Sammenlignende karakteristika for UMK i litterær læsning. Litterær læsning UMK "Ruslands Skole

Programmet blev udviklet på grundlag af kravene i Federal State Educational Standard of Primary General Education, i overensstemmelse med "Model Programs", "Planned Outcomes of Primary General Education" og forfatterens program for forfatterne L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Litterær læsning. 1-4 klasser"

Litterær læsning er et af hovedfagene i undervisningen af ​​folkeskolebørn. Det danner læsningens almene pædagogiske færdighed og evnen til at arbejde med tekst, vækker interesse for at læse skønlitteratur og bidrager til barnets almene udvikling, dets åndelige, moralske og æstetiske dannelse.

Succesen med studiet af det litterære læsekursus sikrer effektiviteten i andre fag i folkeskolen.

Det litterære læsekursus har til formål at opnå følgende mål:

At mestre bevidst, korrekt, flydende og udtryksfuld læsning som en grundlæggende færdighed i folkeskolebørns uddannelsessystem; forbedring af alle typer taleaktivitet, hvilket giver mulighed for at arbejde med forskellige typer tekster; udvikle interesse for læsning og bog; dannelsen af ​​læserens syn og erhvervelse af erfaring i valg af bøger og selvstændige læseaktiviteter;

Udvikling af kunstneriske, kreative og kognitive evner, følelsesmæssig lydhørhed ved læsning af kunstværker; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til ordet og evnen til at forstå et kunstværk;

Berigelse af folkeskolebørns moralske oplevelse ved hjælp af fiktion; dannelsen af ​​moralske ideer om godhed, venskab, sandhed og ansvar; fremme interesse og respekt for den nationale kultur og kultur blandt folkene i det multinationale Rusland og andre lande.

Litterær læsning som et akademisk emne i folkeskolen har stor betydning for løsningen af ​​problemerne med ikke kun undervisning, men også uddannelse.

Litterær læsning som akademisk emne påvirker i særlig grad beslutningen af ​​følgende opgaver :

1. Beherske generelle kulturelle læsefærdigheder og forståelse af teksten; fremme interessen for læsning og bog.

Løsningen på dette problem forudsætter dannelsen af ​​en meningsfuld læsefærdighed hos yngre skolebørn, dvs. Som et resultat af at mestre litteraturlæsningens faglige indhold opnår eleverne den almene pædagogiske evne til bevidst at læse tekster, arbejde med forskellige informationer og fortolke information i overensstemmelse med ønsker.

1. Beherskelse af tale, skrift og kommunikativ kultur.

Opfyldelsen af ​​denne opgave er forbundet med evnen til at arbejde med forskellige typer tekster, navigere i bogen, bruge den til at udvide viden om verden omkring. Som et resultat af træning deltager ungdomsskolebørn i en dialog, konstruerer monologiske udsagn (baseret på værker og personlige erfaringer), sammenligner og beskriver forskellige objekter og processer, bruger selvstændigt lærebogens referencemateriale, finder information i ordbøger, opslagsbøger og encyklopædier, udtrykke deres egen mening på baggrund af det, de har læst og hørt.

3.Uddannelse af en æstetisk holdning til virkeligheden, afspejlet i fiktion.

Løsningen på dette problem bidrager til forståelsen af ​​et kunstværk som en særlig slags kunst; dannelsen af ​​evnen til at bestemme dens kunstneriske værdi og analysere (på et tilgængeligt niveau) udtryksmidler. Evnen til at sammenligne ordets kunst med andre typer kunst (maleri, musik) udvikles; finde ligheder og forskelle mellem de anvendte kunstneriske midler; lav dit eget kunstværk baseret på det du læser.

4. Dannelse af moralske værdier og æstetisk smag af en folkeskoleelev; forståelse af værkets åndelige essens.

Under hensyntagen til fiktionens ejendommeligheder, dens moralske essens, indflydelse på dannelsen af ​​den lille læsers personlighed, får løsningen af ​​dette problem særlig betydning. I processen med at arbejde med et kunstværk lærer et ungdomsskolebarn de grundlæggende moralske og etiske værdier med verden omkring ham, får evnen til at analysere de positive og negative handlinger af helte og begivenheder. At forstå betydningen af ​​den følelsesmæssige farvning af alle værkets plotlinjer bidrager til uddannelsen af ​​en tilstrækkelig følelsesmæssig tilstand som en forudsætning for ens egen adfærd i livet.

Studerendes bekendtskab med kunstværker, der er tilgængelige for deres alder, hvis åndelige, moralske og æstetiske indhold aktivt påvirker læserens følelser, bevidsthed og vilje, bidrager til dannelsen af ​​personlige kvaliteter, der svarer til nationale og universelle værdier. Orienteringen af ​​elever til moralske standarder udvikler deres evne til at korrelere deres handlinger med de etiske principper for adfærd hos en kultiveret person, danner færdighederne til venligt samarbejde.

Det vigtigste aspekt ved litterær læsning er dannelsen af ​​læsefærdigheder og andre typer taleaktivitet hos elever. De mestrer bevidst og udtryksfuld læsning, læser tekster for sig selv, lærer at navigere i en bog, bruger den til at udvide deres viden om verden omkring dem.

I processen med at mestre kurset øges niveauet af kommunikativ kultur blandt ungdomsskolebørn: evnen til at komponere dialoger, udtrykke deres egne meninger, opbygge en monolog i overensstemmelse med taleopgaven, arbejde med forskellige typer tekster, selvstændigt bruge lærebogen opslagsapparater, finde informationer i ordbøger, opslagsbøger og encyklopædier dannes.

I litterære læsetimer dannes læsekompetence, som hjælper den yngre elev til at realisere sig selv som læsefærdig læser, i stand til at bruge læseaktivitet til sin selvuddannelse. En læsefærdig læser har behov for konstant læsning af bøger, kender læseteknikken og metoder til at arbejde med tekst, forståelse af det læste og lyttede til et værk, kendskab til bøger, evnen til selvstændigt at udvælge og vurdere dem.

Kurset Litterær læsning vækker elevernes interesse for at læse skønlitteratur. Begynderlæserens opmærksomhed henledes på den verbal-figurative karakter af et kunstværk, på forfatterens holdning til heltene og verden omkring ham, på de moralske problemer, der bekymrer forfatteren. Yngre skolebørn lærer at føle skønheden i det poetiske ord, at værdsætte billedsprog af verbal kunst.

Studiet af faget "Litterær læsning" løser mange af grundskolens vigtigste opgaver og forbereder den yngre elev til succesfuld uddannelse i gymnasiet.

Kursets generelle karakteristika

"Litterær læsning" som et systematisk forløb starter fra 1. klasse umiddelbart efter læse- og skrivetræning.

Kapitel "Børns læsekreds" omfatter værker af mundtlig kreativitet af folkene i Rusland og fremmede lande, værker af klassikere af indenlandsk og udenlandsk litteratur og moderne forfattere fra Rusland og andre lande (kunstneriske og videnskabelige og uddannelsesmæssige). Programmet omfatter alle større litterære genrer: eventyr, digte, historier, fabler, dramatiske værker.

Eleverne arbejder med bøger, lærer at vælge dem efter deres interesser. Nye bøger supplerer viden om verden omkring, jævnaldrendes liv, om deres forhold til hinanden, arbejde og fædrelandet. I læringsprocessen beriges barnets sociale, moralske og æstetiske oplevelse, hvilket danner læseuafhængighed blandt skolebørn.

Programmet giver mulighed for bekendtskab med bogen som kilde til forskellige typer information og dannelse af bibliografiske færdigheder.

Kapitel "Tale- og læseaktiviteter" omfatter alle typer tale- og læseaktiviteter (evnen til at læse, lytte, tale og skrive) og arbejde med forskellige typer tekster. Afsnittet er rettet mod dannelsen af ​​elevernes talekultur, mod forbedring af kommunikationsevner, hvoraf den vigtigste er læsefærdigheden.

Læsefærdighed... I løbet af fire års studier ændres metoderne til at mestre læsefærdigheden: For det første er der udviklingen af ​​holistiske (syntetiske) læsemetoder inden for et ord og en sætning (læsning i hele ord); yderligere dannes metoderne til innational kombination af ord til sætninger. Læsehastigheden (flydende læsning) øges, læsning for sig selv introduceres gradvist med gengivelse af det læste indhold. Eleverne mestrer gradvist de rationelle teknikker til læsning og læseforståelse, ortopiske og innationale læsenormer, ord og sætninger, mestrer forskellige typer tekstlæsning (selektiv, indledende, studerende) og bruger dem i overensstemmelse med en specifik taleopgave.

Parallelt med dannelsen af ​​færdigheden til flydende, bevidst læsning, arbejdes der målrettet på at udvikle evnen til at forstå betydningen af ​​det læste, at generalisere og fremhæve det vigtigste. Eleverne mestrer ekspressive læseteknikker.

Forbedring af mundtlig tale (færdigheder Lyt og tale) gennemføres sideløbende med læseundervisningen. Færdighederne til at lytte til samtalepartnerens udsagn eller læsning forbedres, for at forstå målene for taleudsagnet, at stille spørgsmål om det hørte eller læste arbejde, at udtrykke ens synspunkt. Produktive former for dialog, formler for taleetikette beherskes i betingelserne for uddannelsesmæssig og ekstra-curricular kommunikation. Bekendtskab med ejendommelighederne ved national etikette og kommunikation af mennesker udføres på grundlag af litterære (folklore og klassiske) værker. Elevernes monologtale forbedres (baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller problem til diskussion), det aktive ordforråd genopbygges målrettet. Eleverne mestrer en kortfattet, selektiv og fuldstændig genfortælling af et stykke, de har læst eller hørt.

Der gives en særlig plads i programmet arbejde med teksten til et kunstværk. I litterære læselektioner forbedres ideen om teksterne (beskrivelse, ræsonnement, fortælling); studerende sammenligner skønlitterære, erhvervsmæssige (pædagogiske) og videnskabelige og kognitive tekster, lærer at korrelere titlen med tekstens indhold (dens tema, hovedidé), behersker talefærdigheder som opdeling af teksten i dele, overskrift, udarbejdelse af en plan , der skelner mellem tekstens hoved- og yderligere information ...

Programmet giver litterær propædeutik... Eleverne får indledende ideer om hovedtemaet, idéen (hovedidéen) i det litterære værk, der læses, om hovedgenren af ​​litterære værker (historie, digt, eventyr), de særlige kendetegn ved små folklore-genrer (gåde, ordsprog, rim, joke). Børn lærer at bruge de visuelle og ekspressive midler fra verbal kunst ("maleri med ord", sammenligning, personificering, epitet, metafor, rytme og musikalitet af poetisk tale).

Når man analyserer en litterær tekst, bliver det kunstneriske billede (uden term) trukket frem. Ved at sammenligne fiktive og videnskabelig-kognitive tekster indser eleverne, at de ikke blot står over for informative interessante tekster, men netop over for verbal kunstværker. Ordet bliver genstand for læserens opmærksomhed og forstås som et middel til at skabe et verbalt og kunstnerisk billede, hvorigennem forfatteren udtrykker sine tanker og følelser.

Analysen af ​​sprogets figurative midler i folkeskolen udføres i et volumen, der giver børn mulighed for at føle integriteten af ​​det kunstneriske billede, tilstrækkeligt opfatte værkets helt og empati med ham.

Børn mestrer forskellige typer genfortælling af en litterær tekst: detaljeret (ved hjælp af figurative ord og udtryk), selektiv og kort (formidle grundlæggende tanker).

På grundlag af læsning og analyse af den læste tekst forstår eleverne heltens handlinger, karakter og tale, opfinder hans egenskaber, diskuterer motiverne for heltens adfærd, korrelerer dem med moralske normer, indser den åndelige og moralske betydning af heltens adfærd. læse arbejde.

Kapitel "Erfaring med kreativ aktivitet" afslører teknikker og aktivitetsmetoder, der vil hjælpe eleverne til tilstrækkeligt at opfatte et kunstværk og vise deres egne kreative evner. Når man arbejder med en litterær tekst (med et ord), bruges barnets liv, konkret-sanselige erfaringer og aktiveres de figurative repræsentationer, der opstår i det i læsningsprocessen, evnen til at genskabe verbale billeder i overensstemmelse med forfatterens tekst. er udviklet. Denne tilgang giver en fuldgyldig opfattelse af et litterært værk, dannelsen af ​​en moralsk og æstetisk holdning til virkeligheden. Eleverne vælger værker (uddrag fra dem) til læsning efter rolle, verbal tegning, dramatisering og recitation, fungerer som skuespillere, instruktører og kunstnere. De skriver essays og essays, komponerer digte og eventyr, de udvikler interesse for forfatteres litterære arbejde, skabere af verbal kunstværker.

Du kan stifte nærmere bekendtskab med programmet ved at downloade de vedhæftede filer nedenfor ...

For analysen af ​​et program er ikke nok, og til sammenligning tog vi lærebøgerne om "Litterær læsning" af et sådant pædagogisk og metodisk sæt som "Perspektiv folkeskole". Der er syv lærebøger til 4 års studier: 1. klasse - en lærebog - en læser; 2, 3 og 4 klassetrin er lærebøger i 2 dele. Forfatteren til lærebøgerne er N.A. Churakova.

Hvad kræver det pædagogiske-metodiske program om litterær propædeutik? Ved udgangen af ​​første klasse vil eleverne blive fortrolige med:

Små folklore-genrer: vittighed, vuggevise, rim, gåde, tongue twister, chant. Kendskab til genrerne kedelige eventyr og kumulative eventyr (kædeeventyr). Praktisk mastering (sammensætning) af sådanne genrer af folklore som en gåde, et kedeligt eventyr.

Ved hjælp af kunstneriske udtryk. Påvisning af ekspressivitetsteknikker i tekstanalyseprocessen. Den primære idé om personificering, den forskellige betydning af gentagelser, udtryksfuldheden af ​​lydskrift; begrebet rim, rimets udtryksevne.

