Undervisning i sammenhængende tale fra førskolebørn ved hjælp af billeder i klasselokalet til taleudvikling. I metoden til udvikling af tale skelnes adskillige typer af børns fortællinger ud efter billedet Billeder til udvikling af tale i børnehaven

Billedet er af stor betydning i udviklingen af \u200b\u200btale, primært på grund af dets konkretitet, klarhed.

Maleriet skaber grundlaget for bevidst beherskelse af ordet, forstærker og tydeliggør det ord, som børn bruger til at udtrykke deres tanker.

Hent:

Eksempel:

Maleri som et middel til at udvikle tale i førskolebørn.

Billedet er af stor betydning i udviklingen af \u200b\u200btale, primært på grund af dets konkretitet, klarhed.

Maleriet skaber grundlaget for bevidst beherskelse af ordet, forstærker og tydeliggør det ord, som børn bruger til at udtrykke deres tanker.

Billedhistorier bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfigurativ tænkning og figurativ tale.

Børn står over for opgaven med at falde substantiver, konjugere verb, koordinere adjektiver med substantiver. Ifølge Ushinsky sætter billedet en uoverensstemmende sætning i orden. Maleri er et af de mest effektive måder at udvikle observation og opmærksomhed på.

Når man undersøger og diskuterer malerier, løser læreren også uddannelsesmæssige problemer.

At forberede børn på livet er ikke kun at give dem en vis viden, udvikle færdigheder, lære dem at arbejde, temperere dem fysisk og mentalt, men også indgyde en kærlighed til kunst. Dette er kun muligt, når børn lærer uafhængigt og korrekt at forstå maleriet, de kan bestemme deres holdning til kunstneriske billeder. I klasser til bekendtskab med billedet udvikler læreren en aktiv holdning til livet, lærer børn at se og korrekt forstå skønheden ikke kun i kunst, natur, men også i det offentlige liv, lærer dem selv at skabe skønhed.

Derfor tager billedet en stadig større plads i uddannelsesprocessen.

Maleriet vandt fortjent et solidt sted i førskolepraksis som et middel til at udvikle børns tale.

Et interessant billede påvirker børnehavenes følelser, udvikler ikke kun observation, men også fantasi.

Men ethvert arbejde med et maleri vil kun være gavnligt, hvis det er grundigt forberedt på det.

Billedet skal være tilgængeligt for førskolebørn med indhold og så følelsesmæssigt, at det medfører et ønske om at udtrykke sig. Børns følelsesmæssige opfattelse af billedet er en stimulans for deres kreative aktivitet.

Til beskrivelsen skal læreren vælge billeder, der er enkle i sammensætning med et begrænset antal mennesker afbildet på det, objekter, hovedsageligt med et plot, der indeholder en konfliktsituation.

Børn er mere bekymrede over det maleriske billede, der genopliver livssituationer i deres fantasi. Derfor er førskolebørn især tæt på kunstværkerne dedikeret til små børn, kære, dyr, naturen.

Et realistisk landskab er altid gennemsyret af en livlig følelse, bærer en unik og dyb tanke og ophidser derfor en række forskellige følelser. Som praksis viser, er det tilrådeligt at bruge sådanne landskaber "March Sun" af Yuon, "Early Spring" af Ostroukhov, "Golden Autumn" af Levitan. Når man organiserer arbejde på et maleri, er læreren baseret på barndomsindtryk modtaget som et resultat af at observere naturen.

Børns livserfaring er ikke kun hvad de så og oplevede, men også hvad de lærte og hørte. Et af principperne for udvælgelsen af \u200b\u200bmalerier er nærheden af \u200b\u200bet maleris indhold og et litterært værk, der læses for børn.

Arbejdet med malerierne af Vasnetsov "Heroes", "The Knight at the Crossroads" er forbundet med at lytte til epos. Arbejde med landskabsmalerier er forbundet med at lytte til poesi og musik. Sådan arbejde bidrager til en dybere opfattelse og forståelse af værkerne af maleri og kunst.

Metoder og teknikker til at arbejde med et maleri.

I arbejdet med et billede overholder læreren omtrent den følgende sekvens.

1. forberede børn til at opfatte billedet

2. Lydløs undersøgelse af billedet.

3. Ytringsfrihed fra børn

4. Analyse af maleriet.

5. Ordforråd og stilistisk arbejde.

6. Kollektiv planlægning.

7. En mundtlig historie om billedet.

Før du viser børnene et billede, er det nødvendigt at forberede dem på den aktive opfattelse af maleriet. Billedet bør ikke hænges ud med det samme, fordi børn vil overveje det, blive distraheret og miste interessen for det arbejde, læreren tilbyder. I den indledende samtale er det nyttigt at kort fortælle førskolebørn med forfatteren af \u200b\u200bmaleriet eller med historien om dets oprettelse.

Formerne for kommunikation af information om kunstnerens liv og arbejde varierer: en historie, en disk, et uddrag fra enhver kunstbog. For bedre at formidle indholdet af billedet til børn, især landskabet, er det nødvendigt at stole på børns personlige observationer af naturen.

Forbereder børn på at komponere en beskrivende historie, kan du tage børnene med på en udflugt til skoven eller parken. Objekter til observation af børn kan være: jord, luft, himmel, sne, træer, fugle. Allerede før de ser på billedet, transporteres børnene mentalt ind i et miljø, der ligner det, der er vist på billedet.

Under samtalen hjælper læreren med at finde levende ord, figurative udtryk for at formidle alt, hvad de så under udflugten.

I den indledende samtale vender læreren sig ofte til litterære værker, hvis emner er tæt på indholdet af det analyserede billede. For eksempel er undersøgelsen af \u200b\u200bOstroukhovs maleri "Tidligt forår" forud for en samtale, hvor børnehavende husker værker om foråret (Tyutchev "Spring Waters" osv.).

Før du henvender dig til Shishkins maleri "Winter", kan du læse for børn, hvordan digtere og forfattere beskriver skønheden i vinterens natur (Pushkin "Winter Evening", "Winter Morning", Nikitin "Meeting Winter"). Du kan også tiltrække et stykke musik, huske ordsprog, ordsprog, gåder.

Vi tager Levitans "marts". Vi fejrer naturændringerne, lytter til Pushkins "Forfulgt af Vernal Rays". Og så lytter vi til Tchaikovsky's "Seasons", "Snowdrop". Så samtalen.

Hvad forestiller du dig, når du lytter?

Hvordan lyder melodien i Tchaikovskys musik? (frygtsomt, ømt)

Derefter tilbydes maleriet "marts" efter samtalen. Alt dette skal indstille fyrene til en mere fuldstændig og dybere opfattelse af billedet.

Analyse af maleriet er den fjerde fase af arbejdet. Problemet med at analysere et maleri er et af de vigtigste i at løse problemerne med at uddanne tænkning, kulturen i mundtlig og skriftlig tale og børnenes æstetiske smag. Dygtig analyse af et billede, styret af en lærer, er et af de aktive værktøjer, der hjælper med at mestre evnen til at tænke og tale billedligt. Analysen af \u200b\u200blærredet udføres i løbet af samtalen eller historien om læreren. Samtale hjælper børn med at se, føle og forstå kunstværket mere subtilt og dybere.

Ved at stille spørgsmål afslører læreren forbindelsen mellem de objekter, der er afbildet på billedet. Ud over spørgsmål relateret til billedets specifikke indhold, skal der stilles spørgsmål, der tilskynder børn til at udtrykke deres indtryk. Hvilket indtryk har maleriet på dig? Hvilket humør giver maleriet dig? Hvilket indtryk skaber landskabet på dig? Og så skal du finde ud af, hvorfor en sådan stemning skabes? Maleriets tema bliver klarlagt. Ikke altid kan førskolebørn bestemme temaet for billedet på egen hånd. Opgaven kan hjælpe med dette. Navngiv billedet, fordi navnet udtrykker for det meste en tanke. Med de navne, som børnene foreslår, kan vi konkludere, hvordan de forstod hovedindholdet i billedet, hvordan de var i stand til at opsummere, hvad de så. Det er nyttigt at udføre dette arbejde to gange: før og efter analyse af billedet. Sammenligning af disse to navne med hinanden viser, hvor dybt og korrekt børnehaver forstod indholdet.

Nogle gange kan du gøre det anderledes: fortæl børnene navnet og spørg, hvorfor kunstneren navngav maleriet på den måde. Ofte taler titlen ikke kun om billedets indhold, men også om kunstnerens hensigt, hvad han betragtede som det vigtigste. Man kan spørge, hvorfor Shishkin I.I. kaldte hans maleri "I det vilde nord" og ikke bare "Fyr"? Det er nødvendigt at huske den første linje fra Lermontovs digt ”i nord står et ensomt fyrretræ vildt. Dette er Lermontov fyrretræ, der drømmer om et fjernt solrigt land, er afbildet på Shishkins lærred. Maleriets titel hjælper med at forstå den udtrykte følelse af længsel og ensomhed.

Maleriet har særlige figurative midler som enhver anden kunst. Børn skal opleve det æstetisk. Læreren, der arbejder med et billede, skal bruge børns viden inden for billedkunst. (-Hvordan er maleriet bygget? Hvilken farve er fremherskende? Hvilke farver er kolde og hvad er varme? Hvor er hovedpersonen i billedet? Hvem er hovedpersonen? Hvordan viste kunstneren? Hvem fremhæver han?)

