"Fransk lektion" -analyse af Rasputins selvbiografiske historie kan findes i denne artikel.

"Franskundervisning" analyse af historien

År for skrivning — 1987

Genre - historie

Emne "Franskundervisning" - livet i efterkrigsårene.

Fransk lektion Idé: uselvisk og uselvisk venlighed er en evig menneskelig værdi.

I slutningen af \u200b\u200bhistorien antydes det, at forbindelsen mellem mennesker ikke brydes, selv efter afsked, ikke forsvinder:

"Midt om vinteren, efter januarferien, kom en pakke i skole med posten ... den indeholdt pasta og tre røde æbler ... Jeg plejede kun at se dem på billedet, men jeg gættede, at det var dem."

"Franskundervisning" problematik

Rasputin berører problemerne med moral, opvækst, barmhjertighed

Det moralske problem i Rasputins historie "Franske lektioner" i uddannelsen af \u200b\u200bmenneskelige værdier - venlighed, filantropi, respekt, kærlighed. En dreng, der ikke har nok penge til mad, føler sig konstant sulten, han mangler transmissioner fra stof. Derudover var drengen syg, og for at komme sig, havde han brug for at drikke et glas mælk om dagen. Han fandt en måde at tjene penge på - han spillede chica med drengene. Han spillede ganske succesfuldt. Men efter at have modtaget penge for mælk, gik han. Andre drenge så det som et forræderi. De provokerede en kamp og slog ham. Da han ikke vidste, hvordan han kunne hjælpe ham, inviterede den franske lærer drengen til at komme til sin klasse og spise. Men drengen var flov, han ville ikke have sådanne "handouts". Så tilbød hun ham en gamble.

Den moralske betydning af Rasputins historie ligger i forherligelsen af \u200b\u200bevige værdier - venlighed og menneskehed.

Rasputin tænker på skæbnen for børn, der påtog sig deres skrøbelige skuldre den tunge byrde i statskuppet, krige og revolutioner, men ikke desto mindre er der venlighed i verden, der kan overvinde alle vanskeligheder. Tro på det lyse ideal om venlighed er et karakteristisk træk ved Rasputins værker.

"Franskundervisning" plot

Historiens helt kommer fra landsbyen for at studere i det regionale center, hvor den otte-årige studerende er. Hans liv er vanskeligt, sultent - efterkrigstid. Drengen har hverken slægtninge eller bekendte i området; han bor i andres tante Nadias lejlighed.

Drengen begynder at spille chiku for at tjene penge på mælk. På et af de vanskelige øjeblikke kommer en ung fransk lærer for at hjælpe drengen. Hun stred mod alle gældende regler ved at lege med ham derhjemme. Det var den eneste måde, hun kunne give ham penge på, så han kunne købe mad. Når skoledirektøren fandt dem i at spille dette spil. Læreren blev fyret, og hun gik til sit sted i Kuban. Og efter vinteren sendte hun forfatteren en pakke med pasta og æbler, som han kun så på billedet.

Formålet med lektionen:

V.G. Rasputin

Under lektionerne

1. Organisatorisk øjeblik.

2. Lærerens ord.

4. Elevmeddelelser.

5. Samtale om spørgsmål.

Konklusion: Lydia Mikhailovna tager et risikabelt skridt og leger med studerende for penge ud af menneskelig medfølelse: Drengen er ekstremt udmattet og nægter at hjælpe. Derudover betragtede hun bemærkelsesværdige evner hos sin studerende og er klar til at hjælpe dem med at udvikle sig på nogen måde.

Du er den ven, min mus,Min blodbror og endda min morDu lærte mig at skriveElsk dig selv og tro på et mirakelVær venlig over for andrePas på din bedste venBliv ikke fornærmet af folk.Alle disse sandheder er enkleJeg lærte med dig på lige fod,Og jeg vil sige: ”Lærer!Du er den bedste på jorden "

Afspejling.

De moralske problemer ved V.G. Rasputins "franske lektioner".

Formålet med lektionen:

at afsløre den åndelige verden af \u200b\u200bhistoriens helt;

vise historiens "franske lektioner" selvbiografiske karakter;

identificere moralske spørgsmål rejst af forfatteren i historien;

at udvikle en følelse af respekt for den ældre generation, moralske kvaliteter hos studerende.

Udstyr: portræt og fotografier af V. Rasputin; udstilling af bøger; forklarende ordbog redigeret af Ozhegov; optagelse af sangen "Where Childhood Goes".

Metodiske teknikker: samtale om spørgsmål, ordforrådsarbejde, elevbeskeder, lytte til musik, udtryksfuld læsning af et digt.

Læseren lærer af bøger ikke livet, menfølelser. Efter min mening - litteratur -det er primært uddannelse af følelser. Og føral venlighed, renhed, adel.V.G. Rasputin

Under lektionerne

1. Organisatorisk øjeblik.

2. Lærerens ord.

I den sidste lektion blev vi bekendt med arbejdet fra den vidunderlige russiske forfatter V.G. Rasputin og hans historie "Franske lektioner". I dag afholder vi en sidste lektion om studiet af hans historie. I løbet af lektionen vil vi diskutere flere aspekter af denne historie: vi vil tale om hovedpersonens sindstilstand, så vil vi tale om en "ekstraordinær person" - en fransk lærer, og vi vil afslutte samtalen med en diskussion af de vigtigste moralske problemer, som forfatteren stiller i historien.

3. At lytte til verset i sangen "Where Childhood Goes"

Nu har vi lyttet til et uddrag fra sangen. Fortæl mig, hvordan blev barndommen afspejlet i V.G.'s arbejde Rasputin?

4. Elevmeddelelser.

V. Rasputin skrev i 1974 i avisen Irkutsk: ”Jeg er sikker på, at en person bliver gjort til en forfatter af sin barndom, hans evne til at se og føle i en tidlig alder, hvad der senere giver ham ret til at tage pennen op. Uddannelse, bøger, livserfaring uddanner og styrker denne gave yderligere, men den skal fødes i barndommen. " Naturen, der blev tæt på forfatteren i barndommen, kommer til liv igen på siderne i hans værker og taler til os på et unikt, Rasputin-sprog. Befolkningen i Irkutsk-regionen er blevet litterære helte. Faktisk, som V. Hugo sagde, "begyndelsen fastlagt i en persons barndom er som bogstaver skåret på barken af \u200b\u200bet ungt træ, der vokser, udfolder sig med det og udgør en integreret del af det." Og disse begyndelser i forhold til V. Rasputin er utænkelige uden indflydelse fra Sibirien selv - taiga, Angara, uden hans hjemby, som han var en del af, og som for første gang fik en til at tænke på forholdet mellem mennesker; uden et rent, ukompliceret folkesprog.

Fortæl os om V. Rasputins barndom.

VG Rasputin blev født den 15. marts 1937 i Irkutsk-regionen i landsbyen Ust-Uda, der ligger ved bredden af \u200b\u200bAngara. Barndommen faldt delvist sammen med krigen: den fremtidige forfatter gik i første klasse på Atalan-grundskolen i 1944. Og selvom der ikke var nogen slagsmål her, var livet vanskeligt, til tider halvt sultet. ”Min barndom faldt på krigen og de sultne efterkrigsår,” minder forfatteren om. - Det var ikke let, men som jeg nu forstår det, var det lykkeligt. Da vi knapt har lært at gå, humpede vi til floden og kastede fiskestænger i den; stadig ikke blev stærkere, de strakte sig ind i taigaen, der begyndte lige bag landsbyen, plukkede bær og svampe, fra en tidlig alder steg i en båd og tog årerne op på egen hånd ... ”Her i Atalanka, efter at have lært at læse, Rasputin blev forelsket i bogen for evigt. Grundskolebiblioteket var meget lille - kun to hylder med bøger. ”Jeg startede min bekendtskab med bøger med tyveri. Min ven og jeg plejede at gå på biblioteket en sommer. De tog glasset ud, klatrede ind i lokalet og tog bøgerne. Så kom de, returnerede det, de havde læst, og tog nye, ”mindede forfatteren.

Efter eksamen fra klasse 4 i Atalanka ønskede Rasputin at fortsætte sine studier. Men skolen, der omfattede femte og efterfølgende klasser, lå 50 km fra den indfødte landsby. Det var nødvendigt at flytte derhen for at bo og alene.

Ja, Rasputins barndom var vanskelig. Ikke alle, der studerer godt, kan evaluere deres egne og andres handlinger, men for Valentin Grigorievich er studier blevet et moralsk arbejde. Hvorfor?

