8 point ud af 10 hvilket skøn. Ti-punkts skala til vurdering af kvindelig udseende

Til spørgsmålet Hvis du vurderer dig selv på en 10-punkts skala, og for mærkerne tager du parametre som: 1) skønhed 2) sind (+ cm int) indstillet af forfatteren WERONIKA det bedste svar er Jeg ville vurdere mig selv til syv.

Svar fra 2 svar[guru]

Hej! Her er et udvalg af emner med svar på dit spørgsmål: Hvis du vurderer dig selv på en 10-punkts skala, og for karaktererne tager du parametre som: 1) skønhed 2) sind (+ cm vn)

Svar fra [on] ~ [my] ~ [wave][guru]
Hej Frau WERONIKA!
Sådan en vidunderlig dobbelthed af "årsag og virkning", at det er værd at bruge en artikel på det.
En person kan betragte sig selv som årsagen til noget eller en konsekvens af noget, og dette er et naturligt fænomen.
Når en person begynder at engagere sig i åndelig vækst, sker dette som regel, fordi han ikke er tilfreds med noget. Han føler sig som en konsekvens af noget, som han ønsker at blive årsag til.
Med andre ord har han en overbevisning om, at han er en konsekvens af dette og ønsker at føle sig som en grund over dette, for på en eller anden måde at ændre tingenes tilstand.
Ved at passe på sig selv reviderer en person på en eller anden måde nogle principper, overbevisninger, verdenssyn; livet bliver bedre, og nu føler han mere en årsag i livet end en konsekvens. Hans overbevisning har ændret sig - nu er han tilbøjelig til at betragte sig selv som årsagen i sit liv og ikke virkningen.
Mange praksisser og systemer er bygget på dette princip, og mange mennesker "ledes" til dette - det er trods alt meget mere behageligt at betragte sig selv som en årsag (og at føle) end en konsekvens. Du bliver lovet, at du vil blive en super-succesrig millionær forretningsmand, troldmand, tryllekunstner med hidtil uset styrke osv. Osv. Dette tiltrækker, fordi du virkelig vil tro på et eventyr og gøre det til virkelighed. Men kun få når det lovede.

Svar fra Volodymyr Girnyak[guru]
Jeg synes, det er ikke korrekt at vurdere dig selv)) Og de fleste af dine kriterier kan kun vurderes ud fra dine handlinger ...

Svar fra Yergey Zevakin[guru]
Jeg fik omkring 100 point, men der er stadig ikke noget kriterium for beskedenhed

Svar fra Olga Lol[guru]
Godt. ... Jeg tror mere end hundrede et eller andet sted

Svar fra Ørkenrose[guru]
ja 12 kriterium beskedenhed)

Svar fra Pavel Garmashov[guru]
Jeg tror 5, hvis det er på et ti-punkts system.

Svar fra Lyolya[guru]
Jeg er bange. at vores vurderinger ikke altid falder sammen med andres!

Svar fra - [guru]
Voksne er ligeglade med at lege i sandkassen og måle noget med hinanden.
Voksne er altid selvsikre og ved godt, at der ikke er nogen bedre end dem.
Og hvis der er det, så er det bare fejl i databehandlingen og forkerte beregninger)

Svar fra Lady Winter[guru]
Jeg elsker virkelig mig selv, elsket for alle 10 punkter

Svar fra Victor Bobrov[guru]
Den højeste

Svar fra Olga[guru]
1) Skønhed - 7 point.
2) Sind - 9 point.
3) Charme - 9 point.
4) Wit - 9 point.
5) Sans for humor - 8 point.
6) Evne til at kommunikere - 6 point. (Jeg er en ligetil, hård, skænderi og undertiden uhøflig person).
7) Venlighed - 8 point.
8) Ærlighed - 7 point.
9) Åbenhed - 6 point (jeg indrømmer få mennesker til mig).
10) Generøsitet - 8 point.
11) Karakteren er kompleks og tvetydig, fra - 9 til +9 point, afhængigt af hvilke "facetter" af karakter, der skinner i dag, i en given situation.
Der er ikke et eneste "ti" på listen, da der ikke er nogen grænse for perfektion.))

Svar fra --- † Crypt Biker † ---[guru]
min skala er uden for skalaen.

Svar fra GEDO[guru]
Jeg er sød.))

Svar fra undtagen[guru]
otte ligger på siden))

Svar fra Elskerinde af det stille vand![guru]
Uvurderlig og ganske tilfreds med det!

