Lastentarhan tärkeimmät pelityypit ja niiden teemat. Peliluokkia on kolme

Pelien luokittelu esikoululaisille

Nykyaikaisessa pedagogisessa teoriassa leikkiä pidetään esikoululaisen johtavana toimintana. Pelin johtava asema ei määräydy sen mukaan, kuinka pitkä aika lapselle on varattu, vaan se, että: se tyydyttää hänen perustarpeet; pelin syvyydessä syntyy ja kehittyy muun tyyppistä toimintaa; leikki vaikuttaa eniten lapsen henkiseen kehitykseen.

Pelit eroavat sisällöltään, ominaispiirteiltään ja sijainniltaan lasten elämässä, kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Lapset itse luovat roolipelejä opettajan ohjauksella. Niiden perusta on lasten amatööriesityksiä. Joskus tällaisia \u200b\u200bpelejä kutsutaan luoviksi roolipeleiksi, joissa korostetaan, että lapset eivät vain kopioi tiettyjä toimintoja, vaan ymmärtävät ja toistavat ne luovasti luotuissa kuvissa, pelitoiminnoissa.

On olemassa useita peliryhmiä, jotka kehittävät lapsen älyä, kognitiivista toimintaa.

Ryhmä I - esinepelit, kuten lelujen ja esineiden käsittely. Lelut - esineet - lapset oppivat muodon, värin, tilavuuden, materiaalin, eläinten maailman, ihmisten maailman jne.

Ryhmä II - luovia, juoni-roolipelejä, joissa juoni on henkisen toiminnan muoto.

Harkitse yhtä näistä (S. L. Novoselovan luokittelu).

Pelin luokittelu

(S.L. Novoselovan jälkeen)

Lastentarhojen koulutusohjelmassa annetaan seuraava esikoululaisten pelien luokitus:

Roolipelaaminen:

Teatterinen;

Siirrettävä;

Didaktinen.

Roolipelin pääkomponentti on juoni, ilman sitä ei itse ole roolipeliä. Pelin juoni on se todellisuuden alue, jonka lapset toistavat. Tästä riippuen roolipelit jaetaan:

Pelit, jotka perustuvat jokapäiväisiin aiheisiin: "koti", "perhe", "loma", "syntymäpäivät" (nukelle kiinnitetään paljon huomiota).

Pelit teollisista ja sosiaalisista aiheista, jotka heijastavat ihmisten työtä (koulu, kauppa, kirjasto, posti, liikenne: juna, lentokone, alus).

Pelit sankarillis-isänmaallisista aiheista, jotka heijastavat kansamme sankaritekoja (sotasankareita, avaruuslennot jne.)

Pelit kirjallisten teosten, elokuvien, televisio- ja radiolähetysten aiheista: "merimiehet" ja "lentäjät", Jänis ja susi, Cheburashka ja krokotiili Gena (sarjakuvien, elokuvien sisällön perusteella) jne.

Tarinapelin kesto:

Nuoremmalla esikouluikäisellä (10-15 minuuttia);

Keski-esikoulussa (40-50 minuuttia);

Vanhemmassa esikouluikäisessä (muutamasta tunnista päiviin).

aihesuhde

ihmisten välinen toimintakäyttäytyminen

Seuraavat osat erotetaan roolipelin rakenteessa:

Roolit, joita lapset pelaavat pelin aikana;

Pelaa toimintoja, joiden avulla lapset täyttävät roolit;

Esineiden pelikäyttö, todelliset korvataan pelikoneilla.

Lasten suhde ilmaistaan \u200b\u200bhuomautuksissa, huomautuksissa, pelin kulku on säännelty.

Ensimmäisinä elinvuosina, aikuisten opetusvaikutuksella, lapsi käy läpi pelitoiminnan kehitysvaiheet, jotka ovat edellytyksiä roolipeleille.

Ensimmäinen tällainen vaihe on johdantopeli. Viittaa lapsen ikään - 1 vuosi. Aikuinen järjestää lapsen oppiaineen erilaisilla leluilla ja esineillä.

Toisessa vaiheessa (lapsen 1 ja 2 vuoden vaihteessa) ilmestyy heijastava peli, jossa lapsen toiminnan tarkoituksena on tunnistaa kohteen erityiset ominaisuudet ja saavuttaa tietty vaikutus sen avulla. Aikuinen ei vain nimeä esinettä, vaan myös kiinnittää vauvan huomion sen käyttötarkoitukseen.

Pelin kolmas kehitysvaihe viittaa toisen loppuun - kolmannen elämänvuoden alkuun. Muodostuu juoni-heijastava peli, jossa lapset alkavat aktiivisesti heijastaa jokapäiväisessä elämässä saatuja vaikutelmia (tuudittaa nukke).

Neljäs vaihe (3-7-vuotiaat) - oma roolipeli.

Esikouluikäisten lasten roolipeli kehittyneessä muodossa on toimintaa, jossa lapset ottavat aikuisten roolit (toiminnot) ja sosiaalisessa muodossa, erityisesti luotuissa leikkaolosuhteissa, toistavat aikuisten toimintaa ja heidän välistä suhdettaan. Näille olosuhteille on ominaista monenlaisten leikkikohteiden käyttö, jotka korvaavat aikuisen toiminnan todelliset kohteet.

Lasten leikkitoiminnan amatööri-luonne on siinä, että he toistavat tiettyjä ilmiöitä, toimia, suhteita aktiivisella ja erikoisella tavalla. Omaperäisyys johtuu lasten käsityksen erityispiirteistä, heidän ymmärryksestään ja ymmärryksestään tietyistä tosiasioista, ilmiöistä, yhteyksistä, kokemuksen olemassaolosta tai puuttumisesta ja tunteiden välittömyydestä.

Leikkitoiminnan luova luonne ilmenee siitä, että lapsi ikään kuin muuttuu kuvaamallaan, ja siinä, että pelin totuuteen uskomalla luo erityisen leikkielämän ja on vilpittömästi onnellinen ja järkyttynyt pelin aikana. Lapsi tyydyttää aktiivisen kiinnostuksen elämän ilmiöihin, ihmisiin, eläimiin, sosiaalisesti merkittävän toiminnan tarpeeseen leikkitoimien avulla.

Peli, kuten satu, opettaa lapsen harjoittamaan kuvattavien ihmisten ajatuksia ja tunteita, ylittäen jokapäiväisten vaikutelmien ympyrän laajempaan ihmisten toiveiden ja sankariteoiden maailmaan.

Lasten amatööri-esitysten kehittämisessä ja rikastamisessa, ympäröivän elämän tosiseikkojen ja ilmiöiden luovassa toistamisessa ja heijastamisessa mielikuvitukseen kuuluu valtava rooli. Mielikuvituksen voima luo leikkitilanteita, siinä toistettuja kuvia, kyvyn yhdistää todellinen, tavallinen ja fiktiivinen, mikä antaa lapsen pelille houkuttelevuuden, joka on ominaista vain sille.

Roolipeleissä ilmenee selvästi optimistinen, elämää vahvistava luonne, vaikeimmat tapaukset niissä loppuvat aina onnistuneesti ja onnellisina: kapteenit saattavat aluksia myrskyjen ja myrskyjen kautta, rajavartijat pidättävät rikkojia, lääkäri parantaa sairaat.

Luovassa roolipelissä lapsi luo aktiivisesti, mallintaa tosielämän ilmiöitä, kokee ne, ja tämä täyttää hänen elämänsä rikkaalla sisällöllä, jättäen jäljen moniksi vuosiksi.

Ohjaajan pelit, joissa lapsi saa heidät puhumaan, suorittamaan erilaisia \u200b\u200bnuken toimintoja, toimimalla sekä itselleen että nukelle.

Teatteripelit - näytteleminen tietyn kirjallisuuden teoksessa ja tiettyjen kuvien esittäminen ilmeikkäillä menetelmillä (intonaatio, ilmeet, eleet).

pelit - pelejä teemoilta

kirjallisten teosten dramatisointi

Dramatisointipeli on erityinen aktiviteetti esikoululaisille.

Dramatize - kuvata, soittaa kirjallinen teos henkilöinä.

sankareiden tapahtumasarja, roolit, toimet, heidän puheensa määräytyy kirjallisuuden teoksen tekstin perusteella.

lasten on kirjaimellisesti muistettava teksti, ymmärrettävä tapahtumien kulku, satujen sankareiden kuva tai uudelleenjuttu.

auttaa ymmärtämään taidetta paremmin, tuntemaan taiteellisen arvon, ilmaisemaan vilpittömästi tunteesi

Dramatisointipeleissä sisältö, roolit, pelitoiminnot määräytyvät tietyn kirjallisen teoksen, satujen jne. Juonen ja sisällön mukaan. Ne ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin juoni-roolipelit: molempien ytimessä on ehdollinen ilmiö, ihmisten toimet ja suhteet jne., ja siellä on myös luovuutta. Dramatisointipelien erityispiirre on siinä, että satu tai tarina juonteen mukaan lapset näyttävät tiettyjä rooleja, toistavat tapahtumia tarkassa järjestyksessä.

Pelien - dramatisointien avulla lapset omaksuvat paremmin työn ideologisen sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, niiden kehityksen ja syy-yhteyden.

Opettajan opas on siinä, että hän valitsee ennen kaikkea teoksia, joilla on kasvatuksellista arvoa, joiden juoni on lasten helppo oppia ja muuttaa peliksi - dramatisoinniksi.

Näytelmässä - dramatisoinnissa ei ole välttämätöntä näyttää lapselle tiettyjä ilmaisutekniikoita: leikin hänelle pitäisi olla vain leikkiä.

Näytelmän dramatisoinnin kehityksessä, kuvan ominaispiirteiden omaksumisessa ja niiden heijastumisessa rooliin on suuri merkitys opettajan kiinnostuksessa sitä kohtaan, hänen kyvyssä käyttää taiteellisen ilmaisun keinoja lukiessaan tai kertoessaan. Oikea rytmi, erilaiset intonaatiot, tauot, jotkut eleet elvyttävät kuvia, tekevät niistä lähellä lapsia ja herättävät heidän haluaan pelata. Toistamalla peliä yhä uudelleen, lapset tarvitsevat opettajan apua yhä vähemmän ja alkavat toimia itsenäisesti. Vain harvat ihmiset voivat osallistua dramatisointipeliin samanaikaisesti, ja opettajan on varmistettava, että kaikki lapset osallistuvat vuorotellen siihen.

Rooleja määrittäessään vanhemmat esikoululaiset ottavat huomioon toistensa edut, toiveet ja käyttävät joskus laskusääntöä. Mutta jo tässäkin tarvitaan jonkin verran kouluttajan vaikutusta: on välttämätöntä saada aikaan ystävällinen suhtautuminen ikäisensä keskuudessa arkaisiin lapsiin, ehdottaa mitä rooleja heille voidaan antaa.

Auttaa lapsia omaksumaan pelin sisältö, päästä kuvaan, opettaja käyttää kirjallisuusteosten kuvitusta, selventää joitain hahmojen ominaispiirteitä ja selventää lasten suhtautumista peliin.

Rakentavat - rakentavat pelit

Rakentavat rakentavat pelit ovat eräänlaisia \u200b\u200bluovia pelejä, joissa lapset heijastavat ympäröivää maailmaa, pystyttävät itsenäisesti rakenteita ja suojaavat niitä.

Erilaisia \u200b\u200brakennusmateriaaleja. Rakennusleikki on lasten toimintaa, jonka pääsisältö on ympäröivän elämän heijastus eri rakennuksissa ja niihin liittyvissä toiminnoissa.

Rooli- ja rakennuspelit ovat samankaltaisia \u200b\u200bsiinä, että ne tuovat lapset yhteen yhteisten etujen, yhteisen toiminnan perusteella ja ovat kollektiivisia.

Ero näiden pelien välillä on siinä, että roolipeli heijastaa ensisijaisesti erilaisia \u200b\u200bilmiöitä ja hallitsee ihmisten välisen suhteen, ja rakentamisessa tärkein on perehtyminen vastaavaan ihmisten toimintaan, käytettyyn tekniikkaan ja sen käyttöön .

Opettajan on tärkeää ottaa huomioon suhde, rooli- ja rakennuspelien vuorovaikutus. Rakentaminen tapahtuu usein roolipelien aikana ja laukaisee. Vanhemmissa ryhmissä lapset pystyttävät melko monimutkaisia \u200b\u200brakennuksia pitkään ymmärtämällä käytännössä yksinkertaiset fysiikan lait.

Rakennuspelien kasvatuksellinen ja kehitysvaikutus piiloutuu niissä heijastuvien ilmiöiden ideologiseen sisältöön, lasten rakentamismenetelmien hallintaan, rakentavan ajattelun kehittämiseen, puheen rikastamiseen ja positiivisten suhteiden yksinkertaistamiseen. Niiden vaikutuksen henkiseen kehitykseen määrää se, että konseptissa, rakennuspelien sisällössä on tämä tai toinen henkinen tehtävä, jonka ratkaisu edellyttää ennakkoon harkintaa: mitä tehdä, mitä materiaalia tarvitaan, missä järjestyksessä rakentamisen tulisi edetä . Ajattelu ja tietyn rakennusongelman ratkaiseminen edistävät rakentavan ajattelun kehittymistä.

Pelien rakentamisen aikana opettaja opettaa lapsia tarkkailemaan, erottamaan, vertailemaan, korreloimaan joitain rakennuksen osia muihin, muistamaan ja toistamaan rakennustekniikoita ja keskittymään toimintojen järjestykseen. Hänen opastuksessaan koululaiset hallitsevat tarkan sanaston, joka ilmaisee geometristen kappaleiden nimen, spatiaaliset suhteet: korkea matala, oikealta vasemmalle, ylös ja alas, pitkä lyhyt, leveä kapea, ylempi alempi, pidempi lyhyempi jne.

Rakennuspeleissä käytetään myös tavallisia, useimmiten juonenmuotoisia leluja, myös luonnonmateriaaleja: savea, hiekkaa, lunta, pikkukiviä, käpyjä, ruokoja jne.

Luovat pelit

Luovat pelit ovat pelejä, joissa ilmenee kuvia, jotka sisältävät ympäristön ehdollisen muutoksen.

Indikaattorit kehittyneestä pelialasta.

1. Lapsen pitkäaikainen kiinnostus peliin, juoni- ja rooliesitykseen.

2. Lapsen halu ottaa tietty rooli.

3. Ottaa suosikki rooli.

4. Haluttomuus lopettaa peli.

5. Lapsen aktiivinen suorittaminen kaikentyyppisissä töissä (mallinnus, piirustus).

6. Halu jakaa kokemuksia ikäisensä ja aikuisten kanssa pelin päättymisen jälkeen.

Didaktiset pelit ovat pelejä, jotka on erityisesti luotu tai sovitettu koulutustarkoituksiin.

Didaktisissa peleissä lapsille annetaan tiettyjä tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaatii keskittymistä, huomiota, henkistä ponnistelua, kykyä ymmärtää sääntöjä, toimintojen järjestystä ja vaikeuksien voittamista. Ne myötävaikuttavat aistien ja havaintojen kehittymiseen esikoululaisille, ideoiden muodostumiseen, tiedon omaksumiseen. Näiden pelien avulla lapsille voidaan opettaa erilaisia \u200b\u200btaloudellisia ja järkeviä tapoja ratkaista tiettyjä henkisiä ja käytännön ongelmia. Tämä on heidän kehitystehtävä.

Didaktinen peli auttaa ratkaisemaan moraalikasvatuksen tehtäviä, kehittämään lasten sosiaalisuutta. Kasvattaja asettaa lapset olosuhteisiin, jotka edellyttävät heidän kykenevän pelaamaan yhdessä, säätelemään käyttäytymistään, olemaan oikeudenmukaisia \u200b\u200bja rehellisiä, noudattavia ja vaativia.

Ulkopelit ovat lapsen tietoinen, aktiivinen, emotionaalisesti värillinen toiminta, jolle on ominaista kaikkien pelaajien pakollisiin sääntöihin liittyvien tehtävien tarkka ja oikea-aikainen suorittaminen.

Ulkopelit ovat ensinnäkin keino lasten liikuntaan. Niiden avulla voidaan kehittää ja parantaa liikkumistaan, juoksun, hyppyjen, kiipeilyn, heittojen, kalastuksen jne. Harjoituksia. Ulkopeleillä on myös suuri vaikutus lapsen neuropsykologiseen kehitykseen, tärkeiden persoonallisuuspiirteiden muodostumiseen. Ne herättävät positiivisia tunteita, kehittävät estäviä prosesseja: Pelin aikana lasten on reagoitava liikkeellä joihinkin signaaleihin ja pidättäydyttävä liikkeestä toisten läsnä ollessa. Näissä peleissä kehittyy tahtoa, älykkyyttä, rohkeutta, reaktioiden nopeutta jne. Pelien yhteiset toimet tuovat lapset lähemmäs toisiaan, antavat lapsille iloa vaikeuksien voittamisesta ja menestyksen saavuttamisesta.

Sääntöjen mukaisten ulkopelien lähde on kansanpelit, joille on tunnusomaista muotoilun kirkkaus, sisältö, yksinkertaisuus ja huvi.

Ulkopelin säännöillä on organisatorinen rooli: ne määrittävät sen kulun, toimintojen järjestyksen, pelaajien suhteet, jokaisen lapsen käyttäytymisen. Säännöt velvoittavat noudattamaan pelin tarkoitusta ja tarkoitusta; lasten tulisi voida käyttää niitä erilaisissa olosuhteissa.

Nuoremmissa ryhmissä opettaja selittää sisällön ja säännöt pelin aikana, vanhemmissa - ennen alkua. Ulkopelejä järjestetään sisätiloissa ja ulkona kävelylle pienen määrän lasten kanssa tai koko ryhmän kanssa. Opettaja varmistaa, että kaikki lapset osallistuvat peliin suorittamalla kaikki vaaditut peliliikkeet, mutta välttää liiallista liikuntaa, mikä voi aiheuttaa heidän liikaa jännitystä ja väsymystä.

Vanhemmat esikoululaiset on opetettava pelaamaan ulkona pelejä yksin. Tätä varten on tarpeen kehittää heidän kiinnostuksensa näihin peleihin, tarjota mahdollisuus järjestää ne kävelylle, vapaa-aikaan, lomille jne.

