Bestemmelse af udviklingsniveauet for verbal-logisk tænkning hos niendeklasser. Forskningsmetoder for verbal-logisk tænkning

Mål: teknikken blev udviklet af E.F. Zambacevicienė på grundlag af testen af ​​intelligensstrukturen af ​​R. Amthauer for at studere udviklingsniveauet og funktionerne i konceptuel tænkning, dannelsen af ​​de vigtigste logiske operationer.

Udstyr: spørgeskema, inklusive fire verbale delprøver.

Beskrivelse af teknikken: metodikken omfatter opgaver af fire typer, rettet mod at identificere barnets evne til at udføre forskellige logiske operationer med verbalt materiale. Hver deltest indeholder 10 opgaver.

Den første deltest omfatter opgaver, der kræver, at eleverne skelner mellem væsentlige og ikke-essentielle træk ved objekter og de simpleste begreber. Resultaterne af undertesten kan også bruges til at bedømme "skolebørns" ordforråd.

Den anden deltest er en verbal version af metoden til at ekskludere den "femte overskridelse". Resultaterne af dens implementering giver os mulighed for at bedømme niveauet af dannelse af operationer af generalisering, abstraktion, fremhæve de væsentlige træk ved objekter og fænomener.

Den tredje deltest - opgaver til slutning ved analogi. De kræver de mentale færdigheder til at etablere relationer og logiske forbindelser mellem begreber.

Den fjerde deltest er også rettet mod at studere generaliseringens funktion, som er vigtigst for dette stadium af intellektuel udvikling.

Instruktioner og arbejdsgang . Før præsentationen af ​​kontrol ti opgaver af hver deltest, er det nødvendigt at give flere træning, For at introducere børn til opgave, at hjælpe med at forstå essensen af ​​det kommende intellektuelle arbejde. Under udførelsen af ​​kontrolopgaver kan teksten læses både af psykologen selv og af børnene for dem selv. En kombineret præsentation af instruktioner er også mulig (først læser psykologen den, derefter læser børnene den over for sig selv). De største vanskeligheder for skolebørn er normalt forårsaget af den tredje deltest. Instruktionerne til det skal forklares i en række forskellige træningsøvelser.

Instruktionens tekst er givet sammen med teksterne til selve opgaverne i bilaget.

Behandling af de modtagne data. Først og fremmest vurderes hvert korrekt svar med et bestemt punkt, afhængigt af dets indledende sværhedsgrad. Nedenfor giver vi en tabel, hvorefter hver elevs besvarelse vurderes.

for 1 og 2 delprøver - 26 point;

for 3 delprøver - 23 point;

til 4. delprøve - 25 point.

Den samlede score sammenlignes med den maksimalt mulige score for denne test som helhed (den er 100 point), og i overensstemmelse med den etableres udviklingsniveauet, verbal-logisk tænkning hos skolebørn:

100-75 point - højt udviklingsniveau;

74-50 point - gennemsnitligt udviklingsniveau;

49-25 point - et lavt udviklingsniveau.

Præsentation og analyse af individuelle data. En detaljeret analyse af individuelle data er mulig inden for rammerne af en generel oversigtstabel, hvori ikke kun det numeriske resultat for hver deltest registreres, men også antallet af opgaver, som eleven ikke klarede, noteres.

Som regel laver mange elever i klasse 2-3 i den første deltest fejl i opgave 7-10, da de ikke kun kræver besiddelse af en vis logisk operation, men også specifik faglig viden. Hvis eleven ud over dem klarede resten af ​​deltestopgaverne dårligt, kan vi ikke kun tale om et lavt ordforråd, men også om en uformet operation med at identificere væsentlige træk.

I den anden deltest opstår der ofte vanskeligheder ved udførelse af opgave 4, 5, 8, 10 (af ovennævnte årsager). Den mest informative nøjagtigt fra synspunktet om at mestre driften af ​​generalisering og sammenligning er resten af ​​opgaverne.

I praksis er den tredje deltest ofte den sværeste for yngre elever. Det skyldes både den ret usædvanlige form for konstruktionsopgaver og de krav til intellektuel aktivitet, som de stiller. Denne deltest er informativ både ud fra synspunktet om udviklingen af ​​konceptuel tænkning og fra synspunktet om at forstå instruktionerne, færdighederne i forskellige intellektuelle aktiviteter, tilstedeværelsen af ​​selve oplevelsen af ​​denne form for intellektuelle fritidsaktiviteter.

Når de udfører opgaverne i den fjerde deltest, laver børn ofte fejl i den 5., 7., 8. opgave, som ikke kun kræver færdigheder til generalisering, opsummering af fænomener eller objekter under konceptet, men også specifik viden om verden omkring dem. De er også informative i forhold til barnets videnbeholdning.

Generelt bør en individuel analyse af dataene gøre det muligt at udskille børn med et generelt lavt niveau af udvikling af begrebstænkning eller dens individuelle komponenter.

Præsentation og analyse af gruppedata. Analysen af ​​de opnåede resultater for klassen som helhed er yderst vigtig for at opbygge en effektiv pædagogisk proces. Først og fremmest registreres resultaterne i følgende pivottabeller:

Kvalitativ dataanalyse udføres på følgende områder:

Det fremherskende udviklingsniveau af verbal og logisk tænkning i klasseværelset;

Tilstedeværelsen af ​​individuelle resultater væsentligt forskellige fra gennemsnittet for klassen;

De mest veludviklede komponenter i verbal-logisk tænkning (logiske operationer);

De mest underudviklede komponenter i verbal-logisk tænkning;

Ordforråd af elever og dets funktioner;

Interesse for intellektuel aktivitet, der adskiller sig fra de accepterede uddannelsesformer.

INCITAMENTS MATERIALE TIL TÆNKEMETODE

1 DELTEST

Fortsæt sætningen med et af ordene i parentes. For at gøre dette skal du understrege det.

1. Støvlen har (snøre, spænde, sål, stropper, knap)

2. Lever i varme områder (bjørn, hjorte, ulv, kamel, sæl)

3. Om et år (24, 3, 12, 4, 7 måneder)

4. Vintermåned (september, oktober, februar, november, marts)

5. Bor ikke i Rusland (nattergal, stork, mejse, struds, stær)

6. Far er ældre end sin søn (ofte, altid, nogle gange, sjældent, aldrig)

7. Tid på dagen (år, måned, uge, dag, mandag)

8. Vand er altid (klart, koldt, flydende, hvidt, velsmagende)

9. Træet har altid (blade, blomster, frugter, rod, skygge)

10. Ruslands by (Paris, Moskva, London, Warszawa, Sofia)

2 SUBTEST

Et ud af fem ord i træk matcher ikke resten. Overstrege det:

1. Tulipan, lilje, bønner, kamille, viol

2. Flod, sø, hav, bro, sump

3. Dukke, bjørneunge, sand, bold, skovl

4. Kiev, Kharkov, Moskva, Donetsk, Odessa

5. Hyben, syren, kastanje, jasmin, tjørn

6. Cirkel, trekant, firkant, pointer, firkant

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Kylling, hane, svane, gås, kalkun.

9. Tal, division, subtraktion, addition, multiplikation

10. Munter, hurtig, trist, velsmagende, forsigtig

3 SUBTEST

Blandt de fem ord, der er skrevet under linjen, skal du finde et, der passer til ordet over linjen såvel som ordene fra et nabopar:

1. Agurke dahlia

vegetabilsk ukrudt, dug, have, blomst, jord
2. Lærer læge

elevbriller, syge, afdeling, syge, termometer

3. Grøntsagshave

gulerodshegn, svampe, æbletræ, godt, bænk

4. Blomsterfugl
vasenæb, måge, rede, æg, fjer

5. Handske af støvler
håndstrømper, sål, læder, ben, børste
6. Mørk våd

lyse solrigt, glat, tørt, varmt, koldt

7. Urtermometer

tidsglas, temperatur, seng, syg, læge

8. Maskinbåd

motorflod, sømand, sump, sejl, bølge

9. Stolenål

træ skarp, tynd, skinnende, kort, stål

10. Bordgulv

dugemøbler, tæppe, støv, bræt, søm

4DELTEST

Find et fælles ord for de to angivet i linjen.

1. Kost, skovl ...

2. Aborre, crucian ...

3. Sommer, vinter ...

4. Agurk, tomat ...

5. Syrener, hyben ...

6. Garderobe, sofa ...

7. Dag, nat ...

8. Elefant, myre ...

10. Træ, blomst ...
Litteratur: Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. "En psykologs arbejde i folkeskolen", Moskva, "Perfektion", 1998.

100 RUR første ordre bonus

Vælg type arbejde Diplomarbejde Semesterarbejde Abstrakt Kandidatafhandling Praksisrapport Artikel Rapport Gennemgang Eksamensarbejde Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørgsmål Kreativt arbejde Essays Tegning Essays Oversættelse Præsentationer Indtastning Andet Forøgelse af tekstens unikke Ph.d.-afhandling Laboratoriearbejde Hjælp online

Find ud af prisen

Forskningsmetodik for verbal-logisk tænkning "Verbal deltest". Den originale version af metoden - testen af ​​intelligensens struktur af R. Amthauer (1955) - består af 9 deltest, der bruges som gruppetest for børn fra 12 år og ældre (Bleikher VM, Burlachuk LF, 1978; Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T., Loginova G.P., 1984).

