaraq, şəxsiyyətinin formalaşmasında növbəti mərhələ üçün əsas almışdır. Məktəbə hazırlığı həm fitri meyl və qabiliyyətlər, həm də onun yaşadığı və inkişaf etdiyi uşağı əhatə edən mühit, həm də onunla ünsiyyətdə olan, inkişafına istiqamət verən insanlar formalaşdırır. Buna görə də məktəbə gedən uşaqlar çox fərqli fiziki və əqli qabiliyyətlərə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə, həmçinin bilik və bacarıqlara malik ola bilərlər (Kulderknup 1998, 1).
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyəti bağçaya gedir və təxminən 30-40% ev uşaqlarıdır. 1-ci sinfə başlamazdan əvvəlki il uşağın necə inkişaf etdiyini öyrənmək üçün yaxşı vaxtdır. Uşağın bağçaya getməsindən və ya evdə qalmasından və bağçaya getməsindən asılı olmayaraq, məktəbə hazırlıq sorğusunun iki dəfə aparılması məqsədəuyğundur: sentyabr-oktyabr və aprel-may (ibd.).
1.2 Uşağın məktəbə hazırlığının sosial aspekti
Motivasiya arqumentlər sistemidir, bir şeyin lehinə arqumentlər, motivasiyadır. Müəyyən bir hərəkəti müəyyən edən motivlərin məcmusu (Motivasiya 2001-2009).
Məktəbə hazırlığın sosial aspektinin mühüm göstəricisi uşağın öyrənmək, yeni biliklər əldə etmək istəyində, böyüklərin tələblərinə emosional meylində, ətrafdakı reallığı öyrənməyə maraqda özünü göstərən öyrənmə motivasiyasıdır. Onun motivasiya sferasında əhəmiyyətli dəyişikliklər və dəyişikliklər baş verməlidir. Məktəbəqədər dövrün sonunda tabeçilik formalaşır: bir motiv aparıcı (əsas) olur. Birgə fəaliyyətlərlə və həmyaşıdların təsiri altında aparıcı motiv müəyyən edilir - həmyaşıdların müsbət qiymətləndirilməsi və onlara rəğbət. Bu, həm də rəqabət anını, bacarıqlılığını, ixtirasını və orijinal həll tapmaq qabiliyyətini göstərmək istəyini stimullaşdırır. Bu, bütün uşaqların məktəbdən əvvəl kollektiv ünsiyyət təcrübəsi, ən azı öyrənmək bacarığı, motivasiyaların fərqliliyi, özlərini başqaları ilə müqayisə etmək və biliklərdən müstəqil istifadə etmək haqqında ilkin biliklər əldə etməsinin arzuolunan səbəblərindən biridir. bacarıq və ehtiyaclarını ödəmək üçün. Özünə hörməti inkişaf etdirmək də vacibdir. Akademik uğur çox vaxt uşağın özünü düzgün görmək və qiymətləndirmək, həyata keçirilə bilən məqsəd və vəzifələr qoymaq qabiliyyətindən asılıdır (Martinson 1998, 10).
İnkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid uşağın inkişafında sosial vəziyyətin dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Xarici dünya və sosial reallıqla əlaqələr sistemi dəyişir. Bu dəyişikliklər psixi proseslərin yenidən qurulmasında, əlaqələrin və prioritetlərin yenilənməsi və dəyişməsində özünü göstərir. Qavrama indi yalnız dərketmə səviyyəsində aparıcı psixi prosesdir, ilk növbədə daha çox ilkin proseslər irəli sürülür - təhlil - sintez, müqayisə, təfəkkür. Uşaq məktəbdə ona yeni tələblər və gözləntilərin təqdim olunacağı başqa sosial münasibətlər sisteminə daxil edilir (Yaxın 1999 a, 6).
Məktəbəqədər uşağın sosial inkişafında ünsiyyət bacarıqları aparıcı rol oynayır. Onlar ünsiyyətin müəyyən vəziyyətlərini ayırd etməyə, müxtəlif vəziyyətlərdə digər insanların vəziyyətini başa düşməyə və bunun əsasında öz davranışınızı adekvat şəkildə qurmağa imkan verir. Böyüklər və ya həmyaşıdları ilə hər hansı bir ünsiyyət vəziyyətində (uşaq bağçasında, küçədə, nəqliyyatda və s.) Özünü taparaq, ünsiyyət bacarıqları inkişaf etmiş bir uşaq bu vəziyyətin xarici əlamətlərinin nə olduğunu və hansı qaydaların olması lazım olduğunu başa düşə biləcəkdir. onun ardınca getdi. Münaqişə və ya digər gərgin vəziyyət halında, belə bir uşaq onu dəyişdirmək üçün müsbət yollar tapacaqdır. Nəticədə, ünsiyyət tərəfdaşlarının fərdi xüsusiyyətləri problemi, münaqişələr və digər mənfi təzahürlər böyük ölçüdə aradan qaldırılır (Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası 2007, 12).
1.3 Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbinə sosial hazırlıq
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar, öz qabiliyyətlərinə, sağlamlıq vəziyyətlərinə, dil və mədəni mənşəyinə və şəxsi xüsusiyyətlərinə əsasən, uşağın böyümə mühitinə (obyekt və binalara) uyğunlaşma və ya dəyişikliklərin edilməsini tələb edən inkişaf ehtiyaclarına malik olan uşaqlardır. oynamaq və ya öyrənmək üçün, təlim-tərbiyə metodları və s.) və ya qrupun fəaliyyət planında. Beləliklə, uşağın xüsusi ehtiyacları yalnız uşağın inkişafının hərtərəfli öyrənilməsindən və onun xüsusi böyümə mühiti nəzərə alındıqdan sonra müəyyən edilə bilər (Hyaidkind 2008, 42).
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təsnifatı
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların tibbi-psixoloji və pedaqoji təsnifatı mövcuddur. Zəif və deviant inkişafın əsas kateqoriyalarına aşağıdakılar daxildir:
Uşaqların istedadı
· uşaqlarda zehni gerilik (ZPR);
· emosional pozğunluqlar;
inkişaf pozğunluqları (əzələ-hərəkət sisteminin pozğunluqları), nitq pozğunluqları, analizator pozğunluqları (görmə və eşitmə pozğunluqları), intellektual pozğunluqlar (zehni geriliyi olan uşaqlar), ağır çoxsaylı pozğunluqlar (Xüsusi Məktəbəqədər Pedaqogika 2002, 9-11).
Uşaqların məktəbə hazırlığı müəyyən edilərkən aydın olur ki, buna nail olmaq üçün bəzi uşaqların hazırlıq qruplarında dərslərə ehtiyacı var və uşaqların yalnız kiçik bir hissəsinin xüsusi ehtiyacları var. Sonuncuya gəlincə, vaxtında yardım, mütəxəssislər tərəfindən uşağın inkişafının istiqaməti və ailənin dəstəyi vacibdir (Neare 1999 b, 49).
İnzibati ərazidə uşaqlar və ailələrlə iş təhsil və/və ya sosial məsləhətçinin öhdəsinə düşür. Təhsil məsləhətçisi sosial məsləhətçidən xüsusi inkişafa ehtiyacı olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlar haqqında məlumatları alaraq, onların necə dərindən araşdırılmasını və sosial inkişafa nəyin ehtiyacı olduğunu soruşur, daha sonra xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara dəstək mexanizmini işə salır.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil yardımı aşağıdakılardır:
nitq terapiyası yardımı (həm nitqin ümumi inkişafı, həm də nitq qüsurlarının düzəldilməsi);
xüsusi xüsusi pedaqoji yardım (surdo- və tiflopedaqogika);
· uyğunlaşma, özünü aparma bacarığı;
oxumaq, yazmaq və saymaqda bacarıq və üstünlüklərin formalaşdırılması üçün xüsusi texnika;
Mübarizə bacarıqları və ya məişət təlimi;
kiçik qruplarda/siniflərdə tədris;
· erkən müdaxilə (ibd., 50).
Xüsusi ehtiyaclar da daxil ola bilər:
· tibbi yardıma ehtiyacın artması (dünyanın bir çox yerində ağır somatik və ya psixi xəstəlikləri olan uşaqlar üçün xəstəxana məktəbləri var);
Köməkçiyə - müəllimə və texniki vasitələrə, eləcə də otaqda ehtiyac;
fərdi və ya xüsusi təlim proqramını tərtib etmək ehtiyacı;
Fərdi və ya xüsusi təlim proqramının xidmətinin alınması;
Həftədə ən azı iki dəfə fərdi və ya qrup halında xidmətlər almaq, əgər uşağın məktəbə hazırlığının inkişafı üçün nitq və psixikanı inkişaf etdirən prosesləri düzəltmək kifayətdir (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Uşaqları məktəbə öyrətməyə hazır olduqlarını müəyyən edərkən, həmçinin uşaqların xüsusi ehtiyacları olduğunu və aşağıdakı məqamları aşkar edə bilərsiniz. Valideynlərə məktəbəqədər yaşlı uşağını necə inkişaf etdirməyi (dünyagörüşü, müşahidə, motor bacarıqları) öyrətmək və valideyn maarifləndirməsini təşkil etmək lazımdır. Əgər uşaq bağçasında xüsusi qrup açmaq lazımdırsa, o zaman tərbiyəçilər yetişdirməli, qrup üçün həm uşaqlara, həm də onların valideynlərinə dəstək verə biləcək mütəxəssis müəllim (loqoped) tapmalısınız. İnzibati ərazidə və ya bir neçə inzibati vahid daxilində xüsusi ehtiyacı olan uşaqların təhsilini təşkil etmək lazımdır. Bu halda məktəb məktəbə müxtəlif hazırlığı olan uşaqların mümkün tədrisi üçün əvvəlcədən hazırlaşa biləcək (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyətin inkişafı
Özünüdərk insanın dərk etməsi, öz biliyinin, əxlaqi xarakterinin və maraqlarının, davranışının ideal və motivlərinin qiymətləndirilməsi, özünü bir agent, hiss və düşünən varlıq kimi hərtərəfli qiymətləndirməsidir (Özünüdərk 2001-2009).
Həyatın yeddinci ilində uşaq müstəqillik və artan məsuliyyət hissi ilə xarakterizə olunur. Uşaq üçün hər şeyi yaxşı etmək vacibdir, o, özünü tənqid edə bilər və bəzən mükəmməlliyə nail olmaq arzusunu hiss edir. Yeni bir vəziyyətdə o, özünü etibarsız, ehtiyatlı hiss edir və özünə çəkilə bilər, lakin hərəkətlərində uşaq hələ də müstəqildir. Planlarından və niyyətlərindən danışır, öz hərəkətlərinə daha çox məsuliyyətlə yanaşmağı bacarır, hər şeyin öhdəsindən gəlmək istəyir. Uşaq öz uğursuzluqlarından və başqalarının qiymətləndirmələrindən xəbərdardır, yaxşı olmaq istəyir (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Zaman zaman uşağı tərifləmək lazımdır, bu, ona özünü qiymətləndirməyi öyrənməyə kömək edəcəkdir. Uşaq tərifin əhəmiyyətli bir gecikmə ilə davam edə biləcəyinə öyrəşməlidir. Uşağı öz fəaliyyətini qiymətləndirməyə təşviq etmək lazımdır (ibd.).
Özünə hörmət insanın özünə, imkanlarına, keyfiyyətlərinə və digər insanlar arasında yerinə verdiyi qiymətdir. Şəxsiyyətin əsasına gəldikdə, özünə hörmət onun davranışının ən vacib tənzimləyicisidir. İnsanın başqaları ilə münasibətləri, tənqidiliyi, özünə qarşı tələbkarlığı, uğur və uğursuzluqlara münasibəti heysiyyətdən asılıdır. Özünə hörmət insanın iddialarının səviyyəsi, yəni qarşısına qoyduğu məqsədlərə çatmaqda çətinlik dərəcəsi ilə əlaqələndirilir. Bir insanın iddiaları ilə onun real imkanları arasındakı uyğunsuzluq yanlış özünə hörmətə səbəb olur, nəticədə fərdin davranışı qeyri-adekvat olur (emosional pozğunluqlar baş verir, artan narahatlıq və s.). Özünə hörmət insanın digər insanların fəaliyyətinin imkanlarını və nəticələrini necə qiymətləndirməsində də obyektiv ifadə alır (Özünə hörmət 2001-2009).
Uşaqda adekvat özünə hörmət, onun səhvlərini görmək və hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək bacarığını formalaşdırmaq çox vacibdir, çünki bu, təhsil fəaliyyətində özünə nəzarət və özünə hörmətin əsasını təşkil edir. İnsan davranışının səmərəli idarə edilməsinin təşkilində özünüqiymətləndirmə mühüm rol oynayır. Bir çox hisslərin xüsusiyyətləri, fərdin özünütərbiyə ilə əlaqəsi, iddiaların səviyyəsi heysiyyət xüsusiyyətlərindən asılıdır. Öz imkanlarının obyektiv qiymətləndirilməsinin formalaşması gənc nəslin tərbiyəsində vacib bir əlaqədir (Vologdina 2003).
Ünsiyyət insanlar arasında qarşılıqlı əlaqəni (subyekt-subyekt münasibəti) təsvir edən və insanın əsas ehtiyacını - cəmiyyətə və mədəniyyətə daxil olmaq ehtiyacını səciyyələndirən anlayışdır (Rabitə 2001-2009).
Altı və ya yeddi yaşa qədər həmyaşıdlarına qarşı mehribanlıq və bir-birinə kömək etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. Təbii ki, uşaqların ünsiyyətində rəqabətli, rəqabətli başlanğıc qorunub saxlanılır. Bununla yanaşı, yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də varlığının bəzi psixoloji aspektlərini - istəklərini, üstünlüklərini, əhval-ruhiyyələrini görmək qabiliyyəti ortaya çıxır. Məktəbəqədər uşaqlar təkcə özləri haqqında danışmırlar, həm də həmyaşıdlarına suallarla müraciət edirlər: nə etmək istəyir, nəyi sevir, harada olub, nə görüb və s. Onların ünsiyyəti vəziyyətdən kənar olur. Uşaqların ünsiyyətində qeyri-situasiyanın inkişafı iki istiqamətdə baş verir. Bir tərəfdən, saytdan kənar təmasların sayı artır: uşaqlar bir-birinə harada olduqları və gördükləri barədə danışır, planlarını və ya üstünlüklərini bölüşür, başqalarının keyfiyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirirlər. Digər tərəfdən, həmyaşıd obrazının özü qarşılıqlı əlaqənin konkret şəraitindən asılı olmayaraq daha sabit olur. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar arasında sabit seçmə qoşmalar yaranır, dostluğun ilk tumurcuqları görünür. Məktəbəqədər uşaqlar kiçik qruplarda (hər biri iki və ya üç nəfər) "toplanır" və dostlarına açıq bir üstünlük göstərirlər. Uşaq başqasının daxili mahiyyətini təcrid etməyə və hiss etməyə başlayır, bu, həmyaşıdının situasiya təzahürlərində (özünün konkret hərəkətlərində, ifadələrində, oyuncaqlarında) təmsil olunmasa da, uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir (bir insanın ünsiyyəti). həmyaşıdları ilə məktəbəqədər uşaq 2009).
Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşağa müxtəlif vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyi, rollu oyunlardan istifadə etməyi öyrətmək lazımdır (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Ətraf mühitin uşağın sosial inkişafına təsiri
Uşağın inkişafına ətraf mühitlə yanaşı, şübhəsiz ki, fitri xüsusiyyətlər də təsir edir. Erkən yaşda böyümə mühiti insanın daha da inkişafına səbəb olur. Ətraf mühit uşaqların inkişafının müxtəlif aspektlərini həm inkişaf etdirə, həm də maneə törədə bilər. Uşağın böyüməsi üçün ev mühiti böyük əhəmiyyət kəsb edir, lakin uşaq müəssisəsinin mühiti də mühüm rol oynayır (Anton 2008, 21).
Ətraf mühitin insana təsiri üç cür ola bilər: həddindən artıq yükləmə, az yükləmə və optimal. Həddindən artıq yüklənmiş mühitdə uşaq məlumatın işlənməsinin öhdəsindən gələ bilmir (uşaq üçün vacib olan məlumat uşağın yanından keçir). Az yüklənmiş bir mühitdə vəziyyət tərsinə çevrilir: burada uşaq məlumat çatışmazlığı ilə təhdid edilir. Uşaq üçün çox sadə olan mühit stimullaşdırmaq və inkişaf etdirməkdən daha çox yorucu (darıxdırıcı) olur. Bunlar arasında ara variant optimal mühitdir (Kolga 1998, 6).
Uşağın inkişafına təsir edən amil kimi ətraf mühitin rolu çox böyükdür. İnsanın inkişafına və cəmiyyətdəki roluna təsir edən dörd qarşılıqlı təsir sistemi müəyyən edilmişdir. Bunlar mikrosistem, mezosistem, ekosistem və makrosistemdir (Anton 2008, 21).
İnsan inkişafı elə bir prosesdir ki, uşaq əvvəlcə öz yaxınlarını və evini, daha sonra uşaq bağçasının mühitini və yalnız ondan sonra daha geniş mənada cəmiyyəti tanımağa başlayır. Mikrosistem uşağın bilavasitə mühitidir. Gənc uşağın mikrosistemi ev (ailə) və uşaq bağçası ilə bağlıdır, bu sistemlərin yaşı artdıqca artır. Mezosistem müxtəlif hissələr arasında şəbəkədir (ibd., 22).
Ev mühiti uşağın münasibətinə və onun uşaq bağçasında öhdəsindən necə gəldiyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Ekosistem, uşaqla birlikdə hərəkət edən, uşağın birbaşa iştirak etmədiyi, lakin buna baxmayaraq, onun inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən böyüklərin yaşayış mühitidir. Makrosistem sosial institutları ilə cəmiyyətin mədəni və sosial mühitidir və bu sistem bütün digər sistemlərə təsir göstərir (Anton 2008, 22).
L.Vıqotskinin fikrincə, ətraf mühit uşağın inkişafına birbaşa təsir göstərir. Buna, şübhəsiz ki, cəmiyyətdə baş verən hər şey təsir edir: qanunlar, valideynlərin statusu və bacarıqları, zaman və cəmiyyətdəki sosial-iqtisadi vəziyyət. Uşaqlar, böyüklər kimi, sosial kontekstdə lövbər alırlar. Beləliklə, uşağın davranışını və inkişafını onun mühitini və sosial kontekstini bilməklə başa düşmək olar. Ətraf mühit müxtəlif yaşlarda olan uşaqlara müxtəlif yollarla təsir göstərir, çünki uşağın şüuru və situasiyaları şərh etmək qabiliyyəti ətraf mühitdən alınan yeni təcrübələr nəticəsində daim dəyişir. Hər bir uşağın inkişafında Vygotsky uşağın təbii inkişafı (böyümə və yetkinlik) və mədəni inkişaf (mədəni mənaların və vasitələrin mənimsənilməsi) arasında fərq qoyur. Mədəniyyət, Vygotskinin anlayışına görə, fiziki çərçivələrdən (məsələn, oyuncaqlar), münasibətdən və dəyər yönümlərindən (TV, kitablar və bizim dövrümüzdə, şübhəsiz ki, İnternet) ibarətdir. Beləliklə, mədəni kontekst uşağın nəyi və nə vaxt öyrənməyə başladığını düşünməyə və müxtəlif bacarıqların öyrənilməsinə təsir göstərir. Nəzəriyyənin mərkəzi ideyası proksimal inkişaf zonası konsepsiyasıdır. Zona faktiki inkişaf və potensial inkişaf səviyyələri arasında formalaşır. İştirak edən iki səviyyə var:
problemi həll edərkən uşağın müstəqil olaraq nə edə biləcəyi;
uşaq böyüklərin köməyi ilə nə edir (ibd.).
1.4.2 Ailə uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühit kimi
İnsanın sosiallaşması prosesi bütün həyatı boyu baş verir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə "sosial dirijor" rolunu böyüklər oynayır. O, uşağa əvvəlki nəsillərin topladığı sosial və əxlaqi təcrübəni ötürür. Birincisi, bu, insan cəmiyyətinin sosial və mənəvi dəyərləri haqqında müəyyən bir bilikdir. Onların əsasında uşaq sosial dünya, insanların cəmiyyətdə yaşaması üçün insanın malik olmalı olduğu əxlaqi keyfiyyətlər və normalar haqqında təsəvvürlər formalaşdırır (Diaqnostika... 2007, 12).
İnsanın zehni qabiliyyətləri və sosial bacarıqları bir-biri ilə sıx bağlıdır. Anadangəlmə bioloji ilkin şərtlər fərdin və onun ətraf mühitinin qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində həyata keçirilir. Uşağın sosial inkişafı sosial birgəyaşayış üçün zəruri olan sosial bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini təmin etməlidir. Ona görə də sosial bilik və bacarıqların, eləcə də dəyər münasibətlərinin formalaşdırılması ən mühüm tərbiyə işlərindən biridir. Ailə uşağın inkişafında ən mühüm amil və uşağa ən çox təsir edən ilkin mühitdir. Həmyaşıdların və fərqli bir mühitin təsiri daha sonra görünür (Yaxın 2008).
Uşaq öz təcrübəsini və reaksiyalarını digər insanların təcrübə və reaksiyalarından ayırmağı öyrənir, müxtəlif insanların müxtəlif təcrübələrə malik ola biləcəyini, fərqli hiss və düşüncələrə sahib ola biləcəyini başa düşməyə öyrənir. Uşağın özünüdərkinin və mənliyinin inkişafı ilə o, digər insanların fikir və qiymətləndirmələrinə dəyər verməyi və onlarla hesablaşmağı da öyrənir. O, gender fərqləri, gender kimliyi və müxtəlif cinslər üçün tipik davranış haqqında təsəvvür əldə edir (Diaqnostika... 2007, 12).
1.4.3 Ünsiyyət məktəbəqədər uşaqların həvəsləndirilməsində mühüm amil kimi
Həmyaşıdları ilə ünsiyyətlə uşağın cəmiyyətə həqiqi inteqrasiyası başlayır. (Männamaa, Marats 2009, 7).
6-7 yaşlı uşağın sosial tanınmağa ehtiyacı var, onun üçün başqalarının onun haqqında nə düşündüyü çox önəmlidir, özü üçün narahat olur. Uşağın özünə hörməti yüksəlir, bacarıqlarını nümayiş etdirmək istəyir. Uşağın təhlükəsizlik hissi gündəlik həyatda sabitliyi qoruyur. Məsələn, müəyyən bir vaxtda yatmaq, bütün ailə ilə süfrəyə toplaşmaq. Özünüdərketmə və mənlik imicinin inkişafı Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi bacarıqların inkişafı (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Sosiallaşma uşağın ahəngdar inkişafı üçün vacib şərtdir. Körpə doğulduğu andan sosial varlıqdır, ehtiyaclarını ödəmək üçün başqa bir insanın iştirakını tələb edir. Uşaq tərəfindən mədəniyyətin, universal insan təcrübəsinin inkişafı digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət olmadan mümkün deyil. Ünsiyyət vasitəsilə şüurun inkişafı və daha yüksək psixi funksiyalar baş verir. Uşağın müsbət ünsiyyət qurma qabiliyyəti ona insanlar cəmiyyətində rahat yaşamağa imkan verir; ünsiyyət sayəsində o, yalnız başqa bir insanı (böyük və ya həmyaşıd) deyil, həm də özünü tanıyır (Diaqnostika... 2007, 12).
Uşaq həm qrup şəklində, həm də tək oynamağı sevir. Başqaları ilə olmağı və həmyaşıdlarımla bir şey etməyi xoşlayıram. Oyunlarda və fəaliyyətlərdə uşaq öz cinsindən olan uşaqlara üstünlük verir, kiçikləri qoruyur, başqalarına kömək edir, lazım gəldikdə özü də kömək istəyir. Yeddi yaşlı uşaq artıq dostluq münasibətləri qurub. Qrupa mənsub olmaqdan həzz alır, bəzən hətta dostları “almağa” çalışır, məsələn, dostuna yeni kompüter oyununu təklif edir və soruşur: “İndi mənimlə dost olacaqsan?”. Bu yaşda qrupda liderlik məsələsi ortaya çıxır (Männamaa, Marats 2009, 48).
Uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi eyni dərəcədə vacibdir. Həmyaşıdlar cəmiyyətində uşaq özünü "bərabərlər arasında" hiss edir. Bunun sayəsində o, mühakimə müstəqilliyini, mübahisə etmək, öz fikrini müdafiə etmək, suallar vermək və yeni biliklərin əldə edilməsinə təşəbbüs göstərmək bacarığını inkişaf etdirir. Uşağın məktəbəqədər yaşda müəyyən edilmiş həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin müvafiq inkişaf səviyyəsi ona məktəbdə adekvat fəaliyyət göstərməyə imkan verir (Männamaa, Marats 2009, 48).
Ünsiyyət bacarıqları uşağa ünsiyyət vəziyyətlərini ayırd etməyə və bu əsasda öz məqsədlərini və ünsiyyət tərəfdaşlarının məqsədlərini təyin etməyə, digər insanların vəziyyətlərini və hərəkətlərini başa düşməyə, müəyyən bir vəziyyətdə adekvat davranış yollarını seçməyə və onu dəyişdirməyi bacarmağa imkan verir. başqaları ilə ünsiyyəti optimallaşdırmaq üçün (Diaqnostika ... 2007, 13-14).
1.5 Məktəbə sosial hazırlığın formalaşması üçün təhsil proqramı
Estoniyada əsas təhsil həm normal (yaşına uyğun) inkişafı olan uşaqlar, həm də xüsusi ehtiyacları olan uşaqlar üçün məktəbəqədər uşaq baxım müəssisələri tərəfindən təklif olunur (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin və tərbiyənin təşkilinin əsasını məktəbəqədər təhsilin çərçivə kurikulumuna əsaslanan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kurikulumu təşkil edir. Çərçivə kurikulumu əsasında uşaq müəssisəsi uşaq bağçasının növünü və orijinallığını nəzərə alaraq öz proqramını və fəaliyyətini tərtib edir. Kurikulum təhsil işinin məqsədlərini, qruplarda tərbiyə işinin təşkilini, gündəlik iş rejimini, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işi müəyyən edir. Böyümə mühitinin yaradılmasında mühüm və məsuliyyətli rol uşaq bağçası işçilərinə aiddir (RTL 1999, 152, 2149).
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində erkən müdaxilə və əlaqəli komanda işi müxtəlif yollarla təşkil edilə bilər. Hər bir uşaq bağçası müəssisənin tədris planı/iş planı çərçivəsində öz prinsiplərini uyğunlaşdıra bilər. Daha geniş mənada, müəyyən bir müəssisə üçün kurrikulumun hazırlanması komanda işi kimi qəbul edilir – müəllimlər, qəyyumlar şurası, rəhbərlik və s. kurrikulumun hazırlanmasında iştirak edirlər (Neare 2008).
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etmək və qrupun kurikulumunu/fəaliyyət planını planlaşdırmaq üçün qrup işçiləri uşaqlarla tanış olduqdan sonra hər dərs ilinin əvvəlində xüsusi görüş təşkil etməlidirlər (Hyaidkind 2008, 45).
Bəzi sahələrdə inkişaf səviyyəsi gözlənilən yaş səviyyəsindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən və xüsusi ehtiyaclarına görə maksimum dərəcədə istifadə edilməli olan uşaqlar üçün fərdi inkişaf planı (İDP) qrup komandasının qərarı ilə tərtib edilir. qrup mühitində dəyişikliklər (Yaxın 2008).
