Metodiske anbefalinger til afholdelse af træningssessioner for lærere dod. "Anbefalinger til organisering og afholdelse af klasser"

hjem / Sanserne

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

sekundær erhvervsuddannelse i byen Moskva

College of Service Industri nr. 3

Samlet af:

Metodisten Larionova I.E.

Moskva

2016

En åben lektion er en form for formidling og fremme af avanceret erfaring, en form for metodisk arbejde af en lærer, et effektivt element i uddannelses- og uddannelsesprocessen.

Formålet en åben lektion er et show af avancerede former og metoder til pædagogisk arbejde, en analyse af den didaktiske effektivitet af brugen af tekniske læremidler og brugen af computere, en generalisering af teknikkerne til videnskabelig organisering og kontrol af uddannelsesprocessen.

Opgaven en lærer, der forbereder en åben lektion, er en demonstration af undervisningsmetoder, forbedring af individuelle teknikker, pædagogiske resultater, dannelsen af et system med pædagogisk arbejde med elever. Enhver form for træningssessioner til enhver form for træning kan bruges til at gennemføre en åben lektion.

Ved studieårets begyndelse udarbejdes skemaer for åbne klasser for hver fagcykluskommission, på baggrund af hvilke den akademiske del udgør et samlet skema for åbne klasser på højskolen efter semester. Når du planlægger åbne klasser, er det tilrådeligt at betro deres adfærd først og fremmest til erfarne, kreativt arbejdende lærere. Nye (unge) lærere kan også være med til at afholde åbne timer, hvis de har interessante pædagogiske resultater.

Ved planlægning af åbne klasser er det nødvendigt at bestemme det specifikke metodiske mål for hver af klasserne. Valget af emnet for den åbne lektion overlades til den lærer, der leder lektionen. Alt andet lige bør der gives fordele til mere komplekse emner i uddannelsen, som er nødvendige for implementering af tværfaglige forbindelser, ikke er tilstrækkeligt dækket i den metodiske litteratur, kræver pædagogiske fund i metodikken for deres præsentation mv.

Når du planlægger åbne træningssessioner, skal du fordele dem jævnt mellem studiegrupper. Det er uhensigtsmæssigt at planlægge åbne lektioner til september (tidspunkt for organisatoriske begivenheder), januar, juni (tidspunkt for sessioner).

Niveauet af en åben lektion bør afspejle den videnskabelige karakter og nøjagtigheden af faktuelt materiale, brugen af de seneste videnskabelige resultater i det pågældende emne, gennemførelsen af uddannelses-, uddannelses- og udviklingsopgaver. Klassernes metodiske optimalitet bør bestemme: rigtigheden af den valgte type brug af visualisering, TCO, nye metoder i undervisningen; korrekt fordeling af tid for lektionens strukturelle elementer og andre komponenter. Brugen af nye pædagogiske teknologier, teknikker og undervisningsmetoder, ved hjælp af hvilke lektionens mål realiseres, dannelsen af viden, færdigheder og evner på grundlag af elevernes selvstændige kognitive aktivitet, er hovedkravene for en åben lektion. En åben lektion skal tjene som en illustration af lærerens konklusioner som et resultat af et pædagogisk eksperiment eller på baggrund af mange års erhvervserfaring. Inden der afholdes en åben lektion, anbefales det at drøfte spørgsmål relateret til dens afholdelse på PCC-mødet.

Forberedelse til en åben lektion udføres i overensstemmelse med kravene til den optimale metode til at gennemføre en lektion: analyse af indholdet af undervisningsmateriale; analyse af det særlige ved at undervise en specifik gruppe i en given lektion; valg af undervisningsformer, metoder og midler; en kort beskrivelse af lektionens forløb i overensstemmelse med lektionsplanens krav.

Det er nødvendigt at begynde forberedelsen med formuleringen af et metodisk mål for en åben lektion, som uden fejl skal diskuteres med kolleger. Læreren træffer selvstændigt valget af emnet for den åbne lektion under hensyntagen til analysen af materialet, som han bedre kan vise de forbedringer, han har udviklet, teknikker og metoder, tilrettelæggelsen af elevernes uddannelsesaktiviteter på forskellige stadier af lektionen. I overensstemmelse med lektionens metodiske mål vælger læreren et sådant undervisningsmateriale, der mest fuldt ud afslører den metodik, der danner grundlaget for hans pædagogiske færdigheder. Når man forbereder sig til en åben lektion, skal læreren bruge opdateret information, vælge materialer fra pædagogisk, videnskabelig, teknisk og metodisk litteratur, bruge resultaterne af at besøge tekniske eller metodiske udstillinger, førende virksomheder og organisationer. Alt dette vil hjælpe med at gøre lektionen interessant og informativ, giver eleverne mulighed for at holde sig ajour med moderne præstationer. For en åben lektion er det nødvendigt at udarbejde en plan med en klar og rimelig fordeling af lektionstid. Lektionens materielle og tekniske udstyr skal være gennemtænkt og forberedt på forhånd. Enheder og udstyr, computere, TCO, computere bør testes i aktion, og rækkefølgen af deres brug i klassen bør gennemtænkes.

Visuelle hjælpemidler og audiovisuelle hjælpemidler skal udvælges, så de bruges bedst muligt til at nå de opstillede mål. Det skal huskes, at for mange visuelle hjælpemidler distraherer elevernes opmærksomhed.

Fagcykluskommissionen bør yde den nødvendige assistance til læreren med at forberede en åben lektion, til at drøfte planen for dens adfærd, metodiske og tekniske udstyr til lektionen.

Et komplet sæt materialer, der bestemmer den metodiske støtte til en åben lektion, inkluderer følgende dokumenter:

kalender og tematisk plan;
lektionsplan, forelæsningsnotater;
et sæt materialer til forskellige typer kontrol;
didaktik og uddelingskopier;
opgaver til selvstændigt arbejde;
Præsentationer og andet materiale på elektroniske medier;
muligheder for opgaver eller spørgsmål til at udstede lektier;
metodisk udvikling eller anbefalinger til at gennemføre en specifik åben lektion.

Afhængigt af træningsformen, typen af lektion, de passende komponenter af den metodiske støtte vælges.

En lærer, der forbereder en åben lektion, betragter denne lektion i lyset af de pædagogiske opgaver, der er grundlaget for hans aktivitet, således at metoderne og midlerne til at påvirke eleverne, metoderne til at organisere fra arbejdet i lektionen hjælper andre lærere til kritisk at vurdere, hvad de har set og vakt lysten til at bruge individuelle elementer i undervisningen i din disciplin. Metodeudviklingen kan suppleres og delvist revideres efter den åbne lektion, så alt af værdi, der opnås i løbet af timen, afspejles heri og kan bruges af andre lærere. Metodeudviklingens indhold og udformning skal overholde de metodiske krav.

Den udarbejdede og formaliserede metodeudvikling, efter at være godkendt på PCC-mødet, forelægges til behandling i Metoderådet og forelægges metodekontoret.

En åben lektion afholdes i et normalt erhvervsmiljø.

De inviterede går ind i klasseværelset før opkaldet, tager på forhånd forberedte pladser, udvalgt for at distrahere elevernes opmærksomhed mindre. Alle inviterede skal overholde den pædagogiske takt, ikke forstyrre lektionens forløb; udtryk ikke i gruppens tilstedeværelse deres holdning til arbejdet hos læreren, der leder lektionen. Under observationsprocessen bør de inviterede spore, hvordan læreren, der leder lektionen, opnår det fastsatte mål, ved hjælp af hvilke metodiske teknikker og læremidler kravene i læseplanen er implementeret, hvad er resultaterne af hans aktiviteter.

Diskussion af en åben lektion afholdes som udgangspunkt på dagen for dens afholdelse. Formålet med diskussionen er at vurdere rigtigheden af at sætte målet for lektionen, hensigtsmæssigheden af de valgte metoder og midler, at hjælpe læreren med at fokusere opmærksomheden på de individuelle metodiske teknikker, der anvendes, at overveje deres effektivitet i forhold til opgaverne sæt. Når man diskuterer en lektion, bør spørgsmål til læreren, der ledede lektionen, være specifikke (om individuelle teknikker og arbejdsmetoder, om specifikke fænomener i denne lektion), for ikke at aflede diskussionen fra målet.

