Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üçün sinifdəki şəkillərdən istifadə edərək əlaqəli nitqinin tədrisi. Çıxışın inkişafı metodikasında şəkilə görə bir neçə növ uşaq hekayəsi seçilir Uşaq bağçasında nitqin inkişafı şəkilləri

Şəkil nitqin inkişafında, ilk növbədə konkretliyinə, aydınlığına görə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Rəsm sözün şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə zəmin yaradır, uşaqların düşüncələrini ifadə etmək üçün istifadə etdikləri sözü gücləndirir və dəqiqləşdirir.

Yükləmə:

Önizləmə:

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı vasitəsi kimi rəsm.

Şəkil nitqin inkişafında, ilk növbədə konkretliyinə, aydınlığına görə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Rəsm sözün şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə zəmin yaradır, uşaqların düşüncələrini ifadə etmək üçün istifadə etdikləri sözü gücləndirir və dəqiqləşdirir.

Şəkil haqqında hekayələr məcazi düşüncə və məcazi nitqin inkişafına kömək edir.

Uşaqlar isimlərin azaldılması, fellərin birləşməsi, sifətlərin isimlərlə əlaqələndirilməsi vəzifəsi ilə qarşılaşırlar. Ushinsky-yə görə, şəkil uyğunsuz bir cümlə düzəldir. Rəsm müşahidənin və diqqətin inkişaf etdirilməsinin ən təsirli vasitələrindən biridir.

Müəllim rəsmləri araşdırarkən və müzakirə edərkən təhsil problemlərini də həll edir.

Uşaqları həyata hazırlamaq onlara müəyyən biliklər vermək, bacarıqları inkişaf etdirmək, onlara işləməyi öyrətmək, fiziki və mənəvi cəhətdən əsəbiləşdirmək deyil, həm də sənət sevgisini aşılamaqdır. Bu, yalnız uşaqları rəsmən müstəqil və düzgün başa düşməyi öyrəndikdə, bədii obrazlara münasibətlərini müəyyənləşdirə biləcəklər. Şəkil ilə tanışlıq dərslərində müəllim həyata fəal münasibət qurur, uşaqlara gözəlliyi yalnız sənətdə, təbiətdə deyil, həm də ictimai həyatda görməyi və düzgün başa düşməyi öyrədir, özləri gözəllik yaratmağı öyrədir.

Buna görə də rəsm tədris prosesində getdikcə daha çox yer tutur.

Rəsm, uşaqların nitqini inkişaf etdirən bir vasitə kimi məktəbəqədər təcrübədə layiqincə yer tutdu.

Maraqlı bir şəkil məktəbəqədər uşaqların hisslərini təsir edir, yalnız müşahidə etmir, həm də xəyal qurur.

Ancaq bir şəkil olan hər hansı bir iş yalnız bunun üçün hərtərəfli hazırlandığı təqdirdə faydalı olacaqdır.

Şəkil məktəbəqədər uşaqlar üçün məzmunca əlçatan olmalı və özlərini ifadə etmək istəyinə səbəb olacaq qədər duyğulu olmalıdır. Uşaqlar tərəfindən şəklin emosional qəbulu onların yaradıcılıq fəaliyyəti üçün stimuldur.

Təsvir üçün müəllim, təsvir olunmuş məhdud sayda insanın tərkibi ilə sadə şəkillər, obyektlər, əsasən münaqişə vəziyyətini ehtiva edən bir süjet ilə seçməlidir.

Uşaqlar təsəvvürlərində həyat vəziyyətlərini canlandıran mənzərəli görüntüdən daha çox narahatdırlar. Buna görə məktəbəqədər uşaqlar, ilk növbədə, sənətkarların kiçik uşaqlara, yaxınlarına, heyvanlara, təbiətə həsr olunmuş əsərlərinə xüsusilə yaxındır.

Realist mənzərə hər zaman canlı bir hissə bürünmüş, bənzərsiz və dərin bir düşüncə daşıyır və buna görə də müxtəlif duyğuları həyəcanlandırır. Təcrübədə göstərildiyi kimi bu cür mənzərələrdən Yuonun "Mart Günəşi", Ostrouxovun "Erkən Bahar", Levitanın "Qızıl Payız" mənzərələrindən istifadə etmək məsləhətdir. Rəsm üzərində iş təşkil edərkən müəllim təbiəti müşahidə etmək nəticəsində alınan uşaqlıq təəssüratlarına əsaslanır.

Uşaqların həyat təcrübəsi yalnız gördükləri və yaşadıqları deyil, həm də öyrəndikləri və eşitdikləridir. Rəsm seçiminin əsaslarından biri də rəsm məzmununun və uşaqlara oxunan ədəbi əsərin yaxınlığıdır.

Vasnetsovun "Qəhrəmanlar", "Yol ayrıcındakı cəngavər" rəsmləri üzərində işləmək dastan dinləməklə əlaqələndirilir. Mənzərə şəkilləri üzərində iş şeir və musiqi dinləməklə əlaqələndirilir. Bu cür iş rəsm və sənət əsərlərinin daha dərindən qavranılmasına və başa düşülməsinə kömək edir.

Bir rəsm ilə işləmə üsulları və üsulları.

Müəllim bir şəkil ilə işləyərkən təxminən aşağıdakı ardıcıllığa əməl edir.

1. Uşaqları şəkli qavramağa hazırlamaq

2. Şəklin səssiz müayinəsi.

3. Uşaqların sərbəst nitqi

4. Rəsmin təhlili.

5. Lüğət və üslub işi.

6. Kollektiv planlaşdırma.

7. Şəkil haqqında şifahi bir hekayə.

Uşaqlara bir şəkil göstərmədən əvvəl onları rəsmin qavrayışına hazırlamaq lazımdır. Şəkil dərhal asılmamalıdır, çünki uşaqlar bunu nəzərdən keçirəcək, fikirlərini yayındıracaq və müəllimin təklif etdiyi işə marağını itirəcəkdir. Giriş söhbətində, məktəbəqədər uşaqları rəsm müəllifi və ya onun yaranma tarixi ilə qısaca tanış etmək faydalıdır.

Sənətkarın həyatı və yaradıcılığı haqqında məlumatların ötürülmə formaları müxtəlifdir: hekayə, disk, hər hansı bir sənət kitabından bir hissə. Şəklin məzmununu, xüsusilə mənzərəni uşaqlara daha yaxşı çatdırmaq üçün uşaqların təbiətdəki fərdi müşahidələrinə etibar etmək lazımdır.

Uşaqları təsviri bir hekayə qurmağa hazırlayaraq, uşaqları meşəyə və ya parka ekskursiyaya apara bilərsiniz. Uşaqların müşahidə obyektləri bunlar ola bilər: torpaq, hava, göy, qar, ağaclar, quşlar. Şəkilə baxmazdan əvvəl də uşaqlar zehni olaraq şəkildəki kimi bir mühitə aparılırlar.

Söhbət əsnasında müəllim ekskursiya zamanı gördükləri hər şeyi çatdırmaq üçün canlı sözlər, məcazi ifadələr tapmağa kömək edir.

Giriş söhbətində müəllim tez-tez mövzuları təhlil olunan şəklin məzmununa yaxın olan ədəbi əsərlərə müraciət edir. Məsələn, Ostrouxovun "Erkən Bahar" rəsminin araşdırılmasından əvvəl məktəbəqədər uşaqların baharla bağlı əsərlərini (Tyutçev "Bahar suları" və s.) Xatırladıqları bir söhbət başlayır.

Şişkinin "Qış" rəsmini araşdırmağa başlamazdan əvvəl uşaqlara şair və yazıçıların qış təbiətinin gözəlliyini necə təsvir etdiklərini oxuya bilərsiniz (Puşkin "Qış axşamı", "Qış səhəri", Nikitin "Görüş qışı"). Bir musiqi parçasını da cəlb edə, atalar sözlərini, kəlamları, tapmacaları xatırlaya bilərsiniz.

Levitanın "Mart" ı götürürük. Təbiətdəki dəyişiklikləri qeyd edirik, Puşkinin "Vernal Rays tərəfindən təqib olunan" əsərini dinləyirik. Və sonra Çaykovskinin "Seasons", "Snowdrop" u dinləyirik. Sonra söhbət.

Dinləyəndə nəyi təsəvvür edirsən?

Çaykovskinin musiqisində melodiya necə səslənir? (qorxaqcasına, həssaslıqla)

Sonra söhbətdən sonra "Mart" tablosu təklif olunur. Bütün bunlar uşaqları şəkilin daha dolğun və daha dərindən qavranılması üçün hazırlamalıdır.

Rəsmin təhlili əsərin dördüncü mərhələsidir. Bir rəsm əsərinin təhlili problemi düşüncə tərbiyəsi, şifahi və yazılı nitq mədəniyyəti və uşaqların estetik zövqünün tərbiyəsi problemlərinin həllində əsas problemlərdən biridir. Müəllimin rəhbər tutduğu şəklin məharətlə təhlili məcazi mənada düşünmək və danışmaq bacarığına yiyələnməyə kömək edən aktiv vasitələrdən biridir. Kətanın təhlili söhbət zamanı və ya tərbiyəçinin hekayəsində aparılır. Söhbət uşaqlara sənət əsərini daha incə, daha dərindən görməyə, hiss etməyə və qavramağa kömək edir.

Müəllim suallar verməklə şəkildə təsvir olunan əşyalar arasındakı əlaqəni ortaya qoyur. Şəklin xüsusi məzmunu ilə əlaqəli suallara əlavə olaraq uşaqları təəssüratlarını ifadə etməyə təşviq edən suallar da verilməlidir. Rəsm səndə hansı təəssürat yaratdı? Rəsm sənə hansı əhval-ruhiyyəni gətirir? Mənzərə səndə necə təəssürat yaradır? Və sonra niyə belə bir əhval-ruhiyyə yaradıldığını öyrənməlisiniz? Rəsm mövzusu dəqiqləşdirilir. Həmişə məktəbəqədər uşaqlar şəkil mövzusunu özləri müəyyən edə bilmirlər. Vəzifə buna kömək edə bilər. Şəklin adı, çünki ad əsasən bir düşüncəni ifadə edir. Uşaqların təklif etdikləri adlardan şəklin əsas məzmununu necə başa düşdüklərinə, gördüklərini ümumiləşdirə bildiklərinə yekun vurmaq olar. Bu işi iki dəfə etmək faydalıdır: şəkli analiz etmədən əvvəl və sonra. Bu iki adın bir-biri ilə müqayisəsi məktəbəqədər uşaqların məzmunu nə qədər dərindən və düzgün başa düşdüklərini göstərəcəkdir.

Bəzən bunu başqa cür edə bilərsiniz: uşaqlara adını söyləyin və rəssamın şəkli niyə belə adlandırdığını soruşun. Çox vaxt başlıq yalnız şəklin məzmununa deyil, eyni zamanda sənətkarın ən vacib hesab etdiyi niyyətinə də toxunur. Biri soruşa bilər ki, niyə Şişkin I.I. yalnız "Şam" deyil, "Vəhşi Şimalda" adlı rəsmini çəkdi? Lermontovun şeirindəki ilk sətri xatırlamaq lazımdır “şimalda, tənha bir şam ağacı vəhşi vəziyyətdədir. Şişkinin kətanında təsvir olunan uzaq bir günəşli torpaq arzusunda olan Lermontov şam ağacıdır. Rəsmin adı ifadə olunan həsrət və tənhalıq hissini anlamağa kömək edir.

