Grundlæggende om korrekt smuk tale. Sådan udvikler du tale og lærer at tale smukt
Dannelse af kompetent mundtlig og skriftlig tale fra grundskolebørn.
Sprog er et kommunikationsmiddel mellem mennesker, et redskab til dannelse og udtryk for tanker og følelser, et middel til at assimilere ny information, ny viden. Men for effektivt at kunne påvirke sindet og følelserne skal højttaleren af \u200b\u200bet givet sprog være flydende i det, det vil sige have en talekultur. At have et ord - et instrument til kommunikation, tænkning - er det grundlæggende princip for et barns intellekt. Tænkning kan ikke udvikles uden sprogmateriale. Grundskoleperioden er en af \u200b\u200bde vigtigste faser i mestring af tale.
Børn mestrer deres modersmål gennem taleaktivitet, gennem taleopfattelse og tale. Derfor er det så vigtigt at skabe betingelser for børnenes taleaktivitet.
Det svageste led i det generelle system med undervisning i modersmål er arbejdet med at udvikle en sammenhængende tale fra studerende.
Emnet for dette arbejde er relevant, da mange studerende i dag oplever store vanskeligheder med at komponere mundtlige svar på spørgsmål og ved at skrive essays.
Det problem, som dette arbejde løser, er nogle mangler i det generelt accepterede system til at øge niveauet for sammenhængende tale hos studerende. Det er nødvendigt at skabe betingelser, der gør det muligt for børn i en rolig atmosfære at analysere den information, de modtager i løbet af deres kursus, mentalt opbygge en sammenhængende fortælling og korrekt udtrykke den på papir.
Mål:
Dannelse af et system med intellektuel og speciel viden, studerendes færdigheder og evner;
Udvikling af mundtlig og skriftlig tale for studerende;
Udvikling af mentale processer;
Udvikling af en yngre studerendes personlighed;
Udvikling af kommunikationsevner;
Fremme af initiativ, uafhængighed og virksomhed.
Hovedmål:
1. Rettidig identifikation af udviklingsniveauet for studerendes tale.
2 ... Anvendelse af systemet med kreative opgaver til udvikling af børns tale.
3. Analyse af indflydelsen af \u200b\u200bkreative værker på det russiske sprog på niveauet for studerendes mundtlige og skriftlige tale.
Formålet med de sprogudviklingsøvelser, der gennemføres i henhold til dette program, er at bidrage til en mere solid og bevidst assimilering af det, der er lært i lektionen, at fremme udviklingen af \u200b\u200bbørns tale, forbedre deres sproglige analysefærdigheder, øge niveauet sprogudvikling af skolebørn for at fremme en kognitiv interesse for deres modersmål for at løse intellektuel udvikling af yngre studerende.
Alle klasser bør bidrage til at løse problemerne med at sikre korrekt assimilering af børn af en tilstrækkelig leksikalsk bestand, grammatiske former, syntaktiske strukturer; skabe talesituationer, der stimulerer motivation for udviklingen af \u200b\u200bde studerendes tale; dannelsen af \u200b\u200byngre studerendes taleinteresser og behov.
Taleudvikling er et stort og komplekst område inden for modersmålsmetoden. Svært, fordi det vedrører et sådant fænomen som menneskelig tale, og fordi det ikke direkte korrelerer med et enkelt sprogkursus såvel som skolefagene - russisk og læsning, der primært tjener opgaverne med at udvikle elevernes tale. Der findes en omfattende metodologisk litteratur om taleudviklingen.
En person hele sit liv forbedrer sin tale, mestrer sprogets rigdom. Hver aldersfase bringer noget nyt til hans taleudvikling. De vigtigste trin i mestring af tale forekommer i barndommen.
Hvis vi vender os til processen med at undervise i tale i skolealderen, vil vi se, at hovedopgaven er, at barnet mestrer mundtlig og skriftlig tale. Et barn, der kommer i skole, kender allerede sit modersmål, men i skolen tilegner han sig viden om det litterære sprog. Hvad er den rigtige måde at se på processen med at lære at læse og skrive, som udføres af barnet selv? Det kan overvejes, at denne proces med at etablere færdigheder relateret til læsning og skrivning, dvs. etablering af associering mellem bogstav og lyd i skrivning og læsning, er en udviklingsproces.
Den generelle regel for alle børn i forskellige lande er, at et barn i en alder af 9 år, der har lært at læse og skrive, hænger langt bagefter med hensyn til udviklingen af \u200b\u200bskriftsproget, det vil sige forståelse af teksten og evnen til at skrive en tekst.
Skriftlig tale giver store vanskeligheder for skolebørn og bringer hans mentale aktivitet ned til et lavere niveau, ikke fordi den indeholder de samme vanskeligheder som i mundtlig tale, men på grund af andre omstændigheder:
Skriftlig tale er mere abstrakt end mundtlig tale. Dette er tale uden intonation.
Skriftlig tale er også abstrakt i den forstand, at den ender uden en samtalepartner.
Vi har ikke at gøre med tale i bogstavelig forstand, men med symbolisering af lydsymboler, det vil sige med en dobbelt abstraktion. I skriftlig tale skal vi selv skabe situationen, motiverne i talen, så skal vi handle mere vilkårligt end i mundtlig tale. I en skriftlig tale skal barnet være opmærksom på selve processen med at udtrykke tanker i ord. Processen med at oversætte indre tale til skriftlig tale er usædvanlig vanskelig, fordi indre tale er tale for sig selv, og skriftlig tale er maksimalt bygget til en anden, der skal forstå mig.
En sammenhængende tale er en tale, der sigter mod at tilfredsstille en ytrings behov, formidler et komplet emne / dvs. repræsenterer en enkelt helhed /, er organiseret i henhold til logik- og grammatikloverne, har uafhængighed, fuldstændighed og er opdelt i mere eller mindre betydningsfulde dele relateret til hinanden. Enheder med sammenhængende tale kan betragtes som en historie, artikel, roman, monografi, rapport, rapport osv. Og i et skolemiljø - et detaljeret mundtligt svar fra en studerende på et spørgsmål stillet af en lærer, en skriftlig komposition eller præsentation. I nogle tilfælde - et forslag. Taleudvikling er en pædagogisk kognitiv aktivitet blandt studerende, organiseret og styret af en lærer, der er baseret på læsning, studere grammatik og har til formål at forbedre færdigheder, færdigheder, design og udtryk for deres tanker og følelser.
Øvelser i sammenhængende tale: historie, genfortælling, essay osv. - repræsenterer den højeste grad i et komplekst system med taleøvelser, de fusionerer alle færdigheder - både inden for ordforrådet og på sætningsniveau og i logik og sammensætning af teksten og evnen til at akkumulere materiale, og grafiske og stavefærdigheder.
F.L. Kostenko udviklet et system med opgaver, der har til formål at udvikle elevernes skriftsprog. Den består af flere serier:
Opdeling af en sammenhængende tekst i separate sætninger.
At komponere en sammenhængende tekst fra deformerede sætninger.
Tegner en historie ud fra disse sætninger.
Konsolideret diktat.
Skriftlige svar på spørgsmål.
6. Figurative ord og udtryk i vores tale:
a / rolle adjektiver til nøjagtig, udtryksfuld tale;
b / verbs rolle i vores tale;
c / ord tæt og modsat i betydning;
r / ord, der er ens i betydning og stavning, men forskellige i betydning;
d / sammenligning.
