Peruskoulu: mitkä vaikeudet odottavat lasta? Tyypillisiä lasten ongelmia peruskoulussa.

Toiseksi paitsi opetussuunnitelma on muuttunut myös opettajien lähestymistapa.

Nykyään koulu ylittää osan vanhempien vastuusta, ja uskotaan, että tämä on plus. Lisäksi opettajat ovat kauhistuttavasti eri vastuiden alla. Heillä ei ole tehtävää muodostaa tätä koulutuksellista itsenäisyyttä - heillä on monia muita tehtäviä ja vaikeuksia: nämä ovat suuria luokkia ja valtava raportointi ...

Henkilöstöstä on valtava pulaa. Opettajan ammatti ei ole ollut arvostettu pitkään aikaan, ja vasta nyt se on alkanut houkutella nuoria asiantuntijoita tähän ammattiin. Osittain tästä syystä jopa nykypäivän parhaimmissa kouluissa on vakava koulutuskriisi.

Vanhemmat itse, joilla on paljon vapaa-aikaa, myötävaikuttavat myös riippuvuuteen.Nykyään äiti istuu lapsensa kanssa usein peruskoulun ajan. Ja tietysti hänen täytyy tuntea olevansa kysytty. Tämä ei tarkoita, että tämä on huono - tämä aika voidaan käyttää johonkin kauniiseen, mutta se menee usein oppitunneille, ja tämän vuoksi suhde ei parane.

Toinen syy on se, että kasvatamme tadpoleja. Panostamme suuresti älyllisten kykyjen kehittämiseen. Tämä on yleinen taipumus, eikä se ilmene tietoisella tasolla - kaikki tekevät sen.

Mitkä ovat oireet oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle?

Lapsi ei muista, mitä häneltä kysyttiin. Hän ei muista, että hänen on istuttava oppitunneille ajoissa. Usein syy on, että kaikki on niin tiukassa aikataulussaan, että heti koulun jälkeen hän menee jonnekin ja sitten jonnekin muualle, ja kun hän palaa kotiin, hän ei yksinkertaisesti pysty muistamaan mitään.

Riippumattoman henkilön tulisi ottaa tehtävä, muistaa, että hänen pitäisi tehdä se, ja suunnitella aika, jolloin se tehdään. Ensimmäisessä luokassa tämä taito on vasta muodostumassa, mutta toisella tai kolmannella luokalla sen pitäisi olla jo. Mutta se ei johdu painovoimasta, eikä modernissa koulussa mikään eikä kukaan muokkaa sitä.

Periaatteessa lasta ei ole koulutettu vastaamaan ajastaan. Hän ei ole yksin - me kuljettamme häntä kaikkialle. Nyt kenelläkään ei ole avainta kaulassaan - otamme hänet kädestä kaikkialle, kannamme autossa. Jos hän on myöhässä kouluun, ei hän ole myöhässä, vaan äiti on jumissa liikenteessä. Hän ei voi suunnitella, mihin aikaan hänen pitäisi mennä, ja kuinka kauan kestää tehdä jotain, koska hänen ei yksinkertaisesti tarvitse oppia sitä.

Kuinka kohdella kaikkea?

On tuskallista hoitaa, kukaan ei pidä näistä suosituksista, ja yleensä he tulevat psykologien luo, kun he ovat jo saavuttaneet rajan, toivat suhteen sellaiseen tilaan, että kotitehtävien tekeminen yhdessä muuttuu tuntien piinaksi. Siihen asti vanhemmat eivät ole valmiita kuuntelemaan asiantuntijoiden suosituksia. Ja suositukset ovat seuraavat: On välttämätöntä selviytyä huipusta, akateemisen suorituskyvyn vakavasta heikkenemisestä ja opettaa lasta tuntemaan olevansa vastuussa ajastaan \u200b\u200bja oppitunnistaan.

Samanaikaisesti on suositeltavaa selittää opettajalle, että tämä sukellus tapahtuu, mutta kaikki opettajat eivät voi olla samaa mieltä: yksi opettaja kymmenestä pystyy käsittelemään tätä prosessia ymmärtäväisesti, koska opettajan yleinen taipumus koulu on erilainen. Nykyään lapsen opettaminen oppimaan ei ole koulun tehtävä.

Ongelmana on, että lapsi on vielä peruskoulussa pieni, ja voit käytännössä pakottaa hänet istumaan oppitunneille ja pitämään hänet. Vaikeudet alkavat usein myöhemmin, 6.-7. Luokassa, kun hän on jo iso ihminen, joskus pitempi kuin äiti ja isä, joilla on jo muita etuja, murrosikä alkaa ja osoittautuu, että hän ei osaa jakaa aikaa kaikki eikä ole enää valmis tottelemaan sinua ... Hän haluaa itsenäisyyden, mutta on täysin kykenemätön siihen.

Itsenäisyyden puutteeseen liittyvä ongelma on lapsen ylikuormitus, kun kaikki mitä häneen voi työntää, on täynnä häntä. Joka vuosi tapaan äitejä, jotka sanovat: "Lapseni aikataulu on monimutkaisempi kuin minun", ja he puhuvat siitä ylpeänä.

Tämä on tietty osa yhteiskuntaa, jossa äiti tapetaan ja vie lapsen kaikkialle itse, tai missä on kuljettaja, joka ajaa kaikkialla ja odottaa lasta autossa.

Minulla on yksinkertainen merkki poikkeavasta kuormituksesta: kysyn: "Kuinka paljon aikaa viikossa lapsesi kävelee?" Peruskoulussa vanhemmat sanovat usein: ”Kumpi kävelee? Hän kävelee lomalla. " Tämä on osoitus epänormaalista kuormituksesta. Toinen hyvä kysymys on: "Mitä lapsesi haluaa leikkiä?" - "Legossa". - "Milloin hän pelaa Legoa?" - "Lomalla" ...

Muuten, tämä aikataulun ylikuormitus lisää lukemattomien lasten määrää.

Jos lapsesta ei ole vielä tullut lukemisen fania, henkisen ja organisatorisen ylikuormituksen olosuhteissa, kun hän tulee kotiin, hän haluaa ennen kaikkea sammuttaa aivot, jotka toimivat koko ajan.

Täällä on suora yhteys, ja kun lastat lastin, he alkavat lukea. Ylikuormitetulla lapsella on koko ajan jännittyneet aivot.

Kun sinä ja minä, aikuiset, riistämme itseltämme täysimittaisen säännöllisen unen, emme voi aloittaa työskentelyä tästä - aloitamme työskentelyn täysin eri tavalla, ja monien on käytävä läpi vaikea unettomuus ja neuropsykinen uupumus ennen kuin he ovat lopeta unen määrän kokeilu.

Kuorma on sama. Jos ylikuormitamme systemaattisesti herkän olennon, joka kasvaa aktiivisesti, se ei ala oppia paremmin. Siksi kysymys kuormituksesta on hyvin hienovarainen ja yksilöllinen.

On lapsia, jotka ovat valmiita kantamaan raskasta kuormaa, ja heillä on hieno, he vain kasvavat siitä kauniimpia, ja on niitä, jotka ottavat kuorman, kantavat sitä, mutta muuttuvat vähitellen tästä neurootiksi. On tarpeen tarkastella lapsen käyttäytymistä, hänen tilaa illalla ja viikon loppuun mennessä.

Minkä valtion pitäisi saada vanhemmat ajattelemaan?

Se riippuu hänen psykologisesta tyypistään. Melankoliset ihmiset kärsivät, itkevät hiljaa ja loukkaantuvat, koska tämä on kaikkein haavoittuvin ja uupunein tyyppi, he väsyvät vain luokan ihmisten lukumäärästä ja melusta. Choleric ihmiset huutavat ja heittävät kiukkuja viikon loppuun mennessä.

Vaarallisimpia ovat lapset, jotka kantavat kuormaa ilman ylityön ulkoisia ilmenemismuotoja, kunnes se saa heidät somaattiseen hajoamiseen, kunnes heidät peittävät ekseema ja täplät. Tämä kestävyys on vaarallisin. Sinun on oltava erityisen varovainen heidän kanssaan.

He voivat todella tehdä paljon, he ovat erittäin tehokkaita, positiivisia, mutta heidän sisäiset sulakkeensa eivät aina toimi, ja vanhemmat tarttuvat usein itseensä, kun lapsi on jo huonossa tilassa. Heitä on opetettava tuntemaan kuormitus.

Nämä ovat yksilöllisiä indikaattoreita, mutta on myös yleisiä: peruskoulun lapsen tulisi kävellä vähintään kolme kertaa viikossa tunnin ajan. Ja se on vain kävelyä, eikä sitä, mitä vanhempani joskus sanovat minulle: "Ja kävelemme, kun siirrymme yhdestä oppitunnista toiseen."

Yleensä on tilanteita, joissa lapsi ja hänen äitinsä elävät hyväksikäytössä: "Ruokin häntä autossa keitolla termosista, koska hänellä on oltava täydellinen illallinen."

Kuulen melko paljon tästä, ja se pidetään usein suurena saavutuksena. Ihmiset ovat hyvin motivoituneita eivätkä tunne ylikylläisyyttä. Mutta lapsuus on aika, jolloin paljon energiaa käytetään vain kasvuun ja kypsymiseen.

Kummallista kyllä, kaiken modernin tietoisuuden ja lukutaidon tasolla jäljittämätön vähäinen aivojen toimintahäiriö, MMD, on melko yleinen. Tämä on kompleksi pienistä häiriöistä, joita ei diagnosoida millään tavalla ennen niiden ilmaantumista, mutta samalla ne häiritsevät kauhistuttavasti.

Se ei ole oikeastaan \u200b\u200bhyperaktiivisuutta eikä huomion puutetta - nämä ovat pienempiä asioita, mutta MMD-lapsi opettaa huonosti tavallisessa luokkahuoneessa. Myös kaikki puhehäiriöt, jotka vaikuttavat suuresti kirjoittamisen, lukemisen, vieraan kielen, kaikenlaisten lukihäiriöiden ja dysgrafian kehittymiseen, voidaan diagnosoida.

MMD on aikamme rikkomus, joka yhdessä allergioiden ja onkologian kanssa on kasvanut.

Harvinaisissa kouluissa on tukijärjestelmiä, puheterapeutteja, psykologeja, jotka voivat auttaa lasta sopeutumaan, mutta on valtava määrä lapsia, jotka syrjäytetään tavallisista kouluista ensimmäisen, toisen, kolmannen luokan keskellä, koska he eivät voi opiskella siellä, heille on vaikeaa. Tämä tarkoittaa sitä, että he eivät soittaneet ajoissa puheterapeutille, psykologille, eivät käy neuropsykologin luona eivätkä saaneet hoitoa.

On vielä yksi sosiopedagoginen ongelma, joka ilmenee enemmän suurkaupungeissa: nykyään on monia lapsia, jotka eivät ole tottuneet elämään yhteiskunnassa eivätkä ole kouluttaneet vuorovaikutussääntöjä. He eivät opi hyvin suuressa luokassa, yksinkertaisesti siksi, että heitä ei koskaan koulutettu siihen.

Kaikki sopeutuivat aina niihin. Heillä voi olla erinomaiset ohjaajat, erinomaiset tiedot ja opiskelutaidot, mutta he eivät ole tottuneet työskentelemään ryhmämuodossa. Yleensä kouluissa, joissa on kilpailu, tällaisia \u200b\u200blapsia tarkkaillaan ja he yrittävät olla ottamatta tai ottamatta vastaan \u200b\u200behtoja, ja yksityiskouluissa on paljon tällaisia \u200b\u200blapsia. Ja he voivat pilata luokkahuoneen paljon.

On toinenkin ongelma - melko uusi ja vähän tutkittu venäjänkielisessä tilassa, mutta nyt useita vuosia kouluun tulee sukupolvia, jotka ovat tottuneet katsomaan enemmän kuin kuuntelemaan.

Nämä ovat lapsia, jotka eivät ole kuulleet pääkertomuksia vanhempiensa lukemista kirjoista tai sukulaisilta, mutta ovat katselleet niitä, ja heille tiedon esittämisestä on tullut tärkein. Tämä on paljon yksinkertaisempi muoto, ja tarvitaan paljon vähemmän vaivaa oppiaksesi jotain videosta.

