Typer af opfattelse. Individuelle karakteristika og udvikling af opfattelse

Spørgsmål №2.2. Egenskaber og individuelle egenskaber ved opfattelse

Grundlæggende egenskaber ved opfattelse

Det er ikke dette eller det sanseorgan, der opfatter den omgivende virkelighed, men en person af et bestemt køn og alder med sine egne interesser, synspunkter, personlighedsorientering, livserfaring osv. Øje, øre, hånd og andre sanser giver kun processen med opfattelse. Derfor afhænger opfattelsen af \u200b\u200bindividets mentale egenskaber.

Opfattelsens selektivitet. Fra et stort antal forskellige påvirkninger udpeger vi kun nogle få med stor klarhed og bevidsthed. Hvad der er i centrum for en persons opmærksomhed under opfattelsen kaldes objekt (emne) til opfattelse, og alt andet er baggrund. Med andre ord er noget for en person i øjeblikket det vigtigste i opfattelsen, og noget er sekundært.

Motivet og baggrunden er dynamiske, de kan skifte sted - hvad der var genstand for opfattelse kan i nogen tid blive baggrund for opfattelse.

Opfattelse er altid selektiv og afhænger af opfattelse.

Apperception - dette er afhængigheden af \u200b\u200bopfattelsen af \u200b\u200bdet generelle indhold af en persons mentale liv, hans oplevelse og viden, interesser, følelser og en bestemt holdning til genstanden for opfattelsen. Det vides, at opfattelsen af \u200b\u200bet billede, en melodi, en bog adskiller sig fra person til person. Nogle gange opfatter en person ikke, hvad der er, men hvad han vil. Alle typer opfattelse udføres af en konkret, levende person. At opfatte objekter udtrykker en person en bestemt holdning til dem.

Så yngre skolebørn bemærker bedre farvede genstande, der bevæger sig objekter på baggrund af ubevægelige. De opfatter mere og mere den tegning, som læreren udfører på tavlen foran dem end tegningen, der allerede er vist i færdig form. Alt, der er inkluderet i arbejdskraftens pædagogiske, legeaktivitet hos barnet selv og derved forårsager dets aktivitet og øget interesse, opfattes mere fuldt ud. En række praktiske øvelser og øvelser fører til en dybere opfattelse og følgelig til viden om objekter og fænomener.

Illusioner af opfattelse. Nogle gange svigter vores sanser os, som om de bedrager os. Sådanne "bedrag" af sanserne kaldes illusioner. Derfor kaldes tryllekunstneren, hvis hemmelighed ved arbejde ikke kun er håndflugt, men også evnen til at "bedrage" publikums øjne, en illusionist.

Vision egner sig til illusioner mere end andre sanser. Dette blev afspejlet i daglig tale og ordsprog: "tro ikke dine øjne", "optisk illusion."

Alle mennesker har illusioner af opfattelse. Vis billeder, der illustrerer visuelle illusioner til nogen af \u200b\u200bdine venner, og de vil forårsage den samme illusion som dig.

Kunstnere, arkitekter og skræddere er opmærksomme på visuelle illusioner. De bruger dem i deres arbejde. For eksempel syr en skrædder en kjole af stribet stof. Hvis han arrangerer stoffet, så striberne går lodret, så vises kvinden i denne kjole højere. Og hvis du "lægger" strimlerne vandret, vil ejeren af \u200b\u200bkjolen virke lavere og tykkere.

Illusioner observeres ikke kun med visuel, men også med andre typer opfattelse.

Andre sanser bedrager os undertiden. Prøv at holde din hånd i meget koldt vand og derefter nedsænke den i varmt vand. Det ser ud til, at din hånd næsten er i kogende vand.

Hvis du spiser et stykke citron eller sild og drikker det med lidt sukker, vil den første slurk virke meget sød.

Nogle gange opstår illusioner fra indflydelse af stærke følelser. For eksempel i frygt kan en person fejle en ting for en anden (en træstub i skoven - for et dyr eller en person). Sådanne illusioner er tilfældige og individuelle.

Opfattelsens sandhed testes ved praksis.

Opfattelse er tæt knyttet til personens tidligere erfaringhans tidligere opfattelser. I processen med opfattelse er det meget vigtigt anerkendelse, uden det er der næsten ingen opfattelse. Når vi opfatter et objekt, kan vi nøjagtigt navngive det eller sige, at det minder os om. Vi forstår ethvert fænomen i opfattelsesprocessen ud fra et allerede eksisterende viden og erfarings synspunkt. Dette gør det muligt at indarbejde ny viden i systemet med eksisterende viden.

Individuelle egenskaber ved opfattelse

Opfattelsesfunktioner afhænger ikke kun af livserfaring, personlighedsorientering, interesser, den åndelige verdens rigdom osv., Men også af individuelle egenskaber. Hvad er disse funktioner?

Folk adskiller sig for det første i den måde, de modtager information på. Forskere skelner mellem en holistisk (syntetisk) type opfattelse, når de ikke lægger vægt på detaljer og ikke kan lide at gå ind i dem. Denne type er kendetegnet ved fokus på essensen, betydningen, generaliseringen og ikke på detaljer og detaljer. Den detaljerede (analytiske) type opfattelse er tværtimod fokuseret på detaljer, detaljer.

