Fjernundervisningsprogrammer på træningscenteret. Organisering af fjernundervisning ved hjælp af moderne IKT

hjem / Utro mand

Stadier af opbygning af et LMS i en virksomhed. Organisering af fjernundervisningsprocessen. Software og hardware. Undervisningsmateriale.

Komponenter i fjernundervisningssystemet

For at organisere et LMS skal du:

Organisering af fjernundervisningsprocessen. For at organisere processen med fjernundervisning er det nødvendigt at oprette en uddannelsesadministration, organisere dannelsen af grupper, udvikle kurser, udnævne lærere, danne en klasseplan, organisere processerne for kommunikation, træning, test, videnvurdering osv.

Uddannelsesadministrationen er en strukturel enhed inden for personaletjenesten eller virksomhedens uddannelsescenter, der leverer fjernundervisningsprocessen: Det er medarbejdere (metodologer, administratorer, ledere), der danner grupper, analyserer træningsresultater, udarbejder en tidsplan mv.

Software og hardware(eget eller lejet). For at organisere fjernundervisning og starte klasser skal virksomheden have speciel software installeret på specialudstyr (server).

Udstyr - en dedikeret server med adgang til netværket. Serveren kan tilhøre din organisation og være placeret på dit område. Eller det kan lejes hos en udbyder.

Derudover er det nok at have et almindeligt klasseværelse (klasseværelse, klasseværelse) med et areal på 40 - 70 kvm. m til tutorials, TV, telefon, to eller tre computere (Pentium klasse og derover) med OS Windows-98 / XP / 2000 og standard MS Office-pakke - til individuelle og gruppelektioner af studerende.

Fjernundervisning involverer forskellige former for levering af e-kurser til eleven, men den mest moderne og effektive leveringsmetode i dag er internettet.

For at arbejde på internettet og bruge serveren er det nok at installere et modem på en af computerne og forbinde det til telefonlinjen. Alt dette udstyr bruges typisk i almindelig træning ansigt til ansigt. Til selvstudium skal eleven have (kunne bruge) computer og telefon.

Undervisningsmateriale(kurser) i et format, der svarer til det, der anvendes af LMS. LMS understøtter som udgangspunkt kurser, der lever op til internationale standarder for interaktion med fjernundervisningssystemer (SCORM osv.) Kurser kan købes færdige, men en mere effektiv løsning er at udvikle kurser baseret på de programmer og uddannelsesforløb, som virksomheden udfører med succes i fuldtidstilstand ...

Det vigtigstekomponenter i fjernundervisningssystemet

De kan være valgfrie afhængigt af virksomhedens krav og tilgængeligheden af dette modul hos leverandøren

Platform til at organisere fjern- og blandet læring... Med dens hjælp kan virksomheden konfigurere og distribuere roller, danne grupper og træningsplaner, gennemføre træning i synkrone (chats, videoseminarer) og asynkrone tilstande, overvåge træningsresultater, udarbejde rapporter, ordrer og integrere med databasen.
Lærende content management system. Ved hjælp af dette modul kan en virksomhed planlægge udviklingsprocesser, allokere ressourcer og overvåge udført arbejde.
Informationsportalstyringssystem. Dette modul giver dig mulighed for at oprette et enkelt virksomhedsinformationsrum, der løser opgaverne med information og kommunikation mellem medarbejdere, oprettelse af personlige konti og kontorer i strukturelle afdelinger
Konstruktør af elektroniske kurser, test, træninger, øvelser. Dette modul gør det muligt at oprette træningskurser og individuelle træningsobjekter (tests, træninger, workshops, simulatorer)
Et værktøj til at organisere samarbejde og online træning. Ved at bruge dette modul kan en virksomhed organisere webinarer, web-konferencer, rapporter, foredrag, uddannelsesseminarer og træninger, afholde online møder og præsentationer, forhandlinger, møder, stævner og andre begivenheder med minimal tid og økonomiske omkostninger. Dette er den enkleste og mest ligetil af fjernundervisningsmulighederne.

Disse er de vigtigste, mest almindelige moduler. Ud over dem er der også specifikke, "skærpet" til udførelsen af visse opgaver, for eksempel "Elektronisk dekanat" eller et modul til attestering og vurdering af personale.

Det specifikke sæt af komponenter i fjernundervisningssystemet afhænger af målene med at organisere fjernundervisning i virksomheden og af de mulige måder at integrere med den allerede installerede software.

Stadier af opbygning af et fjernundervisningssystem på en virksomhed

Kortlægning og analyse af behovet for LMS komponenter, for at danne den optimale konfiguration. Undersøgelser og analyser er nødvendige, fordi hver virksomhed har sine egne specifikationer og sine egne behov: elevernes territoriale afsides beliggenhed, behovet for at reducere uddannelsesomkostninger, tilstedeværelsen af virksomhedsstandarder og unik viden, der skal bevares og overføres, endelig kan uddannelse et emne for forretningsmæssig og ikke-kommerciel aktivitet ... Afhængigt af organisationens specifikationer kan løsninger variere betydeligt.
Vurdering af den eksisterende tekniske og organisatoriske infrastruktur. For nogle organisationer kan den eneste løsning være at installere deres egen server og deres eget tekniske supportpersonale; for andre organisationer vil den bedste løsning være at leje en server og software eller generelt udgive kurser på en virksomheds hjemmeside.
Beskrivelse af forretningsprocesser, der foregår inden for rammerne af DO. Dette vil give virksomhedens ledelse klarhed og fuld kontrol over uddannelsesprocessen, hvilket gør det nemt at udvide eller tilpasse aktiviteter afhængigt af omstændighederne.
Udvikling af en forundersøgelse. Feasibility study (FS) giver dig mulighed for at vurdere tilbagebetalingsperioden for projektet for implementering af LMS og letter beslutningstagningen. Denne fase er nødvendig, når det er nødvendigt at retfærdiggøre og bevise den økonomiske effektivitet af implementeringen af LMS.
Dannelse af et sæt dokumenter til arbejdet med uddannelsesadministration inden for rammerne af DL(erklæringer, lister, rapporter mv.). Det er vigtigt for de organisationer, der ikke havde deres egen uddannelsesadministration og står over for dette problem for første gang.
Dannelse af den optimale konfiguration af software- og hardwarekomplekset. Hver organisation har sine egne specifikationer, og for alle kan du finde den optimale, hvad angår pris-kvalitetsforhold, konfiguration af softwaremoduler og hardware.
Udvikling af teknologi til en trinvis overgang til fjern- eller blended learning... Hvis læreprocessen på virksomheden længe har været etableret, og fjernundervisning er en fortsættelse og udvikling af aktiviteter, så er det nødvendigt at indføre fjernundervisning for ikke at ødelægge den allerede etablerede struktur og praksis.
Uddannelse af medarbejdere til at arbejde i LMS. Ny forretningsproces, ny software - intet af dette vil fungere ordentligt uden træning.

Om "gratis ost" - eller hvorfor er det bedre at "betale og sove godt"?

Hvorfor "betalt" LMS er bedre end "gratis" eller "griske betaler to gange"

Funktionaliteten af Moodle inkluderer ikke og understøtter ikke disse krav og detaljerne i russisk lovgivning og dens umiddelbare udsigter - kredittræningssystemet, det vil sige de virksomheder, for hvilke uddannelse: dette er en virksomhed, disse systemer udgør en grundlæggende uoverstigelig begrænsning selv før arbejdet påbegyndes, og denne ulempe kan ikke efterfølgende korrekt eller "tweak".
Funktionaliteten af Moodle omfatter ikke en enkelt centraliseret teknologi til udvikling og udvikling af en uddannelsesportal
Funktionaliteten i Moodle omfatter ikke det ledelsesniveau, der svarer til niveauet for uddannelsesadministration, dekanat, afdeling - kun ledelsen af uddannelsesforløbet ved underviseren. Det betyder, at det vil være svært at opnå læringsanalyse.
Funktionaliteten i Moodle inkluderer ikke de såkaldte forberedelsesværktøjer. casestudier - off-line træningsmoduler.
Ved at vælge Moodle sammen med en lav indgangspris, får virksomheden høje risici for fejl i implementeringen - da enhver implementering er erfaringen fra mennesker, der er engageret i den. Det er ligesom "min egen tandlæge".
Der er kun gratis ost ... De samlede omkostninger ved implementering kan vise sig at være endnu højere end for et kommercielt system, fordi (det eksisterer stadig - kun i en skjult form) skal du oprette en implementeringsgruppe og bære omkostninger ved dens drift eller outsourcing mv. At tegne en analogi - det er ligesom et halvfærdigt produkt - det skal stadig tilberedes et sted - dvs. køb komfur, el ...
Ingen bærer nogen garantier for resultaterne af implementeringen i en overskuelig fremtid - Hvis de mennesker, der implementerede det, forlod, så er ingen ansvarlig for projektet.

Men ikke alt er så trist. I det hele taget er Rusland allerede tilstrækkeligt integreret i verdens uddannelsesrum, erfaringer akkumuleres, succeser vises, fjernundervisning opfattes ikke længere som eksotisk. Derudover er informationsteknologier ved at blive en hverdagsrealitet, og niveauet af deres indtrængen i russernes liv er allerede tilstrækkeligt til at gøre fuld brug af moderne undervisningsmetoder.

