Valtion budjettikoululaitos

keskiasteen ammatillinen koulutus Moskovan kaupungissa

Palveluteollisuuden korkeakoulu nro 3

Koonnut:

Metodisti Larionova I.E.

Moskova

2016

Avoin oppitunti on muoto edistyneiden kokemusten levittämisestä ja edistämisestä, opettajan metodisen työn muoto, tehokas osa koulutus- ja koulutusprosessia.

Tarkoitus avoin oppitunti on esittely edistyneistä koulutustyön muodoista ja menetelmistä, analyysi teknisten opetusvälineiden ja tietokoneiden käytön didaktisesta tehokkuudesta, yleistys tieteellisen organisoinnin menetelmistä ja koulutusprosessin valvonnasta.

Tehtävä avointa oppituntia valmistava opettaja on esittely opetusmenetelmistä, yksilöllisten tekniikoiden parantamisesta, pedagogisista löydöksistä, koulujärjestelmän muodostamisesta opiskelijoiden kanssa. Kaiken tyyppistä harjoittelua minkä tahansa tyyppiseen harjoitteluun voidaan käyttää avoimen oppitunnin pitämiseen.

Lukuvuoden alkaessa jokaiselle oppisyklin toimeksiannolle laaditaan aikataulut avoimen luokan pitämiselle, jonka perusteella opetusosa muodostaa yhden aikataulun avoimien oppituntien pitämisestä yliopistossa lukukaudittain. Avoimia luokkia suunniteltaessa on suositeltavaa antaa heidän käytöksensä ensinnäkin kokeneille, luovasti työskenteleville opettajille. Aloittelevat (nuoret) opettajat voivat myös olla mukana avoimien luokkien johtamisessa, jos heillä on mielenkiintoisia pedagogisia löydöksiä.

Avoimia luokkia suunniteltaessa on tarpeen määrittää kunkin luokan erityinen metodologinen tavoite. Avoimen oppiaiheen aihe valitaan oppitunnin johtavalle opettajalle. Kun kaikki muut asiat ovat tasa-arvoisia, olisi annettava etuja ohjelman monimutkaisemmille aiheille, jotka ovat välttämättömiä aiheiden välisten yhteyksien toteuttamiseksi, joita ei ole riittävästi käsitelty metodologisessa kirjallisuudessa, edellyttävät pedagogisia havaintoja esitystapaansa jne.

Kun suunnittelet avoimia koulutustilaisuuksia, jaa ne tasaisesti tutkimusryhmille. Ei ole tarkoituksenmukaista suunnitella avoimia oppitunteja syyskuulle (järjestötapahtumien aika), tammikuulle, kesäkuulle (istuntojen aika).

Avoimen oppitunnin tason tulisi heijastaa tosiaineiston tieteellistä luonnetta ja tarkkuutta, viimeisimpien tieteellisten saavutusten käyttöä tarkasteltavassa asiassa, opetus-, koulutus- ja kehitystehtävien toteuttamista. Luokkien metodologisen optimaalisuuden tulisi määrittää: valitun visualisointityypin oikeellisuus, TCO, uudet menetelmät opetuksessa; Oikea aikajako oppitunnin rakenneosille ja muille komponenteille. Uusien pedagogisten tekniikoiden, tekniikoiden ja opetusmenetelmien käyttö, joiden avulla oppitunnin tavoitteet toteutuvat, tiedon, kykyjen ja taitojen muodostuminen opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan perusteella, ovat tärkeimmät vaatimukset avoin oppitunti. Avoimen oppitunnin tulisi olla esimerkki opettajan tekemistä johtopäätöksistä pedagogisen kokeilun tuloksena tai monivuotisen työkokemuksen perusteella. Ennen avoimen oppitunnin pitämistä on suositeltavaa keskustella sen pitämiseen liittyvistä asioista PCC-kokouksessa.

Avoin oppitunti valmistellaan optimaalisen opetusmenetelmän vaatimusten mukaisesti: analyysi opetusmateriaalin sisällöstä; tietyn ryhmän opettamisen erityispiirteiden analysointi tietyllä oppitunnilla; opetuksen muotojen, menetelmien ja keinojen valinta; lyhyt kuvaus oppitunnin kulusta opetussuunnitelman vaatimusten mukaisesti.

Harjoittelu on aloitettava muotoilemalla avoimen oppitunnin metodologinen tavoite, josta on keskusteltava kollegoiden kanssa epäonnistumatta. Opettaja valitsee avoimen oppitunnin aiheen itsenäisesti ottaen huomioon aineiston analyysin, josta hän pystyy paremmin esittelemään kehittämiään parannuksia, tekniikoita ja menetelmiä, opiskelijoiden oppimistoiminnan organisointia eri vaiheissa. oppitunti. Oppitunnin metodologisen tavoitteen mukaisesti opettaja valitsee sellaisen oppimateriaalin, joka paljastaa täydellisesti metodologian, joka muodostaa hänen pedagogisten taitojensa perustan. Valmistellessaan avointa oppituntia opettajan on käytettävä nykyaikaista tietoa, valittava materiaalia pedagogisesta, tieteellisestä, teknisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta, käytettävä teknisten tai metodologisten näyttelyiden, johtavien yritysten, organisaatioiden vierailujen tuloksia. Kaikki tämä auttaa tekemään oppitunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen, antamaan opiskelijoille mahdollisuuden pysyä ajan tasalla nykyaikaisista saavutuksista. Avointa oppituntia varten on välttämätöntä laatia suunnitelma, jossa oppitunnin aika on jaettu selkeästi ja kohtuullisesti. Oppitunnin materiaalinen ja tekninen varustus on suunniteltava ja valmisteltava etukäteen. On tarpeen testata toiminnassa laitteet ja laitteet, tietokoneet, TCO, tietokoneet ja miettiä niiden käytön järjestys luokassa.

Visuaaliset apuvälineet ja audiovisuaaliset apuvälineet on valittava siten, että niitä käytetään parhaalla mahdollisella tavalla asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. On syytä muistaa, että liian monet visuaaliset apuvälineet häiritsevät opiskelijoiden huomiota.

Ainesyklin toimeksiannon tulisi antaa tarvittavaa apua opettajalle avoimen oppitunnin valmistelussa, sen käytössuunnitelman, metodologisten ja teknisten laitteiden keskustelemisessa oppitunnille.

Täydellinen joukko materiaaleja, jotka määrittelevät avoimen oppitunnin metodologisen tuen, sisältävät seuraavat asiakirjat:

• kalenteri ja temaattinen suunnitelma;
• oppituntisuunnitelma, luentomuistiinpanot;
• joukko materiaaleja erilaista valvontaa varten;
• didaktiikka ja monisteet;
• itsenäisen työn tehtävät;
• esitykset ja muut materiaalit elektronisilla välineillä;
• vaihtoehdot tehtäviin tai kysymyksiin kotitehtävien antamiseksi;
• metodologinen kehittäminen tai suosituksia tietyn avoimen oppitunnin suorittamiseksi.

Koulutuksen muodosta, oppitunnin tyypistä ja metodologisen tuen sopivista osista riippuen.

Opettaja, joka valmistelee avointa oppituntia, ottaa tämän oppitunnin huomioon toimintansa perustana olevien pedagogisten tehtävien valossa, jotta menetelmät ja keinot vaikuttaa opiskelijoihin, menetelmät järjestää työstä oppitunnilla auttavat muita opettajia arvioimaan kriittisesti mitä he opettavat ovat nähneet ja herättäneet halun käyttää yksittäisiä elementtejä kurinalaisuutesi opettamisessa. Metodologista kehittämistä voidaan täydentää ja tarkistaa osittain avoimen oppitunnin jälkeen, jotta kaikki oppitunnin aikana saavutettu arvo heijastuu siihen ja muut opettajat voivat käyttää sitä. Metodologisen kehityksen sisällön ja suunnittelun on oltava metodologisten vaatimusten mukainen.

Valmisteltu ja virallinen metodologinen kehitys, sen jälkeen kun se on hyväksytty PCC: n kokouksessa, toimitetaan metodologisen neuvoston tarkasteltavaksi ja toimitetaan metodologian toimistolle.

Avoin oppitunti pidetään normaalissa liiketoimintaympäristössä.

Kutsutut tulevat luokkaan ennen puhelua, ottavat ennalta valmistellut paikat, jotka on valittu siten, että ne häiritsevät opiskelijoiden huomiota vähemmän. Kaikkien kutsuttujen tulee noudattaa pedagogista tahdikkuutta, ei häiritä oppituntia; olla ilmaisematta ryhmän läsnäollessa suhtautumistaan \u200b\u200boppituntia johtavan opettajan työhön. Havaintoprosessin aikana kutsuttujen tulisi seurata, kuinka oppituntia johtava opettaja saavuttaa asetetun tavoitteen, minkä metodologian ja opetusvälineiden avulla hän toteuttaa opetussuunnitelman vaatimukset, mitkä ovat hänen toimintansa tulokset.

Keskustelu avoimesta oppitunnista pidetään pääsääntöisesti sen pitopäivänä. Keskustelun tarkoituksena on arvioida oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuus, valittujen menetelmien ja keinojen tarkoituksenmukaisuus, auttaa opettajaa kiinnittämään huomiota yksittäisiin käytettyihin metodologisiin tekniikoihin, pohtimaan niiden tehokkuutta tehtävien suhteen aseta. Kun keskustellaan oppitunnista, oppitunnin johtaneelle opettajalle esitettyjen kysymysten tulee olla tarkkoja (yksittäisistä tekniikoista ja työtavoista, tämän oppitunnin erityisistä ilmiöistä), eivätkä ohjaa keskustelua tavoitteesta.

Oppitunnin keskustelussa läsnä olevien puheita suositellaan suoritettavaksi seuraavassa järjestyksessä:

• avoimen oppitunnin johtanut opettaja;
• vieraileva tiedekunta;
• pCC: n puheenjohtaja;
• apulaisjohtaja akateemisista asioista, metodisti.

Ensimmäinen sana annetaan avoimen oppitunnin johtaneelle opettajalle. Hänen on annettava selkeästi arvio oppitunnista, perusteltava menetelmien ja keinojen valinta, niiden soveltamisen laatu, annettava kriittisiä kommentteja koulutustilaisuuden järjestämisestä ja valitun materiaalin sisällöstä. Opettajan puheen tulisi auttaa läsnäolijoita ymmärtämään hänen pedagoginen käsitteensä, käyttämiensä menetelmien ja tekniikoiden erityispiirteet, työnsä taustalla olevat päämäärät.

Puhuvien opettajien tulisi analysoida yksityiskohtaisesti avoimen oppitunnin edut ja haitat, kiinnittää erityistä huomiota asetettujen koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen tavoitteiden saavuttamiseen, käytettyjen menetelmien tehokkuuteen, multimediatietotekniikan käytön tarkoituksenmukaisuuteen. Keskustelujen aikana on huomioitava puutteet, virheet, jotka on tehty oppitunnin järjestämisessä ja sisällössä, annettava neuvoja opettajan tulevan työn parantamiseksi. Lopuksi, varajohtaja koulutustyöstä ja metodologi puhuvat. He tiivistävät keskustelun tulokset, panevat merkille, mitä puhujat menettivät, arvioivat oppitunnissa käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä, panivat merkille avoimen harjoitustunnin asetetun metodologisen tavoitteen syvyyden ja tekevät johtopäätökset jatkokäytön suositeltavuudesta. esitetystä kokemuksesta. Analyysissä puhujien tulisi arvioida oppitunnin lisäksi myös opetuksen rooli, sen merkitys erikoisuuden hallitsemiselle. Keskustelun sävyn tulisi olla liiketoiminta ja tukea. Tarvitaan luovaa näkemystenvaihtoa, keskustelua, joka saa halun paitsi arvioida kriittisesti kollegoiden työtä, myös käyttää luovasti kokemuksiaan työssä.

Läsnäolijoiden puheen jälkeen annetaan taas puheenvuoro opettajalle, joka johti oppitunnin. Hän panee merkille, mitä kommentteja hän hyväksyy, millainen hän on ja miksi, puolustaa näkökantaansa.

Hyvin järjestetty keskustelu auttaa pääsemään yhteiseen mielipiteeseen perustavanlaatuisista metodologisista kysymyksistä, tuomaan avoimen oppitunnin tulokset pedagogiseen käytäntöön.