Det er helt indlysende, at den mest produktive er en kombination af begge metoder.

For det andet - af karakteren af \u200b\u200bafspejling af de modtagne oplysninger. Skel her beskrivende og forklarende typer opfattelse. Beskrivende type fokuseret på den faktiske side af information: en person reflekterer og giver ud, hvad han ser og hører, hvad han læser, så tæt som muligt på de originale data, ofte uden at fordybe sig i deres betydning. Blandt skolebørn er denne form for opfattelse meget almindelig, derfor lærerens hyppige anmodninger: "Fortæl med dine egne ord."

Forklarende type ikke tilfreds med, hvad der er direkte givet i opfattelsen selv. Han forsøger at finde den generelle betydning af informationen. Bedst af alt - den gyldne middelvej. Men dette opnås ikke altid. For at skabe harmoni mellem disse typer opfattelse er det nødvendigt at kende deres egenskaber, have en idé om deres mekanismer, være i stand til at diagnosticere dem og på dette grundlag udføre pædagogisk arbejde.

For det tredje - af karakteren af \u200b\u200bpersonlighedens karakteristika.Skel her objektiv type opfattelse, når en person er fokuseret på nøjagtigheden af \u200b\u200bopfattelsen, upartiskhed. Vi kan sige, at han har udviklet en immunitet mod gætter, antagelser, formodninger osv., Og subjektiv type, når opfattelsen er underordnet en subjektiv holdning til det, der opfattes, en partisk vurdering af den, tidligere forudfattede tanker om den. Dette er den mest almindelige hverdagstype opfattelse.

Observation og observation

Observation - Dette er en opfattelse, der er tæt knyttet til aktiviteten af \u200b\u200btænkning - sammenligning, diskrimination, analyse. Observation kaldes målrettet, systematisk opfattelse af objekter og fænomener, i den viden vi er interesseret i. Observation betyder ikke bare at se, men at overveje, ikke bare at lytte, men at lytte, lytte, ikke bare snuse, men snuse. Dette afspejles meget nøjagtigt i folkemæssige ordsprog og ordsprog: "Og han ser, men ser ikke", "Ser, men ikke skarpsynet", "Jeg har mine ører lagt på dette."

Observation udføres altid med et specifikt kognitivt formål. Det forudsætter en klar præsentation af observationsopgaverne og den foreløbige udvikling af en plan for dens gennemførelse. Det er umuligt at observere, hvis du ikke ved hvad præcist og til hvilket formål det er nødvendigt at observere. Klarhed om formål og mål for observation aktiverer et vigtigt kendetegn ved opfattelsen - selektivitet.

En person opfatter ikke alt, der fanger øjet, men isolerer det vigtigste og mest interessante for sig selv. Opfattelse, opmærksomhed, tænkning og tale kombineres under observation til en enkelt proces med mental aktivitet. Derfor forudsætter observation en større aktivitet hos individet og hjælper med til bedre at forstå virkeligheden.

Observation - Dette er et personlighedstræk, evnen til at observere og lægge mærke til de karakteristiske, men lidt mærkbare træk ved objekter, fænomener, mennesker. Det er tæt knyttet til udviklingen af \u200b\u200ben persons faglige interesser, da det forbedres i processen med systematisk engagement i en valgt virksomhed.

Observation spiller en stor rolle i en lang række områder af menneskelig aktivitet.

Observation er nødvendig for læreren. Uden omhyggelig konstant observation er det umuligt at dybt forstå barnets psykologiske egenskaber og skitsere de korrekte veje for hans udvikling og opdragelse.

Den højt udviklede observation af læreren bidrager til udviklingen af \u200b\u200bhans pædagogiske takt. Arbejder med børn, en opmærksom lærer fanger børns subtile stemninger, afviger fra deres sædvanlige tilstand og bygger sit forhold til dem i overensstemmelse med disse tilstande.

Observation som en personlig professionel kvalitet udvikler sig gradvist hos en lærer i processen med at få erfaring i pædagogisk aktivitet og fortrolighed med psykologisk viden.

1. Arten af \u200b\u200blærerens tiltrækningskraft for elevernes opmærksomhed i forskellige faser af lektionen, afhængigt af elevernes alder. Hastigheden ved at skabe opmærksomhed i begyndelsen af \u200b\u200blektionen. Funktioner af opmærksomhed, når du spørger, når du opfatter nyt materiale, når du gentager, når du kontrollerer lektier.

2. Koncentration og stabilitet af elevernes opmærksomhed på læreren i forskellige faser af lektionen. Årsager til distraktion. De måder, hvorpå læreren opnår fokus og vedvarende opmærksomhed fra de studerende.

3. Funktioner ved at skifte studerendes opmærksomhed på læreren inden for rammerne af homogene aktiviteter og i overgangen fra et trin i lektionen til et andet. Skiftehastighed (varighed af overgangsintervallet), skiftefejl. Måder til at organisere opmærksomhedsskift under lektionen.

4. Fordeling af opmærksomhed blandt studerende og lærere i lektionen (hvordan den blev udtrykt, og hvordan den blev organiseret af læreren).

5. Læreren tager højde for aldersegenskaberne for studerendes opmærksomhed i forskellige uddannelsessituationer (antallet af elementer i opgaven, betingelser, betegnelser osv.), Der præsenteres til opfattelse.

