Vuorovaikutussuunnitelma kasvattajien ja musiikinjohtajan välillä. Vuorovaikutus opettajan ja esiopetuslaitoksen musiikillisen johtajan välillä koulutusalalla "musiikki"

Koti / Avioero

Nykyajan koulutuksen suuntaukset edellyttävät opettajilta uudenlaista lähestymistapaa lasten kasvatukseen ja kehittämiseen. Musiikillisen ja taiteellisen toiminnan kehittäminen, musiikin taiteeseen perehtyminen, musiikin johtaja toteuttaa läheisessä yhteydessä esikoulun opettajiin. Musiikkiohjaajan tehtävänä ei ole kouluttaa muusikkoa, vaan kasvattaa lapsen harmonista persoonallisuutta, johdattaa lapsi musiikin maailmaan, opettaa häntä ymmärtämään sitä, nauttimaan siitä, muodostaa moraalinen ja esteettinen asenne se. Tämä mahdollistaa todellisen tilanteen mukaisen toimimisen, sitä oikeaan suuntaan kehittäen, tunnistaen ja huomioiden kasvatus- ja kasvatusprosessissa esiin nousevat lapsen persoonallisuuden edut. Tämä on erittäin tärkeä seikka, jonka määrää seuraava: kasvattaja, joka on jatkuvassa yhteydessä lasten kanssa, tuntee perhekasvatuksen erityispiirteet, voi luonnehtia jokaista lasta. Saatujen tietojen perusteella musiikkijohtaja korjaa työnsä. Tässä työssä menestyminen on mahdollista vain esiopettajien tiiviissä vuorovaikutuksessa.

Ped-strategia. Vuorovaikutus merkitsee jokaisen vuorovaikutuksen osallistujan toteuttamiskelpoista panosta yhteisen ongelman ratkaisemiseen. Se perustuu ymmärrykseen, lapsen hyväksymiseen ihmisenä, kykyyn ottaa asemansa, tarkkailla hänen etujaan ja kehitysnäkymiään. Tällaisessa vuorovaikutuksessa opettajien päätaktiikka on yhteistyö ja kumppanuus. Kasvatustehtävät ratkeavat tehokkaimmin, jos opettajat ottavat huomioon koulutusalueiden integroinnin periaatteen, mikä tarkoittaa musiikinjohtajan ja opettajien vuorovaikutusta. Tällaisissa luokissa yhdistetään eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti ja täydennetään toisiaan.

Musiikkiohjaajan ja kasvattajan vuorovaikutus on erittäin tärkeä. Tämä on erittäin tärkeä seikka, jonka määrää seuraava: kasvattaja, joka on jatkuvassa yhteydessä lasten kanssa, tuntee perhekasvatuksen erityispiirteet, voi luonnehtia jokaista lasta. Saatujen tietojen perusteella musiikkijohtaja korjaa työnsä. Käytäntö osoittaa, että kasvattajilla on valtava rooli avustajina. Opettaja on aktiivisesti mukana kaikenlaisessa musiikkitoiminnassa: hän esittää lauluja ja pyöreitä tansseja lasten kanssa, auttaa lapsia, joilla on vaikeuksia suorittaa musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä, aktivoi lapsia, syventää lasten musiikillisia vaikutelmia muusojen avulla. toimii eri järjestelmän hetkinä. Vahvistaa musiikillista ohjelmistoa ryhmän lasten kanssa. Siten muusojen onnistunut ja järjestelmällinen vuorovaikutus. johtaja ja kouluttaja musiikillisen ja taiteellisen koulutuksen tehtävien toteuttamisessa, antaa sinun muodostaa ohjelman tarjoamia taitoja ja kykyjä koulutusalalla "Musiikki", kehittääkseen täysin jokaisen lapsen ikään sopivia integroivia ominaisuuksia.

Vuorovaikutusmuodot musiikinjohtajan ja opetushenkilöstön välillä:

Kasvattajien perehdyttäminen lasten musiikillisen kasvatuksen teoreettisiin kysymyksiin.
Musiikkityöskentelyn sisällön ja menetelmien selostus. lasten koulutusta kaikissa ikäryhmissä.
Pohditaan ja ratkaistaan yksilöllinen lähestymistapa ongelmalapsiin.
Keskustelu skenaarioista ja opettajien aktiivinen osallistuminen lomiin, viihteeseen, yhteisiin tapahtumiin.
Löytää temaattisia kokoelmia runomateriaalia lapsille.
Osallistuminen juhlakoristeiden, koristeiden, pukujen, attribuuttien valmistukseen.
Osallistuminen aihe-tilallisen musiikkikehittävän ympäristön organisointiin.

Mikä antaa musiikinjohtajan vuorovaikutuksen esikoulun opetushenkilöstön kanssa:

Pedagogisen tiedon keskinäinen vaihto koko lukuvuoden ajan. (Tällainen tiedonvaihto on tarpeen korjaus- ja kehittämistyön parantamiseksi.)
Yhteiset illat, vapaa-aika, viihde.
Ammattimaisen avun, neuvonnan ja tuen tarjoaminen toisilleen neuvottelujen muodossa.
Yhteisiä ratkaisuja lasten kasvatuksen ja kehityksen ongelmiin musiikin ja musiikkitoiminnan kautta kapeiden asiantuntijoiden ja kasvattajien kanssa.
Yhtenäisen kulttuurisen ja koulutuksellisen musiikillisen ja esteettisen tilan luominen pediin. tiimi.
Kehittyvän koulutusympäristön luominen yhtenä tehokkaimmista edellytyksistä, joka toteuttaa lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja kasvatuksen prosessia.
Henkilökohtainen ja ammatillinen itsensä kehittäminen, itsekoulutus.

Ammatillinen vuorovaikutus ei siis ole vain ammatillista yhteistyötä, se on yhteistä toimintaa, joka yhdistää ihmisiä tavoitteiden ympärille, jotka monimutkaistuvat ja konkretisoituvat koko esiopetuslaitoksen kehitysprosessissa.

Esiopetusstandardin keskeisenä linjana on tukea lapsuuden monimuotoisuutta. Standardien parissa työskennellessä tulee ottaa huomioon esikoulujakson ainutlaatuisuus: lapsen kehityksen joustavuus, eri vaihtoehdot ja kehityksen nopeus, herkkäuskoisuus ja tahaton havainto.

Lapsi saa ensimmäiset taidot piirtämiseen, laulamiseen, tanssimiseen, lukemiseen erilaisten lasten leikkien kautta, yhteistyöhön, vuoropuheluun lasten ja aikuisten kanssa. Lapsi tarvitsee pelejä, joiden kautta hän voi oppia. Jos tarkastellaan esikouluohjelman hallinnan tulosten vaatimuksia, monet tavoitteet liittyvät suoraan musiikkikasvatuksen tehtäviin: mielikuvitus, fantasia, kyky hallita liikkeitä, ilmaista tunteita ja toiveita, luovuus, äänien kokeilu. Pääasiallinen lähestymistapa standardien toimeenpanossa on systeeminen aktiivisuus. Järjestelmän tulee toimia, jossa erilaisten toimintojen yhdistäminen on selkeän tavoitteen määräämä ja toimii useiden pedagogisten tehtävien suorittamiseksi samanaikaisesti pelitoiminnan puitteissa. Musiikkikasvatus päiväkodissa on aina rakennettu integraatiolle, koska musiikkitaide on universaali taide, joka tunkeutuu monille ihmiselämän alueille. Musiikillisen toiminnan kautta voidaan vaikuttaa monien puhekehityksen, huomion muodostumisen, muistin, mielikuvituksen ja fantasian kehityksen ongelmien ratkaisuun. Musiikki vahvistaa ja ylläpitää fyysistä ja henkistä terveyttä, vaikuttaa ihmisen tunnepiiriin. Siksi on erittäin tärkeää löytää tapoja vuorovaikutukseen musiikinjohtajan ja kasvattajan välillä. On olemassa perinteisiä vuorovaikutustapoja - tämä on suoraan musiikkitunnilla sekä matineilla ja viihteellä. Jos puhumme musiikillisesta oppitunnista, opettajan päätavoitteena tulisi olla - auttaa lapsia voittamaan vaikeudet, jotka syntyvät erilaisten musiikkitoimintojen harjoittamisen yhteydessä, seurata ja hallita oppilaidensa yksilöllisiä ominaisuuksia! Minkä vuoksi? Jotta voidaan tarvittaessa tarkentaa lapsen kanssa, mitä hän ei onnistunut. Tämä on toinen standardin mukaisen työskentelyn periaate - meidän on luotava MENESTYStilanne kaikille lapsille! Tämä on muusikon, kasvattajan ja vanhemman yksilöllinen lisätyö musiikkitunnin ulkopuolella.