E.F. Zambacevicienė (1984) udviklede verbale deltests (i henhold til det princip, som R. Amthauer brugte i de første fire deltests af sit testbatteri), egnede til at undersøge yngre elever. Metoden foreslået af hende inkluderer 4 deltest med 10 prøver i hver.

I subtest er rettet mod at identificere bevidsthed

Opgaverne, der udgør denne deltest, ligner dem, der anvendes i metoden "Atsløre væsentlige funktioner" (VM Bleikher, 1986). En kvalitativ analyse af resultaterne af de udførte opgaver afslører subjektets evne til at differentiere de væsentlige træk ved objekter og fænomener fra ubetydelige og sekundære, ukritisk og ikke-retningsbestemt tænkning, svag abstraktion. Fagets opgave er at afslutte sætningen med et af de givne ord, og træffe et logisk valg baseret på induktiv tænkning og sprogsans. Antallet af opgaver er 10, det samme forhold mellem prøver i resten af ​​deltestene.

II undertest - til dannelse af logiske handlinger (klassificering), evnen til at abstrahere

III deltest - til dannelse af den logiske handling af "inferens" (ved at løse analogier)

Opgaver er rettet mod at udforske evnen til at ræsonnere ved analogi. For at opfylde dem skal faget være i stand til at etablere logiske sammenhænge og relationer mellem begreber. I denne opgave afsløres det, om subjektet stabilt kan fastholde en given ræsonnementsmåde ved løsning af en lang række forskellige problemer. Da analogier i forskellige opgaver er bygget på forskellige principper og tilstedeværelsen af ​​inertitet af mentale processer i emnet gør det meget sværere for ham at fuldføre opgaven - i den næste opgave forsøger han at fremhæve analogier i henhold til princippet fra den forrige opgave .

IV undertest - til dannelse af generaliserende begreber (bringer to begreber under en generel kategori - generalisering)

Opgaver er rettet mod at identificere en generisk egenskab.

Efter introduktionen i almen uddannelsesskoler af klasser til undervisning af børn med milde afvigelser (klasser af korrektions- og udviklingsundervisning - KRO), var der et presserende behov for at løse to problemer: berettiget rekruttering af sådanne klasser; at konstruere korrigerende psykologisk og pædagogisk arbejde med sådanne børn for at overvinde mangler i deres udvikling.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova og L.F. Chuprov foreslog til disse formål (1990) et psykodiagnostisk kompleks (MPC) for yngre skolebørn med indlæringsvanskeligheder. MPC omfatter følgende metoder: at studere prognostisk aktivitet ("Gæt"-metoden), visuel-figurativ tænkning (36 farveprogressive matricer af børneversionen af ​​J. Raven som modificeret af T.V. Rozanova) og verbal-logisk tænkning. Sidstnævnte teknik, konstrueret på baggrund af fire verbale deltest fra R. Amthauers intelligensstrukturtest, bruges ofte i diagnostiske undersøgelser af børn under 10 år.
De komplekser, der er udviklet af os til psykodiagnostisk undersøgelse, har den specificitet, der er nødvendig for at identificere afvigelser i udviklingen af ​​forskellige oprindelser, ledsaget af indlæringsvanskeligheder. Brugen af ​​stimulerende hjælpemidler kan tjene som en sådan specificitet.
En sådan hjælp gør det muligt at forklare den utilstrækkelige udførelse af opgaven på grund af øget impulsivitet, distraktion, følelsesmæssig-viljemæssig ustabilitet, udmattelse, mæthed, noteret med udviklingshæmning ikke kun i grundskolen, men også i ungdomsårene.
Således er komplekserne af diagnostiske teknikker udviklet af os rettet mod at identificere funktionerne i strukturen af ​​kognitiv aktivitet hos børn med indlæringsvanskeligheder af forskellige ætiologier.
Udvidelse af grænserne for undervisning af børn i KRO-klasser inden for den ufuldstændige gymnasieskole og behovet for at kontrollere dynamikken i deres udvikling kræver oprettelse af passende metodiske værktøjer. Vi mener, at disse mål kunne tjenes af MPC af tre komplementære metoder, svarende til den, der med succes bruges til folkeskolebørn.
Et sæt komplementære teknikker til seniorskolebørn kan omfatte en version af "Guess", udviklet af L.I. Genlevering og offentliggjort i Questions of Psychology i 1993. Som en anden teknik kan et sæt af 30 sort-hvide matricer af J. Raven anbefales, metoden til at bruge som til elever i den ældre aldersgruppe blev foreslået af O.I. Motkov (1993).
En teknik, der vurderer udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning, kan være af særlig betydning for effektiv kontrol over dynamikken i børns mentale udvikling, da det netop er denne, der udvikler sig mest intensivt i ungdomsskolen. Derfor bliver det nødvendigt at skabe en informativ version af metoden til at bestemme niveauet for udvikling af verbal-logisk tænkning hos elever i klasse 5-9.
Metoden til at bestemme niveauet for udvikling af verbal-logisk tænkning bør inkluderes i det diagnostiske kompleks for at identificere funktionerne i udviklingen af ​​børn med indlæringsvanskeligheder i mellemleddet af en omfattende skole.

Test minimum

Stimuleringsmateriale

(begyndelsen af ​​året)

1. delprøve

Fortsæt sætningen med et af ordene i parentes. For at gøre dette skal du understrege det.

1. Støvlen har altid (snøre, spænde, eneste , stropper, knap).

2. Lever i varme områder (bjørn, hjorte, ulv, kamel , segl).

3. I året (24, 3, 12 4, 7 måneder).

4. Vintermåned (september, oktober, februar november, marts).

5. Bor ikke i Rusland (nattergal, stork, mejse, struds , stær).

6. En far er ældre end sin søn (ofte, altid , nogle gange, sjældent, aldrig).

7. Tid på dagen (år, måned, uge, dag , Mandag)

8. Vand er altid (klart, koldt, væske , hvid, lækker).

9. Træet har altid (blade, blomster, frugter, rod , skygge)

10. Byen Rusland (Paris, Moskva , London, Warszawa, Sofia)

2. delprøve

1. Tulipan, lilje, bønner , kamille, violet.

2. Flod, sø, hav, bro, sump.

3. Dukke, bjørneunge, sand , bold, skovl.

4. Kiev, Kharkov, Moskva , Donetsk, Odessa.

5. Hyben, lilla, kastanje , jasmin, tjørn.

6. Cirkel, trekant, firkant, pointer , firkantet.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Kylling, hane, Svane , gås, kalkun.

9. Nummer , division, subtraktion, addition, multiplikation.

10. Munter, hurtig, trist, velsmagende , forsigtig.

3. delprøve

1. Dahlia agurk ________________________ .

vegetabilsk ukrudt, dug, have, blomst , jord

2. Lærer læge

elevbriller, syge, afdeling, syg , termometer

3. Grøntsagshave __________________________ .

gulerodshegn, svampe, æbletræ , ja, bænk

4. Blomsterfugl _______________________ .

vasenæb, måge, rede , æg, fjer

5. Handskestøvle _________________________ .

håndstrømper, sål, læder, ben , børste

6. Mørk våd

lyst solrigt, glat, tør , varm, kold

7. Ur termometer ___________________________ .

tidsglas, temperatur , seng, syg, læge

8. Carboat _________________________ .

motorflod, sømand, sump, sejle , vinke

9. Stolenål _______________________________________ .

træ skarp, tynd, skinnende, kort, stål

10. Bordgulv ___________________________ .

dug møbler, tæppe , støv, bord, søm

4. delprøve

1. Kost, skovl - ...

2. Aborre, karpe - ...

3. Sommer, vinter - ...

4. Agurk, tomat - ...

5. Syrener, hyben - ...

6. Garderobe, sofa - ...

7. Dag, nat - ...

8. Elefant, myre - ...

10. Træ, blomst - ...

Stimuleringsmateriale

(slutningen af ​​året)

Dette stimulusmateriale blev udvalgt i overensstemmelse med metoden fra E.F. Zambacevicienė, med mindre ændringer i den første deltest. Undertestene er indsamlet fra den psykologiske litteratur, der tilbyder intelligensdiagnostik og er passende for denne aldersgruppe. Vi foreslår at udføre arbejdsrækkefølgen, bearbejdningen af ​​de opnåede data og en kvalitativ analyse af resultaterne på samme måde som i ovennævnte metode.

1. delprøve

Find de to, der er mest betydningsfulde for ordet foran parentesen. Understreg dem.

