Det videregående uddannelsessystem i japan. Funktioner af skole i japan - elementær, mellem, senior

Japanerne har mange ejendommeligheder: de opdrager børn anderledes, end de gør i Europa. Det er muligvis dette faktum, der gør Japan til et så sejt og succesfuldt land, som næsten alle drømmer om at besøge.

Vi taler om et unikt uddannelsessystem, som vi kunne lære meget af.

Manerer først, viden senere
Japanske skolebørn tager først eksamen i 4. klasse (når de fylder 10), de skriver kun små selvstændige. Man mener, at i de første tre studieår er akademisk viden ikke det vigtigste. Der lægges vægt på uddannelse, børn undervises i respekt for andre mennesker og dyr, generøsitet, evnen til empati, søgen efter sandhed, selvkontrol og respekt for naturen.

Skoleårets begyndelse falder den 1. april
Når børn dimitterer i de fleste lande, fejrer japanerne deres 1. september. Årets begyndelse falder sammen med et af de smukkeste fænomener - kirsebærblomster. Så de tuner ind på en sublim og seriøs stemning. Det akademiske år består af tre semester: fra 1. april til 20. juli, fra 1. september til 26. december og fra 7. januar til 25. marts. Japanerne har således 6 ugers sommerferie og 2 uger om vinteren og foråret.

Der er ingen rengøringsdamer i japanske skoler, fyrene gør selv rent i lokalerne
Hver klasse skiftes til at rengøre kontorer, gange og endda toiletter. Så fyre lærer fra en tidlig alder at arbejde i et team og hjælpe hinanden. Dertil kommer, at efter at skolebørn har brugt så meget tid og arbejde på rengøring, er det usandsynligt, at de vil henlægge affald. Dette lærer dem at respektere deres eget arbejde såvel som andres arbejde og respektere miljøet.

Skoler tilbereder kun standardiserede måltider, som børn spiser i klassen med andre elever
I folkeskoler og gymnasier tilberedes særlige frokoster til børn, hvis menuer er udviklet ikke kun af kokke, men også af læger, så maden er så sund og nyttig som muligt. Alle klassekammerater spiser frokost med læreren på kontoret. I sådanne uformelle omgivelser kommunikerer de mere og opbygger venskabelige relationer.

Yderligere uddannelse er meget populær
Allerede i folkeskolen begynder børn at gå i privat- og forberedelsesskoler for at komme ind på et godt gymnasium og derefter gymnasiet. Undervisningen på disse steder foregår om aftenen, og i Japan er det meget almindeligt, når den offentlige transport klokken 21.00 er fyldt med børn, der skynder sig hjem efter ekstra lektioner. De studerer selv om søndagen og i helligdage, da den gennemsnitlige skoledag varer fra 6 til 8 timer. Ikke overraskende, statistisk set, er der næsten ingen gengangere i Japan.

Ud over almindelige lektioner bliver skolebørn undervist i japansk kalligrafi og poesi.
Princippet for japansk kalligrafi, eller shodo, er meget enkelt: en bambusbørste er dyppet i blæk, og hieroglyffer tegnes på rispapir med glatte strøg. I Japan værdsættes shodo ikke mindre end almindeligt maleri. Og haiku er en national form for poesi, der kortfattet repræsenterer naturen og mennesket som helhed. Begge genstande afspejler et af principperne for orientalsk æstetik - forholdet mellem enkelt og elegant. Klasser lærer børn at værdsætte og respektere deres kultur med dens århundreder gamle traditioner.

Alle elever skal bære uniform
Fra gymnasiet skal alle elever bære uniform. Mange skoler har deres egen uniform, men traditionelt er det for drenge tøj i militærstil, og for piger - sømænd. Reglen har til formål at disciplinere eleverne, da tøjet i sig selv skaber en fungerende stemning. Den samme form hjælper også med at samle klassekammeraterne.

Skoledeltagelse er 99,99 %
Det er svært at forestille sig én person, der aldrig har sprunget skole i sit liv, men her er en hel nation. Japanske skolebørn kommer næsten aldrig for sent til undervisningen. Og 91 % af skolebørn lytter altid til læreren. Hvilket andet land kan prale af sådanne statistikker?

Ét afsluttende eksamensresultat afgør alt
I slutningen af ​​gymnasiet skriver eleverne én test, som afgør, om de skal ind på universitetet eller ej. En kandidat kan kun vælge én institution, og hvad det bliver, vil afgøre størrelsen af ​​den fremtidige løn og levestandarden generelt. Samtidig er konkurrencen meget stærk: 76 % af kandidaterne fortsætter deres uddannelse efter skoletid. Derfor er sådan et udtryk som "undersøgelseshelvede" populært i Japan.

Universitetsår er den bedste ferie i dit liv
Det er ikke overraskende, at japanerne efter mange års løbende forberedelse til optagelse og "eksamenhelvede" gerne vil holde en kort pause. Det skete så, at han falder på universitetsårene, som anses for at være de nemmeste og mest ubekymrede i enhver japaners liv. En fremragende hvile før arbejdet, som japanerne blev lært fra barndommen til at nærme sig ikke kun med ansvar, men også med stor kærlighed til deres livs arbejde.

Gutter, vi lægger vores sjæl i siden. Tak for
at du opdager denne skønhed. Tak for inspirationen og gåsehuden.
Slut dig til os kl Facebook og I kontakt med

Vi er her inde websted forstod, hvorfor alle japanere er så geniale og unikke mennesker. Og alt sammen fordi de, viser det sig, har et umuligt sejt uddannelsessystem. Se selv.

Manerer først, viden senere

Japanske skolebørn tager først eksamen i 4. klasse (når de fylder 10), de skriver kun små selvstændige. Man mener, at i de første tre studieår er akademisk viden ikke det vigtigste. Der lægges vægt på uddannelse: børn lærer respekt for andre mennesker og dyr, generøsitet, evnen til empati, søgen efter sandhed, selvkontrol og respekt for naturen.

Skoleårets begyndelse falder den 1. april

Når børn dimitterer i de fleste lande, fejrer japanerne deres 1. september. NÅrets begyndelse falder sammen med et af de smukkeste fænomener - kirsebærblomster. Så de tuner ind på en sublim og seriøs stemning. Det akademiske år består af tre semester: fra 1. april til 20. juli, fra 1. september til 26. december og fra 7. januar til 25. marts. Japanerne har således 6 ugers sommerferie og 2 uger om vinteren og foråret.