Nämä lapset koulussa eivät voi kuunnella, he kuuntelevat kaksi minuuttia ja sammuvat, heidän huomionsa kelluu. Heillä ei ole orgaanisia rikkomuksia - he eivät yksinkertaisesti ole tottuneet koulussa esitettävän tiedon muotoon.

Tämän muodostamme me, vanhemmat - on usein kätevää "sammuttaa" lapsi asettamalla hänelle sarjakuvia, ja tällä tavalla emme muodosta kuuntelijaa, ei näyttelijää, vaan katsojaa, joka kuluttaa passiivisesti visuaalista tietoa.

Mitä pienempi näyttö on ennen koulua, sitä todennäköisemmin se ei tapahdu lapsellesi.

Jos lapsi meni kouluun liian aikaisin, puolitoisen tai kahden kuukauden kuluttua, kun sen pitäisi tulla helpommaksi, se päinvastoin vaikeutuu.Nämä potilaat tulevat joka vuosi loka-marraskuussa: lapsi on kyllästynyt Koulu, motivaatio on poissa, aluksi hän halusi mennä kouluun ja meni mielihyvällä, mutta kuihtui, pettynyt, hän ei ole kiinnostunut mistä tahansa, somaattisia häiriöitä on esiintynyt, hän ei vastaa opettajan pyyntöihin.

Tämä käy hyvin ilmi ensimmäisen luokan lapsilta. Heidän tulisi oppia loka-marraskuuhun mennessä vastaamaan oikein yleisiin puhemuotoihin, kun opettaja sanoo: "Lapset, otit kynät."

Lapset, jotka ovat emotionaalisesti valmiita kouluun, ottavat lyijykynät yleiskäyttöön. Ja jos jopa marraskuussa heille sanotaan: "Kaikki ottivat lyijykynät, ja Masha otti myös lyijykynän", se tarkoittaa, että lapsi ei ole vielä kypsynyt sellaiseen kykyyn työskennellä itsenäisesti ryhmässä. Tämä on merkki siitä, että hän meni kouluun aikaisin.

Jos lapsi päinvastoin on viettänyt ylimääräisen vuoden kotona tai päiväkodissa, hän tuntee olevansa toisia älykkäämpi. Ja täällä sinun on mietittävä, kuinka nostaa kuorma lapselle, jotta hän voi pysyä luokassa. Jos aikaisin kouluun menneet voidaan noutaa ja palauttaa vuoden kuluttua tauolle, niin näiden lasten on valittava yksittäiset tehtävät luokkamuodossa niin, että he ovat kiinnostuneita, eikä jokainen opettaja ole valmis tekemään niin .

Onko merkkejä siitä, että lapsi tuntee olonsa huonoksi peruskoulussa?

Yleensä lapsella on vaikeaa sopeutumisjakson aikana, ensimmäisten puolitoista tai kahden kuukauden aikana, jolloin hän joko astui ensimmäiseen luokkaan tai meni uuteen luokkaan, uuteen kouluun, vaihtoi ryhmää, opettajaa . Teoriassa sen pitäisi tulla helpommaksi edelleen.

On olemassa useita neuroottisia oireita, joiden ei pitäisi olla: kynsien pureminen, hiusten vetäminen, vaatteiden pureskelu, puhehäiriöiden esiintyminen, änkytys, änkytys, aamukipu vatsassa, päänsärky, pahoinvointi, joka esiintyy vasta aamulla ja katoavat, jos lapsi jätetään kotiin jne.

6-7 viikon sopeutumisen jälkeen unessa ei pitäisi olla puhetta, unen luonteen ei pitäisi muuttua. Puhumme nuoremmista opiskelijoista, koska murrosiässä on paljon vaikeampaa määrittää, missä syy on koulu ja missä on joitain heidän henkilökohtaisista kokemuksistaan.

Kirjaimellisesti tunti sitten luin artikkelin, jos olet kiinnostunut, katso, ehkä löydät vastauksia kysymyksiisi.

Piilotettu teksti

6 TYYPILLISIÄ LASTEN ONGELMIA PERUSKOULussa

Ekaterina Burmistrova puhui siitä, mitä lasten kanssa tapahtuu peruskoulussa ja kuinka ratkaista vaikeudet, joita heillä voi olla 1. – 4.

- Mitkä ovat nuorempien opiskelijoiden tyypilliset ongelmat?

- Jos puhumme kaupunkilasten koululaisista, ensimmäinen ja suurin ongelma on opittu itsenäisyys, suunnitteluyksikön muodostumisen puute. Lyhyesti sanottuna tätä kutsutaan "suhdetta pilaavaksi koulutukselliseksi riippuvuudeksi".

- Mistä se tulee?

- On useita syitä, jotka johtavat siihen, että lapsi ei voi tehdä kotitehtäviä yksin, ja vanhempien on tällöin istuttava hänen kanssaan oppitunneille, mikä pilaa suuresti vanhemman ja lapsen välisen suhteen. Mikään vanhemmista tai lapsista ei aseta itsenäisyyttä. Sitä ei synny painovoiman avulla.

Ensinnäkin koulun opetussuunnitelma myötävaikuttaa tähän merkittävästi - se on usein ylikyllästetty ja sovitettu ei lasten iän ja heidän kykyjensä vaan oppilaitoksen tavoitteiden mukaan.

Kun sinä ja minä opiskelin, kenenkään ei tullut mieleen istua lapsen kanssa oppitunteja lukuun ottamatta tapauksia, joissa hän muutti toiseen vahvempaan kouluun tai meni jonnekin. Kaikki oli järjestetty siten, että ohjelmaa voitiin käsitellä. Ja nyt kaikki on järjestetty siten, että voit selviytyä ohjelmasta vain, jos kaikki ovat varpaillaan. Ja puhun tavallisista lapsista, joilla ei ole koulutuskykyä, ilman dysgraphiaa, ilman huomion puutetta, ilman autonomisia häiriöitä.

Toiseksi opetussuunnitelma ei ole muuttunut vaan myös opettajien lähestymistapa on muuttunut. Viime vuonna yhdessä Moskovan vahvimmista kouluista vain yksi ensimmäisten luokkien opettaja neljästä sanoi vanhemmille: "Älä yritä auttaa lapsia tekemään kotitehtäviä, he tulivat opiskelemaan yksin", kaikki muut sanoivat : ”Vanhemmat, tulit ensimmäiseen luokkaan. Matematiikassa meillä on sellainen ja sellainen ohjelma, venäjäksi - sellainen ja sellainen, tällä vuosineljänneksellä olemme mukana myös seuraavassa - vähennyslasku ... ”Ja tämä tietysti muodostaa koulutuksellisen riippuvuuden.

Nykyään koulu ylittää osan vanhempien vastuusta, ja uskotaan, että tämä on plus. Lisäksi opettajia häiritsee kauhistuttavasti liittovaltion koulutusstandardi ja muut asiat. Heillä ei ole tehtävää muodostaa tätä koulutuksellista itsenäisyyttä - heillä on monia muita tehtäviä ja vaikeuksia: nämä ovat suuria luokkia ja valtava vastuuvelvollisuus ... Itsenäisyyden muodostumiseen viritetty opettajien sukupolvi jättää työskentelyareenan.

Toinen tekijä, joka vaikuttaa peruskoulun tilanteen heikkenemiseen, on se, että merkittävien koulutuksen muutosten jälkeen yhden luokan oppilaiden määrä on kasvanut kaikkialla. Opettajalla on valtava ero opettaa 25 lasta ensimmäisessä luokassa tai 32 tai jopa 40 lasta. Se vaikuttaa suuresti siihen, miten opettaja työskentelee. Siksi yksi suurimmista ongelmista peruskoulussa on suuret luokat ja niihin liittyvät muutokset opettajien työskentelytavassa, minkä seurauksena opettajien useampi palaminen.

- Kuinka vanhemmat osallistuvat riippuvuuden muodostumiseen?

- Ensinnäkin vanhemmilla on paljon vapaa-aikaa. Nykyään, jos perheellä on varaa siihen, että äiti ei tee työtä, hän istuu lapsen kanssa koko peruskoulun ajan. Ja kotitehtävien tekeminen yhdessä perustuu osittain siihen, että aikuisilla on nyt enemmän vapaa-aikaa kuin ennen. Tämä ei tarkoita, että tämä on huono - tämä aika voidaan käyttää johonkin kauniiseen, mutta se menee usein oppitunneille, ja tämän vuoksi suhde ei parane.

- Mitä muita syitä siihen on?

Toinen on se, että olemme kasvattamassa tadpoleja. Panostamme suuresti älyllisten kykyjen kehittämiseen. Tätä helpottaa suuri määrä erilaisia \u200b\u200btarjouksia, etenkin Moskovassa, voit valita niin monia asioita - sinulla on vain aikaa kuljettaa. Tämän seurauksena kuormitamme enemmän lapsia kuin on tarpeen. Tämä on yleinen taipumus, eikä se ilmene tietoisella tasolla - kaikki tekevät sen.

- Mitkä ovat oireet, joita lapsi kärsii oppimisvaikeuksista?

- Lapsi ei muista, mitä häneltä kysyttiin. Ja kaikki edellytykset on luotu tälle: paperipäiväkirja on menneisyyttä - meillä on nyt opettajablogeja, vanhempien keskusteluja, ryhmiä, sähköisiä päiväkirjoja, joissa kaikki tämä on järjestetty.

Lapsi ei muista, että oppitunneille on tarpeen istua ajoissa. Usein syy on, että kaikki on niin tiukassa aikataulussaan, että heti koulun jälkeen hän menee jonnekin ja sitten jonnekin muualle, ja kun hän palaa kotiin, hän ei yksinkertaisesti pysty muistamaan mitään.

Vain hyvin kypsät lapset voivat muistaa oppituntinsa klo 19–20, joten vanhempia on muistutettava. Ja tämä on klassinen merkki koulun itsenäisyydestä. Riippumattoman henkilön tulisi ottaa tehtävä, muistaa, että hänen pitäisi tehdä se, ja suunnitella aika, jolloin se tehdään. Ensimmäisessä luokassa tämä taito on vasta muodostumassa, mutta toisella tai kolmannella luokalla sen pitäisi olla jo. Mutta se ei johdu painovoimasta, eikä modernissa koulussa mikään eikä kukaan muokkaa sitä.

Periaatteessa lasta ei ole koulutettu vastaamaan ajastaan. Hän ei ole yksin - me kuljettamme häntä kaikkialle. Nyt kenelläkään ei ole avainta kaulassaan - otamme hänet kädestä kaikkialle, kannamme autossa. Jos hän on myöhässä kouluun, ei hän ole myöhässä, vaan äiti on jumissa liikenteessä. Hän ei voi suunnitella, mihin aikaan hänen pitäisi mennä, ja kuinka kauan kestää tehdä jotain, koska hänen ei yksinkertaisesti tarvitse oppia sitä.

- Kuinka kohdella kaikkea?

- On tuskallista hoitaa, kukaan ei pidä näistä suosituksista, ja yleensä he tulevat psykologien luokse, kun he ovat jo saavuttaneet rajan, toivat suhteen sellaiseen tilaan, että kotitehtävien tekeminen yhdessä muuttuu tuntien piinaksi. Siihen asti vanhemmat eivät ole valmiita kuuntelemaan asiantuntijoiden suosituksia. Ja suositukset ovat seuraavat: On välttämätöntä selviytyä huipusta, akateemisen suorituskyvyn vakavasta heikkenemisestä ja opettaa lasta tuntemaan olevansa vastuussa ajastaan \u200b\u200bja oppitunnistaan.

- Karkeasti sanottuna lopetat talon poistumisprosessin hallinnan, muistuttamalla häntä tekemään kotitehtävät, istumaan hänen kanssaan oppitunneille ja menemään rohkeasti läpi väliaikaisen kaksoisaallon?

- Lyhyesti sanottuna kyllä. Samanaikaisesti on suositeltavaa selittää opettajalle, että tämä sukellus tapahtuu, mutta kaikki opettajat eivät voi olla samaa mieltä: yksi opettaja kymmenestä pystyy käsittelemään tätä prosessia ymmärtäväisesti.