6. Dynamikken i de studerendes opmærksomhedstyper i forskellige faser af lektionen (ufrivillig, frivillig, post-frivillig).

7. Funktioner af opmærksomheds manifestationer afhængigt af dens eksterne eller interne orientering, når man læser en bog, undersøger en bog eller et kort, lærerens historie såvel som under tilbagekaldelse af en formel, et digt, tænkning og i andre situationer.

8. Midler (metoder, teknikker), ved hjælp af hvilke eleverne styrede deres opmærksomhed og organiserede det i overensstemmelse med lærerens krav og opgaver i en bestemt læringssituation.

9. Tilstedeværelsen eller fraværet af en synkron form for kollektiv opmærksomhed. Årsagerne til denne form for opmærksomhed (for eksempel en høj grad af sammenhæng mellem mentale, følelsesmæssige eller aktive koncentrationer af studerende).

10. Årsager til manglende synkronitet af opmærksomhed (uoverensstemmelse mellem individet og det givne tempo, manglende enhed i vurdering, forståelse, assimilering; manglende evne til at korrelere hoved- og sekundær osv.).

11. Afhængigheden af \u200b\u200belevernes opmærksomhed i lektionen af \u200b\u200bmaterialets indhold - dets billedsprog, tilgængelighed, følelsesmæssighed såvel som lærerens evne til at aktivere hele kognitiv sfære af elevens personlighed, af lærerens kontrol, af studerendes holdning til læreren og til lektionen om lærerens evne til psykologisk kompetent at bruge demonstrationsmaterialet (se: Baskakova I.L. Opmærksomhed fra en førskolebarn, metoder til hans undersøgelse og udvikling. Studerer skolebørns opmærksomhed. - M. Voronezh, 1995. - S. 40-41).

Når du arbejder med et kort, er den mest komplette fiksering af det observerede vigtigt. Den største vanskelighed ved observation er at isolere det vigtigste fra det, du ser. Samtidig er det vigtigt ikke at erstatte den faktisk observerede kendsgerning med din egen fortolkning.

På samme tid, en lærer, som enhver specialist, der i kraft af sin aktivitet kommunikerer meget med mennesker, akkumuleres mange observationer uden en særlig plan, spontant. Denne rige oplevelse af at observere et barn i forskellige situationer skaber grundlaget for det, der kaldes "pædagogisk intuition", giver mulighed for næsten uden tøven at vælge de eneste korrekte ord, som denne studerende har brug for. Imidlertid forbliver denne oplevelse ofte meningsløs, uovervejet. Det er meget vanskeligt at videregive det til en anden lærer, nogle gange endda svært forklar dig selv. For at systematisere og forstå sådanne spontane observationer udvikles specielle ordninger. En af sådanne ordninger, der er beregnet til udfyldning af læreren, er "Observation Map" af D. Stott. Det sigter mod at identificere forskellige typer adfærdsmæssige lidelser. Dette kort består af en beskrivelse af de forskellige former for adfærd, som læreren kan observere hos børn. Læreren bliver bedt om at vurdere, om barnet har en bestemt form for adfærd eller ej. Koncentrationen af \u200b\u200bsymptomer på et hvilket som helst område gør det muligt at forstå årsagerne til barnets følelsesmæssige vanskeligheder, adfærdsforstyrrelser osv.

Lad os tage et af delene af dette kort som et eksempel.

“Angst over for voksne. Angst og usikkerhed om, hvorvidt voksne er interesserede i ham, om de elsker ham ...

1. Udfører meget villigt sine pligter.

2. Viser et overdreven ønske om at hilse på læreren.

3. For snakkesalig (generer med hans snak).

4. Bringer meget villigt blomster og andre gaver til læreren.

5. Bringer og viser ofte læreren fundet genstande, tegninger, modeller osv.

6. Alt for venlig over for læreren.

7. Fortæller læreren overdrevet om sine familieaktiviteter.

8. "Suger op", prøver at behage læreren

9. Finder altid en undskyldning for at holde læreren speciel.

10. Har konstant brug for hjælp og kontrol fra læreren "

(Se: Arbejdsbog fra en skolepsykolog / red. Af I.V. Dubrovina. - M., 1991. - S. 168-178).

^----^ / \

Figur: 9. Müller-Lyer-illusion

Alle mennesker har illusioner af opfattelse. Vis disse tegninger til nogen af \u200b\u200bdine venner, og de vil forårsage den samme illusion som dig.

Her er nogle eksempler på andre visuelle illusioner: Hvis du tager to identiske terninger og maler den ene hvid og den anden sort, vil den hvide terning fremstå større end den sorte. Generelt ser alle lyse genstande ud til at være større end mørke.

Se nu på figur 9.

Hvilken linje tror du er længere? Det ser ud til, at det andet, men hvis du måler dem med en lineal, viser det sig, at de er lige. Illusionen, den optiske illusion er skabt af pile i enderne af linjerne. Hvis disse pile ikke var der, ville vi straks se, at linjerne er ens.

Illusioner observeres ikke kun med visuel, men også med andre typer opfattelse.

Andre sanser bedrager os undertiden. Prøv at holde din hånd i meget koldt vand og derefter nedsænke den i varmt vand. Det ser ud til, at din hånd næsten er i kogende vand.

