Lahjakas lapsi modernissa koulussa. Lahjakkaat lapset: tyypit, ominaisuudet ja ongelmat

Kerran näin elokuvan nuoresta muusikosta. Toisen kuulustelun jälkeen kuuluisa opettaja lähestyi häntä ja sanoi: "Nuori mies, haluan järkyttää sinua. Olet lahjakas!" Mikä on lahja? Korkea kyky luovaan ajatteluun, väsymätön, huolellinen työ, oikea kasvatus? .. Vaikuttaa siltä, \u200b\u200bettä henkilö ei voi tietää tarkkaa vastausta. Tiedetään kuitenkin, että on mahdollista luoda olosuhteet, jotka edistävät lahjakkuuden kehittymistä.

Nykyaikaisen psykologian ideoiden mukaan lahjakkuuteen sisältyy: kyky tuottaa objektiivisen maailman malleja mahdollisimman lähellä todellisuutta; korkea kognitiivinen aktiivisuus, jota ei välttämättä synny hetkellisten ongelmien ratkaisemisesta; kyky aktiiviseen mielikuvitukseen, eli kyky "mielessä" luoda, pitää kiinni ja työskennellä erilaisten kuvien kanssa.

Ei ole väliä kuinka voimakkaasti kukin näistä lahjakkuuden komponenteista ilmaistaan, välittäen luovien saavutusten korkeita tuloksia. Kyky ajatella luovasti ei ole joukko henkisiä kykyjä, vaan yksittäinen kyky, jota ei voida hajottaa osiksi. Mutta tämä lahja on vain mahdollisuus, joka ei välttämättä toteudu. Mutta sen kehitys riippuu kasvatusjärjestelmästä.

Valitettavasti vanhempien ja kouluttajien joukossa voi usein olla sitä mieltä, että useimmissa oppiaineissa pärjäävät opiskelijat eivät tarvitse erityiskoulutusta luovan ajattelun kehittämiseen. Heistä tulee upeita ajattelijoita ilman häntä. Etukäteen oletetaan, että erinomaisilla opiskelijoilla on jo korkeat kyvyt luovaan ajatteluun. Mutta huonosti menestyville opiskelijoille ei todennäköisesti ole mitään apua - he eivät pysty ajattelemaan täydellisesti. Unohdamme kuitenkin tai emme tiedä, että yhteys ajattelun ja nopeiden kykyjen analysoida ja syntetisoida tietoa, yleistää vastaanotetut tiedot on sama kuin tietokoneen ja sen käyttäjän välillä. Voit työskennellä kelpaamattomasti tehokkaalla koneella tai ohjelmoida erinomaisesti vaatimattomalla tietokoneella. Tietenkin tämä kyky auttaa onnistuneesti omaksumaan koulun opetussuunnitelman. Mutta tieto tiedon takia ei koskaan johtanut ihmistä edistymään. Luultavasti kaikki tietävät surullisia esimerkkejä erinomaisista opiskelijoista, joista tuli "konkurssi" "koulun jälkeisessä" elämässä. Ei ihme, että kuuluisa kiinalainen filosofi Lao Jie sanoi, että pitäisi lukea vähemmän ja tietää vähemmän ja ajatella enemmän. Joten mielen potentiaalia samoin kuin tietokoneen voimaa on käytettävä taitavasti.

Valitettavasti useimpien opiskelijoiden tulos on nykyään useimmiten oppinut tieto. Mutta vain harvat voivat ylpeillä ymmärryksestä, riittävästä ymmärryksestä ympäröivästä todellisuudesta.

Lisäksi suurin osa kaukana tyhmistä ihmisistä, jotka ovat kerran kehittäneet näkökulmansa, käyttävät kaiken älykkyytensä voiman puolustamaan sitä. Ja he tekevät sen yleensä hyvin. Heillä ei yksinkertaisesti ole tarvetta syventyä aiheeseen. Tämä on esimerkki negatiivisesta ajattelusta - "älyn koulun ansasta".

Tältä osin haluaisin muistuttaa 1800-luvun Venäjää. Ei ennen eikä (valitettavasti!) Sen jälkeen, kun loistavia luovia persoonia esiintyi kirjaimellisesti kaikilla tieteen ja kulttuurin alueilla. Lisäksi 1900-luvun lahjakkuudet joko ovat rakeita yhdeksästoista vuosisadalta tai liittyvät niihin mentoreidensa kautta.

Uskon, että tämä ilmiö liittyy seuraaviin tekijöihin:

• 1800-luvun perheopetus Venäjällä on esimerkki psykologisesta ja pedagogisesta tuesta luovaan ajatteluun liittyvän kyvyn kehittämiselle.
• 1800-luvulla esiintyy ainutlaatuinen kulttuuri- ja koulutusperheympäristö, jossa tuon esiin vain yhden asian - jopa yhteiskunnan keskikerrosten mahdollisuuden "kommunikoida" merkittävien esimerkkien kanssa sivilisaatiosta.
• Kunnioitus ja sosiaalinen suojelu lahjakkaille opettajille (joita oli paljon).
• Valtion luovan henkilön sosiaalinen järjestys ja suojelu.

Joten yhteys lahjakkaiden, luovasti ajattelevien nuorten esiintymisen ja perhekasvatuksen välillä on ilmeinen. Siksi yritän tarjota sinulle tarvittavat ja riittävät olosuhteet, jotta varmistetaan hänen älyllisen lahjakkuutensa kehittyminen ja toteutuminen ihmisessä:

• Varhaisesta iästä lähtien olosuhteiden luominen lapselle etsimään menestystään etsimään monenlaisista toiminnoista: musiikki, piirustus, kielten oppiminen, tanssi, urheilu jne.
• Lahjakkaan lapsen varhainen tutustuminen ihmiskulttuurin mestariteoksiin. Älä unohda aktiivisen mielikuvituksen stimuloinnin tärkeyttä - matkoja, retkiä, usein vaikutelmamuutoksia. Shokki siitä, mitä aidot kyvyt luovat, herättää tarpeen luoda oma ihme.
• Järjestetään oikea-aikainen kokous mentorin - lahjakkaan opettajan kanssa.

  Joten jos en ole kuuro, en sokaistu
  Ja luova tuli raivoaa minussa -
  Se, joka sytyttää sydämen, on syyllinen.

• Tieteellisen tiedon kunnioittamisen edistäminen. Kutsu lahjakas lapsi järjestämään ja johtamaan perinteisiä perhehahmoja, klubeja jne. Koska mikä tahansa tieto saa arvoa ihmiselle vain, jos hän itse osallistuu aktiivisesti sen luomiseen.
• On tärkeää opettaa lasta arvostamaan maailman tuntemattomuutta. Anna hänen pyrkiä selvittämään salaisuutensa, oppimaan arvioimaan itseään tässä valtavassa ja salaperäisessä maailmassa. Tietämättömyys on tieteellinen ja pedagoginen "laboratorio", joka on ainutlaatuinen lahjakkaalle lapselle. Taito ymmärtää tietämättömyys tulisi kasvattaa lahjakkaassa henkilö-ajattelussa.

Mikä on kouluopetuksen vaikutus lahjakkaan persoonallisuuden kehittymiseen? Yritykset luoda jotain uutta ovat todellakin hedelmättömiä ilman harmonista tietojärjestelmää maailmasta. Siksi koulun rooli lahjakkaan henkilön kasvatuksessa on valtava.

Vain luova vuoropuhelu, osallistujien henkilökohtainen kiinnostus koulutusprosessiin luo suotuisat olosuhteet luovan persoonallisuuden kasvatukselle.

On tärkeää ohjata lahjakas lapsi saamaan tietyn määrän tietoa, vaan käsittelemään sitä luovasti, kehittämään kykyä ajatella itsenäisesti vastaanotetun materiaalin perusteella. Opettajien ja perheiden välinen yhteistyö, täysimittainen vuoropuhelu opiskelijan ja opettajan, lapsen ja vanhempien välillä tarjoaa tarvittavan persoonallisuuden kasvun, ymmärryksen todellisuudesta ja siten luovaa ajattelua.

Juri Belekhov,
Lääketieteiden kandidaatti,
piirin työkeskuksen johtaja
älyllisesti lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa
"Vahvan ajattelun koulu"
Sanomalehti artikkeli

Lahjakkaille lapsille on ominaista sisäinen tarve täydellisyyteen. He eivät rauhoitu saavuttamatta korkeinta tasoa. Tämä ominaisuus ilmenee hyvin aikaisin.Itsensä tyytymättömyyden tunne liittyy lahjakkaille lapsille ominaiseen haluun saavuttaa huippuosaamista kaikessa, mitä he tekevät. He ovat erittäin kriittisiä saavutuksistaan, usein tyytymättömiä tähän - tunne omasta riittämättömyydestään ja heikosta itsetunosta.

Lahjakkaat lapset hylkäävät vakiovaatimukset, mutta eivät siten ole taipuvaisia \u200b\u200bnoudattamaan vaatimuksia, varsinkin jos nämä standardit ovat heidän etujensa vastaisia \u200b\u200btai vaikuttavat merkityksettömiltä.

He haluavat usein leikkiä ja olla vuorovaikutuksessa vanhempien lasten kanssa. Tästä syystä heidän on joskus vaikea tulla johtajiksi, koska he ovat huonommassa fyysisessä kehityksessä.

Lahjakas lapsi on haavoittuvampi, hän havaitsee sanat tai sanattomat signaalit usein muiden hylkäämisen ilmentymänä.

Luonnollisen uteliaisuutensa ja tiedonhalunsa vuoksi tällaiset lapset monopolisoivat usein opettajien, vanhempien ja muiden aikuisten huomion.

Lahjakkaat lapset eivät useinkaan riitä suvaitsemaan lapsia, jotka jäävät jälkeen älyllisestä kehityksestä. He voivat torjua muita huomautuksilla, jotka ilmaisevat halveksuntaa ja suvaitsemattomuutta.

Tällaiset lapset ajattelevat paljon todennäköisemmin kuolemaa, jälkielämää ja uskonnollisia vakaumuksia.

He nauttivat monimutkaisista peleistä eivätkä ole kiinnostuneita niistä, joista heidän keskikokoiset ikäisensä ovat riippuvaisia. Tämän seurauksena lapsi joutuu eristäytymään, vetäytyy itseensä.

Inhoaminen kouluun johtuu usein siitä, että opetussuunnitelma on tylsää ja mielenkiintoista lahjakkaalle lapselle. Häiriöt lahjakkaiden lasten käyttäytymisessä ilmenevät, koska opetussuunnitelma ei vastaa heidän kykyjään.