Det var svært at studere: det var nødvendigt at overvinde sult (hans mor rakte ham lejlighedsvis brød og kartofler en gang om ugen, men de var altid mangelfulde). Rasputin gjorde alt kun samvittighedsfuldt. ”Hvad blev der tilbage til mig? - så kom jeg her, jeg havde ingen anden forretning her .... Jeg ville næppe turde gå i skole, hvis jeg ikke havde lært mindst en lektion, ”mindede forfatteren. Hans viden blev kun vurderet fremragende, undtagen måske for fransk (udtale blev ikke givet). Dette var primært en moralsk vurdering.

Hvem var denne historie dedikeret til ("franske lektioner"), og hvilket sted forfatteren indtager i sin barndom?

Historien "French Lessons" er dedikeret til Anastasia Prokofievna Kopylova, mor til sin ven og berømte dramatiker Alexander Vampilov, der har arbejdet i skolen hele sit liv. Historien er baseret på mindet om et barns liv, ifølge forfatteren var det "en af \u200b\u200bdem, der varmer selv med et svagt præg."

Denne historie er selvbiografisk. Lydia Mikhailovna blev opkaldt efter sit eget navn. (Dette er Molokova L.M.). Lidia Mikhailovna, som i historien, vækkede altid både overraskelse og ærefrygt hos mig ... Hun syntes for mig at være en sublim, næsten jordisk væsen. Vores lærer havde den indre uafhængighed, der beskytter mod hykleri.

En meget ung, nylig studerende, hun tænkte ikke på, hvad hun opdragede os med sit eksempel, men de handlinger, der var naturlige for hende, blev de vigtigste lektioner for os. Lektioner af venlighed. "

For flere år siden boede hun i Saransk, underviste ved Mordovian University. Da denne historie blev offentliggjort i 1973, genkendte hun sig straks i den, fandt Valentin Grigorievich og mødte ham flere gange.

5. Implementering af lektier.

Hvad er dine indtryk af historien, og hvad berørte din sjæl?

5. Samtale om spørgsmål.

Før vi diskuterer de problemer, som forfatteren stiller i historien, skal vi huske dens vigtige øjeblikke.- Hvorfor endte drengen, historiens helt, i det regionale center? ("For at studere videre ... Jeg måtte udstyre mig i det regionale center").- Hvad var succesen med historiens helt i skolen? (i alle fag, bortset fra fransk, blev der afholdt fem).- Hvad var drengens sindstilstand? ("Jeg følte mig så dårlig, bitter og hadefuld! - værre end nogen sygdom.").- Hvad fik drengen til at spille Chika for penge? (Jeg var syg, købte en krukke mælk med disse penge på markedet).- Hvordan udviklede heltens forhold til fyrene omkring ham? ("De slog mig igen ... der var ingen den dag ... mere ulykkelig end mig").- Hvad var drengens holdning til læreren? ("Jeg var bange og tabt .... Hun syntes mig var en ekstraordinær person").

Konklusion: Så, fyre, ud fra dine svar, indså vi, at prototypen af \u200b\u200bhovedpersonens historie er V.G. Rasputin. Alle begivenheder, der skete med helten, var i forfatterens liv. For første gang blev den elleveårige helt afskåret fra sin familie på grund af omstændighedernes vilje, han indså, at ikke kun hans slægtninge og hele landsbyen er fastgjort på ham: trods alt i landsbyboernes enstemmige mening , kaldes han til at være en "lærd mand". Helten gør alt for at overvinde sult og hjemve for ikke at svigte sine landsmænd. Og nu, når vi vender os til billedet af en fransk lærer, skal vi analysere, hvilken rolle Lydia Mikhailovna spillede i drengens liv.

1.Hvad huskede hovedpersonen læreren? Find i teksten en beskrivelse af portrættet af Lydia Mikhailovna; hvad er specielt ved det? (læser beskrivelsen af \u200b\u200b"Lydia Mikhailovna var dengang ..."; "Der var ingen grusomhed i hendes ansigt ...").

Skriv nøgleord fra teksten til portrætbeskrivelsen af \u200b\u200blæreren.

2. Hvilke følelser fremkaldte drengen i Lydia Mikhailovna? (Hun behandlede ham med forståelse og sympati, værdsatte hans målbevidsthed. I denne henseende begyndte læreren at studere med helten yderligere i håb om at give ham mad derhjemme).

3. Hvorfor besluttede Lydia Mikhailovna at sende en pakke til drengen, og hvorfor mislykkedes denne idé? (Hun ville hjælpe ham, men fyldte pakken med "by" -produkter og gav sig dermed væk. Stolthed tillod ikke drengen at modtage gaven).

4. Fandt læreren en måde at hjælpe drengen uden at krænke hans stolthed? (Hun tilbød at spille væggen for penge).

5. Forstod historiens helt straks den virkelige årsag til ekstra klasser og at spille for penge med sin lærer?

6. Har helten ret, når han betragter læreren som en ekstraordinær person? (Lidia Mikhailovna er udstyret med evnen til medfølelse og venlighed, som hun led for, efter at have mistet sit job).

Konklusion: Lydia Mikhailovna tager et risikabelt skridt og leger med studerende for penge ud af menneskelig medfølelse: Drengen er ekstremt udmattet og nægter at hjælpe. Derudover overvejede hun usædvanlige evner hos sin studerende og er klar til at hjælpe dem med at udvikle sig på nogen måde.

Epigrafen til lektionen er skrevet på tavlen: "Reader ....". Hvilke følelser frembringer historien "Franske lektioner"? (Venlighed og medfølelse).

Hvad synes du om Lydia Mikhailovnas handling? (børns mening).

I dag talte vi meget om moral. Hvad er "moral"? Lad os finde betydningen af \u200b\u200bdette i S. Ozhegovs forklarende ordbog.

At spille om penge med sin studerende, Lydia Mikhailovna, set fra pædagogisk synspunkt begik en umoralsk handling. "Men hvad ligger der bag denne handling?" - spørger forfatteren. Da hun så, at hendes studerende var underernæret i de sultne efterkrigsår, forsøgte hun at hjælpe ham: under dække af yderligere studier inviterede hun ham hjem for at give ham mad, sendte en pakke, som om fra sin mor. Men drengen nægtede alt. Og læreren beslutter at lege med den studerende for penge og lege sammen med ham. Hun snyder, men er glad, fordi hun lykkes.

Så hvilke lektioner skriver Rasputin om i historien "French Lessons"? (Dette var ikke kun franskundervisning, men venlighed og åndelig generøsitet, opmærksom og følsom holdning til hinanden, uinteresseret).

Hvilke kvaliteter skal en lærer have efter din mening?- forståelse - filantropi; - lydhørhed - menneskeheden- venlighed - retfærdighed; - ærlighed - medfølelse.

Du har angivet alle de kvaliteter, der er forbundet med enhver lærer. Mange sange, historier og digte er dedikeret til lærere.Jeg vil forlade som en souvenirDette er linjerne dedikeret til dig:Du er den ven, min mus,Min blodbror og endda min morDet er let at gå med dig gennem livet:Du lærte mig at skriveElsk dig selv og tro på et mirakelVær venlig over for andrePas på din bedste venBliv ikke fornærmet af folk.Alle disse sandheder er enkleJeg lærte med dig på lige fod,Og jeg vil sige: ”Lærer!Du er den bedste på jorden "

Konklusion: Den franske lærer viste ved sit eksempel, at der er venlighed, lydhørhed, kærlighed i verden. Disse er åndelige værdier. Lad os se på forordet til historien. Det udtrykker en voksnes tanker, hans åndelige hukommelse. Han kaldte "franske lektioner" "lektioner af venlighed." V.G. Rasputin taler om "venlighedens love": sand godhed kræver ikke en belønning, søger ikke direkte tilbagevenden, den er uinteresseret. Godt har evnen til at sprede sig, overføres fra person til person. Jeg håber, at venlighed og medfølelse spiller en stor rolle i en persons liv og altid vil være venlige, klar til at hjælpe hinanden til enhver tid.

7. Opsummering. Vurdering af studerende.

Afspejling.

1. Er der ændret noget i dit liv efter at have læst historien?

2. Er du blevet venligere over for mennesker?

3. Har du lært at forstå, hvad der sker i dit liv?

8. Hjemmearbejde. Skriv et mini-essay om et af emnerne "Lærer XXI", "Min elskede lærer".

De moralske problemer ved V.G. Rasputins "franske lektioner". Lærernes rolle Lydia Mikhailovna i drengens liv

Formålet med lektionen:

• at afsløre den åndelige verden af \u200b\u200bhistoriens helt;
• vise historiens "franske lektioner" selvbiografiske karakter;
• identificere moralske spørgsmål rejst af forfatteren i historien;
• vise lærerens originalitet
• at udvikle en følelse af respekt for den ældre generation, moralske kvaliteter hos studerende.