Jeg kunne godt lide Leonids svar, jeg er helt enig i, at en vurdering på en 10-punkts skala er for meget, for mange værdier.

Siden 2012 har jeg selv regelmæssigt brugt Kinopoisk og markeret alle de film, jeg har set. Venner, der også er registreret der, overvurderer normalt, hvis man objektivt ser på filmen og for undervurderer, hvis filmen er fuldstændig afføring. Alt derimellem er sjældent, det vil sige, at en rækkevidde på 2-5 og en score på 6 næsten aldrig bruges, hvilket er trist. Folk vurderer tankeløst film, men forfatterne ser dem som et folk fra en skabelse.

Personligt opdeler jeg figurativt skalaen i 5 dele: 1-slagge / skrald, hvad skal så ikke eksistere, hvis filmen på en eller anden måde er stødende før delen eller filmen er så dårlig, at dens eneste formål er at skaffe penge på titlen , dette sker ofte med efterfølgere, prequels, genindspilninger ...

Område 2-4: for mig er dette en dårlig film, som jeg vurderer i overensstemmelse hermed, selvom den er dårlig, men det er ikke værd at undervurdere filmen for meget, er filmen sjældent uden noget livsglæde, som du kan give et point til; 2 er allerede grænsen, filmen faldt næsten i mine øjne.

Område 5-6: Her findes normale film eller bare gennemsnitsfilm. 5 er en film, der ikke imponerede, og ikke rigtig kunne lide den, det er næsten en dårlig film, men den falder ikke ind i den passende kategori, fordi jeg ikke vurderer den på baggrund af følelser, det er bare, at filmen er ikke min. 6 er næsten en god film, som bare knap nok nåede frem til gode film, der manglede noget, og det er det.

Område 7-9: det er allerede gode film, der bør anbefales til folk, hvorefter der ikke er en følelse af spildtid. 7 er bare en god film, alt i den er standard, balancen observeres i alt, der er ingen ønsker om noget mere, flere underholdningsfilm. 8 og 9 er næsten det samme, det er bare det, hvis du faktisk kan lide filmen den næste dag efter at have set med et nyt sind, vil du vende tilbage og gennemgå den eller diskutere den med venner, anbefale den, så 8. Og hvis filmen har vendt dit liv på hovedet, ændret din tankegang, tvunget dig til at genoverveje dine værdier, så er det indlysende, at filmen fortjener den højeste rating.

Skynd dig ikke kun til følelser fra filmen, du skal være opmærksom på ikke et plot og billede som helhed, men også på skuespillernes spil, ikke dumt at beundre dem, hvor smukke de er. Når man ser rekvisitter, er der meget stilfulde film, der på grund af dette tages ud, fordi de skaber så meget troværdig atmosfære, der bogstaveligt talt omslutter dig der. Du skal også være opmærksom på lyden, mere præcist på musikken. Det er de enkleste ting for almindelige filmelskere.

Jeg håber, at mit system vil give noget til nogen.

1 point
Uopnåelig rædselskant. Universel ondskab. Hvis du drømmer i et mareridt, skal du besøge en psykiater. Måske mere end én gang.

2 point
90-60-90
højde-vægt-alder
Tyk og skræmmende noget. Givet til den første, der kommer for en flaske billig øl, eller det vil gå i stykker indtil det sidste åndedrag. Vi betragter det ikke som en "hun".

3 point
En grå, grim, fyldig pige, der var meget uheldig i livet med sit udseende. Rygtet siger, at de har sex.
Normalt giver sådanne piger enten meget store belastninger (på grund af deres frygtelige komplekser) eller giver til alle de få kammerater, der har brug for det fra dem.

4 point
En almindelig grå pige, der ikke er populær blandt mænd. Samtidig kan det enten være med en normal figur, men grim i ansigtet, eller simpelthen for fuld. Med en stor mængde alkohol vil det klare sig, men igen ikke for alle. Forførelse er ikke sådan et problem, men overvej om du har brug for det.

5 point
Hverken fisk eller fjerkræ. Der er millioner af dem. 7 ud af 10 forbipasserende piger falder ind under denne kategori. At forføre sådanne skammer sig ikke, men der er heller ikke noget at prale af.
Standard. Sådanne piger er de letteste at få "kontakt" til.