Spørgsmål bør være mulige for førskolebørn. Formålet med spørgsmålene er at hjælpe børns mentale udvikling, fremme og styrke deres viden, forme deres grammatiske tænkning og forbedre deres tale. Denne opgave forpligter læreren til at bringe sine spørgsmål ind i systemet i klasseværelset, men også at begrænse antallet af dem. Det vigtigste er ikke mængde, men nøjagtighed og konsistens.

En af de mest effektive teknikker til at arbejde med et maleri er sammenligning, hvor børnene begynder at udvikle deres egen holdning til arbejdet. Sammenligninger kan foretages på forskellige måder: to eller flere malerier, sammenligning af malerier og kunstværker, malerier og musik. Sammenligning kan udføres for at identificere forskelle eller etablere ligheder i de malerier, der overvejes. Nogle gange bruges sammenligning for at gøre det lettere at forstå den ideologiske retning. Metoden til sammenligning er vellykket, når man arbejder med Grabar's maleri "februar Azure", "marts" af Levitan.

Først arbejdes der kun med Grabar's maleri. (Levitanovskys "marts" hænges ikke ud). Navnet på Grabar's maleri er ikke afsløret. Efter at have lyttet til de første udsagn fra førskolebørn om billedet, stiller læreren spørgsmål:

Hvilken sæson skildrede kunstneren?

Hvilket tidspunkt på dagen?

Hvordan skrives birkestammer?

På hvilken baggrund skildrede kunstneren dem?

Maleriets titel er rapporteret. Betydningen af \u200b\u200bordet "azurblå" er afklaret, de samme rodord (azurblå) og synonymer (blå, lyseblå) er valgt. Her kan du fortælle om maleriets historie.

Så er spørgsmålet:

Opfylder maleriet sit navn?

Derefter vises en gengivelse af maleriet "marts".

Hvilke ændringer har du bemærket i dette billede?

Hvad er de tegn, du kan fortælle, hvis det er forår?

Hvordan formidlede Levitan vækkelsen af \u200b\u200bnaturen?

Hvilke farver brugte du?

Det er nødvendigt at sammenligne farverne på Grabar og Levitan.

Analyse af et billede i løbet af en samtale er den mest almindelige, næsten den eneste metode til at arbejde på et billede. Det er dog nødvendigt at diversificere teknikkerne og metoderne og ikke at glemme kraften i det talte ord. Lærerens livlige historie om billedet beriger opfattelsen, vækker førskolebørn til aktiv verbal handling. Lærerens tale fungerer som model for at tale om billedet.

Kendskab til omridset af historien er den femte fase af arbejdet.

Muntlig historiefortælling er den sjette fase af arbejdet. Det er nødvendigt at involvere så mange børn som muligt i mundtlig historiefortælling. På dette stadium udføres ordforrådsarbejde, arbejde med konstruktion af sætninger. Vi skal tage højde for mulighederne for svage børn. De skal deltage i mundtligt arbejde med alle børn, og derefter skal de få en lettere individuel opgave.

Analyse er den ottende fase af arbejdet.

Studerendes taleudvikling letter ved øvelser af forskellige typer.

Jeg gruppe øvelser - dannelsen af \u200b\u200bevnen til at bestemme emnet.

1. Silent contemplation
2. Ser til musikken
3. Mental gengivelse af et tidligere set billede (luk øjnene og forestil dig)
4. Hvilke lyde kan der høres, når de ses.
5. Hvad vil du gøre, hvis du kommer ind i dette billede?
6. Definition af emnet (hvad ser du?)

Gruppe II - dannelsen af \u200b\u200bevnen til at sammenligne, generalisere.

1. Sammenligning af temaet for et digt, et eventyr, en historie og et billede
2. Sammenligning af stemningen i billedet og musikstykket
3. Sammenligning af billedets hovedidee med ordsprog
4. Sammenligning af malerier og anderledes i humør
5. Sammenligning af billeder skabt af den samme kunstner, men i forskellige malerier

Gruppe III - dannelsen af \u200b\u200bevnen til at analysere billedet

1. Forklaring af navnet
2. At komme med dit eget navn, sammenligning med forfatteren
3. Valg af en titel fra flere
4. Definition efter titel af indhold
5. Analyse af farveskala
6. At afsløre karakteren af \u200b\u200ben karakter baseret på hans udseende (kropsholdning, ansigtsudtryk, tøj)

Gruppe IV - ordforrådsøvelser

1. Spil "Sig det modsatte" (valg af antonymer)
2. Valg af synonymer til farvedefinition
3. Valg af ord efter mikrotemaer
4. Valg af adjektiver eller verb til at karakterisere objektet.

Emne: Historie om maleriet "Hest med føl", fra serien "Husdyr", af S.А. Veretennikova.

I begyndelsen af \u200b\u200blektionen gættede børnene let gåden om hesten:

Hun er slank og stolt

Der er hovene, og der er en manke.

Børnene var i stand til at underbygge svaret. Introduktionen af \u200b\u200bmaleriet i klassen forårsagede mange følelser. Maleriet "Hest med føl" gjorde et stort indtryk på børnene, så de var glade for at tale om det. I processen med at fortælle var vi i stand til at opnå komplette svar, mættet med epitel og forskellige vendinger, hvilket demonstrerede vores prøve af historien.

Spillet ”Hvem har hvem?” Blev afholdt med interesse. Børnene tog ikke fejl ved at navngive de unge dyr, kun "lam" og "gris" forårsagede vanskeligheder.

Analyse af børnenes svar på spørgsmål om historien om E.I. Charushina "Horse", vi står over for det faktum, at ikke alle børn kan svare på spørgsmål som: Hvordan kunne du lide historien? Hvorfor tror du det? Derfor gav jeg min egen prøve af svaret på spørgsmålet, så barnet selv kunne besvare de efterfølgende spørgsmål baseret på mit eksempel.

Børn navngav frit babydyr i ental. Vanskeligheder var forårsaget af navnene på dyr i akkusativ flertal. For eksempel: en masse tigerunger, ulveunger. Vi var nødt til at rette børn mange gange. I sidste ende fik vi alle børnene til at få de rigtige svar.

Børn med stort ønske beskrev haren og valgte epitel til hareens stemning.

Arbejdet med at komponere historier baseret på plotbilleder var også interessant. Vi lyttede til tre børns historier. alle historierne var forskellige og interessante. I løbet af historien stillede vi afklarende spørgsmål: Hvorfor vendte haren tilbage til hulen? Og hvad kunne han ellers vende tilbage til?

I fortællingsprocessen observerede vi den grammatiske korrekthed i talen: vi korrigerede børnenes fejl og bad om at gentage det rigtige ord.

Billeder, der viser dyr, i hvis navn lyden "l" findes, børnene kaldte korrekt - børn har udviklet fonemisk hørelse.

Beskrivende historie.

En beskrivende historie baseret på billeder, der skildrer en hare og en bjørn. Ifølge billedet med billedet af haren fortalte vi os selv og derved gav en prøve

historie. Børn supplerede vores historie. Efter vores egen historie, vi

bedt om at fortælle to børn om det samme billede. Børn har allerede fortalt dem alene ved hjælp af billedet af bjørnen. Vi var opmærksomme på detaljer, udvælgelse af epitel til billedet af en bjørn. Vi synes, dette arbejde var vellykket.

Sammenlignende historie.

Sammenlignende historie baseret på billeder med billedet af to fugle: en skate og en spurv.

Baseret på tidligere erfaringer (beskrivende historier), under hensyntagen til vores krav, beskrev børnene detaljeret fuglene figurativt og sammenlignede dem: de fandt ligheder og forskelle. Vi opfordrede børn til ikke kun at sammenligne udseende, men også vaner, og hvad en spurv og en skjære spiser. Efter at have læst I. Grishashvilis digt "Protect the Birds" havde vi en samtale om, hvordan vi skulle passe på fugle, tage os af dem.

Ordspil er en fiktion.

Børn fik stor glæde af ordspillet. Det var sjovt og interessant for fyrene. Følgende fabler blev foreslået:

Hesten flyver over himlen

Fisken går over marken.

En fugl flyder på havet

Skibet går over marken osv.

Børn korrigerede let fabler og erstattede ord. Efter de fabler, vi foreslog, kom børnene med deres egne, for eksempel:

En pindsvin svæver over himlen

Ben går over marken.

(Denne fortælling blev opfundet af Demin Kostya).

Spillet er en fiktion, det var interessant ikke kun for børn, men også for os.

Individuelt arbejde.

Tegner en historie baseret på et plotbillede. Børn blev tilbudt historier: N. Nosova "Living Hat" og N. Artyukhova "Coward".