Millaisia työskentelytapoja voidaan tarjota kouluttajille päivän aikana?

Ensinnäkin ryhmässä tulisi olla musiikilliset ja teatterinurkkaukset. Niille on tiettyjä vaatimuksia: musiikkinurkkauksen on oltava lapsen ulottuvilla, varustettu musiikkikeskuksella äänimateriaalin soittamista varten, ikään sopivalla soittimella ja se on täytettävä ei-perinteisillä soittimilla (pullot, kahinat) , helistimiä, mieluiten lasten itsensä yhdessä vanhempien kanssa valmistamia), pieni näyttö. On hyvä, jos teatterialue sijaitsee musiikkialueen vieressä. Tämä luo edellytykset näiden kahden taiteen yhdistämiselle, mikä on aivan luonnollista. Teatteritoiminta yhdistää puheen, luovuuden, musiikin, tanssin kehittämisen, kyvyn ilmaista tunteita äänellä, välittää kuvaa, lapsi näyttelee roolia, hän vapauttaa itsensä, koska hän pelaa. Tarinankerronnasta, uudelleenkerronnasta, dramatisoinnista voi tehdä lapselle paljon hyödyllisempää ja kiinnostavampaa, jos yhdistät tarinankerronnan musiikkiin. Äänitä se perinteisillä ja ei-perinteisillä soittimilla, soivilla taloustavaroilla ja heti suoritetaan valtava määrä pedagogisia tehtäviä, mukaan lukien äänikokeilut. Kasvattajan tulee seurata huolellisesti lasten leikkimistä musiikki- ja teatterialueella. Lapsia on rohkaistava mielekkääseen toimintaan tällä alueella. Voit auttaa lapsia järjestäytymään roolipeleihin: "orkesteri", "konsertti", "harjoitus" jne. Lapset osoittavat luovuutta, jotkut näyttelevät taiteilijoita, ohjaajia, muusikoita, toiset näyttelevät katsojien roolia. Anna lapselle, joka osaa laulun tai soittaa jotakin instrumenttia paremmin, ohjaamaan harjoitus ennen konserttia, niin lapset osallistuvat siihen mielellään, samalla kun he käyttävät hankittuja taitojaan ja samalla auttavat muita lapsia toistamaan tai hallitsemaan paremmin. lauluja, tansseja ja pelejä soittimilla.

Musiikillisia ja didaktisia pelejä ovat tärkeä tekijä paitsi musiikillisten kykyjen, myös lapsen yleisen kehityksen kannalta. Siksi niiden käyttö päivän aikana on erittäin hyödyllistä ja välttämätöntä! Ne ovat melko helposti kouluttajan saatavilla eivätkä vaadi erityistä musiikillista koulutusta. Voit toistaa musiikkitunneilla käytetyt musikaali-didaktiset pelit tai ottaa mukaan muita. Tällaisissa peleissä on tietysti musiikillinen tehtävä, mutta matkan varrella ne kehittävät monia muita kykyjä. Suosittelen joitain niistä:

Hiljaiset pelit: Koska meillä on tehtävänä suojella lapsen terveyttä, meidän on kiinnitettävä erityistä huomiota hänen kuuloonsa. Melussa suurimman osan päivästä aikuinen menettää kuulonsa, ja kuulolaitetta kehittävälle lapselle suuri määrä melu on moninkertaisesti haitallista. Suosittelen niin sanottujen "hiljaisuusminuuttien" järjestämistä, mutta täynnä merkitystä. Samanaikaisesti korva lepää, organisoi itsensä uudelleen tarkkaavaiseen ulkoisten äänien havaitsemiseen - ei ärsykkeitä, rytmiä, fantasia käynnistyy, sointi, rytminen ja dynaaminen kuulo kehittyy. Myös nämä pelit ovat hyödyllisiä jo siksi, että ne ovat pelejä, niihin voivat osallistua poikkeuksetta kaikki lapset, eli luomme edellytykset kaikkien lasten samanaikaiselle kehitykselle rajoittamatta heidän yksilöllisyyttään millään jäykällä kehyksellä.

1. "Kuuro puhelin" - huomio aktivoituu, fantasia on päällä, sanastoa täydennetään.

2. "Erilainen hiljaisuus" - Peitä korvasi käsilläsi ja sano mitä kuulit - kehittyvät sisäinen kuulo, fantasia, assosiatiivinen ajattelu, kyky puhua tunteistasi.

3. "Kuka minulle soitti?" - kehittää sointikuuloa, huomiokykyä.

4. "Kuka laulaa kuten?" Onomatopoeian taito muodostuu, intonaation ilmaisukyky, kuviollinen havainto kehittyy.

5. "Korvat takaisin" - huomio, mielikuvitus.

6. "Mitä instrumenttia soitettiin?" - sointikuulo, huomio ja muisti (lapsi oppii, mitä hän kerran muisti).

7. "Rytminen kaiku" - rytminen kuulo, huomio.

Rytmin kehittäminen- yksi tärkeimmistä tehtävistä paitsi musikaalisuuden, myös mielenterveyttä ylläpitävän tehtävän kehittämisessä. On olemassa tutkijoiden töitä, joissa on todistettu, että rytmitajun puute ihmisessä johtaa joihinkin mielenterveyshäiriöihin. Kiinnitä huomiota siihen, että hyperaktiiviset lapset ja päinvastoin - estyneet - eivät useimmiten pysty heijastamaan rytmiä oikein, heillä on epätasapaino hänen sydämensä sisäisen rytmin kanssa, koska kaikki maailmassa on rakennettu tiettyyn rytmiin (pulssi, mekanismit, luonnon ääniä.)

Todella hyödyllinen peli - kokeilu "Sydän - moottori". Aktiivisen juoksun jälkeen, kovan itkun jälkeen, kehota lapsia kuuntelemaan pulssiaan. Hiljaisen toiminnan jälkeen vertaa pulssia aiemmin kuulemaan. Esitä kysymyksiä: "Mitä huomasit?" Milloin mikä pulssi oli? "Miksi luulet sen olevan niin?" Lapset löytävät vastaukset itse. Tämä on eräänlainen kokeilu, he muodostavat käsitteitä ihmisen fysiologiasta omalla esimerkillään, oppivat puhumaan tunteistaan ja analysoimaan sisäistä tilaansa ja samalla lujittamaan musiikillisia käsitteitä "Rytmi" ja "Tempo".