Hent:

Eksempel:

Organisering af fjernundervisningskemi.

Tatianina Oksana Rafikovna,

Kemilærer, Lyceum nr. 15 i byen Saratov

De moderne forhold i informationssamfundet, udviklingen af telekommunikation, der finder sted i Rusland, kræver forskellige tilgange, metoder og teknologier, og især på et så vigtigt område som uddannelse. I løbet af de sidste tre årtier er brugen af moderne tekniske midler blevet et globalt fænomen for uddannelses- og informationskultur, som har ændret tilgangen til uddannelse i mange lande i verden. I vores land, kun i det sidste årti, er informationspædagogiske teknologier blevet intensivt udviklet, men de er allerede trygt begyndt at vinde deres plads i uddannelsesprocessen sammen med traditionelle former for uddannelse. Blandt dem begynder vi oftere og oftere at tale om fjernundervisning, en af de mest gratis og enkle undervisningsmetoder. Udviklingen af fjernundervisning er anerkendt som en af nøgleretningerne for de vigtigste uddannelsesprogrammer i UNESCO "Uddannelse for alle", "Uddannelse gennem hele livet", "Uddannelse uden grænser".
Fjernundervisning er en måde at organisere læringsprocessen på, baseret på brugen af moderne informations- og telekommunikationsteknologier, som tillader læring på afstand uden direkte kontakt mellem læreren og eleven. Fjernundervisningsteknologien består i, at læring og kontrol over assimileringen af materialet foregår ved hjælp af internettets computernetværk, ved hjælp af online- og off-line teknologier.

Behovet for en sådan metode til undervisning i kemi skyldes forskellige faktorer, herunder:

behovet for interaktiv interaktion mellem elever og lærere;
arbejde med handicappede eller hyppigt syge børn;
med deltids (ekstern) studieform;
gennemførelse af projekter og forskningsarbejder;
arbejde med begavede børn (individuelle ekstra opgaver på et øget niveau);
fascinerende opgaver med henblik på gentagelse (krydsord, gåder osv.).

Fjernundervisningsteknologier gør det muligt at løse en række væsentlige pædagogiske problemer:

skabelse af uddannelsesrum;
dannelsen af elevernes kognitive uafhængighed og aktivitet;
udvikling af kritisk tænkning, tolerance, vilje til konstruktivt at diskutere forskellige synspunkter.

Fjernundervisning er baseret på brug af computere og et telenet. Computerkommunikation fjerner afstandsproblemer og gør kommunikationen mellem lærer og elev mere effektiv. Moderne midler til informationsteknologi gør det muligt at bruge forskellige former for materialepræsentation i undervisningen: verbal og figurativ (lyd, grafik, video, animation). I processen med at gennemføre fjernundervisning anvendes følgende:

e-mail (ved hjælp af e-mail kan der etableres kommunikation mellem læreren og eleven: distribution af pædagogiske opgaver og materiale, spørgsmål fra læreren og til læreren, sporing af korrespondancens historie);
telekonferencer (de tillader: organisere en generel diskussion blandt elever om pædagogiske emner; adfærd under kontrol af en lærer, der udgør emnet for diskussionen, overvåger indholdet af beskeder, der kommer til konferencen; se modtagne beskeder; send dine egne breve (beskeder) ), således at deltage i diskussionen);
dataoverførsel (FTR-servertjenester);
hypertekstmiljøer (WWW - servere, hvor læreren kan placere undervisningsmateriale, som vil blive organiseret i form af hypertekst. Hypertekst giver mulighed for at strukturere materialet, linke (hyperlinks) afsnit af undervisningsmaterialet, der tydeliggør og supplerer hinanden. I WWW - dokumenter kan placeres ikke kun tekstmæssige, men også grafiske såvel som lyd- og videooplysninger);
verdens ressourcer Internettet (ressourcerne i verdens WWW-netværk, organiseret i form af hypertekst, kan bruges i læringsprocessen som et rigt illustrativt og referencemateriale);
videokonference.

Men udsigterne for denne type træning er indlysende: en lærer kan holde foredrag eller holde klasser med lyttere "live", mens han har mulighed for at kommunikere med lyttere. Denne praksis er meget populær i Europa og USA, hvor tekniske problemer med videokonferencer over telekommunikationskanaler er blevet løst).

En af de lovende retninger for udviklingen af fjernundervisning er samspillet mellem informationsteknologiideer og avancerede pædagogiske teknologier. I dag kan vi ikke kun betragte undervisning som en proces med at overføre viden fra lærer til elev, som en procedure til at udvikle den nødvendige viden og færdigheder, selvom de nævnte elementer i uddannelsesprocessen naturligvis ikke fuldstændig benægtes. Fjernundervisning integreres let i uddannelsesforløbet, som er det enkleste i forhold til niveauet af anvendte pædagogiske tilgange.
Du kan sende undervisningsmateriale eksternt. I dette tilfælde er det muligt at transmittere gennem telekommunikationskanaler ikke kun tekstinformation, men også videomaterialer. Det er heller ikke svært at kontrollere niveauet for beherskelse af undervisningsmateriale gennem et system af tests og kontrolspørgsmål til eleverne. Til disse formål kan du bruge computertest- og resultatbehandlingssystemer. Samtidig kan elementerne fra fjernundervisning med succes anvendes i innovative undervisningsformer med fokus på udvikling af elevernes kreative evner.

Moderne telekommunikationsmidler i fjernundervisning giver en interaktiv måde at lære på. Den studerende får mulighed for operationel kommunikation,
og læreren - til at rette og kontrollere sit arbejde. Eleven kan vælge sit eget studietempo af materialet (han kan arbejde i henhold til et individuelt program koordineret med det generelle program for kurset, hvilket er meget vigtigt i sekundære uddannelsesinstitutioner med et øget uddannelsesniveau: specialiserede skoler, gymnastiksale, lyceum osv.).
På grund af den interaktive kommunikationsstil og operationelle kommunikation i fjernundervisning, bliver det muligt at individualisere læringsprocessen. Afhængigt af situationen kan læreren hurtigt reagere på elevernes anmodninger, anvende en fleksibel, individuel undervisningsmetodologi, tilbyde ham yderligere elevorienterede blokke af undervisningsmateriale. Den tid, der er afsat til konsultationer med læreren, er nogle gange ikke nok, derfor er det meget bekvemt for eleven og læreren at kommunikere og løse nye problemer på internettet.
Men fjernundervisning kræver kvaliteter som ansvar, evnen til at planlægge tid, selvstændighed i udførelsen af arbejdet osv. - alt hvad der kræves af en voksen. Derfor bør forældre absolut deltage i læringsprocessen. Desuden kræver deltagelse af disse voksne ikke teknisk, faglig viden eller færdigheder. De bør vise en dyb interesse for barnets aktiviteter, tale med ham om dets aktiviteter, opmuntre ham til ikke at gå glip af skoletid, ikke give op foran vanskeligheder og glæde sig over hans succes. Ved at bruge fjernundervisning i skolen kan du opnå gode resultater.
Informationsteknologier er af stor betydning, ikke kun i uddannelsesprocessen (i klasseværelset, i metodologisk arbejde), men også i fritidsarbejde:

bruge distance profiltræning;
skabe kreative værker, porteføljer, udvikle en hjemmeside;
deltage i distancekonkurrencer og projekter;
oprette en elevside i et skoleblad (for elever og lærere);
studere på fjernkurser;
bruge til at forberede sig til unified state-eksamenen (USE).

Fjernundervisning har uden tvivl sine fordele. Det hjælper:

at studere for mennesker med fysiske handicap, som har individuelle træk og ekstraordinære træk;
løse studerendes psykiske problemer;
fjerne tids- og rumbegrænsninger og problemer;
korrekt vurdere og beregne din styrke, organisere dine aktiviteter;
udvide den kommunikative sfære for elever og lærere;
at vise deres evne til at skabe, at indse behovet for at fantasere, opfinde, skabe.

Et af de lovende områder kan betragtes som udviklingen af fjernundervisning ved indsats fra skolelærere. Man skal dog huske på, at fjernundervisning forudsætter en omhyggelig udvælgelse af uddannelsesmateriale, dets koordinering med den statslige standard for uddannelsesindhold og krav til adgangsprøver til universiteter, en strukturel tilrettelæggelse af uddannelsesmateriale på flere niveauer. Fjernundervisningsteknikker til kemi er udviklet som træningskurser. Den teoretiske blok indeholder ikke kun en komplet og kompakt præsentation af emnet, men også en liste over brugt litteratur, råd, eksempler på problemløsning. Dette materiale er konstant på sidens sider gennem hele uddannelsesperioden. Dette forudsætter to måder af en studerendes arbejde: aktiv og indledende. Introduktionsuddannelsen forudsætter, at alle kan gå til webstedet for at kopiere og udskrive det foreslåede materiale og bruge det til yderligere undersøgelse. Aktiv læring er baseret på at organisere forholdet "Lærer - Elev", udfylde de foreslåede opgaver og sende dem på e-mail til verifikation. Deltagelse i testen er frivillig, du skal blot tilmelde dig med angivelse af dit efternavn, klasse. Det skal bemærkes, at spørgsmålene i testene er fordelt efter sværhedsgrader og bliver sværere fra test til test. Ikke desto mindre påtænkes en vis duplikering af nogle spørgsmål for at konsolidere viden og færdigheder til at løse problemer. Testene er designet til 45-60 minutters arbejde, hvilket er vigtigt i forhold med elevoverbelastning. Eleven sender sit arbejde på e-mail med angivelse af prøvenummer og svarmuligheder. Efter passende bearbejdning af læreren noteres testresultaterne i en elektronisk journal. Tempoet for at bestå testene afhænger af elevens eget ønske; det er også muligt at "koble" eleven til læring til enhver tid. Under alle omstændigheder vil den studerende modtage et bearbejdet resultat af deres aktiviteter og antallet af point, der er akkumuleret, efterhånden som de kommer videre gennem emnerne i dette kursus.