Talerne fra de tilstedeværende ved diskussionen af lektionen anbefales at blive udført i følgende rækkefølge:

læreren, der ledede den åbne lektion;
besøgende fakultet;
formand for PCC;
Vicedirektør for akademiske anliggender, metodist.

Det første ord gives til læreren, der ledede den åbne lektion. Han skal klart give sin vurdering af lektionen, begrunde valget af metoder og midler, kvaliteten af deres anvendelse, give kritiske kommentarer til afviklingen af træningssessionen og indholdet af det valgte materiale. Lærerens tale skal hjælpe de tilstedeværende til at forstå hans pædagogiske hensigt, de særlige forhold ved de metoder og teknikker, han bruger, de ledende mål, der ligger til grund for hans arbejde.

Talende lærere bør analysere fordele og ulemper ved en åben lektion i detaljer, være særlig opmærksom på opnåelsen af de fastsatte mål for undervisning, opdragelse og udvikling, til effektiviteten af de anvendte metoder, hensigtsmæssigheden af at bruge multimediecomputerteknologi. I løbet af diskussionerne bør man bemærke manglerne, fejlene i tilrettelæggelsen og indholdet af lektionen, give råd om forbedring af lærerens videre arbejde. Afslutningsvis vil vicedirektøren for akademiske anliggender og metodisten tale. De opsummerer resultaterne af diskussionen, noterer, hvad talerne gik glip af, evaluerer de teknikker og metoder, der blev brugt i lektionen, noterer dybden af afsløringen af det fastsatte metodiske mål for den åbne træningslektion og drager konklusioner om det tilrådeligt at bruge yderligere af den præsenterede oplevelse. I analysen bør talerne evaluere ikke kun den pædagogiske, men også lektionens pædagogiske rolle, dens betydning for at mestre specialet. Tonen i diskussionen skal være saglig og sympatisk. En kreativ udveksling af synspunkter, diskussion er nødvendig, hvilket vil forårsage et ønske om ikke kun at kritisk evaluere kollegernes arbejde, men også kreativt at bruge sin erfaring i arbejdet.

Efter præsentationen af de fremmødte gives ordet igen til den lærer, der har ledet timen. Han noterer sig, hvilke kommentarer han accepterer, med hvad han er uenig i og hvorfor, forsvarer sit synspunkt.

En velorganiseret diskussion hjælper med at komme til en fælles mening om grundlæggende metodiske spørgsmål, at introducere resultaterne af en åben lektion i pædagogisk praksis.

Resultaterne af den åbne lektion formidles til hele lærerstaben.

Underviser: Usynina Elena Gennadevna

Krav til en lærer i en kriminalforsorgsanstalt

"Hvis pædagogikken vil opdrage en person i alle henseender, så skal den først lære ham at kende i alle henseender." Denne udtalelse fra KD Ushinsky er en regel for enhver underviser.

Børn tilbringer det meste af deres tid i særlige (kriminelle) institutioner i interaktion med en lærer-pædagog (fra 8 til 10 timer om dagen eller mere). Lærerens holdning - pædagog af specialpædagogiske institutioner, hans evne til at interagere med et specielt barn afspejles fuldt ud i børns tilstand, adfærd, personlige manifestationer, ikke kun under deres ophold på børnehjemmet, men også i de efterfølgende år.
Lærer-pædagogen er i denne situation i gang med en kontinuerlig søgen efter individuelle metoder, former og samspilsmidler til effektiv bistand til et barn med handicap. Forståelse for integriteten af barnets udviklingsproces, vigtigheden af et rimeligt samarbejde (samspil) med det, skal pædagogen kunne skabe betingelser for "familiens" tillidsfulde relationer. Alsidigheden af en lærer-pædagogs faglige aktivitet og dens specificitet stiller visse krav til færdighederne i interaktion med børn med handicap.

Pædagog i en kriminalskole:

indgyder eleverne en kærlighed til arbejde, høje moralske kvaliteter, færdigheder i kulturel adfærd, behovet for, at de overholder reglerne for personlig hygiejne;
overvåger elevernes gennemførelse af den daglige rutine, rettidig afslutning af lektier, hjælper med læring og rimelig tilrettelæggelse af fritiden;
udfører sammen med lægen foranstaltninger til fremme af sundhed og fysisk udvikling af elever;
opretholder konstant kommunikation med lærere, medicinsk personale; engagerer børn i selvbetjening og andre former for socialt nyttigt arbejde under hensyntagen til børns alder, køn, fysiske og mentale evner, normer og krav til hygiejne og beskyttelse af deres sundhed; bør ikke lade børn være alene.

Læreren skal klart og målrettet planlægge sit arbejde under hensyntagen til det daglige individuelle arbejde med børn.

Læreren skal:

udføre arbejde rettet mod maksimal korrektion af manglerne i den psykofysiske udvikling af børn, deres sociale tilpasning;
studere barnets personlighed, dets interesser og bruge de modtagne materialer til implementering af en individuel og differentieret tilgang i processen med uddannelse og opdragelse, tage hensyn til anbefalinger og recepter fra læger - psykiater og børnelæge;
I sin arbejdstid har han et stort ansvar (ifølge loven) for børns liv og sundhed.

Det er nødvendigt at vænne børn til den nøjagtige start af den pædagogiske time (dvs. på det nøjagtige tidspunkt). På forhånd forbereder læreren lokalet til lektionen - organiserer ventilation, kontrollerer renlighed og orden (du kan ikke arbejde i et snavset, strøet lokale), forbereder en fugtig klud, kridt, laver de nødvendige noter på tavlen, forbereder didaktisk materiale .

I timerne overvåger læreren disciplin og orden.

Før lektionen er det nødvendigt at samle alle eleverne. For ikke at forstyrre klassernes rytme, skal du lære dem at gå på toilettet før den pædagogiske time.

Den pædagogiske time bør bruges i forskellige former. Det kan være en samtale, instruktion, quiz, test, debat, praktisk lektion, udflugt. I løbet af selve lektionen er det også nødvendigt at anvende en række forskellige metoder og teknikker. Det er forkert at bygge alle klasser på lærerens monolog, stille og besvare spørgsmål selv. Det er nødvendigt at sætte eleverne i en aktiv position under henvisning til deres personlige erfaringer.

Hver enkelt undervisningslektion er en lille klods i det generelle undervisningssystem, derfor bør den knyttes til det tidligere materiale og skabe grundlag for fremtiden. For hver separat sektion er det nødvendigt at tænke over strukturen af indbyrdes forbundne aktiviteter.

Under afholdelse af undervisning skal pædagogen selv klart forstå følgende ting:

Lektionens emne- hvad han vil tale om, hvad han skal forklare, hvad han skal arbejde med.

Formålet med lektionen- dette er en meget vigtig pointe, ofte kan underviseren selv ikke klart forklare, hvilket mål han sætter sig, når han gennemfører en lektion (det vil sige, at der opnås en formålsløs lektion), og hvis målet ikke blev sat, så er der ikke noget resultat i sidste ende .

Metoder og teknikker. Hvert spørgsmål i en lektion er dets lille skridt. For hvert spørgsmål (såvel som for hver opgave) vælger læreren metoder og teknikker (afhængigt af gruppen, handlingsstedet i den generelle træningsstruktur osv.). En række forskellige metoder og teknikker vækker børns interesse, gør læring let og behagelig, usynlig for barnet.

Det kan være - quizzer, test, problematiske spørgsmål, diskussioner, briefinger, arbejde med kort, spilformer.

Ved analyse af lektionen skal læreren være klar til at besvare spørgsmålene:

Hvilke metoder og teknikker brugte du, da du løste dette (angivet af ham) problem?

Hvorfor valgte du dem (retfærdiggør hensigtsmæssigheden)?

Hvor vellykket var deres ansøgning?

Det er bydende nødvendigt at tænke over og skrive de spørgsmål ned, som læreren vil stille børnene.

Lektionens mål- et stort mål er opdelt i separate, snævre opgaver. I sidste ende, når introspektion af hans erhverv, besvare spørgsmålet - hvor vellykket de tildelte opgaver blev løst, kan pædagogen sige om succesen af lektionen.