Lopuksi haluaisin huomata, että leikki, kuten mikä tahansa luova toiminta, on emotionaalisesti kyllästetty ja antaa jokaiselle lapselle iloa ja nautintoa prosessinsa kautta.

www.maam.ru

Leikki on johtava toiminta esikoululaisille

Esikoululapset ovat lasten henkisen kehityksen vastuullisin ensimmäinen jakso, jossa kaikki lapsen persoonallisuuden henkiset ominaisuudet ja ominaisuudet perustetaan. Tässä iässä aikuiset ovat läheisimmässä suhteessa lapseen, osallistuvat aktiivisimmin lapsen kehitykseen. Ja koska lapsi opiskelee aktiivisesti ympäröivää maailmaa, meidän aikuisten on otettava huomioon lapsen ikäominaisuudet ja hänen toimintansa johtavan tyypin ominaisuudet.

Esikouluikäisten lasten johtava toiminta on psykologien ja opettajien mukaan peli (B.G.Ananiev, L.S.Vygotsky, E.E.Kravtsova, A.N.Leontjev, A.S.Makarenko, S.L. He panevat merkille sen tärkeän roolin lapsen psyyken muodostumisessa ja uskovat, että leikki on kaiken myöhemmän lapsen kehityksen perusta, koska pelin aikana lapsi saa alkukokemuksen ja kehittää fyysistä ja henkistä voimaa ja kykyjä, joita hän haluaa tarve hänen myöhempään elämäänsä yhteiskunnassa.

Mutta viime aikoina monet vanhemmat ja opettajat työskentelevät lasten kanssa yrittävät siirtää lapsen pelistä, joka johtaa esikouluikään, koulutukseen, mikä vaikuttaa kielteisesti lapsen persoonallisuuden psykologiseen kehitykseen.

Pääkohdat yleisen peliteorian kehityshistoriassa ovat seuraavat:

Ensimmäinen XIX vuosisadan lopussa. Saksalainen psykologi K.Gross yritti systemaattisesti tutkia peliä, joka kutsuu leikkiä alkuperäiseksi käyttäytymiskouluksi. Hänen mielestään riippumatta siitä, mistä ulkoisista tai sisäisistä tekijöistä pelit ovat motivoituneita, niiden tarkoitus on nimenomaan tulla lasten elämän kouluiksi. Leikki on objektiivisesti ensisijainen spontaani koulu, jonka näennäinen kaaos antaa lapselle mahdollisuuden tutustua ympäröivien ihmisten käyttäytymisen perinteisiin. Kirjoissa järjestelmättiin ja yleistettiin ensimmäistä kertaa suuri erityismateriaali ja esitettiin ongelma pelin biologisesta olemuksesta ja merkityksestä. Gross näkee pelin ytimen siinä, että se toimii valmistautumiseksi vakavampaan toimintaan; pelissä lapsi käyttää liikuntaa parantamaan kykyjään. Tämä on bruttomäärän mukaan lapsen leikin tärkein merkitys; aikuisilla tähän liittyy leikkiä lisäyksenä elämän todellisuuteen ja lepona.

Tämän teorian tärkein etu on, että se yhdistää pelin kehitykseen ja etsii merkitystään kehityksessä.

G. Spencerin muotoilussa peliteoriassa pelin lähde on liikaa voimaa; ylijäämät, joita ei käytetä elämässä, työssä, löytävät ulospääsyn pelistä.

Pyrkiessään paljastamaan pelin motiivit, K. Buhler esitti pelin päämotiiviksi funktionaalisen nautinnon teorian (eli nautinnon toiminnasta itsestään, tuloksesta riippumatta). Peliteoria nautinnon tuottamana toimintana on erityinen ilmaus hedonisesta aktiivisuusteoriasta, toisin sanoen teoriasta, joka uskoo, että ihmisen toimintaa ohjaa ilon tai nautinnon periaate. Tunnustamalla toiminnallinen ilo tai toiminnasta nauttiminen pelin määrittäväksi tekijäksi, tämä teoria näkee pelissä vain organismin toiminnallisen toiminnan.

Freudilaiset peliteoriat näkevät siinä elämästä tukahdutettujen toiveiden toteutumisen, koska pelissä toistetaan ja koetaan usein jotain, jota ei voida toteuttaa elämässä. Adlerin käsitys pelistä perustuu siihen tosiasiaan, että elämästä pakenevan kohteen ala-arvoisuus, johon hän ei kykene selviytymään, ilmenee pelissä. Psykologi Adlerin mukaan lapsi yrittää leikissä hukkua ja eliminoida alemmuuden ja itsenäisyyden puutteen ("alemmuuskompleksi"). Siksi lapset rakastavat leikkiä keijua, taikuria, ja siksi "äiti" kohtelee niin mielivaltaisesti "tytär" -nukea ja ottaa siitä kaiken surunsa ja ongelmansa, jotka liittyvät todelliseen elämään.

Venäjän psykologiassa yrityksiä antaa oma peliteoriansa tekivät D.N.Uznadze, L.S.Vygotsky, S.L.Rubinshtein ja D.B.Elkonin. Neuvostoliiton psykologia kiteytti askel askeleelta lähestymistavan pelaamiseen erityisenä lapsen aktiviteettina.

Kotimaiset psykologit ja opettajat ymmärsivät kehitysprosessin universaalin ihmiskokemuksen, universaalien inhimillisten arvojen omaksumisen.

Loistava näytelmän tutkija D.B.Elkonin uskoo, että leikki on luonteeltaan sosiaalista ja välitöntä kylläisyyttä ja heijastuu aikuismaailman heijastukseen.

DB Elkoninin mukaan peli "on toiminta, jossa käyttäytymisen hallintaa muokataan ja parannetaan suuntautumisen perusteella." Pelin ydin on yrittää rakentaa kuva mahdollisten toimintojen kentästä, joten juuri tämä kuva on sen tuote.

Pelin ongelma on pitkään herättänyt paitsi ulkomaisten, myös kotimaisten tutkijoiden huomion. Vaikka näiden teorioiden kirjoittajat tarkastelevat leikin eri puolia, he ovat yhtä mieltä siitä, että leikki on lasten päätoiminta. Pelitoiminnan tieteellinen analyysi osoittaa, että leikki on lapsen heijastus aikuismaailmasta, tapa oppia ympäröivästä maailmasta.

Pedagogiassa toistuvia yrityksiä tutkia pelityyppejä, ottamalla huomioon niiden tehtävät lasten kehityksessä, antaa peliluokitus.

Ulkomaiset peliluokitukset F.Fröbel perusti luokittelunsa periaatteeseen, jonka mukaan pelit vaikuttivat mielen kehitykseen (henkiset pelit, ulkoiset aistit (aistipelit, liikkeet (moottoripelit)).

Saksalaisella psykologilla K. Großilla on myös ominaisuus pelityypeille niiden pedagogisen merkityksen mukaan: K. Groß luokittelee pelit, jotka ovat liikkuvia, henkisiä, aistinvaraisia \u200b\u200bja kehittävät tahtoa, "tavallisten toimintojen peleiksi". Toinen peliryhmä on luokituksensa mukaan "erikoistoimintoja." Nämä pelit ovat vaistoja vaistojen parantamiseksi (perhepelit, metsästyspelit, seurustelut jne.).

Pelien kotimaiset luokitukset: PF Lesgaft, NK Krupskaya perustuvat pelin lasten itsenäisyyden ja luovuuden tasoon. Pelit on jaettu kahteen ryhmään: lasten itse keksimiin peleihin ja aikuisten keksimiin peleihin.

Ensimmäistä Krupskajaa kutsuttiin luovaksi korostaen niiden pääominaisuutta - itsenäistä luonnetta. Tämä nimi on säilynyt myös lasten pelien luokittelussa, joka on perinteinen venäläiselle esikoulupedagogiikalle. Toinen tämän luokituksen peliryhmä koostuu peleistä, joilla on säännöt.

Mutta suosituin on S.L.Novoselovan luokitus, joka perustuu ajatukseen siitä, kuka aloitti pelit (lapsi tai aikuinen). Peliluokkia on kolme:

1) lapsen aloitteesta syntyvät pelit (lapset, itsenäiset pelit:

Kokeilupeli;

Itsenäiset juoni pelit: juoni-heijastava, juoni-rooli, ohjaaja, teatteri;

2) pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka toteuttaa ne koulutustarkoituksiin:

Koulutuspelit: didaktinen, juoni-didaktinen, mobiili;

Vapaa-ajan pelit: hauskoja pelejä, viihdepelejä, henkistä, juhlakarnevaalia, teatteria ja esityksiä;

3) pelit, jotka ovat peräisin etnoksen historiallisesti vakiintuneista perinteistä (folk, joka voi syntyä sekä aikuisen että vanhempien lasten aloitteesta.

B. Elkonin tunnisti pelien kolme komponenttia: peliehdot, juoni ja pelin sisältö.

Jokaisella pelillä on omat peliehtonsa - siihen osallistuvat lapset, lelut ja muut esineet.

Opettajan systemaattisella ohjauksella peli voi muuttua:

a) alusta loppuun;

Haluaisin kiinnittää erityistä huomiota lasten leikin päätoimintoihin, koska toiminnot voivat auttaa meitä määrittämään pelin olemuksen. E. Ericksonin mukaan "leikki on Egon toiminto, yritys synkronoida ruumiilliset ja sosiaaliset prosessit minän kanssa". Kehitykseen vaikuttamisen näkökulmasta pelien toiminnot on jaettu neljään luokkaan.

1. Biologinen toiminta. Lapsenkengissä leikki edistää käden, kehon ja silmien liikkeiden koordinaatiota, antaa lapselle kinesteettisen stimulaation ja kyvyn käyttää energiaa ja rentoutua.

2. Henkilökohtaisen toiminnon sisällä. Peli kehittää kykyä hallita tilanteita, tutkia ympäristöä, ymmärtää kehon, mielen, maailman rakenne ja kyvyt (eli stimuloi ja muodostaa kognitiivisen kehityksen).

3. Ihmissuhde. Peli toimii testialueena lukemattomille sosiaalisille taidoille, lelujen jakamisesta ideoiden jakamiseen.

4. Sosiaalinen tehtävä. Pelissä, joka antaa lapsille mahdollisuuden kokeilla aikuisten pyrkimyksiä, lapset oppivat näihin rooleihin liittyvät ideat, käyttäytymisen ja arvot yhteiskunnassa.

Myös A.N.Leont'ev pelin symbolisen ja kasvatuksellisen tehtävän lisäksi puhuu myös affektiivisesta (emotionaalisesta) toiminnasta. On ehdotettu, että pelin syntymässä on emotionaalisia syitä.

Pelin merkitystä on erittäin vaikea yliarvioida. Leikki on eräänlainen toiminta, joka koostuu lasten toistamasta aikuisten toiminnasta ja heidän välisestä suhteestaan \u200b\u200berityisessä ehdollisessa muodossa.

Leikki koulutuksen välineenä. Pedagogisessa peliteoriassa kiinnitetään erityistä huomiota pelin tutkimiseen koulutustapana. Koulutus on prosessi, jolla kehitetään henkilön persoonallisuuden ominaisuuksia.

Perustavanlaatuinen on säännös siitä, että esikouluikäisissä leikki on sellaista toimintaa, jossa persoonallisuus muodostuu, sen sisäinen sisältö rikastuu.

Leikki lasten elämän järjestämisen muodossa. Yksi pedagogisen peliteorian määräyksistä on leikin tunnustaminen esikouluikäisten lasten elämän ja toiminnan järjestämisen muodoksi. Ensimmäinen yritys järjestää lasten elämä pelin muodossa kuului Froebeliin. Hän kehitti pelijärjestelmän, lähinnä didaktisen ja liikkuvan, jonka pohjalta päiväkodissa tehtiin koulutustyötä. Koko ajan lapsen naulaaminen päiväkodissa oli suunniteltu erityyppisissä peleissä. Yhden pelin suorittamisen jälkeen opettaja ottaa lapsen mukaan uuteen.

Leikki on elämän heijastus. Leikki on tärkeää ystävällisen lastitiimin muodostumiselle, itsenäisyyden muodostumiselle ja myönteisen asenteen muodostumiselle sekä joidenkin poikkeamien korjaamiselle yksittäisten lasten käyttäytymisessä ja paljon muuta.

Esikoululaisille tarkoitettu peli on globaalien kokemusten lähde heidän omani I-dynamiikasta, testi itsetoiminnan voimasta. Lapsi hallitsee oman psykologisen tilansa ja mahdollisuuden elämään siinä, mikä antaa sysäyksen koko persoonallisuuden kehitykselle.

Liitetyt tiedostot:

www.maam.ru

Esikatselu:

Leikki on erityinen toiminta, joka kukoistaa lapsuudessa ja seuraa ihmistä koko elämänsä ajan. Ei ole yllättävää, että peliongelma on herättänyt ja kiinnittää edelleen tutkijoiden, paitsi opettajien ja psykologien, myös filosofien, sosiologien ja etnografien huomiota. On olemassa useita teorioita, jotka tarkastelevat peliä kahdesta näkökulmasta:

Leikkiä toimintana, jossa lapsi kehittyy kokonaisvaltaisesti, harmonisesti, kattavasti

Peli keinona hankkia ja kehittää tietoa.

Nykyään on yleisesti hyväksytty, että leikki on esikoululaisen johtava toiminta.

Roolipelissä on myös tärkein erityinen kehitysarvo. Pelin kehittyvä luonne on siinä, että se asettaa lapselle useita vaatimuksia:

1) Tämä toiminta on kuvitteellisessa suunnitelmassa. Tarve toimia kuvitteellisessa suunnitelmassa johtaa lasten ajattelun symbolisen toiminnan kehittymiseen, ideosuunnitelman muodostumiseen ja kuvitteellisen tilanteen rakentamiseen.

2) Lapsen kyky orientoitua tietyllä tavalla ihmissuhdejärjestelmässä, koska peli on suunnattu nimenomaan heidän lisääntymiseen.

3) Todellisten suhteiden muodostuminen leikkivien lasten välillä. Yhteistoiminta on mahdotonta ilman toimintojen koordinointia.

On myös yleisesti hyväksyttyä, että peli sosiaalisessa elämässä, toiminnasta ja suhteista muodostuu pelistä.

Meidän on kuitenkin myönnettävä, että peli on "poistumassa päiväkodista". Ja on useita syitä:

1. Lapsilla on vähän vaikutelmia, tunteita, vapaapäiviä, joita ilman pelin kehittäminen on mahdotonta. Suurin osa lasten saamista vaikutelmista televisio-ohjelmista.

2. Leikki on heijastus aikuisten elämästä: leikkiessään lapsi jäljittelee heitä, simuloi erilaisia \u200b\u200bsosiaalis-kulttuurisia tilanteita ja suhteita. Valitettavasti suurten kaupunkien päiväkodit kohtaavat tosiasian, että lapset eivät tiedä, mitä heidän vanhempansa tekevät.

Vanhemmat puolestaan \u200b\u200beivät voi selittää lapselle selvästi, missä he työskentelevät ja mitä he tekevät. Myyjän, postimiehen, räätälin ja räätälin ammatti oli poissa lasten suorasta havainnoinnista.

3. Aikuiset eivät pelaa. Peliä ei voida opettaa muuten kuin pelaamalla lapsen kanssa.

Yksi syy pelin poistumiseen esikoululaitoksesta on halu "miellyttää" vanhempia, minkä seurauksena opettajat tekevät vain sitä, mitä "käsittelevät" lasten kanssa. Siellä on lasten leikkiopas. Tällä hetkellä on 3 päämenetelmää lasten pelien ohjaamiseksi.

1. Tärkein tapa, jolla opettaja vaikuttaa lasten leikkiin ja lasten kasvatukseen leikkeissä, on vaikutus sen sisältöön, ts. Aiheen valintaan, juonen kehitykseen, roolien jakautumiseen ja toteutukseen pelikuvia. Opettaja tulee peliin näyttämään lapsille pelin uusia tekniikoita tai rikastamaan jo aloitetun pelin sisältöä.

2. Menetelmä pelin muodostamiseksi toiminnaksi perustuu seuraaviin periaatteisiin:

Opettaja leikkii lasten kanssa, jotta lapset hallitsisivat pelitaidot. Aikuisen asento on "leikkikumppanin" asema, jonka kanssa lapsi tuntee itsensä vapaaksi ja tasa-arvoiseksi.

Opettaja leikkii lasten kanssa koko esikoulun lapsuuden ajan, mutta kehitä peliä jokaisessa ikäryhmässä erityisellä tavalla, jotta lapset heti “löytävät” ja omaksuvat uuden, monimutkaisemman tavan rakentaa sitä.

Tonttipelin järjestämisen muodostamien periaatteiden tarkoituksena on kehittää lasten leikkikykyjä, taitoja, joiden avulla he voivat kehittää itsenäisen pelin.

3. Pelin monimutkaisen hallinnan menetelmä.

Harkittuaan kolmea lähestymistapaa esikoululaisten pelin ohjaamiseen on tehtävä johtopäätökset:

Pelin tulee olla vapaa aikuisten "ylhäältä" asettamista aiheista ja toimien sääntelystä

Lapsen tulisi pystyä hallitsemaan pelin yhä monimutkaisempi "kieli"

Leikki on opettajan ja lasten yhteinen toiminta, jossa opettaja on leikkikumppani.

Pelitoiminnan kehittämiseksi on täytettävä useita ehtoja: ainetta kehittävän ympäristön luominen, tietyn ajan läsnäolo päivittäisessä rutiinissa ja opettajan toiminta. Ilman näiden ehtojen täyttämistä luovan amatöörileikin kehittäminen on mahdotonta.

Psykologi A.N.Leont'ev piti johtavaa toimintaa sellaisena, jolla on erityinen vaikutus lapsen kehitykseen tietyllä ikäkaudella.

Opettajalle osoitetaan tiettyjä tehtäviä jokaisessa ikävaiheessa.

Varhainen ikäryhmä:

Opeta yhdessä lasten kanssa yhdessä toimimaan esineiden ja lelujen kanssa, opeta yhdistämään ne yksinkertaiseen juoniin

Kehitä kykyä suorittaa toimintoja roolin mukaisesti.

Kehitä kykyä suorittaa 2-3 peräkkäistä jaksoa pelissä.

Toinen junioriryhmä:

Edistää pelien syntymistä ympäröivän elämän havaintojen aiheista, kirjallisista teoksista.

Kehitä lasten kanssa tehtävissä yhteisissä peleissä kykyä keksiä yksinkertainen juoni, valita rooli, suorittaa useita toisiinsa liittyviä toimintoja pelissä ja osallistua rooliin yhdessä ikäisensä kanssa.