7. Tegne en historie i henhold til denne plan.
8. Præsentation efter en uafhængig plan.
9. Tegner en forkortet historie i henhold til hans plan.
10. At tegne en historie i begyndelsen.
11. Tegner en historie i slutningen.
12. Erstatning af fortællers ansigt i teksten.
13. Historie med elementer af beskrivelsen.
14. Selektiv udskrivning af teksten på opgaven.
15. Essay baseret på eksempler på prøver.
Efter at have analyseret indholdet i opgavesystemet kom vi til konklusionen: essayet er resultatet af alt arbejdet med taleudvikling.
Der findes forskellige typer essays. "I henhold til emnet / indholdet / kan alle kompositioner, der gennemføres i russiskundervisning, opdeles i to store grupper: kompositioner om sproglige / grammatiske, leksikale osv. / Emner, for eksempel" Det mest interessante / for mig / den emne for programmet "og essays om temaer fra livet, om de såkaldte gratis temaer."
Ifølge kilden til materialet skelnes essays ud fra livserfaring, læsning, malerier, film, tv-film, radio- og tv-programmer, teaterforestillinger osv. I dette tilfælde kan essayet naturligvis bruge en eller flere kilder til at skaffe materiale. Kilder til en anden psykologisk serie inkluderer hukommelse / kompositioner, der er baseret på tidligere erfaring, etablerede ideer, tidligere erhvervet viden osv. /; opfattelse / skrivning baseret på observationer, dvs. baseret på specielt organiseret opfattelse /; fantasi / kompositioner fra fantasi, når der på baggrund af eksisterende erfaring skabes sådanne repræsentationer, billeder, som den unge forfatter aldrig har mødt i sit liv - "Skole i fremtiden" / Med hensyn til volumen skiller værker sig ud - miniaturer, der adskiller sig i et lille volumen sammenlignet med almindelige kompositioner, hvilket i de fleste tilfælde skyldes en specifik "smal" karakter.
I henhold til kompleksiteten af \u200b\u200bden ekstra sprogopgave er kompositioner med leksikalsk, grammatisk / morfologisk, syntaktisk / stilistisk osv. opgaver og essays baseret på nøgleord og sætninger.
I den moderne metode til taleudvikling bestemmes de studerendes grundlæggende færdigheder, der dannes i processen med at forberede og gennemføre essays:
En cirkel af færdigheder relateret til emnet og dets afsløring.
Rækken af \u200b\u200bfærdigheder forbundet med akkumulering og forberedelse af materiale til skrivning.
Rækken af \u200b\u200bfærdigheder relateret til planlægning af dit essay, dets sammensætning, konstruktion.
Rækken af \u200b\u200bfærdigheder relateret til sprogforberedelsen af \u200b\u200bdet fremtidige essay.
Cirkel af færdigheder, der er forbundet med konstruktionen af \u200b\u200bselve teksten og dens skrivning *
Forbedring af skrivning: Test og instruktion.
For at en taleudviklingslektion skal nå sine mål, er det nødvendigt at starte arbejdet ved at vælge et emne til et essay. Det er meget vigtigt at bruge det, børnene ser i livet omkring dem, deres indtryk og observationer, deres spil og interesser. Samtidig er det nødvendigt at lære barnet at skrive ikke om fiktive objekter og begivenheder, men om det, han har set mere end én gang, som han ved godt. Derfor bør temaer til essays ikke være af generel, bred karakter. De skal være baseret på børnenes livserfaringer. Når emnet til essayet bestemmes af læreren / muligvis med aktiv deltagelse af de studerende selv /, er det nødvendigt at vælge materiale til essaysne. Kilder til børns essays kan være forskellige: en læst historie, et billede, en film, live observationer og indtryk af studerende, deres minder. Udviklingen af \u200b\u200bobservation hos børn bør fortsætte konstant og ikke kun i færd med at forberede sig på essays om bestemte emner. Til dette leder læreren eleverne til at observere vejret og naturfænomenerne, årstidsskiftet og ændringen af \u200b\u200bdag og nat osv.
Hvad betyder det at forberede sig til et observationsessay? Dette betyder først og fremmest at genoplive i hukommelsen din viden om et objekt, fænomen, begivenhed, til at gengive dine direkte indtryk af det, du så, hørte og gjorde. Hvis disse indtryk ikke er nok, skal de forstærkes, gentagne observationer og genopfylde viden om objekter og fænomener. Forbereder sig på et essay skal den studerende udvikle sig i sine ideer, tanker, følelser, gøre det klart for dem af dem, der har mistet deres livskraft i bevidstheden, huske individuelle detaljer, begivenheder, der bliver hovedemnet for billedet i essayet. Det er dårligt, hvis børn skriver et essay baseret på observationer ikke om hvad de så sig selv, men om hvad de læser fra denne eller den anden historie, artikel eller digt. Børn bør undervises i at tydeligere, mere nøjagtigt skildre de begivenheder, objekter og fænomener, som de observerede, og om muligt med deres egne ord.
MS Soloveichik mener, at skabelsen af \u200b\u200btalesituationer og udførelsen af \u200b\u200balt arbejde, under hensyntagen til talestilens særegenheder og den tilsigtede type tale, er de første to betingelser for at forbedre undervisningen i essays. Den tredje betingelse, der gør det muligt at bringe skoleopgaver tættere på ægte taleøvelse og derved forbedre arbejdet med det og identificere behovet for dette arbejde i hverdagen. Ovenstående metodolog identificerede følgende faser i udarbejdelsen og gennemførelsen af \u200b\u200bskriftlige sammenhængende udsagn:
Indledende forberedelse,
Oprettelse af en talesituation.
Organisering af observationer og direkte forberedelse;
Skrivearbejde.
Selvtest,
Analyse af skriftlige værker.
Foreløbig forberedelse, hvis formål er at skabe en base for efterfølgende arbejde. Det er som regel spredt i tid, udføres i lektionerne ikke kun af det russiske sprog, men også af læsning, verden omkring, arbejde, tegning. Akkumuleringen af \u200b\u200bden nødvendige viden, indtryk er organiseret, træning i brugen af \u200b\u200bsproglige midler osv. Gennemføres, og studerende på dette stadium ved måske ikke engang, at læreren forbereder dem til kreativt arbejde. Oprettelse af en talesituation og direkte forberedelse. Dette trin er heterogent. Dette inkluderer at sikre den nødvendige følelsesmæssige stemning, vække interesse for arbejde, ønsket om aktivt at deltage i det og organisere observationer / på en særlig udflugt / og diskutere de opgaver og forhold i situationen, som det er vigtigt at tage højde for, det vigtigste idé om teksten, krav til sproglige midler osv ...
Skrivning af et essay. På dette stadium er det meget vigtigt, at skolebørn er fokuseret på at løse taleproblemer, så de ikke er begrænset af sygdommen til at begå stavefejl. Anvendt i praksis installationen: "Brug kun de ord, hvis stavning du kender, skriv ikke store sætninger" - ikke kun er det ikke nyttigt, men også ganske enkelt skadeligt. Det fratager det forberedte arbejde mening og forhindrer børns udvikling med hensyn til tale. Rådgivningen hjælper heller ikke: "Hvis du ikke ved det, løft din hånd, så hjælper jeg." Mens barnet sidder i forventning til læreren, mister han tanke og kreativitet. At give barnet retten til at springe over tvivlsomme bogstaver, når han skriver sin egen tekst / på samme tid, i stedet for et bogstav, kan han sætte en prik eller en bogstavsfraktion / a / o /, og et spørgsmålstegn i margenen tillader studerende til at frigøre og gøre essayet virkelig kreativt arbejde. Udøvelsen af \u200b\u200bselvkontrol, det vil sige verifikationen af \u200b\u200bdet, der er skrevet, kombineres med målene. Lyt til en ven, prøv at vurdere: om han sagde alt nødvendigt, om han beviste sine tanker, om han præsenterede dem konsekvent, om han formulerede dem korrekt. Det er nødvendigt at forhindre børns uetiske handlinger. For at selvtesten skal lykkes, skal den studerende først kende testets formål og indhold, det er hvorfor oghvad han præcist kontrollerer, for det andet rækkefølgen af \u200b\u200bde operationer, der skal udføres, for det tredje måderne til at foretage korrektioner på.
b / beslut om, hvorvidt alle tanker er formuleret med succes / om sætningerne er konstrueret korrekt, om ordene er valgt korrekt og præcist, om der ikke er irriterende gentagelser /.
c / definer teksten i form af stavning og tegnsætningskompetence.
