Hvad er hovedidéen i arbejdet. Hvad er tekstens hovedidee, og hvordan man definerer den

Historien er en form for litterært arbejde. Historier er som regel kendetegnet ved en lille mængde tekst. På denne måde ligner de ikke romaner eller endda historier, der har et meget større volumen.

Hvad er hovedpunktet i historien

Det er vigtigt at forstå, at enhver historie er en historie, der fortælles som en fortælling. Historien kan ikke være meningsløs. Ellers vil ingen offentliggøre det, og det forbliver kun i grafomanens personlige samling. Du kan afsløre begrebet hovedhistorie i historien som følger:

• hver historie har en eller anden betydning. Det er i udtrykket for denne betydning, ideen, at forfatterens opgave ligger. Alle de litterære teknikker, han bruger, er rettet mod at nå dette mål. Det er nødvendigt at udtrykke hovedideen i historien og gøre det på en interessant og levende måde. Så vil læserne kunne lide historien, de vil huske den og opfatte den grundlæggende idé, der er forbundet med den;
• hovedideen er ideen om hele historien, som forfatteren formidler til læserne. Han bruger en række forskellige teknikker. En sådan teknik er brugen af \u200b\u200bnøgleord. De, som fyrtårne, "fremhæver" hele teksten, hvilket giver den smag og unikhed. For eksempel i en historie om en sejlads bruges den passende terminologi, navnene på lande og folk, som den rejsende har stødt på. Nøgleord gør historien mere meningsfuld og troværdig;
• hovedpunktet skal forstås korrekt af læserne. Når alt kommer til alt er dette essensen af \u200b\u200bhele historien. Det var for hendes skyld, at forfatteren satte sig ned for at arbejde.

Således er hovedideen i historien den idé, som forfatteren forsøgte at udtrykke.

Hvad er de vigtigste tanker

Idéen med historien kan være at udtrykke vigtigheden af \u200b\u200blivsværdier. Disse er dybe historier. De understreger vigtigheden af \u200b\u200bpatriotisme, sund livsstil, sandfærdighed. Der er også mange humoristiske historier. Så skal du gøre det virkelig sjovt. På samme tid skal du beholde hovedideen. Når alt kommer til alt har enhver vittighed en betydning, som formidles i historien.

"Vi" blev skrevet i 1920-1921. i den originale genre af fiktion-dystopi. Sammen med det socio-politiske tema berørt af forfatteren rejste det dramaet og psykologien i personlige forhold. Romanen finder sted i en fjern fremtid, hvor alle mennesker lever i overensstemmelse med en enkelt mekanisme, i henhold til den såkaldte regulerede timetablet af livet. Hovedideen med arbejdet er at vise, at den tekniske proces ikke altid ledsages af en persons åndelige vækst, men tværtimod.

Forfatteren viser tydeligt, at et totalitært system, hvor alt er rationelt og underlagt fornuftens magt, gradvist ødelægger alt det menneskelige i en person. Hovedpersonen i romanen er en talentfuld matematiker nummereret D-503. Han tjener til gavn for den ene stat, arbejder på konstruktionen af \u200b\u200bdet integrerede rumfartøj og fører noter til eftertiden. Hans manuskript kaldes "Vi", da han er sikker på, at "vi" er fra Gud, og "jeg" er fra Djævelen. Samtidig mødes han med en sød, rund-ansigtet ven O-90. Alle romantiske møder i den ene stat finder sted på "lyserøde kuponer".

Når vi læser Zamyatins værker, ser vi ”glaskuppler af auditorier”, “guddommelige parallelepipeder af gennemsigtige boliger”, “ildpustende integral”. Dette er en speciel verden, der ifølge forfatteren forventer menneskeheden i den nærmeste fremtid. Han kaldte selv dette værk "det mest seriøse" og samtidig "det mest komiske" af alle hans værker. I hans ene stat besejres selv det menneskelige sultinstinkt ved opfindelsen af \u200b\u200ben enkelt "olie" mad. Afhængighed af naturen og livsbehov er længe blevet udryddet. Der er ikke sådan noget som kærlighed, da alle numre fra tid til anden gennemgår proceduren for at rense hukommelsen og ødelægge fantasier.