BEP həmişə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla məşğul olan uşaq bağçasının bütün işçilərinin, habelə onların əməkdaşlıq tərəfdaşlarının (sosial işçi, ailə həkimi və s.) iştirak etdiyi bir komanda işi kimi tərtib edilir. İRP-nin həyata keçirilməsi üçün əsas şərtlər müəllimlərin hazırlığı və hazırlığı, uşaq bağçasında və ya yaxın ətraf mühitdə mütəxəssislər şəbəkəsinin olmasıdır (Hyaidkind 2008, 45).
1.5.1 Uşaq bağçasında sosial hazırlığın formalaşdırılması
Məktəbəqədər yaşda təhsilin yeri və məzmunu uşağı əhatə edən hər şey, yəni onun yaşadığı və inkişaf etdiyi mühitdir. Uşağın hansı dəyər oriyentasiyalarına malik olacağını, təbiətə münasibətini və ətrafındakı insanlarla münasibətləri uşağın böyüdüyü mühit müəyyən edir (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Həm uşağın həyatını, həm də ətrafını əhatə edən mövzulara görə öyrənmə və tərbiyə fəaliyyəti bütöv hesab olunur. Təhsil fəaliyyətini planlaşdırarkən və təşkil edərkən dinləmə, danışma, oxuma, yazma və müxtəlif motor, musiqi və bədii fəaliyyətlər birləşdirilir. Müşahidə, müqayisə və modelləşdirmə mühüm inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər hesab olunur. Müqayisə sistemləşdirmə yolu ilə baş verir. Qruplaşdırma, sayma və ölçmə. Üç təzahürdə (nəzəri, oyun, bədii) modelləşdirmə yuxarıda göstərilən bütün fəaliyyətləri birləşdirir. Bu yanaşma müəllimlərə 1990-cı illərdən tanışdır (Kulderknup 2009, 5).
Uşaq bağçasında "Mən və ətraf mühit" istiqamətinin təhsil fəaliyyətinin məqsədləri uşaq:
1) ətraf aləmi bütöv şəkildə dərk edir və dərk edir;
2) özünün mənliyi, onun rolu və yaşayış mühitində digər insanların rolu haqqında təsəvvür formalaşdırdı;
3) həm eston xalqının, həm də öz xalqının mədəni ənənələrini dəyərləndirmək;
4) öz sağlamlığını və başqa insanların sağlamlığını qiymətləndirir, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi keçirməyə çalışır;
5) ətraf mühitə qayğıkeş və hörmətli münasibətə əsaslanan düşüncə tərzini qiymətləndirir;
6) təbii hadisələri və təbiətdəki dəyişiklikləri müşahidə etdi (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Sosial mühitdə "Mən və ətraf mühit" istiqamətinin təhsil fəaliyyətinin məqsədləri:
1) uşağın özü və onun rolu və yaşayış mühitindəki digər insanların rolu haqqında təsəvvürü var idi;
2) uşaq eston xalqının mədəni ənənələrini yüksək qiymətləndirdi.
Kurrikulumun tamamlanması nəticəsində uşaq:
1) özünü tanıtmağı, özünü, keyfiyyətlərini təsvir etməyi bilir;
2) evini, ailəsini və ailə ənənələrini təsvir etmək;
3) müxtəlif peşələri adlandırmaq və təsvir etmək;
4) bütün insanların fərqli olduğunu və onların müxtəlif ehtiyacları olduğunu başa düşür;
5) Estoniyanın dövlət rəmzlərini və eston xalqının adət-ənənələrini bilir və adlandırır (ibd., 17-18).
Oyun uşağın əsas fəaliyyətidir. Oyunlarda uşaq müəyyən sosial səriştə əldə edir. O, oyun vasitəsilə uşaqlarla müxtəlif münasibətlərə girir. Birgə oyunlarda uşaqlar yoldaşlarının istək və maraqlarını nəzərə almağı, ümumi məqsədlər qoymağı və birlikdə hərəkət etməyi öyrənirlər. Ətraf mühitlə tanışlıq prosesində hər cür oyunlardan, söhbətlərdən, müzakirələrdən, nağıl oxumaqdan, nağıllardan (dil və oyun bir-biri ilə bağlıdır), həmçinin şəkillərə baxmaqdan, slaydlara və videolara baxmaqdan (dərinləşdirmək və zənginləşdirmək) istifadə edə bilərsiniz. ətraf aləmi dərk etmək). Təbiətlə tanışlıq müxtəlif fəaliyyətlərin və mövzuların geniş inteqrasiyasına imkan verir, buna görə də təhsil fəaliyyətinin əksəriyyəti təbiət və təbii ehtiyatlarla əlaqələndirilə bilər (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Uşaq evində sosiallaşma üçün təhsil proqramı
Təəssüf ki, kimsəsiz və valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların tərbiyə olunduğu demək olar ki, bütün növ müəssisələrdə mühit, bir qayda olaraq, uşaq evləri, uşaq evləridir. Yetimlik probleminin təhlili belə bir anlayışa gətirib çıxardı ki, bu uşaqların yaşadığı şərait onların zehni inkişafına mane olur və şəxsiyyətlərinin inkişafını təhrif edir (Mustaeva 2001, 244).
Uşaq evinin problemlərindən biri uşağın digər uşaqlardan istirahət edə biləcəyi boş yerin olmamasıdır. Hər bir insana xüsusi tənhalıq, təcrid halı lazımdır, daxili iş baş verəndə özünüdərk formalaşır (ibd., 245).
Məktəbə getmək hər bir uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir. Bu, həyatı boyu əhəmiyyətli dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Ailədən kənarda böyüyən uşaqlar üçün bu, adətən uşaq müəssisəsində dəyişiklik deməkdir: məktəbəqədər uşaq evindən məktəb tipli uşaq müəssisələrində bitirlər (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Psixoloji nöqteyi-nəzərdən uşağın məktəbə daxil olması, ilk növbədə, onun sosial inkişaf vəziyyətində dəyişiklik olduğunu göstərir. İbtidai məktəb çağında inkişafın sosial vəziyyəti erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövründəkindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Birincisi, uşağın sosial dünyası çox genişlənir. O, nəinki ailənin üzvü olur, həm də ilk sosial rolu - məktəbli rolunu mənimsəyərək cəmiyyətə daxil olur. Mahiyyət etibarı ilə o, ilk dəfə olaraq “sosial insan” olur ki, onun nailiyyətləri, uğurları və uğursuzluqları təkcə mehriban valideynlər tərəfindən deyil, həm də müəllim simasında cəmiyyət tərəfindən sosial cəhətdən inkişaf etdirilmiş standartlara və təhsilə olan tələblərə uyğun olaraq qiymətləndirilir. bu yaşdakı uşaq (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Uşaq evinin fəaliyyətində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla praktik psixologiya və pedaqogika prinsipləri xüsusi aktuallıq kəsb edir. İlk növbədə, şagirdləri onlar üçün maraqlı olan fəaliyyətlərə cəlb etmək və eyni zamanda onların şəxsiyyətinin inkişafını təmin etmək məqsədəuyğundur, yəni uşaq evinin əsas vəzifəsi şagirdlərin sosiallaşmasıdır. Bu məqsədlə ailə modelləşdirmə fəaliyyətləri genişləndirilməlidir: uşaqlar kiçiklərə qayğı göstərməli, böyüklərə hörmət etmək imkanı əldə etməlidirlər (Mustaeva 2001, 247).
Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq evinin uşaqlarının sosiallaşması, əgər uşağın gələcək inkişafında, uşaqlarla və bir-birləri ilə münasibətlərdə qayğıkeşliyi, xoş niyyəti artırmağa çalışsalar, münaqişələrdən qaçsalar və daha təsirli olarlar. yaranır, danışıqlar yolu ilə və qarşılıqlı uyğunluq yolu ilə onları söndürməyə çalışırlar. Belə şərait yaradıldıqda uşaq evinin məktəbəqədər tərbiyəçilərində, o cümlədən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda məktəbdə təhsil almağa daha yaxşı sosial hazırlıq formalaşır.
təhsil məktəbi sosial hazırlıq
2. TƏDQİQATIN MƏQSƏDİ VƏ METODOLOGİYASI
2.1 Məqsəd, məqsədlər və tədqiqat metodologiyası
Kurs işinin məqsədi Tallinn şəhərindəki Liikuri uşaq bağçası və uşaq evinin timsalında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial hazırlığını müəyyən etməkdir.
Bu məqsədə nail olmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur:
1) normal uşaqlarda, eləcə də xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda məktəbə sosial hazırlığın nəzəri icmalını vermək;
2) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimlərindən şagirdlərin məktəbə sosial hazırlığına dair rəyi müəyyən etmək;
3) xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda sosial hazırlıq xüsusiyyətlərini fərqləndirmək.
Tədqiqat problemi: xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosial cəhətdən məktəbə nə dərəcədə hazır olması.
2.2 Metodologiya, nümunə götürmə və tədqiqatın təşkili
Kurs işinin metodologiyası abstraktlaşdırma və müsahibədir. Kurs işinin nəzəri hissəsini tərtib etmək üçün abstraktlaşdırma metodundan istifadə olunur. İşin tədqiqat hissəsinin yazılması üçün müsahibə seçilmişdir.
Tədqiqatın nümunəsi Tallinn şəhərindəki Liikuri uşaq bağçasının müəllimləri və uşaq evinin müəllimləri arasından formalaşıb. Uşaq evinin adı anonim qalıb və əsərin müəllifinə və rəhbərinə məlumdur.
Müsahibə sorğunun mövzusu ilə bağlı digər problemlərin respondentlə müzakirəsini istisna etməyən məcburi sualların siyahısı ilə qeyd (Əlavə 1) və (Əlavə 2) əsasında aparılır. Suallar müəllif tərəfindən tərtib edilmişdir. Sualların ardıcıllığı söhbətdən asılı olaraq dəyişdirilə bilər. Cavablar tədqiqat gündəliyindəki qeydlərdən istifadə etməklə qeyd olunur. Bir müsahibənin orta müddəti orta hesabla 20-30 dəqiqədir.
Müsahibə nümunəsini xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən 3 uşaq bağçası müəllimi və 3 uşaq evinin müəllimi təşkil etmişdir ki, bu da uşaq evinin rusdilli və daha çox estondilli qruplarının 8%-ni təşkil edir və uşaq evinin rusdilli qruplarında çalışan 3 müəllimdən ibarətdir. Tallinndəki Liikuri uşaq bağçası.
Müsahibənin keçirilməsi üçün əsərin müəllifi bu məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərindən razılıq alıb. Müsahibə 2009-cu ilin avqust ayında hər bir müəllimlə fərdi qaydada aparılmışdır. Əsərin müəllifi respondentlərin özlərini ən dolğun şəkildə ortaya qoyacağı etibarlı və rahat bir mühit yaratmağa çalışmışdır. Müsahibənin təhlili üçün pedaqoqlar aşağıdakı kimi kodlaşdırılıb: Liikuri uşaq bağçasının müəllimləri - P1, P2, P3 və Uşaq Evinin müəllimləri - B1, V2, V3.
3. TƏDQİQATIN NƏTİCƏLƏRİNİN TƏHLİLİ
Tallinn şəhərindəki Liikuri uşaq bağçasının müəllimləri, ümumilikdə 3 müəllim, daha sonra isə uşaq evinin müəllimləri ilə aparılan müsahibələrin nəticələri aşağıda təhlil edilir.
3.1 Uşaq bağçası müəllimləri ilə müsahibələrin nəticələrinin təhlili
Başlamaq üçün tədqiqatın müəllifi Tallinndəki Liikuri uşaq bağçasının qruplarındakı uşaqların sayı ilə maraqlanıb. Məlum olub ki, iki qrupda 26 uşaq, bu təhsil müəssisəsi üçün maksimum uşaq, üçüncü qrupda isə 23 uşaq olub.
Uşaqların məktəbə getmək istəyi olub-olmadığını soruşduqda qrupun müəllimləri belə cavab verdilər:
Uşaqların əksəriyyətinin öyrənmək istəyi var, lakin yaza qədər uşaqlar hazırlıq sinfində həftədə 3 dəfə dərslərdən yorulurlar (P1).
Hazırda valideynlər uşaqların zehni inkişafına çox diqqət yetirirlər ki, bu da çox vaxt güclü psixoloji gərginliyə səbəb olur və bu, çox vaxt uşaqlarda məktəbə getmək qorxusuna səbəb olur və öz növbəsində dünyanı araşdırmaq istəyini azaldır.
İki respondent bu sualla razılaşdı və müsbət cavab verdi ki, uşaqlar məktəbə məmnuniyyətlə gedirlər.
Bu cavablar göstərir ki, bağçada pedaqoji kollektiv uşaqlarda məktəbdə oxumaq həvəsini aşılamaq üçün bütün səylərini və bacarıqlarını göstərir. Məktəb və təhsil haqqında düzgün təsəvvür formalaşdırın. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində oyun vasitəsilə uşaqlar hər cür sosial rolları və münasibətləri öyrənir, zəkalarını inkişaf etdirir, emosiyalarını və davranışlarını idarə etməyi öyrənirlər ki, bu da uşağın məktəbə getmək istəyinə müsbət təsir göstərir.
Müəllimlərin yuxarıdakı fikirləri də işin nəzəri hissəsində (Kulderknup 1998, 1) deyilənləri təsdiqləyir ki, məktəbə hazır olmaq onun yaşadığı və inkişaf etdiyi uşağı əhatə edən mühitdən, habelə onunla ünsiyyətdə olan insanlardan asılıdır. ona və onun inkişafına istiqamət verir. Bir müəllim onu da qeyd etdi ki, uşaqların məktəbə hazırlığı əsasən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərindən və onların öyrənmə qabiliyyətinə valideynlərin marağından asılıdır. Bu ifadə də çox düzgündür.
Fiziki və sosial cəhətdən uşaqlar məktəbə başlamağa hazırdırlar. Məktəbəqədər uşağın yükündən motivasiya azala bilər (P2).
Müəllimlər fiziki və sosial hazırlıq üsulları haqqında bunları ifadə etdilər:
Bağçamızda, hər qrupda fiziki hazırlıq testləri keçiririk, aşağıdakı iş üsullarından istifadə olunur: tullanma, qaçış, hovuzda məşqçi müəyyən bir proqrama uyğun olaraq yoxlayır, bizim üçün fiziki hazırlığın ümumi göstəricisi aşağıdakı göstəricilərdir. : nə qədər aktiv, düzgün duruş, göz hərəkətlərinin və əllərin koordinasiyası, necə geyinməyi, düymələri necə bərkitməyi və s. (S3).
Müəllimin verdiyini nəzəri hissə ilə müqayisə etsək (Yaxın 1999 b, 7), müəllimlərin gündəlik işlərində fəallığı və hərəkətlərin əlaqələndirilməsini vacib hesab etdiklərini qeyd etmək xoşdur.
Qrupumuzda sosial hazırlıq yüksək səviyyədədir, bütün uşaqlar bir-biri ilə, eləcə də müəllimlərlə yaxşı anlaşa, ünsiyyət qura bilirlər. İntellektual olaraq uşaqlar yaxşı inkişaf edir, yaddaş yaxşıdır, çox oxuyurlar. Motivasiyada biz aşağıdakı iş üsullarından istifadə edirik: valideynlərlə iş (hər bir konkret uşaq üçün hansı yanaşmanın lazım olduğuna dair tövsiyələr veririk, tövsiyələr veririk), həmçinin faydalar verir və dərsləri oynaq şəkildə keçiririk (S3).
Qrupumuzda uşaqlarda yaxşı inkişaf etmiş maraq, uşaqların yeni bir şey öyrənmək istəyi, kifayət qədər yüksək səviyyədə sensor inkişaf, yaddaş, nitq, təfəkkür və təxəyyül var. Gələcək birinci sinif şagirdinin inkişafını qiymətləndirmək üçün xüsusi testlər uşağın məktəbə hazırlığını diaqnoz etməyə kömək edir. Belə testlər yaddaşın, könüllü diqqətin, məntiqi təfəkkürün, ətraf aləmi ümumi dərk etmənin inkişafını və s. Bu testlərə əsasən biz uşaqlarımızın məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığının nə dərəcədə inkişaf etdiyini müəyyən edirik. İnanıram ki, qrupumuzda iş lazımi səviyyədə aparılır və uşaqlar məktəbdə oxumaq həvəsi ilə tərbiyə olunublar (S1).
Müəllimlərin yuxarıda dediklərindən belə nəticəyə gəlmək olar ki, uşaqların sosial hazırlığı yüksək səviyyədədir, uşaqlar intellektual cəhətdən yaxşı inkişaf edir, müəllimlər uşaqlarda motivasiyanın inkişafı üçün müxtəlif iş üsullarından istifadə edir, valideynləri bu prosesə cəlb edirlər. Məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlıq müntəzəm olaraq həyata keçirilir ki, bu da uşağı daha yaxşı tanımağa və uşaqlarda öyrənmək istəyini aşılamağa imkan verir.
Uşaqların tələbə rolunu yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə bağlı suala respondentlər aşağıdakıları cavablandırdılar:
Uşaqlar şagird rolunun öhdəsindən yaxşı gəlir, digər uşaqlar və müəllimlərlə asanlıqla ünsiyyət qururlar. Uşaqlar öz təcrübələri haqqında danışmaqdan, eşitdikləri mətnləri, eləcə də şəkillərdən danışmaqdan məmnundurlar. Ünsiyyətə böyük ehtiyac, yüksək öyrənmə qabiliyyəti (P1).
Uşaqların 96%-i böyüklər və həmyaşıdları ilə uğurla əlaqələr qurmağı bacarır. Məktəbəqədər uşaq kollektivindən kənarda tərbiyə olunan uşaqların 4%-nin sosiallaşması zəifdir. Belə uşaqlar sadəcə olaraq öz cinsləri ilə necə ünsiyyət quracağını bilmirlər. Ona görə də ilk vaxtlar həmyaşıdlarını başa düşmürlər və bəzən hətta qorxurlar (S2).
Bizim üçün ən vacib məqsəd uşaqların diqqətini müəyyən bir müddət ərzində cəmləşdirmək, tapşırıqları dinləmək və başa düşmək, müəllimin göstərişlərinə əməl etmək, o cümlədən kommunikativ təşəbbüs və özünü təqdim etmək bacarığıdır. uşaqlarımız müvəffəqiyyətlə uğur qazanırlar. Çətinlikləri aradan qaldırmaq və səhvlərə öz işinin müəyyən nəticəsi kimi yanaşmaq bacarığı, qrup öyrənmə vəziyyətində məlumatı mənimsəmək və komandada (qrupda, sinifdə) sosial rolları dəyişdirmək bacarığı (S3).
Bu cavablar göstərir ki, əsasən uşaq kollektivində tərbiyə alan uşaqlar şagird rolunu oynaya bilir və sosial cəhətdən məktəbə hazırdırlar, çünki müəllimlər buna öz töhfələrini verirlər və dərs deyirlər. Uşaqları bağçadan kənarda öyrətmək valideynlərdən və onların marağından, uşağının gələcək taleyində fəallığından asılıdır. Beləliklə, Liikuri Uşaq bağçası müəllimlərinin əldə etdiyi fikirlərin məktəbəqədər müəssisələrdə məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət qurmağı və şagird rolunu tətbiq etməyi öyrəndiyinə inanan müəlliflərin (Məktəbə Hazırlıq 2009) məlumatlarına uyğun olduğunu görmək olar.
Uşaq bağçası müəllimlərindən məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının necə həyata keçirildiyini söyləmələri xahiş olundu. Müəllimlər uşağın ən yaxşı inkişafı üçün əlverişli inkişaf mühitinin yaradılmasının vacibliyi ilə razılaşdılar və aşağıdakıları söylədilər:
Sosiallaşma və özünə hörmət uşaq bağçası qrupunda mehriban ünsiyyət mühiti ilə dəstəklənir. Aşağıdakı üsullardan istifadə edirik: məktəbəqədər uşaqların işini müstəqil qiymətləndirməyə çalışmaq, bir test (nərdivan), özünü çəkmək, öz aralarında danışıqlar aparmaq bacarığı (P1).
Yaradıcı oyunlar, təlim oyunları, gündəlik fəaliyyətlər vasitəsilə (S2).
Qrupumuzun öz liderləri var, hər qrupda olduğu kimi. Onlar həmişə aktivdirlər, uğur qazanırlar, bacarıqlarını nümayiş etdirməyi xoşlayırlar. Həddindən artıq özünə inam, başqaları ilə hesablaşmaq istəməmək onlara fayda vermir. Ona görə də bizim vəzifəmiz belə uşaqları tanımaq, onları başa düşmək və kömək etməkdir. Bir uşaq evdə və ya uşaq bağçasında həddindən artıq şiddət yaşayırsa, uşaq daim danlanırsa, az təriflənirsə, şərhlər verilirsə (çox vaxt ictimai yerlərdə), onda özünə inamsızlıq hissi, səhv bir şey etmək qorxusu var. Biz bu uşaqlara özlərinə hörmətlərini artırmağa kömək edirik. Bu yaşda olan bir uşaq üçün həmyaşıdları tərəfindən düzgün qiymətləndirmələr vermək özünü qiymətləndirməkdən daha asandır. Burada bizim səlahiyyətimiz lazımdır. Uşaq öz səhvini başa düşsün və ya heç olmasa iradını qəbul etsin. Müəllimin köməyi ilə bu yaşda olan bir uşaq öz davranışının vəziyyətini obyektiv təhlil edə bilər, bu da bizim etdiyimiz, qrupumuzdakı uşaqlarda özünüdərkin formalaşmasıdır (S3).
Müəllimlərin cavablarından belə nəticəyə gəlmək olar ki, ən başlıcası onları əhatə edən həmyaşıdları və böyüklərlə oyunlar və ünsiyyət vasitəsilə inkişaf üçün əlverişli mühit yaratmaqdır.
Tədqiqatın müəllifi, müəllimlərin fikrincə, uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün müəssisədə əlverişli mühitin nə qədər vacib olması ilə maraqlandı. Respondentlərin hamısı ümumi olaraq uşaq bağçasında əlverişli mühitin olması ilə razılaşdılar, lakin müəllimlərdən biri əlavə etdi ki, qrupda uşaqların çox olması uşağın çətinliklərini görməyi çətinləşdirir, həmçinin onları həll etmək və aradan qaldırmaq üçün kifayət qədər vaxt ayırır. .
Biz özümüz uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühit yaradırıq. Tərif, məncə, uşağa fayda verə bilər, onun özünə inamını artıra, adekvat heysiyyət formalaşdıra bilər, əgər biz böyüklər uşağı səmimi qəlbdən tərifləsək, razılığımızı təkcə sözlə deyil, həm də qeyri-şifahi vasitələrlə: intonasiya, mimika ilə ifadə etsək. , jestlər, toxunma. Biz uşağı başqa insanlarla müqayisə etmədən konkret hərəkətlərə görə tərifləyirik. Amma tənqidi iradlar olmadan etmək mümkün deyil. Tənqid şagirdlərimə güclü və zəif tərəfləri haqqında real fikirlər formalaşdırmağa kömək edir və nəticədə adekvat özünə hörmətin yaranmasına kömək edir. Ancaq heç bir halda uşağın etibarsızlığının və narahatlığının artmasının qarşısını almaq üçün onsuz da aşağı olan özünə hörmətini azaltmağa icazə vermirəm (P3).
Yuxarıdakı cavablardan aydın olur ki, bağça müəllimləri uşaqların inkişafı üçün hər cür səy göstərirlər. Qruplarda uşaqların çoxluğuna baxmayaraq, onlar özləri məktəbəqədər uşaqlar üçün əlverişli mühit yaradırlar.
Bağça müəllimlərindən qruplarda uşaqların hazırlığının yoxlanılıb-yoxlanılmadığını və bunun necə baş verdiyini, respondentlərin cavablarının eyni olduğunu və bir-birini tamamladığını söyləmələri istəndi:
Uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığı daim yoxlanılır. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlar (P1) tərəfindən proqram məzmununu mənimsəmək üçün xüsusi yaş səviyyələri hazırlanmışdır.
Məktəbə hazırlıq test şəklində yoxlanılır. Həm gündəlik fəaliyyət prosesində, həm də uşağın sənətkarlığını və işini təhlil edərək, oyunlara baxaraq məlumat toplayırıq (S2).
Uşaqların məktəbə hazırlığı testlər, anketlər vasitəsilə müəyyən edilir. “Məktəbə Hazırlıq Kartı”nın doldurulması və uşağın məktəbə hazırlığına dair nəticə verilir. Bundan əlavə, ilkin olaraq yekun dərslər keçirilir, burada uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri haqqında bilikləri aşkar edilir. Uşaqların inkişaf səviyyəsi məktəbəqədər təhsil proqramı əsasında qiymətləndirilir. Uşağın inkişaf səviyyəsi haqqında kifayət qədər çox şey "deyir" gördüyü işləri - rəsmləri, iş dəftərlərini və s. Bütün işlər, anketlər, testlər inkişaf dinamikası haqqında fikir verən və uşağın fərdi inkişaf tarixini əks etdirən inkişaf qovluğunda toplanır (P3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, uşağın inkişafının qiymətləndirilməsi uzun bir prosesdir ki, burada bütün müəllimlər il ərzində uşaqların bütün fəaliyyət növlərini müşahidə edir, həmçinin müxtəlif növ testlər aparır və bütün nəticələr saxlanılır. , izlənir, qeydə alınır və sənədləşdirilir. Uşağın fiziki, sosial və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı və s. nəzərə alınır.
Uşaqlarımız bağçada loqopedik yardım alırlar. Ümumi uşaq bağçası qruplarının uşaqlarını müayinə edən və loqopedin köməyinə ehtiyacı olanlarla işləyən loqoped. Danışıq terapevti nitqin inkişaf dərəcəsini müəyyənləşdirir, nitq pozuntularını aşkar edir və xüsusi dərslər keçirir, ev tapşırıqları verir, valideynlərə məsləhətlər verir. Müəssisədə üzgüçülük hovuzu var, müəllim uşaqlarla işləyir, məktəbəqədər uşağın fiziki hazırlığını, eləcə də uşaqların sağlamlığını yaxşılaşdırır (P2).
Danışıq terapevti uşağın vəziyyətini ümumi qiymətləndirə, onun uyğunlaşma səviyyəsini, fəaliyyətini, dünyagörüşünü, nitqinin və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edə bilər (P3).
Yuxarıdakı cavablardan görünür ki, öz fikirlərini düzgün və aydın ifadə etmək, səsləri tələffüz etmək bacarığı olmadan uşaq düzgün yazmağı öyrənə bilməz. Uşaqda nitq qüsurlarının olması onun öyrənməsini çətinləşdirə bilər. Oxu bacarıqlarının düzgün formalaşması üçün hələ məktəbə başlamazdan əvvəl uşağın nitq qüsurlarını aradan qaldırmaq lazımdır (Neare 1999 b, 50), bu kursun nəzəri hissəsində də irəli sürülür. Məktəbəqədər uşaqlarda bütün qüsurları aradan qaldırmaq üçün bağçalarda loqopedik yardımın nə qədər əhəmiyyətli olduğunu görmək olar. Həm də hovuzdakı dərslər bütün bədənə yaxşı fiziki yük verir. Bu, dözümlülüyü artırır, suda xüsusi məşqlər bütün əzələləri inkişaf etdirir, bu da uşaq üçün əhəmiyyətsiz deyil.
Fərdi inkişaf xəritələri tərtib edilir, valideynlərlə birlikdə uşaqların vəziyyətini ümumiləşdiririk, valideynlərə daha uyğun inkişaf fəaliyyətləri üçün lazımi tövsiyələr veririk, bundan sonra bütün uşaqların inkişafını təsvir edirik. Fərdi inkişaf xəritəsində həm zəif, həm də güclü tərəflər qeyd olunur (P1).