Hvis du spiser et stykke citron eller sild og vasker det ned med te med lidt sukker, vil den første slurk virke meget sød.

Opfattelsens sandhed testes ved praksis.

Opfattelse er tæt knyttet til personens tidligere erfaringhans tidligere opfattelser. I processen med opfattelse er det meget vigtigt anerkendelse,uden det er der næsten ingen opfattelse. Når vi opfatter et objekt, kan vi nøjagtigt navngive det eller sige, at det minder os om. Vi forstår ethvert fænomen i opfattelsesprocessen ud fra et allerede eksisterende viden og erfaring. Dette gør det muligt at indarbejde ny viden i systemet med eksisterende viden.

Opfattelsesfunktioner afhænger ikke kun af livserfaring, personlighedsorientering, interesser, den åndelige verdens rigdom osv., Men også af individuelle egenskaber. Hvad er disse funktioner?

Folk adskiller sig for det første i den måde, de modtager information på. Forskere skelner mellem en holistisk (syntetisk) type vilje, når de ikke lægger vægt på detaljer og ikke kan lide at gå ind i dem. Denne type er kendetegnet ved fokus på essensen, betydningen, generaliseringen og ikke på detaljer og detaljer. Den detaljerede (analytiske) type opfattelse er tværtimod fokuseret på detaljer, detaljer.

Det er helt indlysende, at den mest produktive er en kombination af begge metoder.

For det andet - af karakteren af \u200b\u200bafspejling af de modtagne oplysninger. Skel her beskrivendeog forklarende typeropfattelse. Beskrivende typefokuseret på den faktiske side af information: en person reflekterer og giver ud, hvad han ser og hører, hvad han læser, så tæt som muligt på de originale data, ofte uden at fordybe sig i deres betydning. Denne type opfattelse er meget almindelig blandt skolebørn, deraf ofte hyppige anmodninger fra læreren: "Fortæl med dine egne ord."

Forklarende typeikke tilfreds med det, der er direkte givet i selve opfattelsen. Han forsøger at finde den generelle betydning af informationen. Bedst af alt - den gyldne middelvej. Men dette opnås ikke altid. For at skabe harmoni mellem disse typer opfattelse er det nødvendigt at kende deres egenskaber, have en idé om deres mekanismer, være i stand til at diagnosticere dem og på dette grundlag udføre pædagogisk arbejde.

For det tredje - af karakteren af \u200b\u200bpersonlighedens karakteristika. Skel her objektiv typeopfattelse, når en person er fokuseret på nøjagtigheden af \u200b\u200bopfattelsen, upartiskhed. Vi kan sige, at han har udviklet en immunitet mod gætter, antagelser, formodninger osv., Og subjektiv type,når opfattelsen er underordnet en subjektiv holdning til det, der opfattes, en partisk vurdering af den, tidligere forudfattede tanker om den. Dette er den mest almindelige hverdagstype opfattelse. Husk historien om A.P. Tjechovs "Kameleon".

2.5. Observation og observation

Observation - Dette er en opfattelse, der er tæt knyttet til tænkningsaktiviteten - sammenligning, diskrimination, analyse. Observation kaldes målrettet, plan-dimensionel opfattelse af objekter og fænomener, i den viden vi er interesseret i. Observation betyder ikke bare at se, men at overveje, ikke bare at lytte, men at lytte, lytte, ikke bare snuse, men snuse. Dette afspejles meget nøjagtigt i folkelige ordsprog og ordsprog:

Og han ser, men ser ikke.

Syn, men ikke skarpsynet.

Jeg har mine ører lagt på det.

Observation udføres altid med et specifikt kognitivt formål. Det forudsætter en klar præsentation af observationsopgaverne og den foreløbige udvikling af en plan for dens gennemførelse. Det er umuligt at observere, hvis du ikke ved hvad præcist og til hvilket formål du skal observere. Klarhed om formål og mål for observation aktiverer en vigtig egenskab ved opfattelse - selektivitet.

Observation er et personlighedstræk, evnen til at observere og lægge mærke til de karakteristiske, men lidt mærkbare træk ved objekter, fænomener, mennesker. Det er tæt knyttet til udviklingen af \u200b\u200ben persons faglige interesser, da det forbedres i processen med systematisk engagement i en valgt virksomhed.

Observation spiller en stor rolle i en lang række områder af menneskelig aktivitet.

Observation er godt udviklet blandt kunstnere, forfattere, digtere.

Ivan-da-Marya, perikon, kamille, Ivan-te, Tatarnik, indhyllet i spådom, de ser, omgivet af en busk ...

B. Pasternak."Stilhed" Observation er nødvendig for læreren. Uden omhyggelig konstant observation er det umuligt at dybt forstå barnets psykologiske egenskaber og skitsere de korrekte veje for dets udvikling og opdragelse.

Observation som personlig professionel kvalitet udvikler sig gradvist hos en lærer i processen med at få erfaring med pædagogisk aktivitet og fortrolighed med psykologisk viden.

1. Arten af \u200b\u200blærerens tiltrækningskraft for elevernes opmærksomhed på forskellige stadier af lektionen, afhængigt af elevernes alder. Hastigheden ved at skabe opmærksomhed i begyndelsen af \u200b\u200blektionen. Funktioner af opmærksomhed, når du spørger, når du opfatter nyt materiale, når du gentager, når du kontrollerer lektier.