Opeta lapsia käyttämään rakennusmateriaaleja peleissä.

Kannusta lapsia yrittämään valita omat leikkimääritelmänsä.

Keskiryhmä:

Lasten kanssa tehtävissä yhteisissä peleissä, jotka sisältävät useita rooleja, parantaa kykyä yhdistyä pelissä, jakaa rooleja, suorittaa pelitoimia pelikonseptin mukaisesti.

Opeta lapsia valmistautumaan ympäristöön peliä varten - valitsemaan esineitä ja ominaisuuksia, valitsemaan sopiva paikka.

Kehittää lasten kykyä luoda ja käyttää pelin ominaisuuksia rakennusmateriaaleista, muovi- ja puurakentajista.

Kehitä kykyä valita pelin teema itsenäisesti.

Kehitä juoni ympäristön käsityksestä saatujen tietojen perusteella.

Oppia sopimaan pelin aloitusaiheesta, jakamaan rooleja ja luomaan tarvittavat olosuhteet.

Suunnittele yhdessä tuleva työ, jotta voit oppia rakentamaan yhdessä tarvittavat rakennukset pelille.

Kehitä kykyä käyttää korvaavia esineitä.

Materiaali nsportal.ru

Leikki on esikouluikäisten lasten päätoiminta - sivu 4

Leikki on esikouluikäisten lasten päätoiminta.

PELIN ALKUPERÄ YHTEISKUNNAN HISTORIASSA, SEN SUHTEET TYÖN JA TAIDEN KANSSA.

Johtavat ulkomaiset ja kotimaiset opettajat harkitsevat peli yhtenä tehokkain tapa järjestää lasten elämään ja heidän yhteiseen toimintaansa. Leikki heijastaa lasten sisäistä tarvetta voimakkaaseen toimintaan, se on tapa oppia ympäröivästä elämästä; leikkeessä lapset rikastuttavat aistiensa ja elämänkokemustaan, solmivat tiettyjä suhteita ikäisensä ja aikuistensa kanssa.

Useimmat nykyaikaiset tutkijat selittävät pelata erityisenä toimintana, muodostunut tietyssä yhteiskunnan kehityksen vaiheessa.

D. B. Elkonin esitti etnografisen aineiston analyysin perusteella hypoteesi roolipelien historiallisesta alkuperästä ja kehityksestä.

Hän uskoi siihen ihmisyhteiskunnan aamunkoitteessaei ollut lasten leikkiä... Työn primitiivisyyden ja siihen tarvittavien työkalujen vuoksi lapset alkoivat osallistua aikuisten työhön (hedelmien, juurien keräämiseen, kalastukseen jne.) Varhain.

Työkalujen monimutkaisuus, siirtyminen metsästykseen, karjankasvatus, maatalous johti muuttaa lapsen asemaa yhteiskunnassa: vauva ei enää voinut osallistua suoraan aikuisten työhön, koska se vaati taitoja, tietoja, näppäryyttä, näppäryyttä jne.

Aikuiset alkoivat valmistaa lelut lasten harjoittamiseen työelämässä (jousi, keihäs, lasso). Syntyi pelejä-harjoituksia, joiden aikana lapsi hallitsi tarvittavat taidot ja kyvyt työkalujen käytössä lelut olivat heidän mallinsa (Pienestä jousesta voit lyödä maalia pienellä kuolla - löysää maata).

Lopuksi, syntymällä erilaisia \u200b\u200bkäsitöitä, teknologian kehittämistä, monimutkaisia \u200b\u200btyökaluja leluja eivät enää olleet malleja jälkimmäinen. Ne muistuttivat työvälineitä ulkonäkö, mutta ei toimintoja (lelupyssy, leluaura jne.). Toisin sanoen leluista tulee kuvia työkaluista.

Tällaisten lelujen kanssa on mahdotonta harjoittaa työvoimaa, mutta voit kuvata niitä. Nousee roolipeli,jossa halu aktiiviseen osallistumiseen aikuisten elämään löytää pienelle lapselle ominaisen tyydytyksen. Koska tällainen osallistuminen todelliseen elämään on mahdotonta, kuvitteellisessa tilanteessa oleva lapsi toistaa aikuisten toimet, käyttäytymisen ja suhteet.

Näin ollen roolipeli syntyy ei sisäisten, synnynnäisten vaistojen vaikutuksen alaisena, mutta tuloksena melko selvä lapsen sosiaaliset olosuhteet yhteiskunnassa ... Aikuisetpuolestaan myötävaikuttaa lasten leikin leviämiseen erityisesti luotujen avulla lelut, säännöt, pelivarusteet, jotka siirtyvät sukupolvelta toiselle muuttamalla itseään osa yhteiskunnan kulttuuria.

Ihmiskunnan sosiaalihistoriallisen kehityksen aikana leikkeistä tulee yhä tärkeämpiä lapsen persoonallisuuden muodostumisen kannalta. Hänen avullaan, lapset hallita kokemusta vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa, oppia moraalinormit, käytännön ja henkisen toiminnan tapojakehittänyt vuosisatojen vanha ihmiskunnan historia.

Siten pelin moderni kotimainen teoria perustuu sen historialliseen alkuperään, sosiaaliseen luonteeseen, sisältöön ja tarkoitukseen ihmisyhteiskunnassa.

LASTEN PELIN SOSIAALINEN OMINAISUUS.

Peli on sosiaalinen perusta. Viime vuosien ja tämän päivän lasten pelit vakuuttavat olevansa yhteydessä aikuisten maailmaan.

Yksi ensimmäisistä todistaa tämän kannan, varustamalla sen tieteellisillä ja psykologisilla tiedoilla, oli K.D. Ushinsky... KD Ushinsky määritteli teoksessaan "Ihminen koulutuksen aiheena" (1867) leikki keinona lapselle päästä koko ympäröivän aikuismaailman monimutkaisuuteen.

Lasten pelit heijastavat ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön. Todellisen elämän kuvallinen heijastus lasten peleissä riippuu heidän vaikutelmistaan, nousevasta arvojärjestelmästä. KD Ushinsky kirjoitti: ”Yhdellä tytöllä nukke kokki, ompelee, pesee ja silitti; toisessa hänet kutsutaan sohvalle, hän ottaa vastaan \u200b\u200bvieraita, kiirehtii teatteriin tai juhliin; aamulla hän lyö ihmisiä, perustaa säästöpossu, laskee rahaa ... ".

Mutta lapsia ympäröivä todellisuus on erittäin monipuolinen, ja pelissä heijastuvat vain osa sen sivuistas, nimittäin: ihmisen toiminnan, työn ja ihmisten välisten suhteiden alue.

A.N.Leontyevin, D.B.Elkoninin, R.I.Žukovskajan tutkimusten mukaan pelin kehittäminen koko esikouluikä menee suuntaan pelin aiheestajoka luo uudelleen aikuisten toimet, roolipeliinjoka luo uudelleen ihmisten väliset suhteet.

Alkuvuosina lapsen elämä vallitsee kiinnostus esineitä, asioita kohtaanjota muut käyttävät. Siksi tämän ikäisten lasten peleissä luo uudelleen aikuisen toiminnan jollakin, jonkin esineen kanssa (lapsi valmistaa ruokaa leluhella, kylpee nuken altaassa). A. A. Lyublinskaya kutsui hyvin osuvasti lasten pelejä " puoli-leikki-puoli-työ».

Laajennettu roolipeli, jota havaitaan aloittavilla lapsilla 4-5-vuotiailta, etualalle toimia ihmisten välinen suhde, jotka suoritetaan esineiden kanssa tehtävillä toiminnoilla ja joskus ilman niitä. Joten pelistä tulee valintamenetelmä ja mallinnus (virkistys erityisissä olosuhteissa) ihmisten väliset suhteet, ja siksi alkaa palvelemaan sosiaalisen kokemuksen omaksumista.

Peli sosiaalisesti ja hänen tapojensa mukaantoteutus. Pelitoiminta, kuten A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mihailenko, ei lapsi ole keksinytja kysyi häneltä aikuinen, joka opettaa lapsen leikkimään, esittelee sosiaalisesti vakiintuneita tapoja pelitoimintoihin (kuinka lelua, korvaavia esineitä, muita keinoja kuvan ilmentämiseksi; ehdollisten toimien suorittamista, juoni rakentamista, sääntöjen noudattamista jne.).

Eri pelien tekniikoiden oppiminen viestinnässä aikuisten kanssa lapsi sitten yleistää pelimenetelmät ja siirtää ne muihin tilanteisiin. Joten leikki hankkii itseliikkuvuuden, siitä tulee lapsen oman luovuuden muoto, ja tämä määrää lapsen kehitysvaikutuksen.

PELI on ESILAITTEEN JOHTAVA TOIMINTA.

Nykyaikaisessa pedagogisessa teoriassa peli nähty jonakin lapsen johtava toiminta - esikoulun lapsi.

Pelin johtava asema määritetään:

Ei sen määrän perusteella, jonka lapsi omistaa hänelle, vaan sillä, että hän tyydyttää hänen perustarpeet;

Pelin syvyydessä syntyy ja kehittyy muun tyyppistä toimintaa;

Leikki edistää henkistä kehitystä parhaiten.

Pelissä löytää ilmaisuaesikoululaisen perustarpeet.

Ensinnäkin lapselle on ominaista halu riippumattomuuteen, aktiiviseen osallistumiseen aikuisten elämään.

Lapsen kehittyessä hänen ymmärtämänsä maailma laajenee, syntyy sisäinen tarve osallistua sellaiseen aikuisen toimintaan, johon hän ei pääse tosielämässä. Pelissä lapsi ottaa roolin ja pyrkii jäljittelemään niitä aikuisia, joiden kuvat on säilytetty hänen kokemuksessaan. Pelatessaan lapsi toimii itsenäisesti ilmaista haluaan, ideoitaan, tunteitaan.

Ensimmäisten elinvuosien lapsi tarve saada tietoa ympäröivästä maailmasta on luonnostaanpsykologien nimeämät tyydyttymätön. Lasten pelit kaikessa monimuotoisuudessaan tarjoavat hänelle mahdollisuuden oppia uusia asioita, miettiä mitä on jo tullut osaksi hänen kokemustaan, ilmaista suhtautumistaan \u200b\u200bpelin sisältöön.

Lapsi on kasvava ja kehittyvä olento. Liike on yksi edellytyksistä sen täydelliselle kasvulle ja kehitykselle. Aktiivisen liikkeen tarve tyytyväinen kaikentyyppisissä peleissä, erityisesti ulkona ja didaktisissa peleissä leluilla, kuten autoilla, pyörätuoleilla, parvekkeilla, pöytäkroketeilla, palloilla jne. Erilaiset rakennusmateriaalit (suuret ja pienet rakennusmateriaalit, erilaiset rakentajat, lumi, hiekka jne.).

Leikkimahdollisuudet ovat erittäin suuria lapsen tyydytyksessä. viestintätarpeet... Esikoululaitoksen olosuhteissa muodostetaan yleensä leikkiryhmiä, jotka yhdistävät lapset yhteisten etujen, keskinäisen myötätunnon mukaisesti.

Pelin erityisen houkuttelevuuden vuoksi esikoululaiset osoittautuvat kykeneviksi siihen enemmän joustavuuteen, vaatimustenmukaisuuteen, suvaitsevaisuuteen kuin tosielämässä. Pelatessaan lapset solmivat sellaisia \u200b\u200bsuhteita, joihin he ovat edelleen "alikasvillisia" muissa olosuhteissa, nimittäin: keskinäisen valvonnan ja avun, suostumisen, vaatimattomuuden suhteen.

Pelin syvyydessä syntyy muun tyyppisiä toimintoja (työ, oppiminen), jotka erottuvat (erottuvat).

Pelin kehittyessä lapsi oppii kaikelle toiminnalle ominaiset komponentit: oppii asettamaan tavoitteen, suunnittelemaan, saavuttamaan tuloksia. Sitten hän siirtää nämä taidot muuhun toimintaan, pääasiassa työhön.

Kerran A.S.Makarenko ilmaisi ajatuksen, että hyvä peli on kuin hyvä työ: heidät yhdistävät vastuu tavoitteen saavuttamisesta, ajattelupyrkimykset, luovuuden ilo, toimintakulttuuri.

Peli kehittää mielivaltaista käyttäytymistä. Sääntöjen noudattamisen vuoksi. lapset järjestäytyvät, oppivat arvioimaan itseään ja kykyjään, hankkivat kätevyyttä, kätevyyttä ja paljon muuta, mikä helpottaa sitä kiinteiden työtaitojen rakentaminen.

Johtavana toimintana leikki vaikuttaa eniten lapsen kasvainten muodostumiseen, hänen henkiset prosessinsamukaan lukien mielikuvitusta.

Yksi ensimmäisistä, joka yhdistää leikin kehityksen lasten mielikuvituksen erityispiirteisiin, oli KD Ushinsky. Hän kiinnitti huomiota mielikuvituksen kuvien kasvatukselliseen arvoon: lapsi uskoo heihin vilpittömästi, joten pelatessaan hän kokee vahvoja aitoja tunteita.

Toinen tärkeä mielikuvituksen ominaisuus, joka kehittyy pelissä, mutta ilman sitä ei voi tapahtua koulutustoimintaa, huomautti V.V.Davydov. Tämä on kyky siirtää yhden objektin toiminnot toiselle, jolla ei ole näitä toimintoja (kuutiosta tulee saippuaa, rautaa, leipää, kirjoituskone, joka ajaa tien pöydän varrella ja humisee).

Tämän kyvyn ansiosta lapset käyttävät korvaavia esineitä, symbolisia toimia (“Pesin käteni” kuvitteellisesta hanasta). Korvaavien esineiden laajamittainen käyttö tulevaisuudessa antaa lapselle mahdollisuuden hallita muun tyyppisiä korvaavia aineita, esimerkiksi malleja, kaavioita, symboleja ja merkkejä, joita tarvitaan oppimisessa.

Täten, mielikuvitus pelissä ilmenee ja kehittyy kun määrität ideaa, avaat juonen, pelaat roolia, vaihdat esineitä... Mielikuvitus auttaa lasta hyväksymään pelin käytännöt, toimimaan kuvitteellisessa tilanteessa. Mutta lapsi näkee rajan kuvitteellisen pelin ja todellisuuden välillä, joten hän turvautuu sanoihin "teeskennellä", "ikään kuin", "todellisuudessa tätä ei tapahdu".

Materiaali otveti-examen.ru

Leikki on esikouluikäisten johtava toiminta | Avoin luokka

Leikki on esikouluikäisten johtava toiminta Lähettäjä: Venera Alexandrova - la, 24/11/2012 - 01:12

Pelissä kaikki lapsen persoonallisuuden muodot muodostuvat, hänen psyykessään tapahtuu merkittävä muutos, joka valmistautuu siirtymään uuteen, korkeampaan kehitysvaiheeseen. Tämä selittää pelin valtavan koulutuspotentiaalin, jota psykologit pitävät esikoululaisten johtavana toimintana.

Erityinen paikka on lasten itse luomissa peleissä - niitä kutsutaan luoviksi tai juoni-pohjaisiksi roolipeleiksi. Näissä peleissä esikoululaiset toistavat rooleissa kaiken, mitä he näkevät ympärillään aikuisten elämässä ja toiminnassa. Luova leikki muovaa täydellisesti lapsen persoonallisuutta, joten se on tärkeä keino kasvattaa.

Leikki on elämän heijastus. Kaikki täällä näyttää olevan "teeskennellä", mutta tässä ehdollisessa ympäristössä, joka syntyy lapsen mielikuvituksesta, on paljon läsnäoloa: pelaajien toimet ovat aina todellisia, heidän tunteensa ja kokemuksensa ovat aitoja, vilpittömiä.

Lapsi tietää, että nukke ja karhu ovat vain leluja, mutta rakastaa heitä ikään kuin he olisivat elossa, hän ymmärtää, ettei hän ole ”oikea” lentäjä tai merimies. Mutta hän tuntee olevansa rohkea lentäjä, rohkea merimies, joka ei pelkää vaaraa ja on todella ylpeä voitostaan.

Aikuisten jäljitelmät pelissä liittyvät mielikuvituksen työhön. Lapsi ei kopioi todellisuutta, hän yhdistää erilaisia \u200b\u200belämänvaikutelmia henkilökohtaiseen kokemukseen.

Lasten luovuus ilmenee pelin konseptina ja keinojen etsimisenä sen toteuttamiseksi. Kuinka paljon kaunokirjallisuutta tarvitaan, jotta voidaan päättää, millainen matka mennä, mikä laiva tai lentokone rakentaa, mitkä laitteet valmistella.

Pelissä lapset toimivat samanaikaisesti näytelmäkirjailijoina, rekvisiittaina, sisustajina ja näyttelijöinä. He eivät kuitenkaan vaalia aikomuksiaan, eivät valmistaudu pitkään näyttelemään roolia näyttelijöinä.

He leikkivät itselleen, ilmaisivat omat unelmansa ja toiveensa, ajatuksensa ja tunteensa, jotka omistavat heidät tällä hetkellä. Siksi peli on aina improvisaatiota.

Leikki on itsenäinen toiminta, jossa lapset ovat ensin vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa. Heitä yhdistää yhteinen tavoite, yhteiset ponnistelut sen saavuttamiseksi, yhteiset edut ja kokemukset.

Lapset valitsevat pelin itse, järjestävät sen itse. Mutta samalla ei missään muussa toiminnassa ole niin tiukkoja sääntöjä, sellaista käyttäytymisen ehdollisuutta kuin täällä. Siksi peli opettaa lapsia alistamaan tekonsa ja ajatuksensa tiettyyn tavoitteeseen, auttaa kouluttamaan määrätietoisuutta.

Pelissä lapsi alkaa tuntea itsensä ryhmän jäseneksi, arvioida oikeudenmukaisesti toveriensa ja omiensa toimia ja tekoja. Kasvattajan tehtävänä on keskittää pelaajien huomio sellaisiin tavoitteisiin, jotka aiheuttaisivat yhteisö tunteita ja tekoja, auttaa luomaan lasten välisiä suhteita, jotka perustuvat ystävyyteen, oikeudenmukaisuuteen ja keskinäiseen vastuuseen.

Pelityypit, keinot, ehdot

Lapsille on tyypillisiä erityyppisiä pelejä. Nämä ovat ulkona pelattavia pelejä (säännöt sisältäviä pelejä), didaktisia, pelejä - dramatisointia, rakentavia pelejä.

