aktivitet, hvis gennemførelse bestemmer fremkomsten og dannelsen af ​​en persons vigtigste psykologiske neoplasmer på et givet udviklingsstadium af hans personlighed.

Fantastisk definition

Ufuldstændig definition ↓

LEDENDE AKTIVITETER

aktivitet, gennemførelsen af ​​et snit bestemmer fremkomsten og dannelsen af ​​DOS. psykol. neoplasmer af en person på et givet stadium af udviklingen af ​​hans personlighed. L. S. Vygotsky lagde grundlaget for ideer om V. D. inden for rammerne af hans fortolkning af legeaktivitet som førende i doshk. alder (videnskabelig artikel skrevet af ham om dette emne blev dog først offentliggjort i 1966 og forblev kun kendt af en snæver kreds af hans elever). Hypotesen om den førende type aktivitet blev fremsat i 1944-45 af A. N. Leontiev og udviklet i værker af D. B. Elkonin, V. V. Davydov og andre. udvikling, indikator for psykol. barnets alder. Det er kendetegnet ved, at andre typer aktivitet opstår og differentierer i det, de vigtigste genopbygges. mental processer og psykologiske forandringer sker. personlighedstræk. Indholdet og formen af ​​V. d. afhænger af det konkrete. forhold, hvor barnets udvikling forløber. Under forhold, hvor stort set alle børn er omfattet af et enkelt system af samfund. opdragelse, førende blive et spor. aktiviteter: følelsesmæssigt-ikke-middelmådige. kommunikation af et spædbarn med voksne, værktøjsobjektiv aktivitet af et barn i en tidlig alder, plot-rollespil af en førskolebørn, uch. aktiviteter i ml. skole alder, socialt nyttig aktivitet af teenagere, prof. aktiviteter i en tidlig alder. Ændringen af ​​V. d. er forbundet med fremkomsten af ​​nye behov og motiver, som karakteriserer den nye V. d., hvilket indebærer en ændring i barnets position i systemet af dets relationer til andre mennesker. Fantastisk definition

Ufuldstændig definition ↓

Ledende aktivitet - barnets aktivitet, som det udfører inden for den sociale udviklingssituation. Dens opfyldelse vil bestemme udseendet og udviklingen af ​​emnets vigtigste psykologiske neoplasmer på et bestemt udviklingsstadium i ontogenese.

På hvert trin dannes en særlig social udviklingssituation, som igen bidrager til manifestationen af ​​den tilsvarende ledende aktivitet. Dette er et tegn på overgangen til et højere niveau af psyken.

Ledende aktivitet er i stand til at bestemme fremkomsten af ​​et nyt udviklingstrin, der fungerer som det grundlæggende kriterium for dets diagnose. Den optræder ikke umiddelbart, men skal formes inden for rammerne af den sociale situation. Desuden vil den nye aktivitet ikke tilsidesætte den tidligere type.

Følgelig er den førende aktivitet en faktor, der bestemmer manifestationen af ​​større ændringer og neoplasmer i det mentale udviklingsniveau på visse stadier af ontogenese.

Hvordan sker det? Inden for dens rammer udvikles og trænes alle barnets funktioner. Dette vil i sidste ende føre til kvalitative ændringer. De voksende muligheder for en voksende person vil blive en kilde til manifestationen af ​​modsætninger i "barn-voksen"-systemet, hvilket vil "resultere" i inkonsekvensen af ​​de opståede muligheder med den forældede form for forhold til omgivelserne. Det er så, at en særlig udviklingskrise begynder, der letter overgangen til et højere niveau af ontogenese.

Lad os overveje mere detaljeret forløbet af denne proces baseret på data fra moderne forskning.

Om (fra fødslen til et år) vil den sociale situation være bestemt af, at et lille barn ikke kan undvære en voksen. Han har brug for det ikke kun for at sørge for fysiske behov, men også for kommunikation. Derfor vil den førende type aktivitet - direkte følelsesmæssig kommunikation af barnet - danne behovet og behovet for kommunikation med mennesker.