Lektionsopgaver kan betinget opdeles i tre typer:

didaktisk (pædagogisk)
korrigerende og udviklingsmæssig (korrektion .... ekspansion ...)
uddannelsesmæssig (dannelse ... uddannelse ...)

Som regel fremhæves i en metodisk kompetent lektion opgaver af alle tre typer, ellers opnås læring uden uddannelse, eller abstrakt uddannelse eller uddannelse (træning), som ikke tager højde for det særlige ved barnets mentale udvikling.

Spørgsmål- disse er underafsnit af emnet. Emnet "Køkkenudstyr" kan f.eks. omfatte spørgsmål:

Typer af køkkenredskaber.

Plejeregler (for forskellige typer retter).

Opvaskeprodukter.

Det er bydende nødvendigt at tage højde for, at lektionens retning er at forklare nyt materiale, konsolidere det, systematisere, udvide viden, kontrollere assimilering, at danne nye færdigheder og evner, at konsolidere dem, at kontrollere deres dannelse.

Dette er en vigtig pointe, og det er nødvendigt at følge en logisk rækkefølge i præsentationen af materialet.

Læreren skal ærligt forstå for sig selv: som et resultat af lektionen, hvilken specifik viden der vil blive givet (eller konsolideret eller udvidet, systematiseret, overvåget) og hvilke specifikke færdigheder der vil blive praktiseret (dannet, konsolideret, kontrolleret).

Det er metodisk kompetent at skelne mellem tre psykologiske, pædagogiske og organisatoriske dele i enhver lektion:

Introduktion, organisatorisk del. I denne del: kontrol af børns tilstedeværelse, deres parathed. Dernæst skal du motivere børnene, annoncere emnet (eller lade dem selv gætte), forklare (give eksempler), hvorfor det er vigtigt, interessere det og lave en spilopvarmning.

Hoveddel. Hvis det er nødvendigt, før du forbereder nyt materiale, kan du her gentage, konsolidere eller kontrollere det tidligere undersøgte materiale. Derefter arbejder vi med nyt materiale.

I den sidste del udføres lektionens refleksion. "Hvilke nye ting har vi lært i dag, hvad har vi lært? Hvad kunne du især lide, hvad kunne du ikke, hvorfor? Etc.

Det er bydende nødvendigt at tage højde for valeologiske aspekter:

Holdningskontrol, fysisk træning, pauser for at hvile øjnene mv.

For en mere vellykket uddannelsesaktivitet kan du anbefale læreren at udarbejde en synopsis, hvor du angiver emnet, opgaver, spørgsmål, metoder og teknikker, den anvendte litteratur.

En velgennemført lektion er resultatet af meget hårdt arbejde (især for nybegyndere). Algoritmen til at udføre arbejdet er som følger:

Kig på emnet, se på hvilke spørgsmål du opdeler det.

Bestem rækkefølgen for at bestå spørgsmålene (hvad kommer først, hvad så).

Formuler målene for sessionen.

Tænk over typen af lektion - disse opgaver er nemmere at løse gennem instruktioner, praktiske øvelser, spilformer, udflugter eller en kombination af dem.

Tænk over, hvilke metoder og teknikker du vil bruge til hvert spørgsmål.

Bestem strukturen for lektionen:

Hvordan vil du motivere børn i vanddelen. Hvordan interesserer du dem, overrasker dem, tiltrækker opmærksomhed!

Hvordan vil du løse opgaverne i hoveddelen? Hvordan du vil holde børnene interesserede.

Hvad du vil bemærke i den sidste del. Hvilke spørgsmål stiller du?

Et andet punkt: hvordan er dette emne relateret til det forrige? Vil jeg gentage, konsolidere, kontrollere det tidligere undersøgte materiale om denne opgave? Hvordan?

Og selvfølgelig, før et sådant arbejde, er det nødvendigt at se på yderligere litteratur, aviser, magasiner. Forbered flashcards og andre uddelinger, hvis det er nødvendigt.

Prøv at øve lektionen flere gange, hvis det er nødvendigt, foran et spejl eller båndoptager. Går alt glat? Hvad er vanskeligheden? Ved afslutningen af øvelsen skal du svare dig selv på spørgsmålet: Har jeg nået mit mål? Kan jeg lide mit arbejde? Hvis børnene falder i søvn, hvad skal jeg så gøre?

Konventionelt kan der skelnes mellem to hovedpunkter, som administrationen er opmærksom på ved kontrol af viden:

Effektivitet - i hvilket omfang lektionen viste sig at være forståelig for børnene, i hvilket omfang de tildelte opgaver blev løst, hvilken viden og færdigheder eleverne fik.

Lysstyrke, interessanthed - det første øjeblik afhænger af dette øjeblik. Hvor interesserede børnene var, hvor meget læreren var i stand til at fange dem, vækker deres interesse.

Hvis lærerens klassesystem er sådan, at børn med rædsel og modløshed venter på den pædagogiske time, sidder, tæller minutterne, indtil den slutter, sidder med tomme ansigter og går i gang med deres sager - det er en sætning til læreren som lærer om hans prof. uegnethed. Det er nødvendigt at forhindre en sådan tilstand og efter de første lektioner med et sådant resultat, meget omhyggeligt og ærligt analysere - hvad gør jeg forkert, hvad er årsagen, hvad skal ændres?

Det er nødvendigt konstant at arbejde på sig selv, at vokse fagligt - at mestre ny pædagogisk erfaring, læse metodisk litteratur, deltage i klasser af mere erfarne kolleger og indsamle det nødvendige materiale.

Samtale teknik

Samtale - en organiseret samtale mellem en lærer og børn, dedikeret til et bestemt emne.

Dialog – samtale, samtale – er hovedformen for verbal kommunikation mellem et barn og voksne og dets jævnaldrende.

I skolepædagogikken er begrebet "samtale" en af metoderne til at overføre teoretisk viden i ethvert fag. I løbet af en samtale udvikles evnen til at samtale, det vil sige evnen til at føre en dialog udvikles, og derfor beriges talen med passende syntaktiske former såvel som et ordforråd, der afspejler dette område af virkeligheden.

Læreren planlægger emnet for samtalen på forhånd: udvælger materialer, illustrationer til det, udfører forberedende arbejde med børn, tænker i løbet af samtalen. Emnet for denne samtale skal være tæt og forståeligt for børn.

Samtalens varighed er 25 - 40 minutter. I en samtale er legende teknikker af følelsesmæssig karakter ret passende: små verbale spil, legeøvelser, gåder, lytning til musik, læsning af fiktion, fysisk uddannelse.

I hver samtale bruger pædagogen billedmateriale. Dens formål er varieret: det hjælper med at fokusere børns opmærksomhed, tydeliggør eller beriger deres viden, letter deltagelse i en samtale ved at forbinde en række forskellige analysatorer. Materialet, der bruges til klarhed, bør levende illustrere det programmatiske indhold i samtalen. I en samtale siger læreren:

Tydeliggør og strømliner børns oplevelse, det vil sige de ideer og viden om menneskers og naturens liv, som børn tilegner sig under observationer under vejledning af en lærer i en række aktiviteter, i familien, i skolen.

Opdrager børn til den korrekte holdning til verden omkring dem.

Lærer børn at tænke målrettet og konsekvent, uden at blive distraheret fra samtaleemnet.

Lærer dig at udtrykke dine tanker enkelt og klart.

Ved afholdelse af en samtale bør pædagogen bestræbe sig på, at alle børn er aktive deltagere i den. I samtaler tilegner børn sig viden, færdigheder og evner, som er nødvendige for senere liv.

Hovedmetoden til undervisning i en samtale er spørgsmål. Spørgsmål af forskellig kompleksitet bruges: både i indhold og i form. Særligt vigtige er spørgsmål, der kræver slutninger fra børn, domme, der etablerer forbindelser mellem objekter.

I samtalen bruges forskellige metoder til ordforrådsarbejde, til undervisning i modersmålet, til at aktivere, berige, tydeliggøre børns ordforråd.