1. Have ( plante, gartner, hund, hegn, jord).

2. Flod ( kyst, fisk, tina, lystfisker, vand).

3. Terning ( hjørner, tegning, side, sten, træ).

4. Læsning ( øjne, bog, billede, forsegle, ord).

5. Bil ( legeme, benzin, chauffør, hjul, værelse).

6. Skov (blad, æbletræ, jæger, træ, Busk).

7. By (bil, bygning, menneskemængde, gade, cykel).

8. Ring ( diameter, prøve, rundhed, segl, diamant).

10. Hospital (have, læge, værelse, radio, syg).

2. delprøve

Et ud af fem ord i træk matcher ikke resten. Overstrege det.

1. Bord, stol, seng, etage , skab.

2. Mælk, fløde, Salo , creme fraiche, ost.

3. Støvler, støvler, snørebånd , filtstøvler, hjemmesko.

4. Hammer, tænger, sav, søm , økse.

5. Sød, hed , sur, bitter, salt.

6. Birk, fyrretræ, træ , eg, gran.

7. Fly, vogn, Human , skib, cykel.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov , Peter.

9. Centimeter, meter, kilogram , kilometer, millimeter.

10. Turner, lærer, læge, Bestil , astronaut.

3. delprøve

Blandt de fem ord, der er skrevet under linjen, skal du finde et, der passer til ordet over linjen såvel som ordene fra et nabopar.

1. Løb skrig ______________________________ .

At stå at tie , kravle, larme, ringe, græde

2. Rybamukha ___________________________________ .

Netsi, myg, værelse, buzz, web

3. Plantbird _________________________ .

Frøkorn, næb, nattergal, sang, æg

4. Teaterbibliotek __________________________________ .

Tilskuer skuespiller, bøger, læser , bibliotekar, amatør

5. Ironwood ________________________ .

Smedestump, sav, tømrer , bark, blade

6. Øjebenet ______________________ .

Krykkestok, briller , tårer, syn, næse

7. Utrozima ________________________ .

Nattefrost, forår, januar, efterår , dag

8. Skolehospitalet _________________________________ .

Uddannelseslæge, lærling, institution, behandling , syg

9. Pesnyakartan _________________________________ .

Døv halt blind , kunstner, tegning, syg

10. Regn frost ________________________ .

Stick paraply, kulde, slæde, vinter, pelsjakke

4. delprøve

Find et fælles ord for de to angivet i linjen.

1. Sporvogn, bus - ...

2. Pen, blyant - ...

3. Hindbær, jordbær - ...

4. Jorden, Venus - ...

5. Vægt, termometer - ...

6. Sommerfugl, myre - ...

7. Ring, broche - ...

8. Hammer, økse - ...

9. Jern, kobber - ...

10. Lanterne, søgelys - ...

Verbal hukommelse

Studerer udviklingen af ​​opmærksomhed

Stimuleringsmateriale

Selvværdsstudie

Første mulighed

Stimuleringsmateriale test "Stige": Tegning af en trappe, bestående af syv trin. I midten skal du placere et barns figur. For nemheds skyld kan en figur af en dreng eller pige klippes ud af papir, som kan placeres på stigen, afhængigt af køn på barnet, der testes.

Instruktion 1: Se på denne stige. Se, der står en dreng (eller en pige) her. Gode ​​børn sættes på det trin højere (vist), jo højere - jo bedre er børnene, og på det allerøverste trin - de bedste fyre. Ikke særlig gode børn sættes på trin nedenfor (vist), endnu lavere - endnu værre, og på det laveste trin - de dårligste fyre. Hvilket trin vil du sætte dig selv på? Hvilket skridt vil mor sætte dig på? far?

Afprøvning. Barnet får et stykke papir med en stige tegnet på, og betydningen af ​​trinene forklares. Det er vigtigt at se, om barnet har forstået din forklaring rigtigt. Gentag det om nødvendigt. Derefter stilles spørgsmål, svarene registreres.

Analyse af resultaterne. Først og fremmest er de opmærksomme på, hvilket trin barnet har sat sig på. Disse bør være de øverste trin, da positionen på et hvilket som helst af de nederste trin (og i endnu højere grad på det laveste) ikke taler om en tilstrækkelig vurdering, men om en negativ holdning til sig selv, selvtvivl.

Instruktion 2: Lad os nu foregive denne stige til skolesucces. Jo højere børnene står, jo mere succesfulde er de i skolen. Hvilket trin vil du sætte dig selv på? Hvilket trin vil læreren sætte dig på?

Designet til forskning af orientering i rummet. Med dens hjælp bestemmes evnen til at lytte omhyggeligt og nøjagtigt at følge instruktionerne fra en voksen, korrekt gengive den givne retning af linjen, selvstændigt handle i retning af en voksen. For at udføre teknikken får barnet et notesbogsark i en æske med fire prikker påført under hinanden. Først får barnet en foreløbig forklaring: ”Nu vil du og jeg tegne forskellige mønstre. Vi skal forsøge at gøre dem smukke og pæne. For at gøre dette skal du lytte til mig omhyggeligt, jeg vil fortælle dig, hvor mange celler og i hvilken retning du skal tegne linjen. Kun den linje, som jeg siger, bliver trukket. Den næste linje skal startes, hvor den forrige slutter, uden at løfte blyanten fra papiret." Derefter finder forskeren sammen med barnet ud af, hvor hans højre og hvor er hans venstre hånd, viser på prøven, hvordan man tegner streger til højre og venstre. Så begynder tegningen af ​​træningsmønsteret.

”Vi begynder at tegne det første mønster. Placer din blyant på det højeste punkt. Opmærksomhed! Tegn en linje: en celle ned. Vi river ikke blyanten af ​​papiret. Nu en celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. En celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. Fortsæt derefter med at tegne mønsteret selv."

Der holdes ret lange pauser under diktat. Barnet får 1-1,5 minut til selvstændigt at fortsætte mønsteret. Under udførelsen af ​​træningsmønsteret hjælper forskeren barnet med at rette fejl. I fremtiden fjernes en sådan kontrol.

“Sæt nu din blyant på det næste punkt. Opmærksomhed! En celle op. En celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. En celle til højre. En celle nede. En celle til højre. Fortsæt nu med at tegne dette mønster selv."

“Sæt din blyant på det næste punkt. Opmærksomhed! Tre celler op. To celler til højre. En celle nede. En celle til venstre (ordet "til venstre er fremhævet med en stemme). To celler nede. To celler til højre. Tre celler op. To celler til højre. En celle nede. En celle til venstre. To celler nede. To celler til højre. Tre celler op. Fortsæt nu selv."

"Placer nu din blyant på det laveste punkt. Opmærksomhed! Tre celler til højre. En celle op. En celle til venstre. To celler op. Tre celler til højre. To celler nede. En celle til venstre. En celle nede. Tre celler til højre. En celle op. En celle til venstre. To celler op. Fortsæt nu med at tegne mønsteret selv."

Evaluering af resultater. Resultaterne af udførelsen af ​​træningsmønsteret evalueres ikke. I hovedmønstrene vurderes udførelsen af ​​diktatet og den uafhængige tegning separat:

• 4 punkter - nøjagtig gengivelse af mønsteret (ujævne linjer, "snavs" tages ikke i betragtning);
• 3 point - gengivelse, der indeholder en fejl i en linje;
• 2 point - gengivelse indeholdende flere fejl;
• 1 point - reproduktion, hvor der kun er en lighed mellem individuelle elementer med mønsteret;
• 0 point - ingen lighed.

For selvstændig udførelse af opgaven sker bedømmelsen på hver skala. Således får barnet 2 point for hvert mønster, der spænder fra 0 til 4 point. Den endelige score for at fuldføre diktatet er afledt af summen af ​​minimums- og maksimumscore for at gennemføre 3 mønstre (gennemsnittet tages ikke i betragtning). Den gennemsnitlige score for selvstændigt arbejde udregnes på samme måde. Summen af ​​disse karakterer giver den endelige score, som kan variere fra 0 til 16 point. I den følgende analyse anvendes kun den endelige indikator, som fortolkes som følger:

• 0-3 point - lav;
• 3-6 point - under gennemsnittet;
• 7-10 point - gennemsnit;
• 11-13 point - over gennemsnittet;
• 14-16 point - høj.
• Kriterier for niveauet af idédannelse om tid og dens måling hos børn i førskoleklassen