Luovat tai roolipelit ovat erityisen tärkeitä 2–7-vuotiaiden lasten kehitykselle. Niille on ominaista seuraavat ominaisuudet:

1. Leikki on lapsen aktiivinen pohdinta ympäröivien ihmisten elämästä.

2. Pelin erottuva piirre on juuri tapa, jolla lapsi käyttää tätä toimintaa. Peli suoritetaan monimutkaisilla toimilla, ei erillisillä liikkeillä (kuten esimerkiksi työssä, kirjoittamisessa, piirtämisessä).

3. Pelillä, kuten kaikilla muillakin ihmisen toiminnoilla, on sosiaalinen luonne, joten se muuttuu ihmisten elämän historiallisten olosuhteiden muuttuessa.

4. Leikki on eräänlainen tapa, jolla lapsi heijastaa todellisuutta luovasti. Pelatessaan lapset tuovat peleihinsä paljon omia keksintöjä, fantasioita, yhdistelmiä.

5. Leikki on tiedon manipulointi, tapa selventää ja rikastuttaa niitä, tapa harjoittaa ja kehittää kognitiivisia ja moraalisia kykyjä, lapsen voimia.

6. Laajennetussa muodossa leikki on kollektiivista toimintaa. Kaikki pelin osallistujat ovat yhteistyösuhteessa.

7. Monipuolistamalla lapsia itse peli muuttuu ja kehittyy. Opettajan järjestelmällisellä ohjauksella peli voi muuttua:

a) alusta loppuun;

b) ensimmäisestä pelistä seuraaviin saman lapsiryhmän peleihin;

c) merkittävimmät muutokset pelissä tapahtuvat, kun lapset kehittyvät nuoremmasta iäkkäämpään. Leikki, eräänlaisena toimintana, on tarkoitettu lapsen tuntemiseen ympäröivästä maailmasta osallistumalla aktiivisesti ihmisten työhön ja arkeen.

Pelin keinot ovat:

a) tieto ihmisistä, heidän toiminnastaan, suhteistaan, ilmaistuna puheen kuvissa, lapsen kokemuksissa ja teoissa;

b) tapoja toimia tiettyjen esineiden kanssa tietyissä olosuhteissa;

c) moraaliset arviot ja tunteet, jotka ilmaistaan \u200b\u200btuomioissa hyvistä ja huonoista teoista, ihmisten hyödyllisistä ja vahingollisista teoista.

Esikouluikäisenä lapsella on jo tietty elämänkokemus, jota ei ole vielä riittävästi toteutettu ja joka on pikemminkin potentiaalinen kyky kuin vakiintunut kyky toteuttaa taitoja hänen toiminnassaan. Kasvatuksen tehtävänä on nimenomaan näihin mahdollisuuksiin vedoten edistää vauvan tietoisuutta, aloittaa täysimittainen sisäinen elämä.

Ensinnäkin, koulutuspelit ovat lasten ja aikuisen yhteistä toimintaa. Aikuinen tuo nämä pelit lasten elämään, esittelee heille sisällön.

Hän herättää lasten kiinnostuksen peliin, kannustaa heitä aktiivisiin toimiin, joita ilman peli ei ole mahdollista, on malli pelitoimintojen suorittamiseksi, pelin pää järjestää pelitilan, esittelee pelimateriaalin, seuraa pelin toteutusta sääntöjä.

Mikä tahansa peli sisältää kahden tyyppisiä sääntöjä - toimintasäännöt ja säännöt yhteydenpidosta kumppaneiden kanssa.

Toimintasäännötmäärittää toimintatavat esineiden kanssa, avaruudessa tapahtuvien liikkeiden yleinen luonne (tempo, järjestys jne.)

Viestintäsäännötvaikuttaa pelin osallistujien väliseen suhteeseen (houkuttelevimpien roolien järjestys, lasten toimintojen järjestys, niiden johdonmukaisuus jne.). Joten joissakin peleissä kaikki lapset toimivat samanaikaisesti ja samalla tavalla, mikä tuo heidät lähemmäksi, yhdistää, opettaa hyväntahtoista kumppanuutta. Muissa peleissä lapset vuorotellen pienissä ryhmissä.

Tämän avulla lapsi voi tarkkailla ikäisensä, verrata taitojaan omiinsa. Lopuksi jokainen osa sisältää pelejä, joissa vuorotellen pelataan vastuullista ja houkuttelevaa roolia. Tämä myötävaikuttaa rohkeuden, vastuullisuuden muodostumiseen, opettaa empatioimaan pelin kumppanin kanssa, iloitsemaan hänen menestyksestään.

Nämä kaksi sääntöä yksinkertaisessa ja lapsille helposti saatavissa olevassa muodossa ilman aikuisen muokkaamista ja roolin määräämistä opettavat lapsille järjestäytyneisyyttä, vastuullisuutta ja itsehillintää, kouluttavat empatiaa ja huomaavaisuutta toisia kohtaan.

Mutta kaikki tämä on mahdollista vain, jos lapsi hyväksyy aikuisen kehittämän ja lapselle tarjotun pelin valmiissa muodossa (ts. Tietyn sisällön ja sääntöjen mukaisesti) ja siitä tulee hänen oma pelinsä. Todisteita pelin hyväksymisestä ovat: pyydä lapsia toistamaan se, suorittamaan samat pelitoimet yksin, osallistumaan aktiivisesti samaan peliin, kun se toistetaan. Vain jos pelistä tulee rakastettua ja hauskaa, se pystyy hyödyntämään kehityspotentiaalinsa.

Kehityspelit sisältävät olosuhteita, jotka edistävät persoonallisuuden täydellistä kehitystä: kognitiivisten ja emotionaalisten periaatteiden ykseys, ulkoiset ja sisäiset toimet, lasten kollektiivinen ja yksilöllinen toiminta.

Pelejä suoritettaessa on välttämätöntä, että kaikki nämä ehdot toteutuvat, eli että jokainen peli tuo lapselle uusia taitotuntemuksia, laajentaa kommunikaatiokokemusta ja kehittää yhteistä ja yksilöllistä toimintaa.

1. Aihe - roolipelit

Roolipelin kehittäminen esikouluikäisenä

Johdanto

Määritelmä pelitoiminnasta

Esikouluikäisten lasten pelin yleiset ominaisuudet

Pelin rakenteelliset komponentit. Pelitoiminnan synty

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Valtava rooli lapsen kehityksessä ja kasvatuksessa kuuluu peliin, joka on tärkein lapsen toiminnan tyyppi. Se on tehokas tapa muokata lapsen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahdollisia ominaisuuksiaan; tarve vaikuttaa maailmaan ymmärretään pelissä.

Neuvostoliiton opettaja V.A. Sukhomlinsky korosti, että "leikki on valtava kirkas ikkuna, jonka läpi lapsen hengelliseen maailmaan virtaa elämää antava ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta.

Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden kipinän. "

Leikki on esikouluikäisten lasten päätoiminta, jonka aikana lapsen henkinen ja fyysinen voima kehittyy; hänen huomionsa, muisti, mielikuvitus, kurinalaisuus, näppäryys. Lisäksi leikki on tapa omaksua sosiaalinen kokemus, joka on ominaista esikouluikäisille. Leikki on lapsille helpoimmin käytettävissä oleva toimintatapa, tapa käsitellä ympäröivästä maailmasta saatuja vaikutelmia. Pelissä ilmenevät selvästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen, emotionaalisuuden, aktiivisuuden ja kehittyvän viestintätarpeen erityispiirteet. Mielenkiintoinen peli lisää lapsen henkistä aktiivisuutta, ja hän voi ratkaista vaikeamman ongelman kuin luokassa. Mutta tämä ei tarkoita, että luokat tulisi suorittaa vain pelin muodossa. Leikki on vain yksi menetelmistä, ja se antaa hyviä tuloksia vain yhdistettynä muihin: havainnointi, keskustelu, lukeminen ja muut.

Pelatessaan lapset oppivat soveltamaan tietojaan ja taitojaan käytännössä, käyttämään niitä erilaisissa olosuhteissa. Leikki on itsenäinen toiminta, jossa lapset ovat vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa. Heitä yhdistää yhteinen tavoite, yhteiset ponnistelut sen saavuttamiseksi, yhteiset kokemukset. Pelikokemukset jättävät syvän vaikutelman lapsen mieleen ja myötävaikuttavat hyvien tunteiden, jalojen pyrkimysten ja yhteisen elämän taitojen muodostumiseen.

Pelillä on tärkeä paikka fyysisen, moraalisen, työelämän ja esteettisen koulutuksen järjestelmässä. Lapsi tarvitsee voimakasta toimintaa, joka auttaa parantamaan hänen elinvoimaisuuttaan, tyydyttämään hänen etunsa, sosiaaliset tarpeet. Pelillä on suuri kasvatuksellinen arvo, se liittyy läheisesti luokkahuoneessa tapahtuvaan oppimiseen ja arjen havainnoihin. He oppivat ratkaisemaan peliongelmat yksin, löytävät parhaan tavan toteuttaa suunnitelmansa ja käyttää tietämystään. Kaikki tämä tekee pelistä tärkeän keinon luoda suuntaa lapselle, joka alkaa muotoutua esikoulun lapsuudessa.

Kun otetaan huomioon leikin ratkaiseva merkitys esikoululaisen elämässä, on suositeltavaa tutkia lapsen pelitoimintaa.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa ja perustella esikouluikäisten lasten leikkitoiminnan erityispiirteet.

Tutkimuskohde: esikoululaisten pelitoiminta

Tutkimuksen aihe: esikouluikäisten lasten pelitoiminnan psykologia

Hypoteesi: Esikoululaisten pelitoiminnalla on omat ominaisuutensa.

Tutkimustavoitteet:

· Analysoi tietystä aiheesta psykologista ja pedagogista kirjallisuutta

· Tutki esikoululaisen pelin rakenteellisia komponentteja.

· Määritä esikoululaisten pelitoiminnan keskeiset ominaisuudet.

1. Leikkitoiminnan määritelmä

Jo ensimmäisinä elinvuosina lapsi kehittää edellytykset yksinkertaisten toimintatapojen hallitsemiseksi. Ensimmäinen on peli. Suuri venäläinen opettaja K.D. Ushinsky kirjoitti: ”Lapsi elää pelissä, ja tämän elämän jäljet \u200b\u200bjäävät häneen syvemmälle kuin tosielämän jäljet, joihin hän ei vielä voinut päästä sen ilmiöiden ja kiinnostuksen monimutkaisuuden vuoksi. Todellisessa elämässä lapsi ei ole muuta kuin lapsi, olento, jolla ei vielä ole itsenäisyyttä ja jonka elämän kulki sokeasti ja huolimattomasti; pelissä kuitenkin lapsi, jo kypsyvä ihminen, yrittää käsiään ja hävittää itsenäisesti omat olennonsa. "

Pelitoiminta on yksi hämmästyttävimmistä eikä vielä täysin ymmärretyistä ilmiöistä elävien olentojen kehityksessä. Leikki syntyy aina kulttuurielämän kaikissa vaiheissa kaikkein monipuolisimpien ihmisten keskuudessa ja edustaa väistämätöntä ja luonnollista piirteitä ihmisluonnosta.

Pelitoiminta on lapsen luonnollinen tarve, joka perustuu aikuisten intuitiiviseen jäljitelmään. Leikki on välttämätöntä valmisteltaessa nuorempaa sukupolvea työhön; siitä voi tulla yksi aktiivisista menetelmistä opettaa ja kasvattaa.

Leikki on erityinen ihmisen toiminta. Se syntyy vastauksena sosiaaliseen tarpeeseen valmistaa nuorempi sukupolvi elämään.

Jokaisella yksittäisellä pelityypillä on useita muunnelmia. Lapset ovat hyvin luovia. Ne vaikeuttavat ja yksinkertaistavat tunnettuja pelejä, keksivät uusia sääntöjä ja yksityiskohtia. Ne eivät ole passiivisia peleihin. Tämä on heille aina luovaa kekseliäisyyttä.

Peli on lisäksi luontainen paitsi ihmisille - myös eläinpentu pelaa. Tästä syystä tällä tosiseikalla on oltava jokin biologinen merkitys: riista tarvitaan johonkin, sillä on jokin erityinen biologinen tarkoitus, muuten sitä ei voisi olla, levisi niin laajalle. Tieteessä on ehdotettu useita peliteorioita.

Yleisimmät peliteoriat 1800- ja 1900-luvuilla ovat:

K. Gross uskoi, että leikki on nuoren organismin tajuton valmistelu elämään.

K. Schiller, G. Spencer selitti pelin yksinkertaisena lapsen kertyneen ylimääräisen energian tuhlauksena. Sitä ei käytetä työhön, ja siksi se ilmaistaan \u200b\u200bleikkisissä teoissa.

K. Bueller korosti tavallista innostusta, jolla lapset leikkivät, ja väitti, että koko leikkipaikka on lapsen nautinnossa.

Z. Freud uskoi, että lapsen kannustaa leikkimään oman alemmuuden tunne.

Vaikka annetut peliselvitykset näyttävät olevan erilaisia, kaikki nämä kirjoittajat väittävät, että leikin perusta on lapsen vaistomaiset, biologiset tarpeet: hänen ajokykynsä ja toiveensa.

Venäläiset ja Neuvostoliiton tutkijat suhtautuvat pelin selitykseen perusteellisesti eri tavalla:

L.S. Vygotsky uskoi, että leikki kasvaa sosiaalisten tarpeiden ja lapsen käytännön ominaisuuksien välisestä ristiriidasta, ja näki siinä johtavan keinon tajuntansa kehittämiseen.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky puhuu pelin omaperäisyydestä aidosti inhimillisenä toimintana.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko ja sitten monet opettajat ja psykologit syvensivät pelin analyysiä ja selittivät tiukasti tieteellisesti tämän erikoisen lapsen toimintaa.

Lapsi leikkii aina, hän on pelattava olento, mutta hänen näytelmällään on paljon merkitystä. Se vastaa tarkalleen hänen ikäänsä ja kiinnostuksen kohteitaan ja sisältää elementtejä, jotka johtavat tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittymiseen. Pelejä, joissa on piiloutumista, pakenemista jne., Liittyy kyvyn kehittymiseen liikkua ympäristössä ja liikkua siinä. Voidaan sanoa liioittelematta, että melkein kaikki perus- ja perustavanlaatuiset reaktiomme kehittyvät ja luodaan lasten leikkiprosessissa. Lasten pelien jäljitelmäelementillä on sama merkitys: lapsi toistaa ja omaksuu aktiivisesti aikuisissa nähtyään, oppii samat suhteet ja kehittää itsessään alkuperäiset vaistot, joita hän tarvitsee tulevassa toiminnassa.

Yksikään peli ei toista toista tarkasti, mutta jokainen niistä esittää välittömästi uusia ja uusia tilanteita, jotka edellyttävät aina uusia ratkaisuja.

On pidettävä mielessä, että tällainen peli on suurin sosiaalisen kokemuksen koulu.

Pelin viimeinen piirre on, että kun alistetaan kaikki käyttäytyminen tunnetuille ehdollisille säännöille, se on ensimmäinen, joka opettaa älykästä ja tietoista käyttäytymistä. Hän on ensimmäinen ajatuskoulu lapselle. Kaikki ajattelu syntyy vastauksena tiettyyn vaikeuteen uuden tai vaikean ympäristöelementin törmäyksen seurauksena.

Joten leikki on kohtuullinen ja määrätietoinen, suunniteltu, sosiaalisesti koordinoitu käytös- tai energiankulutusjärjestelmä, johon sovelletaan tiettyjä sääntöjä. Se on lapsen työn luonnollinen muoto, luonnollinen toimintamuoto, valmistautuminen tulevaan elämään. Pelitoiminta vaikuttaa mielivaltaisen käyttäytymisen muodostumiseen ja kaikkiin henkisiin prosesseihin - alkeellisista monimutkaisimpiin. Peliroolin täyttyessä lapsi alistaa kaikki hetkelliset impulsiiviset toimintansa tähän tehtävään. Leikkiolosuhteissa lapset keskittyvät ja muistavat paremmin kuin aikuisen suorassa tehtävässä.

esikoululainen peli psykologinen

2. Esikouluikäisten lasten pelin yleiset ominaisuudet

Leikki on alkuperältään ja sisällöltään sosiaalinen ilmiö, jonka edellytyksenä on yhteiskunnan ja kulttuurin kehitys. Nämä ovat erityisiä lapsen elämän muotoja yhteiskunnassa, toiminta, jossa lapsi pelaa aikuisten roolia leikkiolosuhteissa, toistaa heidän elämänsä, työnsä, parisuhteensa; eräänlainen tieto maailmasta, joka johtaa toimintaa, jossa lapsi tyydyttää kognitiiviset, sosiaaliset, moraaliset, esteettiset tarpeet.

Esikouluikäisenä pelistä ei tule johtava toiminta, koska se vie enemmän aikaa lapselle, vaan siksi, että se johtaa laadullisiin muutoksiin hänen psyykkään.

Peli etenee aina tiettyjen sääntöjen mukaisesti. Sen esiintymiseksi yleissopimus ei ole välttämätön (esineiden uudelleennimeäminen), se näkyy pelitoiminnassa. Tärkeä osa esineiden uudelleennimeämistä pelin aikana on mielikuvitus.

Lasten peleille on ominaista seuraavat ominaisuudet:

Leikki on lapsen aktiivinen pohdinta ympäröivien ihmisten elämästä.

Pelin erottuva piirre on juuri tapa, jolla lapsi käyttää tätä toimintaa.

Peli, kuten mikä tahansa muu ihmisen toiminta, on sosiaalista luonnetta, joten se muuttuu ihmisten elämän historiallisten olosuhteiden muuttuessa.

Leikki on eräänlainen tapa, jolla lapsi kuvastaa todellisuutta.

Leikki on tiedon manipulointi, selventämisen ja rikastamisen keino, liikuntareitti ja siten lapsen kognitiivisten ja moraalisten kykyjen ja voimien kehittäminen.

Laajennetussa muodossaan leikki on kollektiivista toimintaa.

Monipuolistamalla lapsia myös peli muuttuu ja kehittyy.

