Typer af tænkning i psykologi. Tænker

Udtrykket "tænkning" er kendt for alle. Konventionel visdom bemærker, at hver person betragter sig selv som smart eller klog nok. I psykologi er tænkning normalt defineret som en medieret og generaliseret refleksion af en person af virkeligheden i dens væsentlige forbindelser og relationer. Hvis den ydre påvirkning direkte på det sanselige erkendelsesniveau direkte fører til fremkomsten af ​​tilsvarende billeder i vores bevidsthed, så er tænkningsprocessen mere kompliceret. Begrebet "tænkning" betegner en af ​​de grundlæggende og ekstremt betydningsfulde for en persons psykologiske evner. Denne evne er grundlæggende på grund af det faktum, at i tænkningen manifesterer en person sig som et generisk væsen, fornuften er hans særpræg. Denne kendsgerning bestemmer den sociale og personlige betydning af tænkning for en person.

Tænkning er ikke kun genstand for psykologi, men også - og endog frem for alt - for dialektisk logik. Hver af disse videnskabelige discipliner, der studerer tænkning, har imidlertid sin egen særskilte problematik eller studieretning. Logikkens problem er spørgsmålet om sandhed, om tænkningens kognitive forhold til væren. Psykologiens problem er tankeprocessens forløb, den enkeltes tænkeaktivitet, i tænkningens konkrete forhold til andre aspekter af bevidstheden. Psykologi betragter ligesom teorien om viden, at tænkning ikke er isoleret fra væren. Hun studerer det som et særligt emne for hendes forskning. I dette tilfælde er psykologisk videnskab ikke interesseret i forholdet mellem tænkning og væren, men i strukturen og regelmæssigheden af ​​forløbet af individets mentale aktivitet i den specifikke forskel mellem tænkning og andre former for mental aktivitet og i dets forhold til dem. Afvigende, således fra hinanden, er tænkningens og logikkens psykologi, eller vidensteorien, på samme tid tæt forbundet med hinanden. Faktisk udgår tænkningens psykologi altid og må uundgåeligt udgå fra dette eller hint filosofiske, logiske, metodiske begreb. Refleksion af den omgivende verden i tænkningsprocessen udføres ved hjælp af sådanne mentale operationer som:

1) Analyse er opsplitning af et objekt, mentalt eller praktisk, i dets bestanddele, efterfulgt af deres sammenligning.

2) Syntese - er opbygningen af ​​en helhed ud fra analytisk givne dele. Analyse og syntese udføres normalt sammen, bidrager til en dybere viden om virkeligheden. "Analyse og syntese," skrev S.L. Rubinstein, "er fællesnævnerne for hele den kognitive proces. De refererer ikke kun til abstrakt tænkning, men også til sensorisk erkendelse og perception. Med hensyn til sensorisk kognition udtrykkes analyse i tildelingen af ​​en eller anden sensorisk egenskab ved et objekt, som ikke er blevet korrekt skelnet før. Analysens kognitive værdi er forbundet med, at den isolerer og "understreger", fremhæver væsentlige sammenligninger (Nemovs bog 1).

3) Abstraktion er udvælgelsen af ​​en side eller et aspekt af et fænomen, som i virkeligheden ikke eksisterer som selvstændigt. Abstraktion udføres for en mere grundig undersøgelse af dem og som regel på grundlag af tidligere udført analyse og syntese. Resultatet af alle disse operationer er ofte dannelsen af ​​koncepter. Ikke kun egenskaber kan abstraheres, men også handlinger, især metoder til at løse problemer. Deres brug og overførsel til andre forhold er kun mulig, når den valgte løsningsmetode er realiseret og forstået uanset den specifikke opgave.

4) Generalisering - fungerer som en kombination af det væsentlige (abstraktion) og forbinder det med en klasse af objekter og fænomener. Begrebet bliver en af ​​formerne for mental generalisering.

5) Konkretisering - fungerer som en operation modsat generalisering. Det kommer for eksempel til udtryk i, at der ud fra en generel definition - et begreb - dømmes om enkelte tings og fænomeners tilhørsforhold til en bestemt klasse.

Ud over de overvejede tænkningsoperationer er der også tænkningsprocesser. Disse processer omfatter:

1) En dom er et udsagn, der indeholder en bestemt tanke.

2) Inferens - er en række logisk relaterede udsagn, hvorfra ny viden udledes.

3) Definition af begreber - betragtes som en dom om en bestemt klasse af objekter (fænomener), der fremhæver de mest almindelige træk.

4) Induktion og deduktion er måder at drage slutninger på, som afspejler tankeretningen fra det særlige til det generelle og omvendt. Induktion forudsætter udledning af en generel dom fra bestemte præmisser, og deduktion forudsætter udledning af en bestemt dom fra en generel præmis. (nemov bog 1)

Det faktum, at tænkningen udføres gennem et bestemt system af operationer, giver den første grund til at betragte denne proces som en indirekte afspejling af virkeligheden. Den anden grund er, at processen som et resultat af en voksen normal persons tænkning altid og nødvendigvis udføres ved hjælp af verbal fremvisning.

Forskellen mellem tænkning og andre psykologiske processer er, at det næsten altid er forbundet med tilstedeværelsen af ​​en problemsituation, en opgave, der skal løses, og en aktiv ændring af de betingelser, som denne opgave stilles under. Tænkning går i modsætning til perception ud over grænserne for det sanseligt givne, udvider erkendelsens grænser. I sansetænkningen drages visse teoretiske og praktiske konklusioner. Det afspejler væren ikke kun i form af individuelle ting, fænomener og deres egenskaber, men bestemmer også de forbindelser, der eksisterer mellem dem, som oftest ikke er direkte givet til en person i selve opfattelsen. Egenskaberne ved ting og fænomener, forbindelserne mellem dem afspejles i tænkning i en generaliseret form, i form af love, entiteter.

En persons tænkning har altid en målrettet, vilkårlig karakter, da enhver tænkning er rettet mod at løse en bestemt mental opgave, på den ene eller anden måde, der er opstået i vores bevidsthed.

Problemerne med at studere tænkning som en mental proces kan ses i værker af J. Piaget "Begrebet børns intelligens og stadierne af dens dannelse." Stadier af sensorisk-motorisk intelligens, præoperativ tænkning, konkrete og formelle operationer. P.Ya. Galperins teori om den planlagte dannelse af mentale handlinger. Undersøgelse af konceptdannelsesprocessen. Vygotskys koncept og metoden til at studere denne proces (Vygotsky-Sakharovs metode). Informationsteori om kognitiv udvikling. Gruppearbejdsformer, der stimulerer udviklingen af ​​tænkning. Teknikken "brainstorming" I forbindelse med det psykologiske aspekt af tænkningen er også indenlandske og udenlandske psykologers værker af interesse: S.L. Rubinstein, O. Külpe, W. Wundt m.fl. V.M. Allakherdova "Bevidsthed som et paradoks", hvor logik og psykologi er lige så involveret i beskrivelsen og underbyggelsen af ​​mental aktivitet. Forfatteren har udviklet et psykologibegreb, der betragter psyken som en helhed som et logisk system. Det logiske aspekt af tænkning præsenteres i indenlandske og udenlandske forskeres værker. Blandt sidstnævnte kan man fremhæve M. Wartofsky, A. Rosenbluth, N. Wiener, D. Ashby, L. Wittgenstein, A. Turing. I hjemlig litteratur er disse: V.A. Shtoff, S.I. Vavilov, N.A. Uemov, S.I. Ladenko, V.D. Charushnikov, A.S. Karmin, V.A. Lektorsky, B.V. Markov, V.A. Lefebvre, S.O. Ghazaryan og andre.