Udstyr:portræt og fotografier af V. Rasputin; udstilling af bøger; forklarende ordbog redigeret af Ozhegov (betydning af ordet "moral"); optagelse af sangen "Where Childhood Goes", computer, projektor.

Metodiske teknikker:samtale om spørgsmål, ordforråd, studenterbeskeder, demonstration , spil øjeblik, lytter til musik., udtryksfuld læsning af et digt.

Godt hjerte og korrekt
sjælen mangler os så, at jo mere
vores helte, og vi vil leve bedre
for os vil være.
V.G. Rasputin

Læseren lærer af bøger ikke livet, men
følelser. Efter min mening - litteratur -
det er primært uddannelse af følelser. Og før
al venlighed, renhed, adel.
V.G. Rasputin

Under lektionerne

• Organisering af tid.
• Lærerens ord.

I den sidste lektion blev vi bekendt med den vidunderlige russiske forfatter V.G.s arbejde. Rasputin og hans historie "Franske lektioner". I dag afholder vi en sidste lektion om studiet af hans historie. I løbet af lektionen vil vi diskutere flere aspekter af denne historie: vi vil tale om hovedpersonens sindstilstand, så vil vi tale om en "ekstraordinær person" - en lærer i fransk, og vi vil afslutte samtalen med en diskussion af de vigtigste moralske problemer, som forfatteren har i historien. Og om V.G.s liv Vi lærer Rasputin fra en lille pressekonference præsenteret af journalister, forskere og læsere.

(lytter til verset i sangen "Where Childhood Goes")

• Ordet til medlemmerne af pressekonferencen (element i rollespil).

Lektionen inkluderer elektroniske uddannelsesressourcer, i dette tilfælde vises skærmen

Journalist: Nu lyttede vi til et uddrag fra sangen. Fortæl mig, hvordan blev barndommen afspejlet i V.G.'s arbejde Rasputin?

Forsker: V. Rasputin skrev i 1974 i Irkutsk-avisen: ”Jeg er sikker på, at en person bliver gjort til en forfatter af sin barndom, hans evne til at se og føle i en tidlig alder, hvad der senere giver ham retten til at tage pennen op. Uddannelse, bøger, livserfaring uddanner og styrker denne gave yderligere, men den skal fødes i barndommen. " Naturen, der blev tæt på forfatteren i barndommen, kommer til liv igen på siderne i hans værker og taler til os på et unikt, Rasputin-sprog. Befolkningen i Irkutsk-regionen er blevet litterære helte. Faktisk, som V. Hugo sagde, "begyndelsen fastlagt i en persons barndom er som bogstaver skåret på barken af \u200b\u200bet ungt træ, der vokser, udfolder sig med det og udgør en integreret del af det." Og disse begyndelser i forhold til V. Rasputin er utænkelige uden indflydelse fra Sibirien selv - taiga, Angara, uden hans hjemby, som han var en del af, og som for første gang fik en til at tænke på forholdet mellem mennesker; uden et rent, ukompliceret folkesprog.

Lærer: Gutter, fortæl os om V. Rasputins barndom.

Læser: VG Rasputin blev født den 15. marts 1937 i Irkutsk-regionen i landsbyen Ust-Urda, der ligger ved bredden af \u200b\u200bAngara. Barndommen faldt delvist sammen med krigen: den fremtidige forfatter gik i første klasse på Atalan-grundskolen i 1944. Og selvom der ikke var nogen slagsmål her, var livet vanskeligt, til tider halvt sultet. Her i Atalanka, efter at have lært at læse, blev Rasputin forelsket i bogen for evigt. Grundskolebiblioteket var meget lille - kun to hylder med bøger. ”Jeg startede min bekendtskab med bøger med tyveri. Min ven og jeg plejede at gå på biblioteket en sommer. De tog glasset ud, klatrede ind i lokalet og tog bøgerne. Så kom de, returnerede det, de havde læst, og tog nye, ”mindede forfatteren.

Efter eksamen fra klasse 4 i Atalanka ønskede Rasputin at fortsætte sine studier. Men skolen, der omfattede femte og efterfølgende klasser, lå 50 km fra den indfødte landsby. Det var nødvendigt at flytte derhen for at bo og alene.

Journalist: Ja, Rasputins barndom var vanskelig. Ikke alle, der studerer godt, kan evaluere deres egne og andres handlinger, men for Valentin Grigorievich er studier blevet et moralsk arbejde. Hvorfor?

Forsker: Det var svært at studere: det var nødvendigt at overvinde sult (hans mor forsynede ham med brød og kartofler en gang om ugen, men de var altid mangelfulde). Rasputin gjorde alt kun samvittighedsfuldt. ”Hvad blev der tilbage til mig? - så kom jeg her, jeg havde ingen anden forretning her .... Jeg ville næppe turde gå i skole, hvis jeg ikke havde lært mindst en lektion, ”mindede forfatteren. Hans viden blev kun vurderet fremragende, undtagen måske for fransk (udtale blev ikke givet). Dette var primært en moralsk vurdering.

Journalist: Hvem var denne historie ("franske lektioner") dedikeret til, og hvilket sted indtager forfatteren i barndommen?

Forsker: Historien "French Lessons" er dedikeret til Anastasia Prokofievna Kopylova, mor til sin ven og berømte dramatiker Alexander Vampilov, der har arbejdet i skolen hele sit liv. Historien er baseret på mindet om et barns liv, ifølge forfatteren var det "en af \u200b\u200bdem, der varmer selv med et svagt præg."

Denne historie er selvbiografisk. Lydia Mikhailovna blev opkaldt efter sit eget navn. (Dette er Molokova L.M.). For flere år siden boede hun i Saransk, underviste ved Mordovian University. Da denne historie blev offentliggjort i 1973, genkendte hun sig straks i den, fandt Valentin Grigorievich og mødte ham flere gange.

• En kort besked om hovedtemaerne i V.G.'s arbejde Rasputin (præsentation).
• Samtale om spørgsmål.

Lærer: Inden vi diskuterer de problemer, som forfatteren stiller i historien, skal vi huske dens vigtige øjeblikke. Læsere, jeg skriver til dig. Du kan bruge et tilbud plan lavet derhjemme.
- Hvorfor endte drengen, historiens helt, i det regionale center? ("For at studere videre ... Jeg var nødt til at udstyre mig i det regionale centrum") (Slide 2,3).
- Hvad var succesen med historiens helt i skolen? (slide 4) (i alle fag, undtagen fransk, blev der afholdt fem).
- Hvad var drengens sindstilstand? ("Jeg følte mig så dårlig, bitter og hadefuld! - værre end nogen sygdom.") (Slide 5)
- Hvad fik drengen til at spille Chika for penge? (Jeg var syg, købte en krukke mælk med disse penge på markedet).
- Hvordan udviklede heltens forhold til fyrene omkring ham? ("De slog mig igen ... der var ingen den dag ... mere ulykkelig end mig"). (glide 6)
- Hvad var drengens holdning til læreren? ("Jeg var bange og tabt ... Hun syntes mig var en ekstraordinær person"), (slide 7)

Produktion: Så fyre, ud fra dine svar forstod vi, at V.G. selv er prototypen på historiens hovedperson. Rasputin. Alle begivenheder, der skete med helten, var i forfatterens liv. For første gang blev den elleveårige helt afskåret fra sin familie på grund af omstændighedernes vilje, han indså, at ikke kun hans slægtninge og hele landsbyen er fastgjort på ham: trods alt i landsbyboernes enstemmige mening , kaldes han til at være en "lærd mand". Helten gør alt for at overvinde sult og hjemve for ikke at svigte sine landsmænd. Og nu, når vi vender os til billedet af en fransk lærer, skal vi analysere, hvilken rolle Lydia Mikhailovna spillede i drengens liv.