Vanhemmuuden vaikutus lahjakkaisiin lapsiin.

Lahjakkaat lapset ovat hyvin erilaisia. On erityinen, ainutlaatuinen, ainutlaatuinen kyky: yksi tuhannesta tai jopa miljoonasta lapsesta. Nämä ovat todellisia nörttejä - erityisiä lapsia, jopa maallikon silmissä: he kommunikoivat ja elävät toisinaan suurilla vaikeuksilla, usein vain älyllisin tai luovin tavoin.

Mutta on muitakin lahjakkaita lapsia: niin kutsuttu loistava normi. Kaikki tällaiselle lapselle meni hyvin alusta alkaen: hänen äitinsä synnytti normaalisti (ja ennen syntymää hänellä oli kaikki kunnossa), hänellä on älykkäitä vanhempia, jotka antoivat täysimittaisen kasvatuksen, hän meni kouluun hyvien opettajien kanssa. Tällaisissa tapauksissa lahjakkaat lapset varmasti kasvavat - eräänlainen turha normi. Samaan aikaan he ovat pääsääntöisesti sekä kauniimpia että terveempiä (mitä ei muuten voida sanoa superlahjakkaista lapsista) kuin tavalliset lapset.

Tästä näkökulmasta todellakin jokaisesta lapsesta voi suotuisissa olosuhteissa tulla niin normaalisti lahjakas. Mutta koko ongelma on juuri se, että tällaiset suotuisat olosuhteet eivät kuulu kaikille.

On asioita, jotka eivät ole kovin riippuvaisia \u200b\u200bvanhemmista ja opettajista, edes parhaat. Esimerkiksi nyt on vaikea tarjota odottavalle äidille ja sitten lapselle ekologisesti puhdasta ja ravitsevaa ruokaa, normaalia sairaanhoitoa jne. mutta jopa siinä, mikä riippuu vanhemmista itsestään (ja vain vanhemmista!), monet tekevät kaikkensa luodakseen lapselle epänormaalit olosuhteet, joissa hänen psyykkensä on vääristynyt - etenkin kallis kognitiivinen tarve tukahdutetaan, vääristyy.

Lapsen, jolla ei ole rakkautta, mahdollisuus kasvaa täysimittaiseksi, normaaliksi ja siksi lahjakkaaksi ihmiseksi vähenee merkittävästi.

He alkavat rangaista lasta aikaisin - useimmiten rikkoutuneesta lelusta: ensin kiroavat, sitten kiruvat, ja sitten he voivat ryhtyä johonkin herkempään tai uhata, että heidät erotetaan kokonaan peleistä. Tämä on eräänlainen vanhempainrikos. Koska lapsi yrittää purkaa mitä tahansa, selvittää, miten se toimii, tai ainakin ravistaa, nykäistä (tämä on hänelle äärimmäisen välttämätöntä), vanhempien tulisi myötätuntoa, jos he näkevät hänen käsissään lelun, joka ei ole alkuperäisessä ja piristä, jos lapsi on järkyttynyt ...

Huomion puute, lukemispakko, henkinen työ, jota vanhemmat pitävät alusta alkaen velvollisuutena, eivät anna toivottuja tuloksia. "Muista", he sanovat lapselle: "Opi on sinun velvollisuutesi!" lapselle tämä on käsittämätöntä, mikä tarkoittaa, että se on epämiellyttävää ja sietämätöntä, ja hän ennakoi tästä syytöksiä ja rangaistuksia.

Joten pienistä asioista rakennetaan yleinen perhekasvatuksen järjestelmä, jota voidaan kutsua sorto-anarkiseksi. Hän, tämä järjestelmä, vapauttaa lapsen lopullisesti kognitiivisesta tarpeesta. Tällaisessa "pedagogiikassa" lapselle on melkein kaikki kielletty. Ja samaan aikaan melkein mikään ei ole kiellettyä ... Kaikki riippuu isän tai äidin mielialasta.

Suurin osa vanhemmista ymmärtää, että tiettyjä tahdon taitoja on kehitettävä lapsessa melkein vuoden, puolitoista vuoden päästä, esimerkiksi opettaakseen lasta puhdistamaan lelut itse. Mutta myös tässä kaikki riippuu vanhempien mielialasta - he vaativat järjestystä, ja sitten yhtäkkiä äiti tekee palveluksen: "Mene, poika, katsele sarjakuvaa, minä puhdistan sen itse."

Lapsi elää maailmassa, jossa mistä tahansa toiminnasta voidaan rangaista tai häntä ei ehkä rangaista - miten se tapahtuu. Heitä pelotellaan jatkuvasti rangaistuksilla - ja heitä rangaistaan \u200b\u200buseimmiten "ei liiketoiminnassa", epäoikeudenmukaisesti, järjettömästi. Tällaisessa epäjohdonmukaisuuden ja epävarmuuden maailmassa lapsen psyyke tuhoutuu ja ennen kaikkea lapsen kognitiivinen tarve muodostuu persoonallisuus luottaen "ehkä", "jotenkin" käyrään, joka johtaa jonnekin. Johtuen siitä, että vanhemmat "ajavat" velvollisuudentuntoa, kun lapsi on vasta aloittanut koulun, hänellä ei ole oppimisen iloa, ei tiedonhimoa, joka vain kehittää kykyjä, välttämättömyyttä.

Suuri osa siitä, mitä jokapäiväisessä elämässämme kutsutaan "koulutukseksi", on itse asiassa lasten uteliaisuuden, kognitiivisen toiminnan ja kykyjen tuhoaminen. Koulutamme keskinkertaisuutta itse.

Koulutus.

Lapsessa, jonka on ylitettävä koulukynnys, syntyy erilaisia \u200b\u200btunteita. Sekalaiset odotukset ja ahdistuneisuus - tämä on paras tapa arvioida suurimman osan tulevien ensimmäisten luokkien tunnelmasta.

Ei niin lahjakkaiden lasten kanssa. Tällaiselle lapselle koulu on aina jotain yllättävän mielenkiintoista ja houkuttelevaa. Siellä aikuiset lähettivät hänet, kun hän kiusasi loputtomilla kysymyksillään: "Kun menet kouluun, saat selville siellä!"

Psykologit kutsuvat lahjan lapsen tiedonjanoa voimakkaaksi kognitiiviseksi tarpeeksi; siinä he näkevät yhden lahjakkuuden pääindikaattoreista.

Tämä tarve on tyydyttymätön. Lahjakas esikoululainen on usein kiinnostunut monimutkaisista, globaaleista ongelmista. Hänellä on taipumus harkittuun päättelyyn, hän voi käydä pitkiä älyllisiä keskusteluja aikuisten ja ikäänsä vanhempien lasten kanssa. Tällainen vauva imee uutta tietoa kuin sieni.

Lahjakas lapsi alkaa pääsääntöisesti lukea 2,5 - 4-vuotiaana ja hieman vanhempi - selviytyy helposti aritmeettisista ongelmista.

Mutta se ei ole vain tietoa ... Lahjakas esikoululainen voi keskittyä ja tarkoituksella opiskella vähintään tunnin. Kyky hallita omaa toimintaa, asettaa sille väli- ja lopulliset tavoitteet - kaikki tämä todistaa vakiintuneesta kyvystä oppia.

Jokaisella lapsella on luovaa potentiaalia, mutta lahjakkaalla lapsella on paljon suurempi luovuus. Joskus hänen ideansa ovat niin omaperäisiä, että niiden toteuttamiseen tarvittavan materiaalin löytäminen on melkein mahdotonta - hänen on rajoituttava piirustuksiin kertomalla vanhemmilleen suunnitelmistaan.

Kukkia käsissä, reppu selän takana, ensimmäinen kello on todellinen loma. Houkutteleva koulu on tullut todellisuudeksi ...

Mutta mikä se on? Ensimmäiset kyyneleet, tyytymättömyys itseensä, sekavuus, avuttomuus: "En koskaan saa näitä kirjeitä!" Yleisimmät syyt tällaiseen suruun johtuvat käden hieno motoristen taitojen riittämättömästä kehityksestä ja motorisesta koordinaatiosta. Vaikeuksia voi olla liikunnassa. Tämä johtuu myös siitä, että kirjeiden kirjoittaminen ja fyysiset harjoitukset eivät ole niin kiinnostavia lahjakkaalle lapselle kuin lukeminen tai muu henkinen toiminta.

Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien tärkeintä on olla pettämättä lapsen odotuksia. Kaikki ei mene sujuvasti alussa, mutta monia vaikeuksia voidaan ennakoida ja tarvittavat toimenpiteet voidaan toteuttaa etukäteen. Mutta valitettavasti, jos ikävystyminen, ahtaus ja huutaminen tärkeimpänä koulutustoimenpiteenä hallitsevat koulua, on vaikea odottaa kenenkään lapsen pitävän siitä.

"Epätyypillisten" lahjakkaiden lasten tyypit.

Lapset, joilla ei ole ilmeistä, "muuta" lahjakkuutta, ovat kaikki hyvin erilaisia. V. Yurkevich jakaa ne (tietysti melko ehdollisesti) kuuteen päätyyppiin.

Fanaatikot. Nämä ovat työstä intohimoisia lapsia, joiden voimakkailla taipumuksilla ei ole mitään tekemistä koulun kanssa. Koulu heille on eräänlainen "pakkotyö", ja todellinen elämä alkaa vasta oppituntien jälkeen.

Viime aikoina on esiintynyt monia tietokonefanaatikkoja - lapset istuvat päivän ajan tietokoneen ääressä. Tietokoneesta fanaattisilla lapsilla on melkein aina lukuisia kiistattomia älyllisiä ansioita, jos he eivät pela vain "ampujia" ja "lentopelejä", mutta hallitsevat monimutkaisia \u200b\u200bohjelmia. Myös he kokevat koulun vain ärsyttävänä esteenä.

Lahjakkaat laiskat ihmiset. Puhumme sellaisista lapsista, jotka imevät kaiken tiedon uskomattomalla ahneudella, mutta eivät kategorisesti halua tehdä mitään muuta.

Tämäntyyppiset ihmiset eivät tarvitse mitään erikoisuutta, eivät vakavia, millään tavoin rasittavia tahtoa, ammatteja. Ellei tulevaisuudessa niistä voi tulla niin sanottu kävely-tietosanakirja, joka aiheuttaa ihailua jollekin, se ei kuitenkaan voi olla ammatti.

Kolmas tyyppi on prudes. Näillä lapsilla tiedetään olevan alhainen itsetunto. Vaatimattomat ihmiset ovat hämmentyneitä näyttämään itsensä paremmin kuin muut - he haluavat ehdottomasti olla kaikkien muiden kaltaiset ja tekevät parhaansa osoittaakseen kykyjään. Kukaan ei pidä heitä todella lahjakkaina.