İlin əvvəlində və sonunda valideynlər müəllimlə birlikdə uşağın inkişafı üçün fərdi plan tərtib edir, cari ilin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirirlər. Fərdi inkişaf proqramı təlimin fərdi məqsədlərini və məzmununu, materialın mənimsənilməsini və qiymətləndirilməsini müəyyən edən sənəddir (P3).
Bağçanın verdiyi testlərə uyğun olaraq ildə 2 dəfə sınaq imtahanı keçiririk. Ayda bir dəfə uşaqla görülən işlərin nəticələrini yekunlaşdırıram və bu müddət ərzində onun tərəqqisini müəyyənləşdirirəm, həmçinin valideynlərlə gündəlik birgə iş aparıram (P2).
Uşaqların məktəbə hazır olması üçün mühüm rolu fərdi inkişaf planı oynayır ki, bu da uşağın güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə və valideynləri buna cəlb edərək zəruri inkişaf məqsədlərini müəyyənləşdirməyə imkan verir.
Tədqiqatın müəllifi məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması üçün fərdi planların və ya xüsusi təlim və təhsil proqramlarının necə tərtib edildiyi ilə maraqlandı. Cavabların nəticələrindən aydın oldu və bu, nəzəri hissədə (RTL 1999, 152, 2149) verilən təsdiq edir ki, hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin və tərbiyənin təşkilinin əsasını məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kurikulumu təşkil edir. məktəbəqədər təhsilin çərçivə kurikulumundan irəli gələn. Çərçivə kurikulumu əsasında uşaq müəssisəsi uşaq bağçasının növünü və orijinallığını nəzərə alaraq öz proqramını və fəaliyyətini tərtib edir. Kurikulum təhsil işinin məqsədlərini, qruplarda tərbiyə işinin təşkilini, gündəlik iş rejimini, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işi müəyyən edir. Böyümə mühitinin yaradılmasında mühüm və məsuliyyətli rol uşaq bağçası işçilərinə aiddir.
Ailə uşaqların inkişafında əlverişli bir mühit olduğundan, tədqiqatın müəllifi müəllimlərin valideynlərlə sıx əlaqədə olub-olmadığını və uşaq bağçasının valideynlərlə birgə işini nə qədər vacib hesab etdiklərini bilməklə maraqlandı. Müəllimlərin cavabları belə olub:
Uşaq bağçası valideynlərə uşağının tərbiyəsində və inkişafında köməklik göstərir. Mütəxəssislər valideynlərə məsləhət verirlər, uşaq bağçası mütəxəssisləri ilə görüşlərin xüsusi cədvəli var. Valideynlərlə birlikdə işləməyi çox vacib hesab edirəm, lakin uşaq bağçasının büdcəsinin azalması ilə tezliklə bir mütəxəssis də qalmayacaq (S1).
Biz valideynlərlə işləməyi çox vacib hesab edirik və buna görə də valideynlərlə çox sıx işləyirik. Biz birgə tədbirlər, müəllim şuraları, məsləhətləşmələr, gündəlik ünsiyyətlər təşkil edirik (P2).
Yalnız kurikulumların, inteqrasiya olunmuş təqvim və tematik planın hazırlanmasında iştirak edən qrup müəllimlərinin, müəllim köməkçilərinin, loqopedlərin birgə işi ilə istənilən nəticəni əldə etmək olar. Qrup mütəxəssisləri və müəllimlər valideynlərlə sıx təmasda işləyir, onları fəal əməkdaşlığa cəlb edir, valideyn-müəllim iclaslarında və fərdi şəkildə şəxsi söhbət və ya məsləhət üçün onlarla görüşür. Valideynlər suallarla bağlı uşaq bağçasının istənilən əməkdaşı ilə əlaqə saxlaya və ixtisaslı yardım ala bilərlər (P3).
Müsahibə cavabları təsdiq etdi ki, bütün uşaq bağçası müəllimləri fərdi söhbətlərin xüsusi əhəmiyyətini vurğulayaraq, valideynlərlə birgə işləməyin zəruriliyini yüksək qiymətləndirirlər. Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində bütün kollektivin birgə işi çox mühüm tərkib hissəsidir. Uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı gələcəkdə müəllimlər və valideynlər komandasının bütün üzvlərinin töhfəsindən asılıdır.
3.2 Uşaq evinin müəllimləri ilə müsahibələrin nəticələrinin təhlili
Aşağıda uşaq evinin rusdilli və əsasən eston dilli qruplarının 8%-ni təşkil edən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən üç uşaq evinin müəllimi ilə müsahibənin nəticələri təhlil edilir.
Başlamaq üçün tədqiqatın müəllifi müsahibə verənlər arasında uşaq evinin qruplarında olan uşaqların sayı ilə maraqlanıb. Məlum oldu ki, 6 uşaqdan ibarət iki qrupda - bu, belə bir müəssisə üçün maksimum uşaq sayı, digərində isə 7 uşaqdır.
Tədqiqatın müəllifi bu pedaqoqların qruplarında olan uşaqların hamısının xüsusi ehtiyacları olub-olmaması və onlarda hansı sapmaların olması ilə maraqlanıb. Məlum oldu ki, pedaqoqlar öz şagirdlərinin xüsusi ehtiyaclarını yaxşı bilirlər:
Qrupda xüsusi ehtiyacı olan 6 uşağın hamısı var. Qrupun bütün üzvlərinin gündəlik yardım və qayğıya ehtiyacı var, çünki uşaqlıq autizminin diaqnozu üç əsas keyfiyyət pozğunluğunun mövcudluğuna əsaslanır: sosial qarşılıqlı əlaqənin olmaması, qarşılıqlı ünsiyyətin olmaması və stereotipik davranışların olması (B1).
Uşaqların diaqnozu:
F72 - ağır zehni gerilik, epilepsiya, hidrosefali, serebral iflic;
F72 - ağır zehni gerilik, spastiklik, serebral iflic;
F72 - ağır əqli gerilik, F84.1 - atipik autizm;
F72 - ağır zehni gerilik, spastiklik;
F72 - ağır zehni gerilik;
F72 - ağır zehni gerilik, serebral iflic (B1).
Hazırda ailədə yeddi uşaq var. Uşaq evində indi ailə sistemi var. Yeddi şagirdin hamısının xüsusi qayğıya ehtiyacı var (əqli geriliyi olan şagird. Bir şagird orta dərəcədə əqli geriliyə malikdir. Dörd nəfər Daun sindromludur, onlardan üçü orta, biri dərindir. İki şagird autizmdən əziyyət çəkir (B2).
Qrupda 6 uşaq var, hamısı xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlardır. Üç uşaq orta dərəcədə əqli geriliyi, ikisi Daun sindromlu və bir şagird autizmdən əziyyət çəkir (B3).
Yuxarıdakı cavablardan da görünür ki, bu müəssisədə verilən üç qrupdan bir qrupda ağır əqli geriliyi olan uşaqlar, digər iki ailədə isə orta dərəcəli əqli qüsurlu şagirdlər var. Tərbiyəçilərin sözlərinə görə, ağır və orta geriliyi olan uşaqlar bir ailədə bir yerdə olduğundan qruplar o qədər də rahat formalaşmayıb. Bu əsərin müəllifinin fikrincə, ailədə işi daha da çətinləşdirir ki, bütün uşaq qruplarında intellektin pozulmasına autizm də əlavə olunur ki, bu da uşaqla ünsiyyəti və sosial inkişafını xüsusilə çətinləşdirir. onlarda bacarıqlar.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin məktəbdə təhsil almaq istəyi ilə bağlı suala pedaqoqlar aşağıdakı cavabları veriblər:
Bəlkə də bir istək var, amma çox zəifdir, çünki. müştərilərin diqqətini cəlb etmək, onların diqqətini cəlb etmək kifayət qədər çətindir. Gələcəkdə isə göz təması qurmaq çətin ola bilər, uşaqlar sanki keçmiş insanlara baxır, gözləri süzülür, ayrılır, eyni zamanda çox ağıllı, mənalı təəssürat yarada bilər. Çox vaxt obyektlər insanlardan daha maraqlıdır: şagirdlər toz hissəciklərinin işıq şüasında hərəkətindən sonra saatlarla heyran ola bilərlər və ya barmaqlarını yoxlayaraq, onları gözlərinin qabağında bükərək və sinif rəhbərinin çağırışlarına cavab verməyən (B1) ).
Hər bir tələbə fərqlidir. Məsələn, orta dərəcəli Daun sindromlu şagirdlərin və əqli geriliyi olan şagirdin istəkləri var. Məktəbə getmək istəyirlər, dərs ilinin başlamasını gözləyirlər, məktəbi də, müəllimləri də xatırlayırlar. Autistlər haqqında nə demək olmaz. Baxmayaraq ki, onlardan biri məktəbin adı çəkiləndə canlanır, danışmağa başlayır və s. (B2).
Şagirdlərin hər biri ayrı-ayrılıqda, ümumiyyətlə, istək var (B3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, şagirdlərin diaqnozlarından asılı olaraq onların öyrənmək istəyi, gerilik dərəcəsi nə qədər orta səviyyədədirsə, məktəbdə oxumaq istəyi bir o qədər çox olur, əqli geriliyi isə ağırdır. az sayda uşaqda öyrənmək istəyidir.
Müəssisənin tərbiyəçilərindən uşaqların məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığının nə dərəcədə inkişaf etdiyini söyləmək istənilib.
Zəif, çünki müştərilər insanları özləri üçün maraqlı olan müəyyən xüsusiyyətlərin daşıyıcısı kimi qəbul edir, bir insanı uzantısı, bədəninin bir hissəsi kimi istifadə edir, məsələn, bir şey almaq və ya özləri üçün bir şey etmək üçün böyüklərin əlindən istifadə edir. Əgər sosial əlaqə qurulmazsa, o zaman həyatın digər sahələrində çətinliklər müşahidə olunacaq (B1).
Bütün şagirdlərin əqli qüsuru olduğundan məktəbə intellektual hazırlıq aşağı səviyyədədir. Autizmli uşaqlardan başqa bütün şagirdlərin fiziki formaları yaxşıdır. Onların fiziki hazırlığı normaldır. Sosial baxımdan, məncə, onlar üçün çətin bir maneədir (B2).
Şagirdlərin intellektual hazırlığı kifayət qədər aşağıdır, bunu autizmli uşaqdan başqa fiziki haqqında demək olmaz. Sosial sahədə orta hazırlıq. Müəssisəmizdə tərbiyəçilər uşaqlara qayğı göstərirlər ki, onlar gündəlik sadə işlərin öhdəsindən gəlsinlər, məsələn, düzgün qidalanmaq, düymə bağlamaq, geyinmək və s., şagirdlərimizin təhsil aldığı bağçalarda isə müəllimlər uşaqları məktəbə hazırlayır, ev uşaqlarına ev tapşırığı verilmir (C3).
Yuxarıdakı cavablardan belə görünür ki, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan və yalnız uşaq evində təhsil alan uşaqların məktəbə intellektual hazırlığı aşağıdır, uşağa lazım olanı vermək üçün vaxt azdır, yəni uşaq evinin əlavə köməyə ehtiyacı var. Fiziki cəhətdən uşaqlar ümumiyyətlə yaxşı hazırlanır və sosial pedaqoqlar sosial bacarıqlarını və davranışlarını yaxşılaşdırmaq üçün mümkün olan hər şeyi edirlər.
Bu uşaqların sinif yoldaşlarına qarşı qeyri-adi münasibəti var. Çox vaxt uşaq onları sadəcə hiss etmir, onlara mebel kimi yanaşır, onları yoxlaya, toxuna bilər, cansız bir cisim kimi. Bəzən digər uşaqların yanında oynamağı, onların nə etdiklərini, çəkdiklərini, oynadıqlarını izləməyi xoşlayır, halbuki uşaqlar yox, gördükləri iş daha çox maraq doğurur. Uşaq birgə oyunda iştirak etmir, oyunun qaydalarını öyrənə bilmir. Bəzən uşaqlarla ünsiyyət qurmaq arzusu var, hətta uşaqların başa düşmədiyi və hətta qorxduğu hisslərin şiddətli təzahürləri ilə onları görməkdən həzz alır, çünki. qucaqlaşmalar boğucu ola bilər və sevən uşaq incidə bilər. Uşaq tez-tez qeyri-adi üsullarla, məsələn, başqa bir uşağı itələmək və ya vurmaqla diqqəti özünə çəkir. Bəzən uşaqlardan qorxur, yaxınlaşanda qışqıraraq qaçır. Elə olur ki, hər şeydə başqalarından aşağı; əlindən tutsalar, müqavimət göstərməz, özündən uzaqlaşdırdıqda isə buna fikir verməz. Həmçinin, personal müştərilərlə ünsiyyət zamanı müxtəlif problemlərlə üzləşir. Bunlar qidalanmada çətinliklər ola bilər, uşaq yeməkdən imtina etdikdə və ya əksinə, çox acgözlüklə yeyir və doymur. Liderin vəzifəsi uşağa masa arxasında davranmağı öyrətməkdir. Belə olur ki, uşağı qidalandırmaq cəhdi şiddətli etiraza səbəb ola bilər və ya əksinə, yeməkləri həvəslə qəbul edir. Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək qeyd etmək olar ki, uşaqlar üçün şagird rolunu oynamaq çox çətindir və bəzən bu proses qeyri-mümkün olur (B1).
Onlar müəllimlərlə və böyüklərlə (daunyatlarla) dostdurlar, məktəbdə sinif yoldaşları ilə də dostdurlar. Autistlər üçün müəllimlər ağsaqqal kimidir. Tələbənin rolunu yerinə yetirə bilir (B2).
Uşaqların bir çoxu böyüklər və həmyaşıdları ilə uğurla əlaqələr qurmağı bacarır, məncə, uşaqlar arasında ünsiyyət çox vacibdir, çünki bu, müstəqil düşünməyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi və s. öyrənməkdə böyük rol oynayır və onlar da tələbə rolunu yaxşı oynamağı bilir (B3 ).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, şagird rolunu oynamaq bacarığı, eləcə də onların ətrafındakı müəllimlər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə intellektual inkişafda geriləmə dərəcəsindən asılıdır. Orta dərəcədə əqli geriliyi olan uşaqlar, o cümlədən Daun sindromlu uşaqlar artıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyətinə malikdirlər və autizmli uşaqlar şagird rolunu öhdələrinə götürə bilməzlər. Beləliklə, cavabların nəticələrindən məlum oldu və nəzəri hissə ilə təsdiqlənir (Männamaa, Marats 2009, 48) uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi müvafiq inkişaf səviyyəsi üçün ən vacib amildir. ona gələcəkdə məktəbdə, yeni kollektivdə daha adekvat hərəkət etməyə imkan verir.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin sosiallaşmada çətinlikləri olub-olmaması və hər hansı nümunələrin olub-olmaması ilə bağlı suala cavab verənlərin hamısı eyni fikirdədir ki, bütün şagirdlər sosiallaşmaqda çətinlik çəkirlər.
Sosial qarşılıqlı əlaqənin pozulması motivasiyanın olmaması və ya xarici reallıqla əlaqənin açıq şəkildə məhdudlaşdırılması ilə özünü göstərir. Uşaqlar sanki dünyadan hasarlanıb, öz qabıqlarında, bir növ qabıqda yaşayırlar. Belə görünə bilər ki, onlar ətrafdakı insanlara fikir vermirlər, onlar üçün yalnız öz maraqları və ehtiyacları önəmlidir. Onların dünyasına nüfuz etmək, təmasda olmaq cəhdləri narahatlıq, aqressiv təzahürlərin alovlanmasına səbəb olur. Tez-tez olur ki, yad adamlar məktəbin şagirdlərinə yaxınlaşanda səsə cavab vermir, cavab olaraq gülümsəmirlər və gülümsəsələr, kosmosa, onların təbəssümü heç kimə ünvanlanmır (B1).
Sosiallaşmada çətinliklər yaranır. Vse-taki bütün şagirdlər - xəstə uşaqlar. Baxmayaraq ki, bunu deyə bilməzsən. Məsələn, kimsə onunla həkimə gedəndə liftə minməkdən qorxur, onu sürüyüb çölə çıxarmayın. Kimsə diş həkimində diş müayinəsinə icazə vermir, həm də qorxu və s. Tanımadığı yerlər... (2-də).
Şagirdlərin sosiallaşmasında çətinliklər yaranır. Tətil günlərində şagirdlər icazə verilən hədlər daxilində davranırlar (P3).
Yuxarıdakı cavablar uşaqların tam hüquqlu ailəyə sahib olmasının nə qədər vacib olduğunu göstərir. Ailə sosial amil kimi. Hazırda ailə həm cəmiyyətin əsas hüceyrəsi, həm də uşaqların optimal inkişafı və rifahı üçün təbii mühit kimi qəbul edilir, yəni. onların sosiallaşması. Həmçinin ətraf mühit və tərbiyə əsas amillər arasında öndədir (Yaxın 2008). Bu müəssisənin pedaqoqları şagirdləri nə qədər uyğunlaşdırmağa çalışsalar da, öz xüsusiyyətlərinə görə onların sosiallaşması çətinləşir, həm də tərbiyəçiyə düşən uşaq sayının çoxluğuna görə bir uşaqla fərdi şəkildə çox məşğul ola bilmirlər.
Tədqiqatın müəllifi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tərbiyəçilərin özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirdiyi və uşaq evində uşağın özünüdərk və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühitin necə olması ilə maraqlanıb. Təhsil işçiləri suala kiməsə qısa, bəziləri isə dolğun cavab verdilər.
Uşaq çox incə bir varlıqdır. Başına gələn hər bir hadisə psixikasında iz buraxır. Və bütün incəliyinə baxmayaraq, o, hələ də asılı varlıqdır. Özü qərar verə bilmir, iradəli səylər göstərib özünü qoruya bilmir. Bu, müştəri ilə bağlı hərəkətlərə nə qədər məsuliyyətlə yanaşmalı olduğunuzu göstərir. Sosial işçilər xüsusilə uşaqlarda ifadə olunan fizioloji və psixi proseslərin sıx əlaqəsini izləyirlər. Uşaq evindəki mühit əlverişlidir, şagirdlər hərarət və qayğı ilə əhatə olunur. Pedaqoji kollektivin yaradıcılıq kredosu: “Uşaqlar gözəllik, oyun, nağıl, musiqi, rəsm, yaradıcılıq aləmində yaşamalıdırlar” (B1).
Yetərli deyil, ev uşaqlarında olduğu kimi təhlükəsizlik hissi yoxdur. Baxmayaraq ki, bütün pedaqoqlar özbaşına, həssaslıqla, xoş niyyətlə müəssisədə əlverişli mühit yaratmağa çalışırlar ki, uşaqlar arasında münaqişə olmasın (B2).
Pedaqoqlar özləri şagirdlərdə yaxşı özünə hörmət yaratmağa çalışırlar. Yaxşı işlərə görə təriflə təşviq edirik və təbii ki, qeyri-adekvat hərəkətlərə görə bunun düzgün olmadığını izah edirik. Müəssisədəki şərait əlverişlidir (B3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, ümumiyyətlə, uşaq evindəki mühit uşaqlar üçün əlverişlidir. Təbii ki, ailədə böyüyən uşaqlarda təhlükəsizlik və ev istiliyi daha yaxşı hiss olunur, lakin pedaqoqlar müəssisələrdə şagirdlər üçün əlverişli mühit yaratmaq üçün əlindən gələni edir, özləri uşaqların özünə hörmətinin artırılması ilə məşğul olurlar. şagirdlərin özlərini tənha hiss etməmələri üçün onlara lazım olan hər cür şəraitin yaradılması.
Uşaq evində uşaqların məktəbə hazırlığı yoxlanılırmı və bu necə baş verir sualına respondentlərin hamısı birmənalı cavab verib ki, uşaq evində belə yoxlama aparılmır. Bütün tərbiyəçilər qeyd etdilər ki, uşaq evinin uşaqlarının təhsil aldığı bağçada uşaq evinin şagirdləri ilə uşaqların məktəbə hazırlığı yoxlanılır. Komissiya, psixoloq və müəllimlər toplanaraq uşağın məktəbə gedə biləcəyinə qərar verirlər. İndi uşaqların məktəbə hazırlığını müəyyən etməyə yönəlmiş bir çox üsul və inkişaflar var. Məsələn, ünsiyyət terapiyası uşağın müstəqillik, müstəqillik və sosial uyğunlaşma bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edir. O, həmçinin işarə dili və şifahi olmayan ünsiyyətin müxtəlif digər üsulları vasitəsilə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək bacarığını ortaya qoyur. Tərbiyəçilər qeyd ediblər ki, bağça mütəxəssisləri uşaqların məktəbə hazırlığını müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edirlər.
Yuxarıdakı cavablardan da görünür ki, məktəbəqədər uşaq müəssisələrində uşaqlara dərs deyən mütəxəssislər özləri xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsilə hazırlığını yoxlayırlar. Həm də cavabların nəticələrindən məlum oldu ki, bu, nəzəri hissə ilə üst-üstə düşür ki, uşaq evlərində tərbiyəçilər şagirdlərin sosiallaşması ilə məşğul olurlar (Mustaeva 2001, 247).
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara hansı xüsusi pedaqoji yardım göstərildiyini soruşduqda respondentlər uşaq evinin uşaqlarına loqoped tərəfindən baş çəkdiyi kimi cavab verdilər və əlavə etdilər:
Uşaq evində fizioterapevtik yardım (masaj, üzgüçülük hovuzu, həm qapalı, həm də açıq havada fiziki məşqlər), həmçinin fəaliyyət terapiyası - fəaliyyət terapevti ilə fərdi seanslar (B1; B2; B3) həyata keçirilir.
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, müəssisədə uşaqlara mütəxəssislərin köməyi göstərilir, uşaqların ehtiyaclarından asılı olaraq yuxarıda göstərilən xidmətlər göstərilir. Bütün bu xidmətlər xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların həyatında mühüm rol oynayır. Hovuzdakı masaj prosedurları və dərsləri bu müəssisənin şagirdlərinin fiziki hazırlığının yaxşılaşdırılmasına kömək edir. Nitq qüsurlarını tanımağa və onları düzəltməyə kömək edən loqopedlər çox mühüm rol oynayır, bu da öz növbəsində uşaqların məktəbdə ünsiyyət və öyrənmə ehtiyacları ilə bağlı çətinliklərinin qarşısını alır.
Tədqiqatın müəllifi xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosiallaşması üçün fərdi və ya xüsusi təhsil və tərbiyə proqramlarının tərtib edilib-edilməməsi və müsahibə aparan tərbiyəçilərin uşaqlarının fərdi reabilitasiya planının olub-olmaması ilə maraqlanıb. Respondentlərin hamısı cavab verdi ki, uşaq evinin bütün şagirdlərinin fərdi planı var. Həmçinin əlavə edildi:
İldə iki dəfə uşaq evinin sosial işçisi laxtalanma ilə birlikdə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan hər bir şagird üçün fərdi inkişaf planları tərtib edir. Dövr üçün məqsədlərin təyin olunduğu yer. Bu, əsasən uşaq evində həyata, necə yuyunmaq, yemək, özünə xidmət, çarpayı hazırlamaq, otağı səliqələndirmək, qab-qacaq yumaq və s. Yarım ildən sonra təhlil aparılır, nəyə nail olunub və hələ nə üzərində işləmək lazımdır və s.(B1).
Uşağın reabilitasiyası həm müştəri, həm də ətrafındakı insanlar tərəfindən iş tələb edən qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Təlim korreksiya işi müştərinin inkişaf planına (B2) uyğun olaraq həyata keçirilir.
Cavabların nəticələrindən məlum oldu və nəzəri hissə (Yaxın 2008) ilə təsdiqlənir ki, müəyyən bir uşaq müəssisəsinin kurrikulumini tərtib edən fərdi inkişaf planı (İDP) komanda işi hesab olunur - mütəxəssislər hazırlıqda iştirak edirlər. proqramın. Bu müəssisənin şagirdlərinin sosiallaşmasının yaxşılaşdırılması. Amma əsərin müəllifi reabilitasiya planı ilə bağlı suala dəqiq cavab almayıb.
Uşaq evinin müəllimlərindən müəllimlər, valideynlər, mütəxəssislərlə necə sıx əməkdaşlıq etdiklərini və onların fikrincə sıx işləməyin nə qədər vacib olduğunu söyləmələri xahiş olunub. Bütün respondentlər razılaşdılar ki, birgə işləmək çox vacibdir. Üzvlük dairəsini genişləndirmək, yəni valideynlik hüququndan məhrum olmayan, lakin övladlarını bu müəssisənin tərbiyəsinə vermiş uşaqların valideynləri qrupuna müxtəlif diaqnozlu şagirdləri cəlb etmək, yeni təşkilatlarla əməkdaşlıq etmək lazımdır. . Valideynlərin və uşaqların birgə işi variantı da nəzərdən keçirilir: ailə ünsiyyətinin optimallaşdırılmasına bütün ailə üzvlərinin cəlb edilməsi, uşaq və valideynlər, həkimlər və digər uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının axtarışı. Həmçinin uşaq evinin sosial işçiləri ilə məktəb müəllimlərinin, mütəxəssislərin birgə işi var.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar digər uşaqlardan qat-qat çox köməyə və sevgiyə ehtiyac duyurlar.
NƏTİCƏ
Bu kurs işinin məqsədi Liikuri uşaq bağçası və uşaq evinin timsalında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial hazırlığını müəyyən etmək idi.
Liikuri uşaq bağçasından olan uşaqların sosial hazırlığı müəyyən səviyyəli nailiyyətlərə, habelə uşaq evində yaşayan və uşaq bağçalarının xüsusi qruplarına gedən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda məktəbə sosial hazırlığın formalaşmasının müqayisəsi üçün əsas rol oynayır.
Nəzəri hissədən belə çıxır ki, sosial hazırlıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığını, şagird rolunu öz üzərinə götürmək bacarığını, müəllimin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək bacarığını nəzərdə tutur. , həmçinin kommunikativ təşəbbüs və özünü təqdim etmə bacarıqları. Uşaqların əksəriyyəti bağçaya evdən, bəzən isə uşaq evindən daxil olur. Müasir uşaq bağçası müəllimləri xüsusi qayğıya ehtiyacı olanlar sahəsində biliyə, uşaq evlərinin mütəxəssisləri, valideynləri və müəllimləri ilə əməkdaşlıq etmək istəyinə və hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarına əsaslanaraq uşağın böyümə mühiti yaratmaq bacarığına ehtiyac duyurlar.
Tədqiqat metodu müsahibə idi.
Tədqiqat məlumatlarından məlum oldu ki, adi uşaq bağçasına gedən uşaqlarda təhsil almaq həvəsi ilə yanaşı, sosial, intellektual və fiziki cəhətdən məktəbə hazırlıq var. Müəllimlər uşaqlar və onların valideynləri, eləcə də mütəxəssislərlə çox iş gördüklərindən, uşağın məktəbə oxumaq üçün motivasiya olması, onların inkişafı üçün əlverişli mühit yaratmaq, bununla da uşaqların özünə hörmətini və özünüdərkini artırır. uşaq.
Uşaq evində tərbiyəçilər uşaqlara fiziki vərdişlər aşılayır, onları ictimailəşdirir, onlar xüsusi uşaq bağçasında uşaqların məktəbə intellektual və sosial hazırlığı ilə məşğul olurlar.