Rəsmdə digər sənətlər kimi xüsusi məcazi vasitələr var. Uşaqlar bunu estetik olaraq qəbul etməlidirlər. Müəllim şəkil ilə işləyərək vizual sənətdə uşaqların biliklərindən istifadə etməlidir. (-Rəsm necə qurulur? Hansı rəng üstünlük təşkil edir? Hansı rənglər soyuq, isti nədir? Şəkildəki əsas qəhrəman haradadır? Əsas qəhrəman kimdir? Rəssam necə göstərdi? Kimləri vurğuladı?)

Suallar məktəbəqədər uşaqlar üçün mümkün olmalıdır. Sualların məqsədi uşaqların zehni inkişafına kömək etmək, biliklərini təbliğ etmək və gücləndirmək, qrammatik düşüncələrini formalaşdırmaq və nitqlərini yaxşılaşdırmaqdır. Bu tapşırıq müəllimə suallarını sinifdəki sistemə gətirməklə yanaşı, sayını da məhdudlaşdırmağa məcbur edir. Əsas şey kəmiyyət deyil, dəqiqlik və tutarlılıqdır.

Bir rəsmlə işləmək üçün təsirli üsullardan biri də müqayisədir, bu müddətdə uşaqlar işə münasibətlərini inkişaf etdirməyə başlayırlar. Müqayisələr fərqli ola bilər: iki və ya daha çox rəsm, rəsm və sənət əsərlərinin, rəsm və musiqi müqayisəsi. Müqayisə, nəzərdən keçirilən rəsmlərdə fərqləri müəyyənləşdirmək və ya oxşarlıqları müəyyənləşdirmək üçün aparıla bilər. Bəzən ideoloji istiqaməti başa düşməyi asanlaşdırmaq üçün müqayisə edilir. Müqayisə metodu, Grabarın Levitanın "Fevral Azure", "Mart" rəsm əsərləri ilə işləyərkən müvəffəq olur.

Əvvəlcə iş yalnız Grabar tərəfindən çəkilən rəsm üzərində aparılır. (Levitanovskinin "Mart" ı asılmır). Grabarın rəsm əsərinin adı açıqlanmayıb. Məktəbəqədər uşaqların şəkil haqqında ilk açıqlamalarını dinlədikdən sonra müəllim suallar verir:

Rəssam ilin hansı vaxtını təsvir etdi?

Günün hansı vaxtı?

Huş gövdələri necə yazılır?

Sənətçi onları hansı fonda təsvir etdi?

Tablonun adı bildirilir. "Azure" sözünün mənası aşkar edilir, eyni kök sözlər (azure) və eşanlamlılar (mavi, açıq mavi) seçilir. Burada rəsm tarixindən danışa bilərsiniz.

O zaman sual:

Rəsm adına uyğun gəlirmi?

Sonra "Mart" tablosunun reproduksiyası göstərilir.

Bu şəkildə hansı dəyişiklikləri müşahidə etdiniz?

Bahar olub olmadığını deyə biləcəyiniz əlamətlər hansılardır?

Levitan təbiətin oyanışını necə çatdırdı?

Hansı rənglərdən istifadə etdiniz?

Grabar və Levitanın rənglərini müqayisə etmək lazımdır.

Söhbət əsnasında bir rəsm əsərini təhlil etmək ən çox görülən, demək olar ki, bir rəsm üzərində işləmə metodudur. Bununla birlikdə, texnika və metodları şaxələndirmək və danışılan sözün gücünü unutmamaq lazımdır. Müəllimin şəkil haqqında canlı hekayəsi qavrayışı zənginləşdirir, məktəbəqədər uşaqları aktiv şifahi fəaliyyətə oyandırır. Müəllimin nitqi şəkil haqqında danışmaq üçün bir model rolunu oynayır.

Hekayənin konturu ilə tanışlıq əsərin beşinci mərhələsidir.

Rəsmə əsaslanan şifahi hekayə əsərin altıncı mərhələsidir. Şifahi hekayəyə mümkün qədər çox uşağı cəlb etmək lazımdır. Bu mərhələdə söz işi aparılır, cümlələrin qurulması üzərində iş aparılır. Zəif uşaqların imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. Bütün uşaqlar ilə şifahi işlərdə iştirak etməli və sonra onlara asanlaşdırılan fərdi tapşırıq verilməlidir.

Analiz əsərin səkkizinci mərhələsidir.

Şagirdlərin nitq inkişafı müxtəlif tipli məşqlərlə asanlaşdırılır.

I qrup çalışmalar - mövzunu müəyyənləşdirmək qabiliyyətinin formalaşması.

1. Səssiz düşüncə
2. Musiqiyə baxıram
3. Əvvəl baxılmış bir şəkilin zehni reproduksiyası (gözlərinizi bağlayın və təsəvvür edin)
4. Baxıldıqda hansı səslər eşidilir.
5. Bu şəkilə düşsəniz nə etmək istərdiniz?
6. Mövzunun tərifi (nə görürsən?)

II qrup - müqayisə, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin formalaşması.

1. Şeir, nağıl, hekayə və şəkil mövzusunun müqayisəsi
2. Şəkil və musiqi parçasının əhvalının müqayisəsi
3. Rəsmin əsas fikrinin atalar sözləri ilə müqayisəsi
4. Rəsmlərin müqayisəsi və fərqli əhval-ruhiyyə
5. Eyni sənətkarın yaratdığı, lakin fərqli rəsm əsərlərinin müqayisəsi

III qrup - şəkli təhlil etmək qabiliyyətinin formalaşması

1. Adın izahı
2. Öz adınızla gəlmək, müəlliflə müqayisə etmək
3. Bir neçə başlıq seçilməsi
4. Məzmunun başlığına görə tərif
5. Rəng gamut analizi
6. Xarici görünüşünə (duruş, mimika, geyim) əsasən bir xarakterin xarakterini üzə çıxarmaq

IV qrup - lüğət zənginləşdirmə təlimləri

1. Oyun "Əksini de" (antonimlərin seçimi)
2. Rəng tərifi üçün sinonimlərin seçilməsi
3. Mikrotemlər üzrə sözlərin seçilməsi
4. Obyekti xarakterizə etmək üçün sifət və ya fel seçimi.

Mövzu: S.A.-nın "Ev heyvanları" seriyasından "Bir tayla at" tablosu haqqında hekayə. Veretennikova.

Dərsin əvvəlində uşaqlar atla bağlı tapmacanı asanlıqla təxmin etdilər:

İncə və qürurludur

Dırnaqları var, yayı var.

Uşaqlar cavabı əsaslandıra bildilər. Tablonun sinifə gətirilməsi çox duyğular oyatdı. "Bir tayla at" tablosu uşaqlarda böyük təəssürat yaratdı, buna görə də bu barədə danışmaqdan məmnun oldular. Anlatım əsnasında hekayə nümunəmizi nümayiş etdirərək epitet və müxtəlif ifadələrlə doymuş, tam cavablar əldə edə bildik.

"Kim kimə sahibdir?" Oyunu maraqla keçirildi. Uşaqlar cavan heyvanlara ad verməkdə səhv etmirdilər, yalnız "quzu" və "donuz" çətinlik yaratdı.

E.I.-nin hekayəsi ilə bağlı suallara uşaqların cavablarını təhlil etmək. Charushina "At", bütün uşaqların suallara cavab verə bilməməsi ilə qarşılaşırıq: Hekayə necə xoşunuza gəldi? Sən niyə belə fikirləşirsən? Buna görə də suala cavab nümunəsini özüm verdim, nümunə əsasında uşağın sonrakı suallara özü cavab verməsinə icazə verdim.

Uşaqlar sərbəst şəkildə heyvan heyvanlarını təklikdə adlandırdılar. Çətinliklər cəmin ittiham hadisəsindəki heyvan adlarından qaynaqlanırdı. Məsələn: bir çox pələng balası, canavar balaları. Uşaqları dəfələrlə düzəltməli olduq. Sonda bütün uşaqları doğru cavabları ala bildik.

Böyük arzusu olan uşaqlar dovşanı təsvir edir və dovşanın əhval-ruhiyyəsi üçün epitetlər götürürdülər.

Süjet şəkilləri əsasında hekayələr bəstələmək işi də maraqlı idi. Üç uşağın hekayələrini dinlədik. bütün hekayələr fərqli və maraqlı idi. Hekayənin gedişində aydınlaşdırıcı suallar verdik: Dovşan niyə yuvaya qayıtdı? Və başqa nə üçün qayıda bilərdi?

Anlatma müddətində nitqin qrammatik düzgünlüyünü müşahidə etdik: uşaqların səhvlərini düzəltdik və doğru sözün təkrarlanmasını xahiş etdik.

Adlarında "l" səsinin olduğu heyvanları əks etdirən şəkillər, uşaqlar düzgün səsləndi - uşaqlar fonemik eşitmə inkişaf etdirdilər.

Təsvir hekayəsi.

Bir dovşan və ayı təsvir edən şəkillərə əsaslanan təsviri bir hekayə. Dovşan şəkli olan şəkilə görə özümüzə dedik, bununla da bir nümunə verdik

hekayə. Uşaqlar hekayəmizi tamamladı. Öz hekayəmizdən sonra biz

iki uşağın eyni şəklini izah etməsini istədi. Uşaqlar artıq ayının şəklini istifadə edərək özləri danışdılar. Təfərrüatlara, ayı obrazı üçün epitetlər seçiminə fikir verdik. Bu işin uğurlu olduğunu düşünürük.

Müqayisəli hekayə.

İki quşun təsviri olan şəkillərə əsaslanan müqayisəli hekayə: bir sopaq və sərçə.

Əvvəlki təcrübəyə əsaslanaraq (təsviri hekayələr), tələblərimizi nəzərə alan uşaqlar, təfərrüatlı şəkildə quşları obrazlı şəkildə təsvir etdilər və müqayisə etdilər: oxşarlıqlar və fərqlər tapdılar. Uşaqları təkcə xarici görünüşü deyil, həm də vərdişlərini, bir sərçə və bir sopanın nə yediyini müqayisə etməyə çağırdıq. İ.Qrişaşvilinin "Quşları qoru" şeirini oxuduqdan sonra quşlara necə qulluq etməli, onlara necə qulluq etməli olduğumuz barədə söhbət etdik.

Söz oyunu bir uydurmadır.

Uşaqlar oyun sözündən böyük zövq aldılar. Uşaqlar üçün əyləncəli və maraqlı keçdi. Aşağıdakı təmsillər təklif edilmişdir:

At göydən uçur

Balıq tarlada gəzir.

Bir quş dənizdə üzür

Gəmi sahədən keçir və s.

Uşaqlar sözləri əvəz edərək təmsilləri asanlıqla düzəltdilər. Təklif etdiyimiz təmsillərdən sonra uşaqlar özləri ilə fikirləşdilər, məsələn:

Kirpi göy üzündə üzür

Ayaqlar sahədən keçir.

(Bu uydurma Demin Kostya tərəfindən icad edilmişdir).

Oyun uydurmadır, yalnız uşaqlar üçün deyil, bizim üçün də maraqlı idi.

Fərdi iş.

Süjet şəkillərinə əsaslanan bir hekayə tərtib etmək. Uşaqlara hekayələr təklif edildi: N. Nosov "Canlı Şapka" və N. Artyuxov "Qorxaq".