Kunst erstatter musikfabrikken, hvor numre kan modtage æstetisk fornøjelse til lyden af \u200b\u200ben march. Selv fødsels- og børneavl er fuldstændig underordnet de love, der findes inden for en ideel polis. I børnenes uddannelsesanlæg undervises fagene udelukkende af robotter. I et samfund med lydigt antal ser det ud til, at alt er perfekt, og kun fraværet af kærlighed indikerer uundgåelige reformer, som de såkaldte lykkefjender forbereder i det gamle hus. I henhold til Mephi-planen skal samfundet gennemgå en revolution.

Hovedpersonen i D-503 formår imidlertid at afdække en antiregeringskonspiration på den betingelse, at han ofrer sit personlige liv. Efter den store operation er han overbevist om, at fornuften vil sejre, så der er ikke plads til følelser i den ene stat. Hans hoved bliver tomt og let, og ingen følelser, der opstod tidligere i hans sjæl i forhold til I-330, gider ikke længere. Så forfatteren viser to polar forskellige samfund, som hver især betragter sig ideelle, men ikke bragt til perfektion.

Tekst - dette er to eller flere sætninger, der er indbyrdes forbundet i betydningen.

Tekstemne - dette er hvem eller hvad teksten taler om. Sætningerne i teksten er samlet efter ét emne.

”Goslings vokser meget hurtigt. De behøver ikke at blive undervist i at spise grød. Ingen grund til at lære at svømme. De er uafhængige. "

E. Shim

Lad os kontrollere: hvem er nævnt i teksten? - om goslingerne. Alle forslag hænger sammen under ét tema.

Ifølge N. Sadkov

Denne tekst fortæller om strømme: den første sætning siger, hvad strømme er, i den anden - hvor de skynder sig, i den tredje - hvordan man løser mysteriet om bæk.

Vi ser, at alle forslag svarer til temaet "streams".

”Det var en varm dag. I haven, under en bænk, sov hunden, Bug. Lenya tog en pind og begyndte at drille hunden. Fejlen knurrede og sprang efter drengen. Lenya løb, men bugen formåede at bide ham. Lenya begyndte at græde. "

Foreslåede emner:

1. Det var en varm dag.

2. Lenya.

3. Fejlen.

4. Lenya og hunden Beetle.

Varianten "Lenya and the Beetle's Dog" definerer mere detaljeret emnet, det vil sige, det navngiver den pågældende person i teksten.

4. Bestem temaet og hovedideen til teksten:

”Primeren hjælper en første klasse til hurtigt at lære bogstaver. Ved at læse ABC-bogen lærer fyrene mange nye og interessante ting. Efter ABC-bogen begynder studerende at læse andre bøger godt. "

Tema - ABC-bog.

Hovedideen: "Primeren er en vigtig og nødvendig bog."

Nogle gange er der en sætning i teksten, som indeholder hovedideen.

5. Bestem emnet og sætningen, der indeholder hovedideen:

”Bananpalmer er græs. Tungen vender sig ikke for at sige dette, når du ser de enorme blade over hovedet. En hel skov med kølig skygge. Men det er stadig græs. Kæmpe græs, kæmpegræs, men græs. "

V. Abdulova

Temaet er bananpalmer. Hovedideen er indeholdt i første sætning: nemlig at "bananpalmer er græs", og forfatteren ønskede at fortælle.

”Stirene ankom i marts. De slog sig ned i et hul af et birketræ. Fuglene arbejdede hele dagen. Starlings bar fjer, græs, tør mos til reden. Om aftenen sad de på en gren og sang. Pas på de stær, de er vores venner. "

Tema - stær, hovedidee - pas på stær, de er vores venner.