Uşaq evində mühit ümumilikdə əlverişlidir, ailə sistemi, pedaqoqlar inkişaf üçün lazımi mühitin yaradılması üçün hər cür səy göstərir, lazım gələrsə, mütəxəssislər uşaqlarla fərdi plan əsasında işləyirlər, lakin uşaqlar evdə tərbiyə olunan uşaqlarda mövcud olan təhlükəsizlikdən məhrumdurlar. valideynləri ilə evdə.
Ümumi tipli uşaq bağçasının uşaqları ilə müqayisədə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların öyrənmək istəyi, habelə məktəbə sosial hazırlığı zəif inkişaf edir və şagirdlərin inkişafındakı mövcud sapma formalarından asılıdır. Qanun pozuntusunun şiddəti nə qədər ağır olarsa, uşaqların məktəbdə oxumaq istəyi bir o qədər az olar, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurma bacarığı, özünüdərketmə və özünü idarə etmə bacarıqları aşağı olur.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq evində olan uşaqlar ümumi təhsil proqramı olan məktəbə hazır deyil, fərdi xüsusiyyətlərindən və xüsusi ehtiyaclarının şiddətindən asılı olaraq xüsusi təhsilə hazırdırlar.
İSTİFADƏLƏR
Anton M. (2008). Uşaq bağçasında sosial, etnik, emosional və fiziki mühit. Məktəbəqədər müəssisədə psixo-sosial mühit. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Sağlamlığın İnkişafı İnstitutu), 21-32.
Məktəbə Hazır (2009). Təhsil və Elm Nazirliyi. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).
Uşağın məktəbə hazırlığı onun uğurlu uyğunlaşmasının şərti kimi. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 iyul 2009-cu il).
Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası (2007). Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. Ed. Veraksy N. E. Moskva: Mozaika-Sintez.
Kulderknup E. (1999). Təlim proqramı. Uşaq tələbə olur. Uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün materiallar və bu proseslərin xüsusiyyətləri. Tallinn: Aura trukk.
Kulderknup E. (2009). Tədris və tərbiyə fəaliyyətinin istiqamətləri. "Mən və ətraf mühit" istiqaməti. Tartu: Studium, 5-30.
Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Tədris və tərbiyə fəaliyyətinin istiqamətləri. Kitabda. E. Kulderknup (komp.). "Mən və ətraf mühit" istiqaməti. Tartu: Studium, 5-30.
Motivasiya (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 iyul 2009-cu il).
Mustaeva F. A. (2001). Sosial pedaqogikanın əsasları. Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik. Moskva: Akademik layihə.
Männamaa M., Marats I. (2009) Uşağın ümumi bacarıqlarının inkişafı haqqında. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ümumi bacarıqların inkişafı, 5-51.
Neare, W. (1999 b). Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlara dəstək. Kitabda. E. Kulderknup (komp.). Uşaq tələbə olur. Tallinn: min. ER Təhsili.
Rabitə (2001-2009). http:// lüğət. yandex. az/ axtar. xml? mətn=rabitə&strtranslate=0 (05.08. 2009).
Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 avqust 2009-cu il).
Parishioners A. M., Tolstykh N. N (2005). Yetimlik psixologiyası. 2-ci nəşr. "Uşaq psixoloqu" seriyası. QSC "Piter" nəşriyyatı.
Məktəbəqədər yaşda özünüdərkin inkişafı və özünə hörmətin formalaşması. Vologdina K.I. (2003). Regionlararası universitetlərarası elmi-praktik konfransın materialları. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).
Özünüqiymətləndirmə (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).
Özünüdərk (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).
Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika (2002). Dərslik. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. və başqaları (red.). Moskva: Akademiya.
Hydkind P. (2008). Uşaq bağçasında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar. Məktəbəqədər müəssisədə psixo-sosial mühit. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Sağlamlığın İnkişafı İnstitutu), 42-50.
Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar. Məktəbəqədər uşaqların inkişafının qiymətləndirilməsi və dəstəklənməsi. Tartu: Studium, 31-78.
Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.
Kolqa, V. (1998). Dövrələr kasvukeskkondades erinevates. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.
Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise və toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.
Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest və sate kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.
Neare, W. (2008). Xüsusi psixologiya və pedaqogikadan mühazirələrin avtoreferatı. Tallinn: TPS. dərc olunmamış mənbələr.
ƏLAVƏ 1
Uşaq bağçası müəllimləri üçün müsahibə sualları.
2. Sizcə, uşaqlarınızın məktəbə getmək istəyi varmı?
3. Sizcə, uşaqlarınızın məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığı inkişaf edibmi?
4. Sizcə, qrupunuzdakı uşaqlar sinif yoldaşları və müəllimləri ilə nə dərəcədə yaxşı ünsiyyət qura bilirlər? Uşaqlar tələbə rolunu oynaya bilərmi?
5. Məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk, heysiyyət və ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirirsiniz (bağçada sosial hazırlığın formalaşdırılması)?
6. Müəssisənizdə uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün (sosial inkişaf üçün) əlverişli mühit varmı?
7. Bağça uşaqların məktəbə hazırlığını yoxlayırmı?
8. Məktəbə hazırlıq necə yoxlanılır?
9. Övladlarınıza hansı xüsusi pedaqoji yardım göstərilir? (loqopediya, kar və tiflopedaqogika, erkən müdaxilə və s.)
10. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosiallaşması üçün fərdi və ya xüsusi təhsil və tərbiyə proqramları varmı?
11. Müəllimlər, valideynlər, mütəxəssislərlə sıx əməkdaşlıq edirsinizmi?
12. Sizcə, birlikdə işləmək nə dərəcədə vacibdir (vacib, çox vacibdir)?
ƏLAVƏ 2
Uşaq evinin müəllimləri üçün müsahibə sualları.
1. Qrupunuzda neçə uşaq var?
2. Qrupunuzda nə qədər xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq var? (uşaqların sayı)
3. Qrupunuzdakı uşaqlarda hansı sapmalar var?
4. Sizcə, uşaqlarınızın məktəbə getmək istəyi varmı?
5. Sizcə, uşaqlarınızın məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığı inkişaf edibmi?
6. Sizcə, qrupunuzdakı uşaqlar sinif yoldaşları və müəllimləri ilə nə dərəcədə yaxşı ünsiyyət qura bilirlər? Uşaqlar tələbə rolunu oynaya bilərmi?
7. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdləriniz sosiallaşmaqda çətinlik çəkirlərmi? Bir neçə misal çəkə bilərsiniz (zalda, bayramlarda, yad adamlarla görüşərkən).
8. Məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk, heysiyyət və ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirirsiniz (bağçada sosial hazırlığın formalaşdırılması)?
9. Müəssisənizdə uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün (sosial inkişaf üçün) əlverişli mühit varmı?
10. Uşaq evi uşaqların məktəbə hazırlığını yoxlayırmı?
11. Uşaqların məktəbə hazırlığı necə yoxlanılır?
12. Övladlarınıza hansı xüsusi pedaqoji yardım göstərilir? (loqopediya, kar və tiflopedaqogika, erkən müdaxilə və s.)
13. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosiallaşması üçün fərdi və ya xüsusi təhsil və tərbiyə proqramları varmı?
14. Qrupunuzdakı uşaqların fərdi reabilitasiya planı varmı?
15. Müəllimlər, valideynlər, mütəxəssislərlə sıx əməkdaşlıq edirsinizmi?
16. Sizcə, birlikdə işləmək nə dərəcədə vacibdir (vacib, çox vacibdir)?
Pedaqogika bölməsindən daha çox:
- Xülasə: Testlər kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin keyfiyyətinə nəzarət vasitəsi kimi
YEKUN İXTİSAS İŞİ
Uşağın məktəbə sosial hazırlığına təsir edən amillər
Giriş
Uşağın məktəbə intellektual hazırlığına diqqət yetirən valideynlər bəzən gələcək məktəb uğurunun əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu bu cür öyrənmə bacarıqlarını ehtiva edən emosional və sosial hazırlığı unuturlar. Sosial hazırlıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və öz davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığını, şagird rolunu öz üzərinə götürmə qabiliyyətini, müəllimin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək bacarığını, habelə müəllimin tövsiyələrini yerinə yetirmək bacarığını nəzərdə tutur. kommunikativ təşəbbüs və özünü təqdimetmə.
Sosial və ya şəxsi, məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq, uşağın məktəb vəziyyətinə görə yeni ünsiyyət formalarına, ətrafındakı dünyaya və özünə yeni münasibətə hazır olmasıdır.
Çox vaxt məktəbəqədər uşaqların valideynləri uşaqlarına məktəb haqqında danışarkən, emosional olaraq birmənalı görüntü yaratmağa çalışırlar. Yəni məktəb haqqında yalnız müsbət və ya yalnız mənfi şəkildə danışırlar. Valideynlər hesab edirlər ki, bununla onlar uşağa öyrənmə fəaliyyətlərinə maraqlı münasibət aşılayırlar ki, bu da məktəbdə uğur qazanmağa kömək edəcək. Reallıqda şən, həyəcanlı fəaliyyətə köklənmiş, hətta kiçik neqativ emosiyalar (kin, qısqanclıq, paxıllıq, qıcıqlanma) yaşamış şagird uzun müddət öyrənməyə marağını itirə bilər.
Məktəbin nə birmənalı müsbət, nə də birmənalı olaraq mənfi obrazı gələcək şagird üçün faydalı deyil. Valideynlər səylərini uşağı məktəb tələbləri ilə, ən əsası isə - özü, güclü və zəif tərəfləri ilə daha ətraflı tanış etməyə yönəltməlidirlər.
Uşaqların əksəriyyəti bağçaya evdən, bəzən isə uşaq evindən daxil olur. Valideynlər və ya qəyyumlar adətən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində çalışanlarla müqayisədə uşaqların inkişafı üçün daha məhdud bilik, bacarıq və imkanlara malikdirlər. Eyni yaş qrupuna aid insanlar bir çox ümumi xüsusiyyətlərə malikdirlər, eyni zamanda bir çox fərdi xüsusiyyətlər - bəziləri insanları daha maraqlı və orijinal edir, digərləri isə susmağa üstünlük verir. Eyni şey məktəbəqədər uşaqlara da aiddir - mükəmməl böyüklər və mükəmməl insanlar yoxdur. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar adi bir uşaq bağçasına və adi qrupa getdikcə daha çox gəlirlər. Müasir uşaq bağçası müəllimləri xüsusi qayğıya ehtiyacı olanlar sahəsində biliyə, uşaq evlərinin mütəxəssisləri, valideynləri və müəllimləri ilə əməkdaşlıq etmək istəyinə və hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarına əsaslanaraq uşağın böyümə mühiti yaratmaq bacarığına ehtiyac duyurlar.
məqsədkurs işi Liikuri uşaq bağçası və uşaq evinin timsalında xüsusi ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial hazırlığını müəyyən etmək idi.
Kurs işi üç fəsildən ibarətdir. Birinci fəsildə məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsilə sosial hazırlığı, ailədə və uşaq evində uşaqların, eləcə də uşaq evində yaşayan xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların inkişafına təsir edən mühüm amillərin icmalı verilmişdir.
İkinci fəsildə tədqiqatın vəzifələri və metodologiyası dəqiqləşdirilir, üçüncü fəsildə isə əldə edilmiş tədqiqat məlumatlarının təhlili aparılır.
Kurs işində aşağıdakı söz və terminlərdən istifadə olunur: xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar, motivasiya, ünsiyyət, özünə hörmət, özünüdərk, məktəbə hazırlıq.
1. Uşağın məktəbə sosial hazırlığı
Estoniya Respublikasının məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında qanuna əsasən, yerli özünüidarəetmə orqanlarının vəzifəsi onların inzibati ərazisində yaşayan bütün uşaqların ibtidai təhsil alması üçün şərait yaratmaq, həmçinin məktəbəqədər uşaqların inkişafında valideynlərə dəstək olmaqdır. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün uşaq bağçasına getmək və ya hazırlıq qrupunun işində iştirak etmək imkanı olmalıdır ki, bu da məktəb həyatına rəvan, maneəsiz keçid üçün ilkin şərt yaradır. Məktəbəqədər uşaqların inkişafı ehtiyaclarına əsaslanaraq, şəhərdə / kənddə valideynlərin, sosial və təhsil məsləhətçilərinin, defektoloqların / loqopedlərin, psixoloqların, ailə həkimlərinin / pediatrların, uşaq bağçası müəllimlərinin və müəllimlərin birgə işinin məqbul formalarının ortaya çıxması vacibdir. bələdiyyə. Uşaqlarının inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlavə diqqətə və xüsusi yardıma ehtiyacı olan ailələri və uşaqları vaxtında müəyyən etmək eyni dərəcədə vacibdir (Kulderknup 1998, 1).
Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bilmək müəllimə inkişaf təhsili sisteminin prinsiplərini düzgün həyata keçirməyə kömək edir: materialın sürətli keçməsi, yüksək çətinlik səviyyəsi, nəzəri biliklərin aparıcı rolu və bütün uşaqların inkişafı. Uşağı tanımadan müəllim hər bir şagirdin optimal inkişafını, onun bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını təmin edəcək yanaşmanı müəyyən edə bilməyəcək. Bundan əlavə, uşağın məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi bəzi öyrənmə çətinliklərinin qarşısını almağa və məktəbə uyğunlaşma prosesini əhəmiyyətli dərəcədə hamarlaşdırmağa imkan verir (Uşağın məktəbə hazırlığı onun uğurlu uyğunlaşmasının şərti kimi, 2009).
TO sosial hazırlıquşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və ünsiyyət qurma qabiliyyətini, həmçinin şagird rolunu oynamaq və kollektivdə müəyyən edilmiş qaydalara riayət etmək bacarığını əhatə edir. Sosial hazırlıq sinif yoldaşları və müəllimləri ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və bacarığından ibarətdir (School Ready 2009).
Sosial hazırlığın ən mühüm göstəriciləri bunlardır:
· uşağın öyrənmək, yeni biliklər əldə etmək istəyi, öyrənməyə başlamaq üçün motivasiya;
· böyüklər tərəfindən uşağa verilən əmr və tapşırıqları başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı;
· əməkdaşlıq bacarığı;
· başlayan işi başa çatdırmaq üçün səy;
· uyğunlaşma və uyğunlaşma bacarığı;
· ən sadə problemlərini özü həll etmək, özünə xidmət etmək bacarığı;
· könüllü davranış elementləri - məqsəd qoymaq, fəaliyyət planı yaratmaq, onu həyata keçirmək, maneələri aradan qaldırmaq, öz hərəkətinin nəticəsini qiymətləndirmək (Neare 1999 b, 7).
Bu keyfiyyətlər uşağın yeni sosial mühitə ağrısız uyğunlaşmasını təmin edəcək və onun məktəbdə sonrakı təhsili üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına kömək edəcəkdir. Uşaq, sanki, məktəblinin sosial mövqeyinə hazır olmalıdır, onsuz intellektual inkişaf etmiş olsa belə, onun üçün çətin olacaq. Valideynlər məktəbdə çox zəruri olan sosial bacarıqlara xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Onlar uşağa həmyaşıdları ilə necə münasibət qurmağı öyrədə, evdə uşaqda özünə inam hissi yaradan və məktəbə getmək istəməsini yaradan mühit yarada bilər (School Ready 2009).
1.1 Uşaqların məktəbə hazırlığı
Məktəbə hazırlıq uşağın əsas oyun fəaliyyətindən daha yüksək səviyyəli yönəldilmiş fəaliyyətə keçid üçün fiziki, sosial, motivasiya və zehni hazırlığı deməkdir. Məktəbə hazırlığa nail olmaq üçün müvafiq dəstəkləyici mühit və uşağın öz fəaliyyəti tələb olunur (Neare 1999a, 5).
Belə hazırlığın göstəriciləri uşağın fiziki, sosial və zehni inkişafındakı dəyişikliklərdir. Yeni davranışın əsasını valideynlərdən nümunə götürərək daha ciddi vəzifələri yerinə yetirməyə hazır olmaq və başqasının xeyrinə bir şeydən imtina etməkdir. Dəyişikliyin əsas əlaməti işə münasibət olacaq. Məktəbə zehni hazırlığın ilkin şərti uşağın böyüklərin rəhbərliyi altında müxtəlif vəzifələri yerinə yetirmək bacarığıdır. Uşaq problemlərin həllinə bilişsel maraq da daxil olmaqla zehni fəaliyyət göstərməlidir. Könüllü davranışın yaranması sosial inkişafın təzahürüdür. Uşaq hədəflər qoyur və onlara nail olmaq üçün müəyyən səylər göstərməyə hazırdır. Məktəbə hazırlığı psixo-fiziki, mənəvi və sosial aspektə ayırmaq olar (Martinson 1998, 10).
Məktəbə daxil olan zaman uşaq artıq həyatında mühüm mərhələlərdən birini keçmişdir və/və ya ailəsinə və uşaq bağçasına arxalanaraq şəxsiyyətinin formalaşmasının növbəti mərhələsi üçün əsas almışdır. Məktəbə hazırlığı həm fitri meyl və qabiliyyətlər, həm də onun yaşadığı və inkişaf etdiyi uşağı əhatə edən mühit, həm də onunla ünsiyyətdə olan, inkişafına istiqamət verən insanlar formalaşdırır. Buna görə də məktəbə gedən uşaqlar çox fərqli fiziki və əqli qabiliyyətlərə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə, həmçinin bilik və bacarıqlara malik ola bilərlər (Kulderknup 1998, 1).
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyəti bağçaya gedir və təxminən 30-40% ev uşaqlarıdır. 1-ci sinfə başlamazdan əvvəlki il uşağın necə inkişaf etdiyini öyrənmək üçün yaxşı vaxtdır. Uşağın bağçaya getməsindən və ya evdə qalmasından və bağçaya getməsindən asılı olmayaraq, məktəbə hazırlıq sorğusunun iki dəfə aparılması məqsədəuyğundur: sentyabr-oktyabr və aprel-may (ibd.).
.2 Uşağın məktəbə hazırlığının sosial ölçüsü
Motivasiya -arqumentlər sistemidir, nəyinsə lehinə olan arqumentlər, motivasiya. Müəyyən bir hərəkəti müəyyən edən motivlərin məcmusu (Motivasiya 2001-2009).
Məktəbə hazırlığın sosial aspektinin mühüm göstəricisi uşağın öyrənmək, yeni biliklər əldə etmək istəyində, böyüklərin tələblərinə emosional meylində, ətrafdakı reallığı öyrənməyə maraqda özünü göstərən öyrənmə motivasiyasıdır. Onun motivasiya sferasında əhəmiyyətli dəyişikliklər və dəyişikliklər baş verməlidir. Məktəbəqədər dövrün sonunda tabeçilik formalaşır: bir motiv aparıcı (əsas) olur. Birgə fəaliyyətlərlə və həmyaşıdların təsiri altında aparıcı motiv müəyyən edilir - həmyaşıdların müsbət qiymətləndirilməsi və onlara rəğbət. Bu, həm də rəqabət anını, bacarıqlılığını, ixtirasını və orijinal həll tapmaq qabiliyyətini göstərmək istəyini stimullaşdırır. Bu, bütün uşaqların məktəbdən əvvəl kollektiv ünsiyyət təcrübəsi, ən azı öyrənmək bacarığı, motivasiyaların fərqliliyi, özlərini başqaları ilə müqayisə etmək və biliklərdən müstəqil istifadə etmək haqqında ilkin biliklər əldə etməsinin arzuolunan səbəblərindən biridir. bacarıq və ehtiyaclarını ödəmək üçün. Özünə hörməti inkişaf etdirmək də vacibdir. Akademik uğur çox vaxt uşağın özünü düzgün görmək və qiymətləndirmək, həyata keçirilə bilən məqsəd və vəzifələr qoymaq qabiliyyətindən asılıdır (Martinson 1998, 10).
İnkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid uşağın inkişafında sosial vəziyyətin dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Xarici dünya və sosial reallıqla əlaqələr sistemi dəyişir. Bu dəyişikliklər psixi proseslərin yenidən qurulmasında, əlaqələrin və prioritetlərin yenilənməsi və dəyişməsində özünü göstərir. Qavrama indi yalnız dərketmə səviyyəsində aparıcı psixi prosesdir, ilk növbədə daha çox ilkin proseslər irəli sürülür - təhlil - sintez, müqayisə, təfəkkür. Uşaq məktəbdə ona yeni tələblər və gözləntilərin təqdim olunacağı başqa sosial münasibətlər sisteminə daxil edilir (Yaxın 1999 a, 6).
Məktəbəqədər uşağın sosial inkişafında ünsiyyət bacarıqları aparıcı rol oynayır. Onlar ünsiyyətin müəyyən vəziyyətlərini ayırd etməyə, müxtəlif vəziyyətlərdə digər insanların vəziyyətini başa düşməyə və bunun əsasında öz davranışınızı adekvat şəkildə qurmağa imkan verir. Böyüklər və ya həmyaşıdları ilə hər hansı bir ünsiyyət vəziyyətində (uşaq bağçasında, küçədə, nəqliyyatda və s.) Özünü taparaq, ünsiyyət bacarıqları inkişaf etmiş bir uşaq bu vəziyyətin xarici əlamətlərinin nə olduğunu və hansı qaydaların olması lazım olduğunu başa düşə biləcəkdir. onun ardınca getdi. Münaqişə və ya digər gərgin vəziyyət halında, belə bir uşaq onu dəyişdirmək üçün müsbət yollar tapacaqdır. Nəticədə, ünsiyyət tərəfdaşlarının fərdi xüsusiyyətləri problemi, münaqişələr və digər mənfi təzahürlər böyük ölçüdə aradan qaldırılır (Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası 2007, 12).
1.3 Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbinə sosial hazırlıq
Xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar -Bunlar öz qabiliyyətlərinə, sağlamlıq vəziyyətlərinə, dil və mədəni mənşəyinə və şəxsi xüsusiyyətlərinə əsasən, belə inkişaf ehtiyaclarına malik olan uşaqlardır ki, onları dəstəkləmək üçün uşağın böyümə mühitinə dəyişikliklər və ya uyğunlaşmalar tətbiq etmək lazımdır (qurumlar və otaqlar). oynamaq və ya öyrənmək, tədris və tərbiyə üsulları və s.) .d.) və ya qrupun fəaliyyət planında. Beləliklə, uşağın xüsusi ehtiyacları yalnız uşağın inkişafının hərtərəfli öyrənilməsindən və onun xüsusi böyümə mühiti nəzərə alındıqdan sonra müəyyən edilə bilər (Hyaidkind 2008, 42).
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təsnifatı
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların tibbi-psixoloji və pedaqoji təsnifatı mövcuddur. Zəif və deviant inkişafın əsas kateqoriyalarına aşağıdakılar daxildir:
· uşaqların istedadlı olması;
· uşaqlarda zehni gerilik (ZPR);
· emosional pozğunluqlar;
· inkişaf pozğunluqları (əzələ-hərəkət aparatının pozğunluqları), nitq pozğunluqları, analizator pozğunluqları (görmə və eşitmə pozğunluqları), zəka qüsurları (zehni geriliyi olan uşaqlar), ağır çoxsaylı pozğunluqlar (Xüsusi Məktəbəqədər Pedaqogika 2002, 9-11).
Uşaqların məktəbə hazırlığı müəyyən edilərkən aydın olur ki, buna nail olmaq üçün bəzi uşaqların hazırlıq qruplarında dərslərə ehtiyacı var və uşaqların yalnız kiçik bir hissəsinin xüsusi ehtiyacları var. Sonuncuya gəlincə, vaxtında yardım, mütəxəssislər tərəfindən uşağın inkişafının istiqaməti və ailənin dəstəyi vacibdir (Neare 1999 b, 49).
İnzibati ərazidə uşaqlar və ailələrlə iş Təhsil Məsləhətçisinin və/və ya Sosial Məsləhətçinin səlahiyyətindədir. Təhsil məsləhətçisi sosial məsləhətçidən xüsusi inkişafa ehtiyacı olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlar haqqında məlumatları alaraq, onların necə dərindən araşdırılmasını və sosial inkişafa nəyin ehtiyacı olduğunu soruşur, daha sonra xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara dəstək mexanizmini işə salır.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil yardımı aşağıdakılardır:
· danışma terapiyası yardımı (həm nitqin ümumi inkişafı, həm də nitq qüsurlarının düzəldilməsi);
· xüsusi xüsusi pedaqoji yardım (surdo- və tiflopedaqogika);
· uyğunlaşma, davranma bacarığı;
· oxumaq, yazmaq və saymaqda bacarıq və üstünlüklərin formalaşdırılması üçün xüsusi texnika;
· mübarizə bacarıqları və ya məişət təlimi;
· kiçik qruplarda/siniflərdə tədris;
· əvvəlki müdaxilə (ibd., 50).
Xüsusi ehtiyaclar da daxil ola bilər:
· tibbi yardıma ehtiyacın artması (dünyanın bir çox yerində ağır somatik və ya psixi xəstəlikləri olan uşaqlar üçün xəstəxana məktəbləri var);
· köməkçiyə - müəllimə və texniki vasitələrə, habelə otaqda ehtiyac;
· fərdi və ya xüsusi təlim proqramını tərtib etmək ehtiyacı;
· fərdi və ya xüsusi təlim proqramının xidmətini almaq;
· həftədə ən azı iki dəfə fərdi və ya qrup halında xidmətlər almaq, əgər uşağın məktəbə hazırlığının inkişafı üçün nitq və psixikanı inkişaf etdirən prosesləri düzəltmək kifayətdir (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Uşaqları məktəbə öyrətməyə hazır olduqlarını müəyyən edərkən, həmçinin uşaqların xüsusi ehtiyacları olduğunu və aşağıdakı məqamları aşkar edə bilərsiniz. Valideynlərə məktəbəqədər yaşlı uşağını necə inkişaf etdirməyi (dünyagörüşü, müşahidə, motor bacarıqları) öyrətmək və valideyn maarifləndirməsini təşkil etmək lazımdır. Əgər uşaq bağçasında xüsusi qrup açmaq lazımdırsa, o zaman tərbiyəçilər yetişdirməli, qrup üçün həm uşaqlara, həm də onların valideynlərinə dəstək verə biləcək mütəxəssis müəllim (loqoped) tapmalısınız. İnzibati ərazidə və ya bir neçə inzibati vahid daxilində xüsusi ehtiyacı olan uşaqların təhsilini təşkil etmək lazımdır. Bu halda məktəb məktəbə müxtəlif hazırlığı olan uşaqların mümkün tədrisi üçün əvvəlcədən hazırlaşa biləcək (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
.4 Məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyətin inkişafı
özünüdərketmə- bu, insanın öz biliyi, əxlaqi xarakteri və maraqları, idealları və davranış motivləri haqqında məlumatlandırılması, qiymətləndirilməsi, özünü bir agent, hiss və düşünən varlıq kimi vahid qiymətləndirməsidir (Özünü Şüur 2001-2009).
Həyatın yeddinci ilində uşaq müstəqillik və artan məsuliyyət hissi ilə xarakterizə olunur. Uşaq üçün hər şeyi yaxşı etmək vacibdir, o, özünü tənqid edə bilər və bəzən mükəmməlliyə nail olmaq arzusunu hiss edir. Yeni bir vəziyyətdə o, özünü etibarsız, ehtiyatlı hiss edir və özünə çəkilə bilər, lakin hərəkətlərində uşaq hələ də müstəqildir. Planlarından və niyyətlərindən danışır, öz hərəkətlərinə daha çox məsuliyyətlə yanaşmağı bacarır, hər şeyin öhdəsindən gəlmək istəyir. Uşaq öz uğursuzluqlarından və başqalarının qiymətləndirmələrindən xəbərdardır, yaxşı olmaq istəyir (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Zaman zaman uşağı tərifləmək lazımdır, bu, ona özünü qiymətləndirməyi öyrənməyə kömək edəcəkdir. Uşaq tərifin əhəmiyyətli bir gecikmə ilə davam edə biləcəyinə öyrəşməlidir. Uşağı öz fəaliyyətini qiymətləndirməyə təşviq etmək lazımdır (ibd.).