Indhold

Introduktion ………………………………………………………………………………………… 2

Hvorfor har timen etableret sig som den vigtigste form for supplerende uddannelse? ..... 3

Hvad er nødvendigt for at gennemføre en effektiv lektion? .......................................... .......... 3

Hvad er reglerne for tilrettelæggelse af undervisningen? ………………………………………………………………. 3

Hvad er lærerens handlingsplan, når lektionens struktur udvikles? ................................... .... 4

Notat til en begynderlærer ………………………………………………………………….…. 5

Observationen af lektionen skal dække ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… alle … ..... 6

Observations- og vurderingsark for træningssessionen ………………………………………………….…. otte

Teknologisk kort over lektionen ………………………………………………………… .. …… 9

Analyse af lektionen (didaktisk aspekt) …………………………………………………. ti

Et eksempelnotat til introspektion af lærerens efteruddannelse ... 11

Kort til identifikation af organisationsniveau og gennemførelse af praktiske øvelser ......................... 12

Analyse af de studerendes lektion af læreren for supplerende uddannelse ………………… .. 13

En omtrentlig version af analysen af en træningslektion ………………………………………………….… .14

Analyse af lektionen ………………………………………………………………………………… 15

At hjælpe lærere …………………………………………………………………………………. 16

Meget ofte kommer lærere til metodologen med spørgsmål. Hvad bekymrer dem, bekymringer? Nogen har et vanskeligt pædagogisk problem, der kræver en tidlig løsning, nogen har brug for metodisk rådgivning, og nogen i dag er simpelthen ude af slagsen og har brug for gode råd ...

Det præsenterede materiale indeholder anbefalinger, notater, prøver af analyser og selvanalyse af klasser. Her kan du finde positive og rettidige råd, et uventet kig på velkendte ting, folkevisdom - alt det, der hjælper os til at bevare ro i sindet og sund fornuft i den hurtige strøm af tid og forretning.

Lektion er en "nuklear", et grundlæggende element i systemet for efteruddannelse. Uanset hvilken position vi betragter som yderligere uddannelse, er ethvert aspekt af det på den ene eller anden måde rettet mod at organisere og gennemføre en effektiv lektion.

Hvorfor etablerede lektionen sig som hovedform

supplerende uddannelse?

For det første er alle deltagere i denne pædagogiske forening til stede ved undervisningen. For det andet har lektionen fleksibilitet, tilpasningsevne, så du kan studere det mest forskelligartede indhold og løbende opdateret materiale. For det tredje er det kun i klasseværelset muligt at systematisk studere hele programmets forløb. For det fjerde giver lektionen dig mulighed for at kombinere elevernes individuelle arbejde med det kollektive.

I løbet af lektionen implementerer læreren praktisk talt næsten alle de vigtigste pædagogiske og pædagogiske opgaver, der står over for ham: han overfører ny viden til eleverne, danner deres færdigheder og evner, udvikler deres kognitive interesser og kreativitet, vilje, karakter og andre vitale kvaliteter af individuel.

Hvad er nødvendigt for at levere en effektiv lektion?

For at gennemføre en effektiv lektion er det nødvendigt at kende lektionens funktioner og det endelige mål for lærerens aktivitet med at organisere lektionen, derefter etablere midlerne til at opnå det, som vil hjælpe med at nå målet, og derefter bestemme vejen til handle for at opnå resultatet.

Hvad er reglerne for tilrettelæggelse af undervisningen?

Først - definere et mål, et på forhånd planlagt slutresultat (hvad der skal opnås).

Sekund - vælg indholdet af lektionsmaterialet, dvs. bestemme dets volumen og kompleksitet i overensstemmelse med de studerendes mål og evner; at etablere sammenhængen mellem indholdet og elevernes livserfaring og måderne til mentale og praktiske handlinger; bestemme systemet af opgaver og selvstændigt arbejde af studerende.

Lektionens materiale er opdelt i mere separate dele efter betydningen, med fremhævelse af de vigtigste spørgsmål. Sekundære spørgsmål og mindre detaljer er grupperet omkring de vigtigste. Præsentationen af materialet udfolder sig således ikke som en jævn tråd, men har knaster. Elevernes opmærksomhed er fokuseret på disse noder, og der drages konklusioner.

Tredje - vælge den mest effektive kombination af teknikker og metoder i overensstemmelse med målene og materialets indhold.

Afhængig af indholdet af lektionens materiale planlægges også elevernes aktiviteter. Med nogle metoder er børns aktivitet i lektionen begrænset til at forstå og huske undervisningsmateriale. Sammen med andre opnår eleverne ikke kun viden, men opnår også evnen til at opnå den, arbejde selvstændigt med litteratur, observere, analysere og generalisere fakta, forklare nye fænomener ved hjælp af de undersøgte love og regler. Det er disse undervisningsmetoder, der udvikler elevernes kognitive interesser. De forårsager maksimal aktivitet, tilfredsstiller deres forskellige behov.

Fjerde - at udstyre klasserne med en række forskellige undervisningsmidler. Udstyr er tæt forbundet med træningsmetoder og har en væsentlig indflydelse på deres effektivitet.

Femte - styring af elevernes aktiviteter af læreren. En pædagog er ikke kun en kilde til viden. Han underviser og uddanner med alle egenskaberne i sin personlighed, har en omfattende indflydelse på barnet, dets sind, følelser, vilje, opførsel.

Lektionens succes afhænger af læreren som person: hvor bredt uddannet og metodisk erfaren han er, hvordan han forholder sig til sit arbejde og til børn, om han er godt forberedt til lektionen, med hvilket humør han leder timer, er han i stand til at observere børn, forstå deres oplevelser, taktfuldt påvirke for alle. Alt dette sammen karakteriserer stilen i lærerens arbejde, hans pædagogiske færdigheder og bestemmer styrken af hans pædagogiske indflydelse på barnets personlighed.

sjette - læreren i lektionen arbejder med hele det pædagogiske team og med hvert barn for sig.

Hvad er lærerens handlingsplan, når der skal udvikles en lektionsstruktur?

Lærerens handlingsplan for udvikling af lektionens struktur præsenteres i følgende rækkefølge:

Formulering af mål og mål for lektionen.

Valg af model for lektionens struktur.

Tildeling af semantiske blokke.

Formulering af kognitive opgaver for hver blok.

Planlægning af elevernes kognitive aktivitet i forhold til hver kognitiv opgave (dvs. udvælgelse af metoder, metodiske teknikker og former for tilrettelæggelse af aktiviteter: frontal, individuel og kollektiv).

Analyse af timens forløb i forhold til om det fører til opnåelse af de opstillede mål og målsætninger.

Foretage de nødvendige justeringer.

Det skal huskes, at strukturen af en lektion er tæt forbundet med dens organisation:

Tydeligt gennemtænkt af læreren fordelingen af tid, såvel som deres pligter og ansvar for eleverne.

Ledelse og styring af kognitiv aktivitet hos alle elever.

Kombinationen af teamarbejde med gruppe og individ.

Systematisk feedback.

At sørge for disciplin og orden under lektionen.

Det vil sige, at uden en god tilrettelæggelse af lektionen vil ingen struktur sikre realiseringen af målet.

Elevernes viden og færdigheder, lærerens pædagogiske færdigheder vurderes hovedsageligt under deltagelse i klasser.

