Təqdimat "musiqi direktoru və pedaqoqun dhowdakı musiqi fəaliyyətinin təşkilində qarşılıqlı əlaqəsi". "musiqi rəhbərinin dhow müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi" mövzusunda konsultasiya musiqi rejissoru ilə əlaqəsinin dəftəri hazırlanması

Müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə
"Tərbiyəçi və Musiqi"

Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi prosesində təlimçinin rolu

Uşaq bağçası müəllimləri uşaqların musiqi tərbiyəsində nə qədər fəal iştirak edirlər? Və hamısı bu cür iştirakın vacibliyini dərk edirmi? Təəssüf ki, tərbiyəçi tez-tez intizamı qorumaq üçün bir musiqi dərsində iştirak etməyi öz vəzifəsi hesab edir. Bəziləri isə iştirak etməyi lazım hesab etmirlər - deyirlər ki, bu müddət ərzində qrupda bəzi şeylər edə biləcəklər ... Bu vaxt pedaqoqun fəal köməyi olmadan musiqi dərslərinin məhsuldarlığı mümkün qədər çox aşağı. Musiqi təhsili prosesinin həyata keçirilməsi müəllimdən çox fəallıq tələb edir. Uşaqları musiqi vasitəsi ilə böyütmək, müəllimlər - "məktəbəqədər uşaqlar" fərdin ahəngdar inkişafındakı əhəmiyyətini yaxşı başa düşməlidirlər. Bunun üçün hansı üsulla, metodoloji metodlarla aydın və aydın şəkildə başa düşməli, musiqinin düzgün qavranılmasının əsasını qoya bilər.

Müəllim-müəllimə aşağıdakılar lazımdır:

1. Musiqi təhsili üçün bütün proqram tələblərini bilmək.
2. Qrupunuzun musiqi repertuarını bilmək, musiqi dərslərində musiqi rəhbərinin aktiv köməkçisi olmaq.
3. Uşaqların proqram musiqi repertuarını mənimsəməsində musiqi rəhbərinə kömək etmək, hərəkətlərin dəqiq icrası nümunələrini göstərmək.
4. Bir musiqi direktoru olmadıqda qrup uşaqları ilə müntəzəm musiqi dərsləri keçirin.
5. Gecikmiş uşaqlarla hərəkətləri öyrənmək.
6. Texniki vasitələrin köməyi ilə qrup şəklində musiqi dinləməklə uşaqların musiqi təcrübəsini dərinləşdirmək.
7. Didaktik oyunlar prosesində uşaqların musiqi bacarıqlarını və bacarıqlarını (melodik qulaq, ritm hissi) inkişaf etdirmək.
8. Uşaq musiqi alətlərində (metallofon, tembr çanları, taxta qaşıqlar və s.) Çalmağın ilkin bacarıqlarına sahib olun.
9. İşin bütün hissələrini istifadə edərək uşaqların musiqi inkişafını həyata keçirmək: oxumaq, musiqi dinləmək, musiqi ritmik hərəkətləri, DMI-də oynamaq, musiqi və didaktik oyunlar.
10. Hər bir uşağın fərdi imkanlarını və qabiliyyətlərini nəzərə alın.
11. Uşaqlara tanış mahnılardan, dəyirmi rəqslərdən, sinifdə musiqi oyunlarından, gəzintidən, səhər məşqlərindən, müstəqil bədii fəaliyyətdən istifadə etməkdə uşaqların müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını inkişaf etdirmək.
12. Uşaqları müstəqil yaradıcılıq təzahürləri üçün aktivləşdirən problemli vəziyyətlər yaratmaq.
13. Uşaqları tanış mahnıları, hərəkətləri, rəqsləri əhatə edən yaradıcı oyunlara cəlb edin.
14. Uşaqların musiqi bacarıq və bacarıqlarını sinifdə digər fəaliyyətlər üçün istifadə edin.
15. Dərslərin və rejim anlarının təşkilinə musiqi müşayiəti daxil edin.
16. Musiqi qabiliyyət və bacarıqlarını, hər bir uşağın fərdi imkanlarını müəyyənləşdirmək üçün şagirdlərinin diaqnostik müayinəsində birbaşa iştirak etmək.
17. Tətillərin, əyləncələrin, musiqi əyləncələrinin, kukla teatrlarının hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak edin.
18. Əyləncə və musiqi gecələri üçün şeir materialının tematik kolleksiyalarını hazırlayın.
19. Atributların istehsalında, musiqi dizaynında kömək göstərin
əyləncə və əyləncə üçün zal.
20. Bədii, bacarıqlı, emosional cəhətdən hərəkətli olun.
Musiqi dərsində
Tərbiyəçinin rolu, aktiv və passiv iştirakının növbələşməsi, dərsin hissələrindən və tapşırıqlarından asılı olaraq fərqlidir.
Musiqiyə qulaq asmaq:
1. Şəxsi nümunə ilə uşaqları bir musiqi parçasını diqqətlə dinləmək bacarığında tərbiyə edir, maraq ifadə edir;
2. İntizama nəzarət edir;
3. Musiqi rəhbərinə əyani vəsaitlərdən və digər tədris materiallarından istifadə olunmasına kömək edir.
Oxumaq, oxumaq:
1 . Tez sorğu məşqləri zamanı iştirak etmir;
2. Uşaqları yerə yıxmamaq üçün tərənnümdə iştirak etmir;
3. Uşaqlarla oxuyur, yeni bir mahnı öyrənir, düzgün ifa nümayiş etdirir;
4. Tanınmış mahnıları ifa edərkən, mimik və pantomimik ifadə qabiliyyətindən istifadə edərək oxumağı dəstəkləyir;
5. Mahnı öyrənməyi yaxşılaşdırarkən çətin yerlərdə oxuyun;
6. Müstəqil olaraq emosional olaraq ifadəli olduqda uşaqlarla mahnı oxumur
oxuma (kiçik və kiçik uşaqlar ilə oxumaq istisna olmaqla);
Musiqi-ritmik hərəkətlər və oyunlar:
1. Uşaqlara müvafiq tövsiyələr verərək bütün növ hərəkətlərin nümayişində iştirak edir;
2. Hərəkətlərin dəqiq, aydın, estetik standartlarını təmin edir (istisna -
uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün təlimlər);
3. Rəqslər, rəqslər, dəyirmi rəqslərin ifasında birbaşa iştirak edir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda tanış rəqslər, rəqslər, uşaqlar müstəqil olaraq çıxış edirlər;
4. Rəqs zamanı ayrı-ayrı uşaqların hərəkətlərini düzəldir
və ya rəqs etmək;
5. Oyunun şərtlərinin yerinə yetirilməsini izah edir və izləyir, icrası zamanı davranış bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir;
6. Hekayə oyunundakı rollardan birini götürür;
7. Musiqi seansı boyunca intizama nəzarət edir.

Tərbiyəçi və Musiqi Direktoru: Əməkdaşlıq və Birgə yaradılış məsələləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi rəhbəri və tərbiyəçisinin əməkdaşlığı və birgə yaradıcılığı üçün əsas kimi peşə və pedaqoji vəzifələrin ortaqlığı.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi direktoru və tərbiyəçisinin yenilikçi əməkdaşlıq və birgə yaradıcılıq formaları

Uşaqların musiqi tərbiyəsində tərbiyəçinin rolu.

Uşaqların musiqi inkişafındakı müvəffəqiyyət, onların musiqini duyğusal qavrayışı tərbiyəçinin işi ilə sıx bağlıdır. Uşaq baxçasının gündəlik həyatında musiqinin dirijoru olan uşaqların musiqi tərbiyəsinin vəzifələrini dərk edən geniş dünyagörüşünə, müəyyən bir musiqi mədəniyyətinə sahib olan pedaqoqdur. Bir musiqi direktoru və pedaqoq arasındakı yaxşı bir iş əlaqəsi həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün eyni dərəcədə lazımlı olan sağlam, mehriban bir atmosfer yaradaraq, uşaqlara faydalı təsir göstərir.

Bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi təhsili və təliminin əsas forması musiqi dərsləridir. Dərslər zamanı uşaqlar musiqi dinləmək, mahnı oxumaq, musiqi-ritmik hərəkətlər, DMI-də oynamaq kimi bilik, bacarıq, bacarıq əldə edirlər. Musiqi dərsləri -

bir uşağın musiqiliyinin inkişafına, şəxsiyyətinin formalaşmasına və musiqi obrazları ilə reallığın mənimsənilməsinə kömək edən bədii və pedaqoji bir prosesdir. Musiqi dərsləri dözümlülük, iradə, diqqət, yaddaşın inkişafında, məktəbə hazırlaşmağa kömək edən kollektivizm tərbiyəsində mühüm rol oynayır. Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq sistematik tərbiyə edirlər.

Musiqi dərsləri aparmaq musiqi rəhbərinin inhisarı deyil, müəllimin apardığı pedaqoji işin bir hissəsidir.

Müəllimin musiqi dərsində iştirakı yaş qrupundan, uşaqların musiqi hazırlığından və bu dərsin xüsusi vəzifələrindən asılıdır. Tərbiyəçi üçün oynamaq, rəqs etmək və oxumaqda əsas rol oynadığı kiçik qruplarla işlərdə iştirak etmək xüsusilə vacibdir. Uşaqlar nə qədər kiçikdirsə, tərbiyəçi bir o qədər aktiv olmalıdır - hər bir uşağa kömək göstərmək, uşaqların diqqətini yayındırmamasına əmin olmaq, diqqətli olmaq, sinifdə kimləri və necə göstərdiklərini müşahidə etmək. Yüksək və hazırlıq qruplarında uşaqlara daha çox müstəqillik verilir, lakin yenə də bir müəllimin köməyinə ehtiyac var. Təlimlərin hərəkətlərini musiqi rəhbəri ilə birlikdə göstərir, cütlüyü olmayan bir uşaqla rəqs edir, uşaqların davranışlarına, bütün proqram materiallarının keyfiyyətinə nəzarət edir. Müəllim mahnı oxumağı, hər hansı bir məşq, oyun və ya rəqs göstərməyi bacarmalı, uşaqların repertuarından dinləmək üçün musiqini bilməlidir. Musiqi dərsləri zamanı müəllim uşaqların duruşunu, mahnıdakı sözlərin tələffüzünü, materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətini izləyir. Tərbiyəçinin rolu musiqi dərsinin məzmununa görə dəyişir. Dərs planında yeni bir mahnı ilə tanışlıq planlaşdırılırsa, müəllim əvvəlcə musiqi rəhbəri ilə öyrənsə onu oxuya bilər. Aşağıdakı seçimə də icazə verilir: musiqi direktoru mahnını ilk dəfə, müəllim isə yenidən oxuyur. Müəllim, bütün uşaqların fəal şəkildə mahnı oxuyub oxumadığını, mahnının melodiyasını düzgün bir şəkildə çatdırdığını, sözlərini tələffüz edib etmədiyini izləyir. Musiqi direktoru alətin yanında olduğundan uşaqlardan hansının bu və ya digər sözləri səhv oxuduğunu həmişə görə bilmir. Dərs musiqi dinləməyə aiddirsə, müəllim musiqi direktoru tərəfindən ifa ediləcək musiqi əsərinin məzmunu haqqında danışa bilər, ifa zamanı uşaqların musiqini necə qəbul etdiyini izləyə bilər. Uşaqlar eşitdikləri barədə az danışdıqda, müəllim onlara aparıcı suallarda kömək edir. Gənc qrupların uşaqları ilə musiqi-ritmik hərəkətlər apararkən müəllim onlarla oynayır, rəqs və imitasiya fiqurlarını göstərir. Yaşlı qruplarda, uşaqların hərəkətləri düzgün bir şəkildə yerinə yetirdiyini və hansının köməyə ehtiyacı olduğunu yaxından izləyir. Dərslərə qatılaraq, orada fəal iştirak edən müəllim yalnız uşaqlara kömək etmir, həm də materialı mənimsəyir. Hər iki müəllimin növbə ilə sinifdə olması lazımdır. Repertuarı bilməklə, uşaqların gündəlik həyatına müəyyən mahnılar, oyunlar daxil edə bilərlər.