Genrer af litteratur. Generelle ideer om genrer: historie, digt. Praktisk diskrimination. Historie. Betydningen af ​​titlen. Sammenlignende analyse af to billeder. Udtryk for din egen holdning til hver af karaktererne. Digt. Det første bekendtskab med ejendommelighederne ved det poetiske syn på verden: digteren hjælper med at opdage skønhed og mening i det almindelige. At lære rim at kende, finde og finde rim.

Læseren begynder med et kendskab til de tværgående karakterer. Det første eventyr, som eleverne støder på, er Donald Bissets eventyr "Shshshshshh!" I denne fortælling er der lydskrivning, gentagelser. Forfatteren lærer børn at arbejde med indhold, finde de nødvendige tekster hurtigere, hvis man ved hvilken side de er på. Den næste fortælling er også Donald Bissets - "Bam!", hvorefter børnene bliver spurgt om deres holdning til karaktererne. På samme side er der en integration med geografi (botanik), børn lister kendte blomster, der vokser i blomsterbede. Bekendtskab med lydskrivning finder sted i følgende digte: Andrei Usachev "Rusling Poems", Marina Boroditskaya "A Conversation with a Bee", Elena Blaginina "Over a snowdrive blue-blue". Yderligere dukkede sådanne genrer op som: rim, tungetriddere og gåder, allerede kendt af dem af forfatteren - E. Blaginina.

Efter små folklore-genrer dukker eventyr op. Fortællingen om D. Bisset "Under gulvtæppet" og fortællingen om den russiske forfatter Nikolai Druk "Fortællingen" ligner hinanden i deres heltes handlinger. Efter at have læst eventyr, bliver børn spurgt, hvordan de er ens, deres første indtryk bliver spurgt. Dette afsnit introducerer begrebet helt og heltinde. Så introducerer N. Churakova eleverne i første klasse for den nye forfatter Boris Zakhoder og hans "Udvalgte": "Hvad er det her?" spurgte Misha med respekt i stemmen. ". Ny viden åbner for børn om, at B. Zakhoder ikke kun er digter, men også forfatter, og så begynder de at læse hans eventyr "Den grå stjerne". Den "grå stjerne" i antologien er en komultiv fortælling, hvor dialoger og handlinger gentages og udvikles efterhånden som plottet udvikler sig. Denne fortælling i lærebogen er præsenteret i flere dele, som de konstant vender tilbage til efter at have studeret andre tekster. Den har gentagelser, personificeringer, lydskrift ("durr-r-krebsdyr").

I Agnia Bartos digt "Jeg er ingens søster ..." bliver børn spurgt: "Skriver Agnia Barto om sig selv eller om en anden?" - børn lærer at bestemme, fra hvis ansigt historien fortælles. Samme opgave er foreslået til Viktor Lunins digt "Når jeg bliver voksen." I denne fortælling bruges en sådan teknik til kunstnerisk tale som personificering (talende dyr). Underdrivelsen, brugen af ​​diminutive former for børn skal findes i digtet af Sasha Cherny "Gulchat", i samme tekst er der en beskrivelse af gag. Der er en interessant opgave til digtet af Sasha Cherny "Song of the Sunbeam": "Læs digtet i en kæde af seks. Hvilke dele er mere interessante at læse højt?" Her skal børn inden læsningen opdele digtet i semantiske dele. "Sound writing"-teknikken støder man igen på i S. Chernys digt "Song of the Fly", hvor lydene "zu zu zu", "zyn - zu" gentages. Børns mening om Vanyas gerning bliver spurgt efter Leo Tolstojs historie "Stenen". Yderligere er der i næsten halvdelen af ​​lærebogen en forklaring på begrebet en historie: "- Et godt eventyr, men meget langt, - sagde Dunno. - Der er en bog på biblioteket, som jeg rigtig godt kan lide. Der er historier. De er korte og meget farverige."

Og endelig introducerer N. Churakova førsteklasser til genren af ​​russiske folkeeventyr. Efter eventyrene "Masha the Bear" og "The Three Bears" forklares det, hvorfor folkeeventyr er lettere at genfortælle end litterære: "Alle folkeeventyr dukkede op for meget, meget lang tid siden, da folk stadig vidste, hvordan man skulle skrive og læst. De blev ikke skrevet ned, men blot fortalt til hinanden.. De er altid nemme at huske, fordi de indeholder gentagelser "(et nyt begreb introduceres - gentagelse). Efter eventyret "Teremok" introduceres endnu et nyt koncept - et kedeligt eventyr. Definitionen af ​​begrebet er ikke givet, blot eventyret "Teremok" er givet som eksempel. Et kedeligt eventyr er et eventyr, hvor det samme fragment af teksten gentages: "Teremok er en teremok! Hvem bor i et palæ?"

Det sidste digt i denne lærebog er S. Marshak "Bagage". Der er gentagelser i dette digt. Det vigtigste spørgsmål efter teksten: "Er det let at lære dette digt udenad? Hvordan ligner det det kedelige eventyr" Teremok "? Hvordan er det forskelligt fra dem?" Her skal du finde lighederne mellem digtet og det russiske folkeeventyr, husk hvad et kedeligt eventyr er. Dette afslutter læseren for 1. klasses elever.

I løbet af 1. klasse stiftede børn bekendtskab med små litterære genrer; eventyr, historie, digt; ved hjælp af kunstneriske udtryk. Der er ikke så mange forfattere og digtere præsenteret i lærebogen, så børn har en generel idé om deres arbejde.

Lærebogen for 2. klasse er samlet i 2 dele. Ved udgangen af ​​anden klasse skulle eleverne have lært at:

Skelne mellem et eventyr om dyr, et eventyr, et hverdagseventyr;

Skelne mellem et eventyr og en historie af to grunde (eller en af ​​to grunde: ejendommelighederne ved konstruktionen og historiens hovedmål);

Find og skeln mellem kunstneriske udtryksmidler i forfatterens litteratur (teknikker: sammenligning, personificering, hyperbole (overdrivelse), lydskrift, kontrast; figurer: gentagelse).

Den første del af vejledningen består af 5 blokke. Den første blok hedder "Visiting the Scientist Cat". Tværgående helte minder børn om, at der findes folke- og forfattereventyr. I dialogen mellem Misha og Katten er det fastsat, at der ikke tegnes billeder til værker, men illustrationer. Dernæst kommer arbejdet med A.S. Pushkins "En grøn eg nær havet ...", som siger, at denne tekst er en introduktion til værket "Ruslan og Lyudmila". I denne tekst er der en gentagelse af ordet "der". Der åbnes op for ny viden om et eventyr for børn, de taler om slutningen på et eventyr, de spørger også: "Er eventyrets fortællere en del af den magiske verden?" Det næste værk af A. Pushkin er "Fortællingen om fiskeren og fisken", og det indeholder højdepunkter i forskellige farver. Højdepunktet i blåt er, hvor den nye del begynder, børn her skal finde forskelle mellem dem og visse ligheder. Den gule farve er også en opdeling i dele, kun de dele, der er fremhævet i blåt og gult, adskiller sig fra hinanden og har en anden betydning. Børn inviteres også til at tænke over, at der er en jordisk verden og en magisk i et eventyr, for at finde beviser, for at finde repræsentanter for disse verdener. Så er der en lille introduktion om eventyr om dyr, at der er mange folkeeventyr, hvor de samme dyr kan agere på forskellige måder. Det første eventyr om dyr er det russiske folkeeventyr "Hane - den gyldne kammusling". Efter det kommer begreberne til at tænke på: en helt, et kædeeventyr, et kedeligt eventyr. Dernæst vil vi se amerikanske eventyr i genfortællingen af ​​D. Harris "Bror ræve og bror kanin", "Hvorfor broren til possum har en bar hale." Efter eventyrene er der en vigtig afklaring: "Den slemme og drilske i FORTÆLLINGER OM DYR er ofte hovedpersonen!" (s. 40). Børn vil også lede efter tegn på et eventyr i det kinesiske eventyr "Hvordan en hund og en kat begyndte at skændes", det skal indeholde: magiske hjælpere, magiske genstande, mirakler. Børnene får et problem: dette er et eventyr, men dyr deltager i det, hvilket betyder, at dette er et eventyr om dyr. Hvad skal man gøre i sådan en situation? Hvad skal man sige? Først fremsætter 2. klasses deres hypoteser, og derefter kan de være opmærksomme på den ramme, hvor der står med blåt: "I eventyr er dyr HELTE. I eventyr er dyr HJÆLP til helte." (s.49) Og dette er en væsentlig bemærkning til skolebørn (som i øvrigt ikke er i Kubasovas lærebøger). Ved hjælp af dette vil børn bedre lære funktionerne og forskellene i hvert af de præsenterede eventyr. I sammenligning med den kinesiske fortælling gives et uddrag af det russiske folkeeventyr "Den magiske ring". Yderligere introducerer forfatteren af ​​lærebogen børn til mundtlig folkekunst: fabler, vittigheder, gåder, chants, tongue twisters.

Den næste blok hedder "Visiting Dunno". Det første værk i denne blok er "The Dreamers" af N. Nosov. I denne tekst skal børn lære at skelne mellem bedrag og fiktion. Denne tekst indeholder lydskrift: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Lydskrivning findes også i den næste historie af D. Rodari, som hedder "Brief! Bruf! Brough!" Forfatteren af ​​lærebogen introducerer de magiske historier om B. Okudzhava "Dejlige eventyr" (uddrag), D. Bisset "Vil du, du vil, du vil ...".

Den tredje blok hedder "Visiting the Badger". Blokspørgsmål: "Hvad er ægte rigdom?", Dette spørgsmål vil ledsage hver tekst. Sådan en tværgående helt, som Badger, introducerer børn til et usædvanligt digt - hokku eller haiku. I denne blok stifter andenklasser bekendtskab med S. Kozlovs eventyr "Hedgehog in the Fog" (uddrag) og "Skønhed". Der lægges stor vægt på japansk kultur, japanske værker: japanske eventyr "Badger - en elsker af poesi", "Månen på en gren", digte af forfatterne Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Eleverne bliver også introduceret til bogen "Deniskins historier" af V. Dragunsky, og specifikt til historierne "Hvad jeg elsker", "Hvad bjørnen elsker". Parallelt med historierne mødte vi Sergei Makhotkins digte, som har en parallel, en fælles idé, lignende karakterer med Dragunskys historier. Børn leder efter ligheder. Efter alle værkerne skal eleverne svare på Grævlingens spørgsmål: "Hvad er ægte rigdom?"

Den fjerde blok - "Vi besøger pindsvinet og bjørnen". Denne blok handler om kærlighed og respekt. Her er alle opgaverne opgaver til at forstå teksten, til at opdele dens semantiske dele. Jeg vil bare liste de værker, som børn lærer at kende: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Dikt", M. Boroditskaya "Digt", E. Moshkovskaya "Digte", V. Dragunsky "Barndommens Ven" , L. Tolstoy "Shark". I slutningen af ​​denne del er der generaliserende spørgsmål, hvor børn bliver spurgt: hvilke værker husker de, hvem er deres forfattere, hvilke helte husker du? Sidst i lærebogen er der som i enhver efterfølgende lærebog et "Museumshus", som indeholder illustrationer til bogens værker.

Der er fire blokke i anden del af lærebogen. Den første blok er "Point of View". Det første digt - "Hvad har jeg lært!" A. Kushnir, i hvis tekst du kan finde definitioner af begreberne: landskab, stilleben, portræt. I Anna Akhundovas digt "Vindue" er der gentagelser af ordet "mere", som øger læserens indtryk af, hvad hovedpersonen ser i vinduet. Digtet "Hamster" af M. Yasnov foreslås at blive adskilt i henhold til sætninger, og at analysere hver enkelt efter tur (hvad det er i forhold til formålet med erklæringen, på vegne af ... hvem spørgsmålene stilles) . Der er gentagelser her, hvis formål børnene skal finde ud af. Børn stifter også bekendtskab med digte fra andre digtere, som siger: om børn, om dyr er der også humoristiske digte (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). I Ovsey Driz' digt "The Summer is Over" er der lydskrift (elever skal gætte, hvilke emner de taler om), en beskrivelse af miljøet, der skaber en bestemt stemning, når de læser. I et andet digt af O. Driz, "Det blå hus", er der en ny teknik for andenklasser - en sammenligning. Lærebogens forfatter introducerer også begreberne "oplevelse" og "tema" gennem opgaven: "- Kun et af udsagn er korrekt. 1. Maleriet" Blåt Hus "og digtet" Blåt Hus "er skrevet på samme EMNE. 2.B i billedet og i digtet er forfatternes ERFARINGER ens." (s.50) Bekendtskab med begrebet "kontrast" forekommer i digtet "Hvem er jeg?" af O. Driza, hvor stemningen er forskellig i nabokvadene. I G. Yudins digt "Kedelig Zhenya" er der både gentagelser af udtryk ("Jeg fortæller ham") og sammenligning ("som en gammel gammel mand").

Den anden blok er "Børneblade". I begyndelsen af ​​blokken introducerer forfatteren andenklasseeleverne til begrebet "nyheder". Nyheder er, hvad fyrene deler med hinanden. Nyheder kan være vigtige og ikke særlig vigtige, "friske" og ikke særlig "friske. Nyheder rapporteres af journalister - folk, der er en af ​​de første til at lære om nogen begivenheder og ved, hvordan man taler godt om dem. Sæt dig ind i konceptet of" periodicals ":" Aviser og blade kaldes PERIODISK. Det betyder, at de kommer ud PERIODISK, altså efter samme tidsintervaller. En gang om ugen eller en gang om måneden. Der er endda magasiner, der udkommer én gang om året - årbøger.” Andenklasserne stifter også bekendtskab med bladets forsider, deres numre, indhold og opgaver.