Historien "Living Hat", fortælles børn efter læsning af værket, baseret på billeder. Derefter blev opgaven sværere: børnene måtte opdele historien, der bestod af 6 billeder, i tre dele - begyndelsen, hoveddelen, slutningen. Børn forsøgte at titulere hver del, men titlerne var ikke særlig vellykkede, for eksempel: "Hvordan børnene så en løbende hat" (D. Murashov); "Da drengene løb ud af sofaen" (M. Lobova). Da vi ser, at børnene ikke er i stand til at betegne dele af historien, kan vi som et eksempel

læs en novelle "Kit" af S. Sakharnov og bedt om at komme med en titel til historien. Derefter læste de den rigtige titel på historien og spurgte: Hvorfor hedder det det? Sammen med børnene delte vi historien op i dele og titlen hver enkelt.

Historien "Coward", børn kom med billeder uden at læse, de selv gav navne til deres historie. For eksempel: "Pige og hund" osv.

Derefter blev opgaven vanskeligere: Børnene har brug for at opdele historien, der består af 4 billeder i tre dele - begyndelsen, hoveddelen, slutningen.

Historien om digtet "Ørnen og frøen" ved hjælp af billeder.

Hvert ord havde et billede (undtagen konjunktioner og præpositioner). Denne metode til at huske et digt udenad viste sig at være meget effektiv: børnene huskede digtet uden problemer. Normalt giver memorering af digte ikke børn fornøjelse, og billeder giver dig mulighed for at lære et digt hurtigt og med interesse.

Arbejde med forældre. Skærm.

Skærmen indeholder 4 dele:

1. En appel til forældrene, temaet på skærmen og dens begrundelse, udtalelser fra L.V. Vygotsky;

2. "Du kan udvikle sammenhængende tale ved hjælp af motivbilleder." Dette afsnit giver et eksempel på beskrivende og sammenlignende historier ("Svampe");

3. "Du kan udvikle sammenhængende tale ved hjælp af plotbilleder." Dette afsnit giver en omtrentlig liste over spørgsmål, som forældre kan bede børn om at beskrive plotbillederne.

4. "Spil med dit barn." Et fiktionsspil "Er det sandt eller ej?" L. Stancheva. Her er der også angivet litteratur, hvor forældre kan finde andre fabelagtige spil til udvikling af børns tale.

Skærmen stod i omklædningsrummet i to uger og var tilgængelig for alle forældre. Y. Zverevs mor spurgte: "Hvilke andre billeder kan bruges til at udvikle sammenhængende tale?", "Kan jeg bruge illustrationer i bøger til historiefortælling?"

Afslutningsvis kan vi sige, at skærmen til forældrene ikke blev lavet forgæves.

Børneprogram

Historiefortælling: "En hest med føl".

Formål: At gøre børn bekendt med et nyt billede; lære at komponere en relateret historie baseret på et billede; fortsæt med at lære børn at gætte gåder og retfærdiggøre svar; danne evnen til at forklare betydningen af \u200b\u200bet ordsprog; fortsæt med at lære børn at svare på spørgsmål om det arbejde, de har læst (historie af E.I.

Charushina "hest"); fastsætte navnene på unger af vilde og husdyr; fremme interesse for at se på billedet fremme et ønske om historiefortælling; fremme en kultur af verbal kommunikation. Aktivering af ordbogen, afklaring og konsolidering af ordbogen (manke, hove, hestesko, vogn, næsebor); berigelse af ordbogen (landmand, mælkeproduktion, udnyttet).

Overvejelse af plotbilleder.

Formål: At lære børn at komponere en historiehistorie ud fra et billede; udvikle evnen til uafhængigt at opfinde begivenheder, der går forud for og følger billedet; fortsæt med at lære at gætte gåder og forklare deres svar; fastsætte navnene på dyr og unger; at træne børn i brugen af \u200b\u200bnavne på babydyr i genitiv ental og flertal i valg af sammenligninger og definitioner til et givet ord såvel som synonymer og antonymer; at konsolidere den korrekte udtale af lyden "l" i ord og frasal tale. For at fremme interessen for at se på billeder, ønsket om at komponere en uafhængig historie fra billeder, evnen til at arbejde parvis, kulturen i verbal kommunikation. Aktivering, forfining, konsolidering og berigelse af ordforrådet (trudging, trudging).

En beskrivende historie baseret på billeder, der skildrer en hare og en bjørn.

Formål: At fortsætte med at lære børn at undersøge malerierne i detaljer; udvikle tilsluttet tale besvare spørgsmål fra underviseren at aktivere børnenes tale vælg epitel til billeder af en hare og en bjørn; lære at fortælle følelsesmæssigt, udtrykkeligt; berige ordforråd. For at fremme interessen for at se på billeder, ønsket om at fortælle fra billedet, kulturen i verbal kommunikation.

Sammenlignende historie baseret på billeder, der skildrer to fugle: en skate og en spurv.

Formål: at udvikle børns forbundne tale; at aktivere børnenes tale undervise i, hvordan man besvarer lærerens spørgsmål beskrive billeder og observere detaljerne; lære børn at sammenligne to fugle; fortsæt med at lære at samle epiter; berige ordforråd. For at fremme interessen for at se på billeder, ønsket om at fortælle fra billedet, kulturen i verbal kommunikation.

Ordspil - fiktion

Formål: At gøre børn bekendt med fabler; lære børn at finde uoverensstemmelser mellem fabler og virkelighed; lære børn at opfinde fabler alene; fortsæt med at aktivere tale; fortsæt med at lære børn at besvare lærerens spørgsmål. For at fremme interessen for fabler, ønsket om uafhængigt at komponere fabler, kulturen i verbal kommunikation.

Individuelt arbejde

Tegning af en historie baseret på plotbilleder baseret på N. Nosovs arbejde

"Levende hat"

Formål: At lære børn at komponere en historie baseret på et værk; uafhængigt titel dele af historien; beskrive heltenes karakterer, deres humør; lære børn at komme med deres egen afslutning på historien; udvikle færdigheder i udvælgelsen af \u200b\u200bepitel, figurative udtryk; lære børn at besvare lærerens spørgsmål. Øg interessen for historiefortælling med billeder, evnen til at lytte til en historie, kulturen i verbal kommunikation, evnen til følelsesmæssigt at fortælle, empati med tegnene.

Tegner en historie baseret på plotbilleder.

Formål: At lære børn at komponere en historie baseret på plotbilleder; oprette uafhængigt plottet for hvert billede; billedtekst til historien og hver del; aktivere verb, der udtrykker forskellige tilstande; udvikle færdigheder til at beskrive karaktererne i karaktererne og deres humør at komme med en historie, der går ud over billederne (fortid, fremtid); lære at besvare lærerens spørgsmål. At dyrke interessen for historiefortælling ud fra billeder, en kultur af verbal kommunikation, et ønske om empati med helte.

Fortælling af digtet "Ørnen og frøen"

Formål: At gøre børn bekendt med et nyt digt; udvikle børns hukommelse og tænkning aktivere tale; lære at fortælle et digt baseret på billeder; vække interesse og lyst til at fortælle et digt fra billeder.

2.3. Formativt eksperimentprogram.

Brug af billeder i taleudviklingskurser

Udarbejdet af: Ksenia Igorevna Karamysheva

Pædagog MBDOU "DSKV №68"

2015

1.Værdien af \u200b\u200bbilleder ved at gøre børn fortrolige med miljøet og udviklingen

ordforråd, undervisning af børn historiefortælling ……………………………………… 3

2. Udvælgelse af malerier til hver gruppe, krav til udvælgelse ……………… 6

3. Typer af klasser med malerier ……………………………………………………. 9

4. Opbygning af klasser og metode til at gennemføre …………………………………… 6

5. Krav til historier baseret på billeder …………………………………………. .9

PRAKTISKE OPGAVER …………………………………………………… 20

Resumé af en lektion om komponering af historier på et maleri

Liste over brugt litteratur …………………………………………… .... 23

1. Værdien af \u200b\u200bbilleder i at gøre børn fortrolige med miljøet og udvikle ordforråd ved at lære børn at fortælle.

Den berømte lærer K.D. Ushinsky sagde: "Giv barnet et billede, så taler han."Opdragelsen af \u200b\u200bhøjtuddannede inkluderer at beherske alle modersmålets rigdom. Derfor er en af \u200b\u200bbørnehavens hovedopgaver dannelsen af \u200b\u200bden korrekte mundtlige tale af børn på basis af deres beherskelse af deres folks litterære sprog.

I metoden til udvikling af tale fra førskolebørn ifølge forskere O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva og andre spiller brugen af \u200b\u200bmalerier en førende rolle. Maleri i dets forskellige former (emne, plot, fotografering, illustration, reproduktion, filmstrimmel, tegning) og plot især med dygtig brug giver dig mulighed for at stimulere alle aspekter af barnets taleaktivitet. Det vides med hvilken entusiasme selv de yngste børn ser på illustrationer i bøger, magasiner og stiller utallige spørgsmål til voksne.

Typerne af malerarbejde er mange. Det samme billede kantjene som materiale til en række aktiviteter. Objekterne præsenteret på billedet er forenet af en bestemt logisk situation, et bestemt forhold, der taler for sig selv. Den sproglige opgave er at tydeliggøre og berige børns ordforråd, at udøve dem i at konstruere en ytring, at føre dem til praktisk assimilering af visse begreber.