Bir uşağın həyatı daha rəngli, daha dolğun, daha şən olur, əgər yalnız musiqi siniflərində deyil, uşaq bağçasında qalan zamanlarda da onun musiqi meyllərinin, maraqlarının, qabiliyyətlərinin təzahürü üçün şərait yaradılır.

Sinifdə qazanılan bacarıqların onlardan kənarda da möhkəmləndirilməli və inkişaf etdirilməlidir. Müxtəlif oyunlarda, gəzintilərdə, müstəqil fəaliyyət üçün ayrılmış saatlar ərzində uşaqlar öz təşəbbüsləri ilə mahnı oxuya, yuvarlaq rəqslər apara, musiqi dinləyə və metalofonda ən sadə melodiyaları seçə bilərlər. Beləliklə, musiqi uşağın həyatına daxil olur, musiqi fəaliyyəti sevimli əyləncəsinə çevrilir.

Musiqi dərslərində musiqi əsərləri haqqında yeni məlumatlar verilir, oxuma və musiqi-ritmik bacarıqları formalaşır, bütün uşaqların müəyyən bir sistemə uyğun ardıcıl musiqi inkişafı təmin olunur. Uşaq bağçasının gündəlik həyatında uşaqlarla fərdi işlərə - onların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafına, təmiz intonasiyanın formalaşmasına, uşaqlara DMI-də oynamağa öyrədilməsinə diqqət yetirilir. Burada aparıcı rol təhsil işçisinə həvalə olunur. Uşaqların yaşını nəzərə alaraq, musiqinin gündəlik iş rejiminə daxil edilməsinin formalarını müəyyənləşdirir. Uşaq bağçası həyatının bir çox cəhətləri musiqi ilə əlaqə yaratmağa imkan verir və bundan böyük duyğu dolu bir nəticə əldə edir.

Musiqi uşaqlar üçün rol oynayan yaradıcı oyunlarda, səhər məşqlərində, bəzi su prosedurları zamanı, gəzinti zamanı (yayda), əyləncə axşamlarında, yatmazdan əvvəl istifadə edilə bilər. Fərqli fəaliyyət növləri üçün dərslərə musiqinin daxil edilməsinə icazə verilir: əyani, bədən tərbiyəsi, nitqin təbiəti və inkişafı ilə tanışlıq.

Oyun, şübhəsiz ki, uşağın sinifdən kənar əsas fəaliyyətidir. Musiqinin oyuna daxil edilməsi onu daha duyğulu, maraqlı, cəlbedici edir. Oyunlarda musiqidən istifadə etməyin müxtəlif yolları var.

Bəzi hallarda, sanki oyunun hərəkətlərinin bir nümunəsidir. Məsələn, uşaqlar oynayarkən bir beşik mahnısı oxuyur, ev qonaqlığını qeyd edir və rəqs edirlər. Digər hallarda, uşaqlar musiqi dərslərində, tətillərdə aldıqları təəssüratları oyunlarda əks etdirirlər. Rollu oyunların musiqi ilə aparılması tərbiyəçidən çox diqqətli və çevik rəhbərlik tələb edir. Oyunun gedişatını müşahidə edərək uşaqları DMI-də oxumağa, rəqs etməyə, oynamağa təşviq edir. Bir çox rol oyunu yalnız uşaqlara oyuncaq televizor, fortepiano və teatr ekranı verildikdə yaranır. Uşaqlar "musiqi dərsləri", "teatr" oynamağa, "televiziya" da konsertlərlə çıxış etməyə başlayırlar.

Musiqi ayrılmaz hissə və fərqli fəaliyyətlərə daxil edilə bilər. Təbiətin estetik qavraması uşaqlarda Vətənə məhəbbət bəxş edir. Musiqi isə təbiət şəkillərini, onun fərdi hadisələrini emosional olaraq daha dərindən qavramalarına kömək edir. Eyni zamanda təbiəti müşahidə etmək musiqinin qəbulunu daha da dərinləşdirir. Daha anlaşılan və əlçatan olur. Məsələn, bir parkda və ya meşədə gəzintiyə çıxarkən uşaqlar gözəl bir incə ağcaqayın ağacına diqqət yetirsələr, müəllim uşaqları diqqətlə düşünməyə, bu barədə bir şeir xatırlamağa və daha yaxşı bir mahnı oxumağa dəvət etməlidir. və ya dəyirmi bir rəqs aparın. Beləliklə, tərbiyəçi uşaqların birbaşa təbiəti müşahidə etməsindən əldə etdikləri təəssüratları bir musiqi köməyi ilə birləşdirir. Bundan əlavə, müəllim yayda gəzinti oyunlarını mahnı oxumaqla keçirə bilər. Bu gəzintiləri mənalı edir. Təbiət mövzusu ilə əlaqəli musiqi dərslərində əvvəlcədən öyrənilmiş musiqi materialı uşaqları müşahidə edərkən daha diqqətli olmağa imkan verir. Uşaqlar hər təbiət hadisəsinin, hər fəslin özünə görə gözəl olduğunu anlamağa başlayır. Müəllimin qoyduğu tapşırıqlardan asılı olaraq musiqi ya müşahidədən əvvəl olur, ya da uşaqların təəssüratlarını gücləndirir.

MUSİQİ MƏŞĞİLLƏRİ VƏ TƏLİMÇİNİN ROLU.

Musiqi dərsi uşaqların musiqi təhsili və inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsinin əsas təşkilati formasıdır.

Musiqi dərslərində uşaqların çox yönlü təhsili aparılır (zehni, estetik, fiziki)

Zehni: Uşaqlar ətrafdakı gerçəkliyin müxtəlif aspektləri və hadisələri, yəni insanların fəsilləri, tətilləri və iş günləri haqqında məlumat əldə edirlər. Həyat təcrübəsi sistemləşdirilmişdir.

Mənəvi-iradi: Anaya, Vətənə sevgi hissi tərbiyə olunur, mədəni davranış bacarıqları formalaşır (təşkilati məqamlarda), komanda şəklində dinləmək, oxumaq, rəqs etmək bacarığı tərbiyə olunur. Məqsədli bir şəkildə məşğul olmaq, işi sona çatdırmaq, çətinlikləri aşmaq bacarığı

Fiziki: Rəqslərdə və oyunlarda müəyyən əzələ qruplarını inkişaf etdirən müəyyən motor bacarıqları formalaşır.

Estetik: Musiqini dinləmək və anlamaq üçün onu duymalı, gözəlini öyrənməlisiniz.

Müğənnilik bacarıqları:İntonasiya, nəfəs alma, diksiyanın təmizliyi, oxuma intonasiyalarının tutarlılığı

Musiqi fəaliyyətinin növləri:

1. Dinləmək musiqi fəaliyyətinin əsas növüdür. Bu fəaliyyət müstəqil olmaqla yanaşı eyni zamanda hər cür musiqi ifa etməsinin, hər cür musiqi fəaliyyətinin məcburi bir hissəsidir. Məktəbəqədər uşaqların estetik inkişafı üçün əsasən 2 növ musiqi istifadə olunur: vokal, instrumental musiqi. Səsləndirmənin vokal forması gənclər və gənclər üçün daha əlçatandır. Yaşlı uşaqlar instrumental musiqi dinləyirlər ("Klounlar", "At"). Uşağa yalnız musiqi dinləməyi öyrətmək deyil, həm də bu barədə emosional cavab vermək (xarakter), bəzi adlar vermək (rəqs, yürüş, lullaby), ifadə vasitələri (temp, dinamika, qeyd) və bəstəkarların adları. Bir əsəri dəfələrlə dinləyərkən uşaqlar tədricən əzbərləyirlər, müəyyən bir işə bir zövq və müəyyən bir münasibət inkişaf etdirirlər, sevdikləri əsərlər meydana çıxır

2. Oxumaq və mahnı yazmaq uşaqlar üçün ən sevimli muz tiplərindən biridir. fəaliyyətlər. Xor mahnısı uşaqları birləşdirir, onların emosional ünsiyyətləri üçün şərait yaradır .. ilk mərhələdə uşaqlar yalnız oxumaq və onomatopoyeni çoxaltmaq (pişik miyovlayır, it hürür, quş oxuyur)

3. Musiqi-ritmik hərəkətlərə rəqslər, rəqs yaradıcılığı, musiqi oyunları, dəyirmi rəqslər, məşqlər daxildir. Uşaqlar musiqinin təbiətinə uyğun, musiqi ifadəsi vasitələri ilə hərəkət etməyi öyrənirlər. Ritm hissi inkişaf etdirir, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər. İlkin mərhələdə, rəqsləri öyrənərkən. Hərəkətlər, pedaqoqun göstərməsi lazımdır. Gələcəkdə icra zamanı yalnız şifahi təlimatlar verilir, səhvlər düzəldilir. Uşaqlar müxtəlif şəkilləri çatdırmağı öyrənirlər (quşlar uçur, atlar tullanır, dovşan tullanır). Tərbiyəçi şifahi olaraq personajlarla oxşarlığı daha dəqiq çatdırmağa kömək edir. Yaşlı qruplarda, uşaqlardan hərəkətlərin yerinə yetirilməsindəki roluna və yüksək keyfiyyətli performansına şüurlu bir münasibət axtarırıq. Nəticədə, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti məqsədyönlü öyrənmə, musiqi təcrübəsini genişləndirmək, hissləri, xəyalları, düşünməyi aktivləşdirməklə inkişaf edir. Mahnıların səhnələşdirilməsi ən sadə yaradıcılıq vəzifələrindən biridir.

4. Uşaq musiqi alətlərində ifa etməyi öyrənmək (bir yetkinin ifasında alətlərin səsi ilə tanışlıq, müxtəlif alətlərdə tanış olan melodiyaların seçilməsi. Bu fəaliyyət növündə duyğulu musiqi qabiliyyətləri, ritm hissi, musiqi qulağı, musiqi düşüncəsi bir orkestrdə oynamaq diqqət, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, alətlərin səsini ayırd etmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Musiqi dərsi bir neçə hissədən ibarətdir:

1. Giriş hissəsi: müxtəlif formasiyalardakı hərəkətlər (sütunlar, rütbələr, əlaqələr, cütlər, dairədə), gəzinti, qaçış, rəqs addımları (tullanma, düz, yan qanter, kəsirli, yuvarlaq rəqs və s.). Musiqidəki hərəkətlər şən, şən bir əhval-ruhiyyə yaradır, duruşu yaxşılaşdırır, əllərin və ayaqların koordinasiyasını yaxşılaşdırır.