Jos puhutaan terveyden ylläpitäminen, sitten erittäin hyödyllinen hengitysharjoituksia, niitä tulee aina käyttää ennen musiikkitunnilla laulamista ja muissa toimissa. Hengitysharjoitukset: "Lumihiutale", "Tuuli ja tuuli", "Meluntekijät", "Pallo", "Silent TV". Erittäin avuliasta "psykokipu" jossa muodostuu kyky ilmaista ja välittää tunteita, ja "logaritmiikka" joka kehittää puhetta ja sanamuotoa.

Musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä ja tansseja- yksi lasten suosituimmista musiikkitoiminnan tyypeistä. Jos lapselta viedään laulun aikana mahdollisuus liikkua, niin tanssi-rytmisissä toimissa hän tyydyttää luonnollisen tarpeensa - liikkua aktiivisesti. Tanssien ikävän oppimisen välttämiseksi sinun tulee käyttää pelitekniikoita. Nämä ovat pelin muovia ja tanssirytmejä. Olen käyttänyt useita vuosia Anna Iosifovna Bureninan osittaisen ohjelman ja Sergei ja Ekaterina Zheleznovin ohjelman elementtejä. Torstaisin suoritamme aamuharjoituksen sijaan ”rytmistä voimistelua”. Lapset esityksen erityisen musiikillisen säestyksen alaisina, useimmiten ympyrässä, esittävät tanssirytmisiä sävellyksiä. Ns. "3D"-efekti on käytössä. Lapset kuuntelevat, näkevät muiden suorittaman liikkeen ja tekevät sen itse. Lisäksi kommentit ja korjaukset on vähennetty minimiin. Lapset suorittavat vapaasti, parhaan kykynsä mukaan liikkeitä, suhteessa muihin. Sävellykset ovat saavutettavia ja kiinnostavia, niitä voi hyvin opettaja käyttää muuhun toimintaan fyysisinä minuuteina. Suosittelen tanssiliikkeiden käyttöä aamuharjoitusten ja liikuntaharjoitusten komplekseissa. Esimerkiksi tanssityyppiset askeleet ja hyppyt. Samaan aikaan liikuntakasvatuksen tehtäviä ei rikota, vaan ne integroidaan musiikillisiin tehtäviin. Ryhmässä voit käyttää tekniikkaa, kuten "Istuva tanssi". Tämä on assimilaatiomenetelmä, joka auttaa ymmärtämään musiikin luonnetta "oman kehon kielen" kautta sekä vahvistamaan kykyä välittää rytmi selkeästi. Musiikki soi, ja lapset tekevät taputuksia, napsautuksia, heilutuksia, läimäyksiä, polkemista, "askeleita" sormillaan jne. On olemassa aktiivinen havaintoprosessi!

Mitä ovat laulutaidot? Näitä ovat oikea hengitys, sanamuoto, intonaatio ilmaisukyky, rytmi, emotionaalisuus, oikea asento, taiteellisuus, äänenkorkeuskuulo, dynaaminen kuulo, muisti. Menetelmät laulutaidon vahvistamiseksi ryhmässä: "Taputa tutun kappaleen rytmiä", "Arvaa melodia", "Musiikkitikkaat".

Musiikkia hallinnon hetkinä: tämä on aamuharjoituksia musiikin tahdissa, musiikkia nukahtamiseen ja heräämiseen, rentoutumista luonnon ääniin, musiikillisia pyöreitä tanssipelejä kävelylle. Ja tämä ei tarkoita, että musiikillista säestystä vaaditaan kadulla. Yleensä tanssipelit laulamalla ovat hyvin yksinkertaisia suorittaa ja ne lauletaan "a cappello", eli ilman säestystä.

Musiikkitoiminnassa lapsesta tulee enemmän seurallinen(Ja tämä on jälleen tärkeä tekijä standardin täytäntöönpanossa). Kuorossa laulaminen on kommunikointia, paritanssi on kommunikointia, pyöreä tanssi on viestintää. Muuten, kun lapsi liittyi ensimmäistä kertaa kädet pyöreään tanssiin - tämä on yksi ensimmäisistä kommunikatiivisen toiminnan kokemuksista! Haluan sanoa erityisen sanan pyöreästä tanssista. Esittelen pyöreitä tansseja melkein päiväkodin lapsen ensimmäisistä askeleista lähtien. Mitä vanhemmaksi lapset tulevat, sitä enemmän käytän pyöreän tanssin periaatetta paitsi musiikillisten ongelmien ratkaisemiseen, myös assosiatiivisen ajattelun, luovien taitojen kehittämiseen, superainetiedon keräämiseen ja lasten puheen rikastamiseen. Esimerkiksi kun rakennat pyöreää tanssia, kysy lapsilta, miltä se näyttää? Niin paljon erilaisia vaihtoehtoja! Laulamme kansanlaulua pyöreässä tanssissa - pyydä lapsia keksimään tekstille yksinkertaisia kuvallisia liikkeitä - siitä tulee erittäin mielenkiintoinen tulkinta, luovuus kehittyy. Ja pyöreät tanssipelit laulamalla ja rooleilla ovat vain varasto yksilöllisyyden kehittymiselle.

Työskentely vanhempien kanssa: Yksi opettajan työn vaikeimmista puolista. Nykyaikaiset vanhemmat ovat useimmiten itse pedagogisesti lukutaidottomia. Standardeissa todetaan, että vanhempi osallistuu koulutusprosessiin. Valitettavasti vanhemmat alkoivat ymmärtää tämän oikeuksiensa lisääntymisenä eikä sen enempää. On tarpeen tuoda kärsivällisesti vanhempien tietoisuuteen, että tämä osallistuminen on ennen kaikkea heidän velvollisuutensa, he ovat kiinnostuneita lapsensa menestymisestä ja heidän oikea käyttäytymisensä on avain tähän menestykseen. Lapsi ei käy päiväkodissa säännöllisesti - tämä tapahtuu useista syistä, joskus vanhempien syystä. Jos haluat, ettei tämä vaikuta lapsen osallistumiseen matineesiin, auta lastasi: opettele tanssi, laulu hänen kanssaan kotona, niin lapsi astuu kivuttomasti yleiseen prosessiin. Vanhemman on ymmärrettävä, että hänen lapsensa on yksilöllinen, hänellä voi olla omat ominaisuutensa kehityksessä, häneltä ei tarvitse vaatia samaa menestystä kaikessa. Selitä vanhemmille, että päiväkoti on malli aikuisyhteiskunnasta, jolla on omat säännöt, se kyky noudattaa erilaisia sääntöjä ja sosiaalisia normeja on myös määritelty liittovaltion standardin tavoitteissa, ja tämä on laillista. Kun työskentelet vanhempien kanssa eri aloilla, ota mukaan musiikkia ja luovuutta. Voit tehdä kyselyn saadaksesi selville olosuhteet perheessä musikaalisuuden kehittymiselle: onko vanhemmilla musiikillinen koulutus, onko heillä soittimia, erityinen lasten musiikkikirjasto, käyvätkö he usein kulttuuritapahtumissa, mitä luovia harrastuksia perhe harrastaa jäsenillä on. Kun nämä ehdot on selvitetty, on mahdollista antaa yksilöllisiä konsultaatioita musiikillisesta kehityksestä perheessä. Voit käyttää "kotitehtävä" -menetelmää: "oppia ditty", "Mitä kuulimme matkalla päiväkotiin?", tehdä epätyypillisiä soittimia, oppia lauluja ja tansseja kotona, onnitella sukulaisia lomasta jne.