Problemet med at udvikle sammenhængende tale og især undervisning i historiefortælling baseret på billeder (illustrationer) har været og forbliver i fokus for psykologer, lingvister, lærere og metodologer (LS Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Elkonin og andre). Faktisk er historiens betydning enorm. Folkeskikke og ritualer lever i historierne, ordsprog og ordsprog er bevaret i dem. Fra historier husker børn huskningsudtryk og nye ord, som de bruger i hverdagen, mestrer nye sætninger, sætninger, såsom sætninger.

Billedets specielle rolle i barnets udvikling og i udviklingen af \u200b\u200bbørnenes børnes tale blev tildelt af E.I. Tikheeva. Hun beskrev, at malerier skulle være en faktor i et barns mentale udviklinget æressted fra de første år af hans liv. Maleriet fremkalder det aktive arbejde med tænkning, hukommelse og tale. I betragtning af billedet navngiver barnet det, han ser, spørger om hvad han ikke forstår, minder om en lignende begivenhed og objekt fra sin personlige erfaring og taler om det.

Ved hjælp af billedet frembringer læreren forskellige følelser hos børn; afhængigt af indholdet af billedet kan dette være interesse og respekt for arbejde, kærlighed til den oprindelige natur, sympati for kammerater, en sans for humor, kærlighed til skønhed og altid en glad opfattelse af livet.

Brugen af \u200b\u200bbilledet ifølge KD Ushinsky er, at børn lærer at knytte et ord tæt sammen med ideen om et objekt, lære at udtrykke deres tanker logisk og konsekvent, det vil sige et billede, samtidig udvikler sind og tale. V.P. Glukhov bemærkede: "Forsøg at fortælle om den samme hændelse til to børn, lige så dygtige, en fra tegninger, den anden - uden tegninger - og så vil du forstå den fulde betydning af tegningerne for børn."

Således er "førskolealderen den periode, hvor den største følelse for sproglige fænomener observeres - dette er en fast etableret kendsgerning", - konkluderer i en af \u200b\u200bhans studier D.B. Elkonin. Historier beriger børn med viden om deres folks historie, kultur, udvikler tale. Og da undervisning i historiefortælling i børnehaven er baseret på visuelt materiale og frem for alt på billeder, illustrationer, gennem hvilke børnenes horisonter beriges, deres figurative tænkning og sammenhængende tale udvikler sig, er de det mest værdifulde materiale i arbejdet med førskolebørn til udvikling af tale.

Billeder, tegninger, illustrationer til litterære og folklore værker bruges i uddannelsesprocessen som et middel til mental (fortrolighed med miljøet, udvikling af fantasi, opfattelse, opmærksomhed, tænkning, tale, dannelse af intellektuelle evner, sensorisk udvikling), æstetisk ( udvikling af kunstnerisk og æstetisk opfattelse, dannelse af følelsesmæssig følsomhed, berigelse af den følelsesmæssige og sensoriske sfære) og taleundervisning (udvikling af kunstneriske og kommunikative evner, stimulering af udtryksinitiativet, mestring af forskellige former for sammenhængende tale).

2. Valg af malerier til hver gruppe, krav til udvælgelse

Børnehaven skal sørge for, at han har et udvalg af malerier, der kan tilfredsstille alle behovene i det aktuelle job.

Malingskrav

• Interessant, forståeligt indhold, der fremmer en positiv holdning til miljøet.
• Realistisk billede.
• Maleriet skal være meget kunstnerisk.
• Tilgængelighed af indhold og billeder (mangel på mange

detaljer, stærk reduktion og tilsløring af objekter, overdreven skygge, ufuldstændig tegning).

Billeder kan væreb: demonstration, uddelingskopier (et sæt postkort om forskellige emner, børnehistorier baseret på billeder).

Objektmalerier- de skildrer et eller flere genstande uden samspil mellem dem (møbler, tøj, fade, dyr; "Hest med et føl", "Ko med en kalv" fra serien "Husdyr" - af S. A. Veretennikova, kunstner A. Komarov).

Emne billederhvor objekter og tegn er i plot-interaktion med hinanden. Og skubber barnet ind i en historie relateret til fortolkningen af \u200b\u200bhandlingen. En serie eller et sæt billeder, der er forbundet med et enkelt plotindhold, for eksempel (historie i billeder) "Historier i billeder" af N. Radlov

Gengivelser af malerier af kunstmestre bruges også:

· Landskabsmalerier: A. Savrasov "Røgne er ankommet"; I. Levitan "Golden Autumn", "Spring. Big Water "," March "; K. Yuon "martssol"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Morgen i en fyrreskov", "Fyrreskov", "Skovskæring"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Efterår i Abramtsevo", "Gyldent Efterår" osv.

· Stilleben: K. Petrov-Vodkin "Fuglekirsebær i et glas", "Et glas og en æblegren"; I. Mashkov "Ryabinka", "Stilleben med vandmelon"; P. Konchalovsky "Valmuer", "Lilla ved vinduet".

Når læreren vælger et maleri, skal læreren tage højde for, at børnene ved:

• Om tegnene på billedet (pige, dreng, bolle);
• Deres handlinger (gå, lege, spise);
• Om handlingsstedet (hvor? I skoven, derhjemme);
• Om handlingstidspunktet (hvornår?).

Børn elsker at overveje malerier individuelt, styret af deres egne interesser og valg, og derfor bør der være malerier til fri brug af børn. Deres indhold skal være så forskelligartet som muligt og tilgængeligt for børns forståelse. Billeder til fri brug af børn er anbragt i en forskydelig rækkefølge i en bestemt periode på steder, hvorfra børn tager dem efter eget skøn. Af hensyn til brugervenligheden af \u200b\u200bmalerier er det nødvendigt at grundigt overveje teknikken til opbevaring. Hvert emne skal have sit eget sted: en konvolut, en skuffe, et sted i et skab osv. Kun i dette tilfælde vil læreren til enhver tid være i stand til at finde det ønskede billede.

De vigtigste krav, som teknikken stiller til billedet og arbejder med det.

Billedet er valgt på forhånd under hensyntagen til børnenes interesse under hensyntagen til uddannelsesarbejde under hensyntagen til årstid, lokale forhold (først sit eget område, derefter et andet).

Maleriet skal hænge i børns øjenhøjde.

En markør eller andre attributter er valgt på forhånd.

Tænk over placeringen af \u200b\u200bbørn: ikke altid i en halvcirkel; forskudt; under hensyntagen til hørelse, syn, vækst af børn i en cirkel.

Læreren og børnene, der går til maleriet, skal stå til højre for maleriet.

Efter lektionen forbliver malerierne i gruppelokalet i flere dage, læreren opfordrer børnene til at se på dem.

Krav til udvælgelse af malerier yngre (3-5 år).

Maleriets sammensætning skal være enkel, dvs. et maleri er planlagt.

Antallet af tegn er fra 1 til 4.

Ældre alder (5-7 år).

Sammensætningen er kompleks, det vil sige flerdimensionel.

Antallet af tegn kan være ret stort.

Opbygningen af \u200b\u200blektionen og metoden til dens gennemførelse.

For korrekt og effektivt at overveje billedet skal læreren komme med den viden, han vil konsolidere, hvilken viden han vil give til børn.

3. Typer af aktiviteter med malerier

I overensstemmelse med "Kindergarten Education Program" holdes klasser om visning af billeder i alle aldersgrupper. Men hvis børn i yngre og middelalderen lærer at beskrive billeder, idet de stoler på lærerens spørgsmål, lægges hovedvægten på uafhængig historiefortælling i senior- og forberedelsesgrupperne til skolen.

Typer af malelektioner:

1. undersøge billedet
2. fortælling om det.

For en sammenhængende fortløbende historie om billedet er det nødvendigt at forstå det, når man ser på billedet.enhed, etablere links:

1. anerkendelse;
2. etablering af årsagsforhold mellem aktører, forståelse af ansigtsudtryk, handlinger.
3. midlertidige forbindelser: under hensyntagen til handlingssted, tid, situation.

For en sammenhængende historie har du brug for:

1. tage sig af indholdssiden
2. klart valg eller logik af billeder
3. mestre formerne for monolog tale.

Typer af malerier.

1. Objektmalerier (et eller flere objekter uden kontaktlink).
2. Emne og multi-episode billeder. Plotbillederne viser objekter i visse plotforbindelser.
3. En række malerier relateret til et emne.
4. Landskabsmalerier.
5. Stilleben.
6. Billeder med humoristisk indhold.

Følgende er fremhævettyper af erhverv om undervisning i historiefortælling ved at male.

1. Tegning af en beskrivende historie baseret på et motivbillede.
2. Tegning af en beskrivende historie baseret på et plotbillede.
3. At komme med en fortællende historie baseret på et plotbillede.
4. Tegner en historie baseret på en række billeder i rækkefølge.
5. Tegner en beskrivende historie baseret på et landskabsmaleri og stilleben.
6. Kollektiv historiefortælling.

Komplikation fra gruppe til gruppe.