Pelit voidaan jakaa lasten ikäominaisuuksien mukaan:

Esikoululaisen johtava toiminta on leikki. Mutta jos nuoremmassa esikouluikäisessä, leikkiprosessissa, lapsi kiinnittää enemmän huomiota asioiden, niiden ominaisuuksien, yhteyksien tuntemiseen, niin keski- ja vanhemmalla esikouluikäisellä roolipelien prosessissa hän imeytyy tieto ympärillään olevien ihmisten suhteista, joka muodostaa uusia tarpeita.

Sisällön kannalta kolmannen ja neljännen elämänvuoden lasten pelit ovat erilaisia. Suuri paikka on mobiilipeleillä (kiinniotto, piilotus ja etsiminen), jotka ovat manipuloivia esineiden kanssa (liikkuvat esineet, lelut rullattavaksi). Lapset rakastavat hyvin leikkiä hiekalla ja vedellä; neljänteen elinvuoteen mennessä lapset tekevät paitsi merkityksettömiä liikkeitä rakennusmateriaalilla myös yrittävät suunnitella jotain.

Kolmantena elämänvuotena ilmenee lasten halu kollektiivisiin peleihin. Aluksi lapset, jotka vaativat pelin osallistujia, pelaavat usein unohtamalla, että heidän ympärillään on toverit, ja myöhemmin koko peli saa kollektiivisen luonteen, vaikka rooleja ei olekaan tiukasti ja lapset eivät yleensä huomaa, että pelaajien kokoonpano on jo olemassa.

Keskiasteen esikouluikäisissä lapset alkavat vallita luovasti tarinavetoinen leikki, ja näiden pelien juonet tai teemat ja niiden sisältö (juoni paljastava toiminta) muuttuvat yhä monipuolisemmiksi toistamalla jokapäiväisen, teollisen ilmiön , sosiaalinen elämä sekä satujen ja tarinoiden materiaali.

6–7-vuotiaana lasten kokemusten kertymisen, uusien ja suhteellisen vakaampien etujen, mielikuvituksen ja ajattelun kehittymisen ansiosta lasten pelit muuttuvat merkityksellisemmiksi ja monimutkaisemmiksi.

Usein lasten juoni on kouluelämän tapahtumia, eli peli "kouluun", mikä on läheinen mahdollisuus vanhemmille esikoululaisille.

Vanhemmat esikoululaiset, paljon enemmän kuin nuoremmat, sallivat kaikenlaisia \u200b\u200bkäytäntöjä pelissä, korvaavat jotkut esineet muilla, antavat heille fiktiivisiä nimiä, muuttavat kuvattujen toimintojen järjestystä jne. Ja vielä, esikoululaisen johtava toiminta on leikkiä.

Leikin ydin johtavana aktiviteettina on se, että lapset pohtivat leikkeessä erilaisia \u200b\u200belämän osa-alueita, aikuisten toiminnan ja suhteiden piirteitä, hankkivat ja tarkentavat tietoa ympäröivästä toiminnasta.

Leikkiryhmässä lapsilla on tarve säännellä suhteita ikäisensä kanssa, ja moraalisen käyttäytymisen normit muodostuvat. Pelissä lapset ovat aktiivisia, he muuttavat luovasti aiemmin havaitsemansa, vapaammin ja hallitsevat paremmin käyttäytymistään.

Vanhempien esikoululaisten pelin ominaispiirteet.

Lapset sopivat yleensä rooleista ja kehittävät sitten pelin juoni tietyn suunnitelman mukaisesti, luoden objektiivisen erittelyn tapahtumista tietyssä järjestyksessä. Jokaisella lapsen tekemällä toiminnalla on looginen jatko toisessa toiminnassa, joka korvaa sen. Esineet, lelut ja kalusteet saavat tiettyjä peliarvoja, jotka jatkuvat koko pelin ajan. Lapset leikkivät yhdessä, ja yhden lapsen toimet liittyvät toisiinsa.

Roolipeli täyttää koko pelin. Lasten on tärkeää täyttää kaikki rooliin liittyvät vaatimukset, ja he alistavat kaikki leikkitoimintansa näille vaatimuksille.

Missään lapsen käyttäytymistä ei ole säännelty niin säännöillä kuin pelin aikana, eikä missään ole sellaista vapaata moraalista ja kasvatuksellista muotoa.

Leikkikehitys esikouluikäisenä

Lapset hankkivat kyvyn leikkiä kehityksessään.

Peli käy läpi kehityksen eri vaiheet. Elkoninin mukaan esine leikki ilmestyy ensimmäisen kerran, kun lapsi toistaa aikuisten esineisiin liittyvät toimet. Sitten esiin tulee roolipeli (mukaan lukien roolipeli), jonka tarkoituksena on toistaa aikuisten suhteita. Esikoulun lapsuuden lopussa ilmestyy peli, jossa on sääntöjä - siirtyminen avoimesta roolista ja piilotetusta säännöstä pelaamiseen avoimen säännön ja piilotetun roolin kanssa.

Siten leikki muuttuu ja saavuttaa korkean kehitystason esikouluajan loppuun mennessä. Pelin kehittämisessä on kaksi päävaihetta tai vaihetta:

Ensimmäiselle vaiheelle (3-5 vuotta) on ominaista ihmisten todellisen toiminnan logiikan toistaminen; Pelin sisältö on objektiivista toimintaa. Toisessa vaiheessa (5-7 vuotta) mallinnetaan ihmisten välisiä todellisia suhteita, ja pelin sisällöstä tulee sosiaalisia suhteita, aikuisen toiminnan sosiaalinen merkitys.

Lasten pelit ovat hyvin erilaisia. Ne ovat erilaisia \u200b\u200bsisällöltään ja organisaatioltaan, säännöiltään, lasten ilmentymien luonteeltaan, vaikutuksista lapseen, käytettyjen esineiden tyypistä, alkuperästä jne.

Elkonin D.B. kirjassaan "Pelin psykologia" ehdotti pelin seuraavia kehitystasoja:

Pelin ensimmäinen kehitystaso

Pelin keskeinen sisältö on pääasiassa tiettyjen esineiden kanssa tehty toiminta, joka on suunnattu pelin osallistujalle. Nämä ovat "äidin" tai "kouluttajan" toimia, jotka on suunnattu "lapsille". Tärkeintä näiden tehtävien täyttämisessä on jonkun ruokkiminen. Missä järjestyksessä ruokinta suoritetaan ja mitä "äidit" ja "kouluttajat" ruokkivat lapsiaan - sillä ei ole merkitystä.

Roolit ovat tosiasiallisesti olemassa, mutta ne määräytyvät toiminnan luonteen perusteella eivätkä määritä toimintaa. Rooleja ei pääsääntöisesti nimetä, eivätkä lapset kutsu itseään niiden henkilöiden nimiksi, joiden roolit he ovat ottaneet. Vaikka pelissä olisi roolipohjainen toimintojen jako ja rooleja kutsutaan, esimerkiksi, yksi lapsi kuvaa äitiä, ja toinen - isä tai yksi lapsi - opettaja ja toinen - päiväkodin kokki, lapset eivät todellakaan tule tyypillisiksi tosielämän suhteille.

Toiminnot ovat yksitoikkoisia ja koostuvat sarjasta toistuvia toimintoja (esimerkiksi ruokinta samalla kun siirrytään astiasta toiseen). Pelit toimintojen puolelta rajoittuvat vain ruokintatoimiin, joista ei loogisesti kehity muita, minkä jälkeen seuraavat toimet, samoin kuin niitä ei edeltää muut toiminnot, esimerkiksi käsien pesu jne. Jos tällainen toiminta sitten lapsi palaa takaisin vanhaan.

Toimintalogiikka rikkoutuu helposti ilman lasten protestia. Illallisjärjestys ei ole välttämätöntä.

Pelin toinen kehitystaso

Pelin pääsisältö, kuten edellisellä tasolla, on kohteen toiminta. Mutta siinä tuodaan esiin pelitoiminnan vastaavuus todelliseen toimintaan.

Rooleja kutsutaan lapsiksi. Toimintojen jako on hahmoteltu. Roolin täyttyminen rajoittuu tähän rooliin liittyvien toimien toteuttamiseen.

Toimintalogiikan määrää elämänsekvenssi eli niiden todellisuusjärjestys. Toimintojen määrä laajenee ja ylittää minkä tahansa tyyppisen toiminnan. Ruokinta liittyy ruoan valmistukseen ja tarjoiluun. Ruokinnan loppu liittyy seuraaviin toimiin elämän logiikan mukaisesti.

Toimintojen sekvenssin rikkomista ei tosiasiallisesti hyväksytä, mutta sitä ei myöskään kiistetä, hylkääminen ei johdu mistään.

Pelin kolmas kehitystaso

Pelin pääsisällöksi tulee roolin ja siitä johtuvien toimien toteutuminen, joista erityistoimet alkavat erottua ja välittää suhteiden luonteen pelin muille osallistujille. Esimerkki tällaisista toimista ovat vetoomukset muille pelin osallistujille, jotka liittyvät roolin suorittamiseen, esimerkiksi vetoomus kokille: "Anna ensimmäinen" jne.

Roolit on selkeästi rajattu ja korostettu. Lapset nimeävät roolinsa ennen kuin he aloittavat pelaamisen. Roolit määrittelevät ja ohjaavat lapsen käyttäytymistä.

Toiminnan logiikka ja luonne määräytyy otetun roolin mukaan. Toiminnasta tulee monipuolista: paitsi itse ruokinta, myös satujen lukeminen, nukkumaan meneminen jne. paitsi inokulaatio, myös kuuntelu, pukeutuminen, lämpötilan mittaaminen jne. Näyttöön tulee erityinen roolipelipuhe, joka on osoitettu leikkikavereille hänen roolinsa ja toverinsa roolin mukaisesti, mutta joskus tavalliset pelin ulkopuoliset suhteet katkeavat kautta.

Toimintalogiikan rikkominen kiistetään. Mielenosoitus on yleensä viittaus siihen, että "näin ei tapahdu". Erotetaan käyttäytymissääntö, jolle lapset alistavat tekonsa. Tältä osin on syytä huomata, että säännön - toimien järjestyksen - rikkominen havaitaan paremmin ulkopuolelta kuin toimen suorittanut henkilö. Sääntöjen rikkomisen syytös häiritsee lasta, ja hän yrittää korjata virheen ja löytää sille tekosyyn.

Pelin neljäs taso

Pelin pääsisällöksi tulee suhde muihin ihmisiin liittyvien toimien suorittaminen, joiden roolit ovat muilla lapsilla. Nämä toimet ovat selvästi kaikkien roolin suorittamiseen liittyvien toimien taustalla. Joten esimerkiksi suoritettaessa opettajan roolia, nämä ovat ohjeita lapsille käyttäytymisestä: "Ennen kuin syöt, et mene nukkumaan ja et saa enää kakkua" tai "Mene pöydälle, sinä tarvitsee vain pestä kätesi "; suoritettaessa lääkärin tehtävää - potilaiden käyttäytymisestä: "Pidä kättäsi kunnolla", "Nosta hiha. Niin. Rauhoitu, älä itke - se ei satuta "," No, sattuuko se? Minulla menee hyvin, se ei satuta. "" Käskin sinua makaamaan, ja sinä nouset ylös "jne.

Roolit on selkeästi rajattu ja korostettu. Koko pelin ajan lapsi johtaa selvästi yhtä käyttäytymislinjaa. Lasten roolitoiminnot ovat yhteydessä toisiinsa. Puhe on selvästi roolipeli, jonka määrää sekä puhujan rooli että sen henkilön rooli, jolle se on osoitettu.

Toiminnot etenevät selkeässä järjestyksessä, joka luo tiukasti todellisen logiikan. Ne ovat monipuolisia ja heijastavat lapsen kuvaaman henkilön erilaisia \u200b\u200btoimintoja. Lapsen noudattamat säännöt on hahmoteltu selkeästi, viittaamalla tosielämään ja siinä oleviin sääntöihin. Pelin eri hahmoihin kohdistetut toimet on selvästi korostettu.

Toimintalogiikan rikkominen hylätään, rikkomuksista kieltäytyminen ei johdu pelkästään todellisuudesta, vaan myös viitteestä sääntöjen järkiperäisyyteen.

Korostettu D.B. Elkoninin pelin kehitystasot ovat myös kehitysvaiheita. Jos järjestät kaiken saadun materiaalin osallistujien iän mukaan, huomaat selvästi, että pelin kehitystaso kasvaa lasten iän myötä.

Pelin rakenteelliset komponentit

Pelin rakenteessa voidaan erottaa useita elementtejä.

Jokaisella pelillä on teema - se todellisuuden alue, jonka lapsi toistaa pelissä; lapset leikkivät "perheellä", "sairaalassa", "ruokalassa", "kaupassa", "Baba Yaga ja Ivashechka", "Lumikki ja seitsemän kääpiötä" jne. useimmiten teema on otettu ympäröivästä todellisuudesta, mutta lapset "lainaa" ja satu-, kirja-aiheita.

Pelin teeman, juoni, skenaario on rakennettu; Tontit viittaavat tiettyyn pelisarjaan. Tontit vaihtelevat: teollisuus-, maatalous-, käsityö- ja rakennuspelit; pelit, joissa on jokapäiväistä elämää (perhe-elämä, päiväkoti, koulu) ja sosiaalipoliittisia aiheita (esittely, tapaaminen); sota pelit; dramatisointi (sirkus, elokuvateatteri, nukketeatteri, satujen ja tarinoiden lavastus) jne. Joitakin pelejä (erityisesti niitä, joilla on jokapäiväisiä tarinoita) pelataan eri sisällöllä esikoulun lapsuudessa. Saman teeman pelit voidaan esittää eri tontteilla: esimerkiksi "perhe", "tyttäret-äidit" -peli toteutetaan pelaamalla juoni, lounas, pesemällä, vastaanottamalla vieraita, pesemällä lapsi, hänen sairaus jne. ...

Kolmas elementti pelirakenteessa on rooli pakollisena toimintojen ja sääntöjen joukona niiden toteuttamiseksi mallintamalla ihmisten välisiä todellisia suhteita, jotka eivät kuitenkaan ole aina lapsen käytettävissä käytännössä. Lapset suorittavat rooleja leikkitoimien avulla: "lääkäri" pistää "potilaan", "myyjä" punnitsee "makkaran" "ostajalle", "opettaja" opettaa "opiskelijoita" kirjoittamaan , ja niin edelleen.

Pelin sisältö on se, mitä lapsi tunnistaa aikuisten toiminnan tai suhteen päähetkeksi. Eri ikäryhmäiset lapset, kun he pelaavat samalla juonella, tuovat siihen erilaista sisältöä: nuoremmille esikoululaisille tämä on toiminnan toistaminen objektilla (siksi pelit voidaan nimetä toiminnan nimellä: "swing nukke "kun leikkii" tyttärien - äitien kanssa "," kohtele karhunpentua ", kun pelaat" sairaalassa "," leikkaa leipää ", kun pelaat" ruokasalissa "jne.); keskimäärin se on aikuisten toiminnan ja emotionaalisesti merkittävien tilanteiden mallintaminen, jolla on rooli; senioreille - pelin säännön noudattaminen.

Leikkimateriaali ja leikkitila - lelut ja muut esineet, joiden avulla lapset leikkivät juoni ja roolit. Pelimateriaalin piirre on, että peliä ei käytetä esineessä omassa merkityksessään (hiekka, laatat, palat, painikkeet jne.), Vaan korvaamaan muita esineitä, joihin lapselle ei ole käytännössä pääsyä (sokeri, jalkakäytävä lohkot, matot, raha jne.). Pelitila edustaa rajoja, joissa peli etenee maantieteellisesti. Sitä voi symboloida tietyn esineen läsnäolo (esimerkiksi tuolille asetettu punainen ristillä varustettu käsilaukku tarkoittaa "sairaalan kenttää") tai jopa osoitettu (esimerkiksi lapset erottavat keittiön ja makuuhuoneen, talon ja kadun, takaosan) ja edessä liidulla).

Rooli ja todelliset suhteet - ensimmäiset heijastavat suhtautumista juoniin ja rooliin (hahmojen erityiset ilmenemismuodot), ja toiset ilmaisevat asennetta roolin laatuun ja oikeellisuuteen (niiden avulla voit sopia roolien jakautumisesta, ja ne toteutetaan pelin "huomautuksissa", kuten "tämä on välttämätöntä", "kirjoitat väärin" jne.).

Lasten todellinen suhde on heidän välinen suhde kumppaneina yhteisessä leikkitoiminnassa. Todellisten suhteiden toimintoihin kuuluu pelisuunnittelun suunnittelu, roolien, pelikohteiden määrittäminen, juoni-kehityksen hallinta ja korjaaminen sekä roolien suorittaminen vertaisyhteistyökumppaneiden toimesta. Toisin kuin "roolipohjaiset", toisin sanoen pelisuhteet, jotka määräytyvät suoritettujen roolien sisällön mukaan, todelliset suhteet määräytyvät lapsen henkilökohtaisen kehityksen ominaisuuksien ja ikäisensä välisten ihmissuhteiden luonteen perusteella. Juoni-roolisuhteissa moraaliset ja eettiset käyttäytymisnormit paljastetaan lapselle, tässä suuntautuminen näissä normeissa suoritetaan, ja todellisissa suhteissa näiden normien todellinen omaksuminen tapahtuu.

Pelitoiminnan synty.

Pelitoiminnan motivaatio on halu jäljitellä aikuisia. Itse pelin prosessi on mielenkiintoinen lapselle. Pelin motiivi on itse toiminta. Pelitoimintojen menetelmät ovat monipuoliset: rooli, henkiset toimet, leluilla tehtävät toimet, erilaiset liikkeet. Aluksi pelitoimet ovat luonteeltaan yksityiskohtaisimpia ja edellyttävät välttämättä aineellista tukea todellisissa esineissä tai niiden korvaavissa leluissa. Tässä vaiheessa lapsi ei voi toistaa uutta sisältöä mielessä, mielikuvitustasolla tarvitaan ulkoisia leikkitoimia esineiden kanssa. Tulevaisuudessa leikkitoimintaa aletaan vähentää, yleistää ja aineellisen tuen arvo vähitellen pienenee. Myöhemmissä kehitysvaiheissa, kouluikäisenä, tietyntyyppiset pelit siirtyvät henkiselle tasolle. Lapset toteuttavat matkoja ja vastaavia mielikuvituksessaan suorittamatta ulkoisia toimia. Siten ulkoisen pelin perusteella muodostuu ihanteellinen peli, mielikuvitus. Pelin toiminta liittyy intohimoon itse pelin prosessiin, ei lopputulokseen. On tärkeää korostaa, että todellinen leikkitoiminta on vasta, kun yhden toiminnan alla oleva lapsi tarkoittaa toista, yhden esineen alla - toista. Peli on luonteeltaan ikoninen (symbolinen). Lapsi oppii toimimaan kohteen korvikkeena, antaa hänelle uuden pelinimen, toimii nimen mukaisesti. Tämä on merkki-symboli, joka muistuttaa todellista esinettä. Pelissä lapsen tajunnan uusi merkkifunktio paljastuu selvästi.