Redigeringsteknikker kan væresom følger: hvis du ønsker at fjerne en sætning eller en del af teksten, skal du vedlægge dem ifirkantede parenteser; tilføj om nødvendigt et ikon til teksten på det rette sted, gentag det efter hele arbejdet og skriv det manglende; i tilfælde af overtrædelse af sætningssekvensen eller fragmenter af tekst - brug tal; om nødvendigt udskift et ord med et andet - kryds det unødvendige ud og skriv en mere succesfuld ord over det; Når du udskifter eller omstrukturerer en hel sætning, skal du placere en ny sætning efter hele teksten og markere den, der erstattes af et konventionelt tegn, for eksempel en stjerne. Det er klart, at forudsætningerne for ændringen er nøjagtighed.
Studerendes essaysanmeldelse adskiller sig fra den daglige skriftlige gennemgang. Læreren er opmærksom på både stave- og tegnsætningsfejl og forskellige former for logiske og stilistiske mangler hos studerende. Sammen med dette bemærker læreren for sig selv de gode sider i elevernes arbejde.
I essays fra grundskolestuderende møder vi mangler:
Vedrørende indholdet af essayet / inkonsekvensen af \u200b\u200barbejdets indhold med dets emne, som det afspejles i essayets titel.
Overtrædelse af sammensætningen af \u200b\u200bsammensætningen / sammensætningsfejl.
Forkert forbindelse mellem separate dele af hele historien, mangel på en sådan forbindelse.
Mislykket opbygning af individuelle sætninger, mislykket forbindelse mellem individuelle sætninger eller fravær af en sådan forbindelse.
Forkert forbindelse mellem individuelle ord i en sætning, dårlig eller forkert ordrækkefølge i en sætning.
Lexikale mangler: mislykket eller forkert brug af ord og udtryk.
Alle mangler tages i betragtning ved evalueringen. Når du korrigerer stavefejl, lægger læreren måske stavningsnummeret ud i felterne svarende til notatet om at arbejde på fejl. Analysen sammen med den studerende af allerede skrevne essays, efter at de er blevet kontrolleret af læreren, er også et middel til at undervise i sammenhængende tale. Arbejdet med fejl skulle udføres i den næste lektion i det russiske sprog. Det skulle begynde med at læse de mest succesrige værker og analysere dem. Følgende er eksempleruden held valgte ord, sætninger, sætninger/uden instruktionerne fra forfatterne /, fejl afklares og elimineres i fællesskab. Klassen vurderer, om de studerende virkelig har lært at komponere. Efter den kollektive analyse begynder børnene selvstændigt arbejde. Lærernes opgave på dette stadium er at yde individuel hjælp. Som et resultat skal der vurderes en vurdering af niveauet for taleudvikling i hele klassen, og succesene for dem, der virkelig fortjener dem, understreges. Den næste lektion giver en analyse af arbejdet med fejl,skille sig ud de mest succesrige værker. Således har vi vist, at komposition er et resultat af udviklingen af \u200b\u200bskriftsproget.
En af hovedopgaverne med at undervise russisk i folkeskolen er dannelsen af \u200b\u200bstavekendskab. Betydningen af \u200b\u200bdenne opgave skyldes, at stavekendskab er en del af sprogkulturen, sikrer nøjagtigheden af \u200b\u200budtryk for tanke og gensidig forståelse i skriftlig kommunikation.
Allerede i læsefærdighedsperioden beslutter vi det her opgaven ved hjælp af stavefortællinger for at danne stavningsvågenhed og gennemføre ordopbygningsøvelser.
For at danne de sædvanlige ideer om stavemåden anvendes stavefortællinger under hensyntagen til de studerendes psykologiske egenskaber.
At udvikle stavevågenhed betyder at lære børn at se stavning. Evnen til at bemærke stavning under skrivning er den indledende færdighed, der motiverer behovet for regler, og udvikler evnen til at fremhæve, når man skriver de tilfælde, hvor forfatteren er i fare for at begå en fejl.
For at fremhæve en stavning skal du kende dens identificerende tegn:
til stavning af ubelastede vokaleroh-a, e-i-i ; position i en ubelastet stavelse;
Til stavning parrede stemme- og stemmeløse konsonanter - breveg-k, z-s, w-w, w-f, d-t, b-p ; position i slutningen af \u200b\u200bet ord og før stemmeløse konsonanter. Assimileringen af \u200b\u200bde identificerende tegn på stavning letter ved stavefortællinger om lyde og bogstaver.
Her er eksempler på stavefortællinger i russiske lektioner. Allerede når du læser og skriver de første ord med vokalerÅh : fyrretræer - fyr, hveps - hveps, lande - land du kan bede børn om at sammenligne udtalen og stavningen af \u200b\u200bvokaler i ubelastede stavelser og derefter fortælle en historie om ubelastede vokalerÅh : "Engang var vokalerne o og a gik gennem skoven og plukkede bær. Pludselig er de sådanskændte at fuglene spredte sig, dyrene spredte sig og skjulte sig,træerne hænger når alt kommer til alt maler et skænderi ingen. Hvorfor skændtes vokalerne?Når vokaler Åh stå uden stress, ønsker at finde sted både den ene og den anden. OGdum: kom til undsætning accentassistent. Kostede ham en tryllestavramte vokalen som hun flokken kan høres tydeligt, og der er ingen tvivl om hendeskrivning kunne ikke længere være. Om dette lærte børnene, der gik forbi. Defik venner med guiden Accent og altid kaldethans hjælp når i ord har ubelastede vokalerom eller og ... Siden da skriver disse børn kompetent».
Når du læser og skriver ord med vokalere -og : floder - flod, skov - skove, kan du minde børn om fortællingen om vokalerÅh , og informer om, at vokalernee-i de skændes også, hvis de er i en ubelastet stavelse. Guiden skynder sig at forene dem - Stress. Børn vender sig konstant til denne fortælling og forklarer stavningen af \u200b\u200bordene saw, sharp, cook, earth osv. Børn har en god vane at tænke på at skrive vokaleråh, e -og jeg i en ubelastet stavelse.