"Yaşayan Şapka" hekayəsi, uşaqlar əsərləri oxuduqdan sonra şəkillərə əsaslanaraq izah etdi. Sonra vəzifə daha da çətinləşdi: uşaqlar 6 şəkildən ibarət olan hekayəni üç hissəyə - başlanğıc, əsas hissə, sona bölmək məcburiyyətində qaldılar. Uşaqlar hər hissəyə ad verməyə çalışdılar, lakin başlıqlar o qədər də uğurlu olmadı, məsələn: "Uşaqlar qaçan şapka necə gördülər" (D. Muraşov); "Oğlanlar divandan qaçanda" (M. Lobova). Uşaqların hekayənin hissələri verə bilmədiklərini görərək, nümunə olaraq

s. Saxarnovun "Dəst" adlı kiçik hekayəsini oxudu və hekayə üçün bir başlıq tapmasını istədi. Sonra hekayənin əsl başlığını oxudular və soruşdular: Niyə belə adlanır? Uşaqlarla birlikdə hekayəni hissələrə böldük və hər birinin adını verdik.

"Qorxaq" hekayəsi, uşaqlar oxumadan şəkillərdən icad etdikləri üçün özləri də hekayələrinə adlar verdilər. Məsələn: "Qız və it" və s.

Sonra vəzifə daha da çətinləşdi: uşaqlar 4 şəkildən ibarət olan hekayəni üç hissəyə - başlanğıc, əsas hissə, sona bölməlidirlər.

Şəkillərdən istifadə edərək "Qartal və Qurbağa" şeirinin hekayəsi.

Hər sözün uyğun bir şəkli var (bağlayıcı və ön sözlər xaricində). Bu şeir əzbərləmək üsulu çox təsirli oldu: uşaqlar şeiri asanlıqla əzbərlədilər. Ümumiyyətlə şeirlər əzbərləmək uşaqlara zövq vermir və şəkillər bir şeiri tez və maraqla öyrənməyə imkan verir.

Valideynlərlə iş. Ekran.

Ekranda 4 hissə var:

1. Valideynlərə müraciət, ekranın mövzusu və əsaslandırılması, L.V. Vygotsky;

2. "Mövzu şəkillərinin köməyi ilə tutarlı nitq inkişaf etdirə bilərsiniz." Bu bölmə təsviri və müqayisəli hekayələrin nümunəsini təqdim edir ("Göbələklər");

3. "Süjet şəkillərinin köməyi ilə tutarlı nitq inkişaf etdirə bilərsiniz." Bu hissədə valideynlərin uşaqlara süjet şəkillərini təsvir etmək üçün müraciət edə biləcəyi sualların təxmini siyahısı verilir;

4. "Uşağınızla oynayın." Bir fantastik oyun "Doğrudur, yoxsa yox?" L. Stancheva. Burada ədəbiyyat da göstərilmişdir, burada valideynlər uşaqların nitqinin inkişafı üçün digər nağıl oyunları tapa bilərlər.

Ekran iki həftə soyunma otağında dayandı və bütün valideynlər üçün əlçatan oldu. Y. Zverevin anası soruşdu: "Tutarlı nitqi inkişaf etdirmək üçün başqa hansı şəkillərdən istifadə etmək olar?", "Kitablarda hekayə izahı üçün illüstrasiyalardan istifadə edilə bilərmi?"

Nəticədə, valideynlər üçün ekranın boş yerə edilmədiyini söyləyə bilərik.

Uşaq proqramı

Hekayə hekayəsi: "Bir taylı at".

Məqsəd: Uşaqları yeni bir şəkil ilə tanış etmək; bir şəkil əsasında əlaqəli bir hekayə qurmağı öyrənmək; uşaqlara tapmacalar tapmağı və cavabları əsaslandırmağı öyrətməyə davam edin; bir kəlamın mənasını izah etmək bacarığını formalaşdırmaq; uşaqlara oxuduqları əsərlə bağlı sualları cavablandırmağa öyrətməyə davam edin (hekayə E.I.

Charushina "At"); vəhşi və ev heyvanlarının balalarının adlarını düzəldin; şəkilə baxmağa maraq yaratmaq; hekayə anlatmaq arzusunu artırmaq; şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək. Lüğətin aktivləşdirilməsi, lüğətin dəqiqləşdirilməsi və birləşdirilməsi (yele, dırnaq, at nalı, araba, burun delikləri); söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi (fermer, südçülük, qoşulmuş).

Süjet şəkillərinə baxılması.

Məqsəd: Uşaqlara şəkildən bir hekayə hekayəsi qurmağı öyrətmək; şəkildən əvvəl və izlədikləri hadisələri müstəqil olaraq icad etmək bacarığını inkişaf etdirmək; tapmacaları təxmin etməyi və cavablarını izah etməyi öyrənməyə davam edin; heyvanların və balaların adlarını düzəldin; uşaqları heyvan heyvanları adlarının genetik tək və cəm şəklində istifadəsində, müəyyən bir sözlə müqayisə və təriflərin, eyni zamanda sinonim və antonimlərin seçilməsində öyrətmək; sözlərdə və ifadəli nitqdə "l" səsinin düzgün tələffüzünü birləşdirmək. Şəkillərə baxma marağını, şəkillərlə müstəqil bir hekayə qurma arzusunu, cüt-cüt işləmək bacarığını, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini artırın. Söz ehtiyatının aktivləşdirilməsi, dəqiqləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi və zənginləşdirilməsi (gəzmək, gəzmək).

Bir dovşan və ayı təsvir edən şəkillərə əsaslanan təsviri bir hekayə.

Məqsəd: Uşaqlara rəsmləri ətraflı araşdırmağı öyrətməyə davam etmək; əlaqəli nitqi inkişaf etdirmək; tərbiyəçinin suallarını cavablandırmaq; uşaqların çıxışını aktivləşdirmək; dovşan və ayı şəkilləri üçün epitetlər seçin; emosional, ifadəli izah etməyi öyrətmək; söz ehtiyatını zənginləşdirmək. Şəkillərə maraq, şəkildən danışmaq istəyi, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini artırın.

İki quşun təsvir olunduğu şəkillərə əsaslanan müqayisəli hekayə: bir sopaq və sərçə.

Məqsəd: Uşaqların əlaqəli nitqini inkişaf etdirmək; uşaqların çıxışını aktivləşdirmək; müəllimin suallarına cavab verməyi öyrətmək; detalları müşahidə edərək şəkilləri təsvir edin; uşaqlara iki quşu müqayisə etməyi öyrətmək; epitet toplamağı öyrənməyə davam edin; söz ehtiyatını zənginləşdirmək. Şəkillərə maraq, şəkildən danışmaq istəyi, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini artırın.

Söz oyunu - bədii ədəbiyyat

Məqsəd: Uşaqları təmsillərlə tanış etmək; uşaqlara təmsillərlə reallıq arasında uyğunsuzluqlar tapmağı öyrətmək; uşaqlara özbaşına əfsanələr icad etməyi öyrətmək; nitqi gücləndirməyə davam edin; uşaqlara müəllimin suallarını necə cavablandıracağını öyrətməyə davam edin. Nağıllara marağı, müstəqil olaraq nağıllar qurma arzusunu, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

Fərdi iş

N. Nosovun əsəri əsasında süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək

"Yaşayan Şapka"

Məqsəd: Uşaqlara bir əsər əsasında bir hekayə qurmağı öyrətmək; hekayənin müstəqil olaraq başlıqlarını; qəhrəmanların xarakterlərini, əhvallarını təsvir etmək; uşaqlara hekayənin öz sonlarını tapmağı öyrətmək; epitet, məcazi ifadələr seçmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək; uşaqları müəllimin suallarını cavablandırmağa öyrətmək. Şəkillərlə hekayə qurma marağını inkişaf etdirmək, bir hekayəni dinləmək bacarığı, şifahi ünsiyyət mədəniyyəti, emosional olaraq izah etmək, qəhrəmanlara empatiya etmək bacarığı.

Süjet şəkillərinə əsaslanan bir hekayə tərtib etmək.

Məqsəd: Uşaqlara süjet şəkilləri əsasında hekayə qurmağı öyrətmək; hər bir şəkilin süjetini müstəqil qurmaq; hekayə və hər hissənin başlığı; müxtəlif vəziyyətləri ifadə edən felləri aktivləşdirin; personajların personajlarını və əhvallarını təsvir etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; şəkillərdən kənara çıxaraq (keçmiş, gələcək) bir hekayə ilə gəlmək; müəllimin suallarına cavab verməyi öyrət. Şəkillərdən hekayə danışma marağını inkişaf etdirmək, şifahi ünsiyyət mədəniyyəti, qəhrəmanlara empatiya etmək istəyi.

"Qartal və Qurbağa" şeirinin nəqli

Məqsəd: Uşaqları yeni bir şeirlə tanış etmək; uşaqların yaddaşını və düşüncəsini inkişaf etdirmək; nitqi aktivləşdirmək; şəkillər əsasında bir şeir danışmağı öyrətmək; şəkillərdən bir şeir söyləmək həvəs və maraq oyatmaq.

2.3. Formativ sınaq proqramı.

Nitq inkişaf dərslərində şəkillərdən istifadə

Tərtib edən: Ksenia Igorevna Karamysheva

Tərbiyəçi MBDOU "DSKV №68"

2015

1. Uşaqları ətraf mühit və inkişafla tanış etməkdə şəkillərin dəyəri

lüğət, uşaqlara hekayə izahı öyrətmək ……………………………………. 3

2. Hər qrup üçün rəsm əsərlərinin seçimi, seçim üçün tələblər ......................................... 6

3. Rəsm əsərləri ilə dərs növləri ……………………………………………………. 9

4. Dərslərin quruluşu və keçirilmə metodikası ………………………………… 6

5. Şəkillərə əsaslanan hekayələr üçün tələblər …………………………………………. .9

Təcrübə tapşırıqları ………………………………………………… 20

Rəsm üzərində hekayələr bəstələmək dərsinin xülasəsi

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı …………………………………………… ... 23

1. Uşaqları ətraf mühitlə tanış etməkdə və söz ehtiyatını inkişaf etdirməkdə, uşaqlara izah etməyi öyrətməkdə şəkillərin dəyəri.

Məşhur müəllim K.D. Ushinsky dedi: "Bir uşağa bir şəkil verin və danışacaq."Yüksək savadlı insanların tərbiyəsi ana dilinin bütün zənginliklərinə yiyələnməyi əhatə edir. Buna görə də uşaq bağçasının əsas vəzifələrindən biri də xalqlarının ədəbi dilini mənimsəmələri əsasında uşaqların düzgün şifahi nitqinin formalaşdırılmasıdır.

Tədqiqatçılar O.İ.-yə görə məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı metodikasında. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tixeva və başqaları, rəsmlərin istifadəsi aparıcı rol oynayır. Müxtəlif formalarda (mövzu, süjet, fotoqrafiya, illüstrasiya, reproduksiya, film şeridi, rəsm) və xüsusən də süjetdə, ustalıqla istifadə edərək rəsm, uşağın nitq fəaliyyətinin bütün aspektlərini stimullaşdırmağa imkan verir. Ən kiçik uşaqların da kitablardakı, jurnallardakı illüstrasiyalara necə baxdıqları və böyüklərə saysız-hesabsız sual verdikləri bilinir.

Boyama işinin növləri çoxdur. Eyni şəkil edə bilərmüxtəlif fəaliyyətlər üçün material kimi xidmət edir. Şəkildə təqdim olunan obyektləri müəyyən bir məntiqi vəziyyət, özü üçün danışan müəyyən bir əlaqə birləşdirir. Linqvistik vəzifə uşaqların lüğət ehtiyatlarını aydınlaşdırmaq və zənginləşdirmək, onları bir ifadə qurmaqda istifadə etmək, onları müəyyən anlayışların praktik mənimsəməsinə yönəltməkdir.