Toinen lahjakas lapsi - neuroottinentai jopa psykopaatti.

Tähän tyyppiin kuuluvat lapset, päinvastoin, eivät voi eivätkä halua olla samanlaisia \u200b\u200bkuin kaikki muut.

Aikuiset huomaavat heidän lahjakkuutensa paljon suuremmassa määrin; ja silti vakavat ristiriidat muiden kanssa muodostavat valtavia esteitä tämän lahjakkuuden ilmenemiselle tavallisessa kouluympäristössä.

Lahjakkaiden lasten joukossa on myös hyvin rauhallisia, lempeitä lapsia, jotka eivät halua konflikteja kenenkään kanssa, mutta eivät myöskään halua pysyä kaikkien kanssa. He eivät halua olla kuin kaikki muut. Niitä pidetään usein eksentrikoina.

Viimeinen, kuudes tyyppi - kilpikonniaeli hitaita lapsia, joiden kykyjä pidetään usein vähäisinä, kun taas heidän joukossaan aitoa, erityisesti luovaa lahjakkuutta löytyy yhtä usein kuin kaikkien muiden joukossa. Hitaat lapset ovat kirjaimellisesti syrjäytyneitä koulusta. Heidän koulunsa tilanne osoittautuu usein jopa ristiriitaisemmaksi kuin. Kaikissa edellä mainituissa tapauksissa. Joskus heidät hyvitetään lähes henkisesti hidastuneina.

Valmistanut: M.A. Vakina

"Suuri lahjakkuus vaatii paljon kovaa työtä."
P.I.Tchaikovsky

Yksi nykyaikaisen koulun painopistealueista on luoda olosuhteet lahjakkaiden lasten optimaaliselle kehitykselle.

Tämän suunnan tarkoitus: tarve tunnistaa, tukea ja kehittää lahjakkaita lapsia.

Tehtävät:

• edistää lahjakkaiden lasten itsensä toteuttamista,
• ylläpitää psykologista ja fyysistä terveyttä,
• edistää positiivisen itsekäsityksen muodostumista (itsetunto, itsensä hyväksyminen, asenne),
• kehittää emotionaalista vakautta, muotoilla itsesääntelyn taitoja, stressin voittamista, käyttäytymistä äärimmäisissä tilanteissa (osallistuminen kilpailuihin, olympiaaleihin, julkinen puhuminen),
• edistää sosiaalistumista, muodostaa viestintätaitoja.

"Lahjakkaat lapset", mitä he ovat? Kuinka tunnistaa heidät suuressa ryhmässä lapsia?

"Lahjakas lapsi" on tavallinen lapsi, mutta miten hän eroaa ikäisistään? Sen lausuessa oletamme mahdollisuuden erityiseen lasten ryhmään.

Nämä lapset eroavat ikäisistään. Millä?

Yleensä tällaisilla lapsilla on erinomainen muisti, joustava ajattelu, he pystyvät luokittelemaan tietoja, heillä on suuri sanasto ja osaava puhe, osaavat käyttää kertynyttä tietoa, lukea paljon ja esittää mielenkiintoisia kysymyksiä luokassa, usein edessään itsestään kun opiskelet aihetta. Joitakin lapsia hallitsevat matemaattiset kyvyt, toisia luovuus, yleensä nämä lapset ovat aktiivisia (vaikka sinun onkin voitettava ujous, epävarmuus, erilaiset "pelot", varsinkin kun puhut julkisesti), joskus he miehittävät itsensä asioilla, jotka tekevät eivät aina liity oppituntiin ... Mutta toisaalta tällaisilla lapsilla on elävä mielikuvitus, huumorintaju, he yrittävät jatkuvasti ratkaista ongelmia, jotka ovat "liian kovia heille", heillä on pitkälle kehittynyt oikeudenmukaisuus.

On huomattava, että "lahjakas lapsi on lapsi, joka erottuu kirkkaista, ilmeisistä, joskus erinomaisista saavutuksista (tai jolla on sisäiset edellytykset tällaisille saavutuksille) tietyn tyyppisessä toiminnassa."

Lahjakkuus - tämä ei ole vain pedagoginen ja psykologinen ilmiö, vaan myös sosiaalinen ilmiö, koska puhumme menestyksestä sosiaalisesti merkittävällä ihmisen toiminnan alueella. Mitä laajempi opiskelijoiden tietämyspiiri on, sitä rikkaampi heidän edellinen käytännön kokemuksensa on, sitä korkeampi itsenäisyystaso he voivat osoittaa monimutkaisten luovien tehtävien ratkaisemisessa saavuttaen siten korkeamman itsevarmistuksen tason koulutustoiminnassa.

Kuinka tunnistaa lahjakas lapsi monien ikäisensä joukossa? Lahjakkaiden lasten tunnistaminen liittyy myös ongelmaan tunnistaa erityyppiset lahjakkuudet, joille on ominaista tietyt piirteet. Menetelmät lahjakkaiden lasten tunnistamiseksi ovat:
havainto; viestintä vanhempien kanssa; psykologin työ: testaus, kuulustelu, keskustelu; olympialaiset, kilpailut, kilpailut, tieteelliset ja käytännön konferenssit.

Seuraavat lahjakkuuden tyypit erotetaan:

• Taiteellinen lahjakkuus.
• Yleinen älyllinen lahjakkuus.
• Luova lahjakkuus.
• Johtajuuden lahjoitukset.

Työskentelemään lahjakkaiden ja motivoituneiden lasten kanssa saavutusten saavuttamiseksi opettajalla on oltava tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka edistävät lasten lahjakkuuden kehittymistä. Opettajalla on oltava sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin herkkyys, lämpö, \u200b\u200bkiintymys lapsiin, huumorintaju, korkea älykkyys, itseluottamus jne.

Emme saa myöskään unohtaa, että lahjakkaat lapset tarvitsevat palautetta kuten kaikki muutkin. Heille on tärkeää, että opettaja osoittaa hyvää tahtoa heitä kohtaan arvioidessaan heidän suoritustaan, mutta samaan aikaan tällaisia \u200b\u200blapsia ei pidä ylistää heidän erinomaisesta henkilökohtaisesta menestyksestään, on erittäin hyödyllistä kannustaa yhteiseen toimintaan muiden lasten kanssa. Opettajan ei pidä laittaa lasta jalustalle muiden lasten eteen, hänen menestystään arvostetaan asianmukaisesti, ja yksinoikeuden epäasianmukainen ulkonema voi aiheuttaa muiden lasten ärsytystä, kateutta ja hylkäämistä.

Tuotos: lahjakkaat lapset tulevat kouluun kuten kaikki muutkin koululaiset oppimaan. Ja tulos riippuu opettajasta, joka pystyy havaitsemaan jokaisessa lapsessa korkeimmat mahdollisuutensa. Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten varhainen tunnistaminen, kouluttaminen ja koulutus on yksi koulutusjärjestelmän parantamisen suurimmista ongelmista.

Kirjallisuus

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. Lahjakas lapsi joukkokoulussa - M.: Education, 2006.
2. Loppiainen D.B. Luovuuden ja lahjakkuuden tutkimus menettelytapaparadigman perinteissä // Luovuuden ja lahjakkuuden modernit peruskäsitteet / Toim. D.B. Loppiainen. - M., 1997. - 402 Sivumäärä
3. Savenkov A.I. Lahjakas lapsi joukkokoulussa - M.: "Peruskoulu" nro 29, nro 30 2003.
4. Kuva: http://socpatron.ru/

Valmistanut psykologi

Burkatskaya N.V.

LAHJATUT LAPSET Toissijaisessa koulussa

Lasten lahjakkuuden käsite

Alla lahjakkuuttaymmärtää laadullisesti ainutlaatuinen yhdistelmä kykyjä, josta riippuu mahdollisuus saavuttaa korkeita tuloksia tietyn toiminnan suorittamisessa. Tämä on elämän aikana kehittyvän psyyken systeeminen laatu, joka määrittää henkilön mahdollisuuden saavuttaa korkeampia (ei-tavallisia, erinomaisia) tuloksia.

Lapsen lahjakkuus koostuu monista osista, mukaan lukien sekä geneettinen perusta että sosiaaliset näkökohdat. Kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden teoreettisissa tutkimuksissa (N. S. Leites, A. M. Matyushki, B. Clark, J. Repzulli, S. Reese jne.). lahjakkuus tulkitaan hermoston synnynnäiseksi anatomiseksi ja fysiologiseksi piirteeksi (taipumuksiksi), joka kehittyy erityisen organisoidun toiminnan aikana ja voi siksi ilmetä lapsuuden eri ikäkausina.

Mahdollinen lahjakkuus erilaisiin aktiviteetteihin liittyy luonnostaan \u200b\u200bmonille lapsille, kun taas pieni osa lapsista osoittaa todellista lahjakkuutta.

Koulutuksessa on tapana kutsua lahjakkaita lapsia, jotka asiantuntijoiden mukaan erinomaisen kyvynsä vuoksi osoittavat korkeita saavutuksia yhdellä tai useammalla alueella: älyllinen,luova tai tuottava ajattelu, organisatorinen, taiteellinen,urheilu jne.

Tai ne lapset, jotka erottuvat kirkkaista, ilmeisistä, joskus erinomaisista saavutuksista (tai joilla on sisäiset edellytykset tällaisille saavutuksille) yhdessä tai toisessa toiminnassa.

Työn päätavoitteet, tavoitteet ja periaatteet

oppilaitos lahjakkaiden lasten kanssa

Pää kohde työ on kohdennettu monimutkainen lahjakkaiden lasten erityiskykyjen kehittäminen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava on ratkaistava tehtävät:

1) lahjakkaiden lasten kohdennetun tunnistamisen ja valinnan järjestelmän luominen;

2) kunkin lapsen lahjakkuuden kehityksen seuraaminen luomalla ja ylläpitämällä tietopankkia;

3) suotuisimpien olosuhteiden luominen lahjakkaiden lasten henkiselle, luovalle ja moraalis-fyysiselle kehitykselle;

4) uuden koulutussisällön, edistyksellisen tekniikan kehittäminen ja asteittainen käyttöönotto lahjakkaiden lasten kanssa tehtävässä työssä;

6) olosuhteiden luominen lahjakkaille lapsille heidän henkilökohtaisten luovien kykyjensä toteuttamiseksi tutkimus-, etsintä- ja koulutustoiminnassa;

7) olosuhteiden luominen mukavan kehityksen ja lahjakkaan lapsen muodostumisen kannalta sosiaalisesti sopeutuvana ja sosiaalisesti vastuullisena henkilönä.