Fjernundervisning er ikke længere et vidunder for os. Verdenspraksis angiver den pædagogiske og økonomiske gennemførlighed af at integrere fjern- og fuldtidsuddannelsesformer for gymnasiets seniorniveau og seniorklasser. Dette er en prognose for udviklingen af fremtidens skole. Med denne læringsmodel kan eleverne studere en række akademiske emner eller dele af programmet eller studere visse typer aktiviteter, udføre eksternt på et passende tidspunkt for dem.

Liste over anvendte kilder:

Gusev D.A. Noter om fordelene ved fjernundervisning

Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Pædagogiske teknologier til fjernundervisning / Ed. E.S. Polat. - M., "Academy", 2006

Weindorf-Sysoeva M.E. Pædagogik i et virtuelt undervisningsmiljø: en læser. M.: MGOU, 2006 .-- 167 s.

I den moderne verden sker alt hurtigt. Ofte skal folk lave husarbejde, opdrage børn og arbejde på samme tid. Det er svært at tildele fritid i en så hektisk rytme for at opnå en kvalitetsuddannelse, uden hvilken det er umuligt at rykke op på karrierestigen. En glimrende vej ud af denne situation er fjernundervisning. Ved hjælp af denne træningsform kan du få den nødvendige viden uden at afbryde dine huslige gøremål og arbejdspladsen.

Fordele og ulemper ved fjernundervisning

Denne mulighed for at opnå et diplom har sine fordele og ulemper. Begrebet "fjernundervisning" forudsætter tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet, hvor læreren udvikler et særligt program baseret på selvstændig mestring af stoffet. Et sådant læringsmiljø involverer adskillelse af eleven fra læreren i tid og rum. Samtidig giver moderne former for fjernundervisning en chance for en fuldgyldig dialog ved brug af moderne tekniske midler. Takket være dette format bliver det muligt at studere for indbyggere i de regioner, hvor der ikke er kvalificerede lærere, videregående uddannelse af høj kvalitet, det krævede kvalifikationsniveau.

Sider af historie

I europæiske lande begyndte de såkaldte fjernuniversiteter, virtuelle colleges, i anden halvdel af forrige århundrede at dukke op. De anvendte former for fjernundervisning var kendetegnet ved en række forskellige pædagogiske teknikker, økonomiske mekanismer.

Interaktive aktiviteter af elever og lærere

Dette udtryk bruges ikke kun i indenlandsk, men også i udenlandsk pædagogik. I snæver forstand betragtes begrebet "interaktiv" som en dialog mellem programmet og brugeren, udveksling af anmodninger (tekstkommandoer) og invitationer (svar). Fremkomsten af muligheden for at stille spørgsmål på en vilkårlig måde, for at give detaljerede svar på dem, er blevet drivkraften til, at et stort antal universiteter med fjernundervisning er dukket op. Brugerens aktivitet og chancerne for interaktivitet afhænger direkte af programmets tekniske muligheder. I bredere forstand taler vi om en dialog mellem aktører gennem alle tilgængelige metoder og midler.

A priori er interaktiv kommunikation telekommunikationsmiljøet. Fuldtidsfjernundervisning som fag betragter en studerende og en lærer, der kommunikerer gennem en dialog i realtid via e-mail under telekonferencer.

Organisatoriske og metodiske muligheder for fjernundervisning

Skemaer som eksterne studier henvender sig til de studerende, der af forskellige årsager ikke kan læse i den traditionelle (klasseværelses)form. I 1836, hvis hovedopgave var organisering af eksamener, udstedelse af grader, certifikater til studerende, der ikke var engageret i almindelige uddannelsesinstitutioner. Og på nuværende tidspunkt er relevansen af en sådan variant af uddannelse ikke gået tabt.

Der er også sådanne former for fjernundervisning, der involverer studier på basis af et bestemt universitet. Vi taler om et helt uddannelsessystem for studerende, der foretrækker fjernundervisning, organiseret ved hjælp af moderne informationsteknologier, herunder computertelekommunikation (off-campus). Mange førende universiteter i verden har udviklet programmer til udstedelse af certifikater inden for forskellige studieretninger. På Australian University (South Wales) har 5.000 studerende valgt fjernundervisningsformen. I betragtning af, at der kun er 3.000 fuldtidsstuderende, er omfanget af fjernarbejde imponerende.

Nogle uddannelsesinstitutioner indgår en samarbejdsaftale. I dette tilfælde er brugen af fjernundervisningsformer med til at forbedre kvaliteten af uddannelsen.

Organisering af fjernundervisning

I det moderne Rusland er der særlige uddannelsesprogrammer, der er skabt til talentfulde og begavede børn. Af de store centre fremhæver vi Open University of London, på grundlag af hvilket en række kurser for skolebørn for nylig er blevet organiseret. Teknologisk Universitet uddanner ingeniører ved hjælp af fjernundervisning.

Autonome læringssystemer indebærer erhvervelse af viden ved hjælp af radio- eller tv-programmer, specielle trykte manualer og metodiske anbefalinger. Som udgangspunkt bruges denne formular til et voksent publikum, der ikke nåede at gennemføre skoleuddannelsen til tiden. Der udvikles særlige programmer for at forbedre computerfærdigheder, sundhedstræning.

Fjernundervisningsmodeller

En enkelt model forudsætter brugen af én informationskanal eller en enkelt, for eksempel udføres uddannelsesprocessen ved hjælp af en tv-udsendelse, ved korrespondance. Denne model betragter trykte materialer som det vigtigste middel til at opnå viden. Her er ingen tovejskommunikation – traditionel fjernundervisning forudsættes.

Multimedier er forbundet med brugen af forskellige pædagogiske værktøjer: trykte manualer, computerprogrammer på flytbare medier, video- og lydoptagelser. Den førende position tilhører envejstransmission af information. Om nødvendigt afholder de desuden konsultationer, ansigt-til-ansigt møder, eksamener, træningsseminarer.

Hypermedia betragtes som den næste generation af fjernundervisning. Modellen forudsætter brugen af de nyeste informationsteknologier, hvor den ledende rolle er tildelt computertelekommunikation. Den enkleste mulighed anses for at være brugen af e-mail og konferencer.

Højdepunkter i fjernundervisning på uddannelsesinstitutioner

Organiseringen af fuldgyldig fjernundervisning er umulig uden brug af informationsteknologi. To hovedpunkter skal fremhæves:

Fjernundervisning indebærer ikke en afvisning af den klassiske (traditionelle) uddannelsesmulighed. Uanset teknisk sofistikering er læring gennem ikt en nødvendighed, men ikke et vidundermiddel. Naturligvis kan sådanne muligheder ikke forsømmes, fordi tekniske midler kan forbedre kvaliteten af uddannelsen.
De vigtigste teknologier, der bruges i fjernundervisning: videokonferencer, computertest, elektroniske lærebøger.

Arbejde med børn inden for rammerne af gennemførelsen af prioriterede nationale projekter

I det moderne Rusland udvikler ikke kun videregående uddannelse sig hurtigt i retning af fjernundervisning. På initiativ af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation blev der udviklet et særligt projekt om inkluderende undervisning for skolebørn. Børn med syns-, muskuloskeletale- og høreproblemer har mulighed for at studere uden at forlade væggene i deres hjem. Staten sørgede for at udstyre sådanne skolebørn med et komplet sæt computerudstyr. De første resultater af programgennemførelsen bekræfter dets aktualitet og relevans.

Konklusion

Brugen af forskellige metoder og træningsformer giver dig mulighed for at få det ønskede resultat - at opdrage en harmonisk udviklet personlighed. I mange situationer bliver fjernundervisning den eneste mulighed for at opnå en videregående uddannelse. Videnskaben halter ikke bagefter de tendenser, der finder sted i det moderne samfund. Hver skole, gymnasium og videregående uddannelsesinstitution har sin egen Valget af fjernundervisningsform forbliver hos eleven eller elevens forældre (juridiske repræsentanter). Denne form for uddannelse er fremtiden, med dens hjælp har alle lige muligheder for at få den ønskede uddannelse.

Organiseringen af ethvert projekt begynder med en klar forståelse af udviklingsmålet og definitionen af opgaver, hvis løsning sikrer opnåelsen af målet. Så i vores tilfælde – fjernundervisning kan ikke være et mål i sig selv. De reelle mål med at indføre fjernkomponenter i uddannelsesprocessen bør formuleres først og fremmest. Lad os forsøge på grundlag af erfaring at formulere nogle af dem, idet vi betragter dem som objektive, uafhængige af synspunktet for administrationen af en bestemt uddannelsesinstitution.