7. Hver tekst har en titel, en overskrift, der angiver, hvad der vil blive diskuteret i denne tekst. Teksten kan titles.

Opgaven

”En kantarellemus om vinteren - den fanger mus. Hun træder på en træstub, så den kan ses længere væk, og lytter og ser: hvor under sneen musen knirker, hvor sneen bevæger sig lidt. Høre, bemærke - farende. Udført: musen fanget i tænderne på den røde bløde jæger! "

E. Charushin

Hvad siger teksten? Hvordan ræven jager mus.

Muligheder:

1. Ræv.

2. Fluffy jæger.

3. Ræv og mus.

Den mest succesrige mulighed er en lodne jæger.

Hvis du kunne lide det - del med dine venner:

Deltag i os påFacebook!

Se også:

Forberedelse til eksamen på russisk:

Det mest nødvendige fra teorien:

Vi tilbyder at tage prøver online:

Oftest i litteraturundervisning, men nogle gange på russisk, er der opgaver, hvor læreren kræver, at eleverne bestemmer hovedets eller hovedideen til arbejdet.

For at finde det rigtige svar og følgelig og få en god karakter skal fyrene dog forstå, hvad denne opgave er. Det vil sige, hvad der menes med hovedideen i værket eller dets separate sætning.

Læs artiklen for at forstå dette problem så grundigt som muligt. Og du vil finde ud af, hvad tekstens hovedidee er.

Hvad er tekst

Teksten behøver ikke nødvendigvis at være omfangsrig og bestå af flere enkle, komplekse eller komplekse sætninger. Der er endda litterære værker med kun en rummelig og forståelig sætning.

Og det er ikke altid en lang struktur. Ofte i tale eller skrivning kan du finde en sådan form, hvor al den nødvendige information formidles i et enkelt ord.

Ikke desto mindre, uanset hvilken form historien, digtet eller den daglige dialog præsenteres, er hovedideen i teksten bestemt til stede i den.

Hvad er sammenhængen mellem sætninger grammatisk og meningsfuldt

I de fleste tilfælde står vi over for tekster, der ikke indeholder en, men en hel gruppe sætninger. Hovedbetingelsen for at sammensætte en fuldgyldig, logisk, meningsfuld og interessant tekst er den obligatoriske forbindelse af disse sætninger grammatisk og meningsfuldt:

Grammatisk forbindelse indebærer afhængigheden af \u200b\u200bordene i den nuværende sætning med dem, der blev brugt i forrige og næste. Det vil sige, at forslagene skal koordineres, så at sige, strømme fra hinanden.

Forbindelse af sætninger efter betydning betyder, at hele teksten er forbundet med sætninger og hovedideen (fælles for hele teksten), som kan spores i hver af dem.

Typer af semantisk forbindelse af sætninger i teksten

Så vi fandt ud af, at sætninger skulle forbindes grammatisk og meningsfuldt. Den semantiske forbindelse skal dog bygges kompetent og logisk. Til dette er det vigtigt at lære følgende klassificering af forholdet mellem sætninger i en tekst eller tale:

Kæde - det særlige ved opbygningen af \u200b\u200bteksten er, at hver efterfølgende sætning afslører mere detaljeret indholdet af den aktuelle. For eksempel:Den brune bjørn lever i skoven. Skoven er det sted, hvor disse dyr bygger huler for sig selv, jager, opdrætter. Fra en tidlig alder lærer ungerne at få deres egen mad, i dette bliver de hjulpet af moderbjørnen.

Parallel -denne forbindelses natur er forskellig, det indebærer ligestilling af forslag (optælling, sammenligning, modstand) og ikke "klamrer sig" til hinanden. For eksempel:Vejret var godt udenfor, det sneede. Vaska og jeg besluttede at mødes og kælke ned ad bjerget. Først da vi næppe klatrede op til toppen, og jeg allerede forberedte mig på at køre ned ad bakke, fik min ven kolde fødder. Ideen mislykkedes, og stemningen blev ødelagt.