Pää periaatteita työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa.

1. Älä vahingoita! Kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa, on ensin määritettävä kunkin lapsen vahvuudet ja heikkoudet. Tämä periaate on erityisen tärkeä, kun rakennetaan lapsen kehityksen yksilöllinen polku.

Tämä periaate toteutetaan laatimalla ja jatkuvasti täydentämällä lahjakkaiden koululaisten tietopankkia.

2. Edellä oleva periaate merkitsee tieteellinen periaate , jonka mukaan lahjakkuuden tunnistamiseen tarvitaan hyvin organisoitu, tehokas ja jatkuvasti toimiva järjestelmä, ja ei vain lasten, vaan myös opettajien ja vanhempien tulisi olla mukana tässä työssä.

Tämä periaate toteutetaan diagnostisen ja tilastollisen suunnan kautta. Tätä varten on kehitetty erityinen psykologinen ja pedagoginen työkalupakki (katso CD-levyn liite 3).

3. Perhe vuorovaikutuksessa perheen kanssa?

Perheon keskeinen rooli lahjakkaan lapsen koulutuksessa ja kasvatuksessa. Lahjakkaiden lasten kanssa tehdyn työohjelman toteuttamisen tuloksilla on positiivinen dynamiikka vain, kun koulu ja perhe työskentelevät läheisessä yhteydessä.

Tämä periaate pannaan täytäntöön koulutus-, konsultointi- ja kehitystoimintajärjestelmän avulla, jossa lahjakkaiden lasten vanhemmista tulee aktiivisia osallistujia. Pääsääntöisesti ei ole vaikeaa houkutella tätä vanhempien ryhmää työskentelemään yhdessä, ja paluu on aina tuntuva. Siksi on välttämätöntä järjestää vanhempien luentoja, kokouksia ja koulutustilaisuuksia sekä vanhemmille että vanhemmille yhdessä lasten ja opettajien kanssa.

4. Ihmiskunnan ja avoimuuden periaate.

Lapsen hankkiminen realistisesta ajatuksesta itsestään on työn tärkein periaate. Ja tämä on luonnollista, kun otetaan huomioon, että koululapsu on herkkä aika itsetuntoon ja lasten toiveiden muodostumiseen. Lapsi, jolla on käsitys potentiaalistaan \u200b\u200bja todellisista kyvyistään, saa vielä enemmän mahdollisuuksia yksilön itsensä toteuttamiseen.

5. Esteettömyysperiaate.

Omistaasuurimmalla osalla lapsia on varsin lapsena melko laaja kirjo. Tärkeä näkökohta psykologisessa ja pedagogisessa työssä on lapsen kehitys sekä jo tunnistettujen ja toteutuneiden kykyjen suuntaan että muiden erityisen lahjakkuuden ja uusien persoonallisuuden piirteiden muodostuminen. Esteettömyyden periaate antaa lapselle mahdollisuuden osallistua luokkiin, joissa kehitetään erilaisia \u200b\u200blahjakkuutta.

6. Periaate lapsen etujen ja todellisten tarpeiden johtavasta roolista.

On tarkoituksenmukaista tarjota lapselle ne tehtävät, jotka vastaavat hänen psykologista ikäänsä huolimatta hänen vaatimustensa sattumasta tai epäjohdonmukaisuudesta ikäisensä etujen kasvunopeuden kanssa.

7. Viestinnän periaate .

Tarkoittaa kykyä kommunikoida eri-ikäisten lasten kanssa. Tämä periaate toteutetaan valinnaisten ja koulutustilaisuuksien, olympialaisten, opiskelijoiden tiedeyhteisön järjestämisen kautta.

8. Yhteistyöperiaate , toteutetaan yhteisen tuottavan luovan toiminnan kautta, johon sisältyy opettajien erityiskoulutus lahjakkaiden lasten kanssa työskentelemiseen. Periaate toteutetaan lyhytaikaisilla opettajien kursseilla, itseopetuksella, metodologisella työllä.

9, "Proksimaalisen" kehityksen periaate (L. S. Vygotsky)sisältää lahjakkaan lapsen asteittaisen kehityksen varmistamisen.

Lasten lahjakkuuden luokittelu

Luomaan kattava järjestelmä työskentelemään lahjakkaiden lasten kanssa koulussa suosittelemme kotimaisten psykologien kehittämää lahjakkaiden lasten luokitusta, joka sisältää neljä päätyyppistä lahjakkuutta.

1. Yleinen lahjoitusvarustus(kaikilla lapsen henkisen elämän osa-alueilla).

2. Erityinen lahjakkuus(ilmenee missä tahansa erityisessä toiminnassa).

3. Todellinen tai ilmeinen lahjakkuus(indikaattorit menestys,jo saatavilla).

4. Mahdollinen tai piilotettu lahjakkuus(mahdollisuuden indikaattorit toteutustietyt kyvyt tietyin ehdoin

Akateemisesti ja älyllisesti lahjakkaat lapset

Akateemisesti lahjakkaat lapset- Opiskelu onnistuneesti koulussa: he tekevät erinomaista työtä oppimateriaalin kanssa, heillä on syvä ja jatkuva sisäinen motivaatio kognitiiviselle toiminnalle (akateeminen kyky).

Älyllisesti lahjakkaat lapset -aina korkea määrä erikoiskokeita, jotka paljastavat älykkyyden tason. Nämä ovat lapsia, joilla on synnynnäisiä korkeita älyllisiä kykyjä ja joille tavalliset oppimistehtävät eivät useinkaan ole mielenkiintoisia (älyllinen lahjakkuus).

Olemme tarkoituksella yhdistäneet akateemisesti lahjakkaita lapsia yhteen ryhmään älyllisesti lahjakkaiden lasten kanssa. Tämä vaihe perusteltiin ensinnäkin sillä, että akateemisesti lahjakkailla lapsilla on pääsääntöisesti älykkyysosamäärä ja henkisten toimintojen kehitystaso korkealla tai keskimääräistä korkeammalla kehitystasolla. Tietysti koulutustoiminnan onnistumisen ja henkisen kehityksen välillä on suora suhde, ja tämä osoitetaan diagnostisilla tutkimuksillamme, mutta akateemisesti menestyvien lasten joukossa suuri ryhmä on lapsia, joiden älykkyys on normin yläpuolella, mutta ei korkea . Tällaisille lapsille koulun opetussuunnitelman hallitseminen ei ole lainkaan vaikeaa (kun otetaan huomioon, että koulun yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelma on suunniteltu henkisen kehityksen keskimääräiselle tasolle eli ikänormille). Toiseksi akateemisesti ja älyllisesti lahjakkaiden lasten seurassa on paljon yhteistä, ja tämä seikka on tärkeä suunniteltaessa työtä koululaisten kanssa. Emme myönnä akateemisen lahjakkuuden ja älyllisen lahjakkuuden käsitteiden täydellistä sulautumista johtuen siitä, että lapset, joilla on merkkejä älyllisestä lahjakkuudesta, sekä motivaatio-, sosiaalisen että biologisen luonteen vuoksi, eivät aina ole täysin onnistuneita koulutustoiminnassa.

Olemme ilmoittaneet seuraavat perusteet akateemisen lahjakkuuden määrittämiseksiperuskouluikäisille lapsille perusopetussuunnitelman vaatimusten mukaisesti.

Lukeminen:lapsi valitsee usein lukemisen ammatiksi, rikas sanavarasto ja kykenee ymmärtämään monimutkaisia \u200b\u200bsyntaktisia rakenteita; säilyttää huomionsa pitkään lukiessaan hänelle; ymmärtää ja on erittäin tarkka jatiukastimuistaa lukemansa; pystyypidä symboleja, kirjaimia ja sanoja muistissa pitkään; osoittaa ylimääräistä kiinnostusta kirjeiden ja sanojen kirjoittamiseen; osoittaa kykyä lukea.

Matematiikka:lapsi osoittaa suurta kiinnostusta esineiden laskemiseen, mittaamiseen, punnitsemiseen tai tilaamiseen; osoittaa ymmärryksen matemaattisista suhteista, ikänsä kannalta epätavallisista, ja matemaattisten symbolien (numeroiden ja merkkien) havaitsemisen ja muistamisen helppouden suorittaa helposti yksinkertaisimmat yhteenlasku- ja vähennysoperaatiot; ymmärtää ajan (kellot, kalenterit) tai rahan mittaamisen; soveltaa usein matemaattisia taitoja ja käsitteitä muissa kuin matemaattisissa tehtävissä.

Luonnontiede:lapsi on tarkkaavainen esineisiin ja ilmiöihin; pystyy pitämään huomiota pitkään luontaiseen tietoon ja luonteeseen liittyvissä aiheissa; osoittaa suurta kiinnostusta tai poikkeuksellista kykyä luokitella; usein kysyy esineiden alkuperästä tai toiminnasta; kiinnostunut luonnontieteellisistä kokeista ja kokeista; osoittaa ymmärrystä syy-seuraussuhteista, joka on hänen ikänsä edellä; tarttuu abstrakteihin käsitteisiin hyvin.

Akateemisesti lahjakkaat lapset kaikissa koulunkäynnin vaiheissa (perusasteen, keskiasteen ja vanhemman tason) erottuvat korkeasta jatkuvasta oppimisen motivaatiosta, ahkeruudesta kaikkien kouluaineiden hallitsemisessa, itsekurista, korkeasta oppimisesta itsekurija vaatimattomuus omiin tieteellisiin saavutuksiinsa.

Kriteerit älyllisen lahjakkuuden määrittämiseksi

olemme tunnistaneet älykkyyden klassisen psykodiagnostiikan perusteella:

o lapsella on korkea älykkyysosamäärä (yli 110, Wexlerin, Guildfordin, Cattellin jne. mukaan);

o lapsi erottuu ajattelun terävyydestä, havainnoinnista ja poikkeuksellisesta muistista;

o osoittaa selvää ja monipuolista uteliaisuutta; usein vuotuisen kanssamenee tähän tai toiseen ammattiin;

o oppii mielellään ja helposti, erottuu kyvystä ilmaista ajatuksensa hyvin, osoittaa kykynsä soveltaa tietoa käytännössä;

o hänen tietonsa on paljon syvempi kuin hänen ikäisensä;

o osoittaa poikkeuksellista kykyä ratkaista koulutusongelmia.