Ongelmana on, että lapsi on vielä peruskoulussa pieni, ja voit käytännössä pakottaa hänet istumaan oppitunneille ja pitämään hänet. Vaikeudet alkavat usein myöhemmin, 6.-7. Luokassa, kun hän on jo iso ihminen, joskus pitempi kuin äiti ja isä, joilla on jo muita etuja, murrosikä alkaa ja osoittautuu, että hän ei osaa jakaa aikaa kaikki eikä ole enää valmis tottelemaan sinua ... Hän haluaa itsenäisyyden, mutta on täysin kykenemätön siihen.

Liioittelen, enkä aina tule akuuttiin vastakkainasetteluun vanhempieni kanssa, mutta melko usein. Niin kauan kuin vanhemmat voivat, he pidättävät häntä, hallitsevat häntä, ohjaavat häntä. Kuten sanotaan, tärkeintä on saada lapsi eläkkeelle.

- Mitä muita ongelmia peruskoulun lapsilla on?

- Itsenäisyyden puutteeseen liittyvä ongelma on LAPSEN YLIKUORMITUS, kun kaikki mitä siihen voi työntää, on täynnä. Joka vuosi tapaan äitejä, jotka sanovat: "Lapseni aikataulu on monimutkaisempi kuin minun", ja he puhuvat siitä ylpeänä.

Tämä on tietty osa yhteiskuntaa, jossa äiti tapetaan ja vie lapsen kaikkialle itse, tai missä on kuljettaja, joka ajaa kaikkialla ja odottaa lasta autossa. Minulla on yksinkertainen merkki poikkeavasta kuormituksesta: kysyn: "Kuinka paljon aikaa viikossa lapsesi kävelee?" Peruskoulussa vanhemmat sanovat usein: ”Kumpi kävelee? Hän kävelee lomalla. " Tämä on osoitus epänormaalista kuormituksesta. Toinen hyvä kysymys on: "Mitä lapsesi haluaa leikkiä?" - "Legossa". - "Milloin hän pelaa Legoa?" - "Lomalla" ...

Muuten, tämä aikataulun ylikuormitus lisää lukemattomien lasten määrää. Jos lapsesta ei ole vielä tullut lukemisen fania, hänellä ei ole ollut aikaa lukea, hän ei ole löytänyt lukemista, niin älyllisten ja organisatoristen ylikuormitusten olosuhteissa hän tulee kotiin tullessaan ennen kaikkea sammuttamaan aivot, joka toimii koko ajan. Täällä on suora yhteys, ja kun lastat lastin, he alkavat lukea.

Jos ylikuormitamme systemaattisesti herkän olennon, joka kasvaa aktiivisesti, se ei ala oppia paremmin. Siksi kysymys kuormituksesta on hyvin hienovarainen ja yksilöllinen. On lapsia, jotka ovat valmiita kantamaan raskasta kuormaa, ja heillä on hieno, he vain kasvavat siitä kauniimpia, ja on niitä, jotka ottavat kuorman, kantavat sitä, mutta muuttuvat vähitellen tästä neurootiksi. On tarpeen tarkastella lapsen käyttäytymistä, hänen tilaa illalla ja viikon loppuun mennessä.

- Mikä tila saa vanhemmat ajattelemaan ja harkitsemaan lapsen kuormitusta?

Se riippuu hänen psykologisesta tyypistään. Melankoliset ihmiset kärsivät, itkevät hiljaa ja satuttavat, koska tämä on haavoittuvin ja uupunein tyyppi, he väsyvät vain luokkahuoneessa olevien ihmisten lukumäärään ja virkistyskohteisiin. Choleric ihmiset huutavat ja heittävät kiukkuja viikon loppuun mennessä.

Vaarallisimpia ovat lapset, jotka kantavat kuormaa ilman ylityön ulkoisia ilmenemismuotoja, kunnes se saa heidät somaattiseen hajoamiseen, kunnes heidät peittävät ekseema ja täplät. Tämä kestävyys on vaarallisin. Sinun on oltava erityisen varovainen heidän kanssaan. He voivat todella tehdä paljon, he ovat erittäin tehokkaita, positiivisia, mutta heidän sisäiset sulakkeensa eivät aina toimi, ja vanhemmat tarttuvat usein itseensä, kun lapsi on jo huonossa tilassa. Heitä on opetettava tuntemaan kuormitus.

Nämä ovat yksilöllisiä indikaattoreita, mutta on myös yleisiä: peruskoulun lapsen tulisi kävellä vähintään kolme kertaa viikossa tunnin ajan. Ja se on vain kävelyä, eikä sitä, mitä vanhempani joskus sanovat minulle: "Ja kävelemme, kun siirrymme yhdestä oppitunnista toiseen." Yleensä on tilanteita, joissa lapsi ja hänen äitinsä elävät hyväksikäytössä: "Ruokin häntä autossa keitolla termosista, koska hänellä on oltava täydellinen illallinen."

Kuulen melko paljon tästä, ja se pidetään usein suurena saavutuksena. Ihmiset ovat hyvin motivoituneita eivätkä tunne ylikylläisyyttä. Mutta lapsuus on aika, jolloin paljon energiaa käytetään vain kasvuun ja kypsymiseen.

- Onko nykyajan peruskoulun oppilailla toiminnallisia ongelmia, jotka haittaavat heidän kouluelämää?

- Kummallista kyllä, kaiken modernin tietoisuuden ja lukutaidon tasolla jäljittämätön aivojen vähimmäishäiriö, MMD, on melko yleinen. Tämä on kompleksi pienistä häiriöistä, joita ei diagnosoida millään tavalla ennen niiden ilmaantumista, mutta samalla ne häiritsevät kauhistuttavasti. Se ei todellakaan ole yliaktiivisuutta eikä oikeastaan \u200b\u200bhuomion puutetta - nämä ovat pienempiä asioita, mutta MMD-lasta opetetaan huonosti tavallisessa luokkahuoneessa. Myös kaikki puhehäiriöt, jotka vaikuttavat suuresti kirjoittamisen, lukemisen, vieraan kielen, kaikenlaisten lukihäiriöiden ja dysgrafian kehittymiseen, voidaan diagnosoida.

- Mistä se tulee?

- Se on voinut olla aina, mutta ennen koulua se ei todellakaan häirinnyt eikä ilmennyt erityisen paljon. Syy - ehkä kannustettuun työhön ja puuttumiseen työhön - kun he etsivät mistä se tuli, he tarkastelevat synnytystä edeltäviä tekijöitä ja löytävät aina jotain.

MMD on aikamme rikkomus, josta allergioiden ja onkologian ohella on yhä enemmän. Jotkut heistä estävät lasta opiskelemasta yleissivistävässä muodossa.

Harvinaisissa kouluissa on tukijärjestelmiä, puheterapeutteja, psykologeja, jotka voivat auttaa lasta sopeutumaan, mutta on valtava määrä lapsia, jotka syrjäytetään tavallisista kouluista ensimmäisen, toisen, kolmannen luokan keskellä, koska he eivät voi opiskella siellä, heille on vaikeaa. Tämä tarkoittaa sitä, että he eivät soittaneet ajoissa puheterapeutille, psykologille, eivät käy neuropsykologin luona eivätkä saaneet hoitoa.

- Vähäinen aivojen toimintahäiriö on psykofysiologinen häiriö, mutta on olemassa toinenkin sosiopedagoginen ongelma, joka ilmenee enemmän Moskovassa ja muissa suurissa kaupungeissa: tänään on monia lapsia, jotka EIVÄT ASU YHTEISKUNNASSA ja joita ei ole koulutettu vuorovaikutussäännöt. He eivät opi hyvin suuressa luokassa, yksinkertaisesti siksi, että heitä ei koskaan koulutettu siihen.

- Eli he eivät kävelleet pihalla, eivät käy tavallisessa puutarhassa, olivat koko ajan lastenhoitajan ja äidin kanssa?

- Kyllä, ja kaikki sopeutuivat aina niihin. Heillä voi olla erinomaiset ohjaajat, erinomaiset tiedot ja opiskelutaidot, mutta he eivät ole tottuneet työskentelemään ryhmämuodossa. Yleensä kouluissa, joissa on kilpailu, tällaisia \u200b\u200blapsia tarkkaillaan ja he yrittävät olla ottamatta tai ottamatta vastaan \u200b\u200behtoja, ja yksityiskouluissa on paljon tällaisia \u200b\u200blapsia. Ja he voivat pilata luokkahuoneen paljon.

- Liittyykö uusia ongelmia siihen, että lapset viettävät paljon aikaa tablettien, puhelimien ja televisioiden kanssa?

- Kyllä, on vielä yksi tyyppinen ongelma - melko uusi ja vähän tutkittu venäjänkielisessä tilassa, mutta jo vuosien ajan kouluun on tullut sukupolvia, jotka ovat päässeet katsomaan kuin kuuntelemaan. Nämä ovat lapsia, jotka eivät kuulleet pääkertomuksia vanhempien lukemista kirjoista eivätkä sukulaisiltaan, mutta katselivat, ja heille tiedon esittämisen visuaalinen muoto tuli tärkein. Tämä on paljon yksinkertaisempi muoto, ja tarvitaan paljon vähemmän vaivaa oppiaksesi jotain videosta. Nämä lapset koulussa eivät voi kuunnella, he kuuntelevat kaksi minuuttia ja sammuvat, heidän huomionsa kelluu. Heillä ei ole orgaanisia rikkomuksia - he eivät yksinkertaisesti ole tottuneet koulussa esitettävän tiedon muotoon. Mitä pienempi näyttö on ennen koulua, sitä todennäköisemmin se ei tapahdu lapsellesi.

- Jos puhumme pienimmistä, ensimmäisen luokan lapsista, onko merkkejä siitä, että lapsi meni kouluun liian aikaisin?

- Jos lapsi meni kouluun liian aikaisin, puolitoisen tai kahden kuukauden kuluttua, kun sen pitäisi tulla helpommaksi, se päinvastoin vaikeutuu. Nämä potilaat tulevat vuosittain loka-marraskuussa: lapsi on kyllästynyt kouluun, motivaatio on mennyt, aluksi hän halusi mennä kouluun ja meni mielihyvällä, mutta oli uupunut, pettynyt, hän ei ollut kiinnostunut mistään, somaattiset häiriöt ilmestyivät , hän ei vastannut opettajan pyyntöihin.

Tämä käy hyvin ilmi ensimmäisten luokkalaisilta. Heidän on opittava loka-marraskuuhun mennessä vastaamaan oikein yleisiin puhemuotoihin, kun opettaja sanoo: "Lapset, otti lyijykynät". Lapset, jotka ovat emotionaalisesti valmiita kouluun, käyttävät lyijykynät yleisessä osoitteen muodossa. Ja jos jopa marraskuussa heille sanotaan: "Kaikki ottivat lyijykynät, ja Masha myös otti lyijykynän", se tarkoittaa, että lapsi ei ole vielä kypsynyt sellaiseen kykyyn työskennellä itsenäisesti ryhmässä. Tämä on merkki siitä, että hän meni kouluun aikaisin.

- Jos lapsi päinvastoin vietti ylimääräisen vuoden kotona tai päiväkodissa, miltä se näyttää?

- Hän tulee myös kyllästymään, mutta eri tavalla: hän tuntee älykkäämpiä kuin muut. Ja täällä sinun on mietittävä, kuinka nostaa kuorma lapselle, jotta hän voi pysyä luokassa. Jos ne, jotka menivät kouluun aikaisin, voidaan noutaa ja palauttaa vuoden kuluttua tauolle, niin näiden lasten on valittava yksittäiset tehtävät luokkamuodossa, jotta he olisivat kiinnostuneita, eikä jokainen opettaja ole valmis tekemään Tämä.

- Onko merkkejä siitä, että lapsi tuntee olonsa huonoksi peruskoulussa?

- Tietysti. Yleensä lapsella on vaikeaa sopeutumisjakson aikana, ensimmäisten puolitoista tai kahden kuukauden aikana, jolloin hän joko tuli vain ensimmäiseen luokkaan tai meni uuteen luokkaan, uuteen kouluun, vaihtoi ryhmää, opettaja. Teoriassa sen pitäisi tulla helpommaksi edelleen.