Lignende arbejde udføres med parrede stemme- og stemmeløse konsonanter ved roden af \u200b\u200bordet. I lektionen, når man studerer [d], [d "] og bogstaverne Dd, spilles spillet" Brevet er tabt "(b eller med ordene dy, zu). Efter gentagelse af parrede konsonanterb-p, d-t, z-s læreren fortæller en fortælling om stemme- og stemmefri konsonanter: « Levede - der var parrede stemme- og stemmerløse konsonanter. Vi boede sammen. Men en gang, når man komponerede ord, endte stemme-konsonanter i slutningen af \u200b\u200bord. Og et skænderi begyndte mellem dem, fordi de stemme konsonanter mistede deres klang og begyndte at blive hørt som døve. Vokalerne hørte denne skænderi, de kom til undsætning og forsonede de parrede konsonanter. Så snart vokalerne står nær konsonanterne, begyndte konsonanterne at blive hørt tydeligt, og der var ikke længere nogen tvivl om deres skrivning. Husk børn! For korrekt at skrive parrede stemme- og stemmeløse konsonanter i slutningen af \u200b\u200bord skal du ringe til vokaler for at få hjælp»
I løbet af læsningstræningsperioden i lektionen om emnet "Lyd [h"], bogstaverne H, h "efter lydens karakteristika [h"] fortæller læreren en fortælling om bogstavet h:
« Når bogstaverne gik ind i skoven for svampe. Da de kom tilbage, pralede brevet: "Jeg tog de fleste svampe, jeg, jeg, jeg, jeg har de bedste svampe, jeg, jeg, jeg." Brevene blev vrede: ”Vi levede så venlige, at ingen var arrogante med os. Og brevene besluttede at straffe bogstavet I. Brevene blev sendt til slutningen af \u200b\u200balfabetet. Derefter kom bogstavet H ud og sagde, at hun aldrig ville stå ved siden af \u200b\u200bden arrogante jeg og Yu, men kun ville være venner med A og U. Husk, børn, vi skriver stavelsen CHA med bogstavet A, vi skriver stavelsen CHU med bogstavet U.»
Stavefortællinger vækker interesse for de fænomener, der undersøges, og læring med lidenskab er altid vellykket. Og i uddannelsesmæssige termer er stavefortællinger værdifulde: de lærer at være venner, at hjælpe hinanden i vanskelige tider.
Stavefortællinger hjælper med at lære børn ikke kun at se stavning, at bestemme deres type, men også at udføre stavehandlinger, dvs.det vil sige, vælg testord, så lyden i en svag position erstattes af en lyd i en stærk position, og bestem derefter, hvilket bogstav denne lyd skal betegnes med.
Opgaverne med at undervise i læsefærdigheder og skrivning i klasse 1 er således analytisk-syntetisk arbejde med stavelsen og ordet, udviklingen af \u200b\u200bfonemisk hørelse og evnen til at erstatte fonemer med de tilsvarende bogstaver. I 2. klasse fortsætter vi dette arbejde med at øge det i volumen og reducere det med tiden, da børnene allerede har udviklet visse færdigheder og evner.
Øvelser for at udvikle stavningsvågenhed i henhold til graden af \u200b\u200bkompleksitet og uafhængighed, afhængigt af hvilken opmærksomhed der lægges til, kan arrangeres i en bestemt rækkefølge.
BREV MED STAV.
(skrivning er baseret på udtale af stavelser)
Studerende udtaler et ord med stavelse, skriv det første bogstav i en stavelse ned, udtaler derefter en vokal og skriver det ned, for eksempel: "For - jeg skriver z med en vokal a" osv.
Resultatet af et brev med udtalen af \u200b\u200bstavelser er et kompetent bogstav, der udelukker sådanne almindelige fejl i udeladelse og udskiftning af bogstaver. Som regel er sådanne værker skrevet smukt, nøjagtigt uden rettelser. Børn udvikler et ensartet skrivetempo, de udvikler positive følelser til en vanskelig besættelse - skrivning, flid, arbejdskultur, stærke viljeegenskaber, en følelse af kollektivisme og kammeratskab opdrages.
AT SNYDE.
Snyd er baseret på udtale af stavelse. Denne form for snyd involverer en masse uafhængigt arbejde for studerende. De hører ikke ordet fra læreren, men finder det i bogen og læser det selv. For at hjælpe eleverne med ikke at spilde tid på at lede efter et ord i lærebogen bruger de en stribe papir langs linjen, der er kopieret fra aktiviteten.
Under snydeprocessen udvikler børn visuel og auditiv hukommelse, opmærksomhed, sammenligning (korrelerer antallet af bogstaver i en notesbog og i en bog), de udvikler uafhængighed, selvkontrol og positive følelser.
KOMMENTERET BREV.
Denne type diktering er også baseret på udtale af stavelser. Studerende udtaler ikke kun de foreslåede ord og sætninger, men retfærdiggør stavningen med regler, valg af testord. Det er meget vigtigt her, at alle arbejder samtidigt med kommentatoren, ikke halter bagud og ikke løber foran. Kun under denne betingelse forhindres fejl. For det første kommenterer stærke studerende, og gradvis er resten inkluderet.
Denne type skrivning udvikler opmærksomhed på ordet, dets betydning, intelligens, tale, fonemisk hørelse, tænkning.
Diktatbrev med foreløbig forberedelse.
Skrivning udvikler visuel hukommelse, tale, tænkning, ideer, fonemisk hørelse, opmærksomhed, interesse. Kollektivisme, organisation, selvkontrol, ærlighed, objektiv selvværd opdrages hos børn.
BREV OM AFDIKNING.
For det første dikteres ordet, som de er skrevet. For at udvikle opmærksomhed og fonemisk hørelse gennemfører læreren spillet "Echo". Læreren læser ordet, børnene gentager det i stavelser i kor og hvisken, men så læreren hører. Hvis nogen kopierede det forkert (forvrænget slutningen af \u200b\u200bet ord eller en ubelastet vokal i roden eller en parret konsonant), foreslås det at gentage dette ord igen, derefter til en elev (den, der tog fejl) . Børn retter fejlen og skriver ordet stavelser ned.
Således øges opmærksomheden på ordet, hørbar hukommelse og intuitiv skrivning udvikles. Der er ingen fejl af typen "på træer" i stedet for - på træer 1.
HUKOMMELSESBREV.
Denne type skrivning udvikler hukommelse, tænkning, tale, opmærksomhed. Flid, nøjagtighed, disciplin og selvkontrol bringes op.
Passager fra digte fra 4 til 5-6 linjer er velegnede til at skrive fra hukommelsen.
1 klasse.
Ære til brødet på bordet!
Mit hjemland er bredt.
Vores Polkan faldt i en fælde.
4). Står i teremok-feltet.
5) En bille sad på blomsten. Billen har seks ben.
2. klasse
Det sjove skinner
En måned over landsbyen.
Hvid sne gnistrer
Med et blåt lys. (N. Nikitin)
2) Gennem den bølgede tåge
Månen kommer.
Til de triste blanke
Hun kaster et trist lys ... (A. Pushkin)
3) Egernet synger sange,
Og gnaver alle nødderne
Og møtrikkerne er ikke enkle
Alle skaller er gyldne
Kerne er ren smaragd ... (A. Pushkin)
Bogstavkombinationer (zhi-shi, cha-schu, chu-schu, chk-chn, thu, schn)
Livet gives for gode gerninger.
At leve - at tjene moderlandet.
Jeg så et tårn - velkommen foråret.
Forretning er tid - sjov er en time.
Betegnelse med bogstaver i konsonantlyde parret med stemmeløshed i slutningen af \u200b\u200bet ord og før en konsonantlyd.
Skriv ordnavne på dyr. Hvert ord skal ende med en konsonantlyd parret i døvhed.
Skriv tre ord, hvor alle konsonanter er udtalt (vase, hegn, citron) eller døve (katteskab, gøg)
Hoved på et ben
Der er ærter i hovedet.
Ære og arbejde lever side om side.
Patroner til natten
Sne kastede sig ned i det blå. (T. Belozerov)
Adskiller blødt tegn.
En ven i nød er virkelig en ven.
Læring er vejen til dygtighed.
Februar er stærk med en snestorm, og marts er en dråbe.
Fuglen er stærk med sine vinger, og mennesket er venskab.
Store bogstaver i rigtige navne.
Makar gav romerske karameller, og Roman Makar gav en blyant. (ordsprog)
Betegnelse med bogstaver af ubelastede vokaler ved ordets rod.
