Historiske genrer i børn og unges læsning. Oplæg om emnet "Historiske genrer i børn og unges læsning" Historiske genrer i børn og unges læsning

Kunstneriske kriterier for børnelitteratur. Verdensklassikere for børn i fortolkningen af ​​russiske kunstnere, dramatikere, filmskabere. Eventyr som en genre af børns folklore. Små folklore genrer. A. Chekhovs historier for børn. Træk af V. Garshins prosa.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

1. Børnelitteratur er litteratur, der er specielt beregnet til børn under 15-16 år, og som varetager opgaverne med at opdrage og opdrage børn i det kunstneriske billedsprog. Samtidig omfatter børns læsning værker, der oprindeligt er skrevet til voksne, såsom de berømte eventyr om A.S. Pushkin, Charles Perrault, W. Hauff, Hans Christian Andersen, brødrene J. og W. Grimm, samt "Robinson Crusoe" Daniel Defoe," Don Quixote "af M. Cervantes," Gulliver's Travel "af Jonathan Swift og mange andre. I den forbindelse optræder begrebet "børns læsning".

Børnebøger er den materielle legemliggørelse af litterære værker for børn.

Børnelitteratur kaldes normalt alle de værker, som børn læser. Men i dette tilfælde ville det være mere korrekt at tale om en "børnenes læsekreds". I sin struktur er der tre grupper af værker. Den første gruppe inkluderer værker, der er direkte henvendt til børn (for eksempel fortællingerne om Pogorelsky, Mamin-Sibiryak). Den anden gruppe - værker skrevet til voksne læsere, men fandt et svar hos børn (for eksempel historierne om Pushkin, Ershov). Endelig består den tredje gruppe af værker skrevet af børnene selv - det vil sige børns litterære kreativitet.

Cirklen af ​​børns læsning ændrer sig med hver epoke. Dens sammensætning og bredde afhænger af mange faktorer. Sociale forhold er under forandring, og sammen med dem følger ændringer i de sociale, religiøse og familiemæssige traditioner for børns læsning. Derudover opdateres opdragelses- og uddannelsesprogrammer, forlag udvælger visse værker til masseproduktion. Som et resultat udvikler læsecirklen for hver person fra en tidlig alder på sin egen måde. Lyceum-studerende Pushkin læste for eksempel antikke forfattere, franske oplysere, russisk poesi og prosa fra den foregående periode. Og den næste unge generation har allerede læst værkerne af Pushkin selv, såvel som Zhukovsky, Ershov, Gogol ... Historien om ændringer i cirklen af ​​børns læsning er en del af den generelle litterære proces. Det er strengt taget kun litteratur for børn, der kan kaldes børnelitteratur. Ikke alle forfattere, der forsøgte at skabe værker til børn, opnåede mærkbar succes. Forklaringen ligger ikke i niveauet af forfatterens talent, men i dets særlige kvalitet. For eksempel skrev Alexander Blok en række digte til børn, men de efterlod ikke et virkelig mærkbart mærke i børnelitteraturen, og i mellemtiden gik mange af Sergei Yesenins digte let fra børneblade til børnelæsningsbøger.

Litteratur for børn går sin egen udviklingsvej, i overensstemmelse med den almindelige litterære proces, dog ikke med absolut nøjagtighed: den halter nogle gange bagud i lang tid, så er den pludselig foran voksenlitteraturen. I børnelitteraturhistorien skiller de samme perioder og tendenser sig ud som i den almene litterære proces - middelalderrenæssancen, pædagogisk klassicisme, barok, sentimentalisme, romantik, realisme, modernisme osv. Samtidig var det netop dens egen udviklingsvej, hvis formål er at skabe litteratur, der imødekommer børns behov. Udvælgelsen af ​​specifikke former og metoder foregik i lang tid og med besvær. Som et resultat kan enhver læser let skelne, for hvem dette værk blev skabt - for børn eller for voksne.

2. Klassificering - fordelingen af ​​eventuelle objekter (objekter, fænomener, processer, koncepter) i klasser i overensstemmelse med visse egenskaber. Som et klassifikationstræk (karakteristika, opdelingsgrundlag) tages et objekts egenskab, som bestemmer dets forskel eller fællesskab med andre objekter. Essential (objektiv, naturlig) er et træk, der udtrykker et objekts fundamentale natur og derved adskiller det fra objekter af andre typer og slægter. Klassifikation er et generelt videnskabeligt og generelt metodologisk begreb, hvilket betyder en form for systematisering af viden, når hele området af objekter, der undersøges, præsenteres i form af et system af klasser eller grupper, som disse objekter er fordelt i baseret på deres lighed. i visse ejendomme. Efter alder opdeler de litteratur for voksne og børnelitteratur. Men det skal præciseres, at der ikke er nogen nøjagtige aldersgrænser. For det sker, at litteratur skrevet til børn bliver læsbar af voksne, for eksempel "Alice i Eventyrland" af L. Carroll; eller omvendt: et værk for voksne læses af børn, for eksempel "The Adventures of Gulliver" af J. Swift. Men litteratur skrevet specielt til børn, under hensyntagen til den tilsvarende alders psykologiske karakteristika, er også af særlig værdi. Standarden for publikationer for børn og unge sætter følgende grænser: senior førskolealder (fra 4 til 6 år inklusive), folkeskolealder (fra 7 til 10 år inklusive), mellemskolealder (fra 11 til 14 år inkl. ), efterskolealder (fra 15 til 17 år inklusive).

I børnelitteraturen skelnes der som udgangspunkt mellem skønlitteratur og videnskabeligt og pædagogisk. Yderligere forskning er nødvendig med hensyn til andre typer børnelitteratur tildelt til sociale formål. Som sorter af videnskabelig og pædagogisk litteratur kaldte de journalistisk, reference, "forretning" (transformeret produktion og praktisk - praktiske råd til at hjælpe amatør kreativitet). I øjeblikket skelnes populærvidenskabelige publikationer for børn, publikationer til fritid, pædagogiske publikationer til førskolealderen (til udvikling af læring). Tilsyneladende er der i børnelitteratur sådanne typer litteratur som masseinformation og underholdende, religiøst populær og liturgisk. Undervisningslitteratur for gymnasier i de eksisterende klassifikationer gælder ikke for børnelitteratur.

3. Typer (genrer) af børnelitteratur

* Eventyr - genre af litterær kreativitet:

1) Et folkeeventyr - en episk genre af skriftlig og mundtlig folkekunst: en prosaisk mundtlig historie om fiktive begivenheder i forskellige folks folklore. En slags fortælling, mest prosafolklore (eventyrprosa), som omfatter værker af forskellige genrer, hvis tekster er baseret på skønlitteratur. Eventyrfolklore er i modsætning til "autentisk" folklorefortælling (ikke-eventyrprosa) (se myte, episk, historisk sang, åndelig poesi, legende, dæmonologiske historier, fortælling, legende, bylichka).

2) Litterært eventyr - en episk genre: et fiktionsorienteret værk tæt knyttet til et folkeeventyr, men i modsætning til det tilhørende en bestemt forfatter, som ikke eksisterede mundtligt før udgivelsen og ikke havde nogen muligheder. En litterær fortælling efterligner enten et folkeeventyr (en litterær fortælling skrevet i en folkepoetisk stil), eller skaber et didaktisk værk (se didaktisk litteratur) baseret på ikke-folkloristiske plot. Et folkeeventyr går historisk forud for et litterært.

Ordet "eventyr" er attesteret i skriftlige kilder ikke tidligere end det 17. århundrede. Fra ordet "kazamt". Det, der betød, var listen, listen, den nøjagtige beskrivelse. Det får moderne betydning fra det 17. - 19. århundrede. Tidligere brugte man ordet fabel, indtil det 11. århundrede – blasfemi.

Ordet "eventyr" antyder, at de vil lære om det, "hvad det er" og finde ud af "hvorfor" det, et eventyr, er nødvendigt. Et eventyr med et formål er nødvendigt for den ubevidste eller bevidste undervisning af et barn i en familie til livets regler og mål, behovet for at beskytte deres "område" og en værdig holdning til andre samfund. Det er bemærkelsesværdigt, at både sagaen og eventyret rummer en kolossal informationskomponent, der er gået i arv fra generation til generation, og troen på den er baseret på respekt for deres forfædre.

* Digt- (gammelgræsk? UfYachpt - række, system), et versudtryk, der bruges i flere betydninger:

kunstnerisk tale, organiseret ved opdeling i rytmisk passende segmenter; poesi i snæver forstand; især indebærer det egenskaberne ved versificering af en bestemt tradition ("antik vers", "Akhmatovas vers" osv.);

en linje med poetisk tekst, organiseret efter et bestemt rytmisk mønster ("Min onkel af de ærligste regler").

* Historien er en prosa-genre, der ikke har et stabilt volumen og indtager en mellemplads mellem romanen på den ene side og historien og novellen på den anden side, der tenderer til et kronikplot, der gengiver det naturlige forløb af liv. Denne definition af genren er udelukkende karakteristisk for den russiske litterære tradition. I vestlig litteraturkritik bruges udtrykkene "roman" eller "kortroman" til denne form for prosa. I russisk litteraturkritik stammer genredefinitionen af ​​"historie" fra fortællerens gammelrussiske holdning til de beskrevne begivenheder: ordet "historie" kommer fra verbet "at fortælle". Den ældgamle betydning af udtrykket - "nyheder om en begivenhed" - indikerer, at denne genre har absorberet mundtlige historier, begivenheder, som fortælleren personligt så eller hørte om. En vigtig kilde til sådanne "fortællinger" er krønikerne ("Fortællingen om svundne år" osv.). I gammel russisk litteratur blev en "historie" kaldt enhver historie om faktiske begivenheder ("Fortællingen om Batus invasion af Ryazan", "Fortællingen om slaget ved Kalka", "Fortællingen om Peter og Fevronia" osv.) , hvis pålidelighed og faktiske betydning (værdidominerende) ikke rejste tvivl hos hans samtidige.

* Digt (ballade) - (oldgræsk. RpYazmb), et stort poetisk værk med et fortællende eller lyrisk plot. Digtet kaldes også et gammelt og middelalderligt epos (se også Epos), navnløst og forfatters, som er komponeret enten gennem cyklisering af lyrisk-episke sange og legender (AN Veselovskys synspunkt) eller ved "hævelse" ( A. Hoisler) eller flere folkelegender, eller ved hjælp af komplekse modifikationer af de ældste plots i processen med den historiske eksistens af folklore (A. Lord, M. Parry). Digtet udviklede sig fra et epos, der skildrer en begivenhed af nationalhistorisk betydning (Iliaden, Mahabharata, Rolands sang, Ældste Edda osv.). Generelt er dette ikke helt rigtigt.