Observation af aktiviteten bør omfatte:

1) Den organisatoriske side af lektionen. Den tilstedeværende person fastslår, om læreren kommer til klasseværelset (kontoret) til tiden, om der er en lektionsplan, om manualer, udstyr, kridt, tavle er forberedt, om børnene er klar til lektionen, kontorets sanitære tilstand , pligt og almindelig orden;

2) Lektionens indhold ... Dybden og den videnskabelige karakter af lærerens forklaringer vurderes, om der er etableret en sammenhæng med virkeligheden, om lektionens materiale bruges til undervisningsformål, om der er yderligere materiale involveret, videnskabens seneste resultater, om forklaringen er interessant, om der anvendes visuelle virkemidler, tegninger, diagrammer, modeller. Hvad er indholdet af elevernes svar, dybden af deres viden, graden af selvstændighed, talekulturen, incitamentssystemet;

3) Lektionens pædagogiske rolle. Bruger læreren indholdet af materialet til undervisningsformål, hvad er systemet med pædagogiske krav. Er fyrene vant til at arbejde, selvstændigt arbejde, følger de adfærdsreglerne. Er læreren opmærksom på elevernes adfærd, deres holdning til arbejde, gensidig bistand, overholdelse af principper, effektivitet, disciplin;

4) Metodisk side af lektionen:

a) lederen (nuværende metodolog, kollega) er opmærksom på undersøgelsesmetoderne (hvis nødvendigt), metoderne til at aktivere gruppen under undersøgelsen, hvor meget tid det tager for undersøgelsen, uddybning af viden under undersøgelsen;

b) metoderne og teknikkerne til lærerens arbejde studeres omhyggeligt under forklaringen: bliver der lyttet opmærksomt til, hvilke teknikker læreren forsøger at opnå udvikling af elevernes tænkning, deres selvstændighed og individuelle evner, hvad gør læreren det at børnene behersker materialet, hvilke af de moderne undervisningsmetoder der anvendes;

c) hvordan visuelle og tekniske læremidler anvendes, hvordan eksperimenter og praktisk arbejde tilrettelægges;

d) måder at konsolidere viden på, løse problematiske opgaver, udføre selvstændigt arbejde;

e) lektieteknik og lektiekontrol (hvis nødvendigt og anvendt);

f) at føre arbejdsbøger, noter, kontrollere disse notesbøger, udvikle evnen til at lave noter, lave tegninger, diagrammer (hvis nødvendigt);

5) Træk af lærerens adfærd i klasseværelset. Af ikke mindre interesse for lederen (metodolog, kolleger) er lærerens rolle i lektionen som organisator og dirigent, hans kultur, tale, takt, påklædning, manerer, vaner, forhold til eleverne.

Således er observationen af lektionen omfattende, kompleks, dækker alle komponenter i pædagogisk arbejde. Observation er kun den første fase af kontrol, den anden er en analyse af klasser, en omfattende analyse af den og udvikling af anbefalinger til forbedring af lærerens arbejde.

Lektionen kan ikke analyseres abstrakt ud fra nogle evige, urokkelige kriterier. Først og fremmest skal man ikke søge ved hver lektion, brug af alle midler og arbejdsmetoder uden undtagelse. For at kræve, at alle træningssessioner skal kombineres, skal du inkludere alle "elementer" - det betyder at skematisere uddannelsesprocessen, forenkle den.

Analyse af klasser , skal du i det mindste overveje sådanne specifikke omstændigheder:

en) temafunktioner... Der kan være undervisning, hvor der ikke er behov for at bruge visuelle hjælpemidler eller tekniske hjælpemidler, ring til tavlen, arbejde med en bog;
b) en uddannelsesinstitutions muligheder, tilgængeligheden af klasseværelser, tekniske midler, visuelle hjælpemidler, de nødvendige bøger på biblioteket.

Når man analyserer lektionen, er det vigtigt at være opmærksom på, om læreren brugte alt, men samtidig at fremlægge reelle rimelige krav;

a) sammensætningen af denne studiegruppe, elevernes udviklingsniveau og evner (ofte er udtalelsen om lektionen baseret på elevernes svar, kontrol og praktisk arbejde, og børnenes udviklingsniveau, deres evner er ikke tages hensyn til);

b) lærerens personlighed, uddannelsesniveau, karaktertræk, helbredstilstand, tidligere arbejdsresultater.

Derudover anser vi den ensidige analyse af lektionen (kun fra metodologernes, kollegaernes eller kun introspektionens side) for utilstrækkelig pålidelig og utilstrækkelig pålidelig og som følge heraf irrationel og ineffektiv. Vi kan opnå det mest nøjagtige diagnostiske snit baseret på forholdet mellem resultaterne af analysen af lektionen med det størst mulige antal kategorier af personer, der deltager i uddannelsesprocessen: introspektion af lektionen af læreren; observere kolleger, metodologer, ledere af uddannelsesinstitutioner; analyse af klasser af elever som forbrugere af uddannelsesprocessen; analyse af klasser af forældre (tillidsmænd) som de vigtigste kunder i uddannelsesprocessen.

Parsing af former kan være meget forskellige. Det mest rationelle, som det ser ud til, er følgende skema:

1. I løbet af lektionen analyserer de tilstedeværende (kolleger, metodologer, ledere af en uddannelsesinstitution, forældre) lektionen i henhold til kriterierne afspejlet i skemaet "Lektionens observations- og vurderingsark". I slutningen af lektionen afleverer de skemaerne med analyseresultaterne til nærværende specialist.

2. I slutningen af lektionen taler læreren selv om sin lektion, om hvad han efter hans mening lykkedes, hvad han ikke gjorde. Fra dette stadium og fremefter er børnene ikke til stede;

3. Derefter analyserer den nuværende specialist (kollega, metodolog, leder - en autoriseret repræsentant) de positive aspekter af lektionen, identificeret af både specialister og kunder i uddannelsesprocessen;

4. Derefter fremsætter den nuværende kunde af uddannelsesprocessen (forælder, administrator - en autoriseret repræsentant) ændringer og tilføjelser, forslag til tilrettelæggelse og indhold af lektionen fra deres synspunkt;

5. Først herefter følger en analyse af de identificerede negative punkter specialister(i tilfælde af et generelt negativt resultat af lektionen, er forældrene ikke til stede på dette tidspunkt);

6. Til sidst kommer der forslag til, hvordan man kan komme manglerne til livs;

7. Efter analysen udtrykker læreren igen sin mening, og til sidst inddrages alle de tilstedeværende i diskussionen af problemerne.

Observations- og evalueringsark for træningssessionen

Anmelder __________________________________________________________________________________________________________

Dato ________________ Konsolidering __________________________________________________________________________________

Lærerens fulde navn __________________________________________________________________________________________

Antallet af børn i gruppen _____________ i lektionen __________________________________________________________

Tema: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Teknologisk kort over lektionen vedhæftet

Krav til

lærerens aktiviteter

karakter

Aktivitetskrav

lærende

karakter

beats

kor.

eks.

beats

kor.

eks.

1. Begyndelsen af lektionen

1. Børns opmærksomhed på forskellige stadier:

I begyndelsen

I midten

I slutningen

2. Gentagelse og videnstest

2. Interesse for emnet

3.Teoretisk niveau

præsentation:

Videnskabelighed

Konsistens

Systematisk

Efterfølgende

Tilgængelighed

3. Børns aktivitet under undersøgelsen:

når man studerer

ved fiksering

4. Oplysning om emnet

4. Styrke af viden, evner, færdigheder

5. Valg af materiale

5 uafhængighed af dømmekraft

6. Organisering af opmærksomhed

børn

6. Holdning til læreren

7 den pædagogiske side af lektionen

7 arbejdskultur

8. Brug af TCO, synlighed,

didaktisk stof

8.Tale

9.Individuel tilgang

9.Spørgsmål til læreren

10. Emotionalitet

10. Selvkontrol

11 pædagogisk takt

11. Disciplin:

klar til undervisning

under klassen

under selvstændigt arbejde

under forklaringen

under forklaringen d/z

12 tale

Udtalelsen fra læreren, der ledede lektionen, og eksaminatorens anbefalinger:

13. Timing

14. Organisering af uafhængige

arbejde:

metode

15. Objektivitet

16. Hjemmearbejde

/ inspektørens underskrift / __________________________________

Teknologisk klassekort

Lærer __________________________________________________________________

Lektionens emne __________________________________________________________________

Datoen for __________________________________________________________________________

Børns alder_________________________________________________________________

Formålet med lektionen __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Lektionens mål ________________________________________________________________

Lektionstype, adfærdsform __________________________________________________

Metoder brugt i lektionen __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estimeret resultat: ________________________________________________

LÆRERENS HANDLING

HANDLING AF BØRN

Analyse af lektionen

(didaktisk aspekt)

Evne til at sætte et mål, der er forståeligt og svært for børn, nedbryde det i realistisk opnåelige opgaver

Matcher målet med slutresultatet

Pædagogiske værdier af undervisningsmateriale

Brugen af undervisningsmetoder, deres overensstemmelse med de opstillede opgaver

Effektiviteten af de metoder og teknikker, som læreren bruger til udvikling af mentale operationer og barnets aktiv-praktiske sfære

Den optimale kombination af verbale, visuelle, praktiske, reproduktive og kreative undervisningsmetoder

Positiv reaktion fra børn på de anvendte metoder (forståelse, aktiv inklusion ...)