Den fjerde og sidste del hedder "Hvorfor vi finder det sjovt." Denne blok præsenterer humoristiske historier, digte. Spørgsmålene er primært rettet mod at finde hemmeligheden bag det "sjove". Der er også tre vægtige noter fremhævet med blåt: "Det er sjovt, når der er kontrast" (et begreb, der allerede er kendt for børn), "Vores mangler gør os sjove" og "Det er sjovt på grund af GENTAGELSER." Selvom gentagelser ikke altid giver en sjov tekst, f.eks. i P. Sinyavskys digt "Tachshund rider en taxa". Det foreslås også at sammenligne eventyret "Mirror" af L. Yakhnin og folkeeventyret "Teremok", så børn husker de særlige kendetegn ved folkeeventyr. Det "endeløse" digt kommer videre til os, som viser, hvordan digteren gjorde "sjovt" ud fra et almindeligt digt (Pyotr Sinyavsky "Smørkaramel og radiser"). Ordet "lydskrivning" vises for første gang med bekendtskabet med digtet "Summende digte" af Andrey Usachev, denne teknik gjorde også digtet til "sjovt". Til sidst møder vi digtet af Pyotr Sinyavsky "Khryupelsin og Khryumidor". Dette digt er en forvirring, børn skal gætte, hvad der er hemmeligheden bag dette sjove digt.

Ved udgangen af ​​den tredje vil eleverne lære:

Skelne mellem et eventyr om dyr, en fabel, et eventyr, et hverdagseventyr;

Skelne mellem et eventyr og en historie af to årsager (eller en af ​​to grunde: ejendommelighederne ved konstruktionen og fortællingens hovedmålsætning;

Find og skeln mellem kunstneriske udtryksmidler i forfatterens litteratur (teknikker: sammenligning, personificering, hyperbole (overdrivelse), lydskrift, kontrast; figurer: gentagelse).

Lærebogen for klasse 3, såvel som for klasse 2, er udviklet i to dele. Den første del indeholder 4 blokke. Den første blok hedder "At lære at observere og akkumulere indtryk", den begynder med S. Kozlovs digt "Juli", hvor eleverne først introduceres til begrebet "personificering": .otte). I historien "Birch Pie" af Yu. Koval skal tredjeklasser finde ud af: heltefortælleren er en dreng, en ung mand eller en gammel mand; det er landligt eller bymæssigt, og for at bekræfte dette med fragmenter af tekst. Udviklingen af ​​at finde sådanne teknikker som: sammenligning og personificering observeres i digte af V. Mayakovsky "Skyer" og S. Kozlov (ingen titel). Der er også avatarer i japansk hokku af forfatterne Joso og Basho, de er i teksten til lærebogen. Gennem Bashos hokku introduceres eleverne til "oppositions"-teknikken ("En grim ravn / - Og han er smuk på den første sne / På en vintermorgen!") (S. 22). Gennem digtet af Emma Moshkovskaya "Hvor er en stille, stille dam ..." genopbygger børn deres viden om teknikker. "Lydskrivning"-teknikken er allerede blevet mødt af børn i lærebøgerne i 1. og 2. klasse, og nu støder de på igen: "Lydskrivning er en sjælden teknik, men meget værdifuld!" På lærebogens sider stødte vi på begrebet "strofer": "Et digt er opdelt i dele. Disse dele kaldes strofer." Denne blok var meget informativ, og det er her den slutter.

Vi går videre til den anden blok - "Forstå sammenligningens hemmeligheder". Forfatteren af ​​lærebogen introducerer essen til "de ældste fortællinger" - dette er fortællingen om indianerne i Nordamerika "Hvor kom sygdommene og medicinerne fra", den afrikanske fortælling "Hyæne og skildpadden", Altai-fortællingen "Den smarte jordegern". Teksten i lærebogen forklarer ikke kun, hvad den "ældste" fortælling er, men giver også "begyndelsen" af sådanne fortællinger, hovedideerne i sådanne fortællinger. Efter de "ældste" eventyr begynder børn at gennemgå "bare gamle" eventyr, for eksempel det ungarske eventyr "To grådige bjørneunger", det koreanske eventyr "Hvordan grævlingen og måren sagsøgte" (disse to eventyr sammenlignes senere, da karaktererne i dem udfører lignende handlinger), indisk eventyr "Om en hund, en kat og en abe". Derefter sammenlignes disse tre fortællinger: ved begivenheder; af helte, karakter; ved byggeri. Der er et bekendtskab med det "vandrende" eventyr om det indiske folk. Og endelig den "mindre gamle" cubanske fortælling "Skildpadden, kaninen og Maha Boaen". Opgave til eventyret: "Bevis, at det indeholder træk af et" mindre gammelt "eventyr. Og bevis så, at det samme, som altid har været værdsat i et" bare gammelt "eventyr, stadig er værdsat i det. Hvad er det ?" Der er en note til dette spørgsmål: "Hvis et eventyr er bygget som en kæde, betyder det, at konstruktionen af ​​det" ældste "eventyr er brugt i det. Så stifter børnene bekendtskab med et andet indisk eventyr" den snedige sjakal ", hvor de sammenligner det med" omvandrende "," ældste " og besvare spørgsmålet, hvilke kvaliteter af en "mindre gammel" eventyr adskiller det fra alle de andre typer præsenteret ovenfor. mindre vanskelige spørgsmål: "1. Er disse eventyr om dyr eller eventyr? "; 2) Find et sted for disse eventyr på TIDSLINJEN. Hvilke træk ved hvilke eventyr er mest iøjnefaldende i dem?"

Den tredje blok - "Vi forsøger at forstå, hvorfor folk fantaserer."

"For drømmere virker alt omkring animeret og levende" - skriver forfatteren. Efter - digtet af Novella Matveyeva "Kartoffelhjort", i hjertet af fantasien, bruges her sådanne teknikker som: personificering, sammenligning og lydskrivning. Så dukker en "plakat af flagermus" op: "Fortællingens formål er at forbløffe lytterne med en ekstraordinær opfindelse, noget der aldrig sker. Formålet med eventyret er at afsløre naturkræfternes hemmeligheder for lytterne og undervise dem til at kommunikere med naturens animerede verden og med den magiske verden. Formålet med historien er at "fortælle" en hændelse fra livet (selv en fiktiv en!), men på en sådan måde, at den afslører karaktererne af specifikke mennesker ." (s. 116). Den anden "plakat af flagermus" fortæller børnene, at: "I historien udvikler begivenheder sig på samme måde som i det almindelige liv, det vil sige, de adlyder OCCASION. Og i et eventyr adlyder udviklingen af ​​begivenheder strenge eventyr- fortælling LOVE." (s. 117). På kun to sider forklarede N. Churakova, hvordan genrer, der er tætte i ånden, adskiller sig fra hinanden. Et meget interessant digt blev skrevet af K. Balmont "Gnomes", hvor kun en sætning kan overføre læsere til den magiske verden.

Den fjerde blok hedder "Learning to Love". Denne blok indeholder historier og fortællinger om kærlighed, og ikke kun til mennesket, men også til naturen. Opgaverne har til formål at forstå teksterne. Fyrene ledte efter en beskrivelse af karaktererne, karakteriserede dem og ledte efter hovedideen i teksterne. I denne blok fik eleverne kendskab til følgende værker: T. Ponomareva "Vejrudsigt" og "Sommer i en tepotte", M. Vaisman "Vandmandernes bedste ven", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare" Paws", S. Kozlov "Hvis jeg slet ikke er der." Dette afslutter første del.

Den anden del indeholder 6 små blokke. Den første blok er "Native Side". Vigtige spørgsmål stilles efter Nikolai Rylenkovs digt: "Forklar, hvordan disse handlinger adskiller sig: se og kig, lyt og lyt?" Begreberne små og store hjemland gennem Issho hoku overvejes. Dernæst kommer fortællingen "Stålringen" af K. Paustovsky. Fortællingen er opdelt i semantiske dele, efterfulgt af spørgsmål til generalisering. Efter læsning er det nødvendigt, at børnene husker eventyrets funktioner, korrelerer det med denne. Et nyt udtryk vises - et realistisk billede (i sammenligning med et eventyr) på digtet af A. Pushkin "Her er norden, indhenter skyerne ...".

Den anden blok hedder "Vi har brug for vores beskyttelse." I denne blok vil tredjeklasser stifte bekendtskab med Dmitry Mamin-Sibiryaks store arbejde "The Grey Neck". Efter tredje del af værket beder forfatteren om at finde de teknikker, som forfatteren brugte til at formidle Gray Sheikas fortvivlelse. Efter at eleverne har læst historien, skal den klassificeres i et eventyr om dyr eller et eventyr om naturen. I opgaven bliver børn også bedt om at finde de brudstykker, der ikke kan være i fortællingen om dyr, og brudstykker, der ikke kan være i eventyr om naturen. Og så - for at drage en konklusion. Elever, der bruger begrebet "strofe", analyserer digtet i dele og giver dem navne.

Den tredje blok kaldes "Kunstlaboratoriet". I Busons hockey bliver fyrene bedt om at finde et velkendt trick i anden linje: "Det er tydeligt tegnet i sort." Onomatopoeia findes i Yuri Kovals historie "Nightingales" ("tii-vit", "kugler, kugler"). I denne blok er der et bekendtskab med "metafor"-teknikken (særlige talevendinger, opfundne ord).

Fjerde blok "How Difficult to Become Human" begynder med et ret stort uddrag af værket "Niels vidunderlige rejse med vilde gæs" (af Selma Lagerlöf). I løbet af læsningen af ​​dette eventyr blev der stillet spørgsmål til læseforståelsen. Elevernes mening blev spurgt om heltenes handlinger. Forfatteren bad om at give karakteristika til heltene. Efter fortællingen møder vi B. Zakhoders digt ”Nå, en lille mus!” og litterære indtryk.

Den femte blok – ”Sådan en skrøbelig og så varig en følelsesverden.” Spørgsmål om viden om eventyr findes efter GH Andersens værk ”Den standhaftige tinsoldat”: ”Et folkeeventyr kan være lige så trist som forfatterens? "i soldaten, træk af en helt i et eventyr?" I D. Kedrins digt "Alt forekommer mig som en mark med boghvede ..." er der definitioner, der gentages to gange, børnene skal igen forklare, hvorfor digteren brugte gentagelsesteknikken. For første gang dukker spørgsmålet om digtets genre op: "Hvordan definerer man genren for et digt? Kan det synges?"

Den sidste blok har et meget højt navn - "Skønhed vil redde verden". I denne blok er alle værker rettet mod søgen efter skønhed, både i selve teksterne, deres ideer (hovedvask) og søgen efter skønhed i parforhold (venskab), natur. I denne blok bliver eleverne introduceret til S. Kozlovs eventyr "Hvordan et pindsvin og en bamse gned stjernerne", "Lad mig have noget tusmørke med dig", Buson "Herfra, derfra ...", V. Dragunsky "Girl on the ball", Issa "Der er ingen fremmede mellem os! ... ", M. Osechkina" Violinist ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrot" Riquet med en dusk ", B. Zakhoder" Hvad er smukkest?" Sidst i lærebogen er der et "Konsulentråd" - en ordbog med ukendte ord eller udtryk. Hermed afsluttes 3. studieforløb.

Ved udgangen af ​​klasse 4 vil dimittender lære:

At repræsentere hovedvektoren for bevægelse af kunstnerisk kultur: fra folkekunst til forfatterens former;

Find og skeln mellem kunstneriske udtryksmidler i forfatterens litteratur (teknikker: sammenligning, personificering, hyperbole (overdrivelse), lydskrift, kontrast, gentagelse, forskellige typer rim).

Lærebogen i fjerde klasse er i to dele. Store og seriøse værker studeres allerede her. Den første blok af første del hedder "Forståelse af et eventyrs love: På udkig efter en afspejling af gamle ideer om verden". Begyndelsen af ​​blokken fortæller om oldtidens menneskers ideer om verden omkring dem. Mange gamle ideer om verden kan observeres i gamle legender. Børn stifter bekendtskab med den antikke græske legende "Perseus". Denne legende sammenlignes med historien fra Pushkins eventyr. Børn bliver nødt til at forstå, hvad en magisk verden i denne legende er, hvilke helte, genstande, der hører til denne verden. Dernæst kommer aktualiseringen af ​​viden om eventyr: børn husker, hvilke eventyr de har læst eller kender og vil læse. Den tværgående helt Evdokia Vasilievna henleder børns opmærksomhed på det særlige ved eventyrets helt: "Eventyrets HELTEN er normalt det yngste barn (søn eller datter) i familien, eller endda en forældreløs." Eventyret afspejler uretfærdigheden og kæmper imod den, orden genoprettes der altid: "de fattigste og mest uheldige viser sig at være rig og lykkelig ved fortællingens slutning" (s. 30). Egenskaberne ved heltene i eventyret er også bemærket: "1. Hvis brødre eller søstre er dovne, så er HELTEN hårdtarbejdende (og nogle gange omvendt!); 2. Hvis de er høje, så er han lav; 3. Hvis de er smarte (med et dagligdags sind), så er han - fjols (fra deres synspunkt); 4. Hvis de ikke har nogen forbindelse med den magiske verden, så må HELTEN etablere denne forbindelse: enten med troldmanden selv, eller med et magisk dyr eller med en magisk genstand." Efter forbeholdene kommer det russiske folkeeventyr (forkortet) "Sivka-Burka". Spørgsmålene er relateret til eventyrets helt, hans eventyr i den magiske verden. Derefter er der russiske eventyr "Kroshechka-Khavroshechka", "The Sea Tsar and Vasilisa the Wise", om den magiske verden, om magiske helte og genstande, det foreslås at svare i henhold til noterne fra Evdokia Vasilievna, for at se og bemærk de vigtigste funktioner.

Den anden blok hedder "Vi stifter bekendtskab med fortællinger baseret på folklore. Interessen for historie finder vi i eposet, og interessen for følelsesverdenen i forfatterens eventyr." I begyndelsen af ​​blokken taler fyrene og lærerne om, hvad et epos er (dette er en fortælling, der har historietræk). Det første epos, som fjerdeklasserne lærer at kende, hedder "Ilya Muromets og Nattergalen Røveren", det er i poetisk form, men slutningen er i prosaisk form (på anden måde stod det også i lærebøgerne vedr. litterær læsning i uddannelseskomplekset "Harmony"). Længere på lærebogens sider dukker et uddrag af "Sadko" op. Eventyr "Den lille havfrue" af G.Kh. Andersen præsenteres her som forfatterlitteratur.