6 point
Enten en meget velplejet 5-ka, eller bare en smuk pige, der kan forføres, og dette vil være et godt minde. Normalt er sådanne piger velegnede til langsigtede relationer på grund af deres klage.
Forførelse af sådanne er ikke et stort problem, men det kræver lidt arbejde.

7 point
En smuk pige af natur. Med en god figur og et smukt ansigt. Populær blandt mænd og derfor er der en beskyttende barriere mod notorisk uacceptable eller mislykkede mænd. Dette er den mest "kontroversielle" kategori blandt pick-up artisterne. Her svinger meningerne både opad og nedad. Generelt forbliver forførelsen af ​​de 7 meget gode minder i min hukommelse.

8 point
Tøjmodel. Naturligt begavet med udseende og en sej figur. For det meste er disse piger velhavende og har mulighed for at tage sig af deres udseende. Procentdelen af ​​sådanne piger er meget lille blandt alle, men ved at forføre hende kan du være stolt af det og vide, at du er “en af ​​de bedste”. I de fleste tilfælde vil det tage mere end en date at forføre en sådan pige.

9 point
Dette er dit ideal. Og for alt er det ikke mindre end 8 point, men det sank ned i din sjæl. Det er præcis det, du drømmer om. Også en meget smuk pige (7-8 point), som du har et langsigtet forhold til, kan falde ind i denne kategori, og hun er "den samme" for dig.
Forførelsen af ​​sådan en pige er helt sikkert ud over standarden, så du bliver nødt til at gøre alt for at gøre det her.

10 point
En uopnåelig linje af skønhed og indre kvaliteter hos en pige. Hvis du mødte hende, så betragt dig selv som en ud af en million. Der er ingen grund til at forføre, du vil straks forstå alt med hende.

Jeg har studeret de officielle dokumenter og er klar til at forklare, hvorfor hvert mærke er sat.

Første niveau (lavt): 1-2 point

Anerkendelse, anerkendelse og sondring af begreber er de laveste karakterkrav.Ja, ingen nul viden.

Andet niveau (tilfredsstillende): 3-4 point

Grad 3 og 4 gives til elever, der præsenterer undervisningsmateriale fra hukommelsen, det vil sige, at en ujævn teori er nok til tilfredsstillende punkter.

Tredje niveau (mellem): 5-6 point

For at få 5 eller 6 point skal uddannelsesmateriale ikke kun gengives, men forstås. Plus, være i stand til at beskrive og analysere handlinger med undersøgelsesobjekter.

Fjerde niveau (tilstrækkeligt): 7-8 point

En elev, der ansøger om karakterer på et tilstrækkeligt niveau, anvender let viden i praksis og giver sine eksempler, der ligner dem, der er givet i lærebogen. På grundlag af en generaliseret algoritme løser han også nye uddannelsesproblemer. Et andet krav er evnen til at forstå essensen af ​​de undersøgte objekter og udføre handlinger med klart definerede regler.

Femte niveau (højt): 9-10 point

Ansøgere til "9" og "10" anvender viden i ukendte, ikke-standardiserede situationer. Desuden at løse kvalitativt nye problemer. De beskriver, forklarer og transformerer selvstændigt undersøgelsesobjekterne.

Skal jeg være lig med det årlige mærke i emnet under levering af CT? Før introduktionen faldt denne indikator ikke sammen med de reelle testresultater. Med introduktionen af ​​den nye teknik er denne forskel udlignet. Og nu kan du groft regne med resultatet af CT, svarende til den årlige score i skolefaget, ganget med 10.

Hvis materialet var nyttigt for dig, så glem ikke at sætte "jeg kan lide" i vores sociale netværk

UDDANNELSEMINISTERIET I REPUBLIKEN HVITRUSLAND

NATIONAL UDDANNELSESINSTITUT

Ti-punkts klassificeringssystem
elevernes læringsudbytte
i institutioner, der leverer
almen gymnasial uddannelse

Generelle bestemmelser

1. I overensstemmelse med loven "Om uddannelse i Republikken Hviderusland" (som ændret ved lov af 19. marts 2002, nr. 95-3), reglerne for attestation, overførsel, tilrettelæggelse af afsluttende eksamener og eksamen af ​​studerende fra institutioner, der giver generel sekundær uddannelse (som ændret resolutioner fra Undervisningsministeriet i Republikken Hviderusland af 1. november 2002 nr. 49) i institutioner, der udbyder generel sekundær uddannelse, er studerende certificeret for at bestemme niveauet for mestring af uddannelsesmateriale for en vis studieperiode.