- Mitä lapsella ei pitäisi olla normaalissa koulutusprosessissa?

- Neuroosi, täydellinen masennus, apatia. On olemassa useita neuroottisia merkkejä, joiden ei pitäisi olla: kynsien pureminen, hiusten vetäminen, vaatteiden pureskelu, puhehäiriöiden esiintyminen, änkytys, änkytys, aamukipu vatsassa, päänsärky, pahoinvointi, joita esiintyy vain aamulla ja katoaa, jos lapsi jätetään kotiin jne.

6-7 viikon sopeutumisen jälkeen unessa ei pitäisi olla puhetta, unen luonteen ei pitäisi muuttua. Puhumme nuoremmista opiskelijoista, koska murrosiässä on paljon vaikeampaa määrittää, missä syy on koulu ja missä on joitain heidän henkilökohtaisista kokemuksistaan.

ADHD havaitaan, kun lapsen käyttäytyminen poikkeaa muiden saman ikäisten ja kehittyneiden lasten käyttäytymisestä riittävän kauan. Nämä käyttäytymispiirteet ilmenevät ennen 7 vuoden ikää, myöhemmin ne ilmenevät erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa.Lastentarha sallii jopa hyvin nuorena iässä opettaa ADHD-lapselle samoja sääntöjä: selkeään päivittäiseen rutiiniin, pakollisiin aamu-kehitystoimintoihin ja heidän käyttäytymissääntöihinsä, mikä on erittäin tärkeää koululle.

Ladata:

Esikatselu:

Korjaavat pelit ja harjoitukset lapsen kanssa,

joilla on oppimisvaikeuksia

Huolimatta aivan toisenlaisen - kouluelämän alkamisesta, pelitoiminta on edelleen johtava tekijä lapsen elämässä jopa koulussa.

Ehdotetun pelien ja harjoitusten valikoiman tarkoituksena on kehittää oppimisvaikeuksista kärsivien ala-asteen oppilaiden ajattelu- ja muistiprosesseja.

Tällaisia \u200b\u200blapsia kutsutaan usein "hallitsemattomiksi", "ei kuule mitään". Lapsen, jolla on tarkkaavaisuusvajaus (ADHD), on todella mahdotonta jättää väliin. Ensimmäinen on impulsiivisuus. ... ADHD-lapset puhuvat melkein aina ja tekevät asioita ajattelematta seurauksia. Impulssiivisuus estää heitä noudattamasta viestinnän etikettinormeja (he puhuvat melkein aina paljon, kun taas se luo vaikutelman, että he eivät osaa kuunnella, keskeyttävät muita jatkuvasti, vastaavat usein kysymyksiin kuuntelematta niitä loppuun saakka.) Tämä aiheuttaa aina lisävaikeuksia koulussa, jossa opiskelijan käyttäytyminen opettajaa kohtaan on tiukka.

Toinen on kärsimättömyys mikä häiritsee opettajaa oppitunnin aikana. Lasten on vaikea odottaa vuoroaan pelata tai vastata. He tekevät parhaansa välttääkseen tylsiä ja ärsyttäviä tehtäviä, jotka vaativat äärimmäistä keskittymistä (huijaaminen, yksitoikkoisten matemaattisten esimerkkien ratkaiseminen jne.).

Kolmas on herkkyys. ADHD-lapset ovat jatkuvassa liikkeessä, heidän on fyysisesti vaikea istua koko oppitunnin ajan. Lapsi pyörii tuolilla, yrittää nousta ylös ja kävellä luokkahuoneessa, juosta taululle, unohtamatta oppitunnin käytännesäännöt.

Pelit kuulo- ja puhemuistin kehittämiseksi

1. "sanaparit"

Tarkoitus:

Kehota lastasi muistamaan muutama sana yhdistämällä jokainen sana toiseen. Esimerkiksi nimeät parit "kissa-maito", "poika-auto", "pöytä-piirakka" ja pyydät muistaa jokaisen parin toiset sanat. Sitten nimeät parin ensimmäisen sanan, ja lapsen on muistettava ja nimettävä toinen sana. Tehtävää voidaan vaikeuttaa vähitellen lisäämällä sanaparien määrää ja sovittamalla kaukaisilla semanttisilla yhteyksillä olevat sanat pareiksi.

2. "Palauta puuttuva sana."

Tarkoitus: kuuloherkkyyden, kuulo- ja puhemuistin, muistikapasiteetin kehitys.

Lapselle luetaan 5-7 sanaa, jotka eivät liity toisiinsa merkityksessä: lehmä, pöytä, seinä, kirje, kukka, laukku, pää. Sitten rivi luetaan uudelleen yhdellä sanalla ohitettuna. Hänen on nimettävä puuttuva sana.Työvaihtoehto: kun luet uudelleen, korvaa sana toisella (yhdestä semanttisesta kentästä esimerkiksi lehmä - vasikka; ääneltään samanlainen, esimerkiksi pöytä - huokaus); lapsen on löydettävä virhe.

4. "Kala, lintu, peto"

Tarkoitus: kuuloherkkyyden, kuulo- ja puhemuistin, muistikapasiteetin, henkisten toimintojen kehittäminen.

Esittäjä (aluksi sen on oltava aikuinen) osoittaa jokaista pelaajaa vuorotellen ja sanoo: "Kala, lintu, peto, kala, lintu ..." tässä tapauksessa lintu. Jos vastaus on oikea, juontaja jatkaa peliä; jos vastaus on väärä, lapsi poistetaan pelistä. Nimiä ei tule toistaa. Tätä peliä voi pelata eri tavoin milloinlapset nimeävät esimerkiksi kukan, puun ja hedelmän, huonekalut ja nimen.

5. "Toista ja jatka."

Tarkoitus: kuulohavainnon, kuulo- ja puhemuistin, muistikapasiteetin, henkisten toimintojen kehittäminen, sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.

Lapsi nimeää sanan. Seuraava pelin osallistuja toistaa tämän sanan ja lisää uuden. Siten kukin osallistujista toistaa koko edellisen rivin lisäämällä loppuun uuden sanan.

Pelin vaihtoehdot : sanarivien laatiminen yhdestä yleistävästä ryhmästä (esimerkiksi marjat, hedelmät, eläimet, huonekalut, astiat jne.); määritelmistä substantiiviin (esimerkiksi: "Mikä vesimeloni?" Vastaukset: "Vihreä, raidallinen, mehukas, makea, iso, pyöreä, kypsä, raskas, maukas" jne.). Vaikeampi on yhtenäisen tarinan laatiminen, kun jokainen osallistuja, toistamalla edelliset lauseet, lisää oman.

6. "Muista oikeat sanat."

Tarkoitus: kuuloherkkyyden, kuulo- - puhemuistin, muistikapasiteetin kehitys.

Ehdotetuista lauseista (tarinoista) lapsi muistaa vain ne sanat, jotka tarkoittavat: sääolosuhteet, kuljetus, kasvit jne.

Luen novellin. Ja sinun täytyy muistaa kaikki linnut.

”Kävelen hiljaa polkua pitkin. Katson elämää metsässä. Orava hyppäsi puusta puuhun. Oriolit kiertivät kuusen yli. Tikka taputti männyn kuorta. Pöllöllä on pesä tammen ontelossa. "

7. Toista ja jatka.

Tarkoitus: kuuloherkkyyden, kuulo- ja puhemuistin, muistikapasiteetin kehitys.

Yksi lapsi lausuu sanan, seuraava toistaa tämän sanan ja lisää omansa jne.

8. "Piktogrammit"

Tarkoitus: kuuloherkkyyden, kuulo- - puhemuistin, muistikapasiteetin, henkisten toimintojen kehitys, johdonmukaisen puheen lausumisen kehittäminen.

Teksti luetaan lapsille. Muistaakseen sen heidän on jotenkin kuvattava (luonnosteltava) jokainen semanttinen fragmentti. Luonnoksista lapset toistavat tarinan vuorotellen.

Pelit visuaalisen muistin kehittämiseen

1. "Hattu-näkymätön"

Tarkoitus:

Kolmen sekunnin kuluessa sinun on muistettava kaikki korin alle kerätyt objektit, jotka nousevat tällä hetkellä, ja lueteltava ne sitten.

2 . "Muista ja löydä"

Tarkoitus: visuaalisen havainnon kehittäminen, lyhytaikaisen visuaalisen muistin määrän laajentaminen.

Valmista taulukot, jotka kuvaavat geometristen muotojen esineitä. Näytä lapsi 4-5 sekunnin ajan. kortti esineillä ja tarjoa muistaa ne, jotta löydät sitten muiden joukosta pöydän alareunasta. Sama on geometristen muotojen kanssa.

3. "Muista luvut"

Tarkoitus: visuaalisen havainnon kehittäminen, lyhytaikaisen visuaalisen muistin määrän laajentaminen.

Valmista erilaisten korttien sarja. Selitä lapselle, että jotta muistat materiaalin hyvin, voit käyttää sellaista tekniikkaa kuin luokittelu, eli yhdistää jollakin tavalla samanlaisia \u200b\u200besineitä. Esimerkiksi geometristen muotojen sarjan muistamiseksi ne on jaettava ryhmiin. Kirjelomake voi sisältää kolmioita, ympyröitä, neliöitä, yliviivattuina. Siten nämä luvut voidaan jakaa ryhmiin niiden muodon ja / tai koon mukaan.

5. Harjoittele etsiäksesi määritetyt sanat (kirjaimet) tekstistä

Tarkoitus: kyvyn muodostuminen havaita sanojen kiinteät visuaaliset kuvat ja luottaa niihin hakutehtävässä, visuaalisen muistin kehittäminen.

Yksi tai kolme sanaa (kirjainta) asetetaan visuaalisesti, jotka lapsen on löydettävä tekstistä mahdollisimman nopeasti. On suotavaa, että nämä sanat esiintyvät tekstissä useita kertoja. Löydettyään ne lapsi voi alleviivata ne, ylittää tai piirtää ne.

6. "Mitä on mennyt?"

Tarkoitus: visuaalisen havainnon kehittäminen, lyhytaikaisen visuaalisen muistin määrän laajentaminen.

Pöydällä on 3-6 esineitä tai aihekuvia, jotka lapsen on muistettava. Sitten lapsi sulkee silmänsä ja puheterapeutti poistaa yhden esineen tai kuvan. Lapsi nimeää sen, mistä ei ole tullut. Peli muuttuu vähitellen monimutkaisemmaksi - 2-3 esinettä tai kuvaa poistetaan tai korvataan muilla.

7. "Leikkisä" tarkoitus: visuaalisen havainnon kehittäminen, lyhytaikaisen visuaalisen muistin volyymin laajentaminen, kyky tuottaa graafisia esineitä muistista.

Opettaja kirjoittaa taululle useita rivejä (jatkuva, katkoviiva, aaltoileva), kuvia (kirjaimet, numerot, muodot), sanoja, lauseita tai 3-5 sanan lauseita. "Leikkisä" sieni melkein hänen jälkeensä pyyhkiessään kirjoitetut. Lapsen on toistettava muistista se, mikä on kirjoitettu taululle hänen muistikirjaansa.

8. harjoitus kuvien piirtämiseen

Tarkoitus: visuaalisen havainnon kehittäminen, lyhytaikaisen visuaalisen muistin määrän laajentaminen, kyky tuottaa graafisia esineitä mallin mukaan ja lyhytaikaisen muistialtistuksen jälkeen.

Lapsi saa kuvia, joissa on hahmoja stimuloivana materiaalina. Aikuinen kehottaa lasta muistamaan hahmojen sijainnin ja toistamaan sen tyhjissä neliöissä.

Aluksi tämä harjoitus voidaan suorittaa käyttämällä ärsykemateriaalia. Monimutkaisemmassa versiossa kuvan valotusaika on 20-30 sekuntia, jonka jälkeen kuva suljetaan ja lapsi toistaa kuvien järjestyksen muistista.

9. Harjoitus "Huijaaminen ilman välilyöntejä"

Tarkoitus: visuaalisen muistin kehitys, huomion kehittyminen.