Der er ingen rengøringsdamer i japanske skoler, fyrene gør selv rent i lokalerne

Hver klasse skiftes til at rengøre kontorer, gange og endda toiletter. Så fyre lærer fra en tidlig alder at arbejde i et team og hjælpe hinanden. Dertil kommer, at efter at skolebørn har brugt så meget tid og arbejde på rengøring, er det usandsynligt, at de vil henlægge affald. Dette lærer dem at respektere deres eget arbejde såvel som andres arbejde og respektere miljøet.

Skoler tilbereder kun standardiserede måltider, som børn spiser i klassen med andre elever

I folkeskoler og gymnasier tilberedes særlige frokoster til børn, hvis menuer er udviklet ikke kun af kokke, men også af læger, så maden er så sund og sund som muligt. Alle klassekammerater spiser frokost med læreren på kontoret. I sådanne uformelle omgivelser kommunikerer de mere og opbygger venskabelige relationer.

Yderligere uddannelse er meget populær

Allerede i folkeskolen begynder børn at gå i privat- og forberedelsesskoler for at komme ind på et godt gymnasium og derefter gymnasiet. Undervisning sådanne steder foregår om aftenen, og i Japan er det et meget typisk fænomen, når den offentlige transport klokken 21.00 er fyldt med børn, der skynder sig hjem efter tillægstimer. De studerer selv om søndagen og i helligdage, da den gennemsnitlige skoledag varer fra 6 til 8 timer. Ikke overraskende, statistisk set, er der næsten ingen gengangere i Japan.

Ud over almindelige lektioner bliver skolebørn undervist i japansk kalligrafi og poesi.

Princippet for japansk kalligrafi, eller shodo, er meget enkelt: en bambusbørste er dyppet i blæk, og hieroglyffer tegnes på rispapir med glatte strøg. I Japan værdsættes shodo ikke mindre end almindeligt maleri. Og haiku er en national form for poesi, der kortfattet repræsenterer naturen og mennesket som helhed. Begge genstande afspejler et af principperne for orientalsk æstetik - forholdet mellem enkelt og elegant. Klasser lærer børn at værdsætte og respektere deres kultur med dens århundreder gamle traditioner.

Alle elever skal bære uniform

Fra gymnasiet skal alle elever bære uniform. Mange skoler har deres egen uniform, men traditionelt er det for drenge tøj i militærstil, og for piger - sømænd. PReglen er designet til at disciplinere eleverne, da tøjet i sig selv skaber en fungerende stemning. Den samme form hjælper også med at samle klassekammeraterne.

Japan betragtes som et af de mest udviklede lande i verden. Det ligger faktisk på tredjepladsen med hensyn til industriproduktion og BNP; her den højeste levealder. Fabrikker, klinikker, feriesteder samt skoler og universiteter i Japan er inkluderet på verdensranglisten hvert år. Derfor vil mange immigranter fra SNG gerne have en uddannelse i Japan. Mere om hvordan læringsprocessen foregår her i landet, om det er svært at komme ind på et japansk universitet og om en udlænding kan regne med karrierevækst efter at have modtaget en uddannelse her i landet, vil blive diskuteret yderligere.

japansk uddannelsessystem

Som i de fleste lande er uddannelse i Japan opdelt i førskole, skole og videregående uddannelse. Efter endt uddannelse kan du fortsætte dine studier - gå på ph.d.-skole, og derefter på ph.d.-studier. Det er dog værd at overveje, at der i Japan med en befolkning på 127 millioner indbyggere kun er 2,8 millioner studerende, hvilket er næsten tre gange mindre end for eksempel i Rusland, hvor indbyggertallet er 20 millioner flere. Derfor kræver det en stor indsats at komme ind på et japansk universitet og selvfølgelig økonomiske omkostninger.

For at "finde sig til rette" i livet i fremtiden, er børn vant til konstant mentalt og fysisk arbejde allerede fra folkeskolen. Fra og med 4. klasse (når de er fyldt 10 år) tager elever i Japan eksamen, da eleverne ikke automatisk flyttes fra klasse til klasse. Derfor, for med succes at rykke op på skolens "karriere"-stigen, forsøger børn regelmæssigt at deltage i yderligere uddannelsescentre - den såkaldte juku. Mange skolebørn og studerende modtager også fjernundervisning.

Førskoleundervisning: vuggestue og børnehave

Førskoleundervisning i Japan op til tre år er valgfri. Børnehaver, for det meste private, er opdelt i de såkaldte autoriserede, som opfylder de højeste uddannelsesstandarder, og uautoriserede. I det første er undervisningsafgifterne mærkeligt nok lavere, da de støttes aktivt af staten og de lokale myndigheder, så køerne er enorme.

Afhængigt af barnets alder er førskoleinstitutioner opdelt i to typer: hoikuen (vuggestue) - for børn fra 10 måneder til tre år og yochien (børnehave) - for børn fra tre til seks år. For at sende en baby til en hoikuen skal forældre indsende dokumenter, der beviser, at de ikke kan arbejde med babyen derhjemme. Dette kan være en attest fra arbejdspladsen eller bekræftelse af en alvorlig sygdom hos far eller mor.

Artiklen præsenterer uddannelsessystemet i Japan. Der er en sammenligning med uddannelsessystemet i Rusland.

• Positive og negative aspekter af moderne uddannelse i Rusland
• Udenlandsk og indenlandsk erfaring med uddannelsesledelse (på eksemplet fra Den Russiske Føderation og Japan)
• Forstyrrelser i kulhydratstofskiftet i en praktiserende læges arbejde

Inden vi taler om uddannelsessystemet i Japan, skal det bemærkes, at det adskiller sig væsentligt fra uddannelsessystemet i Rusland. Japanske skolebørn og studerende er kendetegnet ved deres hårde arbejde. Japanerne satte det på spidsen. Det værdsættes meget mere end intelligens, opfindsomhed, opfindsomhed, vid og evnen til at komme ud af enhver situation. Hurtigt arbejde af høj kvalitet er hovedmålet for japanske arbejdere. De kan sidde på deres arbejdsplads i lang tid og forsøge at udføre deres opgaver effektivt til tiden. På grund af deres arbejde kan de ofte flytte til andre byer, hvilket også adskiller japanerne fra russerne. Vores erhvervsaktive befolkning er ikke kendetegnet ved ønsket om at arbejde over for at få deres arbejde udført til tiden.