På det tidlige barndomsstadium (fra et til tre år) får babyen frihed, hvilket er forbundet med det faktum, at han allerede er i stand til at bevæge sig selvstændigt. Derudover udvikler talen sig aktivt, og forældre fungerer nu som mellemled mellem ham og omverdenen. Det er voksne, der bliver dirigenter, og emnemanipulerende aktivitet - ledende. Takket være det udvikles og forbedres motoriske og talefærdigheder og -evner.

I perioden (fra tre til syv år) kommer barnet ind i de voksnes verden ved hjælp af et rollespil. Inden for dens rammer har han mulighed for at gentage, hvad han ser i verden omkring ham. Derfor er der spil i lægen, sælgeren, røverne, krigen, familien og så videre.

Ved (fra syv til elleve år) ændrer lederen sig markant: den vigtigste bliver pædagogisk. Alle børns indsats bør være rettet mod at lære det grundlæggende i videnskaberne og blive et aktivitetsgenstand. I den sociale udviklingssituation dukker en ny voksen op - læreren, som nu bestemmer funktionerne i sin udvikling, evaluerer elevens indsats og evner.

Fra ungdomsårene (fra elleve til femten år) bliver kommunikation med jævnaldrende den førende type aktivitet, som manifesterer sig i forskellige sociale sfærer (uddannelsesmæssig, kunstnerisk, sport, personlig og så videre). Det er dette, der nu er afgørende for barnets mentale udvikling, og de voksnes indflydelse "falser" i baggrunden.

Når en person vokser op og socialiserer, bliver den vigtigste bidragende til dannelsen af ​​hans professionalisme.

Ledende aktivitet.

Større neoplasmer.

Under den sociale udviklingssituation forstod L.S. Vygotsky sammenhængen mellem ydre og indre betingelser for udviklingen af ​​psyken. Det bestemmer barnets holdning til andre mennesker, genstande, ting, sig selv.

Alder neoplasmer. En ny type personlighedsstruktur dukker op, mentale ændringer, positive tilegnelser, der giver dig mulighed for at gå videre til et nyt udviklingstrin.

Ledende aktivitet. A.N. Leontiev, sagde, at denne aktivitet giver de kardinale linjer for mental udvikling i denne periode. I denne aktivitet dannes de vigtigste personlighedsneoplasmer, omstruktureringen af ​​mentale processer og fremkomsten af ​​nye typer aktivitet finder sted.

Ifølge A. N. Leontiev forårsager den ledende aktivitet de vigtigste ændringer i barnets egenskaber i en bestemt udviklingsperiode. Det er kendetegnet ved følgende træk: 1) de vigtigste mentale forandringer hos barnet i en given aldersperiode afhænger mest af det, 2) andre former for aktivitet opstår og differentierer i det, 3) private mentale processer dannes og genopbygges i it (1981, s. 514-515).

På trods af, at hver aldersperiode er præget af en vis ledende aktivitet, betyder det ikke, at andre former for aktivitet er fraværende eller krænkede i en given alder. For en førskolebørn er den førende aktivitet et spil. Men i førskoleperioden kan elementer af læring og arbejde observeres i børns liv. De bestemmer dog ikke karakteren af ​​de vigtigste mentale ændringer i en given alder – deres funktioner afhænger i størst grad af spillet.

Overvej barndommens periodisering, som blev udviklet af D. B. Elkonin på grundlag af værkerne af L. S. Vygotsky og A. N. Leontiev. Denne periodisering er baseret på ideen om, at hver alder som en ejendommelig og kvalitativt specifik periode af en persons liv svarer til en bestemt type ledende aktivitet; dens ændring karakteriserer ændringen af ​​aldersperioder. I hver ledende aktivitet opstår og dannes tilsvarende mentale neoplasmer, hvis kontinuitet skaber enhed i barnets mentale udvikling.

Vi præsenterer den angivne periodisering.

2. Objektmanipulerende aktivitet er den førende for et barn fra 1 til 3 år. Ved at udføre denne aktivitet (i første omgang i samarbejde med voksne), reproducerer barnet de socialt udviklede måder at handle med tingene på;

han udvikler tale, en semantisk betegnelse af ting, en generaliseret kategorisk opfattelse af den objektive verden og visuel-effektiv tænkning. Den centrale nydannelse af denne tidsalder er fremkomsten i bevidsthedsbarnet, der handler for andre i form af sin egen barnlige bevidsthed.<я».