Krav til børnehistorier:

• nøjagtig overførsel af plottet uafhængighed; billedsprog
• hensigtsmæssigheden ved at bruge sprogmidler (eksakt
• udpegelse af handlinger) tilstedeværelsen af \u200b\u200bforbindelser mellem forslag og dele
• historie; udtryksevne; evnen til at intonere
• fremhævning af de mest betydningsfulde ord; flydende tale
• fonetisk klarhed for hver sætning

4. Klassernes struktur og metoden til at lede: ved at se på billeder; om at tegne historier fra billeder;

Lærerens opgave er at lære børn at opfatte billedet, at føre fra tilfældig til sekventiel undersøgelse for at fremhæve det væsentlige; udvide børns ordforråd; at uddanne børns følelser, det vil sige at skabe den korrekte holdning til det, der trækkes

Strukturen i lektionen om fortrolighed med malerier

De består af tre dele, eller bedre kombineret: lektion + kunst, lektion + musik, lektion + modersmål.

Del I - indledende (1-5 min.): For at indstille børn til opfattelse (samtale, gåder) afslører læreren stadig indholdet af dette billede for yngre børn for at interessere dem.

Del II - hoveddelen (fra 10-20 minutter afhængigt af børnenes alder): spørgsmål til børnene. Denne del slutter med en eksemplarisk historie af læreren, der bekræfter essensen af \u200b\u200bbilledet eller læsning af fiktion (beskrivelse). For børn 5-7 år kan et barns historie være en model. Hvis billedet er for første gang i en gruppe, kan kun lærerens historie være en model.

Del III - resultatet af lektionen: overraskelsesmomenter, verbal leg (mobil), kunstlektion efter visning.

Den vigtigste ordforrådsteknik under lektionen er spørgsmål til børn:

Hovedordforrådsteknikken i denne lektion er et spørgsmål. Der bruges forskellige former for spørgsmål:

1. For at præcisere billedets generelle betydning: hvad handler billedet om? Hvad skal vi kalde det? Mødte børnene nykommeren korrekt?

2. At beskrive objekter: hvad? Hvilken en? Hvor? Hvad laver han? Hvordan ser det ud?

3. At etablere forbindelser mellem dele af billedet: hvorfor? Hvorfor? For hvad? Hvis? Hvordan er de ens?

4. At gå ud over det, der er afbildet: hvad tror du vil ske næste? Hvad skete der før det? Hvordan gættede du dette?

5. Spørgsmål om børns personlige oplevelse, tæt på billedets indhold: har du sådanne legetøj? Hvem kom for nylig til vores gruppe? Hvordan mødte vi nykomlingen?

6. For at aktivere ordforrådet bliver ældre børn stillet et spørgsmål for at vælge synonymer: hvordan kan man ellers sige om dette? (Blygt, sky, bange osv.) Spørgsmål i form kan ikke kun være direkte og suggestive, men også tilskyndende, især i yngre grupper: er dette en killing? Er det en bold?

I ældre grupper kan du bruge de teknikker, der er udviklet af E. I. Tikheeva. Øvelser som spillet "Hvem kan se mere?" Børn navngiver detaljerne i det afbildede objekt uden at gentage sig selv. Dette er vigtigt for udviklingen af \u200b\u200bobservation, opmærksomhed og aktivering af ordforråd. En god metode til sammenligning af billeder (hvordan er de ens, og hvordan er de ikke?).

Formålet med at undersøge billedet, formålet med de stillede spørgsmål er at finde ud af dets hovedindhold; i dette tilfælde er det ikke nødvendigt at aktivere ordbogen generelt, men en bestemt gruppe af ord. Derfor skal du spørge om det vigtigste.

Yngre gruppe.

Forberedende fase til undervisning i historiefortælling.

Funktioner af børn:

Børn er begrænset til at opregne objekter, individuelle systemer og handlinger.

Opgaver:

1. At lære børn at se på billedet og dannelse af evnen til at lægge mærke til det lige i det.
2. En gradvis overgang fra klasser af nomenklatur til klasser, der træner børn i sammenhængende tale (besvare spørgsmål og komponere noveller).

Strukturen af \u200b\u200bklasser for at gøre børnene fortrolige med billedet:

1. At introducere et billede og undersøge det af børn alene.
2. Undersøgelse af billedet for spørgsmål.
3. Den sidste historie er en prøvepædagog.

Klasser kan begynde med en kort indledende samtale for at afklare børnenes ideer og skabe en følelsesmæssig tilstand.

Metodiske teknikker:

1. Spørgsmål.
2. Kunstnerisk ord.
3. Spil tricks.
4. At vælge et objekt og fortælle om det.
5. Linkning af et tegnet objekt i et maleri til et legetøjsskærmbillede.

Malerier:

1. skildrer individuelle objekter
2. kæledyr;
3. scener fra børnenes liv.

Midtgruppe.

Der er separate lektioner om undervisning i historiefortælling.

Undervisning i historiefortælling afholdes klasser en gang om måneden, men hvis du mener, at der kræves meget arbejde, stiger antallet.

Malerier:

1. Baturin "Vi spiller."
2. Solovievas serie "Our Tanya".
3. Veretennikov "Kæledyr".

Klassernes struktur.

1. Billedets faktiske indhold (billedets indhold undersøges, børnene lærer de vigtigste forbindelser, still et par spørgsmål).
2. At lære at komponere en historie.
3. Børns historier, vurdering af historier.

Metodisk arbejde.

1. Spørgsmål - 3-4 minutter.
2. Prøver af lærerens historie.

1. Pædagogens historie skal dække hele billedets indhold.
2. Den skal bygges i overensstemmelse med reglerne i en litterær historie efterfulgt af sekvensen, timing, indstilling.
3. Historien skal indeholde figurative udtryk, direkte tale, tegnsætningstegn.
4. De skal præsenteres levende, klart og udtrykkeligt. Til dette skal det overvejes på forhånd.

Komplikation - i art. grupper kan bruge et litterært billede.

Lærernes historie skal bestå af 7-8 sætninger, og begyndelsen af \u200b\u200bbilledet gives til fuld kopiering. Prøvenes sted falder gradvist - den bevæger sig til midten og til slutningen af \u200b\u200blektionen. Efter prøven gives en plan.

1. Krav til denne del.

1. Læreren skal vide, hvem han vil spørge: 1-2 gode historiefortællere, derefter børn, der finder det vanskeligt og ender med god historiefortælling. I alt spørg 5 til 9 børn.

Det er bydende nødvendigt at overvåge børns opmærksomhed og diversificere teknikker ved at introducere legetøj, tilføjelser til børn under hensyntagen til børnenes ønsker.

Krav til vurdering af børns historier.

De første uafhængige historier om billedet kan bestå af 2-3 sætninger. Nogle børn reproducerer det vigtigste, mens andre reproducerer det, de er interesseret i, karakteriserer historierne om tredje børn ikke essensen af \u200b\u200bbillederne.

I midten af \u200b\u200båret bliver historierne længere (6-8 sætninger), får en sekvens, nærmer sig mønsteret, og i slutningen af \u200b\u200båret passerer børn mønsteret næsten ordret.

I slutningen af \u200b\u200båret kan 7-9 historier høres.

Senior og forberedende gruppe.

I seniorgrupper og forberedende grupper øges kravene til børns historier.

1. Historiens indhold skal beriges med detaljer, historien vokser.
2. Børnehavebarnet skal overholde alle 3 dele. Begyndelsen og slutningen er tydeligt markeret.
3. Vær opmærksom på valget af klare og præcise ord.

Når man evaluerer, skal man skelne fortællingens fortjeneste, detaljerne, der gør den anderledes end en anden. I art. gruppen involverer børnene selv i vurderingen.

Komplikation i teknikken til at se billedet.

I ældre førskolealder overvejer de billedet på forhånd eller i første del af lektionen.

Nye opgaver til visning af billedet.

Hjælp børn med at forstå billedets kerne, etablere alle forbindelser og afhængigheder.

Retning til akkumulering af verbalt materiale, der arbejdes på at finde de nøjagtige ord til at karakterisere tegnene, handlinger.

Organisering af fortællingsmateriale.

Struktur.

1. Introduktion til et billede og visning af børn (opfattelse som helhed).
2. Undersøgelse af billedet under vejledning af en lærer.
3. Den sidste historie er en lærermodel.

Metodiske teknikker.

1. En række spørgsmål for at identificere indholdet, etablere forbindelser, undersøge billedet detaljeret og finde de nøjagtige ord. Teknikken til at lukke en del af billedet anvendes.
2. Modtagelse af opfindelse af billedets navn og generalisering af underviseren.

Opgaver undervisning i historiefortælling i ældre grupper bliver mere forskelligartet og afhænger af billedets indhold.

1. Lær at forstå indholdet af billedet.
2. Hæv følelser.
3. Lær at komponere en sammenhængende historie baseret på billedet.
4. Aktiver og udvid ordforråd.

I art. grupper på 10 lektioner om undervisning i historiefortælling.

Malerier "Jerzy", "Vores Tanya", "Kæledyr". Det samme billede kan bruges gentagne gange og komplicere opgaver.

Typer af aktiviteter i art. fortællingsgrupper.

1. En beskrivende historie baseret på emne- og plotbilleder.
2. Historier baseret på en række billeder om humoristiske temaer.
3. Fortællingshistorie.

Den forberedende gruppe tilføjer:

1. En beskrivende historie baseret på et landskabsmaleri.
2. tegner en kollektiv historie.
3. En historie baseret på en række billeder.

Krav til lektionens struktur.