2. Musiqi dinləmək

3. Oxuma və mahnı yazısı -

4. Uşaq musiqi alətlərində ifa etməyi öyrənmək (böyüklərin ifasında alətlərin səsi ilə tanışlıq, müxtəlif alətlərdə tanış melodiyaların seçilməsi)

5. Rəqs edin

6. Oyun

Müəllim uşaq bağçasında əsasən bütün pedaqoji işləri aparır - buna görə də musiqi və pedaqoji prosesdən kənarda qala bilməz.

Uşaq bağçasında iki müəllimin olması - muzlar. lider və tərbiyəçi həmişə arzu olunan nəticələrə gətirib çıxarmır. Bütün musiqi təhsili yalnız musiqi dərslərinin aparılması ilə azaldılırsa və müəllim özünü uşaqların musiqi inkişafından azad hesab edirsə, bu halda musiqi təhsili uşaqların bütün həyatının üzvi bir hissəsi deyil: rəqs, musiqi oyunu bir hissə deyil uşağın həyatının. Müəllim, musiqi təhsilinin pedaqoji işdəki əhəmiyyətini aşağı qiymətləndirərək, ona maraq göstərmir və uşaqlarda maraq oyatmağı bilmir.

Musiqi dərslərində aparıcı rol muzlara aiddir. bəri başdan uşaqlara musiqi əsərlərinin xüsusiyyətlərini çatdıra bilər.

Müəllimin musiqinin təhsil vəzifələrini başa düşməməsi musiqi rəhbərinin bütün səylərini ləğv edə bilər. Müəllimin musiqini sevdiyi yerdə orada mahnı oxumağı çox sevir və uşaqlar musiqi dərslərinə çox maraq göstərirlər. Bundan əlavə, "Hərəkat" bölümündə, muzlar. lider alət tərəfindən məhdudlaşdırılır və burada müəllim hərəkətləri göstərməlidir.

Musiqi rəhbərinin aparıcı rolu heç bir halda müəllimin fəaliyyətini azaltmır.

Çox vaxt müəllimlər sinifdə aşağıdakı səhvlərə yol verirlər:

1. Müəllim boş yerə oturur

2. Müəllim tamaşanı dayandırır

3. Muslar ilə paralel olaraq şifahi göstərişlər verin. lider (baxmayaraq ki, iki diqqət mərkəzi ola bilməz)

4. Dərsin gedişatını pozur (salona girib çıxır)

Müəllimin fəaliyyəti üç amildən asılıdır

1. Uşaqların yaşından: uşaqlar nə qədər kiçikdirsə, müəllim o qədər çox mahnı oxuyur, rəqs edir və uşaqlar ilə bərabər dinləyir.

2. Musiqi təhsili bölməsindən: ən böyük fəaliyyət, hərəkətləri öyrənmə prosesində, biraz az oxumaqda, ən aşağı dinləmədə özünü göstərir.

3. Proqram materialından: yeni və ya köhnə materialdan asılı olaraq

Müəllim hər musiqi dərsində olmalı və uşaqların təlim prosesində fəal iştirak etməlidir:

1. Uşaqlarla oxuyur (uşaqların oxumasını boğmadan). Müəllim mahnı oxuyarkən, hərəkətləri, səslərin yüksəkliyini, ritmini döydüyünü və s. Göstərmək üçün uşaqların qarşısındakı bir stulda oturur.

2. Uşaqlara musiqi və ritmik hərəkətlər öyrədərkən (xüsusilə gənc qruplarda) - bütün növ hərəkətlərdə iştirak edir və bununla da uşaqları aktivləşdirir. Yaşlı qruplarda - ehtiyac olduqda (bu və ya digər hərəkəti göstərmək, formanı xatırlamaq və ya rəqsdə, oynamada ayrı təlimat vermək)

3. Musulardan öyrənilən musiqidən istifadə edərək oyunlarda, gəzintilərdə, əmək prosesində musiqi daxil olmaqla müstəqil musiqi fəaliyyətini istiqamətləndirir. baş material.

4. Müəllim uşaqlara hər bir alətdə səs çıxarma yollarını düzgün göstərə bilmək üçün musiqi dərslərində uşaqların istifadə etdiyi bütün alətləri çalmağı bacarmalıdır.

5. Mahnıların sözlərini uşaqlarla təkrarlayır və şeirlər kimi əzbərləmir, ancaq uşaqlarla oxuyur

6. Musiqini əvvəllər səs lentinə yazdıraraq rəqslərin hərəkətlərini təkrarlayır.

7. Kukla sənətinin texnikalarını bilir

Müəllim bu işi nə qədər aktiv edirsə, uşaqlar musiqi dərslərində o qədər çox yeni şeylər öyrənə bilər, əks halda musiqi dərsləri eyni şeyin sonsuz təkrarına çevrilir, yəni. "İşarə vaxtı"

Tərbiyəçinin uğuru əsasən musiqi rəhbərinin onunla işinin intensivliyindən asılıdır. Tərbiyəçi nə qədər az hazırlanırsa, musiqi direktoru birbaşa uşaqlarla daha çox məşğul olmalıdır.

Bir musiqi rəhbərinin bir tərbiyəçi ilə işinin 2 növü var

1. Fərdi məsləhətləşmələr: 2 həftədə bir dəfə keçirilir

• Qarşıdakı siniflərin tapşırıqları ilə tanışlıq
• Repertuara yiyələnmək (müəllimin uşaq mahnılarını, rəqslərini necə ifa etdiyi yoxlanılır)
• Uşaqlarla fərdi iş formaları üzərində düşünmək
• Gündəlik həyatda musiqinin tətbiqi ilə düşünmək
• Müəllimin musiqi ilə bağlı fəaliyyəti barədə söhbətlər. peşələr

2. Qrup məsləhətləşmələri:

• Yeni metodoloji məsələlərlə tanışlıq (mahnı yazısı, hərəkət yaradıcılığı, alətlərdə çalmağı öyrənmək)
• Bayram səhnələrini bəstələmək
• Sürpriz anları düşünmək
• Müxtəlif məsələlərin müzakirəsi
• Açıq musiqi dərsləri (gənc müəllimlər üçün)
• Tətildə dinləmək və ya ifa etmək üçün mahnıları öyrənmək (intonasiya və diksiyanın saflığına diqqət yetirmək)
• Hərəkət mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi (uşaq oyunları, rəqsləri, məşqləri ilə yanaşı, müəllimlər hərəkətlərinin koordinasiyasının inkişafına və ümumi musiqi inkişafına kömək edən daha mürəkkəb hərəkətlər edirlər)
• Müstəqil tapşırıqların icrası (müəyyən bir musiqiyə rəqs və ya məşq hazırlamaq)
• Tərbiyəçilərə pikap, maqnitofondan istifadə etməyi, musiqi savadlılığı sahəsində biliklərini artırmağı öyrətmək ki, musiqi alətlərində uşaq mahnısını musiqi ilə ifa edə, oxuya bilsin.
• Kukla teatrı təhsili

Tətildə ev sahibinin rolu

Vasitəçinin rolu çox məsuliyyətlidir.... Aparıcı şənlik gecəsinə rəhbərlik edən, tətilin bütün elementlərini üzvi bir bütöv birləşdirən, uşaqlara nə baş verdiyini izah edən, tamaşaçı ilə ifaçılar arasında əlaqə quran şəxsdir. Tətildə uşaqların əhval-ruhiyyəsi, ifa olunan proqramın marağı əsasən aparıcıdan asılıdır.

Vasitəçinin əsas vəzifəsi vəzifələrinin icrasına diqqətlə hazırlaşmaqdır. Aparıcı matinin proqramını yaxşı bilməlidir, mahnıları, rəqsləri, uşaq oyunlarını bilməlidir və lazım olduqda uşaqlara bir rəqs və ya səhnə hazırlamağa kömək etməlidir.

Təqdimatdan əvvəl aparıcı ssenari üçün lazım olan bütün atributları düzəltməli, saylarını yoxlamalı, tələb olunan stulları qoymalıdır.

Gecə ərəfəsində lider təbii olaraq sərbəst olmalıdır. Açıq danışmamalıdır. Uşaqlara çatdırılması lazım olanlar sadə və aydın şəkildə izah edilməlidir. Aparıcının çıxışı müvafiq bir lətifə, uşaqlara, müəllimlərə, qonaqlara bir sual ilə çox canlandırılır (məsələn: Uşaqlarımızın dəsmal ilə necə rəqs etdiyini gördünüzmü? ")

Sabahda kifayət qədər yüksək, aydın və ifadəli danışmaq lazımdır. Aparıcı nə mahnıların, rəqslərin ifa ediləcəyini izah etməklə yanaşı, baş verənləri də izah edir. Yaddaş yaxşı bir tempdə keçirilməlidir. Uzun tamaşalar və fasilələr uşaqları yorur

Ev sahibi bacarıqlı olmalıdır! Yaddaşda gözlənilməz anlar yarana bilər (uşaqlar paltarlarını dəyişdirməyə vaxt tapmadılar, ifaçıların tərkibi dəyişdi, bir personaj vaxt xaricində çıxdı, musiqi nömrəsini qaçırdı və s.). Belə hallarda aparıcı tez bir zamanda çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmalıdır (zarafatlar, tapmacalar, tamaşaçıları çətinliklərin həllinə cəlb etmək).

Liderin tətili mütəşəkkil şəkildə necə bitirəcəyini öyrənməsi lazımdır! Yeməkdən sonra - qonağa təşəkkür etmək (böyüklər üçün xarakter), onunla vidalaşmaq, salonda hamının toplaşmasının səbəbini xatırlatdığınızdan əmin olun (bir daha hamını bayram münasibətilə təbrik edin), uşaqları mütəşəkkil şəkildə salondan çıxmağa dəvət edin. üsul (ssenari başqa bir seçim təmin etmədikdə) yəni bir-birinin ardınca və ya cüt olaraq ayağa qalxın və musiqiyə çıxın və valideynlərinə qaçmayın

Heç bir rol oynamayan müəllim qrupunun uşaqları ilə birlikdədir. Uşaqlarla oxuyur və rəqs edir. Müəllim ayrıca proqramı və tətilin bütün gedişatını yaxşı bilməli və ona tapşırılan iş sahəsinə cavabdeh olmalıdır (atributları, kostyumların detallarını hazırlayır, uşaqları vaxtında dəyişdirir, lazım gələrsə kostyumları düzəldir).

Tərbiyəçilərin solo və qrup çıxışları (mahnı, rəqs, xarakter) uşaqlara böyük zövq verir. Yetkin personajlar oyunlara və rəqslərə də qatılır (uşaqlarla cütləşir)

Tətil üçün geyimlər əvvəlcədən təhsil işçiləri tərəfindən götürülürhər şeyi yoxlaya bilmək üçün: yuyun, ətək çəkin, itkin hissələri hazırlayın. Valideynlərə kostyum tikmək və ya bəzəmək, atributlar hazırlamaq tapşırılıbsa, valideynlər onları əvvəlcədən gətirməlidirlər ki, tərbiyəçilər onları yoxlaya bilsinlər, əks halda tətildə baş verə bilər ki, cəfəri papaqlarındakı elastik zolaqlar qırılsın, atributlar qırılsın, və s.