Avoimen oppitunnin tulokset välitetään koko opetushenkilöstölle.

Irina Dudenkova
Metodiset suositukset vanhemmille kotiharjoitteluun

Kiinnitä kiinnostusta liikunta tarvitaan varhaislapsuudesta lähtien. Mutta miten tämä voidaan tehdä kotona?. Voit varustaa urheilunurkkauksen taloja... Tee se hyvin vain: Joitakin käyttöoppaita voi ostaa erikoisliikkeestä, toiset voi tehdä itse. Urheilu-osio taloja auttaa järjestämään lasten vapaa-aikaa, myötävaikuttaa päiväkodissa hankittujen motoristen taitojen vahvistamiseen, kätevyyden, itsenäisyyden, itseluottamuksen kehittämiseen. Kun liikkeet muodostuvat ja lapsen kiinnostuksen kohteet laajenevat, kulma tulisi täydentää monimutkaisemmilla esineillä eri tarkoituksiin.

Tarjoaa monia tapoja lasten fyysinen kehitys: yhteiset ulkoilupelit ja fyysiset harjoitukset, kovettuminen, lataus, oppitunteja urheiluosastoissa jne.

Mutta parhaat tulokset lapsen fyysinen kehitys kotona voidaan saavuttaayhdistämällä yhteisiä ulkoilupelejä kodin liikunta- wellness-keskus, joka sisältää erilaisia \u200b\u200burheiluvälineitä ja kuntoiluvälineitä. Samalla lapsi saa ainutlaatuisen mahdollisuuden harrastaa säästä riippumatta, vapaa-ajan saatavuudesta vanhemmat.

Urheilunurkkauksen päätarkoitus on melkein kaiken moottorin kehittäminen ominaisuuksia: voimaa, ketteryyttä, nopeutta, kestävyyttä ja joustavuutta.

Oppitunnit urheilussa ja vapaa-ajalla monimutkainen:

Tee päivittäin liikunta emotionaalisempi ja monipuolisempi;

Vaikuttaa tiettyihin lihasryhmiin nopeuttamalla siten niiden kehitystä;

Antaa sinun saavuttaa halutut tulokset lyhyemmässä ajassa.

Vinkkejä vanhemmat.

Sillä ammatit pitäisi käyttää niin monta apulaitetta varat: lelut, ilmapallot jne. Ne houkuttelevat huomiota ja kannustavat lapsia tekemään erilaisia \u200b\u200bharjoituksia.

Vaatteet ammatit ei ole suuri rooli. Jos kuitenkin haluat vahvistaa jalkojen lihaksia ja samalla temperoida lasta, on parasta harjoitella paljain jaloin shortseissa ja puuvillapaidassa.

Soita musiikkia luoda iloinen tunnelma. Aikana ammatit muista puhua lapsellesi, hymyile häntä: "Hyvä tyttö, olet jo noussut tikkaiden yläosaan!"

Harjoitukset suoritetaan mieluiten leikkisällä tavalla. Esimerkiksi aikuinen hän puhuu: ”Tänään käymme oravan luona. Tässä ovat vain hänen talonsa kaukana, kaukana ja korkealla, korkealla, aivan vanhan männyn huipulla. (Seuraavaan tekstiin liittyy liikkeen yhteinen esittäminen lapsen kanssa.) Ensinnäkin käymme suon läpi (kävelemällä sohvatyynyillä, sitten käymme läpi tuuliturvan (kävely, astumalla keittojen, kuutioiden yli, sitten ryömiä kettu reiän läpi (ryömi kahden toisiinsa pinotun tuolin alla) ja kiivetä männyn huipulle. Siellä asuu punainen orava, joka odottaa meitä kanssasi.

Toinen työmuoto vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa on järjestää kilpailut periaatteen mukaisesti "Kuka ajaa nopeammin" tai järjestää juoni kudottuun kirjallisuuteen perustuvan tarinapelin fyysinen harjoitus.

Vähitellen yhteinen liikunta tulee päivän onnellisia tapahtumia, ja lapsi odottaa niitä kärsimättömästi ja iloisesti. Keskimääräinen kesto ammatit on 20-30 minuuttia.

On myös välttämätöntä tehdä hengitysharjoituksia lasten kanssa. Alla on joitain komkleita.

Likimääräiset hengitysvoimistelun kompleksit

Kompleksi 1.

Kuunnellaan hengitystä

tarkoitus: opettaa lapsia kuuntelemaan hengitystään, määrittämään hengitystyyppi, sen syvyys, taajuus ja näiden merkkien mukaan - kehon tila.

(kuinka kätevää tällä hetkellä)... Rungon lihakset ovat rentoja.

Täydellisessä hiljaisuudessa lapset kuuntelevat omaa hengitystään ja määritellä:

Mihin ilmavirta tulee ja mistä se poistuu;

Mikä ruumiinosa liikkuu hengitettäessä ja ulos hengitettäessä (vatsa, rintakehä, olkapäät tai kaikki osat - aaltoileva);

mikä hengitys: pinnallinen (keuhko) tai syvä;

mikä on hengitysnopeus: hengitä tai hengitä usein tai rauhallisesti tietyllä aikavälillä (automaattinen tauko);

Hiljainen, kuulematon hengitys tai meluisa.

Tämä harjoitus voidaan tehdä ennen fyysinen stressi tai sen jälkeenjotta lapset oppivat hengittämään koko organismin tilan määrittämiseksi.

Hengitämme hiljaa, rauhallisesti ja sujuvasti

tarkoitus: opettaa lapsia rentoutumaan ja palauttamaan keho jälkeen fyysinen stressi ja emotionaalinen kiihottuminen; säädä hengitysprosessia, keskity siihen ruumiin ja psyyken rentoutumisen hallitsemiseksi.

Lähtöasento - seisoo, istuu, makaa (se riippuu edellisestä liikunta) ... Jos istuu, selkä on suora, on parempi sulkea silmäsi.

Hengitä hitaasti nenän läpi. Kun rinta alkaa laajentua, lopeta hengittäminen ja keskeytä niin paljon kuin mahdollista. Hengitä sitten sujuvasti nenän läpi (toista 5-10 kertaa).

Harjoitus suoritetaan hiljaa, sujuvasti, jotta edes nenälle asetettu kämmen ei tunne ilmavirtaa uloshengittäessään.

Hengitä yhtä sierainta

tarkoitus: Opeta lapsia vahvistamaan hengityselinten, nenänielun ja ylempien hengitysteiden lihaksia.

Lähtöasento - istuu, seisoo, tavaratila on suoristettu, mutta ei jännittynyt.

1. Sulje oikean sieraimen oikean käden etusormella. Hengitä pitkä ja pitkä hengitys vasemmalla sieraimella (peräkkäin alempi, keskimmäinen, ylempi hengitys).

2. Heti kun sisäänhengitys on ohi, avaa oikean sieraimen ja sulje vasen käden etusormella - oikean sieraimen läpi, tee hiljainen pitkä uloshengitys tyhjentämällä keuhkot mahdollisimman hyvin ja vetämällä kalvoa ylöspäin niin paljon kuin mahdollista, jotta se muodostuu mahassa "Pit".

3-4. Sama muiden sierainten kanssa.

Toista 3-6 kertaa.

Huomautus. Tämän harjoituksen jälkeen hengitä-hengitä useita kertoja peräkkäin yhdellä sieraimella. (ensin sieraimeen, jota on helpompi hengittää, sitten toiseen)... Toista 6-10 hengitysliikettä kustakin sieraimesta erikseen. Aloita rauhallisella hengityksellä ja siirry syvään hengitykseen.

Ilmapallo (vatsan hengitys, alempi hengitys)

tarkoitus: opettaa lapsia vahvistamaan vatsaontelon lihaksia, tuulettamaan keuhkojen alaosaa, keskittymään alempaan hengitykseen.

Lähtöasento - makaa selälläsi, jalat ovat vapaasti ojennettuja, runko rento, silmät kiinni. Huomio keskittyy liikkumiseen napa: molemmat kämmenet ovat siinä. Tulevaisuudessa tämä harjoitus voidaan suorittaa seisomaan.

Hengitä rauhallisesti ilmaa vetämällä vatsaan selkärankaan, napa laskeutuu.

Hidas, tasainen sisäänhengitys ilman vaivaa - eläin nousee hitaasti ylös ja turpoaa kuin pyöreä pallo.

Hidas, sileä uloshengitys - vatsa vedetään hitaasti taaksepäin.

Toista 4-10 kertaa.

Ilmapallo rinnassa (keski-, rannehengitys)

tarkoitus: opeta lapsia vahvistamaan kylkiluiden välisiä lihaksia, keskitä huomionsa liikkumiseen ja tuuleta keuhkojen keskiosia.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Laita kätesi kylkiluiden alaosaan ja keskity niihin.

Hengitä hitaasti, tasaisesti puristamalla rinta kylkiluita käsillesi.

1. Hengitä sisään hitaasti nenän läpi, kädet tuntevat rintakehän laajenemisen ja vapauttavat pidikkeen hitaasti.

2. Hengitettäessä rinta kiinnitetään jälleen hitaasti kahdella kädellä kylkiluiden pohjassa.

Huomautus. Vatsan ja olkavyön lihakset pysyvät liikkumattomina. Oppimisen alkuvaiheessa on välttämätöntä auttaa lapsia puristamaan ja puristamaan rinnan kylkiluiden alaosaa hengittäessään ja hengittäessään.

Toista 6-10 kertaa.

Ilmapallo nousee ylös (ylähengitys)

tarkoitus: Opeta lapsia vahvistamaan ja stimuloimaan ylähengitysteitä antamalla ilmanvaihto ylempiin keuhkoihin.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Aseta toinen käsi solisluiden väliin ja keskity niihin ja hartioihin.

Hengitys ja uloshengitys rauhallisesti ja tasaisesti solisluiden ja hartioiden nostamisen ja laskemisen avulla.

Toista 4-8 kertaa.

Tuuli (puhdistus, täysi hengitys)

tarkoitus

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Runko on rento. Hengitä kokonaan nenän kautta vetämällä vatsaasi, rintaan. Hengitä täydellisesti ulospäin vatsaan ja rintakehään. Vapauta puristettujen huulten kautta voimakkaasti ilma useita äkillisiä uloshengityksiä.

Toista 3-4 kertaa.

Huomautus. Liikunta ei ole vain hienoa puhdistukseen (tuulettaa) keuhkoihin, mutta auttaa myös pitämään lämpimänä hypotermian aikana ja lievittää väsymystä. siksi suositellaan viettää sen jälkeen fyysinen kuormittaa mahdollisimman usein.

Sateenkaari halaa minua

tarkoitus: opettaa lapsia vahvistamaan koko hengitysjärjestelmän hengityslihaksia, suorittamaan keuhkojen ilmanvaihto kaikissa osastoissa.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Runko on rento. Hengitä kokonaan nenän kautta vetämällä vatsaasi, rintaan.

1. Lähtöasento - seisoo tai liikkuu.

2. Hengitä täysi hengitys nenän kautta kädet ulospäin.

3. Pidä hengitystäsi 3-4 sekuntia.

4. Venytä huulet hymyillen, tee ääni "from"hengittämällä ilmaa ja vetämällä vatsaan ja rintaan. Kädet ensin suoraan eteenpäin, sitten ristissä rinnan edessä, ikään kuin halata hartioita; toinen käsi menee käsivarren alle, toinen olkapäähän.

Toista 3-4 kertaa.

Toista harjoitus 3-5 kertaa "Hengitämme hiljaa, rauhallisesti ja sujuvasti".

Kompleksi 2.

Tämän kompleksin tarkoitus: Vahvista nenänielua, ylähengitysteitä ja keuhkoja.

Kaikki kompleksin harjoitukset suoritetaan seisomaan tai liikkeessä.

Hengitä yhtä sierainta

Toista harjoitus "Hengitä yhtä sierainta" kompleksista nro 1, mutta pienemmällä annoksella.

Käännä päätä vasemmalle ja oikealle liikkumisvauhdilla. Samanaikaisesti hengitä joka käänteessä nenä: lyhyt, meluisa (kuten siili, lihasjännitys koko nenänielussa (sieraimet liikkuvat ja näyttävät yhdistyvän, niska kiristyy)... Uloshengitys on pehmeää, mielivaltaista puoliksi auki olevien huulten läpi.