• Baseret på analysen af ​​den metodiske litteratur har vi identificeret tre niveauer: høj, medium, lav.
• Diagnostiske opgaver blev udvalgt på en sådan måde, at de kunne bestemme niveauet for dannelsen af ​​ideer om tid
• Serie 1.
• Formål: At forske i barnets viden om navnene på de dele af dagen, evnen til at bestemme dem ud fra naturfænomenernes og menneskelige aktiviteters cykliske karakter.
• Materiale: billeder af en person, der sover i mørket, laver øvelser, sover i dagslys, øver, ser aftenprogrammet; billeder, der skildrer naturfænomener, der er karakteristiske for et bestemt tidspunkt på dagen: stjernehimmel, måne; tåge, daggry; høj sol, boltrede dyr; solnedgang, afsluttende blomster, første stjerne.
• Øvelse 1: "Hvilke dele af dagen kender du? List dem i rækkefølge."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alle dele af dagen er navngivet korrekt, i rækkefølge - 3 point.
• Mellemtrin: dele af dagen er navngivet korrekt, men ikke i rækkefølge - 2 point.
• Lavt niveau: hverken dele af dagen eller deres rækkefølge er navngivet forkert - 1 point.
• Opgave 2:"Nu vil jeg vise dig billeder af en person. Arranger dem i rækkefølge. Hvad tid på dagen tror du, det sker?"
• Karakter:
• Opgave 3:"Det er billeder, der skildrer naturen. Arranger dem i rækkefølge. Hvilket tidspunkt på dagen refererer hvert billede til? Hvorfor?"
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alle dele af kortet er lagt korrekt, i rækkefølge, der er ingen fejl i at navngive dele af dagen - 3 point.
• Mellemniveau: rækkefølgen af ​​kort er korrekt, fejl ved navngivning af dele af dagen eller omvendt - 2 point.
• Lavt niveau: kort er ikke lagt korrekt, dele af dagen er ikke navngivet, svaret er ikke underbygget - 1 point.
• Undersøgelsesresultaterne er vist i tabel 2.
• tabel 2
• Niveauer af idédannelse om navnene på dele af dagen hos børn i forsøgs- og kontrolklasserne (kontrolafsnit)

• Serie 2.
• Mål : at afsløre barnets viden om ugedagene, deres rækkefølge og evnen til at bestemme, hvilken dag der var i går, i dag, vil være i morgen.
• Materiale: kort med tegn-symboler på besættelser eller regimeprocesser relateret til en bestemt dag i ugen.
• Øvelse 1."Hvilke dage i ugen kender du? Navngiv dem."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: barnet navngivet alle ugens dage, og deres rækkefølge er korrekt - 3 point.
• Medium: navnene på ugedagene er navngivet korrekt, men rækkefølgen er ude af drift - 2 point.
• Lavt niveau: kender ikke navnene på ugedagene og deres rækkefølge.
• Dyrke motion 2. “Se på disse ikoner. Hvert ikon angiver undervisning, der finder sted hos os på bestemte dage i ugen: brush - iso; tal - matematik; pen - undervisning i læse- og skrivefærdigheder; bold - fysisk uddannelse; note - musik; blanke kort - fridage. Arranger dem i rækkefølge. Nævn, hvilken dag denne lektion finder sted."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alt blev gjort korrekt - 3 point;
• Mellemniveau: Barnet lagde alt korrekt ud, men med en lærers tip - 2 point;
• Lavt niveau: barnet fuldførte ikke opgaven - 1 point.
• Dyrke motion 3. "Fortæl mig, hvilken aktivitet der vil være i dag. Læg det tilsvarende kort på bordet. Hvilken ugedag er det i dag? Til højre for kortet skal du placere symbolet for lektionen, der vil være i morgen. Hvilken ugedag bliver i morgen. Hvilken ugedag har vi en lektion i ... (kald lektionen der var i går)? Er det i dag, i morgen eller var det i går?"
• Karakter:
• Svarer til normen: alle opgaver blev udført korrekt - 3 point;
• Mellemtrin: Barnet lavede 2-3 forkerte svar eller klarede opgaven kun med et tip fra læreren - 2 point.
• Lavt niveau: barnet lavede mere end 2 fejl eller klarede ikke mere end én opgave.
• Som et resultat af diagnosen viste børnene følgende resultater, som er vist i tabel 3.
• Tabel 3
• Niveauer af idédannelse om ugedagene hos børn i forsøgs- og kontrolklasserne (kontrolafsnit)

• Tabellen viser, at niveauet af børn med høj idédannelse om ugedagene i kontrol- og forsøgsklasserne er det samme for 1 barn, hvilket er 7 %. Niveauet af børn med et gennemsnitsniveau på 47 % (7 personer) i forsøgs- og 53 % (8 personer) i kontrolklasserne. 46 % af børnene i forsøgsklassen (7 personer) og 40 % af børnene i kontrolklassen (6 personer) har et lavt niveau.
• Serie 3.
• Formål: At afgøre om barnet kender navnene på månederne og årstiderne, deres rækkefølge og hvilke måneder der indgår i en bestemt tid på året.
• Materiale: billeder, der skildrer årstiderne, gåder om årets måneder, uddrag af digte, kort med månedernes navne og illustrationer til dem, billeder af helligdage og kort, der skildrer ændringer i naturen efter årstider, en stribe med tal fra 1 til 12.
• Øvelse 1... "Fortæl mig, hvilke årstider du kender. Vælg kort med billeder af disse årstider. Hvorfor valgte du disse kort."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: Alt er udført korrekt, svarene er begrundede - 3 point.
• Mellemniveau: barnet lavede fejl eller var ude af stand til at underbygge svarene - 2 point.
• Lavt niveau - der er ikke et eneste rigtigt svar - 1 point.
• Dyrke motion 2. “Læs alle årets måneder. Se på disse billeder. De skildrer helligdage: Mors dag, Fødselsdag, Sabantuy, Nytår, Forsvarer af Fædrelandet Dag, Kosmonautik Dag, Sejrsdag, Dag for Viden, Dag for Forsoning og Overenskomst, Uafhængighedsdag ... Tallene på striben betyder månederne i orden. Læg kortene under strimlen, så hver ferie "overgår" i sin egen måned."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alt blev gjort korrekt - 3 point.
• Gennemsnitligt niveau: ikke mere end halvdelen af ​​de forkerte svar tilladt - 2 point.
• Lavt niveau: mere end halvdelen af ​​svarene er forkerte - 1 point.
• Opgave 3... "Før du er billeder, der skildrer årstiderne og månederne. (Overvej billederne, forklar sæsonen eller måneden afbildet på det). Som du ved, er hver sæson (tid på året) tre måneder. Gruppér billederne, så måneden matcher sin sæson. Det er ønskeligt, at månederne går i rækkefølge."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alt blev gjort korrekt, det er tilladt ikke at følge sekvensen af ​​måneder - 3 point.
• Mellemniveau: barnet fuldførte opgaven med flere opfordringer fra en voksen - 2 point.
• Lavt niveau: der er ikke et eneste rigtigt svar - 1 point.
• Resultaterne er vist i tabel 4.
• Tabel 4
• Niveauer af idédannelse om måneder og årstider hos børn i forsøgs- og kontrolklasserne (kontrolafsnit)

• De diagnostiske resultater viste, at børn med et højt niveau af idédannelse om måneder og årstider i forsøgsklassen udgjorde 20 % (3 personer) og i kontrolklassen 27 % (4 personer). 40 % (6 personer) af børn udgjorde gennemsnits- og lavniveauet i forsøgsklassen, og i kontrolklassen var gennemsnitsniveauet 27 % (4 personer) og det lave niveau var 46 % (7 personer).
• Serie 4.
• Formål: At afsløre evnen til at bestemme tiden ved hjælp af en kalender og mekaniske ure.
• Materiale: kalendermodel, timeglas (1 min), skivemodel, tællepinde (10 stk.).
• Øvelse 1.“Kig på kalenderen og svar på spørgsmålene: Hvilken tid på året er det? Måned? Dag i ugen? "
• Karakter:
• Svarer til det høje niveau: svarene er rigtige - 3 point.
• Mellemtrin: svarene er givet korrekt, men med et tip fra læreren - 2 point.
• Lavt niveau: svaret er ikke givet eller givet forkert - 1 point.
• Opgave 2."Der er et ur foran dig. Fortæl mig hvad klokken er. Indstil viserne på uret, så klokken er præcis 2. Indstil viserne på uret, så det ville være 5 timer og 30 minutter."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alle opgaver blev udført korrekt - 3 point.
• Mellemtrin: Barnet svarede ikke på 1 spørgsmål - 2 point.
• Lavt niveau: barnet svarede ikke på 2 spørgsmål eller svarede slet ikke rigtigt - 1 point.
• Resultaterne er vist i tabel 5.
• Tabel 5
• Niveauer for dannelse af ideer om tid ved hjælp af en kalender og et mekanisk ur hos børn i forsøgs- og kontrolklasserne (kontrolsektion)

• Som et resultat af behandlingen af ​​dataene for al diagnostik bestemte vi niveauet for dannelse af tidsmæssige repræsentationer af tid, som er præsenteret i tabel 6.
• Tabel 6
• Niveauer af idédannelse om tid hos børn i forsøgs- og kontrolklasser (kontrolafsnit)

• Dataene fra det konstaterede forsøg indikerer, at børnene i både forsøgs- og kontrolklassen overvejende er på et lavt og mellemniveau. De fleste af børnene er ikke tidsorienterede.
• Sådanne resultater indikerer behovet for at udvikle og implementere et system af lektioner i løbet af dannelsen af ​​elementære matematiske ideer om udvikling af forskellige tidsrepræsentationer hos børn i førskoleklassen.