Tətil bitdi, amma bayram təəssüratları uşaqların yaddaşında uzun müddət yaşayır. Onları yoldaşları, müəllimləri, valideynləri ilə bölüşür, oyunlarında, rəsmlərində, modelləşdirmələrində əks etdirirlər. Müəllim tətil mövzusu ilə əlaqəli ən rəngarəng təəssüratları birləşdirməyə çalışır. Uşaqlar sevdikləri rəqsləri, mahnıları, fərdi personajların hərəkətlərini təkrarlayırlar. Həm də möhkəmləndirici bir musiqi dərsi keçirə bilərsiniz (tətilin bəzəyini, kostyum detallarını, oyun atributlarını tərk edin və bəyəndiklərini xatırlamağı, təəssürat mübadiləsini təklif edin. Bəzi tamaşalar ifaçı dəyişikliyi ilə 2-3 dəfə təkrarlana bilər). Gənc qrupların uşaqları qarşısında şənlik nümayişləri ilə çıxış edə bilərsiniz.

Valideynlər tətilin hazırlanmasında da iştirak edə bilərlər: otağı bəzəmək, divar qəzeti bəzəmək, kostyumlar hazırlamaq, kiçik rollar oynamaq və ya şeir oxumaq, uşaqları ilə musiqi nömrələri ifa etməkdə kömək edir.

Valideynlər tətildə xoş qonaqlardır. Menecer və tərbiyəçi (valideyn) qonaqları isti qarşılamağa və onları salona yerləşdirməyə kömək etmək üçün təyin edildi. Valideynlərə əvəzedici ayaqqabı gətirmələri tövsiyə edilməlidir. Sabah keçdikdən sonra müəllimlər valideynləri təəssüratlarını "Qonaqlar kitabı" na yazmağa dəvət edirlər

Keçmiş tətilin müzakirələrini ped üzərində aparmaq yaxşıdır. tətilin müsbət cəhətləri və buraxılan səhvlərin müzakirə olunduğu bir iclas.

Müəllimlər üçün məsləhət "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi rəhbəri ilə tərbiyəçi arasında qarşılıqlı əlaqə".

Material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə (musiqi direktorları, müəllimlər) ünvanlanır. Metodik məlumatları, müəllimlər üçün sorğu anketini, təlimatları ehtiva edir.

Məqsəd: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin uğurlu musiqi inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Tapşırıqlar:
- məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafı məsələsində müəllimlərin peşəkar səriştəsini artırmaq;
- musiqi dərsləri zamanı pedaqoqları uşaqların müxtəlif növ musiqi fəaliyyətlərindəki funksionallığı ilə tanış etmək;
- metodiki dəstək vermək (uşaq məclislərində və əyləncələrdə pedaqoqlar və "Aparıcılar" üçün tövsiyələr) təmin etmək;
- müəllim-tərbiyəçi və musiqi rəhbərinin qarşılıqlı fəaliyyətini təmin etmək.

Problemin aktuallığı:
Uşaq bağçası müəllimləri uşaqların musiqi tərbiyəsində nə qədər fəal iştirak edirlər? Hamısı bu cür iştirakın vacibliyini başa düşürlərmi?

Müəllim uşaq bağçasında əsasən bütün pedaqoji işləri aparır - buna görə də musiqi və pedaqoji prosesdən kənarda qala bilməz.
Uşaq bağçasında iki müəllimin olması - muzlar. lider və tərbiyəçi həmişə arzu olunan nəticələrə gətirib çıxarmır. Bütün musiqi təhsili yalnız musiqi dərslərinin aparılması ilə azaldılırsa və müəllim özünü uşaqların musiqi inkişafından azad hesab edirsə, bu halda musiqi təhsili uşaqların bütün həyatının üzvi bir hissəsi deyil: rəqs, musiqi oyunu bir hissə deyil uşağın həyatının. Müəllim, musiqi təhsilinin pedaqoji işdəki əhəmiyyətini aşağı qiymətləndirərək, ona maraq göstərmir və uşaqlarda maraq oyatmağı bilmir.
Musiqi dərslərində aparıcı rol muzlara aiddir. bəri başdan uşaqlara musiqi əsərlərinin xüsusiyyətlərini çatdıra bilər. Müəllimin musiqinin təhsil vəzifələrini başa düşməməsi musiqi rəhbərinin bütün səylərini ləğv edə bilər. Müəllimin musiqini sevdiyi yerdə orada mahnı oxumağı çox sevir və uşaqlar musiqi dərslərinə çox maraq göstərirlər. Bundan əlavə, "Hərəkat" bölümündə, muzlar. lider alət tərəfindən məhdudlaşdırılır və burada müəllim hərəkətləri göstərməlidir.
Musiqi rəhbərinin aparıcı rolu heç bir halda müəllimin fəaliyyətini azaltmır.

Çox vaxt tərbiyəçi nizam-intizamı qorumaq üçün yalnız musiqi dərsində iştirak etməyi öz vəzifəsi hesab edir. Bəziləri isə bu müddət ərzində qrupda bir iş görə biləcəklərinə inanaraq iştirak etməyi lazım hesab etmirlər. Bu arada, bir təhsil işçisinin fəal köməyi olmadan musiqi dərslərinin məhsuldarlığı mümkün olduğundan çox aşağı olur. Musiqi təhsili prosesinin həyata keçirilməsi müəllimdən çox fəallıq tələb edir. Bir uşağı musiqi ilə böyüdən müəllimlər, fərdin harmonik inkişafındakı əhəmiyyətini yaxşı anlamalıdırlar. Bunun üçün hansı üsulla, metodoloji metodlarla aydın və aydın şəkildə başa düşməli, musiqinin düzgün qavranılmasının əsasını qoya bilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi təhsili sahəsindəki UBBRINGER-in MƏSULİYYƏTLƏRİ nədir:
1. Musiqi təhsili üçün bütün proqram tələblərini bilmək.
2. Qrupunuzun musiqi repertuarını bilmək, musiqi dərslərində musiqi rəhbərinin aktiv köməkçisi olmaq.
3. Uşaqların proqram musiqi repertuarını mənimsəməsində musiqi rəhbərinə kömək etmək, hərəkətlərin dəqiq icrası nümunələrini göstərmək.
4. Bir musiqi direktoru olmadıqda qrup uşaqları ilə müntəzəm musiqi dərsləri keçirin.
5. Gecikmiş uşaqlarla hərəkətləri öyrənmək.
6. Texniki vasitələrin köməyi ilə bir qrupda musiqi əsərlərini dinləməklə uşaqların musiqi təcrübəsini dərinləşdirmək.
7. Didaktik oyunlar prosesində uşaqların musiqi bacarıqlarını və bacarıqlarını (melodik qulaq, ritm hissi) inkişaf etdirmək.
8. Uşaq musiqi alətlərində (metallofon, tembr çanları, taxta qaşıqlar və s.) Çalmağın ilkin bacarıqlarına sahib olun.
9. İşin bütün hissələrindən istifadə edərək uşaqların musiqi inkişafını həyata keçirmək: oxumaq, musiqi dinləmək, musiqi ritmik hərəkətləri, DMY-də oynamaq, musiqi və didaktik oyunlar.
10. Hər bir uşağın fərdi imkanlarını və qabiliyyətlərini nəzərə alın.
11. Sinifdə tanış mahnılardan, dəyirmi rəqslərdən, musiqi oyunlarından, gəzintidən, səhər məşqlərindən, müstəqil bədii fəaliyyətlərdən istifadə olunmasında uşaqların müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını inkişaf etdirmək.
12. Uşaqları müstəqil yaradıcılıq təzahürləri üçün aktivləşdirən problemli vəziyyətlər yaratmaq.
13. Uşaqları tanış mahnıları, hərəkətləri, rəqsləri əhatə edən yaradıcı oyunlara cəlb edin.
14. Uşaqların musiqi bacarıq və bacarıqlarını sinifdə digər fəaliyyətlər üçün istifadə edin.
15. Dərslərin və rejim anlarının təşkilinə musiqi müşayiəti daxil edin.
16. Musiqi qabiliyyət və bacarıqlarını, hər bir uşağın fərdi imkanlarını müəyyənləşdirmək üçün şagirdlərinin diaqnostik müayinəsində birbaşa iştirak etmək.
17. Tətillərin, əyləncələrin, musiqi əyləncələrinin, kukla teatrlarının hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak edin.
18. Əyləncə və musiqi gecələri üçün şeir materialının tematik kolleksiyalarını hazırlayın.
19. Atributların hazırlanmasında, əyləncələr və əyləncələr üçün musiqi salonunun bəzədilməsində kömək göstərin.
20. Bədii, bacarıqlı, emosional cəhətdən hərəkətli olun.

Tərbiyəçinin səriştəsini uşaqların musiqi tərbiyəsindəki rolu ilə əlaqəli qiymətləndirmək üçün bir sorğu keçirilə bilər.

Müəllim-pedaqoq üçün anket

1. Musiqi təhsili üçün bütün proqram tələblərini bilirəm.
2. Qrupumun musiqi repertuarını bilirəm
3. Dəqiq hərəkət performansının nümunələrini göstərə bilər / kömək edə bilər.
4. Bir musiqi direktoru olmadıqda qrup uşaqları ilə müntəzəm musiqi dərsləri keçirirəm.
5. Mən geridə qalan uşaqlarla hərəkətləri öyrənirəm.
6. Texniki vasitələrin köməyi ilə qrupda musiqi əsərlərini dinləməklə uşaqların musiqi təcrübəsini dərinləşdirirəm.
7. Didaktik oyunlar zamanı uşaqların musiqi bacarıqlarını və bacarıqlarını (melodik qulaq, ritm hissi) inkişaf etdirirəm.
8. Uşaq musiqi alətlərində (metallofon, dəf, üçbucaq, nağara, taxta qaşıq və s.) İfa etməkdə əsas bacarıqlarım var.
9. Sinifdə tanış mahnılardan, dəyirmi rəqslərdən, musiqi oyunlarından, gəzintidə, səhər gimnastikasından, müstəqil bədii fəaliyyətdə istifadə olunmasında uşaqların müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını inkişaf etdirirəm.
10. Uşaqları müstəqil yaradıcılıq təzahürləri üçün aktivləşdirən problemli vəziyyətlər yaradıram.
11. Uşaqları tanış mahnıları, hərəkətləri, rəqsləri əhatə edən yaradıcı oyunlara cəlb edirəm.
12. Uşaqların musiqi bacarıq və bacarıqlarını sinifdə digər fəaliyyət növləri üçün istifadə edirəm.
13. Dərslərin təşkili və rejim anlarına musiqi müşayiəti də daxil edirəm.
14. Musiqi qabiliyyət və bacarıqlarını, hər bir uşağın fərdi imkanlarını müəyyənləşdirmək üçün şagirdlərimin diaqnostik müayinəsində birbaşa iştirak edirəm.
15. Tətillərin, əyləncələrin, musiqi əyləncələrinin, kukla teatrlarının hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak edin.
16. Əyləncə və musiqi gecələri üçün şeir materialının tematik kolleksiyalarını hazırlayıram.
17. Atributların hazırlanmasında, tətil və əyləncə üçün musiqi salonunun bəzədilməsində kömək edirəm.
18. Sənətkarlıq, ixtiraçılıq, emosional adekvatlıq göstərin

Uşaq bağçasında təhsil mühitinin bir hissəsi kimi musiqi

Uşaqların musiqi inkişafındakı müvəffəqiyyət, onların musiqini duyğusal qavrayışı tərbiyəçinin işi ilə sıx bağlıdır. Uşaq baxçasının gündəlik həyatında musiqinin dirijoru olan uşaqların musiqi tərbiyəsinin vəzifələrini dərk edən geniş dünyagörüşünə, müəyyən bir musiqi mədəniyyətinə sahib olan tərbiyəçidir. Bir musiqi direktoru və pedaqoq arasındakı yaxşı bir iş əlaqəsi uşaqlar üçün faydalı təsir göstərir, həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün eyni dərəcədə lazımlı olan sağlam, mehriban bir atmosfer yaradır.

Bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi təhsili və təliminin əsas forması musiqi dərsləridir. Dərslər zamanı uşaqlar musiqi dinləmək, mahnı oxumaq, musiqi-ritmik hərəkətlər, DMI-də oynamaq kimi bilik, bacarıq, bacarıq əldə edirlər. Musiqi dərsləri var bir uşağın musiqiliyinin inkişafına, şəxsiyyətinin formalaşmasına və musiqi obrazları ilə gerçəkliyin inkişafına kömək edən bədii və pedaqoji proses.Musiqi dərsləri dözümlülük, iradə, diqqət, yaddaş inkişafında, məktəbə hazırlaşmağa kömək edən kollektivizm tərbiyəsində mühüm rol oynayır. Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq sistematik tərbiyə edirlər.

Musiqi dərsləri aparmaq musiqi rəhbərinin inhisarı deyil, müəllimin apardığı pedaqoji işin bir hissəsidir.

Bir uşağın həyatı daha rəngli, daha dolğun, daha şən olur, əgər yalnız musiqi siniflərində deyil, uşaq bağçasında qalan zamanlarda da onun musiqi meyllərinin, maraqlarının, qabiliyyətlərinin təzahürü üçün şərait yaradılır.

Sinifdə qazanılan bacarıqların onlardan kənarda da möhkəmləndirilməli və inkişaf etdirilməlidir. Müxtəlif oyunlarda, gəzintilərdə, müstəqil fəaliyyət üçün ayrılmış saatlar ərzində uşaqlar öz təşəbbüsləri ilə mahnı oxuya, yuvarlaq rəqslər apara, musiqi dinləyə və metalofondakı ən sadə melodiyaları seçə bilərlər. Beləliklə, musiqi uşağın həyatına daxil olur, musiqi fəaliyyəti sevimli əyləncəsinə çevrilir.

Musiqi dərslərində musiqi əsərləri haqqında yeni məlumatlar verilir, oxuma və musiqi-ritmik bacarıqları formalaşır, bütün uşaqların müəyyən bir sistemə uyğun ardıcıl musiqi inkişafı təmin olunur. Uşaq bağçasının gündəlik həyatında musiqi inkişafı üçün mühitin rolu müəllimə həvalə olunur. Uşaqların yaşını nəzərə alaraq, musiqinin gündəlik iş rejiminə daxil edilməsinin formalarını müəyyənləşdirir. Uşaq bağçası həyatının bir çox cəhəti musiqi ilə əlaqə yaratmağa imkan verir və bundan böyük duyğu dolu bir nəticə əldə edir.

Musiqi uşaqlar üçün rol oynayan yaradıcı oyunlarda, səhər məşqlərində, bəzi su prosedurları zamanı, gəzinti zamanı (yayda), əyləncə axşamlarında, yatmazdan əvvəl istifadə edilə bilər. Müxtəlif fəaliyyət növləri üçün dərslərə musiqinin daxil edilməsinə icazə verilir: əyani, bədən tərbiyəsi, nitqin təbiəti və inkişafı ilə tanışlıq.

Əlbətdə ki, oyun uşağın sinifdən kənarda əsas fəaliyyətidir. Musiqinin oyuna daxil edilməsi onu daha duyğulu, maraqlı, cəlbedici edir. Oyunlarda musiqi istifadə etməyin müxtəlif yolları var.

Bəzi hallarda, sanki oyunun hərəkətlərinin bir nümunəsidir. Məsələn, uşaqlar oynayarkən bir beşik mahnısı oxuyur, ev qonaqlığını qeyd edir və rəqs edirlər. Digər hallarda, uşaqlar musiqi dərslərində və tətillərdə aldıqları təəssüratları oyunlarda əks etdirirlər. Rollu oyunların musiqi ilə aparılması tərbiyəçidən çox diqqətli və çevik rəhbərlik tələb edir. Oyunun gedişatını müşahidə edərək uşaqları DMI-də oxumağa, rəqs etməyə, oynamağa təşviq edir. Bir çox rol oyunu yalnız uşaqlara oyuncaq televizor, fortepiano və teatr ekranı verildikdə yaranır. Uşaqlar "musiqi dərsləri", "teatr" oynamağa, "televiziya" da konsertlərlə çıxış etməyə başlayırlar, yəni. uşağı hərəkətə keçməyə təşviq edən bir mühit yaratmaq lazımdır.

Musiqi ayrılmaz hissə və fərqli fəaliyyətlərə daxil edilə bilər. Təbiətin estetik qavraması uşaqlarda Vətənə məhəbbət bəxş edir. Musiqi isə təbiət şəkillərini, onun fərdi hadisələrini emosional olaraq daha dərindən qavramağa kömək edir. Eyni zamanda təbiəti müşahidə etmək musiqinin qəbulunu daha da dərinləşdirir. Daha anlaşıqlı və əlçatan olur. Məsələn, bir parkda və ya meşədə gəzintiyə çıxarkən, uşaqlar gözəl bir incə ağcaqayın ağacına diqqət yetirirlərsə, müəllim uşaqları diqqətlə düşünməyə, bu barədə bir şeir xatırlamağa və ya daha yaxşı bir mahnı oxumağa və ya dəyirmi bir rəqs. Beləliklə, tərbiyəçi uşaqların təbiəti birbaşa müşahidə etməkdən əldə etdikləri təəssüratları bir musiqi köməyi ilə birləşdirir. Bundan əlavə, müəllim yayda gəzinti oyunlarını mahnı oxumaqla keçirə bilər. Bu gəzintiləri mənalı edir. Təbiət mövzusu ilə əlaqəli musiqi dərslərində əvvəlcədən öyrənilmiş musiqi materialı uşaqlara müşahidə edərkən daha diqqətli olmalarına imkan verir. Uşaqlar hər təbiət hadisəsinin, ilin hər fəslinin özünəməxsus gözəl olduğunu anlamağa başlayır. Müəllimin qoyduğu tapşırıqlardan asılı olaraq musiqi ya müşahidədən əvvəl olur, ya da uşaqların təəssüratlarını gücləndirir.

Danışıq inkişafı dərslərinə, məsələn, bir nağıl danışarkən musiqinin daxil edilməsi məsləhətdir. Ancaq eyni zamanda musiqinin nağıl obrazının bütövlüyünü pozmamasına, əksinə onu tamamlamasına diqqət yetirilməlidir. Mətninə operaların və ya uşaq musiqi oyunlarının yazıldığı bu cür nağıllara musiqini təqdim etmək rahatdır. ("Çar Saltanın nağılı", "Teremok", "Qazlar-Qu quşları"). Nağıllar boyu mahnı ifa etmək onlara xüsusi emosionallıq bəxş edir.

Musiqi müxtəlif mövzularda söhbətlər apararkən də istifadə edilə bilər. (Mövsümlər, yaxınlaşacaq tətil, Vətən və s.)

Danışıq üzərində iş musiqi təhsili ilə sıx bağlıdır. Oxumaq sözlərin tələffüzünü yaxşılaşdırır və nitq qüsurlarını aradan qaldırmağa kömək edir.

Musiqi təhsili ilə vizual fəaliyyət arasında əlaqə qurmaq da asandır. Bir tərəfdən musiqi uşaqların rəsm və ya modelləşdirmədə ifadə etdikləri təəssüratları dərinləşdirir. Digər tərəfdən, həyata keçirilməsi üçün material təmin edir. Rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiya mövzusu tanınmış bir mahnının və ya proqramlı bir instrumental əsərin məzmunu ola bilər. Beləliklə, musiqi və vizual fəaliyyətlərin birləşməsi uşağa hər bir sənət növünün qəbul edilməsində kömək edir.
Müəllimin uşaqların gündəlik həyatında müxtəlif məqamlarda səsləndirdiyi musiqi onlarda müsbət emosiyalar, sevinc hissləri oyadır və sevincli bir əhval yaradır. Xalq mahnılarından və zarafatlarından daha tez-tez istifadə edilmək tövsiyə olunur. Onların incə yumoru və canlı görüntüləri bir uşağın davranışına təsir etmək üçün əxlaqi və ya birbaşa təlimatdan daha çox gücə malikdir.

MÜZİK DƏRSLƏRİNDƏ TƏLİMÇİNİN ROLU

Musiqi dərsi uşaqların musiqi təhsili və inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsinin əsas təşkilati formasıdır. Musiqi dərslərində uşaqların çoxşaxəli inkişafı (əqli, estetik, fiziki) də həyata keçirilir. Tərbiyəçinin iştirakı yaş qrupundan, uşaqların musiqi hazırlığından və dərsin xüsusi məqsədlərindən asılıdır. Onun rolu, aktiv və passiv iştirakın növbələşməsi, dərsin hissələrindən və tapşırıqlarından asılı olaraq fərqlidir.
Müəllimin fəaliyyəti üç amildən asılıdır
1. Uşaqların yaşından: uşaqlar nə qədər kiçikdirsə, müəllim o qədər çox mahnı oxuyur, rəqs edir və uşaqlar ilə bərabər dinləyir.
2. Musiqi təhsili bölməsindən: ən böyük fəaliyyət, hərəkətləri öyrənmə prosesində, biraz az oxumaqda, ən aşağı dinləmədə özünü göstərir.
3. Proqram materialından: yeni və ya köhnə materialdan asılı olaraq

Müəllim hər musiqi dərsində olmalı və uşaqların təlim prosesində fəal iştirak etməlidir. Müəllim bu işi nə qədər aktiv edirsə, uşaqlar musiqi dərslərində o qədər çox yeni şeylər öyrənə bilər, əks halda musiqi dərsləri eyni şeyin sonsuz təkrarına çevrilir, yəni. "İşarə vaxtı". Hər iki müəllimin də növbə ilə sinifdə olması lazımdır (arzu olunandır!). Repertuarı bilməklə, uşaqların gündəlik həyatına müəyyən mahnılar, oyunlar daxil edə bilərlər.