"Me kaikki tulemme lapsuudesta" ja jos kaikki koulutusprosessin osallistujat työskentelevät rakkaudella, luottamuksella ja kunnioituksella toisiaan kohtaan yrittäen käyttää jokaisen minuutin lapsen kehitykseen, niin tästä ainutlaatuisesta ajanjaksosta - esikoululapsuudesta - tulee vahva perusta ja perusta jatkolle. ei vain yhden lapsen vaan myös koko yhteiskunnan menestystä.

Nelipa Natalia Nikolaevna

musiikin johtaja

MDOU "Tavrichesky d / s No. 2"

(1 dia)

Musiikkiohjaajan vuorovaikutus

esiopetuslaitosten kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa

Sellaiset kirjailijat kuin O. P. Radynova, N. A. Vetlugina, E. P. Kostina, L. S. Zamytskaya, N. B. Krasheninnikova puhuivat musiikillisen ohjaajan ja kasvattajan vuorovaikutuksesta.

Esikoululaisten yleistä ja musiikillista ja esteettistä kehitystä päiväkodissa toteuttavat pedagogisen prosessin teorian ja metodologian hyvin perehtynyt musiikinjohtaja sekä yleisen musiikillisen taustan omaava opettaja. Opettajien työ on monimutkaista, monipuolista ja sitä tulee tehdä läheisessä, keskinäisessä ymmärryksessä ja kontaktissa.

(2 diaa) Musiikkitunnit päiväkodissa ovat lasten musiikillisen toiminnan pääasiallinen järjestämismuoto. Musiikkituntien valmisteluun osallistuu musiikinjohtaja opettajan kanssa. On tärkeää, että kasvattaja tietää roolinsa kussakin toiminnassa. Sen pitäisi auttaa lapsia oppimaan ohjelman ohjelmistoa. Tarvittaessa opettaja näyttää lapsille harjoituksia, liikkeitä, tansseja, auttaa selvittämään esityksensä laatua. Heille annetaan passiivisempi rooli musiikin kuuntelussa, laulamisen opettelussa, ts. erityistä musiikillista koulutusta vaativassa toiminnassa.

(3 diaa) Musiikkitunnit voivat alkaa ryhmässä, jossa tapahtuu jotain hauskaa lapsille. Siten lapset ovat motivoituneita, kiinnostuneita musiikillisesta toiminnasta. Kaikki tämä on opettajien yhdessä mietitty ja toteutettu.

Musiikkiohjaajan ja kasvattajan tulee huolehtia musiikkikasvatuksen eheydestä: koulutus, koulutus, kehitys. Kaikki nämä tehtävät voidaan toteuttaa vain, jos seuraavat ehdot täyttyvät:(4 diaa)

osallistuminen musiikkitoimintaan tuo lapsille vain positiivisia tunteita;

harkittu inhimillinen-henkilökohtainen lähestymistapa, joka tarjoaa lapsille emotionaalista mukavuutta;

viihtyisä musiikki- ja koulutusympäristö on luotu kaikissa organisaatiomuodoissa.

(5 diaa) Ääniympäristö, jossa lapsemme asuvat, on tärkeä esteettisen kasvatuksen väline. Musiikki läpäisee koko päiväkodin elämän, on lasten erityisen ilon lähde.

Musiikin käyttöä lasten arjessa päiväkodissamme toteuttavat opettajat, jotka ottavat huomioon koulutuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet, lasten mahdollisuudet ja kiinnostuksen kohteet. Kunkin ikäryhmän kasvattaja valitsee musiikillisen ohjaajan avustuksella musiikillisen ohjelmiston olettaen, että se sisältyy lapsen elämän eri hetkiin. Musiikkia käytetään laajasti oppilaiden erilaisissa toimissa musiikinjohtajan aktiivisen organisatorisen toiminnan ansiosta.

Lasten musiikkikasvatusta toteutetaan opetustoiminnan, itsenäisten pelien, kävelylenkkien, aamuharjoittelun, vapaa-ajan, lomien ja viihteen aikana. (6 diaa)

Musiikin käyttö muilla luokilla rikastuttaa lasten luovuutta, aiheuttaa iloista, korkeaa mieltä, tekee lasten elämästä ryhmässä mielenkiintoisemman, merkityksellisemmän, yhdistää kaikki lapset positiivisilla tunnekokemuksilla ja edistää lasten välisen kommunikaation kehittymistä. Siksi musiikkijohtaja järjestää, koordinoi ja johtaa kaikkien lastentarhan musiikkikasvatuksen asiantuntijoiden työtä.

(7 diaa) Vuorovaikutusmuotoja musiikinjohtajan, kouluttajan ja asiantuntijoiden välillä ovat mm.

työsuunnitelmien yhteinen suunnittelu, niiden sovittaminen yhteisten tehtävien ratkaisuksi;

keskinäiset neuvottelut musiikkimateriaalin käytöstä esikoulujen koulutusprosessissa, erilaisten kasvatus- ja kehitysongelmien ratkaisemisessa;

molemminpuolinen osallistuminen luokille ja myöhemmät keskustelut;

musiikkisalien ja kokousiltojen järjestäminen musiikin kera;

työpajojen yhteinen valmistelu lapsen kokonaisvaltaisen kasvatuksen ja musiikin avulla tapahtuvan kehityksen ongelmasta;

vanhempainkokousten yhteinen järjestäminen lapsen musiikillisen kasvatuksen ja kehityksen ongelmasta;

musiikillisen ja koulutusympäristön yhteinen suunnittelu esikouluissa, ryhmissä;

kilpailujen, projektien järjestäminen;

ammattimaisen musiikkikirjaston kokoaminen;

yhteinen keskustelu diagnostiikan tuloksista ja lapsen yksittäisistä musiikillisista ilmenemismuodoista luokkien ja arkielämän olosuhteissa.

Näiden lomakkeiden käyttö auttaa määrittelemään selkeästi kunkin asiantuntijan roolin koulutusprosessissa.

Sopivan paikan löytäminen musiikille eri toiminnassa luo tarvittavan tunnelman, ilmapiirin, kasvattaa moraalista ja esteettistä asennetta ympäristöön, kehittää ajattelua, luovaa aloitetta ja myötävaikuttaa merkittävästi lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Yksi vaihtoehdoista musiikkitaiteen potentiaalin hyödyntämiselle liittyy taustamusiikkiin - taustamusiikkiin, joka ei aseta tietoista havaintoa luokkahuoneessa ja vapaassa toiminnassa. Taustamusiikin käyttö on yksi käytettävissä olevista ja tehokkaista menetelmistä psykologiseen ja pedagogiseen vaikuttamiseen lapseen oppilaitoksessa ja auttaa ratkaisemaan monia ongelmia:(8 diaa)

Suotuisan tunnetaustan luominen, hermostuneen jännityksen poistaminen ja lasten terveyden ylläpitäminen;

Mielikuvituksen kehittäminen luovan toiminnan prosessissa, luovan toiminnan lisääminen;

Henkisen toiminnan aktivointi, tiedon omaksumisen laadun parantaminen;

Huomion vaihtaminen vaikean oppimateriaalin opiskelun aikana, väsymyksen ja väsymyksen ehkäiseminen;

Psykologinen ja fyysinen rentoutuminen harjoituskuormituksen jälkeen, psykologisen tauon aikana, liikuntatuntien aikana.