Den tredje blok - "Lære af digtere og kunstnere for at se skønheden i naturen og menneskets skønhed." I denne blok stifter børn bekendtskab med digteres værker. I Nikolai Zabolotskys digt "The Thaw" er der gentagelser, lydskrift, der er sådanne udtryksfulde midler som metaforer, epitet. De analyserer i detaljer digtet af Ivan Bunin "Der er ingen sol, men dammene er lyse ...", "Barndom". Bliv bekendt med det store værk af Vladimir Nabokov "Varme" og hans eget digt "Svampe".

Den fjerde blok - "Vi ser på ansigterne på vores jævnaldrende, der levede længe før os. Vi finder ud af, hvor meget vi ligner dem." I denne del bliver fjerdeklasser bekendt med tre værker: Leonid Andreev "Petka at dacha", Anton Chekhov "Vanka" og "Boys".

Anden del af lærebogen i fjerde klasse består af fire blokke. Den første blok hedder "Prøver at forstå, hvordan skønhed påvirker os." Denne blok består af tekster, der præsenteres her til information og forståelse. I disse tekster leder børn efter skønhed: I. Pivovarova "Hvordan skibene ses af", L. Ulitskaya "Papirsejr", S. Kozlov "Flyv ikke væk, syng, fugl!" og "Hvor længe siden ville det være sådan, Hare!"

Den anden blok hedder "at komme tættere på at løse HEMMELIGHEDERNE AF SPECIAL VISION. At finde ud af, hvad der hjælper en person til at blive en person." Forfatteren bringer børnene tilbage til S. Lagerlöfs allerede velkendte værk "Niels vidunderlige rejse med vilde gæs", det er her i uddrag, og igen er der ingen parseopgaver, kun spørgsmål til reproduktion, til læseforståelse. Derefter stifter børnene bekendtskab med A. de Saint-Exuperys fantastiske værk "Den Lille Prins". Her præsenteres ikke det komplette værk, men dets uddrag, selvom hvis du sammenligner det: i programmet "Harmoni" i slutningen af ​​fjerde klasse gennemgår børn dette arbejde fuldstændigt.

Den tredje blok hedder "Opdagelse af, at kunst har sin egen særlige sandhed." I digtet af Samuil Marshak "Sådan fungerede vinteren! .." introducerer forfatteren eleverne til rimet: det kan parres, krydse og fejende rim.

Den fjerde blok - "Vi er overbevist om, at mennesker ikke har nogen fremtid uden fortiden. Vi reflekterer over, hvad et fædreland er." Først rummer blokken digte og fortællinger om fædrelandet, fædrelandet. A. Akhmatovas digt "Til minde om en ven" spørger om en så udtryksfuld teknik som kontrast, N. Rylenkovs digt "Til moderlandet" minder om "opposition", og i "Alt jeg ser ud som en mark med boghvede ..." D. Kedrin husker gentagelse. Spørgsmål om brugen af ​​specifikke teknikker i denne del var meget sjældne, så det var passende at fremhæve de digte, hvor de ekspressive talemidler huskes og praktiseres. I slutningen af ​​lærebogen introducerer N. Churakova os til salmerne: "Gammelgræsk hymne til naturen", "Den Russiske Føderations nationalsang". Dette var afslutningen på hele det indledende kursus med undervisning i litterær læsning under programmet "Perspektiv grundskole".

1.1. Efter den traditionelle Skole 2100-model. Programmet "Læsning og Primary Literary Education" af Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva er en integreret del af sættet af programmer for kontinuerlige kurser i General Education Program "School 2100". Indholdet af denne uddannelse er fastlagt i "Uddannelsesinstitutionernes program for primære klassetrin (1-4). Del I." (Moskva: Uddannelse, 2000.- S. 183-197).

Uddannelsesprogrammet "Skole 2100" er et af programmerne til udvikling af almen ungdomsuddannelse, der har til formål at udvikle og forbedre undervisningens indhold og forsyne det med program-, metode- og undervisningsmateriale. Et projekt udført af en gruppe RAO Academicians A.A. Leontiev (videnskabelig rådgiver), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva og en række førende russiske videnskabsmænd - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. og andre, er bygget på de bedste russiske pædagogiske traditioner, studier af det russiske uddannelsesakademi i de seneste år og tager tydeligt højde for de særlige forhold ved barnets psyke og opfattelsesmønstrene.

Forskere har formået at skabe et uddannelsessystem, der forbereder unge mennesker til det virkelige moderne liv, til produktive aktiviteter og udstyrer dem med et solidt kreativt potentiale, lærer dem at løse de sværeste livsopgaver, lærer dem konstant at genopbygge deres viden, træffe selvstændige beslutninger og være ansvarlig for dem. Dette er en succesfuld oplevelse af den systemiske konstruktion af uddannelsesrummet under hensyntagen til kontinuiteten og kontinuiteten på alle uddannelsesniveauer.

Dette program anbefales af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation. I 2006-2007 uddannelsessystemet "Skole 2100" og en kontinuerlig linje af lærebøger om litteratur og russisk sprog R.N. Buneeva og E.V. Buneeva bestod eksamen af ​​de førende videnskabelige og pædagogiske institutioner i Den Russiske Føderation. Undersøgelsen blev udført på anmodning fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation; Udvalget for Videnskab, Kultur, Uddannelse, Sundhed og Miljø i Forbundsrådet.

Holdet af forfattere til uddannelsesprogrammet "Skole 2100" forsøgte at udvikle et uddannelsessystem, der: * for det første ville være et system for udviklingsuddannelse, der forbereder en ny type studerende - internt fri, kærlig og i stand til kreativt at forholde sig til virkeligheden, til andre mennesker, i stand til ikke kun at løse det gamle, men også at udgøre et nyt problem, i stand til at træffe et informeret valg og træffe selvstændige beslutninger; * For det andet ville det være tilgængeligt for masseskoler, det ville ikke kræve, at lærere omskoles; * for det tredje ville det blive udviklet præcist som et integreret system - fra teoretiske grundlag, lærebøger, programmer, metodologiske udviklinger til et system med avanceret uddannelse for lærere, et system til overvågning og overvågning af læringsresultater, et system til implementering i specifikke skoler; * For det fjerde ville det være et system med holistisk og kontinuerlig uddannelse.

Læse- og grundskoleuddannelsen tilbyder implementering af et læsesystem baseret på bogen Free Mind. Opbygningen af ​​det pædagogiske og metodiske kompleks omfatter: - en bog til læsning, - en notesbog om litterær læsning, - en forklarende ordbog til en lærebog, - bøger til læsning uden for undervisningen, - retningslinjer for lærere, - en vejledning til folkeskolelærere, et appendiks til bøger til læsning af serien "Fri sind." 1. klasse forsynes med følgende lærebøger og tillægsmateriale: Forfattere, beskrivelse af undervisningsmaterialernes sammensætning Ansættelse Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("Solens dråber"). Lærebog for 1 klasse. Ed. 3., Rev. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s., Ill. (Serien "Fri sind".) Er beregnet til arbejde med 1. klasses elever efter at have gennemført læsefærdighedskurset ifølge lærebogen "Primer" af forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Lærebogen udvikler børns læsefærdigheder, interesse for læsning og forbedrer læseteknik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Litterær læsebog, 1. klasse. - M .: Balass, 2001 .-- 64 s. er et bilag til lærebogen "Litterær læsning" ("Solens dråber") 1. klasse og bruges til at arbejde med førsteg'ere sideløbende med lærebogen. Det er beregnet til at forbedre læseteknik, at udvikle evnen til læseforståelse, samt at udføre kreative opgaver. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Forklarende ordbog til lærebogen "Litterær læsning" ("Solens dråber"), 1. klasse. - M .: Balass, 2008 .-- 96 s., Ill. beregnet til at udføre ordforrådsarbejde under læsning af teksterne i lærebogen "Litterær læsning", 1. klasse ("Solens dråber") af forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Formålet med denne vejledning er at forberede børn til at arbejde med forskellige typer ordbøger: at hjælpe dem med at mestre designfunktionerne i ordbogsposter, at angive søgestien for de nødvendige oplysninger om et ord. Undervisning i litterær læsning i 1. klasse ifølge lærebogen "Solens dråber". Metodiske anbefalinger til læreren. (Forfattere: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. udgave, revideret - M .: Balass, 2006. -192 s. I manualen indeholder et læseprogram, muligheder for tematisk planlægning af lektioner, beskriver teknologien at danne den type korrekte læseaktivitet hos børn gennem systemet med læselektioner i 1. klasse ifølge lærebogen af ​​RN og EV Buneevs "Droplets of the Sun" og "Notesbøger til læsning "For 1. klasse.

Omtrent de samme tillægsmaterialer udgør undervisningsmaterialerne for 2.-4. klassetrin: Forfattere, beskrivelse af lærerstabens sammensætning Ansættelse RN Buneev, EV Buneeva Litterær læsning. ("Lille dør til den store verden"). Lærebog for 2. klasse. Om 2 timer - M .: Balass, 2003. (Serie "Frit sind".) - Del 1 - 208 s., Ill.; h. 2 - 160 s. designet til arbejde i 2. klasse. Dets karakteristiske træk er orientering mod universelle menneskelige værdier, afhængighed af børns opfattelse af verden, et integreret system af tekster af forskellige genrer, kommunikativ orientering, situationsbevidsthed. I lærebogen er der konstant handlende helte, hvis dialoger forbinder tekster, motiverer spørgsmål og opgaver for dem. Systemet af spørgsmål og opgaver er rettet mod at udvikle børns læse- og talefærdigheder. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("I én lykkelig barndom").

Lærebog for 3. klasse. Om 2 timer Red. 3., rev. - M .: Balass, 2001. (Serie "Frit sind".) - Del 1 - 192 s., Del 2 - 224 s. designet til klasser med elever i 3. klasse. Dens mål er at udvikle interesse for læsning, læsefærdigheder; intellektuel og æstetisk udvikling af børn; forberedelse til systematisk litteraturstudie. Lærebogen er bygget op i form af en heuristisk samtale, den indeholder konstant handlende helte. Teksterne er situationsbestemt og grupperet i fjorten afsnit. Rækkefølgen af ​​afsnittene afspejler det naturlige livsforløb, begivenhederne, der finder sted i familien til bogens helte. Teksterne er ledsaget af spørgsmål og opgaver. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("I lysets hav").

Lærebog for 4. klasse. Om 2 timer Red. 4, rev. - M .: Balass, 2004. (Serie "Frit sind".) - Del 1 - 240 s .; h. 2 - 224 s. er et kursus i russisk børnelitteraturs historie i form af en læser for 4. klasses elever. Teksterne er udvalgt efter børnenes alder og er ordnet i kronologisk rækkefølge. Lærebogen danner en indledende forståelse af litteraturhistorien som proces, forbedrer færdighederne i at læse, forstå og analysere teksten, er med til at lave overgangen til studiet af litteraturforløbet i grundskolen.

Følgende materialer tilbydes til lærebøger for at hjælpe elever og lærere: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsenotesbog, klasse 2,3,4. 2. udg., Rev. - M .: Balass, 2004 .-- 64 s. (Serie "Fri sind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Forklarende ordbog til lærebogen "Litterær læsning" ("Lille dør til den store verden"), klasse 2,3,4. - M .: Balass, 2008 .-- 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Læsetimer fra lærebogen "Litterær læsning" ("Lille dør til den store verden"), 2.g. Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2., suppleret. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA Læsetimer fra lærebogen "Litterær læsning" ("I én lykkelig barndom"), 3. klasse. Metodiske anbefalinger til læreren. - M .: Balass, 2000 .-- 352 s. (Serie "Free mind".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. Læseundervisning i 4. klasse efter lærebogen "Litterær læsning" ("I Lysets Ocean").

Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2. rev. - M .: Balass, 2006 .-- 192 s. (Serien "Fri sind".) "Notesbøger til læsning" har siden 2001 indgået i undervisningsmaterialerne til læsning af serien "Fri sind". De er forberedt til hver bog at læse. Hovedformålet med denne notesbog er angivet i tabellen. Materialet i notesbogen er fordelt mellem lektionerne i overensstemmelse med tematisk planlægning, grupperet i overensstemmelse med stadierne i arbejdet med teksten. Her foreslås øvelser og opgaver, som er nyttige i lektionen. Desuden er opgaverne formuleret til både børn og lærer. Notesbogen indeholder det nødvendige teoretiske og litterære materiale. Arbejdsbogen skal ifølge forfatterne indgå organisk i lektionens stof uden at krænke teknologien til at arbejde med teksten. I midten af ​​notesbogen ligger ark med skriftlige prøvepapirer, som skal udføres efter hvert afsnit af bogen.

Metodiske anbefalinger til lærere indeholder en beskrivelse af teknologien til at arbejde med tekst i litterære læsetimer i folkeskolen, som udgør den type korrekte læseaktivitet hos børn; tematisk lektionsplanlægning, detaljerede lektionsløse metodiske udviklinger baseret på lærebogen for litterær læsning klasse 2-4 (red. R.N.Buneev, E.V. Buneeva), samt udvikling af læseundervisning udenfor. Derudover har det pædagogiske og metodiske kompleks følgende bøger: 1. Essays om børneforfattere.