Tutarlı nitqin inkişafı və xüsusən şəkillər (illüstrasiyalar) əsasında hekayə izahının tədrisi problemi psixoloqların, dilçilərin, müəllimlərin və metodistlərin (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Elkonin və başqaları) diqqət mərkəzində olmuşdur və qalır. Həqiqətən, hekayələrin əhəmiyyəti çox böyükdür. Xalq adət və ritualları hekayələrdə yaşayır, atalar sözləri və deyimləri onlarda qorunur. Hekayələrdən uşaqlar gündəlik həyatda istifadə etdikləri ifadələri və yeni sözləri əzbərləyir, cümlələr kimi yeni ifadələrə, ifadələrə yiyələnirlər.

Uşağın inkişafında və məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında şəklin xüsusi rolu E.İ. Tixeva. Rəsm əsərlərinin bir uşağın zehni inkişafında bir amil olduğunu izah etdiömrünün ilk illərindən fəxri bir yer. Rəsm, düşüncə, yaddaş və nitqin aktiv işini canlandırır. Şəkli nəzərə alaraq, uşaq gördüklərini adlandırır, başa düşmədiklərini soruşur, bənzər bir hadisəni və şəxsi təcrübəsindən etiraz edir və bu barədə danışır.

Müəllim şəklin köməyi ilə uşaqlarda fərqli hisslər yaradır; şəklin məzmununa görə, bu işə maraq və hörmət, doğa təbiətə sevgi, yoldaşlara simpatiya, yumor hissi, gözəlliyə sevgi və həmişə həyatı sevinclə qəbul etmək ola bilər.

KD Ushinsky-yə görə şəklin istifadəsi, uşaqların bir sözü bir obyekt fikri ilə yaxından əlaqələndirməyi, fikirlərini məntiqi və ardıcıl ifadə etməyi öyrənmələridir, yəni bir şəkil eyni zamanda ağıl və nitqi inkişaf etdirir. V.P. Glukhov qeyd etdi: "Eyni hadisəni eyni dərəcədə bacarıqlı iki uşağa izah etməyə çalışın, biri rəsmlərdən, ikincisi - rəsmlər olmadan - və sonra rəsmlərin uşaqlar üçün bütün əhəmiyyətini qiymətləndirəcəksiniz."

Beləliklə, "məktəbəqədər yaş, dil hadisələri üçün ən böyük hissin müşahidə olunduğu dövrdür - bu qətiyyətlə təsdiqlənmiş bir həqiqətdir", - deyə tədqiqatlarından birində D.B. Elkonin. Hekayələr uşaqları xalqlarının tarixi, mədəniyyəti haqqında biliklərlə zənginləşdirir, nitqi inkişaf etdirir. Uşaq bağçasında nağıl izahatı tədris vizual materiala və hər şeydən əvvəl uşaqların üfüqlərinin zənginləşdiyi, məcazi düşüncə tərzinin və tutarlı nitqinin inkişaf etdiyi şəkillərə, illüstrasiyalara əsaslandığından, məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə ən qiymətli materialdır. nitq.

Ədəbi və folklor əsərlərinə şəkillər, rəsmlər, illüstrasiyalar tədris prosesində əqli (ətraf mühitlə tanışlıq, təxəyyülün inkişafı, qavrayış, diqqət, düşüncə, nitq, intellektual qabiliyyətlərin formalaşması, duyğu inkişafı), estetik ( bədii və estetik qavrayışın inkişafı, emosional həssaslığın formalaşması, emosional və sensor sferanın zənginləşdirilməsi) və nitq təhsili (bədii və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, ifadə təşəbbüsünün stimullaşdırılması, ardıcıl nitqin müxtəlif növlərinə yiyələnmək).

2. Hər qrup üçün rəsm seçimi, seçim üçün tələblər

Uşaq bağçası, hazırkı işin bütün ehtiyaclarını ödəyə biləcək bir sıra rəsm əsərlərinə sahib olduğundan əmin olmalıdır.

Rəsm tələbləri

• Ətraf mühitə müsbət münasibət bəsləyən maraqlı, başa düşülən məzmun.
• Real görüntü.
• Rəsm yüksək bədii olmalıdır.
• Məzmun və görüntü mövcudluğu (bir çoxunun olmaması

detallar, obyektlərin güclü azalması və qaranlıq olması, həddindən artıq kölgələmə, natamam rəsm).

Şəkillər ola bilərb: nümayiş, vərəqələr (müxtəlif mövzularda açıqcalar dəsti, şəkillər əsasında uşaq hekayələri).

Obyekt rəsmləri- aralarında heç bir süjet qarşılıqlı əlaqəsi olmayan bir və ya daha çox obyekti təsvir edirlər (mebel, paltar, qab, heyvan; "Ev heyvanları" seriyasından "Bir tayla at", "Buzovlu inək" - S. A. Veretennikova, rəssam A. Komarov).

Mövzu şəkilləriobyektlərin və simvolların bir-biri ilə süjet qarşılıqlı əlaqəsində olduğu yer. Və uşağı hərəkətin təfsiri ilə əlaqəli bir hekayəyə itələyir. Tək bir süjet məzmunu ilə əlaqəli bir sıra və ya şəkil dəsti, məsələn, (şəkillərdəki hekayə) N. Radlovun "Şəkillərdəki hekayələr"

Sənət ustalarının rəsm əsərlərinin reproduksiyalarından da istifadə olunur:

· Mənzərə şəkilləri: A. Savrasov "Rooklar Geldi"; I. Levitan "Qızıl Payız", "Bahar. Böyük Su "," Mart "; K. Yuon "Mart Günəşi"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Şişkin "Şam meşəsindəki səhər", "Şam meşəsi", "Meşə kəsmə"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Abramtsevoda Payız", "Qızıl Payız" və s.;

· Natürmort: K. Petrov-Vodkin "Bir stəkanda quş albalısı", "Bir stəkan və bir alma budağı"; I. Maşkov "Ryabinka", "Qarpızla Natürmort"; P. Konchalovski "Xaşxaşlar", "Pəncərədə Yasəmən".

Dərs üçün bir rəsm seçərkən müəllim uşaqların bildiklərini nəzərə almalıdır:

• Şəklin personajları haqqında (qız, oğlan, çörek);
• Onların hərəkətləri (gəzmək, oynamaq, yemək);
• Hərəkət yeri haqqında (Harada? Meşədə, evdə);
• Hərəkət vaxtı haqqında (Nə zaman?).

Uşaqlar rəsmləri öz maraqları və seçimləri istiqamətində ayrı-ayrılıqda nəzərdən keçirməyi sevirlər və bu səbəbdən də uşaqların sərbəst istifadəsi üçün rəsm əsərləri olmalıdır. Məzmunu mümkün qədər müxtəlif olmalıdır və uşaqların anlayışı üçün əlçatan olmalıdır. Uşaqların pulsuz istifadəsi üçün şəkillər, müəyyən bir müddətdə uşaqların istədikləri yerə götürdükləri yerlərdə dəyişkən qaydada düzülür. Rəsmlərin istifadəsi asanlığı üçün onların saxlanılma texnikasını hərtərəfli düşünmək lazımdır. Hər bir mövzunun öz yeri olmalıdır: bir zərf, bir çekmece, bir şkafdakı bir yer və s. Yalnız bu halda müəllim istədiyi şəkli istənilən vaxt tapa biləcək.

Şəkil üçün texnika tərəfindən irəli sürülən və onunla işləyən əsas tələblər.

Şəkil, uşaqların marağı nəzərə alınaraq, tədris işi nəzərə alınaraq, ilin vaxtı, yerli şərait (əvvəlcə öz sahəsi, sonra başqa bir yer) nəzərə alınmaqla əvvəlcədən seçilir.

Rəsm uşaqların göz səviyyəsində asılmalıdır.

Bir göstərici və ya digər atributlar əvvəlcədən seçilir.

Uşaqların yerləşdirilməsini düşünün: həmişə yarımdairədə deyil; sarsılmış; uşaqların eşitmə, görmə, böyüməsini nəzərə almaq; bir dairədə.

Müəllim və rəsm çəkən uşaqlar rəsmin sağında dayanmalıdırlar.

Dərsdən sonra şəkillər qrup otağında bir neçə gün qalır, müəllim uşaqları onlara baxmağa təşviq edir.

Kiçik yaş (3-5 yaş) şəkillərinin seçilməsi üçün tələblər.

Rəsmin tərkibi sadə olmalıdır, yəni. bir rəsm planlaşdırılır.

Simvolların sayı 1-dən 4-ə qədərdir.

Yaşlı yaş (5-7 yaş).

Kompozisiya mürəkkəbdir, yəni çoxölçülüdür.

Simvolların sayı kifayət qədər çox ola bilər.

Dərsin quruluşu və aparılması metodikası.

Şəkil düzgün və təsirli şəkildə nəzərdən keçirmək üçün tərbiyəçi hansı bilikləri möhkəmləndirəcəyini, uşaqlara hansı bilikləri verəcəyini düşünməlidir.

3. Rəsm əsərləri ilə fəaliyyət növləri

"Uşaq bağçası Təhsil Proqramı" na uyğun olaraq bütün yaş qruplarında şəkillərə baxmaq üçün dərslər keçirilir. Ancaq kiçik və orta yaşdakı uşaqlar müəllimin suallarına əsaslanaraq şəkilləri təsvir etməyi öyrənirlərsə, məktəbə gedən yuxarı və hazırlıq qruplarında əsas diqqət müstəqil hekayə izahına verilir.

Rəssamlıq dərslərinin növləri:

1. şəklin araşdırılması;
2. üzərində hekayə izahı.

Şəkil haqqında tutarlı bir ardıcıl hekayə üçün şəkilə baxarkən şəkli anlamaq lazımdır.müəssisə, əlaqələr qurun:

1. tanınma;
2. aktyorlar arasında səbəb əlaqələrinin qurulması, mimika, hərəkətlərin anlaşılması.
3. müvəqqəti əlaqələr: hərəkət yeri, vaxt, vəziyyət nəzərə alınmaqla.

Tutarlı bir hekayə üçün sizə lazım:

1. məzmun tərəfinə diqqət yetirmək;
2. şəkillərin aydın seçimi və ya məntiqlənməsi;
3. monoloq nitq formalarına yiyələnmək.

Rəsm növləri.

1. Nesnə şəkilləri (əlaqə bağlantıları olmayan bir və ya bir neçə obyekt).
2. Mövzu və çox epizodlu şəkillər. Süjet şəkilləri obyektləri müəyyən süjet əlaqələrində təsvir edir.
3. Bir mövzu ilə əlaqəli bir sıra rəsm əsərləri.
4. Mənzərə şəkilləri.
5. Natürmortlar.
6. Yumor məzmunlu şəkillər.

Aşağıdakılar vurğulanırpeşə növləri boya ilə hekayə izahı öyrətmək haqqında.

1. Mövzu şəkli əsasında təsviri hekayə tərtib etmək.
2. Süjet şəkli əsasında təsviri hekayə tərtib etmək.
3. Bir süjet şəklinə əsaslanan bir povest hekayəsi ilə görüşmək.
4. Ardıcıl şəkillər seriyası əsasında bir hekayə tərtib etmək.
5. Mənzərə şəkili və natürmort əsasında təsviri hekayə tərtib etmək.
6. Kollektiv hekayə izahı.

Qrupdan qrupa komplikasiya.