Kasvattaja, sisällyttämällä musiikin eri alojen välittömään kasvatustoimintaan, voi keskittyä lasten mahdollisuuteen havaita se aktiivisesti ja passiivisesti. Aktiivisella havainnolla hän kiinnittää tietoisesti huomion musiikin soundiin, sen kuvaannolliseen ja emotionaaliseen sisältöön, ilmaisukeinoihin (melodia, tempo, rytmi jne.). Passiivisella havainnolla musiikki toimii taustana päätoiminnalle, se kuulostaa pehmeästi, ikään kuin taustalla. Kouluttaja määrittää aktiivisuuden asteen musiikin havaitsemisessa tietyssä toiminnassa.

Joten alkeismatemaattisten esitysten muodostamisen luokissa älyllisen toiminnan, keskittymisen ja huomion keskittymisen lisäämiseksi käytetään taustalla vain musiikin ääntä.(9 diaa)

Puheenkehitystuntien musiikillisten vaikutelmien aktiivisen havainnoinnin ja arvioinnin kautta he rikastavat "tunteiden sanakirjaa", jokapäiväisessä elämässä aktivoivat lasten arvioivaa sanastoa.(10 diaa)

Ympäröivään maailmaan tutustuessaan opettaja voi kääntyä musiikin puoleen, joka luonnehtii luonnonilmiöitä, edistää tunnereaktioiden ilmentymistä, rikastuttaa ja syventää ideoita tutkittavasta kohteesta.(11 diaa)

Musiikkia käytetään laajalti myös yhteisessä koulutustoiminnassa kaunokirjallisuuteen ja kuvataiteeseen tutustumiseksi. Opettaja seuraa venäläisten kansantarinoiden tutustumista esittämällä satujen sankarien lyhyitä lauluja, jotka luonnehtivat hahmoja, käyttävät erilaisia soittimia, ja lapset näkevät sadun elävämmin. Lasten piirustuksissa musiikki auttaa välittämään taiteellisen kuvan ominaispiirteet, rikastuttaa lasten vaikutelmia. Tuottavassa esitystoiminnassa voidaan käyttää musiikkiteoksen aktiivista havaitsemista. Musiikkitunnilla lapset tutustuvat kappaleeseen, joka luonnehtii hahmoa, keskustelevat olemassa olevasta kuvasta, sitten tuottavan toiminnan oppitunnilla yhdessä opettajan kanssa kuuntelevat kappaleen uudelleen ja toistavat olemassa olevan kuvan käsityönä.(12 diaa) , ja mallin pohjalta voit tarjota musiikkiteoksia passiiviseen taustamusiikin havaitsemiseen(13 diaa) . Musiikin kuuntelu vaikuttaa lasten teoksissa luotujen kuvien ilmaisukykyyn, omaperäisyyteen ja värimaailmaan.(14 diaa)

Musiikin ääni taustalla kriittisinä hetkinä (lasten vastaanottaminen aamulla, valmistautuminen tunneille, valmistautuminen nukkumaan, nouseminen jne.) luo emotionaalisesti mukavan ilmapiirin ryhmässä.Nuorempien ryhmien kasvattajat käyttävät kehtolaulujen äänitallenteita vauvojen nukkumaan mennessä, erityisesti sopeutumisaikana. Lauluja kuullaan kulttuuri- ja hygieniataitojen ohjauksen ja koulutuksen aikana. (15, 16, 17, 18, 19, 20 dia)

Musiikilla on myös opettava vaikutus kävelyllä, virkistää aktiivisuutta, itsenäisyyttä, aiheuttaa erilaisia tunnekokemuksia, luo hyvää mieltä ja elävöittää kertynyttä vaikutelmaa. Kävelyllä opettaja auttaa lapsia järjestämään ulkoleikkejä laulaen: "Karhun luona metsässä", "Teremok", "Kävimme niitylle" jne. (21, 22 dia)

(23 diaa) Arvioitu taustamusiikkiaikataulu (musiikkiaika sovitetaan jokaiselle ryhmälle lasten iän mukaan):

Peliaika

Hallitseva tunnesävy

7.30 – 8.00

iloisen rauhallinen

8.40 – 9.00

Itsevarma, aktiivinen

12.20 – 12.40

Rauhallinen, lempeä

15.00 – 15.15

Optimistinen-valistunut, rauhallinen

Lasten tahatonta kuulokokemusta tulee täydentää musiikkikulttuurin parhaiden esimerkkien pohjalta.

(24 diaa) Taustamusiikin likimääräinen ohjelmisto (vanhemmille esikouluikäisille lapsille):

C. Debussy - "Pilvet"

A.P. Borodin - "Nocturne" jousikvartetista

K.V. Gluck - "Melody"

L. Beethoven "Moonlight Sonata"

Tonic (lisää elinvoimaa, mielialaa)

E. Grieg - "Aamu"

J.S. Bach - "Vitsi"

P.I. Tšaikovski - "The Seasons" ("Lumikello")

aktivoiva (jännittävä)

W.A. Mozart - "Little Night Serenade" (finaali)

M.I. Glinka - "Kamarinskaya"

W. A. Mozart - "Turkish Rondo"

P.I. Tšaikovski - "Kukkien valssi" (baletti "Pähkinänsärkijä")

rauhoittava (rauhoittava)

M.I. Glinka - "Lark"

A.K. Lyadov - "Musikaalinen nuuskalaatikko"

C. Saint-Saens "Swan"

F. Schubert - "Serenade"

Järjestäminen (edistää huomion keskittymistä organisoidussa toiminnassa)

J.S. Bach - "Aria"

A. Vivaldi "The Seasons" ("Kevät", "Kesä")

S.S. Prokofjev "Maaliskuu"

F. Schubert - "Musiikkihetki"

Kouluttaja ja musiikin johtaja luovat ainetta kehittävän ympäristön, joka on heidän huolella harkittu. Lasten oppilaitoksen pedagogisessa prosessissa ainekehitysympäristölle annetaan perustavanlaatuinen merkitys.

Ymmärtäessään musiikin kasvatuksellisen voiman opettajat huolehtivat olosuhteiden luomisesta sen jatkuvalle käytölle ryhmän elämässä. Päiväkodissa, samoin kuin jokaisessa ryhmässä, tulisi kerätä äänikirjasto, jossa on tallenteita klassista lasten musiikkia, luonnon ääniä ja ääniä, lastenlauluja ja satuja musiikin säestyksellä(25 diaa) . Kuuntelemalla ja esittämällä niitä yhdessä lasten kanssa, käyttämällä niitä muissa luokissa, opettaja juurruttaa taidon kuunnella musiikkiteoksia, laajentaa lasten musiikillisia näköaloja.

Lapsille on tärkeää saada oma "musiikkinurkkaus".(26 diaa) Lasten käytettävissä on musiikki-instrumentteja: helistimet, kellot, metallofonit, tamburiinit, kolmiot, musiikkikuutiot; ei-perinteisiä soittimia, erilaisia kotitekoisia tuotteita: nuotit, piano maalatulla kosketinsoittimella, balalaika, jolla lauletaan lauluja, lastentarhassa opittuja tai jossain kuultuja lauluja, he voivat "säveltää" omia.(27 diaa)

Vapaa-ajallaan lapset järjestävät pelejä, joissa musiikilla on merkittävä rooli, pelaamalla "konserttia", "teatteria", "sirkusta" lapset esittävät tuttuja kappaleita, tansseja, pyöreitä tansseja, improvisoivat. Usein he käyttävät erilaisia soittimia antaakseen signaalin junan, höyrylaivan lähdöstä. Lasten esittämä iloinen laulu voi seurata heidän "matkaansa" autossa. Pojat, soittaen "sotilaita", marssivat selvästi rummun äänen tahtiin. Lasten syntymäpäivinä musiikki soi, onnittelut, itsenäinen laulu, lapset tanssivat. Kaikki tämä kehittää lasten musiikillisia kykyjä, opettaa heitä pitämään huolta toisistaan, osoittamaan huomiota.