4. Fordeling af opmærksomhed blandt studerende og lærere i lektionen (hvordan den blev udtrykt, og hvordan den blev organiseret af læreren).

5. Læreren tager højde for alderskarakteristika for studerendes opmærksomhed i forskellige uddannelsessituationer (antallet af opgaver, forhold, betegnelser osv.), Der præsenteres til opfattelse.

6. Dynamikken i de studerendes opmærksomhedstyper i forskellige faser af lektionen (ufrivillig, frivillig, post-frivillig) .7. Funktioner af manifestationer af opmærksomhed, afhængigt af dens eksterne eller interne orientering, når du læser en bog, undersøger en bog eller et kort, en lærers historie såvel som under tilbagekaldelse af en formel, et digt, tænkning og i andre situationer.

8. Midler (metoder, teknikker), ved hjælp af hvilke eleverne styrede deres opmærksomhed og organiserede det i overensstemmelse med lærerens krav og opgaver i en bestemt læringssituation.

10. Årsager til den manglende synkronitet af opmærksomhed (uoverensstemmelse mellem individet og det givne tempo, manglende enhed i vurdering, forståelse, assimilation; manglende evne til at korrelere det vigtigste og det sekundære osv.).

11. Afhængigheden af \u200b\u200belevernes opmærksomhed i lektionen af \u200b\u200bmaterialets indhold - dets billedsprog, tilgængelighed, følelsesmæssighed såvel som lærerens evne til at aktivere hele kognitiv sfære af elevens personlighed, af lærerens kontrol, af studerendes holdning til læreren og til lektionen på lærerens evne til psykologisk kompetent at bruge demonstrationsmaterialet 1.

1 Se: Baskakova I.L.Opmærksomhed fra en førskolebarn, metoder til hans undersøgelse og udvikling. Studerer skolebørns opmærksomhed. - M. Voronezh, 1995. -S. 40-41 For at forklare dig selv. For at systematisere og forstå sådanne spontane observationer udvikles specielle ordninger. En af sådanne ordninger, der er beregnet til udfyldning af læreren, er "Observation Map" af D. Stott. Det sigter mod at identificere forskellige typer adfærdsmæssige lidelser. Dette kort består af en beskrivelse af de forskellige former for adfærd, som læreren kan observere hos børn. Læreren bliver bedt om at vurdere, om barnet har en bestemt form for adfærd eller ej. Koncentrationen af \u200b\u200bsymptomer i et hvilket som helst område giver dig mulighed for at forstå årsagerne til barnets følelsesmæssige vanskeligheder, adfærdsforstyrrelser osv.

Lad os tage et af delene af dette kort som et eksempel.

“Angst over for voksne. Angst og usikkerhed om, hvorvidt voksne er interesserede i ham, om de elsker ham ...

1. Udfører meget villigt sine pligter.

2. Viser et overdreven ønske om at hilse på læreren.

3. For snakkesalig (irriterende med hans snak).

4. Meget villig til at bringe blomster og andre gaver til læreren.

5. Bringer meget ofte og viser læreren fundet genstande, tegninger, modeller osv.

6. Alt for venlig overfor læreren.

7. Fortæller læreren overdrevet om hendes familieaktiviteter.

8. "Suger op", prøver at behage læreren

9. Finder altid en undskyldning for at optage læreren hos sin egen person.

10. Har konstant brug for hjælp og kontrol fra læreren ”1.

Opfattelse er aldrig en rent passiv, kontemplativ handling. Det er ikke et isoleret øje, der opfatter ikke et øre i sig selv, men en konkret levende person, og hans opfattelse påvirkes altid af hans holdning til den opfattede, hans behov, interesser, ambitioner, ønsker og følelser. Den følelsesmæssige holdning regulerer som sådan det opfattede: det gør nogle træk lyse, konvekse og efterlader andre i skyggen. Afhængigheden af \u200b\u200bindholdet og retning af opfattelse af en persons oplevelse, hans interesser, viden, holdninger kaldes apperception. Således er opfattelsen uadskillelig fra individets bevidste handlinger, den er selektiv, og under indflydelse af personlighedskarakteristikker er den fyldt med forskelligt indhold. På grund af dette reagerer forskellige mennesker forskelligt på de samme stimuli. Kunstneren, skovbrugeren og skovhandleren har forskellige opfattelser af det samme område af skoven. Hver af dem er afhængige af forskellige oplevelser, forventninger, intentioner og behov. Derfor synes de detaljer, som nogle bemærker, andre ikke er værdige opmærksomhed.

Uddannelsesinformation, som enhver anden, opfattes også selektivt i overensstemmelse med de studerendes behov og interesser.

Perceptuelle strategier. Disse er individuelt typiske former for opfattelse og behandling af sensorisk information. Ved begyndelsen af \u200b\u200bstudiet af perceptionens psykologi blev der skelnet mellem to typer deraf, der fik navnene "analytisk" og "syntetisk"; i analytisk opfattelse rettes opmærksomheden primært mod individuelle detaljer, elementer i en bestemt stimulusstruktur. Med syntetisk opfattelse - om konfigurationen af \u200b\u200bstimuli som helhed. I lang tid blev det antaget, at det kun var holistisk opfattelse i den tidlige barndom, og at evnen til analytisk at fremhæve detaljer kommer senere. Ekspertdata tilbageviste dog denne udtalelse.