Musiqi fəaliyyəti

Musiqi dərsi bir neçə hissədən ibarətdir:
1. Giriş hissəsi: müxtəlif formasiyalardakı hərəkətlər (sütunlar, rütbələr, əlaqələr, cütlər, dairədə), gəzinti, qaçış, rəqs addımları (tullanma, düz, yan qanter, kəsirli, yuvarlaq rəqs və s.). Musiqidəki hərəkətlər şən, şən bir əhval-ruhiyyə yaradır, duruşu yaxşılaşdırır, əllərin və ayaqların koordinasiyasını yaxşılaşdırır.
2. Musiqi dinləmək
3. Oxumaq və mahnı yazmaq
4. Uşaq musiqi alətlərində ifa etməyi öyrənmək (böyüklərin ifasında alətlərin səsi ilə tanışlıq, müxtəlif alətlərdə tanış melodiyaların seçilməsi)
5. Rəqs edin
6. Oyun (oyun dramatizasiyası)

Eşitmə - musiqi fəaliyyətinin əsas növü. Bu fəaliyyət müstəqil olmaqla yanaşı eyni zamanda hər cür musiqi ifa etməsinin, hər cür musiqi fəaliyyətinin məcburi bir hissəsidir. Məktəbəqədər uşaqların estetik inkişafı üçün əsasən 2 növ musiqi istifadə olunur: vokal, instrumental musiqi. Səsləndirmənin vokal forması gənclər və gənclər üçün daha əlçatandır. Yaşlı uşaqlar instrumental musiqi dinləyirlər ("Klounlar", "At"). Uşağa yalnız musiqi dinləməyi öyrətmək deyil, həm də bu barədə emosional cavab vermək (xarakter), bəzi adlar vermək (rəqs, yürüş, lullaby), ifadə vasitələri (temp, dinamika, qeyd) və bəstəkarların adları. Bir əsəri dəfələrlə dinləyərkən uşaqlar tədricən əzbərləyirlər, müəyyən bir işə bir zövq və müəyyən bir münasibət inkişaf etdirirlər, sevdikləri əsərlər meydana çıxır
Musiqi dinləyərkən tərbiyəçinin funksionallığı:
· Şəxsi nümunə ilə uşaqları bir musiqini diqqətlə dinləmək bacarığında tərbiyə edir, maraq ifadə edir;
· Çıxış zamanı uşaqların musiqini necə qəbul etdiklərini izləyin;
· Uşaqlar eşitdikləri barədə az danışdıqda, müəllim onlara aparıcı suallarda kömək edir;
· İntizama nəzarət edir;
· Musiqi rəhbərinə əyani vəsaitlərdən və digər tədris materiallarından istifadə olunmasına kömək edir.

Oxumaq və mahnı yazmaq - uşaqların ən sevimli muz tiplərindən biridir. fəaliyyətlər. Xor mahnısı uşaqları birləşdirir, onların emosional ünsiyyətinə şərait yaradır. Birinci mərhələdə uşaqlar yalnız mahnı oxuya və onomatopeya oynaya bilərlər.
Tərbiyəçinin tərənnüm və oxuma zamanı funksionallığı:
· Tez sorğu təlimləri zamanı iştirak etmir;

· Məşqlər zamanı iş metodlarından biri: ilk dəfə musiqi direktoru, yenə müəllim, sonra uşaqlar tərəfindən ifa olunur.
· Uşaqlarla oxuyur, yeni bir mahnı öyrənir, düzgün ifa nümayiş etdirir;
Müəllim bütün uşaqların fəal şəkildə mahnı oxuyub oxumadığını, mahnının melodiyasını düzgün bir şəkildə çatdıra bilmədiklərini, sözləri tələffüz etdiyini, mahnıdakı sözlərin düzgün tələffüzünü izləyir (musiqi müdiri alətin yanında olduğundan həmişə bacara bilmir uşaqlardan hansının bu və ya digər sözü səhv oxuduğuna diqqət yetirin;
· Tanınmış mahnıları ifa edərkən, mimik və pantomimik ifadə qabiliyyətindən istifadə edərək oxumağı dəstəkləyir;
• mahnı öyrənməyi yaxşılaşdırarkən çətin yerlərdə oxuyur;
· Müstəqil emosional və ifadəli oxuma zamanı uşaqlar ilə mahnı oxumur (erkən və kiçik yaşdakı uşaqlar ilə oxumaq istisna olmaqla).

Musiqi ritmik hərəkətləri rəqs, rəqs yaradıcılığı, musiqi oyunları, dəyirmi rəqslər, məşqlər daxildir. Uşaqlar musiqinin təbiətinə uyğun, musiqi ifadəsi vasitələri ilə hərəkət etməyi öyrənirlər. Ritm hissi inkişaf etdirir, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər. İlkin mərhələdə, rəqsləri öyrənərkən. Hərəkətlər, pedaqoqun göstərməsi lazımdır. Gələcəkdə icra zamanı yalnız şifahi təlimatlar verilir, səhvlər düzəldilir. Uşaqlar müxtəlif şəkilləri çatdırmağı öyrənirlər (quşlar uçur, atlar tullanır, dovşan tullanır). Tərbiyəçi şifahi olaraq personajlarla oxşarlığı daha dəqiq çatdırmağa kömək edir. Yaşlı qruplarda, uşaqlardan hərəkətlərin yerinə yetirilməsindəki roluna və yüksək keyfiyyətli performansına şüurlu bir münasibət axtarırıq. Nəticədə, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti məqsədyönlü öyrənmə, musiqi təcrübəsini genişləndirmək, hissləri, xəyalları, düşünməyi aktivləşdirməklə inkişaf edir. Mahnıların səhnələşdirilməsi ən sadə yaradıcılıq vəzifələrindən biridir.
Musiqi-ritmik hərəkət və oyun zamanı tərbiyəçinin funksionallığı:
· Uşaqlara müvafiq tövsiyələr verməklə bütün növ hərəkətlərin nümayişində iştirak edir;
Bir cütü olmayan bir uşaqla rəqs edir,
· Düzgün duruşu izləyir;
· Bütün proqram materiallarının keyfiyyətini izləyir;
· Dəqiq, aydın, estetik hərəkət standartları verir (uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün məşqlər istisna olmaqla);
· Rəqslər, rəqslər, dəyirmi rəqslərin ifasında birbaşa iştirak edir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda tanış rəqslər, rəqslər, uşaqlar müstəqil olaraq çıxış edirlər;
· Rəqs və ya rəqs zamanı ayrı-ayrı uşaqların hərəkətlərini düzəldir;
· Oyunun şərtlərinin yerinə yetirilməsini izah edir və izləyir, icrası zamanı davranış bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir;
· Hekayə oyunundakı rollardan birini götürür;

Uşaq musiqi alətlərində çalmağı öyrənmək bir yetkinin ifasında alətlərin səsi ilə tanışlıq, müxtəlif alətlərdə tanış melodiyaların seçilməsi. Bu fəaliyyət növündə duyğusal musiqi qabiliyyətləri, ritm hissi, musiqi qulağı, musiqi düşüncəsi inkişaf edir. Bir orkestrdə oynamaq diqqətin, müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın, alətlərin səsini fərqləndirmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir
Tərbiyəçi funksionallığı WMI-də oynayarkən:
· Oyun texnikalarının göstərilməsində və ya modelləşdirilməsində iştirak edir;
· Rəqslərin, rəqslərin, dəyirmi rəqslərin ifasında birbaşa iştirak edir; yaradıcı (doğaçlama) tapşırıqlarda uşaqlar öz hissələrini müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər, müəllim bərabərhüquqlu iştirakçıdır;
· Uşaqların alt qrupunu "aparmağa" kömək edir (fərqli hissələrlə hesabdan oynayarkən); uşaqlar;
· Çətinliklər halında fərdi uşaqlarla performansı düzəldir;
Alətlərin paylanmasına (toplanmasına) kömək edir, uşaqları alt qruplara təşkil edir
· Bütün musiqi dərsi boyunca nizam-intizama nəzarət edir.

Çox vaxt müəllimlər sinifdə aşağıdakı səhvlərə yol verirlər:
1. Müəllim boş yerə oturur
2. Müəllim tamaşanı dayandırır
3. Muslar ilə paralel olaraq şifahi göstərişlər verin. lider (baxmayaraq ki, iki diqqət mərkəzi ola bilməz)
4. Dərsin gedişatını pozur (salona girib çıxır)

Musiqi direktoru və tərbiyəçi arasındakı qarşılıqlı əlaqə

TƏLİMÇİNİN VƏ TƏTİLİNİN MÖVZUSU

Vasitəçinin rolu çox məsuliyyətlidir. Aparıcı şənlik gecəsinə rəhbərlik edən, tətilin bütün elementlərini üzvi bir bütöv birləşdirən, uşaqlara nə baş verdiyini izah edən, tamaşaçı ilə ifaçılar arasında əlaqə quran şəxsdir. Tətildə uşaqların əhval-ruhiyyəsi, ifa olunan proqramın marağı əsasən aparıcıdan asılıdır.
Vasitəçinin əsas vəzifəsi vəzifələrinin icrasına diqqətlə hazırlaşmaqdır. Aparıcı matinin proqramını yaxşı bilməlidir, mahnıları, rəqsləri, uşaq oyunlarını bilməlidir və lazım olduqda uşaqlara bir rəqs və ya səhnə hazırlamağa kömək etməlidir.
Təqdimatdan əvvəl aparıcı ssenari üçün lazım olan bütün atributları düzəltməli, saylarını yoxlamalı, tələb olunan stulları qoymalıdır.
Gecə ərəfəsində lider təbii olaraq sərbəst olmalıdır. Açıq danışmamalıdır. Uşaqlara çatdırılması lazım olanlar sadə və aydın şəkildə izah edilməlidir. Aparıcının çıxışı müvafiq bir lətifə, uşaqlara, müəllimlərə, qonaqlara bir sual ilə çox canlandırılır (məsələn: Uşaqlarımızın dəsmal ilə necə rəqs etdiyini gördünüzmü? ")
Sabahda kifayət qədər yüksək, aydın və ifadəli danışmaq lazımdır. Aparıcı nə mahnıların, rəqslərin ifa ediləcəyini izah etməklə yanaşı, baş verənləri də izah edir. Yaddaş yaxşı bir tempdə keçirilməlidir. Uzun tamaşalar və fasilələr uşaqları yorur
Ev sahibi bacarıqlı olmalıdır! Yaddaşda gözlənilməz anlar yarana bilər (uşaqlar paltarlarını dəyişdirməyə vaxt tapmadılar, ifaçıların heyəti dəyişdi, bir personaj vaxt xaricində çıxdı, musiqi nömrəsini qaçırdı və s.). Belə hallarda aparıcı tez bir zamanda çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmalıdır (zarafatlar, tapmacalar, tamaşaçıları çətinliklərin həllinə cəlb etmək).
Liderin tətili mütəşəkkil şəkildə necə bitirəcəyini öyrənməsi lazımdır! Yeməkdən sonra - qonağa təşəkkür etmək (böyüklər üçün xarakter), onunla vidalaşmaq, salonda hamının toplaşmasının səbəbini xatırlatdığınızdan əmin olun (bir daha hamını bayram münasibətilə təbrik edin), uşaqları mütəşəkkil şəkildə salondan çıxmağa dəvət edin. üsul (ssenari başqa bir seçim təmin etmədikdə) yəni bir-birinin ardınca və ya cüt olaraq ayağa qalxın və musiqiyə çıxın və valideynlərinə qaçmayın.
Heç bir rol oynamayan müəllim qrupunun uşaqları ilə birlikdədir. Uşaqlarla oxuyur və rəqs edir. Müəllim ayrıca proqramı və tətilin bütün gedişatını yaxşı bilməli və ona tapşırılan iş sahəsinə cavabdeh olmalıdır (atributları, kostyumların detallarını hazırlayır, uşaqları vaxtında dəyişdirir, lazım gələrsə kostyumları düzəldir).
Tərbiyəçilərin solo və qrup çıxışları (mahnı, rəqs, xarakter) uşaqlara böyük zövq verir. Yetkin personajlar oyunlara və rəqslərə də qatılır (uşaqlarla cütləşir)
Tətil üçün kostyumları tərbiyəçilər əvvəlcədən götürürlər ki, hər şeyi yoxlaya bilsinlər: yumaq, ətək çəkmək, itkin hissələri düzəltmək. Valideynlərə kostyum tikmək və ya bəzəmək, atributlar hazırlamaq tapşırılıbsa, valideynlər onları əvvəlcədən gətirməlidirlər ki, tərbiyəçilər onları yoxlaya bilsinlər, əks halda tətildə baş verə bilər ki, cəfəri papaqlarındakı elastik zolaqlar qırılsın, atributlar qırılsın, və s.
Tətil bitdi, amma bayram təəssüratları uşaqların yaddaşında uzun müddət yaşayır. Onları yoldaşları, müəllimləri, valideynləri ilə bölüşür, oyunlarında, rəsmlərində, modelləşdirmələrində əks etdirirlər. Müəllim tətil mövzusu ilə əlaqəli ən rəngarəng təəssüratları birləşdirməyə çalışır. Uşaqlar sevdikləri rəqsləri, mahnıları, fərdi personajların hərəkətlərini təkrarlayırlar. Həm də möhkəmləndirici bir musiqi dərsi keçirə bilərsiniz (tətilin bəzəyini, kostyum detallarını, oyun atributlarını tərk edin və bəyəndiklərini xatırlamağı, təəssürat mübadiləsini təklif edin. Bəzi tamaşalar ifaçı dəyişikliyi ilə 2-3 dəfə təkrarlana bilər). Gənc qrupların uşaqları qarşısında şənlik nümayişləri ilə çıxış edə bilərsiniz.
Valideynlər tətilin hazırlanmasında da iştirak edə bilərlər: otağı bəzəmək, divar qəzeti bəzəmək, kostyumlar hazırlamaq, kiçik rollar oynamaq və ya şeir oxumaq, uşaqları ilə musiqi nömrələri ifa etməkdə kömək edir.
Valideynlər tətildə xoş qonaqlardır. Menecer və tərbiyəçi (valideyn) qonaqları isti qarşılamağa və onları salona yerləşdirməyə kömək etmək üçün təyin edildi. Valideynlərə əvəzedici ayaqqabı gətirmələri tövsiyə edilməlidir. Sabah keçdikdən sonra müəllimlər valideynləri təəssüratlarını "Qonaqlar kitabı" na yazmağa dəvət edirlər
Tətilin müsbət tərəfləri və buraxılan səhvlərin müzakirə olunduğu bir pedaqoji iclasda keçən tətillə bağlı müzakirələrin aparılması yaxşıdır.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
"36 saylı kombinə edilmiş uşaq bağçası" Zhemujinka "