Et andet faktum, der adskiller japanske arbejdere fra russere, er fraværet af stridigheder med deres chef. Det er uacceptabelt, at de kommer i konflikt med en højere myndighed. Japanerne er forpligtet til at adlyde deres overordnedes ordrer uden tvivl. Siden middelalderen har de bevaret en sådan kvalitet som respekt for ældre.

Japanerne er kendetegnet ved en ret ærbødig holdning til uddannelse. Kun få japanere modtager en videregående uddannelse, da studieafgifterne er meget høje, og forældrene er sjældent enige om at betale for deres børns videregående uddannelse. Det gælder især områder som informationsteknologi og medicin.

Førskoleundervisning, som i Rusland, er repræsenteret af børnehaver, børnehaver og børnehaver for handicappede. Børnehaver i Japan tilbyder ingen uddannelse, så de er uden for det formelle uddannelsessystem. Vuggestuen tager imod børn op til 6 måneder, og de er der på fuld tid, i modsætning til børnehaven er børn der indtil anden halvdel af arbejdsdagen. Børnehavelærere hjælper børn med at forberede sig til skolens læseplan. Forældre kan sende deres barn i børnehave i alderen 3 til 6 år.

Skoler i Japan omfatter 3 niveauer: primær, sekundær og højere (gymnasium), faktisk som i Rusland. I folkeskolen studerer børn i 6 år (6 klasser). Mellemtrinnet omfatter 3 års studier. Gymnasiet er ligesom gymnasiet 3 år gammelt.

Hver person i Japan er forpligtet til at gennemføre grundskolen. I den bliver børn undervist i almene pædagogiske fag. Fra barndommen udvikler børn en "konkurrenceånd", så allerede i folkeskolen består børn af svære eksamener, hvis resultater er slået op på vurderingstavlen, så alle kan se. Dette giver eleverne mulighed for at stræbe efter at få det bedste resultat, fordi ingen ønsker at være på den sidste linje i ranglisten.

Børn kommer ind på sekundært uddannelsesniveau (grundskole) i en alder af 12 år. Videregående uddannelse er også obligatorisk for alle statsborgere. Under uddannelsen studerer eleverne i en periode på 3 år, ud over de obligatoriske fag, emner som arkæologi, sekulær etik, religionsvidenskab. Nogle private gymnasier har én funktion - drenge og piger kan modtage undervisning adskilt fra hinanden.

Gymnasiet kan være repræsenteret ved et gymnasium, tekniske skoler og specialskoler for handicappede. Japanerne har studeret der fra de var 15 år på fuld tid. Dette uddannelsesniveau er ikke obligatorisk, men mange vælger at tage eksamen fra gymnasiet. Det har en underopdeling i naturvidenskab og humaniora. På alle uddannelsesniveauer er eleverne forpligtet til at bære skoleuniformer. De står også for rengøringen på skolen. Nogle mellem- og gymnasieklasser i Japan er betalt.

Videregående uddannelser i Japan ligner videregående uddannelser i Rusland. Det forudsætter 2 grader: bachelor og kandidat. For en bacheloruddannelse er det nødvendigt at aflære 4 år, og for en kandidatuddannelse 2 år. Der er næsten ingen gratis videregående uddannelse i Japan. De mest talentfulde, begavede og lavindkomststuderende kan søge budgetpladser. Men der er én betingelse - efter endt uddannelse skal de studerende tilbagebetale en del af de midler, staten har brugt på deres uddannelse.

Der er specialundervisning i Japan. Børn kan deltage i yderligere kurser i fag, som de ikke får i skolen. På trods af at sådanne kurser er betalt, deltager mere end halvdelen af ​​eleverne i dem. Undervisningen afholdes om aftenen efter grundskolen 2 til 3 gange om ugen. Sådanne klasser kan deltages af elever fra 7. klasse. Hver elev kan vælge netop de kurser, der passer ham bedst.

Der bør lægges særlig vægt på eksamener i japanske skoler og universiteter. Næsten hele uddannelsesprocessen i Japan er afsat til eksamensforberedelse. Da det akademiske år begynder i april og består af 3 terminer, mellem hvilke der er vinter- og sommerferier, som igen kan forkortes på grund af dårlige fremskridt i nogle fag, forbereder japanerne sig til de kommende eksamener i næsten hele studieåret . Børn har næsten altid travlt med at huske materiale. På grund af dette deltager børn i særlige kurser for at forberede sig godt til testen. Eksamener, der afholdes midt i trimesteret, er helliget obligatoriske fag, og prøver, der afholdes i slutningen af ​​trimesteret, tester elevernes kundskaber i alle fag.

I Japan er der uddannelse for udlændinge, da deres uddannelse er ret prestigefyldt. Udlændinge har to måder at få det på. De kan få en fuldgyldig uddannelse efter at have studeret i 4 eller 6 år, men så er der et problem med at bestå eksamenerne, da de skal tage flere adgangsprøver. Der er en anden måde at få en videregående uddannelse i Japan, den er meget nemmere end den første. Det er et to-årigt studie på en videregående uddannelsesinstitution, det er nok at kunne engelsk. I Japan har alle ret til at modtage en uddannelse, hvis der er et ønske, hvis en person er i stand til at bestå eksamener tilfredsstillende og er villig til at betale for undervisning.

Således kan vi konkludere, at en sådan socialpolitik på uddannelsesområdet i Japan har en positiv effekt på hele staten som helhed. Der er få japanske studerende, der er uddannet fra en videregående uddannelsesinstitution, men de har stor betydning for landet. De er højt kvalificerede specialister, der kender deres forretning. Kandidater vil blive tilpasset voksenlivet og hurtigt nå deres mål. Så Japan som velfærdsstat opfylder sin hovedfunktion, nemlig at give enhver borger anstændige levevilkår, derfor kan denne erfaring være meget nyttig under krisefænomener, tydeligt manifesteret i økonomierne i udviklede lande.