1. Individualisering af træning. Et fælles mål i litteraturen (dvs. teori). Nogle gange taler folk om adaptiv læring. I sidste ende bunder dette mål ned til en potentiel mulighed for at forbedre uddannelseskvaliteten ved at tage højde for elevernes individuelle karakteristika i forhold til gennemsnittet. Og komponenterne i fjernteknologier fungerer som et instrument til individualisering. Kursisternes karakteristika omfatter: niveauet af grunduddannelsen, informationsopfattelsens hastighed, de foretrukne former for informationspræsentation, materialets volumen og dybde, motivationen for læring, fagområdet, tendensen til gruppearbejde, og en række andre.

2. Personalisering af uddannelsesforløbet. Det mest almindelige mål i praksis. Konklusionen er, at undervisningen ikke er inden for rammerne af en studiegruppe, hvor læreprocessen på en eller anden måde er synkroniseret mellem eleverne (alle arbejder efter samme skema), men at undervise eleverne efter et individuelt skema. Desuden kan denne tidsplan hurtigt ændres i overensstemmelse med den studerendes aktuelle beskæftigelse og hans hastighed for opfattelse af information.

3. Intensivering eller ændring af undervisningsressourcens karakter. I dag i Rusland er dette højst sandsynligt det mest reelle motiv for indførelsen af fjernundervisning. Gennemsnitsalderen for lærerstaben på de videregående uddannelser, de konstant faldende kvalifikationer (af forskellige årsager) og den stigende timearbejdsmængde har nemlig længe ikke været nogen hemmelighed. Hvordan kan en lærer spare sin tid? Hvordan tiltrækker man lærere fra andre universiteter ved at give dem præferencearbejdsvilkår? Med denne formulering af spørgsmålet er fjernundervisning næsten den eneste vej ud af situationen, desværre at møde både administrativt og pædagogisk personales naturlige konservatisme.

4. Forøgelse af uddannelseskvaliteten. Det første, der kommer til at tænke på, når disse ord udtales, er nye læringsteknologier. Måske er dette mål det mest vage og kontroversielle. Der er mange følelsesmæssige argumenter for og mange specifikke imod. Desuden er hovedargumentet imod det historiske erfaringer i form af utallige rækker af konferencer gennem årtier, en hel "hær" af professorer, lektorer og programmører, der mener, at deres teknologier er bedst egnede til dette formål. Men ikke desto mindre bør brugen af nye principper, teknikker og tekniske midler, herunder adgang til utraditionelt undervisningsmateriale via cd'er, internettet osv., som er en manifestation af tekniske fremskridt, i sidste ende, med korrekt brug, bringe sine frugter .

5. Indfangning af nye segmenter af markedet for uddannelsestjenester (f.eks. i fjerntliggende områder). Dette mål er måske det mest pragmatiske af alle. Hvis vi betragter uddannelse som en af forretningstyperne (betalt uddannelse), bør der opstilles forretningsmål. I dette tilfælde får fjernundervisning, som et af de midler, der ikke anerkender grænser, tid for alle parter og derfor naturligvis bringer flere penge til sparegrisen i uddannelsesprocessen, særlig betydning. For eksempel levering af uddannelsestjenester i de markedssegmenter, hvor adgangen til et efterspørgselssegment tidligere var hæmmet af afsides beliggenhed, omkostninger eller en uacceptabel måde at levere tjenester på (træning på arbejdspladsen eller på en fast tidsplan).

6. Bevarelse og replikering af pædagogisk erfaring med viden og undervisningsmetoder. Faktisk forsvinder unikke forfatteruddannelseskurser, som bæres af lærere, med tiden ud i ingenting, kun fordi de ikke bliver registreret eller arkiveret. Kan det ikke tjene som et formål? Måske burde det.

7. Reduktion af omkostningerne ved komponenter i uddannelsesprocessen. Et af de mest pragmatiske mulige mål. Kan for eksempel opnås gennem elektronisk udgivelse af undervisningsmateriale frem for trykning. Dette er økonomisk berettiget, da trykning ofte ikke kan udføres af økonomiske årsager, hvilket igen er bestemt af både direkte omkostninger og relativt små oplag og den korte "levetid" af sådanne materialer. Dette mål, givet eksisterende tjenester såsom e-mail, kan nemt og nemt nås.

8. Mobilisering af administrative ressourcer. I vores forhold kan dette mål formuleres anderledes - skabelsen af den korrekte administrative ressource. Ofte er det historisk udviklede administrative system besværligt, ubelejligt eller utilstrækkeligt til nutidens krav. Ved at skabe et alternativ til det på basis af computerteknologi, vil du desuden stimulere en forøgelse af effektiviteten af den gamle administration og sætte den foran den uundgåelige konkurrence med nye teknologier.

Mål for fjernundervisning

Opgaver, i modsætning til mål, løses efterhånden som de implementeres. Prioriteten for at løse problemer er bestemt af formålet med implementeringen, den eksisterende infrastruktur, udstyr og budget. Lad os tage et hurtigt kig på dem.

Overholdelse af de traditionelle undervisningsformer, der er vedtaget i uddannelsesinstitutionen, med andre ord, i hvilket omfang ændringerne vil påvirke den eksisterende tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen og lærernes aktiviteter. Fjernundervisningssystemet kan for eksempel ikke ses som et selvstændigt alternativt læringssystem, men som et komplementært til det traditionelle, hvilket gør det muligt at optimere uddannelsesprocessen i forhold til lærerens arbejdsbyrde. I dette tilfælde vil sådanne integrerede komponenter i uddannelsesprocessen som uddannelsesenheden eller dekanatet vise sig at være sekundære i forhold til informationsressourcer, kommunikationsmidler og testsystemet.

Hvis fjernundervisningssystemet betragtes som en ny komponent, alternativ til traditionel uddannelse, så skal kravene til det system, der skabes, naturligvis omfatte et elektronisk dekankontor, synkronisering af kurser med hinanden, indsamling af statistik om uddannelsesprocessen og andre traditionelle funktioner i dekanatet.

Organisering af levering af undervisningsmateriale til praktikanter. Hvordan organiserer man korrekt, hurtigt og billigt modtagelsen af undervisningslitteratur fra studerende, der kræves til at studere materialer, prøver osv. i forhold til afstand mellem elever fra læreren og muligvis fra uddannelsesinstitutionen? Løsningen på dette problem hænger i vid udstrækning sammen med forskellige og relaterede informationsbærere - internettet, intranet, ADSL, cd-rom, videobånd, case-teknologier, forsendelse af trykte produkter osv. og aspekter af deres anvendelse. Ved første øjekast er valget af tekniske midler ikke så stort (hvis du ikke tager eksotiske løsninger, som regel ekstremt dyre), men på den anden side integrerer selv internettet, som er blevet traditionelt, mere og mere forskellige subteknologier, som skal tages i betragtning for det korrekte valg af løsning. Når du løser problemet med levering af undervisningsmateriale, er det nødvendigt at være opmærksom på, hvilken type information der er fremherskende - tekst, grafik eller andet, samt mængden af information, der er nødvendig for tilstrækkeligt at understøtte uddannelsesprocessen.

Videncertificering, som findes i det traditionelle uddannelsesforløb i form af kontroltest og eksamener, implementeres i fjernundervisningssystemer på næsten den eneste måde - interaktive test, hvis resultater oftest behandles automatisk. Der er andre typer organisering af kontrol og certificering af viden, såsom: tests og eksamener udført af studerende i offline-tilstand. I dette tilfælde taler vi om at organisere tilbagelevering af materiale fra eleven til læreren. Her er det vigtigste kritiske punkt ikke så meget organiseringen af selve leveringen (der er et tilstrækkeligt antal tekniske midler og dokumenterede løsninger på dette område), men at sikre pålideligheden af det faktum, at materialerne modtaget af læreren fra den studerende blev faktisk forberedt af disse elever uden hjælp udefra. I dag giver ingen af fjernbetjeningerne en 100% garanti for dette. Løsningen på dette problem er det største problem, man står over for, når man indfører et fjernundervisningssystem. Vi kan tilbyde to typiske løsninger:

et særligt dedikeret sted (klasseværelse), hvis ledsagere garanterer identifikation af elever, måden for deres individuelle arbejde på tidspunktet for certificering og videntestning;
personlig interesse hos eleven selv, motiveret fx af betaling for læringsudbytte.
Ved korrekt omfordeling af certificeringsbelastningen mellem videnselvvurderingssystemet, fjernvurderingssystemet og ansigt-til-ansigt certificering kan der opbygges en pålidelig uddannelsesproces.

Organisering af feedback med elever under træning. Hvis den tidligere opgave entydigt var forbundet med kontrol af viden på et eller andet tidspunkt i læringsprocessen, så taler vi i dette tilfælde om at ledsage (hjælpe) elever under læringsprocessen. Essensen af en sådan støtte er den hurtige tilpasning af uddannelsesprocessen og dens individualisering.

Derfor er det vigtigt at have en konstant og hurtig kommunikation forbundet med naturlige og nødvendige diskussioner i læringsprocessen, og med hjælp fra en lærer ved analyse af materiale, der kræver yderligere individuelle kommentarer. For at løse dette problem kan du bruge ansigt-til-ansigt møder og traditionel telefoni, og IP-telefoni, og e-mail, og opslagstavler, og chats og konferencer.