Test minimum

1. Studie af verbal-logisk tænkning (indirekte - læring) - to muligheder (4 delprøver hver). Udførelsestid - 40 minutter. Den første mulighed for begyndelsen af ​​året, den anden mulighed for udgangen af ​​året.

2. Metoder til at lære hukommelse "10 ord". Gøres bedst tidligt i generel test for at udforske langtidshukommelsen.

3. Metode til at studere egenskaberne ved opmærksomhed og arbejdsevne - "Korrektionstest".

4. Forstå årsagssammenhænge.

5. Fastlæggelse af niveauet for selvregulering.

6. At studere niveauet af selvværd.

Studie af verbal og logisk tænkning

Mulighed for starten af ​​året

Teknikken blev udviklet af E.F. Zambacevicienė baseret på testen af ​​intelligensens struktur

R. Amthauer til diagnosticering af folkeskolebørns mentale udvikling. Den foreslåede metode omfatter 4 deltest, 10 prøver hver.

1. delprøve

Opmærksomhed

Sigter på at identificere bevidsthed. Opgaver kræver af barnet evnerne til at differentiere de væsentlige og uvæsentlige tegn på objekter og de enkleste begreber. Ud fra resultaterne af deltesten kan man også bedømme skolebørns ordforrådsudvikling.

2. delprøve

Klassifikation

Sigter på at identificere evnen til at klassificere, studiet af evnen til at abstrahere.

3. delprøve

Inferens ved analogi

Det er rettet mod at studere dannelsen af ​​færdigheder i at etablere relationer og logiske forbindelser mellem begreber.

4. delprøve

Generalisering

Det er rettet mod at lære evnen til at bringe begreber ind i en generel kategori.

Driftsprocedure

Diagnostik udføres både individuelt og frontalt.

Teksten til instruktionerne for hver opgave kan læses både af psykologen selv og af børnene for dem selv. Inden opgaverne for hver deltest præsenteres, er det nødvendigt at give flere træningstests for at adskille detaljerne i udførelsen af ​​hver deltest. Vær særlig opmærksom på forklaringen af ​​instruktionerne til den tredje deltest.

Behandling af de modtagne data

Ved bearbejdning af forskningsresultaterne beregnes summen af ​​de opnåede point for at gennemføre individuelle deltests og den samlede score for de fire deltest som helhed.

I den psykologiske litteratur kan du finde et andet system til at vurdere rigtige svar. I nogle kilder [Bityanova MR Arbejdet af en psykolog i folkeskolen. - M .: Perfection, 1998] antallet af point for det rigtige svar afhænger af den indledende kompleksitet af hver test. I andre kilder [Pereslen LI Psykodiagnostisk kompleks af teknikker til bestemmelse af niveauet for udvikling af kognitiv aktivitet. - M .: Iris Press, 2006] for hvert rigtigt svar gives 1 point, men ved individuel eksamen tillades besvarelse i andet forsøg, det rigtige svar vurderes allerede til 0,5 point. Vi foreslår, at hvert korrekt svar bedømmes med 1 point.

De opnåede point for hver deltest, og i henhold til metoden som helhed, sammenlignes med de maksimalt mulige indikatorer - 10 point for deltesten og 40 point generelt.

Kvantitativ analyse

Forholdet mellem de opnåede og maksimale værdier er det faktiske niveau af verbal-logisk tænkning.

Højt niveau - 100% - 80%.

Det gennemsnitlige niveau er 79% - 60%.

Under gennemsnittet - 59% - 50%.

Lavt niveau - 49% og derunder.

Individuelle elevdata kan opsummeres i en enkelt graf, der viser resultaterne for hver deltest, for eksempel:

Fremhævet. Væsner. Klassif. Analog. Generaliseret.

Kvalitativ analyse

Resultaterne af denne teknik kan illustrere ikke kun udviklingsniveauet for verbal-logisk tænkning, men også graden af ​​udvikling af selve elevens pædagogiske aktivitet, nemlig:

· Løsningen af ​​hver deltest forudsætter et læringseksperiment (træningstest), henholdsvis du kan være opmærksom på læring, på evnen til at tage imod hjælp, evnen til at bruge den opnåede erfaring.

· Hver deltest indeholder instruktioner, som kan gives mundtligt eller bede eleverne om at læse på egen hånd. Vær opmærksom på evnen til at acceptere instruktioner (skriftlige eller mundtlige)

· I løbet af udførelsen viser eleverne varierende grad af interesse for opgaver, hvilket indirekte kan indikere udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, tilstedeværelsen af ​​interesse for intellektuel aktivitet.

· Ved at analysere individuelle data er det muligt at sammenligne resultaterne af to undersøgelser i begyndelsen og slutningen af ​​året.

Diagnostik af mental underudvikling og dens sværhedsgrad kræver obligatorisk brug af teknikker, der vurderer tilstanden af ​​verbal-logisk tænkning, både kvalitativt og kvantitativt. Rettidig mestring af evnen til at udføre logiske konklusioner er en vigtig betingelse for vellykket læring. I differentialdiagnosen af ​​CRI er det vigtigt at korrelere dataene fra teknikker, der studerer visuel og verbal form tænker. Det er kendt, at manglen på dannelse af verbal og

Logisk tænkning med et tilstrækkeligt udviklingsniveau af visuel-figurativ tænkning er et vigtigt tegn på at afgrænse ZPR fra mental retardering.

Til disse opgaver er metoden "Verbal deltest" af praktisk interesse. Det er en modificeret version af de verbale deltest af E. F. Zambacevichene (1984), modificeret af L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova og L. F. Chuprov (1990). Sidstnævnte blev til gengæld designet efter princippet i de første fire verbale deltest af intelligenstesten R. Amthau-æraen.

Metodens navn:"Verbal deltest" (kort version).

En kilde: Chuprov L.F. - M., OIM.RU, 2003.

Fagenes alder: folkeskole.

Mål: vurdering af udviklingsniveauet for verbal og logisk tænkning.

Stimuleringsmateriale. Metodikken består af 25 testopgaver. I subtest giver dig mulighed for at identificere barnets bevidsthed (5 opgaver), II - dannelsen af ​​klassificeringsoperationen (baseret på tildelingen af ​​det femte overskud) (10 opgaver), III - beherskelse af operationen med at etablere et mønster ved analogi ( 5 opgaver), IV - beherskelse af generaliseringsoperationen (evnen til at opsummere begreber under den generelle kategori) (5 opgaver).

Jeg deltester

0. Kaninen ligner mest ... en kat, et egern, en hare, en ræv, et pindsvin.

Hvilket ord ud af fem passer til ovenstående del af sætningen: "Kaninen ligner mest ... en kat, et egern, en hare, en ræv, et pindsvin?"

1. Vintermåneden ...

september, oktober, februar, november, marts. ■

2. I året .... - ■■*
* 24 måneder, 3 måneder, 12 måneder, 4 måneder, 7 måneder. v

<>"■ 3. En far er ældre end sin søn ...

ofte, altid, nogle gange, sjældent, aldrig. "

;: 4. Træet har altid...

ff blade, blomster, frugter, rod, skygge. :>

<*■" 5. Persontransport...

"Høstmaskine, tipvogn, bus, gravemaskine, diesellokomotiv.

II deltest

■ "?? 0. Læsning, skrivning, en femmer, tegning, matematik.

Et ord er overflødigt her, det skal udelukkes. Hvilket ord er overflødigt her? Forklar hvorfor?

1. Tulipan, lilje, bønner, kamille, viol.

2. Flod, sø, hav, bro, dam.

3. Dukke, hoppereb, sand, bold, hvirvel.

4. Bord, tæppe, stol, seng, skammel. ,

5. Poppel, birk, hassel, lind, asp. h,

6. Kylling, hane, ørn, gås, kalkun.

7. Cirkel, trekant, firkant, pointer, firkant

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Tal, division, addition, subtraktion, multiplikation.

10. Munter, hurtig, trist, velsmagende, forsigtig.

III delprøve

0. Tog / chauffør = fly / (vinger, propel, pilot,
himmel, brændstof)

Hvilket ord passer til ordet "flyvemaskine" på samme måde, som ordet "chauffør" passer til ordet "tog"?

1. Agurk / grøntsag = nelliker / (ukrudt, dug, have, blomst,
jord).

2. Grøntsagshave / gulerod = have / (hegn, svampe, æbletræ, brønd,
bænk).

3. Ur / tid = termometer / (glas, syg, seng,
temperatur, læge).

4. Maskine / motor = båd / (flod, fyrtårn, sejl, bølge, kyst).

5. Bord / dug = gulv / (møbler, tæpper, støv, brædder, søm).

IV deltest

0. Kop, ske, krus ...

Hvordan kalder man det hele sammen, med ét ord?

1. Aborre, karpe ...

2. Agurk, tomat ...

3. Garderobe, sofa ...

5. Elefant, myre ...

Procedure og evaluering af resultater. Undersøgelsen udføres kun individuelt. Der er ingen tidsbegrænsning. Psykologen læser prøverne højt, barnet læser dem samtidig for sig selv (det er bedre for en dårlig læser at præsentere prøverne ved gehør).