Den nuværende, mellemliggende og sidste attestering af studerende er etableret. Attestation kan udføres i mundtlige, skriftlige og praktiske former.

Proceduren for attestation, overførsel, tilrettelæggelse af afsluttende eksamener og eksamen fra studerende fra institutioner, der udbyder almen gymnasial uddannelse, bestemmes af de relevante regler, der er godkendt af Undervisningsministeriet i Hviderusland.

2. Certificering for hvert akademisk emne udføres i overensstemmelse med normerne for vurdering af elevernes uddannelsesaktiviteter.

Resultaterne af elevernes uddannelsesmæssige aktiviteter evalueres i point på en 10-trins skala: 1 (en), 2 (to), 3 (tre), 4 (fire), 5 (fem), 6 (seks), 7 (syv), 8 (otte), 9 (ni), 10 (ti).

Mærket "0" (nul) sættes i mangel af resultaterne af elevens uddannelsesmæssige aktiviteter på certificeringstidspunktet.

3. Evalueringsaktivitet består i at bestemme graden af ​​opfyldelse (løsning) af eleverne af de opgaver, der er tildelt dem i læreprocessen, på grundlag af at sammenligne de reelle resultater af deres uddannelsesaktiviteter med de planlagte mål, kravene i læreplaner, uddannelsesmæssige krav standarder.

Den kvantitative indikator for vurderingen af ​​resultaterne af elevernes uddannelsesmæssige aktiviteter er mærket.

Mærket er resultatet af vurderingsprocessen, dets betingede formelle (tegn) udtryk i punkter.

4. Et 10-punktssystem til vurdering af elevernes uddannelsesaktiviteter dannes af indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige typer, former, kontrolmetoder, ved hjælp af hvilke resultaterne i overensstemmelse med de fastsatte regler, krav og normer elevernes uddannelsesaktiviteter bestemmes, og deres certificering udføres.

5. Hovedfunktionerne i 10-punktssystemet til vurdering af elevernes uddannelsesaktiviteter er:

uddannelsesmæssige, orientere læreren til brugen af ​​en række forskellige former, metoder og midler til overvågning af læringsresultater, hvilket bidrager til fremskridt for eleverne til at opnå højere niveauer af assimilering af uddannelsesmateriale;

stimulerende, som består i at fastslå dynamikken i elevernes præstationer ved assimilering af viden, arten af ​​kognitiv aktivitet og udvikling af individuelle kvaliteter og personlighedstræk på alle stadier af uddannelsesaktiviteten;

diagnostisk, tilvejebringelse af analyse, operationel og funktionel regulering og korrektion af uddannelsesprocessen og uddannelsesaktiviteter;

kontrollerende, udtrykt ved bestemmelse af niveauet for assimilering af uddannelsesmateriale med forskellige former for kontrol og certificering af studerende;

social, manifesteret i en differentieret tilgang til overvågning og vurdering af resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter under hensyntagen til deres individuelle evner og behov i overensstemmelse med den sociale orden i samfundet og staten.

6. For at vurdere resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter er der fem niveauer af assimilering af undervisningsmateriale.

Første niveau(kort)- handlinger om anerkendelse, anerkendelse og differentiering af begreber (undersøgelsesobjekter).

Andet niveau(tilfredsstillende)- handlinger til gengivelse af uddannelsesmateriale (studieobjekter) på hukommelsesniveau.

Tredje niveau(gennemsnit)- handlinger til gengivelse af uddannelsesmateriale (undersøgelsesobjekter) på forståelsesniveau beskrivelse og analyse af handlinger med undersøgelsesobjekter.

Fjerde niveau(tilstrækkelig)- handlinger for at anvende viden i en velkendt situation i henhold til modellen; forklaring af essensen af ​​undersøgelsesobjekterne; udføre handlinger med klart definerede regler anvendelse af viden baseret på en generaliseret algoritme til løsning af et nyt uddannelsesproblem.

Det femte niveau(høj)- handlinger for at anvende viden i ukendte, ikke-standardiserede situationer for at løse kvalitativt nye problemer uafhængige handlinger til at beskrive, forklare og transformere studieobjekter.

7. De etablerede niveauer for assimilering af uddannelsesmateriale for at udføre kontrol- og evalueringsaktiviteter korrelerer med uddannelsesprocessens hovedfunktioner - anerkendelse, beskrivelse, forklaring og transformation af reelle og ideelle studieobjekter.

