Məktəbəqədər uşaqların həyatında vizual-fəaliyyət düşüncəsinin rolu daim dəyişir. Hər il praktik problemlərin həlli üçün metod və üsulların seçilməsində və tətbiq edilməsində, praktik fəaliyyətin zehni fəaliyyətə münasibətinin dəyişdirilməsində daha çox müstəqil olurlar. Düşüncənin daxili müstəviyə keçməsi ilə (interiorizasiya) praktik fəaliyyət yenidən qurulur. Vizual-aktiv düşüncə birbaşa praktik fəaliyyətdə iştirak edən düşüncə növüdür.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar həmişə verilən tapşırığa uyğun bir hərəkətdən istifadə etmirlər. Məsələn, fiqurları arxa plana çəkərkən tez-tez təsadüfi şəkildə köçürülür, bağlanır və gözlənilməz birləşmələr əldə edilir; bəzən tamamilə mənasız şəkillər hazırlanır (at heykəlciyi tərs, atlı baş aşağı qoyulur). Eyni zamanda, gözəl bir şəkil əldə etdikləri qənaətinə gəlməkdən məmnundurlar. Yəni, sınaq işləri ilə müəyyən bir vəzifəni həll edirlər və nəticə başa çatdıqdan sonra başa düşülür.

Fəaliyyət müddətində orta məktəbəqədər yaşdakı uşaqlar vəzifələri və həll yollarını dərk edirlər. bu vəziyyətdə danışmaları hərəkətin dəstəyidir və ya onu müşayiət edir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda duyğu qavrayışının nisbəti, praktik fəaliyyət və nitq dəyişikliyi. Praktik manipulyasiyalara girmədən, təklif olunan vəzifəni zehni olaraq həll edə bilər, sonra bu barədə yüksək səslə danışa bilərlər. Şüurda tapılan həlldən sonra uşaq rəqəmləri tez bir zamanda müəyyən bir fonda yerləşdirir və tamamlanan hərəkətdən sonra hekayəsi əvvəlində söylədiklərini təkrarlayır, hərəkət özü problemin həllinə heç bir şey əlavə etmir.

Məktəbəqədər yaşda vizual-aktiv düşüncə yox olmur, yaxşılaşır, daha yüksək səviyyəyə keçir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda problemin effektiv həllindən əvvəl zehni olaraq şifahi şəkildə həll edilmiş bir həll yolu tapılır. Bu baxımdan uşağın hərəkətlərinin mahiyyəti də dəyişir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar yalnız son hədəfi başa düşürlər, lakin ona çatmaq üçün şərait görmürlər. Bu, hərəkətlərinin nizamsızlığı (həssaslığı) ilə əlaqədardır. Tapşırığın aydınlaşdırılması hərəkətləri problemli edir, axtarır. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların hərəkətləri müvəqqəti olmur, evristik xüsusiyyətlərini itirir və icraçı olur (başlanğıcdan əvvəl uşaq problemi zehni olaraq həll edir). Buna uyğun olaraq düşüncəsi də dəyişir, effektivdən şifahi, planlaşdırma halına gəlir. Effektiv düşüncənin ölməməsinə baxmayaraq, sanki ehtiyatda qalmasına baxmayaraq. Yeni zehni problemləri həll etmək lazım olduqda, uşaq yenidən buna müraciət edir.

Uşaqların vizual-məcazi düşüncəsi

Məktəbəqədər yaşda uşaqda yeni fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsi ilə əlaqəli vizual-məcazi düşüncə üstünlük təşkil edir: rəsm, oyun, dizayn və bu kimi. Uşaqlara problemləri praktik hərəkətlərin iştirakı olmadan zehni olaraq həll etməyə kömək edir və yalnız şəkillərlə işləmək sayəsində bir insanın yaddaşında olan cisim və hadisələrin təsvirləri ilə fəaliyyət göstərdiyi bir düşüncə növüdür.