Özünə hörmət- bu, insanın özünə, imkanlarına, keyfiyyətlərinə və digər insanlar arasında yerinə verdiyi qiymətdir. Şəxsiyyətin əsasına gəldikdə, özünə hörmət onun davranışının ən vacib tənzimləyicisidir. İnsanın başqaları ilə münasibətləri, tənqidiliyi, özünə qarşı tələbkarlığı, uğur və uğursuzluqlara münasibəti heysiyyətdən asılıdır. Özünə hörmət insanın istəklərinin səviyyəsi ilə bağlıdır, yəni. qarşısına qoyduğu məqsədlərə çatmaqda çətinlik dərəcəsi. Bir insanın iddiaları ilə onun real imkanları arasındakı uyğunsuzluq yanlış özünə hörmətə səbəb olur, nəticədə fərdin davranışı qeyri-adekvat olur (emosional pozğunluqlar baş verir, artan narahatlıq və s.). Özünə hörmət insanın digər insanların fəaliyyətinin imkanlarını və nəticələrini necə qiymətləndirməsində də obyektiv ifadə alır (Özünə hörmət 2001-2009).
Uşaqda adekvat özünə hörmət, onun səhvlərini görmək və hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək bacarığını formalaşdırmaq çox vacibdir, çünki bu, təhsil fəaliyyətində özünə nəzarət və özünə hörmətin əsasını təşkil edir. İnsan davranışının səmərəli idarə edilməsinin təşkilində özünüqiymətləndirmə mühüm rol oynayır. Bir çox hisslərin xüsusiyyətləri, fərdin özünütərbiyə ilə əlaqəsi, iddiaların səviyyəsi heysiyyət xüsusiyyətlərindən asılıdır. Öz imkanlarının obyektiv qiymətləndirilməsinin formalaşması gənc nəslin tərbiyəsində vacib bir əlaqədir (Vologdina 2003).
Ünsiyyət- insanlar arasında qarşılıqlı əlaqəni (subyekt-subyekt münasibəti) təsvir edən və insanın əsas ehtiyacını xarakterizə edən anlayış - cəmiyyətə və mədəniyyətə daxil olmaq. (Rabitə 2001-2009).
Altı və ya yeddi yaşa qədər həmyaşıdlarına qarşı mehribanlıq və bir-birinə kömək etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. Təbii ki, uşaqların ünsiyyətində rəqabətli, rəqabətli başlanğıc qorunub saxlanılır. Bununla yanaşı, yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də varlığının bəzi psixoloji aspektlərini - istəklərini, üstünlüklərini, əhval-ruhiyyələrini görmək qabiliyyəti ortaya çıxır. Məktəbəqədər uşaqlar təkcə özləri haqqında danışmır, həm də həmyaşıdlarına suallar verirlər: nə etmək istəyir, nəyi sevir, harada olub, nə görüb və s. Onların ünsiyyəti qeyri-situasiyaya çevrilir.
Uşaqların ünsiyyətində qeyri-situasiyanın inkişafı iki istiqamətdə baş verir. Bir tərəfdən, saytdan kənar təmasların sayı artır: uşaqlar bir-birinə harada olduqları və gördükləri barədə danışır, planlarını və ya üstünlüklərini bölüşür, başqalarının keyfiyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirirlər. Digər tərəfdən, həmyaşıd obrazının özü qarşılıqlı əlaqənin konkret şəraitindən asılı olmayaraq daha sabit olur. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar arasında sabit seçmə qoşmalar yaranır, dostluğun ilk tumurcuqları görünür. Məktəbəqədər uşaqlar kiçik qruplarda (hər biri iki və ya üç nəfər) "toplanır" və dostlarına açıq bir üstünlük göstərirlər. Uşaq başqasının daxili mahiyyətini təcrid etməyə və hiss etməyə başlayır, bu, həmyaşıdının situasiya təzahürlərində (özünün konkret hərəkətlərində, ifadələrində, oyuncaqlarında) təmsil olunmasa da, uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir (bir insanın ünsiyyəti). həmyaşıdları ilə məktəbəqədər uşaq 2009). Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşağa müxtəlif vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyi, rollu oyunlardan istifadə etməyi öyrətmək lazımdır (Männamaa, Marats 2009, 49).
Ətraf mühitin uşağın sosial inkişafına təsiri
Uşağın inkişafına ətraf mühitlə yanaşı, şübhəsiz ki, fitri xüsusiyyətlər də təsir edir. Erkən yaşda böyümə mühiti insanın daha da inkişafına səbəb olur. Ətraf mühit uşaqların inkişafının müxtəlif aspektlərini həm inkişaf etdirə, həm də maneə törədə bilər. Uşağın böyüməsi üçün ev mühiti böyük əhəmiyyət kəsb edir, lakin uşaq müəssisəsinin mühiti də mühüm rol oynayır (Anton 2008, 21).
Ətraf mühitin insana təsiri üç cür ola bilər: həddindən artıq yükləmə, az yükləmə və optimal. Həddindən artıq yüklənmiş mühitdə uşaq məlumatın işlənməsinin öhdəsindən gələ bilmir (uşaq üçün vacib olan məlumat uşağın yanından keçir). Az yüklənmiş bir mühitdə vəziyyət tərsinə çevrilir: burada uşaq məlumat çatışmazlığı ilə təhdid edilir. Uşaq üçün çox sadə olan mühit stimullaşdırmaq və inkişaf etdirməkdən daha çox yorucu (darıxdırıcı) olur. Bunlar arasında ara variant optimal mühitdir (Kolga 1998, 6).
Uşağın inkişafına təsir edən amil kimi ətraf mühitin rolu çox böyükdür. İnsanın inkişafına və cəmiyyətdəki roluna təsir edən dörd qarşılıqlı təsir sistemi müəyyən edilmişdir. Bunlar mikrosistem, mezosistem, ekosistem və makrosistemdir (Anton 2008, 21).
İnsan inkişafı elə bir prosesdir ki, uşaq əvvəlcə öz yaxınlarını və evini, daha sonra uşaq bağçasının mühitini və yalnız ondan sonra daha geniş mənada cəmiyyəti tanımağa başlayır. Mikrosistem uşağın bilavasitə mühitidir. Gənc uşağın mikrosistemi ev (ailə) və uşaq bağçası ilə bağlıdır, bu sistemlərin yaşı artdıqca artır. Mezosistem müxtəlif hissələr arasında şəbəkədir (ibd., 22).
Ev mühiti uşağın münasibətinə və onun uşaq bağçasında öhdəsindən necə gəldiyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Ekosistem, uşaqla birlikdə hərəkət edən, uşağın birbaşa iştirak etmədiyi, lakin buna baxmayaraq, onun inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən böyüklərin yaşayış mühitidir. Makrosistem sosial institutları ilə cəmiyyətin mədəni və sosial mühitidir və bu sistem bütün digər sistemlərə təsir göstərir (Anton 2008, 22).
L.Vıqotskinin fikrincə, ətraf mühit uşağın inkişafına birbaşa təsir göstərir. Buna, şübhəsiz ki, cəmiyyətdə baş verən hər şey təsir edir: qanunlar, valideynlərin statusu və bacarıqları, zaman və cəmiyyətdəki sosial-iqtisadi vəziyyət. Uşaqlar, böyüklər kimi, sosial kontekstdə lövbər alırlar. Beləliklə, uşağın davranışını və inkişafını onun mühitini və sosial kontekstini bilməklə başa düşmək olar. Ətraf mühit müxtəlif yaşlarda olan uşaqlara müxtəlif yollarla təsir göstərir, çünki uşağın şüuru və situasiyaları şərh etmək qabiliyyəti ətraf mühitdən alınan yeni təcrübələr nəticəsində daim dəyişir. Hər bir uşağın inkişafında Vygotsky uşağın təbii inkişafı (böyümə və yetkinlik) və mədəni inkişaf (mədəni mənaların və vasitələrin mənimsənilməsi) arasında fərq qoyur. Mədəniyyət, Vygotskinin anlayışına görə, fiziki çərçivələrdən (məsələn, oyuncaqlar), münasibətdən və dəyər yönümlərindən (TV, kitablar və bizim dövrümüzdə, şübhəsiz ki, İnternet) ibarətdir. Beləliklə, mədəni kontekst uşağın nəyi və nə vaxt öyrənməyə başladığını düşünməyə və müxtəlif bacarıqların öyrənilməsinə təsir göstərir. Nəzəriyyənin mərkəzi ideyası proksimal inkişaf zonası konsepsiyasıdır. Zona faktiki inkişaf və potensial inkişaf səviyyələri arasında formalaşır. İştirak edən iki səviyyə var:
· problemi həll edərkən uşağın müstəqil olaraq nə edə biləcəyi;
· bir uşaq böyüklərin köməyi ilə nə edir (ibd.).
Ailə uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühit kimi
İnsanın sosiallaşması prosesi bütün həyatı boyu baş verir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə "sosial dirijor" rolunu böyüklər oynayır. O, uşağa əvvəlki nəsillərin topladığı sosial və əxlaqi təcrübəni ötürür. Birincisi, bu, insan cəmiyyətinin sosial və mənəvi dəyərləri haqqında müəyyən bir bilikdir. Onların əsasında uşaq sosial dünya, əxlaqi keyfiyyətlər və bir insanın insanlar cəmiyyətində yaşaması üçün sahib olmalı olduğu normalar haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirir (Diaqnostika ... 2007, 12).
İnsanın zehni qabiliyyətləri və sosial bacarıqları bir-biri ilə sıx bağlıdır. Anadangəlmə bioloji ilkin şərtlər fərdin və onun ətraf mühitinin qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində həyata keçirilir. Uşağın sosial inkişafı sosial birgəyaşayış üçün zəruri olan sosial bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini təmin etməlidir. Ona görə də sosial bilik və bacarıqların, eləcə də dəyər münasibətlərinin formalaşdırılması ən mühüm tərbiyə işlərindən biridir. Ailə uşağın inkişafında ən mühüm amil və uşağa ən çox təsir edən ilkin mühitdir. Həmyaşıdların və fərqli bir mühitin təsiri daha sonra görünür (Yaxın 2008).
Uşaq öz təcrübəsini və reaksiyalarını digər insanların təcrübə və reaksiyalarından ayırmağı öyrənir, müxtəlif insanların müxtəlif təcrübələrə malik ola biləcəyini, fərqli hiss və düşüncələrə sahib ola biləcəyini başa düşməyə öyrənir. Uşağın özünüdərkinin və mənliyinin inkişafı ilə o, digər insanların fikir və qiymətləndirmələrinə dəyər verməyi və onlarla hesablaşmağı da öyrənir. O, gender fərqləri, gender şəxsiyyəti və müxtəlif cinslər üçün tipik davranış haqqında fikir əldə edir (Diaqnostika ... 2007, 12).
Ünsiyyət məktəbəqədər uşaqların motivasiyasında mühüm amil kimi
Həmyaşıdları ilə ünsiyyətlə uşağın cəmiyyətə həqiqi inteqrasiyası başlayır. (Männamaa, Marats 2009, 7).
6-7 yaşlı uşağın sosial tanınmağa ehtiyacı var, onun üçün başqalarının onun haqqında nə düşündüyü çox önəmlidir, özü üçün narahat olur. Uşağın özünə hörməti yüksəlir, bacarıqlarını nümayiş etdirmək istəyir. Uşağın təhlükəsizlik hissi gündəlik həyatda sabitliyi qoruyur. Məsələn, müəyyən bir vaxtda yatmaq, bütün ailə ilə süfrəyə toplaşmaq. Özünüdərketmə və mənlik imicinin inkişafı Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi bacarıqların inkişafı (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Sosiallaşma uşağın ahəngdar inkişafı üçün vacib şərtdir. Körpə doğulduğu andan sosial varlıqdır, ehtiyaclarını ödəmək üçün başqa bir insanın iştirakını tələb edir. Uşaq tərəfindən mədəniyyətin, universal insan təcrübəsinin inkişafı digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət olmadan mümkün deyil. Ünsiyyət vasitəsilə şüurun inkişafı və daha yüksək psixi funksiyalar baş verir. Uşağın müsbət ünsiyyət qurma qabiliyyəti ona insanlar cəmiyyətində rahat yaşamağa imkan verir; ünsiyyət sayəsində o, yalnız başqa bir insanı (böyüklər və ya həmyaşıdları) deyil, həm də özü ilə tanış olur (Diaqnostika ... 2007, 12).
Uşaq həm qrup şəklində, həm də tək oynamağı sevir. Başqaları ilə olmağı və həmyaşıdlarımla bir şey etməyi xoşlayıram. Oyunlarda və fəaliyyətlərdə uşaq öz cinsindən olan uşaqlara üstünlük verir, kiçikləri qoruyur, başqalarına kömək edir, lazım gəldikdə özü də kömək istəyir. Yeddi yaşlı uşaq artıq dostluq münasibətləri qurub. Qrupa mənsub olmaqdan həzz alır, bəzən hətta dostları “almağa” çalışır, məsələn, dostuna yeni kompüter oyununu təklif edir və soruşur: “İndi mənimlə dost olacaqsan?”. Bu yaşda qrupda liderlik məsələsi ortaya çıxır (Männamaa, Marats 2009, 48).
Uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi eyni dərəcədə vacibdir. Həmyaşıdlar cəmiyyətində uşaq özünü "bərabərlər arasında" hiss edir. Bunun sayəsində o, mühakimə müstəqilliyini, mübahisə etmək, öz fikrini müdafiə etmək, suallar vermək və yeni biliklərin əldə edilməsinə təşəbbüs göstərmək bacarığını inkişaf etdirir. Uşağın məktəbəqədər yaşda müəyyən edilmiş həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin müvafiq inkişaf səviyyəsi ona məktəbdə adekvat fəaliyyət göstərməyə imkan verir (Männamaa, Marats 2009, 48).
Ünsiyyət bacarıqları uşağa ünsiyyət vəziyyətlərini ayırd etməyə və bu əsasda öz məqsədlərini və ünsiyyət tərəfdaşlarının məqsədlərini təyin etməyə, digər insanların vəziyyətlərini və hərəkətlərini başa düşməyə, müəyyən bir vəziyyətdə adekvat davranış yollarını seçməyə və onu dəyişdirməyi bacarmağa imkan verir. başqaları ilə ünsiyyəti optimallaşdırmaq üçün (Diaqnostika ... 2007, 13 -on dörd).
.5 Məktəbə sosial hazırlığın formalaşdırılması üzrə təhsil proqramı
hazırlıq məktəb özünüdərk sosial
Estoniyada əsas təhsil həm normal (yaşına uyğun) inkişafı olan uşaqlar, həm də xüsusi ehtiyacları olan uşaqlar üçün məktəbəqədər uşaq baxım müəssisələri tərəfindən təklif olunur (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin və tərbiyənin təşkilinin əsasını məktəbəqədər təhsilin çərçivə kurikulumuna əsaslanan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kurikulumu təşkil edir. Çərçivə kurikulumu əsasında uşaq müəssisəsi uşaq bağçasının növünü və orijinallığını nəzərə alaraq öz proqramını və fəaliyyətini tərtib edir. Kurikulum təhsil işinin məqsədlərini, qruplarda tərbiyə işinin təşkilini, gündəlik iş rejimini, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işi müəyyən edir. Böyümə mühitinin yaradılmasında mühüm və məsuliyyətli rol uşaq bağçası işçilərinə aiddir (RTL 1999,152, 2149).
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində erkən müdaxilə və əlaqəli komanda işi müxtəlif yollarla təşkil edilə bilər. Hər bir uşaq bağçası müəssisənin tədris planı/fəaliyyət planı çərçivəsində öz prinsiplərini uyğunlaşdıra bilər. Daha geniş mənada, konkret uşaq müəssisəsinin kurrikulumun hazırlanmasına komanda işi kimi baxılır - proqramın hazırlanmasında müəllimlər, qəyyumlar şurası, rəhbərlik və s. iştirak edir. (2008-ci ilə yaxın).
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etmək və kurrikulumun/qrupun fəaliyyət planını planlaşdırmaq üçün qrup işçiləri uşaqlarla tanış olduqdan sonra hər dərs ilinin əvvəlində xüsusi görüş təşkil etməlidirlər (Hyaidkind 2008, 45).
Bəzi sahələrdə inkişaf səviyyəsi gözlənilən yaş səviyyəsindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən və xüsusi ehtiyaclarına görə maksimum dərəcədə istifadə edilməli olan uşaqlar üçün fərdi inkişaf planı (İDP) qrup komandasının qərarı ilə tərtib edilir. qrup mühitində dəyişikliklər (Yaxın 2008).
BEP həmişə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla məşğul olan uşaq bağçasının bütün işçilərinin, habelə onların əməkdaşlıq tərəfdaşlarının (sosial işçi, ailə həkimi və s.) iştirak etdiyi bir komanda işi kimi tərtib edilir. İRP-nin həyata keçirilməsi üçün əsas şərtlər müəllimlərin hazırlığı və hazırlığı, uşaq bağçasında və ya yaxın ətraf mühitdə mütəxəssislər şəbəkəsinin olmasıdır (Hyaidkind 2008, 45).
Uşaq bağçasında sosial hazırlığın formalaşdırılması
Məktəbəqədər yaşda təhsilin yeri və məzmunu uşağı əhatə edən hər şey, yəni onun yaşadığı və inkişaf etdiyi mühitdir. Uşağın hansı dəyər oriyentasiyalarına malik olacağını, təbiətə münasibətini və ətrafındakı insanlarla münasibətləri uşağın böyüdüyü mühit müəyyən edir (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Həm uşağın həyatını, həm də ətrafını əhatə edən mövzulara görə öyrənmə və tərbiyə fəaliyyəti bütöv hesab olunur. Təhsil fəaliyyətini planlaşdırarkən və təşkil edərkən dinləmə, danışma, oxuma, yazma və müxtəlif motor, musiqi və bədii fəaliyyətlər birləşdirilir. Müşahidə, müqayisə və modelləşdirmə mühüm inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər hesab olunur. Müqayisə sistemləşdirmə yolu ilə baş verir. Qruplaşdırma, sayma və ölçmə. Üç təzahürdə (nəzəri, oyun, bədii) modelləşdirmə yuxarıda göstərilən bütün fəaliyyətləri birləşdirir. Bu yanaşma müəllimlərə 1990-cı illərdən tanışdır (Kulderknup 2009, 5).
Uşaq bağçasında "Mən və ətraf mühit" istiqamətinin təhsil fəaliyyətinin məqsədləri uşaq:
)ətraf aləmi bütöv şəkildə dərk edir və dərk edir;
)öz Mənliyi, onun rolu və yaşayış mühitində digər insanların rolu haqqında bir fikir formalaşdırdı;
)həm eston, həm də öz xalqının mədəni ənənələrini yüksək qiymətləndirir;
)öz sağlamlığını və digər insanların sağlamlığını qiymətləndirir, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi keçirməyə çalışır;
)ətraf mühitə qayğıkeş və hörmətli münasibətə əsaslanan düşüncə tərzini yüksək qiymətləndirir;
)təbii hadisələri və təbiətdəki dəyişiklikləri müşahidə etdi (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Sosial mühitdə "Mən və ətraf mühit" istiqamətinin təhsil fəaliyyətinin məqsədləri:
)uşağın özü və onun rolu və yaşayış mühitində digər insanların rolu haqqında təsəvvürü var idi;
)uşaq eston xalqının mədəni ənənələrini yüksək qiymətləndirdi.
Kurrikulumun tamamlanması nəticəsində uşaq:
)özünü tanıtmağı, özünü, keyfiyyətlərini təsvir etməyi bilir;
)evini, ailəsini və ailə ənənələrini təsvir edir;
)müxtəlif peşələri adlandırır və təsvir edir;
)bütün insanların fərqli olduğunu və onların müxtəlif ehtiyacları olduğunu başa düşür;
)Estoniyanın dövlət rəmzlərini və eston xalqının adət-ənənələrini bilir və adlandırır (ibd., 17-18).
Oyun uşağın əsas fəaliyyətidir. Oyunlarda uşaq müəyyən sosial səriştə əldə edir. ilə müxtəlif əlaqələrə girir
uşaqlar oyunda. Birgə oyunlarda uşaqlar yoldaşlarının istək və maraqlarını nəzərə almağı, ümumi məqsədlər qoymağı və birlikdə hərəkət etməyi öyrənirlər. Ətraf mühitlə tanışlıq prosesində hər cür oyunlardan, söhbətlərdən, müzakirələrdən, nağıl oxumaqdan, nağıllardan (dil və oyun bir-biri ilə bağlıdır), həmçinin şəkillərə baxmaqdan, slaydlara və videolara baxmaqdan (dərinləşdirmək və zənginləşdirmək) istifadə edə bilərsiniz. ətraf aləmi dərk etmək). Təbiətlə tanışlıq müxtəlif fəaliyyətlərin və mövzuların geniş inteqrasiyasına imkan verir, buna görə də təhsil fəaliyyətinin əksəriyyəti təbiət və təbii ehtiyatlarla əlaqələndirilə bilər (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
Uşaq evində sosiallaşma üçün təhsil proqramı
Təəssüf ki, kimsəsiz və valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların tərbiyə olunduğu demək olar ki, bütün növ müəssisələrdə mühit, bir qayda olaraq, uşaq evləri, uşaq evləridir. Yetimlik probleminin təhlili belə bir anlayışa gətirib çıxardı ki, bu uşaqların yaşadığı şərait onların zehni inkişafına mane olur və şəxsiyyətlərinin inkişafını təhrif edir (Mustaeva 2001, 244).
Uşaq evinin problemlərindən biri uşağın digər uşaqlardan istirahət edə biləcəyi boş yerin olmamasıdır. Hər bir insana xüsusi tənhalıq, təcrid halı lazımdır, daxili iş baş verəndə özünüdərk formalaşır (ibd., 245).
Məktəbə getmək hər bir uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir. Bu, həyatı boyu əhəmiyyətli dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Ailədən kənarda böyüyən uşaqlar üçün bu, adətən uşaq müəssisəsində dəyişiklik deməkdir: məktəbəqədər uşaq evindən məktəb tipli uşaq müəssisələrində bitirlər (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Psixoloji nöqteyi-nəzərdən uşağın məktəbə daxil olması, ilk növbədə, onun sosial inkişaf vəziyyətində dəyişiklik olduğunu göstərir. İbtidai məktəb çağında inkişafın sosial vəziyyəti erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövründəkindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Birincisi, uşağın sosial dünyası çox genişlənir. O, nəinki ailənin üzvü olur, həm də ilk sosial rolu - məktəbli rolunu mənimsəyərək cəmiyyətə daxil olur. Mahiyyət etibarı ilə o, ilk dəfə olaraq “sosial insan” olur ki, onun nailiyyətləri, uğurları və uğursuzluqları təkcə mehriban valideynlər tərəfindən deyil, həm də müəllim simasında cəmiyyət tərəfindən sosial cəhətdən inkişaf etdirilmiş standartlara və təhsilə olan tələblərə uyğun olaraq qiymətləndirilir. bu yaşdakı uşaq (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Uşaq evinin fəaliyyətində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla praktik psixologiya və pedaqogika prinsipləri xüsusi aktuallıq kəsb edir. İlk növbədə, şagirdləri onlar üçün maraqlı olan və eyni zamanda şəxsiyyətinin inkişafını təmin edən fəaliyyətlərə cəlb etmək məqsədəuyğundur, yəni. Uşaq evinin əsas vəzifəsi şagirdlərin sosiallaşmasıdır. Bu məqsədlə ailə modelləşdirmə fəaliyyətləri genişləndirilməlidir: uşaqlar kiçiklərə qayğı göstərməli, böyüklərə hörmət etmək imkanı əldə etməlidirlər (Mustaeva 2001, 247).
Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq evinin uşaqlarının sosiallaşması, əgər uşağın gələcək inkişafında, uşaqlarla və bir-birləri ilə münasibətlərdə qayğıkeşliyi, xoş niyyəti artırmağa çalışsalar, münaqişələrdən qaçsalar və daha təsirli olarlar. yaranır, danışıqlar yolu ilə və qarşılıqlı uyğunluq yolu ilə onları söndürməyə çalışırlar. Belə şərait yaradıldıqda uşaq evinin məktəbəqədər tərbiyəçilərində, o cümlədən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda məktəbdə təhsil almağa daha yaxşı sosial hazırlıq formalaşır.
2. Tədqiqatın məqsədi və metodologiyası
.1 Məqsəd, məqsədlər və tədqiqat metodologiyası
məqsədkurs işi Tallinn şəhərindəki Liikuri uşaq bağçası və uşaq evinin timsalında xüsusi ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial hazırlığını müəyyən etməkdir.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakılar tapşırıqlar:
1)normal uşaqlarda, eləcə də xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda məktəbə sosial hazırlığın nəzəri icmalını vermək;
2)məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimlərindən şagirdlərin məktəbə sosial hazırlığı haqqında rəyi aşkar etmək;
)xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda sosial hazırlıq xüsusiyyətlərini ayırd etmək.
Tədqiqat problemi: xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbə sosial cəhətdən nə dərəcədə hazır olduqları.
.2 Tədqiqatın metodologiyası, seçilməsi və təşkili
Metodologiyakurs işləri referat və müsahibələrdir. Kurs işinin nəzəri hissəsini tərtib etmək üçün abstraktlaşdırma metodundan istifadə olunur. İşin tədqiqat hissəsinin yazılması üçün müsahibə seçilmişdir.
NümunəTədqiqat Tallinn şəhərindəki Liikuri uşaq bağçasının müəllimləri və uşaq evinin müəllimləri tərəfindən formalaşdırılıb. Uşaq evinin adı anonim qalıb və əsərin müəllifinə və rəhbərinə məlumdur.
Müsahibə sorğunun mövzusu ilə bağlı digər problemlərin respondentlə müzakirəsini istisna etməyən məcburi sualların siyahısı ilə qeyd (Əlavə 1) və (Əlavə 2) əsasında aparılır. Suallar müəllif tərəfindən tərtib edilmişdir. Sualların ardıcıllığı söhbətdən asılı olaraq dəyişdirilə bilər. Cavablar tədqiqat gündəliyindəki qeydlərdən istifadə etməklə qeyd olunur. Bir müsahibənin orta müddəti orta hesabla 20-30 dəqiqədir.
Müsahibə nümunəsini xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən 3 uşaq bağçası müəllimi və 3 uşaq evinin müəllimi təşkil etmişdir ki, bu da uşaq evinin rusdilli və daha çox estondilli qruplarının 8%-ni təşkil edir və uşaq evinin rusdilli qruplarında çalışan 3 müəllimdən ibarətdir. Tallinndəki Liikuri uşaq bağçası.
Müsahibənin keçirilməsi üçün əsərin müəllifi bu məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərindən razılıq alıb. Müsahibə 2009-cu ilin avqust ayında hər bir müəllimlə fərdi qaydada aparılmışdır. Əsərin müəllifi respondentlərin özlərini ən dolğun şəkildə ortaya qoyacağı etibarlı və rahat bir mühit yaratmağa çalışmışdır. Müsahibələri təhlil etmək üçün tərbiyəçilər aşağıdakı kimi kodlaşdırılıblar: Liikuri uşaq bağçasının müəllimləri - P1, P2, P3 və Uşaq Evinin müəllimləri - V1, V2, V3.