Hovedresultaterne af elevernes uddannelsesmæssige aktivitet i genkendelse af studieobjekter, der præsenteres i en færdiglavet form, manifesteres i deres genkendelse, opdagelse, identifikation, diskriminering af væsentlige træk og egenskaber og kan udtrykkes verbalt, figurativt, i handling.

Beherskelsen af ​​beskrivelsesfunktionen manifesteres i elevernes gengivelse af visse aspekter af det assimilerede indhold, forbindelserne mellem dets forskellige objekter, og på dette grundlag er de opregnet, ordnet, grupperet, klassificeret og demonstreret gennem fortælling, historiefortælling, udførelse af øvelser , opgaver og opgaver efter velkendte regler eller mønstre. Beskrivelse som en funktion af uddannelsesprocessen omfatter også en lang række uddannelsesaktiviteter baseret på de mentale operationer ved observation, sammenligning, analyse og syntese.

Forklaringsfunktionen består i at afsløre essensen af ​​studieobjektet, kræver, at eleverne beskriver det på forhånd og manifesterer sig i etablering og underbygning af regelmæssige forbindelser og relationer, formulering af udsagn, demonstration af beviser ved argumenter og argumenter, logiske konklusioner , udføre forskellige opgaver baseret på velkendte regler, instruktioner, skemaer, algoritmer.

Elevernes mestring af forklaringsproceduren indikerer, at de er i stand til at anvende tidligere erhvervet viden, bruge forskellige videnskilder og anvende deres indhold til at løse kognitive og uddannelsesmæssige opgaver, formulere arbejdsresultater - de ejer og opererer med programmatisk undervisningsmateriale i en velkendt situation.

Dannelsen af ​​den transformative funktion manifesterer sig i besiddelse og drift af det indlærte undervisningsmateriale af studerende både på grundlag af givne betingelser, retningslinjer, kendte regler og forskrifter og i den uafhængige udformning af nye måder at løse uddannelsesproblemer på, modificere studieobjekt, opbygning af algoritmer til udførelse af opgaver, opnåelse af praktiske resultater.relateret til en specifik situation, hvor graden af ​​fortrolighed kan variere.

8. Hovedindikatorerne for korrespondance mellem resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter og de etablerede niveauer for assimilering af undervisningsmateriale er mentale, verbal-logiske, tegn og objektive handlinger og operationer til at genkende, beskrive, forklare og transformere reelle og ideelle objekter af studiet.

Samtidig er genkendelse, gengivelse af programmatisk undervisningsmateriale, besiddelse og drift af det i velkendte og ukendte situationer præget af fuldstændighed, bevidsthed, konsistens, styrke, vidensmobilitet samt graden af ​​kognitiv uafhængighed og elever i præstationer uddannelsesmæssige opgaver.

9. De etablerede niveauer karakteriserer graden af ​​assimilering af viden, udvikling af mentale og praktiske handlinger, almen uddannelse, specialfag og andre færdigheder, kognitiv uafhængighed og studerende.

På hvert af niveauerne bedømmes karaktererne med to point i stigende rækkefølge fra 1 til 10 point i form af en 10-punkts skala til vurdering af resultaterne af elevernes læringsaktiviteter (tabel 1).

På grundlag af den præsenterede 10-punkts skala til vurdering af elevernes uddannelsesaktiviteter etableres de tilsvarende vurderingsnormer for alle fag.

tabel 1

Ti-punkts skala til vurdering af elevernes uddannelsesaktiviteter

10. Attestation udføres i henhold til resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter ved at overvåge niveauet for at mestre undervisningsmaterialet i faget.

Kontrol i den pædagogiske proces betragtes som en procedure for evaluerende aktivitet, som omfatter handlinger ved hjælp af en række forskellige pædagogiske foranstaltninger og målemetoder til at indhente information om forløbet og læringsresultater.

De vigtigste former for kontrol af resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter er fastlagt: lektion, tematisk, mellemliggende, endelig.

11. De vigtigste former for kontrol af resultaterne af elevernes uddannelsesmæssige aktiviteter udføres i mundtlige, skriftlige, praktiske former og i kombination. Valget af kontrolform afhænger af indholdet og specifikationerne af materialet i det faglige emne, antallet af timer, der er afsat til studiet, uddannelsesstadiet og planlagte resultater, alder og individuelle karakteristika for studerende.