3. Legeaktivitet er mest dominerende hos et barn fra 3 til 6 år.

4. Pædagogisk aktivitet dannes hos børn fra 6 til 10 år. På dets grundlag udvikler yngre elever teoretisk bevidsthed og tænkning, udvikler deres tilsvarende evner (refleksion, analyse, mental planlægning); i denne alder udvikler børn også behov og motiver for læring.

5. Holistisk socialt nyttig aktivitet som en ledende aktivitet er iboende hos børn fra 10 til 15 år. Det omfatter sådanne typer som arbejdskraft, uddannelsesmæssige, offentlig-organisatoriske, sport og kunstneriske aktiviteter.

6. Uddannelsesmæssige og faglige aktiviteter er typiske for gymnasieelever og erhvervsskoleelever i alderen 15 til 17-18 år. Takket være det udvikler de et behov for arbejde, professionel selvbestemmelse, såvel som kognitive interesser og elementer af forskningsfærdigheder, evnen til at opbygge deres egne livsplaner, ideologiske, moralske og civile egenskaber hos en person og et stabilt verdensbillede .

Interne modsætninger er drivkræfterne bag mental udvikling. Uoverensstemmelse mellem VIL og KAN.

4. Differentiering og integration af processer, egenskaber og kvaliteter.

Differentiering består i, at de, adskilt fra hinanden, bliver til selvstændige former eller aktiviteter (hukommelse er adskilt fra perception).

Integration sikrer etableringen af ​​relationen mellem de enkelte aspekter af psyken. Så kognitive processer, der har gennemgået differentiering, etablerer sammenkoblinger med hinanden på et højere kvalitativt niveau. Så hukommelse, tale, tænkning giver intellektualisering.

Kumulering.

Akkumuleringen af ​​individuelle indikatorer, der forbereder kvalitative ændringer i forskellige områder af psyken.

5. Ændring af determinanter (årsager).

Forholdet mellem biologiske og sociale determinanter er under forandring. Forholdet mellem sociale determinanter bliver også anderledes. Der dannes særlige relationer til jævnaldrende og voksne.

6. Psyken er plastisk.

Dette er med til at tilegne sig erfaring. Et født barn kan mestre ethvert sprog. En af manifestationerne af plasticitet er kompensation af mentale eller fysiske funktioner (syn, hørelse, motorisk funktion).

En anden manifestation af plasticitet er efterligning. For nylig er det blevet betragtet som en ejendommelig form for orientering af barnet i verden af ​​specifikt menneskelige aktiviteter, kommunikationsmåder og personlige kvaliteter ved assimilering, modellering af dem i den faktiske aktivitet (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

E. Erickson udpegede stadierne i en persons livsvej, hver af dem er karakteriseret ved en specifik opgave, der fremlægges af samfundet.
Spædbarn (mundtlig st.) - tillid - mistillid.
Tidlig alder (anal fase) - autonomi - tvivl, skam.
Spillets alder (fallisk fase) - initiativ - skyld.
Skolealder (latent stadium) - præstation - mindreværd.
Ungdom (latent stadium) - identitet - identitetsdiffusion.
Ungdom - intimitet - isolation.
Modenhed - kreativitet - stagnation.
Alderdom – integration – skuffelse i livet.

LEDENDE AKTIVITET FOR BØRN I FORSKELLIGE ALDERSPERIODER

Hovedbetingelsen for barnets mentale udvikling er hans egen kraftige aktivitet. A. N. Leontiev introducerede konceptet om at lede aktivitet i udviklingspsykologien. Han understregede, at "... den vigtigste proces, der kendetegner den mentale udvikling af et barn, er den specifikke proces med assimilering eller tilegnelse af præstationer fra tidligere generationer af mennesker. … Denne proces udføres i barnets aktivitet i forhold til genstande og fænomener i den omgivende verden, hvori disse menneskelige præstationer er legemliggjort." Det er i den aktive motiverede aktivitet af barnet selv, at dets personlighed dannes. Desuden sker denne dannelse først under indflydelse af den aktivitet, der på dette stadium af ontogenese er den førende, hvilket forårsager de vigtigste ændringer i mentale processer i de psykologiske karakteristika af barnets personlighed (kommunikation, leg, læring, arbejde).