Gennemførelse af uddannelsesforløbet. I dette tilfælde bør vi tale om at løse problemet med fleksibilitet i fjernundervisningssystemet, både som helhed og dets individuelle komponenter i forhold til deltagerne (fag) i uddannelsesprocessen - studerende, lærere, administration. Hver af dem har sine egne, ofte modstridende krav til fjernundervisningssystemet.

Eleverne kan stille (måske implicit) krav til materialets præsentationsform og karakter, til studiedybden og hastigheden af indlæringen af stoffet, til hyppigheden og karakteren af interaktion med læreren.

Læreren vil gerne ændre enkelte dele af uddannelsesforløbet i overensstemmelse med hans egne, forfatterens ideer om materialets art, dets relevans mv.

Administrationen kræver dog tilgængelighed af opdaterede statistikker over uddannelsesprocessen, sporing af fremskridt, kvaliteten af undervisning og læring.

Dette udtømmer ikke de opgaver, der opstår under uddannelsesforløbet. En af de sværeste opgaver ved etableringen af et fjernundervisningssystem er styring af uddannelsesprocessen (dekanatet), som omfatter et sæt studiegrupper, tilrettelæggelse af individuelle uddannelsesforløb, fremskridtsregnskab, synkronisering af uddannelsesprocessen, fordeling af arbejdsbyrden af lærere, udarbejdelse af slutrapporter, udstedelse af certifikater, eksamensbeviser osv. I bund og grund er opgaven tæt på opgaven med dokumentcirkulation og kan med succes implementeres ved hjælp af eksisterende specialiserede systemer.

Fjernundervisningskomponenter

Hovedkomponenterne i implementeringen af fjernundervisning er:

genstand for gennemførelse;
form for træning;
træningstilstand;
teknologiske midler;
budget.
Når man indfører et fjernundervisningssystem på et eller andet niveau, er de som regel baseret på den allerede eksisterende infrastruktur, herunder tilstedeværelsen af en eller anden teknisk base og den traditionelle uddannelsesordning for en uddannelsesinstitution. Faktisk ser de fleste mennesker intuitivt den mekaniske overførsel af traditionelle metoder til at organisere uddannelsesprocessen til en ny teknologisk base bag introduktionen af nye teknologier. Dette synspunkt kan ikke ignoreres, når man tilrettelægger fjernundervisning, da fagene i uddannelsesprocessen, både i rollen som lærere og administratorer, er mennesker, der betragter fjernundervisning som en fortsættelse af fuldtidsuddannelse, og som kender deres fag fra synspunkt om at gennemføre den traditionelle uddannelsesproces. Derfor er det ekstremt vigtigt at afgøre, hvad der er genstand for implementering i form af træning. Lad os overveje de mulige muligheder:

et enkelt træningsforløb;
mange offline træningskurser;
indbyrdes forbundne kurser inden for uddannelsesforløbet;
hele fjernundervisningssystemet som helhed.
Meget afhænger af valget af denne eller hin mulighed.

I tilfælde af at vælge et separat uddannelsesforløb som genstand for implementering, vil omkostningerne være minimale, selve implementeringen er motiveret af en specifik lærer og aspekter af hans arbejde med sine elever.

I tilfælde af udbredelse af et fjernundervisningssystem er det nødvendigt at etablere hele den teknologiske uddannelseskæde, startende med støtte fra et separat fjernkursus og slutter med komponenter relateret til forberedelse og optimering af klasseskemaet, under hensyntagen til tage højde for forskellige former for træning, alle typiske og atypiske situationer, under hensyntagen til akademiske præstationer, forholdet mellem uddannelsesforløb osv. Generelt er denne opgave enorm og uden ledelsens vilje og materielle støtte kan den ikke løses.

Næste parameter er træningsformerne. Traditionelt omfatter disse: fuldtids-, aften- og fjernundervisning. Fjernundervisning har sine egne undervisningsformer. Eleven og læreren eksisterer i uddannelsesprocessen både parallelt ved hjælp af kommunikationsmidler og kan følgelig interagere med hinanden (online) og sekventielt, når eleven udfører noget selvstændigt arbejde (offline). Fjernundervisningssystemet kan enten bruge begge former for interaktion (parallel og sekventiel), eller det kan bygges efter et eller andet princip. Valget af formen vil blive bestemt af de specifikke typer af klasser, omfanget af kurset og lærerens rolle i det.

Den tredje parameter er indlæringstilstande. Disse omfatter de studerendes interaktionsformer med hinanden, både inden for studiegruppens rammer og inden for rammerne af arbejdet i små grupper.

Skal de studerende samles i studiegrupper, som man traditionelt gør for eksempel på de videregående uddannelser? Eller er det værd at opretholde en individuel træningsplan? Begge tilstande er ikke udelukket ier. De mest almindelige metoder forbundet med studiegrupper. Der er dog vellykkede eksempler på individualiseret træning. Derudover er individuel træning mulig både i et regime baseret på en stiv tidsplan (tidsplan) og på den konstante synkronisering af den erhvervede viden og læseplanen ("indtil han lærer").

Teknologiske midler omfatter de beslutninger, der påvirker leveringen af undervisningsmateriale til eleverne, tilrettelæggelse af feedback og certificering, kommunikation mellem læreren og eleverne og ledelsen af uddannelsesprocessen. Strengt taget findes tekniske midler i næsten alle komponenter af fjernundervisning.

Fjernundervisningssystemets budget kan betinget opdeles i to dele. Den første bestemmer den indledende investering i implementeringen af et fjernundervisningssystem (herunder omkostningerne til den tekniske del, software, udvikling af selve uddannelseskurserne). Den anden er omkostningerne til at understøtte kurser (afskrivning på udstyr, leje af kanaler, lærernes løn osv.). Naturligvis, afhængigt af kompleksiteten af opgaven, som bestemmes af emnet for implementering, vil ordinære værdier af budgetter for indledende investeringer afvige betydeligt.

De vigtige aspekter i forbindelse med budgettet bør ikke så meget tilskrives implementeringen af selve fjernundervisningssystemet, som til den specifikke "fyldning" af systemet med uddannelseskurser. I dette tilfælde bør du overveje spørgsmålet om, hvem der skal være forfattere til kurserne - dine lærere (så skal du desuden betale for arbejdet med at skabe kursusindhold af høj kvalitet) eller eksterne lærere (i dette tilfælde taler vi faktisk om køb af kurser).

Et andet aspekt er relateret til arbejdsformen for de lærere, der er involveret i udbud og vedligeholdelse af uddannelseskurser. Arbejder læreren konstant? Er det nødvendigt for at understøtte læringsprocessen? Har du brug for én instruktør til at vedligeholde kurset, eller har han brug for assistenter? Hvor mange? Er støtten til fjernundervisningen permanent, eller gennemføres den efter bestemte tidsintervaller (i begyndelsen af semesteret)? Det er de spørgsmål, der skal besvares, når man overvejer en specifik mulighed for fjernundervisning.

Typiske problemer med fjernundervisning

Afslutningsvis vil jeg gerne bemærke de problemer, der vil blive konfronteret med at indføre fjernkurser eller fjernundervisningssystemer. Disse omfatter behovet for, at kursusforfattere selvstændigt strukturerer undervisningsmateriale og uundgåeligt tilpasser det til kravene til en personlig computer. For mange (især humaniora) er denne proces ikke indlysende og ekstremt smertefuld.

Pædagogernes konservatisme er et lige så vanskeligt problem. Det er en af de organisatoriske og kan få fatale konsekvenser for implementeringen af fjernundervisningssystemet i uddannelsesinstitutionen.

Det tekniske personales dovenskab, hvis ansvar omfatter implementeringen af fjernundervisningssystemet. Vi står over for, at de, der har ansvaret for teknologiske spørgsmål, bruger urimeligt meget tid på at diskutere muligheder i stedet for at tage en aktiv stilling. Derfor kræves en kompetent person til at implementere et fjernundervisningssystem.

Modvirkning fra dem, der har til opgave at indføre fjernundervisning. Hvis en lærer implementerer separate komponenter af fjernundervisning, så kan han få at vide, at dette bør gøres inden for uddannelsesinstitutionens virksomhedsstandard (og ingen ved, hvornår denne standard dukker op!), eller at det er metodologisk kontroversielt. Hvis du løser et problem inden for rammerne af en uddannelsesinstitution, så vil der helt sikkert være mennesker (som regel, der virkelig ikke gør noget, men elsker at tale), der vil erklære, at alt dette er nonsens og skal gøres anderledes.

Behovet for konstant akkompagnement af kurset. Der er en opfattelse af, at efter indførelsen af fjernundervisningssystemet vil dets støtte ikke være påkrævet. Langt fra. Du bliver nødt til at overbevise andre om behovet for konstante omkostninger for at fastholde og udvikle retningen for fjernundervisning.