On mielenkiintoista esittää dramatisointeja soittimilla, joilla kaverit luonnehtivat mitä tahansa satuhahmoa.(28 diaa)

Opettaja ylläpitää kiinnostusta musiikilliseen toimintaan ja vahvistaa ryhmässä oikean äänenpoiston tekniikoita soittimilla.(29 diaa)

Musiikillisilla ja didaktisilla peleillä on merkittävä rooli lasten musiikillisessa kasvatuksessa.(30, 31 diaa) Ne kehittävät musiikin korvaa, lapsen luovia kykyjä, kykyä havainnoida, erottaa musiikillisen äänen perusominaisuudet ja auttavat omaksumaan nuottien alkuelementtejä hauskalla tavalla. Arjessa opettaja toistaa, vahvistaa lasten hankkimia tietoja ja tutustuttaa heidät uusiin musiikillisiin ja didaktisiin peleihin.(32 diaa)

(33 diaa) Ryhmissä luodaan olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittämiseen teatteritoiminnassa, esteettömässä paikassa on attribuutteja, naamioita, pukuja, flanelgrafia hahmoilla.(33 diaa) Esittelemällä lapsille teatterikulttuuria opettajat yrittävät tutustuttaa heidät erityyppisiin teattereihin: pöytä, varjo, sormi, b-ba-bo, matolla(35, 36, 37, 38 dia) .

(39 diaa) Teatteriesityksillä on myönteinen vaikutus lapsen yleiseen kehitykseen, hänen mielikuvitukseensa, luovaan aloitteeseen, musikaalisuuden kehittymiseen, puheen kehitykseen ja parantamiseen.

(40 diaa) Roolileikit ovat lasten itsensä luomia kasvattajan ohjauksessa ja niillä on tärkeä paikka heidän elämässään. Opettajan tulee olla lähellä lapsia, tervetullut osallistuja heidän peleihinsä. Pelin sisältöä ja sääntöjä, pelirooliaan käyttäen hän ohjaa taktisesti pelin kulkua, pelaajien suhdetta tukahduttamatta heidän oma-aloitteisuuttaan. Musiikki edistää pelin dynaamisempaa sujuvuutta ja järjestää lasten toimintaa.(41, 42 dia)

Kyky siirtää musiikkitunneilla saatuja kokemuksia muihin olosuhteisiin auttaa lasta löytämään itseluottamuksen tunteen, osoittamaan aktiivisuutta ja aloitteellisuutta. Yhteisessä toiminnassa lasten välille muodostuu ystävällisiä suhteita, heidän luovia ideoitaan toteutetaan. Itsenäinen toiminta kasvattaa sinnikkyyttä, innostusta, tuo löytämisen iloa.

(43 diaa) Ohjatakseen pätevästi lasten musiikillista toimintaa ryhmässä musiikinjohtaja työskentelee järjestelmällisesti kasvattajien kanssa: hän oppii musiikkiteoksia, parantaa heidän omaa esitystään lasten ohjelmistosta, neuvoo tietyissä metodologiakysymyksissä ja tarjoaa myös käytännön apua ohjaamisessa. esikoululaisten musiikillinen ja itsenäinen toiminta työn ylläpitämiseksi tietyllä esteettisellä tasolla, mutta samalla tahdikkaasti hallitsemalla niitä.

(44 diaa) Musiikilla on tärkeä rooli liikuntakulttuurin ja terveyttä edistävän työn organisoinnissa. Aamuharjoituksiin ja liikuntakasvatukseen liittyvä musiikki aktivoi lapsia luoden iloisen ja iloisen tunnelman, parantaa merkittävästi heidän harjoitustensa laatua, antaa heille pehmeyttä ja sileyttä, ilmaisukykyä ja rytmiä, parantaa liikkeiden plastisuutta.(45 diaa)

Musiikkiteosten äänen tiedetään lisäävän kehon sydän- ja verisuoni-, lihas- ja hengityselimien tehokkuutta. Kun suoritetaan harjoituksia musiikin säestyksellä, keuhkojen ventilaatio paranee, hengitysharjoitusten amplitudi kasvaa. Samaan aikaan voimme puhua musikaalisuuden kehittymisestä lapsilla, sen pääkomponenteista - musiikillisesta herkkyydestä, kuulosta. Myös täällä lapsi oppii havaitsemaan musiikkia, erottamaan sen dynaamiset sävyt, määrittelee rytmin, tempon ja yrittää myös alistaa liikkeensä kaikille musiikillisille muutoksille, liikkeet saavat suurempaa tarkkuutta, selkeyttä ja tasaisuutta.(46 diaa)

(47 diaa) Urheilulomia, viihdettä, hauskoja kilpailuja valmisteltaessa tarvitaan täydellistä koordinointia liikuntakasvatuksen asiantuntijan ja musiikkijohtajan ja kasvattajan välillä. Musiikin harkittu käyttö, musiikkiteosten huolellinen valinta laajentaa pedagogisen vaikutuksen ulottuvuutta esikoululaisten kokonaisvaltaiseen kehitykseen, edistää positiivisten persoonallisuuden piirteiden ilmentymistä, nostaa elinvoimaa ja kehittää luovaa aloitteellisuutta. Koko loman ajan musiikki "johtaa" ohjelmaa, inspiroi ja rauhoittaa lapsia, saa heidät iloitsemaan ja huolehtimaan - se resonoi lapsen sielussa.

(48 diaa) Erityistä huomiota kiinnitetään musiikinjohtajan yhteistyöhön puheterapeuttien kanssa. Puhe, musiikki, liikkeet liittyvät läheisesti toisiinsa ja täydentävät toisiaan. Näiden kolmen komponentin ansiosta lapsen lihaslaitteisto vahvistuu aktiivisesti, hänen äänidatansa kehittyvät: äänialue, intonaation puhtaus, ilmaisukyky laulamisessa. Lisäksi näiden komponenttien koherenssi auttaa kehittämään lasten tunteita, ilmeitä, kommunikaatiotaitoja, rohkaisee ajattelua, fantasiaa.

Musiikkijohtajan ja puheterapeutin tehokkaan työn kannalta on tarpeen valita materiaali niin, että lauluissa ja lauluissa ratkaistaan puheenhengityksen kehittämisen, niiden äänten automatisoinnin ja erottamisen tehtävät, joita puheterapeutti tässä vaiheessa työskentelee. . Vaikeasta puhehäiriöstä kärsivien lasten korvaavien ryhmien oppilaille yhteistoiminta rakennetaan erityisen emotionaalisesti nopealla aktiivisuuden vaihdolla, jotta lapset eivät väsy. Hengityksen harjoittelemiseksi ja puristetun alaleuan löysäämiseksi suositaan vokaalilauluja.

Korjaavassa lasten kanssa tehtävässä työssä käytetään liikkuvia, sormipelejä, pelihierontaa, hengityspelejä ja -harjoituksia, artikuloivaa voimistelua, jonka puheterapeutit ja kasvattajat suunnittelevat leksikaalisten aiheiden mukaan ja tarjoavat vahvistukseksi. Musiikkijohtaja puolestaan tarjoaa materiaaliaan. Tämä edistää sanaston rikastamista, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumista, oikean hengityksen muotoilua.(49,50,51,52,53 dia)

Puheterapeutti ja musiikinjohtaja valitsevat (ja tarvittaessa muokkaavat) lomilla ja viihteellä käytettävän runo- ja laulumateriaalin tiukasti lasten puhe- ja psyykkisten kykyjen mukaisesti. Korjaustyön tehokkuus lisääntyy, jos ryhmän opettajilla on säännöllisesti mahdollisuus vahvistaa valikoivasti musiikkitunneilla esiteltävää materiaalia. Nämä voivat olla sanoituksia, pelejä liikkeillä, pyöreitä tansseja jne.(54 diaa) .