Uşaq hekayələri üçün tələblər:

• sahənin dəqiq köçürülməsi; müstəqillik; görüntü;
• dil vasitələrindən istifadənin məqsədəuyğunluğu (dəqiqdir
• tədbirlərin təyin edilməsi); təkliflər və hissələr arasında əlaqələrin olması
• hekayə; ifadəli; intonasiya qabiliyyəti;
• ən əhəmiyyətli sözlərin vurğulanması; danışıq səlisliyi;
• hər ifadənin fonetik aydınlığı

4. Dərslərin quruluşu və keçirilmə metodikası: şəkillərə baxaraq; şəkillərdən hekayələr tərtib etmək;

Müəllimin vəzifəsi uşaqlara şəkli qavramağı, təsadüfi və ardıcıl müayinəyə aparmağı, əsasları vurğulamağı öyrətməkdir; uşaqların lüğətini genişləndirmək; uşaqların hisslərini tərbiyə etmək, yəni çəkilənlərə düzgün münasibət yaratmağa səbəb olmaq

Rəsm əsərləri ilə tanışlıq dərsi

Bunlar üç hissədən ibarətdir və ya daha yaxşı birləşdirilmişdir: dərs + təsviri sənətlər, dərs + musiqi, dərs + ana dili.

Hissə I - giriş (1-5 dəq.): Uşaqları qavrayışa (söhbətə, tapmacaya) kökləmək üçün müəllim hələ də bu şəklin məzmununu kiçik uşaqlara maraqlandırmaq üçün izah edir.

II hissə - əsas hissə (uşaqların yaşından asılı olaraq 10-20 dəqiqədən): uşaqlara suallar. Bu hissə müəllimin şəklin mahiyyətini təsdiqləyən nümunəvi bir hekayəsi və ya bədii ədəbiyyat (təsvir) oxuması ilə başa çatır. 5-7 yaşlı uşaqlar üçün bir uşağın hekayəsi bir nümunə ola bilər. Şəkil ilk dəfə bir qrupdadırsa, yalnız müəllimin hekayəsi bir model ola bilər.

III hissə - dərsin nəticəsi: sürpriz anlar, şifahi oyun (mobil), baxışdan sonra sənət dərsi.

Dərs zamanı əsas lüğət texnikası uşaqlar üçün suallardır:

Bu dərsdəki əsas lüğət texnikası bir sualdır. Sualların müxtəlif formaları istifadə olunur:

1. Şəklin ümumi mənasını aydınlaşdırmaq üçün: şəkil nə barədədir? Buna nə deyək? Uşaqlar yeni gələnlə düzgün görüşdülərmi?

2. Obyektləri təsvir etmək üçün: nədir? Hansı? Harada? O nə edir? Necə görünür?

3. Şəklin hissələri arasında əlaqə yaratmaq üçün: niyə? Nə üçün? Nə üçün? Kimin? Bunlar necə bənzəyir?

4. Təsvir ediləndən kənara çıxmaq: bundan sonra nə olacağını düşünürsən? Bundan əvvəl nə baş verdi? Bunu necə təxmin etdiniz?

5. Şəklin məzmununa yaxın uşaqların şəxsi təcrübəsi ilə bağlı suallar: bu cür oyuncaqlarınız varmı? Bu yaxınlarda qrupumuza kim gəldi? Yeni gələnlə necə tanış olduq?

6. Söz ehtiyatını aktivləşdirmək üçün daha böyük uşaqlara eş sözləri seçmək üçün bir sual verilir: bu barədə başqa nə deyə bilərsiniz? (Utancaq, qorxaq, qorxulu və s.) Formadakı suallar birbaşa və təklif edici deyil, həm də xüsusilə gənc qruplarda təhrikedici ola bilər: bu bala balasıdır? Topdur?

Daha yaşlı qruplarda, E. I. Tixeva tərəfindən hazırlanmış texnikalardan istifadə edə bilərsiniz. "Kim daha çox görəcək?" Oyunu kimi məşqlər Uşaqlar təsvir olunan obyektin detallarını təkrarlamadan adlandırırlar. Bu müşahidə, diqqət və söz aktivliyinin inkişafı üçün vacibdir. Şəkillər müqayisə etmək üçün yaxşı bir metod (Necə oxşardırlar və necə deyil?).

Şəklin araşdırılmasında məqsəd, verilən sualların məqsədi onun əsas məzmununu tapmaqdır; bu halda ümumiyyətlə lüğəti yox, müəyyən bir söz qrupunu aktivləşdirmək lazımdır. Buna görə əsas şey barədə soruşmalısınız.

Gənc qrup.

Hekayə izahının tədrisi üçün hazırlıq mərhələsi.

Uşaqların xüsusiyyətləri:

Uşaqlar cisimləri, fərdi sistemləri və hərəkətləri sadalamaqla məhdudlaşır.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqlara şəkilə baxmağı və içindəki bərabərliyi görmə qabiliyyətinin formalaşmasını öyrətmək.
2. Nomenklatura xarakterli siniflərdən uşaqları tutarlı nitqə öyrədən siniflərə tədricən keçid (sualları cavablandırmaq və qısa hekayələr hazırlamaq).

Uşaqları şəkil ilə tanış etmək üçün siniflərin quruluşu:

1. Bir şəkil təqdim etmək və uşaqlar tərəfindən təkbaşına araşdırmaq.
2. Suallar üçün şəklin araşdırılması.
3. Son hekayə nümunəvi bir tərbiyəçidir.

Dərslər uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq və emosional vəziyyət yaratmaq üçün qısa giriş söhbəti ilə başlaya bilər.

Metodik texnika:

1. Suallar.
2. Bədii söz.
3. Oyun fəndləri.
4. Bir obyekt seçmək və bu barədə danışmaq.
5. Rəsmdə çəkilmiş bir cismin oyuncaq ekranına bağlanması.

Rəsm əsərləri:

1. fərdi obyektlərin təsvir edilməsi;
2. ev heyvanları;
3. uşaq həyatından səhnələr.

Orta qrup.

Hekayə izahının tədrisi ilə bağlı ayrıca dərslər var.

Hekayə izahında dərslər ayda bir dəfə keçirilir, ancaq çox iş tələb olunduğunu düşünürsənsə, sayları artır.

Rəsm əsərləri:

1. Baturin "Biz oynayırıq."
2. Solovievanın "Bizim Tanya" seriyası.
3. Veretennikov "Ev heyvanları".

Dərslərin quruluşu.

1. Şəklin həqiqi məzmunu (şəklin məzmunu öyrənilir, uşaqlar ən vacib əlaqələri öyrənirlər, bir neçə sual verirlər).
2. Bir hekayə bəstələməyi öyrənmək.
3. Uşaq hekayələri, hekayələrin qiymətləndirilməsi.

Metodik iş.

1. Suallar - 3-4 dəqiqə.
2. Tərbiyəçinin hekayəsindən nümunələr.

1. Tərbiyəçinin hekayəsi şəklin bütün məzmununu əhatə etməlidir.
2. Ədəbi hekayənin qaydalarına uyğun olaraq qurulmalı, ardıcıllığı, vaxtı, qəbulu izlənilməlidir.
3. Hekayədə məcazi ifadələr, birbaşa nitq, durğu işarələri olmalıdır.
4. Bunlar canlı, aydın, ifadəli şəkildə təqdim edilməlidir. Bunun üçün əvvəlcədən düşünülməlidir.

Komplikasiya - Sənətdə. qruplar ədəbi bir görüntü istifadə edə bilərlər.

Müəllimin hekayəsi 7-8 cümlədən ibarət olmalı və obrazın başı tam surət üçün verilmişdir. Nümunənin yeri tədricən azalır - dərsin ortasına və sonuna doğru hərəkət edir. Nümunədən sonra bir plan verilir.

1. Bu hissə üçün tələblər.

1. Müəllim kimdən soruşacağını bilməlidir: 1-2 yaxşı hekayəçi, daha sonra çətin tapan və yaxşı hekayə izah edən uşaqlar. Ümumilikdə 5-dən 9-a qədər uşağa müraciət edin.

Uşaqların istəklərini nəzərə alaraq, uşaqlar üçün oyuncaqlar, əlavələr təqdim edərək uşaqların diqqətini izləmək və texnikaları şaxələndirmək vacibdir.

Uşaqların hekayələrinin qiymətləndirilməsi üçün tələblər.

Şəkil haqqında ilk müstəqil hekayələr 2-3 cümlədən ibarət ola bilər. Bəzi uşaqlar ən vacib şeyi, digərləri maraqlandıqlarını çoxaldır, üçüncü uşaqların hekayələri rəsmlərin mahiyyətini xarakterizə etmir.

İlin ortalarında hekayələr uzanır (6-8 cümlə), ardıcıllıq əldə edir, naxışa yaxınlaşır və ilin sonunda uşaqlar demək olar ki, sözün əsl mənasında nümunəni keçirlər.

İlin sonunda 7-9 hekayə dinlənilə bilər.

Böyük və hazırlıq qrupu.

Yüksək və hazırlıq qruplarında uşaqların hekayələri üçün tələblər artır.

1. Hekayənin məzmunu təfərrüatlarla zənginləşdirilməlidir, hekayə böyüyür.
2. Uşaq bağçası uşağı hər 3 hissəyə uyğun olmalıdır. Başlanğıc və son aydın şəkildə qeyd edilmişdir.
3. Aydın və dəqiq sözlərin seçilməsinə diqqət yetirin.

Qiymətləndirərkən hekayənin məziyyətini, başqasından fərqləndirən detalları ayırmaq lazımdır. Sənətdə. qrup uşaqların özlərini əhatə edir.

Şəkilə baxmaq texnikasında fəsad.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda şəkli əvvəlcədən və ya dərsin birinci hissəsində nəzərdən keçirirlər.

Şəkilə baxmaq üçün yeni tapşırıqlar.

Uşaqlara şəkilin mahiyyətini anlamağa, bütün əlaqələri və asılılıqları qurmağa kömək edin.

Şifahi materialın toplanması istiqamətində, personajları, hərəkətləri xarakterizə edəcək dəqiq sözləri tapmaq üçün işlər aparılır.

Hekayə materialının təşkili.

Struktur.

1. Bir şəkil təqdim etmək və uşaqlar tərəfindən baxmaq (bütövlükdə qavrayış).
2. Müəllimin rəhbərliyi altında şəklin araşdırılması.
3. Son hekayə bir tərbiyəçi modelidir.

Metodik texnika.

1. Məzmunu müəyyənləşdirmək, əlaqələr qurmaq, şəkli ətraflı araşdırmaq və dəqiq sözləri tapmaq üçün bir sıra suallar. Şəklin bir hissəsini bağlamaq texnikasından istifadə olunur.
2. Şəkil adının icad edilməsi və pedaqoqun ümumiləşdirilməsi.

Tapşırıqlar yaşlı qruplarda hekayə izahı tədrisi daha müxtəlif olur və şəklin məzmununa bağlıdır.

1. Şəklin məzmununu başa düşməyi öyrənin.
2. Hissləri qaldırın.
3. Şəkil əsasında tutarlı bir hekayə qurmağı öyrənin.
4. Lüğəti aktivləşdirin və genişləndirin.

Sənətdə. qruplar hekayə izahı tədrisinə dair 10 dərs.

Rəsm əsərləri "Jerzy", "Bizim Tanya", "Ev Heyvanları". Eyni şəkil dəfələrlə istifadə edilə bilər və vəzifələri çətinləşdirir.

Sənətdəki fəaliyyət növləri. hekayə qrupları.

1. Mövzu və süjet şəkillərinə əsaslanan təsviri hekayə.
2. Yumoristik mövzulardakı bir sıra şəkillərə əsaslanan hekayələr.
3. Hekayə hekayəsi.