Təsvirlərdə düşünmək qabiliyyəti ilk növbədə konkret obyektlər və onların xüsusiyyətləri barədə fikirlərlə işləmək kimi həyata keçirilir. Eyni zamanda, praktik hərəkətlərlə və vəziyyəti birbaşa qavramaqla əlaqəsini itirir. Uşağın fəaliyyətində, əldə edilməsi eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq baş verən hadisələr arasındakı əlaqənin nəzərə alınmasını tələb edən hərəkətlərin dolayı nəticəsini təmin edən yeni bir növ tapşırıqlar ortaya çıxır. Bu cür problemlər mexaniki oyuncaqlar ilə oyunlarda, tikintidə və s.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar onları xarici yönümlü hərəkətlərin köməyi ilə, yəni ağıldan ağıza düşünmə səviyyəsində həll edirlər. Dolayı nəticələrə əsaslanan tapşırıqların icrası zamanı orta məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar zehni cəhdlərdən kənarlaşmağa başlayırlar. Problemi həll etmək üçün uşaqları bir neçə variantla tanış etdikdən sonra, uşaqlar cisimlərlə xarici təsirlərə müraciət etmədən, ancaq zehni olaraq istənilən nəticəni əldə edərək yeni bir seçimdən istifadə edə bilərlər.

Dolayı bir nəticə ilə problemlərin həlli, vizual-məcazi inkişafın növbəti mərhələsi olan vizual-şematik düşüncənin meydana gəlməsinə kömək edir.

Vizual şematik düşüncə, uşağın hərəkətlərindən, istəklərindən və niyyətlərindən asılı olmayaraq obyektiv gerçəklik obyektlərinin nümayişini təmin edən düşüncə növüdür.

Uşaq bunları yaratmır, ancaq problemi həll edərkən aşkarlayır və nəzərə alır. Belə düşüncə məcazi bir xarakter saxlayır, ancaq obrazların özləri fərqlənir, ayrı-ayrı obyektləri və onların xüsusiyyətlərini deyil, aralarındakı əlaqələri və münasibətləri əks etdirirlər.

Orta və yaşlı məktəbəqədər uşaqların vizual-şematik düşüncəsi, fəaliyyətlərinin bir çox xüsusiyyətində tapılmışdır. Təzahürlərindən biri, obyektin əsas hissələrinin əlaqəsinin əsasən çatdırıldığı və fərdi əlamətlərinin olmadığı bir uşağın rəsminin sxematik təbiətidir. Şematik düşüncənin təzahürü həm də müxtəlif şematik şəkillərin uşaqlarının asanlıqla başa düşülməsi, uğurlu istifadəsidir (obyektlərin şematik təsvirini tanıyırlar, genişlənmiş sistemlərində istədikləri yolu seçmək üçün coğrafi xəritə kimi sxemlərdən istifadə edirlər və s.) .

Şematik şəkillər yaratmaq və istifadə etmək bacarığı bir uşağın düşüncə inkişafında böyük bir müvəffəqiyyətdir, çünki vizual-şematik düşüncə, hadisələrin vizual-məcazi bir şəkildə əlçatmaz olan vacib tərəflərini görmək üçün imkanlar açır.

Uşağın təcrübəsi bərabər şəkildə zənginləşdirilmir. Tez-tez bəzi obyektlərlə məşğul olur, onlarla dəfələrlə hərəkət edir, keyfiyyətlərini, tərəflərini, xüsusiyyətlərini tanıyır, bu da ümumiləşdirilmiş şəkildə təmsil olunmasına səbəb olur. Digər mövzular uşaqlar üçün daha az əlçatandır, nəticədə birtərəfli öyrənirlər. Bu obyektlərin şəkilləri birləşdirilib və konkretləşdirilib. Tək şeylərin bu cür görüntüləri ilə işləmək, konkret-obrazlı xarakterli kiçik bir uşağın düşüncəsini təmin edir. Bunu uşaqların mühakimələri təsdiqləyir.

Tanya (4 yaş), qızın eynəyini görərək soruşur: "Bu qız niyə nənədir?"; "Pişik insana çevrilə bilərmi?" - Qızdan Julia (4 yaş) soruşur. - "Yox". - "Nə yazıq ... Çox yumşaq, mehriban olardı ...".

Uşaq təfəkkürünün spesifik təsəvvürləri obrazı müəyyən bir düşüncə növü, onun daha yüksək formalarının inkişaf mərhələsi hesab edən bəzi psixoloqlar (K. Bueller, W. Stern, J. Sally) üçün bir arqument kimi xidmət etdi. Bu cür görüntülərin ən xarakterik xüsusiyyəti sinkretizmdir. Təsvirdə, obyektin əsas və ya əsas xüsusiyyətlərini ayırd edə bilməyən uşaq, onun üçün detallara vurğu edir. Bu təsadüfi işarələrlə məktəbəqədər uşaq müəyyən bir obyekti tanıyır.