Modellen skal tjene som et middel til at overføre børn til et højere niveau for udvikling af deres fortællingsevner.

1. Aktualisering af historien.
2. Fortællingstræning.
3. Børns historier og vurdering.

Metodiske teknikker.

1. Spørgsmål og etablering af indhold eller links i billedet.
2. En prøve er komplikationen ved at flytte den til slutningen af \u200b\u200blektionen.

I art. til en gruppe, hvis børnene er gode til at fortælle historier, så i stedet for en prøve, bruger børnene planen alene.

Komplikation af metodiske teknikker.

Kollektiv samling af en historie baseret på maleriet "Undervisning af børn i at beskrive landskabet.

1. Mislykkes gradvist.
2. Inden disse klasser, akkumulere erfaringer relateret til opfattelsen af \u200b\u200bnaturlige fænomener - observere naturens skønhed.

Modtagelser.

1. Spørgsmål med det formål at identificere det vigtigste
2. Sammenligning og sammenstilling af objekter eller fænomener,
3. Didaktiske spil - hvem vil se mere.
4. Fiktion, poesi, gåder, eventyr, historier.
5. Undersøgelse af illustrationer, tegning af et landskab set på gaden.

Når erfaring er opnået, lære at fortælle.

1. Undersøgelse af billedet.
2. Fortællingstræning.
3. Børns historier.

Modtagelser.

1. En samtale introduceres - rettet mod opfattelsen af \u200b\u200bet kunstværk.
2. Brugen af \u200b\u200bTchaikovskys musik.
3. At stole på børns oplevelse for at forstå stemningen i billedet.
4. Brug af poesi til at forstå billedet.
5. Tag en introduktion til maleriet (lad os tage en tur i denne lund).

1. I anden del er der en litterær prøve, en plan.
2. Vurdering.

5.Krav til historiefortælling af malerier

Generelle krav til organisering af arbejde med et maleri:

Det anbefales at udføre arbejde med at undervise børn i kreativ historiefortælling baseret på et billede startende fra 2. juniorgruppe i børnehaven.

Når du vælger et plot, er det nødvendigt at tage højde for antallet af tegnede genstande: jo yngre børnene, jo færre objekter skal afbildes på billedet.

Efter det første spil efterlades billedet i gruppen hele klassen med det (to til tre uger) og er konstant i børnenes synsfelt.

Spil kan spilles med en undergruppe eller individuelt. Det er ikke nødvendigt, at alle børn gennemgår hver leg med et givet maleri.

Hvert trin i arbejdet (en række spil) skal betragtes som mellemliggende. Resultatet af scenen: barnets historie ved hjælp af en bestemt mental enhed.

I børnehaven udføres to typer af sådanne aktiviteter: at undersøge billeder med en samtale om dem og komponere historier af børn baseret på billedets materiale.

Først mestrer førskolebørn hovedsagelig dialogisk tale: de lærer at lytte til lærerens spørgsmål, besvare dem, stille; sidstnævnte bidrager til udviklingen af \u200b\u200bmonolog tale: børn tilegner sig færdighederne i at komponere en historie, hvor alle dele er sammenhængende relateret til hinanden, logisk og syntaktisk kombineret.

Overvejelse af billeder forfølger ifølge EI Tikheeva et tredelt mål: en øvelse i observation, udvikling af tænkning, fantasi, logisk vurdering og udvikling af barnets tale.

At se på billedet tilskynder således barnet til taleaktivitet, bestemmer historienes tema og indhold, deres moralske orientering.

Men barnet kan kun fortælle om billedets indhold, hvis det forstod det. Graden af \u200b\u200bsammenhæng, nøjagtighed og historiens fuldstændighed afhænger i høj grad af, hvor korrekt barnet opfattede, opfattede og oplevede det afbildede, hvor tydeligt og følelsesmæssigt vigtigt plot og billeder af billedet blev for ham.

For at børnene bedre skal forstå indholdet af malerierne, gennemfører læreren en indledende samtale med dem, hvor børnenes personlige oplevelse bruges, minder om begivenheder, der ligner dem, der er afbildet i billedet. I løbet af undersøgelsen aktiveres ordforrådet og raffineres, dialogisk tale udvikler sig: evnen til at besvare spørgsmål, retfærdiggøre dine svar og stille spørgsmål selv.

Derfor er formålet med samtalen på billedernee - at føre børn til den korrekte opfattelse og forståelse af billedets hovedindhold og samtidig udvikling af dialogisk tale.

Børn ved ikke, hvordan de skal se på billeder, de kan ikke altid etablere relationer mellem tegn, nogle gange forstår de ikke måderne til at skildre objekter. Derfor er det nødvendigt at lære dem at se og se et objekt eller plot i billedet for at udvikle observationsevner. Børn læres at lægge mærke til detaljer på billedet: baggrunden, landskabet, vejrtilstanden, at inkludere en beskrivelse af naturen + et kunstnerisk ord i deres historie (et digt, et uddrag fra prosa, gåde, tunge vrider).

Overgangen fra den indledende samtale til undersøgelsen af \u200b\u200bselve billedet skal være logisk og glat. Ved at spørge "Hvem ser du på billedet?", "Hvad bærer pigen i hånden?" underviseren skifter børns opmærksomhed på billedet og fremhæver straks det centrale billede i det. Undersøgelse af billederne forbereder børnene til at udarbejde beskrivelser og historiefortælling.

Ved at overføre i historien det, der er afbildet på billedet, lærer barnet ved hjælp af underviseren at korrelere ordet med det visuelt opfattede materiale. Han begynder at fokusere på udvælgelsen af \u200b\u200bord, i praksis lærer han, hvor vigtig den nøjagtige ordbetegnelse osv. Er.

Den store russiske lærer Ushinsky underbyggede billedets værdi ved, at billedet af en genstand vækker barnets tanke og fremkalder udtrykket for denne tanke i et "uafhængigt ord".

PRAKTISKE OPGAVER

Emne "Komponerende historier baseret på maleriet" Kat med killinger "

Formål: Træne i gætte gåder. At danne evnen til nøje at overveje billedet, at ræsonnere over dets indhold (ved hjælp af underviserens spørgsmål). At danne evnen til at komponere en detaljeret historie på billedet baseret på planen. Øvelse i udvælgelsen af \u200b\u200bord, der har tæt betydning vælg ord til handlinger af objekter. Udvikle en følelse af teamwork, sund konkurrence.

Materiale: ark, blyanter, kugle, to staffeli, to Whatman-papir, tuschpenne.

Slag: I dag lærer vi at komponere en historie ud fra et billede af et kæledyr. Hvilken slags dyr du vil tale om, vil du finde ud af, hvornår hver af jer vil gætte sin egen gåde og hurtigt tegne en gåde. Jeg vil lave gåder i mit øre.

· Skarpe kløer, bløde puder;

Fluffy pels, lang overskæg;

· Purrer, lappende mælk

· Vaskes med tungen, skjuler næsen, når den er kold;

· Han ser godt i mørket, synger sange;

· Hun har god hørelse, går hørbart;

· Ved, hvordan man bøjer ryggen, ridser.

Hvilket svar fik du? Det betyder, at vi i dag vil komponere en historie om en kat, eller rettere om en kat med killinger.

Se på katten. Beskriv dens udseende. Hvordan er hun? (stor, fluffy). Se på killingerne. Hvad kan du sige om dem? Hvad er de? (lille, også fluffy). Hvordan adskiller killinger sig fra hinanden? Hvad er de forskellige? (en killing er rød, den anden er sort, den tredje er broket). Det er rigtigt, de adskiller sig i pelsfarve. Og hvordan er de forskellige? Se hvad hver killing gør (den ene spiller med en bold, den anden sover, den tredje lapper mælk). Hvordan er alle killinger ens? (alle små). Killinger er meget forskellige. Lad os give kælenavne til katten og killingerne, så du fra dem kan gætte, hvilken slags killing der er i karakter.

Killing: (kalder kaldenavnet) spiller. Hvordan kan du ellers sige om ham? (boltrer sig, hopper, ruller en bold). Killing: (kalder kaldenavnet) sover. Hvordan kan du ellers sige? (sov, lukkede øjnene og hvilede). Og en killing ved navn: lappende mælk. Hvordan kan du ellers sige? (drikker, slikker, spiser).

Jeg opfordrer dig til at stå i en cirkel. Jeg skiftes til at kaste dig en bold, og du vælger svar på spørgsmålet: "Hvad kan katte gøre?"

Lad os gå tilbage til billedet. Lyt til en oversigt, der hjælper dig med at skrive din historie.

· Hvem er afbildet på billedet? Hvor finder handlingen sted?

· Hvem kan efterlade en kurv med tangles? Og hvad skete der her?

· Hvad kan der ske, når værtinden vender tilbage?

Prøv at bruge de ord og sætninger, du brugte, når du ser billedet i historien.

Børn skiftes til at komponere 4-6 historier. Andre vælger, hvis historie er bedre og redegør for deres valg.

I slutningen af \u200b\u200blektionen foreslår læreren at opdele i to hold. Hvert hold har sin egen staffel. Hvert hold bliver nødt til at tegne så mange killinger eller katte som muligt på en bestemt tid. Ved signalet skifter holdmedlemmerne skiftevis til staffelierne.