Lapsi kutsutaan kirjoittamaan lyhyet tekstit muistikirjaansa. Havainnollisessa esimerkissä tekstit annetaan ilman välilyöntejä, esimerkiksi:

Syksy on tullut, sataa usein ja linnut lentävät.

Talvi on tullut. Pörröistä lunta on pudonnut. Joet ovat jäätyneet. Mikä kaunis talvi.

Lapsen on kirjoitettava muistikirjan tekstit oikein - välilyönneillä.

10. "Mikä on muuttunut"

Tarkoitus: visuaalisen muistin, havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen.

Geometristen muotojen juliste on kiinnitetty taululle. Muotorivi on suljettu kehyksellä, jossa on ikkuna, jossa näkyy vain yksi muoto.

Katsokaa ensimmäistä kuvaa. Mikä on tämän geometrisen kuvan nimi? Minkä värinen se on? Katso nyt seuraavaa muotoa (kehys liikkuu oikealle). Kuinka se eroaa edellisestä? Mikä on muuttunut (muoto, väri, koko)? Mikä on muuttunut kolmannessa kuvassa?

11. Harjoitus "Lisää puuttuvat sanat"

Tarkoitus: visuaalisen muistin, huomion ja taitojen kehittäminen tekstin käsittelyssä.

Lapsi lukee pienen tekstin kerran.

Esimerkiksi: Kuinka kauan tai lyhyt prinssi käveli polkua pitkin, ja sitten hän vihdoin näki pienen kierretyn mökin kanan jaloilla.

Sen jälkeen lapselle annetaan sama teksti, mutta puuttuvat sanat.

Esimerkiksi: Kuinka kauan tai lyhyt prinssi käveli polkua pitkin, ja nyt hän lopulta _____________ hieman vääntyi _____________ kanan jaloilla.

Lapsen on lisättävä puuttuvat sanat tekstiin muistista.

Anna lapsuuden kypsyä lapsuudessa
J.-J. Russo.

On todistettu tosiasia, että lasten leikkitoiminnassa lapsen henkiset ominaisuudet ja henkilökohtaiset ominaisuudet muodostuvat voimakkaimmin. Pelissä muodostuu muun tyyppisiä aktiviteetteja, jotka saavat sitten itsenäisen merkityksen.

Pelitoiminta vaikuttaa mielenterveysprosessien mielivaltaisuuden muodostumiseen. Erinomaisten psykologien L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, Sh.A. Amonashvili. Tutkijoiden mukaan lapset alkavat kehittää vapaaehtoista huomiota ja vapaaehtoista muistia pelissä. Leikkiolosuhteissa lapset keskittyvät paremmin ja muistavat enemmän kuin laboratorio-olosuhteissa. Pelin olosuhteet edellyttävät lapsen keskittymistä pelitilanteeseen sisältyviin esineisiin pelattavien toimintojen sisältöön ja juoniin.

Psykologisten tieteiden tohtorin Kravtsova E.E. sanotaan, että pelitilanteella ja sen toiminnalla on jatkuva vaikutus esikoululaisen henkisen toiminnan kehitykseen. Pelissä lapsi oppii toimimaan korvaavan esineen kanssa - hän antaa korvaavalle uuden pelin nimen ja toimii hänen kanssaan nimen mukaisesti. Vähitellen leikkitoiminta esineillä vähenee, lapsi oppii toimimaan esineiden kanssa henkisesti. Siksi leikki suosii sitä, että lapsi siirtyy vähitellen ajattelemaan ideoiden muodossa.

Pelitoiminnan sisällä myös koulutustoiminta alkaa muotoutua, josta tulee myöhemmin johtava toiminta. Aikuinen esittelee opetuksen; se ei johdu suoraan pelistä. Mutta esikoululainen alkaa oppia pelaamalla - hän kohtelee oppimista eräänlaisena roolipelinä tietyillä säännöillä. Näiden sääntöjen mukaisesti lapsi hallitsee kuitenkin huomaamattomasti alkeisopetusta.

Leikki edistää henkisten prosessien kehittymistä paitsi esikouluikäisissä, joissa leikki on lapsen tärkein ja hallitseva toiminta, myös peruskoulun ikäisenä.

Kun opetetaan nuorempia koululaisia, on tärkeää ymmärtää, että tässä iässä on arvokasta, ettei lapsia "täytetä" tiedoilla ja taidoilla niin tiukasti kuin mahdollista (varsinkin tyyliin "tee niin kuin minä"), vaan muotoilemme taitavasti henkisten prosessien jokaisessa vaiheessa.

Pietarin S.N.: n johtavat lapsipsykologit Kostromina, A.F. Anufriev ehdotti koulun epäonnistumisen ongelman ratkaisemista opetuspelien avulla. Heidän mielestään lasten opettamisen vaikeudet johtuvat useimmiten tiettyjen henkisten prosessien riittämättömästä kehityksestä, joista jokaisella on oma tehtävänsä oppimisen ja opetussisällön hallinnan aikana. Tämä on alhainen havainnointitaso ja orientaatio avaruudessa, puutteet huomion, muistin, ajattelun, puheen kehittämisessä, koulutustoiminnan menetelmien muodostumisen puute.

Katsotaanpa esimerkkiä venäjän kielen yleisimmistä virheistä, kuinka henkisten prosessien muodostuminen pelin aikana auttaa lukutaidottomuuden ongelmien korjaamisessa.

Tutkijoiden mukaan kirjallisissa töissä kirjainten ohittaminen ja korvaaminen on sallittua sellaisten lasten kohdalla, joilla on heikko huomion keskittyminen, heikosti kehittynyt kyky toimia sääntöjen mukaisesti ja heikko tehokkuus. Pelit "Valtakunta ilman sähköä", "Oikeinkirjoitus viidelle", "Aikuiset - taululle", "Auta gnomeja - hämmentää", "Salakoodaus", "Seula kuninkaallisille sanoille", "Kapriisi kaiku", "Vaikea oppia , helppo taistelussa "," Satujen pelaaminen "auttaa järjestelmällisessä käytössä poistamaan tämän kirjoitusvirheen kirjoitetuissa teoksissa.

Lapsen matematiikka on ovi logiikan, merkkien ja symbolien maailmaan. Peruskoulussa lapsi on upotettu tähän maailmaan. Se, mitä hän antaa hänelle, riippuu siitä, ystävyykö lapsi tämän maailman kanssa vai tuntuuko hänestä muukalaiselta ja suojaamattomalta. Epäonnistuminen matematiikassa ei ole ylitsepääsemätöntä. On hyvin tiedossa, että logiikka on koulutettava toiminto. Tilaesitysten, käsitteellisen ajattelun, logiikan kehittämiseksi on olemassa useita kehityspelejä.

Lapsilla on usein vaikeuksia ratkaista matemaattisia tehtäviä. Psykologien mukaan näiden vaikeuksien syy on verbaalisen ja loogisen ajattelun, muistin, keskittymisen ja huomion vakauden kehittymisen puute, kyvyttömyys keskittyä vaatimusten järjestelmään ja suunnitella toimintaansa. Pelit, kuten "Kerää aarre", "Tarina kiinni. Mitä tehdä? "," Sanat huutavat apua "," Missä sanat ovat piilossa "," Lukeminen ylösalaisin "," Numeerinen liikenteenohjain "," Valtakunta ilman sähköä "," Harjoitus tuleville partiolaisille "," Sananmetsästäjä " "," Sanat tarinaksi - tule! "," Lue, muista, toista "," Taika liedeltä "," Kaksoset "," Nopean järjen ongelmat "," Vaikea oppimisessa - helppo taistelussa "," Alkaen paikanvaihto - se osoittautuu ihmeeksi "," Kuka söi kuninkaan? "," Super keskittyä ympyröillä "," Muista runo "," Lehmä ja kuusi lyijykynää "jne. kehittää lapsen älyllisiä kykyjä.

Toinen sekä vanhempien että opettajien kohtaama ongelma on lasten haluttomuus lukea, mikä tarkoittaa, että tällaisilla opiskelijoilla ei ole hyvää ja pätevää lukemista, mikä on välttämätöntä koko jatkokoulutuksen kannalta. Syy haluttomuuteen lukea ei ole pelkästään nykyaikaisen elämän tietokoneistaminen, vaan myös se, että käytännössä kaikki henkiset toiminnot ovat mukana lukutaidon muodostumisessa: havainnointi, huomio, ajattelu ja muisti. Lukutaidon muodostumisen helpottamiseksi voit käyttää seuraavia pelejä: "Kirjainten peukalo", "Valokuvaaja", "Yritä kiertää", "Neliöiden kaupunki", "Nuori etsivä", "Labyrintti", "Apulainen etsivä" "," Tsifropark "," Joulukuusi-asut "," Ambulanssi "," Lue kirje "," Pelastajat "," Tee rauha sanoilla "," Bukvoyezhka "," Velhon peli "," Prodigy ".

Edellä esitetyn perusteella voimme päätellä, että ala-asteen ikä on herkkä lapsen henkisten prosessien kehittymiselle, mikä keskitasolla antaa hänelle mahdollisuuden olla menestyvä opiskelija, ja henkisten prosessien kehittymiseen ja parantamiseen johtavat psykologit suosittelevat pelitekniikoiden avulla.

LIITE

Peli "Loitsu viidelle".

Pelin asennus. Ennen kuin olet neljätoista suurta loitsua. Kuka kirjoittaa ne uudelleen virheettömästi, opiskelee aina hyvin. Yritätkö? Älä unohda tarkistaa suorituksen oikeellisuutta tehtävän lopussa, jos löydät virheitä, korjaa ne ja yritä kirjoittaa loitsut uudelleen virheettömästi. "

Huomautus opettajalle. Tarkista valmis työ itse. Jos löydät virheitä, älä kiirehdi osoittamaan niitä, vaan kerro lapselle, mitä hän kirjoitti virheillä. Anna hänen yrittää löytää ne itse. Jos se ei löydä sitä, kavenna hakualuetta.

Loitsutekstinäyte:

1. A M M A D A M A R E B E R G E A S S A M A S A G E S K L A L L A E S S A N E S S A C D E L T A
2. E N A L S S T A D E D S L A T E T A L T A R U S O K G A T A L I M M O R A K L A T I M O R
3. R E T A B R E R T A N O R A S N A D E B A U G A K A L L I X A R A F I L L I T A D E R A
4. G R U M M O P D
5. V A T E R P T A S E R A F I N N E T A S T O L E E M M A C E D A T O N O V
6. G R A S E M B L A D O V U N T
7. G R O D E R A S T V E R A T O N A X N I M A T A D A R R I S V A T E N O R R A
8. L A Y O N O S A N D E R A
9. O S E P P R I T A M A T O R E N T A L I T E L I G R A N T O L L I A D Z E
10. M A Z O V R A T O N I L O T O Z A K O N
11. M U P O G R I N A V U N P I M O N A T O L I G R A F U N I T A R E
12. A D S E L A N O G R I N T E B Y D A R O CH A N
13. B E R T I N A Ch I G T O D E B W O Z A N U Y M T E N A V A D I O L O Y Z G L N I Ch E V Z N
14. O S T I M A R E

Peli "Seula kuninkaallisille sanoille"

Pelin asennus.

1. Kirjoita kirjaimet niin, että niiden joukossa on vain konsonantteja.
2. Kirjoita lauseet pois jättämällä kirjain "O", "O": n sijaan pisteitä.

Huomautus opettajalle. Voit käyttää mitä tahansa tekstejä, keksiä huijaussäännöt, jotka kouluttavat lapsen vaikeimpia taitoja. Tehtävän pääkohde: kirjoittamisen sääntely säännön huomioon ottaen.

Peli "Kapriisi kaiku"

Pelin asennus. Kuvittele, että olet oikukas kaiku, joten et toista kaikkea, mitä kuulet, eikä heti. Sanon erilaisia \u200b\u200bsanoja. Sinun tehtäväsi on kuunnella heitä huolellisesti ja muistaa heidät. "

Sohva, kirje, kanto, riisi, turkki, tynnyri.

Toista nyt sanat:

• jossa on kolme ääntä;
• joissa on ääniä [a] ja [n];
• päättyy vokaaliäänellä (konsonanttiäänellä);
• koostuu kahdesta tavusta;
• pehmeällä merkillä.