Uskomme, että tärkein ero akateemisen ja älyllisen lahjakkuuden välillä on akateemisesti lahjakkaiden lasten poikkeuksellinen kyky tunkeutua syvälle kaikkiin tieteenaloihin ja yhtä onnistunut ja perusteellinen kaikkien kouluaineiden opiskelu. Kuten jo todettiin, luokittelemme akateemisesti lahjakkaiksi lapsiksi, joilla on erinomaiset arvosanat kaikissa akateemisissa aineissa, mikä kaukanaei aina tyypillinen älyllisestilahjakkaat lapset.

Sosiaalisesti lahjakkaat lapset

Sosiaalisesti lahjakkaat lapsetpääsääntöisesti heillä on johtajuusominaisuudet, he voivat kommunikoida ikäisensä kanssa ottaa johtajan, järjestäjän, komentajan roolin. Niitä erottaa varhain muodostunut sosiaalinen vastuu toisista, moraalisten, eettisten ja eettisten arvojen varhainen muodostuminen, kyky ratkaista ihmissuhteiden konfliktit, erityinen auktoriteetti ikäisensä ja opettajien keskuudessa.

Määrittämiseksi sosiaalisesti johtajuuttalahjakkaat lapset erotetaan useilla kriteereillä, jotka erottavat sosiaalisen johtajuuden omaavat lapset:

o lapsi sopeutuu helposti uusiin tilanteisiin;

o muut lapset valitsevat mieluummin hänet kumppaniksi peleissä ja aktiviteeteissa;

o vieraiden ympäröimänä ja kaikissa epätyypillisissä tilanteissa lapsi säilyttää itseluottamuksen;

o pyrkii valvomaan muiden lasten leikkiä tai toimintaa

o alkaenkommunikoi helposti muiden lasten ja aikuisten kanssa;

o tuottaa ideoita ja ratkaisee helposti sosiaaliset ja johtajuusongelmat;

o osoittaa aloitteellisuutta kommunikoidessaan ikäisensä kanssa;

o ottaa vastuun, joka ylittää hänen ikänsä;

o muut lapset kääntyvät usein hänen puoleensa neuvoja ja apua varten.

On kiinnitettävä huomiota siihen, että sosiaalisesti lahjakkaat lapset tarvitsevat erityisen organisoidun koulutusympäristön, josta he voivat löytää mahdollisuuksia yksilöitsensä toteuttaminen ja riittävä itsensä ilmaiseminen. Koulussa, josta lapset eivät ole kiinnostuneita ja jossa vain harvat ihmiset tarvitsevat heitä, sosiaalisesti lahjakkaat lapset eivät löydä paikkaa itselleen, menevät usein kadulle ja ilmaisevat olevansa negatiivisia johtajia. kadun ja viestinnän vertailuympäristön lakien ja vaatimusten mukaisesti.

Taiteellisesti ja esteettisesti lahjakkaat lapset

Lapset, joilla on taiteellisia ja esteettisiä lahjojajoilla on voimakkaita luovia kykyjä, jotka perustuvat pitkälle kehittyneen loogisen yhdistelmään jaluova ajattelu. Samaan ryhmään otimme mukaan lapset, jotka ovat saavuttaneet menestystä taiteellisen luovuuden kaikilla aloilla: muusikot, runoilijat, taiteilijat, shakkipelaajat. jajne.

Taiteellisen ja esteettisen lahjakkuuden kriteeritnimitimme ensinnäkin lapsen käyttäytymisen ominaisuuksien näkökulmasta ja toiseksi ottamalla huomioon lapsen ilmentymät hänelle erityisen kiinnostavista opetus- ja vapaaehtoisista aiheista:

o lapsi on erittäin utelias ja utelias, pystyy menemään päinvastaiseksi sisään ammatti, josta hän on kiinnostunut: tanssi, laulaminen, esittävät taiteet, rakentaminen jne.

o on korkea energiataso (korkea tuottavuus tai kiinnostus moniin eri asioihin); usein tekee kaiken omalla tavallaan (itsenäinen, epämuodollinen), erityisesti tuottavassa toiminnassa;

o on kekseliäs visuaalisessa toiminnassa, peleissä, materiaalien ja ideoiden käytössä;

o ilmaisee usein monia erilaisia \u200b\u200bnäkökohtia tietystä tilanteesta;

o osaa lähestyä ongelmaa eri tavoin tai materiaalien käytöstä (joustavuus);

o pystyy tuottamaan alkuperäisiä ideoita tai löytämään alkuperäisen tuloksen, erittäin luovaa;

o taipumus täydellisyyteen ja tarkkuuteen käsityötoiminnassa ja peleissä.

Luovuus on yksi tärkeimmistä taiteellisesti lahjakkaille lapsille tyypillisistä muodostelmista.

Luovuuden osatekijät (mutta E.P.Torrens) ovat seuraavat:

o lapsen erityinen herkkyys käytännön toimintaan liittyville ongelmille;

o tyytymättömyyden ja tiedon puutteen tunne

o herkkyys puuttuville elementeille, kaikenlaiselle epäjohdonmukaisuudelle, epäjohdonmukaisuudelle;

o uusien ongelmien tunnistaminen etsiä epätyypillisiä ratkaisuja;

o arvauksia, jotka liittyvät siihen, mikä puuttuu ratkaisusta, hypoteesien muotoilusta;

o näiden hypoteesien todentaminen, niiden muuttaminen ja mukauttaminen sekä tulosten välittäminen.

Taide:

o lapsi on erittäin kiinnostunut visuaalisesta tiedosta;

o muistaa näkemänsä pienimpiäkin yksityiskohtia;

o viettää paljon aikaa piirtämiseen tai kasteluun;

o suhtautuu taiteellisiin harrastuksiinsa hyvin vakavasti ja nauttii niistä paljon;

o osoittaa hänen ikänsä edeltävää taitoa;

o käyttää taiteellisen ilmaisun keinoja alkuperäisellä tavalla;

o kokeilut perinteisillä materiaaleilla;

o rakentaa tietoisesti maalausten tai piirustusten koostumuksen;

o hänen teoksissaan on monia yksityiskohtia;

o hänen teoksensa eroavat erinomaisesta koostumuksesta, rakenteesta ja väristä - teokset ovat alkuperäisiä ja merkitty yksilöllisyyden leimalla;

o lasta ei kiinnosta niinkään lakoninen ja täydellinen luova tuote, kuin ihmisten merkitysten löytäminen ja ilmaiseminen.

Taiteellinen kyky:

o iloinen lapsi kuvaa ilmeitä, eleitä, ympäröivien todellisten ihmisten ja eläinten ääniä ja kuvitteellisia kuvia;

o tällaisen lapsen ilmeet ovat hyvin ilmeikkäitä, eleet ja pantomiimi ovat aktiivisia ja kuvitteellisia;

o lapsi nauttii esiintymisestä julkisesti, osallistuu aktiivisesti esityksiin ja esityksiin.

Musiikki:

o lapsi osoittaa ylimääräistä kiinnostusta musiikilliseen toimintaan;

o reagoi herkästi musiikin luonteeseen ja tunnelmaan, toistaa helposti lyhyitä rytmikappaleita, tunnistaa tutut melodiat ensimmäisten äänien perusteella;

o laulaa mielihyvän mukana;

o määrittää, mikä kahdesta ruukusta on alempi tai korkeampi.

Urheilulliset ja fyysisesti lahjakkaat lapsetjoilla on korkea fyysinen kunto, erottuvat hyvällä terveydellä, aktiivisuudella ja kestävyydellä, ne ylittävät urheilunormit (urheilu- tai moottorikyky).

Kriteereihin urheilun ja fyysisen lahjakkuuden määrittämiseksimääritimme seuraavat lasten psykofysikaaliset ominaisuudet;

o lapsi osoittaa suurta kiinnostusta toimintoihin, jotka vaativat hienoa ja tarkkaa motorista taitoa;

o on hyvä käsi-silmä -koordinaatio;

o rakastaa liikettä (juosta,hyppääminen, kiipeily);

o: lla on laaja liikealue (hitaasta nopeaan, sileästä terävään);

o ylläpitää helposti tasapainoa suoritettaessa moottoriharjoituksia (tasapainopalkissa, ponnahduslaudalla);

o omistaa kehon taitavasti ohjauksen aikana (aloitettaessa, pysähtymällä, tarkoituksenmukaisesti suunnan vaihdossa jne.); hänen ikänsä on poikkeuksellinen fyysinen voima, osoittaa hyvää kehitystason perustaitoja (kävely, juoksu, kiipeily, hyppy, kyky heittää ja tarttua esineisiin).

Järjestelmä työskennellä lasten kanssa, joilla on merkkejä älyllisestä lahjakkuudesta

sisältää:

ü ensiksi älyllisesti lahjakkaiden lasten koulutustasojen seuranta;

ü toiseksi, kouluprosessin yhteydessä suoritettavien toimintojen tavoitesarja;

ü kolmas, tieteellinen-teoreettinen ja instrumentaalis-käytännön tuki hallinnollisen koulutus- ja metodologisen yksikön järjestämälle toiminnalle.

Käytännön pedagoginen perusta tavoitekoulutustyö lasten kanssa, joilla on merkkejä älyllisestä lahjakkuudesta, on korkeimman koulutustason muodostuminen älyllisesti lahjakaslapsetja saavuttaa yksilöllisen sosiaalistumisensa korkeimmat tasot.

Tukijärjestelmä lahjakkaille lapsille

peruskoulussa

Psykologiset ja pedagogiset välineet

lasten lahjakkuuden diagnostiikka

Lahjakkaiden lasten tunnistamiseksi ja kehittämisen tukemiseksi olemme valinneet erityisen psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan ja korjauksen paketin, joka auttaa merkittävästi koulutuspsykologeja ja sosiaalipedagogeja neuvomaan luokanopettajia lasten kanssa tehtävän työn sisällöstä. Pöytä olemme näyttäneet luettelon diagnostiikkatyökaluista diagnoosiosasta riippuen.

Lasten lahjakkuuden diagnoosi suoritetaan seuraavassa järjestyksessä:

1. Yleisten kykyjen ensisijainen diagnoosi (kyselylomakkeet "Kykyni", "Lapsen kyvyt"). Kyselylomakkeet koostuvat 9 osasta, jotka on omistettu tietyntyyppisille kyvyille. Jokainen osa sisältää 10 kysymystä. Kaikki opiskelijat, vanhemmat ja pedagogit täyttävät kyselylomakkeet, minkä jälkeen kunkin lapsen tulokset kootaan yhteen ja lasketaan aritmeettinen keskiarvo.

2. Ensisijaisen diagnoosin analyysi , tietopankin ja tietyntyyppisten lahjakkuuksien omaavien lasten ryhmien muodostuminen.