Ledende aktivitet er en sådan aktivitet, hvis udvikling forårsager store ændringer i de mentale processer og psykologiske karakteristika af barnets personlighed på bestemte stadier af hans udvikling. Når man flytter til et nyt udviklingsniveau, forsvinder den tidligere aktivitet ikke, men dens definerende rolle i udviklingen går tabt. Så spillet er førskolebørns førende aktivitet, men både skolebørn og voksne leger. Et tegn på overgangen fra et alderstrin til et andet er netop ændringen i typen af ​​ledende aktivitet, barnets ledende holdning til virkeligheden.

Hos et spædbarn er den førende aktivitet direkte følelsesmæssig kontakt med en voksen, takket være hvilken han udvikler et behov for at kommunikere med andre mennesker (fra de første uger til et år).

I den tidlige barndom - erhvervspraktisk samarbejde med en voksen. Barnet er optaget af objektet og handler med det. Intensiv beherskelse af objekt-værktøj operationer danner praktisk intellekt. Tale bruges hovedsageligt til at etablere samarbejde med voksne inden for en fælles indholdsmæssig aktivitet. Behovet for tale opstår som et middel til forretningskontakter med en voksen (fra et til tre år).

I førskolealderen er den førende aktivitet spillet. I legeaktivitet dannes og viser sig for første gang barnets behov for at påvirke verden. A. M. Gorky skrev: "Spillet er måden for børn at lære om den verden, de lever i, og som de er kaldet til at ændre." Alle spil gengiver normalt visse typer praktiske ikke-legeaktiviteter og opfylder dermed barnets behov for at tage del i de voksnes liv og aktiviteter. Men barnet bliver kun voksent i fantasien, mentalt. Forskellige former for seriøs voksenaktivitet fungerer som modeller, der gengives i legeaktivitet: med fokus på en voksen som model, men kun med erstatningsobjekter (legetøj) i et plot-rollespil. I spillet for barnet er ikke kun objekternes egenskaber væsentlige, men også holdningen til objektet, deraf muligheden for at erstatte genstande, hvilket bidrager til udviklingen af ​​fantasi. Mens barnet leger, mestrer barnet også de tilsvarende handlinger. Spilaktivitet ved slutningen af ​​førskolealderen er differentieret til sådanne former som rollespil, spil med regler. Spillet udvikler ikke kun kognitive processer, tale, kommunikation, adfærd, men også barnets personlighed. Spil i førskolealderen er en universel form for udvikling, det skaber en zone med proksimal udvikling, tjener som grundlag for dannelsen af ​​fremtidige uddannelsesaktiviteter (fra tre til seks).

Hvorfor er leg den førende aktivitet i førskolealderen? Udvikler det kvaliteter, der vil bidrage til barnets fremtidige succes i skolen? Kan spillet blive en "bro" af kontinuitet mellem førskole og folkeskole?

Selve begrebet "leder" giver os et fingerpeg. Spillet er en aktivitet, der fører til dannelsen af ​​nye kvaliteter i barnets psyke og personlighed. Det er meget vigtigt at forstå det særlige ved førskolealderen: centrum for et barns mentale arbejde ligger ikke i hans intellekt, men i hans følelser, men dette svækker ikke tænkningsarbejdet, men giver det en anden karakter. Al kognitiv aktivitet hos barnet er styret af de mål, der fremsættes af den følelsesmæssige sfære og aktivitetssfæren. Denne kombination er optimalt repræsenteret i spillet.

Spillet er…

Tegn på førende aktivitet:

1. Nye aktiviteter opstår i den.

2. I denne aktivitet dannes og genopbygges individuelle mentale funktioner (kreativ fantasi dukker op i spillet).

3. De personlighedsændringer, der observeres på dette tidspunkt, afhænger af denne aktivitet.

Tildelingen af ​​begrebet "ledende aktivitet" er nødvendig for at forstå essensen af ​​dens indvirkning på en persons mentale udvikling. Den successive ændring af førende aktivitetstyper betyder, at under overgangen til et nyt udviklingsniveau forsvinder den tidligere aktivitet ikke, men dens definerende rolle i udviklingen går tabt. Nye aktivitetstyper tilføjes de tidligere dannede aktivitetstyper, og der sker samtidig en aldersrelateret kvalitativ omstrukturering af hver aktivitetstype.