* En historie er en stor litterær form for skriftlig information i litterært og kunstnerisk design og en relativt stor mængde tekst af et episk (fortællende) værk i prosa, mens den gemmes i form af en form for trykt udgivelse. I modsætning til historien en kortere præsentationsform. Det går tilbage til folklore genrer af mundtlig genfortælling i form af legender eller lærerige allegorier og lignelser. Som selvstændig genre blev den isoleret i skriftlig litteratur ved optagelse af mundtlige genfortællinger. Adskiller sig fra noveller og/eller eventyr. Tæt på udenlandske noveller, og fra 1700-tallet - til essays. Nogle gange betragtes noveller og essays i form af polære varianter af historien.

* Roman (eventyr, historisk, familie og husholdning, fabelagtig). - en litterær genre, som regel, prosaisk, som involverer en detaljeret historie om livet og udviklingen af ​​hovedpersonens (heltenes) personlighed i en krise, ikke- standardperiode af sit liv.

* Fantasy - (fra engelsk fantasy - "fantasy") - en genre af fantastisk litteratur, baseret på brugen af ​​mytologiske og eventyrlige motiver. Det blev dannet i sin nuværende form i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Siden midten af ​​århundredet har John Ronald Ruel Tolkien haft stor indflydelse på udformningen af ​​fantasiens moderne ansigt.

Fantasyværker ligner oftest en historisk eventyrroman, hvis handling foregår i en fiktiv verden tæt på den virkelige middelalder, hvis helte møder overnaturlige fænomener og skabninger. Fantasy er ofte bygget op omkring arketypiske plots.

I modsætning til science fiction søger fantasy ikke at forklare den verden, hvori værket foregår, videnskabeligt. Denne verden eksisterer i sig selv hypotetisk, ofte er dens placering i forhold til vores virkelighed ikke fastlagt på nogen måde: enten er den en parallelverden eller en anden planet, og dens fysiske love kan adskille sig fra jordiske. I en sådan verden kan eksistensen af ​​guder, hekseri, mytiske skabninger (drager, elvere, nisser, trolde), spøgelser og andre fantastiske væsener være virkelige. Samtidig er den grundlæggende forskel mellem fantasiens vidundere og deres eventyrlige modstykker, at de er normen for den beskrevne verden og handler systemisk, som naturlovene.

Fantasy er også en genre af film, maleri, computer og brætspil. Denne genres alsidighed er især karakteristisk for kinesisk fantasy med elementer af orientalsk kampsport.

eventyr genre historie prosa

4. Kunstneriske kriterier for børnelitteratur

I "Commandments for Children's Poets" listede Korney Chukovsky reglerne for, hvilke børns digte og digte skulle skabes. Det forekom ham vigtigt at være billedsprog kombineret med effektivitet (det vil sige en hurtig ændring af billeder), musikalitet, rigdom med verber med minimal brug af adjektiver, nærhed til børns folklore, at lege og en overflod af humor. Det sidste bud lyder: "Glem ikke, at poesi for små også skal være poesi for voksne." Det er kendt, at børn har øget taletalent, som gradvist aftager i alderen syv eller otte. Det viser sig i hukommelsen for ord og grammatiske konstruktioner, i følsomhed over for ords lyd og betydning. Sproget i en børnebog bør være særligt rigt, for hvis et barn lærer et dårligt sprog med lavt udtryk, vil det være meget svært for ham at overvinde denne mangel senere i livet. Samtidig skal sproget være tilgængeligt. Disse kvaliteter af talestil opnås ved omhyggelig udvælgelse af hvert ord, strengt verificeret grammatisk struktur af hver sætning. Ideelt set bør selv prosaværker let kunne huskes udenad, blive en del af barnets taleoplevelse (som f.eks. "Ryaba Chicken").

I moderne unge forfatteres arbejde kan man spore en tendens til frigørelse af sproglige virkemidler, som på det seneste er blevet begrænset af strenge normative krav til børnebøger. Denne proces er naturlig, da sproget i en børnebog skal forblive levende med al dets litterære kvalitet.

Små børn tror ubetinget på alt, hvad der står i bogen, og denne tro gør forfatterens opgave yderst ansvarlig. Han skal være sandfærdig over for sin læser, men sandheden her er af en særlig art - kunstnerisk, hvilket betyder fiktionens overbevisning med begrebets moralske renhed og integritet. Kun i dette tilfælde kan en børnebog opfylde sin hovedopgave - at uddanne en moralsk person. For en forfatter er spørgsmålet "hvordan skriver man til børn?" er i bund og grund spørgsmålet om, hvordan man kommunikerer med barnet. Dyb spirituel interaktion mellem en voksen forfatter og en ung læser er den vigtigste betingelse for succes. I både voksen- og børnebøger er det vigtigste det kunstneriske billede. Så vidt det lykkes forfatteren at skabe et billede (især af en helt, ægte eller fabelagtig, men bestemt fuldblods), så vil hans arbejde nå barnets sind og hjerte. Et andet træk ved babybogen er maksimal konkrethed. Som den tjekkiske digter Jan Olbracht sagde: "For børn skal man ikke skrive" en fugl sad på et træ, "men" en grød sad på et træ."

Barnet reagerer lettest på simple historier om mennesker tæt på ham og velkendte ting, om naturen. Han kan også opfatte værker med mere komplekst indhold, endda nogle psykologiske finesser i underteksten. Men spørgsmålene opstår: hvad er rollerne og mulige grænser for undertekst i en børnebog? Det har været skrevet længe, ​​at arbejdet skulle være "til vækst", men i hvor høj grad skal det overstige barnets udviklingsniveau? Psykologer har fastslået, at hvis en voksen hjælper med at læse en bog, kan et barn forstå meget og gå langt nok ud over, hvad det er i stand til på egen hånd. Derfor skal du ikke være bange for, at barnet ikke i bogen ville møde noget, som det tilsyneladende ikke er vokset op til. Når børn er beskyttet mod det uforståelige, har de intet at fatte, ingen steder at nå, og der er fare for, at sådanne læsere ikke lærer at tænke og lære, de vil vokse op som infantile.

Karakteristiske træk ved småbørnslitteratur omfatter dynamisk historiefortælling og humor. Sandt nok er de enkleste former for tegneserien tilgængelige for dem. I modsætning til voksne er det svært for dem at mærke det sjove i sig selv, men det er let at forestille sig den sjove situation, som andre befinder sig i – bøgernes helte. Og selvfølgelig er et gribende plot altid attraktivt for et barn. Mestrene i en sådan historie var for eksempel Boris Zhitkov, Nikolai Nosov, Victor Dragunsky.

Forskning foretaget af psykologer har vist, at en lille læser, mere end en voksen, er kendetegnet ved en effektiv fantasi, som tilskynder ikke kun til at overveje det læste, men også til mentalt at deltage i det. Blandt litterære helte får han venner, og han reinkarnerer selv ofte i dem. Helt fra sin oprindelse er børnelitteratur fokuseret på evige, urokkelige humanistiske værdier, lærer os at skelne mellem godt og ondt, sandhed og løgn. Samtidig kan en børneforfatter ikke være helt fri for sin tids sociale ideer, og hans individuelle kunstneriske stil svarer til tidens stil. Hver forfatter udvikler sin egen måde at tale med børn på. Han kan komme til lyrisk-episke intonationer (som Chukovsky), bruge folklore-fortællingsmetoder (som Bazhov), så tæt som muligt på et frisk og poetisk verdensbillede af et barn (som Tokmakova). Efterhånden som børnelitteraturen "modnes", stiger psykologismen i skildringen af ​​helte, hurtigt skiftende plotbegivenheder giver gradvis plads til refleksioner og beskrivelser (for eksempel er en reflekterende helt karakteristisk for historierne om Radiy Pogodin, Viktor Golyavkin). Det skal især bemærkes, at der i en børnebog altid er en fuldgyldig medforfatter til forfatteren - en kunstner. En lille læser kan næsten ikke lade sig rive med af en solid brevtekst uden billeder. Et separat afsnit i slutningen af ​​lærebogen er afsat til emnet illustration af børnebøger.

5. Gennemgang af et nyt værk (prosa)

Lyudmila Petrushevskaya skiller sig ud fra moderne forfattere. Hendes skuespil og historier kan ikke andet end at få en person til at tænke over livet, om meningen og formålet med tilværelsen. Hun skriver primært om de problemer, der bekymrer mennesker, om de vigtigste spørgsmål af interesse for en person. I historien "New Robinsons" tegner forfatteren et billede af flugten, hovedpersonernes flugt fra virkeligheden, fra den verden, hvor millioner af mennesker lever og lider.

Livet er umuligt i sådan en umenneskelig civilisation. Grusomhed, sult, meningsløshed i tilværelsen - alt dette bliver årsagen til flugten fra et sådant liv. En person ønsker ikke at være ansvarlig for alt, hvad der sker i verden, ønsker ikke at være ansvarlig for menneskers død, for blod og snavs. Sådan endte en almindelig byfamilie i en forladt og afsidesliggende landsby. De flygtede, kunne ikke længere udholde regimet, det system, de var i: "Min mor og far besluttede at være de mest udspekulerede, og i begyndelsen af ​​alle forretninger tog de med mig og en ladning indsamlet mad til landsbyen, døve og forladt et sted på den anden side af floden Moru". Da de ankom til dette gudsforladte sted, gik de straks i gang: "Far gravede en have og plantede kartofler." Et nyt liv begyndte. Her skulle alt starte forfra, bygge et nyt, anderledes, ikke som det grusomme, bedre liv. "Der var tre gamle kvinder i hele landsbyen"

Og kun én af dem havde en familie, der nogle gange kom efter pickles, kål og kartofler. Ensomhed er blevet en almindelig livsstil. De har ingen anden alderdom. De er allerede vant til at leve i sult, kulde og fattigdom, de er kommet overens med sådan et liv. Martha, en af ​​de gamle kvinder, gik ikke engang ud i haven, hun "overlevede endnu en vinter" og skulle tilsyneladende "dø af sult". Situationen, som alle landsbyboerne befinder sig i, er håbløs.

Nogen forsøger at overleve, mens nogen er træt af den konstante kamp for en meningsløs tilværelse. En familie, der netop er ankommet hertil, har så at sige fundet sin "lykkeø". De valgte denne vej for sig selv, de kunne ikke længere være ofre. Og jeg synes, vi gjorde det rigtige. Hvorfor udholde et liv, hvor det er dårligt, hvis du selv kan gøre det bedre. Hovedpersonen i historien er faderen, familiens overhoved. Det var ham, der besluttede, at det virkelige liv er livet i isolation.