Kognitiv psykologi har beskrevet flere flere individuelle egenskaber ved opfattelse. Således skelnes "co-mapped", dvs. indsnævret, opfattelse, hovedsageligt rettet mod separate, hovedsageligt eksterne, stimuli. Mennesker med co-kortlagt opfattelse er følsomme over for eksterne patogener og interferenser, men deres opmærksomhedsfelt er indsnævret, de har svært ved at genopbygge fra en stimulus til en anden,

Samkortlagt opfattelse modsættes af "fleksibel", hvor der sker en hurtig omstrukturering af opmærksomhedsfokus, der fokuserer både på detaljer og på det hele.

Derudover skelner kognitiv psykologi nivellerende opfattelse og udligner forskellene mellem nye stimuli og gamle; opfattelse, hvor det nye sammenlignes med noget kendt. Denne opfattelse er stort set holistisk.

Enkeltpersoner, der er tilbøjelige til at "skærpe", tværtimod bemærker de mindste forskelle mellem stimuli og differentierer mere og mere deres interne ordninger for at inkludere ny information i dem.

Således adskiller folk sig i deres personlige holdninger, behov og interesser såvel som i deres typiske opfattelsesmåder. Derfor opfatter de den samme situation på forskellige måder, og "verdensbillede", der tager form i dem, viser sig at være subjektivt farvet.

Modalitet. Generelt er de førende kanaler for informationsstrømning tre følsomhedssystemer: visuelt (visuelt), auditivt (auditivt) og kinæstetisk. Imidlertid har en af \u200b\u200bdem forrang hos en bestemt person. Individets overvejende følsomhedssystem kaldes den førende modalitet. Den førende modalitet bestemmes af medfødte egenskaber ved menneskelige følsomhedssystemer såvel som af levevilkår, der kan bidrage til yderligere udvikling af visse analysatorer. For eksempel skelner kunstnere, stoffarvestoffer, stålproducenter op til 40 nuancer af samme farve. Statistisk set er det visuelle system med informationsopfattelse fremherskende hos kvinder og kinæstetisk hos mænd. Det auditive system er ret sjældent.

I overensstemmelse med den førende modalitet er individets hukommelse organiseret, dvs. hans oplevelse i det personlige billede af verden fanges i form af passende billeder. I det foretrukne system er der også en repræsentation af oplevelse udenfor, derfor kan man af karakteren af \u200b\u200ben persons tale bestemme dens førende modalitet, da en person, der beskriver sin oplevelse, opfanger normalt ord, der bedst repræsenterer hans oplevelse (de såkaldte predikater). Prædikater vises som verb, adjektiver og adverb, der bruges i sætninger, der bruges til at beskrive oplevelser. For eksempel i sætningen "Hun så tydeligt de lilla lys" er der følgende prædikater: sav, lilla, klar. Disse prædikater indikerer, at den person, der udtalte denne sætning, er domineret af det visuelle system af opfattelse.

Det er muligt at bestemme den sensoriske tilstand (det system, hvor en person i øjeblikket behandler information samt sammenfaldet af hans udsagn med en intern vurdering), ikke kun gennem tale, men også ved individets neurofysiologiske reaktioner. Metoden til beskrivelse af tegn på en tilstand kaldes kalibrering. Så for eksempel er et af tegnene på den modalitet, hvor oplevelsen gengives, bevægelserne i de menneskelige øjne. Hvis en højrehåndet person, mens han gengiver oplevelsen, ser ind i øverste venstre hjørne, gengiver han det visuelle billede, han havde set tidligere; når man ser ind i øverste højre hjørne - et visuelt konstrueret billede; når man ser til venstre i øjnens plan - det auditive billede, der var til stede i eksperimentet; når man ser til højre i øjnens plan - et auditivt konstrueret billede; ser ned til højre - et kinæstetisk billede. Disse data opnås empirisk og er statistiske. For venstrehåndede mennesker vil blikretningen have den modsatte betydning. Mennesker med forskellige repræsentationssystemer har også signifikant forskellige bevægelser. På grund af medfødte karakteristika og betingelser for liv og opdragelse dannes der et bestemt førende modalt system af informationsopfattelse hos en person.

Tænker

Livet og udviklingen af \u200b\u200ben person i en kompleks naturlig og social verden kræver ikke kun den sensoriske refleksion af objekter og fænomener, men også fremhævelsen af \u200b\u200bderes væsentlige forbindelser og relationer. Den vigtigste form for rationel erkendelse af objektiv virkelighed er menneskelig tænkning. Tænkning er en generaliseret og indirekte afspejling af de objektive virkeligheds væsentlige egenskaber, forbindelser og relationer.