2. klasse
Marts med vand, April med græs og Maj med blomster.
Der er et rævhul i skoven under et fyrretræ. En ræv med ræve lever i et hul.
Roser blomstrer i haven.
Havvandet er salt.
Grad 3.
Blade fløj fra ahorn,
Maple ryster af kulden.
På stien ved altanen
Det gyldne tæppe ligger. (E. Avdeenko)
Sne flyver og glitrer
I dagens gyldne glød
Som om det dækker i fred
Alle dale og marker. (S. Drozhzhin)
Ordsprogene.
Et korn i en spikelet - sov ikke i kulden.
Se på træet med dets frugt og mennesket ved dets gerninger.
Gåder.
Hesten løber, jorden skælver. (torden)
Det grønne bælte går tabt i græsset. (firben)
4. klasse
Vidunderlig morgen i februar skoven
Hvor i livet vil du se sådan skønhed!
I diamantkapper er birkene aftaget,
Frost dækkede dem med krystalfrost. (D. Giryaev)
Markerne presses, lundene er bare.
Vandet er tåget og fugtigt.
Rattet bag de blå bjerge
Den stille sol gik ned. (S. Yesenin)
Først bliver børnene bedt om at forklare stavningen af \u200b\u200bde fremhævede bogstaver. Skriv derefter et uddrag af et digt fra hukommelsen, og test dig selv.
KREATIVE VÆRKER.
Dette er den sværeste type skrivning, der kræver opmærksomhed, evnen til at sprede den både på sammensætningen af \u200b\u200bsætninger og på skrivningen af \u200b\u200bdine sætninger (hvert ord dikteres af stavelser) og på præsentationslogikken.
Det nemmeste kreative arbejde er at tegne sætninger til nøgleord.
Grad 2.
Lav sætninger ved hjælp af disse ord.
En varm dag, en lille bakke, den første snedråbe, var, kom, stod, dukkede op, blomstrede, vågnede, optøede, viste sig.
Grad 3.
Erstat navnet på adjektivet med antonymet i hver sætning.
Tung belastning, bred sti, bitter bær, tæt skov, uaktuelt brød.
4. klasse
Lav flere sætninger om et af følgende emner:
"Gode gerninger gør en person smuk"
"Hele dagen er som en krystal ..." (F. Tyutchev)
Børn elsker at skrive kreative diktater. Næste i kompleksitet er præsentation og komposition.
Så de forskellige teknikker, der er anført ovenfor, synlighed, spilmomenter, systematisk arbejde, intersubjektforbindelser hjælper med at udvikle studerendes stavemåde.
Min opgave var at kontrollere, om effektiviteten af \u200b\u200barbejdet med dannelsen af \u200b\u200bstavekendskab øges, hvis stavefortællinger og nogle af de ovennævnte teknikker bruges i læringsprocessen.
Testværker og deres analyse viste, at det systematiske arbejde med stavning, der blev påbegyndt i læsefærdighedstræningsperioden ved hjælp af stavefortællinger og den konstante fremhævelse af stavemåden, bringer resultater.
Holdet af studerende viste sig at være effektive, og i klasse 2 vil arbejdet med udvikling af stavevågenhed være rettet mod ret godt styret stavning.
Generel måde at huske på:
Læs den første række bogstaver fra tavlen, og skriv dem ned fra hukommelsen (så for hver række):
e, o, s
øh, øh, øh
n, b, r, v, w
z, d, p, k, f, f
l, s, w, t, x, h, u
Læs en sætning eller sætning fra tavlen, og skriv den ned fra hukommelsen.
Skriv ordforrådets ord ned fra hukommelsen, som vi gennemgik for tre dage siden, for en uge siden.
hvad er almindeligt i stavningen af \u200b\u200bord: arbejdstager, frakke, støvler, morgenmad, fabrik, bil, sporvogn? (Alle ord har en ubelastet vokal a, og den kan ikke testes
dette er en almindelig stavefunktion.)
du kan komponere en historie ud fra disse ord:
”Arbejderen tager sin frakke på, støvler, tager morgenmad med ham og kører sin bil til arbejde til fabrikken. Og vi går med sporvogn og nynner en sang:
Sporvogn - tara - ra,
Sporvogn-tara-ra,
Overalt skriver vi bogstavet a.
Modtagelse af styrkelse af stavemåden:
At "styrke" stavemåden betyder at lyse op det sted i ordet, der er svært at huske og let glemt. "Styrking" kræver elevernes kreative aktivitet. Stadier af arbejdet med "styrkelse":
"Arbejder", "metro" - et andet ord er skjult i ordet - "tomat" - husk vokalbrevetom og og ;
Inde i grøntsagen er to frø med navnet Pom og Dor:
Fremhæv vanskelig stavning.
Hvordan "lyses" stavningen op?
At finde en måde.
Kollektivt at vælge den bedste måde.
Individuel modtagelse af memorisering for hver studerende.
- "Chokolade" I ordet har et sødt chok og en coladrink.
- "Brightening" ved at lave gåder: "around"OM , "Fyrre" 40a , "Igen" O5 , "Nabolag" OM ness etc.
Gennemførelse af visuelle diktater .
Teksten til dikteringen er skrevet på tavlen på forhånd. Tag en eller tre sætninger. I løbet af arbejdet er optagelsen lukket, men ikke slettet, fordi du har brug for det til selvtest eller krydstjek.
Algoritme til udførelse af visuel diktering:
givet på forhånd til visuel memorisering
studerende lukker øjnene og præsenterer sætninger visuelt eller analyserer sætninger sammen med læreren;
opgaven gives til at "lyse" en vanskelig stavemåde op;
sætninger er skrevet i en notesbog;
kontrol af det skrevne.
Auditive diktater .
Algoritme til udførelse af auditiv diktering:
der gives en opgave at huske en sætning første gang,
studerende gentager det for sig selv;
skriv det ned i en notesbog;
kontrol skrevet under vejledning af en lærer.
Find Bug-spillet
En sætning eller tekst er skrevet på tavlen, og der er specielt lavede fejl i de lærte regler. For eksempel:Kostya Chaikin boede i direvny dubrovka. Han tog fiskeri med sin bror Zhora .
Spil "Husk og vælg".
Dette materiale præsenteres fra lærerens ord (auditiv opfattelse) eller fra tavlen (visuel opfattelse).
Før øvelsen er afsluttet, indstiller læreren følgende opgaver:
-
Vælg objekter til memorisering, der er indstillet af læreren.For eksempel: husk kun de ord, hvor der er kombinationer af zhi, shi, cha, scha, chu, schu:råbte, trak, cirklede, søgte, strømpe, spillede, løb, gedde, havde på, dækkede osv.
-
Når jeg gentager det studerede materiale, tilbyder jeg de studerende en række kort. Hvert kort indeholder tre opgaver. For eksempel tilbyder jeg i tredje klasse kort til arbejde i slutningen af \u200b\u200bfjerde kvartal.
Serie nr. 1. Kort nr. 1.
Skil ad ordets sammensætning
Indsæt manglende bogstaver, bevis stavemåde
(...) chat (...) luk
(...) til_ver (...) bog
(...) sn_giri (...) koldt_
(...) s_dovnik (...) opkræves
Parse sætningen, understrege emnet og predikat. Skriv sætningerne ned.
Serie nr. 2. Kort nr. 1.
Skriv ordene ud i tre kolonner til disse diagrammer.
Vind, bjerg, flyvning, jord, kulde, overgang, hav, regn, indgang.