Resultatet af lektionen.

Resumé af lektionen om visning af billedet i den yngre gruppe.

"Hund med hvalpe"

Formål: - at forme børns evne til at besvare lærerens spørgsmål, når de ser på billedet;

At danne børn en idé om dyreverdenen;

Dyr venlighed over for dyr

Materiale: Legetøjshund, maleri "Hund med hvalpe"

Forløbet af lektionen

Børn sidder på høje stole.

Pædagog: Gutter, nogen kom for at besøge os. Vil du vide, hvem det er?

Børn: Ja, det gør vi (børnes korrespons).

Underviser: Gæt derefter gåden: "Han bjeffer højt, men lader ham ikke komme igennem døren"

Børn: Hund (svar på børns kor)

Pædagog: Ret. Godt klaret. Læreren bringer en legetøjshund ind i gruppen. Hunden har et stort bundt i poterne.

Hund: Hej fyre (børn hilser på hunden).

Hund: Woof, woof. Mit navn er "Bug" Woof, woof. Hvad hedder du? (spørger individuelt)

Hund: Åh, jeg kom ikke alene, men med min kæreste. Vil du gerne se? (tager en lille hund ud af pakken). Her er min kæreste. Hendes navn er smart. Dette skyldes, at hun er meget lydig, meget velopdragen.

Læreren sidder på en stol og skaber en fortrolig atmosfære, hvilket letter samtalen. Overvej billedet.

Pædagog: Jeg fortæller dig nu om en hund ved navn Clever. Hun bor i en kabine. Hunden er stor. Hun har et hoved, torso, hale, fire ben. Hunden har en næse og ører på hovedet. Hundens krop er dækket af hår. Hun har to hvalpe, disse er hendes børn. De er små. Dog Clever tager sig af hvalpe. En hund er et kæledyr, den lever ved siden af \u200b\u200ben person. Manden tager sig af hunden. Han bringer hende mad. Nu fortæller du mig om hunden. Jeg vil stille dig spørgsmål, og du vil svare.

Pædagog: Se fyre, er hunden stor eller lille?

Børn: Store

Pædagog: Hvad er dette? (viser hovedet på en hund på billedet) Børn: Hoved

Pædagog: Hvad er dette? (viser torsoen på billedet) Børn: Torso.

Pædagog: Hvad er der på hundens hoved? (spørg 3-4 børn hver for sig) Børn: Ører, øjne, næse.

Undervisning: Vis (spørg 3-4 børn hver for sig).

Pædagog: Hvilken slags hvalpe har hunden: stor eller lille?

Børn: Lille

Pædagog: Hvad hedder dette hus? Børn: Bås

Børn, der ikke taler, viser svarene på billedet.

Hund: Åh, hvilke gode venner!

Pædagog: "Bug", og fyrene kender digtet om dig. Vil du lytte?

Hund: Ja, det gør jeg.

Læreren spørger 3-4 børn. Digt: "Her er en hundebug"

Hund: Godt gået, godt gået! Jeg vil ikke rejse, jeg vil lege med dig.

Pædagog: Børn, lad os spille et spil med "Bug".

Spillet "Shaggy Dog" afholdes

Hund: Gutter, kan du tale som en hund?

Børn: Woof-woof-woof

Pædagog: A. Hvordan hvalpe hvalpe?

Børn: (forsigtigt) Woof-woof-woof

Hund: Godt gået, fyre. Jeg havde så sjovt at lege med dig, jeg vil helt sikkert komme til dig igen.

Pædagog: Gutter, lad os sige farvel til hunden "Farvel!"

Bibliografi

1. Arushanova, A.G. Tale og verbal kommunikation af børn: En bog til børnehagelærere. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.-187 s.

2.Gusarova, N.N. Samtaler på billedet: Årstiderne. - SPb.: BØRNEDRAG, 2001.-132 s.

3. Korotkova, E.P. Undervisning af førskolebørn til at fortælle historiefortælling: En guide til læreren af \u200b\u200bbørn. have. - M.: Uddannelse, 2. udgave, 2002.-291 s.

4. Korotkova, E.P. At lære historiefortælling i børnehaven. - M., 2008.-371 s

5. Udvikling af tale hos førskolebørn: En guide til børnelæreren. have. / Ed. F. Sokhina. - 2. udgave, - M.: Uddannelse, 2009.-261 s.

6. Savo, IL Undervisning af førskolebørn at fortælle fra et billede som et af arbejdsområderne om dannelse af sammenhængende tale / Børnehaverpædagogik - №6, 2009. - s. 14 - 16.

7.Tkachenko, T.A. Undervisning af børn kreativ historiefortælling fra billeder: En manual til en taleterapeut. - M.: Vlados, 2006. - 121 s.

8.Tyshkevich, I.S. Udvikling af tale og kreativitet hos ældre børnehaver // Innovationer og uddannelse. Indsamling af konferencemateriale. Serie "Symposium", nummer 29. Skt. Petersborg: Skt. Petersborg Philosophical Society, 2003. -184 s.

9. Udvikling af tale hos førskolebørn // Red. F. A. Sokhina. - 2. udgave, - M.: Uddannelse, 2006.-281 s.

Olga Vasilyeva

onspect taleudviklingskurser i den forberedende gruppe. Undersøgelse af billedet(billede fra serien for børnehaver ).

Arbejde forberedt lærer Vasilyeva O.S.

Uddannelsesområde: Taleudvikling.

Integration af uddannelsesområder "Socialisering", "Meddelelse", "Kunstnerisk skabelse".

Softwareindhold:

formål:

Forbedre evnen til at komponere historier om maleriets indhold.

Lær børn at udtrykke deres indtryk i tale, udtryk domme, vurderinger.

Fortsæt med at træne børnene i at blive enige om ord i en sætning.

Berig ordbogen med ord af samfundsvidenskabelig karakter.

-Udvikle evnen til at navngive ord med en given lyd.

Brug sprogets udtryksfulde midler.

Fortsæt med at lære at udtale ord klart og tydeligt.

- Aktiver ordbog: frøplante, farve navn (iris, fløjl, kasmea, krysantemum)

Udviklingsopgaver: Udvikle verbal beskrivelse færdighed malerier.

Uddannelsesopgaver: At fremme en kærlighed til arbejde; respekt for voksnes arbejde ønske om at hjælpe

Materiale til beskæftigelse:

Billede fra serien for børnehaver "Arbejde på skolepladsen", kort med blomster, kunstige blomster.

Metoder og teknikker:

1. Organisatorisk øjeblik.

Læreren læser en introduktion til emnet digt:

Vi fornærmer ikke blomster

Vi river dem ikke, men planter dem,

Vi hælder dem varmt vand

Vi løsner jorden ved rødderne.

Der vil være vores glem-mig-ikke-ting

Højere end Olya, højere end Anyutka

S. Semenova

2. Arbejd med billede"Arbejde på skolepladsen".

Lad os stille se fyrene på billede og del vores indtryk af det, vi så.

Hvad er det samme, vidunderligt billede.

Helte billeder - hvem er de?, hvad har de på, karakterernes stemning og karakter? (børns svar).

Hvad gør børn? (planteblomster)

Husk om sommeren på stedet plantede vi også blomster sammen med dig, og hvilken slags blomster plantede vi? Hvad blev de kaldt? (fløjl, iris, krysantemum, daglilje, asters, zinnia)

Gutter, hvad synes du, hvilken slags blomster planter børn på? billede? (børns svar)

Hvorfor gør de dette? (hvad ville være rart omkring skolen)

Og hvilken tid på året vises billede? (Forår)

Hvordan gættede du? (Plantning foregår altid om foråret)

Gutter, hvis vi kommer tættere på billedehvad tror du, vi kan høre, hvad der lyder?

Gutter hvilken begivenhed introducerede os til billede? (med vanskeligheder for lærer og børn)

Gutter, lad os komme med et navn til dette billede? (børns svar)

Hvilken titel kunne du lide mest?

3. Ordforrådsarbejde.

Børn, dette billede lavet i plotens teknik. Handlingen er en bestemt begivenhed, situationen afbildet i billede... Lad os sige dette nye ord alle sammen tydeligt og højlydt: GRUND.

4. Lærerens historie baseret på maleriet.

Og nu giver jeg dig lidt jeg fortæller dig om dette billede, og du omhyggeligt lyt: "I centrum malerier skildrer børn og en lærer. Vejret er varmt, solrigt, kan du fortælle ved børnenes tøj. Børnene er klædt i let, næsten sommertøj. Vær opmærksom, ingen forstyrrer hinanden alle sammen travlt med deres forretning... En børnehave er synlig i baggrunden, og en skole vises lidt længere. Unge birk plantes i skolegården. De er ikke store, måske blev de også for nylig plantet af skolebørn. "

5. Fysisk uddannelse "Regnskyer".

Lad os nu hvile lidt. Gentag efter mig.

Regn skyer svømmede: Lei, regn, lei! (Vi går på plads og klapper i hænderne).

Regnen danser som om de var i live! Drik, jord, drik! (Går på plads).

Og træet bøjer sig ned, drikker, drikker, (Læner sig fremad).

Og den rastløse regn hælder, hælder, hælder! (Klapp vores hænder).