Toista 4-8 kertaa.

Huulet "Putki"

1. Hengitä kokonaan nenän läpi vetämällä vatsaan ja kylkiluiden lihaksiin.

2. Huulet taittuvat "Putki", vedä jyrkästi ilmaa, täyttäen kaikki keuhkot sitä täyteen.

3. Tee nielemisliike (ikään kuin nielisit ilman).

4. Tauko 2-3 sekuntia, nosta sitten pääsi ylös ja hengitä nenän läpi tasaisesti ja hitaasti.

Toista 4-6 kertaa.

Hengitysvoimistelu yhdessä liikunta hyvä lasten terveydelle.

Lopuksi sanotaan, että sinun on ylistettävä lasta niin usein kuin mahdollista, jopa näennäisen merkityksettömistä menestyksistä. Ja sitten hänellä on kannustin olla vielä vahvempi, vielä nopeampi, vielä parempi.

Moderni DOD-järjestelmä on erityinen haara kansallisessa kehityspedagogiikassa. Lasten lisäkoulutus edustaa harmonista tiedon, luovuuden, lasten ja aikuisten välisen viestinnän ykseyttä. OU DOD: n koulutuksen sisältö määräytyy yleensä lisäopetuksen opettajien koulutusohjelman, opetussuunnitelman ja koulutusohjelmien mukaan, jonka pedagogiset työntekijät ovat kehittäneet itsenäisesti . Koulutusprosessia järjestäessään täydennyskoulutuksen opettajat toteuttavat omat yksilölliset - tekijänoikeuden, muokatut, kehitysohjelmat sekä syvälliset ohjelmat tietyillä lahjakkaiden lasten koulutusalueilla ja käyttämällä koulutusprosessin tärkein organisointimuoto – ammatti.

Oppitunnilla lasten lisäkoulutuksessa on useita ominaisuuksia:

Vähemmän säännelty, joustavampi, vapaa osallistujien kokoonpanossa, työmuotojen vuorottelussa, kyllästyminen erityyppisillä toiminnoilla;

Dynaamisempi, kuluu etukäteen; on erilainen luokitusjärjestelmä.

Tämä työ esittelee taiteen ja esteettisten tuntien johtamisen metodologian ja tekniikan lasten lisäkoulutuksen järjestelmässä. Metodista kehittämistä voidaan käyttää lisäopetuksen opettajien, koulun ulkopuolisten aktiviteettien, piirityön opettajien työssä.

Ammatti - mBU DO: n "Center" Luch "-opetusprosessin pääelementti, mutta nykyään sen organisaatiomuoto muuttuu merkittävästi. Tärkeintä ei ole tiedon jakaminen, vaan opiskelijoiden kokemusten tunnistaminen, heidän sisällyttäminen yhteistyöhön, aktiivinen tarvittavan tiedon etsiminen.Laitoksen luokkiin osallistuvat 4–18-vuotiaat lapset ja nuoret luovan potentiaalinsa kehittämiseksi. Ja humanistisiin universaaleihin arvoihin keskittyvät Luch-keskuksen opettajat suorittavat luokkahuoneessa kokonaisvaltaisen koulutusprosessin (lasten, nuorten kehittäminen, kasvatus, koulutus heidän luonnollisten taipumustensa, taipumustensa ja kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti).

Ammatti oppilaitoksessa ensinnäkin tämä on aika, jonka opettajat viettävät lasten kanssa järjestämällä erilaisia \u200b\u200bkoulutus- ja vapaa-ajan aktiviteetteja. Sille on ominaista, että henkilökohtainen osa on etusijalla koulutustoiminnan sisällössä, ja opettaja keskittyy lapsen henkilökohtaisen ja semanttisen alueen kehittämiseen. (asenne todellisuuteen, kokemus, empatia, tietoisuus arvoyrityksistä lastenkollektiivin elämässä jne..).

Jokainen oppitunti suunnitellaan ja suoritetaan lisäopetuksen opettajan mukaan toteutettavan opetusohjelman temaattisen suunnitelman mukaisesti.Siksi mikä tahansa oppitunti on ketju yhdestä koulutusohjelman linkistä, joka toteutetaan tietyssä lasten luovuudessa yhdistys.

Luova yhdistys "Nuori taiteilija" MBU DO "-keskus" Luch "toimii kattavan yleisen kehitysopetusohjelman" Taiteellisen luovuuden koulu "mukaisesti. Tämän ohjelman päätehtävä on perehdyttää lapset olo-tila-ympäristön tunnekäsitykseen ja itsenäiseen toimintaan ympäristön taiteellisessa järjestämisessä. Erona muihin vastaaviin ohjelmiin on, että siinä olevan ympäristön taiteellinen organisointi nähdään prosessina, joka yhdistää taiteiden, veistosten, arkkitehtuurin, muotoilun, taiteen ja käsityön sekä kansantaiteen lait taitekerroksena sävellyksen rakenteellisen muutoksen kautta. henkilön sisäinen ja ulkoinen ympäristö. Jokaisella tämän yhdistyksen oppitunnilla on selkeä rakenne, joka on sen komponenttien yhteenliittäminen, sekä tietty logiikka tavoitteista, tavoitteista, menetelmistä ja valitusta muodosta riippuen.

Opettajat ohjaavat toiminnassaan koulutustilaisuuksiin valmistautumisen menetelmiä, jotka sisältävät:

1. oppitunnin aiheen määrittäminen;

2. ajatella oppitunnin yleistä kulkua;

3. ajatella ja valita oppitunnin teoreettisen osan sisältö;

4. lasten teoreettisen koulutuksen miettiminen ja valitseminen;

5. opetusmateriaalien valinta oppitunnin aiheesta;

6. käytännön työn suorittaminen

7. laatia oppituntisuunnitelma (tarvittaessa).

Harkitaanpa metodologisia suosituksia taiteellisen suuntautumisen opettajalle MBU DO "Center" Luch "-tunnille" Väriavaruuden muuttaminen eri vuorokaudenaikoina ", jotka on esitetty koulutusohjelman" Maisema "-osassa .

Opettajan tulisi ensinnäkin miettiä oppitunnin erityispiirteet, rakentamisen logiikka (oppitunnin kaikkien osien yhteenliittäminen ja täydellisyys yhteenvetämällä kunkin osan tulokset käytännön ja teoreettisen materiaalin kanssa), määrittää koulutusmateriaalin koulutusosan määrä.

Oppitunnin kohdeasetusten tulisi olla suunnattu tietyille tämän oppitunnin tavoitteille (opetus-, kehitys- ja opetus), jotta saavutettaisiin todellinen, saavutettavissa oleva tulos.

Opettajan tulisi kiinnittää huomiota tehtävien muotoiluun

lasten todellisten luovien kykyjen, lapsen persoonallisuuden moraalisten ja emotionaalisten alueiden kehittämisestä.

Tässä oppitunnissa luovien kykyjen kehittämisestä on kiinnitettävä huomiota opiskelijoiden itsenäiseen työhön maisemaa luodessa. Ja moraalinen ja emotionaalinen vaikutus lapsiin on seurattava tarkasteltaessa ja keskusteltaessa aiheesta visuaalista materiaalia.

Kehittäessään tämän oppitunnin sisältöä opettajan on kiinnitettävä huomiota:

• selkeys oppitunnin sisältöosien määrittelyssä niiden tavoitteiden ja kyvykkyyksien mukaan, jotka opiskelijan tietyn ikäasteen mukaan määritetään;
• tämän oppitunnin yhteys aikaisempiin ja seuraaviin oppitunneihin
• koulutuksen, kehityksen, opetuksen yhtenäisyys oppitunnin tavoitteet
• arvopohjaisuuden periaatteen soveltaminen;
• tarvittavien koulutusmenetelmien soveltaminen;
• yhdistelmä yksilö-, ryhmä- ja etutyötä opiskelijoiden kanssa.

On erittäin tärkeää, että kouluttajaa järjestäessään opettajan on noudatettava teknologista ketjua:

- järjestetään opiskelijoiden työ heidän saavutettavissa olevalla tasolla heidän mahdollisuuksiensa rajoissa ja heille hyväksyttävällä tahdilla;

- selkeä, vaiheittainen selitys korkeasti ammatillisella tasolla koulutusohjelman tätä aihetta koskevasta teoreettisesta materiaalista;

- asenne ei koulutustiedon mekaaniseen muistamiseen, vaan saadun tiedon merkitykseen ja käytännön merkitykseen

- pakollinen tarkastus tai lopputarkastus, joka suoritetaan uuden aiheen selittämisen yhteydessä sen tutkinnan jälkeen ja lopputarkastuksena;

- yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen jokaisessa koulutustilaisuudessa.

Oppitunnin alkuvaiheessa opettajan on luotava suotuisa moraalinen ja psykologinen ilmapiiri, joka virittää lapset yhteisölliseen luomiseen ja yhteisöön kognitiivisen toiminnan prosessissa, loppuvaiheessa - analysoimaan kaikki lasten tekemät työt.

Oppitunnin aiheesta"Väriavaruuden muuttaminen eri vuorokaudenaikoina" opettajan tulisi valmistaa opetus- ja metodologinen kompleksi: monisteet, ääni- ja videokirjasto ja didaktiset työkalut: visuaaliset apuvälineet, koulutustehtävät yksilöille ja ryhmätyö, eriytetyt harjoitukset, lopputehtävät, testit jne. Opettajan on mietittävä käytetyn visuaalisen materiaalin tuottavimman käytön menetelmä. Ja myös valmistella yksittäisiä tehtäviä edistyneille lapsille, määrittämään itsenäisen työn määrä ja muodot lasten kanssa. Opettajan on kiinnitettävä huomiota valintaan opetusmenetelmät, tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumisen varmistaminen

Opetusmenetelmien on vastattava seuraavia:

· oppitunnin tehtävät;

· koulutusmateriaalin luonne ja sisältö

· opiskelijoiden tietämyksen, taitojen ja kykyjen taso;

· aineellinen tuki oppitunnille;

· opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen valmius ja metodologisten taitojen taso;

· opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, kyvyt ja valmiudet

· aikamääräykset.

Koko oppitunnin ajan opettajan on aihetta käsitellessään annettava opiskelijoille psykologista ja pedagogista tukea, jonka tarkoituksena on:

• luodaan suotuisat näkymät koulutustoiminnalle;
• opetuksen humanisointi (kuorman optimointi yksilön mukaan - opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet (yksittäisten tehtävien valinta oppimisprosessissa);
• kuorman optimointi työkyvyn dynamiikan yhteydessä; ja oppimisen motivaation mukaan.

Opettajan ei pidä unohtaa valtion terveys- ja hygieniastandardien noudattamista, tämän ikäryhmän luokkien aikataulua ja terveyden säästämisen menetelmiä.

Koska suunnitellulla oppitunnilla opiskelijoille tarjotaan henkilökohtaista ymmärrystä ja elämää, seuraavat arvot: luonto, kauneus, työ, valinnanvapaus, opettajan on esitettävä ja puhuttava työstään oppitunnin aiheesta.

Tämä oppitunti on kehitetty järjestelmässä opiskelijakeskeinen koulutus ja suunnattu lapsen persoonallisuuden subjektiivisten ominaisuuksien ja potentiaalien aloittaminen, universaalien toimintojen kehittäminen itsenäisen luovan työn avulla. Siksi on jälleen tärkeää, että opettaja kiinnittää huomiota sen käyttöön työn organisoinnin muodot luokassa:

· opettaja - lasten joukkue

· jokaisen opiskelijan henkilökohtainen työ (kuva tasossa vaikutelman tai mielikuvituksen perusteella).

Ja työmenetelmistä:suullinen, visuaalinen, käytännöllinen, osittain haku.

Perustelu näiden menetelmien valinnalle parhaalla mahdollisella tavalla myötävaikuttaa asetetun tavoitteen saavuttamiseen, varmistaa kognitiivisen toiminnan kehittymisen. Näiden menetelmien valinta antaa opettajalle mahdollisuuden ottaa huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, koska 8–9-vuotiaat lapset ovat tarkkaavaisia, luovasti aktiivisia, emotionaalisesti reagoivia.