Håndbog for folkeskolelærere. Problem 2. Bilag til bøger til læsning af serien "Frit sind" udg. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999 .-- 240 s. Opslagsbogen henvender sig til folkeskolelærere, der anvender litterære læselærebøger af R.N. Buneeva og E.V. Buneevas "Solens dråber", "En lille dør til den store verden", "I én lykkelig barndom", "I Lysets Ocean", og indeholder essays om børneforfattere. Den kan også anbefales til lærere, der arbejder på andre læselærebøger, samt til studerende fra pædagogiske universiteter og gymnasier som lærebog til faget "Børnelitteratur". 2. Bøger til fritidslæsning.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Brevet er drilsk. Sjove gåder for børn, der allerede kan læse. I 2 numre. - M .: "Balass", 2004. - Udgave. 1.- 32 s. Bøgerne indeholder sjove forvirringsgåder. For at gætte de gåder, forfatteren har foreslået, skal du erstatte et bogstav i et lille to-linjers digt. Denne type arbejde er med til at udvikle evnen til at producere lydbogstavsanalyse af et ord, som er grundlaget for at lære et barn at læse og skrive, udvikle opmærksomhed og logisk tænkning hos børn og vil øge den pædagogiske motivation hos en yngre elev . Dette er godt stof til fælles læsning med en voksen eller til selvstændig læsning. I det første nummer af "Breve-ondskabsfulde" er gåder af den indledende sværhedsgrad samlet, i det andet og efterfølgende stiger gådernes sværhedsgrad gradvist. 2.2. Marya Morevna. Russisk folkeeventyr. - M .: Balass, 2004 .-- 48 s. Denne bog er en del af en serie af bøger til fritidslæsning for børn 7-10 år. Fremmer dannelsen af ​​produktive læsefærdigheder og udviklingen af ​​barnets kognitive evner.

Formålet med læseundervisning i henhold til programmet for R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - at lære børn at læse skønlitteratur, forberede dem til dets systematiske studium i gymnasiet, vække interesse for læsning og lægge grundlaget for dannelsen af ​​en læsefærdig læser, der ejer både læseteknikker og metoder til læseforståelse, kende bøger og kunne at vælge selvstændigt. Opgaver: dannelse af læseteknikker og metoder til at forstå teksten; at gøre børn bekendt med litteraturen som ordens kunst gennem indførelse af elementer af litterær analyse af tekster og praktisk bekendtskab med individuelle teoretiske og litterære begreber (baseret på interesse for læsning); Udvikling af mundtlig og skriftlig tale, kreative evner hos børn; Gennem litteraturen kendskab til verden af ​​menneskelige relationer; personlighedsdannelse. Grupperingen af ​​undervisningsmateriale er baseret på det traditionelle tematiske princip.

Alle bøger til læsning af "Free Mind"-serien er forenet af en intern logik. Læsesystemets interne logik realiseres gennem følgende principper: princippet om genrediversitet og princippet om det optimale forhold mellem værker af børnelitteratur og dem, der indgår i cirklen af ​​børns læsning fra "voksen" litteratur; monografisk princip; princippet om at opdatere emnet for læsning; princippet om uafhængig hjemmelæsning for børn; princippet om holistisk opfattelse af et kunstværk.

Forfatterne lavede programmet på en sådan måde, at børn i 4 års studier i grundskole gentagne gange henvender sig til værkerne af A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S Cherny, A. Chekhov osv. Studerende læser værker skrevet i forskellige genrer, forskellige i emner, beregnet til læsere i forskellige aldre. I 4. klasse ser børn således "sammenhængen mellem forfatterens skæbne og hans arbejde med børnelitteraturens historie." I bogen "I Lysets Ocean" er teksterne ordnet i kronologisk rækkefølge. Således udvikler børn en indledende idé om litteraturhistorien som en proces, om sammenhængen mellem indholdet af et værk og forfatterens personlighed og hans liv.

Så for eksempel læste skolebørn i 1. klasse digte af S. Marshak, i 2. klasse - oversættelser af folkesange og eventyr, i 3. klasse - et skuespil, i 4. klasse - et essay om M. Prishvin osv. Læsningen program for hver klasse afspejler hovedretningsarbejdet og omfatter følgende afsnit: Læseemner. Læseteknik. Dannelse af læseforståelsesteknikker. Æstetisk oplevelse af det læste, elementer af litterær analyse af teksten. Praktisk kendskab til litterære begreber. Taleudvikling.

Programmet for "Læsning og Primary Literary Education" giver følgende antal timer 1 klasse 2 klasse 3 klasse 4 klasse 40 timer 136 timer 102 timer 102 timer Børns læsekreds omfatter værker, der repræsenterer alle områder af litterær kreativitet: folklore af folkene i Rusland og verden, russiske og udenlandske klassikere, moderne indenlandsk og udenlandsk litteratur. Afsnit af programmet omfatter værker, der udgør børnelitteraturens gyldne fond.

Grundskoleelever studerer også værker af moderne forfattere af børne- og "voksen" litteratur af forskellige genrer: historier, uddrag fra historier, eventyr, lyriske og plotdigte, digte, eventyr. Læsekredsen bestemmes af læsefaget: 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse ”Hop. Leg ... "(digte og noveller)" Der, på ukendte stier .. "(magiske folke- og litterære fortællinger) -Fabelagtige mænd (eventyr) -Farvel til sommeren. -Sommerrejser og eventyr. -Natur om sommeren (digte, historier, uddrag fra historier) Værker af moderne børnelitteratur af forskellige genrer (ballader, eventyr, fantastiske historier) -Vores hjem -For børn om dyr -Fabelagtige helte (eventyr og epos) -" Fortællingen er rig på visdom ..." - "Et eventyr er en løgn, men der er et hint i det ..." (eventyr om verdens folk) -Lektioner og pauser - "Døv bladtid fald ..." - "Og forskerkatten fortalte mig sine historier ..." litteratur (fabler, litterære fortællinger, pædagogiske bøger til læsning osv.) Små opdagelser -Det mest almindelige mirakel (forfatterens fortællinger) -Dyr i vores hus -Mor og far og mig osv. Børnelitteratur fra XIX århundrede, XX århundrede, 30-50-erne, 60-90'erne I klasseværelset under læsning introducerer læreren eleverne til en række litterære begreber. Dialoger af handlende helte, specielt udarbejdet af forfatterne af lærebøger, hjælper med dette.

Vi lister de omtrentlige teoretiske begreber, som en yngre elev praktisk skal kunne skelne og relatere det læste værk til en bestemt type og genre: 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. digt Rim Rytme Fortællehelt og forfatter til historien - et eventyr , episk, gåde, sang, tongue twister. - "fe tegn" - tema, hovedidé; - en litterær fortælling - en historie, et skuespil; - billedlige og ekspressive midler: sammenligning, personificering, epitet - prolog, epilog; selvbiografisk arbejde; -fabel, ballade, fantastisk historie, humor, satire. Forfatterne af programmet er særligt opmærksomme på lektionerne om læsning uden for skolen, men beskrivelsen af ​​afsnittet "At arbejde med en børnebog" var ikke inkluderet i programmet, med henvisning til de velkendte værker af N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley og programmet for O.V. Jezheley "Læsning og litteratur".

De væsentligste forskelle mellem de udenforstående læsetimer er, at børnene i disse lektioner ikke arbejder med læser, men med en børnebog. Det primære træk ved det fritidslæresystem i 1. klasse er, at børn læser "inden for rammerne af bøger til læsning", det vil sige andre historier eller digte af forfatterne til dette afsnit, andre kapitler fra historien, der ikke er inkluderet i denne afsnit osv. Sådan realiseres princippet om holistisk opfattelse af et kunstværk.

I 1. klasse afholdes læseundervisning uden for skolen efter endt arbejde med hvert afsnit. Udvælgelsen af ​​værker og emnerne for disse lektioner er et individuelt anliggende for læreren. I slutningen af ​​hver læsebog er der en prøveliste over selvlæsende bøger, som du kan bruge i dine læselektioner udenfor.

Det særegne ved de ekstraordinære læsetimer i 2. klasse er, at de ikke afholdes sideløbende med hovedlæsekurset, men er nært beslægtet med nm, ligger "inde i" læsebogen "Lille dør til den store verden" og afholdes. i begyndelsen af ​​skoleåret, efter at have læst hvert af de 6 afsnit og i slutningen af ​​skoleåret. En forudsætning for en læseundervisning udenfor er, at børn har børnebøger. De fleste af de aktiviteter, lærebogen tilbyder, udviklende, har en positiv motivation, rettet mod at udvikle elevens kommunikative kompetence.

Dette program implementeres med succes i 37 % af russiske skoler. Uddannelsesbøger i 15 år er blevet inkluderet i den føderale liste over lærebøger i Den Russiske Føderation og er velkendte i alle regioner i Rusland, CIS og de baltiske lande. De fleste af de russiske skolebørn, der tog førstepladsen i verdens PIRLS-test i 2006, studerede ved hjælp af disse bøger.

Nedenfor er ekspertudtalelser fra forskellige organisationer, der vurderede effektiviteten af ​​School 2100-modellen: "At arbejde med systemet eliminerer unødig skoleoverbelastning, bevarer sundheden, gør læringsprocessen sjov og kreativ. Medborgerskab og patriotisme bliver til overbevisning, og evnen til at forstå en anden persons position bliver normen. Men det vigtigste er, at dette uddannelsessystem gør det muligt i et ungt menneske at udvikle sine potentielle evner, som ofte blev efterladt uopdagede før." Eller en anden: "Indholdet overholder den statslige standard, men i alle lærebøger betragtes det som et vejledende grundlag for at organisere selvstændige aktiviteter, dannelsen af ​​kommunikative og sociale færdigheder.

Systemet har løst et af de mest smertefulde problemer i vores uddannelse: kontinuitet og kontinuitet på alle uddannelsesniveauer. Det betyder, at der ikke er stressende inklusion af barnet i skolelivet, forstyrrelser under overgangen fra folkeskole til mellemskole, og seniorklasserne er bygget op på en sådan måde, at efteruddannelse er en naturlig proces." Det unikke ved undersøgelsen var, at lærebøger, der implementerede uddannelsessystemet, blev analyseret for overholdelse af de erklærede videnskabelige bestemmelser i systemet. Den 16. november 2005, på Præsidiet for det russiske uddannelsesakademi, blev der hørt et spørgsmål om resultaterne af en omfattende undersøgelse af uddannelsessystemet "School 2100", og der blev vedtaget en resolution om at anerkende det som et personlighedsorienteret, udviklende uddannelsessystem af en ny generation, i overensstemmelse med statens politik.

På nuværende tidspunkt er lærebøgerne fra School 2100-uddannelsesprogrammet aktivt inkluderet i masseskolens praksis, forfatterne af lærebøgerne gennemfører regelmæssigt metodologiske kurser, konsultationer og seminarer for lærere, videnskabelige og praktiske konferencer. I uddannelsesinstitutionen på gymnasiet nr. 4 i Syzran, ifølge programmet for R.N. Buneeva, E.V. Buneeva arbejder som folkeskolelærer Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

Klassesystemet, principperne for at præsentere materialet, kreative opgaver, tilgange til studiet af værker osv. - alt imponerer læreren. Klassen i taleudvikling adskiller sig markant fra kammerater, der studerer efter det litterære læseprogram hos L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Børn tænker ud af boksen, er aktive, udtrykker og forsvarer deres meninger.

Og vigtigst af alt, i 4. klasse er skolebørn blevet "læsende", interesserede og udveksler bøger med hinanden og læreren! Forældre sætter pris på lærerens arbejde i dette program. Efter min mening er det interessant at arbejde på et sådant program: fuld metodisk understøttelse af alle lærebøger, systemisk enhed af alle lærebøger og programmer.

Forfatternes holdninger er detaljerede i programmet, i retningslinjerne. Der er skabt et gennemtænkt system af arbejde med lærebøger fra 1. til 4. klasse. Materialet præsenteres på en problematisk måde, som bidrager til tilrettelæggelsen af ​​elevernes mentale aktivitet. Gode ​​moderne lærebøger gør det interessant og behageligt at studere. Positiv motivation undgår overbelastning og skaber en human klasseatmosfære. Teksterne er blevet udvalgt med succes, der giver mulighed for en differentieret tilgang til eleverne under hensyntagen til deres interesser, graden af ​​assimilering af materialet.

Litteraturens verden præsenteres i sin mangfoldighed: her er klassikerne fra russisk og udenlandsk børnelitteratur og værker af russiske forfattere og digtere fra det XX århundrede og moderne børnelitteratur.

Det forekom mig interessant, at elever i folkeskolen får en idé om litteraturhistorien som en proces. Opgavesystemet er rettet mod udvikling af elevens intellekt og personlighed. Dette er et system designet til dannelsen af ​​barnets pædagogiske og kognitive aktivitet for maksimal afsløring af elevens og lærerens personlige kvaliteter i processen med fælles aktiviteter. Skole-2100 forudsætter maksimal udnyttelse af den personlige oplevelse af hver lærers pædagogiske aktivitet. Dette kræver utvivlsomt en særlig forberedelse af læreren, forståelse af programmets formål og mål.

Søg i materialer:

Antallet af dine materialer: 0.