• Hvad huskede hovedpersonen læreren? Find i teksten en beskrivelse af portrættet af Lydia Mikhailovna; hvad er specielt ved det? (læser beskrivelsen "Lydia Mikhailovna var dengang ..."; "Der var ingen grusomhed i hendes ansigt ...") (slide 7)
• Hvilke følelser fremkaldte drengen i Lydia Mikhailovna? (Hun behandlede ham med forståelse og sympati, værdsatte hans dedikation. I denne henseende begyndte læreren at studere sammen med helten i håb om at give ham mad derhjemme); (slide 8)
• Hvorfor besluttede Lydia Mikhailovna at sende en pakke til drengen, og hvorfor mislykkedes denne idé? (Hun ønskede at hjælpe ham, men fyldte pakken med "by" -produkter og gav sig dermed væk. Stolthed tillod ikke drengen at modtage gaven); (slide 8)
• Klarede læreren at finde en måde at hjælpe drengen uden at krænke hans stolthed? (Hun tilbød at spille "wall" for penge); (slide 9)
• Har helten ret, når han betragter læreren som en ekstraordinær person? (Lydia Mikhailovna er udstyret med evnen til medfølelse og venlighed, som hun led for, efter at have mistet sit job). (Slide 10)

Produktion:Lydia Mikhailovna tager et risikabelt skridt og leger med studerende for penge ud af menneskelig medfølelse: Drengen er ekstremt udmattet og nægter hjælp. Derudover overvejede hun usædvanlige evner hos sin studerende og er klar til at hjælpe dem med at udvikle sig på nogen måde.

Lærer:
- Epigrafen til lektionen er skrevet på tavlen: "Reader ....". Hvilke følelser frembringer historien "Franske lektioner"? (Venlighed og medfølelse).

Hvad synes du om Lydia Mikhailovnas handling? (børns mening).

I dag talte vi meget om moral. Hvad er "moral"? Lad os finde betydningen af \u200b\u200bdette i S. Ozhegovs forklarende ordbog. (Udtrykket er skrevet på tavlen.)

Lærerens ord.At spille for penge med sin studerende, Lydia Mikhailovna, set fra pædagogisk synspunkt begik en umoralsk handling. "Men hvad ligger der bag denne handling?" - spørger forfatteren. Da hun så, at hendes studerende var underernæret i de sultne efterkrigsår, forsøgte hun at hjælpe ham: under dække af yderligere studier inviterede hun ham hjem for at give ham mad, sendte en pakke, som om fra sin mor. Men drengen nægtede alt. Og læreren beslutter at lege med den studerende for penge og lege sammen med ham. Hun snyder, men er glad, fordi hun lykkes.

Venlighed - det er det, der tiltrækker alle læsere i historiens helte.

Hvilke kvaliteter skal en lærer have efter din mening? På tavlen fremhæves både positive og negative kvaliteter. Hvilke moralske egenskaber tiltrækker dig mest?
- forståelse
- filantropi;
- lydhørhed
- menneskeheden
- venlighed
- retfærdighed;
- ærlighed
- medfølelse.

Du har angivet alle de kvaliteter, der er forbundet med enhver lærer. Mange sange, historier og digte er dedikeret til lærere. Vores studerende læser en nu.
Jeg vil forlade som en souvenir
Dette er linjerne dedikeret til dig:
Du er den ven, min mus,
Min blodbror og endda min mor
Det er let at gå med dig gennem livet:
Du lærte mig at skrive
Elsk dig selv og tro på et mirakel
Vær venlig over for andre
Pas på din bedste ven
Bliv ikke fornærmet af folk.
Alle disse sandheder er enkle
Jeg lærte med dig på lige fod,
Og jeg vil sige: ”Lærer!
Du er den bedste på jorden "

Produktion:Den franske lærer viste ved sit eksempel, at der er venlighed, lydhørhed, kærlighed i verden. Disse er åndelige værdier. Lad os se på forordet til historien. Det udtrykker en voksnes tanker, hans åndelige hukommelse. Han kaldte "franske lektioner" "lektioner af venlighed." V.G. Rasputin taler om "venlighedens love": sand godhed kræver ikke en belønning, søger ikke direkte tilbagevenden, den er uinteresseret. Godt har evnen til at sprede sig, overføres fra person til person. Jeg håber, at venlighed og medfølelse spiller en stor rolle i en persons liv og altid vil være venlige, klar til at hjælpe hinanden til enhver tid.

• Sammenfatning. Vurdering af studerende.
• D / z. Skriv et mini-essay om et af emnerne "Lærer XXI", "Min elskede lærer". Efter anmodning fra studerende (og mulighed) gives der en opgave til at forberede en gennemgang Internetressourcer om dette emne.

Størrelse: px

Start visning fra side:

Udskrift

1 Emne 59. Moralske spørgsmål i Valentin Rasputins historie "Franske lektioner" Uden at vide noget om forfatterens barndom, er det umuligt at forstå hans værker. Hovedpersonen i den selvbiografiske historie "French Lessons" er en elleve år gammel dreng, der kommer fra landsbyen til det regionale center for at studere. Tiden var især vanskelig for landsbyen: efterkrig, sulten. Hovedpersonen begynder at spille for penge med det eneste formål at købe en "mælkekrukke". Lydia Mikhailovna, en fransk lærer i skolen, forstod, hvorfor hendes elev tog et sådant skridt. Da hun så, at hovedpersonen nægter at modtage hjælp fra hende, begyndte hun selv at spille med ham for penge og forsøgte at sikre ham en sejr og reddede ham således fra sygdom og sult. Historien stiller en række spørgsmål til læseren. Har Lydia Mikhailovna ret, når hun leger med sin studerende for penge? Hvilke lektioner lærte hovedpersonen at kommunikere med læreren? Er det altid muligt utvetydigt at vurdere en persons handlinger? Valentin Rasputin mente, at læsning ikke betyder blot at skimme gennem siderne, men det betyder at trænge ind i essensen af \u200b\u200btingene. Ifølge ham “skal læseren selv deltage i begivenheder, have sin egen holdning til dem ...” Han talte om læsning på denne måde: “Læser lærer ikke af bøger liv, men følelser. Efter min mening er litteratur først og fremmest uddannelse af følelser. Og frem for alt venlighed, renhed, taknemmelighed. "

2 Og hvad lærte VG Rasputins historie "French Lessons" dig? Tænk over dette, når du besvarer spørgsmålene i løbet af lektionen. Vælg din rute. Den første rute Billedet af en lærer som et symbol på menneskelig lydhørhed (baseret på historien om VG Rasputin "French Lessons"). Den anden rute Lektioner af venlighed (baseret på historien om VG Rasputin "Franskundervisning").

3 RUTE 1 Gå videre til den afsluttende del af VG Rasputins historie "Franske lektioner" (Ressource 1). Udfør opgaver 1 og 2, skriv svarene ned i en notesbog. Opgave 1 Læs del 7. Hvordan har hovedpersonens holdning til det franske sprog ændret sig efter hans studier med Lydia Mikhailovna? 1) Udtalen blev stadig ikke givet til helten, og han kunne ikke lide dette emne 2) Han blev mere flydende i at udtale franske ord og følte interesse for sproget 3) Af ambition besluttede han at opnå succes på sproget , som han fik med vanskeligheder Skriv to korrekte tal ned ... Læs heltenes ræsonnement: ”Vi huskede ikke pakken, men jeg var på min vagt i tilfælde af. Du ved aldrig, hvad Lydia Mikhailovna vil påtage sig at tænke mere op? Jeg vidste fra mig selv: når noget ikke fungerer, vil du gøre alt for at få det til at fungere, du vil ikke bare give op. " Er hans frygt gået i opfyldelse? 1) Nej, læreren kom ikke med noget andet for at hjælpe drengen med at komme igennem de sultne tider. Hun fokuserede på at undervise ham og trak sig tilbage fra det faktum, at han var meget stolt, og at der ikke var nogen måde at hjælpe ham med dagligvarer på. 2) Ja, Lydia Mikhailovna ventede virkelig på at se holdningen. Efter at have ventet på drengen til helt at slå sig ned i sit hjem, kom hun på en ny måde at hjælpe ham på.