På det sensoriske niveau af kognition fører eksterne påvirkninger direkte direkte til fremkomsten af \u200b\u200btilsvarende billeder i vores bevidsthed. Refleksion af objektiv virkelighed på det logiske niveau af erkendelse er meget mere kompliceret. Det er ikke øjeblikkeligt, men medieret, dvs. opnås ved hjælp af et helt system af midler. Lad os prøve at forstå forskellen med et eksempel. Forestil dig et træ, forestil dig en række træer: birk, ahorn, poppel, og nogen forestillede sig en baobab. De ideer, der er opstået, er resultatet af en sensorisk afspejling af virkeligheden. De gengiver virkelige objekter eller billeder, der var i en persons oplevelse.

Svar nu på spørgsmålet: "Hvad er et træ?" Fremstillingerne af forskellige træer er ikke nok til dette. For at besvare dette spørgsmål er det nødvendigt at sammenligne forskellige træer med hinanden, fremhæve det, de har til fælles, abstrakt fra særlige træk og kombinere det fælles, der er iboende i alle træer. Først efter at have udført sådanne operationer, kan vi definere, hvad et "træ" er. Definitionen er resultatet af det logiske niveau af erkendelse, dvs. tænker. Løsningen på problemet blev udført ved hjælp af et system med mentale operationer (analyse, sammenligning, syntese). Det er netop, hvad den formidlede natur af tænkning består i. Tænkning formidles også af et ord, et begrebssystem, der er indeholdt i en persons tale.

Refleksionen af \u200b\u200bvirkeligheden på tænkningsniveau er af generel karakter. Generalisering er resultatet af at analysere og sammenligne individuelle objekter og fremhæve, hvad der er almindeligt i dem. Refleksion af det generelle er umuligt i form af konkrete billeder, det udføres kun i verbal form. Den grundlæggende tænkningsenhed er konceptet. Begreberne afspejler ikke objekternes specifikke egenskaber (som i fornemmelser), ikke engang objekterne selv som en helhed (som i opfattelsesbillederne), men visse klasser af objekter, der er relateret på en eller anden måde, hvis generalisering er koncept (alle træer). Funktionen er ikke altid tilgængelig selv til systematisk observation; den kan isoleres med en persons aktive indflydelse på et genkendeligt objekt (for eksempel træringe i nærheden af \u200b\u200bet træ).

Det er i interaktionen mellem en person og kognitive objekter, at forhold mellem ting afsløres og derved deres væsentlige egenskaber, som er konceptets indhold.

Typer af tænkning

Menneskelig tænkning er meget forskelligartet og polymorf. Sammenligning af specifikke metoder til arkaisk og moderne tænkning, tænkning af en voksen og et barn og endda tankesygdomme med en mental norm viser, at begge typer tænkning adskiller sig kvalitativt, fordi forbundet med forskellige, ikke-identiske repræsentationer af den omgivende verden. Kvalitativt forskellige typer tænkning, der adskiller sig fra hinanden i struktur, indhold, midler og implementeringsmetoder, skelnes i psykologien som uafhængige typer.

Når man konstruerer typologier, skelnes typer tænkning normalt parvis i modsætning til hinanden i bestemte specifikke egenskaber.

Tænkningstypologier

1. En af de traditionelle forskelle mellem tænkning efter type er baseret på indholdet af de anvendte midler - vagt eller verbalt. Det vides, at til fuldt ud mentalt arbejde, er nogle mennesker nødt til at se (forestille sig) objekter i deres visuelle konkretitet, mens andre foretrækker at operere med abstrakte symbolske begreber. Visuelt og verbale tænkningstyper er tilsyneladende "antagonister": selv enkle opgaver præsenteret i en symbolsk form er vanskelige for bærere af den første, mens bærere af den anden ikke let får opgaver, der kræver drift med visuelle billeder.

2. De originale tænkningstyper blev opdaget i psykologien i modsætning til logiske "normer". Så i modsætning til almindelig realistisk tænkning blev den afsløret (på materialet fra patienter med skizofreni) "autistisk tænkning" (E. Blair), fuldstændig underordnet interne ønsker, menneskelige motiver, der tillader logiske modsætninger, identifikation med objekter, begivenheder, forvrængning af virkelighed. I dette tilfælde er patientens bizarre tanke forbundet med egenskaberne ved hans affektive sfære.

At en bestemt persons tænkning ikke er begrænset til upartisk logisk ræsonnement blev også understreget, når man isolerede "følelsesmæssig tænkning" (G. Mayer). F.eks. Var B.S.'s patient i C. Jungs arbejde med tidlig demens Schweiz, hun er også en Ivikov-kran, hun er ejer af hele verden og en syv-etagers sedelfabrik, hun er også Socrates 'stedfortræder.

Set fra logik er alt dette komplet vrøvl, faktisk tanker adlyder affektive behov, dvs. ønsker og undertiden frygt: patienten var en kran, fordi hun ønskede at frigøre sig fra følelser af skyld og fordervelse; hun er Schweiz, fordi hun skal være fri.

3. Efter karakteren af \u200b\u200bde kognitive processers forløb er tænkning opdelt i intuitiv og analytisk: den første udføres direkte som en "klar vision" af et åbent princip eller en lov, det andet - gennem logiske slutninger, der gradvist fører til det .

4. Af arten af \u200b\u200bde opgaver, som en person udfører, er tænkning opdelt i praktisk og teoretisk. I dette tilfælde præsenteres en persons tænkning som en enkelt, men de opgaver, han står over for, kræver forskellige måder at arbejde mentalt på.