For at forstå, hvad tekstens hovedidee er, bør man således dykke ned i indholdet og fremstille en mental analyse af hver sætning.

Tekstens tema og hovedidee

Yderligere taledele hjælper med organisk at sætte sætninger ind i teksten. For eksempel kan du bruge sammenhænge, \u200b\u200bpartikler, indledende ord, pronomen osv. Når alt kommer til alt giver de livlighed, lysstyrke og rigdom til tørre faktaudsagn.

Den korrekte (i betydningen og grammatisk) konstruktion af sætninger tjener nøjagtigt til at danne hovedideen og derfor emnet for teksten.

Temaet er arbejdets retning, det problem, der rejser sig i det, dets essens. Den definerer, hvad fortællingen er, indholdet af teksten. Ofte udtrykt direkte i titlen.

Hovedidéen (hoved) er forfatterens budskab til læserne, hvad han ønskede at formidle til mennesker, til verden ved hjælp af sit arbejde. Det kan udtrykkes i titlen eller i en af \u200b\u200bsætningerne i teksten, men oftere er det nødvendigt at "fiske" det selv, efter at have læst hele teksten omhyggeligt.

Hvorfor er det vigtigt at være i stand til at udtrække hovedideen fra værkerne

Husk det ordsprog, der lød i det berømte arbejde af Alexander Sergeevich Pushkin, som dine forældre og bedsteforældre sandsynligvis læste for dig i barndommen? Hvis ikke, så er det hvad det er: "Et eventyr er en løgn, men der er et antydning i det, en lektion for gode venner!"

Senere blev dette udtryk en fangstudsætning, der henviste til næsten alle børns historier beskrevet i bøger. Og for mange voksne værker også. Når alt kommer til alt er en "lektion" en kombination af temaet og hovedideen i ethvert arbejde. Noget der har en vis pædagogisk indflydelse på os.

Men for at fange dette meget antydning skal du finde ud af, hvad fortællingens hovedidee antyder. Med andre ord at lære, hvordan man selvstændigt bestemmer emnet og hovedideen til teksten.

Sådan lærer du at fremhæve hovedpunktet

For at identificere ideen til et værk korrekt, skal du huske følgende aspekter, som det er vigtigt at blive styret af, når du læser en tekst:

Følg fortællingens strømning, udviklingen af \u200b\u200bbegivenheder og logik.

Vær opmærksom på overskrifter (de kan være metaforiske eller associerende) og nøgleord, der skifter med synonymer i hele teksten.

Når du læser, skal du analysere, hvad der er vigtigt for forfatteren, hvilke punkter han fremhæver mere.

Efter at have læst arbejdet, skal du prøve at citere fra teksten eller formulere din egen konklusion af historien.

Husk: at forstå, hvad tekstens hovedidee er, overholdelse af de ovenfor beskrevne evalueringskriterier såvel som kombinationen af \u200b\u200bsyntese og analyse af både hele teksten og dens individuelle detaljer, vil hjælpe.

Mange værker rangeres blandt litteraturens klassikere. Høj påskønnelse og popularitet, som du kan se, afhænger overhovedet ikke af genren eller af lydstyrken eller af forfatterens popularitet.

Første indtryk fra litteraturanalysen gør det klart, at succesen med en roman (historie, saga eller eventyr) bestemmes tilfældigt - og intet mere. Men det er ikke sådan.

Høj forståelse af arbejdet er først og fremmest et spørgsmål om sociokulturelle forudsætninger.

Hvad skal idéen, betydningen af \u200b\u200bethvert værk eller hovedidéen til værket være?

For at tiltrække læseren og få dem til at tænke?

Måske skal det i hver helts opførsel sættes nogle motiver, der vil være klare for samfundet på dette udviklingsstadium? Men så er skæbnen for værkerne hævet til "udødelig" ikke helt klar.