Huomautus opettajalle. Tehtävä voi olla monimutkainen - pyydä lasta merkitsemään tapaa vastaavat sanat taputuksella.

Peli "Leikkimme satuilla"

Tämä peli kehittää suunnittelutoimintoa. Voit käyttää mitä tahansa lapsellesi tuttuja satuja. Nämä voivat olla esimerkiksi satuja: "Nauri", "Kolobok", "Susi ja metsät", "Punahilkka" jne. Lue tarina lapsesi kanssa ja kysy, kuinka monta tapahtumaa kuvaavaa kuvaa voisit piirtää. Jos olet vaikeuksissa, auta häntä. Pyydä lastasi luonnostelemaan kaavamaisesti kuvia sadun peräkkäisistä tapahtumista. Sen jälkeen anna lapsen kertoa tarina itse, keskittyen kuviin. Kutsu häntä tämän teosnäytteen mukaan myös purkamaan uusi satu.

Peli "Kerää aarteita"

Pelin asennus. Mielikuvituksen maassa kultakolikoita kutsutaan "oroiksi". Tämä teksti sisältää valtavan määrän tällaisia \u200b\u200bkolikoita. Etsi ja kirjoita kaikki sanat, jotka sisältävät kirjainyhdistelmän "-oro-".

Joku varpunen ja varjo ristiriidassa, kuninkaallinen kruunu istuu luotettavasti. Lentää itsellesi puutarhassa ja sieltä sieltä kaupungin ulospäin.

He tapasivat tiellä nelikymmentä vuotta valkoisilla täplillä AINA SIVULLA.

He kertoivat riidastaan \u200b\u200blyhyesti ja juoksivat kaupunkiin täydellä tuella.

ÄKKITTÄIN - KATSELE KOKEITA! -

STRIKE FROST KYLLÄ PITKÄ ENNEN AIKAA.

Asuin Powder Road, päällystetty hyviä lohikäärmeitä.

Peli “Tarina tarttui yhteen. Mitä tehdä?"

Pelin asennus. Sinun on vapautettava koko juuttunut tarina. Erota ensin linkitetyt sanat toisistaan \u200b\u200bpystysuoralla viivalla ja aseta sitten pisteet liimattujen lauseiden väliin. Isolla kirjaimella jokaisen lauseen alku. Lue tarina ääneen, pysähtyen lauseiden välillä.

K R A S I V R U S K I J L E S Z I M O J B E L E K R U Z E V A Z A S T Y L I N A B E R E Z K A X B L E S T I T P U W I S T Y E S A P K I N A V E K O V Y H E L I X I S O S N A X.

Peli "Missä sanat ovat piilossa?"

Peli "Kaksoset"

Pelin asennus. Etsi kaksi samanlaista kuviota.

Peli "Paikan vaihdosta - se osoittautuu ihmeeksi"

Pelin asennus. Yritä muuttaa kuvion 1 kuvien sijainti kuvassa 2 esitettyyn. Tee se päässäsi vain kahdella liikkeellä.

Peli "Kirjeiden kesyttäminen".

Tämä on aakkosellinen sanelu asennukselle: ”Kouluttaja kesyttää eläimiä, ja me kesytämme kirjaimet. Aloitetaan yhdessä, ja jatkat yksin. Kirjoitamme ison kirjaimen T, pienen kirjaimen t ja sitten seuraavat kaksi aakkosen pientä kirjainta: Ttab. Jatkamme: Ttvg. Vertaa tietueita, etsi malli. Jatka ääneen puhumista.

Opettajalle: työ kestää 10-15 minuuttia, opettaa pitämään huomiota pitkään.

Peli "Valokuvaaja".

Tämä on visuaalinen sanelu, joka edistää työmuistin kehittymistä. Sanelu sisältää 20 eripituista virkettä - 3 - 22 sanaa. Jokainen seuraava sana on yksi tavu enemmän. Aloitamme ensimmäisestä lauseesta. Pyydä lasta lukemaan se ja peittämällä se paperilla, toista se muistista tai kirjoita se muistiin.

Peli "Yritä ympyröidä".

Peliä varten mallipohjat tehdään koossa 15 - 15 eri varjostuskuvioin. Rakojen leveys on 1-5 mm. Tehtäviä voi vaikeuttaa painovoima tai linjojen ääriviivojen muutokset.

Aseta malli jäljityspaperin alle, ympyrä läpikuultavia viivoja. Piirrä nyt sama varjostus, mutta ilman arkin alle asetettuja malleja.

Peli "Neliöiden kaupunki".

Tämä on matemaattinen sanelu. Hän, kuten "Yritä kiertää" -peli, kehittää muistia.

Ennen sinua on suunnitelma Kvadratovin kaupungista, jonka läpi matkustamme höyryveturilla. Pisteet asetetaan neliöihin 1 - 15 - lähtöasemat. Sanelen sinulle, mihin suuntaan juna liikkuu, ja kuvaat sitä nuolilla, suoraan tai käännettynä. Aloita joka kerta nuolen piirtäminen uudelle neliölle.

Peli "Nuori etsivä".

Peliä varten sinun on valmisteltava joukko geometrisia muotoja. Oppitunti koostuu tehtävistä, jotka edistävät visuaalisen muistin kehittymistä. Opettaja asettaa useita viivoja riviin ja kehottaa lapsia muistamaan. Seuraavaksi opettaja sulkee asetetut hahmot ja pyytää lapsia toistamaan kuvasarjan peräkkäin. Seuraavaksi opettaja pyytää lapsia sulkemaan silmänsä. Tällä hetkellä luvut on järjestettävä uudelleen. Pyydä lapsia avaamaan silmänsä ja selvittämään, mikä on muuttunut.

Peli "Lue kirje".

Voit ottaa minkä tahansa tekstin ja ohittaa kirjaimet sanoin. Esimerkiksi: ”Lammella p-y-ut-t-e, k-as-s- ja o-a-zhev-e ko-a-l-k-. (Lampia pitkin purjehtii keltainen, punainen ja oranssi veneitä.)

Tällainen harjoitus pakottaa lapsen kiinnittämään huomiota sanan kirjainrakenteeseen, sen merkitykseen ja lauseen yleiseen kontekstiin.

Peli "Tee rauha sanoilla".

Sanan osat riitelivät, ne on sovitettava yhteen.

Vain toinen osa tulee lukea sanoilla. Sana jaetaan tavallisesti kahtia ja luetaan vain toinen osa. Ensin annetaan näyte, ja sitten lapsi itse tekee tämän työn suullisesti. Esimerkiksi: lue / NIE, vain / KO, tra / VA, sol / OMA, leikkaus / WAT.

Peli "Bukvoyezhka".

Bukvoyezhkan kannalta herkullisin kirjain on A, ja hän on hyvin ahmea. Pelasta hänet. Kirjoita lause uudelleen lisäämällä pisteitä A-kirjaimen sijaan. Ehto voi olla erilainen.

Peli "Wunderkind".

Tähän voit sisällyttää seuraavat tehtävät: Onko mahdollista lukea sekä itsellesi että ääneen samanaikaisesti? Lue kohta itsellesi, mutta sano joka toinen sana ääneen tai sano ääneen joka toinen sana tai sano ääneen ne sanat, jotka alkavat tietyllä äänellä.

RAAMATTU:

1. Amonashvili Sh.A. Kouluun - kuuden vuoden iästä lähtien. - M., 1986.
2. Davydov V.V. Psyyken muodostumisen ja kehittymisen käsitteiden korrelaatio. - M .: Valaistuminen, 1966
3. Kravtsova E.E. Luennot "Ala-asteen lasten psykologiset ominaisuudet" - Ped. Yliopisto "syyskuun ensimmäinen", 2004.
4. Kostromina S.N. Kuinka voittaa lasten oppimisvaikeudet. - M .: AST: KEEPER, 2008.
5. Kravtsov G.G. Perusopetuksen psykologiset ongelmat. - Krasnojarsk: Krasnojarskin yliopiston kustantamo, 1994.

- Mikä ongelma mainitsisit ensin?

Tämän ajanjakson lasten ensimmäinen kouluongelma on kirkkaiden aiheopettajien puuttuminen useimpien koulujen keskitasolta.Tämä tilanne on olemassa myös ns. "Ylimmissä", "hyvissä" kouluissa. Jos koulussa on periaatteessa kirkkaita opettajia, he ottavat todennäköisemmin vanhempia luokkia, ja keskitasolla on ollut pulaa opettajista, jotka rakastavat lapsia ja opettavat mielenkiintoisella tavalla, ja samalla metodologit ovat vahvoja.

Tämä johtuu siitä, mitä yleensä tapahtuu opettajien kanssa. Lukiossa ongelmat opettajien kanssa ovat erityisen selvät, koska tämän ikäisen lapsen päähenkilö, joka "sisältää" kiinnostuksen aiheeseen, on opettajan hahmo. Siellä on mielenkiintoinen opettaja - tulee olemaan rakkautta aiheeseen, ei ole kiinnostavaa opettajaa - ei ole kiinnostusta aiheesta.

Lukiossa tämä jatkuu, mutta siellä lapset ovat jo vähän tietoisempia, ja siinä on enemmän kirkkaita opettajia. Tämä on suuri vaikeus, ja kunnes opetushenkilöstö uudistuu, kunnes he keksivät jotain, jotta koulun työskentely olisi arvostettua, kannattavaa, mielenkiintoista, kunnes tämän ammatin kuva muuttuu, joten kaikki tulee olemaan.

- Entä jos koulussa ei ole tällaista opettajaa, esimerkiksi historiaa, mutta lapsi on kiinnostunut historiasta?

Jos lapsella ei ole kiinnostusta aiheeseen ja ymmärrät, että se voi olla hänelle mielenkiintoista, tärkeää ja yleisesti liittyvää hänen kutsumukseensa, voit löytää lisää luokkia Internetistä, kesäleirejä, ylimääräisiä luokkia kirkkaan ammattilaisen kanssa.

Ekaterina Burmistrova

Ongelmana on, että tässä iässä aika on jo loppumassa, jolloin vanhemmat voivat opettaa itseään, ja siksi tarvitaan joku muu - opettaja, mentori - joka voi rakkautensa aiheeseen ja karismalla sytyttää rakkauden ja kiinnostuksen lapsi.

Ja tietysti, jos lapsella on kykyjä tietyllä alueella, ja tiedät, että toisessa koulussa on tämän profiilin kirkas aihe, niin tämä on melko perusta siirtymiseen tähän kouluun. Ei se, mikä vahva ohjelma tässä oppilaitoksessa on sinua kiinnostavasta aiheesta, vaan taito, kyky ja rakkaus tämän tietyn opettajan tieteeseen, koska yksinkertainen vahva ohjelma ei tuota muuta kuin stressiä ja väsymystä.

- Mitä muita vaikeuksia lapsilla on siirryttäessä peruskoulusta?

Heille on usein vaikeaa siirtyminen aineen koulutusjärjestelmään.Joissakin peruskouluissa kaikkia opetuksia ei opeta yksi opettaja, sattuu, että lapsella on jo ensimmäisestä luokasta aineopiskelijoita, mutta nämä ovat edelleen poikkeuksia. Yleensä lapset sopeutuvat yhteen pääopettajaan, ja hän tuntee ja hallitsee heitä, ja vaikka englantia, ympäröivää maailmaa ja muita aiheita onkin, he ovat toissijaisia.

Ja viidennessä luokassa heidän on rakennettava suhteita eri opettajiin, sopeuduttava erilaisiin vaatimuksiin ja oltava enemmän tai vähemmän itsenäisiä. Tämä ei välttämättä sovi kaikille, koska tämä vaihe tarkoittaa, että lapsella on jo sekä akateeminen itsenäisyys että kyky nopeasti rakentaa uudelleen, koska lukiossa he lakkaavat valvomasta samalla tavalla kuin peruskoulussa.

Sattuu, että kun peruskoulun itsenäisyyttä ei ole muodostettu, mutta tässä sinun täytyy hallita jotain itse, ilmestyy tehtäviä, joita ei ollut peruskoulussa, ja ne ovat erilaisia \u200b\u200beri aiheissa.