Han håber for sig selv, for sin styrke, at han vil være i stand til at forsørge sin kone og datters eksistens. I historien er billedet af den lille pige Lena også vigtigt, hvis mor, hyrden Verka, hængte sig i skoven på grund af manglen på penge til piller, "uden hvilke hun ikke kunne". Lena er et symbol på fremtiden. En lille pige, der stadig har hele livet foran sig. Hun skal bare finde ud af det og måske endda overleve dette liv.

Sammen med hende er repræsentanten for den fremtidige generation en dreng, et lille barn, forladt af flygtninge. Han blev fundet på verandaen og fik tilnavnet Nayden. Disse børn vil kun i fremtiden forstå, hvordan man kæmper for eksistensen, for en bedre, for en lysere. Hvilken skæbne venter dem? Vil de ydmyge sig selv og blive ofre? Historiens helte, en ung familie, har alt: børn, brød, vand, kærlighed til sidst. Livet er ikke slut endnu, det foregår stadig, du skal bare kæmpe for det, modstå alt det, der forstyrrer. Vi må håbe på det bedste og aldrig tænke på det dårlige. I sådan et vanskeligt og grusomt liv kan du ikke være svag, du kan ikke være pessimister, ellers kan du betale meget for det. Livet lærer alt, det rammer mange så hårdt, at dets lektier for altid vil forblive i hukommelsen. Du skal have en enorm viljestyrke for at kunne modstå det. Du kan ikke stoppe et øjeblik. Hovedpersonen løb væk, han gav op.

Jeg kunne ikke klare vanskelighederne. På den ene side gjorde han selvfølgelig det rigtige. Der var ingen anden udvej. Kun isolation. På den anden side er han bare en svag person. Han er ude af stand til at kæmpe. Han blev alene med sig selv, med sin ulykke, men det ser ud til, at han er tilfreds med det. Lad os for eksempel huske episoden med modtageren: "En dag tændte min far for modtageren og fumlede længe i luften. Ether var tavs. Enten er batterierne døde, eller også er vi virkelig efterladt alene i verden.

Fars øjne skinnede: det lykkedes ham at flygte igen!" Det lader til, at han er glad for, at han blev efterladt alene ved "verdens ende". Nu er han ikke afhængig af andre end sig selv. Han vil aldrig se, hvad der sker uden for landsbyen igen. Han er skæbnen taknemmelig for sin frelse. De flygtede fra jernburet, fløj væk til ingen steder, brød væk fra det, der ødelægger både mennesket og alt, hvad der er godt i mennesket. De har alt og samtidig har de ingenting. De har ikke det vigtigste – fremtiden. Dette er historiens tragedie. Udviklingen af ​​samfundet er suspenderet, de er isoleret fra verden omkring dem, fra andre mennesker. Sådan kan man heller ikke leve. Der kommer ikke noget godt ud af det. Fremtiden afhænger kun af os selv, hvordan vi laver den, så det bliver. Verden afbildet i historien er umenneskelig. Og jeg tror, ​​at Petrushevskaya forsøger at vise, at det var os, der lavede ham på denne måde. Vi er skyldige. Og vi skal lave det om. For at gøre dette fortæller forfatteren os om en familie, selvom den ikke er i stand til at kæmpe, men stadig opgiver et så værdiløst liv. Efter min mening udtrykte Petrushevskaya sin drøm om at bygge et nyt, anderledes liv end et andet. Hun mente, at vi ikke må løbe, vi må ikke give op.

Vi har ikke brug for et liv uden mening, vi behøver ikke kun eksistens. Vi skal alle stræbe efter det bedste, alle sammen, først da vil noget ændre sig.

6. D. litteratur - et akademisk emne, der studerer litteraturhistorien, som oprindeligt henvendte sig til børn, samt litteratur, der, ikke er beregnet til børn, over tid indgår i kredsen om børns læsning. For børn - K. Chukovskys Aibolit, og i cirklen for børn. Læsninger af Robinson Crusoe D. Defoe (der er et fascinerende eventyr plot). D. l. da et sæt skriftlige værker henvendt til børn dukkede op. i Rusland i det 16. århundrede. for at lære børn at læse og skrive. Grundlaget for DL ​​er UNT, som en integreret del af folkekulturen og kristendommen. De første trykte bøger i Rusland - ABC og evangeliet. De nærmere specifikationer for javl. dens målretning (alder og psykolog.) til børn til forskellige formål. stadier af deres personlighedsudvikling.

Børnelitteratur - litterære værker skabt specielt til unge læsere, samt inkluderet i kredsen af ​​deres læsning fra mundtlig-poetisk folkekunst og litteratur for voksne. For børn fra 3 til 4 år.

Børnelitteratur har samme kvaliteter som skønlitteratur. Men det er stadig en kunst af en bestemt orientering. D.L. forbundet med pædagogik., designet til at tage højde for alderskarakteristika, evner og behov hos unge læsere. Den organiske sammensmeltning af kunstens love og pædagogiske behov er hovedtræk ved D.L.

D. l. som redskab til at lære om livet rykker den verdens grænser før unge læsere, hjælper med at mestre det, dvs. litteratur beriger åndeligt, fremmer selverkendelse, selvforbedring, hjælper med at forstå ens formål med verden.

Børns opgave: Hver historisk epoke sætter sine egne opgaver. Gammel russisk litteratur: "for læringens skyld", så hurtigt som muligt at uddanne i en religiøs ånd folk, der er lydige over for den fyrstelige magt. Begyndelsen af ​​det 18. århundrede: at uddanne unge mennesker, der støtter reformerne af Peter 1. 19. århundrede: at uddanne aktive kæmpere mod livegnesystemet (ifølge Chernyshevsky og Dobrolyubov).

Plottet er intenst dynamisk, mange interessante begivenheder, eventyr, en masse mystiske ting. Jo yngre læseren er, jo mindre interesse er han i at beskrive heltens natur og psykologi. Helten er motoren i plottet. Hovedpersonen er en jævnaldrende af læseren, denne karakter tegner denne verden, som barnet forestiller sig den. Peer-helten fortjener mere empati fra barnets side.

Sproget er grammatisk korrekt, uden arkaismer, provinsialismer, simple sætninger. Sentimental stil er udelukket. Eksemplet er et russisk folkeeventyr, der taler med læseren på lige fod. Barbarisk stil er uacceptabel.

Et af kendetegnene ved DL er dens mellemposition mellem snæver-lokal litteratur og klassisk, "høj" litteratur. Et andet træk er dialogens specificitet, forfatteren bygger en dialog med en imaginær læser under hensyntagen til forskellen i niveauerne af etisk og æstetisk opfattelse. D.L. konservativ, bestemmer disciplinen i den kreative proces den kanoniske måde at tænke kunstnerisk.

7. Litteraturens hovedfunktioner som ordets kunst

Børnelitteratur er en del af den almene litteratur, der besidder alle dens iboende egenskaber, mens den fokuserer på børnelæsernes interesser og derfor kendetegnet ved sin kunstneriske specificitet, passende til børnepsykologi. Funktionelle typer af børnelitteratur omfatter pædagogiske, kognitive, etiske, underholdende værker.

Børnelitteratur som en del af almen litteratur er ordenes kunst. AM Gorky kaldte børnelitteratur for det "suveræne" område af al vores litteratur. Og selvom principperne, opgaver, kunstneriske metoder for litteratur for voksne og børnelitteratur er de samme, har sidstnævnte kun sine iboende træk, som konventionelt kan kaldes det særlige ved børnelitteratur.

Dens træk er bestemt af opdragelses- og uddannelsesopgaver og læsernes alder. Dets vigtigste kendetegn er den organiske sammensmeltning af kunst med pædagogikkens krav. Pædagogiske krav betyder især at tage hensyn til børns interesser, kognitive evner og alderskarakteristika.

8. Børnelitteraturens forfædre

Børnelitteraturens verdensoprindelse skal søges det samme sted, hvor al verdenslitteratur begyndte - i arkaiske civilisationer og i antikkens æra, i de tidlige stadier af udviklingen af ​​verdensreligioner såvel som i verdens endeløse hav folklore.

Så den mesopotamiske civilisation, kendt for skriftens oprindelse i det tredje årtusinde f.Kr., efterlod ruinerne af tempel- og paladsskoler af skriftkloge - "tavlehuse". Børn begyndte at lære en skrivers håndværk fra omkring seks år gammel. Blandt de titusindvis af såkaldte "skole"-tavler1 er der lærebøger, tablets med pædagogiske øvelser inden for forskellige vidensgrene (matematik, sprog, jura), litterære værker (epos, klagesange, salmer), værker af "visdomslitteratur" , som omfattede lærdomme , fabler, ordsprog, ordsprog samt tekster, der beskrev skolens daglige liv med dens grusomme "bursak-manerer".

Skriftskrivere bevarede selvfølgelig folklore-"viden" af magisk karakter og folkloreværker (fra gråd og bønner til episke sange) og skabte også eksempler på litteratur. Skriveren, der fikserede den mundtlige tekst, forvandlede den, og under hensyntagen til de pædagogiske mål, spurgte han sandsynligvis og forkortede den.

I den indledende periode af sin historie udviste litteraturen som helhed virkelig infantile træk: et blodforhold til mundtlig folkekunst, en orientering mod den "naive" læser, der endnu ikke havde nået al visdommen. Den ældgamle "skole"-skrift må ikke forveksles med børnelitteratur i dens moderne betydning, men man kan ikke ignorere foreningen af ​​skrift og skole - to komponenter af litteratur.

Datoen for udseendet af børnelitteratur i Rusland er ikke kendt. Hun dukkede op i folkelitteraturens dybder. I X-XI århundreder. der var sange, fabler, eventyr, sagn, epos, sagn. Forskere mener, at folke- og børnelitteratur eksisterede tidligere, og først senere er materialer kommet ned til os. Der blev holdt gamle kvindefortællere i husene til børnene, der blev også fortalt eventyr og sunget af mødre og bedstemødre.

Gammel russisk litteratur. "For læringens skyld", så hurtigt som muligt at uddanne en religiøs person, lydig mod den fyrstelige magt. Begyndelsen af ​​det 18. århundrede: at uddanne unge mennesker, der støtter reformerne af Peter 1. 19. århundrede: at uddanne aktive kæmpere mod livegnesystemet (ifølge Chernyshevsky og Dobrolyubov). I det 18. århundrede identificerede Tatishchev 4 aldersgrupper: 1) spædbarnsalderen (fødsel-12 år); 2) ungdomslejr (12-25 år); 3) mod (25-50 år); 4) alderdom (efter 50 år). Dahl: 1) barndom (op til 14 år) 2) ungdom (14-15 år) 3) ungdom. Moderne pædagogik: 1) førskolealder (3-7 år); 2) folkeskolealder (7-12 år); 3) ungdomsår (12-16 år); 4) ungdom (15-18 år).