Med alderen kommer nogle aktiviteter i forgrunden, og andre typer aktiviteter henvises til den anden, så hierarkiet af ledende aktiviteter ændrer sig.

Ledende aktivitet og dannelse af mentale processer, personlige formationer.

Udviklingen af ​​børn sker kun under betingelse af hans egen kraftige aktivitet, derfor er læring og aktivitet uadskillelige. Udviklingen af ​​børn sker samtidigt i mange aktiviteter, dvs. det betyder ikke, at kun at lede aktivitet fører til udvikling. Hvis en aktivitet er særlig vigtig for barnet, vil det afspejle sig i dannelsen af ​​hans personlighed. men der vil ikke være nogen dybt udviklende effekt som en ledende aktivitet.

I slutningen af ​​det 19. - begyndelsen af ​​det 20. århundrede. udvikling af udviklingspsykologi var tæt forbundet med pedologi, videnskaben om børn, skabt af den amerikanske psykolog S. Hall (1846-1924), en elev af Wundt.
Ved at undersøge barnets mentale udvikling kom Hall til den konklusion, at den er baseret på Haeckels biogenetiske lov. Hall hævdede, at den ontogenetiske udvikling af barnets psyke kort gentager alle stadier af den menneskelige psykes fylogenetiske udvikling.
I teorien om rekapitulation skabt af Hall, blev det hævdet, at sekvensen og indholdet af disse stadier er genetisk forudbestemt, derfor kan barnet ikke undgå eller omgå noget stadium af hans udvikling.
Halls elev K. Getchinson skabte på baggrund af teorien om rekapitulation en periodisering af mental udvikling, hvor kriteriet var metoden til at opnå mad.

Fra fødsel til 5 år - stadiet med at grave og grave. På dette stadium elsker børn at lege i sandet, lave kager og manipulere spanden og øse;

Fra 5 til 11 år - stadiet med jagt og fangst. På dette stadium begynder børn at være bange for fremmede, de udvikler aggressivitet, grusomhed, et ønske om at isolere sig fra voksne, især fremmede, og ønsket om at gøre mange ting i hemmelighed;

Fra 8 til 12 år - hyrdestadiet. I denne periode stræber børn efter at have deres eget hjørne, og de bygger normalt deres shelter i gårdspladser eller på en mark, i en skov, men ikke i et hus. De elsker også kæledyr og forsøger at få dem, så de har nogen at tage sig af og formynder. Børn, især piger, har på dette tidspunkt et ønske om hengivenhed og ømhed;

Fra 11 til 15 år gammel - landbrugsstadiet, som ikke er forbundet med interesse for vejret, naturfænomener såvel som med en kærlighed til havearbejde og for piger, blomsteravl. På dette tidspunkt udvikler børn observation og diskretion;

Fra 14 til 20 år - industri- og handelsstadiet eller det moderne menneskes scene. På dette tidspunkt begynder børn at indse penges rolle såvel som vigtigheden af ​​aritmetik og andre eksakte videnskaber. Derudover har fyrene et ønske om at ændre forskellige genstande.

Getchinson mente, at fra 8 års alderen, dvs. fra det pastorale stadie begynder det civiliserede menneskes æra, og det er fra denne alder, at børn systematisk kan undervises, hvilket er umuligt i de foregående stadier. Samtidig gik han ud fra Halls idé om, at læring skulle bygges oven på et bestemt mentalt udviklingstrin, da kroppens modning forbereder grundlaget for læring.

Både Hall og Hutchinson var overbevist om, at passagen af ​​hvert trin er nødvendig for normal udvikling, og fiksering på en af ​​dem fører til udseendet af afvigelser og anomalier i psyken. Baseret på behovet for, at børn skal leve gennem alle stadier af menneskehedens mentale udvikling, udviklede Hall en mekanisme, der hjælper overgangen fra et stadie til et andet. Da et barn i virkeligheden ikke kan transporteres ind i de samme situationer, som menneskeheden har oplevet, udføres overgangen fra et stadie til et andet i spillet, som er en så specifik mekanisme. Og så er der børnelege i krigen, i kosakrøverne osv. Hall understregede, at det er vigtigt ikke at begrænse barnet i manifestationen af ​​dets instinkter, som dermed er udlevet, herunder børns frygt.