Bibliografi

1. Udenlandske erfaringer med reformer inden for uddannelse (Europa, USA, Kina, Japan, Australien, SNG-lande): Analytisk gennemgang // Officielle dokumenter i uddannelse. - 2002. - N 2. - S. 38-50.
2. Grishin M.L. Moderne tendenser i udviklingen af ​​uddannelse i Asien. - M .: Eksmo, 2005 .-- S. 18.
3. Malkova Z.A. Strategi for udvikling af uddannelse for det XXI århundrede i Japan // Prognostiske modeller for uddannelsessystemer i fremmede lande. M., 1994.S. 46.
4. Fisher G. Endnu en gang om årsagerne til det "japanske økonomiske mirakel". - "Russian Economic Journal", 1995, nr. 8. - S. 6.

japansk uddannelsessystem

Det moderne uddannelsessystem i Japan har udviklet sig
For 130 år siden, i årene med hurtig modernisering af landet, påbegyndt i 1868 af Meiji-restaureringen. Man kan ikke sige, at det skolesystem, der eksisterede før den tid, ikke opfyldte statens behov for læsekyndige medarbejdere. Fra det 15. århundrede modtog børn af aristokrater og samuraier sekulær undervisning ved buddhistiske templer. Siden det 16. århundrede, med udviklingen af ​​handel, nåede afkom af købmandsfamilier også ud til uddannelse. Deres munke underviste i læsning, skrivning og regning. Indtil Meiji-restaureringen forblev uddannelse i landet klassebaseret. Der var separate skoler for børn af aristokrater, krigere, købmænd og bønder. Oftest var disse skoler familievirksomheder: manden underviste drengene, konen underviste pigerne. Hovedvægten var på undervisning i læse- og skrivefærdigheder, selvom der var nogle nuancer. Børn af ædle mennesker blev undervist i hofetikette, kalligrafi og versifikation, og afkom af almindelige mennesker - færdigheder mere nødvendige i hverdagen. Drengene brugte meget tid på fysiske øvelser, og pigerne blev undervist i det grundlæggende i hjemkundskab - syning, kunsten at lave buketter. Men selv dengang, hvad angår graden af ​​læsefærdigheder af befolkningen, var Japan næppe ringere end andre lande i verden.

Uddannelse i Japan er en kult støttet af familie, samfund og regering. Fra en ung alder studerer japanerne konstant og intensivt. Først - for at komme ind på en prestigefyldt skole, derefter - for at gennemgå en konkurrence til det bedste universitet, derefter - for at få et job i et respekteret og velstående selskab. Princippet om "livsbeskæftigelse" vedtaget i Japan giver en person ret til kun et enkelt forsøg på at indtage en værdig plads i samfundet. En god uddannelse betragtes som en garanti for, at hun får succes.

Japanske mødre er simpelthen besatte af at sikre, at deres børn får den bedst mulige uddannelse. Under forhold, hvor størstedelen af ​​japanerne har samme trivselsniveau (72 % af landets indbyggere anser sig selv for at være i middelklassen og har nogenlunde samme indkomst), er uddannelse af børn det eneste, hvor de kan konkurrere.

En sådan seriøs opmærksomhed på uddannelse gav anledning til "juku" - særlige aftenskoler til træning i prestigefyldte uddannelsesinstitutioner. Antallet af sådanne skoler, hvis analoger dukkede op i japanske klostre i det 18. århundrede, overstiger 100 tusind. Små "juku" består nogle gange af 5-6 elever, der samles hjemme hos læreren, i store er der op til 5 tusinde studerende. Klasser afholdes fra 16:50 til 20:50 mandag til fredag, og ugentlige prøver er normalt planlagt søndag morgen. Konkurrencen om de mest prestigefyldte uddannelsesinstitutioner er så stor, at aviserne bruger udtrykket "eksamenhelvede". For at forberede sig til juku-optagelsesprøverne afholdes der såkaldte “mod”-ceremonier, hvor elever med pandebånd (skolens motto er skrevet på dem) råber af al deres magt: “Det vil jeg!”

Førskoleinstitutioner

De første daginstitutioner i landet blev etableret i 1894 i Tokyo, men ideen om tidlig adskillelse fra moderen blev ikke populær. Den første børnehave af typen Frebel blev grundlagt i 1876 i Tokyo af den tyske lærer Clara Ziedermann. Dens hovedretning - barnets uafhængige aktivitet - er stadig relevant. Siden 1882 begyndte ministeriet for undervisning, videnskab og kultur at åbne børnehaver for de fattige.

Dokumenter, der regulerer aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutioner

Førskoleundervisningsstandarder og officielle regler for børnehaver blev udviklet i 1900, og børnehaveloven trådte i kraft i 1926. Det anbefalede oprettelse af vuggestuebaserede børnehaver. Ved loven af ​​1947 blev børnehaver og vuggestuer en del af folkeskolesystemet. Vuggestuerne blev omdannet til daginstitutioner under ministeriet for sundhed og menneskelige tjenester og i løbet af 1960'erne. deres programmer er holdt op med at adskille sig fra børnehavernes.

Optagelse af børn i førskoleinstitutioner

I Japan er børnehave ikke et obligatorisk uddannelsestrin. Børn kommer her efter anmodning fra deres forældre, normalt fra de er fire år. Som en undtagelse, når forældrene har meget travlt, kan barnet tages i børnehave fra det er 3 år. Der er også en vuggestue i Japan for et-årige babyer, men det anbefales ikke at rive dem væk fra familien så tidligt. For at placere et barn i en sådan institution skal forældre udarbejde en særlig erklæring og begrunde umuligheden af ​​at opdrage en baby hjemme i op til 3 år.

Førskole netværk

I Japan er der etableret et system af private og kommunale børnehaver, samt dagtilbudsgrupper, som adskiller sig fra almindelige børnehaver i mere beskedne forhold til at holde børn. Men alle børnehaver er betalt. Forældre bruger omkring en sjettedel af den gennemsnitlige månedsløn på dem. Alle børnehaver er dagskoler, som regel arbejder de fra 8.00 til 18.00. Der er et mindre antal efterskolehaver.