12. Afhængigt af kontroltypen, uddannelsestrinnet og de fastsatte mål bestemmes metoder ved hjælp af denne eller den anden form for kontrol giver dig mulighed for at få de mest objektive oplysninger om processens kvalitet og resultaterne af elevernes læringsaktiviteter: samtale, undersøgelse, observation, selvstændigt og kontrolarbejde, didaktiske tests, laboratorie- og praktisk arbejde, diktater, essays, abstracts, tests, eksamener osv.

13. Lektionskontrollæringsaktiviteter studerende udføres for at kontrollere elevernes assimilering af programmaterialet. Det har en stimulerende, uddannelsesmæssig og korrigerende værdi.

Når du udøver lektionsfri kontrol, er det vigtigt at vurdere processen med elevernes læringsaktiviteter, deres mentale operationer, kognitive og generelle uddannelsesmæssige færdigheder, deres brug af rationelle måder at fuldføre opgaven på, under hensyntagen til manifestationen af ​​interesse for læring, ønsket om at nå det opstillede mål, frivillige bestræbelser og andre individuelle og personlige kvaliteter. Læreren tager sammen med de givne krav hensyn til elevernes tidligere præstationer.

Mærket, der blev sat under lektionskontrollen, skal være af integreret karakter som en indikator, der samlet afspejler og karakteriserer resultaterne af elevens læringsaktivitet.

Forudsat at eleverne mestrer undervisningsmaterialet i overensstemmelse med målene i lektionen, vurderes resultaterne af deres uddannelsesaktiviteter med karakterer fra 1 til 10 point inklusive.

14. Tematisk kontrol udføres for at kontrollere graden af ​​assimilering af elevernes uddannelsesmateriale for et bestemt emne i programmet.

Med tematisk kontrol stiger kravene til vurdering af resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter, da vi i dette tilfælde taler om at vurdere resultaterne i forhold til det gennemførte uddannelsestrin.

Afhængigt af emnets særlige forhold bestemmes pensum, antal målinger, mundtlige, skriftlige, praktiske eller kombinerede former og de mest passende verifikationsmetoder.

Antallet af obligatoriske test til gennemførelse af tematisk kontrol er fastlagt af Unified Speech Regime for institutionen for generel sekundær uddannelse, godkendt af Undervisningsministeriet.

Resultaterne af den tematiske kontrol er afgørende for fastsættelsen af ​​karakteren for det akademiske kvarter.

15. Mellemliggende kontrol udføres for at kontrollere elevernes mestring af uddannelsesmateriale over en lang periode og kan om nødvendigt udføres i slutningen af ​​et kvartal (trimester eller et halvt år) i overensstemmelse med kravene i den fælles taleordning for en almen gymnasial uddannelsesinstitution.

16. Karakterisering for et kvartal (trimester eller halvår) udføres på grundlag af resultaterne af tematisk og mellemliggende kontrol under hensyntagen til den fremherskende eller højeste (efter lærerens skøn) lektionsgrad som det aritmetiske middelværdi for mærkerne. Dette tager hensyn til dynamikken i de studerendes individuelle uddannelsesmæssige præstationer i slutningen af ​​kvartalet (trimester eller semester).

For akademiske fag, hvis undersøgelse er tildelt en time om ugen, kan karakteren sættes til en trimester eller et halvt år.

17. Adfærd finalenstyring, udføres i overensstemmelse med kravene i Unified Speech Regime of the General Secondary Education Institution, reglerne for attestation, oversættelse, tilrettelæggelse af afsluttende prøver og graduering af studerende fra institutioner, der leverer generel sekundær uddannelse.

18. Årligt mærke er angivet som det aritmetiske middelværdi for karakterer i kvartaler (trimester, semestre) under hensyntagen til dynamikken i individuelle uddannelsespræstationer for studerende ved slutningen af ​​studieåret.

19. Sidste karakter studerende i afgangsklasser i de fag, der indsendes til afsluttende eksamener, afsløres på grundlag af årlige og eksamenskarakterer i overensstemmelse med reglerne for attestation, overførsel, tilrettelæggelse af afsluttende eksamener og eksamen fra studerende fra institutioner, der leverer generel sekundær uddannelse.

20. Resultaterne af elevernes uddannelsesaktiviteter vurderes fra den laveste til den højeste score, uanset kontroltype og studieniveau for akademiske fag (grundlæggende, avancerede eller dybtgående).