Opettajan on myös tärkeää noudattaa demokraattista viestintätapaa opiskelijoiden kanssa. Meidän ei pidä unohtaa oppitunnin rakentamisen tekniikkaa, jaettu useisiin vaiheisiin, jotka ovat loogisesti yhteydessä toisiinsa:

· organisatorinen;

· tarkistus;

· valmisteleva;

· pää;

· hallinta;

· heijastava;

· lopullinen;

Ja jokainen seuraava vaihe eroaa toisesta vaiheesta toimintojen, sisällön ja tiettyjen tehtävien muutoksessa.

2. Taidetunnin kuvaus aiheesta "Maisema"

Käytännön materiaaliksi ehdotetaan suunnitelma - yhteenveto maalausopettajan MBU DO: n "Center" Luch "-tunnista aiheesta:" Muutokset tilan väriskaalassa päivän aikana "ja analyysi oppitunnista opettaja.

Oppitunnin aihe: "Tilan väriskaalan muutokset päivän aikana."

Aktiviteetin tyyppi: oppitunti - piirustus vaikutelmasta (mielikuvitus).

Oppitunnin tavoitteet:

1. kehittävä tavoite - kehittää mielikuvitusta, luovaa mielikuvitusta;

2. koulutuksellinen - kouluttaa esteettistä asennetta luontoon;

1. koulutuksellinen - oppia valitsemaan värimaailma maiseman eri kellonaikojen kuvalle, vahvistamaan tietoa vastakkaisista väreistä, maiseman luomisen vaiheista.

Oppitunnin menetelmät: suullinen: päättely, keskustelu; visuaalinen: maalausten kopioiden, esitysten esittely; käytännöllinen: käytännön työ maalien kanssa; osittain - etsi: itsenäinen työ värien sovittamisessa

Aineelliset ja tekniset laitteet:

· opettajan laatima esitys "Kotimaan luonne"

· opettajan työ tästä aiheesta

· käyttöoppaat: "Tummennus- ja valkaisuvärit", "Väripyörä".

· guassi, vesiväri (valinnainen),

Harjat, paletti,

· whatman-paperi (muoto A-4).

Visuaalinen rivi: I. Kuindzhi "Kuunvalo yö Dneprillä",

A. Romadin "Viimeinen säde", C. Monet "Lady in the Garden",

K. Friedrich "Aamu vuoristossa", LV Piskunova "Tulivuoria auringossa"

Musikaali rivi: K. Debussy "Ilta Grenadassa", L. Beethoven "Kuunvalosonaatti", Gershwin "Kesäpäivä".

Kirjallisuusrivi: A.Kondratyevin, F.Tyutchevin runoja

Oppitunnin kulku aiheesta:

"Väriavaruuden muuttaminen päivän aikana."

1.Ajan järjestäminen. Tervehdys. Tarkistetaan oppilaiden valmius oppitunnille (Liite 1).

Moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luominen lasten luovan yhdistyksen oppitunnissa. Organisatorinen osa päättyy oppitunnin aiheen ilmoittamiseen ja tavoitteiden asettamiseen.

2.Keskustelu... "Väriavaruuden muuttaminen päivän aikana."

2.1 Toistaminen välitetty materiaali aiheesta "Maisema":

mikä on "maisema", "horisontti", "ilmaperspektiivi"?

2.2 Johdanto sana opettaja. Kiinnostusta voidaan herättää analogioiden avulla, jotka auttavat kohdentamaan huomiota ja ylläpitämään kiinnostusta. Valo ja väri ovat olennainen osa maisemaa. Opettaja keskittää lasten huomion meidät kiehtovien luonnonkuvien erityiseen ilmapiiriin: aamunkoitto, kesäkukkien eri sävyt, varjoiset laaksot, laskevan auringon valaisemat vuorenhuiput, sumu metsässä, veden tasainen pinta järvessä aikaisin aamulla. Tänään opimme, kuinka välittää kaikki tämä kauneus maaleilla.

2.3 Vuoropuhelu - keskustelu värit, äänet, hajut aamulta, päivältä, illalta, yöltä.

Kondratjevin runo soitetaan (liite 1). Lapset puhuvat tunteistaan \u200b\u200bjoka päivä. Valitsemalla tietyn ajan maiseman maalaamiseen taiteilija pyrkii kuvaamaan valon ja värin leikkiä kuvassa. Tämä peli määrittelee ihmisen ja luonnon välisen yhteyden herättämällä tunteet, joita taiteilija yrittää välittää maalauksessa.

Pidämme taiteilijoiden maalauksia.

Esimerkkikysymyksiä maalauksista:

· Kuinka tunnistamme tämän tai toisen päivän kellonajan?

· Mitä taivaan värejä taiteilijat käyttivät jokaisessa maalauksessa?

· Kuinka lehtien ja ruohon väri muuttuu päivän aikana?

· Millaista tunnelmaa kukin maalaus herättää? Kuinka taiteilija ilmaisi tämän?

· Mihin aikaan päivästä pidät parhaiten? Miksi?

Kuuntelemme sävellyksiä ja vertaamme niitä maalauksiin. Mikä musiikkikappale herättää tunnelman, joka vastaa yhden maalauksen tunnelmaa? F. Tyutchevin ja

I. Nikitin, me vaikutamme lasten fantasiaan ja mielikuvitukseen. Tarkastellaan opettajan töitä, hänen tarinaa ideasta ja värien valintaa tietyn ajankohdan kuvalle.

Löydämme yhteisiä piirteitä runojen ja maalausten eri vuorokausien kuvauksista.

2.4 Näytä esitys kotimaan luonteesta.

Katsottuaan keskustelun kotimaidensa lasten kanssa eri päivinä päivinä.

Esimerkkikysymykset:

- Oletko nähnyt sellaisia \u200b\u200bmaisemia?

- Mikä on heidän kauneutensa?

- Kuka tykkää mistä vuorokaudesta enemmän? Miksi?

- Kuinka sinun pitäisi suhtautua syntyperäiseen luontoosi?

Voimmeko kuvata luontoa myötävaikuttaa sen suojeluun? Miten?

2.5 Pelin hetki "Kuvittele tätä". Kutsumme lapsia sulkemaan silmänsä, esittämään kaikille oman maisemansa (aamu, ilta, yö, päivällä) käyttäen saatuja vaikutelmia ja kertomaan siitä. Sanalliset kuvat virittyvät kuvallinen tarina, ehdottaa värimaailmaa. 2.6. Yhteenveto keskustelusta.

Yleistys... Lapsia kannustetaan arvioimaan tiedot itse. Tee yhteenveto yleisestä päättelystä. Korosta materiaalin, tiedon luontainen pääidea.

Tuotos: Aamulla, illalla, päivällä, yöllä on eri värejä.

Joten yö ei ole musta, väritön tila, se on kaikkien värien punoutuminen mustalla tai harmaalla maalilla. Yömaiseman elvyttää kuutamo (jos yö on kuutamoinen) tai sähkövalaistus (kaupunkikuvassa).

Aamu on ensimmäisen auringonpaisteen, luonnon heräämisen aika. Kaikki värit ovat herkkiä, sumu, ikään kuin, ympäröi kaikki värit sumussa (manuaalinen "Jaa värit")

Päivälle on ominaista rikkaat värit. Aurinkoisena päivänä, valaistuissa paikoissa, värit "vaalenevat" hieman ja varjot ovat teräviä, kontrastisia (toistamme mitä vastakkaisia \u200b\u200bvärejä Väripyörän opetusohjelmassa). Taivas on lävistävän kirkas sinä päivänä.

Ilta on rikas lämpimillä, maanläheisillä väreillä, taivaalla sävyjä vaaleankeltaisesta viininpunainen. Mitä lähempänä auringonlaskun epicentriä, sitä paremmin esineet valaistaan, ja mitä kauempana, sitä enemmän ne upotetaan pimeyteen (manuaalinen "pimennys")

2.7 Yleistääe. Yleisen päättelyn tulos. Vinkkejä saatujen tietojen käytännön soveltamiseen

3.Fyysisen kulttuurin tauko(Liite 1).

4. Käytännön työ.

Opiskelijoiden itsenäinen työ. Mielikuvituksen tai vaikutelman kuva maisemasta (aamu, ilta, päivä, yö).

Työn vaiheet:

1. Aloitetaan valitsemalla juoni (mitä tarkalleen kuvataan maisemassa). Suunnittelemme luovuuteen, yksilöllisyyteen.

2. Merkitään sävellys lyijykynällä: piirretään horisontti ja määritetään maiseman pääelementit (oletetaan, että opiskelijoilla on alkutaidot maiseman rakentamiseen).

3. Piirrä palettiin taivaan, ruohon, lehtien, veden pinnan ja muiden valittuun aikaan vastaavien esineiden sävyt. Muistamme, että lämpimät värit "lähestyvät", kylmät "siirtyvät pois".

4. Työskentele maaleilla taivaan ja veden pinnan päällä (jos sitä on maisemassa). Otamme huomioon, että vesi itsessään on läpinäkyvä ja saa siinä heijastuvien esineiden, taivaan tai maisemaelementtien värin.

5. Maiseman muiden elementtien kuva ottaen huomioon ilmaperspektiivi. Muistutamme, että ilmaperspektiivin lakien mukaan kaikkien esineiden koko pienenee ja horisontiviivalle siirryttäessä, ja värit haalistuvat ja jäähtyvät, etäisten esineiden varjot muuttuvat sinisiksi.

5. Yhteenveto oppitunteja. Teosten näyttely. Positiivinen arvio kunkin opiskelijan työstä; lasten itseanalyysi ja itsearviointi heidän tuloksensa aktiviteetit luokkahuoneessa;tyypillisten virheiden analyysi.

Valitsemme menestyneimmät teokset. Kannustimena ne näytetään piirin näyttelyssä.

Tunnin lopussa kiitämme lapsia luovuudesta, hyvältä tuulelta ja intohimosta maalaamiseen.

6. Analyysi oppitunnin tehokkuudesta.Käytetyt menetelmät: itsehillintä , suullinen valvonta (kysymykset), kirjallinen valvonta

(kyselylomake). Itsehillintä suoritetaan tunnistamaan ne metodologian ja työn organisoinnin osa-alueet, jotka johtavat oppilaita menestykseen tai päinvastoin epäonnistumiseen, jotta voidaan toistaa ja kehittää onnistuneesti löydettyjä tekniikoita ja menetelmiä seuraavassa oppitunteja ja muuta epäonnistuneita.

Kysymyksiä lapsille:

· Mitä opit oppitunnissa uutta?

· Mitä pidit, mitä ei?

· Mitä haluaisit tehdä toisin?

· Oliko luokassa kasvatusvaikutuksia?

Valmentajat täyttävät "Kyselylomakkeen", jossa arvioidaan opettajan toimintaa (Liite 1)

Kriteerit lasten työn arvioimiseksi:

· Lasten piirustusten tulee sisältää esteettinen asenne maailmaan, hänen henkilökohtainen valintansa;

· Lasten piirustusten tulisi heijastaa tekijän luovan kehityksen yksilöllisiä piirteitä tietyn iän tiettynä historiallisena aikana.

· Lapsen piirustuksen tulisi tuntea sukulaisen osallistuminen luontoon.

2.1 Analyysi opettajan oppitunnista aiheesta "Maisema"

Tähän oppituntiin osallistui seuraavat vaiheet:

Organisaatiovaihe.

Tehtävä Organisaatiovaihe oli: tavoitteiden asettaminen, aiheen ja oppitunnisuunnitelman välittäminen, opiskelijoiden alustavan tarkistuksen aiheeseen liittyvistä tiedoista ja taidoista, opiskelijoiden merkittävän psykologisen tunnelman luominen kognitiiviseen toimintaan, tekniikoiden avulla aktivoimaan opiskelijoiden huomio valmiuteen uuden aineiston käsitys.

Valmisteluvaihe( uuden sisällön valmistelu).

Opettajan viesti aiheesta, oppitunnin tavoitteet ja koulutustoiminnan motivaatio (informatiivinen keskustelu, ongelmatehtävä, opettava ristisanatehtävä jne.) Tunnilla koulutustoiminnan motivaatiota helpotti kognitiivinen keskustelu.