Blandt private førskoleinstitutioner er en særlig plads optaget af de såkaldte elitehaver, som er under vejledning af prestigefyldte universiteter. Hvis et barn går ind i en sådan børnehave, kan hans fremtid betragtes som sikret: Når han når den passende alder, går han på en universitetsskole og går derefter ind på et universitet uden eksamen. I Japan er der ret intens konkurrence på uddannelsesområdet: en universitetsuddannelse er en garanti for at få et prestigefyldt, velbetalt job i et ministerium eller i en kendt virksomhed. Og dette er til gengæld en garanti for karrierevækst og materielt velvære. Derfor er det meget svært at komme ind i en børnehave på et prestigefyldt universitet. Forældre betaler mange penge for optagelsen af ​​et barn, og babyen selv, for at blive accepteret, skal gennemgå en ret vanskelig test. Forholdet mellem forældre til elitebørnehavestuderende, normalt ejet af succesrige, velstående virksomheder, er ret anspændt og jaloux. Der er dog ikke så mange sådanne førskoleinstitutioner. Ligesom der ikke er mange børnehaver i den pro-vestlige retning, hvor principperne om fri opdragelse er fremherskende, og der er ikke noget så hårdt og ret vanskeligt klassesystem for små børn, der er karakteristisk for elitebørnhaver.

Systemet med førskoleuddannelsesinstitutioner i Japan kan ikke anses for tilstrækkeligt udviklet. Næsten halvdelen af ​​babyerne forbliver uden for dette system. Derfor må arbejdende forældre vente længe på muligheden for at anbringe deres barn i børnehave.

De forsøger at dæmpe spændingen med børneinstitutioner ved hjælp af forskellige offentlige initiativer. Hjælpecentre for arbejdende forældre, hvis børn ikke går i børnehaver, åbnes. Denne hjælp ydes af frivillige, der ønsker at tjene ekstra penge ved at passe børn. De er som regel ikke-arbejdende husmødre med deres egne børn. De tager gerne imod andres børn i deres hjem eller lejlighed. Servicens varighed bestemmes af interessenterne selv.

I børnehaven er der meget opmærksomhed på uddannelse. Der indgås en aftale med forældrene, der er et program, hvis indhold omfatter omsorg for børns sundhed, udvikling af deres tale og selvudfoldelse. Der er omkring 20 børn per voksen.

I daginstitutioner er der fokus på pleje. Spædbørn og førskolebørn opdrages sammen. Børn sendes til dem af de kommunale myndigheder. Gebyret afhænger af familiens indkomst. Indholdet af arbejdet omfatter:

• babypleje;
• at sikre hans følelsesmæssige stabilitet;
• sundhedspleje;
• regulering af sociale kontakter;
• fortrolighed med den omgivende verden;
• udvikling af tale og selvudfoldelse.

I sådanne centre er der i gennemsnit 10 børn pr. voksen.

Ud over disse typer førskoleinstitutioner i Japan er der yderligere skoler til gymnastik, svømning, musik, dans, kunst samt private børnehaver på skoler, der forbereder optagelse på universiteter.

Børnehaveinstitutioners åbningstider

Børn over 3 år går i børnehaven ca. 4 timer om dagen. Daginstitutioner opererer efter en otte timers tidsplan. Men i øjeblikket er der førskoleinstitutioner, hvor selv børn i det første leveår er fra 9.00-10.00 til 21.00-22.00.

I børnehaver er en menu for børn nøje gennemtænkt. Pædagoger rådgiver forældre om, hvordan man forbereder en obento, en madpakke, som enhver mor bør forberede til sit barn om morgenen. Det anbefales at bruge 24 typer produkter. Menuen skal indeholde mejeriprodukter, grøntsager, frugter. Retternes vitamin- og mineralsammensætning og deres kalorieindhold beregnes (det bør ikke overstige 600-700 kalorier pr. måltid).

Sammensætningen af ​​grupperne i børnehaven er ikke konstant. Japanske pædagoger lærer børn at interagere og danner dem i små grupper (han), hvilket er det vigtigste kendetegn ved tilrettelæggelsen af ​​førskoleundervisning. Disse grupper har deres egne tabeller og navne. Børn opfordres til at træffe beslutninger baseret på ønsker fra alle medlemmer af gruppen. Desuden fungerer sådanne grupper som en slags underafdeling for fælles aktiviteter. Gruppe på 6-8 personer omfatter repræsentanter for begge køn og er dannet ikke efter deres evner, men i overensstemmelse med hvad der kan styre deres aktiviteter i en effektiv retning. Der dannes grupper på ny hvert år. Ændringen i børnesammensætningen er forbundet med et forsøg på at give babyer de bredest mulige muligheder for socialisering. Hvis et barn ikke har et forhold i netop denne gruppe, er det muligt, at det finder venner blandt andre børn. Børn bliver undervist i mange færdigheder, herunder hvordan man ser på samtalepartneren, hvordan man udtrykker sig og tager hensyn til jævnaldrendes meninger.

Pædagogerne bliver også skiftet ud. Dette gøres for at børn ikke skal vænne sig for meget til dem. Tilknytninger, mener japanerne (efter amerikanerne), giver børn anledning til afhængighed af deres mentorer, og sidstnævnte er bebyrdet med et for alvorligt ansvar for børns skæbne. Hvis læreren af ​​en eller anden grund ikke kan lide barnet, vil denne situation heller ikke være særlig svær. Måske vil han udvikle venlige forhold til en anden lærer, og han vil ikke tro, at alle voksne ikke kan lide ham.

Der er en tendens i Japan til at omdanne børnehaven til et familiecenter. Det kan vi kun bedømme ud fra indirekte indikationer, fx ifølge Sundhedsministeriets anbefalinger med det formål at omlægge aktiviteterne i dagtilbuddene, så de bliver fungerende som centre, der spiller en vigtig rolle i det samlede strukturen i mikrodistriktet, der er i stand til at opfylde de forskellige behov hos forældre med små børn. ...