Skriv ordene ud i tre kolonner og understreg stavemåden: i den første kolonne - ord med en ubelastet vokal; i det andet - ord med konsonanter parret i stemmefrihed; i det tredje - ord med uudtalelige konsonanter.
Ende, kløft, deltager, næb, dejlig, siddende, trukket væk, regnfuld, lidt.
Parse sætningen, understrege sætningens hovedmedlemmer, skriv taleord over hvert ord.
Hang gule efterårsgyldne flag .
Serie N 3. Kortnummer 1.
Vælg og skriv ned to ord til diagrammerne.
Vælg og skriv ordene ned i to kolonner (3-4 ord hver): i den første kolonne 8 ord med en ubelastet vokal; i det andet - ord med konsonanter parret i stemmefrihed.
Lav et forslag til spørgsmål. Skriv det ned. Understreg de vigtigste vilkår i forslaget.
(Hvad?) (Hvem?) (Hvordan?) (Hvad gjorde det?)
BIBLIOGRAFI
Balashov T.Yu. "Forberede tredjeklassinger til essay-beskrivelse" g. "Grundskole" Nej.2, 1996 s. 17-18.
Vygotsky L.S. "Pædagogisk psykologi" M. Pædagogik 1991 s. 436.
3. Kostenko F.D. Didaktisk materiale om udviklingen af \u200b\u200brechi Grad 3 "M. Uddannelse 1980 s.22.
Kustareva V.A. et al. "Metoder til undervisning i russisk i grundskolen" M. Pædagogik19.74 357 .-.362.
Kustareva VA, Rozhdestvensky NS .. "Systemet med skriftlige øvelser i sammenhængende tale"Forlag for Academy of Pedagogicalvidenskaber fra RSFSR 1963 s. Jeg 0-20.
Ozhegov S.I. "Forklarende ordbog for det russiske sprog" М АЗЪ. 1993 s.744.
Rybnikova M.A. "Essays om metoden til litterær læsning" M. Uddannelse 1985 s.237.
Sokolova T.N. "School of speech development" M. Rostkniga 2007 s.3
Soloveichik M.S. "Primer" "Sammenslutning af det 21. århundrede" JSC "Moskva lærebøger" 2009
Soloveichik M.S. "Russisk sprog" Forklarende bemærkning. Program. Planlægning
Soloveichik M.S. "Russisk sprog i grundskolen". "Metodologi til udvikling af tale hos grundskolebørn" M. Linka-Press 1994 s.71-93.
Soloveichik M.S. ”Russisk sprog i grundskolen. Teori og praksis med undervisning "M. Education 1993 s.284.
Soloveichik M.S. "Til vores sprogs hemmeligheder" Metodiske anbefalinger. Smolensk; Forening 21. århundrede 2007
Ushinskiy K.D. "Native Word" Udvalgte pædagogiske værkerM. 1974 bind 2 s. 286.
Notat til selvkontrol af kompositionen.
Notat 1.
Er indholdet af teksten relevant for emnet?
Er det vigtigste savnet, er det vigtigste
tænke?
Er det ikke? i teksten til unødvendige fakta, sætninger, ord?
Er teksten logisk? Skal jeg omarrangere noget?
Er delene af teksten og medlemmerne af sætningerne godt forbundet? Er dele af teksten fremhævet med en rød linje?
Er disse ord valgt for at dække emnet? Er de godt bygget
tilbud?
Er hele kompositionen interessant og klar for lytteren?
Notat 2.
Tjek om du gik glip af et brev?
Stavede du de ubelastede vokaler korrekt?
Kontroller ord med stemme- og stemmefri konsonanter.
Gode \u200b\u200btaleregler
■ I lektionen kan du ikke tale, når du vil. Stilhed er meget vigtig: det hjælper dig med at lære at tænke. Stilheden i lektionen skal beskyttes. Og du skal også respektere den, der taler, ikke at blande sig i ham.
Du er nødt til at tale højt nok i timen, så du kan blive hørt godt - ellers hvorfor engagere sig i kommunikation?
Det er sædvanligt at se på den, der taler, som om han støtter ham, hjælper med et venligt blik, en nikkede hoved.
Når du retter eller supplerer svaret, skal du prøve at gøre det høfligt uden at fornærme din klassekammerat uden at blande sig i hans beslutningstagning.
Høflige mennesker taler om ikke til stede"Han, hun", "han, hun", men de kalder det ved navn: Tanya, Petya, i Tanya, på Petya ... Du kan endda tale direkte til den studerende:"Petya, du sagde ikke ...", "Tanya, du tager fejl ..."
Husk at bruge ordene "tak", "tak", "undskyld" eller "undskyld, tak" osv.
Opdagelsen af \u200b\u200bde fleste af disse regler for taleadfærd vil forekomme i denne lektion. Det er klart, at deres implementering vil kræve lang tid, din tålmodighed og hårdt arbejde.
Adresser samtalepartneren med fornavn eller fornavn og patronym.
Når du taler, skal du ikke se på siden, men på den, du taler med.
Afbryd ikke, men hvis du virkelig har brug for at kontakte, så først
undskylde.
Tal ikke når du tygger.
Rå ikke, bøj \u200b\u200bikke dine hænder.
Ingen tror jeg vil argumentere for, at evnen til at tale smukt er den mest værdifulde menneskelige kvalitet.
En person, der taler kompetent, giver et gunstigt indtryk, han når ofte det fastsatte mål, han er mere succesrig i professionel aktivitet, det er lettere for ham at tilpasse sig enhver livssituation.
Korrekt tale har en næsten magisk effekt. Jeg vil lytte og lytte til hende; og fra den anden - for at lukke ørerne og løbe væk.
Mestring af kunsten at tale smukt og kompetent er desværre mindre og mindre almindeligt.
Folk, der tænker som et mesterværk, ved nogle gange ikke, hvordan de skal udtrykke sig så levende med ord. Mange mennesker har svært ved at udtrykke deres tanker, følelser, fortælle noget interessant ud fra det, de læser, har set, oplevet.
Men bag sådanne menneskers kunstløse tale er der undertiden et storslået intellekt, en interessant personlighed. Men det tager tid at genkende dette. Og tiden mangler vi konstant.
Herfra er der kun én måde - du har brug for og kan træne din tale. Når alt kommer til alt er evnen til at tale smukt ikke en naturlig gave, men en erhvervet færdighed, der kan bringes til perfektion. Selvom du ikke bliver en professionel højttaler, vil evnen til at tale smukt, bruge tale korrekt være yderst nyttig både i arbejdet og i dit daglige personlige liv.
At følge visse retningslinjer kan forbedre talekvaliteten betydeligt.
.jpg)
Læs først mere. Aviser, magasiner, kvalitetsfiktion. I denne forstand er vores indenlandske klassikere, som vi alle studerede i vores skoleår (eller ikke studerede, hvilket er trist), ideelle. Læs eller genlæs klassikerne! Og højt, ikke travlt. Sådan læsning vil have en enorm effekt. Det vil lære dig den korrekte opbygning af ord i en sætning, øge dit ordforråd.
For det tredje skal du se din talehastighed. Det behøver ikke at være monotont. Pause for at fremhæve hovedpunkterne i samtalen. Det skal være passende og ikke for strammet.
For det fjerde skal du bruge sammenligninger, metaforer, figurative udtryk, ordsprog i daglig tale, samtale og endelig. Dette vil opleve talen og gøre den mere interessant. Og selvfølgelig er humor et sikkert valg. Passende selv ironi, vittigheder tilføjer glans til din tale. Når alt kommer til alt er ord kun midler til at overføre information, og den måde, du komponerer dem på, udtaler dem - enten synker ned i sjælen eller ej.