Päävaihe

Uuden tiedon ja toimintamenetelmien omaksuminen, ymmärtämisen ensisijainen todentaminen, tiedon ja toimintamenetelmien yhdistäminen, tiedon yleistäminen ja järjestelmällisyys. Tässä oppitunnissa uutta tietoa oli eri vuorokaudenaikojen väriskaala maisemissa, värien vuotaminen ja tummuminen; tieto lämpimistä ja kylmistä väreistä, kontrasti vahvistui. Keskustelun ja visuaalisen ja videomateriaalin katselun, johtopäätösten ja yleistysten jälkeen kehitettiin algoritmi käytännön työn suorittamiseksi.

Lopullinen.

Opettaja analysoi opiskelijoiden koulutustoimintaa ja kannusti heitä suorittamaan tiettyjä suoritettuja tehtäviä. Oppitunnin aikana palkinnoksi parhaat teokset näytettiin nykyisessä näyttelyssä.

Heijastava vaihe

Opettaja arvioi työkykyä, psykologista tilaa, työn suorituskykyä, työn sisältöä ja hyödyllisyyttä. Vuoropuhelun muodossa pidetyssä oppitunnissa tutkittiin lasten teoksia. Sekä itsetarkastelu pedagoginen toiminta.

Ajan jakautuminen oppitunnilla:

Vaihe 1-2 minuuttia

Vaihe 2 - 2 minuuttia

Vaihe 3 - 15 minuuttia

Vaihe 4 - 20 minuuttia

Vaihe 5 - 2 minuuttia

Vaihe 6 - 2 minuuttia

Vaihe 7 - 2 minuuttia

Oppitunti yhteensä -45 minuuttia

havainnot

Analysoidessamme osallistunutta oppituntia voimme päätellä, että opettaja otti huomioon valmisteluvaiheen metodologiset suositukset. Oppitunnin tavoitteet ja opetuksen suunniteltu määrä täyttyivät yleensä. Lapset olivat aktiivisia, osoittivat hyvää suoritusta luokassa, kiinnostusta aiheeseen, viestintää, maalaustaitojen ja maisemamaalaustaitojen muodostumista. Opimme tarkkailemaan luonnossa ja valitsemaan värisävyt välittämään maiseman eri vuorokaudenaikoja vastaamaan esteettisesti ympäröivän maailman kauneuteen.

Tietojen, kykyjen ja taitojen ilmentymisen havainnointia työprosessissa käytettiin lasten luovan kehityksen pedagogisena kontrollina. Tärkein arvioinnin tehtävä luokkahuoneessa on eettinen (tukemaan, stimuloimaan luovaa toimintaa, taktisella tavalla osoittamaan työn puutteet).

Opiskelijoiden ja opettajan välisen viestinnän luonne oli positiivinen ja emotionaalinen. Oppitunnin aikana ylläpidettiin suotuisa oppimisilmapiiri. Ajan jakautuminen yksittäisissä vaiheissa oli optimaalinen. Mielenkiintoiset lasten teokset ja luovat maisemat ovat osoitus tästä kaikesta. Lasten luovuus ja opettajan luovuus ovat matka aikojen kautta kuvamaailman, todellisten ja kuvitteellisten kuvien maailmaan, se on harmoninen, hengellinen yhteys ja sukupolvien toiminta.

Tämän teoksen oppitunti on yksi tämän kiehtovan matkan pisteistä.

Luettelo viitteistä

1. Ivanchenko V.N., opetus lisäkoulutusjärjestelmässä

Lapset. - Rostov-n-D, kustantamo "Opettaja".

2. Ermolinskaya EK, Pedagogiset tekniikat lasten lisätaidekoulutuksessa. - M., koulutus, 2004.

3. Lobodina NV, kuvataide. - Saratov, Saratovin painotalo, 2006

Liite # 1

Sovellus. Runon kirjoittanut A. Kondratieva

Kevään metsä pitää salaisuuden

Mitä hän näki aamunkoitteessa

Kuinka kahvat pitävät painossa

LASIKUORISSA ROSU.

Päivä toimi koko päivän -

Tein paljon asioita:

Ja katui illalla,

Että ei ole mitään tekemistä.

Juna napauttaa etäisyyttä

Kala roiskui vaaleanpunaisessa joessa

Aurinko laskeutui hiljaisen metsän taakse ...

Päivä oli hieman surullinen ja katosi.

Taivas on täynnä tähtiä - sekä taivaalla että vedessä

Maalla - ei valoa missään.

Eläimet ja hyönteiset menivät nukkumaan.

Hiljaisuus taivaasta maahan.

Sovellus. Tervehdys

Katso se ystäväni

Oletko valmis aloittamaan oppitunnisi?

Onko kaikki paikoillaan?

Onko kaikki hyvin?

Istuvatko kaikki oikein?

Etsivätkö kaikki tarkkaavaisesti?

sovellus ... Fyysisen kulttuurin tauko.

Menin ulos puutarhaan, syksyiseen puutarhaan (kävellen paikkoihin),

Omenat roikkuvat oksilla (ympyrä käsillä),

Tuuli ravistaa oksia (käsivarsien aalto).

Otan omenan käsiini - (ojenna varpaat)

Hauskaa kuin kesä…

Auringonlaskut toisella puolella (runko kallistuu vasemmalle),

Ja toisaalta - auringonnousua (rungon kallistus oikealle)

Sovellus.

Kysely.

1. Kuinka mielenkiintoinen sinulle oli viimeinen oppitunti?

Pisteet - 0 1 2 3 4 5

2. Kuinka pidit oppitunnin järjestämisestä?. .

Luentomuistiinpanot ovat tärkeä askel materiaalin muistamiseen, joten luentomuistiinpanot ovat välttämättömiä jokaiselle opiskelijalle. Opiskelijan tehtävänä luennolla on samanaikaisesti kuunnella opettajaa, analysoida ja tehdä muistiinpanoja. Samanaikaisesti, kuten käytäntö osoittaa, ei tarvitse pyrkiä pitämään kirjaa sanasta sanaan. Tällöin luennoitsijan luento voidaan hahmotella, mutta on tärkeää paitsi kuunnella tarkkaan luennoitsijaa, myös korostaa tärkeimmät tiedot ja kirjoittaa ne lyhennetysti. Tässä tapauksessa sama sisältö kiinnitetään tajuntaan neljä kertaa: ensinnäkin aivan kuuntelun aikana; toiseksi, kun pääidea korostetaan; kolmanneksi, kun etsitään yleistävää ilmausta ja lopuksi äänitettäessä. Materiaali muistetaan täydellisemmin, tarkemmin ja tukevammin.

Hyvä yhteenveto on avain selkeisiin vastauksiin luokkahuoneessa, suullisten kuulustelujen hyvä suorittaminen, itsenäinen ja kontrollityö. Muistiinpanojen merkitys luennoissa on kiistaton. On osoitettu, että tehokkaiden luentomuistiinpanojen laatiminen voi lyhentää tarvitsemiesi tietojen palauttamiseen tarvittavaa aikaa jopa neljä kertaa. Ajan säästämiseksi sinun on ennen jokaista luentoa luettava huolellisesti edellisen luennon materiaali, tehtävä korjauksia, tuoda esiin tutkittavan materiaalin tärkeät näkökohdat.

Tiivistelmä auttaa paitsi omaksumaan luennon materiaalia paremmin, se osoittautuu välttämättömäksi tenttiin valmistautumisessa. Tästä syystä tulevaisuudessa on tärkeää, että opiskelija pystyy järjestämään yhteenvedon siten, että kulturologisen idean tärkeät kohdat korostetaan graafisesti ja pääinformaatio korostetaan erillisissä kappaleissa kiinnittämällä se suuremmilla kirjaimilla tai värillisillä markkereita. Abstraktissa tulisi olla kentät muistiinpanoja varten. Nämä voivat olla bibliografisia viitteitä ja lopuksi omia kommenttejasi.

Käytännön oppitunnit ovat yksi luokkatyypeistä tutkimuksen kurssille "Taloudellinen teoria", ja niihin sisältyy opiskelijoiden itsevalmistelu aiemmin ehdotetun aihesuunnitelman mukaan, ehdotetun kirjallisuuden muistiinpanojen tekeminen, kaavioiden laatiminen, taulukot, sanakirjojen, oppikirjojen, ensisijaisten lähteiden käyttö, esseiden kirjoittaminen, raporttien valmistelu, ongelmien ja ongelmatilanteiden ratkaiseminen.

Käytännön koulutuksen tarkoituksena on vahvistaa, laajentaa, syventää luennoilla ja itsenäisen työn aikana saatuja teoreettisia tietoja, kognitiivisten kykyjen kehittämistä.

Käytännön oppitunnin tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden taitoja itsenäiseen ajatteluun ja julkiseen puhumiseen aihetta opiskellessaan, kykyä yleistää ja analysoida tosiaineistoa, verrata erilaisia \u200b\u200bnäkökulmia, määrittää ja väittää oma kantansa. Tämäntyyppisen toiminnan perusta on ensisijaisten lähteiden tutkiminen, teoreettisen materiaalin toistaminen, ongelmahakuisten kysymysten ratkaisu. Valmistautuessaan käytännön harjoitteluun opiskelija oppii:

1) työskennellä itsenäisesti tieteellisen, oppikirjallisuuden, tieteellisten julkaisujen, hakuteosten kanssa;

2) löytää, valita ja yleistää, analysoida tietoa;

3) puhua yleisölle;

4) omaksua rationaalisesti kategorinen laite.

Itsevalmistelu käytännön koulutukseen sisältää muun muassa:

1) itsenäinen tutkimus luennoista, oppikirjoista, opetusvälineistä, koulutus- ja metodokirjallisuudesta;

2) vaaditun kirjallisuuden muistiinpano; työskentely ensisijaisten lähteiden kanssa (on mielipiteiden vaihdon perusta, paljastaa käsittämätön);

3) esitykset raporttien kera (esseitä, kotitehtäviä ja niiden puolustamista koskevat työt);

4) valmistautuminen tutkimuksiin ja kokeisiin.

Kerättyä tietoa, tietystä aiheesta peräisin olevia lähteitä voidaan käyttää perustana luokkahuoneessa esitelmälle "Talouden teoria" -alasta.

Raportti - eräänlainen itsenäinen tutkimustyö, jossa kirjoittaja paljastaa tutkittavan ongelman olemuksen; antaa erilaisia \u200b\u200bnäkökulmia sekä omat näkemyksensä hänestä. Erota suulliset ja kirjalliset raportit (sisällöltään, lähellä tiivistelmää). Esityksen tekeminen paljastaa kyvyn työskennellä kirjallisuuden kanssa; kyky paljastaa luokkatovereille aiheutuneen ongelman ydin, sen merkitys; yleinen koulutus tieteenalalla.

Tarkistaakseen, ovatko raportin laatimisen pääohjeet määritelty oikein, opiskelijan on vastattava seuraaviin kysymyksiin:

Aihe → miten soittaa?

ONGELMA → mitä on opittava siitä, mitä ei ole aiemmin tutkittu?

OSUUS → miksi tätä ongelmaa on tutkittava nyt?

TUTKIMUKSEN Aihe → mitä tutkitaan?

TUTKIMUKSEN Aihe → miten kohdetta pidetään, mitä uusia suhteita, ominaisuuksia, näkökohtia, toimintoja tämä tutkimus paljastaa?

TARKOITUS → mitä tulosta aiheen parissa työskentely aikoo saada, millainen hän näkee sen?

TEHTÄVÄT → mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi?

HYPOTEESI JA SUOJATUT SÄÄNNÖKSET → mikä ei ole ilmeistä esineessä, että puhuja näkee siinä jotain, mitä muut eivät huomaa?

Raportin erottuva piirre on tieteellinen puhetyyli. Tieteellisen puhetyylin päätavoitteena on välittää objektiivista tietoa, todistaa tieteellisen tiedon totuus.

Raportin työn vaiheet:

aiheen päälähteiden valinta ja tutkiminen (kuten tiivistelmää kirjoitettaessa on suositeltavaa käyttää vähintään 4-10 lähdettä);

bibliografian kokoaminen;

materiaalin käsittely ja järjestelmällisyys. Johtopäätösten ja yleistysten valmistelu;

raportin pääpiirteiden kehittäminen;

kirjoittaminen;

julkinen puhuminen tutkimuksen tulosten kanssa.