Musiikkijohtajan yhteisen työn kaikkien päiväkodin asiantuntijoiden kanssa, erilaisten vuorovaikutusmuotojen käytön ansiosta musiikki ei vain täytä jokaisen lapsen elämää uudella sisällöllä, vaan myös edistää itsenäistä luovaa ilmentymistä.

(55 diaa) Toivotamme sinulle luovaa menestystä!

Jelena Fedotova
Vuorovaikutussuunnitelma musiikinjohtajan ja kasvattajien välillä

Vuorovaikutussuunnitelma opettajien kanssa

musiikin johtaja

Fedotova Elena Aleksandrovna

lukuvuodelle 2015-2016 vuosi.

Työmäärä

syyskuu

1. Konsu 1. Konsultointi: « Musiikkitunnit".

1. Konsultointi" Musiikinopettaja luokassa».

Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

2. Attribuuttien teko syyslomaa varten.

1. Konsultaatio "Isännän rooli festivaaleilla."

2. Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

3. Valmistautuminen nukketeatteriin.

1. Konsultaatio "Juhlat"

2. Attribuuttien ja pukujen tekeminen uudenvuoden lomalle.

3. Uudenvuoden sadun hahmojen roolien harjoitus.

1. Konsultointi: "Sisustus ja varusteet musiikkinurkkaus» .

2. Valmistaudu hauskanpitoon "Hyvästi puulle".

3. Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

1. Konsultaatio "Muusien välisen yhteistyön muodot, johtaja ja kasvattaja esikoulussa"

2. Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

3. Valmistautuminen viihteeseen "Isänmaan puolustajan päivä".

1. Konsultointi: « Esikoululaisten musiikki- ja taidekasvatus»

2. Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

3. Valmistautuminen hauskaan "huhtikuupäivään"

1. Konsultointi: "Tausta musiikkia päiväkodin elämässä.

2. Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

3. Valikoima pelejä ja hauskanpitoa kevään viihteeseen.

1. Henkilökohtaiset konsultaatiot lukuvuoden lopussa.

2. Nykyisen ohjelmiston oppiminen.

3. Viihteen "lastenpäivä" valmistelu.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Perspektiivisuunnitelma vuorovaikutusta vanhempien kanssa vuodeksi Pitkän aikavälin suunnitelma vuorovaikutukseen vanhempien kanssa 2016-2017 (toinen junioriryhmä nro 1) Kasvattajat: Pashina O. A; I. V. Slugina

Musiikkijohtajan ja yläkoulun opettajien välinen vuorovaikutussuunnitelma lukuvuodeksi Tuon huomionne suunnitelman musiikinjohtajan vuorovaikutuksesta yläryhmän opettajien kanssa. Tätä asiakirjaa on kehitettävä.

Perspektiivisuunnitelma vuorovaikutuksesta keskiryhmän nro 4 lasten vanhempien kanssa toukokuulle. Tapahtuman päivämäärä ja nimi. Vanhempainkokoukset, konsultaatiot.

Vuorovaikutussuunnitelma vanhempien kanssa (keskiryhmä) Työsuunnitelma keskiryhmän nro 1 oppilaiden vanhempien kanssa vuorovaikutukseen 2016-2017 päiväkodille "Solnyshko", s. Tyukhtet syyskuun nimi.

Suunnitelma vuorovaikutusta vanhempien kanssa esikoulun 1. junioriryhmässä. Tarkoitus: Kokoaa vanhemmat ja opettajat yhteen ja luoda yhteisiä suuntaviivoja esikouluikäisten arvoorientaatioiden muodostumiseen. Tehtävät: 1. Osallistuminen.

Suunnitelma vuorovaikutusta vanhempien kanssa esiopetuslaitoksen valmistelevassa ryhmässä. Tarkoitus: 1. Edellytysten luominen suotuisalle vuorovaikutusilmapiirille vanhempien kanssa. 2. Luottamuksen ja kumppanuuksien luominen.

Suunnitelma vuorovaikutusta vanhempien kanssa lukuvuoden valmisteluryhmässä Syyskuu. 1. Pyöreän pöydän keskustelu "Lapset - vanhempien suhteet nykyaikaisissa perheissä" Tarkoitus: keskustella lasten ja vanhempien välisestä vuorovaikutuksesta.

Ozerova Elena Borisovna; Jablokova Irina Nikolaevna
MBDOU "Kindergarten No. 69", Kostroma
Musiikkiohjaajat

Esitys "Musiikkijohtajan ja opettajan välinen vuorovaikutus
musiikillisen toiminnan järjestämisessä esikoulussa "

1 dia

Esittelemme huomionne materiaalin musiikinjohtajan ja kasvattajan vuorovaikutuksesta esiopetuslaitosten musiikkitoiminnan järjestämisessä.

2 liukumäki

Esikoululapsuus on aikaa lapsen optimaaliselle tutustumiselle kauneuden maailmaan, myös musiikin maailmaan.

3 liukumäki

Opettajan ja musiikillisen johtajan välisen pedagogisen vuorovaikutuksen ongelma esikoulussa on yksi tärkeimmistä: esikoululaisten musiikillisen kehityksen prosessin onnistuminen riippuu sen ratkaisusta.

4 liukumäki

Vain molempien opettajien yhteisellä koordinoidulla toiminnalla lasten musikaalisuuden menestyksekkääksi kehittämiseksi voidaan saavuttaa

tavoitteet:

psykologinen ja pedagoginen tuki positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, varhais- ja esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen iänmukaisessa lasten toiminnassa.

Ja ratkaista joitain ongelmia:

Musiikillisen ja taiteellisen toiminnan kehittäminen;

Johdatus musiikkitaiteeseen;

Lasten musikaalisuuden kehittäminen;

Kehitetään kykyä emotionaalisesti havaita musiikkia.

5 liukumäki

Lasten musiikillisesta kasvatuksesta esikoulussa ei vain musiikin johtaja, vaan myös opettajat ovat vastuussa. Mieti heidän roolejaan ja velvollisuuksiaan.

Psykologian tohtori Aleksanteri Iljitš Shcherbakov korostaa 8 yleistä pedagogista tehtävää:

1. Tiedot.

2. Kehittäminen.

3. Mobilisointi.

4. Suuntautuminen.

5. Rakentava.

6. Organisatorinen.

7. Kommunikaatio.

8. Tutkimus.

Näistä 1-4 ovat pedagogisia tehtäviä, 5-6 yleisiä työtehtäviä, joiden tarkoituksena on luoda aineelliset ja didaktiset olosuhteet pedagogisten ongelmien luovalle ratkaisulle.

1. Tietotoiminto. Musiikkitiedon siirto lapsille. Tätä varten sinulla on oltava syvät tiedot aiheestasi, kyettävä esittelemään tietoa opiskelijoille ja hallitsemaan puhekulttuuri.

2. Kehitystoiminto. Kehitä lasten kykyjä, opeta heitä ajattelemaan itsenäisesti, stimuloi luovia ilmenemismuotoja.

3. Mobilisointitoiminto. Olettaen opettajan kyvyn vaikuttaa lapsen tunne-tahto-alueeseen. Koulutus kehittyy, kun opettaja kiinnostaa ja kiehtoo lapsia.