Tilføj 1 materiale

Certifikat
om oprettelse af en elektronisk portfolio

Tilføj 5 materialer

Hemmelighed
til stede

Tilføj 10 materialer

Diplom for
oplysning af uddannelse

Tilføj 12 materialer

Anmeldelse
for ethvert materiale gratis

Tilføj 15 materialer

Video lektioner
til hurtigt at skabe effektive præsentationer

Tilføj 17 materialer

TAGET I BETRAGTNING
Referat af mødet i den metodiske
lærerforeninger fra 29.08.
nr. 1 _______ S.I. Ivanenko
AFTALT
Vicedirektør for OIA
________________ N.V. Pivneva
___ __________________år 2014
Godkendt af _________________
Skoledirektør MBOU Gymnasieskole nr. 8
opkaldt efter I.V. Orekhova
E. D. Salamakhina
Bekendtgørelse af 30.08.2014 nr. 113
om litterær læsning
Arbejdsprogram
Klasse 4
Lærer Ivanenko Svetlana Ivanovna
Antal timer i alt - 102 timer; om ugen - 3 timer
Programmet er udviklet på grundlag af Federal State Educational Standard for den primære almindelige uddannelse
uddannelse, programmer for litterær læsning og med udgangspunkt i forfatterens program L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Uddannelseskompleks "Ruslands Skole"
Lærebog for klasse 4. Litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2012;
Arbejdsbog til litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2014;
Yderligere litteratur:
Encyklopædi for børn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / red. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprog, 2011;
Forklarende note

Litterær læsning er et af hovedfagene i undervisningen af ​​folkeskolebørn. Det danner almenpædagogiske læsefærdigheder og evnen til
arbejde med tekst, vækker interesse for at læse skønlitteratur og bidrager til den generelle udvikling af barnet, dets åndeligt
moralsk og æstetisk uddannelse.
Succesen med studiet af det litterære læsekursus sikrer effektiviteten i andre fag i folkeskolen.
Det litterære læsekursus har til formål at nå følgende mål:
- at mestre bevidst, korrekt, flydende og udtryksfuld læsning som en grundlæggende færdighed i folkeskolebørns uddannelsessystem;
forbedring af alle typer taleaktivitet, hvilket giver mulighed for at arbejde med forskellige typer tekster; at udvikle interesse for læsning og
Bestil; dannelsen af ​​læserens syn og erhvervelse af erfaring i valg af bøger og selvstændige læseaktiviteter;
- udvikling af kunstneriske, kreative og kognitive evner, følelsesmæssig lydhørhed ved læsning af kunstværker;
dannelsen af ​​en æstetisk holdning til ordet og evnen til at forstå et kunstværk;
- berigelse af folkeskolebørns moralske oplevelse ved hjælp af fiktion; dannelsen af ​​moralske ideer om
venlighed, venskab, sandhed og ansvar; fremme interesse og respekt for multinationale folks nationale kultur og kultur
Rusland og andre lande.
Litterær læsning som et akademisk emne i folkeskolen har stor betydning for løsningen af ​​problemerne med ikke kun undervisning, men også uddannelse.
Studerendes bekendtskab med kunstværker, der er tilgængelige for deres alder, hvis spirituelle, moralske og æstetiske indhold
aktivt påvirker læserens følelser, bevidsthed og vilje, bidrager til dannelsen af ​​personlige egenskaber svarende til nationale og
universelle menneskelige værdier. Elevernes orientering mod moralske standarder udvikler i dem evnen til at korrelere deres handlinger med etiske principper.
med opførsel af en kultiveret person, danner færdigheder af velvilligt samarbejde. Det vigtigste aspekt af litterær læsning
er dannelsen af ​​læsefærdigheder og andre typer taleaktivitet hos elever. De mestrer bevidst og udtryksfuld læsning,
læse tekster for sig selv, lære at navigere i bogen, bruge den til at udvide deres viden om verden omkring dem.
I processen med at mestre kurset stiger niveauet af kommunikativ kultur blandt yngre elever: evnen til at skabe dialoger dannes,
udtryk din egen mening, opbyg en monolog i overensstemmelse med taleopgaven, arbejd med forskellige typer tekster, selvstændigt
bruge lærebogens referenceapparat, finde information i ordbøger, opslagsbøger og leksika.
I litterære læsetimer dannes læsekompetence, som hjælper den yngre elev til at realisere sig selv læsefærdig
en læser, der er i stand til at bruge læseaktivitet til sin selvuddannelse. Den litterære læser har et behov for
konstant læsning af bøger, ejer læseteknik og metoder til at arbejde med teksten, forståelse af det læste og lyttede til værket,
kendskab til bøger, evnen til selvstændigt at udvælge og vurdere dem.
Kurset Litterær læsning vækker elevernes interesse for at læse skønlitteratur. Begynderlæserens opmærksomhed tiltrækkes
om den verbale karakter af et kunstværk, om forfatterens holdning til helte og verden omkring ham, om moralske problemer,
spændende forfatter. Yngre skolebørn lærer at føle skønheden i det poetiske ord, at værdsætte billedsprog af verbal kunst.
Studiet af faget "Litterær læsning" løser mange af grundskolens vigtigste opgaver og forbereder den yngre studerende til en succesfuld
undervisning i gymnasiet.
Plads for kurset "Litterær læsning" i studieordningen
Kurset "Litterær læsning" er tilrettelagt til 105 timer (3 timer om ugen, 34 akademiske uger i 4. klasse).

Kursets læringsudbytte
Gennemførelsen af ​​programmet sikrer, at grundskoleuddannede opnår følgende person-, metafag og fag
resultater.
Personlige resultater:
1) dannelsen af ​​en følelse af stolthed over deres hjemland, dets historie, det russiske folk, dannelsen af ​​humanistiske og demokratiske værdier
orientering af det multinationale russiske samfund;
2) dannelsen ved hjælp af litterære værker af et holistisk syn på verden i naturens, folks, kulturers enhed og mangfoldighed
religioner;
3) uddannelse af kunstnerisk æstetisk smag, æstetiske behov, værdier og følelser baseret på oplevelsen af ​​at lytte og huske
skønlitterære værker udenad;
4) udvikling af etiske følelser, velvilje og følelsesmæssig og moralsk lydhørhed, forståelse og empati for andres følelser
mennesker;
5) dannelsen af ​​en respektfuld holdning til en anden mening, historie og kultur hos andre folk, udvikling af evnen til at tolerere mennesker
anden nationalitet;
6) at mestre de indledende færdigheder til tilpasning til skolen, til skolekollektivet;
7) accept og udvikling af elevens sociale rolle, udvikling af motiver for læringsaktiviteter og dannelse af den personlige betydning af læring;
8) udvikling af uafhængighed og personligt ansvar for deres handlinger baseret på ideer om de moralske normer for kommunikation;
9) udvikling af færdigheder til samarbejde med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer, evnen til at undgå konflikter og finde veje ud
fra kontroversielle situationer, evnen til at sammenligne handlingerne fra litterære værkers helte med deres egne handlinger, for at forstå handlingerne
helte;
10) tilstedeværelsen af ​​motivation for kreativt arbejde og respekt for materielle og åndelige værdier, dannelsen af ​​en holdning til
sikker, sund livsstil.
Metasubjekt resultater:
1) at mestre evnen til at acceptere og vedligeholde målene og målene for uddannelsesaktiviteter, søgen efter midler til dens gennemførelse;
2) at mestre måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter på;
3) dannelse af evnen til at planlægge, kontrollere og evaluere uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med opgaven og dens betingelser
implementering, bestemme de mest effektive måder at opnå resultatet på;
4) dannelsen af ​​evnen til at forstå årsagerne til succes / fiasko af uddannelsesaktiviteter og evnen til at handle konstruktivt selv i situationer
fiasko;
5) brugen af ​​symbolske midler til at præsentere information om bøger;
6) aktiv brug af talemidler til løsning af kommunikative og kognitive opgaver;
7) brug af forskellige metoder til at søge efter uddannelsesinformation i opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier og fortolkning af information i
compliance med kommunikative og kognitive opgaver;

8) at mestre færdighederne til semantisk læsning af tekster i overensstemmelse med målene og målene, den bevidste konstruktion af en taleytring i
overholdelse af opgaverne med kommunikation og udarbejdelse af tekster i mundtlig og skriftlig form;
9) at mestre de logiske handlinger med sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering efter generiske karakteristika, etablering
årsag-virkning relationer, opbygning af ræsonnement;
10) villighed til at lytte til samtalepartneren og føre en dialog, anerkende forskellige synspunkter og enhvers ret til at have og udtrykke deres mening og
begrunde dit synspunkt og vurdering af begivenheder;
11) evnen til at blive enige om rollefordelingen i fælles aktiviteter, at udøve gensidig kontrol i fælles aktiviteter, fælles
mål og måder at opnå det på, at forstå deres egen adfærd og andres adfærd;
12) vilje til konstruktivt at løse konflikter under hensyntagen til parternes interesser og samarbejde.
Emneresultater:
1) forståelse af litteratur som et fænomen af ​​national og verdenskultur, et middel til at bevare og overføre moralske værdier og traditioner;
2) bevidsthed om vigtigheden af ​​læsning for personlig udvikling; dannelsen af ​​ideer om fædrelandet og dets folk, den omgivende verden, kultur,
indledende etiske ideer, begreber om godt og ondt, venskab, ærlighed; dannelse af behovet for systematisk læsning;
3) opnå det niveau af læsekompetence, generel taleudvikling, der er nødvendig for efteruddannelse, dvs.
højtlæsning og for sig selv, elementære metoder til at analysere kunstneriske, videnskabelige, pædagogiske og pædagogiske tekster vha.
elementære litterære begreber;
4) brugen af ​​forskellige typer læsning (studier (semantisk), selektiv, søgning); evnen til bevidst at opfatte og vurdere indholdet og
detaljerne i forskellige tekster, deltage i deres diskussion, give og underbygge en moralsk vurdering af heltenes handlinger;
5) evnen til selvstændigt at vælge den relevante litteratur, bruge referencekilder til at forstå og opnå
yderligere information, komponer en kort annotation på egen hånd;
6) evnen til at bruge de enkleste typer analyse af forskellige tekster: at etablere årsagssammenhænge og bestemme hovedideen
værker, dele teksten op i dele, lede dem, udarbejde en simpel plan, finde udtryksmidler, genfortælle værket;
7) evnen til at arbejde med forskellige typer tekster, finde de karakteristiske træk ved videnskabelige, pædagogiske og kunstneriske
arbejder. På et praktisk niveau, mestre nogle typer skriftlig tale (historiefortælling - skabe en tekst ved analogi,
ræsonnement er et skriftligt svar på et spørgsmål, en beskrivelse er en karakterisering af karaktererne). Evne til at skrive en anmeldelse af det læste værk;
8) udvikling af kunstneriske og kreative evner, evnen til at skabe din egen tekst baseret på et kunstværk, reproduktion
malerier af kunstnere, illustreret, baseret på personlig erfaring.
Typer af tale og læseaktiviteter
KURSUSINDHOLD

Lytteevner (lytte)
Opfattelse af klingende tale (udtalelse fra samtalepartneren, lytning til forskellige tekster). Tilstrækkelig forståelse af indholdet af den lydende tale,
evnen til at besvare spørgsmål om indholdet af det lyttede arbejde, bestemme rækkefølgen af ​​begivenheder, forstå formålet med talen
udsagn, evnen til at stille spørgsmål til de lyttede til pædagogiske, videnskabelige og pædagogiske værker.
Udvikling af evnen til at observere talens udtryksevne, ejendommeligheden ved forfatterens stil.
Læsning. Højtlæsning. Orientering om udviklingen af ​​elevernes talekultur, dannelsen af ​​deres kommunikative-tale færdigheder og evner.
Udvikling af læsefærdigheder. Udvikling af færdigheder til korrekt, bevidst højtlæsning, udvikling af et accelereret læsetempo gennem øvning
metoder til holistisk og nøjagtig visuel opfattelse af ordet, hastigheden af ​​læseforståelse. Udvikling af poetisk øre. Opdragelse
æstetisk lydhørhed over for arbejdet. Evne til selvstændigt at forberede sig på udtryksfuld læsning af en lille tekst (vælg en tone og
læsetempo, bestemme logisk stress og pauser). Forbedret læseforståelse. Udvikling af evnen til hurtigt at forstå hovedideen
værker, fortællingens logik, semantiske og innationale sammenhænge i teksten. Udvikling af evnen til at gå fra højtlæsning og læsning til sig selv.
Bestemmelse af typen af ​​læsning (studie, indledende, selektiv), evnen til at finde den nødvendige information i teksten, forstå den
funktioner. Bevidst læsning for sig selv af enhver tekst efter volumen og genre. Læsehastigheden er mindst 100 ord i minuttet. Selv
forberedelse til ekspressiv læsning (4. klasse).
Bibliografisk kultur
Bog som en særlig form for kunst. Bogen som kilde til nødvendig viden. Generel idé om de første bøger i Rusland og begyndelsen
typografi. Bogen er pædagogisk, kunstnerisk, reference. Bogens elementer: indhold eller indholdsfortegnelse, titelblad, abstrakt,
illustrationer.
Evne til selvstændigt at komponere en annotation.
Typer af information i bogen: videnskabelig, kunstnerisk (baseret på bogens eksterne indikatorer, dens reference og illustrative materiale.
Typer af bøger (udgaver): bogværk, bogsamling, samlede værker, tidsskrifter, opslagsudgaver (opslagsbøger, ordbøger,
encyklopædier).
Selvvalg af bøger baseret på anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog. Uafhængig brug
alderssvarende ordbøger og andre opslagsbøger. Arbejde med teksten til et kunstværk
Overholdelse af genfortællingen af ​​den logiske rækkefølge og nøjagtigheden af ​​præsentationen. Afspil tekstindhold med beskrivende elementer
(natur, heltens udseende, omgivelser) og ræsonnement, der erstatter dialog med fortælling. Afsløre funktionerne i karakterernes tale
historie, sammenligne deres handlinger, holdninger til andre (et eller flere værker), identificere motiverne for karakterernes adfærd og definere
opdeling af egen og forfatterens holdning til begivenheder og personer. At skelne nuancerne af ordenes betydning i teksten, bruge dem i tale, på
at gå i værket og forstå betydningen af ​​ord og udtryk, der levende skildrer begivenheder, helte, den omgivende natur (sammenligninger,
epitet, metaforer, fraseologiske vendinger). Udarbejdelse af kreative genfortællinger på vegne af en af ​​heltene, med en fiktiv fortsættelse
historier om en sag fra livet baseret på observationer, med elementer af beskrivelse eller ræsonnement. Berigelse og aktivering af elevernes ordforråd, udvikling
mundtlig tale, dens indhold, konsistens, nøjagtighed, klarhed og udtryksfuldhed. Orientering i lærebogen efter indholdet,
selvstændig brug af lærebogens metodiske og orienterende referenceapparat, spørgsmål og opgaver til teksten, fodnoter. Oso