Efter at have læst første del af nulopgaven i I-deltesten bliver barnet spurgt: "Hvilket ord ud af fem passer til den givne del af sætningen?"

Danmark. Efter at have hørt det rigtige svar afklarer de, om barnet forstår formålet med opgaven og går videre til den første test af 1. deltest. Efter at have beregnet den første del af den første test af I-deltesten spørger de: "Hvilket ord er passende?" og efter en kort pause, læs fem ord op fra anden del af prøven. Hvis svaret er rigtigt, får løsningen 1 point. Hvis svaret er forkert, bruger de stimulerende hjælp: "Forkert, tænk om" og læser opgaven en gang til. For det rigtige svar efter andet forsøg - 0,5 point. Hvis svaret er forkert selv ved andet forsøg, vurderes det til 0 point, men til denne test er det nødvendigt at finde ud af forståelsen af ​​ordet "altid". hvilket vil være vigtigt for at løse tredje og femte forsøg i samme deltest.

Efter at have arbejdet med II-deltestens lærerige (nul)opgave læser psykologen den første test I op! deltest og spørger: "Hvilket af ordene er overflødigt?" Hvis svaret er rigtigt, stiller han spørgsmålet: "Hvorfor?" Med en korrekt forklaring - 1 point, med en fejlagtig forklaring - 0,5 point. Hvis svaret er forkert, så brug hjælp svarende til det, der er beskrevet ovenfor. Læs prøven en anden gang. For det rigtige svar og forklaring efter andet forsøg - 0,5 point. Ved præsentation af 7, 8, 9, 10 prøver af II undertesten, et yderligere spørgsmål "Hvorfor?" Spørg ikke.

Efter at have gjort barnet bekendt med arten af ​​den kommende opgave i den tredje deltest ved nultesten, går psykologen videre til den første test og foreslår at vælge en til ordet "nellike", der ville passe ham på samme måde som ordet " grøntsag" for ordet "agurk". For det rigtige svar ved første forsøg - 1 point, efter stimulerende hjælp - 0,5 point. Forkert svar efter andet forsøg - 0 point.

Efter at have gjort barnet bekendt med nul-opgaven i IV-deltesten, foreslår forsøgslederen at navngive et passende ord for to: ”Aborre, korskarpe. Hvad hedder de sammen med ét ord?" Med det rigtige svar - 1 point, med det forkerte svar - tyder det på at man tænker mere. Hvis svaret er rigtigt i andet forsøg - 0,5 point. Forkert svar efter andet forsøg - 0 point.

Når du udfylder protokollen, er det tilrådeligt straks at skrive svarene ned i følgende formular: 1 point - "+" tegn; 0,5 = 0,5; 0 point - tegn "-". En sådan optagelse distraherer ikke barnets opmærksomhed, og han har ikke en tilknytning til en skolekarakter.

Ved behandling af resultaterne for hvert barn, tæller
summen af ​​point for første og andet forsøg for hver af underteksterne
tov og den samlede samlede score for alle 4 delprøver i
skrot. Evaluering af succes (OU) bestemmes af formlen: OU = (X
*100%)/25, ;. .7-

hvor X er summen af ​​point opnået for alle 4 delprøver.

Ifølge L.I. Pereslenia, E.M. Mastyukova og L.F. Chuprova (1989) blev der blandt normalt udviklende skolebørn på 8-9 år ikke fundet børn med I niveau af succes, hos børn på 7-8 år forekommer det kun i 4% tilfælde. Niveau II er også sjældent i gruppen af ​​almindelige skolebørn. De fleste af dem har niveau III og IV. Hos børn med MAD 8-9 år har kun 11% af tilfældene niveau IV, hos 31% - III, 54% - II og 4% af børnene - I niveau. Det skal bemærkes, at disse resultater blev opnået på en gruppe børn, der blev indskrevet i en specialiseret skole under et kriminalforsorgsprogram, der sigtede på at eliminere videnshuller og udvikle verbal-logisk tænkning. Det er klart, at indikatorerne er lavere hos børn med CRD, som ikke modtager kriminalhjælp.

Ifølge forfatterne, hvis et barn på 7-8 år udfører mindre end 50% af opgaverne, så kan vi antage, at hans niveau af verbal-logisk tænkning er lavere end normalt. For et barn i alderen 8-9 år kan mindre end 65 % af opgaverne indikere et reduceret niveau af mental udvikling. I disse tilfælde taler vi om en mulig ZPR. Det skal bemærkes, at lave resultater også vil blive opnået, når man studerer børn med generel taleunderudvikling og mental retardering.

Efter en kvantitativ analyse af resultaterne i henhold til metoden bør der udføres en kvalitativ. Det er designet til at besvare spørgsmålet: hvilke mentale operationer og på hvilket kompleksitetsniveau er tilgængelige for barnet.

For eksempel, jo lavere resultaterne for deltest I (generel bevidsthed) er, jo mere sandsynligt er det, at det er socialt og pædagogisk omsorgssvigt, som barnet gennemgik i førskolealderen.

I den anden deltest gives et klassifikationsproblem. Det skal bemærkes, om barnet er i stand til at blive distraheret fra tilfældige og sekundære tegn, fra de sædvanlige forhold mellem objekter.

Ill subtest antager slutning ved analogi. For at udføre denne opgave skal barnet være i stand til at etablere logiske sammenhænge og relationer mellem begreber. Det afsløres, om barnet støt og roligt kan opretholde en given måde at ræsonnere på

Ved løsning af en række problemer, hvor analogier er bygget op efter forskellige principper. Hvis barnet i den næste opgave forsøger at skelne C-analogi i henhold til princippet i den foregående opgave, så skal man tale om inerti af mentale processer.

I IV-deltesten skal barnet vise generaliseringens funktion - for at nævne et begreb, der kombinerer to ord. Denne operation forårsager betydelige vanskeligheder hos børn med mental retardering, og normalt udviklede jævnaldrende udfører testen ganske vellykket.

Metodens navn:"Undersøgelsen af ​​logisk tænkning." T. A. Strekalova

"%" En kilde: Strekalova T.A. Funktioner af logisk tænkning

"for førskolebørn med mental retardering // Defektologi
■ f gia-1982.-№4. S. 51-56.
Øh! Fagenes alder:ældre førskole.

Mål: identificere muligheder for at formulere domme med begreberne "alle" og "nogle".

Incitamentsmateriale og procedure. Metode "er bygget på princippet om et undervisningseksperiment. Proceduren består af tre dele.

V den første del gennemføres træning med henblik på at specificere
kontrast og kontrast mellem betydningerne af ordene "alle" og "nogle" og
dannelsen af ​​evnen til at korrelere dem med livssituationen. før-
^ der er billeder, der viser individuelle genstande, der
° adskiller sig i farve, materiale, funktionelle formål.
“De fleste af tingene skal være retter.
c stil derfor 6 spørgsmål. Kan vi sige:,.,.

1.Alle retterne er blå: Ca

2.alt glasvarer:, Wv4 t w, * k * -z? *>
1 3. alle retter er kopper; t $,, f

4. alle varer i blåt er fade; , ~. J-, ^
"" 5. alle glasgenstande er fade;

6. Alle kopper er redskaber.

Hvis barnet svarer negativt på et bestemt spørgsmål, bliver det bedt om at forklare, hvorfor det er umuligt at sige det, og hvordan man siger det korrekt. Hvis han svarer forkert på spørgsmålet (om alle retterne er blå) eller ikke ved, hvordan han skal forklare, får han yderligere to opgaver, som de lærer i hvilke tilfælde man skal sige "alle retterne" og i hvilke - "nogle retter" ". Foran barnet lægges billeder ud med billedet af kun blå fade, og de opnår forståelse for, at man i dette tilfælde kan sige: "Alle disse fade er blå." Så beder de om at huske, om "han kender retter af en anden farve, og hvis han synes, det er svært at svare," tilføje andre billeder til de gamle - nye med billedet af retter

grønne, røde og gule farver. I dette sæt skal barnet formulere dommen: "Nogle blå fade." Hvis barnet stadig tager fejl, forklarer eksperimentatoren, hvordan man siger det korrekt og hvorfor, og går derefter videre til næste spørgsmål.

Hvis børnene har svært ved at besvare de efterfølgende spørgsmål, gentages en lignende undervisning med en visuel demonstration af grupper af objekter; Mulighed 1 - alle elementer havde en bestemt egenskab, mulighed 2 - kun nogle har denne egenskab. Der udføres ikke noget sådant arbejde med det sjette spørgsmål. Det forklarer kun, at kopper altid er fade, at alle kopper er fade.

Afhængig af succesen med svaret på hovedspørgsmålene, modtager barnet mere eller mindre yderligere opgaver, men i alt ikke mere end 16 (3 muligheder for de første fem spørgsmål, inklusive det originale og det sjette spørgsmål).