4. Suuntatoiminto. Olettaa yksilön vakaan arvoorientaatiojärjestelmän muodostumisen.

5. Suunnittelutoiminto. Sisältää 3 komponenttia:

rakentavasti mielekkäitä(oppimateriaalin valinta ja koostumus).

rakentava-toiminnallinen(omien ja lasten toimintojen rakenteen suunnittelu).

rakentavaa materiaalia(työn koulutus- ja aineellisen pohjan suunnittelu).

6. Järjestelytoiminto.

Musiikkiohjaajan tulee:

Tarjoa omaishoitajille yksilö- ja ryhmäneuvontaa.
Tee ryhmätyötä.
Osallistu opetusneuvostoihin.
Järjestä avoimia oppitunteja opettajille.
Järjestä tapaamisia vanhempien kanssa, henkilökohtaisia konsultaatioita ja keskusteluja.

Kasvattajan tulee:

Yhdessä musiikin kanssa johtaja opiskelemaan musiikin teoriaa ja metodologiaa. koulutusta nykyisessä vaiheessa ja tuoda uusia saavutuksia pedagogiseen prosessiin.
Auta musiikkia johtajalle kurssien, viihteen ja lomien järjestämisessä ja johtamisessa, auttamaan vuorovaikutuksen järjestämisessä perheen kanssa.

7. Kommunikaatiotoiminto. Se sisältää kyvyn kommunikoida, luoda ystävällisiä suhteita lasten kanssa, opettajatiimiä, vanhempia.

8. Tutkimustehtävä. Halu itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen, ammatillisen osaamisen täydentäminen.

6 liukumäki

Valitettavasti usein opettaja pitää velvollisuutenaan olla vain läsnä musiikkitunnilla - kurin ylläpitämiseksi. Ja jotkut eivät edes katso tarpeelliseksi osallistua. Samaan aikaan ilman kouluttajan aktiivista apua musiikkituntien tuottavuus osoittautuu paljon mahdollista alhaisemmaksi. Musiikkikasvatusprosessin toteuttaminen vaatii opettajalta paljon aktiivisuutta. Kasvattaessa lasta musiikin avulla opettajien - "esikouluikäisten" tulisi ymmärtää hyvin sen merkitys yksilön harmonisessa kehityksessä. Tätä varten teidän, opettajien, täytyy kuvitella selkeästi ja selkeästi, millä keinoin, metodologisilla tekniikoilla, voit luoda perustan oikealle musiikin käsitykselle.

Tehokkaimmat koulutustehtävät ratkeavat, jos otetaan huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate.

7 liukumäki

Lapset saavat musiikillisen koulutuksen alkutaidot musiikkituntien prosessissa. Jos kasvattaja odottaa näitä tunteja, valmistautuu niihin kärsimättömästi yhdessä lasten kanssa, on aktiivinen koko musiikkitunnin ajan, hänen mielialansa välittyy lapsille. Jos puhumme esikouluikäisistä lapsista, niin opettajan rooli heidän kanssaan tehtävässä musiikkityössä on poikkeuksellisen suuri, hän osallistuu kaikenlaiseen lasten toimintaan, laulaa ja tanssii lasten kanssa, soittaa erilaisia soittimia.

Käytäntö osoittaa, että opettajan valmius lasten musiikilliseen kehittämiseen esikouluissa ilmenee kaikissa musiikkitoiminnan järjestämisen muodoissa: kasvattajat ovat aktiivisia musiikkitunneilla, ohjaavat pyöreitä tansseja laulaen kävelyllä, musiikki- ja didaktisia pelejä, käyttävät musiikkiteoksia luokissa kehittää puhetta, tutustua muihin . Tällaiset toiminnot edistävät lasten musikaalisuuden kehittymistä, tuovat yhteen kasvattajan ja lapsen ja antavat musiikinjohtajalle mahdollisuuden keskittyä esiintymistaitoihin esikoululaisten musiikillisen havainnon kehittämisessä.

8 liukumäki

Opettajien välisen vuorovaikutuksen muodot:

1. Seurannan järjestäminen.

Suoritamme diagnostisia toimenpiteitä tulosten vahvistamiseksi.

2. C yhteinen suunnittelu

Seurannan tuloksena laadimme yhdessä kasvattajien kanssa suunnitelman.

3.Metodologinen tuki.

Se sisältää temaattisten opettajaneuvostojen pitämisen, konsultaatioita, seminaareja, työpajoja, yrityspelejä, esitteiden kehittämistä, visuaalista konsultaatiota, tiedotuslehtisiä, suunnitteluoppaita, yhteistä skenaarioiden keskustelua.

Yksi työskentelyn muodoista opettajien kanssa on ylläpitää vuorovaikutusmuistikirjaa, johon musiikin johtaja kirjoittaa:

2. sanoitukset, tanssiliikkeet ennen niiden oppimista luokassa.

4.Käytännön tuottava toiminta.

on tämän toiminnan lopputuote:

Uuden tiedon hankkiminen lapsille;

Lomien ja ajanvietteen järjestäminen ja pitäminen;

Musiikkitoimintaan liittyvien lasten luovien teosten näyttelyiden järjestäminen.

5Perhetoimintaan kuuluu:

Vanhempainkokousten järjestäminen;

Konsultointi;

Vanhempien osallistuminen lomiin ja viihteeseen, pukujen ja attribuuttien valmistukseen, yhteiseen osallistumiseen luoviin ja musiikillisiin arvosteluihin, kilpailuihin ja festivaaleihin päiväkoti- ja kaupunkitasolla.

Luovien raporttien sijoittaminen oppilaitoksen verkkosivustolle.

6. Vuorovaikutuksen järjestäminen yhteiskunnan kanssa

Kaupungin ammattiryhmien esitysten järjestäminen (filharmonia, teatteri, kansanmusiikkiyhtye "Venets", erilaiset koreografiset ja lauluryhmät);

Dia 9

Kasvattajan tulee:

Kehittää lasten itsenäisyyttä, oma-aloitteisuutta tuttujen laulujen, pyöreiden tanssien, musiikkipelien käytössä luokkahuoneessa, kävelyä, aamuharjoituksia, itsenäistä taiteellista toimintaa.

Kehittää lasten musiikillisia taitoja (melodinen korva, rytmitaju) didaktisten pelien johtamisprosessissa.

Ota lapset mukaan luoviin peleihin, jotka sisältävät tuttuja lauluja, liikkeitä, tansseja.

Käytä lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä luokkahuoneessa muuhun toimintaan.

Sisällytä musiikillinen säestys tunneiden ja järjestelyhetkien järjestämiseen.

Dia 10

Näet vuorovaikutuksen rakenteen diasta. Kaikkien osallistujien onnistunut vuorovaikutus rakentuu subjekti-subjektisuhteille, ts. kaikki ovat täysivaltaisia avustajia lasten musiikillisessa kasvatuksessa ja kehityksessä.

dia 11

Esikoulumme opettajat ovat aktiivisia ja suoria avustajia lasten musiikillisessa kasvatuksessa ja kehittämisessä.

dia 12

Musiikillisen ohjaajan ja kouluttajan onnistunut ja systemaattinen vuorovaikutus musiikkikasvatuksessa mahdollistaa asetetun tavoitteen saavuttamisen ja ongelmien ratkaisemisen, taitojen ja kykyjen muodostamisen musiikin, laulun, musiikillisten ja rytmisten liikkeiden havaitsemiseen. Kehittää täysin jokaisen lapsen ikään sopivia integratiivisia ominaisuuksia.

dia 13

Kiitos huomiostasi.

Toimittajan valinta