Uanset hvor pessimistiske de forskellige udsagn er, er der i dag allerede et tilstrækkeligt antal implementerede fjernundervisningssystemer. Hvordan lykkedes det at implementere dem? Vi mener, at det er en vellykket og harmonisk kombination af potentiale, kapaciteter og korrekt forståelse af fjernundervisningens rolle og plads i den traditionelle uddannelsesproces. Sidst men ikke mindst er begejstringen hos "pionererne", som en gang har smagt originaliteten og løftet om moderne undervisningsmetoder, vil fortsætte med at udvikle denne progressive undervisningsform.

for lærere

uddannelsesinstitutioner

Organisering af fjernundervisning

via

moderne IKT

om. Novokuibyshevsk, 2009

Udgivet efter beslutning fra redaktionen for "Resource Center" Novokuibyshevsk.

Samlet af: , Metodist.

Ansvarlig redaktør: , leder af mediebiblioteket.

Anmeldere:

Direktør for "Ressourcecenteret"

Vicedirektør for "Ressourcecenteret"

Organisering af fjernundervisning ved hjælp af moderne IKT: Metodiske anbefalinger til lærere på uddannelsesinstitutioner. - g. Om. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 sider.

Hvor det er metodisk begrundet, omfatter hypertekst lyd, animation, grafiske indstik, videosekvenser osv., men det skal huskes, at overdreven klarhed reducerer assimileringskoefficienten af materialet.

Uddannelsesmaterialet bør om muligt være tilgængeligt for kadetten i flere former, f.eks. på internettet, på cd-rom, i trykt form.

Generelt er følgende indholdskomponenter inkluderet i materialets struktur:

det egentlige undervisningsmateriale, herunder de nødvendige illustrationer; instruktioner til at mestre det; spørgsmål og træningsopgaver; kontrolopgaver og forklaringer på deres gennemførelse.

Som praksis viser, når man bygger et fjernkursus, er den mest effektive multimediepræsentation af uddannelsesinformation.

Det er kendt fra psykologien, at resultatet af ens eget arbejde forårsager visse positive følelser, der genererer yderligere motivation for læring. Det er også kendt, at for bedre assimilering af materialet udvikler hver person individuelle arbejdsmetoder og memorering.

Multimediekurset, baseret på brugen af moderne netværksteologier, giver kadetten mulighed for at illustrere teksten under undersøgelse efter eget skøn, hvilket gør den mere personlig (vælg indhold i overensstemmelse med hans individuelle behov, vælg og fastgør i teksten det mest effektive måder for ham personligt). Multimedieelementer skaber yderligere elementer, der letter opfattelsen og memoreringen af materialet. Det bliver muligt at bruge den studerendes underbevidste reaktioner, for eksempel kan opsummering eller udlevering af en opgave i hver forelæsning af kurset indledes med en bestemt lyd (melodi), der indstiller kadetten til en bestemt type arbejde.

Derudover kan multimediekurset bruges gentagne gange og multifunktionelt: en del af kurset eller forelæsningen kan være et selvstændigt fragment af lektionen til gentagelse eller kontrol uden yderligere indsats fra lærerens side. Kurset kan ikke kun tage udgangspunkt i en udvidet model af en lærebog (tekst), men også på en udvidet model af en forelæsningsproces ("præsentation"), som også skaber yderligere muligheder for styring og selvstyring af kognitive processer.

For nylig har midlerne til "3D-teknologier" på internettet, tredimensionelle volumener, som er en forbedret elektronisk model af ikke en bogside (som en webside), men værelser, en museumssal, et bytorv osv. 3D-objekter har virkningen af tilstedeværelse: du kan vælge objekters synsvinkel, du kan flytte fra et objekt til et andet osv. En 3D-model med hensyn til organisering af fjernundervisning kan betragtes som en yderligere forbedring i måder at repræsentere undervisningsmateriale på, som i væsentlig grad stimulerer kognitiv interesse. Udvidelse af virtuelle muligheder og indførelse i en sådan model af principperne i hypertekst gør det muligt at bruge den med succes til uddannelsesformål.

4. Organisering af fjernundervisningsforløb

Når man organiserer fjernundervisning, spiller direkte deltagere i denne proces en stor rolle - både studerende og lærere, koordinatorer af fjernkurser, konsulenter og kuratorer af studiegrupper. Alle bruger de internettets muligheder til at løse specifikke pædagogiske problemer. Desuden, hvis det er ganske nok for en studerende blot at eje internettet på brugerniveau, så kræves der fra lærere og kuratorer en vis viden og færdigheder for at organisere kadetters arbejde i et telekommunikationsmiljø inden for rammerne af de fastsatte didaktiske opgaver:

viden om formålet, funktionerne ved enheden og telekommunikationsmiljøets funktion; viden om betingelserne for lagring og overførsel af information inden for netværket; viden om de vigtigste netværksinformationsressourcer og de særlige forhold ved at arbejde med dem; kendskab til de særlige forhold ved organisering og gennemførelse af telekommunikationsprojekter; kendskab til de særlige forhold ved tilrettelæggelse og afholdelse af tematiske telekonferencer; viden om det metodiske grundlag for at organisere en lærers og studerendes arbejde i netværket; viden om de grundlæggende regler for brugeradfærd i netværket, det grundlæggende i telekommunikationsetikette; evnen til at arbejde med e-mail, telekommunikation, netværksinformationstjenester; evnen til at vælge og behandle information modtaget over netværket; evnen til at søge efter information på netværket; evnen til at forberede information til transmission over netværket ved hjælp af en teksteditor, grafisk editor og de nødvendige hjælpeprogrammer; evnen til at organisere, udvikle og gennemføre et netværkstræningsprojekt, en tematisk telekonference.

For at skabe et velfungerende læringsmiljø er samspillet mellem dets komponenter på tre niveauer nødvendigt:

niveauet af kontrolelementer, hvor samspillet mellem organisationens strukturelle enheder finder sted, som er ansvarlige for tilrettelæggelse og planlægning af træningskurser, udvikling af træningsmaterialer og deres levering til kadetter; det niveau, hvor deltagerne i uddannelsesprocessen interagerer: lærere, kadetter, koordinatorer; niveauet af leveringselementer, herunder forskellige telekommunikationsmidler til levering af pædagogisk information og læremidler fra den ledende organisation til eleven, samt midler til levering af rapporteringsmateriale og eksamensopgaver fra elev til lærer.

For en vellykket styring af fjernundervisningsprocessen er det tilrådeligt at bruge forskellige notater, kadetlektioner, manualer og forklaringer, der hjælper kadetter med at planlægge deres arbejdstid, navigere gennem træningsmaterialerne og gennemføre træningen med succes i overensstemmelse med alle deadlines.

Det er meget vigtigt at beregne den optimale varighed af træningsforløbet, da dets effektivitet falder, hvis varigheden er for lang. Med en modulær opbygning af kurser giver det mening først at medtage mindre kortvarige studiemoduler i planen, derefter - store og til sidst - igen korte.

Organiseringen af fjernundervisning kræver inddragelse af specialister fra forskellige professioner: ledere og kursusarrangører, pædagogiske koordinatorer og kuratorer, lærere, højt kvalificerede metodologer til udvikling af undervisningsmaterialer, tekniske specialister og systemoperatører involveret i teknisk support af uddannelsesprocessen.

Særligt skal nævnes lærer-kuratorer og lærer-koordinatorer, hvor det er vigtigt at give feedback og tilrettelægge kommunikationen mellem træningsdeltagere. De skal være højt kvalificerede inden for undervisningsområdet, beherske læringsteorien, være i stand til at skabe og styre uddannelsesmiljøet, være i stand til at styre læreplanens struktur, kende pædagogiske teknologier og telekommunikation, besidde færdigheder til at præsentere undervisningsmateriale (det er interessant at præsentere nyt materiale, stille spørgsmål, lede lektion og organisere feedback), kunne kommunikere med kadetter.

Lærer-kuratoren sørger for kommunikation mellem de studerende og underviserne og kursusforfatterne, og besvarer også prompte de spørgsmål, der opstår om kurset, overvåger rettidigheden af leveringen af rapporteringsmateriale. Lærerkoordinatoren støtter eleverne på stedet, det vil sige med udgangspunkt i det regionscenter, der er tilknyttet forældreorganisationen. Han fungerer samtidigt i flere personer: som sekretær, administrator, teknisk konsulent og som lærer-konsulent. Han skal være i stand til at organisere individuel gruppetræning, løse tekniske problemer, instruere kadetter, evaluere og overvåge deres arbejde og vedligeholde kursusdokumentation.

Tekniske specialister (de kan ikke kun være ingeniører, men også metodologer eller administratorer, der forstår funktionerne i de anvendte netværksteknologier) løser tekniske problemer så hurtigt som muligt, giver den nødvendige rådgivning eller teknisk assistance til trængende deltagere i fjernundervisning for at arbejde med teknologi .

Hver af deltagerne i processen kan interagere med andre specialister og med hinanden. Interaktion mellem deltagere er et centralt aspekt af ethvert uddannelsesprogram.

Kadetter arbejder det meste af tiden på egen hånd. Hvis de har et ønske om at stille et spørgsmål til en lærer eller en partner, så skal de gøre en indsats (skriv en spørgsmålstekst, send den på e-mail og vent på svar). På den ene side tvinger dette kadetten til at behandle stoffet mere betænksomt, til at tænke over spørgsmålenes ordlyd, på den anden side kan det føre til uagtsomhed i arbejdet, hvis kadetten af en eller anden grund ikke ønsker at spørge. spørgsmål, efterlader problemet uløst, og tillader derved et vist hul i hans viden. Derfor bør kursusprogrammer stimulere så meget som muligt til interaktiv interaktion mellem kadetter og lærere, mellem kadetter indbyrdes, samt mellem kadetter og undervisningsmateriale for at forbedre kvaliteten af træning og motivation. Tilrettelæggelse af gruppearbejde af kadetter, hyppig udveksling af spørgsmål og svar, projektarbejde osv. kan hjælpe hertil.