Men traditionelt begynder førskoleundervisningen i familien. Hjem og familie opfattes som steder for psykologisk komfort, og moderen er personificeringen af ​​det. Den strengeste straf for børn er ekskommunikation, selv i en kort periode. Det er grunden til, at et barn straffes for lovovertrædelse ikke af forbuddet mod at gå en tur med venner, men ved ekskommunikation. I forholdet mellem forældre og børn er der ingen krævende eller fordømmende behandling, trusler, tæsk, slag i hovedet, især på offentlige steder.

For japanske kvinder er moderskabet stadig det vigtigste. Efter fødslen af ​​børn bestemmes milepælene for en japansk kvinde oftest af faserne i hendes børns liv (førskoleperiode, skoleår, optagelse på universitetet osv.). Mange japanske kvinder mener, at det at opdrage børn er alt, hvad de skal gøre for at gøre deres liv til en ikigai, dvs. gav mening.

Den moderne japanske familie bevarer en række specifikke træk, hvoraf det vigtigste er patriarkatet. Japan er kendetegnet ved den traditionelle idé om at opdele livsroller efter køn: en mand arbejder uden for hjemmet, en kvinde driver en husholdning og opdrager børn. Familiebegrebet understreger kontinuiteten i slægtslinjen, hvis falmning opfattes som en frygtelig ulykke. Derfor følger en meget omhyggelig, kærlig holdning til egne og andres børn, deres helbred og personlige udvikling.

Børns ønske om forældreomsorg ses positivt i Japan. Ifølge flertallet af borgere beskytter det barnet mod dårlig påvirkning, brug af narkotiske og psykotrope stoffer. Hovedbetydningen af ​​primær socialisering i Japan kan opsummeres i nogle få ord: fraværet af begrænsninger for babyer. Den pædagogiske doktrin, som G. Vostokov bemærkede, anvendes på børn "med en sådan mildhed og kærlighed, at den ikke virker på en deprimerende måde på børns sjæl. Ingen brokken, ingen strenghed, næsten ingen korporlig afstraffelse. Presset på børn er i så mild en form, at det virker som om børnene opdrager sig selv, og at Japan er et børneparadis, hvor der ikke engang er forbudte frugter. Denne holdning til børn i Japan har ikke ændret sig: forældre opfører sig med børn i dag på samme måde som før."

Japanske kvinder har en tendens til at regulere barnets adfærd ved at påvirke dets følelser, på alle mulige måder undgå konfrontation med dets vilje og lyst og oftere udtrykke deres utilfredshed indirekte. De forsøger at udvide følelsesmæssig kontakt med barnet, idet de ser det vigtigste kontrolmiddel, er det vigtigt for dem at demonstrere den korrekte adfærd i samfundet ved deres eget eksempel og ikke verbal kommunikation med børn. Japanske kvinder undgår at hævde deres magt over børn, da dette fører til fremmedgørelse af barnet fra moderen. Kvinder understreger problemerne med følelsesmæssig modenhed, compliance, harmoniske forhold til andre mennesker og betragter følelsesmæssig kontakt med barnet som det vigtigste kontrolmiddel. Den symbolske trussel om at miste forældrenes kærlighed er en mere indflydelsesrig faktor for et barn end fordømmende ord. Ved at observere deres forældre lærer børn således at interagere med andre mennesker.

Men praksis med at introducere børn til gruppeværdier udføres stadig i børnehaver og skoler. Det er til dette, at barnet sendes i en børnehaveinstitution. Børnehave og vuggestue er steder, hvor børn tilbringer det meste af deres tid, og hvor dannelsen af ​​deres karakter derfor påvirkes.

Som bemærket af magasinet "Japan Today", er der i vore dage en øget opmærksomhed fra japanerne til den yngre generation, og dette er forårsaget af den demografiske krise. Det hastigt aldrende japanske samfund er direkte relateret til faldende fødselstal. Under hensyntagen til disse omstændigheder er et socialt system med statsstøtte til forældre i opdragelsen af ​​deres børn i førskoleperioden ved at blive dannet i Japan. Ved et barns fødsel har enhver arbejdende mor ret til et års betalt forældreorlov. For hvert barn udbetaler staten forældre en forældreydelse. Indtil 2000 blev den betalt op til 4 år, nu - op til 6, dvs. faktisk inden man går ind i folkeskolen.

Der er et stigende antal virksomheder i Japan, der søger at skabe et "familievenligt miljø". For eksempel, efter at være vendt tilbage til arbejde, kommer kvinder ikke kun tilbage i deres tidligere job, men modtager også fordele i form af en kortere arbejdsdag, muligheden for at skifte til en "rullende" arbejdsplan.

Der skabes også forældreklubber, hvor mødre slapper af med deres børn i fritiden. Mens forældre kommunikerer med hinanden, er frivillige studerende engagerede i deres børn, for hvem denne aktivitet er en form for social aktivitet. Siden 2002 begyndte disse moderklubber at modtage økonomisk støtte fra staten.

Skoler

Børn mellem 6 og 15 år skal gå i seksårig grundskole efterfulgt af treårig ungdomsskole. Børn fra dårligt stillede familier får tilskud til skolemad, lægehjælp og udflugter. Der er kun én skole med et givet uddannelsesniveau i hvert besøgsområde, så barnet er dømt til kun at gå på den. Forældre har dog ret til at sende deres børn til private betalte institutioner på alle uddannelsesniveauer, men de har ret strenge udvælgelsesregler.

I folkeskolen studerer de japansk, samfundsfag, regning, naturvidenskab, musik, tegning og kunsthåndværk, hjemmekunst, etik og idræt. I privatskoler kan etik helt eller delvist erstattes af religionsstudiet. Der er også et emne som "særlige aktiviteter", som omfatter klubarbejde, møder, sportsbegivenheder, udflugter, ceremonier osv. Eleverne skiftes til at gøre rent i klasseværelserne og andre lokaler på skolen, og i slutningen af ​​semesteret går alle til den almindelige rengøring.

Efter at have afsluttet folkeskolen er barnet forpligtet til at fortsætte sin uddannelse i folkeskolen. Sammen med de obligatoriske fag (modersmål, matematik, samfundsfag, etik, naturvidenskab, musik, kunst, specialeaktiviteter, idræt, tekniske færdigheder og huskundskab) kan eleverne vælge en række fag - fremmedsprog, landbrug eller avanceret matematik .