Bibliografi:

1. Obukhova, L.F. Børne (alders)psykologi. Lærebog. - M., russisk pædagogisk agentur. 1996

2. Martsynkovskaya T. Historie om børnepsykologi.

3. Leontiev A.N. Problemer med udviklingen af ​​psyken. - M., 1972

Ledende aktivitet. Definitionen af ​​denne strukturelle komponent af alder blev givet af tilhængere og elever af L. S. Vygotsky. Tanken om, at menneskelige aktiviteter ikke er side om side, at man i deres samlede masse skal udskille den ledende aktivitet - ikke så meget i forhold til andre aktiviteter, men i forhold til mental, personlig udvikling, til dannelsen af ​​visse psykologiske neoplasmer, dvs. aktivitet, i løbet af hvilken dens internalisering faktisk finder sted, var allerede indeholdt i L. S. Vygotskys værker.

I værker af L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin og andre blev det vist, at grundlaget for barnets kognitive udvikling, grundlaget for udviklingen af ​​hans personlighed, er direkte praktisk aktivitet. Ifølge disse forfattere er det begrebet "aktivitet", der understreger subjektets selv forbindelse med virkeligheden omkring ham. I denne sammenhæng blev udviklingsprocessen betragtet som subjektets selvbevægelse på grund af hans aktivitet med objekter, og arvelighedsfaktorerne og miljøet virkede som betingelser, der ikke bestemmer essensen af ​​udviklingsprocessen, men kun dens forskellige variationer inden for normen.

Som D. B. Elkonin understregede, vender introduktionen af ​​begrebet "aktivitet" hele udviklingsproblemet på hovedet og vender det til emnet. Ifølge ham er processen med dannelse af funktionelle systemer en proces, der produceres af subjektet selv. Ingen indflydelse fra en voksen på et barns mentale udviklingsprocesser kan udføres uden den reelle aktivitet af emnet selv. Og selve udviklingsprocessen afhænger af, hvordan denne aktivitet udføres.

I indenlandsk psykologi accepteres definitionen af ​​den førende type aktivitet givet af A. N. Leontiev, som også bestemte hovedegenskaberne ved dette koncept. Efter hans mening er rent kvantitative indikatorer ikke et tegn på førende aktivitet. Ledende aktivitet er ikke kun den aktivitet, man oftest støder på på et givet udviklingstrin, den aktivitet, som barnet afsætter mest tid til. A. N. Leontiev kaldte barnets ledende aktivitet, som er karakteriseret ved følgende tre funktioner.

For det første, det er en sådan aktivitet i form af hvilken andre, nye typer af aktivitet opstår, og inden for hvilke der differentieres. Således optræder fx læring i ordets snævrere betydning, som først optræder allerede i førskolebarndommen, først i legen, altså netop i den aktivitet, der er førende på dette udviklingstrin. Barnet begynder at lære ved at lege.

For det andet en ledende aktivitet er en aktivitet, hvor bestemte mentale processer dannes eller omstruktureres. Så for eksempel i spillet for første gang dannes processerne for barnets aktive fantasi, i undervisningen - processerne med abstrakt tænkning. Det følger ikke heraf, at dannelsen eller omstruktureringen af ​​alle mentale processer kun sker inden for den ledende aktivitet. Nogle mentale processer dannes og omstruktureres ikke direkte i selve den ledende aktivitet, men også i andre typer aktivitet, der er genetisk relateret til den. Således dannes for eksempel processerne med abstraktion og generalisering af farver i førskolealderen ikke i selve spillet, men i tegning, farveanvendelse osv., dvs. i de typer aktiviteter, der kun er i deres kilde i forbindelse med leg aktivitet.