At give feedback mellem kadetten og læreren giver dig mulighed for konstant at overvåge kadetternes aktiviteter, de problemer, der opstår. Feedbackmekanismen er rettet mod at kontrollere opnåelsen af mål og mål for hvert trin i træningen. Feedback kan udføres i enhver form, herunder i form af kontroltest (indledende, mellemliggende, afsluttende), diskussioner, telekonferencer. For at gøre dette kan du bruge forskellige spørgeskemaer og tests til svar, som kadetterne blot skal indtaste svaret på i den påkrævede linje i formularen eller vælge det rigtige svar fra flere foreslåede muligheder og derefter sende det via e-mail.

I processen med fjernundervisning er det meget vigtigt at organisere et hurtigt svar fra lærere på kadetters spørgsmål. Computertelekommunikation skaber alle de nødvendige betingelser for dette, og sikrer hurtig transmission af information via e-mail eller organiserer konsultationer inden for rammerne af en telekonference.

I fjernundervisningen ser deltagerne i denne proces ikke hinanden, medmindre der naturligvis bruges videokonference, kommunikation foregår som regel i verbal form. Derfor kan læringsprocessen personliggøres ved at introducere deltagerne for hinanden, så kommunikationen bliver levende, personlig.

Lærerens funktioner er reduceret til at spore læringsprocessen for de tildelte opgaver, til at rådgive kadetter om problematiske emner, tilrettelægge og gennemføre diskussioner om det emne, der undersøges, samt at overvåge niveauet for at mestre undervisningsmaterialet.

Informationsstrømmen, der opstår mellem læreren og kadetten, udført ved hjælp af telekommunikation, er tovejs - nogle af informationerne går fra lærer til kadet, og den anden - fra kadet til lærer. Hvis der i læringsprocessen dannes en gruppe af kadetter, der interagerer med læreren, så danner informationsstrømmen flere retninger: fra læreren til hele gruppen, fra hele gruppen til læreren, fra kadet til gruppe, fra gruppe til kadet , etc.

Nogle forfattere (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) skelner mellem konstante (“statiske”) og variable (“dynamiske”) komponenter i informationsstrømmen af fjernundervisning. De omfatter som faste komponenter materialer, der sendes til eleverne samtidigt før uddannelsesstart og i længere tid, for eksempel grundlæggende lærebøger og læremidler, læseplaner, anbefalinger til at studere undervisningsmateriale, spørgsmål til selvkontrol mv.

Den variable komponent omfatter undervisningsmateriale og korrespondance videregivet fra lærer til elever og tilbage i læringsprocessen, for eksempel lærerens kommentarer til elevens svar på kontrolspørgsmål, anbefalinger til at studere materialet, elevsvar, kursusmateriale mv.

For at implementere en så kompleks dynamik af informationsstrømme i processen kræves læringsværktøjer baseret på moderne informationsteknologier. Samtidig kan traditionelle midler også bruges i vid udstrækning:

undervisningsbøger, manualer, opslagsværker, didaktiske materialer på trykt basis; lydoptagelser; videooptagelser; naturlige læremidler; computerprogrammer til undervisningsformål.

De samme læremidler, men i elektronisk form (som regel arkiver), kan opbevares på netværksserveren og bruges af praktikanten i arbejdet.

Sammen med den "klassiske" opbygning af et fjernkursus kan telekommunikationsprojekter også bruges i udøvelse af fjernundervisning. Studerende kan deltage i projekter både individuelt, ved at indgå i et projekt udviklet af en gruppe kolleger, geografisk adskilt og superviseret af en koordinator for uddannelsessektoren, eller af en gruppe ledet af deres lærer. Praktikanters aktiviteter inden for rammerne af projekter er mest effektive, hvis de forudgås af et bestemt systematisk uddannelsesforløb, der forbereder praktikanten til at deltage i et teleprojekt.

I fjernundervisning kan der skelnes mellem følgende typer projekter:

Forskning ... Sådanne projekter er kendetegnet ved tilstedeværelsen af klart opstillede mål, der er relevante og væsentlige for deltagerne, en gennemtænkt og velfunderet struktur, en bred brug af et arsenal af forskningsmetoder, brug af videnskabelige metoder til bearbejdning og formalisering af resultaterne. Samtidig sættes princippet om tilgængelighed og indhold af forskningsmetoder i højsædet. Emnerne for forskningsprojekter bør afspejle de mest presserende problemer i udviklingen af fagområdet, tage højde for deres betydning for udviklingen af forskningsfærdigheder hos kadetter.

Spil ... I sådanne projekter bliver rollespil hovedindholdet, når deltagere (kadetter) påtager sig bestemte roller til forretningsefterligning og løsning af fiktive eller virkelige professionelle situationer. Forud for spilprojekter bør efter vores mening kadetternes deltagelse i forskningsprojekter for i dybden at beherske det faktuelle materiale, som ligger til grund for at gennemføre rollespil.

Praksisorienteret. Det særlige ved denne type projekter består i den foreløbige formulering af et klart, meningsfuldt for kadetten og af praktisk værdi, resultatet udtrykt i materiel form: udarbejdelse af et blad, avis, læser, videofilm, computerprogram, multimedieprodukter osv. Udvikling og implementering af denne type projekter kræver detaljer i udarbejdelsen af strukturen, definering af deltagernes funktioner, mellem- og slutresultater. Denne type projekter er kendetegnet ved en skærpet kontrol fra koordinatorens og projektets forfatters side.

Kreativ ... Deres ejendommelighed ligger i, at de ikke har en forudbestemt og detaljeret struktur. I et kreativt projekt definerer læreren (koordinatoren) kun generelle parametre og angiver de bedste måder at løse problemer på. En forudsætning for kreative projekter er en klar redegørelse for det planlagte resultat, der har betydning for kadetterne. Det specifikke ved et sådant projekt forudsætter et intensivt arbejde af kadetter med primære kilder, med dokumenter og materialer, ofte modstridende, uden færdige svar. Kreative projekter stimulerer den maksimale aktivering af elevernes kognitive aktivitet, bidrager til effektiv udvikling af færdigheder og evner til at arbejde med dokumenter og materialer, evnen til at analysere dem, drage konklusioner og generaliseringer.

Der er endnu ikke udviklet en detaljeret metodik for anvendelse af projekter inden for rammerne af fjernundervisning, hverken i metodelitteraturen eller i praksis.

Afslutningsvis skal det bemærkes, at dette foredrag kun introducerer fænomenet fjernundervisning. At undervise i det teknologiske grundlag for at organisere fjernundervisning kræver i det mindste at beherske følgende teknikker:

målsætning og udvikling af træningskriterier; planlægning og udvælgelse af uddannelsesindhold, udvikling af et metodisk apparat; onlinerepræsentation af undervisningsmateriale; valget af former for netværksinteraktion mellem læreren og eleverne; dannelsen af kriterieorienterede værktøjer til at kontrollere assimileringen af materialet og udviklingen af procedurer for deres anvendelse.

5. Grundlæggende fjernundervisningsteknologier.

Fjernundervisningssystemet bør omkring deltagerne i uddannelsesprocessen (administration, lærere og studerende) skabe det mest kreative og logiske informationsmiljø, bekvemt for en hurtig og velstruktureret udveksling af pædagogisk, metodologisk og administrativ information, der udgør indholdet af læreproces.

Fjernundervisning bruger en række forskellige informations- og kommunikationsteknologier (oftest en kombination af forskellige teknologier). Moderne fjernundervisningsteknologier strømliner processen med at styre uddannelsessystemet, optimerer assimileringen af viden gennem dannelsen af et specialiseret informationsmiljø, der er praktisk for en person, der sædvanligvis bruger internettet til at opnå information og interpersonel kommunikation.

Internettet som helhed er en næsten ideel teknologi til fjernundervisning. Men det skal huskes, at enhver træning kræver en vis organisatorisk og informativ støtte. Du skal have følgende strukturer:

· Støtte til design af undervisningsmateriale;

· Levering af undervisningsmateriale til lyttere;

· Støtte til "reference" materialer;

· Konsultationer;

· Videnkontrol;

· Organisering af kommunikation af lyttere.

Ved internetteknologier i almindelighed mener vi fjernundervisningsteknologi baseret på brugen af globale og lokale computernetværk for at give eleverne adgang til informationsressourcer og til at danne et sæt metodologiske, organisatoriske, tekniske og softwareværktøjer til implementering og styring af uddannelsesprocessen, uanset dens placering. Det er brugen af internetteknologier, der gør det muligt fuldt ud at realisere de potentielle muligheder for fjernundervisning.

Når man introducerer internetteknologier i fjernundervisningssystemet, er det nødvendigt at udpege to retninger for implementeringen af denne proces:

1. Ledelse af uddannelsesforløbet, som udføres af en uddannelsesinstitution;

2. Teknologisk støtte til informationssystemets funktion, som udføres af en specialiseret tjeneste - en udbyder.

Under den teknologiske støtte fra internetteknologier til fjernundervisning mener vi levering af informations- og kommunikationstjenester for adgang til software- og hardwareressourcer samt teknologisk støtte til alle brugere. Her kan der skelnes mellem to muligheder for teknologisk support.