Ensisijaisen diagnoosin analysointiprosessissa saamme lapsiryhmiä, jotka osoittavat korkeita indikaattoreita (samoin kuin keskimääräisiä indikaattoreita) kullekin osalle. Siksi lapset, joilla on korkeat indikaattorit osissa 1 ja 2 ("Henkiset kyvyt", "Oppimiskyvyt"), kuuluvat akateemisesti ja älyllisesti lahjakkaiden lasten ryhmään. Lapset, jotka osoittavat korkeita tuloksia osiossa 3 ("Johtajuuskyvyt"), muodostavat ryhmän sosiaalisesti lahjakkaita lapsia. Luvut 4, 5, 6,8, 9 ("Luovat kyvyt", "Taiteelliset ja visuaaliset kyvyt", "Musiikkikyvyt", "Kirjalliset kyvyt", "Taiteelliset kyvyt") muodostavat ryhmän taiteellisesti ja esteettisesti lahjakkaita lapsia. Luvussa 7 yksilöidään urheilulliset ja fyysisesti lahjakkaat lapset.

3. Erityiskykyjen perusteellinen diagnoosi (suoritetaan vain vaikea-asteisten lasten kanssa erityinenlahjakkuus).

Saatuaan luotun tietopankin alustavilla tuloksilla lapsen erityisen lahjakkuuden aste ja erityispiirteet määritetään tarpeen mukaan. Näitä tarkoituksia varten taulukon taulukko palvelee meitä. 10 diagnostisten tekniikoiden paketti.

Joten esimerkiksi R. Cattellin tekemä kulttuuriton testi älykkyydestä ja R. Amthauerin älykkyyden rakenteen testaus mahdollistavat lapsen älyllisen lahjakkuuden ominaisuuksien tarkemman näkemisen ja dynamiikan seuraamisen. tämän lahjakkuuden kehityksestä.

Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan aikana saatujen tietojen pohjalta muodostetaan lahjakkaiden koululaisten tietopankki (korjauksia ja parannuksia tehdään jatkuvasti, dynamiikkaa seurataan), mikä mahdollistaa järjestelmällisen työn järjestämisen tietyillä luokilla tämän lapsiryhmän. Lisäksi saatujen tulosten analyysi ja niiden yleistäminen antavat meille mahdollisuuden tehdä joitain tärkeitä erityisiä johtopäätöksiä:

1. Useimmiten lapsilla on kahden tai useamman tyyppisiä lahjakkuuden merkkejä.

2. Yleisin yhdistelmä lahjakkuutta on akateeminen ja älyllinen sekä taiteellinen ja esteettinen.

3. Yleisin lahjakkuuden tyyppi - urheilu ja fyysinen lahjakkuus - tapahtuu kouluissa, joissa lasten terveyden säilyttäminen on etusijalla.

4. Harvinaisempi tyyppi (oppilaitoksissa lukuun ottamatta lyceumia ja kuntosaleja) on akateeminen ja älyllinen lahjakkuus, koska tämäntyyppinen lahjakkuus on usein seurausta ahkerasta pedagogisesta työstä, koulutuksesta, joka alkaa varhaisimmista ontogeneesin vaiheista. Uskomme, että vanhempien tulisi kasvattaa lapseen rakkaus tietoon jo lapsenkengistä lähtien.

5. Urheilu ja fyysinen lahjakkuus yhdistetään harvemmin muun tyyppiseen lahjakkuuteen, ja ne kohtaavat useammin täysin itsenäisenä ilmentymänä.

Metodologia koululaisten menestymisen muodostamiseksi

Yhden Pietarin koulun kokeellisen työn aikana S.V. Titova (psykologisten tieteiden kandidaatti) loi kirjoittajan metodologian koululaisten koulumenestyksen muodostamiseksi, mukaan lukien seuranta asettamillamme alueilla, joka arvioidaan viiden pisteen asteikolla.

Seurannan pääsuunnat ovat älyllisesti lahjakkaiden opiskelijoiden arvioidut tulokset yksittäisistä saavutuksista.

1. Akateemisen menestyksen taso kaikissa oppiaineissa.Jokaisen jakson keskiarvo asetetaan ja summataan: syöttö (alku), väli, loppu. Pisteiden enimmäismäärä on 15.

2. Akateemisen menestyksen taso ensisijaisissa aiheissa.Sinä olet jaensisijaisten aiheiden keskiarvo pisteytetään myös jokaisesta jaksosta: panos, keskitaso, lopullinen. Enimmäismäärä pistettä - 15.

3. Lahjakkaiden opiskelijoiden saavutustaso olympialaisissa,koulu, kaupunki, alueellinen, liittovaltion, maailmanlaajuisesti. Saavutustason arviointi suoritetaan seuraavan asteikon mukaan jokaisellejakso: panos, väli, lopullinen. Maksimipisteiden määrä on 15.

♦ Osallistuminen minkä tahansa tason olympialaisille ilman palkintoa.

♦ Palkinnot minkä tahansa tason (kunnallisten, alueellisten, liittovaltion) olympialaisissa.

Ottaen huomioon, että jokaisen tason olympialaiset pidetään kerran vuodessa, otamme käyttöön kertoimen 3 (mutta jaksojen lukumäärä). Laskettaessa lahjakkaiden oppilaiden saavutustason summaa lukuvuoden lopussa otetaan opiskelijan korkein lukuvuoden aikana saavuttama tulos kerrottuna kertoimella 3.

4. Lahjakkaiden opiskelijoiden sosiaalistumisen tasoedellyttää vaiheittaista siirtymistä yksilön alhaisimmista sosiaalistumismuodoista korkeimpiin: sosiaalinen sopeutumattomuus, sosiaalinen sopeutuminen, sosiaalinen menestys, sosiaalinen oivallus, sosiaalinen vastuu. Sosialisoitumisen tason arviointi suoritetaan seuraavaasteikko, mutta jokaiselle jaksolle: panos, väli, lopullinen. Pisteiden enimmäismäärä on 15:

1 - väärin säädetty;

2 - sosiaalisesti mukautettu (ts. Mukautettu ympäristöön);

3 - sosiaalisesti menestyvä (yksilöllisen sosiaalistumisen vaihe, jolle on ominaista opiskelijan riittävä, luottavainen käyttäytyminen, tietyt menestykset tietyillä osaamisalueilla ja luova itsensä ilmaiseminen vertailuryhmässä);

4 - sosiaalisesti toteutettu (korkean positiivisen arvion olemassaolo kilpailuun perustuen yksilön kulttuuri-, koulutus-, luova tuote (voitto koulussa, kaupungissa, alueella, Venäjän olympialaisissa, kilpailu, kilpailu));

5 - sosiaalisesti vastuullinen (korkea tasoyhteiskunnan tunnustama itseorganisaatio ja itsehillintä); Jokaisen opiskelijan tulokset syötetään ”tietosalkkuun” ja kirjataan taulukkoon.

Kirjallisuus:

1. Lasten ja nuorten psykologiaa ja psykiatriaa käsittelevä käsikirja / Toim. S. Yu. Tsirkina. - SPb.: Peter, 1999. - s.90.

2. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinskip A.V., Kholodnaya M.A., Shadrikov V.D.Toimiva käsite lahjakkuudesta. - M., 1998.

3. Titova S.C. Riskilapset peruskoulussa. - SPb.: Peter, 2008.

Jokaista ihmistä voidaan pitää jollain tavalla lahjakkaana. Ja onnistuuko hän vai ei, riippuu suurelta osin siitä, näytetäänkö ja huomataanko hänen lahjakkuutensa lapsuudessa ja onko lapsella mahdollisuus toteuttaa taitojaan. Lahjakkaiden lasten tunnistaminen on huolellinen ja vaikea tehtävä. Lahjakkaat lapset ovat tyyppejä, joilla on korkea henkinen taipumus jo varhaisesta iästä lähtien ja jotka erottuvat ikäisensä keskuudessa huomattavasta älystään.

Ketä tarkalleen pidetään lahjakkaana ja mitä kriteerejä tulisi ohjata pitäen tätä tai sitä kykenevintä lasta? Kuinka ei menetä kykyjä? Kuinka tunnistaa lapsi, joka on vertaistovereidensa kehityksessä tasonsa suhteen, ja miten järjestää työ tällaisten lasten kanssa?

Lahjakkuuden edut ja haitat

Lahjakkuudella on positiivinen ja negatiivinen puoli. Plussoja ovat erinomaiset sanalliset taidot, emotionaalinen vakaus, luovuus, kiinnostuksen kohteiden vaihtelu, hyvä muisti, vahva persoonallisuus ja lapsen abstrakti ajattelu. Negatiivisia piirteitä ovat diktaattoriset taipumukset, liioiteltuja vaatimuksia itselleen ja muille, kiinnostuksen vaihtelut, kirjoitus- ja ajattelunopeus vertaisverkkoon verrattuna, huono fyysinen kunto.

Lahjakkuuden vahvistamiseksi on tarpeen kerätä täydelliset tiedot lapsesta vanhemmilta, kouluttajilta ja opettajilta. Kun olet kerännyt kaikki tiedot ja läpäissyt erilaiset testit, voit tehdä näiden tietojen perusteella johtopäätöksiä kykyjen ja kykyjen olemassaolosta. On tärkeää olla unohtamatta tällaista lasta ja yrittää kouluttaa ja kouluttaa siten, että hän hyödyttää edelleen yhteiskuntaa, jossa hänet kasvatettiin. Mutta kuinka paradoksaalilta se kuulostaa, lahjakas lapsi aiheuttaa opettajille vaikeuksia opettaa lastenkollektiivia.

Lahjakkuus luokitellaan toiminnan tyypin mukaan ja se on seuraava:

• Älyllinen. Lapset osoittavat lisääntynyttä uteliaisuutta ja älykkyyttä.
• Luova. Se ilmaistaan \u200b\u200bajattelun omaperäisyydessä, ideoiden ja ratkaisujen luomisessa.
• Akateeminen. Se ilmenee yksittäisten aiheiden onnistuneessa tutkimuksessa. Mutta samalla se erottuu lapsen etujen valikoivuudesta.
• Taiteellinen ja esteettinen. Lahjakkuuden heijastus musiikissa, kirjallisuudessa ja luovuudessa.
• Sosiaalinen. Yhteyksien luomisen ja sosiaalisuuden helppous.
• Urheilu. Sille on ominaista kyky hallita omia liikkeitä ja hallita kehon koordinaatiota.