Senkretizm özünü uşağın qavrayışında və düşüncəsində göstərir. J. Çagerə görə, analitikdən qabaq dərəcəsini xarakterizə edən uşaq düşüncəsinin əsas keyfiyyətidir. Uşaq sxemləri, birləşdirilmiş (bölünməmiş) vəziyyətləri qavrayış əsasında təhlil etmədən saxladığı obraza uyğun düşünür. Düzgün təşkil olunmuş təlim şəkillərin senkretliyini aradan qaldırmağa kömək edir.

Təsvirlərin qaynaşması uşaqların tanımadığı məzmunu qəbul etməsində xüsusilə nəzərə çarpır. Məsələn, sinkretik məcazi ədəbi ifadələri, mürəkkəb məcazları, təşbehləri səhv başa düşürlər: "Həm şən, həm də qanadlı külək yerin üstündə gəzir. Bu güclü pərəstişkar üzünü bir axınla vurur" (E. Taraxovskaya). Bunu dinlədikdən sonra 5 yaşlı uşaqlar soruşurlar: "Niyə döyür?", "Kimləri döydü?", "Və külək ayağı haradadır?", "Harada gəzir?", " Külək gülürmü? "," Niyə şəndir? ". Uşaqların bu cür sualları və şərhləri sözün toxunduğu tək bir obyektin müəyyən bir görüntüsünü ifadə etdiyini göstərir. Bu görüntü əridilmiş, bölünməmiş (analiz edilmiş), buna görə bütöv bir şəkildə istifadə olunur ("gəzirsə" ayaqları olmalıdır, "şən" olsa - gülür). İlk dəfə şəkil bir obyektin və ya fenomenin vacib və ya xarakterik bir xüsusiyyətinin seçilməsindən deyil, uşağın təcrübəsində daha güclü möhkəmləndirmə almış xüsusiyyətlərindən parçalanır. Bu səbəbdən, bir fikri həssaslıqla qorunan bir görüntü ilə mücərrəd edə bilmədikdə, uşaq poetik obrazları başa düşmür.

L.Vygotsky'nin fikrincə, sinkretizm uşaqların düşüncəsinin inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki sinkretik əlaqələr əlaqələri müəyyənləşdirmək üçün əsasdır, təcrübə ilə sınanır və gerçəyi əks etdirir.

Oyun, rəsm, dizayn və digər fəaliyyət növlərində, məktəbəqədər uşaq vizual məkan modellərinin - obyektiv şeylərin əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirən xüsusi əlamətlərin tikintisinə yiyələnməyə başlayır. Bir uşağın böyüklərin şifahi izahatları əsasında və ya onların obyektlərlə təşkil etdiyi hərəkətlər zamanı əldə edə bilmədiyi bir çox bilik növü, hərəkətlər zamanı cisim və fenomenlərin əsas xüsusiyyətlərini əks etdirən modellərlə asanlıqla mənimsəyir. Məsələn, 5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyat tədris edərkən onlara hissələr və bütövlük arasındakı əlaqəni izah etmək olduqca çətin idi. Bütünün hissələrə bölünməsinin və hissələrdən bərpasının şematik bir təsviri ilə onlarla tanışlıq müddətində uşaqlar asanlıqla hər hansı bir cismin hissələrə bölünüb onlardan bərpa oluna biləcəyini başa düşdülər. Məkan modellərindən istifadə oxumaq və yazmağı öyrənmə müddətində uşaqlarda söz analizinin formalaşmasında da təsirli olmuşdur.

Beləliklə, uyğun təlimlə xəyali düşüncə məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas olur və bu biliklərin idrak və praktik problemlərin həllində istifadəsi nəticəsində yaxşılaşır. Əsas qanunauyğunluqlar haqqında əldə edilmiş fikirlər uşağa bu qanunauyğunluqların müəyyən təzahürlərini müstəqil şəkildə anlamağa kömək edir. Beləliklə, heyvanlar bədəninin quruluşunun yaşayış şərtlərindən asılılığı fikrini mənimsəmiş, yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar xarici əlamətlərlə heyvanın harada yaşadığını, necə qida aldığını müəyyən edə bilərlər.