Tällaisen raportin yleinen rakenne voi olla seuraava:

1) puheen aiheen sanamuoto;

2) aiheen merkitys (mitä mielenkiintoista on tutkimuksen suunnassa, mikä on sen merkitys, mitä tutkijat ovat työskennelleet tällä alalla, mitkä aiheet eivät ole saaneet riittävästi huomiota tässä aiheessa, miksi tämä aihe on valittu tutkimukseen);

3) työn tarkoitus (yleisesti ottaen se vastaa puheen aiheen sanamuotoa ja voi selventää sitä);

4) tutkimustehtävät (määritetään työn tarkoitus, "hajotetaan" sen osiksi);

5) menetelmät aineiston keräämiseksi (yksityiskohtainen kuvaus kaikista tulosten saavuttamiseen liittyvistä toimista);

6) tulokset. Yhteenveto uusista tiedoista, jotka puhuja sai aihetta tutkittaessa. Tuloksia esitettäessä on suositeltavaa antaa selkeä ja tiivis tulkinta uusista ajatuksista. On toivottavaa esitellä kuvitetut kirjat, kuvien kopiot, kaaviot;

7) johtopäätökset. Ne kuvaavat lyhyesti tärkeimmät saadut tulokset ja tunnistetut suuntaukset. Yhteenvetona voidaan todeta, että johtopäätökset on numeroitava, yleensä enintään neljä.

Kun valmistaudut raporttiin (puhuminen ongelman oppitunnilla), on tarpeen valita kirjallisuus itsenäisesti, on tärkeää käyttää suositeltua kirjallisuutta, lukea se huolellisesti, kiinnittää huomiota avainsanoihin, kirjoittaa peruskäsitteet, niiden määritelmät , tiettyjen kulttuuri-ilmiöiden ominaisuudet. Sinun tulisi laatia itsenäisesti suunnitelma puheesi ja kirjoittaa tarvittaessa koko raportin teksti.

Jos tulevan puheen yhteenveto osoittautuu liian laajaksi, aineistoa on liikaa ja vaikuttaisi mahdottomalta lyhentää sitä, on harjoituksen aikana välttämätöntä kertoa valittu materiaali suullisesti. Arvokasta apua raportin valmistelussa ovat erillisen paperiarkille kirjoitetun vastauksen lyhyt kuvaus sekä nimet, päivämäärät ja otsikot, joita voidaan käyttää puheen aikana. Samanaikaisesti raportin tekstin jatkuvaa lukemista ei voida hyväksyä, joten siihen on varauduttava huolellisesti. Puheen lopussa he yleensä tekevät yhteenvedon, tekevät johtopäätöksiä.

Tapoja kiinnostaa raportin yleisöä:

Aloita esitys:

- ongelmallinen tai alkuperäinen kysymys puheen aiheesta

- mielenkiintoisella lainauksella puheen aiheesta;

- konkreettisesta elämäesimerkistä epätavallinen tosiasia;

- vertaamalla kuvattavaa puheen aihetta tiettyyn ilmiöön, asiaan;

- aloita tarinalla, mielenkiintoisella tapauksella;

Perusesitys:

- poikkeuksellisen alun jälkeen aiheen, sen merkityksellisyyden ja tieteellisen kannan - opinnäytetyön tulisi seurata;

- mietinnössä sallitaan tietty improvisaatio (ei välttämättä osu täysin yhteen tieteellisen artikkelin kanssa), joka houkuttelee kuuntelijoita;

- käyttää kuvitteellisia vertailuja, kontrasteja;

- Muista kuvien, kontrastien, vertailujen merkitys ja missä määrin niitä käytetään.

- kerro tarkasti;

Esityksen loppu:

- Esittele lyhyesti tärkeimmät ajatukset, joita raportissa käsiteltiin.

- lainata jotain raportin aiheesta;

- luoda huipentuma ja jättää yleisön pohtimaan esitettyä ongelmaa.

Sisältö

Johdanto ……………………………………………………………………………………… 2

Miksi oppitunti on vakiinnuttanut asemansa lisäkoulutuksen päämuodona? ..... 3

Mitä tarvitaan tehokkaan oppitunnin suorittamiseen? ......................................... .. ......... 3

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt? ………………………………………………………. 3

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakennetta kehitettäessä? ................................... .... 4

Aloittelevan opettajan muistio ………………………………………………………….…. viisi

Oppitunnin havainnon tulisi kattaa ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… kaikki ...

Harjoittelun tarkkailu- ja arviointilomake ………………………………………….…. 8

Oppitunnin tekninen kartta ……………………………………………………… .. …… 9

Oppitunnin analyysi (didaktinen näkökohta) …………………………………………. kymmenen

Esimerkki muistiosta opettajan jatkokoulutuksen itsetarkasteluun ... 11

Kartta käytännön koulutuksen järjestämisen ja suorittamisen tason tunnistamiseksi ..................... 12

Opiskelijoiden analyysi lisäopetuksen opettajan oppitunnista ………………… .. 13

Arvioitu versio harjoittelun analyysistä ……………………………………….… .14

Oppitunnin analysointi …………………………………………………………………….… 15

Auttaa opettajia …………………………………………………………………………. 16

Hyvin usein opettajat tulevat metodologin luokse kysymyksillä. Mikä huolestuttaa heitä, huolestuttaa? Jolla on vaikea pedagoginen ongelma, joka vaatii varhaisen ratkaisun, joku tarvitsee metodologista neuvoa, ja joku on yksinkertaisesti eräänlainen ja tarvitsee hyviä neuvoja ...

Esitetty materiaali sisältää suosituksia, muistutuksia, näytteitä analyyseistä ja luokkien itseanalyyseistä. Täältä löydät positiivisia ja ajankohtaisia \u200b\u200bneuvoja, odottamattoman katsauksen tuttuihin asioihin, kansan viisautta - kaiken, mikä auttaa meitä ylläpitämään mielenrauhaa ja tervettä järkeä nopeassa ajankulussa ja liiketoiminnassa.

Oppitunti on "ydin", olennainen osa lisäkoulutusjärjestelmää. Mistä tahansa asemasta katsomme lisäkoulutuksen, sen jokin osa on jollain tavalla suunnattu tehokkaan oppitunnin järjestämiseen ja johtamiseen.

Miksi oppitunti vahvistettiin päämuodoksi

lisäkoulutus?

Ensinnäkin kaikki tämän koulutusyhdistyksen osallistujat ovat läsnä oppitunnilla. Toiseksi oppitunnilla on joustavuutta, sopeutumiskykyä, joten voit opiskella sisällöltään monipuolisinta ja jatkuvasti päivitettävää materiaalia. Kolmanneksi vain luokkahuoneessa on mahdollista tutkia järjestelmällisesti koko ohjelman kurssi. Neljänneksi, oppitunnin avulla voit yhdistää opiskelijoiden henkilökohtaisen työn kollektiiviin.

Oppitunnin aikana opettaja toteuttaa käytännössä melkein kaikki tärkeimmät hänen kohtaamansa opetus- ja kasvatustehtävät: hän siirtää uutta tietoa opiskelijoille, muovaa heidän taitojaan ja kykyjään, kehittää heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan ja luovuuttaan, tahtoaan, luonnettaan ja muita elämän tärkeitä ominaisuuksia. yksilö.

Mitä tarvitaan tehokkaan oppitunnin antamiseen?

Tehokkaan oppitunnin suorittamiseksi on tiedettävä oppitunnin toiminnot ja opettajan toiminnan perimmäinen tavoite oppitunnin järjestämisessä, määritettävä sitten keinot sen saavuttamiseksi, mikä auttaa saavuttamaan tavoitteen, ja määritettävä sitten tapa toimia tuloksen saavuttamiseksi.

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt?

Ensimmäinen on määritellä tavoite, ennalta suunniteltu lopputulos (mitä on saavutettava).

Toinen - valitse oppitunnin sisältö, ts. määrittää sen määrä ja monimutkaisuus tavoitteen ja opiskelijoiden kykyjen mukaisesti; luomaan sisällön yhteys opiskelijoiden elämänkokemukseen sekä henkisten ja käytännön toimintatapojen kanssa; määrittää opiskelijoiden tehtävien ja itsenäisen työn järjestelmä.

Oppitunnin materiaali on jaettu osiin enemmän erillisiin osiin merkityksen mukaan korostaen tärkeimmät kysymykset. Toissijaiset kysymykset ja pienet yksityiskohdat on ryhmitelty pääkysymysten ympärille. Siten materiaalin esitys ei avaudu tasaisena lankana, vaan siinä on solmuja. Opiskelijoiden huomio kohdistuu näihin solmuihin ja tehdään johtopäätöksiä.

Kolmas - valita tehokkain tekniikoiden ja menetelmien yhdistelmä tavoitteiden ja materiaalin sisällön mukaisesti.

Oppitunnin materiaalin sisällöstä riippuen suunnitellaan myös opiskelijoiden toimintaa. Joillakin menetelmillä lasten aktiivisuus oppitunnilla rajoittuu oppimateriaalin ymmärtämiseen ja muistamiseen. Muiden kanssa opiskelijat eivät vain saa tietoa, vaan myös kyvyn hankkia sitä, työskennellä itsenäisesti kirjallisuuden kanssa, tarkkailla, analysoida ja yleistää tosiasioita, selittää uusia ilmiöitä tutkittujen lakien ja sääntöjen avulla. Nämä opetusmenetelmät kehittävät opiskelijoiden kognitiivisia etuja. Ne aiheuttavat maksimaalista aktiivisuutta, tyydyttävät heidän erilaiset tarpeet.

Neljäs - luokkien varustaminen erilaisilla opetusvälineillä. Laitteet liittyvät läheisesti koulutusmenetelmiin ja vaikuttavat merkittävästi niiden tehokkuuteen.

Viides - opettajan suorittama opiskelijoiden toiminnan hallinta. Opettaja ei ole vain tiedon lähde. Hän opettaa ja kouluttaa kaikilla persoonallisuutensa ominaisuuksilla, sillä on kattava vaikutus lapseen, mieleen, tunteisiin, tahtoon, käyttäytymiseen.

Tunnin menestys riippuu opettajasta ihmisenä: kuinka laajasti koulutettu ja metodisesti kokenut hän on, kuinka hän suhtautuu työhönsä ja lapsiinsa, onko hän hyvin valmistautunut oppitunnille, millaisella tuulella hän johtaa tunteja, onko hän osaa tarkkailla lapsia, ymmärtää heidän kokemuksensa, vaikuttaa tahdikkaasti kaikille. Kaikki tämä luonnehtii yhdessä opettajan työn tyyliä, hänen pedagogisia taitojaan ja määrittää hänen kasvatusvaikutuksensa lapsen persoonallisuuteen.

Kuudes - oppituntiopettaja työskentelee koko koulutiimin ja jokaisen lapsen kanssa erikseen.

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma oppitunnirakennetta kehitettäessä?

Opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakennetta kehitettäessä esitetään seuraavassa järjestyksessä:

Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden muotoilu.

Oppitunnin rakenteen mallin valitseminen.

Semanttisten lohkojen allokointi.

Kognitiivisten tehtävien muotoilu jokaiselle lohkolle.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan suunnittelu kuhunkin kognitiiviseen tehtävään liittyen (ts. Menetelmien, metodologisten tekniikoiden ja toimintojen järjestämismuotojen valinta: etuosa, yksilö ja kollektiivi).

Analyysi oppitunnin kulusta sen perusteella, johtaako se asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen.

Tarvittavien säätöjen tekeminen.

On muistettava, että oppitunnin rakenne liittyy läheisesti sen järjestämiseen:

Opettaja on selvästi miettinyt ajan jakamisen sekä heidän velvollisuutensa ja vastuunsa.

Johtajuus ja kaikkien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta.

Tiimityön yhdistäminen ryhmätyöhön ja yksilötyöhön.

Systemaattinen palaute.

Kurinalaisuuden ja järjestyksen tarjoaminen oppitunnin aikana.

Toisin sanoen ilman tunnin hyvää järjestämistä mikään rakenne ei takaa tavoitteen toteutumista.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, opettajan pedagogisia taitoja arvioidaan lähinnä luennoilla.