4 Hvordan reagerede hovedpersonen på Lydia Mikhailovnas næste forsøg på at sætte ham ved bordet? 1) modvilligt aftalt 2) var overbevist Lydia Mikhailovna foreslog, at hovedpersonen skulle spille for penge, fordi: 1) hun ikke vidste nogen anden måde at få drengen til at tage penge til mad 2) besluttede at huske sin barndom (det var da at hun spillede for penge i "væggen" eller "Målinger") 3) hun ønskede at tilføje variation i sit liv, fordi hun var et hasardspil, hurtigt afhængig person Se gennem fragmenterne markeret med farve. Hvilke af dem repræsenterer heltenes indre monolog (hvor han reflekterer over den aktuelle situation, som om han taler til sig selv)? Dette er de fremhævede fragmenter: 1) i gul 2) i blå Hovedpersonen mente, at han kunne tage penge vundet fra læreren, fordi han: a) kun brugte disse penge på mad b) mente, at disse penge blev vundet ærligt 1) sandt og a, og b 2) kun a er sandt 3) kun b er sandt

5 Læs del 8. Lydia Mikhailovna blev tvunget til at rejse, fordi: 1) hun handlede upedagogisk og blev fyret fra skolen 2) virkelig ønskede at vende tilbage til Kuban. Hvad synes du: at spille for penge med sin studerende, en ung lærer: 1) tænkte ikke på, hvor forkert hun laver, og hvilke konsekvenser dette kan føre til 2) bevidst gik til at bryde reglerne, da dette var den eneste måde at hjælpe en studerende, der sulte, men var for stolt til at acceptere hjælp Hvilken mening synes du enig med? 1) Afslutningen på historien er pessimistisk: Lydia Mikhailovna forlod, og hovedpersonen så aldrig hende igen. 2) Afslutningen på historien er optimistisk: Lydia Mikhailovna rejste, men en dag modtog drengen en pakke indeholdende pasta og "tre røde æbler". Således understreger forfatteren, at den interne forbindelse mellem heltene ikke blev afbrudt på trods af de store afstande, der adskiller dem.

6 VG Rasputins historie "Franske lektioner" er dedikeret til Anastasia Prokopyevna Kopylova, mor til en anden sibirisk forfatter A. Vampilov, som var lærer, altid bekymret for sine studerende og tog sig af dem. Ved at skabe denne dedikation ville forfatteren: 1) fortælle en lærer, der arbejder i en sibirisk skole, om en bestemt person; 2) vise, hvor stor en lærers rolle kan være i et barns skæbne. Hvordan forstår du titlen på historien? "Franskundervisning" for historiens hovedperson er: a) Franskundervisning, hvor drengen troede på sig selv og følte at han kunne mestre et vanskeligt sprog b) lektioner af venlighed, venskab, støtte, som blev præsenteret for ham af en ung lærer, der ikke var bange for at bryde skolens regler for at finde en måde at hjælpe din elev uden at krænke hans stolthed og selvtillid 1) kun a er sandt 2) kun b er sandt 3) både a og b er sandt

7 Opgave 2 Gå til et fragment af spillefilmen "French Lessons". Fragment 1 (Ressource 2). Efter at have inviteret eleven til sit hus, Lydia Mikhailovna: a) gør alt for at få drengen til at føle sig godt tilpas, føle sig fri, så hun taler med ham, forsøger at få ham til at tale b) ved, at denne studerende skal øve sig på udtale, men han vil ikke være i stand til at tale med det samme, da han er meget genert, så han opfordrer ham til at lytte til en oversigt over fransk tale c) forsøger forresten for firmaet at fodre drengen, fordi han ved, at han sulter 1) kun b er sandt 2) kun c er sandt 3) kun b er sandt c 4) både a, og b og c er sandt. Besøger læreren, historiens helt: a) føler meget stiv (sidder lige ved stolens kant), men forsøger at udføre lærerens opgave: mens han lytter til optagelsen, gentager han franske ord b) på trods af stivhed og det tunge bånd, der greb ham meget nægtende nægter at have middag med læreren 1) kun a er sandt 2) kun b er sandt 3) både a og b er sandt

8 Som det ser ud til dig, i dette fragment af filmen: 1) Lydia Mikhailovna bestræbte sig ikke nok på at overtale drengen til at spise middag 2) læreren var meget overbevisende, hun forsøgte at invitere helten til middag på en sådan måde, at under ingen omstændigheder ville skade hans stolthed 3) historiens helt blev ikke til middag, fordi han var meget genert; han kunne have opholdt sig, hvis han stadig var blevet overtalt 4) drengen opfører sig meget beslutsomt på trods af sin generthed; det fremgår tydeligt af hans opførsel, at han under ingen omstændigheder vil blive til middag. Skriv to korrekte tal ned. Gå til routing-testarket. Overfør svarene til opgaver 1 og 2 fra notesbogen til rutetestformularen. Forbered dig på en diskussion.

9 RUTE 2 Fortsæt til den afsluttende del af VG Rasputins historie "Franske lektioner" (Ressource 1). Udfør opgaver 1 og 2, skriv svarene ned i en notesbog. Opgave 1 Læs del 7. Længe efter hændelsen med pakken følte hovedpersonen, at Lydia Mikhailovna koncentrerede sig al sin indsats om: 1) stadig finde en måde at fodre ham på 2) alvorligt lære ham det franske sprog Hvordan har hovedpersonens holdning til fransk efter hans lektioner med Lydia Mikhailovna? 1) Udtalen blev stadig ikke givet til helten, og han kunne ikke lide dette emne 2) Han blev mere flydende i at udtale franske ord og følte interesse for sproget 3) Af ambition besluttede han at opnå succes på sproget , som han fik med vanskeligheder Skriv to korrekte tal ned ...

10 Læs heltens ræsonnement: ”Vi huskede ikke forudsætningen, men jeg var på min vagt i tilfælde af. Du ved aldrig, hvad Lydia Mikhailovna vil påtage sig at tænke mere op? Jeg vidste fra mig selv: når noget ikke fungerer, vil du gøre alt for at få det til at fungere, du vil ikke bare give op. " Er hans frygt gået i opfyldelse? 1) Nej, læreren kom ikke med noget andet for at hjælpe drengen med at komme igennem de sultne tider. Hun fokuserede på at undervise ham og trak sig tilbage fra det faktum, at han var meget stolt, og at der ikke var nogen måde at hjælpe ham med dagligvarer på. 2) Ja, Lydia Mikhailovna ventede virkelig på at se holdningen. Efter at have ventet på drengen til helt at slå sig ned i sit hjem, kom hun på en ny måde at hjælpe ham på. Lydia Mikhailovna foreslog, at hovedpersonen skulle spille for penge, fordi: 1) hun ikke vidste nogen anden måde at få drengen til at tage penge til mad 2) hun besluttede at huske sin barndom (det var da, at hun spillede om penge i "Væg" eller "målinger") 3) hun ville tilføje variation i dit liv, da det var en hasardspil, hurtigt afhængig person. Se afsnittene markeret med farve. Hvilke af dem repræsenterer heltenes indre monolog (hvor han reflekterer over den aktuelle situation, som om han taler til sig selv)? Disse er fragmenterne fremhævet: 1) i gule 2) i blå

11 Klarede Lydia Mikhailovna straks at overbevise drengen om, at hun ikke med vilje tabte ham? 1) Ja, han mistanke ikke engang, at læreren forsøgte at give ham en præmie 2) Nej, ikke med det samme; hun måtte endda foregive, at hun snyder, fordi hun virkelig ville vinde Hovedpersonen mente, at han kunne tage penge vundet fra læreren, fordi han: a) brugte disse penge kun på mad b) mente, at disse penge blev vundet ærligt 1) både a og b er sandt 2) kun a er sandt 3) kun b er sandt Læs del 8. Lydia Mikhailovna blev tvunget til at forlade, fordi: 1) hun handlede upedagogisk og blev fyret fra skole 2) virkelig ønskede at vende tilbage til Kuban Hvad synes du: at spille for penge med sin studerende, en ung lærer: 1) tænkte ikke på, hvor forkert hun gjorde, og hvilke konsekvenser det kunne føre til 2) bevidst gik til at bryde reglerne, da dette var den eneste måde at hjælpe en studerende, der sulte, men var for stolt til at modtage hjælp

12 Hvilken mening er du enig i? 1) Afslutningen på historien er pessimistisk: Lydia Mikhailovna forlod, og hovedpersonen så aldrig hende igen. 2) Afslutningen på historien er optimistisk: Lydia Mikhailovna rejste, men en dag modtog drengen en pakke indeholdende pasta og "tre røde æbler". Således understreger forfatteren, at den interne forbindelse mellem heltene ikke blev afbrudt på trods af de store afstande, der adskiller dem. VG Rasputins historie "Franske lektioner" er dedikeret til Anastasia Prokopyevna Kopylova, mor til en anden sibirisk forfatter A. Vampilov, som var lærer, altid bekymret for sine studerende og tog sig af dem. Ved at skabe denne dedikation ville forfatteren: 1) fortælle en lærer, der arbejder i en sibirisk skole, om en bestemt person; 2) vise, hvor stor en lærers rolle kan være i et barns skæbne. Hvordan forstår du titlen på historien? "Franskundervisning" for historiens hovedperson er: a) Franskundervisning, hvor drengen troede på sig selv og følte at han kunne mestre et vanskeligt sprog b) lektioner af venlighed, venskab, støtte, som blev præsenteret for ham af en ung lærer, der ikke var bange for at bryde skolens regler for at finde en måde at hjælpe din elev uden at krænke hans stolthed og selvtillid 1) kun a er sandt 2) kun b er sandt 3) både a og b er sandt