O. Zeltsa, forstod tænkning som funktionen af ​​intellektuelle operationer. J. Watson forstod menneskelig tænkning meget bredt og identificerede den med intern tale og endda midler til non-verbal kommunikation. J. Watson identificerede tre hovedformer for tænkning:

en. simpel implementering af talefærdigheder (gengivelse af digte eller citater uden at ændre ordrækkefølgen);

b. løse problemer, der ikke er nye, men sjældent stødt på, så de kræver verbal adfærd (forsøg på at genkalde halvglemte vers);

c. løse nye problemer, der sætter kroppen i en vanskelig situation, der kræver en verbal løsning, før en åbent udtrykt handling tages.

Tænkning er processen med informationsbehandling af mennesker og højt udviklede dyr, rettet mod at etablere forbindelser og relationer mellem objekter eller fænomener i den omgivende verden.

Tænkning er en proces med generaliseret og indirekte erkendelse af virkeligheden. Tænkning består i at identificere væsentlige (dvs. ikke data direkte, stabile, betydningsfulde for aktivitet, generaliserede) egenskaber og relationer. Hovedkarakteristikken ved tænkning, som adskiller den fra andre kognitive processer, er dens generaliserede og medierede natur. I modsætning til perception og hukommelse, som er rettet mod at erkende objekter og bevare deres billeder, er formålet med tænkning at analysere forbindelser og relationer mellem objekter, som et resultat af hvilket en person udvikler et diagram over en situation, udvikles en handlingsplan i det.

Det er muligt at realisere et objekts egenskaber og kvaliteter gennem direkte kontakt med det, som et resultat af hvilket spor af dette objekt dannes i hukommelsen. De der. hukommelse og perception er processer, der er direkte relateret til objekter. Det er umuligt at forstå forbindelserne mellem objekter og deres relationer direkte. Det er også umuligt at gøre dette med en engangskontakt, som giver, om end ikke altid præcist, kun en idé om objektets ydre udseende. For eksempel, for at finde ud af, at det altid er koldt om vinteren, er det nødvendigt at observere dette fænomen gentagne gange. Kun ved at opsummere observationerne er det muligt at tale med tillid om forskellene mellem årstiderne.

Det faktum, at én persons oplevelse måske ikke er nok til en nøjagtig og objektiv bedømmelse, er forbundet med søgen efter supra-individuelle kriterier, der ville bekræfte rigtigheden af ​​individuelle generaliseringer. Logik bruges ofte som et sådant kriterium, som er transpersonligt og repræsenterer krystalliseringen af ​​mange generationers oplevelse. I andre typer tænkning, der ikke er direkte relateret til logik, vender en person sig for at bevise objektiviteten og pålideligheden af ​​sine konklusioner til andre typer individuel erfaring krystalliseret i kultur: kunst, etiske normer osv.

I psykologien skelnes der mellem begreberne en opgave og en problemsituation. Ethvert problem, som en person står over for og skal løses, bliver en opgave, dvs. en opgave er både et puslespil fra en algebra-lærebog, og situationen med at vælge et erhverv, og spørgsmålet om, hvordan man fordeler de modtagne penge osv. I tilfælde af at der er nok data til at løse disse problemer, er dette virkelig en opgave. I samme tilfælde, hvis der ikke er nok data til at løse det, bliver opgaven til en problemsituation.

Så hvis der i et algebraisk problem af en eller anden grund ikke er givet et af dataene (for eksempel et togs hastighed), er dette en problemsituation. Hvis vi ikke kender godt nok de personer, vi inviterede som gæster, og deres interesser, bliver opgaven med at sætte dem ved bordet og organisere en generel samtale til en problematisk situation. Hvis der dukker nye data op (i en anden lærebog eller efter tættere kommunikation med gæster), bliver problemsituationen en opgave.

I betydningen den psykologiske struktur skelnes der mellem objektive og subjektive opgaver. En objektiv opgave er kendetegnet ved de stillede krav og de opstillede betingelser (dvs. egenskaber, der ikke afhænger af emnet). Den subjektive opgave er en objektiv opgave i forståelsen af ​​emnet. Det er kendetegnet ved det mål, som faget sætter sig, og de midler, han bruger for at nå det.

Typer af tænkning. Tankeoperationer.

Afhængigt af de karakteristika, der overvejes, er der flere klassifikationer af typer af tænkning:

I henhold til graden af ​​nyhed af produktet, som vidensfaget modtager:

- Produktiv

Produktiv tænkning er karakteriseret ved den høje nyhed af dets produkt, originaliteten af ​​processen med at opnå det og en betydelig indvirkning på mental udvikling. Elevernes produktive tænkning giver en selvstændig løsning på nye problemer for dem, en dyb assimilering af viden, et hurtigt tempo for at mestre dem, bredden af ​​deres overførsel til relativt nye forhold.

I produktiv tænkning er en persons intellektuelle evner, hans kreative potentiale fuldt ud manifesteret. Hovedtrækket ved produktive mentale handlinger er evnen til at tilegne sig ny viden i selve processen, det vil sige spontant, og ikke ved at låne udefra.

- Reproduktiv

Reproduktiv tænkning er mindre produktiv, men den spiller en vigtig rolle. På baggrund af denne form for tænkning løses opgaverne i strukturen, som eleven kender. Det giver en forståelse af nyt materiale, anvendelse af viden i praksis, hvis dette ikke kræver deres væsentlige transformation.

Mulighederne for reproduktiv tænkning er bestemt af tilstedeværelsen af ​​et indledende minimum af viden. Reproduktiv tænkning er en form for tænkning, der giver en løsning på et problem, der er afhængig af reproduktionen af ​​metoder, som allerede er kendt af mennesket. Den nye opgave svarer til den allerede kendte løsningsordning. På trods af dette kræver reproduktiv tænkning altid identifikation af et vist niveau af uafhængighed.

Af strømmens natur:

Tre tegn bruges normalt: tidsmæssigt (tidspunkt for processen), strukturelt (inddeling i stadier), niveau af flow (bevidsthed eller bevidstløshed).

- Analytisk (logisk)

Analytisk tænkning er indsat i tid, har klart definerede stadier, er stort set repræsenteret i den tænkende persons bevidsthed.

- Intuitiv

Intuitiv tænkning er karakteriseret ved hurtigheden af ​​dens forløb, fraværet af klart definerede stadier og er minimalt bevidst.

Af arten af ​​de opgaver, der skal løses:

- Teoretisk

Teoretisk tænkning er viden om love og regler. Opdagelsen af ​​Mendeleevs periodiske system er et produkt af hans teoretiske tænkning. Teoretisk tænkning sammenlignes nogle gange med empirisk tænkning. Her anvendes følgende kriterium: arten af ​​de generaliseringer, som tænkningen beskæftiger sig med, i det ene tilfælde er der tale om videnskabelige begreber, og i det andet - dagligdags, situationsbestemte generaliseringer.

- Praktisk

Hovedopgaven med praktisk tænkning er forberedelsen af ​​den fysiske transformation af virkeligheden: at sætte et mål, skabe en plan, projekt, skema. Et af de vigtige træk ved praktisk tænkning er, at den udfolder sig under forhold med alvorligt tidspres.