Pelin sisältö on se, mitä lapsi pitää tärkeimpänä ajankohtana aikuisten toiminnassa. Nuorempien koululaisten pelin sisältö on aikuisten todellisten toimintojen toistaminen esineillä. Keskiasteen esikoululaisten tarinapeleissä ihmisten väliset suhteet heijastuvat. Ikääntyneiden esikoululaisten roolipelin sisällöstä tulee tottelevainen tavoitteelle asetetusta roolista johtuvista säännöistä. Nuoremmat esikoululaiset leikkivät vierekkäin, vanhemmat yhdessä. 3-vuotiaana lapset voivat yhdistyä 2-3 hengelle, leikkiä 10-15 minuuttia. 4–5-vuotiaana 6 ihmistä on yhdistyneitä, he pelaavat 40 minuuttia. 6–7-vuotiaina peliin osallistuu jopa 15 lasta, pelit kestävät useita päiviä.

Pelin tulos on syvempi ymmärrys aikuisten elämästä ja työstä.

Roolipeli, johtava toiminta esikouluikäisenä

Esikoulun lapsuus on suuri osa lapsen elämää. Elinolot ovat tällä hetkellä laajenemassa: perheen puitteet laajenevat kadun, kaupungin rajalle. Lapsi tutustuu ihmissuhteiden maailmaan, erilaisiin aktiviteetteihin. Hän tuntee voimakkaan halun liittyä tähän aikuiselämään, joka ei tietenkään ole vielä hänen käytettävissä. Lisäksi hän pyrkii yhtä voimakkaasti riippumattomuuteen. Tästä ristiriidasta syntyy roolipeli - lasten itsenäinen toiminta, joka simuloi aikuisten elämää.

Leikki on esikoululaisen päätoiminta. Tämän ikäiset lapset viettävät suurimman osan ajastaan \u200b\u200bpeleissä, ja 3--6-vuotiaiden lasten pelit käyvät melko merkittävän kehityspolun: pelin manipulointi esineiden kanssa, rakentavan tyyppinen yksittäinen esinepeli, kollektiivinen roolipeli peli, yksilön ja ryhmän luovuus, pelit-kilpailut, peliviestintä, kotityöt. Noin vuosi tai kaksi ennen koulunkäyntiä lisätään yksi aktiviteetti nimettyihin toimintatyyppeihin - koulutustoiminta.

Vanhemmasta esikouluvaiheesta löydät melkein kaikenlaisia \u200b\u200bpelejä, joita löytyy lapsilta ennen koulunkäyntiä.

Tietyt pelien peräkkäisen parantamisen vaiheet voidaan jäljittää jakamalla esikoulun lapsuus tavanomaisesti analyyttisiin tarkoituksiin kolmeen jaksoon: esikoulun ikä (3-4 vuotta), keskiasteen esikouluikä (4-5 vuotta) ja vanhempi esikouluikä (5-6 vuotta) vuotta). Tällainen jako tehdään joskus kehityspsykologiassa korostamaan niitä nopeita, laadullisia muutoksia lasten psykologiassa ja käyttäytymisessä, jotka tapahtuvat esikoulun lapsuudessa yhden tai kahden vuoden välein.

Varhaislapsuudessa roolipelin elementit syntyvät ja alkavat muodostua. Roolipeleissä lapset tyydyttävät halunsa asua yhdessä aikuisten kanssa ja toistavat erityisellä, leikkisällä tavalla aikuisten suhteita ja työskentelyä.

Leontiev A.N., D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, jota kutsutaan roolipeliksi, on esikoululapsen johtava toiminta. Roolileikki syntyy ja on olemassa muun tyyppisten lasten käytäntöjen yhteydessä: ensinnäkin ympäröivän elämän havainnoinnilla, tarinoiden kuuntelulla ja keskusteluilla aikuisten kanssa.

Peli on sosiaalinen paitsi alkuperänsä, myös sisällönsä suhteen. Kaikki roolipeliä kuvaavat tutkijat osoittivat, että lapseen liittyvä todellisuus vaikuttaa siihen suuresti, että lasten pelien juonteet määräytyvät lapsen elämän sosiaalisten, jokapäiväisten ja perheolosuhteiden mukaan.

Juoni - roolipeli koostuu aikuisten toimintojen ja lasten välisen suhteen toistamisesta. Toisin sanoen, lapsi leikkii aikuisia ja heidän suhteitaan.

Roolipeli syntyy varhaisen ja esikouluajan ikärajalla ja saavuttaa kukoistuksensa esikoulun lapsuuden keskellä.

Elkonin D.B. esitti juoni-roolipelin rakenteessa komponentit kuten juoni - todellisuuden sfääri, joka heijastuu pelissä. Ne aikuisen toiminnan ja suhteiden hetket, jotka lapsi tuottaa, muodostavat pelin sisällön; roolissa on pelin juoni ja sisältö.

Varhaislapsuuden ja esikoulun ikärajalla nouseva roolipeli kehittyy voimakkaasti ja saavuttaa korkeimman tason sen toisella puoliskolla. Pelissä roolia käytetään välittäjänä linkkinä lapsen ja säännön välillä. Roolin hyväksyminen helpottaa lapsen sääntöjen noudattamista.

Johtopäätös

Esikouluikä on ainutlaatuinen ja ratkaiseva ajanjakso lapsen kehityksessä, kun syntyy persoonallisuuden perusta, tahto ja vapaaehtoinen käyttäytyminen, mielikuvitus, luovuus ja yleinen aloite kehittyvät aktiivisesti. Kaikki nämä tärkeimmät ominaisuudet eivät kuitenkaan muodostu luokkahuoneessa, vaan esikoululaisen johtavassa ja päätoiminnassa - pelissä. Leikki on toimintamuoto ehdollisissa tilanteissa, joilla pyritään luomaan ja omaksumaan sosiaalinen kokemus, joka on kiinnitetty sosiaalisesti kiinteillä tavoilla toteuttaa objektiivisia toimia tieteen ja kulttuurin aiheissa. Leikkinä, erityisenä historiallisesti nousevana sosiaalisen käytännön muotona, ne toistavat ihmiselämän ja toiminnan normit, joiden alistaminen varmistaa objektiivisen ja sosiaalisen todellisuuden tuntemisen ja omaksumisen, yksilön älyllisen ja moraalisen kehityksen.

Peli antaa sinulle mahdollisuuden navigoida tosielämän tilanteissa, toistamalla niitä toistuvasti ja ikään kuin huvin vuoksi kuvitteellisessa maailmassa. Peli antaa psykologista vakautta. Kehittää aktiivista asennetta elämään ja omistautumista asetetun tavoitteen toteuttamisessa. Peli antaa iloa kommunikoinnissa samanmielisten ihmisten kanssa.

Joten leikki on johtava toiminta esikoululaisissa.

Johtava toiminta on eräänlainen lapsen käyttäytyminen, jonka kehittymisen yhteydessä henkiset ominaisuudet kehittyvät ja jotka valmistavat lapsen siirtymistä uuteen kehitysvaiheeseen. Johtavien toimintatyyppien puitteissa syntyy uudenlaisia \u200b\u200btoimintoja. Lapsi alkaa oppia pelissä. Vasta käydessään roolipelikoulun esikoululaiset voivat siirtyä systemaattiseen ja määrätietoiseen oppimiseen.

Lapselle suunnatussa roolipelissä annetaan mahdollisuus kuvitella itsensä aikuisen rooliin, kopioida hänen näkemänsä toimet ja hankkia siten tiettyjä taitoja, joista voi olla hyötyä hänelle tulevaisuudessa. Lapset analysoivat tiettyjä tilanteita peleissä, tekevät johtopäätöksiä ja määrittelevät ennalta toimintansa vastaavissa tilanteissa tulevaisuudessa. Lisäksi lapselle tarkoitettu peli on valtava maailma, ja lisäksi maailma itsessään on henkilökohtainen, suvereeni, jossa lapsi voi tehdä mitä haluaa. Tällaisissa peleissä lapset keskittyvät paremmin ja muistavat enemmän kuin aikuisen suoran tehtävän mukaan.

Roolipeli on kriittinen mielikuvituksen kehittämiselle. Pelitoimet tapahtuvat kuvitteellisessa tilanteessa; todellisia esineitä käytetään muina, kuvitteellisina; lapsi ottaa poissa olevien hahmojen roolit.

Leikki on erityinen, suvereeni lapsen elämän alue, joka korvaa hänelle kaikki rajoitukset ja kiellot, siitä tulee pedagoginen perusta aikuisten elämään valmistautumiselle ja yleinen kehitystapa, joka varmistaa moraalisen terveyden, lapsen kasvatuksen monipuolisuuden.

Samaan aikaan leikki on kehittyvä toiminta, periaate, menetelmä ja elämänmuoto, sosiaalistumisen, turvallisuuden, yhteistyön, yhteisöllisyyden, aikuisten yhdessä luomisen alue, välittäjä lapsen ja lapsen maailman välillä. aikuinen.

Peli on spontaania. Sitä uudistetaan ikuisesti, modernisoidaan. Joka kerta syntyy omia pelejä moderneilla ja asiaankuuluvilla tontteilla, jotka ovat lapsille mielenkiintoisia eri tavoin.

Pelit opettavat lapsille filosofian ymmärtää elämän vaikeudet, ristiriidat, tragediat, he opettavat, ei anna heille periksi, nähdä valoa ja iloa, nousta ongelmien yläpuolelle, elää kannattavasti ja juhlallisesti, "leikkisästi".

Leikki on vapaa-ajan kulttuurin todellinen ja ikuinen arvo, ihmisten sosiaalinen käytäntö yleensä. Hän seisoo tasavertaisesti työn, tiedon, viestinnän, luovuuden kanssa ja on heidän kirjeenvaihtajaansa. Leikkitoiminnassa muodostuu tiettyjä lasten välisen viestinnän muotoja.

Esikoululaisen viestintä ikäisensä kanssa etenee pääasiassa yhteisen pelin aikana. Yhdessä pelatessaan lapset alkavat ottaa huomioon toisen lapsen toiveet ja teot, puolustaa näkökantaansa, rakentaa ja toteuttaa yhteisiä suunnitelmia. Siten lapsesta tulee osa yhteiskuntaa, hän oppii olemaan itsenäinen ja ottamaan huomioon muiden lasten toiveet.

Pelin etuna muuhun lasten toimintaan nähden on, että siinä lapsi itse noudattaa vapaaehtoisesti tiettyjä sääntöjä, ja sääntöjen täyttäminen antaa suurimman nautinnon. Tämä tekee lapsen käyttäytymisestä mielekästä ja tietoista. Siksi leikki on käytännössä ainoa alue, jolla esikoululainen voi osoittaa aloitteensa ja luovaa toimintaa.

Kaikki nämä tosiasiat vahvistavat, että leikillä on suuri merkitys lapsen kehitykselle ja persoonallisuudelle.

Kirjallisuus

1.Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Korjaavat ja opettavat pelit 6-10-vuotiaille lapsille: Oppikirja. -M.: Akatemia, 2004.- 96 Sivumäärä

2.Peli, pelitoiminta [sähköinen resurssi]. - pääsytila \u200b\u200bwww.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- pääsypäivä: 11.02.2014

3. Pelitoiminta [sähköinen resurssi]. - Pääsytila<#"justify">4.Kalinina R.R. Henkilökohtainen kehittämiskoulutus esikoululaisille: luokat, pelit, harjoitukset. - SPb., 2004. - 160 Sivumäärä

5.Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Kehityspsykologia: Peli johtavana toimintana [Sähköinen aineisto]. - Käyttötila # "oikeuta"\u003e. Mukhina V.S.Kehityspsykologia: kehityksen fenomenologia: oppikirja / Mukhina V.S. - Moskova: ACADEMIA, 2006. - S.414

.Mukhina V.S. lasten psykologia, 1985 Pelin kehitystasot [Sähköinen aineisto]. - Pääsytila: www.med-books.info - pääsyn päivämäärä: 11.02.2014

.Obukhova LF Ikipsykologia: oppikirja yliopistoille. -M:. MGPPU, 2006.-460 Sivumäärä

9. Esikoululaisen pelin psykologinen olemus [sähköinen aineisto]. - Pääsytila: ZOOMRU.RU-yritys<#"justify">10.Kehityspsykologia. / Toim. A.K. Bolotova ja O.N. Molchanova - M: CheRo, 2005. - 524 Sivumäärä

.Sapogova, E.E.Ihmisen kehityksen psykologia: oppikirja / E.E.Sapogova. - Moskova: Aspect Press, 2005. - s.265

.Pelin rakennekomponentit # "oikeuta"\u003e. Uruntaeva, G.A. Lastepsykologia: oppikirja / G. A. Uruntaeva. - Moskova, Akatemia, 2008. - s.69

14.Fopel K. Hei, silmät!: Ulkopelit 3-6-vuotiaille lapsille: kään. hänen kanssaan. - M.: Genesis, 2005. - 143 Sivumäärä

15.Elkonin D.B. Pelin psykologia. - M.Pedagogiikka, 1978.S. 208-212

.Elkonin D.B. Pelin kehitys esikouluikäisenä. Esikoululaisen pelitoiminnan ominaisuudet [sähköinen aineisto]. - Käyttöoikeustila: http: //uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - käyttöpäivä: 03/02/2014

Tuutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluja sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä pyyntö aiheen ilmoituksella juuri nyt saadaksesi lisätietoja mahdollisuudesta saada neuvoja.

Lasten pelien monipuolisuuden vuoksi on vaikea määrittää niiden luokittelun alkuperäisiä perusteita. Jokaisessa peliteoriassa ehdotetaan kriteerejä, jotka vastaavat tätä käsitettä. Näin ollen F. Frebel, joka oli ensimmäinen opettajien joukossa, joka esitti pelikannan erityisenä koulutusvälineenä, perusti luokittelunsa periaatteeseen, jonka mukaan pelit vaikuttivat mielen (mielenterveyspelien), ulkoisten aistien kehitykseen. (aistipelit), liikkeet (moottoripelit). Saksalaisella psykologilla K.Grossilla on myös ominaisuus pelityypeille niiden pedagogisen merkityksen mukaan: liikkuvat, henkiset, aistilliset ja tahtoa kehittävät pelit luokitellaan K.Gross "tavallisten toimintojen peleiksi". Toinen peliryhmä on luokituksensa mukaan "erikoistoimintoja." Nämä pelit ovat vaistoja vaistojen parantamiseksi (perhepelit, metsästyspelit, seurustelut jne.).

Kotimaisessa esikoulupedagogiikassa on kehitetty lastenpelien luokittelu, joka perustuu lasten itsenäisyyden ja luovuuden peliin. Alun perin P.F.Lesgaft lähestyi lasten pelien luokittelua tämän periaatteen mukaisesti, myöhemmin hänen ideaansa kehitettiin N.K.Krupskajan teoksissa.

PF Lesgaft uskoi, että esikouluikä on uusien vaikutelmien jäljitteleminen ja niiden toteuttaminen henkisen työn avulla. Lapsen halu ensimmäisten 6–7 vuoden aikana heijastaa ja ymmärtää ympäröivän elämän vaikutelmia täyttyy peleissä, jotka ovat sisällöltään jäljiteltäviä (jäljiteltäviä) ja organisaatiosta riippumattomia ilman aikuisten liiallista sääntelyä. Kouluvuosina päinvastoin lapset ovat halukkaampia pelaamaan erityisesti luotuja pelejä, joissa toimintaa säännellään sekä sisällöltään että muodoltaan. Näin ollen P.F.Lesgaft jakoi lasten pelit kahteen ryhmään: jäljitteleviin (jäljitteleviin) ja ulkoiluihin (peleihin, joissa on säännöt).

N.K.Krupskayan teoksissa lasten pelit on jaettu kahteen ryhmään samalla periaatteella kuin P.F.Lesgaft, mutta niitä kutsutaan hieman eri tavalla: lasten itse keksimiksi peleiksi ja aikuisten keksimiksi peleiksi. Ensimmäistä Krupskajaa kutsuttiin luovaksi korostaen niiden pääominaisuutta - itsenäistä luonnetta. Tämä nimi on säilynyt myös lasten pelien luokittelussa, joka on perinteinen venäläiselle esikoulupedagogiikalle. Toinen tämän luokituksen peliryhmä koostuu peleistä, joilla on säännöt. Kuten kaikki luokitukset, tämä lastenpelien luokitus on ehdollinen. Olisi virhe kuvitella, että luovissa peleissä ei ole sääntöjä, jotka säätelevät pelaajien välisiä suhteita, pelimateriaalin käyttötapoja. Mutta nämä säännöt määritetään ensinnäkin lapset itse yrittäessään virtaviivaistaa peliä (pelin jälkeen kaikki laittaa lelut pois; kun salaliittoa pelataan, kaikkia kuuntelijoita on kuunneltava), ja toiseksi heistä on piilotettu. Siksi lapset kieltäytyvät hyväksymästä lasta pelaamaan, koska hän aloittaa aina riitoja, "häiritsee leikkiä", vaikka he eivät aluksi määrää sääntöä "Emme hyväksy riitaan riistaa". Siksi luovissa peleissä säännöt ovat välttämättömiä toiminnan virtaviivaistamiseksi, sen demokratisoitumiseksi, mutta ne ovat vain edellytys suunnitelman onnistuneelle toteuttamiselle, juonen kehittämiselle ja roolien täyttämiselle.

Peleissä, joissa on kiinteät säännöt (mobiili, didaktinen), lapset osoittavat luovuutta, keksivät uusia vaihtoehtoja, käyttävät uutta pelimateriaalia, yhdistävät useita pelejä yhdeksi jne.

Viime vuosina lasten pelien luokitteluongelma on jälleen alkanut herättää tutkijoiden tarkkaa huomiota.