Məktəbəqədər uşaqların məcazi düşüncəsinin inkişafı, fikirlərinin rahatlıq, hərəkətlilik əldə etməsi, uşaqların vizual şəkillərlə işləmək bacarığına yiyələnməsi ilə xarakterizə olunur: obyektləri fərqli məkan mövqelərində təmsil edir, nisbi mövqelərini zehni olaraq dəyişdirir.

Model şəklində düşüncə formaları yüksək bir ümumiləşdirmə səviyyəsinə çatır, bunun sayəsində uşağın şeylərin vacib əlaqələrini və asılılıqlarını anlamasına kömək edir. Bununla birlikdə, uşağın vizual olaraq, məcazi olaraq təqdim edilə bilməyən xüsusiyyətləri, əlaqələri və əlaqələri vurğulaması lazımdırsa, onlar səmərəsizdir. Buna xəyali düşünmə köməyi ilə nail olmaq cəhdləri məktəbəqədər uşaq üçün tipik səhvlərə səbəb olur. Bu cür səhvlərə, məsələn, kütləvi maddənin bir formalı bir qabdan başqa bir qaba köçürülməsində, gil və plastilinin miqdarının onlardan qəliblənmiş obyekt dəyişdikdə dəyişib dəyişməməsini təyin etmək tapşırığı səbəb olur. . Məktəbəqədər uşaqlar daha çox plastilin olduğu suala cavab verirlər: bir topda və ya gözlərinin qarşısında eyni toplardan düzəldilmiş bir parçada. Buna məktəbəqədər uşağın ona görünən qablardakı maddənin səviyyəsini ümumi miqdardan ayıra bilməməsi səbəb olur. Məcazi düşüncədə birləşdikləri ortaya çıxır, buna görə kəmiyyət görünə bilməz, algılanan dəyərdən ayrı olaraq açıq şəkildə təmsil olunur. Bu cür problemlərin düzgün həlli üçün şifahi konsepsiyalardan istifadə edən şəkillərə əsaslanan mühakimələrə keçmək lazımdır.

Beləliklə, vizual-məcazi düşüncə, inkişafında, uşağın kənar yardımla obyektin qavrayış çevrilmələri mərhələsini və vəziyyətin öz təşəbbüsü ilə məcazi səviyyədə çevrilmə mərhələsini aşır. Vizual fəaliyyətdən vizual-məcazi düşüncəyə keçmək surroqat sxemlərdən istifadə edərək müvəqqəti öyrənməyi sürətləndirə bilər.

Obyekt-fəaliyyət düşüncəsi

Obyektiv yönümlü düşüncənin xüsusiyyətləri, tapşırıqların vəziyyətin həqiqi, fiziki çevrilməsi, obyektlərin xüsusiyyətlərini sınamaq köməyi ilə həll edilməsində özünü göstərir. Bu düşüncə forması ən çox 3 yaşdan kiçik uşaqlar üçün xarakterikdir. Bu yaşdakı bir uşaq obyektləri müqayisə edir, birini üst-üstə qoyur və ya birini digərinə bağlayır; oyuncağını parçalayaraq təhlil edir; kublardan və ya çubuqlardan "ev" yığaraq sintez edir; kubları rəngə görə düzərək ümumiləşdirir. Uşaq hələ qarşısına məqsəd qoymur və hərəkətlərini planlaşdırmır. Uşaq hərəkət edərək düşünür. Bu mərhələdə əl hərəkəti düşüncədən qabaqdadır. Buna görə də bu düşüncə tipinə tame deyilir. İnsanlar obyekt-düşüncəsinin yetkinlərdə baş vermədiyini düşünməməlidir. Gündəlik həyatda tez-tez istifadə olunur (məsələn, bir otaqda mebel yenidən düzəldildikdə, tanış olmayan bir texnika istifadə etmək lazımdırsa) və bəzi hərəkətlərin nəticələrini (əvvəlcədən gördüyü işlərin) nəticələrini əvvəlcədən görmək mümkün olmadıqda lazımlı olur. testçi, dizayner).

Vizual-məcazi düşüncə

Vizual-məcazi düşüncə şəkillərin işləməsi ilə əlaqələndirilir. Bir insan bir problem həll edərkən, müxtəlif obrazları, fenomenlər və cisimlər haqqında fikirləri təhlil etdikdə, müqayisə etdikdə, ümumiləşdirəndə bu düşüncə növündən danışırlar. Vizual-məcazi düşüncə, bir obyektin müxtəlif müxtəlif faktiki xüsusiyyətlərini ən tam şəkildə yenidən yaradır. Şəkil eyni zamanda bir obyektin bir neçə nöqteyi-nəzərdən görmə qabiliyyətini qeyd edə bilər. Beləliklə, vizual-məcazi düşüncə təxəyyüldən praktik olaraq ayrılmazdır.