Lahjakkaiden lasten koulu: tehtävät ja tavoitteet

Yksi yleissivistävän koulun ensisijaisista tehtävistä on lahjakkaiden opiskelijoiden valinta ja kouluttaminen sekä heidän kykyjensä kehittäminen ja auttaminen niiden toteuttamisessa. Koulutusta tehdään koulun opiskelijoiden keskuudessa. Se sisältää seminaareja ja kursseja, joiden tarkoituksena on antaa tietoa pätevien opiskelijoiden koulutuksesta. Koulun tavoitteena on muodostaa nykyaikaisia \u200b\u200bideoita lahjakkuuden tunnistamisesta ja kehitysvaiheista.

Maassamme yleisen koulutusprosessin täydennyksenä toimivat lyceumit, kuntosalit ja erikoistuneet keskukset, joissa lahjakkaat lapset opiskelevat. Nämä oppilaitokset käyttävät ja päivittävät innovatiivisia ohjelmia, joilla pyritään parantamaan lahjakkaan nuorisotyön tehokkuutta. Siksi, jos lahjakas lapsi kasvaa perheessä, on välttämätöntä huolehtia taitojensa taitavasta ja harmonisesta kehittämisestä erityisesti luotujen ohjelmien avulla, olipa kyseessä musiikillinen, taiteellinen tai muu suunta.

Mutta sattuu myös, että opettaja ei useinkaan huomaa opiskelijan ainutlaatuisuutta tai ei tiedä hänen kyvyistään. On opettajia, jotka ovat välinpitämättömiä epätavallisille lapsille eivätkä yritä jotenkin stimuloida kykyjään.

Lahjakkaiden lasten tyypillisiä ongelmia

Lahjakkaiden lasten yleisiä ongelmia ovat:

1. Vaikeus löytää ihmisiä, jotka ovat läheisiä hengeltään.
2. Yritykset sopeutua ikäisensä kanssa ja yrittää näyttää heidän kaltaisiltaan.
3. Pakotettu osallistuminen yhteisiin toimintoihin luokkatovereiden kanssa, jotka näyttävät tylsiltä ja mielenkiintoisilta.
4. Oppimisvaikeudet koulussa, jossa ei ole työtä älyllisten kykyjen kehittämisen edistämiseksi.
5. Lisääntynyt kiinnostus maailman rakenteen ja ihmisen roolin ongelmiin.
6. Aikuisten huomion tarve.

Opettaja ei aina onnistu ymmärtämään ja tunnistamaan lahjakasta lasta oppilaiden keskuudessa ja antamaan positiivisen arvion hänen kyvyistään ja saavutuksistaan. Ja psykologeilla ei ole sopivia menetelmiä ja suosituksia lasten älykkyyden diagnosoimiseksi. Vakiotestit eivät näytä täydellistä kuvaa, ja niiden avulla on mahdotonta päätellä yksittäisiä persoonallisuuden piirteitä.

Vaikeus on myös siinä, että lapsi tuntee erilaisuutensa, havaitsee sen jotain epänormaalina ja alkaa piilottaa kykyjään ulkopuolisilta. Tutkimukset vahvistavat, että lahjakkaat lapset ovat jatkuvasti sosiaalisessa eristyksessä, koska hänen mielestään ei ole yhtäläisiä lapsia. Tällainen lapsi ei tarvitse ikäisensä ikänsä, vaan älykkyytensä mukaan.

Pedagoginen tuki lahjakkaille lapsille

Koulut, opettajat ja psykologit joutuvat tukemaan lahjakkaita ja osaavia lapsia. Toimiakseen tämän luokan opiskelijoiden kanssa koulun tulisi keskittyä seuraaviin:

1. Yksilöllinen koulutus.
2. Luo olosuhteet, jotka soveltuvat kykenevän opiskelijan menestyvään kehitykseen.
3. Tarjoa maksimaaliset mahdollisuudet lahjakkuuden kehittämiseen.
4. Lahjakkaat lapset ovat se erityinen joukko, jota voidaan pitää kansallisena aarteena. Siksi tarvitaan erityisiä tukitoimenpiteitä, sekä aineellisia että moraalisia. Tällaisen luokan opiskelijoille on luotava kaikki olosuhteet kouluissa, jotta lapset voivat kehittyä kiinnostuksensa mukaisesti.

Prosentuaalisesti mitattuna lahjakkaita lapsia on paljon enemmän kuin lahjakkaita aikuisia. Tämä johtuu siitä, että lapsista tulee tavallisia ihmisiä ilman ammattilaisten apua ja heidän osallistumistaan.

Erityisen lapsen tulisi olla erityisten sosiaalisten ja pedagogisten ohjelmien keskipisteessä, koska kansakunnan vauraus liittyy suoraan lahjakkaaseen nuoruuteen. Mitä aikaisemmin kykyjen kehitys alkaa, sitä suurempi on todennäköisyys niiden paljastumiselle ja parantamiselle. Lahjakkaiden lasten auttaminen perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. Luottamuksen rakentaminen menestykseen yksittäisten oppituntien avulla.
2. Perusteellisemmassa tutkimuksessa kouluaineita valinnaisissa ja lisäluokissa.
3. Lapsen osallistuminen tutkimustoimintaan.
4. Osallistuminen olympialaisihin, kilpailuihin, tietokilpailuihin ja aivoriihiin.
5. Tiivis vuorovaikutus muiden koulujen ja instituuttien kanssa.
6. Palkinnot ja kannustimet lahjakkaille opiskelijoille, julkaisut tiedotusvälineissä.

Vaikeus oppia ja kommunikoida luokkatovereiden kanssa

Psykologin ja opettajan yhteinen toiminta koulussa on tarkoitettu lahjakkaiden lasten, heidän kognitiivisen toiminnan, luovuuden ja omaperäisen ajattelun kehittämiseen. Opettaja suunnittelee toimintansa sisällyttämällä tällaisten lasten kanssa työskentelyä koskevat kurssit pedagogiseen suunnitelmaan. Ja jos mahdollista, profiililuokan muodostaminen, ottaen huomioon lahjakkaiden lasten ominaisuudet.

Luokan lahjakas lapsi on aina utelias, tarkkaavainen, osoittaa sinnikkyyttä ja sitkeyttä tavoitteidensa saavuttamiseksi. Hänellä on rikas mielikuvitus ja suuri halu oppia. Positiivisten ominaisuuksien lisäksi on kyvyttömyys hyväksyä muiden lasten näkemyksiä. Virallinen asenne oppimiseen ilmaistaan \u200b\u200bmyös. Lisäksi lahjakas opiskelija on fyysisesti jäljessä luokkatovereista eikä koskaan yritä puolustaa mielipiteitään väittelyllä.

Lahjakkaalla lapsella on persoonallisuuden piirteitä, jotka eivät suosi luokkatovereita. Heillä on oma ajatus huumorista, ja he pilkkaavat usein luokkatovereitaan, pilkkaavat heikkouksiaan ja epäonnistumisiaan. Samalla he itse reagoivat tuskallisesti kritiikkiin puheessaan. He ovat rajoittamattomia, eivät tiedä kuinka antaa periksi ja hallita käyttäytymistään. Seurauksena on seuraava kuva: äly kehittyy etuajassa, ja henkilökohtainen ja sosiaalinen sfääri vastaavat biologista ikää, joten se on kehityksessään jälkeen jäänyt. Tässä seuraavat kaikki lahjakkaiden lasten ongelmat.

Pätevä lapsi pyrkii olemaan aina valokeilassa, saamaan vain kiitosta ja korkeita arvosanoja kyvyistään. Samalla hän voi olla loukkaantunut ja oikukas, koska hän on väärässä tai ei saa kiitosta opettajalta. Jotta lapsi voisi kehittyä oikein ikäisensä joukossa, on tärkeää ymmärtää tällaisten lasten sosiaalistamisen erityispiirteet. Ja suorittaa työtä, jonka tarkoituksena on kehittää heidän taitojaan positiivisesta viestinnästä luokkatovereiden kanssa.

Arvio kykyisten lasten käyttäytymisestä

Psykologia ehdottaa useiden perusperiaatteiden soveltamista, joiden tarkoituksena on lahjakkaiden lasten seuranta. Tässä tapauksessa on välttämätöntä perustua lapsen käyttäytymisen ja toiminnan oikeaan arviointiin. On suositeltavaa käyttää monia erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä ja tekniikoita:

1. Eri vaihtoehtojen käyttäminen lapsen seurantaan.
2. Ylläpitää ja luoda tietokanta lahjakkaista opiskelijoista.
3. Diagnostiikkakoulutusten suorittaminen.
4. Oppituntien sisällyttäminen erityisohjelmiin opetuksessa.
5. Lapsen yhdistäminen yksittäisiin peleihin ja aktiviteetteihin.
6. Erilaisten älyllisten kilpailujen, kilpailujen, otteluiden ja festivaalien toteuttaminen.
7. Erikoisleirien järjestäminen sekä lasten lähettäminen osallistumaan tiede-, ympäristö- ja paikallishistoriallisiin tutkimusmatkoihin.
8. Vanhempien ja opettajien suorittama asiantuntija-arvio lapsen käyttäytymisestä.
9. Ammattilaisten arvio lapsen toiminnasta.

Sinun ei pitäisi asettaa tavoitetta ja tallentaa välittömästi lahjakkuuden esiintyminen lapsessa. Kykyjen tunnistaminen on liitettävä yksinomaan heidän koulutustehtäviinsä sekä psykologisen avun ja tuen tarjoamiseen opettajille.

Lahja vai rangaistus?

On yleisesti hyväksyttyä, että lapsella, joka on kehityksessään ikäisensä edestä, ja jolla on kehittyneempi mieli ikäänsä nähden, ei ole vaikeuksia, ongelmia opinnoissaan, hänellä on lupaava tulevaisuus ja kelvollinen paikka auringossa. Itse asiassa lahjakkailla lapsilla on suuria vaikeuksia koulussa, kotona ja todennäköisiä tragedioita murrosiässä.

Monet perheet uskovat, että lahjakkaat lapset ovat lahja, joka on hyödynnettävä täysimääräisesti, koska se lupaa hyviä osinkoja tulevaisuudessa. Vanhemmat ihailevat lapsensa menestystä ja osoittavat hänen kykynsä sukulaisille ja ystäville. Lapsi saa varmasti ihailun saavutuksistaan, muistaa ja odottaa aikuisten pysyvää hyväksyntää. Vanhemmat eivät epäile, että he vain ruokkivat lapsensa turhuutta. Ja kun hän on paisuttanut itsetuntoa, hän ei pysty löytämään yhteistä vertaiskäyttäjien kanssa. Kyvyttömyys sopeutua ja kommunikoida tavallisten lasten kanssa voi muuttua suruksi ja suruksi kasvavalle ihmiselle.