Næste skridt på vejen til college er gymnasiet. Disse uddannelsesinstitutioner er opdelt i dagtimerne (studieperiode - tre år), samt aften- og deltid (studerer her et år længere). Selvom kandidater fra aften- og korrespondanceskoler modtager tilsvarende eksamensdokumenter, vælger 95% af eleverne at studere på fuldtidsskoler. Alt efter uddannelsens profil kan der skelnes mellem almene, akademiske, tekniske, naturvidenskabelige, kommercielle, kunstfaglige osv. gymnasieskoler. Omkring 70 % af eleverne vælger den generelle læseplan.

Optagelse på gymnasier sker på grundlag af et ungdomsskoleafgangsdokument (Chugakko) og beståelse af en konkurrence baseret på resultaterne af optagelsesprøverne. I gymnasiet kan eleverne udover de obligatoriske almene fag (japansk, matematik, naturvidenskab, samfundsfag osv.) tilbydes valgfag, herunder engelsk og andre fremmedsprog, samt tekniske og specialfag. I 12. klasse skal eleverne selv vælge en af ​​læringsprofilerne.

Ifølge Uddannelses- og Kulturministeriets bekendtgørelse anvendes universitetets videnvurderingssystem i den afsluttende gymnasieskole. Det betyder, at hver elev skal gennemføre mindst 80 meritpoint for at opnå et bevis på fuldførelse af den fulde 12-årige gymnasieskole (Kotogakko). For eksempel, baseret på resultaterne af at studere hvert af to kurser i japansk sprog og moderne japansk litteratur, gives 4 point til leksikologi af det japanske sprog og forelæsninger om det klassiske sprog - 2 point.

Skoleåret i Japan starter den 1. april (ingen joke) og slutter den 31. marts det følgende år. Det er normalt opdelt i termer: april-juli, september-december og januar-marts. Skolebørn holder ferie om sommeren, vinteren (før og efter nytår) og forår (efter eksamen). Landdistriktsskoler har en tendens til at holde sæsonbestemte landbrugsferier på bekostning af afkortning af sommerferien.

Højskoler

Japanske gymnasier i status kan sidestilles med vores sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner. De er opdelt i junior-, teknologi- og specialskoler. Der er omkring 600 ungdomsskoler, der tilbyder to-årige uddannelser inden for humaniora, naturvidenskab, medicinske videnskaber og ingeniørvidenskab. Deres kandidater har ret til at fortsætte deres uddannelse på universitetet fra andet eller tredje studieår. Optagelse på ungdomsuddannelserne sker på baggrund af et komplet gymnasium. Ansøgere tager optagelsesprøver og, sjældnere og sjældnere, "First Stage Achievement Test".

Ungdomsskoler er 90 % private og meget populære blandt unge. Antallet af dem, der ønsker at komme ind på dem årligt, overstiger antallet af pladser med tre gange. Omkring 60 % af gymnasierne er kun for kvinder. De studerer emner som boligfinansiering, litteratur, sprog, uddannelse, sundhedsbevarelse.

Du kan komme ind på teknologiskoler efter endt uddannelse fra ungdomsskolen eller gymnasiet. I det første tilfælde er studietiden 5 år, i det andet - to år. På gymnasier af denne type skal du studere elektronik, konstruktion, maskinteknik og andre discipliner.

Specialiserede gymnasier tilbyder etårige professionelle kurser for revisorer, maskinskrivere, designere, programmører, automekanikere, skræddere, kokke osv. Antallet af sådanne uddannelsesinstitutioner, hvoraf de fleste er private, når op på 3.500. Det er sandt, at deres kandidater ikke har lov til at fortsætte deres studier på et universitet, junior eller teknisk højskole.

Universiteter

Der er omkring 600 universiteter i Japan, herunder 425 private. Det samlede antal studerende overstiger 2,5 mio. De mest prestigefyldte offentlige universiteter er Tokyo (grundlagt i 1877, har 11 fakulteter), Kyoto Universitet (1897, 10 fakulteter) og Osaka Universitet (1931, 10 fakulteter). De følges i ranglisten af ​​universiteterne i Hokkaido og Tohoku. De mest berømte private universiteter er Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai og Kansai University i Osaka. Ud over dem er der et betydeligt antal "dværg" videregående uddannelsesinstitutioner, der tæller 200-300 studerende på 1-2 fakulteter.

Du kan først komme ind på offentlige universiteter efter at have afsluttet gymnasiet. Receptionen foregår i to faser. På første trin består ansøgere centralt i "General Test of First Stage Achievement", som udføres af National Center for University Admissions. De, der har bestået testen, bliver optaget til optagelsesprøverne, som allerede afholdes direkte på universiteterne. De, der har fået de højeste karakterer i prøver, får lov til at tage eksamen på de mest prestigefyldte universiteter i landet.

Det skal understreges, at private universiteter gennemfører optagelsesprøver på egen hånd. De bedste private universiteter har grundskoler, junior- og seniorgymnasier og endda børnehaver i deres struktur. Og hvis en ansøger har bestået hele vejen fra børnehave til gymnasiet i systemet på et givet universitet, er han tilmeldt det uden eksamen.

Et karakteristisk træk ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen på japanske universiteter er en klar opdeling i generelle videnskabelige og specielle discipliner. I de første to år modtager alle studerende almen uddannelse, studerer almene naturvidenskabelige discipliner - historie, filosofi, litteratur, samfundsvidenskab, fremmedsprog, samt lytter til særlige kurser i deres fremtidige speciale. I løbet af den første to-årige periode får eleverne mulighed for at dykke dybere ned i essensen af ​​det valgte speciale, og lærere - for at sikre sig det korrekte valg af den studerende, for at bestemme hans videnskabelige potentiale. Teoretisk set, i slutningen af ​​den generelle videnskabelige cyklus, kan den studerende ændre sin specialisering og endda fakultetet. I virkeligheden er sådanne tilfælde dog yderst sjældne og forekommer kun inden for ét fakultet, og initiativtageren er administrationen, ikke den studerende. I de sidste to år har studerende studeret deres valgte speciale.