Så for eksempel for de grundlæggende videnskaber er åbningen af ​​loven i februar eller marts samme år ikke af grundlæggende betydning. At udarbejde en kampplan, efter den er afsluttet, gør arbejdet meningsløst. I praktisk tænkning er der meget begrænsede muligheder for at teste hypoteser. Alt dette gør praktisk tænkning nogle gange endnu mere kompliceret end teoretisk tænkning.

Ifølge tankeprocessens underordning til logik eller følelser:

- Rationel

Rationel tænkning er tænkning, der har klar logik og går til målet.

- Følelsesmæssig (irrationel)

Irrationel tænkning - usammenhængende tænkning, tankestrømmen uden for logik og formål. Processen med sådan irrationel tænkning kaldes ofte - følelse. Hvis pigen tænkte, syntes hun noget, og selvom hun ikke kan se klar logik i hendes ræsonnement, kan han sige "jeg føler." Det er især almindeligt, når en person ønsker at tro på deres indtryk. Desuden, hvis hendes indtryk gjorde hende glad eller bange - er der bestemt en følelse.

Som eksempler på irrationel tænkning kan man nævne fordrejede konklusioner, der tydeligvis ikke afspejler virkeligheden, samt overdrivelse eller underdrivelse af betydningen af ​​visse begivenheder, personalisering (når en person tilskriver sig selv betydningen af ​​begivenheder, som i det store og hele, har intet at gøre) og overgeneralisering (på grundlag af en mindre fiasko laver en person en global konklusion for livet).

Af et motiv, der ansporer tankeprocessen:

- Autistisk

Autistisk tænkning er rettet mod at tilfredsstille en persons ønsker. Nogle gange bruges udtrykket "egocentrisk tænkning", det er primært karakteriseret ved manglende evne til at acceptere en anden persons synspunkt. Hos en sund person manifesterer det sig i form af fantasier, drømme. Funktionerne af autistisk tænkning omfatter tilfredsstillelse af motiver, realisering af evner, inspiration.

- Realistisk

Realistisk tænkning er hovedsageligt rettet mod den ydre verden, mod erkendelse, den er reguleret af logiske love.

Af natur logikken i viden:

Begrebet prologisk tænkning blev introduceret af L. Levy-Bruhl. Udtrykkene "pralogisk" og "logisk" Levy-Bruhl betegnede ikke at erstatte hinandens stadier, men sameksisterende typer af tænkning. Ved at bestemme indholdet af det primitive menneskes kollektive ideer, strakte pralologisk tænkning sig ikke til området for personlig erfaring og praktiske handlinger. I løbet af den historiske udvikling af samfundet, som førte til dominansen af ​​logisk tænkning, forbliver spor af prologisk tænkning i religion, moral, ritualer mv.

- Logisk

Logisk tænkning er fokuseret på at etablere logiske relationer.

- Pralogisk

Pralogisk tænkning er karakteriseret ved ufuldstændigheden af ​​de grundlæggende logiske love: eksistensen af ​​årsag-og-virkning-forhold er allerede realiseret, men deres essens optræder i en mystificeret form. Fænomener er korreleret på baggrund af årsag - virkning og hvornår de simpelthen falder sammen i tid. Deltagelse (involvering) af begivenheder, der støder op i tid og rum, tjener som grundlag i prologisk tænkning til at forklare de fleste begivenheder, der finder sted i den omgivende verden.

Samtidig ser mennesket ud til at være tæt forbundet med naturen, især med dyrenes verden. Naturlige og sociale situationer opfattes som processer, der foregår i regi og modvirkning af usynlige kræfter. Produktet af prologisk tænkning er magi som et forsøg på at påvirke verden omkring os, udbredt i det primitive samfund. Pralogisk tænkning er karakteriseret ved fravær af ulykker, uigennemtrængelighed for kritik, ufølsomhed over for modsigelser og usystematisk viden.

Genetisk klassificering:

Visuel-effektiv, visuel-figurativ, verbal-logisk tænkning danner stadierne i udviklingen af ​​tænkning i ontogeni, i fylogeni. I øjeblikket har psykologi overbevisende vist, at disse tre typer tænkning eksisterer side om side hos en voksen.

- Visuelt effektivt

Hovedegenskaben ved visuel-aktiv tænkning afspejles i titlen: løsningen af ​​problemet udføres ved hjælp af en reel transformation af situationen, ved hjælp af den observerede motoriske handling, handling. Visuel-aktiv tænkning, den eksisterer også blandt de højere dyr og blev systematisk undersøgt af sådanne videnskabsmænd som I.P. Pavlov, V. Köhler og andre.

- Visuelt-figurativt

Funktionerne af fantasifuld tænkning er forbundet med repræsentationen af ​​situationer og ændringerne i dem, som en person ønsker at modtage som et resultat af sin aktivitet, transformerer situationen med konkretisering af generelle bestemmelser. Ved hjælp af figurativ tænkning genskabes hele rækken af ​​forskellige faktuelle egenskaber ved objektet mere fuldstændigt.

På billedet kan den samtidige vision af et objekt fra flere synsvinkler optages. Et meget vigtigt træk ved figurativ tænkning er etableringen af ​​usædvanlige, "utrolige" kombinationer af objekter og deres egenskaber. I modsætning til visuel-aktiv tænkning, med visuel-figurativ tænkning, transformeres situationen kun i forhold til billedet.

- Verbal-logisk

Ræsonnetænkning, verbal-logisk tænkning skiller sig ud som en af ​​hovedtyperne af tænkning, kendetegnet ved brug af begreber, logiske strukturer, der eksisterer, fungerer ud fra sprog, sproglige virkemidler.

Kreativ/kritisk:

Kreativ og kritisk tænkning er to typer tænkning af den samme person, der kommer i konflikt med hinanden.

- Kreativ

Kreativ tænkning er tænkning, hvis resultat er opdagelsen af ​​det nye eller forbedringen af ​​det gamle.

- Kritisk

Kritisk tænkning tjekker opdagelser, løsninger, forbedringer, finder i dem fejl, mangler og yderligere anvendelsesmuligheder.

Der skelnes mellem følgende mentale operationer:

- Analyse

Opdelingen af ​​objekter i dele eller egenskaber.

- Sammenligning

Sammenligning af objekter og fænomener, finde ligheder og forskelle mellem dem.

- Syntese

At kombinere dele eller egenskaber til en enkelt helhed.

- Abstraktion

Mental udvælgelse af væsentlige egenskaber og egenskaber ved objekter eller fænomener, mens abstraktion fra ikke-essentielle egenskaber og egenskaber.

- Generalisering

At forbinde objekter og fænomener sammen på grundlag af deres fælles og væsentlige træk.

Eksperimentelle undersøgelser af dyretænkning i behaviorisme.

Den amerikanske videnskabsmand Edward Thorndike (1874-1949) anses sammen med I.P. Pavlov for grundlæggeren af ​​den videnskabelige metode til at studere læreprocessen hos dyr under kontrollerede laboratorieforhold. Han var den første psykolog, der anvendte en eksperimentel tilgang til studiet af dyrs psyke. Denne tilgang blev foreslået noget tidligere af den tyske videnskabsmand Wilhelm Wundt (1832-1920) for at studere den menneskelige psyke, i modsætning til introspektionsmetoden, som var dominerende på det tidspunkt, baseret på selviagttagelse.