kendskab til begrebet "moderland", ideer om manifestationen af ​​kærlighed til moderlandet i forskellige folkeslags litteratur (på eksemplet fra folkene i Rusland). Ligheden mellem emner og
helte i forskellige folkeslags folklore. Uafhængig gengivelse af teksten ved hjælp af sprogets udtryksfulde midler (synonymer,
antonymer, sammenligninger, epitet), sekventiel gengivelse af episoder ved hjælp af ordforråd, der er specifikt for dette arbejde
(om lærerens spørgsmål), historie baseret på illustrationer, genfortælling.
Uafhængig selektiv genfortælling i henhold til et givet fragment: karakterisering af værkets helt (valg af ord, udtryk i teksten,
giver dig mulighed for at komponere en historie om helten), en beskrivelse af scenen (valg af ord, udtryk i teksten, så du kan komponere denne beskrivelse på
baseret på teksten). Isolering og sammenligning af episoder fra forskellige værker i overensstemmelse med situationens almene karakter, følelsesmæssige farvning, karakter af handlinger
helte.
Udvikling af iagttagelse ved læsning af poetiske tekster. Udviklingen af ​​evnen til at forudse (forudse) udviklingen af ​​plottet,
Sekvens af begivenheder.
Evne til at tale (verbal kommunikationskultur)
Evne til at bygge en lille monolog taleerklæring baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller i formen
svar på spørgsmålet. Dannelse af grammatisk korrekt tale, følelsesmæssig udtryksevne og indhold. Refleksion hoved
tanker om teksten i udtalelsen. Overførslen af ​​indholdet, der er læst eller lyttet til, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved populærvidenskab, uddannelse og
litterære tekster. Overførsel af indtryk (fra hverdagen, kunstværker, kunst) i historien
(beskrivelse, ræsonnement, fortælling). Selvkonstruktion af en plan for dit eget udsagn. Valg og brug af udtryksfuldt
betyder (synonymer, antonymer, sammenligninger), under hensyntagen til ejendommelighederne ved en monologerklæring.
Børns læsekreds
Arbejdet fortsætter med værker af folklore og epos.
Kendskab til Ruslands kulturelle og historiske arv, med universelle værdier. Udvalget af moderne værker
indenlandsk (under hensyntagen til Ruslands multinationale karakter) og udenlandsk litteratur, tilgængelig for opfattelsen af ​​yngre studerende.
Læseemnet er beriget ved at introducere myterne fra det antikke Grækenland, hagiografisk litteratur og værker om
forsvarere og tilhængere af Fædrelandsbøgerne af forskellige typer: fiktion, historie, eventyr, fantastisk, populærvidenskab,
reference- og encyklopædisk litteratur, børnetidsskrifter.
Uafhængige fund i teksten til et kunstværks udtryksmidler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger,
metaforer og forståelse af deres betydning Generel forståelse af træk ved konstruktionen af ​​forskellige typer historiefortælling: historiefortælling (historie),
beskrivelser (landskab, portræt, interiør), ræsonnement (monolog af helten, dialog med helte).
Sammenligning af prosaisk og poetisk tale (genkendelse, diskrimination), der fremhæver træk ved et poetisk værk (rytme, rim).
Elevernes kreative aktivitet
(baseret på litterære værker)

Fortolkning af teksten til et litterært værk i elevernes kreative aktivitet: læsning efter roller, dramatisering, dramatisering, mundtlig
verbal tegning, bekendtskab med forskellige måder at arbejde med deformeret tekst på og bruge dem (etablering af en kausal
undersøgende sammenhænge, ​​hændelsesforløb, præsentation med elementer af kompositionen, skabelse af egen tekst baseret på kunstnerisk
værker (tekst i analogi), reproduktioner af malerier af kunstnere, i henhold til en række illustrationer til et værk eller baseret på personlig erfaring). Udvikling
evnen til at skelne naturens tilstand på forskellige tidspunkter af året, menneskers humør, til at formulere deres indtryk i mundtlig eller skriftlig tale.
Sammenlign dine tekster med litterære tekster og beskrivelser, find litterære værker, der er i overensstemmelse med dine følelsesmæssige
humør, forklar dit valg.

datoer
-en
№
Lektionstype
Lektionens emne
Varefærdigheder
Dannet UUD
Personlig
Regulatorisk
Kognitiv
Kalender-tematisk planlægning
4. klasse Uddannelseskompleks "School of Russia" 105 timer.
Ekstraskolelæsning (14 timer), læsning udenad (5 timer), R/c (9 timer)
1 Studie og
primær
forankring
viden
bekendtskab med
lærebogen "Native
tale". Krønike.
"Og Oleg hængte
dit skjold ved porten
Konstantinopel".
Lær at finde i eposet
analogier med ægte
historisk
begivenheder.
2 Undersøgelse og
primær
forankring
viden
34 Undersøgelse
og primær
forankring
viden
5 Undersøgelse og
primær
"Og Oleg huskede
hans hest"
"Ilyins tre
ture".
"Sergius liv
Radonezh"
Indføre
uddrag fra annaler,
hjælpe dem med at forstå
behov for viden
historier.
Bevidst, rigtigt,
ekspressivt læst
højt. På egen hånd
karakterisere
helt.
Lav en disposition af teksten.
Føle
skønhed
kunstneriske
ordene,
sigt efter
forbedres
egen tale;
kærlighed og respekt for
Fædreland, hans
sprog, kultur,
historier;
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
Byg
ræsonnement.
Kommunikativ
th
At sætte
spørgsmål til
tekst
lærebog,
historie
lærere.
Kort
overføre deres
indtryk af
Læs.
At sætte
spørgsmål til
tekst
lærebog.
Kort
overføre deres
indtryk af

forankring
viden
6 Undersøgelse og
primær
forankring
viden
Relateret læst
arbejde til
en vis periode.
Opsummer viden
opnået i undersøgelsen
afsnit
Generalisering på
afsnittet "Krønikker.
Epos. Bor
lærer.
Byg
ræsonnement.
Har din egen
læser
prioriteringer,
respektfuldt
hentyder til
præferencer
andre
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
Installere
kausalt
efterforskningsforbindelser.
7 Undersøgelse
ny
materiale
bekendtskab med
afsnit. Peter
Petrovich Ershov
Vidunderlig verden af ​​klassikere (29 timer)
Ershovs kreativitet.
Forstå og
formulere din
forhold til forfatterens
skrivemåden.
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
lærer.
Byg
ræsonnement.
89 Studie
ny
materiale
P. P. Ershov
"Lille pukkelrygget hest"
Forstår ideen
arbejder.
give dig selv
karakteristik af helten
(portræt, funktioner
karakter og gerninger,
tale, forfatterens holdning til
helt; egen
holdning til helten);
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning
10
Forankring
viden
udefrakommende læsning
Krøniker, epos,
legender
Sekundær forståelse
allerede kendt viden,
udvikling af færdigheder og
færdigheder for deres
Har din egen
læser
prioriteringer,
respektfuldt
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
At arbejde i
sætte tempo.
I dialog med
lærer
træning
kriterier for evaluering
og definere
grad
Træk alle slags fra
tekst
Information:
faktuel,
undertekst,
konceptuelle.
Byg
ræsonnement.
Læs.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.
Lyt og
høre
andre,
prøve
acceptere
et andet punkt
se, være
parat
korrekt
din pointe
vision
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.

1112
Undersøgelse af
ny
materiale
1315
Undersøgelse af
ny
materiale
16 Rettet
ingen viden
A. S. Pushkin
"Sygeplejerske", "Sky",
"Trist tid"
R \ til Pushkin videre
Kaukasus
A. S. Pushkin
"Fortællingen om de døde
prinsesse og syv
helte"
KVN baseret på fortællingerne om A.
S. Pushkin
R \ til Pushkin videre
Kaukasus
Ansøgning.
hentyder til
præferencer
andre
Udvikle opmærksomhed på
ophavsret, til
brugsnøjagtighed
ord i poetisk tale.
Føle
skønhed
kunstneriske
ordene,
Begrundet
udtryk din
holdning til
læs, til heltene,
forstå og definere
dine følelser
sigt efter
forbedres
egen tale;
kærlighed og respekt for
Fædreland, hans
sprog, kultur.
sans for skønhed
- evne
erkende
naturens skønhed.
17 Studie
ny
materiale
M. Yu. Lermontov
"Tereks gaver",
"AshikKerib"
Se sprog
anvendte midler
af forfatteren.
18
Forankring
viden
udefrakommende læsning
ved værker
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov på
Kaukasus
Udvide viden om
litterær arv
M. Yu. Lermontova
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
At arbejde i
sætte tempo.
At studere
operationelle
styring
pædagogisk arbejde
både min egen og
andre.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Systematisering og
generalisering.
Byg
ræsonnement.
Systematisering og
generalisering.
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.
Enig
og kom til
almindelige
beslutning i
samling
aktiviteter;
sæt
spørgsmål.
At lære sammenhængende
svar af
plan
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
19 Undersøg kreativitet L.N.
Relater forfatteren, hans
Kærlighed og respekt på egen hånd
Sammenlign og
Express og

ny
materiale
Tolstoj
arbejder med
tidspunktet for deres skabelse; Med
børns tema
litteratur.
til Fædrelandet, dens
sprog, kultur,
historier.
formulere
tema og mål
lektie.
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
retfærdiggøre
din pointe
vision.
2. kvartal (21 timer)

Poetisk notesbog (9 timer)
2021
Undersøgelse af
ny
materiale
L. N. Tolstoj
"Barndom",
"Hvordan gjorde manden rent
en sten"
22 Undersøgelse
ny
materiale
udefrakommende læsning
baseret på fabler af L.N.
Tolstoj
R \ til Tolstoj videre
Kaukasus
På egen hånd
mestre det ukendte
tekst (læser for dig selv,
stille spørgsmål
til forfatteren under læsningen,
prognoser
svar, selvkontrol;
ordforråd arbejde på
læsefremskridt);
formulere
tekstens hovedidé.
Giv dig selv
karakteristik af helten
(portræt, funktioner
karakter og gerninger,
tale, forfatterens holdning til
helt; egen
holdning til helten).
Orientering i
moralsk
indhold og
følelse af handlinger -
deres egne og
mennesker omkring
Etiske følelser -
samvittighed, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
opførsel.
23 Undersøgelse
ny
materiale
A.P.
Tjekhov
Relater forfatteren, hans
arbejder med
tidspunktet for deres skabelse; Med
børns tema
Kærlighed og respekt
til Fædrelandet, dens
sprog, kultur,
historier.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål.
I dialog med
lærer
træning
kriterier for evaluering
og definere
grad
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Træk alle slags fra
tekst
Information:
faktuel,
undertekst,
konceptuelle
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
At nyde
forskellige slags
læsning: studerer,
visning,
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.

24 Undersøgelse
ny
materiale
A. P. Tjekhov
"Drenge"
litteratur.
Rimeligvis
udtryk din
holdning til
læs, til heltene.
Følelsesmæssighed;
evnen til at være opmærksom og
at definere
(navn) din
følelser.
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
lærer.
indledende.
Byg
ræsonnement.
25 Undersøgelse
ny
materiale
udefrakommende læsning
ved værker
A. P Tjekhov.
26 Generalisering
e studerede
materiale
Generalisering
lærte
materiale på
afsnittet "Vidunderligt
klassikernes verden"
Forstå og
formulere din
forhold til forfatterens
måde at skrive på
Har din egen
læser
prioriteringer,
Vær respektfuld
til andres præferencer
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
2. kvartal (28 timer)
Udendørs læsning (3 timer), læsning udenad (2)
Poetisk notesbog (9 timer)
27 Studie
ny
materiale
bekendtskab med
afsnit.
F.I. Tyutchev.
Digte om naturen
28 Studie
ny
materiale
29 Studie
ny
materiale
30 Undersøgelse
ny
A. A. Fet
"Forår
regn". "Sommerfugl".
E. A. Baratynsky.
"Forår". "Hvor
sød hvisken"
N. A. Nekrasov
"Elever".
Se sprog
faciliteter,
brugt af forfatteren.
Giv en holistisk
opfattelse af poesi
tekst.
Vær opmærksom på ideen
virker, ikke sandt
vurdere det og give udtryk for
din holdning.
Følelse
smuk -
evne
erkende
naturens skønhed,
værdsætte
til alt levende.
Føle
skønhed
kunstneriske
ordene,
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
lærer.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
I dialog med
lærer
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.

materiale
31 Undersøgelse
ny
materiale
32 Undersøgelse
ny
materiale
udenad
N. A. Nekrasov "In
vinter
støv…".
I. S. Bunin
"Løvfald"
udenad
Begrundet
udtryk din
holdning til
Læs.
Har din egen
læser
prioriteringer
33 Undersøgelse
ny
materiale
34
Generalisering
lærte
materiale
udefrakommende læsning
"Efterårets farver i
arbejder
russiske digtere"
R/c "Efterårets farver
i værker
Stavropol
digtere"
Generalisering
lærte
materiale på
afsnit
"Poetisk
notesbog"
træning
kriterier for evaluering
og definere
grad
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier.
sigt efter
forbedres
egen tale;
kærlighed og respekt for
Fædreland, hans
sprog, kultur,
historier;
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
At nyde
forskellige slags
læsning: studerer,
visning,
indledende.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Tankevækkende
eksperiment.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
Litterære fortællinger (19.00)
35 Undersøgelse
ny
materiale
36 Læring
ny
materiale
bekendtskab med
afsnit. V.F.
Odoevsky
"Byen i
snusæske "
udefrakommende læsning
ifølge et eventyr
Odoevsky
"Sort kylling"
37 Studie af V.M. Garshin
På egen hånd
mestre det ukendte
tekst (læser for dig selv,
stille spørgsmål
til forfatteren under læsningen,
prognoser
svar, selvkontrol;
ordforråd arbejde på
læsefremskridt);
formulere
Orientering i
moralsk
indhold og
følelse af handlinger -
deres egne og
mennesker omkring;
etiske følelser -
samvittighed, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
lærer.
I dialog med
lærer
træning
kriterier for evaluering
og definere
Træk alle slags fra
tekst
Information.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Studer kort

ny
materiale
38 Undersøgelse
ny
materiale
"Fortællingen om tudsen og
Rose "
udefrakommende læsning
af eventyr
Garshina
hovedideen i teksten;
sminke enkelt og
kompleks omrids af teksten.
opførsel.
Interesse for at læse.
39 Undersøgelse
ny
materiale
40 Studie
ny
materiale
P. P. Bazhov
"Sølv
hov"
S. T. Aksakov
"Alenky
blomst"
41
Generalisering
lærte
Generalisering
studeret af
afsnit
"Litterært
eventyr"
Forstå værdien
familie, følelser
respekt,
tak,
ansvar for
holdning til deres
tætte;
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning.
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, elever
forskellige
kilder.
Analysere
og syntese.
Byg
ræsonnement.
Tankevækkende
eksperiment.
grad
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier.
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
lærer.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
3. kvartal (40 timer)
Udendørs læsning (3 timer), læsning udenad (2 timer)
Forretningstid - sjov time (7 timer)
42 Studie
ny
materiale
E.L. Schwartz"
Fortællingen om
faret vild
tid"
Naviger ind
genrer helt sikkert
fremhævede. Vær opmærksom på
ideen om arbejdet,
vurdere det korrekt og
udtrykke deres
holdning.
At nyde
forskellige slags
læsning: studerer,
visning,
indledende.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Orientering i
moralsk
indhold og
følelse af handlinger -
deres egne og
mennesker omkring;
aflevere
Læs
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
At lære sammenhængende
svar af
plan.
Kort
aflevere
Læs.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
At lære sammenhængende
svar af
plan.
Kort
aflevere
Læs.
At nyde
monolog