Toiminnan havainnoinnin tulisi sisältää:

1) Oppitunnin organisatorinen puoli. Läsnä oleva henkilö selvittää, tuleeko opettaja luokkahuoneeseen (toimistoon) ajoissa, onko oppituntisuunnitelma, valmistetaanko oppaita, laitteita, liitu, liitutaulu, ovatko lapset valmiita oppitunnille, toimiston terveydentila , työ ja yleinen järjestys;

2) Oppitunnin sisältö ... Opettajan selitysten syvyys ja tieteellinen luonne arvioidaan, onko yhteys todellisuuteen todettu, onko oppitunnin materiaalia käytetty koulutustarkoituksiin, onko mukana lisämateriaalia, tieteen viimeisimpiä saavutuksia, onko selitys mielenkiintoinen, käytetäänkö visuaalisia keinoja, piirustuksia, kaavioita, malleja. Mikä on opiskelijoiden vastausten sisältö, heidän tietämyksensä syvyys, itsenäisyyden taso, puhekulttuuri, kannustinjärjestelmä;

3) Oppitunnin kasvatuksellinen rooli. Käyttääkö opettaja materiaalin sisältöä koulutustarkoituksiin, mikä on pedagogisten vaatimusten järjestelmä? Ovatko pojat tottuneet työhön, itsenäiseen työhön, noudattavatko he käyttäytymissääntöjä? Kiinnittääkö opettaja huomiota opiskelijoiden käyttäytymiseen, asenteeseen työhön, keskinäiseen avunantoon, periaatteiden noudattamiseen, tehokkuuteen, kurinalaisuuteen;

4) Oppitunnin metodinen puoli:

a) johtaja (nykyinen metodologi, kollega) kiinnittää huomiota kyselymenetelmiin (tarvittaessa), menetelmiin ryhmän aktivoimiseen kyselyn aikana, kuinka kauan kyselyyn kuluu aikaa, tiedon syventämiseen kyselyn aikana;

b) opettajan työskentelytapoja ja tekniikoita tutkitaan huolellisesti selityksen aikana: kuunnellaanko häntä huolellisesti, mitä tekniikoita opettaja yrittää saavuttaa opiskelijoiden ajattelun, heidän itsenäisyytensä ja yksilöllisten kykyjensä kehittämiseksi, mitä opettaja tekee jotta lapset hallitsevat lujasti materiaalin, mitä nykyajan opetusmenetelmistä käytetään;

c) miten visuaalisia ja teknisiä opetusvälineitä käytetään, miten kokeilut ja käytännön työ järjestetään;

d) tapoja konsolidoida tietoa, ratkaista ongelmallisia tehtäviä, suorittaa itsenäistä työtä;

e) kotitehtävien tekniikka ja kotitehtävien tarkastus (tarvittaessa ja käytettynä);

f) työkirjojen, muistiinpanojen pitäminen, näiden muistikirjojen tarkastaminen, kyvyn kehittää muistiinpanoja, tehdä piirustuksia, kaavioita (tarvittaessa);

5) Opettajan käyttäytymisen ominaisuudet luokkahuoneessa. Opettajan rooli luokassa järjestäjänä ja johtajana, hänen kulttuurinsa, puheensa, tahdikkuutensa, pukeutumisensa, tapansa, tottumuksensa, suhteet opiskelijoihin ei ole vähäisempää kiinnostusta johtajalle (metodologille, kollegalle).

Näin ollen oppitunnin havainnoinnilla on kattava, monimutkainen luonne, joka kattaa kaikki koulutustyön osat. Havainnointi on vasta valvonnan ensimmäinen vaihe, toinen on luokkien analyysi, sen kattava analyysi ja suositusten laatiminen opettajan työn parantamiseksi.

Oppituntia ei voida analysoida abstraktisti joidenkin ikuisten, horjumattomien kriteerien perusteella. Ensinnäkin, ei pitäisi etsiä jokaisessa oppitunnissa kaikkien työvälineiden ja -menetelmien käyttö poikkeuksetta. Jos haluat vaatia kaikkien harjoittelujen yhdistämistä, sisällytä kaikki "elementit" - tämä tarkoittaa opetusprosessin kaavamista, yksinkertaistamista.

Luokat analysoidaan , sinun on otettava huomioon ainakin tällaiset erityiset olosuhteet:

ja) teemaominaisuudet... Saattaa olla luokkia, joissa ei ole tarvetta käyttää visuaalisia apuvälineitä tai teknisiä apuvälineitä, soittaa taululle, työskennellä kirjan kanssa;
b) oppilaitoksen mahdollisuudet, luokkahuoneiden, teknisten välineiden, visuaalisten apuvälineiden, tarvittavien kirjojen saatavuus kirjastossa.

Oppituntia analysoitaessa on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, käyttääkö opettaja kaikkea, mutta samalla asettaa oikeat kohtuulliset vaatimukset;

a) tämän opintoryhmän kokoonpano, opiskelijoiden kehitystaso ja kyvyt (usein mielipide oppitunnista perustuu opiskelijoiden vastauksiin, hallintaan ja käytännön työhön sekä lasten kehitystasoon, heidän kykyjään ei oteta huomioon huomioon);

b) opettajan persoonallisuus, koulutustaso, luonteenpiirteet, terveydentila, aiemmat työtulokset.

Lisäksi pidämme oppitunnin yksipuolista analyysiä (vain metodologien, kollegoiden tai vain itsetutkiskelun puolelta) riittämättömänä luotettavana ja riittämättömästi luotettavana ja sen seurauksena irrationaalisena ja tehottomana. Voimme saada tarkimman diagnostisen leikkauksen, joka perustuu oppitunnin analyysin tulosten suhteeseen mahdollisimman suureen määrään opetusprosessiin osallistuvia henkilöitä: opettajan itsetarkastelu oppitunnilla; kollegoiden, metodologien, oppilaitosten johtajien tarkkailu; analyysi luokista, joita opiskelijat käyttävät oppimisprosessin kuluttajina; vanhempien (huoltajien) analyysi luokista koulutusprosessin pääasiakkaina.

Lomakkeiden jäsentäminen voi olla hyvin erilainen. Järkevin, kuten näyttää, on seuraava järjestelmä:

1. Tunnin aikana läsnäolijat (kollegat, metodologit, oppilaitoksen johtajat, vanhemmat) analysoivat oppitunnin "Oppitunnin tarkkailu- ja arviointilomake" -lomakkeessa esitettyjen kriteerien mukaisesti. Oppitunnin lopussa he luovuttavat lomakkeet ja analyysitulokset nykyiselle asiantuntijalle.

2. Tunnin lopussa opettaja itse kertoo oppitunnistaan, siitä, mikä hänen mielestään onnistui, mikä ei. Tästä vaiheesta eteenpäin lapset eivät ole läsnä;

3. Tämän jälkeen nykyinen asiantuntija (kollega, metodisti, johtaja - yksi valtuutettu edustaja) analysoi oppitunnin positiiviset näkökohdat, jotka sekä asiantuntijat että oppilaiden asiakkaat ovat tunnistaneet.

4. Tämän jälkeen koulutusprosessin nykyinen asiakas (vanhempi, edunvalvoja - yksi valtuutettu edustaja) tekee muutoksia ja lisäyksiä, ehdotuksia oppitunnin järjestämiseksi ja sisällön kannalta;

5. Vasta tämän jälkeen analysoidaan tunnistetut negatiiviset pisteet asiantuntijat (jos oppitunnin tulos on negatiivinen, vanhemmat eivät ole läsnä tässä vaiheessa);

6. Lopuksi esitetään ehdotuksia siitä, miten päästäisiin eroon puutteista;

7. Analyysin jälkeen opettaja ilmaisee jälleen mielipiteensä ja lopuksi kaikki läsnäolijat otetaan mukaan ongelmakeskusteluun.

Koulutustilaisuuden tarkkailu- ja arviointilomake

Tarkastaja ___________________________________________________________________________________________

Päivämäärä ________________ Konsolidointi _______________________________________________________________________

Opettajan täydellinen nimi __________________________________________________________________________________________

Ryhmän lasten määrä _____________ oppitunnilla __________________________________________________________

Aihe: __________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Oppitunnin tekninen kartta on liitteenä

opettajan toiminta

arviointi

Toimintaa koskevat vaatimukset

oppijoille

arviointi

lyöntiä

kertosäe.

ex.

lyöntiä

kertosäe.

ex.

1. Oppitunnin alku

1. lasten huomio eri vaiheissa:

Alussa

Keskellä

Lopussa

2. Toisto ja tiedon testaus

2. Kiinnostus aiheeseen

3. teoreettinen taso

esitys:

Tieteellisyys

Johdonmukaisuus

Systemaattinen

Järjestys

Saatavuus

3. Lasten aktiivisuus kyselyn aikana:

opiskellessaan

kun kiinnität

4. Aiheen paljastaminen

4. Tietojen, kykyjen, taitojen vahvuus

5. Materiaalin valinta

5 tuomion riippumattomuus

6. Huomion järjestäminen

lapset

6. Asenne opettajaan

7. Oppitunnin opettava puoli

7 työkulttuuria

8. TCO: n käyttö, selkeys,

didaktinen materiaali

8. puhe

9. yksilöllinen lähestymistapa

9. kysymykset opettajalle

10. Tunteellisuus

10. Itsehillintä

11 pedagoginen tahdikkuus

11. Kuri:

valmius luokkaan

tunnin aikana

itsenäisen työn aikana

selityksen aikana

selityksen aikana d / z

12 puhetta

Oppitunnin johtaneen opettajan mielipide ja tutkijan suositukset:

13. Ajoitus

14. Itsenäisen organisaatio

tehdä työtä:

metodologia

15. Objektiivisuus

16. Kotitehtävät

/ tarkastajan allekirjoitus / __________________________________

Teknologinen luokan kartta

Opettaja _______________________________________________________________________

Oppitunnin aihe __________________________________________________________________

Päivä, jona ________________________________________________________________

Lasten ikä_________________________________________________________________

Oppitunnin tarkoitus __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Oppitunnin tavoitteet _________________________________________________________________

Oppitunnin tyyppi, käytösmuoto __________________________________________________

Oppitunnin aikana käytetyt menetelmät _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arvioitu tulos: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OPETTAJAN TOIMINTA

LASTEN TOIMET

Oppitunnin analyysi

(didaktinen näkökohta)

Kyky asettaa lapsille ymmärrettävä ja vaikea tavoite, jakaa se realistisesti saavutettavissa oleviin tehtäviin

Tavoitteen sovittaminen lopputulokseen

Koulutusmateriaalin koulutusarvot

Opetusmenetelmien käyttö, niiden vastaavuus esitettyihin tehtäviin

Opettajan käyttämien menetelmien ja tekniikoiden tehokkuus henkisen toiminnan ja lapsen aktiivis-käytännön kehityksessä

Optimaalinen yhdistelmä suullisia, visuaalisia, käytännön, lisääntymis- ja luovia opetusmenetelmiä

Lasten positiivinen reaktio käytettyihin menetelmiin (ymmärtäminen, aktiivinen osallisuus ...)