13 Opgave 2 Gå til et fragment af spillefilmen "French Lessons". Fragment 2 (Ressource 2). At returnere pakken til Lydia Mikhailovna, drengen: 1) føler sig begrænset, tøver med at tale med læreren 2) opfører sig meget beslutsomt, skjuler ikke sin vrede I denne episode taler læreren og eleven: 1) som en voksen og en barn: Lydia Mikhailovna forsøger at forklare den studerende, hvorfor hun gav ham en pakke, hvorfor han skulle tage den, og hvorfor hun ikke kunne gætte, at der ikke er pasta i landsbyen 2) kommunikere på lige fod, som voksne, men mennesker med forskellige livserfaringer: en dreng med oplevelsen af \u200b\u200blivet i en sibirisk landsby, hvor der på grund af det barske klima ikke selv æbler vokser, og på grund af fattigdom og fjernhed fra byen er der ingen pasta, og Lydia Mikhailovna med oplevelsen at bo i en by i syd

14 Som det ser ud til dig, i dette fragment af filmen: 1) Lydia Mikhailovna gjorde utilstrækkelige bestræbelser på at overtale drengen til at tage mad 2) læreren var meget overbevisende, forsøgte at overtale helten uden at skade hans stolthed 3) helten af historien tog ikke pakken, fordi han var meget genert; han kunne have taget det, hvis han stadig var blevet overtalt 4) drengen, på trods af sin generthed, opfører sig meget beslutsomt; det fremgår tydeligt af hans opførsel, at han under ingen omstændigheder vil acceptere at tage maden. Skriv de to korrekte tal ned. Gå til routing-testarket. Overfør svarene til opgaver 1 og 2 fra notesbogen til rutetestformularen. Forbered dig på en diskussion.

15 Materiale til diskussion Lad repræsentanterne for rute 1 forklare, hvorfor forfatteren dedikerede historien "French Lessons" til Anastasia Prokopyevna Kopylova. Lad repræsentanterne for rute 2 fortælle, hvorfor Lydia Mikhailovna inviterede sin studerende til at spille "mur" eller "fryse" for penge. Hvordan kan du evaluere lærerens handlinger? Hvilke moralske spørgsmål rejser forfatteren i historien? Hvilket moralsk valg måtte historiens helt konstant tage? Hvilken konflikt mellem moralske værdier oplevede Lydia Mikhailovna, og hvilket valg traf hun? Gå til et uddrag fra den franske lektions spillefilm. Stykke 3 (Ressource 3). Var din idé om Lydia Mikhailovna og hovedpersonen sammenfaldende med det, de vises i filmen? Hvordan slutter filmen? Hvad er meningen med hans sidste skud?

16 Konklusioner i afsnittet MODUL 1 Tilegne hendes historie til Anastasia Prokopyevna Kopylova, som var lærer, var altid bekymret for sine elever og tog sig af dem, Valentin Rasputin ønskede at vise, hvor stor en lærers rolle kan være i skæbnen til en barn. Titlen på historien "Franske lektioner" skal forstås ikke kun bogstaveligt. Dette var ikke kun franskundervisning, hvor drengen troede på sig selv og følte at han kunne mestre dette vanskelige sprog. Dette er også en historie om lektierne af venlighed, venskab, støtte, som en ung lærer gav ham. Hun var ikke bange for at bryde skolens regler for at hjælpe sin studerende i en vanskelig livssituation uden at krænke hans selvværd. Efter at have begået en ikke-pædagogisk handling blev Lydia Mikhailovna tvunget til at forlade, men på trods af dette blev den interne forbindelse mellem tegnene ikke afbrudt. Gå til "Svarark 1" på den sidste test. Læs spørgsmålene i del A i den afsluttende test. Indtast svar direkte i formularen uden brug af en notesbog.

17 AFSLUTTEST 59. MORAL PROBLEM I HISTORIEN OM VG RASPUTIN "FRANSKE LEKTIONER" Del A Når du udfører opgaver A1 A5, skal du sætte en prik i feltet, hvis nummer svarer til nummeret på det svar, du har valgt. A1 VG Rasputins historie "Franske lektioner" er dedikeret til: 1) Lydia Mikhailovna, lærer i fransk 2) mor til hovedpersonen 3) lærer Anastasia Prokopevna Kopylova, mor til den sibiriske forfatter A. Vampilov 4) alle lærere i Sibirien A2 Efter at have skrevet sådan en dedikation, Valentin Rasputin ville: 1) vise, hvor stor en lærers rolle kan være i et barns skæbne 2) tale om en bestemt lærer 3) vise vanskelighederne ved en lærers arbejde 4) tale om sibiriske skoler A3 Hvordan handlede hovedpersonen, da han indså, at pakken med mad fra sin lærer Lydia Mikhailovna? 1) Jeg spiste hele indholdet af pakken, da jeg led af sult 2) Jeg returnerede pakken, fordi jeg var for stolt af at tage den 3) Jeg informerede direktøren om hændelsen, fordi jeg blev oprørt over lærerens handling 4 ) Jeg delte maden ligeligt mellem mig selv og de andre fyre, fordi jeg ønskede at blive venner med dem

18 A4 A5 Læs tre udsagn: a) Lydia Mikhailovna gjorde utilstrækkelige bestræbelser på at overtale drengen til at modtage hjælp fra hende. b) Læreren var meget overbevisende, hun forsøgte at hjælpe helten uden at skade hans stolthed. c) Drengen opfører sig meget beslutsomt på trods af sin generthed; det fremgår tydeligt af hans opførsel, at han under ingen omstændigheder ikke accepterer at acceptere mad fra Lydia Mikhailovna 1) kun a er sandt 2) kun b er sandt 3) kun c 4) er sandt kun b og c Hvordan kan du forstå titlen af historien? "Franskundervisning" for hovedpersonen er: a) Franskundervisning, hvor drengen troede på sig selv og følte at han kunne mestre et vanskeligt sprog b) lektioner af venlighed, venskab, støtte, som blev præsenteret for ham af en ung lærer , der ikke var bange for at bryde skolens regler for at hjælpe din studerende, mens han ikke krænker hans stolthed og selvtillid 1) kun a er sandt 2) kun b er sandt 3) begge muligheder er korrekte 4) begge muligheder er ikke korrekte Gå for at svare på formular 2 i den afsluttende test. Læs spørgsmålene i del B i den afsluttende test. Indtast svar direkte i formularen uden brug af en notesbog.

19 Del B For opgaver B1 B2 skriv dit svar ved siden af \u200b\u200bopgavenummeret. Svaret skal være en række af tal og (eller) bogstaver uden mellemrum og tegnsætningstegn. В1 Hvad synes du: mens hun spillede om penge med sin studerende, tænkte den unge lærer: 1) ikke på, hvor galt hun gjorde, og hvilke konsekvenser det kunne føre til 2) bevidst brød reglerne, fordi dette var den eneste måde at hjælp den studerende, der sulter, men var for stolt til at acceptere hjælp B2, som tanken hører til: ”Litteratur er efter min mening først og fremmest uddannelse af følelser. Og frem for alt venlighed, renhed, taknemmelighed ”? Skriv forfatterens efternavn i nominativt tilfælde. Gå til "Svarformular 3" på den sidste test. Læs spørgsmålene i del C i den afsluttende test. Indtast svar direkte i formularen uden brug af en notesbog.

20 Del C Når du udfører opgaver C1 C2, skal du skrive et kort svar ned. C1 C2 Hvorfor afviser drengens helt i historien så stædigt enhver hjælp, som læreren tilbyder ham? Skriv det kort. Tror du, om Lydia Mikhailovna fortryder sin handling, på grund af hvilken hun måtte forlade skolen? Forklar kort dit synspunkt.

Kommunal uddannelsesinstitution "Secondary school 2 of Michurinsk" Litteraturundervisning i 6. klasse om emnet: "V. Rasputins moralske lektioner (baseret på historien" French Lessons ")".