Genresystem: næsten alle genrer af fiktion. 1600-tallet - tilpasning af gammel litteratur, Aesops fabler, myter, historiske historier om erobringen af ​​Azov blev behandlet. 1700-tallet - eventyr, sentimentale historier.

Tematisk fokus. Emnet blev bestemt af staten. Et af hovedtemaerne i bogen er religion. 16-17 århundrede - udseendet af sekulære motiver. Emner - glorificering af læsefærdigheder, uddannelse af interesse for viden, heroiske træk ved det russiske folk. 1700-tallet - tematiske barrierer opstår mellem voksen- og børnelitteratur. Begyndelsen af ​​1800-tallet - romantikere bragte D.L. litteratur for børn, med fokus på børns folkeeventyr. Slutningen af ​​det 19. århundrede - Dobrolyubov godkendte børns bekendtskab med de problemer, der bekymrede samfundet (livgenskab). 20. århundrede - en overflod af forskellige uregelmæssigheder, neologismer mv. En anden komponent i DL er børns kreativitet. "Gamle" D.L. udviklet på grundlag af den klassiske kulturs håndtag, "ny" - det begyndte at forholde sig til før-oktobertiden. D.L. går sin egen udviklingsvej, i overensstemmelse med den almindelige litterære proces. I børnelitteraturhistorien træder også middelalderrenæssancen, barokken m.m.

For D.L. der er et udvalg af emner. Følgende tages i betragtning: 1) hvor relevant er emnet for et givet tidspunkt 2) er emnet tilgængeligt for et barn i denne alder; 3) om emnet opfylder løsningen af ​​pædagogiske og pædagogiske opgaver.

9. Datoen for udseendet af børnelitteratur i Rusland kendes ikke. Hun dukkede op i folkelitteraturens dybder. I X-XI århundreder. der var sange, fabler, eventyr, sagn, epos, sagn. Forskere mener, at folke- og børnelitteratur eksisterede tidligere, og først senere er materialer kommet ned til os. Der blev holdt gamle kvindefortællere i husene til børnene, der blev også fortalt eventyr og sunget af mødre og bedstemødre.

I slutningen af ​​det XII århundrede. eventyr begyndte at blive optaget i håndskrevne samlinger. De første håndskrevne samlinger indeholder allerede fortællingen om Ilya Muromets.

I midten af ​​det 9. århundrede blev der som følge af en lang historisk udvikling og kamp dannet en gammel russisk stat i Østeuropa, som endelig tog form efter fusionen af ​​Kiev og Novgorod. I 988. Kristendommen blev vedtaget som den officielle religion, hvilket udløste en bredere spredning af skrift og russisk kultur. Til skabelse, formidling og udvikling af kultur, styrkelse af magt, var der brug for læsekyndige mennesker. Og næsten den første betingelse og indledende skridt i udviklingen af ​​denne kultur var at lære børn at læse og skrive.

Oplysninger om begyndelsen af ​​uddannelse af børn i Kiev kom til os fra "Tale of Bygone Years". Efter Kiev blev lignende undervisning for børn organiseret i Novgorod, Pereslavl, Suzdal, Chernigov, Murom, Smolensk, Galicisk land, Rostov, Vladimir, Nizhny Novgorod og andre steder. I 1143. En læse- og skriveskole blev åbnet i Polotsk, ledet af datteren af ​​prins Svyatoslav Vsevolodovich Efrosinia af Polotsk. Hun organiserede en bogskrivningsworkshop i skolen. Fyrsterne og deres følge viste på forskellig vis bekymring for formidling af læsefærdigheder og bogskrivning. For sin afhængighed af bøger fik Vladimir Yaroslavs søn et andet navn - Wise, og Prince Galitsky - Yaroslav-Osmomysl. Bogskrivning blev udbredt i Kievan Rus. I XIII - XIV århundreder blev Moskva centrum for bogskrivning.

De første oplysninger om børns læsning, der er kommet ned til os, går tilbage til slutningen af ​​det 10. - begyndelsen af ​​det 11. århundrede. Et af de første originale værker af russisk litteratur, The Tale of Boris and Gleb, fortæller om den interesse, hvormed de unge sønner af prins Vladimir, Boris og Gleb læste bøger. Vi finder meget information om bøger, læsning og omdeling af breve i Novgorod birkebark-bogstaver. Det største antal birkebarksbogstaver blev tilbage og kom ned til os fra drengen Onfim, som ifølge videnskabsmænd ikke var mere end fem år gammel. De kan bruges til at bedømme, på hvilken måde børn blev lært at læse og skrive, hvilke bøger de fik at læse.

Næsten alle hagiografiske historier fortæller, hvordan heltene i den tidlige barndom læste bøger med entusiasme. Men i lang tid var der ingen særlige bøger hverken for Boris og Gleb eller for Onfim og andre børn. Børn læser de samme bøger som voksne. Som et resultat af langsigtet udvælgelse begyndte læsekredsen af ​​børn at inkludere værker, der til en vis grad tilfredsstillede dem, reagerede på alderskarakteristika og interesser. Sådan var læren, liv, krøniker og legender.

10. Siden skriftens fremkomst og indtil første halvdel af det 15. århundrede, inklusive, har der ikke været særlige værker for børn i Rusland. Børn fra den tid læste de samme værker som voksne. Men pædagoger blev tvunget til at udvælge de bøger, der var tættest på og tilgængelige for børn, både i deres indhold og i præsentationsform. Disse værker var ikke for børn, selvom de var en del af kredsen om børns læsning. Derfor betragtes æraen fra slutningen af ​​det 10. til første halvdel af det 15. århundrede for børnelitteraturens forhistorie. Hendes virkelige historie begynder med udseendet af specielle værker til børn. Dette skete i anden halvdel af det 15. århundrede.

De første værker for børn dukkede op i Rusland i anden halvdel af det 15. århundrede. De allerførste trin i russisk børnelitteratur giver anledning til at drage nogle konklusioner:

De første værker for børn dukkede op i Rusland i en kritisk epoke, voksede op på national jord, rejste sig på patriotismens bølge og opfyldte uddannelsesbehovene; de havde ikke kun uddannelsesmæssig, men også uddannelsesmæssig værdi. 2. De allerførste værker skabt i Rusland for børn var af pædagogisk karakter. 3. Den ældste metode til at popularisere viden blandt børn var en dialog mellem et barn og en voksen.

Den første håndskrevne bog for børn blev skabt i 1491. Russisk diplomat og oversætter Dmitry Gerasimov. Han besluttede at gøre videnskabens tørfoder let at opfatte for børn. Dens grammatik er skrevet i form af spørgsmål og svar. Titlen understreger, at denne bog henvender sig til børn, at den gives til dem, der allerede har styr på alfabetet, kan læse, skrive og gerne vil studere videre. De allerførste optegnelser af russiske folkeeventyr, interessante for børn, er kommet ned til os fra Gerasimov. Dette giver grund til at betragte ham som den første figur i russisk kultur, der deltog i skabelsen af ​​børnelitteratur, og hans tanker er de allerførste udsagn om essensen af ​​børnelitteratur.

Med bogtrykningens fremkomst begyndte der at blive udgivet bøger til børn. I anden halvdel af 1500-tallet udkom 12 børnebøger (eller rettere, så mange er kommet ned til os). Selvom de alle var beregnet til undervisningsformål, gik de langt ud over lærebogens rammer, da de ofte fungerede som læsebøger. De blev kaldt ABC'er eller grammatikker, men ikke ABC'er, da dette ord indtil midten af ​​1600-tallet blev kaldt en lærer, en læsekyndig, belæst person.

Den første trykte børnebog er ABC, kompileret af den russiske pionertrykker, Muscovite Ivan Fedorov, udgivet af ham i Lvov i 1574. I historien om østslavisk typografi var dette den første sekulære bog. Lærebogsdelen af ​​alfabetet indeholdt værker, der kan betragtes som begyndelsen til poesi, prosa, journalistik og undervisningslitteratur for børn. Disse omfatter et poetisk (vers)værk - det såkaldte akrostiske alfabet. Hver af dens linjer begynder med det næste bogstav i alfabetet, og alle de første bogstaver udgør tilsammen alfabetet.

Forfatteren beder om at huske visdomsordene, at sprede dem blandt mennesker, ikke at skabe vold mod de fattige, ikke at fornærme de fattige, enker og forældreløse, at være ærlig, lydig, hårdtarbejdende, at ære faderen og moderen. Fedorovs ABC er den første trykte bog for børn, som blev brugt ikke kun i slaviske lande, men også i udlandet: i Italien, Østrig, Tyskland, Danmark, England.

Således opstod uddannelsesmæssige, sekulære motiver og mange andre fænomener i vores kulturhistorie og samfundstænkning for første gang i børnelitteraturen.

Det er netop den generelle kulturelle betydning af de første trykte bøger for børn.

11. Siden det 17. århundrede er der opstået skoler af forskellige typer (private, offentlige, statslige). Hjemmeundervisning af børn bliver meget mere udbredt. I slutningen af ​​århundredet blev den første højere uddannelsesinstitution, det slavisk-græsk-latinske akademi, åbnet. Gennem det 17. århundrede blev børnelitteraturen mere mangfoldig i tematisk og genremæssig henseende, beriget med kunstneriske teknikker, mere og mere adskilt fra undervisningslitteraturen og forvandlet til et selvstændigt felt af verbal kreativitet. I løbet af århundredet blev der udgivet omkring 50 børnebøger, hvoraf de fleste stadig havde en lærerig karakter. Præsentationen af ​​kognitivt materiale bliver mere og mere levende, figurativ, som følge heraf accelereres processen med konvergens mellem pædagogik og kunst, deres organiske sammensmeltning opstår, hvilket er et af hovedtrækkene i børnelitteratur. Børnebogen får en holistisk karakter, den er bedre og rigere på design. Forskellige dekorationer optræder i bogen: yndefulde afslutninger, hovedbeklædninger, drop caps, ornament, graveringer.

Den første russiske digter for børn bør betragtes som direktør for Moskva Printing House Savvaty. På anbefaling af patriark Filaret, far til zar Mikhail Romanov, i september 1634. Savvaty blev optaget på trykkeriet som kontorist (de mest uddannede og pålidelige mennesker blev udnævnt til denne stilling). Savvaty optræder i sine beskeder som en patriot, der oprigtigt elsker Rusland og ønsker hende det bedste, men samtidig er kritisk over for den højeste adel og sympatiserer med almindelige mennesker. Det er ikke tilfældigt, at disse værker blev inkluderet i børnebogen: de bragte patriotiske følelser op.

I et kort forord til det første afsnit af "ABC Teaching" sammenligner Savvaty bogen med sollys. De ideer, han udtrykte, nåede højdepunktet i Karion Istomins arbejde.