3. Tədqiqatın nəticələrinin təhlili
Tallinn şəhərindəki Liikuri uşaq bağçasının müəllimləri, ümumilikdə 3 müəllim, daha sonra isə uşaq evinin müəllimləri ilə aparılan müsahibələrin nəticələri aşağıda təhlil edilir.
.1 Bağça müəllimləri ilə müsahibələrin nəticələrinin təhlili
Başlamaq üçün tədqiqatın müəllifi Tallinndəki Liikuri uşaq bağçasının qruplarındakı uşaqların sayı ilə maraqlanıb. Məlum olub ki, iki qrupda 26 uşaq, bu təhsil müəssisəsi üçün maksimum uşaq, üçüncü qrupda isə 23 uşaq olub.
Uşaqların məktəbə getmək istəyi olub-olmadığını soruşduqda qrupun müəllimləri belə cavab verdilər:
Uşaqların əksəriyyətinin öyrənmək istəyi var, lakin yaza qədər uşaqlar hazırlıq sinfində həftədə 3 dəfə dərslərdən yorulurlar (P1).
Hazırda valideynlər uşaqların zehni inkişafına çox diqqət yetirirlər ki, bu da çox vaxt güclü psixoloji gərginliyə səbəb olur və bu, çox vaxt uşaqlarda məktəbə getmək qorxusuna səbəb olur və öz növbəsində dünyanı araşdırmaq istəyini azaldır.
İki respondent bu sualla razılaşdı və müsbət cavab verdi ki, uşaqlar məktəbə məmnuniyyətlə gedirlər.
Bu cavablar göstərir ki, bağçada pedaqoji kollektiv uşaqlarda məktəbdə oxumaq həvəsini aşılamaq üçün bütün səylərini və bacarıqlarını göstərir. Məktəb və təhsil haqqında düzgün təsəvvür formalaşdırın. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində oyun vasitəsilə uşaqlar hər cür sosial rolları və münasibətləri öyrənir, zəkalarını inkişaf etdirir, emosiyalarını və davranışlarını idarə etməyi öyrənirlər ki, bu da uşağın məktəbə getmək istəyinə müsbət təsir göstərir.
Müəllimlərin yuxarıdakı fikirləri də işin nəzəri hissəsində (Kulderknup 1998, 1) deyilənləri təsdiqləyir ki, məktəbə hazır olmaq onun yaşadığı və inkişaf etdiyi uşağı əhatə edən mühitdən, habelə onunla ünsiyyətdə olan insanlardan asılıdır. ona və onun inkişafına istiqamət verir. Bir müəllim onu da qeyd etdi ki, uşaqların məktəbə hazırlığı əsasən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərindən və onların öyrənmə qabiliyyətinə valideynlərin marağından asılıdır. Bu ifadə də çox düzgündür.
Fiziki və sosial cəhətdən uşaqlar məktəbə başlamağa hazırdırlar. Məktəbəqədər uşağın yükündən motivasiya azala bilər (P2).
Müəllimlər fiziki və sosial hazırlıq üsulları haqqında bunları ifadə etdilər:
Bağçamızda, hər qrupda fiziki hazırlıq testləri keçiririk, aşağıdakı iş üsullarından istifadə olunur: tullanma, qaçış, hovuzda məşqçi müəyyən bir proqrama uyğun olaraq yoxlayır, bizim üçün fiziki hazırlığın ümumi göstəricisi aşağıdakı göstəricilərdir. : nə qədər aktiv, düzgün duruş, göz hərəkətlərinin və əllərin koordinasiyası, geyinməyi, düymələri necə bağlamaq və s. (S3).
Müəllimin verdiyini nəzəri hissə ilə müqayisə etsək (Yaxın 1999 b, 7), müəllimlərin gündəlik işlərində fəallığı və hərəkətlərin əlaqələndirilməsini vacib hesab etdiklərini qeyd etmək xoşdur.
Qrupumuzda sosial hazırlıq yüksək səviyyədədir, bütün uşaqlar bir-biri ilə, eləcə də müəllimlərlə yaxşı anlaşa, ünsiyyət qura bilirlər. İntellektual olaraq uşaqlar yaxşı inkişaf edir, yaddaş yaxşıdır, çox oxuyurlar. Motivasiyada biz aşağıdakı iş üsullarından istifadə edirik: valideynlərlə iş (hər bir konkret uşaq üçün hansı yanaşmanın lazım olduğuna dair tövsiyələr veririk, tövsiyələr veririk), həmçinin faydalar verir və dərsləri oynaq şəkildə keçiririk (S3).
Qrupumuzda uşaqlarda yaxşı inkişaf etmiş maraq, uşaqların yeni bir şey öyrənmək istəyi, kifayət qədər yüksək səviyyədə sensor inkişaf, yaddaş, nitq, təfəkkür və təxəyyül var. Gələcək birinci sinif şagirdinin inkişafını qiymətləndirmək üçün xüsusi testlər uşağın məktəbə hazırlığını diaqnoz etməyə kömək edir. Belə testlər yaddaşın, könüllü diqqətin, məntiqi təfəkkürün, ətraf aləmi ümumi dərk etmənin inkişafını və s. Bu testlərə əsasən biz uşaqlarımızın məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığının nə dərəcədə inkişaf etdiyini müəyyən edirik. İnanıram ki, qrupumuzda iş lazımi səviyyədə aparılır və uşaqlar məktəbdə oxumaq həvəsi ilə tərbiyə olunublar (S1).
Müəllimlərin yuxarıda dediklərindən belə nəticəyə gəlmək olar ki, uşaqların sosial hazırlığı yüksək səviyyədədir, uşaqlar intellektual cəhətdən yaxşı inkişaf edir, müəllimlər uşaqlarda motivasiyanın inkişafı üçün müxtəlif iş üsullarından istifadə edir, valideynləri bu prosesə cəlb edirlər. Məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlıq müntəzəm olaraq həyata keçirilir ki, bu da uşağı daha yaxşı tanımağa və uşaqlarda öyrənmək istəyini aşılamağa imkan verir.
Uşaqların şagird rolunu oynama qabiliyyəti barədə soruşduqda respondentlər aşağıdakılara cavab verdi:
Uşaqlar şagird rolunun öhdəsindən yaxşı gəlir, digər uşaqlar və müəllimlərlə asanlıqla ünsiyyət qururlar. Uşaqlar öz təcrübələri haqqında danışmaqdan, eşitdikləri mətnləri, eləcə də şəkillərdən danışmaqdan məmnundurlar. Ünsiyyətə böyük ehtiyac, yüksək öyrənmə qabiliyyəti (P1).
Uşaqların faizi böyüklər və həmyaşıdları ilə uğurla əlaqələr qura bilir. uşaqların 4%-i, məktəbəqədər uşaq kollektivindən kənarda tərbiyə alanların sosiallaşması zəifdir. Belə uşaqlar sadəcə olaraq öz cinsləri ilə necə ünsiyyət quracağını bilmirlər. Ona görə də ilk vaxtlar həmyaşıdlarını başa düşmürlər və bəzən hətta qorxurlar (S2).
Bizim üçün ən vacib məqsəd uşaqların diqqətini müəyyən bir müddət ərzində cəmləşdirmək, tapşırıqları dinləmək və başa düşmək, müəllimin göstərişlərinə əməl etmək, o cümlədən kommunikativ təşəbbüs və özünü təqdim etmək bacarığıdır. uşaqlarımız müvəffəqiyyətlə uğur qazanırlar. Çətinlikləri aradan qaldırmaq və səhvlərə öz işinin müəyyən nəticəsi kimi yanaşmaq bacarığı, qrup öyrənmə vəziyyətində məlumatı mənimsəmək və komandada (qrupda, sinifdə) sosial rolları dəyişdirmək bacarığı (S3).
Bu cavablar göstərir ki, əsasən uşaq kollektivində tərbiyə alan uşaqlar şagird rolunu oynaya bilir və sosial cəhətdən məktəbə hazırdırlar, çünki müəllimlər buna öz töhfələrini verirlər və dərs deyirlər. Uşaqları bağçadan kənarda öyrətmək valideynlərdən və onların marağından, uşağının gələcək taleyində fəallığından asılıdır. Beləliklə, Liikuri Uşaq bağçası müəllimlərinin əldə etdiyi fikirlərin məktəbəqədər müəssisələrdə məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət qurmağı və şagird rolunu tətbiq etməyi öyrəndiyinə inanan müəlliflərin (Məktəbə Hazırlıq 2009) məlumatlarına uyğun olduğunu görmək olar.
Uşaq bağçası müəllimlərindən məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının necə həyata keçirildiyini söyləmələri xahiş olundu. Müəllimlər uşağın daha yaxşı inkişafı üçün razılaşdılar əlverişli inkişaf mühiti yaratmaq lazımdır və aşağıdakıları söylədi:
Sosiallaşma və özünə hörmət uşaq bağçası qrupunda mehriban ünsiyyət mühiti ilə dəstəklənir. Aşağıdakı üsullardan istifadə edirik: məktəbəqədər uşaqların işini müstəqil qiymətləndirməyə çalışmaq, bir test (nərdivan), özünü çəkmək, öz aralarında danışıqlar aparmaq bacarığı (P1).
Yaradıcı oyunlar, təlim oyunları, gündəlik fəaliyyətlər vasitəsilə (S2).
Qrupumuzun öz liderləri var, hər qrupda olduğu kimi. Onlar həmişə aktivdirlər, uğur qazanırlar, bacarıqlarını nümayiş etdirməyi xoşlayırlar. Həddindən artıq özünə inam, başqaları ilə hesablaşmaq istəməmək onlara fayda vermir. Ona görə də bizim vəzifəmiz belə uşaqları tanımaq, onları başa düşmək və kömək etməkdir. Bir uşaq evdə və ya uşaq bağçasında həddindən artıq şiddət yaşayırsa, uşaq daim danlanırsa, az təriflənirsə, şərhlər verilirsə (çox vaxt ictimai yerlərdə), onda özünə inamsızlıq hissi, səhv bir şey etmək qorxusu var. Biz bu uşaqlara özlərinə hörmətlərini artırmağa kömək edirik. Bu yaşda olan bir uşaq üçün həmyaşıdları tərəfindən düzgün qiymətləndirmələr vermək özünü qiymətləndirməkdən daha asandır. Burada bizim səlahiyyətimiz lazımdır. Uşaq öz səhvini başa düşsün və ya heç olmasa iradını qəbul etsin. Müəllimin köməyi ilə bu yaşda olan bir uşaq öz davranışının vəziyyətini obyektiv təhlil edə bilər, bu da bizim etdiyimiz, qrupumuzdakı uşaqlarda özünüdərkin formalaşmasıdır (S3).
Müəllimlərin cavablarından belə nəticəyə gəlmək olar ki, ən başlıcası onları əhatə edən həmyaşıdları və böyüklərlə oyunlar və ünsiyyət vasitəsilə inkişaf üçün əlverişli mühit yaratmaqdır.
Tədqiqatın müəllifi, müəllimlərin fikrincə, uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün müəssisədə əlverişli mühitin nə qədər vacib olması ilə maraqlandı. Respondentlərin hamısı ümumi olaraq uşaq bağçasında əlverişli mühitin olması ilə razılaşdılar, lakin müəllimlərdən biri əlavə etdi ki, qrupda uşaqların çox olması uşağın çətinliklərini görməyi çətinləşdirir, həmçinin onları həll etmək və aradan qaldırmaq üçün kifayət qədər vaxt ayırır. .
Biz özümüz uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühit yaradırıq. Tərif, məncə, uşağa fayda verə bilər, onun özünə inamını artıra, adekvat heysiyyət formalaşdıra bilər, əgər biz böyüklər uşağı səmimi qəlbdən tərifləsək, razılığımızı təkcə sözlə deyil, həm də qeyri-şifahi vasitələrlə: intonasiya, mimika ilə ifadə etsək. , jestlər, toxunma. Biz uşağı başqa insanlarla müqayisə etmədən konkret hərəkətlərə görə tərifləyirik. Amma tənqidi iradlar olmadan etmək mümkün deyil. Tənqid şagirdlərimə güclü və zəif tərəfləri haqqında real fikirlər formalaşdırmağa kömək edir və nəticədə adekvat özünə hörmətin yaranmasına kömək edir. Ancaq heç bir halda uşağın etibarsızlığının və narahatlığının artmasının qarşısını almaq üçün onsuz da aşağı olan özünə hörmətini azaltmağa icazə vermirəm (P3).
Yuxarıdakı cavablardan aydın olur ki, bağça müəllimləri uşaqların inkişafı üçün hər cür səy göstərirlər. Qruplarda uşaqların çoxluğuna baxmayaraq, onlar özləri məktəbəqədər uşaqlar üçün əlverişli mühit yaradırlar.
Bağça müəllimlərindən qruplarda uşaqların hazırlığının yoxlanılıb-yoxlanılmadığını və bunun necə baş verdiyini, respondentlərin cavablarının eyni olduğunu və bir-birini tamamladığını söyləmələri istəndi:
Uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığı daim yoxlanılır. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlar (P1) tərəfindən proqram məzmununu mənimsəmək üçün xüsusi yaş səviyyələri hazırlanmışdır.
Məktəbə hazırlıq test şəklində yoxlanılır. Həm gündəlik fəaliyyət prosesində, həm də uşağın sənətkarlığını və işini təhlil edərək, oyunlara baxaraq məlumat toplayırıq (S2).
Uşaqların məktəbə hazırlığı testlər, anketlər vasitəsilə müəyyən edilir. “Məktəbə Hazırlıq Kartı”nın doldurulması və uşağın məktəbə hazırlığına dair nəticə verilir. Bundan əlavə, ilkin olaraq yekun dərslər keçirilir, burada uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri haqqında bilikləri aşkar edilir. Uşaqların inkişaf səviyyəsi məktəbəqədər təhsil proqramı əsasında qiymətləndirilir. Uşağın inkişaf səviyyəsi haqqında kifayət qədər çox şey "deyir" gördüyü işləri - rəsmləri, iş dəftərlərini və s. Bütün işlər, anketlər, testlər inkişaf dinamikası haqqında fikir verən və uşağın fərdi inkişaf tarixini əks etdirən inkişaf qovluğunda toplanır (P3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, uşağın inkişafının qiymətləndirilməsi uzun bir prosesdir ki, burada bütün müəllimlər il ərzində uşaqların bütün fəaliyyət növlərini müşahidə edir, həmçinin müxtəlif növ testlər aparır və bütün nəticələr saxlanılır, izlənir, qeydə alınır və sənədləşdirilir. Uşağın fiziki, sosial və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı və s. nəzərə alınır.
Uşaqlarımız bağçada loqopedik yardım alırlar. Ümumi uşaq bağçası qruplarının uşaqlarını müayinə edən və loqopedin köməyinə ehtiyacı olanlarla işləyən loqoped. Danışıq terapevti nitqin inkişaf dərəcəsini müəyyənləşdirir, nitq pozuntularını aşkar edir və xüsusi dərslər keçirir, ev tapşırıqları verir, valideynlərə məsləhətlər verir. Müəssisədə üzgüçülük hovuzu var, müəllim uşaqlarla işləyir, məktəbəqədər uşağın fiziki hazırlığını, eləcə də uşaqların sağlamlığını yaxşılaşdırır (P2).
Danışıq terapevti uşağın vəziyyətini ümumi qiymətləndirə, onun uyğunlaşma səviyyəsini, fəaliyyətini, dünyagörüşünü, nitqinin və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edə bilər (P3).
Yuxarıdakı cavablardan görünür ki, öz fikirlərini düzgün və aydın ifadə etmək, səsləri tələffüz etmək bacarığı olmadan uşaq düzgün yazmağı öyrənə bilməz. Uşaqda nitq qüsurlarının olması onun öyrənməsini çətinləşdirə bilər. Oxu bacarıqlarının düzgün formalaşması üçün hələ məktəbə başlamazdan əvvəl uşağın nitq qüsurlarını aradan qaldırmaq lazımdır (Neare 1999 b, 50), bu kursun nəzəri hissəsində də irəli sürülür. Məktəbəqədər uşaqlarda bütün qüsurları aradan qaldırmaq üçün bağçalarda loqopedik yardımın nə qədər əhəmiyyətli olduğunu görmək olar. Həm də hovuzdakı dərslər bütün bədənə yaxşı fiziki yük verir. Bu, dözümlülüyü artırır, suda xüsusi məşqlər bütün əzələləri inkişaf etdirir, bu da uşaq üçün əhəmiyyətsiz deyil.
Fərdi inkişaf xəritələri tərtib edilir, valideynlərlə birlikdə uşaqların vəziyyətini ümumiləşdiririk, valideynlərə daha uyğun inkişaf fəaliyyətləri üçün lazımi tövsiyələr veririk, bundan sonra bütün uşaqların inkişafını təsvir edirik. Fərdi inkişaf xəritəsində həm zəif, həm də güclü tərəflər qeyd olunur (P1).
İlin əvvəlində və sonunda valideynlər müəllimlə birlikdə uşağın inkişafı üçün fərdi plan tərtib edir, cari ilin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirirlər. Fərdi inkişaf proqramı təlimin fərdi məqsədlərini və məzmununu, materialın mənimsənilməsini və qiymətləndirilməsini müəyyən edən sənəddir (P3).
Bağçanın verdiyi testlərə uyğun olaraq ildə 2 dəfə sınaq imtahanı keçiririk. Ayda bir dəfə uşaqla görülən işlərin nəticələrini yekunlaşdırıram və bu müddət ərzində onun tərəqqisini müəyyənləşdirirəm, həmçinin valideynlərlə gündəlik birgə iş aparıram (P2).
Uşaqların məktəbə hazır olması üçün mühüm rolu fərdi inkişaf planı oynayır ki, bu da uşağın güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə və valideynləri buna cəlb edərək zəruri inkişaf məqsədlərini müəyyənləşdirməyə imkan verir.
Tədqiqatın müəllifi məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması üçün fərdi planların və ya xüsusi təlim və təhsil proqramlarının necə tərtib edildiyi ilə maraqlandı. Cavabların nəticələrindən aydın oldu və bu, nəzəri hissədə (RTL 1999,152, 2149) verilən təsdiq edir ki, hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin və tərbiyənin təşkilinin əsasını məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kurrikuluumu təşkil edir. məktəbəqədər təhsilin çərçivə kurikulumundan irəli gələn. Çərçivə kurikulumu əsasında uşaq müəssisəsi uşaq bağçasının növünü və orijinallığını nəzərə alaraq öz proqramını və fəaliyyətini tərtib edir. Kurikulum təhsil işinin məqsədlərini, qruplarda tərbiyə işinin təşkilini, gündəlik iş rejimini, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işi müəyyən edir. Böyümə mühitinin yaradılmasında mühüm və məsuliyyətli rol uşaq bağçası işçilərinə aiddir.
Ailə uşaqların inkişafında əlverişli bir mühit olduğundan, tədqiqatın müəllifi müəllimlərin valideynlərlə sıx əlaqədə olub-olmadığını və uşaq bağçasının valideynlərlə birgə işini nə qədər vacib hesab etdiklərini bilməklə maraqlandı. Müəllimlərin cavabları belə olub:
Uşaq bağçası valideynlərə uşağının tərbiyəsində və inkişafında köməklik göstərir. Mütəxəssislər valideynlərə məsləhət verirlər, uşaq bağçası mütəxəssisləri ilə görüşlərin xüsusi cədvəli var. Valideynlərlə birlikdə işləməyi çox vacib hesab edirəm, lakin uşaq bağçasının büdcəsinin azalması ilə tezliklə bir mütəxəssis də qalmayacaq (S1).
Biz valideynlərlə işləməyi çox vacib hesab edirik və buna görə də valideynlərlə çox sıx işləyirik. Biz birgə tədbirlər, müəllim şuraları, məsləhətləşmələr, gündəlik ünsiyyətlər təşkil edirik (P2).
Yalnız kurikulumların, inteqrasiya olunmuş təqvim və tematik planın hazırlanmasında iştirak edən qrup müəllimlərinin, müəllim köməkçilərinin, loqopedlərin birgə işi ilə istənilən nəticəni əldə etmək olar. Qrup mütəxəssisləri və müəllimlər valideynlərlə sıx təmasda işləyir, onları fəal əməkdaşlığa cəlb edir, valideyn-müəllim iclaslarında və fərdi şəkildə şəxsi söhbət və ya məsləhət üçün onlarla görüşür. Valideynlər suallarla bağlı uşaq bağçasının istənilən əməkdaşı ilə əlaqə saxlaya və ixtisaslı yardım ala bilərlər (P3).
Müsahibə cavabları təsdiq etdi ki, bütün uşaq bağçası müəllimləri fərdi söhbətlərin xüsusi əhəmiyyətini vurğulayaraq, valideynlərlə birgə işləməyin zəruriliyini yüksək qiymətləndirirlər. Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində bütün kollektivin birgə işi çox mühüm tərkib hissəsidir. Uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı gələcəkdə müəllimlər və valideynlər komandasının bütün üzvlərinin töhfəsindən asılıdır.
.2 Uşaq evinin müəllimləri ilə müsahibələrin nəticələrinin təhlili
Aşağıda uşaq evinin rusdilli və əsasən eston dilli qruplarının 8%-ni təşkil edən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən üç uşaq evinin müəllimi ilə müsahibənin nəticələri təhlil edilir.
Başlamaq üçün tədqiqatın müəllifi müsahibə verənlər arasında uşaq evinin qruplarında olan uşaqların sayı ilə maraqlanıb. Məlum oldu ki, 6 uşaqdan ibarət iki qrupda - bu, belə bir müəssisə üçün maksimum uşaq sayı, digərində isə 7 uşaqdır.
Tədqiqatın müəllifi bu pedaqoqların qruplarında olan uşaqların hamısının xüsusi ehtiyacları olub-olmaması və onlarda hansı sapmaların olması ilə maraqlanıb. Məlum oldu ki, pedaqoqlar öz şagirdlərinin xüsusi ehtiyaclarını yaxşı bilirlər:
Qrupda xüsusi ehtiyacı olan 6 uşağın hamısı var. Qrupun bütün üzvlərinin gündəlik yardım və qayğıya ehtiyacı var, çünki uşaqlıq autizminin diaqnozu üç əsas keyfiyyət pozğunluğunun mövcudluğuna əsaslanır: sosial qarşılıqlı əlaqənin olmaması, qarşılıqlı ünsiyyətin olmaması və stereotipik davranışların olması (B1).
Uşaqların diaqnozu:
F72 - ağır zehni gerilik, epilepsiya, hidrosefali, serebral iflic;
F72 - ağır zehni gerilik, spastiklik, serebral iflic;
F72 - ağır əqli gerilik, F84.1 - atipik autizm;
F72 - ağır zehni gerilik, spastiklik;
F72 - ağır zehni gerilik;
F72 - ağır zehni gerilik, serebral iflic (B1).
Hazırda ailədə yeddi uşaq var. Uşaq evində indi ailə sistemi var. Yeddi şagirdin hamısı xüsusi ehtiyaclı (zehni inkişafda sapmalarla).Bir şagirddə orta dərəcədə əqli gerilik var. Dördündə Daun sindromu var, bunlardan üçü orta, biri ağırdır. İki şagird autizmlidir (B2).
Qrupda 6 uşaq var, hamısı xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlardır. Üç uşaq orta dərəcədə əqli geriliyi, ikisi Daun sindromlu və bir şagird autizmdən əziyyət çəkir (B3).
Yuxarıdakı cavablardan da görünür ki, bu müəssisədə verilən üç qrupdan bir qrupda ağır əqli geriliyi olan uşaqlar, digər iki ailədə isə orta dərəcəli əqli qüsurlu şagirdlər var. Tərbiyəçilərin sözlərinə görə, ağır və orta geriliyi olan uşaqlar bir ailədə bir yerdə olduğundan qruplar o qədər də rahat formalaşmayıb. Bu əsərin müəllifinin fikrincə, ailədə işi daha da çətinləşdirir ki, bütün uşaq qruplarında intellektin pozulmasına autizm də əlavə olunur ki, bu da uşaqla ünsiyyəti və sosial inkişafını xüsusilə çətinləşdirir. onlarda bacarıqlar.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin məktəbdə təhsil almaq istəyi ilə bağlı suala pedaqoqlar aşağıdakı cavabları veriblər:
Bəlkə də bir istək var, amma çox zəifdir, çünki. müştərilərin diqqətini cəlb etmək, onların diqqətini cəlb etmək kifayət qədər çətindir. Gələcəkdə isə göz təması qurmaq çətin ola bilər, uşaqlar sanki keçmiş insanlara baxır, gözləri süzülür, ayrılır, eyni zamanda çox ağıllı, mənalı təəssürat yarada bilər. Çox vaxt obyektlər insanlardan daha maraqlıdır: şagirdlər toz hissəciklərinin işıq şüasında hərəkətindən sonra saatlarla heyran ola bilərlər və ya barmaqlarını yoxlayaraq, onları gözlərinin qabağında bükərək və sinif rəhbərinin çağırışlarına cavab verməyən (B1) ).
Hər bir tələbə fərqlidir. Məsələn, orta dərəcəli Daun sindromlu şagirdlərin və əqli geriliyi olan şagirdin istəkləri var. Məktəbə getmək istəyirlər, dərs ilinin başlamasını gözləyirlər, məktəbi də, müəllimləri də xatırlayırlar. Autistlər haqqında nə demək olmaz. Baxmayaraq ki, onlardan biri məktəbin adı çəkiləndə canlanır, danışmağa başlayır və s. (2-də).
Şagirdlərin hər biri ayrı-ayrılıqda, ümumiyyətlə, istək var (B3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, şagirdlərin diaqnozlarından asılı olaraq onların öyrənmək istəyi, gerilik dərəcəsi nə qədər orta səviyyədədirsə, məktəbdə oxumaq istəyi bir o qədər çox olur, əqli geriliyi isə ağırdır. az sayda uşaqda öyrənmək istəyidir.
Müəssisənin tərbiyəçilərindən uşaqların məktəbə fiziki, sosial, motivasiya və intellektual hazırlığının nə dərəcədə inkişaf etdiyini söyləmək istənilib.
Zəif, çünki müştərilər insanları özləri üçün maraqlı olan müəyyən xüsusiyyətlərin daşıyıcısı kimi qəbul edir, bir insanı uzantısı, bədəninin bir hissəsi kimi istifadə edir, məsələn, bir şey almaq və ya özləri üçün bir şey etmək üçün böyüklərin əlindən istifadə edir. Əgər sosial əlaqə qurulmazsa, o zaman həyatın digər sahələrində çətinliklər müşahidə olunacaq (B1).
Bütün şagirdlərin əqli qüsuru olduğundan məktəbə intellektual hazırlıq aşağı səviyyədədir. Autizmli uşaqlardan başqa bütün şagirdlərin fiziki formaları yaxşıdır. Onların fiziki hazırlığı normaldır. Sosial baxımdan, məncə, onlar üçün çətin bir maneədir (B2).
Şagirdlərin intellektual hazırlığı kifayət qədər aşağıdır, bunu autizmli uşaqdan başqa fiziki haqqında demək olmaz. Sosial sahədə orta hazırlıq. Müəssisəmizdə tərbiyəçilər uşaqlara qayğı göstərirlər ki, onlar gündəlik sadə işlərin öhdəsindən gəlsinlər, məsələn, düzgün qidalanmaq, düymələri bağlamaq, geyinmək və s., şagirdlərimizin təhsil aldığı bağçalarda isə müəllimlər uşaqları məktəbə hazırlayır, uşaqlara ev tapşırığı verilmir (B3).