Ən sadə formada vizual-məcazi düşüncə 4-7 yaş arası məktəbəqədər uşaqlarda özünü göstərir. Burada praktik hərəkətlərin arxa plana keçməsi görünür və obyekti bildikdə, uşağa əlləri ilə toxunmaq lazım deyil, ancaq bu obyekti aydın şəkildə qavrayıb görselleştirməlidir. Bu yaşda bir uşağın düşüncəsinin xarakterik bir xüsusiyyəti vizualdır. Uşağın gəldiyi ümumiləşdirmələrin mənbəyi və dayağı olan təcrid olunmuş hallarla sıx əlaqəli olması ilə ifadə olunur. Onun konsepsiyalarının məzmunu əvvəlcə yalnız şeylərin vizual olaraq qəbul edilən əlamətlərini əhatə edir. Bütün dəlillər təsviri və konkretdir. Bu vəziyyətdə aydınlıq düşüncədən qabaqda görünür və uşaqdan qayığın niyə üzdüyünü soruşduqda, qırmızı olduğu üçün və ya Vovinin qayığı olduğu üçün cavab verə bilər.

Yetkinlər vizual-məcazi düşüncədən də istifadə edirlər. Beləliklə, bir mənzili təmir etməyə başlayaraq əvvəlcədən nəyin gələcəyini təsəvvür edə bilərik. Problemin həlli vasitəsi olan divar kağızı şəkilləri, tavanın rəngləri, pəncərə və qapı rəngləri və daxili testlər metodlardır. Vizual-məcazi düşüncə, öz-özlüyündə görünməyən şeylərin və əlaqələrin imicini formalaşdırmağa imkan verir. Atom nüvəsinin, dünyanın daxili quruluşunun və s.-nin şəkilləri belə yaradıldı. Bu hallarda şəkillər şərti olur.

Hər ikisi də düşüncə tiplərini - nəzəri konseptual və nəzəri obrazlı - əslində, bir qayda olaraq, mövcuddur. Bunlar bir-birini tamamlayır, insana həyatın fərqli, lakin bir-biri ilə əlaqəli tərəflərini açır. Nəzəri konseptual düşüncə mücərrəd də olsa, həm də gerçəkliyin ən dəqiq, ümumiləşdirilmiş əksini verir. Nəzəri məcazi düşüncə, bunun obyektiv-konseptualından daha az gerçək olmayan spesifik subyektiv qavrayış əldə etməyə imkan verir. Bu və ya başqa bir düşüncə növü olmasa, gerçək qavrayışımız olduğu kimi dərin və çox yönlü, dəqiq və müxtəlif çalarlarla zəngin olmaz.

Vizual-məcazi düşüncənin xüsusiyyəti ondadır ki, düşüncə prosesi düşünən bir şəxs tərəfindən ətrafdakı gerçəkliyin qavranılması ilə birbaşa əlaqəlidir və onsuz həyata keçirilə bilməz. Xəyali düşüncə funksiyaları, vəziyyətin dəyişdirilməsi, ümumi müddəaların konkretləşdirilməsi ilə bir şəxsin fəaliyyəti nəticəsində əldə etmək istədiyi vəziyyətlərin və onlarda baş verən dəyişikliklərin nümayişi ilə əlaqələndirilir. Məcazi düşüncənin köməyi ilə obyektin müxtəlif müxtəlif faktiki xüsusiyyətləri daha tam şəkildə yenidən qurulur. Şəkildə bir obyektin bir neçə nöqtədən eyni vaxtda görməsi qeyd edilə bilər. Məcazi düşüncənin çox vacib bir xüsusiyyəti, cisimlərin və onların xüsusiyyətlərinin qeyri-adi, "inanılmaz" birləşmələrinin qurulmasıdır.

Bu düşüncə forması məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda və böyüklərdə - praktik işlə məşğul olan insanlar arasında ən tam şəkildə təmsil olunur. Bu düşüncə növü, fəaliyyətlərinin mövzuları ilə bağlı qərarları tez-tez yalnız onları müşahidə etməklə qəbul etmək məcburiyyətində qalan, lakin birbaşa onlara toxunmayan bütün insanlarda kifayət qədər inkişaf etmişdir.