For det tredje Den ledende aktivitet er den aktivitet, hvoraf de vigtigste psykologiske ændringer i barnets personlighed observeret i en given udviklingsperiode afhænger nærmest. Så for eksempel lærer et førskolebarn sociale funktioner og de tilsvarende normer for folks adfærd ("hvad laver en direktør, ingeniør, arbejder på en fabrik"), og dette er et meget vigtigt øjeblik i dannelsen af ​​hans personlighed. Den førende aktivitet er således en sådan aktivitet, hvis udvikling forårsager store ændringer i de mentale processer og psykologiske karakteristika af barnets personlighed på et givet stadium af hans udvikling.

AN Leontiev uddybede LS Vygotskys ideer om VVD, gav en definition af dette begreb, viste, at indholdet og formen for ledelsesaktivitet afhænger af de specifikke historiske forhold, som barnets udvikling foregår under, og karakteriserede også mekanismen for skiftende typer af aktivitet. Denne mekanisme, ifølge A. N. Leontiev, manifesterer sig i det faktum, at barnets tidligere plads i verden af ​​menneskelige relationer omkring ham i løbet af udviklingen begynder at blive realiseret af ham som upassende for hans evner, og han søger at ændre den. Der er en åben modsætning mellem barnets levevis og dets muligheder, som allerede har bestemt denne levevis. I overensstemmelse hermed er dets aktiviteter ved at blive omstruktureret. Der sker således en overgang til et nyt stadie i udviklingen af ​​hans mentale liv.

I moderne hjemlig psykologi betragtes rollen som førende aktivitet i udviklingen af ​​personlighed i ontogenese i detaljer i D. I. Feldsteins værker. Ifølge D. I. Feldstein sætter en regelmæssig ændring i VVD de generelle grænser for perioderne for et barns mentale udvikling, dets dannelse som person. Typerne af ledelsesaktivitet afhænger lige så lidt af barnets vilje som for eksempel det sprog, det taler på. Det er rent sociale (mere præcist, socio-psykologiske) formationer. Desuden har de en meget specifik historisk karakter, eftersom barndommen og dens periodisering repræsenterer et historisk betinget, konkret socialt fænomen; ændrer sig i forskellige socioøkonomiske epoker, i forskellige samfund.

I denne henseende, påpeger DI Feldstein, studerer udviklingspsykologi betingelserne og specifikke mekanismer for transformationen af ​​den objektive struktur af den førende type aktivitet til former for barnets subjektive aktivitet, der bestemmer mønstrene for dannelse af visse behov, motiver. , følelser og en passende holdning til mennesker og genstande aktiviteter.

Generelt er aktivitet og dens udvikling karakteriseret på to måder: På den ene side kan og skal hele udviklingsprocessen, ændringen af ​​ledende aktiviteter, beskrives som selvbevægelse, som en proces, der adlyder sin egen immanente logik. det vil sige som en ordentlig psykologisk proces, og på den anden side har vi i praksis at gøre med organiserede aktiviteter, der skaber betingelser for udviklingen af ​​en person som person. Aktiviteten organiseret af samfundet giver den ordning, hvor relationerne, barnets behov, dets bevidsthed, selvbevidsthed dannes. Så selvudvikling er også udvikling gennem former for aktivitet givet udefra.

I D. I. Feldsteins værker præsenteres en detaljeret beskrivelse af hovedtyperne af ledende aktivitet, og regelmæssigheden af ​​deres ændring bestemmes, hvilket efter forfatterens mening bestemmer udviklingen af ​​personlighed i ontogenese.

Så, i barndommen, i perioden fra fødslen til et år, er der direkte følelsesmæssig kommunikation, som i denne alder er barnets førende aktivitet. Denne grundlæggende aktivitet af spædbarnet er bestemt af selve menneskets natur som socialt væsen. Barnet er i denne periode fokuseret på at etablere sociale kontakter.

I den tidlige barndom, fra et år til 3 år, når der er behov for social adfærd og samtidig ikke er evnen til at agere socialt, så kommer det frem og bliver det førende objektmanipulerende aktivitet, i løbet af hvilket barnet mestrer ikke kun formen for menneskelig kommunikation mellem mennesker, men frem for alt de socialt udviklede måder at bruge alle tingene omkring sig på.