Lahjakkaiden lasten koulutus on rakennettu siten, että maksimoidaan vahvuudet ja heikkoudet. Yksilöllistä koulutusohjelmaa laadittaessa tarvitaan läheistä vuorovaikutusta perheen kanssa - silloin koulutuksella on positiivinen dynamiikka.

Lahjakkaiden lasten erityisyys

Jokainen lapsi on yksilöllinen, mutta kaikilla erilaisilla luonteenpiirteiden ilmentymillä hän erottuu välittömästi ikäisensä yleisestä massasta paitsi käyttäytymisellään, myös kommunikoinnilla aikuisten kanssa, hellittämättömällä tiedon halulla.

Psykologit tunnistavat joitain ehtoja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelylle, joiden tuntemus auttaa rakentamaan koulutusprosessin oikein. Periaatteessa lahjakkaita lapsia ovat ne, joilla on seuraavat piirteet:

1. Uteliaisuus ja halu näyttää itsensä.
2. Varhainen henkinen kehitys, rehellisyys, avoimuus, vakavuus.
3. Sinnikkyys, tahto ja pyrkiminen korkeisiin saavutuksiin.
4. Intohimo heidän työstään, hyvä muisti ja energia.
5. Osoittaa itsenäisyyttä, mutta myös yksinäisyyttä työssä.
6. Sosiaalisuus ja kyky luoda nopeasti yhteys paitsi lapsiin myös aikuisiin.
7. Suuri tietoväline.
8. Luottamus ja rauhallisuus kaikissa tilanteissa.

Peruskoulu persoonallisuuden muodostumisen alkuna

Lapsi, joka on saanut kasvatuksen esikoulussa ja vanhemmiltaan, paljastetaan kokonaan koulussa. Peruskoulutus on aikaa uusien asioiden oppimiseen, tiedon keräämiseen ja omaksumiseen. Siksi opettaja joutuu kohtaamaan sellaisen tehtävän kuin jokaisen persoonallisuuden kehittäminen ja lahjakkaiden lasten tunnistaminen. Se, että peruskoulussa on lahjakkaita lapsia, käy selväksi jo koulutustoiminnan alkaessa. Ne osoittavat omaperäisyyttään, tekevät päätöksiä yksin ja rakentavat käyttäytymistään.

Murrosikä tuo esiin tiettyjä ongelmia teini-ikäisessä elämässä. Jos peruskoulussa lahjakas opiskelija ei onnistunut luomaan yhteyttä luokkatovereihinsa, niin keskimäärin ja sitten vanhemmalla tasolla tällaisesta lapsesta tulee syrjäytetty. Lapset lakkaavat olemasta kiinnostuneita hänestä pitäen häntä ylimielisenä ja ylimielisenä. Luokkatovereiden asenne voi kehittyä psykologiseksi ongelmaksi ja vaikuttaa lapsen tulevaan elämään. Hänestä voi tulla suljettu ja suljettu muille. Kuinka käyttäytyä kouluelämän alussa? Vastaus on pinnalla. Sinun ei pitäisi piilottaa kykyjäsi, mutta ei myöskään ole järkevää mainostaa niitä jatkuvasti.

Yksilöllisten kykyjen tunnistaminen

Jotta ymmärretään, että tietty lapsi on lahjakas, on tarpeen analysoida huolellisesti opiskelijan erityiset menestykset ja saavutukset. Tämä tapahtuu tarkkailemalla luokkaa, tutkimalla psykologisia ominaisuuksia, muistia ja loogista ajattelua. Ja myös menetelmällä, jolla tunnistetaan kykenevät lapset koulun ulkopuolisen ja koulutustyön avulla. Kouluissa on tarpeen luoda tietokanta, johon syötetään tietoja kyvykkäistä ja lahjakkaista lapsista. On suositeltavaa diagnosoida lapsen kyvyt psykologin toimesta.

Lahjakkaiden lasten opettaminen - heidän tietotarpeidensa täyttäminen

Kun lapsi, jolla on poikkeuksellisia kykyjä, alkaa osoittaa itsensä, opettaja joutuu kysymykseen siitä, miten ja mitä opettaa, jotta voidaan edistää opiskelijan kykyjen kehittymistä. Lahjakkaille lapsille tarkoitettujen ohjelmien tulisi olla erilaisia \u200b\u200bkuin perinteiset opetusmenetelmät. Ihannetapauksessa tällaisia \u200b\u200blapsia tulisi kouluttaa heidän tarpeidensa mukaan. Ja on toivottavaa, että lahjakkaiden lasten koulu toimii. Lahjakkailla opiskelijoilla on huomioitavia piirteitä:

• Kyky omaksua nopeasti käsitteiden, säännösten ja periaatteiden merkitys. Ja tämä vaatii lisämateriaalia tutkimiseen.
• Tarve keskittyä kiinnostuksen herättäneisiin ongelmiin ja halu ymmärtää niitä.
• Kyky huomata, perustella ja esittää selityksensä.
• Huolta ja ahdistusta heidän erilaisuutensa suhteen ikäisensä kanssa.

Psykologit huomauttavat, että lahjakas lapsi ei tunnepitoinen. Hän on kärsimätön, kiihkeä, haavoittuva ja hänellä on liioiteltuja pelkoja ja ahdistusta. On kaksi erilaista näkökulmaa opetettaessa lapsia, joilla on voimakkaita kykyjä. Yhden mukaan on välttämätöntä varustaa erityisluokat tai oppilaitokset. Toinen näkökulma viittaa siihen, että meidän on opittava ja rakennettava suhteita tavallisiin opiskelijoihin, muuten he eivät opi elämään tavallisten ihmisten keskuudessa, työskentelemään ja kommunikoimaan heidän kanssaan.

Varhainen epäkeskisyyden ilmentymä

Psykologia jakaa lahjakkuuden kahteen tyyppiin. Se on aikaista, myöhäistä ja riippuu suoraan lapsen psyykestä ja iästä, jolloin hän näytti itsensä. Tiedetään, että taaperoiden varhainen havaitseminen taaperoissa ei usein johda korkeaan osuuteen vanhemmalla iällä. Myöskään sellaisten kykyjen tai kykyjen ilmentymien puuttuminen esikoululaisista ei tarkoita, että silloin lapsi ei näytä itseään lahjakkaina henkilöinä.

Esimerkki varhaisesta lahjakkuudesta on loistava menestys yhdessä toiminnassa: musiikki, maalaaminen tai laulaminen. Lapset-älymystöt, joilla on korkea henkinen kehitys, ovat erillään. Niille on ominaista varhainen hyöty lukemisessa, kirjoittamisessa ja laskemisessa. Näillä vauvoilla on sitkeä muisti, havainto, älykkyys ja halu kommunikoida.

On huomattava, että varhainen lahjakkuus ilmenee taiteessa, erityisesti musiikissa, ja myöhemmin piirustuksessa. Lahjakkaat lapset esikoululaitoksissa osoittavat tiedon nopean omaksumisen, tuntevat halua luoda ja oppia ympäröivästä maailmasta.

Vanhempien virhe, jotka ymmärtävät oman lapsensa ainutlaatuiset kyvyt, puhuvat hänelle jatkuvasti erimielisyydestään ja yksinoikeudestaan \u200b\u200bnostamalla hänet muiden lasten yläpuolelle. Tämän kasvatuksen takia lapset käyttäytyvät päiväkodissa erikseen. He ovat kaukana muista lapsista eivätkä ole kiinnostuneita yhdessä pelaamisesta.

Vauvan kommunikointi ikäisensä kanssa on tärkeä tekijä hänen kehityksessään. Tästä seuraa, että mitä lahjakkaampi suhde lahjakkaan lapsen kanssa ympäröiviin lapsiin on, sitä täydellisemmin hän haluaa ja pystyy toteuttamaan kykynsä. Lapsen sopeuttamiseksi yhteiskuntaan tulisi tietää, mikä johtaa ongelmiin kontaktien luomisessa. Syyt on jaettu kolmeen ryhmään:

1. Yhteiskunnan ja kulttuurin sanelemat käyttäytymisnormit.
2. Vanhempien täyttämät odotukset ja tavoitteet.
3. Lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet.

Kuinka järjestää lahjakkaiden lasten kehitys?

Toiminta lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn järjestämiseksi on jäsennelty seuraavasti:

• Yksittäisen opettajan arvio luovista mahdollisuuksista ja kyvyistä.
• Analyysi opiskelijan menestyksestä ja tehokkuudesta.
• Paljastaa lapsen mieltymykset, kiinnostuksen kohteet ja ominaisuudet.
• Tuki lahjakkaille lapsille heidän itsensä toteuttamisessa.
• Lahjakkaiden lasten kanssa tehtävien ohjelmien ja suunnitelmien korjaaminen.
• Monimutkaisten tehtävien sisällyttäminen ja eri tasojen kilpailuihin osallistumisen hallinta.
• Kannustaminen tutkintotodistuksilla, todistuksilla ja palkinnoilla.

Työskennellessään lahjakkaiden lasten kanssa kouluttajien tulisi ottaa huomioon kunkin lapsen edut ja keskittyä henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa, auttaa ongelmien ratkaisemisessa ja osallistua heidän kohtaloonsa.

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn hienovaraisuudet: tuki koulussa ja perheessä

Jotta lapsi kokisi aikuisten tuen ja hoidon, on tarpeen suorittaa ryhmätunteja lahjakkaiden lasten, valittavien ja oppiaineiden kanssa kouluissa. Ja myös houkutella lapsia osallistumaan kilpailuihin ja olympialaisihin.

Jo pitkään lahjakkuutta pidettiin erillään sosiaalisesta ja pedagogisesta käytännöstä. Keskitasolle suuntautunut yleissivistävä koulu ei sovi opiskelijoille, jotka eroavat luokkakavereistaan \u200b\u200bkyvyiltään. Niinpä hän ei ole aina valmis auttamaan lahjakkaita lapsia kehittymään ja toteuttamaan itsensä täysimääräisesti.

Samaan aikaan lahjakas henkilö voi antaa suuren panoksen yhteiskunnan kehitykseen. Antaa lahjakkuuksien mennä kurssilleen on minkä tahansa valtion virhe. Tämän seurauksena haluaisin lisätä, että lahjakkaiden lasten kanssa työskenteleminen on jatkuva, monimutkainen prosessi, joka vaatii huomiota. Se vaatii uutta tietoa, joustavuutta, henkilökohtaista kasvua ja tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa opettajilta ja kouluttajilta.