Vizual-aktiv düşüncə, həqiqi obyektləri olan bir şəxs tərəfindən həyata keçirilən praktik bir transformasiya fəaliyyəti olan belə düşüncə kimi başa düşülür. Bu vəziyyətdə problemin həlli üçün əsas şərt müvafiq obyektlərlə düzgün hərəkətlərdir. Bu düşüncə növü, nəticəsi müəyyən bir maddi məhsulun yaradılması olan real istehsal əməyi ilə məşğul olan insanlar arasında geniş şəkildə təmsil olunur.

Bu düşüncə növlərinin hamısı inkişaf səviyyələri kimi eyni vaxtda fəaliyyət göstərir. Nəzəri düşüncə praktikdən daha mükəmməl sayılır və konseptual düşüncə məcazi düşüncədən daha yüksək inkişaf səviyyəsidir. Bir tərəfdən, bu həqiqətdir, çünki fito və ontogenezdəki konseptual və nəzəri düşüncə praktik və məcazi mənadan daha gec görünür. Ancaq digər tərəfdən, adı çəkilən düşüncə növlərinin hər biri digərlərindən nisbətən müstəqil şəkildə inkişaf edə və elə bir yüksəkliyə çata bilər ki, filogenetik cəhətdən sonrakı, lakin ontogenetik cəhətdən daha az inkişaf etmiş formanı ələ keçir. Məsələn, yüksək ixtisaslı işçilərdə vizual-aktiv düşüncə nəzəri mövzuları əks etdirən tələbədəki konseptual düşüncədən daha çox inkişaf edə bilər. Və sənətkarın vizual-məcazi düşüncəsi vasat bir alimin şifahi-məntiqi düşüncəsindən daha mükəmməl ola bilər.

Beləliklə, praktik və nəzəri düşüncənin fərqi ondadır ki, praktik düşüncə bəzi konkret problemlərin həllinə, nəzəri düşüncə işi isə ümumi qanunauyğunluqların tapılmasına yönəlib. Bundan əlavə, praktik düşüncə ciddi zaman təzyiqi qarşısında ortaya çıxır. Xüsusilə, fundamental elmlər üçün bu və ya digər qanunun aprel və ya may ayında tapılması o qədər də böyük rol oynamır, bitdikdən sonra döyüş planı tərtib edərkən bu işi mənasız edir. Praktik düşünməyi bəzən nəzəri düşüncədən daha da çətinləşdirən fərziyyələrin yoxlanılması üçün vaxt məhdudiyyətləridir.

Sadalanan düşüncə növlərinin hamısı insanlarda mövcuddur, eyni fəaliyyətdə təmsil oluna bilər. Lakin fəaliyyətin təbiətindən və məqsədindən asılı olaraq bu və ya digər düşüncə növü üstünlük təşkil edir.

Təsvir edilən təsnif tək deyil. Psixoloji ədəbiyyatda bir neçə "cüt" təsnifat istifadə olunur.

Psixologiyada əsasən üç düşüncə növü vardır: əyani-effektiv (konkret-vizual), obrazlı və mücərrəd-məntiqi (nəzəri). İlk iki növ praktik düşüncə adı ilə birləşdirilir. Vizual-effektiv, bir çox heyvana xas olan və ehtimal ki, ibtidai insanlar arasında hakim olan bilinən düşüncə növlərindən ən sadədir. Həyatın altıncı ilə səkkizinci ayından başlayaraq kiçik uşaqlarda görülə bilər. Belə düşüncənin bir nümunəsi, uzaq cisimlərə, onlara gedən yolda fiziki maneələri aşaraq çatmaqdır. Bir uşaq özü üçün cəlbedici, uzaqda uzanan və əli ilə əldə edilə bilməyən bir cisim almaq istəsə, bunun üçün bir çubuq istifadə edə bilər. Cəlbedici obyekt yüksəkdirsə, uşaq onu götürmək üçün stuldan istifadə edə bilər. Bunların hamısı vizual-fəaliyyət təfəkkürünün nümunələridir. Genetik olaraq insan düşüncəsinin ən erkən tipini və eyni zamanda ən sadə növünü təmsil edir.