Jos "epäonnistut" joissakin oppiaineissa lukiossa, niiden "nostaminen" lukiossa on erittäin energiaa vievää. Siksi on erittäin tärkeää paitsi varmistaa, että kotitehtävät on tehty, myös nähdä, kuinka lapsi ei pudota ohjelmaa.

Klassinen esimerkki on algebra ja geometria 7. luokassa. Jos jotain ei alussa ymmärretä tai satuta useita kertoja, niin se on vaikeaa loppuun asti. Sama tapahtuu, jos keskeytän kemian ja fysiikan 8. luokassa.

Joskus oppiaineesta tulee rakastamaton vain siksi, että tutkimuksen alussa opettaja epäonnistui, eikä kukaan arvonut kuinka hyvin perusasiat opittiin.

Mutta alussa se voi olla helppo tarttua. Saimme sairastua, lähdimme, siellä oli kauhea kemisti - menit ja otit muutaman oppitunnin hienolta tutorilta, ja siinä kaikki.

- Onko lukiossa suuri työmäärä ongelma, joka esiintyy usein peruskoulussa?

Kyllä, ja joissakin tapauksissa - ja tämä pätee erityisesti vahvoille kouluille tai kunnianhimoisille kouluille - tämä tapahtuu siksi aiheet toimivat ikään kuin heidän aihe olisi ainoa: paljon ja epäjohdonmukaisesti kysytty kustakin aiheesta, ja lapsilla voi olla vaikeuksia suorittaa vain tehtävien määrä.

Jos se olisi esimerkiksi yksi tehtävä historiassa tai kirjallisuudessa, se olisi hyvä, mutta kun yhdessä päivässä on kolme isoa tehtävää, varsinkin kahden ensimmäisen vuoden aikana, se on melko vaikeaa.

Yksityiskohtaisen valvonnan puute, kuten peruskoulussa, johtaa suureen osuuteen lapsia, jotka keskeyttävät koulutusprosessin, koska he eivät näe jokaisen kotitehtävän arvosanaa ja lopettavat sen vähitellen tai tekevät sen huonosti . Loppujen lopuksi suurin osa lapsista oppii tämän, mutta joku putoaa.

- Mitä tehdä sillä, miten auttaa lasta?

Auttaaksesi lasta selviytymään näistä ongelmista, sinun on seurattava tarkkaan, mitä hänelle tapahtuu siirtymällä viidenteen luokkaan, kun oppijärjestelmä alkaa, auttaakseen niitä, jotka eivät ole rakentaneet itseään, ja auttamaan heitä oppimaan oppimaan eri tavalla.

Usein tämä ei tapahdu nopeasti, ja lapsilla on ensin kolme tai kaksi, minkä jälkeen nämä ongelmat tulevat ilmeisiksi, ja heitä autetaan. Siksi vanhempien hoitoa ja tukea tarvitaan tänä aikana, mutta itsenäisyyttä ei korvata.

- Onko tämän ikäisillä lapsilla kasvamiseen liittyviä vaikeuksia?

Murrosikä alkaa - murrosikä, ja lapsi käynnistää hormonaalisen uunin. Hänen hormonit muuttuvat, mikä säätelee hänen fyysistä ja psyko-emotionaalista tilaa, ja kaikki murrosiän ilot tulevat hänelle.

Lisäksi nuorempi murrosikä, joka kestää 10-11--13-vuotiaita, on vähiten tutkittu, mutta nyt se virtaa hyvin kirkkaasti, ja tässä ei puhuta niinkään koulun vaikeuksista, vaan siitä, että henkilö opiskelee koulussa, joka käy läpi hyvin vaikean fyysisen ja sitten henkilökohtaisen kehityksensä vaiheen, ja että normaalille 5-6. luokan koululaiselle tärkein motiivi siirtyy opinnoista vuorovaikutukseen ikäisensä kanssa ja viestintään liittyvät emotionaaliset kiinnostuksen kohteet tulevat merkittävämmiksi hänelle. Ja se on okei.

Mutta opettajille on yleensä vaikeaa, vanhemmat alkavat ymmärtää, mitä oikein tapahtuu, vähän myöhemmin kuin kaikki alkaa. Mutta yleisesti ottaen merkki on hyvin yksinkertainen: heti kun lapsi on muuttunut tai pikemminkin haju ilmestyy, tämä tarkoittaa, että murrosikä on alkanut.

Ja sattuu niin, että jos murrosikä on kirkas, terävä, nopea, äkillinen, henkilö yleensä "sammuu" hetkeksi. Hänellä voi olla pudotus arvosanoissa, keskittyminen ja hän voi olla hyvin hajamielinen, koska tänä aikana hän on keskittynyt johonkin muuhun. Sattuu, että lapsi istui tekemään kotitehtäviä, katsot - ja kaksi keskustelua on auki rinnakkain hänen tietokoneellaan, ja hän näyttää tekevän kotitehtäviä, mutta itse asiassa hän puhuu ystävien kanssa. Ja kommunikoimalla tällä tavalla lapsi ymmärtää tämän kehitysjakson psykologian päätehtävän: rakentaa suhteita ikäisensä kanssa. Seuraava aihe on se, että koko tämä viestintä on siirtynyt Internetiin.

Seuraava edelliseen liittyvä ongelma on keskikouluikäisten lasten riippuvuus virtuaalisuudesta ja uppoutumisesta siihen.Ja tässä ei valitettavasti ole kyse vain laitteiden saatavuudesta ja siitä, että melkein kaikilla tässä iässä on jo älypuhelin, tabletti, digiboksi, tietokone, mutta siitä, että useimmissa keskitason kouluissa on monia tehtäviä jotka liittyvät Internetin käyttöön.

Se on hyvin moderni, eikä lapset pääse mihinkään tästä, mutta nyt on hyvin harvinaista kuulla opettajalta: "Mene kirjastoon ja katso viitemateriaalia", he sanovat: "Mene Wikipediaan tai etsi Internetistä ja löydä. " Tämä on aikamme todellisuus, et voi tehdä mitään asialle, me itse, aikuiset, olemme lopettaneet kirjastoissa käymisen, ja jopa lapsille tarkoitetut tehtävät liitetään usein tietokoneeseen, koska meidän on tehtävä esitys , eikä edes tehtäviä itse ole kirjattu päiväkirjaan, mutta ne on järjestetty sähköisessä muodossa.

Ja käy ilmi, että toisaalta lapselle on todella vaikeaa, on melkein mahdotonta suorittaa tehtävää lukiossa ilman omaa laitettaan, jolla on Internet-yhteys, ja toisaalta, kun hän on mennyt verkkoon, hän ei tietenkään opiskele oppitunteja koko ajan, mutta toteuttaa sen päätehtävän, josta puhuimme yllä: vuorovaikutus ikäisensä kanssa.

Vanhemmille tämä on vaikea tilanne, koska on teknisesti melko vaikeaa saada VKontakte tai WhatsApp saataville, ja olisi mahdollista syöttää vain hakukoneita. Ehkä ohjelmoijat ratkaisevat jotenkin tämän ongelman, mutta tavallisten vanhempien on vaikea määrittää kaikkea niin, että toinen on estetty ja toinen avattu.

Siksi tärkeä ajanjakson kysymys: onko lapsella, jolla on niin uppoutunut Internetiin, itsesääntely Internetissä vai ei? Usein kotitehtäviä tehdessään hän venyttää tätä prosessia loputtomasti, koska hän roikkuu hallitsemattomasti verkoissa.

Onko järkevää seisoa hänen yli "kepillä", kun hän tekee kotitehtäviä, varmistaakseen, että hän menee Wikipediaan, eikä jutella?

Ei, tietysti, tämä ei ole peruskoulu, jossa hallinta oli teoreettisesti mahdollista. Jos tämä on teini-ikäinen, jos tämä hormonaalinen uuni todella kytkeytyi päälle, niin yksi murrosiän päämalleista on taistelu itsenäisyyden puolesta siitä, että he ovat jo aikuisia. Ne näyttävät itselleen hirveän kypsiltä, \u200b\u200bja jos muistat itsesi 12-13-vuotiaana, silloin tuntui erittäin vahvalta, että olit ehdottomasti aikuinen ihminen, eikä vanhempasi ymmärtäneet mitään.

Ja jokainen normaali teini-ikäinen, joka on todella aloittanut tämän ajanjakson, protestoi hallintaa vastaan. Ja jos hän ei vastusta, niin joko olet jo tukahduttanut hänet kovasti tai aktiivisen kypsymisen aika ei ole vielä alkanut, vain se, että sinulla on se myöhässä, ja kaikki tämä alkaa klo 14-15.

Valvonta tässä iässä on mielestäni perusteltua vain hyvin harvoissa tapauksissa eikä sillä ole vaikutusta, koska itse asiassa teet lapselle sitä työtä, jonka hänen pitäisi tehdä itse - pitääkseen huomiota kotitehtävissä.

- Ja jos hän ei ole oppinut tätä, mitä tehdä?

Liiku vähitellen tähän suuntaan. Jos jatkat hänen hallintaa koko ajan, jatkat tätä ansaa ja saavutat 8-9-luokan, kun he ovat todella melko suuria, vastuu on myös suurempi, koska kaikenlaiset kokeet ovat jo lähellä instituuttia, ja silti joka tapauksessa tämä hetki, jolloin vanhempainvalvonnan ike heitetään pois, tulee väistämättä.

Minusta tuntuu, että 9.-10. Luokassa se on traumaattisempi, koska henkilöllä ei ole turvallisia yrityksiä itsenäisiin toimiin. Kyllä, sitä voidaan hallita ymmärtämällä, että korvaat lapsesi ponnistelun omalla. Virtualisoinnissa on myös erityinen ongelma - lapset, jotka ovat alttiita näytön riippuvuudelle, erittäin innostuneita, impulsiivisia, kykenemättömiä tuntemaan mittasuhteita.

- Entä he?

Niiden kanssa on vaikeaa, ja mielestäni psykologin työtä tarvitaan täällä, koska he itse eivät yleensä näe riippuvuutta ja että heillä ei ole valtaa itseensä. Täällä ei ehkä ole yksittäinen työ, mutta koulutus sopii, niitä on nyt paljon, ainakin suurissa kaupungeissa. Tällainen lapsi tarvitsee apua nähdäksesi, kuinka paljon hän ei ole vapaa näytöltä.

Mutta yleensä, jos aloitit itsenäisyyden muodostamisen peruskoulussa, sen pitäisi olla jo enemmän tai vähemmän muodostunut 5.-6. Luokalle, tietysti epäonnistumisten kanssa, tietysti lapsi voi sanoa, lukea, jos hän lukee, ehkä pelaa liian paljon, hengailla. Mutta keskimäärin tässä iässä oleva lapsi voi jo olla vastuussa sekä kotitehtävien määrästä että halutusta tuloksesta yleensä. Ehkä ei viidellä, ehkä hänen korvaustasonsa on matalampi tai paljon matalampi kuin hänen vanhempiensa.

Mutta tässä on kysymys erilaisista odotuksista: äidille näyttää olevan viisi ja vain viisi, ja lapsi uskoo, että neljä riittää ja että hän olisi parempi pelata jalkapalloa tai jutella tyttöjen kanssa. Tässä on välttämätöntä neuvotella, koska lapsen odotusten tason nostaminen perheen ponnisteluilla on vaikeaa, jos se ei onnistunut aikaisemmin peruskoulussa. Lisäksi kouluissa on erillisiä luokkia, joissa ei ole muodikasta opiskella.

- Jos ei ole muodikasta opiskella luokassa, sitten innokkaasti opiskelevaa ja kotitehtäviä tekevää lasta kutsutaan "kasvitieteilijäksi", kukaan ei kommunikoi hänen kanssaan, hän on epäsuosittu. Yleensä 5.-7. Luokassa voit tarkkailla mielenkiintoista kuvaa, kun kalenterin ikäisensä istuvat samaan aikaan oppitunnilla, mutta samaan aikaan jotkut ovat jo kasvaneet pitemmiksi, heillä on parta, viikset ja basso, kun taas toiset ovat vielä täysin lapsia, joilla on kiljuva ääni, jotkut ovat jo muodostaneet naisia, joilla on kaikki toissijaiset merkit, kun taas toiset ovat täysin tyttöjä.