En af de første digtere for børn var Simeon af Polotsk. Han er en fremragende russisk digter fra det 17. århundrede, en aktiv figur inden for uddannelsesområdet. Hans store litterære arv er gennemsyret af pædagogiske ideer. Og dette er ikke tilfældigt, for hele sit liv var han engageret i pædagogisk arbejde. Derfor er det helt naturligt for ham at deltage i skabelsen af ​​børnelitteratur. Under hans ledelse blev prinsesse Sophia og den kommende zar Peter 1. opdraget. Simeon skrev, udgav eller forberedte til trykning 14 bøger, hvoraf halvdelen er undervisnings- eller børnebøger. Den største af hans kreationer er poesibøgerne "Rhymologion" og "Vertograd multicolored". Simeon af Polotsks poesi er fuld af salmer til bogen, læsefærdighed, læsning. Bogen, sagde han, er til stor gavn: den udvikler sindet, udvider uddannelsen. Det gør en person klog. Men han anså de rigtige vismænd for at være dem, der i besiddelse af viden generøst deler den med andre og bruger den med stor gavn i hverdagen. Simeon deltog i forberedelsen til udgivelsen af ​​grundbogen i 1664, hvortil han skrev ti hilsner til børn, deres forældre og velgørere. 10 år senere, i 1679, kompilerede og udgav Simeon en ny primer. For børnelitteraturens historie er de to digte, der er indeholdt i den, af største interesse. Det er "Forord til de unge mænd, der vil lære" og "Formaning".

I "Forord" opfordrer S. Polotskiy børn til at arbejde konstant, for dem, der arbejder fra ungdommen, vil leve i fred i alderdommen. Læsefærdighed er med hans ord en stor gave, visdommens fokus. "Formaningen" er placeret sidst i bogen og er ikke tiltænkt alle, men kun til de dovne og voldelige. Digteren overbeviser den lille læser: Hvis han vil være uddannet og klog, skal han konstant arbejde, opfylde visse krav.

Alt dette giver os ret til at betragte Simeon af Polotsk som en fremragende russisk lærer, pædagog og børnedigter fra det 17. århundrede. Han opsummerede på en måde resultaterne af russisk børnelitteratur og pædagogik i alle de foregående århundreder af deres udvikling og banede vejen for lederne fra efterfølgende epoker. I de sidste to årtier af det 17. århundrede blev hans arbejde videreført af hans medarbejdere og studerende, hvoraf Karion Istomin gjorde mest for børnelitteratur.

Værket af Karion Istomin, den største russiske digter i slutningen af ​​det 17. århundrede, er udelukkende helliget børn. Alle Karion Istomins værker berører hovedtemaet for ham - uddannelse og videnskab. Han ville lære alle: børn og voksne, mænd og kvinder, slaver og tjenere, ortodokse og ikke-troende. Han anså skolen for at være uddannelsens hovedleder. Derfor opfordrede han passioneret alle til at åbne skoler for at undervise børn fra en meget tidlig alder. Sammen med skolen anså han bogen for at være et stærkt middel til at udbrede uddannelse.

Den centrale plads i Karions filosofiske synspunkter er optaget af moralsk uddannelse, dannelsen af ​​positive åndelige egenskaber, indgydning af venlighed, åndelig renhed og filantropi. På den måde er han tæt på humanismens og oplysningstidens skikkelser. Samtidig gik Karion ikke uden om spørgsmålene om arbejdsuddannelse, da han betragtede hårdt arbejde som en integreret del af den moralske kodeks. En vigtig plads i Istomins arbejde er optaget af ideerne om humanisme og patriotisme. Han beundrer en persons evner, intelligens og styrke. Karion Istomin skiller sig ud blandt sine samtidige med propagandaen om oplysning, videnskaber, ideerne om humanisme og patriotisme, kampen for moralske idealer i ånden af ​​tidens avancerede synspunkter. Dette placerer ham i rækken af ​​æraens ledende skikkelser, som ydede et væsentligt bidrag til russisk kultur. Den praktiske implementering af Karion Istomins pædagogiske, humanistiske og patriotiske ideer er de pædagogiske og børnebøger, han skabte, hans digte henvendt til unge læsere.

I løbet af sin levetid udgav Karion tre bøger, og de var alle for børn: Ansigtsprimeren (1694), Grundbogen for det slovenske sprog (1696) og Fortællingen om Ivan Krigeren (1696). Karion er ansvarlig for oprettelsen af ​​en krønikeskriver for børn (en historiebog). Den første lærebog i aritmetik er krediteret ham. Således kompilerede Istomin et komplet sæt lærebøger og afsluttede dermed hele den foregående periode med udviklingen af ​​pædagogisk litteratur, startende med Ivan Fedorov. Han nærmede sig skabelsen af ​​lærebøger ikke kun som lærer, men også som digter og tænker. Derudover skrev Karion en lang række poesibøger og individuelle digte for børn, gennemsyret af avancerede ideer.

The Face Primer er et illustreret encyklopædi for børn, den eneste rigt designede bog fra Moskva-trykkeriet i det 17. århundrede; den har ingen lige blandt de senere udgaver. Emnerne for primeren er meget forskellige - den taler også om arbejde, videnskab, undervisning, bøger, spil og forlystelser af børn og udgør moralske problemer med godt og ondt. I Big Primer (Primer of the Slovenian Language) forsøger forfatteren at fortælle om årstiderne, om mennesker, for at fylde digtene med lyriske følelser og specifikke hverdagsdetaljer. Den "store primer" fortsatte traditionerne for russisk uddannelseslitteratur. Karion Istomin søgte en organisk syntese af pædagogik og kunst, som 170 år senere blev bragt til perfektion af KD Ushinsky og LN Tolstoy.

Karion Istomins litterære talent kom tydeligst til udtryk i hans poetiske bøger: "Polis", "Domostroy", "The Book of Oplysning med poetiske ord", "Smart Paradise", i digtene "Gift of Learning to Children in Youth", " Stretching of Morals", i prosa historien om Ivan the Warrior. Reglerne for anstændighed, ifølge forfatteren, bør kombineres med en persons indre kultur, hans uddannelse, understøttet af høje moralske kvaliteter. Istomin taler om børn med respekt, giver dem relativ frihed og uafhængighed, anerkender deres ret til spil og sjov, som de burde have lov til "for glædens skyld."

Et af Karion Istomins betydningsfulde værker er "Oplysningens bog med poetiske ord", dedikeret til Tsarevich Peter og præsenteret på dagen for hans 11-års fødselsdag. Med hensyn til dets indhold og ideologiske retning er dette en slags program for den kommende zar, et program, der har en pædagogisk og humanistisk karakter. Med store monologer er Tsarevich henvendt til Gud, derefter Guds Moder, derefter Tsarevichs mor Natalya Kirillovna. Prinsen lytter opmærksomt til hver af dem og svarer hver især med værdighed. Resultatet er en poetisk dialog mellem Peter og hans tre imaginære mentorer og velvillige. Oplysningens propaganda, forherligelsen af ​​videnskaberne, opfordrer til at lære og undervise alle, som den eneste vej, der fører til Ruslands lykke og magt - dette er den vigtigste ideologiske betydning af dette arbejde. Det må antages, at arbejdet spillede en vigtig rolle i uddannelsen af ​​den kommende zarreformator, vakte en tørst efter viden hos ham.

Med sit mangefacetterede arbejde afsluttede Karion Istomin mere end to århundreder af historien om gammel russisk litteratur for børn. Istomin gjorde sine værker til et middel til at fremme videnskab, oplysning og bogdyrkelse. Viden og oplysning i hans arbejde og verdenssyn er uadskillelige fra moralske problemer, fra tidens avancerede synspunkter. Han forstod børns natur, tog hensyn til deres alderskarakteristika, berigede børnelitteratur med nye genrer, hævede dets ideologiske og kunstneriske niveau. Med sine pædagogiske og humanistiske synspunkter, teknik og poesiens rytme banede Istomin vejen for udviklingen af ​​børnelitteraturen i det 18. århundrede.

12. Udviklingen af ​​russisk børnelitteratur i det 17. århundrede fandt sted på baggrund af store forandringer. Det Moskovitske Rus forenede sig og flyttede grænserne til Sibirien og de sydlige stepper. Patriark Nikons reformer splittede kirken og de troende. Udlændinges indflydelse på hovedstadens samfund er øget. Den verdslige kultur tog til i styrke.

Den litterære proces bevægede sig fra pædagogisk litteratur til kunstneriske og videnskabelige og pædagogiske værker. Den pædagogiske bog gav barnet færdige informationer, som kun kunne huskes. Sådan en bog var fokuseret på læserens ensidige tænkning, vænnede ham til en andens monolog.

Bøger til læse- og skriveundervisning var beregnet til den yngre alder. De var af to typer: alfabetbøger til læsning, skrevet i semi-ustav og indbundet, og alfabetbøger, skrevet med kursiv skrift på ark limet ind i en rulle. ABC-bøger var nødvendige på det første trin af træningen, alfabetskrivning - på det andet, hvor eleven allerede vidste, hvordan man læser og skriver i semi-charter.

I alt blev der i det 17. århundrede udgivet mere end 300 tusinde alfabeter og primere (den første primer blev offentliggjort i Moskva i 1657).

Blandt de halvtreds bøger for børn, der har overlevet fra dengang, er der også dem, der ikke er relateret til pædagogiske opgaver, men snarere er beregnet til underholdning og undervisning. De blev læst af midaldrende børn, der har mestret læsefærdigheder.

I 30'erne og 40'erne af 1600-tallet blev poesi for børn født. Den første børnedigter var Savvaty, en direktør for Moscow Seal of the Yard.

Prosa for børn begynder at udvikle sig. Russiske militærfortællinger bliver revideret og reduceret (tilpasset): "Legenden om slaget ved Mamaev" (om slaget ved Kulikovo), "Fortællingen om Don-kosakkernes belejring", familien og hverdagslivet "Fortællingen om Peter og Fevronia". Begyndelsen af ​​historiens genre dukker også op. En af historierne fortæller, hvordan en kriminel søn på vej til henrettelse bed sin mors øre og forklarede den onde handling med, at hans mor var synderen i hans død, da hun ikke straffede ham for det første tyveri.

Selve historisk litteratur udvikler sig også for begynderlæsere: der er ofte reviderede artikler med historisk information - fra begyndelsen af ​​"Fortællingen om svundne år", samt bogen "Synopsis" - en kort oversigt over russisk historie.

Forord til bøger, genrer "ord", "beskeder" var journalistikkens rudimenter henvendt til børn.

Børn og voksne, der interesserede sig for universets spørgsmål, læste oversatte kosmografier med beskrivelser af lande og folkeslag. Som et eksempel giver vi en prisværdig beskrivelse af Muscovite Rus i den kompilerede kosmografi fra 1670.