Strukturel tilrettelæggelse, logisk rækkefølge af træningssessionen

Overholdelse af indholdet af denne lektion med planen, hvilket gør det muligt at bestemme graden af forberedelse af denne lektion, lærerens evne til at planlægge sit arbejde og bruge improvisation

Indstilling af klare krav til læringsaktiviteter

Tilstrækkelighed af det foreslåede materiale, børns interesse i det

Uddannelsesaktiviteternes fokus på et virkelig opnåeligt resultat

Konsistens og konsekvens i løsning af problemer

Brugen af specialudviklede teknologier for at opnå resultatet

At opmuntre eleverne til aktivt selvstændigt at tilegne sig viden og tilegne sig færdigheder

Introduktion af elementer af problematik, udvikling af videnskabelige forskningsfærdigheder

At stille kontroversielle spørgsmål

Børns ønske om at anvende den erhvervede viden i praksis

Individuelle kreative og forskningsmæssige opgaver

Selvstændigt arbejde af børn med læremidler og litteratur i klasseværelset og hjemme

Vurdering af elevers pædagogiske præstationer, støtte til barnet i en situation med at overvinde pædagogiske vanskeligheder

Individuel tilgang til resultatet af hver

Evaluering er en analyse af det udførte arbejde

Brug af stimulerende vurderingsmetoder

Dannelse af tilstrækkeligt selvværd

Kontrol over negative motiver i læring

Evne til at se og rette din fejl

Værdi-semantisk rigdom af træningssessioner

Tilstedeværelsen af den pædagogiske del af lektionen

Uddannelsestematisk koordinering med skoleforløbets fag

Praktisk orientering af træningssessionen

Fremme en kultur af interpersonelle relationer i studiegruppen

Pædagogisk kultur af læreren selv

Organisering af arbejdet i mikrogrupper

Hjælp til større børn i forskellige aldersgrupper

Børns kommunikationsevner

Skabe en følelsesmæssig positiv klassestemning

Opmuntre børn til at udtrykke positive følelser

Brug af forskellige former for belønninger

Oprettelse af udsigt til succesfuld aktivitet

Hyggeligt kontor og venlighed af læreren

Minutters hvile eller afslapning i klassen

Under hensyntagen til børns individuelle og aldersrelaterede kognitive evner

Kendskab til barnets udviklingspsykologi

Brug af hver enkelts individualitet i udvælgelsen af kreative opgaver

Stimulering af forskellige perspektiver hos fyre

Udvikle orientering af træningssessionen

Klassernes personlige og sociale betydning

Udsigter til yderligere aktiviteter

Udvikling af højere mentale funktioner hos en person

Aktivitetens kreative karakter

Et eksempelnotat til introspektion af lektionen

efteruddannelseslærer

1. Hvilke træk ved eleverne blev der taget i betragtning ved planlægningen af denne lektion?

2. Hvad er placeringen af denne lektion i emnet, afsnittet, kurset? Hvordan hænger det sammen med tidligere undersøgelser, hvad er det baseret på? Hvordan fungerer denne lektion for de opfølgende lektioner, emner, sektioner? Hvad er det specifikke ved denne lektion?

3. Hvilke opgaver blev løst i lektionen:

a) uddannelsesmæssigt,

b) pædagogisk,

c) udviklingsmål?

4. Blev deres kompleksitet sikret? forhold? Hvad var de vigtigste, centrale opgaver? Hvordan tages der hensyn til gruppespecificiteterne i opgaverne?

5. Hvorfor var den valgte struktur af lektionen rationel til at løse disse problemer? Er pladsen i lektionen rationelt tildelt til afhøring, undersøgelse af nyt stof, konsolidering osv.? Blev den afsatte tid til alle trin i lektionen fordelt rationelt? Er "forbindelserne" mellem faserne i lektionen logiske?

6. På hvilket indhold (på hvilke begreber, ideer, bestemmelser, fakta) blev der lagt hovedvægten på lektionen og hvorfor? Har du valgt det vigtigste, det væsentlige?

7. Hvilken kombination af undervisningsmetoder vælges til videregivelse af nyt materiale? Giv en begrundelse for valg af undervisningsmetoder.

8. Hvilken kombination af undervisningsformer blev valgt til videregivelse af nyt stof og hvorfor? Var en differentieret tilgang til eleverne nødvendig? Hvordan blev det udført og hvorfor præcist?

9. Hvordan var kontrollen med assimileringen af viden, evner og færdigheder organiseret? I hvilke former og med hvilke metoder blev det udført? Hvorfor?

10. Hvordan blev studielokalet (andet rum) brugt i klasseværelset, hvilke læremidler? Hvorfor?

11. På grund af hvad blev elevernes høje præstation sikret under hele lektionen, og blev det overhovedet leveret?

12. Hvordan bevarede du en god psykologisk atmosfære og kommunikation under lektionen? Hvordan blev den pædagogiske indflydelse af lærerens personlighed realiseret?

13. Hvordan og til hvilken bekostning blev rationel brug af tid, forebyggelse af overbelastning af elever sikret i klasseværelset og i elevernes lektier?

14. Reserver metodiske "træk" i tilfælde af en uforudset situation.

15. Formåede du fuldt ud at implementere alle de stillede opgaver? Hvis ikke, hvordan og hvorfor? Hvornår planlægger læreren at genopfylde det uopfyldte?

KORT

identifikation af niveauet for organisering og gennemførelse af praktiske klasser af lærere i yderligere uddannelse for børn

Analyser lektionen for følgende parametre, afhængigt af deres sværhedsgrad på en 10-punkts skala. Sæt en cirkel om det tilsvarende estimat med et punkt svarende til parameterens minimumsgrad og ti til maksimum.

Overholdelse af emnet og indholdet af lektionen med lærerens uddannelsesprogram

Lektionens fokus på opfyldelsen af det fastsatte mål om opdragelse og udvikling af barnets personlighed

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Rækkefølgen og sammenhængen mellem de enkelte trin, der sikrer lektionens integritet og fuldstændighed

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Overholdelse af de anvendte metoder med indholdet af materialet, typen og formålet med lektionen, alderskarakteristika for børn

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Evne til at eje en gruppe og organisere børns arbejde under hensyntagen til deres individuelle egenskaber

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Anvendelse af kognitive, søge-, heuristiske, research-, kreative opgaver

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivation for læring i løbet af lektionen, brug af specielle teknikker til dette formål

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Brug af visuelle hjælpemidler, didaktiske og tekniske læremidler

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Niveauet for assimilering af viden, færdigheder og evner hos børn, samt evnen til at anvende dem i praksis.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Lektionsanalyse

lærende

Læs omhyggeligt spørgsmålet og de foreslåede svar, tænk dig godt om, vælg et af svarene og ring om bogstavet ved siden af dit svar. Hvis du ikke forstår spørgsmålet, så spørg instruktøren om hjælp.

Hvor interessant var det for dig i dagens lektion?

a) Meget interessant

b) Interessant til dels

c) Mest interessant

d) Ikke interessant overhovedet

Tror du, at det, du lærte i dag, forstået, det du lærte, vil være nyttigt for dig i de næste lektioner?

a) Helt anvendelig

b) Det kan være nyttigt, jeg ved det ikke med sikkerhed

c) For det meste ikke nyttig

d) Ikke brugbart overhovedet

Hvor klart og let forklarede læreren det nye, som du lærte i dag?

a) Fuldstændig forståelig og tilgængelig

b) Det er ikke altid overskueligt og tilgængeligt

c) Næsten helt uforståeligt og utilgængeligt

d) Det er fuldstændig uforståeligt og utilgængeligt

Hvornår var det særligt interessant for dig?

a) I begyndelsen af lektionen (da læreren introducerede lektionens emne, kontrollerede vi vores parathed til lektionen)

b) Midt i lektionen (lære nye ting, praktisk arbejde)

c) Ved slutningen af lektionen (opsummering af resultaterne af lektionen, belønning af dem, der udmærkede sig)

Var det nemt for dig at kommunikere med læreren og vennerne i denne lektion?

a) Lettere end normalt

b) Nemt, dog som altid

c) Sværere end nogensinde

d) Meget svært

Hvad vil du gerne sige om dagens lektion, hvad skal du tilføje, ændre?