Kaikilla pelivalikoimilla voidaan erottaa useita tyyppejä:

· Aistimotoriset pelit: sellaisten liikkeiden suorittaminen, joilla pyritään saamaan lapselle mielenkiintoisia tuntemuksia. Tällaiset pelit vallitsevat ensimmäisten 2-3 vuoden aikana. Esimerkiksi: helistimet, puhallukset esineillä toisiaan vastaan, halu päästä lammikkoon, rullata mudassa.

· Kerrontaiset pelit tarkoittavat sellaisia \u200b\u200btoimia esineillä, jotka kuvaavat tiettyä juontaa, lainattu sekä tosielämästä että satuista, sarjakuvista jne. Autojen kantaminen, nuken ruokinta ja nukkumaan asettaminen, kaupungin rakentaminen hiekasta ovat esimerkkejä tällaisista peleistä. Ne kehittyvät tätä nopeammin 3-4 vuoden iässä, mutta eivät katoa myöhemmin, joskus jopa aikuisilla.

· Roolipelit: täällä lapset ottavat tiettyjä rooleja, ihmisen asemia yhteiskunnassa ja toistavat käyttäytymismalleja, jotka heidän mielestään vastaavat heitä. Ne voivat olla esimerkiksi työhön liittyviä tehtäviä, sotilaiden ja upseerien rooleja vihollisuudessa jne. Juuri nämä pelit ovat merkittävimpiä 4-6-vuotiaan lapsen kehityksessä.

· Sääntöjen mukaiset pelit ovat keinotekoisia tilanteita, joissa usein ei ole suoria ja ilmeisiä rinnakkaisuuksia tosielämän kanssa, joissa ihmiset toimivat ennalta laadittujen sääntöjen perusteella. Useimmiten tähän liittyy kilpailu.

S.L. Novoselovan kehittämä uusi lastenpeliluokka on esitetty ohjelmassa "Origins: Perusohjelma esikoululaisen kehittämiseen". Luokittelu perustuu ajatukseen siitä, kuka aloitti pelit (lapsi tai aikuinen).

Peliluokkia on kolme:

1. Lapsen (lasten) aloitteesta syntyvät pelit - itsenäiset pelit:

· Pelikokeilu

Itsenäiset tarinapelit6

Aihe ja näyttö;

Roolipelaaminen;

Ohjaus;

Teatterinen;

2. Pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka toteuttaa heidät koulutukseen ja kasvatukseen:

Koulutuspelit:

Didaktinen;

Aihe-didaktinen;

Siirrettävä;

Vapaa-ajan pelit:

Hauskat pelit;

Viihdepelit;

Älykäs;

Juhla- ja karnevaalit;

Teatterituotanto;

3. Pelit, jotka perustuvat historiallisesti vakiintuneisiin perinteisiin (folk), joita voi syntyä sekä aikuisten että vanhempien lasten aloitteesta:

· Perinteinen tai kansanmusiikki (historiallisesti ne muodostavat perustan monille koulutukseen ja vapaa-aikaan liittyville peleille).

Luovat pelit sisältävät pelejä, joissa lapsi osoittaa mielikuvitustaan, aloitteellisuuttaan, itsenäisyyttään. Pelissä olevien lasten luovat ilmentymät vaihtelevat: pelin juonen ja sisällön keksimisestä, tapojen löytämisestä suunnitelman toteuttamiseksi ja uudelleeninkarnoitumiseen kirjallisen teoksen antamissa rooleissa. Lasten luovuuden luonteesta riippuen, luovissa peleissä jaetaan peleissä käytetyn leikkimateriaalin mukaan ohjauskohteisiin, juoniin ja

Säännöillä pelit - erityinen peliryhmä, joka on erityisesti kansan- tai tiedepedagogiikan luoma tiettyjen lasten opettamiseen ja kasvatukseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi - nämä ovat valmiita sisältöjä sisältäviä, kiinteiden sääntöjen mukaisia \u200b\u200bpelejä, jotka ovat välttämätön osa peliä. Oppimistehtävät toteutetaan lapsen leikkitoiminnoilla suoritettaessa tehtävää (löydetään, sanotaan päinvastainen, kiinni pallo jne.).

Oppimistehtävän luonteesta riippuen pelit, joissa on sääntöjä, jaetaan kahteen suureen ryhmään - didaktiseen ja liikkuvaan, jotka puolestaan \u200b\u200bluokitellaan eri perusteiden perusteella. Joten didaktiset pelit jaetaan sisällön (matemaattinen, luonnontieteellinen historia, puhe jne.), Didaktisen materiaalin mukaan (pelit esineillä ja leluilla, työpöydälle painetut, sanalliset).

Ulkopelit luokitellaan liikkuvuusasteen mukaan (matalan, keskitason, korkean liikkuvuuden pelit) vallitsevien liikkeiden mukaan (pelit hyppyillä, viivoilla jne.), Pelissä käytettyjen esineiden mukaan (pelit pallolla, nauhoilla, vanteilla jne.).

Didaktisten ja ulkoilupelien joukossa on tarinapelejä, joissa pelaajat pelaavat rooleja ("Kissat ja hiiret", "Matkamuistomyymälä") ja juonettomia ("Auttava sauva", "Mikä on muuttunut?" Jne.).

Sääntöjen mukaisissa peleissä lasta houkuttelee peliprosessi, halu suorittaa pelitoimia, saavuttaa tuloksia ja voittaa. Mutta tämä pelattavuus välittyy jonkinlaisella tehtävällä (ei vain siirtää kuvia, vaan sijoittaa ne pareittain, poimia ne tietyn ominaisuuden mukaan; ei vain juosta, vaan pakenemaan kettu). Ja tämä tekee lapsen käyttäytymisestä mielivaltaista, alistettua peliolosuhteille piki muodossa. Kuten A.N. Leontyev, pelisääntöjen hallitseminen tarkoittaa oman käyttäytymisen hallintaa. Se, että sääntöpeleissä lapsi oppii hallitsemaan omaa käyttäytymistään, määrää heidän kasvatuksellisen arvonsa.

Moraalisen kehityksen suhteen D.B.Elkonin toi peleissä esiin säännöt, joilla on kaksinkertainen tehtävä. Joten kierrostaistelupelissä lapsi voi pallon kiinni saatuaan palauttaa pelaajan, joka oli "rasvainen" aiemmin ympyrässä. Tämä tarkoittaa, että pelin käyttäytymistä ohjaa kaksinkertainen tehtävä: väistää itse palloa ja tarttua palloon pallon ystävän auttamiseksi. Lapsen toiminta voi rajoittua vain taitavaan juoksuun, mutta hän asettaa itselleen toisen tavoitteen - auttaa ystävää, vaikka tähän liittyy riski: jos yritys saada pallo epäonnistuu, hänen on poistuttava pelaajia. Siten kaksinkertaisen tehtävän peleissä lapsi auttaa omasta aloitteestaan \u200b\u200bystävää ja on onnellinen, kun hän onnistuu. Tosielämässä tällaiset tilanteet eivät kehity usein, ja lasten käyttäytymistä ohjaavat useammin opettajan suulliset ohjeet: "Auta Artjomia sitomaan huivi"; "Auta Lisaa poistamaan kuutiot." On vaikea kehittää toverimaisesti solidaarisuutta tällaisten ohjeiden kanssa. Toinen asia on pelejä, joiden säännöt edellyttävät osallistujien keskinäistä apua, varsinkin jos joukkue toimii ja kilpailee ("kenen linkki rakentaa talon todennäköisemmin?", Viestipelit).

Tieteellisen kirjallisuuden analysoinnin jälkeen päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Pelillä, joka on tärkein lapsen aktiviteetti, on valtava rooli lapsen kehityksessä ja kasvatuksessa. Se on tehokas tapa muokata esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahdollisia ominaisuuksiaan, tarve vaikuttaa maailmaan ymmärretään pelissä.

2. Roolipelin pääkomponentti on juoni, ilman sitä ei ole itse roolipeliä. Pelin juoni on se todellisuusalue, jonka sisällön lapset toistavat. Juoni kuvaa lapsen tiettyjä toimia, tapahtumia, suhteita muiden elämästä ja toiminnasta.

3. Pelin tulos on psykologinen tuote. Subjektiivisesti leikkivä lapsi saa iloa, kokee kiinnostusta ja innostusta tästä toiminnasta, saa objektiivisesti uutta kokemusta, ärsykkeitä kehitykseen. Roolipeli on esikoululaisen luonnollinen toiminta ja hänen kehityksensä tärkein "moottori".

Lasten pelien luokittelussa on useita lähestymistapoja, jotka eroavat toisistaan \u200b\u200bominaisuuksiltaan, jotka toimivat niiden perustana.

• · Ensimmäisen luokituksen ehdotti F. Frebel. Pedagogisen tarkoituksen mukaan kaikki pelit on jaettu: aistinvaraiset, motoriset, henkiset.
• · Lisäksi Karl Gross ehdotti luokitustaan \u200b\u200bvaistojen perusteella ja jakoi pelit kokeellisiin, erityisiin.
• · J. Piaget ehdotti seuraavaa luokitusta. Luokittelu perustui ikäjakoon ja siinä tunnistettiin seuraavat pelityypit:

Pelit - harjoitukset (1. ikävuoteen saakka);

Symboliset pelit (2-4-vuotiaat);

Säännöillä pelit (4–7-vuotiaat).

• § Lesgaft ehdotti seuraavaa luokitusta. Hän perustui ajatukseen lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen ykseydestä ja toi esiin: jäljiteltävät (jäljittelevät) ja pelit, joissa on säännöt.
• § N.K. Krupskaya ehdotti: ilmaisia, itsenäisiä, luovia pelejä lapsille ja järjestettyjä pelejä sääntöjen mukaisesti.

Tällä hetkellä Novoselovan ehdottama pelien luokittelu on yleistynyt. Hän otti perustan merkille - kenen aloitteesta peli syntyi:

• 1. Lapsen aloitteesta syntyneet pelit (itsenäiset juoni-pelit (juoni-rooli, teatteri)).
• 2. Aikuisen aloitteesta syntyneet pelit: Koulutuspelit (didaktiset, juoni-didaktiset, liikkuvat);
• 3. Vapaa-ajan pelit (hauskat pelit, viihdepelit, juhlakarnevaali, teatteri- ja lavastus);
• 4. Lasten ja aikuisten aloittamat pelit - kansanpelit.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat kokeilut (luonnon esineiden, eläinten, lelujen ja muiden esineiden kanssa) ja amatööri juoni pelit (juoni-esitys, juoni-roolipelit, ohjaajat, eli teatterit) Kaikilla näillä peleillä on yhteinen piirre: ne ovat amatöörejä . Ne syntyvät lasten aloitteesta.

Toinen alaryhmä sisältää opetus- (didaktiset, juoni-didaktiset, liikkuvat, "pelit säännöillä") ja vapaa-ajan pelit (älylliset, hauskat pelit, viihde, teatteripelit). Nämä pelit syntyvät aikuisten aloitteesta, mutta jos lapset ovat oppineet he voivat sitten pelata niitä yksin.

Kolmas ryhmä sisältää perinteiset tai kansanpelit (rituaali, harjoittelu, vapaa-aika). Novoselova uskoo, että lasten amatööripelit ovat johtava toiminta esikouluikäisissä.

Lastentarhojen koulutusohjelmassa annetaan seuraava esikoululaisten pelien luokitus:

• - juoni ja roolipelit:
• - teatteri;
• - siirrettävä;
• - didaktinen.

Roolipelin pääkomponentti on juoni, ilman sitä ei itse ole roolipeliä. Pelin juoni on se todellisuuden alue, jonka lapset toistavat. Tästä riippuen roolipelit jaetaan:

• * Pelit, jotka perustuvat jokapäiväisiin aiheisiin: "koti", "perhe", "loma", "syntymäpäivät" (nukelle kiinnitetään paljon huomiota).
• * Pelit teollisista ja sosiaalisista aiheista, jotka heijastavat ihmisten työtä (koulu, kauppa, kirjasto, posti, liikenne: juna, lentokone, alus).
• * Pelit sankarillis-isänmaallisista aiheista, jotka heijastavat kansamme sankariteoita (sotasankareita, avaruuslennot jne.)
• * Kirjallisuuden teosten, elokuvien, televisio- ja radiolähetysten aiheiset pelit: "merimiehet" ja "lentäjät", Jänis ja susi, Cheburashka ja krokotiili Gena (sarjakuvien, elokuvien sisällön perusteella) jne.

Seuraavat osat erotetaan roolipelin rakenteessa:

• * lasten roolit pelin aikana;
• * pelata toimia, joiden avulla lapset hoitavat rooleja;
• * esineiden pelikäyttö, todelliset korvataan pelikoneilla.
• * lasten väliset suhteet ilmaistuna huomautuksina, huomautuksina, pelin kulku on säännelty.

Ensimmäisinä elinvuosina, aikuisten opetusvaikutuksella, lapsi käy läpi pelitoiminnan kehitysvaiheet, jotka ovat edellytyksiä roolipeleille.

Ensimmäinen tällainen vaihe on johdantopeli. Viittaa lapsen ikään - 1 vuosi. Aikuinen järjestää lapsen oppiaineen erilaisilla leluilla ja esineillä.

Toisessa vaiheessa (lapsen 1 ja 2 vuoden vaihteessa) ilmestyy heijastava peli, jossa lapsen toiminnan tarkoituksena on tunnistaa kohteen erityiset ominaisuudet ja saavuttaa tietty vaikutus sen avulla. Aikuinen ei vain nimeä esinettä, vaan myös kiinnittää vauvan huomion sen käyttötarkoitukseen.

Pelin kolmas kehitysvaihe viittaa toisen loppuun - kolmannen elämänvuoden alkuun. Muodostuu juoni-heijastava peli, jossa lapset alkavat aktiivisesti heijastaa jokapäiväisessä elämässä saatuja vaikutelmia (tuudittaa nukke).

Neljäs vaihe (3-7-vuotiaat) - oma roolipeli.

Esikouluikäisten lasten roolipeli kehittyneessä muodossa on toimintaa, jossa lapset ottavat aikuisten roolit (toiminnot) ja sosiaalisessa muodossa, erityisesti luotuissa leikkaolosuhteissa, toistavat aikuisten toimintaa ja heidän välistä suhdettaan. Näille olosuhteille on ominaista monenlaisten leikkikohteiden käyttö, jotka korvaavat aikuisen toiminnan todelliset kohteet.

Lasten leikkitoiminnan amatööri-luonne on siinä, että he toistavat tiettyjä ilmiöitä, toimia, suhteita aktiivisella ja erikoisella tavalla. Omaperäisyys johtuu lasten käsityksen erityispiirteistä, heidän ymmärryksestään ja ymmärryksestään tietyistä tosiasioista, ilmiöistä, yhteyksistä, kokemuksen olemassaolosta tai puuttumisesta ja tunteiden välittömyydestä.

Leikkitoiminnan luova luonne ilmenee siitä, että lapsi ikään kuin muuttuu kuvaamallaan, ja siinä, että pelin totuuteen uskomalla luo erityisen leikkielämän ja on vilpittömästi onnellinen ja järkyttynyt pelin aikana. Lapsi tyydyttää aktiivisen kiinnostuksen elämän ilmiöihin, ihmisiin, eläimiin, sosiaalisesti merkittävän toiminnan tarpeeseen leikkitoimien avulla.

Peli, kuten satu, opettaa lapsen harjoittamaan kuvattavien ihmisten ajatuksia ja tunteita, ylittäen jokapäiväisten vaikutelmien ympyrän laajempaan ihmisten toiveiden ja sankariteoiden maailmaan.

Lasten amatööri-esitysten kehittämisessä ja rikastamisessa, ympäröivän elämän tosiseikkojen ja ilmiöiden luovassa toistamisessa ja heijastamisessa mielikuvitukseen kuuluu valtava rooli. Mielikuvituksen voima luo leikkitilanteita, siinä toistettuja kuvia, kyvyn yhdistää todellinen, tavallinen ja fiktiivinen, mikä antaa lapsen pelille houkuttelevuuden, joka on ominaista vain sille.

Roolipeleissä ilmenee selvästi optimistinen, elämää vahvistava luonne, vaikeimmat tapaukset niissä loppuvat aina onnistuneesti ja onnellisina: kapteenit saattavat aluksia myrskyjen ja myrskyjen kautta, rajavartijat pidättävät rikkojia, lääkäri parantaa sairaat.

Luovassa roolipelissä lapsi luo aktiivisesti, mallintaa tosielämän ilmiöitä, kokee ne, ja tämä täyttää hänen elämänsä rikkaalla sisällöllä, jättäen jäljen moniksi vuosiksi.

• * Ohjaajan pelit, joissa lapsi saa heidät puhumaan, suorittavat erilaisia \u200b\u200bnuken toimintoja, jotka toimivat sekä itselleen että nukelle.
• * Teatteripelit - näytteleminen tietyn kirjallisuuden teoksessa ja tiettyjen kuvien esittäminen ilmeikkäillä menetelmillä (intonaatio, ilmeet, eleet).

Dramatisointipeli on erityinen aktiviteetti esikoululaisille. Dramatisoi - kuvata, näyttellä kirjallinen teos, sankareiden tapahtumasarja, roolit, toimet, heidän puheensa määräytyy kirjallisuuden teoksen tekstillä.

Lasten on kirjaimellisesti muistettava teksti, ymmärrettävä tapahtumien kulku, satujen sankareiden kuva tai uudelleenjuttu.

Dramatisointipeleissä sisältö, roolit, pelitoiminnot määräytyvät tietyn kirjallisen teoksen, satujen jne. Juonen ja sisällön mukaan. Ne ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin juoni-roolipelit: molempien ytimessä on ehdollinen ilmiö, ihmisten toimet ja suhteet jne., ja siellä on myös luovuutta. Dramatisointipelien erityispiirre on siinä, että satu tai tarina juonteen mukaan lapset näyttävät tiettyjä rooleja, toistavat tapahtumia tarkassa järjestyksessä.

Pelien - dramatisointien avulla lapset omaksuvat paremmin työn ideologisen sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, niiden kehityksen ja syy-yhteyden.

Opettajan opas on siinä, että hän valitsee ennen kaikkea teoksia, joilla on kasvatuksellista arvoa, joiden juoni on lasten helppo oppia ja muuttaa peliksi - dramatisoinniksi.

Näytelmässä - dramatisoinnissa ei ole välttämätöntä näyttää lapselle tiettyjä ilmaisutekniikoita: leikin hänelle pitäisi olla vain leikkiä. Vain harvat ihmiset voivat osallistua dramatisointipeliin samanaikaisesti, ja opettajan on varmistettava, että kaikki lapset osallistuvat vuorotellen siihen.