Et naturvidenskabeligt kursus kunne opnås ved at læse oversatte seks dage - værker, der kommenterer Den Gamle Testamentes historie om verdens skabelse på seks dage. Nature at Six Days - "School of theology of God". Den moderne videnskabs data - om jordens sfæriske form, bevægelsen af ​​stjerner og planeter, om atmosfæriske fænomener, om strukturen af ​​ører, vinstokke eller liljer, klassificeringen af ​​piskede fisk og krybdyr osv. - er citeret som bevis på storheden af ​​verdens Skaber, "Wonderworker and Artist".

Lignende dokumenter

Oprettelse af studiet for børnelitteratur ved Institut for førskoleundervisning i Leningrad i 1922. De vigtigste genrer i forfatteren V.V. Bianchi: en børnefortælling, historier om naturen, encielopedia. Værkernes kognitive og pædagogiske karakter.

abstract, tilføjet 04/06/2012


Det særlige ved moderne børns læsning. Lavt kvalitetsniveau af moderne bøger, tidsskrifter for børn. Kommercialisering af bogmarkedet. Problemet med bibliotekerhvervelse med børnelitteratur. Udsigter for udvikling af børnelitteratur, tidsskrifter.

abstrakt, tilføjet 09/11/2008


Børnelitteraturens specificitet, plads og rolle i den moderne verden og i børns opdragelse. Originaliteten af ​​myterne om forskellige folk. Bibelen, gammel russisk litteratur i børnelæsning. Litterær fortælling fra XIX-XX århundreder. for børn. Historier i russisk litteratur fra det 19. århundrede.

forelæsningsforløb, tilføjet 09/10/2012


Fremkomsten af ​​børnelitteratur som en genre, dens hovedfunktioner, specificitet og karakteristika. Klassificering af børnelitteratur efter alder, kategorier, typer og typer. Bedømmelse af specialiserede forlag af indenlandsk og oversat børnelitteratur.

test, tilføjet 01/13/2011


Det russiske folks rigdom og mangfoldighed af børns folklore er et heroisk epos, eventyr, værker af små genrer. Trykte bøger til børn. Analyse af børnelitteratur fra det 17.-20. århundrede. Tekst af N.A. Nekrasov for børn. Ideologiske og kreative søgninger af L.N. Tolstoj.

et forelæsningsforløb tilføjet den 07/06/2015


Litteraturkritik som litteraturvidenskab. Plottet og kompositionen af ​​et litterært værk. De vigtigste retninger i litteraturen, dens genrer. Små genrer (novelle, historie, eventyr, fabel, essay, essay). Forskellen mellem begreberne litterært sprog og litteratursproget.

snydeark, tilføjet 11/03/2008


Analyse af udviklingen af ​​børnelitteratur i Rusland i forskellige historiske perioder. Børnelitteraturens afhængighed af samfundets politiske, religiøse, ideologiske holdninger. De vigtigste tendenser i udviklingen af ​​russisk børnelitteratur på nuværende tidspunkt.

afhandling, tilføjet 18.11.2010


Børnelitteratur, dens hovedfunktioner, perceptionstræk, fænomenet med en bestseller. Funktioner af billeder af helte i moderne børnelitteratur. Harry Potter-fænomenet i moderne kultur. Stilistisk originalitet af moderne børnelitteratur.

semesteropgave, tilføjet 15.02.2011


Fænomenet "børnelitteratur". Originaliteten af ​​psykologismen af ​​værker af børnelitteratur på eksemplet med historierne om M.M. Zoshchenko "Lyolya og Minka", "Det vigtigste", "Historier om Lenin" og romanerne af R.I. Fryermans "Wild Dog Dingo, or the Tale of First Love."

afhandling, tilføjet 06/04/2014


De værktyper, der har udviklet sig i udviklingen af ​​litterær litteratur som hovedgenrer i litteraturkritikken. Generelle kendetegn ved dokumentariske og journalistiske genrer. Essay som genre i krydsfeltet mellem litteratur, journalistik, videnskab.

Historisk litteratur begynder på den ene side med nationale epos, epos, historiske sange, som i lang tid (op til i dag) forbliver et levende mundtligt synkretisk ord, fremføres af historiefortællere, og både skuespil og musikalsk lyd er vigtige. for deres indhold.

Kristendommen åbner op for nye kilder, kilder til historisk litteratur, de er mangfoldige. Det her Hellig historie betydeligt udvide den geografiske ramme af det historiske rum - det refererer til den bibelske tid, desuden Det Gamle Testamente, som er væsentligt fjernt fra det antikke Ruslands nutid, men, som er ekstremt vigtigt, giver nye konturer af ideen om verden og menneskets plads i den.

Det her patristisk arv, kom fra Byzans, liv helgener, martyrer, martyrer, som den ortodokse kirke mindes i sine gudstjenester - senere vil denne kreds af læsning og lytning blive udvidet på bekostning af ortodokse martyrers og helgeners liv, primært de første russiske helgener - prinserne Boris og Gleb (i klostervæsenet) Roman og David), Nicholas, Prins af Chernigov, Alexander Nevsky (i monastikken Alexy), Vladimir, Prins af Kiev, Prins Dmitrij Donskoy, såvel som kirkens hellige asketer, primært Sergius af Radonezh og hans disciple og tilhængere, som f.eks. som Savva Zvenigorodsky.

Livslitteraturen lagde grundlaget for de første historiske biografier, fiktive biografier om fremtrædende personer i Rusland og i Rusland. Det var en meget pædagogisk litteratur, der blev præsenteret inden for rammerne af den hagiografiske kanon, som ikke kun gav eksempler på et asketisk liv, men hævdede åndelige prioriteter og kærlighed til fædrelandet som hovedværdierne. Allerede dengang hjalp hun med at uddanne borgere. Karion Istomin (1640'erne - ikke tidligere end 1718 eller 1722) udgiver en historie "Tjeneste og liv for John the Warrior”, Dedikeret til Johannes, der levede i Konstantinopel under Julian den Frafaldne og var berømt for det faktum, at han i stedet for at forfølge kristne, som han skulle reparere, beskyttede dem, hvilket han blev fængslet og led for pinsel for, men ikke give afkald på troen. I det XVIII århundrede. historien blev genoptrykt flere gange.

Denne genre fik yderligere udvikling i begyndelsen af ​​1800-tallet, da den i 1809 udkom "Plutarch for ungdom" i 10 bind. Efter "Komparative Biografier" af denne antikke græske forfatter og historiker, blev disse biografier selv kaldt "Plutarchs" i Rusland. Deres oversættelser fra fransk (lavet af P. Blanchard og C. J. Propiac), udgivet i Rusland, omfattede også biografier om fyrsterne Peter I, Feofan Prokopovich, M. V. Lomonosov, A. V. Suvorov, og i 1823-udgaven Inkluderer biografien om MV Kutuzov .

Fire binds udgave "Plutarch for unge piger" som omfattede biografier af 76 fremragende kvinder, blev udført af Fjodor Nikolaevich Glinka (1786-1880). Lad os være opmærksomme på det faktum, at opdragelsen af ​​en pige anså det for nødvendigt at inkludere eksempler på kvinders uselviske liv og overhovedet ikke begrænsede rækken af ​​pigeinteresser til spåkundskab og al slags underholdning.

Siden X århundrede. en kilde til mange lærerige indtryk, også historiske, for de ikke-litterære var kirken, inklusive dens arkitektoniske struktur og indvendige udsmykning. Fra oldtiden var templets foretrukne former, der indeholdt en dyb symbolsk betydning: a) aflange, som et skib, hvilket betyder, at den hellige kirke, som et skib, fører de troende gennem livets hav til haven af evigt liv; b) korsformet, hvilket betyder, at kirken fik liv og styrke gennem korset; c) rund, hvilket betyder kirkens evighed; d) ottekantet, i form af en stjerne, symbolsk indikerer, at kirken, som en stjerne, skinner med Kristi velsignede lys. Toppen af ​​templet er kronet med kupler eller et hoved og markerer Jesu Kristi Kirkes usynlige hoved. Et kors er rejst på toppen af ​​hovedet, som et banner for den sejr, som troen på Kristus vandt over verden. Nogle gange er der rejst tre kapitler på templet i billedet af St. Treenigheder, og nogle gange - fem kapitler, hvoraf den midterste skildrer Jesus Kristus, og resten - fire evangelister.

Malerier, ikoner med frimærker blev faktisk "læst", næsten på samme måde som almindelige bøger læses af et moderne barn. Desværre er denne læsefærdighed gået tabt for det overvældende flertal af moderne børn, og i dag er genoprettelsen af ​​den også opgaven for lederen af ​​børns læsning, en sproglærer - det var trods alt en personlig historie, der blev taget til sig.

En væsentlig historisk komponent var indeholdt i livet ifølge kirkekalenderen, i besiddelse af semantikken af, hvad der sker ved liturgien. I bevægelse frem og "Tilbage til start" personen i det antikke Rusland, og især barnet, var fuldstændig klar over den ekstremt vigtige forbindelse for enhver person med fortiden: den gamle person gik ikke ind i en ukendt fremtid: forfædre gik foran ham, han fulgte dem. Denne forbindelse (bedstefædre - forældre - børn) var vigtig ikke kun som hukommelsen om familien, klanen, men som hukommelsen om nationen, staten, menneskelig enhed. At forklejne betydningen af ​​en sådan historisk uddannelse er at ignorere dens åndelige og moralske komponent generelt.

Indtil den sidste tredjedel af det XVI århundrede. (den første "ABC" af Ivan Fedorov blev udgivet i 1574) bogen var håndskrevet. Bogskrivning var ikke bare et håndværk, men en kunst, der blev lært, og det blev betragtet som en ære at eje den. En af de vigtigste genrer af håndskreven historisk litteratur fra det antikke Rus var kronikkens genre, som omfattede kronikker om statsmænds liv og aktiviteter, beskrivelser af de vigtigste begivenheder samt originale værker, som videnskabsmænd betragter litteraturens begyndelse. i Rusland. Det her "Oprindelig hvælving"(1095), " Fortællingen om svundne år"(begyndelsen af ​​det XII århundrede), "Undervisningen af ​​Vladimir Monomakh"(Omkring 1117)," Et ord om Igors regiment"(1187). Alle disse er værker af forskellige genrer - en historie, en lektion, et ord, men de har alle en udtalt historisk komponent.

XVII århundrede lagde grundlaget for udviklingen af ​​historisk prosa for børn, da militære, militære historier begyndte at blive flyttet for dem: " Legenden om Mamayev-massakren"(Om Kulikovo-slaget)," Historien om Azovs belejringssæde for Don-kosakkerne"(1642), skrevet af chefen for militærkancelliet FI Poroshin.