Tak for dine svar!

En omtrentlig version af analysen af en træningslektion

lærer på efteruddannelse

(Alrussisk konkurrence for lærere i yderligere uddannelse)

 redegørelse og kompleks løsning af uddannelses-, opdragelses- og udviklingsopgaver;

 dybde, fuldstændighed, videnskabelig karakter;

 overholdelse af opgaverne og lektionens indhold;

 struktureret i materialet med hensyn til kompleksitet, volumen;

 tilstedeværelsen af underholdende fakta.

2. Metoder og midler til undervisning. Teknologi.

 problematisk præsentation af materialet;

 måder at motivere på;

 teknologi til at organisere aktiviteter;

 opgavernes art;

 overensstemmelse af opgaver til mål og målsætninger.

3. Karakteren af kommunikation i klasseværelset

 humanistisk orientering af uddannelsesprocessen;

 interaktion mellem en lærer og et barn;

 tiltrækning af lærerens personlighed i klasseværelset;

 evne til kreativitet, improvisation, ikke-standard tænkning;

 intellektuelt niveau, pædagogisk kultur, lærdom.

4. Effektiviteten af lektionen

 niveauet for opnåelse af lektionens mål;

 fuldstændighed af planen;

 feedback i klassen;

 aktivitet af børn i klassen.

Analysere lektionen

Analyse af lektionen som en proces af bevidsthed og selverkendelse danner lærerens analytiske færdigheder, udvikler interesse, bestemmer behovet for at studere læringsproblemer og forbedrer kvaliteten af undervisningen.

Hvad er pladsen for denne lektion i emnet, afsnittet, kurset? Er det relateret til tidligere undersøgelser, hvad er det baseret på? Hvordan fungerer denne aktivitet til opfølgningssessionerne? Hvad er dens specificitet?

Hvad er karakteristisk for de reelle muligheder for eleverne i denne gruppe? Hvilke egenskaber ved eleverne blev taget i betragtning ved planlægningen af denne lektion?

Hvilke opgaver løser læreren i klassen (almen pædagogisk, pædagogisk, udviklingsmæssig)? Var deres fuldstændighed sikret? Hvilke opgaver var de vigtigste, centrale for læreren, hvordan tog læreren højde for gruppens særegenhed i opgaverne?

Hvorfor var den valgte struktur af lektionen rationel til at løse disse problemer? Er tiden afsat til en undersøgelse, at studere nyt materiale, konsolidere det rationelt? Den logiske sammenhæng mellem de forskellige trin i lektionen.

På hvilket indhold (på hvilke begreber, ideer, bestemmelser, fakta) lægges hovedvægten på lektionen og hvorfor? Er objektet for varig assimilering fremhævet, det vil sige fra alt, hvad der er blevet fortalt, at fremhæve det vigtigste klart og tydeligt, så børnene ikke farer vild i volumen af sekundæren?

Hvilken kombination af undervisningsformer blev valgt til offentliggørelse af nyt stof og hvorfor? Er en differentieret tilgang til eleverne nødvendig? Hvad er grundlaget for differentiering? Hvad har differentieret sig? Kun mængden, eller kun indholdet eller graden af hjælp til den lærende, eller alt sammen?

Hvordan var kontrollen med assimileringen af elevernes viden, færdigheder og evner organiseret? I hvilke former og med hvilke metoder blev det udført?

Hvordan blev studielokalet brugt i lektionen? Blev træningshjælpemidlerne brugt korrekt?

På grund af hvad den psykologiske atmosfære blev opretholdt i lektionen, hvad var kommunikationskulturen med gruppen helt præcist manifesteret i? Hvordan vil læreren opføre sig i en kritisk situation? Hvordan blev den pædagogiske indflydelse af lærerens personlighed realiseret?

Hvordan blev elevernes høje effektivitet sikret under hele lektionen?

Hvilke nødstiltag er blevet udtænkt til en uforudset situation?

Formåede du fuldt ud at implementere alle de tildelte opgaver? Hvis ikke, hvorfor ikke? Hvilken?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. En moderne lektion. Lektionsanalyseskemaer // Håndbog for skolelederen - 2006. - S.293-299.

Grebyonkina L.K., Antsiperova N.S. Kriterier for effektiviteten af observation, analyse og evaluering af lektionen // Teknologi for viceskolelederens ledelsesaktiviteter.– 200.– S. 125-130.

Pleshakova L.V., Savelyev V.V. Analyse og introspektion af en ekstra uddannelseslærerlektion // Metodiske anbefalinger og udviklinger til fremstilling af blødt legetøj. -2003.

Irina Dudenkova
Metodiske anbefalinger til forældre om fysisk træning i hjemmet

Skab interesse for idræt nødvendigt fra den tidlige barndom. Men hvordan kan dette gøres i hjemme?. Du kan udstyre et sportshjørne hjemme... Gør det meget ganske enkelt: nogle manualer kan købes i en specialbutik, andre kan du lave selv. Sportsafdeling hjemme hjælper med at organisere børns fritid, bidrager til konsolidering af motoriske færdigheder erhvervet i børnehaven, udvikling af fingerfærdighed, uafhængighed, selvtillid. Efterhånden som bevægelserne dannes og barnets interesser udvides, bør hjørnet fyldes op med mere komplekse genstande til forskellige formål.

Der er mange måder, der giver børns fysiske udvikling: fælles udendørslege og fysiske øvelser, hærdning, opladning, klasser i sportsafdelinger mv.

Men de bedste resultater i fysisk udvikling af barnet i hjemmet kan opnås kombinere fælles udendørslege med fysisk træning i hjemmet-rekreationskompleks, som omfatter en række sportsudstyr og træningsudstyr. Samtidig får barnet en unik mulighed for at træne, uanset vejret, om det har fri. forældre.

Hovedformålet med sportshjørnet er udviklingen af næsten al motor kvaliteter: styrke, smidighed, hurtighed, udholdenhed og fleksibilitet.

Klasser ved sport og fritid kompleks:

Gør hver dag idræt mere følelsesladet og varieret;

De virker på visse muskelgrupper og fremskynder derved processen med deres udvikling;

Giver dig mulighed for at opnå de ønskede resultater på kortere tid.

Tips til forældre.

Til erhverv skal bruge så mange hjælpemidler midler: legetøj, balloner osv. De vil tiltrække opmærksomhed og stimulere børn til at lave en række forskellige øvelser.

Tøj til erhverv spiller ikke den store rolle. Men hvis du ønsker at styrke fodens muskler og samtidig temperere barnet, så er det bedst at øve dig barfodet i shorts og en bomulds T-shirt.

Spil musik for at skabe en glad stemning. I løbet af erhverv sørg for at tale med dit barn, smil hans: "Klog pige, du er allerede klatret op til toppen af stigen!"

Øvelser udføres helst på en legende måde. For eksempel en voksen taler: “I dag skal vi besøge egernet. Her er bare hendes hus langt, langt og højt, højt, helt oppe i toppen af et gammelt fyrretræ. (Den følgende tekst er ledsaget af fælles udførelse af bevægelser med barnet.) Først vil vi gå gennem sumpen (gå på sofapuder, derefter vil vi gå gennem et læhegn (gå, træde over stifter, terninger, så vil vi kravle gennem et rævehul (kravler under to stole stablet sammen) og klatre til toppen af fyrretræet. Der bor et rødt egern og venter på os sammen med dig.

En anden form for arbejde med ældre førskolebørn er at arrangere konkurrencer ud fra princippet "Hvem vil løbe hurtigere" eller organiser et historiespil baseret på et litterært værk, vævet ind i plottet fysisk træning.

Gradvist fælles idræt vil blive dagens glade begivenheder, og barnet vil vente på dem med utålmodighed og glæde. Gennemsnitlig varighed erhverv er 20-30 minutter.

Det er også bydende nødvendigt at lave åndedrætsøvelser med børn. Nedenfor er et par af komkleerne.