Ja pääsääntöisesti aikaisemmin kypsyneet haluavat opiskella paljon vähemmän, ja heidän joukossaan muodostuu ryhmä hienoja ja edistyneitä "aikuisia", ja on "nörttejä", jotka voivat yksinkertaisesti opiskella hiljaa.

On kouluja, jotka voivat tehdä niin itsessään, että heillä on opiskelu ja hyvät indikaattorit - tämä on siistiä, arvostettua, jotenkin rohkaisevaa, mutta on kouluja, joissa opetushenkilöstö ei voi luoda tällaista ilmapiiriä, ja heissä on se, joka opiskelee, osoittautuu typeriksi.

- Eli valtio, puhumattakaan perheympäristöstä, toimii täällä - onko tämä koulun sisäinen tarina?

Kyllä, ja lisäksi voi olla hyvä koulu, jossa oppimista yleensä kannustetaan, mutta siinä on luokka, jossa muita arvoja on muodostettu.

- Eli äidillä ja isällä ei ole roolia tässä?

He voivat pelata, mutta joukkueen ja koulun (tai koulun ulkopuolisen joukkueen) rooli on jo paljon korkeampi. Äiti ja isä ovat arvovaltaisia \u200b\u200bennen koulua, peruskoulussa, mutta heti kypsymisen alkaessa ikäisensä mielipide alkaa vaikuttaa erittäin voimakkaasti. Ja jos lapsesi, joka haluaa ja rakastaa opiskella, joutuu joukkueeseen, jossa ei ole muodikasta opiskella, tämä on syy miettiä mitä tehdä seuraavaksi.

Tässä tapauksessa sinun on joko etsittävä jonkinlaisia \u200b\u200blisäkoulutuslaitoksia, joissa lapsi tykkää ja on motivoituneiden ikäisensä tiimissä, tai vaihda koulu tai odota, kunnes hän kasvaa yli tämän vertaisvaikutuksen, tämä on myös vaihtoehto. Jos ensimmäinen tai toinen ei ole mahdotonta, eikä lapsi itse halua opiskella, kokeneiden opettajien arvosteluiden mukaan kypsyminen päättyy 7. – 8. Luokalle 7. – 9. Luokalle. Usein jopa ihmiset, jotka eivät opiskelleet lainkaan 6. ja 7. luokassa, alkavat kiinnittää enemmän huomiota 8. – 10. Luokan aineisiin.

- Miksi?

Ensinnäkin niillä, jotka alkoivat kypsyä aikaisin, tämä kypsyminen on jo päättynyt, he ovat hormonaalisesti vakiintuneet. Kyllä, heitä kiinnostaa edelleen vastakkainen sukupuoli, ystävyys ja kaikki muu, mutta heillä on jo paljon vakaampi tilanne hormonaalisen sääntelyn ja psyko-emotionaalisen tilan suhteen. Toiseksi instituutti nousi eteenpäin, ja monille se on vakava ja tärkeä aihe.

Toinen ongelma lukiossa on niiden lasten lukumäärä, jotka eivät ole aktiivisia lukijoita, on kasvanut dramaattisesti. Toisin sanoen he tuntevat virallisesti lukutaidon, voivat lukea tekstiä, mutta missä on mahdollista olla tekemättä tätä, he eivät tee sitä eivätkä lue kirjoja itselleen. Uskotaan, että jos lukemisesta ei ole tullut automatisoitua itsenäistä taitoa vasta 11–12-vuotiaana, niin sen todennäköisyys on pienempi.

Poikkeuksena ovat lukihäiriöt tai lapset, joilla on kehitysongelmia ja jotka myöhemmin kypsyvät. Mutta jos lapsi, jolla ei ole näitä ominaisuuksia, Internetin määrällä ja kuormilla, joita hän elää, ei ole lukenut ennen tätä ikää, on todennäköistä, että hän ei lue itse.

Ja tällä on erittäin voimakas vaikutus lukiossa: lukematon lapsi on paljon vähemmän tietoinen kaikesta yleensä. Kyllä, tietysti hän katselee televisiota, Youtubea, Instagramia, mutta tämä on erilainen tietoisuuden taso. Jos hän ei ole lukenut tärkeimpiä, maailmankarttoja, hän tuntee historiaa huonommin, hän on huonommin suuntautunut luonnonsyklin tieteisiin, koska lukiessasi hyviä kaunokirjallisuuskirjoja paljon niistä löytyy samaan aikaan.

Lisäksi nyt kauhu on, että kaikki taideteokset ovat Internetissä lyhyessä uudelleenjulkaisussa, toisin sanoen kirjojen lukeminen ei ole välttämätöntä - voit lukea useita sivuja sodan ja rauhan uudelleenkirjoituksesta, ja Kashtanka mahtuu yhdelle sivulle .

Tällaisilla lapsilla ei ole kykyä uppoutua emotionaalisiin hienovaraisuuksiin, juoni yksityiskohtiin, eikä heistä tule osa sisäistä maailmaa. Ja tämä on maailmanlaajuinen ongelma. Esimerkiksi ranskalaisessa lukiossa lapset eivät lue niin paljon, että heille tarjotaan klassista kirjallisuutta sarjakuvien muodossa. Olen itse nähnyt sarjoissa "Les Miserables", "Without a Family" - voitko kuvitella, mitä tapahtuu tällaisessa esityksessä juonien ja yksityiskohtien kanssa.

- Mitä vanhemmat voivat tehdä asialle?

On välttämätöntä aloittaa tekeminen tietenkin jo peruskoulussa. Pienten lasten vanhempia voidaan ensinnäkin neuvoa olemaan pakottamatta lukemisen alkua.

Usein lapset eivät pidä lukemisesta, joiden vanhemmat yrittivät viiden vuoden iästä lähtien saada lapsen lukemaan ja tekivät sen selvästi ennen hetkeä, jolloin hän oli kypsä tähän, painosti häntä, pakotti ja sitten, kun hän oppi lukea, 7-vuotiaana vanhemmat rauhoittuivat 8 vuoden ajan, luopuivat perhelukemisesta, tajusivat, että heillä oli jo lukeva lapsi, mutta teknisen lukutaidon ja automaattisen itsenäisen lukemisen välillä on vielä monia vaiheita.

Eli on välttämätöntä kannustaa voimakkaasti lukemista peruskoulussa ja 5-6. Luokassa, kunnes lapsi alkaa aktiivisesti kypsyä, kannustamaan kaikkea mitä voit. Perhelukemisen perinne on säilytettävä.

Lataa hyvät, täydelliset äänikirjat lapsille, joilla on kypsymisvaikeuksia, dysleksiikoita, dysgrafiikkaa ja lapsille, joilla on vähän aivojen toimintahäiriöitä. Tee parhaansa perheessäsi saadaksesi lapsesi lukemaan, koska tämä vaikuttaa suuresti hänen menestymiseensä lukiossa ja lukiossa, vaikka onkin tunne, että koulun opetussuunnitelma mukautuu vähitellen lukemattomiin lapsiin.

Ja tietysti on toivottavaa kielenopettaja tai historioitsija, joka jotenkin pystyy kääntämään lapsen lukemiseen, ja ikäisensä ympäristö on erittäin tärkeä. Jos lapsella on vähintään 1–2 lukemisystävää, se lisää jo suuresti mahdollisuutta lukemisen siirtymiseen. Toinen hieno toimenpide lukemisen kannustamiseksi on kesä tai ilta ilman internetiä.

Tunnen perheitä, joissa reititin sammuu klo 20.00 tai 19.30 ja lapsi on ilman Wi-Fi-yhteyttä, ja myös koko perhe. Ja viimeinen asia. Jos aikuinen kävelee ja istuu kirjan kanssa eikä älypuhelimen kanssa, niin mahdollisuudet kasvattaa lukeva lapsi ovat erittäin suuret. Todellisuus on, että luemme enimmäkseen lukijoiden ja älypuhelinten näytöiltä. Ja lapsi ei ymmärrä, istummeko sosiaalisessa verkostossa vai lukemmeko kirjaa. Hanki itsellesi paperikirja.

- Lukiossa enemmän kuin juniorissa, vaikeudet ilmenevät suhteissa ikäisensä kanssa, syrjäytyneet. Kiusaamisen ongelmat (englantilaisesta kiusaamisesta - psykologinen kauhu, trauma. - Toim.) Nykyään voidaan kohdata jo peruskoulussa, mutta suurin osa näistä ongelmista on 5.-7. Luokalla, jolloin "viidakon laki" toimii edelleen erittäin voimakkaasti, ja samalla lapset ovat jo melko vahvoja, eikä mikään henkilökohtainen kokemus ole vielä pehmentänyt heitä. Vanhemmat eivät ehkä tiedä siitä, mutta tässä iässä kaikki itsetunto, emotionaalinen mukavuus, itsetuntemus muodostuu tiimistä, ja niillä on erittäin voimakas vaikutus oppimiseen.

- Mitä vanhempien tulisi tehdä tämän välttämiseksi?

Ainakin tietääkseen, miten asiat menevät, kenen kanssa lapsi kommunikoi, kuka on hänen läheisin ystävänsä, koska kiusaamisesta kärsivien lisäksi on myös sopivia, ja siksi on tärkeää ymmärtää kenen kanssa lapsi kommunikoi enemmän, kenen alaisuuteen hän voi vaikuttaa tai keneen hän vaikuttaa, minkälaisia \u200b\u200bryhmiä luokassa on. No, jos pidät viestinnän perinteitä, eli lapsi kertoo jotain, tunnet persoonallisuudet.

Vanhemmille on erittäin hyödyllistä tuntea sekä opettajat että luokkatoverit ja ymmärtää, että voit nähdä yhden asian, mutta lapsi on täysin erilainen: näet esimerkillisen erinomaisen tytön ja tyttäresi näkee nartun henkilön, joka on luokka. Ja hän ei ole paha, hänellä on vain sellaisia \u200b\u200bpiirteitä.

Tai voit nähdä köyhän opiskelijan, kiusaajan, ja lapselle tämä on henkilö, jonka kanssa voit puhua, joka katuu aina. Ja jos asiat eivät ole kovin hyviä luokkahuoneessa, sinun on etsittävä vaihtoehtoisia viestintävyöhykkeitä, joissa lapsi tuntuisi hyvältä tai missä hän tunsi olevansa sellainen. Ja jos luokassa on ollenkaan kiusaamisen aihe, on erittäin tärkeää tietää siitä, jotta voimme reagoida siihen ajoissa, ja ymmärtää, että lapsen on vaikea olla täysin erillään tiimistä.

On erittäin tärkeää, että koko lapsen elämä ei ole vain oppimista. On kouluja, joissa on upea koulun ulkopuolinen elämä: teattereita, retkiä, osioita ja sitten se riittää. Ja on kouluja, joissa on vain koulu. Ja meidän on muistettava, että tämä on ikä, jolloin lapsi on edelleen valmis kommunikoimaan perheen kanssa eikä ole lähtenyt lainkaan perheestä, vaikka ikäisensä ääni on hänelle tärkeä. Mutta kun lukuvuosi alkoi, menetämme usein kaiken muun koulutuskomponentin takana: perhekommunikaation, yhteisen lukemisen ja jonkinlaiset matkat, vaellukset ja kulttuurielämän ikäisensä kanssa, ja tämä on ehkä yhtä tärkeää kuin koulutus.

Jos syvennämme omia muistojamme, käy ilmi, että se, mitä muistamme tästä iästä, liittyy erittäin harvoin oppitunneihin.

Muistamme yleensä joko jonkin sisäisen elämän tapahtuman tai jonkinlaisen löytön tai elävän kokemuksen, tai jotain viestintään liittyvää, tai merkittävän kulttuuritapahtuman, matkan, kirjan, teatterimatkan. Opiskelu on tietysti erittäin tärkeää, emmekä saa epäonnistua itse lukion opetussuunnitelmassa, mitä usein tapahtuu, mutta kaikki muu ei ole yhtä tärkeää, se pysyy pitkäaikaisessa muistissa.