FLEGMATIC yüksək reaktivliyə, aşağı həssaslığa və emosionallığa nisbətən üstünlük təşkil edən yüksək aktivliyə malikdir. Onu güldürmək və kədərləndirmək çətindir - ətrafda yüksək səslə güldükləri zaman narahat olmaya bilər. Böyük çətinliklər olanda sakit qalır.

Ümumiyyətlə zəif üz ifadələri var, hərəkətlər ifadəsiz və yavaş danışır. Diqqəti dəyişdirmək və yeni bir mühitə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkir, bacarıq və vərdişləri yavaş-yavaş bərpa edir. Eyni zamanda enerjili və səmərəlidir. Səbir, dözümlülük və özünü idarə etməkdə fərqlənir. Bir qayda olaraq, yeni insanlarla yaxınlaşmaqda çətinlik çəkir, xarici təəssüratlara zəif cavab verir, introvertdir, flegmatik bir şəxsin dezavantajı onun ətaləti, hərəkətsizliyidir. Atalet həmçinin stereotiplərinin ətalətini, yenidən qurulmasının çətinliyini təsir edir. Bununla birlikdə, bu keyfiyyət, ətalət də müsbət bir məna daşıyır, şəxsiyyətin sabitliyinin möhkəmliyinə kömək edir.

MELANCHOLIK. Yüksək həssaslığı və aşağı reaktivliyi olan bir insan. Böyük ətalət ilə artan həssaslıq, əhəmiyyətsiz bir səbəbin içində göz yaşlarına səbəb ola biləcəyinə gətirib çıxarır, həddindən artıq toxunur, ağrılı bir şəkildə həssasdır. Üz ifadələri və hərəkətləri ifadəsiz, səsi səssiz, hərəkətləri zəifdir. Ümumiyyətlə özünə inamsız, qorxaqdır, ən kiçik çətinlik onu təslim etməyə vadar edir. Melankolik enerjili deyil, qeyri-sabitdir, tez yorulur və iş qabiliyyəti azdır. O, asanlıqla dağınıq və qeyri-sabit bir diqqətə və bütün zehni proseslərin daha yavaş bir sürətinə xasdır. Melankolik insanların əksəriyyəti introvertlərdir. Melankolik utancaq, qərarsız, qorxaqdır. Bununla birlikdə, sakit, tanış bir mühitdə melankolik həyatın öhdəsindən uğurla gələ bilər. İnsanda mizaç növünün fitri olduğu və onun fitri təşkilatının hansı xüsusiyyətlərindən asılı olduğu hələ tam olaraq aydınlaşdırılmamışdır.

Bir insanın hərəkətlərini hansı şəkildə həyata keçirdiyindən temperamentdən asılıdır, eyni zamanda onların məzmunu da asılı deyildir. Mizaç, əqli proseslərin gedişatının xüsusiyyətlərində özünü göstərir. Yadda saxlama sürətinə və əzbərləmə gücünə, zehni əməliyyatların səlisliyinə, diqqətin sabitliyinə və dəyişkənliyinə təsir göstərir.

Problemin növü ilə deyil, həll prosesi və üsulu ilə seçilən düşüncə növlərindən biri; standart olmayan bir problemin həlli (praktik və ya nəzəri, idrak) həqiqi obyektləri, onların qarşılıqlı təsirlərini müşahidə etmək və düşünmə mövzusunun özü iştirak etdiyi maddi dəyişiklikləri həyata keçirmək yolu ilə axtarılır. Zəkanın inkişafı həm fizioloji, həm də ontogenezdə görmə qabiliyyətli düşüncə ilə başlayır. Fərdi təcrübənin strukturlarında gerçəkliyin ümumiləşdirilmiş əks olunması üçün başlanğıc və ilkin təməl qoyur.

Vizual-aktiv düşüncə tez-tez ibtidai, aşağı, sadə, əlamətləri yalnız uşaqların deyil, heyvanların davranışlarında da rast gəlinir (məsələn, böyük meymunların zəkasının öyrənilməsi; gənclərin zəkasının oxşar işləri) uşaqlar). Ancaq insanda üstünlük təşkil edən düşüncə formaları ilə bağlı tədqiqatlar M. n.-d. bir çox peşəkar fəaliyyət növünə xasdır, onun vasitələri alimlərin, ixtiraçıların, cərrahların, dekoderlərin, liderlərin və hətta hərbi liderlərin fəaliyyətində yaranan olduqca mürəkkəb problemli problemləri həll edir. Reallığın ümumiləşdirilmiş əks olunmasının ən yüksək səviyyələri, M. N.D.-nin hərəkətləri ilə gerçəkliyin "mülahizəsinə, baxışına" görə nəticələrə bağlıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq psixologiyasında "praktik düşüncə" terminlərinin sinonim istifadə ənənəsi var (bax. Praktik düşüncə) və "görmə effektiv düşüncə", lakin düşüncə psixologiyasının daha geniş kontekstində bundan qaçınmaq lazımdır (BM Teplov bu barədə yazmışdı).