Arbejdet med praktisk tænkning er primært rettet mod at løse bestemte specifikke problemer: organisering af et anlægs arbejde, udvikling af en handlingsplan osv., Mens arbejdet med teoretisk tænkning sigter mod at finde generelle mønstre, for eksempel principperne for organisering af produktionen . Det praktiske sind er direkte sammenflettet i praksis og testes løbende ved praksis, mens det teoretiske sinds arbejde normalt kun testes i dets endelige resultater.

Kvalitativt forskellige tænkningstyper udelukker ikke hinanden, men de kan eksistere sammen. For det første er tænkning som helhed en kvalitativ heterogen (polymorf) mental dannelse, der har en kompleks struktur og

opfylder forskellige mål og mål. For det andet, hvis hver af de fremtrædende typer typer er tilstrækkelig til specielle, "egne" opgaver, betingelser, situationer, så kan de tilsammen komplementere hinanden i forskellige menneskelige aktiviteter.

I menneskers liv udfører tænkning forskellige funktioner. Ikke-identiske kognitive opgaver kræver forskellige måder at løse dem på, undertiden forskellige "former" for mentalt arbejde. I denne henseende fremhæves den funktionelle opdeling af tænkningstyperne.

Som et resultat af de modtagne fornemmelser kan en person danne viden om egenskaberne ved eksterne objekter. Dette inkluderer farver, former, struktur, temperaturindeks, volumen og lignende. Perception formidler et helhedsbillede af et objekt i totaliteten af \u200b\u200balle dets egenskaber.

Grundlæggende egenskaber ved opfattelse

Når man opfatter et objekt, bliver kvaliteten, der er vigtig for en person, den centrale egenskab. Hvilke oplysninger der vil være dominerende afhænger af kilden til denne ejendom. I den menneskelige opfattelses natur er der således en underinddeling i:

visuel,
auditiv,
taktil,
aromastoffer og
olfaktoriske informationsstrømme.

Opfattelsesmønstre

Forskellige typer opfattelse har deres egne specifikke egenskaber. Men udover disse karakteristika er der opfattelsesmønstre. Lad os se nærmere på de vigtigste:

Objektivitet. Det er forbundet med mentale billeder af objekter, som ikke opfattes som billeder, men som virkelige objekter. Mere præcist afspejler objektivitet graden af \u200b\u200btilstrækkelighed i opfattelsen af \u200b\u200bbilleder i virkeligheden.

Selektivitet. Genspejler valget af et af objekterne med den generelle baggrund. Her er det en referenceramme, der evaluerer andre kvaliteter af det opfattede objekt. Selektiv opfattelse ledsages af kvaliteten af \u200b\u200bcentrering - dette er en subjektiv udvidelse af opmærksomhedsfokus og samtidig en reduktion i den perifere zone. På genstandens betydningsniveau udpeger en person oftest hovedobjektet og objektet af større størrelse.

Bemærkning 1

Opfattelsens integritet er afspejling af objekter i elementernes samlede kvalitet, selv i fravær af sådanne kvaliteter i dens individuelle dele.

Konstans. Viser afspejling af objekternes grundlæggende kvaliteter, uanset de ændrede opfattelsesforhold. For eksempel opfattelsen af \u200b\u200bformen på et objekt under forskellig belysning og eller afhængigt af afstanden til objektet. Denne indikator afspejler det observerede objekt uanset observationspunktet.

Strukturelitet. Viser integriteten og stabiliteten af \u200b\u200bnogle komponenter i perceptuelle billeder. Dette mønster betyder, at opfattelse ikke er summen af \u200b\u200bfornemmelser. For eksempel, når en melodi lyder, hører en person forskellige lyde af musikinstrumenter og ikke generelle indikatorer.

Kategorisk. Opfattelse er forbundet med meningsfuldhed og generalisering. Objekter tages ikke for givet, men svarer til nogle klasser af objekter. Her afsløres forholdet mellem opfattelse og tænkning, og i tilfælde af generalisering manifesteres forholdet mellem tænkning og hukommelse.

Den nemmeste måde at forstå er anerkendelse... Sådan manifesteres forholdet mellem opfattelse og hukommelse. Anerkendelsesproces betyder at tage et givet objekt og sammenligne det med tidligere erfaringer.

Anerkendelse er af en generaliseret plan, når et objekt hører til generelle kategorier, og en differentieret plan, når et objekt er relateret til et enkelt objekt. For en sådan anerkendelse er tilstedeværelsen af \u200b\u200bspecifikke funktioner, dens unikke egenskaber vigtig.

Under genkendelsesprocessen kan en person ikke skelne mellem alle et objekts egenskaber, han bruger deres karakteristiske egenskaber. For materielle objekter betyder konturer eller karakteristiske kombinationer af linjer. Anerkendelse kompliceres af et lille antal karakteristiske træk ved objektet.

Apperception. Opfattelse er forbundet med en persons afhængighed af hans tidligere erfaring, tilstedeværelsen af \u200b\u200bhans viden, hobbyer og lidenskaber. Sådan manifesterer sig konstant apperception. Med midlertidig opfattelse afhænger en persons opfattelse af hans følelsesmæssige tilstande.

Grundlæggende egenskaber ved opfattelse

Opfattelsesmønstre

Editorens valg