For det femte skal du tale, træne din tale så meget som muligt. Dette er let at gøre, hvis du har en bred social cirkel. Hvis ikke, så hjælper et tv eller radio. Vælg den tv-præsentator, du bedst kan lide, og prøv at efterligne ham. Gentag (!) Sætninger bag ham, og kopier også hans stemmeintonationer. Det er ikke let, men efter et stykke tid vil du helt sikkert se fremskridt. Ud over at udvikle melodisk tale, vil du genopbygge dit ordforråd.
Der er en anden sjov, og kun ved første vanskelige øvelse. Vælg en simpel husholdningsartikel, såsom en gulvlampe eller hjemmesko. Definer dig selv en tidsfrist, hvor du vil tale om dette emne på et smukt litterært sprog. Først vil det være vanskeligt i 5 minutter at tale om en slags banal gulvlampe. Men det bliver lettere med hver træning. Ved at øge tidsfristen og komplicere emnet, vil du snart overvinde usikkerhed, generthed foran ord, manglende evne til at samle dem op. Som et resultat vil du være i stand til entusiastisk at tale om dine hjemmesko i en time uden at gentage dig selv. Det er bedre at gøre dette i en gruppe eller sammen med familiemedlemmer, hvilket gør træningen til en slags spil. Til gengæld bliver hver både en performer og en lytter.
.jpg)
Du vil ikke bemærke, hvordan du bliver forelsket i ord: du vil føle din magt over dem, de vil give dig selvtillid og vil tjene dig.
Når du genopfylder dit ordforråd, kan du trække information fra hvor som helst - fra bøger, artikler, film. Husk levende sætninger, sætninger, interessante talemønstre. Skriv dem ned i en notesbog, brug dem i daglig tale.
Lær betydningen af \u200b\u200bukendte ord, vær opmærksom på den korrekte stress, øv deres udtale.
Forkert udtale og uhensigtsmæssig brug af ord kan gøre din tale sjov og devalueres med det samme. Skriv selv nye sætninger og sætninger. Undgå ordforrådsklichéer, brug verbale billeder.
Ideelt set vil du efter flere måneders systematisk (!) Træning have en melodisk, mindeværdig og levende tale. Du kan let forklare essensen af \u200b\u200bkomplekse ting i enkle sætninger. Din tale vil være som en mumlen fra en bæk. Det flyder let og frit. Fra nu af vil en sådan tale altid og overalt være med dig.
(1).jpg)
At være flydende på dit modersmål giver dig selvtillid. Desuden vil det ændre kvaliteten i dit liv - du vil være i stand til at kommunikere med mennesker uden problemer og frygt. Du vil altid være på toppen!
Jeg ønsker dig velstand.
Du ved, at hovedarbejderen på vores sprog er ordet. Sætninger er bygget på ord. Vores tale består af ord og sætninger. Samtaler, historier, spørgsmål, argumenter, råd, selv de sange, du synger og lytter til - det er alt tale... Tale formidler vores tanker. Ved at kommunikere med hinanden og bruge sprog udfører du en talehandling.
Tal og lyt er mundtlig tale... I gamle tider blev munden og læberne kaldet læber, så ordet "oral" dukkede op, det vil sige den, der udtages, lyder. Fyrene skriver og læser også - det er det skriftlig tale, den der er skrevet og læst. Oral tale formidles af lyde, skriftlig tale - af tegn.
Hvad er der brug for til skriftlig tale? Kend bogstaver og være i stand til at læse og skrive ord og sætninger.
Hvad er nødvendigt for at tale? Forstå betydningen af \u200b\u200bord og være i stand til at kommunikere ved hjælp af sætninger.
Hvorfor har vi brug for tale? Forestil dig en mand, der ikke kan tale, lytte, læse, skrive. I hans liv er der ingen bøger, notesbøger, computere, venner, klassekammerater. Er det interessant at leve sådan? Vil du være i hans sted? Jeg tror ikke det. Det er kedeligt og uinteressant at leve sådan.
Menneskelig tale "vokser" og "modnes" med ham. Jo flere ord en person kender, jo mere præcist og levende udtrykker han sine tanker, jo mere behageligt er det at kommunikere med menneskerne omkring ham, derfor er det nødvendigt at stifte bekendtskab med nye ord, deres betydning, lære reglerne og lovene ved hvilken korrekt og smuk tale er bygget.
I fjerne, fjerne tider vidste folk ikke, hvordan de skulle skrive og læse. Men de vidste, hvordan de skulle komponere vidunderlige sange, eventyr, gåder. Og nogle af dem har overlevet den dag i dag. Hvordan gjorde de det? Folk genfortalte dem.
I gamle dage videregav folk al information mund til mund. Fra bedsteforældre til børn, fra børn til børnebørn og så videre fra generation til generation.
Læs folks visdom:
"God tale er god at lytte til."
"Tungen tørrer ikke ud af venlige ord."
"Se bort fra et andet ord."
"Tænk først, og sig derefter."
"Marken er rød med hirse, men samtalen er klog."
Hvad værdsatte vores forfædre? Først og fremmest er talen læsefærdig og smart. På vores sprog er der ord, der kan bruges til at give en person en taleegenskab: skrummer, tavs, snakkesalig, joker, grumbler, arguer, chatterbox. Din mundtlige tale vil afgøre, hvad du bliver kaldt.
Sådan vil lærere gerne høre deres elever tale.
Talen skal være klar, bevidst, rig, kultiveret, læsefærdig, fri, korrekt, behagelig, læselig.
Vidste du, at der i det antikke Grækenland og Rom endda var konkurrencer mellem talere? En taler er en, der holder en tale, såvel som en person, der ejer kunsten at holde taler.
Kunsten at tale talende har altid interesseret mennesker, skabt glæde og beundring. De så tilstedeværelsen af \u200b\u200ben særlig magt i højttaleren, som kan overbevise om noget ved hjælp af ord. Højttaleren antog mystiske kvaliteter, der ikke findes i den almindelige person. Dette er grunden til, at talere blev statsledere, store forskere, vismænd og helte.
Nogle mennesker havde endda guder og gudinder af veltalenhed og overtalelse, tvister, som blev tilbedt.
Talekunsten blev studeret på skoler, i familier uafhængigt. Hvad studerede du i de fjerne tider?
Først og fremmest lærte de kun at tale og skrive det, der fører til dyd og lykke hos mennesker, ikke at tale vrøvl, ikke at bedrage. Derudover lærte de at indsamle og akkumulere viden. De lærte, at tale skulle være klar, udtryksfuld. Endelig var det nødvendigt at mestre kalligrafikunsten - smuk og ren skrivning - og beherske din stemme - dens intonationer, pauser, stemmestyrke, tempo. Synes du det er værd at lære det samme i vores moderne tid? Selvfølgelig.
Hvilken tale henviser disse regler til? Til det mundtlige. Hvordan udvikles skriftsprog? I russiske lektioner skal du lære at komponere og skrive sætninger korrekt, indsamle tekster og historier fra dem. Lær at underskrive lykønskningskort, sms-beskeder på din mobiltelefon. Men husk altid: Dit skriftsprog læses af andre mennesker, så det skal rettes, dvs. korrigeres og forbedres.
På vores enorme planet Jorden har kun vi mennesker fået en stor gave - evnen til at tale, kommunikere med hinanden ved hjælp af ord. Det er vigtigt kun at bruge denne gave til gavn for andre og dig selv. Prøv at være interessante samtalere, gode lyttere og aktive læsere. Sprog er, hvad en person ved, tale er, hvad en person kan gøre. Forbedre din tale og skrivning.