Den første er placeringen af fjernundervisningssoftware på en server, der er forbundet til internettet, og en uddannelsesinstitution bør således ud over uddannelsesopgaver også beskæftige sig med særlige tekniske opgaver til servicering af serveren.

Den anden mulighed er brugen af en ekstern kilde i tilrettelæggelsen af fjernundervisning. Outsourcing-tjenester (outsourcing fra engelsk - ved hjælp af en ekstern kilde) leveres af udbydere af fjernundervisningstjenester. Med hensyn til universitetet betyder det, at al fjernundervisningssoftware fungerer på de stærke servere hos en specialiseret udbyder. Alle deltagere i uddannelsesprocessen udfører deres funktioner ved at få adgang til servere via internettet og ved at bruge passende grænseflader. Udadtil adskiller dette sig ikke fra det sædvanlige besøg på websteder på internettet, bortset fra at i tilfælde af fjernundervisning indtastes deltagernes personlige sider efter indtastning af login og adgangskode. Outsourcing er det mest økonomiske for universiteter - ingen udgifter til vedligeholdelse af serverhardware, systemadministration.

Ved metode til at opnå pædagogisk information skelner mellem: synkrone uddannelsessystemer (systemer online, i realtid), asynkrone systemer (systemer offline) og blandede systemer.

Synkrone systemer indebære samtidig deltagelse af praktikanter og lærer i læringsprocessen. Disse systemer omfatter: forskellige web-chats, web-telefoni, interaktivt tv, telekonferencer NetMeeting, Telnet. For at gennemføre fjernundervisning er det mest bekvemt og enkelt at bruge web-chats, især til gruppelektioner.

Asynkrone systemer kræver ikke samtidig deltagelse af praktikanter og lærer. Eleven vælger selv tid og plan for timen. Sådanne systemer inden for fjernundervisning omfatter kurser baseret på trykt materiale, lyd-/videobånd, disketter, cd-rom'er, e-mail, websider, FTP, webfora (elektronisk opslagstavle), gæstebøger, telekonferencer (abonnement på gruppenyheder) .

Blandede systemer der bruger elementer af både synkrone og asynkrone systemer.

Ved teknisk grundlag for transmission data, kan der skelnes mellem følgende former for fjernundervisning:

§ ved hjælp af lydgrafik (interaktive tavler, såvel som undervisningsfilm, radio, fjernsyn);

§ gennem interaktivt web-tv og videokonferencer;

§ via nyhedsgrupper Usenet, IRC.

§ via e-mail og postlister;

§ via websider;

§ via chat, web-forum og gæstebog.

På det seneste har internettet aktivt erstattet andre former for fjernundervisning. Dette skyldes tre forhold:

1) Teknisk udvikling af internetteknologier, som gør det muligt at simulere enhver uddannelsesmodel;

2) Nem at oprette forbindelse til internettet,

3) Relativt lave tilslutningsomkostninger.

For optimale resultater af fjernundervisning er følgende faktorer og betingelser vigtige:

Tilgængelighed af en moderne computerbase og god adgang til internettet for potentielle fjernstuderende,

Tilgængeligheden af gode pædagogiske ressourcer og erfaring inden for fjernundervisning blandt fjernlærere,

God forberedelse af fjernundervisning,

Tilgængelighed af uddannede lokale koordinatorer,

Systematisk gennemførelse af fjernundervisning,

· Moralske og materielle incitamenter til fjernarbejde.

Optimale resultater for distancelektioner kan opnås, når:

1. En meget informativ, forståelig, velillustreret pædagogisk ressource og dens lokale version er blevet omhyggeligt udviklet.

2. Eleverne er velforberedte og behersker det foreslåede materiale.

3. Lærerens kommunikation med eleverne via internettet udføres uden fejl og på alle tilgængelige måder.

Dette kræver :

skabe en hypertekststruktur og derved kombinere fagets teoretiske materiale til en klart præsenteret, logisk struktur.

skabe en softwarepakke, der giver eleverne mulighed for selvstændigt at kontrollere kvaliteten og fuldstændigheden af videns assimilering;

skabe et sæt testelementer, der giver læreren mulighed for at vurdere fuldstændigheden af assimileringen af teoretisk viden.

Det er meget vigtigt i processen med at gennemføre en fjernundervisning at modtage nogle pædagogiske produkter, for eksempel i form af en stigning i en elevs viden og færdigheder eller (bedre) i form af et oprettet pædagogisk dokument.

Så fjernteknologiernes rolle i at øge effektiviteten af erhvervsuddannelserne er uden tvivl stor. Fjernundervisning baseret på internetteknologier er en moderne universel uddannelsesform. Den er fokuseret på praktikanternes individuelle behov og deres specialisering. Fjernundervisning giver alle mulighed for løbende at forbedre deres faglige niveau under hensyntagen til individuelle egenskaber. I processen med en sådan træning mestrer en studerende i en vis del af tiden selvstændigt undervisnings- og metodologiske materialer i en interaktiv tilstand, gennemgår testning, udfører kontrolarbejde under vejledning af en lærer og interagerer med andre studerende i "virtuel" "studiegruppe.

Ved at skabe et automatiseret uddannelsessystem baseret på moderne informations- og telekommunikationsteknologier og reducere enhedsomkostningerne pr. elev sammenlignet med traditionelle uddannelsessystemer, gør fjernundervisningssystemet det muligt at give et grundlæggende nyt niveau af uddannelsestilgængelighed og samtidig bevare kvaliteten. Og selvom en elev og en lærer i fjernundervisning er rumligt adskilt fra hinanden, er de ikke desto mindre i konstant interaktion, organiseret ved hjælp af særlige teknikker til at konstruere en læseplan, former for kontrol, kommunikationsmetoder baseret på brugen af internetteknologier.

Former for fjernundervisning

Fjernundervisning, der udføres ved hjælp af computertelekommunikation, har følgende træningsformer.

Chat klasser- træningssessioner udført ved hjælp af chatteknologier. Chatsessioner afholdes synkront, det vil sige, at alle deltagere har samtidig adgang til chatten. Inden for rammerne af mange fjernundervisningsinstitutioner findes der en chatskole, hvor fjernunderviseres og -elevers aktiviteter organiseres ved hjælp af chatrum.

Web klasser- fjernundervisning, konferencer, seminarer, forretningsspil, laboratoriearbejde, workshops og andre former for træning udført ved hjælp af telekommunikation og andre muligheder på World Wide Web.

Til webklasser bruges specialiserede pædagogiske webfora - en form for brugernes arbejde med et bestemt emne eller problem ved hjælp af optegnelser, der er tilbage på et af webstederne med det tilsvarende program installeret på det.

Webfora adskiller sig fra chattimer ved muligheden for længere (flerdages) arbejde og den asynkrone karakter af interaktion mellem elever og lærere.

Telekonferencer- udføres som udgangspunkt på baggrund af postlister ved brug af e-mail. Pædagogisk telekonference er kendetegnet ved opnåelse af uddannelsesmål.

Virtuelt klasseværelse

Virtuelt klasseværelse er brugerkernen i det pædagogiske it-miljø og er et komplekst distribueret system. Det omfatter normalt infrastruktursoftware og tekniske komponenter, der praktisk talt forener lærerens og elevernes arbejdspladser i en studiegruppe, der arbejder på et netværk (lokalt eller globalt). Et eksempel på et virtuelt klasseværelse er KMExpert-internettjenesten - det er et vidensvurderingssystem, der giver mulighed for online test, certificering og træning af medarbejdere i organisationer og internetbrugere. KMExpert opretholder en bruger-selv-udfyldt vidensbase, der indeholder trænings- og kontroltest fra forskellige vidensområder og for disse tests.

Eksempler på organisering af fjernundervisning:

Her kan du sætte dig ind i mulighederne for at tilrettelægge fjernundervisning:

http: // lærd. urc. *****: 8002 / kurser / Teknologi / indeks. html

http://www. ***** /

http://www. edu. ***** / bibliotek / hoved. html

http://www. sdo. ***** / des01.html

http://www-windows-1251.edu. ***** /

http://dlc. miem. ***** /

http:// ido. ***** /

Litteratur:

"Grundlæggende om fjernundervisning", studievejledning. Andreev i fjernundervisning. Studievejledning. - M .: VU, 1997. Konceptet om skabelse og udvikling af et samlet system for fjernundervisning i Rusland. Goskomvuz RF, M., 1995. "Fjernundervisning: organisatoriske og pædagogiske aspekter" INFO, nr. 3, 1996 "Fjernundervisning" / Lærebog, red. ... - M .: Humanit. udg. center VLADOS, 1998 "Conceptual model of distance education" // Trimester - 1996, nr. 1 Shukshina af fjernundervisning ved hjælp af internetteknologier: artikel, Krasnoyarsk State University, Krasnoyarsk, Rusland 2008. Polat og fjernundervisningspraksis: Lærebog. manual til stud. højere. ped. undersøgelse. institutioner /,; Ed. ... - M .: Publishing Center "Academy", 200c.