Omtrentlige komplekser af respiratorisk gymnastik

Kompleks 1.

Lad os lytte til vores vejrtrækning

Mål: at lære børn at lytte til deres vejrtrækning, at bestemme typen af vejrtrækning, dens dybde, frekvens og i henhold til disse tegn - kroppens tilstand.

(hvor praktisk i øjeblikket)... Musklerne i stammen er afslappede.

I fuldstændig stilhed lytter børn til deres eget åndedræt og Definere:

Hvor luftstrømmen kommer ind, og hvorfra den kommer ud;

Hvilken del af kroppen bevæger sig ved ind- og udånding (mave, brystkasse, skuldre eller alle dele - bølget);

hvilket åndedræt: overfladisk (lunge) eller dyb;

hvad er vejrtrækningshastigheden: ofte indånder-udånder eller roligt med et bestemt interval (automatisk pause);

Stille, uhørlig vejrtrækning eller støjende.

Denne øvelse kan laves op til fysisk stress eller efter så børn lærer at trække vejret for at bestemme tilstanden af hele organismen.

Vi trækker vejret stille, roligt og roligt

Mål: at lære børn at slappe af og genoprette kroppen efter fysisk stress og følelsesmæssig ophidselse; reguler vejrtrækningsprocessen, koncentrer opmærksomheden om den for at kontrollere afslapningen af din krop og psyke.

Udgangsposition - stående, siddende, liggende (det afhænger af det foregående fysisk aktivitet) ... Hvis du sidder, er ryggen lige, det er bedre at lukke øjnene.

Træk vejret langsomt ind gennem næsen. Når brystet begynder at udvide sig, skal du stoppe med at inhalere og holde pause så meget som muligt. Ånd derefter glat ud gennem næsen. (gentag 5-10 gange).

Øvelsen udføres lydløst, jævnt, så selv håndfladen placeret til næsen ikke mærker luftstrømmen ved udånding.

Træk vejret det ene næsebor

Mål: Lær børn at styrke musklerne i åndedrætssystemet, nasopharynx og øvre luftveje.

Udgangsposition - siddende, stående, stammen er rettet, men ikke spændt.

1. Luk højre næsebor med højre hånds pegefinger. Tag en stille lang vejrtrækning med venstre næsebor. (fortløbende nedre, mellemste, øvre vejrtrækning).

2. Så snart indåndingen er overstået, åbner du højre næsebor, og luk venstre med pegefingeren på venstre hånd - gennem højre næsebor, lav en stille lang udånding med maksimal tømning af lungerne og træk i mellemgulvet som højt som muligt, så det dannes i maven "Grube".

3-4. Det samme med andre næsebor.

Gentag 3-6 gange.

Bemærk. Efter denne øvelse, indånd-udånd flere gange i træk med det ene næsebor. (først det næsebor, som er lettere at trække vejret, så det andet)... Gentag 6-10 vejrtrækningsbevægelser af hvert næsebor separat. Start med rolig vejrtrækning og gå videre til dyb vejrtrækning.

Ballon (mave vejrtrækning, lavere vejrtrækning)

Mål: at lære børn at styrke musklerne i bughulen, at ventilere den nederste del af lungerne, at koncentrere sig om den nedre vejrtrækning.

Udgangsposition - liggende på ryggen, benene er frit strakte, kroppen er afslappet, øjnene er lukkede. Opmærksomheden er fokuseret på bevægelse navle: begge håndflader er på den. I fremtiden kan denne øvelse udføres stående.

Udånder roligt luften, trækker maven ind til rygsøjlen, navlen, som det var, falder.

Langsom, jævn indånding, uden nogen anstrengelse - dyret rejser sig langsomt op og svulmer som en rund bold.

Langsom, jævn udånding – maven trækkes langsomt ind mod ryggen.

Gentag 4-10 gange.

Ballon i brystet (midt, kystvejrtrækning)

Mål: at lære børn at styrke de interkostale muskler, koncentrere deres opmærksomhed om deres bevægelser, udføre ventilation af de midterste sektioner af lungerne.

Udgangsstilling - liggende, siddende, stående. Læg hænderne på den nederste del af ribbenene og fokuser på dem.

Ånd langsomt, jævnt ud, mens du klemmer brystets ribben med hænderne.

1. Træk langsomt ind gennem næsen, hænderne mærker brystkassens udvidelse og slip langsomt klemmen.

2. Ved udånding spændes brystet langsomt fast igen med to hænder i bunden af ribbenene.

Bemærk. Musklerne i maven og skulderbæltet forbliver ubevægelige. I den indledende fase af indlæringen er det nødvendigt at hjælpe børnene let med at klemme og løsne den nederste del af brystets ribben, når de ånder ud og indånder.

Gentag 6-10 gange.

Ballonen rejser sig (øverste åndedræt)

Mål: Lær børn at styrke og stimulere de øvre luftveje, hvilket giver ventilation til de øvre lunger.

Udgangsstilling - liggende, siddende, stående. Placer den ene hånd mellem kravebenene og fokuser på dem og skuldrene.

Ind- og udånding med en rolig og jævn løft og sænkning af kraveben og skuldre.

Gentag 4-8 gange.

Vind (rensning, fuld ånde)

Mål

Udgangsstilling - liggende, siddende, stående. Kroppen er afslappet. Ånd helt ud gennem næsen, træk ind i maven og brystet. Træk vejret helt ind, og stikk maven og brystets ribben ud. Gennem sammenpressede læber, slip kraftigt luft med adskillige bratte udåndinger.

Gentag 3-4 gange.

Bemærk. Motion er ikke kun fantastisk til udrensning (ventilerer) lunger, men hjælper også med at holde varmen under hypotermi og lindrer træthed. Derfor anbefalede bruge det efter fysisk læsser så ofte som muligt.

Regnbuen kram mig

Mål: at lære børn at styrke åndedrætsmusklerne i hele åndedrætssystemet, at udføre ventilation af lungerne i alle afdelinger.

Udgangsstilling - liggende, siddende, stående. Kroppen er afslappet. Ånd helt ud gennem næsen, træk ind i maven og brystet.

1. Udgangsposition - stående eller bevægelse.

2. Træk vejret helt gennem næsen med armene ud til siderne.

3. Hold vejret i 3-4 sekunder.

4. Stræk læber i et smil, lav en lyd "med" udånder luft og trækker i maven og brystet. Hænderne skal først rettes fremad, så krydse foran brystet, som om de krammede skuldrene; den ene hånd går under armen, den anden på skulderen.

Gentag 3-4 gange.

Gentag øvelsen 3-5 gange "Vi trækker vejret stille, roligt og roligt".

Kompleks 2.

Formålet med dette kompleks: Styrk nasopharynx, øvre luftveje og lunger.

Alle øvelser i komplekset udføres, mens de står eller er i bevægelse.

Træk vejret det ene næsebor

Gentag øvelsen "Træk vejret det ene næsebor" fra kompleks nr. 1, men med en lavere dosering.

Drej hovedet til venstre og højre i bevægelsestempoet. Træk samtidig ind for hver tur næse: kort, støjende (som et pindsvin, med muskelspændinger i hele nasopharynx (næseborene bevæger sig og ser ud til at forbinde sig, nakken spændes)... Udåndingen er blød, vilkårlig, gennem de halvåbne læber.

Gentag 4-8 gange.

Læber "Rør"

1. Ånd helt ud gennem næsen, træk mave- og interkostale muskler ind.

2. Læber folder "Rør", trække skarpt luft ind, og fylde alle lungerne med det.

3. Lav en synkebevægelse (som om du sluger luft).

4. Hold pause i 2-3 sekunder, løft derefter hovedet op og ånd ud gennem næsen jævnt og langsomt.

Gentag 4-6 gange.

Åndedrætsgymnastik sammen med idræt have en god effekt på børns sundhed.

Afslutningsvis, lad os sige, at du skal rose dit barn så ofte som muligt, selv for tilsyneladende ubetydelige succeser. Og så vil han have et incitament til at være endnu stærkere, endnu hurtigere, endnu bedre.

Notat til en begynderlærer ………………………………………………………………….…. 5

Analyse af lektionen ………………………………………………………………………………… 15

Analysere lektionen

Redaktørens valg