Rakenteellinen organisaatio, koulutustunnin looginen järjestys

Tämän oppitunnin sisällön noudattaminen suunnitelman kanssa, mikä antaa mahdollisuuden määrittää oppitunnin valmiusaste, opettajan kyky suunnitella työnsä ja käyttää improvisaatiota

Selkeiden vaatimusten asettaminen oppimistoiminnoille

Ehdotetun materiaalin riittävyys, lasten kiinnostus sitä kohtaan

Koulutustoiminnan painopiste on todella saavutettavissa oleva tulos

Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus ongelmien ratkaisemisessa

Erityisesti kehitettyjen tekniikoiden käyttö tuloksen saavuttamiseksi

Kannustetaan oppilaita hankkimaan tietoa ja taitoja itse

Ongelman elementtien esittely, tieteellisen tutkimuksen taitojen kehittäminen

Kiistanalaisten kysymysten esittäminen

Lasten halu soveltaa hankittua tietoa käytännössä

Yksilölliset luovat ja tutkimustehtävät

Lasten itsenäinen työskentely opetusvälineillä ja kirjallisuudella luokkahuoneessa ja kotona

Arviointi opiskelijoiden koulutustuloksista, lapsen tuki tilanteessa, jossa oppimisvaikeudet selviytyvät

Yksilöllinen lähestymistapa kunkin tulokseen

Arviointi on analyysi suoritetusta työstä

Stimuloivien arviointimenetelmien käyttö

Riittävän itsetunon muodostuminen

Valvonta oppimisen negatiivisten motiivien suhteen

Kyky nähdä ja korjata virheesi

Harjoitusten arvo-semanttinen kylläisyys

Oppitunnin opetuskomponentin läsnäolo

Akateeminen ja temaattinen koordinointi koulukurssin aiheiden kanssa

Harjoittelun käytännön suunta

Ihmissuhdekulttuurin edistäminen tutkimusryhmässä

Opettajan itsensä pedagoginen kulttuuri

Työn organisointi mikroryhmissä

Apua vanhemmille lapsille eri ikäryhmissä

Lasten viestintätaidot

Luodaan emotionaalisesti positiivinen luokkahuoneen ilmapiiri

Kannustetaan lapsia ilmaisemaan positiivisia tunteita

Erilaisten palkkioiden käyttö

Mahdollisuuksien luominen onnistuneelle toiminnalle

Viihtyisä toimisto ja opettajan ystävällisyys

Minuutti lepoa tai rentoutumista luokassa

Otetaan huomioon lasten yksilölliset ja ikään liittyvät kognitiiviset kyvyt

Tieto lapsen kehityspsykologiasta

Jokaisen yksilöllisyyden käyttäminen luovien tehtävien valinnassa

Kannustaa kavereiden erilaisia \u200b\u200bnäkökulmia

Koulutuksen suuntautumisen kehittäminen

Luokkien henkilökohtainen ja sosiaalinen merkitys

Mahdollisuudet jatkoksi

Henkilön korkeamman henkisen toiminnan kehittäminen

Toiminnan luova luonne

Esimerkki muistiosta oppitunnin itsetarkasteluun

lisäkoulutuksen opettaja

1. Mitkä opiskelijoiden piirteet otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

2. Mikä on tämän oppiaiheen paikka aiheessa, osiossa, kurssilla? Kuinka se liittyy aikaisempiin tutkimuksiin, mihin se perustuu? Kuinka tämä oppitunti toimii jatko-oppitunneilla, aiheilla, osioilla? Mikä on tämän oppitunnin erityispiirre?

3. Mitä tehtäviä oppitunnilla ratkaistiin:

a) koulutus,

b) koulutus,

c) kehitystavoitteet?

4. Oliko heidän monimutkaisuutensa taattu? Suhde? Mitkä olivat tärkeimmät, keskeiset tehtävät? Kuinka ryhmän erityispiirteet otetaan huomioon tehtävissä?

5. Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko oppiaiheessa varattu paikka järkevästi kyselyyn, uuden materiaalin tutkimiseen, yhdistämiseen jne.? Jaettiinko oppitunnin kaikille vaiheille varattu aika järkevästi? Ovatko "yhteydet" oppitunnin vaiheiden välillä loogisia?

6. Mihin sisältöön (mihin käsitteisiin, ideoihin, säännöksiin, tosiseikkoihin) pääpaino oli ja miksi? Oletko valinnut tärkeimmät, olennaiset?

7. Mikä yhdistelmä opetusmenetelmiä valitaan uuden materiaalin julkistamiseksi? Anna perustelut opetusmenetelmien valinnalle.

8. Mikä yhdistelmä opetusmuotoja valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi ja miksi? Oliko eriytetty lähestymistapa oppijoihin tarpeen? Kuinka se toteutettiin ja miksi tarkalleen?

9. Kuinka tiedon, kykyjen ja taitojen omaksumisen hallinta järjestettiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se suoritettiin? Miksi?

10. Miten opetushuonetta (muuta tilaa) käytettiin luokkahuoneessa, mitä opetusvälineitä? Miksi?

11. Mistä johtuen opiskelijoiden korkea hyötysuhde varmistettiin koko oppitunnin ajan ja tarjottiinko sitä ollenkaan?

12. Kuinka säilytit hyvän psykologisen ilmapiirin ja viestinnän oppitunnin aikana? Kuinka opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus havaittiin?

13. Kuinka ja millä tavoin taattiin järkevä ajankäyttö, opiskelijoiden ylikuormituksen estäminen luokkahuoneessa ja opiskelijoiden kotitehtävissä?

14. Varaa metodiset "liikkeet" odottamattomien tilanteiden varalta.

15. Pystyitkö toteuttamaan kaikki asetetut tehtävät kokonaan? Jos ei, miten ja miksi? Milloin opettaja aikoo täydentää täyttämättömiä?

KARTTA

lapsille tarkoitetun lisäkoulutuksen opettajien järjestötason tunnistaminen ja käytännön oppituntien pitäminen

Analysoi oppitunti seuraavien parametrien mukaan niiden vakavuudesta riippuen 10 pisteen asteikolla. Ympyrö vastaava estimaatti siten, että yksi piste vastaa parametrin vähimmäisvakavuutta ja kymmenen - maksimiin.

Aiheen ja oppitunnin sisällön noudattaminen opettajan koulutusohjelman kanssa

Oppitunnin painopiste on asetetun lapsen kasvatustavoitteen saavuttaminen ja lapsen persoonallisuuden kehittäminen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Yksittäisten vaiheiden järjestys ja yhteenliittäminen varmistamalla oppitunnin eheys ja täydellisyys

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Käytettyjen menetelmien mukaisuus materiaalin sisällön, oppitunnin tyypin ja tarkoituksen, lasten ikäominaisuuksien kanssa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kyky omistaa ryhmä ja järjestää lasten työ ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kognitiivisten, haku-, heurististen, tutkimus-, luovien tehtävien soveltaminen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivaatio oppimiseen oppitunnin aikana, erityistekniikoiden käyttö tähän tarkoitukseen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Visuaalisten apuvälineiden, didaktisten ja teknisten opetusvälineiden käyttö

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Lasten omaksumien tietojen, taitojen ja kykyjen taso sekä kyky soveltaa niitä käytännössä.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Oppitunnin analyysi

oppijoille

Lue kysymys ja ehdotetut vastaukset huolellisesti, ajattele huolellisesti, valitse yksi vastauksista ja ympyröi kirjain vastauksesi viereen. Jos et ymmärrä kysymystä, pyydä ohjaajalta apua.

Kuinka mielenkiintoista se oli sinulle tämän päivän oppitunnilla?

a) Erittäin mielenkiintoinen

b) Mielenkiintoinen osittain

c) Enimmäkseen mielenkiintoinen

d) Ei lainkaan mielenkiintoinen

Luuletko, että mitä opit tänään, ymmärrät, mitä opit, on hyödyllistä sinulle seuraavissa oppitunneissa?

a) Hyödyllinen kokonaan

b) Se voi olla kätevä, en tiedä varmasti

c) Enimmäkseen hyödyllinen

d) Ei lainkaan hyödyllinen

Kuinka selkeästi ja helposti opettaja selittää tänään oppimasi uuden?

a) Täysin ymmärrettävä ja helposti saatavilla

b) Se ei ole aina selkeä ja helposti saatavilla

c) Lähes täysin käsittämätön ja saavuttamaton

d) Se on täysin käsittämätöntä ja saavuttamatonta

Milloin se oli erityisen mielenkiintoinen sinulle?

a) Tunnin alussa (kun opettaja esitteli oppitunnin aiheen, tarkisti valmiutemme oppituntiin)

b) Oppitunnin keskellä (uusien oppiminen, käytännön työ)

c) Oppitunnin lopussa (yhteenveto oppitunnin tuloksista, palkitseminen itsensä arvostaneille)

Oliko sinulla helppoa kommunikoida opettajan ja ystävien kanssa tässä oppitunnissa?

a) Tavallista kevyempi

b) Helppo, kuten aina

c) Vaikeampi kuin koskaan

d) Erittäin vaikea

Mitä haluaisit sanoa tämän päivän oppitunnista, mitä lisätä, muuttaa?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kiitos vastauksistasi!

Arvioitu versio harjoitustuntien analyysistä

lisäkoulutuksen opettaja

(Venäjänkielinen kilpailu lisäopetuksen opettajille)

 koulutus-, kasvatus- ja kehitystehtävien selvitys ja monimutkainen ratkaisu;

 syvyys, täydellisyys, tieteellinen luonne;

 tehtävien ja oppitunnin sisällön noudattaminen

 materiaalin jäsenneltyisyys monimutkaisuuden, määrän mukaan;

 viihdyttävien tosiseikkojen esiintyminen.

2. Opetusmenetelmät ja -välineet. Teknologia.

 materiaalin ongelmallinen esittely

 motivaatiotavat

 toiminnan järjestämistekniikka;

 tehtävien luonne

 tehtävien vastaavuus tavoitteisiin.

3. Viestinnän luokka luokkahuoneessa

 koulutusprosessin humanistinen suuntautuminen

 opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutus

 opettajan persoonallisuuden houkuttelevuus luokkahuoneessa;

 luovuuden, improvisaation, epätyypillisen ajattelun kyky;

 älyllinen taso, pedagoginen kulttuuri, oppimiskyky.

4. Oppitunnin tehokkuus

 oppitunnin tavoitteen saavuttamisen taso

 suunnitelman täydellisyys

 palautetta luokassa;

 lasten aktiivisuus luokassa.

Analysoidaan oppitunti

Oppitunnin analysointi tietoisuuden ja itsetuntemuksen prosessina muodostaa opettajan analyyttiset taidot, kehittää kiinnostusta, määrittää tarpeen tutkia oppimisongelmia ja parantaa opetuksen laatua.

Mikä on tämän oppiaiheen paikka aiheessa, osiossa, kurssilla? Liittyykö se aikaisempiin tutkimuksiin, mihin se perustuu? Kuinka tämä toiminta toimii jatkoistunnoissa? Mikä on sen spesifisyys?

Mikä on tämän ryhmän opiskelijoiden todellisten mahdollisuuksien ominaisuus? Mitkä opiskelijoiden piirteet otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

Mitä tehtäviä opettaja ratkaisee luokassa (yleissivistävä, kasvatuksellinen, kehittäminen)? Oliko heidän täydellisyytensä varmistettu? Mitkä tehtävät olivat tärkeimmät, keskeiset tehtävät opettajalle, miten opettaja otti ryhmän erityispiirteet huomioon tehtävissä?

Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko varattu aika kyselyyn, uuden materiaalin tutkimiseen, vakiinnuttamiseen järkevästi? Looginen yhteys oppitunnin eri vaiheiden välillä.

Mihin sisältöön (mihin käsitteisiin, ideoihin, säännöksiin, tosiseikkoihin) pääpaino on oppitunnissa ja miksi? Korostetaanko pysyvän omaksumisen kohde eli kaikesta, mitä on kerrottu, korostamaan pääasia selvästi ja selkeästi, jotta lapset eivät eksy toisen asteen määrään?

Mikä yhdistelmä opetusmuotoja valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi ja miksi? Onko eriytetty lähestymistapa oppijoihin tarpeen? Mikä on eriyttämisen perusta? Mikä on erilainen? Ainoastaan \u200b\u200boppijalle tarjotun määrän tai vain sisällön tai avun aste vai kaikki yhdessä?

Kuinka opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen hallinta järjestettiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se suoritettiin?

Kuinka opetushuonetta käytettiin oppitunnilla? Käytettiinkö koulutuksen apuvälineitä asianmukaisesti?

Minkä vuoksi ryhmän kanssa viestinnän kulttuuri ilmeni oppitunnissa ylläpidetyn psykologisen ilmapiirin takia? Kuinka opettaja käyttäytyy kriittisessä tilanteessa? Kuinka opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus havaittiin?

Kuinka opiskelijoiden korkea tehokkuus varmistettiin koko oppitunnin ajan?

Mitä hätätoimia on suunniteltu ennakoimattomaan tilanteeseen?

Pystytkö toteuttamaan kaikki annetut tehtävät kokonaan? Jos ei, miksi ei? Minkälainen?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Moderni oppitunti. Oppituntien analysointijärjestelmät. // Koulun rehtorin opas. - 2006. - S.293-299.

Grebenkina L.K., Antsyperova N.S. Oppitunnin havainnoinnin, analysoinnin ja arvioinnin tehokkuuskriteerit // Varajohtajan johtamistoiminnan tekniikka. - 200. - s. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveljev V.V. Lisäopetuksen opettajan oppitunnin analysointi ja itsetutkiskelu // Menetelmäsuositukset ja kehitys pehmolelujen valmistuksessa. -2003.