I anden dele er bestemt af evnen til at formulere domme med begreberne "alle" og "nogle" om nye, tidligere ubrugte genstande (igen er der givet billeder med billedet af objekter).

Der er 6 hovedopgaver og to yderligere muligheder for den første - femte opgave (16 i alt). Opgaver bygges efter samme skema. Objektbilleder er lagt ud foran motivet og stillet spørgsmål af typen om disse billeder: alle eller nogle genstande har en vis egenskab.

Der stilles 6 spørgsmål:

1. Er alle sko lavet af gummi eller er nogle sko lavet af gummi? "

2. Er alle sko støvler eller nogle sko støvler?

3. Alle sorte genstande er sko eller ... "o *

4. Alle sko er sorte eller ...

5. Alle gummiartikler er sko eller ... :■■■■"■:■

6. Er alle støvler - sko eller nogle støvler - sko?
For at finde ud af, hvor meningsfuldt barnet reagerer, han

bliver bedt om at underbygge svaret: i så fald er det værd at sige "alle" og i hvilke - "nogle".

I tilfælde af et forkert svar, efter hovedopgaven, gives yderligere to, bygget efter samme princip som i første del (en mulighed, hvor alle objekter har denne funktion, og en anden mulighed, hvor kun nogle objekter har dem ).

V tredje dele - evaluere, hvordan et barn selvstændigt kan foretage domme med begreberne "alle" og "nogle", baseret på deres viden og tidligere erfaringer. Opgaver udføres i form af et spil "Tilføj et ord".

4S, Eksperimentatoren udtaler en ufuldstændig sætning, hvor barnet efter eget skøn indsætter ordet "alle" eller "ikke- T som ”, altså udtaler hele sætningen (det sted hvor _ 0 skal indsættes dette eller hint ord er ikke angivet). Hedder

følgende ufuldstændige sætninger:
d, 1. Plastlegetøj.

i, 2. Plastgenstande - legetøj. ""}*"

3. Legetøj - dukker. G

Mi; 1 (4. Dukker er legetøj. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Møblerne er brune. Med

Ugtop 6. Brune genstande - møbler.

7. Møbler - stole.
, 8. Stole - møbler.

y Korrekt udført hovedopgave estimeres til 1

point, dens anden mulighed - 0,5 point og den tredje mulighed - 0,25. Procentdelen af ​​vellykket gennemførelse af opgaver beregnes. Det samlede antal point divideres med antallet af opgaver (20) og udtrykkes i procent.

Ifølge T.A. Strekalova (1982) viser normalt udviklende ældre førskolebørn 95% succes, børn med mental retardering - 77% og børn med mental retardering - kun 25%. Så; måde, børn med CRD på evnen til at formulere domme med forståelse. tii "alle" og "nogle" er tættere på normen.

■ I en undersøgelse af T.A. Strekalova (1982), en gruppe børn med mental retardering

viste sig at være heterogen. Tre undergrupper blev identificeret:

1) 35 % af børnene var næsten på det normale niveau (92 % af succesfulde).
nosti);

2) 53 % af børnene havde i starten svært ved at udføre opgaver,
men viste da høj indlæringsevne;

3) 12 % af børnene havde brug for mere hjælp: på egen hånd
de færdiggjorde 6-8 bygninger ud af 20.

Ved udgangen af ​​førskolealderen kender børn med CRD således endnu ikke begreberne "alle" og "nogle". Men lidt træning er tilstrækkeligt for børn til at assimilere disse begreber og lære at arbejde med dem i dannelsen af ​​domme. Men dette er kun tilgængeligt i forbindelse med velkendte livssituationer. Det er lettere at foretage domme, hvor der etableres en sammenhæng mellem et objekt og dets egenskab (farve, materiale) end mellem en slægt og en art. Med mental retardering har børn brug for mere massiv og længerevarende uddannelse.

Selvstudieopgave

Udarbejdelse af incitamentsmateriale.

Lektion 17 (workshop). ;

Udforsk en vilkårlig sfærej.

Mangel på regulatoriske funktioner i psyken er et af de vigtigste specifikke mønstre i udviklingen af ​​børn med mental retardering. Samtidig er det netop en vis grad af dannelse af mental regulering, der er en væsentlig betingelse for at mestre pædagogisk aktivitet.

Tidligere blev der præsenteret metoder, der studerer opmærksomhedens vilkårlighed. I denne lektion mestres teknikker, der gør det muligt at vurdere vilkårligheden af ​​handlinger, aktiviteter og selvregulering som en del af den generelle evne til at lære (i form af U. V. Ulyenkova).

Metodenavn: "Grafisk diktering".

Kilde: Babkina N.V. Psykologisk parathed til skoleundervisning af børn med mental retardering. I bogen: Diagnostik og korrektion af mental retardering hos børn / Red. S. G. Shevchenko. - M., ARKTI, 2001.

Fagenes alder: 6-7 år.

Formål: vurdering af handlingers vilkårlighed, nemlig evnen til at følge de regler, der sætter handlingsmåden, samt karakteristika for frivillig opmærksomhed, rumlig orientering og finmotorik.

Stimuleringsmateriale. Testform, som viser et grafisk mønster (fig. 9). Notesbog ark i et bur, blyant.

Udførelse af procedure. Barnet bliver bedt om at tegne mønsteret om til et ternet notesbogsark og fortsætte til slutningen af ​​linjen.

Evaluering af resultater. Ved fuldførelse af opgaven vurderes nøjagtigheden af ​​kopiering af prøven og rigtigheden af ​​den efterfølgende reproduktion af mønsteret. Evaluering af resultater udføres i henhold til succesniveauerne.

Første niveau. Børn klarer opgaven fuldstændigt og laver ikke en eneste fejl. De kopierer nøjagtigt prøven og pro

Lt; ■ ■ -: "■■ - ■ s; s.:. CT -. J

Fortsæt mønsteret til slutningen af ​​syningen. Disse børn arbejder opmærksomt, med koncentration, konstant med henvisning til modellen.

Andet niveau. Børn fuldfører opgaven med succes, men der er nogle unøjagtigheder i deres arbejde, som de selv retter ved at kontrollere deres resultat i forhold til prøven.

Tredje niveau. Børn laver ikke fejl i den første fase af opgaven (at tegne en prøve af mønsteret), men den anden fase (fortsættelse af mønsteret), som kræver udviklede færdigheder til selvkontrol, giver dem vanskeligheder: de er kendetegnet ved høje motorisk hæmning, hurtig udtømning af opmærksomhed, kan ikke koncentrere sig om målrettede aktiviteter.

Fjerde niveau. Børn kan i starten ikke kopiere et grafisk mønster fra en visuel prøve, hvilket indikerer manglende dannelse af vilkårlige handlinger, opmærksomhed og svag rumlig orientering.

De fleste normalt udviklede ældre førskolebørn viser et andet niveau af succes. Børn med CRD afslører hovedsageligt det andet og tredje (gennemsnitlige og under gennemsnittet) niveau for dannelse af vilkårlige handlinger og adfærd. Børn går villigt i gang med opgaven. Den første fase af arbejdet udføres næsten fejlfrit, men forsøgslederen skal konstant råde børnene til ikke at skynde sig, være opmærksomme på opgaven og kontrollere alt. Den anden fase (fortsættelse af mønsteret), som kræver dannelse af selvregulering og selvkontrol, forårsager vanskeligheder for denne gruppe af førskolebørn. Det fjerde niveau blandt børn med CRD forekommer dobbelt så ofte som normalt.

Blandt raske førsteklasser er der næsten to gange flere børn med et højt niveau af denne metode end blandt syv-årige børn med udviklingshæmning, der læser i korrektionsklasser. Dette faktum manifesteres på trods af, at korrektionstræning involverer udvikling af vilje. Elever med CRD viser et lavt niveau tre gange oftere end normalt udviklede kammerater.

Effektiviteten af ​​at udføre opgaver efter typen af ​​grafiske diktater hos børn med CRD kan også vurderes i proceduren og i henhold til ordningen foreslået af U. V. Ulyenkova.

■ ■■:>,. Metodens navn:"Undersøgelse af egenskaberne ved selvregulering
v intellektuel aktivitet".
: U. V. Ulyenkova.

En kilde: Ulyenkova U. V. Om egenskaberne ved selvregulering i !■■■ , intellektuel aktivitet af 6-årige børn med mental retardering // Defektologi. - 1982. - Nr. 4. S. 46 - 50. Fagenes alder:ældre førskole.

Mål: vurdering af niveauet for dannelse af selvkontrolhandlinger på forskellige stadier af intellektuel aktivitet, nemlig funktionerne: vedtagelse af et generelt mål og et specifikt aktivitetsprogram fra en voksens instruktion; selvkontrolhandlinger i henhold til de givne aktivitetsparametre gennem hele lektionens periode; sammenligning af det opnåede resultat med en voksenopgave.

Stimuleringsmateriale. Et prøvesystem af pinde og bindestreger (/ - // - /// - /), et dobbeltark notesbog med en lineal, en simpel blyant.