E. Thorndike anvendte i sin forskning metoden med såkaldte "problemceller" - universelle problemer for dyr. Et dyr (for eksempel en kat) blev placeret i en låst boks, hvorfra det kun var muligt at forlade ved at udføre en bestemt handling (at trykke på en pedal eller et håndtag, der åbner låsen). For mus og rotter blev en anden type grundlæggende problem opfundet - en labyrint.

Dyrenes adfærd var den samme, de lavede mange tilfældige bevægelser: de skyndte sig i forskellige retninger, ridsede kassen, bed den - indtil en af ​​bevægelserne ved et uheld lykkedes. Ved efterfølgende test tog dyret mindre og mindre tid at finde en vej ud, indtil det begyndte at handle korrekt. De opnåede data ("indlæringskurve") gav grundlag for at hævde, at dyret handler ved "trial and error", ved et uheld at finde den rigtige løsning. Dette blev også indikeret af det faktum, at efter at have foretaget en korrekt handling, fortsatte dyret med at begå mange fejl.

Hovedkonklusionen på forsøgene var således, at dannelsen af ​​nye forbindelser sker gradvist, dette kræver tid og mange forsøg.

Eksperimentelle undersøgelser af tænkning i gestaltpsykologi. Stadier af udvikling af tankeprocessen.

Gestaltpsykologer mente, at tænkning ikke afhænger af erfaring, men kun af billedet af situationen. For videnskabsmænd, der tilhører denne retning, er begrebet indsigt blevet nøglen, grundlaget for at forklare alle former for mental aktivitet.

Fænomenet indsigt blev opdaget af W. Keller i studiet af chimpansers intelligens. Baseret på det faktum, at intellektuel adfærd er rettet mod at løse et problem, skabte Keller sådanne "problemsituationer", hvor forsøgsdyret skulle finde løsninger for at nå målet. De operationer, som aberne udførte for at løse problemet, blev kaldt "to-faset", fordi bestod af to dele.

I den første del skulle aben bruge et værktøj for at få et andet nødvendigt for at løse problemet (f.eks. ved at bruge en kort pind, der var i buret, få et langt, der lå i nogen afstand fra buret). I den anden del blev det resulterende våben brugt til at nå det ønskede mål, for eksempel at få en banan langt fra aben.

Tænkning blev ikke kun set som at etablere nye forbindelser, men også som en omstrukturering af situationen. For at løse problemet skulle alle objekter være i synsfeltet.

Kellers eksperimenter viste, at løsning af problemet (omstrukturering af situationen) ikke sker ved blindt at søge efter den rigtige vej (ved at prøve og fejle), men øjeblikkeligt, takket være spontan forståelse af relationer, forståelse (indsigt). At. indsigt blev set som en måde at danne nye forbindelser på, en måde at løse problemer på, en måde at tænke på. Keller hævdede, at i det øjeblik fænomener kommer ind i en anden situation, får de en ny funktion.

Kombinationen af ​​objekter i nye kombinationer forbundet med deres nye funktioner fører til dannelsen af ​​et nyt billede (gestalt), hvis bevidsthed er essensen af ​​tænkning. Keller kaldte denne proces Gestalt-omstrukturering og mente, at en sådan omstrukturering sker øjeblikkeligt og ikke afhænger af subjektets tidligere erfaringer, men kun af den måde, objekter er placeret i feltet.

Følgende faser af løsning af problemet (tænkning) blev fremhævet:

1) Accept af problemet og undersøgelse af forholdene.

2) Anvendelse af gamle måder at løse på.

3) Latent fase (ledsaget af negative følelser).

4) Indsigt, "aha-reaktion" (akkompagneret af positive følelser).

5) Den sidste fase (få resultatet, formalisering af løsningen på problemet).

K. Dunker udførte eksperimentelle undersøgelser med voksne, hvorunder han inviterede forsøgspersonerne til at løse forskellige originale kreative problemer (problemet med røntgenstråler). Forsøgspersonerne blev bedt om at give udtryk for alt, hvad de kom til at tænke på, eksperimentatoren var i betingelserne for interaktion med forsøgspersonerne.

Som et resultat blev Kellers hovedbestemmelser om løsning af problemet baseret på indsigt og stadierne til løsning af problemet bekræftet. Men ifølge Dunker er indsigt ikke øjeblikkelig, men forberedt. I processen opdages to typer løsninger: funktionel og endelig.

Undersøgelse af udviklingen af ​​konceptuel tænkning i L. S. Vygotskys skole. Vygotsky-Sakharov-metoden.

Konceptuel tænkning - (verbal-logisk), en af ​​de typer tænkning, karakteriseret ved brug af begreber, logiske strukturer. Begrebstænkning fungerer ud fra sproglige virkemidler og er det seneste stadie i tænkningens historiske og ontogenetiske udvikling.

I begrebstænkningens struktur dannes og fungerer forskellige typer af generaliseringer. Tænkning ses som en proces, der blotlægges i ord. Tænker uden O anderledes - der er ingen billeder i tænkningen, der er kun ord eller logiske operationer. Rækkefølgen af ​​mentale mentale operationer er tænkningsprocessen.

Et begreb er en form for tænkning, der afspejler de væsentlige egenskaber, forbindelser og relationer mellem objekter og fænomener, udtrykt ved et ord eller en gruppe af ord.

N. Akh udtrykte ideen om, at tænkning ikke realiseres i billeder, men i begreber. Voksne har et dannet system af begreber, og disse begreber præsenteres i en minimeret form. I sin metodologi introducerede Ah metoden til at danne kunstige begreber. For at gøre dette brugte han tredimensionelle geometriske former, der adskiller sig i form, farve, størrelse, vægt - i alt 48 former.

Et stykke papir med et kunstigt ord er knyttet til hver figur: store tunge figurer er betegnet med ordet "gatsun", store lunger - "ras", små tunge - "taro", små lunger - "fald". Eksperimentet starter med 6 figurer, og fra session til session stiger deres antal og når til sidst op på 48. Hver session begynder med, at figurerne er placeret foran motivet, og han skal til gengæld hæve alle figurerne, mens han læser deres navne højt; dette gentages flere gange.

Derefter fjernes papirstykkerne, figurerne blandes, og forsøgspersonen bliver bedt om at vælge de figurer, hvorpå der var et stykke papir med et af ordene, og også forklare, hvorfor han valgte disse figurer; dette gentager sig også flere gange. På sidste fase af forsøget kontrolleres det, om kunstige ord har fået betydning for emnet: han bliver stillet spørgsmål som "Hvad er forskellen mellem" gatsun "og" racer "?", bedt om at komme med en sætning med disse ord.

L. S. Vygotsky og hans samarbejdspartner L. S. Sakharov ændrede Achs metodologi med det formål at dybere undersøgelse af ordenes betydninger og selve processen med deres (betydnings)dannelse. Ahas metode tillod ikke studiet af denne proces, da ord var forbundet med de figurer, de betegner lige fra begyndelsen; "Ord virker ikke fra begyndelsen i rollen som tegn, de er grundlæggende ikke forskellige fra et andet sæt af stimuli, der optræder i erfaring, fra de objekter, som de er forbundet med."

Derfor, mens navnene på alle figurerne i Aha-metoden er givet helt fra begyndelsen, gives opgaven senere, efter at have lært dem udenad, i Vygotsky-Sakharov-metoden, tværtimod, opgaven gives til emnet ved i begyndelsen, men det er navnene på figurerne ikke. Figurer af forskellige former, farver, plane dimensioner, højder er placeret foran motivet i tilfældig rækkefølge; et kunstigt ord er skrevet på den nederste (usynlige) side af hver figur. En af figurerne vender sig, og forsøgspersonen ser dens navn.