• Se: G. Dyachenko, komplet kirkeslavisk ordbog. M.: Publishing Department of the Moscow Patriarchate, 1993. S. 794, 802.

Slide 3

Genrer

Folkesagn. Epos og sang. Krønikelegender. Hagiografisk genre. Historisk prosa.

Slide 4

Legender

Udsigt: Historisk (om Jean d'Arc, Ivan den Forfærdelige). Toponymisk - om oprindelsen af ​​navnene (navne på byer: Paris fra Paris, Kiev fra Kyi). Kirkelige traditioner. Udspringer af øjenvidneberetninger. Når den overføres fra en person til en anden, gennemgår den metaforiske ændringer, nogle gange forvrænger begivenhedens betydning.

Slide 5

Epos og sange

For første gang blev udtrykket "epos" introduceret af Ivan Sakharov i samlingen "Det russiske folks sange" i 1839. Hvert epos er opdelt i to dele: konsekvent og typisk

Slide 6

Krønikelegender

I Byzans blev de kaldt krøniker; i Vesteuropa i middelalderen, annaler og krøniker. Den første Kiev Chronicle - "Fortællingen om svundne år". Novgorodskyerne var kendetegnet ved deres kortfattede stavelse, Pskovskierne skildrer livligt det sociale liv, de sydrussiske var litterære, nogle steder poetiske.

Slide 7

Hagiografisk genre

En helgens liv er ikke så meget en biografi som en beskrivelse af hans vej til frelse, såsom hans hellighed. Eksempler: "Prins Andrey Nevskys liv"

Slide 8

Historisk prosa

L.N. Gumilyov "Fra Rusland til Rusland" G. Naryshkin "The Stone Chronicle - Our Anxiety" AP Gaidar "Militær hemmelighed", "Raketter og granater" LA Kassel "Street of the Youngest Son" V. Nikitin "Sang om de gamle russiske partisaner" I. Savinova "Tilgiv mig for krigen igen" G. Baklanov "For evigt nitten" Historier for børn af Ishimova, Platonov, Sipovsky

Slide 9

Om forfatteren…

Boris Vasiliev blev født den 21. maj 1924. Efter eksamen fra 9. klasse meldte han sig i en alder af sytten år frivilligt til fronten. I 1954 forlod han hæren og begyndte professionel litterær virksomhed. Værker: Der var og var ikke. (1977-1980) Roman var ikke på listen. (1974) Sig hej til dig fra kvinden Lera ... (1988) Storslået sekser. (1980) En veteranhistorie. (1976) Historie profetisk Oleg. (1996) Øst. roman Encounter Battle. (1979)

Slide 11

Historiens tragiske handlinger finder sted i foråret 1942 i Karelen ved det lidet kendte 171. vejkryds væk fra Murmansk-vejen.

Slide 12

Historiens helte

Oversergent Vaskov F.E. - 32 år, chef for patruljen, "mosset stump", dyster, militærmand. Personlig tragedie - hans kone forlod ham efter den finske krig, hans søn Igor døde. Juniorsergent M.S. Osyanina - Streng, griner lidt, rolig og rimelig, stolt, hun levede stramt med et bælte, holdt sig væk fra alle. Personlig tragedie - hun mistede sin elskede mand i begyndelsen af ​​krigen.

Slide 13

E. Komelkova - Høj, rødhåret, hvidhudet, med barnegrønne øjne store som en tallerken, skarptunget, kunstnerisk, omgængelig og drilsk. En personlig tragedie - for hendes øjne skød tyskerne hendes mor, bror og søster. Brichkina E. - Kraftig, stærk, datter af en skovfoged. Jeg har altid troet, at i morgen vil komme og være bedre end i dag. Personlig tragedie - hele husstanden var på hende fordi hendes mor var alvorligt syg, ulykkelig kærlighed.

Slide 14

Chetvertak G. - En mager, tynd, skarpnæset bygris, pigtails lavet af blår, bryst lige så fladt som en drengs. Personlig tragedie - hun kendte ikke sine forældre, blev smidt på børnehjemmet. Gurvich S. - Hun var en oversætter i afdelingen, en frygtsom bygris, et grimt ansigt, tynde skuldre. Personlig tragedie - en forældreløs, hendes forældre kan være død i Minsk.

Slide 15

Moralsk problem: dannelsen og transformationen af ​​individets karakter og psyke i en krig. Temaet krig, uretfærdigt og grusomt, forskellige menneskers adfærd under dets forhold er vist på eksemplet med historiens helte. Temaet krig er relevant til enhver tid.

Slide 16

Ejendommeligheder

Forfatteren tog dels heltenes udseende og karakter fra klassekammerater, dels fra piger, der fungerede som radiooperatører, sygeplejersker og spejdere. Navnet bruger en figur af stilhed, det inkluderer ikke essensen af, hvad der sker, men den sindstilstand og følelsesmæssige stress, som karaktererne formidler.

(tematisk kursusplan)

EMNER FOR FOREDRAGNINGER

Emne 1

Litteratur:

Emne 2.

Litteratur:

Emne 3.

Litteratur:

Fortællingerne om A.S. Pushkin.

Ershov P.P. Den lille pukkelryggede hest.

Emne 4. En myte i børns læsning.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog (og andre lærebøger - se bibliografi).

Emne 5. Udviklingen af ​​et romantisk eventyr.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 6. Kristen myte i litterære genrer.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 7. Historiske genrer i børn og unges læsning.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 8. Historiografi af sjælen.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 9.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 10. Transformation af udenlandske klassikere i russisk litteratur.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 11. Videnskabelig og kunstnerisk viden.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 12. Traditioner for genren "nonsens" i poesi og prosa.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 13. Parodi og tegnefilm i humor for børn. Fra folklore til litteratur.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 14. Poesi i børn og unges læsning.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 15. Kunstnerisk syntese i litteratur for børn.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 16. Syntetiske genrer og synkretiske kunstgenrer for børn.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 17. Tidsskrifter og kritik

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Kontrol af elevernes viden og færdigheder i denne disciplin udføres i form af mundtlige forhør, bestemt i løbet af udførelse af tests (færdigheden til at mestre centrale kunstneriske genrer: skabe en litterær fortælling, gåde, en spændende historie for børn) .

Alt dette bidrager til den systematiske forberedelse til prøven på 1. semester og eksamen på 2. semester.

Ved vurdering af elevernes vidensniveau har læreren fokus på t Krav til niveauet for at mestre disciplinen.

Ved afslutningen af ​​kurset skal eleverne have følgende viden, evner og færdigheder:

1) have en idé om de grundlæggende love for den litterære proces;

2) være i stand til at bestemme detaljerne i et af stadierne i dannelsen af ​​russisk litteratur i sammenligning med andre;

3) være i stand til at bestemme detaljerne i visse stadier af dannelsen af ​​russisk litteratur i sammenligning med den verdenslitterære proces;

4) kunne anvende en analytisk tilgang til et værk henvendt til et barn; at præsentere det videnskabelige grundlag for analyse af børnelitteraturs værker, når der arbejdes med yngre elever;

5) være i stand til at bestemme forfatterens kreative teknikker på alle niveauer af værket (fra plot-komposition til sproglig);

6) have en ide om litteratur som en form for kunst og kriterier for kunstnerskab;

6) at være sikker på litterær terminologi og have en idé om brugen af ​​terminologi under forholdene i en moderne grundskole;

7) kende det grundlæggende i poesi og være i stand til at anvende dem i analysen af ​​kunstværker henvendt til børn.

EKSEMPEL LISTE MED SPØRGSMÅL TIL EKSAMEN OG EKSAMEN

1. Børnelitteratur som pædagogisk disciplin. Mål og formål med kurset. Børnelitteratur og børnelæsekreds.

2. Børnelitteraturens funktioner som ordenes kunst.

3. Folklore i børnelæsning og børnelitteratur. Små folklore genrer.

4. Børnefolklore.

5. Folkeeventyr og myte.

6. Udvikling af eventyrets mytologiske indhold (eventyr om dyr, hverdag, eventyr). Eventyr om dyr.

7. Udvikling af eventyrets mytologiske indhold (eventyr om dyr, hverdag, eventyr). Eventyr.

8. Udvikling af eventyrets mytologiske indhold (eventyr om dyr, hverdag, eventyr). Husstandshistorier.

9. Myten er hedensk, antik, kristen i børns læsning og i børnelitteraturens historie.

10. Bibelen og hagiografiske genrer i børns læsning.

11. Oldtidsmyte i børns læsning.

12. Folkeeventyr. Behandling. Genfortælling. Stilisering (A.N. Afanasyev, V.I.Dal, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A., K. Tolstoy, A.M. Remizov, A.N. Tolstoy).

13. Genren af ​​en litterær fortælling. En prosaisk litterær fortælling.

14. En poetisk litterær fortælling. V.A. Zhukovsky er en historiefortæller.

15. Proteisme af A.S. Pushkin. "Prototyper" og originalen.

16. "Sort høne, eller underjordiske indbyggere" af A. Pogorelsky: genrens detaljer.

17. V.F. Odoevsky er lærer og forfatter.

18. Kunstnerisk rum af P.P. Ershova "Den lille pukkelryggede hest". Helt. Konflikt. Detalje. Rytme. Funktioner af tale.

19. Fortællingen i "The Scarlet Flower" af S.T. Aksakov.

20. Lyrisk poesi af det 19. århundrede i børns læsning. Genrer. Billedsprog. Rytmisk organisering. Ord som værk.

21. Russiske lærebøger. Historie og modernitet.

22. En pædagogisk bog for børn i præsentation og legemliggørelse af K.D. Ushinsky og L.N. Tolstoj.

23. Poesi af N.A. Nekrasov for børn. Genrer. Grund. Helt. Træk af verset.

24.D.N. Mamin-Sibiryak er en børneforfatter. Historie. Cyklus af eventyr. Historie. Træk af fortællemåden.

25. Eventyrgenrer i børns læsning. Problemer. Helt. Stil.

26. Genren af ​​en selvbiografisk historie i børns læsning. Heltetype. Træk af plottet.

27. "Russiske Andersen" - N.P. Wagner.

28. Myten i de romantiske fortællinger om V.М. Garshina.

29. Små genreformer for børn i værker af forfattere fra slutningen af ​​det 19. - tidlige 20. århundrede (A.P. Chekhov, L.N. Andreev, A.I. Kuprin).

30. K.I. Chukovsky i børnelitteraturens historie. Proteisme i K.I. Chukovsky og "hans egen stemme."

31. Komisk og lyrisk i prosa og poesi af Sasha Cherny. Fox Mickey's Diary stil.

32. S. Ya. Marshak er digter, historiefortæller, dramatiker, oversætter. Poetisk tale. Helt.

33. Russisk litterær fortælling fra 20-30'erne. Diskussion om eventyret. En ny generation af historiefortællere: L.I. Lagin, V.A. Kaverin, V.P. Kataev.