Hazırlıq qrupu əlavə edir:

1. Mənzərə şəklinə əsaslanan təsviri hekayə.
2. kollektiv bir hekayə tərtib etmək.
3. Bir sıra şəkillərə əsaslanan bir hekayə.

Dərsin quruluşuna dair tələblər.

Model uşaqları hekayə qurma bacarıqlarının daha yüksək inkişaf səviyyəsinə köçürmə vasitəsi kimi xidmət etməlidir.

1. Hekayənin aktuallaşdırılması.
2. Hekayə izahı təlimi.
3. Uşaqların hekayələri və qiymətləndirməsi.

Metodik texnika.

1. Suallar və şəkildəki məzmunun və ya əlaqələrin qurulması.
2. Nümunə onu dərsin sonuna aparmağın ağırlaşmasıdır.

Sənətdə. Bir qrupa, uşaqlar hekayələr danışmağı bacarırlarsa, nümunə əvəzinə uşaqlar planı təkbaşına istifadə edirlər.

Metodoloji texnikanın mürəkkəbliyi.

Rəsmə əsaslanan hekayənin kollektiv tərtib edilməsi "Uşaqlara mənzərəni təsvir etməyi öyrətmək.

1. Tədricən uğursuz.
2. Bu siniflərdən əvvəl təbiət hadisələrinin qavranılması ilə bağlı təcrübə toplayın - təbiətin gözəlliyini müşahidə edin.

Qəbullar.

1. Əsasları müəyyənləşdirməyə yönəlmiş suallar
2. Cisimlərin və ya hadisələrin müqayisəsi və qarşılaşdırılması,
3. Didaktik oyunlar - kim daha çox görəcək.
4. Bədii ədəbiyyat, şeir, tapmacalar, nağıllar, hekayələr.
5. İllüstrasiyaların araşdırılması, küçədə görülən bir mənzərənin çəkilməsi.

Təcrübə qazandıqda, danışmağı öyrən.

1. Şəklin araşdırılması.
2. Hekayə izahı təlimi.
3. Uşaq hekayələri.

Qəbullar.

1. Bir sənət əsəri qavrayışına yönəlmiş bir söhbət təqdim olunur.
2. Çaykovski musiqisinin istifadəsi.
3. Şəklin əhval-ruhiyyəsini anlamaq üçün uşaqların təcrübəsinə etibar etmək.
4. Şəkli anlamaq üçün şeirdən istifadə etmək.
5. Rəsm girişinə xoş gəlmisiniz (gəlin bu meşədə gəzək).

1. İkinci hissədə ədəbi nümunə, plan var.
2. Qiymətləndirilməsi.

5. Şəkillərlə hekayə izahı üçün tələblər

Bir rəsm ilə işin təşkili üçün ümumi tələblər:

Uşaq bağçasının 2-ci kiçik qrupundan başlayaraq uşaqlara şəkil əsasında yaradıcı hekayə öyrətmək üzərində iş aparmaq tövsiyə olunur.

Bir süjet seçərkən, çəkilən obyektlərin sayını nəzərə almaq lazımdır: uşaqlar nə qədər kiçikdirsə, şəkildə daha az obyekt təsvir olunmalıdır.

İlk oyundan sonra şəkil, onunla birlikdə bütün dərs vaxtı (iki-üç həftə) qrupda qalır və daim uşaqların görmə sahəsindədir.

Oyunlar alt qrupla və ya ayrı-ayrılıqda oynana bilər. Bütün uşaqların verilmiş bir rəsmlə hər oyundan keçməsi vacib deyil.

Hər bir iş mərhələsi (oyunlar seriyası) ara hesab edilməlidir. Mərhələnin nəticəsi: müəyyən bir zehni cihazdan istifadə edərək uşağın hekayəsi.

Uşaq bağçasında bu cür iki növ fəaliyyət həyata keçirilir: onlar haqqında bir söhbət olan şəkillərin araşdırılması və şəkillər materialına əsaslanaraq uşaqların hekayələrini tərtib etmək.

Əvvəlcə məktəbəqədər uşaqlar əsasən dialoq nitqinə yiyələnirlər: müəllimin suallarını dinləməyi, onlara cavab verməyi, soruşmağı öyrənirlər; sonuncusu monoloq nitqin inkişafına kömək edir: uşaqlar bütün hissələrin bir-biri ilə kontekstual şəkildə əlaqəli, məntiqi və sintaktik olaraq birləşdirildiyi bir hekayə tərtib etmək bacarığına yiyələnirlər.

EI Tixeevaya görə şəkillərin nəzərdən keçirilməsi üçlü hədəfi gözləyir: müşahidə, düşüncə, təxəyyülün inkişafı, məntiqi mühakimə və uşağın nitqinin inkişafı.

Beləliklə, şəkilə baxmaq uşağı nitq fəaliyyətinə həvəsləndirir, hekayələrin mövzusunu və məzmununu, mənəvi yönümünü müəyyənləşdirir.

Ancaq uşaq şəklin məzmunu haqqında yalnız onu anladığı təqdirdə danışa bilər. Hekayələrin tutarlılığı, dəqiqliyi, tamlığı dərəcəsi, uşağın təsvir olunan mənzərəni nə qədər düzgün qəbul etdiyindən, qavradığından və yaşadığından, şəklin süjeti və obrazlarının onun üçün nə qədər aydın və emosional baxımdan mənalı olmasından asılıdır.

Uşaqların rəsmlərin məzmununu daha yaxşı başa düşmələri üçün müəllim onlarla uşaqların şəxsi təcrübələrindən, rəsmdə təsvir olunan hadisələrə bənzər hadisələrin xatirələrindən istifadə olunduğu bir ilkin söhbət aparır. İmtahan zamanı lüğət aktivləşdirilir və dəqiqləşdirilir, dialoq nitqi inkişaf edir: suallara cavab vermək, cavablarınızı əsaslandırmaq və özünüz sual vermək qabiliyyəti.

Bu səbəbdən şəkillərin üzərindəki söhbəte - uşaqları şəklin əsas məzmununun düzgün qavranılmasına və başa düşülməsinə və eyni zamanda dialoq nitqinin inkişafına gətirmək.

Uşaqlar şəkillərə necə baxacağını bilmirlər, həmişə simvollar arasında münasibət qura bilmirlər, bəzən obyektlərin təsvir edilməsinin yollarını başa düşmürlər. Buna görə, şəkildəki bir obyektə və ya süjetə baxmağı və görməyi, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirməyi öyrətmək lazımdır. Uşaqlar şəkildəki təfərrüatları görməyi öyrədirlər: arxa plan, mənzərə, havanın vəziyyəti, təbiət təsviri + bədii sözləri hekayələrinə daxil etmək (şeir, nəsrdən bir hissə, tapmaca, dil bükücü).

Giriş söhbətindən şəklin özünün araşdırılmasına keçid məntiqli və hamar olmalıdır. "Şəkildə kimləri görürsən?" Soruşaraq, "Qız əlində nə gəzdirir?" müəllim uşaqların diqqətini şəkilə yönəldir, içindəki mərkəzi görüntüyü dərhal vurğulayır.Şəkillərin araşdırılması uşaqları təsviri tərtib etməyə və hekayə izah etməyə hazırlayır.

Şəkildə təsvir olunanları hekayəyə köçürən uşaq, tərbiyəçinin köməyi ilə sözü görmə qabiliyyəti ilə əlaqələndirməyi öyrənir. Diqqəti sözlərin seçilməsinə yönəltməyə başlayır, praktikada dəqiq söz təyinatının və s.-nin nə qədər vacib olduğunu öyrənir.

Böyük rus müəllimi Ushinsky, bir obyekt obrazının uşağın düşüncəsini oyatması və bu düşüncənin "müstəqil bir sözlə" ifadəsini oyatması ilə şəklin dəyərini əsaslandırdı.

Təcrübə tapşırıqları

Mövzu "" Kedicikli pişik "tablosu əsasında hekayələr bəstələmək

Məqsəd: Tapmacaları tapmaqda məşq edin. Şəkli diqqətlə nəzərdən keçirmək, onun məzmunu barədə düşünmək bacarığını formalaşdırmaq (tərbiyəçinin suallarının köməyi ilə). Plana əsaslanaraq şəkil üzərində ətraflı hekayə tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq. Mənasına yaxın sözlərin seçilməsində məşq; obyektlərin hərəkətləri üçün sözləri seçin. Komanda işi, sağlam rəqabət hissi inkişaf etdirin.

Material: vərəqlər, qələmlər, top, iki molbert, iki Whatman kağızı, flomaster.

Vuruş: Bu gün bir ev heyvanının şəklindən bir hekayə qurmağı öyrənəcəyik. Hansı heyvan haqqında danışacağınıza dair, hər birinizin öz tapmacasını nə vaxt tapacağını və tez bir ipucu çəkəcəyini öyrənəcəksiniz. Qulağımda tapmacalar düzəldəcəm.

· Keskin pençeler, yumşaq yastıqlar;

Tüklü palto, uzun bığ;

· Kükürdlər, süd yağı;

· Dil ilə yuyur, soyuqda burnu gizlədir;

· Qaranlıqda yaxşı görür, mahnı oxuyur;

· Eşitmə qabiliyyəti yaxşıdır, eşidilmədən gəzir;

· Arxanı, cızıqları necə bükməyi bilir.

Nə cavab aldınız? Bu o deməkdir ki, bu gün bir pişik haqqında, daha doğrusu pişiklərlə bir pişik haqqında bir hekayə hazırlayacağıq.

Pişiyə baxın. Görünüşünü təsvir edin. O necedir? (böyük, tüklü). Pişik balalarına baxın. Onlar haqqında nə deyə bilərsiniz? Onlar nədirlər? (kiçik, eyni zamanda tüklü). Pişik balaları bir-birindən nə ilə fərqlənir? Nə fərqlidirlər? (bir pişik balası qırmızı, ikincisi qara, üçüncüsü rəngarəngdir). Düzdü, palto rəngi ilə fərqlənirlər. Və onlar necə fərqlidirlər? Hər pişik balasının nə etdiyinə baxın (biri topla oynayır, ikincisi yatır, üçüncüsü süd bəsləyir). Hamısı pişik balaları necədir? (hamısı kiçik). Pişik balaları çox fərqlidirlər. Gəlin pişik və pişik balalarına ləqəblər verək ki, onlardan hansı növ yavruların xarakterdə olduğunu təxmin edə biləsiniz.

Pişik balası: (ləqəbi çağırır) oynayır. Onun haqqında başqa nə deyə bilərsən? (qarışıqlıq edir, atlayır, topu yuvarlayır). Pişik balası: (ləqəbi çağırır) yatır. Başqa necə deyə bilərsən? (yuxuda, gözlərini yumdu, istirahət etdi). Və adlı bir bala: bir süd südü. Başqa necə deyə bilərsən? (içki, yalama, yeyir).

Mən sizi bir dairədə dayanmağa dəvət edirəm. Sizə növbə ilə bir top atacağam və suala cavabları seçəcəksiniz: "Pişiklər nə edə bilər?"

Gəlin şəkilə qayıdaq. Hekayənizi yazmanıza kömək etmək üçün bir konturu dinləyin.

· Şəkildə kimlər təsvir edilmişdir? Aksiya harada baş verir?

· Dolaşıq səbətini kim tərk edə bilər? Və burada nə oldu?

· Sahibə qayıtdıqda nə ola bilər?

Hekayədəki şəkilə baxarkən istifadə etdiyiniz söz və ifadələrdən istifadə etməyə çalışın.