Denne figur lægges til side, og fra resten af ​​figurerne bliver forsøgspersonen bedt om at udvælge alle, som efter hans mening er skrevet det samme ord på, og derefter bliver de bedt om at forklare, hvorfor han valgte disse figurer, og hvad det kunstige ord er. midler. Derefter vender de valgte figurer tilbage til de resterende (bortset fra den udskudte), en anden figur åbnes og lægges til side, hvilket giver emnet yderligere information, og han bliver igen bedt om at vælge fra de resterende figurer alle, der har et ord skrevet på dem . Forsøget fortsætter, indtil forsøgspersonen vælger alle figurerne korrekt og giver den korrekte definition af ordet.

Stadier af udvikling af tænkning i ontogenese. J. Piagets teori.

Teorien om udviklingen af ​​barnets tænkning, udviklet af J. Piaget, blev kaldt "operationel". En operation er en "intern handling, et produkt af transformation (" interiorisering ") af en ekstern, objektiv handling koordineret med andre handlinger til et enkelt system, hvis hovedegenskab er reversibilitet (for hver operation er der en symmetrisk og modsat operation .

I karakteriseringen af ​​begrebet reversibilitet nævner Piaget aritmetiske operationer som et eksempel: addition og subtraktion, multiplikation og division. De kan læses fra venstre mod højre såvel som fra højre mod venstre, for eksempel: 5 + 3 = 8 og 8 - 3 = 5.

Tænker- en socialt betinget psykisk proces med at søge og opdage noget nyt, uløseligt forbundet med tale, dvs. processen med generaliseret og medieret refleksion af virkeligheden i løbet af analyse og syntese.

Tænkning som en særlig mental proces har en række specifikke karakteristika og tegn.

Det første sådan tegn er generaliseret afspejling af virkeligheden, da tænkning er en afspejling af det almene i objekter og fænomener i den virkelige verden og anvendelsen af ​​generaliseringer på enkelte objekter og fænomener.

Det andet, ikke mindre vigtige, tegn på tænkning er formidlet viden om den objektive virkelighed. Essensen af ​​medieret erkendelse er, at vi er i stand til at foretage domme om genstandes og fænomeners egenskaber eller karakteristika uden direkte kontakt med dem, men ved at analysere indirekte information.

Det næstvigtigste karakteristiske træk ved tænkning er, at tænkning altid er forbundet med en eller andens beslutning opgaver, opstår i erkendelsesprocessen eller i praktisk aktivitet. Tænkeprocessen begynder først at manifestere sig mest levende, når der opstår en problemsituation, som skal løses. Tænkning starter altid med spørgsmål, svaret på hvilket er sigte tænker

Et ekstremt vigtigt træk ved tænkning er det uløselige forbindelse med tale... Den tætte sammenhæng mellem tænkning og tale kommer først og fremmest til udtryk i, at tanker altid er iklædt en taleform. Vi tænker altid i ord, det vil sige, vi kan ikke tænke uden at ytre ord.

Typer af tænkning.

Der er følgende typer af tænkning:

- Visuelt effektivt - her udføres løsningen af ​​problemet ved hjælp af en reel transformation af situationen på baggrund af en motorisk handling. De der. opgaven gives visuelt i en konkret form og løsningsmetoden er en praktisk handling. Denne form for tænkning er typisk for et førskolebarn. Denne form for tænkning findes også hos højere dyr.

Visuel-figurativ - en situation, der er nødvendig for at løse et problem, en person genskaber i en figurativ form. Begynder at dannes i ældre førskolealder. I dette tilfælde, for at tænke, behøver barnet ikke at manipulere objektet, men det er nødvendigt klart at opfatte eller visualisere dette objekt.

- Verbal og logisk(teoretisk, ræsonnement, abstrakt) - tænkning optræder primært i form af abstrakte begreber og ræsonnementer. Begynder at udvikle sig i skolealderen. Beherskelsen af ​​begreber sker i processen med at assimilere forskellige videnskaber. Ved skolegangens afslutning dannes et begrebssystem. Desuden bruger vi begreber, der nogle gange ikke har et direkte figurativt udtryk (ærlighed, stolthed). Udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning betyder ikke, at de to foregående typer ikke udvikler sig eller helt forsvinder. Tværtimod fortsætter alle former for tænkning med at udvikle sig hos børn og voksne. For eksempel opnår en ingeniør, en designer, større perfektion med visuel-aktiv tænkning (eller når man mestrer en ny teknik). Derudover er alle typer tænkning tæt forbundet.

Ud fra synspunktet om originaliteten af ​​de opgaver, der løses, tænkes: kreativ(produktiv) og reproducere (reproduktiv). Kreativ er rettet mod at skabe nye ideer, reproduktiv er anvendelsen af ​​færdiglavet viden og færdigheder.

Tænkeformer - begreber, domme, slutninger.

Koncept- tankegang, som afspejler de generelle, væsentlige og karakteristiske træk ved genstande og virkelighedsfænomener (f.eks. begrebet "menneske"). Skelne mellem begreber hver dag(erhvervet gennem praktisk erfaring) og videnskabelig(erhvervet i læringsprocessen). Begreber opstår og udvikler sig i udviklingen af ​​videnskab og teknologi. I dem registrerer folk resultaterne af erfaring og viden.

Dom - afspejling af forbindelser mellem objekter og virkelighedsfænomener eller mellem deres egenskaber og tegn.

Inferens- sådan en sammenhæng mellem tanker (begreber, domme), som et resultat af, at vi får en anden dom fra en eller flere domme, uddrager den fra indholdet af de indledende domme.

Tænkeprocesser.

Der er flere mentale hovedprocesser (mentale operationer), ved hjælp af hvilke mental aktivitet udføres.

Analyse- mental opsplitning af et objekt eller fænomen i dets bestanddele, hvilket fremhæver individuelle træk i det. Analyse er praktisk og mentalt.

Syntese- mental forbindelse af individuelle elementer, dele og funktioner til en enkelt helhed. Men syntese er ikke en mekanisk forbindelse af dele.

Analyse og syntese hænger uløseligt sammen og giver en omfattende viden om virkeligheden. Analyse giver viden om enkelte elementer, og syntese, baseret på resultaterne af analyse, giver viden om objektet som helhed.

Sammenligning- sammenligning af objekter og fænomener for at finde ligheder eller forskelle mellem dem. Takket være denne tankeproces kender vi de fleste af objekterne, fordi vi genkender kun et objekt ved at sidestille det med noget eller ved at skelne det fra noget.

Som et resultat af sammenligning i sammenlignede objekter fremhæver vi noget til fælles. At. generalisering er bygget på sammenligningsgrundlag.

Generalisering - mentalt at kombinere objekter i grupper i henhold til de fælles træk, der skiller sig ud i sammenligningsprocessen. Gennem denne proces drages konklusioner, regler og klassifikationer (æbler, pærer, blommer - frugter).

Abstraktion består i, at ved at isolere eventuelle egenskaber ved det undersøgte objekt bliver en person distraheret fra resten. Ved abstraktion skabes begreber (længde, bredde, kvantitet, lighed, værdi osv.).