På den anden side vil ingen motiver og teser være klare for absolut enhver læser - på grund af etniske, kulturelle eller sociale forskelle. Desuden kan handlingerne fra værkernes helte efter flere århundreder eller endog snesevis af år synes for læseren blottet for logik og mening.

Og hvis du forsøger at overveje kunst (og litteratur også) fra en anden vinkel og definerer dens funktion som rent underholdning?

De ovenfor beskrevne modsætninger opstår ikke med denne tilgang. At læse en bog eller se et stykke bliver i princippet en fornøjelse uden at være en pligt, og popularitet blandt en eller to generationer passer logisk i teorien.

Samtidig er gradering af "kompleksitet" og "dybde" af værker også retfærdiggjort: nogen elsker dameromaner og melodramaer, mens nogen elsker filosofiske afhandlinger og performance. Desuden er det absolut ikke nødvendigt, at filosofi vil være mere nyttigt - det er bare en slags litteratur designet til at give narcissisme glæde ved at søge efter mening og konsistens.

Måske lød sidstnævnte for kategorisk, men som Alexander Gordon bemærkede, er følelsen af \u200b\u200bat forstå, hvad der sker, lig med seksuel tilfredshed.

Men det er ikke alt. At definere kunstværkernes funktion som rent underholdning virker næsten blasfemi, ikke?

Hvorfor ikke prøve at gå lidt længere?

Sandsynligvis har hver person en bog, der fik ham til at tænke i lang tid. Det kunne være værkerne fra Jack London, Strugatsky, Bulgakov, Pelevin, Mitchell, Machiavelli ... Det kunne være absolut hvad som helst.

Har du følt berøringen af \u200b\u200bde usynlige strenge i din sjæl? Sikkert ikke. Ingen metafor er i stand til at udtrykke en ekstraordinær følelse af enighed eller omvendt en brændende fornægtelse og den intense spænding der er forbundet med den.

Baseret på dette kan det antages, at hovedværdien af \u200b\u200bhvert værk er forbundet med refleksion. Dette er en kvalitativt anden tilstand end refleksioner over karakterernes logik og billeder. Arbejdet bliver faktisk en psykoterapeut, der ikke kan og ikke bør foreslå en løsning på problemet. Psykoterapeuten lytter til patienten - og dette hjælper med at organisere information og finde en løsning på problemet eller tage et nyt kig på andre. Værkerne udløser en lidt anden mekanisme: de ser ud til at trække læseren ind i en karakter, der fortæller sin historie.

Derfor kan meget tætte mennesker måske ikke lide det samme arbejde - i en sådan proces fungerer enten princippet om komplementaritet (komplementaritet) - som forårsager benægtelse eller princippet om ufuldstændig sammenfald - hvilket fører til refleksioner over sandsynligheden for lignende handlinger. Både benægtelse og aftale får dig til at tænke over dine egne motiver.

Et værk, hvis hovedidee kan sættes ord på en gang og ikke i mængde i henhold til antallet af læsere, vil ikke finde sådan et svar blandt mennesker som et værk, hvor historien fortælles uden klart og tydeligt angivne teser.

En god forfatter kan gøre succesen for et værk usandsynlig og flygtig på kun én måde: at udtrykke i værket sin holdning til bestemte handlinger fra karaktererne.

Du kan lukke øjnene for de tekniske detaljer, der savnes af den samme Belyaev, men forfatterens vurdering af heltene er for slående, naturligvis, ikke for relevant nu. Sådanne værker kan kun tælles som monumenter fra en svunden tid.

Samtidig er det overhovedet ikke meningen, at en roman (historie, leg) skal beskrive det moderne samfund. Arbejdet skal være sådan, at læseren kan danne sig sin mening og vurdere, hvad der sker. Derefter vil det være muligt at søge efter et synspunkt, som læseren (seeren) er enig med. Dette er hovedideen for ethvert arbejde - i den søgning og ændring, som læsernes verdensbillede gennemgår.

Pointen er at få personen til at komme videre.