Emne 49. M. Gorky. Historien "Chelkash". Chelkash og Gavrila. Sammenlignende karakteristika for helte I dag bliver vi bekendt med historien om forfatteren fra det tyvende århundrede Maxim Gorky "Chelkash". Titlen på historien er

KOMMUNE BUDGETÆR UDDANNELSESINSTITUTION "KULESHOVSKAYA BASIC EDUCATIONAL SCHOOL" UDVIKLING (litteraturundervisning i klasse 6) Emne "V.G.Rasputin. "Franskundervisning". Lektioner i venlighed

Emne 35. N. V. Gogol "Generalinspektøren". Hvad handler stykket om? I dag vil vi opsummere undersøgelsen af \u200b\u200bGogols komedie. I tidligere lektioner diskuterede vi sådanne træk ved stykket "Inspektørgeneralen", såsom: fraværet af et positivt

Emne 59. E. Schwartz "Den nøgne konge". Et gammelt eventyr på en ny måde I dag lærer du at kende den bemærkelsesværdige fortæller fra det 20. århundrede Yevgeny Lvovich Schwartz og hans eventyrspil "Den nøgne konge". Det her

Emne 54. PÅ Tvardovsky "Vasily Terkin". Bekendtgørelse med helten I dag i lektionen bliver vi bekendt med et fantastisk arbejde og dets ikke mindre fantastiske helt. Det er trods alt ikke så ofte forfatteren og hans helt kan

Teknologisk kort over lektionens fulde navn lærere Feygelson Julia Davidovna Klasse: 6 Faglitteratur Lektionsemne: Lektion for livet (Valentin Rasputin "Franskundervisning". Afsluttende lektion) Sted og rolle

Emne 56. A. Tvardovsky "Vasily Terkin". Forberedelse til et essay som "episodeanalyse" For at afslutte samtalen om det unikke digt af Alexander Trifonovich Tvardovsky vil vi traditionelt være et essay. For sådan

Emne 25. Forberedelse til at skrive et essay baseret på romanen af \u200b\u200bAlexander Pushkin "Dubrovsky" om et valgt emne Rute 1 Emne for essayet: "Vladimir Dubrovsky Russian Robin Hood" Route 2 Emne for kompositionen: "Grusom og

Billedet af hovedpersonen i historien "French Lessons" af V. G. Rasputin. Bestemmelse af lektionens emne Klasse 6 (arbejde i 3 grupper) Lektionsforløb Du hjemme til denne lektion læste historien om V. G. Rasputin ”Lektioner

MBDOU "Børnehave 42" G. Syktyvkar Udarbejdet af O. Kukolshchikova Masterklasse for forældre "Undervisning af børn at fortælle om igen" Tale er en af \u200b\u200bde vigtige linjer i børns udvikling. Takket være sit modersmål kommer babyen ind

Udvikling af en åben lektion i litteratur i 6. klasse om emnet “De moralske problemer i historien om V.G. Rasputins "franske lektioner".

Distrikt / kommune MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAĂ PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Bopæl Institution Efternavn, studerendes navn RUSSISK SPROG OG LITERATUR FORUDTEST

For at hjælpe forfatteren af \u200b\u200bet essay om eksamen Støtteplan for essayet Flere nyttige tip 1. Hovedbetingelsen for succes i denne del af eksamen er en klar viden om kravene til at skrive et essay. 2. Omhyggelig

Et specielt barn i moderne litteratur (baseret på romanen af \u200b\u200bR. Elf "Blue Rain") Koncept: Et specielt barn er en organisk del af det moderne samfund Mål: Uddannelsesmæssigt: at lære at karakterisere kunstnerens helte

Emne 58. Kommenteret læsning af Valentin Rasputins historie "Franske lektioner" (fortsat) V. Rasputins historie "Franske lektioner" er selvbiografisk. Husk, hvilke fakta der findes i forfatterens biografi

VG Rasputin "Franske lektioner". Litteraturundervisning i klasse 6 Rasputin Valentin Grigorievich (f. 1937), prosaskribent. Født den 15. marts i landsbyen Ust-Uda, Irkutsk-regionen, i en bondefamilie. Efter skole kom jeg ind

Litteraturundervisning i klasse 6 baseret på historien om VG Rasputin "Franske lektioner" Lærer: Korepova Irina Aleksandrovna Emne for lektionen: "I den åndelige hukommelse af vores rigdom" Lektionstype: lektion "at opdage ny viden" Formål

MODUL 1 29. Ruslands udenrigspolitik i 1880'erne og begyndelsen af \u200b\u200b1890'erne Efter den russisk-tyrkiske krig 1877-1878 var det russiske diplomati bestræbt sig på at opretholde fred og stabilitet både i Europa og

MODUL 1 Emne 33. N. V. Gogol "Generalinspektøren". Guvernøren og Khlestakov: komediens "mirage-intriger" I den sidste lektion blev vi bekendt med bydelens struktur med begejstring for embedsmænd, der modtog

Lad os tale om gode manerer. " Mål: at give en idé om, hvad god avl er, hvad det betyder at blive rejst. Opgaver: Uddannelse: at opdrage uddannede mennesker fra børn. Uddannelsesmæssigt: at lære at gøre det selv

VIRTUEL UDSTILLING VALENTIN RASPUTIN "SINGER OF THE DILLAGE" FORBEREDET AF: AV BUYVIDOVICH Den 14. marts 2015 døde Valentin Rasputin. En af de få skabere, for hvem Rusland ikke kun var geografisk

Valentin Rasputin blev født den 15. marts 1937 i Irkutsk-regionen i landsbyen Ust-Uda, der ligger ved bredden af \u200b\u200bAngara, tre hundrede kilometer fra Irkutsk. Ros Valentine i landsbyen Atalanka. Gik i skole kl

Resume af en taleudviklingslektion om emnet: Mål: 1. Uddannelsesmæssigt: "Arbejde med et lukket billede" for at lære at genkende indholdet af et lukket billede ved hjælp af en logisk bygget række spørgsmål; aktivere tale

Åben lektion i 7. klasse om emnet "Den åndelige skønhed i historiens helte af V.P. Astafiev" Et fotografi, hvor jeg ikke er "med brug af teknologier til problemindlæring. Holdes af A.A. Shtanchaeva - russisk lærer

Tips til forældre, der ønsker at hjælpe deres børn med lektier Forældre forsøger altid at hjælpe deres børn med lektier. Denne hjælp spænder fra individuelle korte forklaringer

Kommunal budgetundervisningsinstitution "Sekundærskole 32" Emne "Regulerende universelle pædagogiske handlinger i lektionerne i det russiske sprog og litteratur" Tale af I. V. Vorobyova,

0132 FamilyLife Today Radio Transcript Henvisninger til konferencer, ressourcer eller andre specielle kampagner kan være forældede. Forhold til dine voksne børn Dag 4 af 5 gæst: Dennis og Barbara Rainey fra

Verdenssundhedsorganisationens samfundsuddannelse for mennesker med mentale og fysiske handicap 6 pakker til børn med nedsat hørelse for at lære at lære

Ved at overholde disse regler bliver det lettere for dig at forstå, hvordan du får din kæreste tilbage verni-devushku.ru Page 1 Hvor skal jeg starte? Du har to måder, du kan gå på: 1. Lad alt være, som det er - og håb

1 1 Nytår Hvad forventer du af det kommende år? Hvilke mål sætter du dig selv, hvilke planer og ønsker har du? Hvad forventer du af en magisk dagbog? 8 Mit mål er at hjælpe dig med at tilegne dig den største magi

EKSEMPLER PÅ EKSEMPLER NIVEAUER A1-A2 Vælg den rigtige form: Min ven er født og opvokset i Moskva. Dette er byen for barndom og ungdom. A) din; B) vores; B) dem; D) ham; D) din. Mine forældre boede i Rusland. De ved godt.

LEKTION 4A-EMNE: SAMTALE MED ET LEKTIONSMÅL: FORKLAR FOR BØRN, AT BØN ER EN SAMTALE MED GUD. FORTEL, HVAD BØNER ER, BETYDNINGEN AF BØN. LÆR DEM AT BEHANDLE MED BØNEN TIL GUD. MØD BØRN

Lektionsplan. Formål: skabelse af betingelser for arbejde med udvikling af individets moralske kvaliteter, begrebet "høflighed", når man arbejder med en litterær tekst. Mål: at vise børn, at forfatterens emne er

AFSLUTTENDE LÆSNINGSARBEJDE 1 FOR GRADE 3 (akademisk år 2012/2013) Valgmulighed 2 Skoleklasse 3 Efternavn, fornavn INSTRUKTIONER FOR STUDENTER Nu skal du læse. Først skal du læse teksten

Regler for håndtering af bøger. 1) Tag kun bogen med rene hænder. 2) Pak bogen, læg et bogmærke i den. 3) Vend siderne i øverste højre hjørne. 4) Bøj ikke bogen, når du læser. 5) gør det ikke

I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky SÅDAN HØRES ET BARN 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky HVORDAN HØRER ET BARN 2 Moskva 2012 Manualen er beregnet til interview af børn i skolealderen

1 Olga Sumina METODER til selvforberedelse til OGE (GIA) på russisk Sådan vælges "dit" essay (del 3) 2014-2015 2 Kære niende klasse! Bogen hjælper dig med at forstå, hvilket ræsonnement

Verifikationsarbejde i RUSSISK SPROG 4 KLASSE Option 39 Instruktioner til at udføre opgaverne i del 2 af verifikationsarbejdet 45 minutter gives til at fuldføre opgaverne i del 2 af verifikationsarbejdet på russisk. En del

Den moralske betydning af V. Rasputins historie "Franske lektioner"

VG Rasputin er en af \u200b\u200bde største nutidige forfattere. I sine værker forkynder han evige livsværdier, som verden hviler på.