Konkretisering forudsætter tankens tilbagevenden fra det almene og abstrakte til det konkrete for at afsløre indholdet (for at give et eksempel på en regel).

Tænkning som en problemløsningsproces.

Behovet for tænkning opstår primært, når der i løbet af livet dukker et nyt problem op foran en person. De der. tænkning er nødvendig i de situationer, hvor et nyt mål opstår, og de gamle aktivitetsmetoder ikke længere er tilstrækkelige til at nå det. Sådanne situationer kaldes problematisk ... Det er i en problematisk situation, at tænkeprocessen starter. I løbet af aktiviteten bliver en person konfronteret med noget ukendt, tænkningen tænder straks i aktiviteten og problemsituationen bliver til en menneskekendt opgave.

Opgave - formålet med aktiviteten, givet under visse betingelser, og som kræver, at der anvendes passende midler til at opfylde disse betingelser. Enhver opgave omfatter: formål, tilstand(kendt), søgte(ukendt). Afhængig af karakteren af ​​det endelige mål skelnes opgaver. praktisk(rettet mod at transformere materielle genstande) og teoretisk(rettet mod erkendelse af virkeligheden, f.eks. undersøgelse).

Princippet om at løse problemet : det ukendte er altid forbundet med noget kendt, dvs. det ukendte, der interagerer med det kendte, afslører nogle af dets kvaliteter.

Tænkning og problemløsning er tæt forbundet med hinanden. Men denne sammenhæng er ikke entydig. Problemløsning udføres kun ved hjælp af tænkning. Men tænkningen manifesteres ikke kun i løsning af problemer, men også for eksempel til assimilering af viden, forståelse af teksten, problemstilling, dvs. for viden (beherskelse af erfaring).

Individuelle egenskaber ved tænkning.

Hver persons tankegang har nogle forskelle i visse egenskaber.

Uafhængighed- en persons evne til at fremlægge nye opgaver og finde de nødvendige løsninger uden at ty til hyppig hjælp fra andre mennesker.

Breddegrad- det er når en persons kognitive aktivitet dækker forskellige områder (bredt udsyn).

Fleksibilitet- muligheden for at ændre den i begyndelsen skitserede løsningsplan, hvis den ikke længere er tilfreds.

Hurtighed- en persons evne til hurtigt at forstå en vanskelig situation, hurtigt tænke over det og træffe en beslutning.

Dybde- evnen til at trænge ind i essensen af ​​de sværeste spørgsmål, evnen til at se problemet, hvor andre mennesker ikke har et spørgsmål (du skal have Newtons hoved for at se problemet i det faldende æble).

Kritik- evnen til objektivt at vurdere egne og andres tanker (ikke at anse deres tanker for at være helt rigtige).

Tænkning er en mental kognitiv proces af generaliseret og indirekte afspejling af virkeligheden i dens væsentligste træk og indbyrdes forbindelser. Den højeste form for tænkning er konceptuel.

Tænkning er en aktiv proces. Dens interne kilde er de behov og motiver, der får en person til at formulere og løse vitale opgaver. Behovet for det opstår i situationer, hvor subjektet for at tilfredsstille vitale behov skal tage højde for de indre egenskaber ved objekter og fænomener, der er utilgængelige for perception, lave prognoser for udviklingen af ​​begivenheder og processer og planlægge den optimale måde. af adfærd. Sådanne situationer er kritiske for aktualisering af tænkning.

Tænkning kan defineres som et system af særlige mentale handlinger og operationer, på grundlag af hvilke den subjektive rekonstruktion af genkendelige objekter og fænomener i deres væsentlige egenskaber, forbindelser og relationer udføres.

Tænkning genereres i sammenhæng med en persons sociale væsen (i emne og praktisk aktivitet). Det er tæt forbundet med tale, sprog. Tænkning er processen med intern ræsonnement, som et resultat af hvilken løsningen af ​​problemet opstår.

Tænkning er kun ejendommelig for mennesket. Den får han dog ikke færdiglavet. Det opstår og udvikler sig i ham under indflydelse af træning og uddannelse. En forudsætning for dette er tilstedeværelsen af ​​et intellektuelt rigt miljø og kommunikation med andre mennesker.

I praksis eksisterer tænkning som en separat mental proces ikke. Det fungerer i tæt sammenhæng med alle andre kognitive processer. Tænkning er tæt forbundet med viden. På den ene side genererer det viden, på den anden side er de en del af tænkningen, fungerer som redskab og betingelse for mentale handlinger.

Tænkeprocessen er en bestemt sekvens af mentale handlinger og operationer, der kan betragtes som metoder til forståelse. Niveauet for udvikling af tænkning bestemmes af, hvor bred vifte af mentale handlinger, som en person kan mestre perfekt. Med al indholdets mangfoldighed og specificitet kan kun nogle få af de mest universelle handlinger skelnes i tænkningens struktur, som kaldes mentale operationer.

Analyse - mental sønderdeling af et objekt, fænomen eller situation for at identificere de bestanddele, der består af.

Syntese er en proces omvendt til analyse, der genopbygger helheden ved at finde væsentlige sammenhænge og relationer.

Abstraktion er valget af den ene side, egenskab og distraktion fra resten.

Sammenligning er en mental sammenligning af objekter og fænomener for at finde ligheder og forskelle mellem dem.

Generalisering (eller generalisering) er kassering af individuelle træk, samtidig med at de fælles, med afsløring af væsentlige forbindelser: gennem sammenligning, gennem afsløring af relationer, forbindelser og mønstre.

Konkretisering er en mental overgang fra det generaliserede til det singulære, adskilte. Denne operation er det modsatte af generalisering.

Klassifikation er den mentale fordeling af objekter og fænomener af en eller anden grund, afhængigt af ligheder og forskelle med hinanden.

Tænkeoperationer vises normalt ikke i deres rene form, en person bruger et sæt forskellige operationer.

Bedømmelse er hovedformen for resultatet af tankeprocessen.

Ræsonnement er tankearbejdet om dømmekraft. Ræsonnement er berettigelse, hvis den på baggrund af dommen afslører de præmisser, der bestemmer dens sandhed. Ræsonnement er en slutning, hvis den ud fra præmisser afslører et system af domme, der følger af dem.

Det er ikke operationer, der giver anledning til tænkning, men tænkningsprocessen giver anledning til operationer.

Tænkningens kvaliteter og intelligensens struktur

Kvaliteten af ​​tænkningen vurderes ud fra en række forskellige indikatorer. Lad os liste dem op.

Tænkningens bredde er evnen til at dække hele problemstillingen som helhed uden samtidig at gå glip af de detaljer, der er nødvendige for sagen.

Dybdetænkning - kommer til udtryk i evnen til at trænge ind i essensen af ​​komplekse problemstillinger.

Tænkningens overfladiskhed er en egenskab modsat dybden af ​​tænkning, når en person er opmærksom på de små ting og ikke ser det vigtigste.

Uafhængighed af tænkning er karakteriseret ved en persons evne til at fremsætte nye opgaver og finde måder at løse dem på uden at ty til hjælp fra andre mennesker.

Tankens fleksibilitet kommer til udtryk i dens frihed fra den begrænsende indflydelse fra de teknikker og metoder til løsning af problemer, der er fastlagt i fortiden, i evnen til hurtigt at ændre handlinger, når situationen ændrer sig.

Hurtig sind er en persons evne til hurtigt at forstå en ny situation, tænke over det og træffe den rigtige beslutning.