"Tərbiyəçi qarşılıqlı əlaqəsi
və sinifdə bir musiqi direktoru "
müəllimlər üçün kitabça

hazırlanmışdır
Belan Lyubov Yurievna,
Lipchanskaya Natalia Valentinovna,
musiqi rejissorları

Yurga 2012
İstinadların siyahısı:
Əliyev Yu.B. Uşaqların musiqi tərbiyəsi metodikası / Yu.B. Alıyev Uşaqların musiqi tərbiyəsi metodları (uşaq bağçasından ibtidai məktəbə qədər). - Voronej, NPO MODEK, 1998. - 352s.
Kaplunova I.M., Novoskoltseva I.A. Bu Amazing Beat: Məktəbəqədər Tərbiyəçilər və Musiqi Liderləri üçün Bir Kitab. - SPb.: "Bəstəkar", 2005. - 73s.

DƏRSDƏN SONRA:
Uşaqlarla musiqi materialını düzəltdiyinizə əmin olun:
mahnıların, oyunların və s. sözlərini təkrarlayın;
uşaqlarla mahnıların sözləri haqqında danışmaq, əsərləri dinləmək;
söhbətləri bəstəkarların portretlərini göstərməklə müşayiət etmək və ya qrup guşələrində nümayiş etdirmək;
küçədə sözləri oxumaq (isti fəsildə);
dərslərinizə və rejim anlarınıza musiqi materialı daxil edin;
boş vaxtlarında mahnıların, rəqslərin, yuvarlaq rəqslərin hərəkətlərini birləşdirmək;
musiqi dəqiqələri təşkil etmək - qrupda klassik əsərləri dinləmək;
bir qrupda və gəzintidə uşaqların müstəqil fəaliyyətlərinə oyun daxil etdiyinizə əmin olun.

Tərbiyəçinin peşəkarlığı və təcrübəsi, musiqi direktoru olmadıqda, müstəqil olaraq musiqi dərsləri və əyləncə keçirməsinə imkan verməlidir.

SINFDA:
Tərbiyəçi, musiqi əli deyil, aparıcı rol oynayır, nümunə və nümunədir.
Musların göstərdiyi hər şeyi etməliyəm. lider.
Rəqslərin, oyunların, mahnıların hərəkətlərini müstəqil şəkildə göstərməyi bacarmalıdır.
Uşaqların nümunə olaraq görməsi və eşitməsi üçün mahnı oxumaq.
Uşaqları bina, oyun, dəyirmi rəqslər, rəqslər və hündür kreslolarda oturarkən təşkil edir.

Nəfsimin sirri

E. Jean-Dalcroze-nin açıqlamaları:

Bütün izahatlar qısa olmalıdır.

Hər dərsdə yeni bir şey olmalıdır ki, şagirdlərin diqqəti yorulmasın və maraqları qurumasın.

İlkin məşq oyun xarakterində olmalıdır. Dərhal uşaqlara vəzifə, məcburi əmək anlayışını aşılaya bilməzsiniz ..

Müəllimin vəzifəsi, uşaqlara əlçatan olması üçün lazımi məşqləri oyun şəklində qoymaqdır.

Bir uşağın tərbiyəsi nümunələrə və fantaziyaya əsaslanır.

Dərs uşaqlara sevinc gətirməlidir, əks halda dəyərinin yarısını itirir.

Məqsəd: qrupda uşaqlara duyğularını ifadə etməyə və onlar haqqında danışmağa imkan verən etibarlı bir mühit yaratmaq, empatik ünsiyyət bacarıqlarını, başqa bir insanı qəbul etmək və dinləmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək; özünü başa düşmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.
Material: şamdan bir şamdan, kibrit, güzgü, klassik musiqinin səs yazısı, hər uşaq üçün stullar.
Məzmun. Uşaqlar stullarda bir dairədə otururlar. Müəllim izah edir: "Bu gün bir-birimizi daha yaxşı tanımaq üçün bir dairədə toplandıq." Şam yandırılır. “A.S.-nin nağılını xatırlayın. Puşkin "Ölən şahzadə və yeddi qəhrəman haqqında"? Kraliça özü haqqında bir şey öyrənmək üçün sehrli bir güzgü çıxarıb ona əmr etdi: “Güzgümü yandır, de, amma bütün həqiqəti xəbər ver. Dünyadakı hamıdan da ən gözəli, ən gözəli və ağ olan mənəm? " Müəllim uşaqlara “sehrli” bir güzgü göstərir və deyir: “Mənim də sehrli bir güzgüm var, onun köməyi ilə bir-birimiz haqqında çox maraqlı şeylər öyrənə bilərik və“ mən kiməm? ”Sualına cavab verə bilərik. Gəlin rahatlayaq, şam alovuna yaxından baxaq. İçimizdə baş verənləri hiss etməyimizə, hobbilərimizi, uğurlarımızı, uğursuzluqlarımızı xatırlamağımıza kömək edəcək. " Musiqi səsləri. Müəllim davam edir: “Mənim adım ... Uşaqları çox sevirəm, ona görə də müəllim peşəsini seçdim. Kitab oxumağı, musiqi dinləməyi sevirəm. Uğurlarınızdan çox məmnunam, ancaq xoşagəlməz işlər görəndə əsəbiləşirəm. " Sonra uşaqlar danışırlar. Müəllim xülasə edir: “Çox maraqlı şeylər danışdınız, özünüzü daha yaxşı başa düşməyi, uğur və uğursuzluqlarınızı anlamağı bacardınız. Hamımız fərqliyik, hər birimizin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var, kimsə özünü düzəldə bilər, kiminsə köməyə ehtiyacı var. Gəlin bir-birimizə daha diqqətli və mehriban olaq, hər işdə kömək edək. " Uşaqlar əl-ələ verib şamı söndürürlər.

Müəllimin musiqi dərsinə hazırlaşması lazımdır:
musiqi rəhbərinin məsləhətləşmələrində və dərslərində iştirak etmək;
qarşılıqlı əlaqə dəftərindəki musiqi materialını bilmək;
karantin dövründə dərslərin vaxtını əvvəlcədən müəyyənləşdirin;
Musiqi dərslərində uşaqların geyim və ayaqqabı şəklində valideynlərlə iş aparın.

DƏRSİNİZDƏN ƏVVƏL:
Dərs üçün uşaqların lazımi əhval-ruhiyyəsini yaradın.
Cədvələ uyğun olaraq uşaqları vaxtında gətirin (dərs başlamazdan 1-2 dəqiqə əvvəl)
Uşaqların görünüşünü yoxlayın.
Uşaq muzlarının sayını bildirin. başına.

Qoşulmuş fayllar

Bölmələr: Danışıq terapiyası

Sənin üçün danışmaq çətindirsə -
musiqi həmişə kömək edəcək!

Müxtəlif nitq qüsurlarından əziyyət çəkən uşaqlar ilə düzəldici işlərdə bir danışma terapevtinin və musiqi rəhbərinin birgə dərsləri hərəkətlər sistemi, musiqi fonu və lüğət tərkibinin birləşməsindən ibarət olan müsbət rol oynayır. Həqiqətən də, islah məqsədlərinə əlavə olaraq, nitqdən kənar və nitq funksiyalarının inkişafında səmərəliliyin artmasına nail olur ki, bu da uşaqların daha intensiv uyğunlaşmasına kömək edir.

Bu cür dərslər zamanı nitqin inkişafı sözlərin, hərəkətin və musiqinin sintezi yolu ilə baş verir. Hərəkət sözün mənasını verməyə kömək edir. Söz və musiqi uşaqların idrak fəaliyyətini, emosional sahəsini aktivləşdirən və xarici mühitin şərtlərinə uyğunlaşmağa kömək edən motor sahəsini təşkil edir və tənzimləyir.

Birgə düzəldici məşqlər, bir tərəfdən zəif nitq funksiyalarını aradan qaldırır, digər tərəfdən uşağın funksional sistemlərini inkişaf etdirir: tənəffüs, səs funksiyası, artikulyasiya aparatı, ümumiyyətlə könüllü diqqət, nitqin və motor materialının yadda saxlanması və çoxaldılması prosesləri.

Bir danışma terapevti ilə bir musiqi rəhbərinin qarşılıqlı əlaqəsi iki istiqamətdə həyata keçirilir:

1. islah və inkişaf;
2. məlumat və məsləhət.

İşlərini yerinə yetirərkən həm danışma terapevti, həm də musiqi direktoru nəzərə almalıdır:

• nitq zəifliyinin quruluşu;
• kollektiv fəaliyyət fonunda fərdi yanaşma həyata keçirmək;
• danışıq terapiyası dərslərində əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirmək;
• məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətini hərtərəfli inkişaf etdirmək.