Rooleja määrittäessään vanhemmat esikoululaiset ottavat huomioon toistensa edut, toiveet ja käyttävät joskus laskusääntöä. Mutta jo tässäkin tarvitaan jonkin verran kouluttajan vaikutusta: on välttämätöntä saada aikaan ystävällinen suhtautuminen ikäisensä keskuudessa arkaisiin lapsiin, ehdottaa mitä rooleja heille voidaan antaa.

Auttaa lapsia omaksumaan pelin sisältö, päästä kuvaan, opettaja käyttää kirjallisuusteosten kuvitusta, selventää joitain hahmojen ominaispiirteitä ja selventää lasten suhtautumista peliin.

* Kustannuksia rakentavat pelit

Rakentavat rakentavat pelit ovat eräänlaisia \u200b\u200bluovia pelejä, joissa lapset heijastavat ympäröivää objektiivista maailmaa, pystyttävät itsenäisesti rakenteita ja suojaavat niitä.

Erilaisia \u200b\u200brakennusmateriaaleja. Rakennusleikki on lasten toimintaa, jonka pääsisältö on ympäröivän elämän heijastus eri rakennuksissa ja niihin liittyvissä toiminnoissa.

Rooli- ja rakennuspelit ovat samankaltaisia \u200b\u200bsiinä, että ne tuovat lapset yhteen yhteisten etujen, yhteisen toiminnan perusteella ja ovat kollektiivisia.

Ero näiden pelien välillä on siinä, että roolipeli heijastaa ensisijaisesti erilaisia \u200b\u200bilmiöitä ja hallitsee ihmisten välisen suhteen, ja rakentamisessa tärkein on perehtyminen vastaavaan ihmisten toimintaan, käytettyyn tekniikkaan ja sen käyttöön .

Opettajan on tärkeää ottaa huomioon suhde, rooli- ja rakennuspelien vuorovaikutus. Rakentaminen tapahtuu usein roolipelien aikana ja laukaisee. Vanhemmissa ryhmissä lapset pystyttävät melko monimutkaisia \u200b\u200brakennuksia pitkään ymmärtämällä käytännössä yksinkertaiset fysiikan lait.

Rakennuspelien kasvatuksellinen ja kehitysvaikutus piiloutuu niissä heijastuvien ilmiöiden ideologiseen sisältöön, lasten rakentamismenetelmien hallintaan, rakentavan ajattelun kehittämiseen, puheen rikastamiseen ja positiivisten suhteiden yksinkertaistamiseen. Niiden vaikutuksen henkiseen kehitykseen määrää se, että konseptissa, rakennuspelien sisällössä on tämä tai toinen henkinen tehtävä, jonka ratkaisu edellyttää ennakkoon harkintaa: mitä tehdä, mitä materiaalia tarvitaan, missä järjestyksessä rakentamisen tulisi edetä . Ajattelu ja tietyn rakennusongelman ratkaiseminen edistävät rakentavan ajattelun kehittymistä.

Pelien rakentamisen aikana opettaja opettaa lapsia tarkkailemaan, erottamaan, vertailemaan, korreloimaan joitain rakennuksen osia muihin, muistamaan ja toistamaan rakennustekniikoita ja keskittymään toimintojen järjestykseen. Hänen opastuksessaan koululaiset hallitsevat tarkan sanaston, joka ilmaisee geometristen kappaleiden nimen, spatiaaliset suhteet: korkea matala, oikealta vasemmalle, ylös ja alas, pitkä lyhyt, leveä kapea, ylempi alempi, pidempi lyhyempi jne.

Rakennuspeleissä käytetään myös tavallisia, useimmiten juonenmuotoisia leluja, myös luonnonmateriaaleja: savea, hiekkaa, lunta, pikkukiviä, käpyjä, ruokoja jne.

* Luovat pelit

Luovat pelit ovat pelejä, joissa ilmenee kuvia, jotka sisältävät ympäristön ehdollisen muutoksen.

Indikaattorit kehittyneestä pelialasta.

• 1. Lapsen pitkäaikainen kiinnostus peliin, juoni- ja rooliesitykseen.
• 2. Lapsen halu ottaa tietty rooli.
• 3. Ottaa suosikki rooli.
• 4. Haluttomuus lopettaa peli.
• 5. Lapsen aktiivinen suorittaminen kaikentyyppisissä töissä (mallinnus, piirustus).
• 6. Halu jakaa kokemuksia ikäisensä ja aikuisten kanssa pelin päättymisen jälkeen.
• * Didaktiset pelit - pelit, jotka on erityisesti luotu tai muunnettu koulutustarkoituksiin.

Didaktisissa peleissä lapsille annetaan tiettyjä tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaatii keskittymistä, huomiota, henkistä ponnistelua, kykyä ymmärtää sääntöjä, toimintojen järjestystä ja vaikeuksien voittamista. Ne myötävaikuttavat aistien ja havaintojen kehittymiseen esikoululaisille, ideoiden muodostumiseen, tiedon omaksumiseen. Näiden pelien avulla lapsille voidaan opettaa erilaisia \u200b\u200btaloudellisia ja järkeviä tapoja ratkaista tiettyjä henkisiä ja käytännön ongelmia. Tämä on heidän kehitystehtävä.

Didaktinen peli auttaa ratkaisemaan moraalikasvatuksen tehtäviä, kehittämään lasten sosiaalisuutta. Kasvattaja asettaa lapset olosuhteisiin, jotka edellyttävät heidän kykenevän pelaamaan yhdessä, säätelemään käyttäytymistään, olemaan oikeudenmukaisia \u200b\u200bja rehellisiä, noudattavia ja vaativia.

* Ulkopelit ovat lapsen tietoinen, aktiivinen, emotionaalisesti värillinen toiminta, jolle on ominaista kaikkien pelaamisen pakollisiin sääntöihin liittyvien tehtävien tarkka ja oikea-aikainen suorittaminen.

Ulkopelit ovat ensinnäkin keino lasten liikuntaan. Niiden avulla voidaan kehittää ja parantaa liikkumistaan, juoksun, hyppyjen, kiipeilyn, heittojen, kalastuksen jne. Harjoituksia. Ulkopeleillä on myös suuri vaikutus lapsen neuropsykologiseen kehitykseen, tärkeiden persoonallisuuspiirteiden muodostumiseen. Ne herättävät positiivisia tunteita, kehittävät estäviä prosesseja: Pelin aikana lasten on reagoitava liikkeellä joihinkin signaaleihin ja pidättäydyttävä liikkeestä toisten läsnä ollessa. Näissä peleissä kehittyy tahtoa, älykkyyttä, rohkeutta, reaktioiden nopeutta jne. Pelien yhteiset toimet tuovat lapset lähemmäs toisiaan, antavat lapsille iloa vaikeuksien voittamisesta ja menestyksen saavuttamisesta.

Sääntöjen mukaisten ulkopelien lähde on kansanpelit, joille on tunnusomaista muotoilun kirkkaus, sisältö, yksinkertaisuus ja huvi.

Ulkopelin säännöillä on organisatorinen rooli: ne määrittävät sen kulun, toimintojen järjestyksen, pelaajien suhteet, jokaisen lapsen käyttäytymisen. Säännöt velvoittavat noudattamaan pelin tarkoitusta ja tarkoitusta; lasten tulisi voida käyttää niitä erilaisissa olosuhteissa.

Nuoremmissa ryhmissä opettaja selittää sisällön ja säännöt pelin aikana, vanhemmissa - ennen alkua. Ulkopelejä järjestetään sisätiloissa ja ulkona kävelylle pienen määrän lasten kanssa tai koko ryhmän kanssa. Opettaja varmistaa, että kaikki lapset osallistuvat peliin suorittamalla kaikki vaaditut peliliikkeet, mutta välttää liiallista liikuntaa, mikä voi aiheuttaa heidän liikaa jännitystä ja väsymystä.

Vanhemmat esikoululaiset on opetettava pelaamaan ulkona pelejä yksin. Tätä varten on tarpeen kehittää heidän kiinnostuksensa näihin peleihin, tarjota mahdollisuus järjestää ne kävelylle, vapaa-aikaan, lomille jne.

Joten tänään meidän on tutkittava Ja myös niiden luokittelu katetaan. Asia on, että tällä hetkellä on tärkeä rooli modernille lapselle ja hänen kehitykselleen. On tärkeää ymmärtää, mitä pelejä on olemassa ja miksi. Silloin ja vasta sitten on mahdollista kehittää vauva täysin oikein. Eikä kyse vain hyvin pienistä lapsista, he ovat myös tärkeitä. Valitettavasti puhetta todellisesta pelattavuudesta tulee yhä vähemmän. Mutta sillä ei ole väliä. Loppujen lopuksi, jos tiedät minkä tyyppisiä pelejä on (ja tiedät niiden luokituksen koululaisille ja pikkulapsille), voit aina keksiä ja kuinka kehittää sitä oikein. Joten mitkä ovat vaihtoehdot? Mitä pelejä voit kohdata nykymaailmassa?

Määritelmä

Ensinnäkin, mitä olemme tekemisissä muutenkin? Mikä on peli? Kaikki eivät ymmärrä täysin tätä termiä. Ja niin sinun on tutkittava sitä. Itse asiassa siitä huolimatta, että ihmisten on opiskeltava ja työskenneltävä suurimman osan ajasta, etenkin lapsuudessa, heidän on käytettävä paljon aikaa.

Leikki on toimintaa ehdollisissa, kuvitteellisissa olosuhteissa. Se palvelee tämän tai toisen materiaalin omaksumista sekä käytännön että tavanomaisessa muodossa. Voimme sanoa kuvitteellisen tilanteen. Lasten pelit ovat erittäin tärkeitä. Ne ovat tärkein opetusväline. Ja myös ympäröivän maailman tutkiminen. Pelityypit ja niiden luokittelu esikoululaisille liittovaltion koulutusstandardin mukaan tarkoittaa jakoa useisiin suuriin luokkiin kaikista mahdollisista vaihtoehdoista. Mitkä?

Luokat

Niitä ei ole paljon. On yleisesti hyväksyttyä erottaa 3 luokkaa lapsille tarkoitettuja pelejä. Helppo muistaa. Ensimmäinen tyyppi, joka löytyy vain, on pelejä, jotka syntyvät lapsen itse aloitteesta. Eli riippumaton. Tämä tyyppi on yleistä vauvoilla, koululaiset kohtaavat harvoin samanlaisen ilmiön. Voimme sanoa, että itsenäiselle leikille on ominaista leikkiprosessi, johon osallistuu vain yksi lapsi ja jopa omasta aloitteestaan.

Myös pelityypit ja niiden luokittelu (nuorille, pikkulapsille ja koululaisille) sisältävät vaihtoehtoja, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta. Eli hän tavallaan tuo tämän tai toisen tilanteen lapsen elämään. Tämäntyyppisen ilmiön päätarkoitus on koulutus. Yleisin skenaario.

Viimeinen luokka, joka voidaan erottaa tässä, on perinteistä ja tavoista johtuvia pelejä. Ne ilmestyvät sekä aikuisen että lapsen aloitteesta. Ei yleisin ilmiö modernissa maailmassa, mutta se tapahtuu.

Koulutuksellinen

Mitä pelejä voi olla? Jos ajattelet sitä, voit vastata tähän kysymykseen loputtomiin. Loppujen lopuksi paljon riippuu siitä, mikä luokka on edessämme. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää aikuisen aloitteesta syntyviin peliprosesseihin. Loppujen lopuksi he palvelevat lasten kouluttamista, heidän perehdyttämistä ympäröivään maailmaan.

Pelityypit ja niiden luokittelu (leirillä, koulussa, päiväkodissa - tämä ei ole niin tärkeää) sisältävät erillisen luokan - koulutus. Koska ei ole vaikea arvata, tällaiset vaihtoehdot palvelevat, kuten jo mainittiin, lapsen opettamista. Ne voivat olla liikkuvia, didaktisia tai juoni-didaktisia. Kutakin alatyyppiä käsitellään myöhemmin. Mutta pidä mielessä, että koulutuspelit ovat erittäin tärkeitä pikkulapsille ja pikkulapsille. Heidän on kiinnitettävä asianmukaista huomiota.

Vapaa

Peli on eräänlainen viihde. Siksi aikuisten aloitteesta esiin tulevista vaihtoehdoista löytyy vapaa-ajan peliprosesseja. Niitä on paljon. Suurin ero kouluttajiin verrattuna on se, että uusien tietojen ja taitojen hankkimiseen ei kiinnitetä huomiota. Voimme sanoa, että vain viihde auttaa rentoutumaan, paeta päivittäisestä rutiinista.

Pelityypit ja niiden luokittelu auttavat ymmärtämään tietyn toiminnan koko olemuksen. Vapaa-ajan vaihtoehdot sisältävät myös monia alatyyppejä. Lisäksi modernin maailman kehittyessä niitä on yhä enemmän.

Joten mitä voit kohdata? Vapaa-ajan pelit voivat olla yksinkertaisesti viihdyttäviä, karnevaaleja, teatraaleja, älyllisiä. Useimmiten nämä vaihtoehdot löytyvät vanhemmista lapsista. Mutta lapset ovat usein kiireisiä koulutuspeleissä.

Koe

Älä unohda, että pelattavuus ei välttämättä vaadi ulkopuolista häiriötä. Kuten jo mainittiin, on olemassa pelejä, jotka syntyvät lapsen aloitteesta. Niillä on tärkeä rooli sen kehittämisessä. Samoin kuin edellisissä tapauksissa itsenäiset pelit on jaettu alatyyppeihin.

Esimerkiksi on kokeilupeli. Se voi tapahtua sekä aikuisen osallistuessa (tai hänen valvonnassaan) että täydellisessä yksinäisyydessä. Tämän prosessin aikana lapsi suorittaa kokeellisia toimia ja tarkkailee sitten tulosta. Voimme sanoa, että tämä on "visuaalinen apu" tietyille ilmiöille, yleensä fysikaalisille ja kemiallisille.

Kokeellinen leikki on paras tapa lapselle muistaa monimutkaiset prosessit. Nyt myynnissä on jopa erityisiä kokeellisia sarjoja pikkulapsille. Esimerkiksi "Make Soap", "Create Your Owme Perfume", "Funky Crystals" ja niin edelleen.

Aihe

Pelityypit ja niiden luokittelu ovat jo tiedossa. Mutta tietyntyyppisten pelitoimintojen yksityiskohdat eivät ole täysin. On tärkeää ymmärtää, mitä tässä tai toisessa tapauksessa tarkalleen tapahtuu, lapsen oikeaan kehittämiseen. Roolipelivaihtoehdot voidaan liittää itsenäisiin peleihin. Samoin kuin muidenkin kanssa.

Mikä se on? Tällaisen pelin aikana havaitaan jonkinlainen juoni, tapahtuma. Osallistujilla on rooleja, jotka heidän on täytettävä. Teatteriesitys, viihdyttävä lasten lomaohjelma tai vain keksitty tarina, jossa lapsi "elää" - kaikki nämä ovat roolipelejä. Ne myötävaikuttavat mielikuvituksen kehittymiseen ja opettavat joskus myös tiettyjen sääntöjen noudattamista. Lapsille tarinapelit ovat erittäin mielenkiintoisia. Totta, he näyttävät mieluummin viihdyttäviltä heille.

Mutta aikuisempana elämässä ne pelkistetään usein työpöydälle. Esimerkiksi "Mafia". Yleensä mitä tahansa pelattavaa peliä, jolla on oma tarinansa, juoni kutsutaan juoneksi.

Didaktinen

Pelityypit ja niiden luokittelu (päiväkodissa tai koulussa - sillä ei ole väliä) sisältävät usein didaktisia "lajikkeita". Hyvin yleinen opetustyyppi. Tässä tiedon hankkimista ei esitetä avoimessa muodossa. Pikemminkin tällä kohdalla on vain toissijainen merkitys.

Didaktisten pelien aikana lapset pitävät hauskaa, mutta samalla noudattavat tiettyjä sääntöjä. Etualalla on yksi tai toinen pelitehtävä, jonka kaikki pyrkivät toteuttamaan. Tämän aikana saadaan uutta tietoa ja vahvistetaan sitä. Pelisäännöt saavat lapset miettimään niiden toteuttamista, muistamaan, oppimaan soveltamaan ensin kuvitteellisessa ja sitten tosielämässä. Pelit luokitellaan didaktisiksi: piiloon, kilpailuihin, menetyksiin, tehtäviin, arvauksiin, juoni-pohjaisiin roolipeleihin.

Siirrettävä

Pelityypit ja niiden luokittelu (esikoululaisille ja ei vain) ovat jo tiedossa. Vasta nyt ei ole täysin selvää, mikä tämä tai sellainen pelattavuus on. On, kuten olemme jo todenneet, ulkona pelejä. Mikä se on?

Tämäntyyppiseen pelaamiseen liittyy fyysistä aktiivisuutta. Usein se on suunnattu lapsen fyysiseen kehitykseen, hänen terveytensä parantamiseen. Useimmiten ulkoilupelit liittyvät jotenkin epäsuorasti (tai suoraan) urheiluun. Erilaiset tunnisteet, catch-upit - kaikki tämä kuuluu tähän luokkaan. Ne ovat melkein hyödyttömiä henkiselle kehitykselle, mutta fyysiseen kehitykseen ne ovat.

Virtuaalisuus

Tämä on luokituksen loppu. Vasta nykyaikaisessa maailmassa, ei niin kauan sitten, ilmestyi uusi uusi pelikonsepti. Nyt on olemassa tietokonetyyppejä (tai virtuaalisia). Kuten arvata saattaa, koko pelattavuus tapahtuu virtuaalimaailmassa elektronisella koneella.

Lapsille on tarjolla opettavaisia \u200b\u200bpelejä. Mutta aikuisille tarjotaan paljon laajempi valikoima erilaisia \u200b\u200bvaihtoehtoja. Täältä löydät tehtäviä, strategioita, simulaatioita, ampujia, kilpailuja ... Ja paljon muuta.

Tietokonepelit eivät ole paras vaihtoehto esikoululaisten opettamiseen. Pikemminkin ne sopivat paremmin vanhemmille lapsille. Virtuaalipelit voidaan luokitella vapaa-ajaksi. Ne eivät todellakaan ole luonteeltaan koulutuksellisia, ja ne palvelevat usein yksinomaan vapaa-aikaa ja rentoutumista.