Hvis du kunne lide det - del med dine venner:
Deltag i os påFacebook!
Se også:
Forberedelse til eksamen på russisk:
Det mest nødvendige fra teorien:
Vi tilbyder at tage prøver online:
Hvordan man lærer at tale smukt
Brevity, klarhed, læsefærdigheder - det grundlæggende i korrekt og smuk tale
Folk har glemt, hvordan man taler korrekt og smukt (af en række årsager startende med det generelle fald i kulturen i 90'erne i det sidste århundrede). Dette skal læres igen. I det mindste fordi sådan tale ikke kun karakteriserer en person positivt, men også hjælper ham med at kommunikere med andre mennesker, for at opnå succes i arbejdet og det personlige liv. Forestil dig denne situation. Du kommunikerer med en person, der bruger vulgære, slangord. Vil du fortsætte samtalen med ham? Selvfølgelig ikke.
Ikke alle mennesker er talenter. Imidlertid kan næsten alle med lyst og flid lære at tale smukt og korrekt. Desuden er det russiske sprog ekstremt rig. Det gør det muligt at beskrive ethvert objekt med den største klarhed og billedsprog, at karakterisere enhver person, at udtrykke en holdning til denne eller den anden begivenhed, naturfænomen, kunstværk osv. Ved hjælp af dets funktioner kan du understrege de mindste nuancer, skygge en eller anden detalje, et karaktertræk. I denne henseende er det få sprog, der kan sammenlignes med russisk.
Det er slet ikke nødvendigt, at en sådan beskrivelse eller et udtryk er detaljeret. Når alt kommer til alt, en tale, der er for lang, endda en smuk og fantasifuld tale, trætter lyttere og kan undertiden forårsage irritation. Som et resultat opnås den forventede effekt af de talte ord ikke.
Derfor skal det huskes, at et af hovedkravene til korrekt og smuk tale er kortfattethed. Vi skal hurtigt gå videre til hovedpunktet i emnet uden at forsinke introduktionen uden at blive distraheret af fremmede detaljer. Så bliver du opmærksomt lyttet til, og dine argumenter vil have den rette virkning.
Selvfølgelig behøver du ikke gå til den modsatte ekstreme efter eksemplet med de gamle spartanere, der er berømte for deres kortfattethed. Hun er også god i moderation
Det er nødvendigt at tale tydeligt og overbevisende. Uanset hvad det handler om, skal højttalerens ord være klare for enhver person, selv dem der ikke har et højt niveau af intelligens. Hele effekten af \u200b\u200btale forsvinder, hvis lytterne fortsætter med at forstå: "Hvad mener han?" Derfor bør man ikke bruge bestemte udtryk, som f.eks. Kun er kendt for en snæver kreds af specialister. Det er også nødvendigt, hvis det er muligt, at afstå fra for hyppig brug af fremmede ord. I de fleste tilfælde kan de faktisk erstattes af russiske kolleger.
Og selvfølgelig skal du tale korrekt. Et meget ubehageligt indtryk er lavet af en person, der laver fejl i stress eller misbruger ord. For eksempel kan hele effekten af \u200b\u200ben overbevisende og smuk tale blive forkælet med ordet "læg dig", sagt i stedet for ordet "læg." Ligeledes er lederen af \u200b\u200bet firma, der laver fejl i stress, når man udtaler ordene "kontrakt", "kilometer", næppe respekt og tillid hos forretningspartnere.
Gør det til en regel: så lidt jargon som muligt. De er ganske acceptable, når de kommunikerer i en smal cirkel eller på sociale netværk, men ikke når man taler offentligt.
Desuden skal du prøve på enhver mulig måde at undgå uhøflige, vulgære udtryk (for ikke at nævne uanstændige). De karakteriserer ikke den person, der bruger dem på den bedste måde.
Et eksempel på en smuk korrekt tale - russisk klassisk litteratur
For at lære at tale korrekt, billedligt og smukt skal du læse så mange klassiske værker som muligt. Pushkin, Lermontov, Gogol, Turgenev, Chekhov, Leskov ... Dette er ikke en komplet liste over mestrene i det kunstneriske ord, der behersker det russiske sprog og efterlod os en uvurderlig kreativ arv. I deres skrifter finder du utallige eksempler på virkelig smuk tale. Selvom nogle ord er forældede i disse dage, og nogle sætninger kan virke tunge, unaturlige, vil russiske klassikere hjælpe dig med at lære at tale smukt og korrekt. Læs værkerne fra disse mestre, og efter et stykke tid vil du selv bemærke, at dit ordforråd er blevet rigere, og du vil tale, efterligne deres helte.
Deltag i forestillinger baseret på værkerne fra mestre i klassisk litteratur, eller se dem på tv. Det hjælper dig også med at lære at tale korrekt og smukt.
Du kan også læse den forklarende russiske ordbog og skrive dine yndlingsord ned. Men husk at nogle af dem måske ikke er kendt for dit publikum, så prøv ikke at bruge dem, når du beskæftiger dig med modstandere.
Kompetent mundtlig tale vil i høj grad hjælpe dig i livet, når du taler offentligt eller i en personlig samtale med beskæftigelse og forsvar af et eksamensbevis. Dårligt ordforråd og vanskeligheder med at kommunikere tanker sammenhængende, tværtimod, kan gøre en bjørnetjeneste.
Enhver færdighed, som færdigheden i kompetent samtale, kan erhverves. Dette er hjulpet ved at læse kvalitetslitteratur. Du bør ikke stole på at læse bøger, der består af en-dags bøger. Deres forfattere er til tider selv skyldige i analfabetisme. Du bør fokusere på at læse klassikere, på værkerne fra verdens bedste forfattere.
Genfortælling af bøger eller film, der er sunket ned i sjælen, hjælper med at erhverve læsefærdigheder. Prøv at gøre genfortællingen detaljeret og se dem, der lytter til dig, så de ikke keder sig. Hvis dette pludselig skete, betyder det, at du ikke var i stand til at formidle dine indtryk af filmen til dem. Måske er lytteren forvirret over de personlige pronomen, som du prøver at formidle essensen med. Han forstår allerede ikke, hvem "han" eller "hun" er, og hvorfor der er så mange af dem.
Overflødige ord, der tilstopper tale, skal fjernes fra hverdagen. De giver ikke mening og bærer ikke nyttige oplysninger. Eksempler på sådanne ord og udtryk er tautologien: "minut af tid", "løft op", "ikke maj måned". Når alt kommer til alt kan maj ikke være en time eller et år, hvorfor så bruge det overflødige ord "måned" ved siden af \u200b\u200bdet?
En tautologi er en unødvendig gentagelse af ord, der har tæt betydning eller har samme rod. Levende eksempler på tautologi: "stille et spørgsmål" og "olieolie". Prøv ikke at bruge sådanne udtryk. Se talen fra tv-præsentanter, politikere eller dine nærmeste bekendte. Analyser deres fejl, prøv at finde en erstatning for deres mislykkede sving. Så bliver det lettere for dig at fange talehændelser i din samtale.
Prøv at undgå ord, som du ikke forstår betydningen af. Ellers vil du være som Shchukar, der troede, at en beskeden pige kaldes en "lampeskærm", og en pige med let dyd kaldes en "kantsten". Ordbogen med fremmede ord og den forklarende ordbog på det russiske sprog beriger leksikonet perfekt. Men glem ikke den korrekte stress med ord!
Slang, både professionel og ung, er langt fra altid passende. Hvis det er acceptabelt på arbejdspladsen eller i en vennekreds, er det næppe værd at bruge det i formelle samtaler.
Overvåg konstant din tale, og så bliver den gradvist smuk og kompetent.