Həm danışma terapevti, həm də musiqi direktoru uşaqlarla birgə dərslərin keçirilməsi üçün eyni tələblərə malikdir.

Birgə fəaliyyətin qurulması prinsipləri:

1. Dərslər inkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqlarla islah və pedaqoji işin ümumi müddəaları əsasında qurulur
2. Dərslər sistematik olaraq keçir yalnız bu vəziyyətdə məktəbəqədər uşaqlarda düzgün motor dinamik stereotipləri formalaşır və birləşdirilir.
3. Hərtərəfli təsir prinsipi
4. Erişilebilirlik prinsipi və fərdi yanaşma. Birgə dərslərin keçirilməsinin məzmunu və didaktik metodları uşaqların yaşına, nitq pozğunluqlarının quruluşuna və tərkibinə uyğun olaraq seçilir və həyata keçirilir.
5. Görmə prinsipi.
6. Motor, nitq və musiqi tapşırıqlarının tədricən ağırlaşması prinsipi.

Düzəliş və tərbiyə işi apararkən, danışma terapevtinin və musiqi rəhbərinin qarşısında duran əsas vəzifələri ayırmaq mümkündür. Bunlar sağlamlığı yaxşılaşdırmaq, təhsil və islah vəzifələridir.

Eyni zamanda, islah və inkişaf işi subyektlərinin hər biri aşağıdakı sahələri inkişaf etdirir:

Müəllim danışma terapevti:

• diafraqmatik nitq tənəffüsünün qurulması;
• danışıq terapiyası masajı vasitəsi ilə nitq orqanlarının əzələ aparatlarının gücləndirilməsi;
• səhv səslənən səsləri düzəltmək üçün bir artikulyasiya bazasının yaradılması;
• narahat səslərin düzəldilməsi, onların avtomatlaşdırılması və fərqləndirilməsi;
• fonemik qavrayışın inkişafı, təhlili və sintezi;
• nitqin leksik və qrammatik tərəfinin yaxşılaşdırılması;
• fikirlərini tutarlı şəkildə ifadə etmək bacarığını öyrənmək;
• savadlılıq təhsili, disqrafiya və disleksiyanın qarşısının alınması;
• nitqin psixoloji bazasının inkişafı;
• incə motor bacarıqlarının yaxşılaşdırılması;
• danışma terapiyası dərsləri və rejim anları.

Musiqi rejissoru:

İnkişaf və formalaşma:

• eşitmə diqqəti və eşitmə yaddaşı;
• optik-məkan təsvirləri;
• həmsöhbətə vizual yönüm;
• hərəkətlərin koordinasiyası;
• sadə bir musiqi ritmik naxışını çatdırmaq bacarığı.

Təhsil:

• nəfəs alma və danışma tempi və ritmi;
• şifahi praksis;
• prosody;
• fonemik eşitmə.

Danışıq terapiyası qruplarının uşaqları ilə düzəldici işin effektivliyi uşaq bağçasında qalmağın dəqiq təşkil edilməsi, gün ərzində yükün düzgün paylanması və danışıq terapevtinin və digər məktəbəqədər mütəxəssislərin işində davamlılığı ilə müəyyən edilir.

Musiqi direktorunun danışıq terapevtləri ilə qarşılıqlı əlaqələrinin formaları və növləri.

• Tədris ili üçün danışma terapevtlərinin musiqi direktoru ilə qarşılıqlı əlaqəsi planı.
• Qarşılıqlı əlaqə qeydləri.
• Metodik ədəbiyyatın, dərsliklərin və repertuarın birgə seçimi.
• Loqopedlərin tematik əyləncə, tətil, açıq dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində iştirakı.
• Danışıq oyunlarının, söz oyunlarının və s.-nin sənədlərinin tərtib edilməsi.
• Pedaqoji şuralarda musiqi rəhbərinin islah çalışmaları, söz oyunları, oxuma və s. İlə əlaqəli mövzularda təqdimatı. nitq pozğunluqlarının qarşısının alınması üçün.
• Loqopediya tərənnümləri, nitq oyunları, loqoritmik məşqlər, söz oyunları, barmaq oyunları, oxuma ilə musiqili ritmik hərəkətlər, kəlamlar, təmsillər, sayma qafiyələri, fərziyyələr, sözlə musiqi və didaktik oyunlar, uşaq qafiyələri, qarmaqarışıqlar, tapmacalar, şeirlər , dil bükücülər, nağıl və mahnıların dramatizasiyası, vokal və xor işi.

Birgə dərslərin keçirilməsi üçün koordinasiya planı

Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla iş

Müəllimlə musiqi direktoru arasında qarşılıqlı münasibətlərin xüsusiyyətləri ilə bağlı problem yeni deyil. Müəllimlərin peşəkar əməkdaşlıq məsələləri Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. və s.

Hal-hazırda, FGT-nin tələblərindən biri bütün təhsil sahələrinin və bu səbəbdən bütün uşaq bağçası komandasının uşaqların inteqrativ şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması prosesindəki fəaliyyətinin olduğu zaman, pedaqoji iştirakçılar arasında əməkdaşlıq məsələləri proses ən kəskin şəkildə vurğulanır. Bu baxımdan, məktəbəqədər müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi üzərində iş sistemi qurmaq lazımdır.

Bir uşaq bağçasında bir məktəbəqədər uşağın musiqi təhsili və inkişafı prosesinin ilhamvericisi və təşkilatçısı bir müəllimin köməyi ilə bir musiqi rəhbəridir. Lakin praktikada bu cür qarşılıqlı əlaqə həmişə həyata keçirilmir.

Qarşılıqlı əməkdaşlığın həyata keçirilməsindəki problemlərin səbəbləri:

Yaranan ziddiyyətləri həll etmək üçün musiqi direktoru:

• fərdi və peşəkar özünü inkişaf etdirmə, özünütərbiyə aparmaq: ümumi mədəni, təməl, xüsusi səriştələrin zənginləşdirilməsi yolu ilə peşəkar səriştələrin artırılması;
• peşəkar funksiyalarınızı bilmək (bax. Əlavə 1) və onları müəllimlərə tanıtmaq;
• müəllimlərlə işinizi təhlil edin;
• məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili məsələlərində tərbiyəçinin əsas səriştəsi səviyyəsinə (müşahidələr, söhbətlər, anketlər əsasında) diaqnoz qoymaq (əlavəyə bax);
• mövcud məlumatlara əsaslanaraq peşəkar səriştəni artırmaq üçün müəllimlərlə işlərini planlaşdırmaq və lazım olduqda tənzimləmək;
• tərbiyəçi ilə birlikdə, hər bir uşağın özünü göstərə biləcəyi, inkişaf edə biləcəyi və təhsil ala biləcəyi bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütöv, eyni zamanda dəyişkən bir pedaqoji proses tərtib edin;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və müəyyən bir müəllimin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq sistemdəki tərbiyəçi ilə işləmək;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodiki işində fəal iştirak etmək.

Peşəkar qarşılıqlı fəaliyyətin aparıcı sahələrindən biri olmalıdır müəllimlərin peşə təcrübəsinin qarşılıqlı zənginləşdirilməsi ... Yalnız birtərəfli olmasına yol verilməməlidir, məsələn, ənənəvi mənada - musiqi rəhbərindən tərbiyəçiyə.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi rəhbəri və tərbiyəçisinin əməkdaşlığı və birgə yaradıcılığı üçün əsas kimi peşə və pedaqoji vəzifələr icması
(A.G. Gogoberidze görə)

Musiqi rəhbəri və tərbiyəçi arasında qarşılıqlı əlaqə formaları

• uşağın musiqiliyinin vahid diaqnostik xəritələrinin hazırlanması; sinifdə və gündəlik həyatda uşağın diaqnostikasının və fərdi musiqi təzahürlərinin nəticələrinin birgə müzakirəsi;
• iş planlarının birgə dizaynı, ümumi tapşırıqlar həll edildiyi üçün onların tənzimlənməsi;
• məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində, təhsil və inkişafın müxtəlif problemlərinin həllində musiqi materialından istifadəyə dair qarşılıqlı məsləhətləşmələr;
• dərslərin qarşılıqlı davamiyyəti və ardından müzakirə;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təşkil olunan musiqi salonları və musiqi ilə görüş axşamları;
• məktəbəqədər uşağın musiqi vasitəsi ilə vahid təhsil və inkişaf probleminə dair seminarların birgə hazırlanması;
• musiqi təhsili və uşaq inkişafı problemi ilə əlaqədar valideyn görüşlərinin birgə təşkili;
• məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, qrup şəklində musiqi və təhsil mühitinin birgə dizaynı;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, ayrı bir qrupda musiqi inkişafı mühiti layihələrinin baxış müsabiqələrinin təşkili;
• məktəbəqədər uşaqların tərbiyə və inkişafının müxtəlif problemlərinin həllində musiqidən istifadə etmək üçün peşəkar musiqi kitabxanasının, pedaqoji texnika və texnologiyalar bankının tərtib edilməsi;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodiki xidməti ilə qarşılıqlı əlaqə.

Hal-hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində xüsusi məktəbəqədər təhsili olmayan bir çox müəllimin olduğu üçün musiqi rəhbərinin aktiv maarifləndirmə işi aparmaq lazımdır. Qısa bir müddətdə müəllimlərə musiqi təhsili metodları haqqında konkret biliklər verməlidir, onların əsas ifaçılıq səviyyələrini formalaşdırmalı, repertuarına (müəllimin çalışdığı qrupun) təqdim etməlidir. Seminarlar (əlavə bax) təhsil işçilərinin peşəkar səriştələrinin artırılması üçün təsirli bir iş formasıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodisti ilə birlikdə planlaşdırılmalı və illik tapşırıqlarda əks olunmalıdır.

Musiqi rəhbərinin pedaqoqlarla işinin digər effektiv forması müsabiqə şoularıdır. Müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin yaradıcılıq potensialını aktivləşdirirlər. Seçimlərdən biri musiqi guşələrini izləmə müsabiqəsidir (əlavə bax). Hər yaş qrupu üçün musiqi mərkəzləri təşkil olunur. Bu iş müəllimlər tərəfindən musiqi rəhbərinin aktiv köməyi ilə həyata keçirilir.

Musiqi müəllimi:

• musiqi zonalarının təşkili üçün tələblər, onların məzmunu (yaş xüsusiyyətlərinə uyğun) haqqında müəllimlərə məlumat vermək;
• səs-küy orkestri üçün alətlər və müxtəlif atributlar üçün seçimlərin edilməsi barədə ədəbiyyat siyahısını təqdim etmək;
• musiqi zonasının dizaynında iştirak etmək üçün valideynlərin və uşaqların (xüsusilə daha böyük məktəbəqədər yaşda) cəlb olunmasının vacibliyini qeyd edin;
• müsabiqənin mövqeyi ilə tanış olmaq.

Yuxarıda deyilənləri yekunlaşdıraraq bir daha qeyd etmək istərdim ki, FGT-də göstərilən məktəbəqədər təhsilin müasir məqsəd və vəzifələri pedaqoji prosesin hər bir iştirakçısı tərəfindən ayrı-ayrılıqda həyata keçirilə bilməz. Buna görə, uşağın hərtərəfli inkişafı kontekstində mütəxəssislər və müəllimlər arasında əməkdaşlıq problemi hər bağçada həll olunmalıdır.