Sindets hastværk manifesterer sig i det faktum, at en person, der ikke har gennemtænkt spørgsmålet grundigt, river den ene side ud, skynder sig at give en løsning, udtrykker utilstrækkeligt gennemtænkte svar og domme.

Sindets kritik er en persons evne til objektivt at vurdere sine egne og andres tanker, omhyggeligt og omfattende kontrollere alle de foreslåede bestemmelser og konklusioner.

Tankeeksperiment er en af ​​de mest åbenlyse former for fantasi i videnskaben.

Det menes, at det var Galileo, der var den første til at give en tilstrækkelig metodisk indikation af et tankeeksperiment som en særlig kognitiv uddannelse, hvilket kvalificerede det som et imaginært eksperiment.

Et tankeeksperiment er en type kognitiv aktivitet, der er bygget efter typen af ​​et rigtigt eksperiment og accepterer strukturen af ​​sidstnævnte, men udvikler sig helt i en ideel plan.

Et tankeeksperiment adskiller sig fra et rigtigt eksperiment på den ene side i sin idealitet, og på den anden side i tilstedeværelsen af ​​elementer af fantasien i det som grundlag for at vurdere ideelle konstruktioner.

Intelligens score

Den mest populære er "intelligenskvotienten" IQ, som giver os mulighed for at korrelere niveauet af en persons intellektuelle evner med de gennemsnitlige indikatorer for hans alder og professionelle gruppe (gennemsnitlig score - 100, lav → 0, høj → 200).

Medfødt demens (mental retardering) bør skelnes fra erhvervet (demens).

Den mest alvorlige form for demens er idioti, IQ = 20 (tale og tænkning dannes praktisk talt ikke, følelsesmæssige reaktioner råder).

Afhængig af formen skelnes der mellem tre typer af tænkning: visuel-effektiv, figurativ og verbal eller verbal-logisk.

Udviklingen af ​​barnets tænkning sker gradvist.

I sin udvikling går tænkning gennem to faser: præ-konceptuel og konceptuel.

Prækonceptuel tænkning er den indledende fase i udviklingen af ​​tænkning hos et barn; dømmekraft af børn - single, om et givent specifikt emne. Når man skal forklare noget, kommer det hele ned til et privat bekendtskab. Hovedrollen er tildelt hukommelsen. Den tidligste form for bevis er ved eksempel.

Det centrale træk ved prækonceptuel tænkning er egocentrisme. Egocentrisme bestemmer sådanne træk ved børns logik som: 1) ufølsomhed over for modsigelser, 2) synkretisme (alt er forbundet med alt), 3) transduktion (fra det særlige til det særlige, uden om helheden), 4) manglen på en idé om bevarelse af mængden.

Begrebstænkning kom ikke umiddelbart, men gradvist gennem en række mellemstadier.

Visuel-figurativ tænkning forekommer hos førskolebørn i alderen 4-6 år.

Tankegangen hos børn i folkeskolealderen er begrebsmæssigt specifik, det vil sige, at de formende mentale operationer stadig er forbundet med specifikt materiale, er ikke tilstrækkeligt generaliserede; de resulterende begreber er af en bestemt karakter.

Mere komplekse kognitive opgaver bliver tilgængelige for skolebørn i mellem- og ældrealderen. I processen med at løse dem bliver mentale operationer generaliseret, formaliseret, og derved udvidet rækkevidden af ​​deres overførsel og anvendelse i forskellige nye situationer (abstrakt-konceptuel tænkning).

Typer af tænkning.

Visuel-effektiv tænkning er en form for tænkning baseret på direkte opfattelse af objekter, reel transformation i handlingsprocessen med objekter.

Visuel-figurativ tænkning - en form for tænkning karakteriseret ved afhængighed af ideer og billeder; funktionerne i fantasifuld tænkning er forbundet med præsentationen af ​​situationen og de ændringer i dem, som en person ønsker at modtage som et resultat af sin aktivitet, der transformerer situationen.

Verbal-logisk - en form for tænkning udført ved hjælp af logiske operationer med begreber. Resultatet af verbal-logisk tænkning er ikke et billede, men en bestemt tanke, en idé, ikke engang altid indrammet i tale. Verbal tænkning tager form af begreber, domme og slutninger. De kaldes logiske.

Afhængig af arten af ​​den erkendte virkelighed skelnes der mellem to typer tænkning: objektiv og psykologisk. Objektiv tænkning er rettet mod viden om fysiske og biologiske objekter og fænomener. Det giver en persons orientering i det omgivende objektive miljø. Denne tænkning kan være veludviklet hos ingeniører, biologer, mekanikere, geografer, fysikere osv. Psykologisk tænkning gør det muligt at forstå mennesker. Det er rettet mod at forstå en anden persons individuelle psykologiske karakteristika: karaktertræk, evner, interesser, følelsesmæssige tilstande, følelser osv.

Teoretisk og praktisk tænkning er kendetegnet ved den type opgaver, der løses, og de deraf følgende strukturelle og dynamiske træk.

Teoretisk tænkning er viden om love og regler. Hovedopgaven er at forberede den fysiske transformation af virkeligheden: sætte et mål, skabe en plan, projekt, plan.

Der skelnes også mellem intuitiv og analytisk (logisk) tænkning. Normalt bruges 3 tegn:

midlertidig (tidspunkt for processen)

strukturel (opdeling i etaper)

niveau af flow (bevidsthed / ubevidsthed)

Analytisk tænkning af den udfoldede tid har klart definerede stadier, i vid udstrækning er den repræsenteret i den tænkende persons bevidsthed.

Intuitiv tænkning er karakteriseret ved hurtigheden af ​​dens forløb, fraværet af klart definerede stadier og er minimalt bevidst.

Realistisk tænkning er hovedsageligt rettet mod omverdenen, reguleret af logiske love, og autistisk tænkning er forbundet med virkeliggørelsen af ​​en persons ønsker. Nogle gange bruges udtrykket "egocentrisk tænkning", det er primært karakteriseret ved manglende evne til at acceptere en anden persons synspunkt.

Det er vigtigt at skelne mellem produktiv (kreativ) og reproduktiv (reproducerende) tænkning, baseret på "graden af ​​nyhed opnået i processen med mental aktivitet af produktet i forhold til subjektets aktiviteter."

Der er også frivillige og ufrivillige tankeprocesser. Ufrivillige er transformationer af drømmebilleder og den målrettede løsning af mentale opgaver.

Ifølge S.L. Rubinstein, enhver tankeproces er en handling rettet mod at løse et specifikt problem, hvis formulering indeholder et mål og betingelser. Tænkning begynder med en problematisk situation, et behov for at forstå. I dette tilfælde er løsningen af ​​problemet en naturlig afslutning af tankeprocessen, og dens afslutning med et uopnået mål vil af emnet blive opfattet som et sammenbrud eller fiasko. Emnets følelsesmæssige velvære, anspændt i begyndelsen og tilfredsstillende i slutningen, er forbundet med dynamikken i tankeprocessen.

Den indledende fase af tænkeprocessen er bevidstheden om problemsituationen. Det første tegn på en tænkende person er evnen til at se problemet, hvor det er. Fra bevidstheden om problemet går tanken videre til sin løsning. Anvendelsen af ​​reglen involverer to mentale operationer:

bestemme, hvilken regel der skal bruges til beslutningen;

anvendelse af den generelle regel på særlige forhold ved problemet.