Yuxarıdakı cavablardan belə görünür ki, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan və yalnız uşaq evində təhsil alan uşaqların məktəbə intellektual hazırlığı aşağıdır, uşağa lazım olanı vermək üçün vaxt azdır, yəni. Uşaq evinin daha çox köməyə ehtiyacı var. Fiziki cəhətdən uşaqlar ümumiyyətlə yaxşı hazırlanır və sosial pedaqoqlar sosial bacarıqlarını və davranışlarını yaxşılaşdırmaq üçün mümkün olan hər şeyi edirlər.
Bu uşaqların sinif yoldaşlarına qarşı qeyri-adi münasibəti var. Çox vaxt uşaq onları sadəcə hiss etmir, onlara mebel kimi yanaşır, onları yoxlaya, toxuna bilər, cansız bir cisim kimi. Bəzən digər uşaqların yanında oynamağı, onların nə etdiklərini, çəkdiklərini, oynadıqlarını izləməyi xoşlayır, halbuki uşaqlar yox, gördükləri iş daha çox maraq doğurur. Uşaq birgə oyunda iştirak etmir, oyunun qaydalarını öyrənə bilmir. Bəzən uşaqlarla ünsiyyət qurmaq arzusu var, hətta uşaqların başa düşmədiyi və hətta qorxduğu hisslərin şiddətli təzahürləri ilə onları görməkdən həzz alır, çünki. qucaqlaşmalar boğucu ola bilər və sevən uşaq incidə bilər. Uşaq tez-tez qeyri-adi üsullarla, məsələn, başqa bir uşağı itələmək və ya vurmaqla diqqəti özünə çəkir. Bəzən uşaqlardan qorxur, yaxınlaşanda qışqıraraq qaçır. Elə olur ki, hər şeydə başqalarından aşağı; əlindən tutsalar, müqavimət göstərməz, özündən uzaqlaşdırdıqda isə buna fikir verməz. Həmçinin, personal müştərilərlə ünsiyyət zamanı müxtəlif problemlərlə üzləşir. Bunlar qidalanmada çətinliklər ola bilər, uşaq yeməkdən imtina etdikdə və ya əksinə, çox acgözlüklə yeyir və doymur. Liderin vəzifəsi uşağa masa arxasında davranmağı öyrətməkdir. Belə olur ki, uşağı qidalandırmaq cəhdi şiddətli etiraza səbəb ola bilər və ya əksinə, yeməkləri həvəslə qəbul edir. Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək qeyd etmək olar ki, uşaqlar üçün şagird rolunu oynamaq çox çətindir və bəzən bu proses qeyri-mümkün olur (B1).
Onlar müəllimlərlə və böyüklərlə (daunyatlarla) dostdurlar, məktəbdə sinif yoldaşları ilə də dostdurlar. Autistlər üçün müəllimlər ağsaqqal kimidir. Tələbənin rolunu yerinə yetirə bilir (B2).
Uşaqların bir çoxu böyüklər və həmyaşıdları ilə uğurla münasibətlər qurmağı bacarır, məncə, uşaqlar arasında ünsiyyət çox vacibdir, çünki bu, müstəqil düşünməyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi və s. öyrənməkdə böyük rol oynayır və onlar da tələbə rolunu necə oynamağı yaxşı bilmək (IN 3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, şagird rolunu oynamaq bacarığı, eləcə də onların ətrafındakı müəllimlər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə intellektual inkişafda geriləmə dərəcəsindən asılıdır. Orta dərəcədə əqli geriliyi olan uşaqlar, o cümlədən Daun sindromlu uşaqlar artıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyətinə malikdirlər və autizmli uşaqlar şagird rolunu öhdələrinə götürə bilməzlər. Beləliklə, cavabların nəticələrindən məlum oldu və nəzəri hissə ilə təsdiqlənir (Männamaa, Marats 2009, 48) uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi müvafiq inkişaf səviyyəsi üçün ən vacib amildir. ona gələcəkdə məktəbdə, yeni kollektivdə daha adekvat hərəkət etməyə imkan verir.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin sosiallaşmada çətinlikləri olub-olmaması və hər hansı nümunələrin olub-olmaması ilə bağlı suala cavab verənlərin hamısı eyni fikirdədir ki, bütün şagirdlər sosiallaşmaqda çətinlik çəkirlər.
Sosial qarşılıqlı əlaqənin pozulması motivasiyanın olmaması və ya xarici reallıqla əlaqənin açıq şəkildə məhdudlaşdırılması ilə özünü göstərir. Uşaqlar oxşayır
dünyadan hasarlanmış, qabıqlarında yaşayır, bir növ qabıq. Belə görünə bilər ki, onlar ətrafdakı insanlara fikir vermirlər, onlar üçün yalnız öz maraqları və ehtiyacları önəmlidir. Onların dünyasına nüfuz etmək, təmasda olmaq cəhdləri narahatlıq, aqressiv təzahürlərin alovlanmasına səbəb olur. Tez-tez olur ki, yad adamlar məktəbin şagirdlərinə yaxınlaşanda səsə cavab vermir, cavab olaraq gülümsəmirlər və gülümsəsələr, kosmosa, onların təbəssümü heç kimə ünvanlanmır (B1).
Sosiallaşmada çətinliklər yaranır. Bununla belə, bütün şagirdlər xəstə uşaqlardır. Baxmayaraq ki, bunu deyə bilməzsən. Məsələn, kimsə onunla həkimə gedəndə liftə minməkdən qorxur, onu sürüyüb çölə çıxarmayın. Kimsə diş həkimində diş müayinəsinə icazə vermir, həm də qorxu və s. Tanımadığı yerlər... (2-də).
Şagirdlərin sosiallaşmasında çətinliklər yaranır. Tətil günlərində şagirdlər icazə verilən hədlər daxilində davranırlar (P3).
Yuxarıdakı cavablar uşaqların tam hüquqlu ailəyə sahib olmasının nə qədər vacib olduğunu göstərir. Ailə sosial amil kimi. Hazırda ailə həm cəmiyyətin əsas hüceyrəsi, həm də uşaqların optimal inkişafı və rifahı üçün təbii mühit kimi qəbul edilir, yəni. onların sosiallaşması. Həmçinin ətraf mühit və tərbiyə əsas amillər arasında öndədir (Yaxın 2008). Bu müəssisənin pedaqoqları şagirdləri nə qədər uyğunlaşdırmağa çalışsalar da, öz xüsusiyyətlərinə görə onların sosiallaşması çətinləşir, həm də tərbiyəçiyə düşən uşaq sayının çoxluğuna görə bir uşaqla fərdi şəkildə çox məşğul ola bilmirlər.
Tədqiqatın müəllifi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tərbiyəçilərin özünüdərk, özünüqiymətləndirmə və ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirdiyi və uşaq evində uşağın özünüdərk və özünə hörmətinin inkişafı üçün əlverişli mühitin necə olması ilə maraqlanıb. Təhsil işçiləri suala kiməsə qısa, bəziləri isə dolğun cavab verdilər.
Uşaq çox incə bir varlıqdır. Başına gələn hər bir hadisə psixikasında iz buraxır. Və bütün incəliyinə baxmayaraq, o, hələ də asılı varlıqdır. Özü qərar verə bilmir, iradəli səylər göstərib özünü qoruya bilmir. Bu, müştəri ilə bağlı hərəkətlərə nə qədər məsuliyyətlə yanaşmalı olduğunuzu göstərir. Sosial işçilər xüsusilə uşaqlarda ifadə olunan fizioloji və psixi proseslərin sıx əlaqəsini izləyirlər. Uşaq evindəki mühit əlverişlidir, şagirdlər hərarət və qayğı ilə əhatə olunur. Pedaqoji kollektivin yaradıcılıq kredosu: “Uşaqlar gözəllik, oyun, nağıl, musiqi, rəsm, yaradıcılıq aləmində yaşamalıdırlar” (B1).
Yetərli deyil, ev uşaqlarında olduğu kimi təhlükəsizlik hissi yoxdur. Baxmayaraq ki, bütün pedaqoqlar özbaşına, həssaslıqla, xoş niyyətlə müəssisədə əlverişli mühit yaratmağa çalışırlar ki, uşaqlar arasında münaqişə olmasın (B2).
Pedaqoqlar özləri şagirdlərdə yaxşı özünə hörmət yaratmağa çalışırlar. Yaxşı işlərə görə təriflə təşviq edirik və təbii ki, qeyri-adekvat hərəkətlərə görə bunun düzgün olmadığını izah edirik. Müəssisədəki şərait əlverişlidir (B3).
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, ümumiyyətlə, uşaq evindəki mühit uşaqlar üçün əlverişlidir. Təbii ki, ailədə böyüyən uşaqlarda təhlükəsizlik və ev istiliyi daha yaxşı hiss olunur, lakin pedaqoqlar müəssisələrdə şagirdlər üçün əlverişli mühit yaratmaq üçün əlindən gələni edir, özləri uşaqların özünə hörmətinin artırılması ilə məşğul olurlar. şagirdlərin özlərini tənha hiss etməmələri üçün onlara lazım olan hər cür şəraitin yaradılması.
Uşaq evində uşaqların məktəbə hazırlığı yoxlanılırmı və bu necə baş verir sualına respondentlərin hamısı birmənalı cavab verib ki, uşaq evində belə yoxlama aparılmır. Bütün tərbiyəçilər qeyd etdilər ki, uşaq evinin uşaqlarının təhsil aldığı bağçada uşaq evinin şagirdləri ilə uşaqların məktəbə hazırlığı yoxlanılır. Komissiya, psixoloq və müəllimlər toplanaraq uşağın məktəbə gedə biləcəyinə qərar verirlər. İndi uşaqların məktəbə hazırlığını müəyyən etməyə yönəlmiş bir çox üsul və inkişaflar var. Məsələn, ünsiyyət terapiyası uşağın müstəqillik, müstəqillik və sosial uyğunlaşma bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edir. O, həmçinin işarə dili və şifahi olmayan ünsiyyətin müxtəlif digər üsulları vasitəsilə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək bacarığını ortaya qoyur. Tərbiyəçilər qeyd ediblər ki, bağça mütəxəssisləri uşaqların məktəbə hazırlığını müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edirlər.
Yuxarıdakı cavablardan da görünür ki, məktəbəqədər uşaq müəssisələrində uşaqlara dərs deyən mütəxəssislər özləri xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsilə hazırlığını yoxlayırlar. Həm də cavabların nəticələrindən məlum oldu ki, bu, nəzəri hissə ilə üst-üstə düşür ki, uşaq evlərində tərbiyəçilər şagirdlərin sosiallaşması ilə məşğul olurlar (Mustaeva 2001, 247).
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara hansı xüsusi pedaqoji yardım göstərildiyini soruşduqda respondentlər uşaq evinin uşaqlarına loqoped tərəfindən baş çəkdiyi kimi cavab verdilər və əlavə etdilər:
Uşaq evində fizioterapevtik yardım (masaj, üzgüçülük hovuzu, həm qapalı, həm də açıq havada fiziki məşqlər), həmçinin fəaliyyət terapiyası - fəaliyyət terapevti ilə fərdi seanslar (B1; B2; B3) həyata keçirilir.
Respondentlərin cavablarına əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, müəssisədə uşaqlara mütəxəssislərin köməyi göstərilir, uşaqların ehtiyaclarından asılı olaraq yuxarıda göstərilən xidmətlər göstərilir. Bütün bu xidmətlər xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların həyatında mühüm rol oynayır. Hovuzdakı masaj prosedurları və dərsləri bu müəssisənin şagirdlərinin fiziki hazırlığının yaxşılaşdırılmasına kömək edir. Nitq qüsurlarını tanımağa və onları düzəltməyə kömək edən loqopedlər çox mühüm rol oynayır, bu da öz növbəsində uşaqların məktəbdə ünsiyyət və öyrənmə ehtiyacları ilə bağlı çətinliklərinin qarşısını alır.
Tədqiqatın müəllifi fərdi və ya xüsusi təlim proqramlarının hazırlanması ilə maraqlandı və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosiallaşması üçün təhsil və sorğu edilən tərbiyəçilərin uşaqlarının fərdi reabilitasiya planının olub-olmaması. Respondentlərin hamısı cavab verdi ki, uşaq evinin bütün şagirdlərinin fərdi planı var. Həmçinin əlavə edildi:
İldə iki dəfə uşaq evinin sosial işçisi laxtalanma ilə birlikdə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan hər bir şagird üçün fərdi inkişaf planları tərtib edir. Dövr üçün məqsədlərin təyin olunduğu yer. Bu, əsasən uşaq evində həyata, necə yuyunmaq, yemək, özünə xidmət, çarpayı hazırlamaq, otağı səliqələndirmək, qab-qacaq yumaq və s. Yarım ildən sonra təhlil aparılır, nəyə nail olunub və hələ nə üzərində işləmək lazımdır və s. (1-də).
Uşağın reabilitasiyası həm müştəri, həm də ətrafındakı insanlar tərəfindən iş tələb edən qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Təlim korreksiya işi müştərinin inkişaf planına (B2) uyğun olaraq həyata keçirilir.
Cavabların nəticələrindən məlum oldu və nəzəri hissə (Yaxın 2008) ilə təsdiqlənir ki, müəyyən bir uşaq müəssisəsinin kurrikulumini tərtib edən fərdi inkişaf planı (İDP) komanda işi hesab olunur - mütəxəssislər hazırlıqda iştirak edirlər. proqramın. Bu müəssisənin şagirdlərinin sosiallaşmasının yaxşılaşdırılması. Amma əsərin müəllifi reabilitasiya planı ilə bağlı suala dəqiq cavab almayıb.
Uşaq evinin müəllimlərindən müəllimlər, valideynlər, mütəxəssislərlə necə sıx əməkdaşlıq etdiklərini və onların fikrincə sıx işləməyin nə qədər vacib olduğunu söyləmələri xahiş olunub. Bütün respondentlər razılaşdılar ki, birgə işləmək çox vacibdir. Üzvlük dairəsini genişləndirmək, yəni valideynlik hüququndan məhrum olmayan, lakin övladlarını bu müəssisənin tərbiyəsinə vermiş uşaqların valideynləri qrupuna müxtəlif diaqnozlu şagirdləri cəlb etmək, yeni təşkilatlarla əməkdaşlıq etmək lazımdır. . Valideynlərin və uşaqların birgə işi variantı da nəzərdən keçirilir: ailə ünsiyyətinin optimallaşdırılmasına bütün ailə üzvlərinin cəlb edilməsi, uşaq və valideynlər, həkimlər və digər uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının axtarışı. Həmçinin uşaq evinin sosial işçiləri ilə məktəb müəllimlərinin, mütəxəssislərin birgə işi var.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar digər uşaqlardan qat-qat çox köməyə və sevgiyə ehtiyac duyurlar.
Nəticə
Bu kurs işinin məqsədi Liikuri uşaq bağçası və uşaq evinin timsalında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbdə təhsil almağa sosial hazırlığını müəyyən etmək idi.
Liikuri uşaq bağçasından olan uşaqların sosial hazırlığı müəyyən səviyyəli nailiyyətlərə, habelə uşaq evində yaşayan və uşaq bağçalarının xüsusi qruplarına gedən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda məktəbə sosial hazırlığın formalaşmasının müqayisəsi üçün əsas rol oynayır.
Nəzəri hissədən belə çıxır ki, sosial hazırlıq həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığını, şagird rolunu öz üzərinə götürmək bacarığını, müəllimin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək bacarığını nəzərdə tutur. , həmçinin kommunikativ təşəbbüs və özünü təqdim etmə bacarıqları. Uşaqların əksəriyyəti bağçaya evdən, bəzən isə uşaq evindən daxil olur. Müasir uşaq bağçası müəllimləri xüsusi qayğıya ehtiyacı olanlar sahəsində biliyə, uşaq evlərinin mütəxəssisləri, valideynləri və müəllimləri ilə əməkdaşlıq etmək istəyinə və hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarına əsaslanaraq uşağın böyümə mühiti yaratmaq bacarığına ehtiyac duyurlar.
Tədqiqat metodu müsahibə idi.
Tədqiqat məlumatlarından məlum oldu ki, adi uşaq bağçasına gedən uşaqlarda təhsil almaq həvəsi ilə yanaşı, sosial, intellektual və fiziki cəhətdən məktəbə hazırlıq var. Müəllimlər uşaqlar və onların valideynləri, eləcə də mütəxəssislərlə çox iş gördüklərindən, uşağın məktəbə oxumaq üçün motivasiya olması, onların inkişafı üçün əlverişli mühit yaratmaq, bununla da uşaqların özünə hörmətini və özünüdərkini artırır. uşaq.
Uşaq evində tərbiyəçilər uşaqlara fiziki vərdişlər aşılayır, onları ictimailəşdirir, onlar xüsusi uşaq bağçasında uşaqların məktəbə intellektual və sosial hazırlığı ilə məşğul olurlar.
Uşaq evində mühit ümumilikdə əlverişlidir, ailə sistemi, pedaqoqlar inkişaf üçün lazımi mühitin yaradılması üçün hər cür səy göstərir, lazım gələrsə, mütəxəssislər uşaqlarla fərdi plan əsasında işləyirlər, lakin uşaqlar evdə tərbiyə olunan uşaqlarda mövcud olan təhlükəsizlikdən məhrumdurlar. valideynləri ilə evdə.
Ümumi tipli uşaq bağçasının uşaqları ilə müqayisədə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların öyrənmək istəyi, habelə məktəbə sosial hazırlığı zəif inkişaf edir və şagirdlərin inkişafındakı mövcud sapma formalarından asılıdır. Qanun pozuntusunun şiddəti nə qədər ağır olarsa, uşaqların məktəbdə oxumaq istəyi bir o qədər az olar, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurma bacarığı, özünüdərketmə və özünü idarə etmə bacarıqları aşağı olur.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq evində olan uşaqlar ümumi təhsil proqramı olan məktəbə hazır deyil, fərdi xüsusiyyətlərindən və xüsusi ehtiyaclarının şiddətindən asılı olaraq xüsusi təhsilə hazırdırlar.
İstinadlar
1.Anton M. (2008). Uşaq bağçasında sosial, etnik, emosional və fiziki mühit. Məktəbəqədər müəssisədə psixo-sosial mühit. Tallinn: Kruuli Tukikoja AS (Sağlamlığın İnkişafı İnstitutu), 21-32.
2.Məktəbə Hazır (2009). Təhsil və Elm Nazirliyi. #"əsaslandırmaq">3. Uşağın məktəbə hazırlığı onun uğurlu uyğunlaşmasının şərti kimi. Dobrina O.A. #"əsaslandırmaq">4. Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası (2007). Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. Ed. Veraksy N.E. Moskva: Mozaika-Sintez.
5.Kulderknup E. (1999). Təlim proqramı. Uşaq tələbə olur. Uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün materiallar və bu proseslərin xüsusiyyətləri. Tallinn: Aura trukk .
6.Kulderknup E. (2009). Tədris və tərbiyə fəaliyyətinin istiqamətləri. "Mən və ətraf mühit" istiqaməti. Tartu: Studium, 5-30.
.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Tədris və tərbiyə fəaliyyətinin istiqamətləri. Kitabda. E. Kulderknup (komp.). "Mən və ətraf mühit" istiqaməti. Tartu: Studium, 5-30.
.Motivasiya (2001-2009). #"əsaslandırmaq">. Mustaeva F.A. (2001). Sosial pedaqogikanın əsasları. Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik. Moskva: Akademik layihə.
.Männamaa M., Marats I. (2009) Uşağın ümumi bacarıqlarının inkişafı haqqında. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi bacarıqların inkişafı, 5 - 51.
.Neare, W. (1999 b). Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlara dəstək. Kitabda. E. Kulderknup (komp.). Uşaq tələbə olur. Tallinn: min. ER Təhsili.
.Rabitə (2001-2009). #"əsaslandırmaq"> (08/05/2009).
13.Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti (2009). #"əsaslandırmaq">. Parishioners A.M., Tolstykh N.N. (2005). Yetimlik psixologiyası. 2-ci nəşr. "Uşaq psixoloqu" seriyası. QSC "Piter" nəşriyyatı.
15.Məktəbəqədər yaşda özünüdərkin inkişafı və özünə hörmətin formalaşması. Vologdina K.I. (2003). Regionlararası universitetlərarası elmi-praktik konfransın materialları. #"əsaslandırmaq">16. Özünüqiymətləndirmə (2001-2009). #"əsaslandırmaq"> (15/07/2009).
17.Özünüdərk (2001-2009). #"əsaslandırmaq"> (03/08/2009).
.Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika (2002). Dərslik. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. və başqaları (red.). Moskva: Akademiya.
19.Hydkind P. (2008). Uşaq bağçasında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar. Məktəbəqədər müəssisədə psixo-sosial mühit . Tallinn: Kruuli Tukikoja AS ( Sağlamlığın İnkişafı İnstitutu), 42-50.
20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar. Məktəbəqədər uşaqların inkişafının qiymətləndirilməsi və dəstəklənməsi. Tartu: Studium, 31-78.
21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.
.Kolqa, V. (1998). Dövrələr kasvukeskkondades erinevates. Vaikelaps və tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedaqogikaulikool, 5-8.
23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise və toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.
24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest və satmaq. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.
Repetitorluq
Mövzu haqqında öyrənməyə kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.
Məktəbə sosial hazırlıq emosional ilə sıx bağlıdır. Məktəb həyatı uşağın müxtəlif icmalarda iştirakını, müxtəlif əlaqələrin, əlaqələrin və münasibətlərin daxil olmasını və saxlanmasını əhatə edir.
Əvvəla, bu, sinfi icmadır. Uşaq digər uşaqlara və ya müəllimə davranışı ilə müdaxilə etməsindən asılı olmayaraq, artıq yalnız istək və impulslarına əməl edə bilməyəcəyinə hazır olmalıdır. Sinif icmasındakı münasibətlər əsasən uşağınızın öyrənmə təcrübəsini necə uğurla dərk edə və emal edə biləcəyini, yəni ondan inkişafı üçün faydalana biləcəyini müəyyən edir.
Bunu daha konkret təsəvvür edək. Nəsə demək, sual vermək istəyən hər kəs dərhal danışsa, soruşsa, xaos yaranar, heç kim heç kimi dinləyə bilməyəcək. Normal məhsuldar iş üçün uşaqların bir-birini dinləmələri, digərinin danışmasını bitirməsi vacibdir. Buna görə də öz impulslarından çəkinmək və başqalarını dinləmək bacarığı sosial səriştənin mühüm tərkib hissəsidir.
Uşağın özünü qrup, qrup icması, bu halda sinif üzvü kimi hiss etməsi vacibdir. Müəllim hər uşağa fərdi müraciət edə bilməz, bütün sinfə müraciət edir. Bu zaman hər bir uşağın müəllimin sinifə müraciət edərək ona şəxsən müraciət etdiyini başa düşməsi və hiss etməsi vacibdir. Buna görə də özünü bir qrupun üzvü kimi hiss etmək sosial səriştənin digər mühüm xüsusiyyətidir.
Uşaqların hamısı fərqlidir, fərqli maraqları, impulsları, istəkləri və s. Bu maraqlar, impulslar və istəklər başqalarının ziyanına deyil, vəziyyətə uyğun həyata keçirilməlidir. Heterojen bir qrupun uğurla fəaliyyət göstərə bilməsi üçün ümumi həyatın müxtəlif qaydaları xidmət edir.
Buna görə də, məktəbə sosial hazırlıq uşağın bir-biri ilə davranış və davranış qaydalarının mənasını başa düşmə qabiliyyətini və bu qaydalara əməl etməyə hazır olmasını ehtiva edir.
Münaqişələr istənilən sosial qrupun həyatının bir hissəsidir. Burada sinfin həyatı da istisna deyil. Məsələ münaqişələrin meydana çıxıb-çıxmaması deyil, onların necə həll olunmasıdır. Xüsusən də son zamanlar uşaqların bir-birləri tərəfindən zorakılığa məruz qalması, fiziki və psixoloji zorakılıq halları ilə bağlı daha tez-tez rast gəlinir. Uşaqlar bir-birinin saçından çəkir, döyür, dişləyir, cızır, daş atır, bir-birini sataşır, incidir və s. Onlara münaqişə vəziyyətlərinin həlli üçün digər, konstruktiv modelləri öyrətmək vacibdir: bir-biri ilə danışmaq, münaqişələrin həlli yollarını birlikdə axtarmaq, üçüncü tərəfləri cəlb etmək və s. Mübahisəli vəziyyətlərdə münaqişələri və sosial cəhətdən məqbul davranışı konstruktiv həll etmək bacarığı uşağın məktəbə sosial hazırlığının vacib hissəsidir.
Məktəbə sosial hazırlığa aşağıdakılar daxildir:
Dinləmə bacarığı;
Özünüzü bir qrupun üzvü kimi hiss edin;
Qaydaların mənasını və onlara əməl etmək bacarığını başa düşmək;
Münaqişələri konstruktiv şəkildə həll edin.
Müasir mərhələdə məktəbə hazırlıq psixoloji-pedaqoji problemdən böyük sosial əhəmiyyət kəsb edən problemə çevrilmişdir. Bu baxımdan, məktəbə uğurla uyğunlaşmaq, uşağın məktəbə emosional müsbət münasibətini, öyrənmək istəyini gücləndirmək və inkişaf etdirmək üçün zəruri olan gələcək şagirdin sosial şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması probleminin həllinə xüsusi diqqət yetirilir. məktəb mövqeyi.
Yüklə:
Önizləmə:
Uşağın məktəbə sosial hazırlığı
Sapunova Yuliya Vladimirovna
Fəsil: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək
Müasir mərhələdə məktəbə hazırlıq psixoloji-pedaqoji problemdən böyük sosial əhəmiyyət kəsb edən problemə çevrilmişdir. Bu baxımdan, məktəbə uğurla uyğunlaşmaq, uşağın məktəbə emosional müsbət münasibətini, öyrənmək istəyini gücləndirmək və inkişaf etdirmək üçün zəruri olan gələcək şagirdin sosial şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması probleminin həllinə xüsusi diqqət yetirilir. məktəb mövqeyi.
Pedaqoji irsin təhlili göstərdi ki, bütün dövrlərdə müəllim və psixoloqlar məktəbə hazırlaşmaq haqqında öz fikirlərini bildiriblər. Bu, uşaqların həyatının düzgün təşkilindən, bacarıqlarının vaxtında inkişaf etdirilməsindən, o cümlədən. sosial, eləcə də məktəbə, öyrənməyə davamlı marağın oyanması.
Tədqiq olunan mövzu məktəbəqədər və ümumi pedaqogika tarixində ən aktual problemlərdən biridir. Hazırda bütün təhsil sisteminin modernləşdirilməsi ilə əlaqədar olaraq bu, daha da kəskinləşir. Məktəb gənc nəslin təhsil və tərbiyəsinin mürəkkəb problemlərini həll edir. Məktəb təhsilinin müvəffəqiyyəti böyük dərəcədə uşağın məktəbəqədər yaşda hazırlıq səviyyəsindən asılıdır. Məktəbə gəlişi ilə uşağın həyat tərzi dəyişir, ətrafdakı insanlarla yeni münasibətlər sistemi qurulur, qarşıya yeni vəzifələr qoyulur, yeni fəaliyyət formaları formalaşır.
Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda uşağın məktəbə xüsusi və ümumi psixoloji hazırlığı məsələlərinə baxılır. Alimlərin fikrincə, məktəbəqədər uşağın gələcək təhsilə psixoloji hazırlığının tərəflərindən biri də uşaqlarla məktəbə, müəllimə, qarşıdan gələn məktəb vəzifələrinə, mövqeyə münasibətdə öyrənmə motivlərində ifadə olunan sosial hazırlıqdır. şagirdin davranışını şüurlu şəkildə idarə etmək bacarığında. Uşaqların intellektual inkişafının yüksək səviyyəsi həmişə onların məktəbə şəxsi hazırlığı ilə üst-üstə düşmür. Uşaqların yeni həyat tərzinə, şərtlərdə, qaydalarda, tələblərdə qarşıdan gələn dəyişikliklərə müsbət münasibəti yoxdur ki, bu da onların məktəbə münasibətinin göstəricisidir.
Beləliklə, ümumi hazırlıq uşağın emosional, motor və fiziki, koqnitiv və sosial-şəxsi inkişafını əhatə edir.
Uşağın məktəbə sosial hazırlığı üzərində dayanaq. Məktəb həyatı uşağın müxtəlif icmalarda iştirakını, müxtəlif təmaslara, əlaqələrə və münasibətlərə girib saxlamağı əhatə edir. Əvvəla, bu, sinfi icmadır. Uşaq digər uşaqlara və ya müəllimə davranışı ilə müdaxilə etməsindən asılı olmayaraq, artıq yalnız istək və impulslarına əməl edə bilməyəcəyinə hazır olmalıdır. Sinif icmasındakı münasibətlər əsasən uşağın öyrənmə təcrübəsini necə uğurla qavramasını və emal edə biləcəyini müəyyən edir, yəni. inkişafı üçün bundan faydalanırlar.
Bunu daha konkret təsəvvür edək. Nəsə demək, sual vermək istəyən hər kəs dərhal danışsa, soruşsa, xaos yaranır, heç kim heç kimi dinləyə bilməyəcək. Normal məhsuldar iş üçün uşaqların bir-birini dinləmələri, həmsöhbətin danışmasını bitirməsi vacibdir. Buna görə dəöz impulslarını cilovlamaq və başqalarını dinləmək bacarığısosial səriştənin mühüm tərkib hissəsidir.
Uşağın özünü bir qrupun üzvü kimi hiss edə bilməsi vacibdir, məktəbdə - sinifdə. Müəllim hər uşağa fərdi müraciət edə bilməz, bütün sinfə müraciət edir. Bu zaman hər bir uşağın müəllimin şəxsən ona müraciət etdiyini başa düşməsi və hiss etməsi vacibdir. Buna görə dəbir qrupun üzvü kimi hiss edinbu, sosial səriştənin digər mühüm xüsusiyyətidir.
Uşaqlar müxtəlifdir, müxtəlif maraqları, impulsları, istəkləri və s. Bu maraqlar, impulslar və istəklər başqalarının ziyanına deyil, vəziyyətə uyğun həyata keçirilməlidir. Heterojen bir qrupun uğurla fəaliyyət göstərməsi üçün ümumi həyat üçün müxtəlif qaydalar yaradılır. Buna görə dəməktəbə sosial hazırlıq uşağın davranış və insanların bir-biri ilə rəftar qaydalarının mənasını anlamaq qabiliyyətini və bu qaydalara riayət etmək istəyini əhatə edir.
Münaqişələr istənilən sosial qrupun həyatının bir hissəsidir. Burada sinfin həyatı da istisna deyil. Məsələ münaqişələrin meydana çıxıb-çıxmaması deyil, onların necə həll olunmasıdır. Uşaqlara münaqişənin həllinin digər, konstruktiv modellərini öyrətmək vacibdir: bir-biri ilə danışmaq, münaqişənin həllini birlikdə axtarmaq, üçüncü tərəfləri cəlb etmək və s.Mübahisəli vəziyyətlərdə münaqişələri və sosial cəhətdən məqbul davranışı konstruktiv həll etmək bacarığı uşağın məktəbə sosial hazırlığının vacib hissəsidir..
Uşaq bağçaya getmirsə, yalnız valideynlərlə ünsiyyət qurursa, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qaydalarını bilmirsə, o zaman ən ağıllı və inkişaf etmiş uşaq sinifdən kənara çıxa bilər və buna görə də sosial inkişaf vəzifəsidir.oyunlarda, öyrənmə fəaliyyətlərində, gündəlik vəziyyətlərdə ünsiyyət bacarıqlarının və etik dəyərlərin formalaşması.
Əgər belə deyilsə, birinci sinif şagirdi, birincisi, həmyaşıdları tərəfindən rədd edilməsi, ikincisi, müəllimlə ünsiyyət vəziyyətinin səhv başa düşülməsi ilə üzləşə bilər. Onsuz da ilk dərs günü müəllimin onu sevməməsi, ona əhəmiyyət verməməsi şikayəti ilə başa çata bilər - və başqa cür işləyə bilməz. Deməli, yazan, oxuyan, lakin sosial cəhətdən nə qrupa, nə qarşılıqlı əlaqəyə, nə də başqasının yetkin uşağına uyğunlaşmayan uşaqda problemlər yaranır. Üstəlik, məktəbdə bir problem izsiz keçmir - biri həmişə digərini çəkir.
Burada özünə inamı ifadə edən, təsirli və uyğun davranışa inam hissi kimi görünən müsbət “mən” anlayışı çox önəmlidir. Sosial cəhətdən özünə güvənən uşaq uğurlu və düzgün hərəkət edəcəyinə, çətin problemlərin həllində müsbət nəticə əldə edəcəyinə inanır. Əgər uşaq özünə güvənirsə, o zaman inam onun hərəkətlərində müsbət nəticə əldə etmək istəyi kimi özünü göstərir.
Nəzəri təhlil və təcrübə məlumatları bizi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məktəbə müsbət münasibət tərbiyə etmək üçün məqsədyönlü iş aparmağa inandırdı. Bu, layihə dövrü daxilində müxtəlif forma və metodlar sistemidir. Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün müəllim uşaqlarla birlikdə həyatdan, hekayələrdən, nağıllardan, şeirlərdən müxtəlif vəziyyətləri müzakirə etmək, şəkilləri araşdırmaq, uşaqların diqqətini digər insanların hisslərinə, vəziyyətlərinə, hərəkətlərinə cəlb etmək lazımdır; teatr tamaşaları və oyunlar təşkil edir. Nümunə olaraq layihələrdən birini nəzərdən keçirək
Sosial və sosial-psixoloji
uşağın məktəbə hazırlığı
Uşağın məktəbə intellektual hazırlığı müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün vacib, lakin yeganə şərt deyil. Məktəbə hazırlıq yeni bir "sosial mövqe" (Bozhovich L.I., 1979) - bir sıra vacib vəzifə və hüquqlara malik olan və uşaqlarla müqayisədə cəmiyyətdə fərqli mövqe tutan məktəblinin mövqeyini qəbul etməyə hazırlığın formalaşmasını da əhatə edir. Bu tip hazırlıq, şəxsi hazırlıq uşağın məktəbə, təhsil fəaliyyətinə, müəllimlərə, özünə münasibətində ifadə olunur. Xüsusi tədqiqatlar və yaşlı uşaqlar arasında aparılan çoxsaylı sorğular uşaqların məktəbə böyük marağından, ona ümumilikdə müsbət münasibətdən xəbər verir. Uşaqları məktəbə cəlb edən nədir? Bəlkə məktəb həyatının xarici tərəfi? (“Mənə gözəl forma alacaqlar”, “Təzə çantam və karandaşım olacaq”, “Gündüz yatmağa ehtiyac yoxdur”, “Borya məktəbdə oxuyur, dostumdur”). Məktəb həyatının xarici aksesuarları (uniforma, portfel, qələm qutusu, çanta və s.), vəziyyəti dəyişdirmək istəyi həqiqətən yaşlı bir məktəbəqədər uşaq üçün cazibədar görünür. Bununla belə, məktəb əsasən uşaqları əsas fəaliyyəti ilə - tədrisi ilə cəlb edir: "Mən ata kimi olmaq üçün oxumaq istəyirəm", "Mən yazmağı sevirəm", "Mən yazmağı öyrənəcəyəm", "Mənim kiçik qardaşım var, oxuyacam. ona da oxu”, “Məktəbdə tapşırıqları həll edəcəm”. Və bu arzu təbiidir, yaşlı bir uşağın inkişafında yeni məqamlarla əlaqələndirilir.
Artıq onun üçün yalnız dolayı yolla, oyunda böyüklərin həyatına qoşulmaq kifayət deyil. Məktəbli olmaq artıq yetkinliyə doğru qəbul edilən bir addımdır və məktəbdə oxumaq onun tərəfindən məsuliyyətli bir iş kimi qəbul edilir. Böyüklərin mühüm, ciddi fəaliyyət kimi öyrənməyə hörmətlə yanaşması uşağın diqqətindən kənarda qalmır.
Əgər uşaq məktəblinin sosial mövqeyinə hazır deyilsə, onun lazımi bacarıq və qabiliyyət fondu, intellektual inkişaf səviyyəsi olsa belə, məktəbdə onun üçün çətin olur. Axı intellektual inkişafın yüksək səviyyəsi həmişə uşağın məktəbə şəxsi hazırlığı ilə üst-üstə düşmür. Belə birinci sinif şagirdləri məktəbdə özlərini aparır, necə deyərlər, uşaq kimi qeyri-bərabər oxuyurlar. Dərslər onları birbaşa maraqlandırırsa, uğurları göz qabağındadır. Amma tərbiyə işi vəzifə və məsuliyyət hissi ilə yerinə yetirilməlidirsə, belə birinci sinif şagirdi bunu ehtiyatsızlıqla, tələsik edir, istədiyi nəticəni əldə etmək onun üçün çətin olur.
Uşaqların məktəbə getmək istəməməsi daha da pisdir. Və belə uşaqların sayı az olsa da, xüsusi narahatlıq və narahatlıq doğurur (“Xeyr, mən məktəbə getmək istəmirəm. Orada ikiqat qoyurlar. Evdə danlayırlar”, “Getmək istəmirəm”. məktəbə, orada proqram çətindir və oynamağa vaxt olmayacaq"). Məktəbə bu cür münasibətin səbəbi, bir qayda olaraq, təhsildəki səhvlərin nəticəsidir. Çox vaxt məktəb hədə-qorxuları buna gətirib çıxarır ki, bu da çox təhlükəlidir, zərərlidir, xüsusən də utancaq, özünə güvənməyən uşaqlara münasibətdə (“Sən iki sözü necə birləşdirməyi bilmirsən. Necə məktəbə gedə bilərsən?”, “Yenə sən” heç nə bilmirsən, məktəbdə necə oxuyacaqsan? Və müəllim sonradan bu uşaqlara nə qədər səbr, diqqət, hərarət, vaxt ayırmalı olacaq ki, onların məktəbə münasibətini dəyişmək, öz gücünə inamı aşılamaq. Və bu, şübhəsiz ki, dərhal məktəbə müsbət münasibət formalaşdırmaqdan daha çətindir.
Məktəbə müsbət münasibət həm intellektual, həm də emosional komponentləri əhatə edir; yeni bir sosial mövqe tutmaq, yəni məktəbli olmaq arzusu, məktəbdə təhsilin vacibliyini dərk etmək, müəllimə, yaşlı məktəb yoldaşlarına hörmətlə birləşir. Məktəbə marağın formalaşdırılması üçün düzgün yolu seçmək üçün müəllimlərin, bağça müəllimlərinin, valideynlərin məktəbə müsbət münasibətin formalaşma səviyyəsini və dərəcəsini bilməsi vacibdir.
Tədqiqatlar göstərir ki, məktəbə bilik mənbəyi kimi şüurlu münasibətin yaranması təkcə ətraf mühit haqqında təsəvvürlərin genişlənməsi və dərinləşməsi ilə bağlı deyil, həm də uşaqlara çatdırılan məlumatların tərbiyəvi əhəmiyyəti, etibarlılığı, əlçatanlığı ilə müəyyən edilir. konkret olaraq təqdim olunduğu kimi cavablandırılmalıdır. Uşağın fəaliyyəti prosesində emosional təcrübənin yaradılması, məktəbə emosional münasibətin ardıcıl olaraq dərinləşməsi onun məktəbə müsbət münasibətinin formalaşması üçün zəruri şərtdir. Buna görə də, məktəb haqqında uşaqlara çatdırılan materialın təkcə başa düşülən deyil, həm də onlar tərəfindən hiss edilməsi, yaşanması vacibdir ki, bunun üçün uşaqların həm şüurunu, həm də hisslərini aktivləşdirən fəaliyyətlərə cəlb edilməsi əvəzsiz şərtdir.
Bunun üçün istifadə olunan xüsusi üsul və vasitələr müxtəlifdir: məktəb ətrafında ekskursiyalar, müəllimlərlə görüşlər, böyüklərin sevimli müəllimləri haqqında hekayələri, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, bədii ədəbiyyat oxumaq, məktəb haqqında filmlərə baxmaq, məktəbin ictimai həyatına mümkün daxil olmaq. , uşaq işlərinin birgə sərgilərinin keçirilməsi , bayramlar.
Məktəbə sosial hazırlıq uşaqlarda sinif yoldaşları və müəllimləri ilə əlaqə qurmağa kömək edəcək belə sosial-psixoloji şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edir. Axı, hətta uşaq bağçasına gedən və anasının iştirakı olmadan məşğul olmağa, həmyaşıdlarının əhatəsində olmağa vərdiş edən uşaqlar, bir qayda olaraq, məktəbdə onlara tanış olmayan həmyaşıdları arasında olurlar.
Uşağa uşaq cəmiyyətinə daxil olmaq, başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək, boyun əymək, lazım olduqda itaət etmək bacarığı, yoldaşlıq hissi lazımdır - yeni sosial şəraitə ağrısız uyğunlaşmanı təmin edən keyfiyyətlər.
Bu şəxsi keyfiyyətlərin və bacarıqların formalaşma dərəcəsi əsasən uşaq bağçası qrupunda üstünlük təşkil edən emosional iqlimdən, uşağın həmyaşıdları ilə mövcud münasibətlərinin təbiətindən asılıdır.
Məktəbəqədər qrupun tədqiqi göstərdi ki, bu, ümumi və yaşa bağlı sosial-psixoloji nümunələrin fəaliyyət göstərdiyi mürəkkəb sosial orqanizmdir. Birinci məktəb sinfində, məktəbəqədər qrupla müqayisədə, bir sıra əhəmiyyətli sosial-psixoloji neoplazmalar yaranır ki, bu da uşağın aparıcı fəaliyyətində və sosial mövqeyində dəyişiklik nəticəsində yaranır. İlk növbədə, bu, uşaq qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin əsas sistemlərinə aiddir. Xüsusi tədqiqatlar göstərmişdir ki, məktəbəqədər qrupda oyun və digər fəaliyyətlər zamanı kortəbii şəkildə yaranan şəxsi, emosional münasibətlər sistemi üstünlük təşkil edir.
Yaşlı uşaqlıqda başqa elementlər, işgüzar münasibətlər, "məsuliyyətli asılılıq" münasibətləri artıq aydın şəkildə aşkar edilir. Onlar "qaydaya bənzər" komponentlərin uşaqların fəaliyyətində həyata keçirilməsi prosesində formalaşır. Lakin uşaqlıqda bu elementlər hələ şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakterini müəyyən edən inteqral sistemə daxil edilmir.
Belə sistem yalnız məktəbin birinci sinfində yaranır. Tədris uşaq qrupunda sosial-psixoloji vəziyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. İlk növbədə, tədqiqatların göstərdiyi kimi (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), bu, onun status-rol strukturuna aiddir. Təhsil fəaliyyəti ilə aparıcı rolun əldə edilməsi dəyər yönümlərini, əxlaqi və işgüzar meyarları əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir, bunun əsasında qrup üzvlərinin sosial-psixoloji reytinqi uşaqlıqda baş verir. Mənəvi modelin məzmunu dəyişir və bununla əlaqədar olaraq, məktəbəqədər qrupda uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemindəki mövqeyini əhəmiyyətli dərəcədə müəyyən edən bir sıra amillər ya məktəbdə işləmir, ya da əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qiymətləndirilməyə məruz qalır. Təhsil fəaliyyəti və sosial işlərlə bağlı yeni amillər ön plana çıxır. Kifayət qədər sərt şəkildə müəyyən edilmiş qiymətləndirmə standartları (“əla tələbə”, “üçlü tələbə” və s.) və aydın şəkildə müəyyən edilmiş sosial rollar meydana çıxır.
Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün sosial-psixoloji ilkin şərtləri başa düşmək üçün bu dəyişikliklərdən irəli gələn spesifik nəticələri nəzərə almaq vacibdir.
Altı yaşlı uşaqların həyatına öyrənmənin fəal şəkildə daxil edilməsi "məsuliyyətli asılılıq" münasibətləri sisteminin tədricən formalaşmasını təmin edir. Ancaq altı yaşlı uşaqlarla işləyərkən bu yaşın mürəkkəbliyini unutmaq olmaz. Onların davranışlarında və münasibətlərində çox şey tipik məktəbəqədər fəaliyyətlərdə formalaşan münasibətlərlə müəyyən edilir. Tərbiyəçi bəzi uşaqların qrupda hansı keyfiyyətləri, hərəkətləri ilə məşhur olduğunu və başqalarını həmyaşıdları arasında əlverişsiz mövqeyə gətirənləri bilməli, hər bir uşağa şəxsi münasibətlər sistemində daha əlverişli mövqe tapmağa kömək etmək üçün bilməlidir. qeyri-qənaətbəxş vəziyyəti sabitləşdirmək meylini vaxtında düzəltmək,
Bu işdə uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılığın gücləndirilməsi böyük kömək ola bilər. Əgər uşaq bağçası qruplarında uşaqların əvvəllər qurulmuş münasibətləri mümkün qədər əlverişlidirsə, onda birinci məktəb sinfini belə qruplardan (mümkün olduqda) bitirmək arzuolunan olardı. Qrupdakı statusu aşağı olan eyni uşaqlar, həmyaşıdları ilə yeni müsbət münasibətlərin formalaşması üçün fürsət yaradaraq, onları yeni olan qruplara təqdim etmək daha məqsədəuyğundur.
Hər bir uşaq və bütövlükdə qrup üçün tərtib edilmiş və ibtidai sinif müəllimlərinə ötürülən sosial-psixoloji xüsusiyyətlər uşağın şəxsiyyətinin inkişafına mühüm köməklik göstərə bilən bu davamlılığı dərinləşdirmək üçün mühüm yoldur.
Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının formalaşmasında müəllimin özünün şəxsiyyətinin rolu heç nə ilə müqayisə oluna bilməz. Onun əqidəsi, insanlara, işinə münasibəti həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Psixoloji müşahidə, yumor, inkişaf etmiş təxəyyül, ünsiyyət bacarıqları ona uşağı yaxşı başa düşməyə, onunla təmas qurmağa, qarşılaşdığı çətinliklərdən düzgün çıxış yolu tapmağa kömək edir.
1. UŞAQIN MƏKTƏBƏ SOSİAL HAZIRLIĞI
Estoniya Respublikasının məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında qanuna əsasən, yerli özünüidarəetmə orqanlarının vəzifəsi onların inzibati ərazisində yaşayan bütün uşaqların ibtidai təhsil alması üçün şərait yaratmaq, həmçinin məktəbəqədər uşaqların inkişafında valideynlərə dəstək olmaqdır. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün uşaq bağçasına getmək və ya hazırlıq qrupunun işində iştirak etmək imkanı olmalıdır ki, bu da məktəb həyatına rəvan, maneəsiz keçid üçün ilkin şərt yaradır. Məktəbəqədər uşaqların inkişafı ehtiyaclarına əsaslanaraq, şəhərdə / kənddə valideynlərin, sosial və təhsil məsləhətçilərinin, defektoloqların/loqopedlərin, psixoloqların, ailə həkimlərinin/pediatrların, uşaq bağçası müəllimlərinin və müəllimlərinin birgə işinin məqbul formalarının yaranması vacibdir. bələdiyyə. Uşaqlarının inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlavə diqqətə və xüsusi yardıma ehtiyacı olan ailələri və uşaqları vaxtında müəyyən etmək eyni dərəcədə vacibdir (Kulderknup 1998, 1).
Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bilmək müəllimə inkişaf təhsili sisteminin prinsiplərini düzgün həyata keçirməyə kömək edir: materialın sürətli keçməsi, yüksək çətinlik səviyyəsi, nəzəri biliklərin aparıcı rolu və bütün uşaqların inkişafı. Uşağı tanımadan müəllim hər bir şagirdin optimal inkişafını, onun bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını təmin edəcək yanaşmanı müəyyən edə bilməyəcək. Bundan əlavə, uşağın məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi bəzi öyrənmə çətinliklərinin qarşısını almağa və məktəbə uyğunlaşma prosesini əhəmiyyətli dərəcədə hamarlaşdırmağa imkan verir (Uşağın məktəbə hazırlığı onun uğurlu uyğunlaşmasının şərti kimi, 2009).
Sosial hazırlığa uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və ünsiyyət qurmaq bacarığı, həmçinin şagird rolunu oynamaq və kollektivdə müəyyən edilmiş qaydalara riayət etmək bacarığı daxildir. Sosial hazırlıq sinif yoldaşları və müəllimləri ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və bacarığından ibarətdir (School Ready 2009).
Sosial hazırlığın ən mühüm göstəriciləri bunlardır:
uşağın öyrənmək, yeni biliklər əldə etmək istəyi, öyrənməyə başlamaq üçün motivasiya;
böyüklər tərəfindən uşağa verilən əmr və tapşırıqları başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı;
əməkdaşlıq bacarığı;
başlayan işi başa çatdırmaq üçün səy;
uyğunlaşma və uyğunlaşma bacarığı;
ən sadə problemlərini özü həll etmək, özünə xidmət etmək bacarığı;
könüllü davranış elementləri - məqsəd qoymaq, fəaliyyət planı yaratmaq, onu həyata keçirmək, maneələri aradan qaldırmaq, öz hərəkətinin nəticəsini qiymətləndirmək (Neare 1999 b, 7).
Bu keyfiyyətlər uşağın yeni sosial mühitə ağrısız uyğunlaşmasını təmin edəcək və onun məktəbdə sonrakı təhsili üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına kömək edəcəkdir.Uşaq, sanki, şagirdin sosial mövqeyinə hazır olmalıdır, bunsuz intellektual cəhətdən inkişaf etmiş olsa belə, onun üçün çətin olacaq. Valideynlər məktəbdə çox zəruri olan sosial bacarıqlara xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Onlar uşağa həmyaşıdları ilə necə münasibət qurmağı öyrədə, evdə uşaqda özünə inam hissi yaradan və məktəbə getmək istəməsini yaradan mühit yarada bilər (School Ready 2009).
Uşağın məktəbə şəxsi və sosial-psixoloji hazırlığı onun şagirdin yeni sosial mövqeyini - şagird mövqeyini qəbul etməyə hazırlığının formalaşmasından ibarətdir. Məktəblinin mövqeyi onu məktəbəqədər uşaqla müqayisədə cəmiyyətdə onun üçün yeni qaydalarla fərqli mövqe tutmağa məcbur edir. Bu fərdi hazırlıq uşağın məktəbə, müəllimə və təhsil fəaliyyətinə, həmyaşıdlarına, qohumlarına və dostlarına, özünə müəyyən münasibətində ifadə olunur.
Məktəbə münasibət. Məktəb rejimi qaydalarına riayət etmək, dərsə vaxtında gəlmək, məktəbdə və evdə dərs tapşırıqlarını yerinə yetirmək.
Müəllimə və təlim fəaliyyətinə münasibət. Dərsin vəziyyətlərini düzgün qavramaq, müəllimin hərəkətlərinin əsl mənasını, onun peşəkar rolunu düzgün dərk etmək.
Dərs vəziyyətində kənar mövzular (suallar) haqqında danışmaq mümkün olmadıqda birbaşa emosional təmaslar istisna olunur. Əvvəlcə əl qaldıraraq iş üzrə suallar vermək lazımdır. Bu baxımdan məktəbə hazır olan uşaqlar sinifdə özlərini adekvat aparırlar.
Uşaq həm müəllim, həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı bacarmalıdır.
Həmyaşıdlarına münasibət. Belə şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf etdirilməlidir ki, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa və qarşılıqlı əlaqə qurmağa kömək edəcək, bəzi hallarda güzəştə getməyə və digərlərində güzəştə getməməyə kömək edəcəkdir. Hər bir uşaq uşaq cəmiyyətinin üzvü olmalı və digər uşaqlarla birgə işləməyi bacarmalıdır.
Ailə və dostlarla münasibət. Ailədə şəxsi məkana malik olan uşaq tələbə kimi yeni roluna qohumlarının hörmətli münasibətini yaşamalıdır. Qohumlar gələcək şagirdə, onun tədrisinə məktəbəqədər uşağın oyunundan daha əhəmiyyətli, əhəmiyyətli bir fəaliyyət kimi yanaşmalıdırlar. Uşaq üçün tədris onun fəaliyyətinin əsas növünə çevrilir.
Özünə münasibət qabiliyyətlərinə, fəaliyyətinə, nəticələrinə. Adekvat özünə hörmətə sahib olun. Yüksək özünə hörmət müəllimin şərhlərinə yanlış reaksiya verə bilər. Nəticədə belə çıxa bilər ki, “məktəb pisdir”, “müəllim pisdir” və s.
Uşaq özünü və davranışını düzgün qiymətləndirməyi bacarmalıdır.
Uşağın şəxsiyyətinin yuxarıda sadalanan normal inkişaf etmiş keyfiyyətləri onun məktəbin yeni sosial şəraitinə tez uyğunlaşmasını təmin edəcəkdir.
Uşağın lazımi bilik, bacarıq, qabiliyyət ehtiyatı, intellektual, iradi inkişaf səviyyəsi olsa belə, şagirdin sosial mövqeyinə lazımi hazırlıq olmadıqda onun öyrənmək çətin olacaq.
Məktəbə müsbət münasibət həm intellektual, həm də emosional-iradi komponentləri, yeni sosial mövqe tutmaq istəyi - məktəbli olmaq, nəinki başa düşmək, həm də məktəbdə təhsilin vacibliyini qəbul etmək, müəllimə, məktəb yoldaşlarına hörməti əhatə edir.
Məktəbə şüurlu münasibət təlim fəaliyyəti haqqında fikirlərin genişlənməsi və dərinləşməsi ilə əlaqələndirilir. Uşağın məktəbə olan müsbət münasibətinin səviyyəsini bilmək ona marağın daha da inkişaf etdirilməsi yolunu müəyyən etmək üçün vacibdir.
Məktəbli olmaq artıq uşaq tərəfindən yetkinliyə yüksələn bir addımdır və məktəbdə oxumaq uşaq tərəfindən məsuliyyətli bir iş kimi qəbul edilir.
Əgər uşağın öyrənməyə həvəsi, effektiv motivasiyası yoxdursa, onda onun intellektual hazırlığı məktəbdə reallaşmayacaq. Belə uşaq məktəbdə ciddi uğur əldə etməyəcək, uşağın sosial-psixoloji hazırlığının formalaşmasına diqqət yetirmək lazımdır.
Həmişə yüksək intellektual inkişaf səviyyəsi uşağın məktəbə şəxsi hazırlığı ilə üst-üstə düşmür.
Belə şagirdlər məktəbdə özlərini “uşaq kimi aparırlar”, qeyri-bərabər oxuyurlar. Birbaşa maraqla, uğur da olacaq, ancaq vəzifə və məsuliyyət hissi ilə tərbiyə işini yerinə yetirmək lazımdırsa, belə bir şagird bunu ehtiyatsız, tələsik edir, istədiyi nəticəni əldə etmək onun üçün çətin olur.