34. Børnepoesi i det tyvende århundrede: de vigtigste udviklingstendenser. Grund. Rytme. Træk af billedlig tale.

35. "Nonsens", stilisering og parodi i Oberiuternes arbejde.

36. Historien om udviklingen af ​​videnskabelige og kunstneriske bøger for børn i det tyvende århundrede.

37. Naturhistorisk bog i det tyvende århundrede. Genre. Fortæller. Grund.

38. V.V. Bianchi er tekstforfatter og encyklopædist.

39. Lyrisk og filosofisk begyndelse i bøgerne af M.М. Prishvin og K.G. Paustovsky.

40. Fortællingen i værket af P.P. Bazhova, B.V. Shergin, S.G. Pisakhova og andre.

41. Plot, detalje, konflikt i eventyrene om P.P. Bazhova. Etnografisk og lyrisk.

42. Historiske genrer i børn og unges læsning: oprindelse, evolution, modernitet. Problemer, træk ved konflikten, helt, plot, komposition.

43. "Verden gennem en helts øjne" i små prosa-genrer om børn og for børn.

44. Science fiction: sci-fi-genrer og fantasy. træk ved plottet. Fortid, nutid og fremtid inden for sci-fi og fantasy-genrer.

45. Lydia Charskaya er en historiefortæller. Principperne for at organisere det kunstneriske rum i bogen af ​​L. Charskaya "Tales of the Blue Fairy".

46. ​​A.M. Gorky til børn.

[*] Listen over litteratur til seminaret indeholder kunstværker og forskning om emnet for seminaret. Skønlitteratur læses fuldt ud, analyseret af studerende. Forskning og materiale studeres i overensstemmelse med opgaven til workshoppen. Ved udfyldelse af opgaverne er det nødvendigt at henvise til grundlærebogen "Børnelitteratur" I.G. Mineralova med "Workshop" (se generel referenceliste). Om nødvendigt vender eleven sig til ordbogsposterne i bøgerne: Russiske børneforfattere fra det tyvende århundrede: Biobibliografisk ordbog / Ed. G.A. Sort. M., 1998; Udenlandske forfattere. Biobibliografisk ordbog. I 2 dele. M., 1997.

AFDELER AF DISCIPLINER OG TYPER AF UDDANNELSESARBEJDE MED TIMEFORDELING

(tematisk kursusplan)

EMNER FOR FOREDRAGNINGER

Forelæsningens emne for 2 timers klasseundervisning er angivet.

Emne 1... Introduktion: børnelitteratur som akademisk disciplin.

Bestemmelse af de særlige forhold ved børnelitteratur: kunstneriske og pædagogiske komponenter. Børns læsekreds.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. M., 2002; (grundlag)

Mineralova I.G. Workshop om børnelitteratur. M., 2001 (grundlæggende)

A.P. Babushkina Historien om russisk børnelitteratur. M., 1948.

Setin F.I. Historien om russisk børnelitteratur. Slutningen af ​​10. - 1. halvdel af 1800-tallet M., 1990.

Chernyavskaya Ya.A., Rozanov I.I. Russisk sovjetisk litteratur for børn. Minsk, 1984.

Børnelitteratur / Udg. A.V. Ternovsky. M., 1997.

Udenlandsk litteratur for børn og unge: På 2 timer / Udg. N.K. Meshcheryakova, I.S. Chernyavskaya. M., 1997.

Russiske børneforfattere fra det tyvende århundrede: Biobibliografisk ordbog / Ed. G.A. Sort. M., 1998.

Udenlandske forfattere. Biobibliografisk ordbog. I 2 dele. M., 1997.

Emne 2. Folklore og børnelitteratur. Folklore genrer for børn. Systemet af genrer af børnelitteratur. Folkefortælling.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Anikin V.P. Russiske folkelige ordsprog, ordsprog, gåder og børns folklore. M., 1957.

Anikin V.P. Folklore teori. Foredragskursus. M., 2004.

Zueva T.V. Kirdan B.P. Russisk folklore. Læser. M., 2001.

Ilyin I. Åndelig betydning af et eventyr // Litteratur i skolen. 1992. nr. 1. S.3-10.

Kolpakova N.P. Russisk folkesang i hverdagen. M.; L., 1962.

E.M. Neyolov Science fictions magiske og eventyrlige rødder. L., 1986. Kapitler "Mand", "Rum", "Tid".

Propp V.Ya. Morfologien af ​​et (eventyr). De historiske rødder af eventyret (Samlede værker af V.Ya. Propp). M., 1998.

Propp V.Ya. Poetics of folklore (Samlede værker af V.Ya. Propp). M., 1998.

Propp V.Ya. Russisk eventyr (Samling af V.Ya. Propps værker). M., 2000.

Trubetskoy E.N. "Et andet kongerige" og dets søgende i det russiske folkeeventyr. M., 2001 (eller en anden udgave, den første udgivelse - "Russian Thought", Prag-Berlin, 1923. Nr. 1-2. S. 220-261).

Russisk folklore. Materialer og forskning. T. 1.M. - L., 1956.

Russisk folklore. Materialer og forskning. T. 2.M. - L., 1957.

Russisk folklore. Materialer og forskning. T. 3.M. - L., 1958.

Russisk folklore. Materialer og forskning. T. 4.M. - L., 1959.

Folklore som ordenes kunst. Udgave 3. (Moskva statsuniversitet). M., 1975.

Til foredraget læs eventyr: "Ræv og hane", "Kolobok", "Æg", "Ryaba Kylling", "Maria Morevna"

Emne 3. Litterær fortælling. Fortællingen er prosaisk, poetisk og dramatisk.

Litteratur:

Zhukovsky V.A. Sovende prinsesse. Tulipan træ.

Fortællingerne om A.S. Pushkin.

Ershov P.P. Den lille pukkelryggede hest.

Odoevsky V.F. En lille by i en snusdåse. Orm.

Marshak S.Ya. Tolv måneder.

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog (og andre lærebøger - se bibliografi).

Braude L.Yu. Om historien om begrebet "litterær fortælling" // Izvestia fra USSR's Videnskabsakademi, Serie af litteratur og sprog, bind 36. M., 1977, nr. 3.

Braude L.Yu Andersens traditioner i eventyrlitteraturen // Børnelitteratur. 1975. M., 1975. S. 144-157.

Zvantseva E.P. Genren af ​​litterære eventyr i Anthony Pogorelskys værker // Romantikernes problemer med æstetik og kreativitet: Emnesamling på tværs af universiteter. Kalinin State University. Kalinin, 1982. S. 42-53.

Leonova T.G. Russisk litterær fortælling fra det nittende århundrede i dets forhold til folkeeventyret: Genrens poetiske system i historisk udvikling. Tomsk, 1982.

Lupanova I.P. Ivanushka the Fool in the Russian Literary Tale of the 19th Century // Russisk litteratur og folklore-tradition: Samling af videnskabelige værker. Volgograd, 1983. S. 16-36.

L. V. Ovchinnikova Russisk litterær fortælling fra det tyvende århundrede (historie, klassificering, poetik). M., 2001.

Meshcheryakova M.I. Moderne russisk eventyr for børn og unge: hovedretninger og udviklingstendenser // Litterær fortælling: historie, teori, poetik (Verdenslitteratur for børn og om børn). Udgave 1. M., 1996 .. S.71-75.

Mineralova I.G. Kulturæraens stil i fortællingerne om Y. Olesha "Tre fede mænd" og A. Tolstoy "Den gyldne nøgle" // Litterært eventyr: Historie, teori, poetik (Verdenslitteratur for børn og om børn). Udgave 1. M., 1996 .. S.52-55.

L. V. Ovchinnikova Billedet af barndommen i det tyvende århundredes russiske litterære fortælling: traditioner og genresyntese // Verdenslitteratur for børn og om børn. Udgave 5.M., 2000.S. 130-135.

Salamova S.A. Poetik af L. Tolstojs eventyr // Litterær fortælling: historie, teori, poetik (Verdenslitteratur for børn og om børn). Udgave 1. M., 1996 .. S.9-12.

Abramyuk S.F. Folklore oprindelse af sammensætningen af ​​et moderne litterært eventyr // Problemer med børnelitteratur: Interuniversitetssamling. Petrozavodsk, 1976. S. 169-184.

Emne 4. En myte i børns læsning.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog (og andre lærebøger - se bibliografi).

Myte - Folklore - Litteratur. L., 1978.

Britikov A.F. Science fiction, folklore og mytologi. // Russisk litteratur, 1984, nr. 3. S. 55-74.

Emne 5. Udviklingen af ​​et romantisk eventyr.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 6. Kristen myte i litterære genrer.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Arketype i folklore og litteratur: Samling af videnskabelige artikler. Kemerovo, 1994.

Lotman Yu.M., Mints Z.G. Litteratur og mytologi // Arbejder med tegnsystemer. Problem XIII. Tartu, 1981. S. 33-55.

Meletinsky E.M. Myte og historisk folklorepoetik // Folklore. Poetisk system. M., 1977. S. 23-41.

Emne 7. Historiske genrer i børn og unges læsning.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 8. Historiografi af sjælen.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 9. Genrer af eventyrlitteratur for børn. Eventyrlitteratur og science fiction.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 10. Transformation af udenlandske klassikere i russisk litteratur.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 11. Videnskabelig og kunstnerisk viden.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Neelov E.M. Naturfilosofi af det russiske eventyr. Lærebog til specialkurset. Petrozavodsk, 1989.

Emne 12. Traditioner for genren "nonsens" i poesi og prosa.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 13. Parodi og tegnefilm i humor for børn. Fra folklore til litteratur.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 14. Poesi i børn og unges læsning.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 15. Kunstnerisk syntese i litteratur for børn.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 16. Syntetiske genrer og synkretiske kunstgenrer for børn.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Emne 17. Tidsskrifter og kritik

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten).

Seminar spørgsmål

Medmindre andet er angivet, er en lektion 2 klasseværelsestimer.

Seminar 1. Genrer af børnefolklore

Formål: at studere genrer af børns folklore.

Hvad er "børnes folklore"?

Hvilke genrer af børns folklore kan nævnes?

Giv eksempler på genrer af børns folklore, og overhold følgende plan:

* navngiv genren;

* liste de vigtigste genre funktioner;

* giv eksempler på værker af denne genre;

* bevise, at disse værker tilhører den angivne genre.

Litteratur:

Mineralova I.G. Børnelitteratur. Lærebog. (og andre lærebøger - se referencelisten) [*].

Zueva T.V. Kirdan B.P. Russisk folklore. Læser. M., 2001.

Slide 1

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 11

Slide 12

Slide 13

Slide 14

Slide 15

Slide 16