Automatiserede handlingsmønstre kan opfattes som tankefærdigheder.

Tankeprocessen kan repræsenteres som følgende kæde: hypotese - test - dømmekraft.

Tankeprocessen er en proces, der går forud for bevidstheden om udgangssituationen (opgavebetingelser), som er bevidst og målrettet, opererer med begreber og billeder og som ender med et eller andet resultat (genovervejelse af situationen, finde en løsning, danne en dom , etc.).

Der er fire faser af løsningen af ​​problemet:

forberedelse;

modning af opløsningen;

inspiration;

verifikation af den fundne løsning.

Strukturen af ​​tankeprocessen til at løse et problem kan repræsenteres som følger:

motivation (ønske om at løse et problem),

problemanalyse,

søge efter en løsning,

1. søge efter en løsning baseret på en velkendt algoritme (reproduktiv tænkning),

   søge efter en løsning baseret på valget af den optimale mulighed fra en række kendte algoritmer,

   løsning baseret på en kombination af individuelle links fra forskellige algoritmer,

   søge efter en fundamentalt ny løsning (kreativ tænkning),

   1. baseret på dybtgående logiske ræsonnementer (analyse, sammenligning, syntese, klassifikation, slutning osv.),

      baseret på brug af analogi,

      baseret på brug af heuristiske teknikker,

      gennem brug af empirisk trial and error,

I tilfælde af fejl:

3.5 fortvivlelse, skift til en anden aktivitet - oplysning, inspiration, indre, øjeblikkelig bevidsthed om beslutningen (intuitiv tænkning),

Faktorer, der bidrager til indsigt:

stor entusiasme for problemet,

tro på succes, på muligheden for at løse et problem,

høj bevidsthed om problemet, akkumuleret erfaring,

høj associativ aktivitet i hjernen.

logisk begrundelse for idéen til den fundne løsning, logisk bevis for rigtigheden af ​​løsningen,

implementering af løsningen,

kontrollere den fundne løsning,

korrektion (om nødvendigt vende tilbage til trin 2).

Måder at aktivere tænkning på.

For at aktivere tænkningen kan du bruge specielle former for organisering af tankeprocessen, for eksempel "brainstorming" eller brainstorming (A. Osbornes metode, USA), designet til at generere ideer eller løsninger, når du arbejder i en gruppe. "Brainstorming", som udføres af en gruppe, der gradvist samler erfaring i at løse forskellige problemer, er grundlaget for den såkaldte synectics (W. Gordon USA).

Fokusobjektmetoden. Det består i, at tegnene på flere tilfældigt udvalgte objekter overføres til det betragtede (fokus, i fokus for opmærksomhed) objekt, som et resultat af hvilket der opnås usædvanlige kombinationer, der gør det muligt at overvinde psykologisk inerti og inerti.

Metoden til morfologisk analyse består i, at objektets hovedegenskaber først identificeres, og derefter registreres alle mulige muligheder for hver af dem.

Testspørgsmålsmetoden involverer anvendelsen af ​​en liste over ledende spørgsmål til dette formål.

Human. Afhængig af situationen kan det vedrøre både det kreative virkefelt og det pædagogiske. Et andet vigtigt udtryk er tanke er resultatet eller mellemstadiet af tænkeprocessen. Tanke kan betyde "koncept", "idé", "mening". Tænkning er den samme måde at kende verden på som sansning eller perception, kun på et højere niveau, da perception og sansninger også er til stede hos dyr, og tænkning kun hos mennesker.

Nogle filosoffer forstår at tænke anderledes. De mener, at tanken ikke er resultatet af tænkningen som en aktivitet: der er en abstrakt mental sfære, hvori færdiglavede tanker svæver; og tænkningsprocessen består i, at en person udvinder tanker fra denne sfære. Men vi vil ikke støde ind i esoterisme og overveje at tænke ud fra psykologiens og sociologiens synspunkt.

Tankeprocesser.

Tankeprocesser, eller tænkeoperationer- det er måder at kende den omgivende virkelighed gennem tanker. Her er de vigtigste:

1. Analyse. Den mentale eller praktiske (manuelle) proces med at opdele et objekt eller fænomen i dets komponenter. Groft sagt er dette demontering og inspektion af komponenter.
2. Syntese. Den omvendte proces er foreningen af ​​komponenter til én helhed, såvel som identifikation af forbindelser mellem dem.
3. Klassifikation. Dekomponering af objekter eller fænomener i forskellige grupper efter bestemte kriterier.
4. Sammenligning. At finde forskelle og ligheder i sammenlignede varer.
5. Generalisering. En mindre detaljeret syntese er en kombination baseret på fælles træk uden at identificere forbindelser mellem dem. Denne proces er ikke altid adskilt fra syntese.
6. Konkretisering. Processen med at uddrage det særlige fra det almene er faktisk en forfining for en bedre forståelse.
7. Abstraktion. Betragtning af kun den ene side af et objekt eller fænomen, da resten ikke er af interesse i øjeblikket.

De fleste psykologer anser de to første typer af tankeprocessen (syntese og analyse) for at være grundlæggende, og resten for at være hjælpemidler. Nogle overvejer generelt kun disse to.

Typer af tænkning.

1. Logikker. Det er sådan set absolut objektiv tænkning baseret på definitioner, klassificering, analyse, evidens og afvisning. Dette er en slags matematisk tankegang, der ikke tillader abstraktioner og antagelser. Logik er også videnskaben om metoder og love for kognitiv intellektuel aktivitet. Forskere kalder også logik " rigtig tænkning».
2. Afspejling. En persons tænkning, rettet mod sig selv og sin egen aktivitet, det vil sige introspektion. Refleksionens betydning for filosofien ligger i, at en person ikke kun ved noget, men også ved, at han ved det. I psykologien er alting noget mere simpelt – værdien ligger i evnen til introspektion, selvkritik og at rette op på egne handlinger.
3. Meditation. Set fra humanvidenskaberne generelt og psykologien i særdeleshed er der tale om en særlig form for dybdegående tænkning (refleksion) om et specifikt emne, fænomen, åndelig sandhed eller moralsk idé, hvor en person abstraherer fra alt andet. eksterne og interne faktorer. Hovedelementet i meditation er overvejelse.
4. Intuition. Intuition er en slags antonym for logik. Dette er en form for kognitiv tænkning baseret på forståelse af sandhed uden logik og analyser gennem fantasi, indsigt, brug af akkumuleret erfaring og "instinkt". Selv Platon skelnede mellem to typer viden - logisk og intuitiv. Hvis vi fuldstændig abstraherer fra metafysik, så er intuition en forståelse af noget baseret på tidligere erfaringer med det samme objekt eller fænomen. Når du for eksempel først starter Windows 8, forstår du intuitivt, hvordan du åbner diske, kopierer tekst, får vist kontekstmenuen osv., for før det havde du brugt Windows 7 i fire år.

Afslutningsvis kan vi ikke undlade at nævne to mere metoder til kognitiv aktivitet ofte ufortjent ignoreret i studiet af tænkning:

• analogi(identifikation af lignende fænomener, ligheder), en mere udvidet tænkeproces end sammenligning, da den omfatter søgen efter lignende fænomener i et historisk format;
• fradrag(en måde at tænke på, hvor en logisk konklusion kommer ud af en hel kæde af slutninger) - i hverdagen blev denne form for logik populær takket være Arthur Conan Doyle og hans Sherlock Holmes.