Uşaqlar növbə ilə 4-6 hekayə bəstələyirlər. Digərləri kimin hekayəsi daha yaxşı olduğunu seçir və seçimlərinin səbəblərini izah edirlər.

Dərsin sonunda müəllim iki komandaya bölünməyi təklif edir. Hər komandanın öz dəzgahı var. Hər bir komandanın müəyyən bir müddətdə mümkün qədər çox bala və ya pişik çəkməsi lazımdır. Siqnalda komanda üzvləri növbə ilə molbertlərə qaçırlar.

Dərs xülasəsi.

Gənc qrupdakı şəkilə baxmaqla bağlı dərsin xülasəsi.

"Bala köpək"

Məqsəd: - uşaqların şəkilə baxarkən müəllimin suallarını cavablandırmaq qabiliyyətini formalaşdırmaq;

Uşaqlarda heyvanlar aləmi haqqında bir fikir formalaşdırmaq;

Heyvanlara qarşı xeyirxahlıq inkişaf etdirin

Material: Oyuncaq it, rəsm "Köpəklərlə it"

Dərsin gedişi

Uşaqlar hündür stullarda otururlar.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, kimsə bizə qonaq gəldi. Kim olduğunu bilmək istəyirsən?

Uşaqlar: Bəli, edirik (uşaqların xor cavabları).

Tərbiyəçi: Sonra tapmacanı təxmin edin: "Yüksək səslə hürür, ancaq onu qapıdan buraxmır"

Uşaqlar: Köpək (uşaqların xor cavabları)

Tərbiyəçi: Düzdür. Afərin Müəllim bir oyuncaq iti qrupa gətirir. İtin pəncələrində böyük bir dəstə var.

İt: Salam uşaqlar (uşaqlar köpəyi salamlayırlar).

İt: Toxunma, toxunma. Mənim adım "Bug" Woof, woof. Adın nədir? (fərdi olaraq soruşur)

Köpək: Ah, mən tək deyil, sevgilimlə gəlmişəm. Görmək istərdinizmi? (paketdən balaca bir it çıxardır). Budur mənim rəfiqəm. Adı Ağıllıdır. Bunun səbəbi çox itaətkar, özünü çox yaxşı apardığıdır.

Müəllim kresloda oturur və söhbəti asanlaşdıran məxfi bir atmosfer yaradır. Şəkli nəzərdən keçirin.

Tərbiyəçi: İndi sizə Ağıllı adlı bir köpək haqqında danışacam. O, kabinədə yaşayır. İt böyükdür. Başı, gövdəsi, quyruğu, dörd ayağı var. İtin başında bir burun və qulaq var. İtin bədəni tüklərlə örtülmüşdür. İki balası var, bunlar övladlarıdır. Onlar kiçikdir. Ağıllı Köpək balalarına qulluq edir. İt ev heyvanıdır, bir insanın yanında yaşayır. Kişi itə qulluq edir. Ona yemək gətirir. İndi mənə itdən danış. Mən sizə sual verəcəyəm və siz cavab verəcəksiniz.

Tərbiyəçi: Baxın uşaqlar, köpək böyükdür, yoxsa kiçik?

Uşaqlar: Böyük

Pedaqoq: Bu nədir? (şəkildə itin başını göstərir) Uşaqlar: Baş

Pedaqoq: Bu nədir? (şəkildəki gövdəni göstərir) Uşaqlar: Torso.

Tərbiyəçi: İtin başında nə var? (3-4 uşağa ayrı-ayrılıqda soruşun) Uşaqlar: Qulaqlar, gözlər, burun.

Tərbiyəçi: Göstərin (fərdi olaraq 3-4 uşaqdan soruşun).

Tərbiyəçi: İtin hansı balaları var: böyük və ya kiçik?

Uşaqlar: Kiçik

Tərbiyəçi: Bu evin adı nədir? Uşaqlar: kabin

Danışmayan uşaqlar şəkildəki cavabları göstərirlər.

İt: Oh, nə yaxşı yoldaşlar!

Tərbiyəçi: "Hata" və uşaqlar sənin haqqında bir şeir bilirlər. Dinləmək istəyirsən?

İt: Bəli, edirəm.

Müəllim 3-4 uşaqdan soruşur. Şeir: "Budur köpək Bug"

İt: Afərin, afərin! Ayrılmaq istəmirəm, səninlə oynamaq istəyirəm.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, "Bug" ilə bir oyun oynayaq.

"Shaggy Dog" oyunu keçirilir

İt: Uşaqlar, it kimi danışa bilərsiniz?

Uşaqlar: Woof-woof-woof

Tərbiyəçi: A. Köpək balaları necə hürür?

Uşaqlar: (yumşaq) Woof-woof-woof

İt: Afərin, uşaqlar. Səninlə oynamaq çox əyləndi, mütləq bir də yanınıza gələcəyəm.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin köpəklə "Əlvida!"

Biblioqrafiya

1.Arushanova, A.G. Uşaqların nitqi və şifahi ünsiyyəti: Uşaq bağçası müəllimləri üçün kitab. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.-187 s.

2. Qusarova, N.N. Şəkildəki söhbətlər: fəsillər. - SPb.: ÇOCUKLUQ-PRESS, 2001.-132 s.

3. Korotkova, E.P. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək: Uşaqların müəllimi üçün bələdçi. bağ. - M.: Təhsil, 2 ed., 2002.-291 s.

4. Korotkova, E.P. Uşaq bağçasında nağıl danışmağın tədrisi. - M., 2008.-371 s

5. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı: Uşaqların müəllimi üçün bələdçi. bağ. / Ed. F. Sokhina. - 2-ci nəşr, - M.: Təhsil, 2009.-261 s.

6. Savo, IL Məktəbəqədər uşaqlara tutarlı nitqin formalaşması üzərində iş sahələrindən biri kimi bir şəkildən danışmağı öyrətmək / Məktəbəqədər pedaqogika - No 6, 2009. - s. 14 - 16.

7. Tkaçenko, T.A. Uşaqlara şəkillərdən yaradıcı hekayə izahı öyrətmək: Bir danışma terapevti üçün təlimat. - M.: Vlados, 2006. - 121 s.

8. Tişkeviç, İ.S. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitqinin və yaradıcılığının inkişafı // İnnovasiyalar və təhsil. Konfrans materialları toplusu. Seriya "Simpozium", say 29. Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Fəlsəfi Cəmiyyəti, 2003. -184 s.

9. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı // Ed. F. A. Sokhina. - 2-ci nəşr, - M.: Təhsil, 2006.-281 s.

Olga Vasilyeva

baxış hazırlıq qrupundakı nitq inkişaf dərsləri. Şəkil araşdırılır(şəkil uşaq bağçaları üçün seriyadan ).

İşləyin hazırlanmışdır pedaqoq Vasilyeva O.S.

Təhsil sahəsi: Nitq inkişafı.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası "Sosiallaşma", "Rabitə", "Bədii yaradıcılıq".

Proqram məzmunu:

məqsəd:

Bəstələmə qabiliyyətini inkişaf etdirin rəsmin məzmunu haqqında hekayələr.

Uşaqları təəssüratlarını nitqlə ifadə etməyə, mühakimələri, qiymətləndirmələri ifadə etməyə öyrət.

Uşaqları bir cümlədəki sözlərlə razılaşmağa öyrətməyə davam edin.

Lüğəti sosial elm təbiətindəki sözlərlə zənginləşdirin.

-İnkişaf sözləri verilmiş bir səslə adlandırmaq bacarığı.

Dilin ifadəli vasitələrindən istifadə edin.

Sözləri aydın və aydın tələffüz etməyi öyrənməyə davam edin.

- Lüğəti aktivləşdirin: fidan, çiçəklərin adı (iris, məxmər, kasmea, xrizantem)

İnkişaf etdirmə vəzifələri: İnkişaf şifahi təsvir bacarığı rəsm əsərləri.

Təhsil vəzifələri: İş sevgisini inkişaf etdirmək; böyüklərin işinə hörmət; kömək etmək istəyi

Material işğal:

Şəkil uşaq bağçaları üçün seriyadan "Məktəb yerində işləyin", çiçəkli kartlar, süni çiçəklər.

Metod və texnika:

1. Təşkilati məqam.

Müəllim mövzu ilə bağlı bir giriş oxuyur şeir:

Çiçəkləri incitmirik

Onları cırmırıq, əkirik,

Onlara isti su tökürük

Yer kürəsini kökündən boşaltırıq.

Məni unutmağımız olacaq

Olyadan, Anyutkadan yüksəkdir

S. Semenova

2. İşləyin şəkil"Məktəb yerində işləyin".

Uşaqları səssizcə izləyək şəkil və gördüklərimizlə bağlı təəssüratlarımızı bölüşək.

Hamısı eyni, ecazkar nədir şəkil.

Qəhrəmanlar şəkillər - onlar kimdir, nə geyinirlər, obrazların əhval-ruhiyyəsi və xarakteri? (uşaq cavabları).

Uşaqlar nə edirlər? (bitki çiçəkləri)

Yayda saytda sizinlə birlikdə çiçək əkdiyimizi xatırlayın və nə cür çiçək əkdik? Onlara nə deyirdilər? (məxmər, iris, xrizantem, daylily, asters, zinnia)

Uşaqlar, nə düşünürsünüz, uşaqlar hansı çiçəklərin üstünə əkirlər şəkil? (uşaq cavabları)

Niyə bunu edirlər? (məktəbin ətrafında nə yaxşı olardı)

Və ilin hansı vaxtında göstərilir şəkil? (Yaz)

Necə tahmin etdiniz? (Əkin həmişə yazda olur)

Uşaqlar, daha yaxın olsaq şəkilsizcə nə səsləri eşidə bilərik?

Uşaqlar, bizi hansı hadisə ilə tanış etdi? şəkil? (müəllim və uşaq çətinliyi ilə)

Uşaqlar, bunun üçün bir ad tapaq şəkil? (uşaq cavabları)

Hansı başlığı daha çox bəyəndiniz?

3. Lüğət işi.

Uşaqlar, bu şəkil süjet texnikasında hazırlanmışdır. Süjet müəyyən bir hadisədir, təsvir olunan vəziyyətdir şəkil... Gəlin bu yeni kəlməni bir yerdə aydın şəkildə və ucadan: PLOT.

4. Müəllimin rəsmə əsaslanan hekayəsi.

İndi də sənə bir az verirəm bu şəkil haqqında sizə danışacamvə sən diqqətlə dinləmək: "Mərkəzdə rəsm əsərləri uşaqları və bir müəllim təsvir edir. Hava isti, günəşli, uşaqların paltarından bilmək olar. Uşaqlar demək olar ki, yay geyimləri geyinir. Diqqət yetirin, heç kim bir-birinə hər şeyə müdaxilə etmir öz işləri ilə məşğuldurlar... Arxa planda bir uşaq bağçası görünür və bir az daha məktəb göstərilir. Məktəbin həyətində gənc qayınlar əkilir. Böyük deyillər, bəlkə də bu yaxınlarda məktəblilər tərəfindən əkilmişdi. "

5. Bədən tərbiyəsi "Yağış Buludları".

İndi biraz istirahət edək. Məndən sonra təkrar et.

Yağış buludları üzdü: Lei, yağış, lei! (Yerində gəzirik və əl çalırıq).

Yağışlar sanki diridirmiş kimi rəqs edir! İçki, torpaq, iç! (Yerində gəzmək).

Və ağac, əyilmək, içmək, içmək, (İrəli əyilmək).