Historien "French Lessons" er et selvbiografisk værk. Historiens helt er en simpel landsbydreng. Hans familie lever ikke let. Mor alene opdrager tre børn, der ved godt, hvad sult og afsavn er. Ikke desto mindre beslutter hun ikke desto mindre at lade sin søn gå til distriktet for at studere. Ikke fordi han ikke ved, at det vil være svært for ham der, ikke fordi hun er hjerteløs, men fordi "det bliver ikke værre." Drengen accepterer selv at forlade for at studere. På trods af sin alder er han ret målrettet og har en tørst efter viden, og hans naturlige tilbøjeligheder er ikke dårlige. ”Din hjerne fyr vokser,” sagde alle i landsbyen til sin mor. Så hun gik "imod alle ulykker."

Da han befinder sig blandt fremmede, indser den dårligt stillede dreng pludselig, hvor ensom han er, hvor "bitter og hadefuld", "værre end nogen sygdom." Hjemmesyget overvælder ham, for en mors kærlighed, for varme, for hans hjemlige hjørne. Fra mental smerte svækkes han også fysisk, taber sig, så det straks fanger øjet hos moderen, der kom til ham.

Drengen har ikke nok forsyninger fra mødre, han sulter virkelig. Han viser følelsesmæssig følsomhed og forpligter sig ikke til at lede efter, hvem der stjæler fra ham ikke rige forsyninger - Tante Nadya, udmattet af en tung andel eller et af hendes børn, halvt sultet som ham selv.

Den lille mand indser, hvor svært det er for sin mor at få disse patetiske stykker, han indser, at hun river det sidste væk fra sig selv og fra sin bror og søster. Han prøver sit bedste for at lære, og alt kommer let for ham undtagen fransk.

Evig underernæring og sulten besvimelse skubber helten på vej til at lede efter penge, og han finder ham temmelig hurtigt: Fedka inviterer ham til at spille "chika". Det kostede intet for en intelligent dreng at forstå spillet, og efter at have vænnet sig ret hurtigt begyndte han snart at vinde.

Helten forstod straks en vis underordning i selskab med fyrene, hvor alle behandlede Vadik og Ptha med frygt og intratiation. Vadik og Ptakha fik overhånden ikke kun fordi de var mere modne og fysisk udviklede end de andre, de tøvede ikke med at bruge deres næver, åbenlyst snydt, snydt i spillet, opførte sig diskret og arrogant. Helten har ikke til hensigt at forkæle dem med deres ikke-gode gerninger og ufortjent udholde klager. Han taler åbent om det bedrag, han har bemærket, og gentager dette uden at stoppe, hele tiden, mens han er slået for det. Bryd ikke denne lille, ærlige mand, tramp ikke på hans moralske principper!

For helten er spil for penge ikke et middel til fortjeneste, men en måde at overleve på. Han sætter en tærskel for sig selv på forhånd, hvor han aldrig kommer ind. Drengen vinder nøjagtigt for et krus mælk og blade. Aggressiv lidenskab og lidenskab for penge, der kører Vadik og Ptah, er fremmed for ham. Han har stærk kontrol over sig selv, har en fast og ubøjelig vilje. Dette er en vedholdende, modig, uafhængig, vedholdende person til at nå målet.

Et indtryk, der forblev resten af \u200b\u200bhans liv, var i hans liv et møde med en fransk lærer, Lydia Mikhailovna. Til højre for klasselæreren var hun mere interesseret end andre af eleverne i den klasse, hvor helten studerede, og det var svært at skjule noget for hende. Da hun så blå mærker på drengens ansigt for første gang, spurgte hun ham, hvad der var sket med god ironi. Selvfølgelig løj han. At fortælle alt betyder at udsætte alle, der spillede penge, og det er uacceptabelt for helten. Men Tishkin tøver ikke med at fortælle, hvem og hvad der slog hans en-klassing. I sit forræderi ser han ikke noget forkasteligt.

Derefter forventede helten ikke længere noget godt. "Faret vild!" - tænkte han, for for at lege med penge kunne han let udvises fra skolen.

Men Lydia Mikhailovna viste sig ikke at være sådan en person, at hun uden at forstå noget gjorde ophør. Hun undertrykte strengt Tishkins latterliggørelse og besluttede at tale med helten efter lektionerne, en-mod-en, som en rigtig lærer burde have gjort.

Da hun lærte, at hendes elev kun vinder en rubel, der bruges på mælk, indså Lydia Mikhailovna meget om sit ikke barnlige hårde langmodige liv. Hun forstod også perfekt, at det ikke ville bringe drengen til godhed at spille for penge og sådanne slagsmål. Hun begyndte at lede efter en udvej for ham og fandt ham og besluttede at tildele ham yderligere lektioner på fransk, som han ikke gik godt sammen med. Lydia Mikhailovnas plan var uhøjtidelig - at distrahere drengen fra ture til ødemarken og opfordre ham til at besøge hende, for at fodre ham. En sådan klog beslutning blev taget af denne kvinde, som ikke er ligeglad med andres skæbne. Men det var ikke så let at klare den stædige dreng. Han føler et stort hul mellem sig selv og læreren. Det er ikke tilfældigt, at forfatteren tegner deres portrætter side om side. Hendes - så smart og smuk, lugter af parfume og ham, ubesværet uden mor, mager og ynkelig. Da han befandt sig hjemme hos Lydia Mikhailovna, føler han sig ubehagelig, akavet. Den mest forfærdelige test for ham er ikke de franske sprogklasser, men lærerens overtalelse om at sætte sig ved bordet, som han stædigt nægter. At sidde ved bordet ved siden af \u200b\u200blæreren og tilfredsstille din sult på hendes bekostning og foran hendes øjne er mere forfærdeligt for drengen end døden.

Lydia Mikhailovna leder flittigt efter en vej ud af denne situation. Hun samler en simpel pakke og sender den til helten, som hurtigt gætter på, at hans stakkels mor ikke kunne sende ham hverken makaroni, langt mindre æbler.

Det næste afgørende trin for læreren er at spille penge med drengen. I spillet ser drengen hende helt anderledes - ikke en streng tante, men en simpel pige, ikke fremmed for spillet, spænding, glæde.

Alt er ødelagt af det pludselige udseende i lejligheden Lydia Mikhailovna fra instruktøren, der fandt hende midt i et spil med en studerende for penge. ”Det er en forbrydelse. Afsætning. Forførelse, ”råber han og har ikke til hensigt at forstå noget. Lydia Mikhailovna opfører sig med værdighed i samtale med sin chef. Hun viser mod, ærlighed, selvtillid. Hendes handling blev styret af venlighed, barmhjertighed, følsomhed, lydhørhed og åndelig generøsitet, men Vasily Andreevich ønskede ikke at se dette.

Ordet "lektion" i historiens titel har to betydninger. For det første er dette en akademisk time, der er afsat til et bestemt emne, og for det andet er det noget lærerigt, hvorfra man kan drage konklusioner for fremtiden. Den anden betydning af dette ord bliver afgørende for forståelsen af \u200b\u200bhistoriens begreb. Drengen huskede de lektioner af venlighed og hjertelighed, som Lydia Mi-khailovna lærte resten af \u200b\u200bsit liv. Litteraturkritikeren Semenova kalder Lydia Mikhailovnas handling "den højeste pædagogik", "den, der gennemtrænger hjertet for evigt og skinner med det rene, enkeltsindede lys fra et naturligt eksempel ... før hvilken man skammer sig over hele sin voksne afvigelser fra sig selv. "

Den moralske betydning af Rasputins historie ligger i forherligelsen af \u200b\u200bevige værdier - venlighed og menneskelig kærlighed.