Efter at have lært i konstant kontakt med voksenoperaer den aktiv-tekniske side af aktiviteten, barnet er i den næste førskolealder (fra 3 til 6 år), går ud over hverdagens område. Førende i denne periode er den udviklede spilaktivitet. Det er i den udviklede rollespil barnet opdager, at mennesker omkring ham har en række forskellige erhverv, er inkluderet i de mest komplekse relationer, og han selv, med fokus på normerne for disse relationer, skal tage hensyn til ikke kun sit eget, men også andres synspunkt. . Legen fungerer for det første som en aktivitet, hvor barnet er orienteret i de mest generelle, funktionelle manifestationer af menneskers liv, deres sociale funktioner og relationer. For det andet har barnet på basis af legeaktivitet fremkomsten og udviklingen af ​​fantasi og symbolsk funktion.

I folkeskolealderen (fra 6 til 10 år) bliver pædagogisk aktivitet den førende, dvs. social aktivitet i assimileringen af ​​teoretiske tænkningsformer. I processen med denne aktivitet opnår børn evnen til at lære og evnen til at operere med teoretisk viden. Denne aktivitet er karakteriseret ved assimilering af indledende videnskabelige begreber inden for visse vidensområder; børn danner grundlaget for orientering i teoretiske former for at reflektere virkeligheden. Med den fulde udvikling af denne aktivitet udvikler børn den nødvendige vilkårlighed af mentale processer, en intern handlingsplan og refleksion over deres egne handlinger, over deres egen adfærd som de vigtigste træk ved teoretisk bevidsthed.

Unge børn (fra 10 til 15 år) indgår i et kvalitativt nyt system af relationer, kommunikation med venner og voksne i skolen. Deres faktiske plads i familien ændrer sig også, såvel som blandt jævnaldrende i hverdagen. Et barn i teenageårene udvider omfanget af aktivitet betydeligt, og vigtigst af alt ændrer karakteren af ​​denne aktivitet sig kvalitativt, dens typer og former bliver meget mere komplicerede. Unge deltager i mange forskellige typer af aktiviteter: i pædagogisk arbejde, i socialpolitisk, kulturelt og massearbejde, i fysisk kultur og idrætsaktiviteter, i organisationsarbejde, i skolens husholdningsarbejde, i ekstra-studier individuelt iværksætterarbejde, i kreativt arbejde. bunke (teknisk og kunstnerisk kreativitet, eksperimentering). Ændringen i barnets sociale position i ungdomsårene, dets ønske om at tage en bestemt plads i livet, samfundet, i forhold til voksne afspejles i teenagerens stærkt øgede behov for at evaluere sig selv i systemet "Jeg og min nytte til at samfund", "Jeg og min deltagelse i livssamfundet." Denne plads for den unge i samfundet er bestemt af graden af ​​hans deltagelse eller mulighederne for hans deltagelse i aktiviteter, der er socialt anerkendte. Det er denne aktivitet, der bliver førende i denne aldersperiode. I udvidet prosocial aktivitet, unges behov for at opbygge nye relationer til voksne, tilfredsstilles realiseringen af ​​selvstændighed mest optimalt.

Det vigtigste træk ved efterskolealderen (15-17 år) er, at den ledende aktivitet her igen bliver til en uddannelsesaktivitet, aktivt kombineret med et mangfoldigt arbejde, som har stor betydning både for valg af erhverv og for udvikling af værdiorienteringer. . Med en uddannelsesmæssig og faglig karakter får denne aktivitet på den ene side elementer af forskning, på den anden side får den et vist fokus på at erhverve sig et erhverv, på at finde en plads i livet. Den vigtigste psykologiske neoplasma i denne alder er den studerendes evne til at lave sine egne livsplaner, at søge midler til deres gennemførelse, at udvikle politiske, æstetiske, moralske idealer, hvilket indikerer væksten af ​​selvbevidsthed. Aktivt kombineret med socialt anerkendt arbejde udvikler socialt orienterede uddannelses- og faglige aktiviteter ikke kun ældre elevers kognitive og professionelle orientering, men giver også et nyt niveau af deres selvbestemmelse i forbindelse med transformationen af ​​den "interne position" af en gymnasieskole. studerende (bevidsthed om ens Selv i systemet af virkelige relationer) ind i en stabil livsposition, i overensstemmelse med hvilken livsplaner er orienteret mod samfundets behov.