Həm də narahat yağış tökülür, tökülür, tökülür! (Əllərimizi çırpın).

6. Didaktik oyun "Buket topla".

Uşaqlar, bir oyun oynamağınızı məsləhət görürəm "Buket topla"... Çiçək buketləri düzəltməlisiniz, buketinizdə neçə və nə qədər çiçək olduğunuzu sadalayın.

7. Şəkil haqqında uşaq hekayəsi.

Uşaqlar, bu gün siz və mən hekayəni təsvir etdik şəkil"Məktəb yerində işləyin", sualları cavablandırdıq, dinlədim hekayəvə indi hər hansı birinizə qulaq asmaq istəyirəm (müəllim istəyi ilə çağırır, könüllü yoxdursa, bir uşağa başlamağı təklif edir, sonra övladını birləşdirir, ideal şəkildə uyğun olmalıdır hekayə iki-üç uşaq arasında bölünmüş 7-dən 8-ə qədər cümlə).

Afərin, bu gün əlinizdən gələni etdiniz, təşəkkürlər işğal!

8. Təhlil hekayə.

Bir uşağı və ya bir neçə uşağı təhlilə cəlb edin, izah olunan cavablar şəkil... Səbəbini izah etmək üçün bu və ya digər cavabı daha çox bəyəndim. Uşaqlarla daha parlaq çıxışları vurğulayın.

Əlaqəli nəşrlər:

"I. Levitanın" Qızıl Payız "rəsm əsərinin nəzərdən keçirilməsi və rəsm" hazırlıq qrupunda inteqrasiya olunmuş dərsin konsepsiyası Proqram məzmunu. Mövzu: "I. Levitanın" Qızıl payız "rəsm əsərinin nəzərdən keçirilməsi və rəsm" Dərsin məqsədi: uşaqları yaradıcılıqla tanış etmək.

"Antoşka üçün tapşırıq" nitqinin inkişafına dair hərtərəfli bir dərsin konsepsiyası. A.K.Savrasovun "Rooklar Gəldi" rəsm əsərinin araşdırılması Nümayiş materialı: AK Savrasovun "Çaylar Gəldi" adlı rəsm əsəri Vərəq: "L" səsi olan şəkillər, cədvəllər. İlkin.

"OTSM-TRIZ texnologiyasından istifadə edərək" Payız "şəklinin nəzərdən keçirilməsi" böyük qrupda nitqin inkişafı üçün GCD-nin xülasəsi. Məqsəd: Uşaqlarda bir mənzərə haqqında bir hekayə qurma müddətinə şüurlu bir münasibət formalaşdırmağa kömək etmək. Assimilyasiya üçün şərait yaradın.

"Şaxta baba" rəsm əsərinin müayinəsi "nitqinin inkişafına dair dərsin konsepsiyası Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "4 saylı kombinə edilmiş uşaq bağçası" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

Birinci kiçik qrupda nitqin inkişafı ilə bağlı dərsin konsepsiyası. "Topa qənaət" süjet rəsminin nəzərdən keçirilməsi Birinci kiçik qrupda nitqin inkişafı ilə bağlı dərsin konsepsiyası. "Topa qənaət" süjet şəklinin nəzərdən keçirilməsi PROGRAMIN MÜNDƏRİCATİ: 1. Tədris edin.

Yüksək qrupda nitqin inkişafı ilə bağlı dərsin konsepsiyası. "Kirpi" rəsm əsərinin araşdırılması və üzərində bir hekayənin tərtib edilməsi Məqsəd. Uşaqların rəsmə baxmasına və adını verməsinə kömək edin. Plana sadiq qalaraq, şəkildən müstəqil olaraq bir hekayə tərtib etməyi öyrənin. Proqram təminatı

"V. D. İlyuxinin" Son Qar "rəsm əsərinin araşdırılması" nitq inkişaf dərsinin konsepsiyası Proqram məzmunu. Uşaqları V. D. İlyuxinin "Son qar" tablosu ilə tanış etmək. Rəsm əsərlərinə marağı inkişaf etdirin. Görmə qabiliyyətini öyrət.

Hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı ilə bağlı dərsin xülasəsi. I. I. Levitanın "Mart" rəsm əsərinin araşdırılması Dərs xülasəsi. Hazırlıq qrupu. Nitqin inkişafı. Mövzu: II Levitanın "Mart" tablosuna baxılması. Proqram məzmunu: davam edin.

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara düşüncələrini tutarlı və ardıcıl, qrammatik və fonetik olaraq düzgün ifadə etmək bacarığının öyrədilməsi OHP olan uşaqlar üzərində danışıq terapiyası təsirinin əsas vəzifələrindən biridir.
2. Bir şəkil və ya bir sıra süjet şəkillərindən hekayə izahı öyrətmək, məktəbəqədər uşaqlarda OHP ilə əlaqəli nitqin inkişafında mühüm rol oynayır.
3. Rəsm məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində təhsil prosesinin əsas atributlarından biridir.
4. Uşaqlarla işləmək üçün şəkillər formatına, mövzusuna, məzmununa, görüntünün təbiətinə və funksional tətbiq üsullarına görə seçilir.
5. Şəkillər seçərkən tədricilik nəzərə alınmalıdır (daha əlçatan olandan mürəkkəb mövzulara keçid). Onların məzmunu uşağın ətrafdakı reallığı ilə əlaqəli olmalıdır.
6. Müxtəlif formalarda rəsm, ustalıqla istifadə edərək, bir uşağın nitq fəaliyyətinin bütün aspektlərini stimullaşdırmağa imkan verir.

Danışıq terapiyasının OHP olan uşaqlara təsirinin əsas vəzifələrindən biri, fikirlərini tutarlı və ardıcıl, qrammatik və fonetik olaraq düzgün ifadə etməyi, ətrafdakı hadisələrdən danışmağı öyrətməkdir. Bu, məktəbdə öyrənmək, böyüklər və uşaqlar ilə ünsiyyət və şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması üçün vacibdir.

Hər uşaq düşüncələrini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, tutarlı və ardıcıl ifadə etməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaqların nitqi canlı, spontan, ifadəli olmalıdır.

Anlatmaq bacarığı uşağın ünsiyyətcil olmasına, tutqunluq və utancaqlığın öhdəsindən gəlməyə kömək edir və özünə inam hissini inkişaf etdirir. Tutarlı nitq məntiqi, ardıcıl və dəqiq, qrammatik cəhətdən düzgün və obrazlı şəkildə həyata keçirilən müəyyən bir məzmunun ətraflı təqdimatı kimi başa düşülür. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə izahının tədrisi məktəbəqədər uşaqlarda tutarlı nitqin inkişafında mühüm rol oynayır. Məşhur müəllim K.D. Ushinsky dedi: "Bir uşağa bir şəkil verin və danışacaq."

Bir uşağın təcrübəsi və fərdi müşahidəsinin düşüncə qabiliyyətinin və danışığının inkişafı üçün nə qədər böyük bir əhəmiyyəti olduğu bilinir. Şəkillər birbaşa müşahidə sahəsini genişləndirir. Əlbətdə yaratdıqları obrazlar və fikirlər, gerçək həyatın verdiyi ilə müqayisədə daha az canlıdır, lakin hər halda, çılpaq sözün yaratdığı obrazlarla müqayisə olunmaz dərəcədə daha canlı və qəti. Həyatı bütün təzahürlərində öz gözlərinizlə görmək üçün bir yol yoxdur. Bu səbəbdən rəsmlər bu qədər dəyərlidir və əhəmiyyəti bu qədər böyükdür.

Rəsm məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində təhsil prosesinin əsas atributlarından biridir. Uşaqlar onun köməyi ilə müşahidəni inkişaf etdirir, düşünməyi, təsəvvürü, diqqəti, yaddaşı, qavrayışı yaxşılaşdırır, bilik və məlumat fondunu doldurur, nitqi inkişaf etdirir, spesifik konsepsiyaların, fikirlərin formalaşmasına kömək edir (SFRussova), zehni inkişafa kömək edir. proseslər, sensor təcrübəni zənginləşdirir.

Tədqiqatçılar O.İ.-yə görə məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı metodikasında. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tixeva, rəsmlərin istifadəsi aparıcı rol oynayır.

Süjet şəkillərindən istifadə edən uşaqlarla dərslər, uşaq nitqinin inkişaf metodikasında aparıcı yerə aiddir. Uşaq həvəslə təcrübələrini danışığa çevirir. Bu ehtiyac onun dilinin inkişafında bir ortaqdır. Süjeti nəzərə alsaq, uşaq hər zaman danışır. Müəllim bu uşaqların söhbətini davam etdirməli, uşaqların diqqətini və dilini istiqamətləndirən suallar verərək özü ilə danışmalıdır

Bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesində istifadə olunan rəsm növləri barədə daha ətraflı danışaq.

Uşaqlarla işləmək üçün şəkillər aşağıdakı meyarlara əsasən seçilir:

• format üzrə: demo və vərəqələr;
• mövzuya görə: təbii və ya obyektiv dünya, münasibətlər və sənət dünyası;
• məzmununa görə: bədii, didaktik; mövzu, süjet;
• obrazın təbiətinə görə: həqiqi, simvolik, fantastik, problemli və sirli, yumoristik;
• funksional tətbiq üsulu ilə: bir oyun üçün bir atribut, ünsiyyət prosesində müzakirə mövzusu, ədəbi və ya musiqi əsərinə bir illüstrasiya, ətraf mühitin öyrənilməsi və ya özünü tanıması prosesində didaktik material.

Fikirləri, anlayışları və dil inkişafını zənginləşdirmək üçün süjet şəkilləri seçərkən, əlçatan, sadə süjetlərdən daha çətin və mürəkkəb olanlara keçərək ciddi tədricilik müşahidə olunmalıdır. Onların məzmunu, uşaq bağçasının həyatı ilə, uşağın ətrafdakı gerçəkliyi ilə əlaqəli, uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır. Kollektiv hekayələr üçün rəsmlər həcm baxımından kifayət qədər materialla seçilir: bir süjet çərçivəsində bir neçə səhnəni əks etdirən çox fiqurlu rəsmlər.
Ardıcıl olaraq göstərilən şəkilləri araşdıraraq, uşaqlar hekayənin məntiqi cəhətdən tamamlanmış hissələrini qurmağı öyrənirlər, nəticədə vahid bir hekayə formalaşır. Sinifdə paylama materialları da istifadə olunur, məsələn, hər uşağın aldığı mövzu şəkilləri.

Uşaq bağçası, cari işin bütün ehtiyaclarını ödəyə biləcək bir rəsm əsərinin olmasını təmin etməyə çalışmalıdır. Divara asılmaq üçün təyin olunmuş rəsmlərə əlavə olaraq, müəyyən metodoloji dərslərin aparılması üçün material rolunu oynayan, mövzular üzrə təsnif edilmiş süjet şəkillərinin seçimi də olmalıdır. Bu məqsədlər üçün kartpostallar, köhnəlmiş kitablardan, jurnallardan, hətta qəzetlərdən kəsilmiş və kartonda yapışdırılan, afişaların hissələrindən quraşdırılmış şəkillər xidmət edə bilər. Qrafik savadlılıq müəllimləri özləri sadə, sadə şəkillər çəkə bilərlər.

Beləliklə, müxtəlif formalardakı şəkil, ustalıqla istifadə edərək, uşağın nitq fəaliyyətinin bütün aspektlərini stimullaşdırmağa imkan verir.

Rəsm dərsləri və ya bir sıra süjet şəkilləri hekayə izahı öyrətmək üçün vacibdir.