"Vizual" tərifi, zehni fəaliyyətin şərtləri və obyektlərinin təmsil formasının xüsusiyyətlərini vurğulayır. Cisimlərin bütün əlamətləri vizual formada təqdim olunur, mövcud biliklər əsasında birbaşa qəbul edilə bilər. Cisimlərin, hadisələrin, onların xüsusiyyətlərindəki və münasibətlərindəki mümkün qarşılıqlı əlaqə naməlum olaraq qalır. Bu barədə məlumat, müddətin ikinci hissəsində göstərildiyi kimi vəziyyətin real çevrilməsi prosesində əldə edilir - "təsirli". Hər hansı bir düşüncə kimi görmə effektiv düşüncə də obyektlərin xüsusiyyətlərinin mənalı bir seçimi, təsir vasitələrinin seçimi və vəziyyətin çevrilməsidir. Mənalılıq, bütün hərəkətlərin məqsədi və istiqamətinin əvvəlcədən qurulmaması, ümumiləşdirilmiş məzmunun çevrilmələrinin aralıq nəticələri əsasında müəyyənləşdirilməsində də ifadə olunur.

Normal və klinik psixodiaqnostikada, ən məşhurları "Seguin lövhələri", Link küpünün yığılması üçün tapşırıqlar və Scythe kublarını istifadə edərək görüntülərin çoxaldılması üçün tapşırıqlar olan görmə qabiliyyətli düşüncənin müayinəsi üçün müxtəlif kombinatoriya və konstruktiv tapşırıqlardan istifadə olunur. (V.M. Gordon, B.M.)

Psixoloji lüğət. A.V. Petrovski M.G. Yaroşevski

Vizual effektiv düşüncə - problemin həllinin vəziyyətin həqiqi, fiziki çevrilməsinin köməyi ilə həyata keçirildiyi, cisimlərin xüsusiyyətlərinin sınanması ilə xarakterizə olunan düşüncə növlərindən biridir. Daha yüksək heyvanlarda müşahidə olunan M. nd-nin elementar formaları I.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots və digər elm adamları.

Bir uşaqda görmə effektiv düşüncə düşüncənin inkişafının ilk mərhələsini təşkil edir.
Yetkinlərdə M. N.D. vizual-məcazi və şifahi-məntiqi düşüncə ilə yanaşı yaşayır.

Praktik Psixoloqun Lüğəti. S.Yu. Qolovin

Vizual effektiv düşüncə - problemin həllinin vəziyyətin həqiqi, fiziki çevrilməsi, obyektlərin xüsusiyyətlərinin sınanması yolu ilə həyata keçirilməsi ilə xarakterizə olunan düşüncə növlərindən biri; obyektlərin həqiqi manipulyasiyasına toxunan və ilk növbədə praktik vəzifələrə xidmət edən düşüncə forması.

Yüksək heyvanlarda müşahidə olunan elementar formaları I.P. Pavlov və s. Bir uşaqda əyani-effektiv düşüncə düşüncənin inkişafının ilk mərhələsini təşkil edir; bir yetkin yaşda, əyani-məcazi və şifahi-məntiqi düşüncə ilə bir yerdə yaşayır.

Bu düşüncə forması mürəkkəbləşdikcə problem vəziyyətini həll etmək üçün həyata keçirilən hərəkətlərin xarici vizual olaraq qəbul edilən şərtlərdən tədricən ayrılması mövcuddur. Bu vəziyyətdə daxili bir hərəkət məkanının yaradılması baş verir, burada problem vəziyyətinin elementləri arasındakı münasibətlər kifayət qədər sxemləşdirilmiş formada meydana çıxır.

Nevrologiya. Tam izahlı lüğət. Nikiforov A.S.

Oxford İzahatlı Psixologiya Lüğəti

sözün mənası və təfsiri yoxdur

bir müddətin mövzu sahəsi