43 Studie
ny
materiale
44 Studie
ny
materiale
45
Generalisering
lærte
V. Yu. Dragunsky
"Hovedfloder"
"Hvad han elsker
Bjørn"
V. V. Golyavkin
"Nej mig
Jeg spiste ikke sennep"
Generaliseringslektion
under afsnittet "Erhverv
tid - sjovt
time"
udefrakommende læsning
Børn
eventyr
bog: historier,
historier - eventyr
forfattere: K.
Chukovsky, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Giv dig selv
karakteristik af helten
(portræt, funktioner
karakter og gerninger,
tale, forfatterens holdning til
helt; egen
holdning til helten).
Læsning efter roller.
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, elever.
Har din egen
læser
prioriteringer.
etiske følelser -
samvittighed, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
opførsel.
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
lærer.
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
th og
dialogisk
tale.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Acceptere
et andet punkt
vision.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Sæt
spørgsmål.
Analysere
og syntese.
Byg
ræsonnement.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder.
Barndomsland (8 timer)
46 Studie
ny
materiale
B.S. Zhitkov "Hvordan
Jeg fangede
små mænd"
Giv dig selv
karakteristik af helten
(portræt, funktioner
karakter og gerninger,
tale, forfatterens holdning til
helt; egen
holdning til helten).
47 Studerer K.G. Paustovskys formulering
Empati er en færdighed
være opmærksom og
definere følelser
andre mennesker;
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
sympatisere
andre mennesker
empati.
Forstå følelser
At lave en plan
løsninger til træning
Problemer
sammen med
At lære sammenhængende
svar af
plan.
Kort
aflevere
Læs.
Analysere
At nyde

ny
materiale
"Kurv med
grankogler"
hovedideen i teksten;
sminke enkelt og
kompleks tekstplan
respekt,
tak,
ansvar for
holdning til deres
tætte;
Orientering i
moralsk
indhold og
følelse af handlinger
lærer.
og syntese.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
monolog
th og
dialogisk
tale
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Acceptere
et andet punkt
vision.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
48 Studie
ny
materiale
M. M. Zoshchenko
"Juletræ"
49
Generalisering
lærte
50 Studie
ny
materiale
51 Studie
ny
materiale
52 Studie
ny
materiale
Generaliseringslektion
under afsnittet "Land
barndom "
udefrakommende læsning
"Lad os gå, venner!"
(bøger om
rejse og
rejsende,
ægte og
fiktiv) R/k
Digte og gåder
Stavropol
digtere om naturen
V. I Bryusov
"En anden drøm"
"Børnens"
S. A. Yesenin
"Bedstemødre
eventyr"
M. I. Tsvetaeva
"Stien løber med
tuberkel"
Har din egen
læser
prioriteringer,
Vær respektfuld
til andres præferencer
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder.
Poetisk notesbog (6 timer)
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, studerende;
bevidst, korrekt,
ekspressivt læst
højt; se sprog
faciliteter,
brugt af forfatteren
Evne
erkende
naturens skønhed.
Føle
skønhed
kunstneriske
ordene,
sigt efter
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
I dialog med
lærer
træning
kriterier for evaluering
Træk alle slags fra
tekst
Information:
faktuel,
undertekst,
konceptuelle.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
At nyde
ordbog

"Vores kongeriger"
udefrakommende læsning
”Skoven er ikke en skole, men
lærer alt "(lektion
- konkurrence om
historierne om N.I.
Sladkov)
Generaliseringslektion
efter afsnit
"Poetisk
notesbog"
R / c Eventyr
Stavropol
forfattere
D. N. Mamin
Sibirisk
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Vagthund og Zhulka"
M. Prishvin
"Opkomling"
E.V. Charushin
"Vildsvin"
V.P. "Strizhonok
knirke"
53 Studie
ny
materiale
54
Generalisering
lærte
5556
Undersøgelse af
ny
materiale
5758
Undersøgelse af
ny
materiale
59 Studie
ny
materiale
60 Studie
ny
materiale
6163
Undersøgelse af
ny
materiale
På egen hånd
vælge og læse
børnebøger.
På egen hånd
forudsige
tekstindhold før
læse, finde
søgeord,
formulere
hovedideen i teksten;
lave en disposition af teksten,
genfortælle teksten.
forbedres
egen tale;
kærlighed og respekt for
Fædreland, hans
sprog, kultur,
historier.
Skal ind
læsning
Naturen og os (11 timer)
Følelse
smuk -
evne
erkende
naturens skønhed,
værdsætte
til alt levende;
sigt efter
forbedres
egen tale;
kærlighed og respekt for
Fædreland.
og definere
grad
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
I dialog med
lærer
træning
kriterier for evaluering
og definere
grad
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier
Sammenlign og
tag væk
Information.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Analysere
og syntese.
Hent
Information,
præsenteret i
forskellige former.
Byg
ræsonnement.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
At lære sammenhængende
svar af
plan.
Kort
aflevere
Læs.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Acceptere
et andet punkt
vision.

64
Generalisering
lærte
65 Studie
ny
materiale
6667
Undersøgelse af
ny
materiale
68
69 Undersøgelse
ny
materiale
70
Undersøgelse af
ny
materiale
71 Undersøgelse
ny
materiale
Generaliseringslektion
efter afsnit
"Naturen og os"
udefrakommende læsning
russisk poesi
digtere om naturen
R / k Digte
Stavropol
digtere om naturen
S. A. Klychkov
"Forår i skoven"
(udenad)
F. I. Tyutchev "Mere
landet ser trist ud"
"Hvordan hvordan
uventet og
klart "(udad)
A. A. Fet
"Forårsregn",
"Sommerfugl"
E. A. Baratynsky
"Forår! Som luft
ren "
"Hvor er sødt
hviske"
S. A. Yesenin
"Svane"
(udenad)
Har din egen
læser
prioriteringer,
Vær respektfuld
til andres præferencer.
Interesse for at læse, for
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
Analysere
og syntese.
Poetisk notesbog (10 timer)
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, studerende;
bevidst, korrekt,
ekspressivt læst
højt; se sprog
faciliteter,
brugt af forfatteren.
Føle
skønhed
kunstneriske
ord, stræbe efter
forbedres
egen tale;
evne
erkende
naturens skønhed.
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
I dialog med
lærer
træning
kriterier for evaluering
og definere
grad
dens succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
af disse
kriterier
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
At nyde
ordbog.
Lyt og
høre
andre,
prøve
acceptere
et andet punkt
se, være
parat
korrekt
din pointe
vision
7273
Generalisering
Generaliseringslektion
efter afsnit
På egen hånd
Interesse for at læse, for
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
Analysere
og syntese.
Uafhængig
o vælg og
4. kvartal (32 timer)
Udendørs læsning (4 timer), læsning udenad (3 timer)

lærte
"Poetisk
notesbog"
udefrakommende læsning
"Hvem med et sværd til os
vil komme, fra sværdet og
vil omkomme!" (bøger om
våbenbedrifter
russiske folk)
vælge og læse
børnebøger.
dialog med
forfatteren til teksten;
skal ind
læsning.
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet
Sammenlign og
tag væk
Information.
læs baby
bøger.
Homeland (6 timer)
74 Studie
nyt materiale
75 Studie
nyt materiale
76 Studie
nyt materiale
77 Studie
nyt materiale
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Fædreland"
(udenad)
A.V. Zhigulin "Åh,
Fædreland! " (udenad)
B. A. Slutsky
"Heste i havet"
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, studerende;
bevidst, korrekt,
ekspressivt læst
højt; se sprog
faciliteter,
brugt af forfatteren.
78 Studie
nyt materiale
79 Generalisering
lærte
udefrakommende læsning
russisk poesi
digtere om naturen
R / k Digte
Stavropol
digtere om naturen
På egen hånd
vælge og læse
børnebøger.
Følelse
smuk -
evne
erkende
naturens skønhed;
føle
skønhed
kunstneriske
ordene,
sigt efter
forbedres
egen tale;
kærlighed og respekt
til Fædrelandet, dens
sprog, kultur,
historier;
På egen hånd
formulere
tema og mål
lektie.
Arbejde på
planlægge ved at tjekke
deres handlinger med
formål,
korrekt
min
aktivitet.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Sammenlign og
tag væk
Information.
Realisere
analyse og syntese.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
At nyde
ordbog.
Lyt og
høre
andre.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
8081 Studie
nyt materiale
8283 Studie
nyt materiale
E. S. Velistov
"Eventyr
elektronik"
K. Bulychev
"Rejse
Alice"
På egen hånd
forudsige
tekstindhold før
læse, finde
søgeord,
formulere
Evne
være opmærksom og
at definere
andres følelser
mennesker;
sympatisere
På egen hånd
formulere et tema
og formålet med lektionen;
at lave plan
løsninger til træning
problemer med
Realisere
tankevækkende
eksperiment.
Realisere
tankevækkende
eksperiment.
At lære sammenhængende
svar af
plan.
Kort
aflevere
Country Fantasy (: h)

84 Generalisering
lærte
udefrakommende læsning
baseret på værker af K
Bulycheva
Generaliseringslektion
under afsnittet "Land
Fantasi"
hovedideen i teksten;
lav en plan for teksten.
andre
mennesker
empati.
lærer
Interesseret i
læse, til
dirigerer
dialog med
af forfatteren
tekst;
skal ind
læsning
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
Byg
ræsonnement.
Realisere
analyse og syntese.
I dialog med læreren
træning
evalueringskriterier og
bestemme graden
dens succes
arbejde og arbejde
andre i kø
med disse kriterier.
Arbejd efter planen
kontrollere deres handlinger
med det formål,
justere din
aktivitet.
Har din egen
læser
prioriteringer.
Udenlandsk litteratur (18 timer)
8587 Studie
nyt materiale
8890 Studie
nyt materiale
9193 Studie
nyt materiale
9496 Studie
nyt materiale
D. Swevt
"Rejse
Gulliver"
G. H. Andersen
"Den lille Havfrue"
M. Twain
Toms eventyr
Sawyer"
S. Lagerlef Saint
nat".
"I Nazareth"
Formuler
hovedideen i teksten;
sminke enkelt og
kompleks tekstplan,
forstå og
formulere din
forhold til forfatterens
skrivemåden;
give dig selv
karakteristik af helten
(portræt, funktioner
karakter og gerninger,
tale, forfatterens holdning til
Evne
være opmærksom og
at definere
andres følelser
mennesker;
sympatisere
andre
mennesker
empati.
Orientering i
moralsk
indhold og
På egen hånd
formulere et tema
og formålet med lektionen;
at lave plan
løsninger til træning
problemer med
lærer
Genbruge
og
transformere
oplysninger fra
en form i
en anden
(makeup
plan).
Byg
ræsonnement.
Læs
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
At lære sammenhængende
svar af
plan.
Kort
aflevere
Læs

helt; egen
holdning til helten).
9799
Forankring
lærte
materiale
udefrakommende læsning
ved værker
udenlandske forfattere.
Litterært spil
100105
Generalisering og
styring
lærte
Generalisering og
systematisering
kendskab til afsnittet og
om et år.
Videnskontrol.
Egne formularer
uafhængig
systematisere
undervisningsmateriale.

følelse
handlinger.
Interesseret i
læse, til
dirigerer
dialog med
af forfatteren
tekst;
skal ind
læsning.
Kærlighed og
respekt for
Fædreland, hans
Sprog,
kultur,
historier
Interesseret i
læsning,
skal ind
læsning.
I dialog med læreren
træning
evalueringskriterier og
bestemme graden
dens succes
arbejde og arbejde
andre i kø
med disse kriterier.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
Byg
ræsonnement.
Uafhængig
o vælg og
læs baby
bøger.
Lyt og
høre
andre.
Evaluere pædagogisk
handlinger på modellen
lærervurderinger.
Realisere
analyse og syntese.
Snave
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.

Liste over brugt undervisnings- og metodologisk litteratur:
Litteratur til læreren
 Folkeskole. Metodisk journal;
 Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / red. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprog, 2000;
 Et omtrentligt program for uddannelsesinstitutioner "Primære klasser"
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Litterær læsning" (Koncept og programmer for primære karakterer "School of Russia",
M., Uddannelse, 2007);
 Lærebog for 4. klasse. Litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2010
 Føderal del af statens standard for almen uddannelse
 Encyklopædi for børn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Litteratur for studerende
Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / red. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprog, 2000;
Lærebog for klasse 4. Litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2010;

Encyklopædi for børn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.