Udførelse af procedure. Teknikken udføres i en gruppe børn. Eksperimentatoren arrangerer og placerer børnene som i en almindelig klasseværelsesaktivitet. Lægger et notesbogsark foran hvert barn. Inden for 4-5 minutter gives instruktioner, som forklarer arbejdsreglerne for hele lektionens varighed (15 minutter): 1) skriv pinde og bindestreger i en given rækkefølge; 2) korrekt overføre tegnsystemer fra en linje til en anden; 3) skriv ikke i margenen; 4) skriv ikke i hver linje, men en efter en. Opgaven demonstreres på tavlen.

I processen med at skrive på tavlen gentager forsøgslederen igen reglerne med børnene. For at sikre, at børnene finder den første linje, marginer, tredje linje osv. korrekt, beder de dem om at pege dem med deres pegefinger. Efter at have sikret sig, at alle børn er guidet af notesbogsarket, stopper han med at instruere, ser på, hvad der står på tavlen og siger: "Prøv at skrive korrekt, præcist, lydløst, for ikke at forstyrre hinanden. Hvis du ikke forstår noget, så spørg nu." Efter en kort pause tilføjer han:] ”Du skriver, indtil jeg siger: nok, tjek hvad jeg har skrevet. Skriv nu!"

* "Tidspunkt for arbejdets start noteres. Hjælper børn i processen

arbejde med teknikken er ikke givet.

Evaluering af resultater. Ved vurdering af børns arbejde anvendes kriterierne for graden af ​​selvkontroldannelse på hovedstadierne af intellektuel aktivitet. Disse omfatter:

1. Graden af ​​fuldstændighed af accept af opgaven (barnet tager for
Danmark, i alle komponenter, accepterer delvist, accepterer ikke
alle).

2. Graden af ​​fuldstændighed af at bevare opgaven indtil slutningen af ​​lektionen (vedr
Bench gemmer opgaven i alle komponenter, gemmer kun fra
dens effektive komponenter, mister helt opgaven).

3. Kvaliteten af ​​selvkontrol i løbet af opgaven (karakteristisk
ter fejl, bemærker eller ikke bemærker sine fejl, retter eller
ikke retter dem).

4. Kvaliteten af ​​egenkontrol ved vurdering af resultatet af aktiviteter
(forsøger at tjekke og tjekke grundigt, er begrænset

Et overfladisk blik, ser slet ikke på værket, men giver det til en voksen umiddelbart efter afslutning).

I overensstemmelse med evalueringskriterierne er der fem niveauer af selvreguleringsdannelse i intellektuel aktivitet: I, II, III, IV, V (i retningen fra højere til lavere). Niveauerne tjener til kvantitativ og kvalitativ vurdering af graden af ​​selvreguleringsdannelse.

Beskrivelse af niveauer:

Niveau I (5 point). Børn accepterer opgaven fuldstændig, under
alle komponenter beholder det indtil slutningen af ​​sessionen. Arbejde sosre
præcist uden at blive distraheret gennem hele lektionen. Arbejde i
for det meste nøjagtige, hvis de laver individuelle fejl i overholdelse
af denne eller hin regel, så når de tjekker, bemærker de en uafhængig
men eliminer dem. De har ikke travlt med at aflevere arbejdet umiddelbart efter signalet om
slutningen, og tjek igen det skrevne. Hvis det er nødvendigt
de foretager ændringer, gør alt for at sikre, at arbejdet ikke bliver udført
helt rigtigt, men så også pæn og smuk ud. I forskning
undersøgelse af U. V. Ulyenkova hos børn, der viste niveau I, maxi
minimumsantallet af skrevne linjer var 14-12; maksimum
antallet af skrevne grupper af tegn - fra 60 til 50. Resultaterne af
bots taler om et højt niveau af selvregulering i intelligensen
foredragsaktivitet.

Niveau II (4 point). Børn accepterer opgaven fuldstændig, med
behold det helt indtil slutningen af ​​lektionen. I løbet af arbejdet til
lav et par fejl på denne eller hin regel, men lad være
miste det helt. De bemærker eller eliminerer ikke på egen hånd
fejl. Forsøgslederens forslag er endnu en gang forsigtigt om
se deres arbejde, som sådanne børn i de fleste tilfælde opfatter
de er formelle: de skimmer det skrevet igennem og
levende insekter lagt til side. Kvaliteten af ​​arbejdsdesign
de er ligeglade, selvom det generelle ønske om at få et godt resultat
de har. Resultaterne af arbejdet indikerer selvreguleringens svaghed. Har
børn, der viser dette niveau, har endnu ikke udviklet måder at
kontrol i intellektuel aktivitet, der kunne
manifestere sig ganske stabilt og ville ikke afhænge af ydre
forhindringer og forhindringer.

Niveau III (3 point). Børn accepterer kun en del af undervisningen.
De lærer det generelle formål med opgaven (hvad de skal skrive), men specifikt
et program relateret til, hvordan opgaven udføres (som pi
sat), er kun delvist opmærksomme. Oftest accepterer de dem fra
regler, der er indprentet på det visuelle niveau: det er umuligt
skriv i margenerne - de er ud over den røde linje; du behøver ikke at skrive i hver
linje, og efter en. Regler, der kræver etablering af en specifik
relationer inden for et system af tegn og mellem systemer, de

forstå og huske værre. I arbejdet begår de adskillige fejl, ikke kun gennem skødesløshed, men først og fremmest fordi de ikke husker reglerne for at udføre opgaven. Fejl bemærkes ikke, de bliver ikke rettet. På den sidste fase viser de den fuldstændige mangel på dannelse af handlingerne til sammenligning af det opnåede resultat, selv med reglerne for den opgave, de har vedtaget. Efter signalet om afslutningen af ​​arbejdet viser de ikke et ønske om at forbedre dets kvalitet, de lægger straks en blyant ned, flytter arket væk fra sig selv og ser ikke længere på det. De forbliver ligeglade med forsøgslederens anmodning om at kontrollere arbejdet. Vi kan tale om manglen på dannelse af selvkontrolhandlinger på alle stadier af intellektuel aktivitet. På en positiv bemærkning forsøger børn at tage de mest tilgængelige regler fra den voksnes instruktioner og underordne deres arbejde dem. Gruppekorrektion af selvreguleringsevner er mulig.

IV niveau (2 point). Børn tager også fejl af et fælles mål
danmark (hvad skal man skrive). Men elementerne i instruktionen var relateret til metoden
bam-implementeringer accepteres i et mindre volumen end på niveau III.
Mere eller mindre selvsikkert accepterer de lette regler: skriv pa
tankestreger og bindestreger, skriv ikke i margenerne, skriv langs linjerne. Men selvom
de gemmes først ved slutningen af ​​arbejdet. Accepterer ikke de grundlæggende regler i
begyndelsen af ​​lektionen og efter at have mistet resten i løbet af arbejdet, handler børnene
de er uden nogen referencepunkter, det vil sige, de skriver pinde og streger i
te bestilling. Rettelser af begåede fejl, det vil sige selvreparation
gulation under arbejdet observeres ikke. Børns skrivekvalitet med
absolut ikke bekymret: pinde kan være af forskellige højder, hældning
på, skubber, kan ligne bølgede linjer. For de tildelte
15 minutter børn udfører fra en til to linjer og samtidig meget
blive træt. Efter signalet om afslutningen af ​​arbejdet udskyder de hurtigt
foldere og ikke længere er opmærksomme på dem. Fakta taler om
mere væsentlig mangel på selvregulering i forhold til
niveau III. Sådanne børn har brug for individualisering
orienteret, målrettet korrigerende bistand.

Niveau V (1 point). Børn tager slet ikke imod opgaver. Mere
Desuden forstår de slet ikke, at en slags
opgave. De fanger kun fra instruktionen, hvilken handling der er nødvendig.
med blyant og papir. Tegn og skriv hvad de vil have (tal,
breve, genstande), ærligt talt glæde sig samtidig med at udfylde arket.
Nogle børn accepterer det generelle formål med opgaven, men opfylder ikke
ingen af ​​deres regler: de prøver at skrive pinde og bindestreger, men de skriver ind
tilfældig rækkefølge, ekskl. pladelinede, marginer. Om samora
gulation på slutfasen af ​​lektionen kommer heller ikke til at tale
dits.

Ifølge U. V. Ulyenkova (1982) udviser størstedelen af ​​normalt udviklede 6-årige børn selvreguleringsniveau I og II. " grupper fandt niveau III og IV. 11,5 % af børn med CRD viste sig at være på V - den laveste niveau ifølge vurderingskriterierne UV Ulyenkova bemærker, at hos de fleste børn, der viste niveau V, i rpynnsx, som et resultat af afklaring af diagnosen, blev mild mental retardering på samme måde etableret, resultaterne af denne metode kan tjene som en retningslinje for psykologisk og pædagogisk korrektion, samt gøre det muligt mere præcist at differentiere ældre førskolebørn med udviklingshæmning fra børn med udviklingshæmning og normal udvikling.

Metodens navn:"Farve cirkler".