Studievilkårene på alle universiteter er standardiserede. De videregående uddannelsers grundforløb er 4-årigt inden for alle større studieretninger og specialer. Læger, tandlæger og dyrlæger studerer i to år længere. Ved afslutning af grundforløbet uddeles en bachelor - Gakushi. Formelt har en studerende ret til at blive indskrevet på et universitet i 8 år, det vil sige, at bortvisning af skødesløse studerende praktisk talt er udelukket.

Kandidater fra universiteter, der har vist egnethed til forskningsarbejde, kan fortsætte deres studier til en kandidatgrad (Shushi). Det holder i to år. En ph.d.-grad (Hakushi) kræver tre års studier for dem med en kandidatgrad og mindst 5 år for bachelorer.

Ud over bachelor-, kandidat- og ph.d.-studerende har japanske universiteter frivillige, overførselsstuderende, forskningsstuderende og kollegiale forskere. Frivillige er tilmeldt et grund- eller efteruddannelseskursus for at studere et eller flere kurser. Overførselsstuderende fra japanske eller udenlandske universiteter får adgang til at deltage i en eller flere forelæsninger eller til at modtage videnskabelig vejledning i postgraduate eller ph.d.-studier (under hensyntagen til de tidligere modtagne point). Forskningsstuderende (Kenkyu-sei) tilmelder sig forskerskolen i et år eller mere for at studere et videnskabeligt emne under vejledning af en professor ved universitetet, men de tildeles ikke akademiske grader. Endelig er peer-forskere professorer, undervisere, forskere og andre fagpersoner, der har udtrykt ønske om at forske under vejledning af en professor ved et givet universitet.

Avanceret træningssystem

Kandidater fra videregående uddannelsesinstitutioner fortsætter deres studier hos de virksomheder, der rekrutterede dem. Systemet med "livslang beskæftigelse" forudser, at en person arbejder i en virksomhed i op til 55-60 år. Ved udvælgelse af ansøgere tages der hensyn til bedømmelsen af ​​universitetet, der uddannede dem, såvel som resultaterne vist på test, som inkluderer spørgsmål til at bestemme graden af ​​generel uddannelse og kultur, assimilering af humanitær og teknisk viden. De bedste ansøgere interviewes, hvorunder deres personlige egenskaber vurderes (omgængelighed, kompromisvillighed, ambition, engagement, evne til at indgå i systemet af allerede opbyggede relationer osv.).

Ansættelse sker en gang årligt i april. Umiddelbart herefter gennemgår nye medarbejdere et obligatorisk kort uddannelsesforløb, der varer 1-4 uger. Inden for dens rammer stifter de bekendtskab med virksomheden, dens produktionsprofil, organisationsstruktur, udviklingshistorie, traditioner, koncept.

Efter introduktionskurset starter en læretid for dem, som varierer i varighed fra to måneder til et år. Uddannelsesprocessen består hovedsageligt af workshops afholdt i forskellige afdelinger af virksomheden, foredragskurser og seminarer om systemet til organisering af produktion, arbejdskraft, salg, om detaljerne i fremtidige lederes arbejdsaktivitet. Forholdet mellem praktiske og teoretiske lektioner udvikler sig næsten altid til fordel for førstnævnte (fra 6: 4 til 9: 1).

I japanske virksomheder er en konstant rotation af personale blevet vedtaget. Efter at medarbejderen har vænnet sig tilstrækkeligt til det ene speciale, flyttes han til en anden arbejdsplads, hvor den praktiske træningsproces begynder igen. Periodisk skift af job under en medarbejders arbejde (normalt 3-4 gange) betragtes som den bedste måde at forbedre personalets kvalifikationer på. Takket være rotationen dannes "generelle ledere", som er godt klar over de særlige forhold i aktiviteterne i mange afdelinger af virksomheden.

Derudover modtager ledere yderligere akademisk uddannelse. De undervises i kurser i produktionsstyring, vedligeholdelse, produktmarkedsføring, økonomi, personaleledelse og international handel.

Resumé.

Baseret på ovenstående kan vi konkludere, at uddannelse i Japan er en kult. Og der lægges stor vægt på de uddannelsesmæssige aspekter i det japanske uddannelsessystem. Og efter min mening er denne mening meget god, da enhver person i dette land kan være sikker på deres fremtid såvel som i deres børns fremtid. Selvom der i Japan såvel som i Rusland er mangel på pladser i børnehaver. Ligesom i Rusland er der en stor undervisningsmængde i japanske børnehaver. Men i Japan arbejder et helt hold af læger i hver uddannelsesinstitution: en læge, en sygeplejerske, en tandlæge, en farmaceut, en sundhedskurator. Alle overvåger de små japaneres helbred, hvilket ikke ville skade vores uddannelsesinstitutioner, fordi efter gymnasiet afslutter kun 30 procent af raske børn.

Jeg kunne også godt lide systemet med sammenkobling af alle uddannelsesinstitutioner, fra børnehave til universitet. Således går et barn fra en tidlig alder til sit mål, og han har alle garantier for, at han helt sikkert vil studere på universitetet.

Et andet vigtigt aspekt af uddannelse i Japan er detfor hver japaner betyder "kokoro" ideen om uddannelse, som ikke er begrænset til viden og færdigheder, men bidrager til dannelsen af ​​en persons karakter, hvilket er vigtigt for senere liv.

En universitetsgrad i Japan er en garanti for at opnå et prestigefyldt og velbetalt job, og det er til gengæld en garanti for karrierevækst og materielt velvære, hvilket ikke kan siges om uddannelse i Rusland.

Men det, jeg bedst kan lide ved systemet i dette land, er, at Japan er det eneste udviklede land i verden, hvor lønnen for en lærer er højere end lønnen for lokale embedsmænd.

Ved at sammenligne de japanske og russiske uddannelsessystemer generelt kan vi sige, at de er meget ens, og de har meget til fælles, men det japanske system er det mest gennemtænkte og bragt til sin logiske konklusion.

Bibliografi

1. VA Zebzeeva Førskoleuddannelse i udlandet: historie og modernitet. - M .: TC Sphere, 2007

2. Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Førskole og folkeskole i udlandet. Historie og modernitet. M., 2001.

3. Sorokova M.G. Moderne førskoleundervisning. USA, Tyskland, Japan. Faktiske problemer og udviklingsmåder. M., 1998.S. 47.