6. Didaktisk spil "Saml en buket".

Børn, jeg foreslår, at du spiller et spil "Saml en buket"... Du er nødt til at fremstille buketter med blomster, angive, hvor mange og hvilke blomster du har i din buket.

7. Børnenes historie om billedet.

Gutter, i dag beskrev vi historien billede"Arbejde på skolepladsen", vi besvarede spørgsmål, lyttede til min historie, og nu vil jeg lytte til nogen af \u200b\u200bjer (læreren ringer efter ønske, hvis der ikke er frivillige, tilbyder et barn at starte, så forbinder det næste, ideelt set skal det vise sig at være sammenhængende historie fra 7 til 8 sætninger fordelt på to eller tre børn).

Godt gået, du gjorde dit bedste i dag, tak for beskæftigelse!

8. Analyse historie.

Inddrag et barn eller flere børn i analysen, svarene beskrevet billede... For at forklare hvorfor kunne jeg lide dette eller det svar mere. Fremhæv lysere forestillinger med børn.

Relaterede publikationer:

Synopsis af en integreret lektion i den forberedende gruppe "Overvejelse af maleriet af I. Levitan" Golden Autumn "og tegning" Softwareindhold. Emne: "Overvejelse af maleriet af I. Levitan" Golden Autumn "og tegning" Formålet med lektionen: at gøre børn bekendt med kreativitet.

Synopsis af en omfattende lektion om taleudvikling "Opgave til Antoshka". Undersøgelse af maleriet af A.K.Savrasov "Rooks are Arrived" Demonstrationsmateriale: Maleri af A. K. Savrasov "Røgne er ankommet" Handout: Billeder med lyden "L", tabeller. Indledende.

Sammendrag af GCD til udvikling af tale i seniorgruppen "Overvejelse af maleriet" Efterår "ved hjælp af OTSM-TRIZ-teknologi Formål: At fremme dannelsen af \u200b\u200ben bevidst holdning hos børn til processen med at komponere en historie om et landskab. Opret betingelser for assimilering.

Resumé af lektionen om udvikling af tale "Undersøgelse af maleriet" Julemanden " Kommunal autonom førskoleundervisningsinstitution "Børnehave nr. 4 kombineret type" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

Synopsis af lektionen om udvikling af tale i den første juniorgruppe. Overvejelse af plotmaleriet "Saving the Ball" Synopsis af lektionen om udvikling af tale i den første juniorgruppe. Overvejelse af plotbilledet "Gemme bolden" PROGRAMINDHOLD: 1. Undervis.

Synopsis af lektionen om taleudvikling i seniorgruppen. Overvejelse af maleriet "Pindsvin" og komponering af en historie om det Formål. Hjælp børnene med at se og titlen på maleriet. Lær at komponere en historie uafhængigt af et billede og overholde planen. Software

Synopsis af taleudviklingslektionen "Undersøgelse af maleriet af V. D. Ilyukhin" Den sidste sne " Softwareindhold. At gøre børn bekendt med maleriet af V. D. Ilyukhin "Den sidste sne". Udvikle en interesse for malerier. Lær vision.

Resumé af lektionen om taleudviklingen i den forberedende gruppe. Undersøgelse af maleriet af I. I. Levitan "March" Lektionsoversigt. Forberedende gruppe. Udvikling af tale. Emne: Betragtning af maleriet af II Levitan "March". Softwareindhold: Fortsæt.

1. Undervisning af førskolebørn evnen til at udtrykke deres tanker sammenhængende og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt er en af \u200b\u200bhovedopgaverne for taleterapiindflydelse på børn med OHP.
2. Undervisning i historiefortælling fra et billede eller en række plotbilleder spiller en vigtig rolle i udviklingen af \u200b\u200bsammenhængende tale hos førskolebørn med OHP.
3. Maleriet er en af \u200b\u200bhovedattributterne til uddannelsesprocessen på barndomsstadiet.
4. Billeder til arbejde med børn er kendetegnet ved format, emne, indhold, billedets art og deres funktionelle anvendelsesmetode.
5. Når man vælger billeder, skal man tage højde for gradualiteten (overgangen fra mere tilgængelige til komplekse emner). Deres indhold skal være relateret til barnets omgivende virkelighed.
6. Maleri i dets forskellige former med dygtig brug giver dig mulighed for at stimulere alle aspekter af et barns taleaktivitet.

En af hovedopgaverne for taleterapiindflydelse på børn med OHP er at lære dem at udtrykke deres tanker sammenhængende og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt, at tale om begivenheder fra livet omkring dem. Dette er vigtigt for læring i skolen, kommunikation med voksne og børn og dannelsen af \u200b\u200bpersonlige kvaliteter.

Hvert barn bør lære at udtrykke sine tanker på en meningsfuld, grammatisk korrekt, sammenhængende og konsistent måde. Samtidig bør børnenes tale være livlig, spontan, udtryksfuld.

Evnen til at fortælle hjælper barnet med at være omgængelig, overvinde tilbageholdenhed og generthed og udvikler selvtillid. Sammenhængende tale forstås som en detaljeret præsentation af et bestemt indhold, der udføres logisk, konsekvent og præcist, grammatisk korrekt og billedligt. Undervisning i historiefortælling baseret på en række plotbilleder spiller en vigtig rolle i udviklingen af \u200b\u200bsammenhængende tale i førskolebørn. Den berømte lærer K.D. Ushinsky sagde: "Giv barnet et billede, så taler han."

Det vides, hvilken enorm erfaring barnets oplevelse og personlige observation har for udviklingen af \u200b\u200bhans tænkeevne og tale. Billeder udvider området med direkte observation. De billeder og ideer, de skaber, er selvfølgelig mindre levende end dem, som det virkelige liv giver, men under alle omstændigheder er de uforligneligt mere levende og klare end de billeder, der fremkaldes af det blotte ord. Der er ingen måde at se livet i alle dets manifestationer med dine egne øjne. Derfor er malerierne så værdifulde, og deres betydning er så stor.

Maleri er en af \u200b\u200bhovedattributterne til uddannelsesprocessen på førskolebarndom. Med sin hjælp udvikler børn observation, forbedrer tænkning, fantasi, opmærksomhed, hukommelse, opfattelse, genopfylder viden og information, udvikler tale, bidrager til dannelsen af \u200b\u200bspecifikke begreber, ideer (SFRussova), bidrager til udviklingen af \u200b\u200bmental processer, beriger sensorisk oplevelse.

I metoden til udvikling af tale fra førskolebørn ifølge forskere O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, brugen af \u200b\u200bmalerier spiller en førende rolle.

Klasser med børn, der bruger plotbilleder, hører til det førende sted i metoden til udvikling af børns tale. Barnet oversætter villigt sine oplevelser til tale. Dette behov er en medskyldig i udviklingen af \u200b\u200bhans sprog. I betragtning af plottet taler barnet hele tiden. Læreren skal vedligeholde disse børns samtale, han skal tale med børnene selv ved at stille spørgsmål til at lede deres opmærksomhed og sprog

Lad os dvæle mere detaljeret om de typer malerier, der bruges i uddannelsesprocessen i en børnehaveinstitution.

Billeder til arbejde med børn skelnes efter følgende kriterier:

• efter format: demo og uddelingskopier;
• efter emne: den naturlige eller objektive verden, verdenen af \u200b\u200brelationer og kunst;
• efter indhold: kunstnerisk, didaktisk; emne, plot;
• af billedets art: ægte, symbolsk, fantastisk, problematisk og mystisk, humoristisk;
• ved funktionel anvendelsesmetode: en attribut til et spil, et emne for diskussion i kommunikationsprocessen, en illustration til et litterært eller musikalsk værk, didaktisk materiale i processen med at lære eller selvkende miljøet.

Når man vælger plotbilleder for at berige ideer, begreber og sprogudvikling, skal man overholde streng gradualisme, der går fra tilgængelige, enkle plot til mere vanskelige og komplekse. Deres indhold skal være tilgængeligt for børn, forbundet med børnehaven og med barnets omgivende virkelighed. Til kollektive historier vælges malerier med tilstrækkelig mængde materiale: flersifrede, der skildrer flere scener inden for rammen af \u200b\u200bet plot.
Ved at undersøge de sekventielt viste billeder lærer børn at opbygge logisk komplette dele af historien, hvorfra der som resultat dannes en holistisk historie. I klasselokalet bruges også uddelingsark, f.eks. Emnebilleder, som hvert barn modtager.

Børnehaven skal stræbe efter at sikre, at han har et udvalg af malerier, der kan tilfredsstille alle behovene i det nuværende job. Ud over de malerier, der er tildelt til at blive hængt på væggen, bør der være et udvalg af plotmalerier klassificeret efter temaer, hvis formål er at tjene som materiale til at gennemføre visse metodologiske lektioner. Til disse formål kan postkort, billeder skåret fra udslidte bøger, magasiner, selv aviser og klistret på pap, monteret fra dele af plakater, tjene. Grafiklæsere kan selv tegne enkle og enkle billeder.

Så billedet i dets forskellige former med dygtig brug giver dig mulighed for at stimulere alle aspekter af barnets taleaktivitet.

Maling lektioner eller en række plotmalerier er vigtige i undervisningen i historiefortælling.