Ovatko kaksikieliset ihmiset todella älykkäämpiä kuin muut? Kaksikielisyys koulutuksessa

pää / Rakkaus

Yli puolet maailman väestöstä puhuu vähintään kahta kieltä päivittäin. Kaksikielisten ihmisten tarkkaa määrää maapallolla ei ole helppo laskea: tilastoja ei ole riittävästi. Mutta eurooppalaisten tutkijoiden viimeisimmän tutkimuksen mukaan kolme neljäsosaa maailmasta on jossain määrin kaksikielistä. Mitä ajattelet itsestäsi? Voidaanko sinua kutsua kaksikieliseksi? Tai tarkemmin sanottuna, missä määrin olet kaksikielinen?

Ketkä ovat kaksikielisiä?

Tämä on nimi ihmisille, jotka puhuvat kahta kieltä. Ironista kyllä, kaksikielisyys ei ole kategorinen muuttuja. Se on moniulotteinen rakenne, joka koostuu kahdesta toisiinsa yhteydessä olevasta osasta. Ensimmäinen on kielitaito ja toinen sen käyttö.

Jotkut lapset ovat kaksikielisiä syntymästä lähtien. Esimerkiksi äiti ja isä kommunikoivat lapsen kanssa eri murteilla, ja hän hallitsee heitä samanaikaisesti. Toinen varhaisen kaksikielisyyden tilanne on, kun perhe puhuu äidinkieltään (esimerkiksi venäjää) ja kodin ulkopuolella vauva kommunikoi muiden kanssa vieraalla kielellä (esimerkiksi englanniksi, koska hän asuu pysyvästi Isossa-Britanniassa tai Amerikassa). .

Myöhäinen kaksikielisyys on kielen tutkiminen syntymästä lähtien eikä toisena äidinkielenä, vaan vieraana kielenä. Mitä paremmin puhut tiettyä murrea ja mitä useammin käytät sitä, sitä kaksikielisempi olet.

Hieman kaksikielisyyden eduista

Usean kielen taito on ehdottomasti etu työllisyyden suhteen. Suurin osa työnantajista on valmis maksamaan korkeampia palkkoja polygloteille. Mutta tämä ei ole ainoa etuoikeus.

Aivosi hyötyvät myös kaksikielisyydestä. Uskokaa tai älkää, kaksikielisyys on älykkäämpi ja parantaa kognitiivisia taitojasi. Mitä hyötyä kaksikielisyydestä on?

Kehitämme kognitiivisia kykyjä

Kaksikielisyys täydentää aivojen moniajoa "ohjausjärjestelmää".

Kaksikieliset aivot toimivat kahden kielen kanssa samanaikaisesti. Tämä kehittää toimintoja, kuten esto (kognitiivinen mekanismi, joka on vastuussa kyvystä hylätä tarpeettomat ärsykkeet), huomion vaihto ja lyhytaikainen muisti. Nämä taidot muodostavat aivojen hallintakeskuksen, joka on vastuussa pitkälle kehittyneestä ajattelusta ja jatkuvasta huomiosta. Koska kaksikieliset ovat tottuneet vaihtamaan kahta kieltä, he pystyvät myös paremmin vaihtamaan tehtävien välillä, vaikka ongelmilla ei ole mitään tekemistä kielen kanssa.

Polygloteilla on kehittyneempi spatiaalinen ajattelu, ne pystyvät nopeammin suorittamaan monimutkaisia tehtäviä testauksen aikana.

Muistin parantaminen

Vieraiden kielten oppiminen edellyttää paljon kielioppisääntöjen ja uusien sanojen muistamista. Aivan kuten liikunta auttaa rakentamaan lihaksia, jatkuva henkinen liikunta rakentaa muistiasi yleensä, mikä helpottaa luetteloiden ja jaksojen muistamista.

Keskity tehtäviin

Tutkimukset ovat osoittaneet, että eri kieliä puhuvilla ihmisillä on suurempi harmaat aineen tiheys. Se on vastuussa tiedon havainnoinnista ja käsittelystä, muistiprosesseista ja huomion vakaudesta. Kaksikieliset pystyvät paljon paremmin keskittymään välttämättömään tehtävään kuin "yksikieliset" kollegansa, eristäen merkityksettömistä ongelmista. Kaksikieliset ihmiset tekevät päätöksenteosta helpompaa myös vaikeissa tilanteissa ja luottavat varmemmin oikeisiin valintoihin.

Kielellisten kykyjen kehittäminen

Ei ihme, että he sanovat, että viittä ensimmäistä vierasta kieltä on vaikea oppia - sitten kaikki menee kuin kellokoneisto. Itse asiassa, kun hallitset niitä, tutustut kielioppiin, fonetiikkaan, muiden kuin sinun adverbien sanastoon. Tämä laajentaa tietämystäsi kielitieteestä ja kielellisistä malleista, parantaa filologisia kykyjä.

Kielien oppimisen edut lapsille

Kaksikieliset lapset oppivat lukemaan nopeammin kuin saman kielen luokkatoverit. He pystyvät keskittymään paremmin opettajan asettamiin tehtäviin, vaihtamaan niiden välillä ja heillä on hyvin kehittynyt analyyttinen taito. Henkisten kykyjensä vuoksi kaksikieliset lapset saavat parempia tuloksia testeissä. Kehittyneen abstraktin ajattelun avulla he voivat pärjätä hyvin matematiikassa ja äidinkielessään. Monilla kielillä puhuvilla lapsilla on paljon ylpeyttä - heillä on korkeampi itsetunto. Nuoret polyglotit ovat joustavia ja nopeasti ajattelevia, he ovat luovia ja älykkäitä.

Tekeekö kaksikielisyys sinusta älykkäämpiä?

Kaksikielisyys vaikuttaa aivojen eri kortikaalisten ja aivokuoren rakenteiden ominaisuuksiin. Voidaanko väittää, että useilla kielillä puhuminen tekee ihmisestä älykkäämpiä? Toistaiseksi ei ole tutkimuksia, jotka voisivat kohtuudella todistaa yhteyden kaksikielisyyden ja älykkyysosamäärän välillä.

Kaksikielisyys aikuisiässä

Kaksikielisyys stimuloi vanhusten kognitiivisia varantoja, viivästyttää seniilin dementian oireiden kehittymistä. Kaksikielisillä on dementian merkkejä keskimäärin melkein 5 vuotta myöhemmin kuin vain yhtä kieltä (75,5 ja 71,4 vuotta) puhuvia vanhempia ihmisiä. Alzheimerin taudin polygloteilla on vähemmän aivojen rappeutumista kuin muilla potilailla, ja tauti etenee puolella nopeudella. Lisäksi vanhemmilla kaksikielisillä on taipumus säilyttää aivojen valkoinen aine paremmin.

Mutta se ei ole kaikki

Kaksikieliset ovat sosiaalisempia. He liikkuvat rauhallisesti ympäri maailmaa vapauduttuaan kielimuurin kahleista. He voivat saada koulutusta - keskiasteen, korkeampaa, lisäkoulutusta - missä tahansa maassa. Ja sitten etsi työpaikka, jossa he tarjoavat kunnollisia palkkoja mielenkiintoisesta asemasta. Amerikkalaisten tutkijoiden tutkimuksen mukaan kaksikielisten lääkäreiden tulot ylittävät yksikielisten työntekijöiden vuotuiset tulot kaikilla aloilla - kotona annettavasta sosiaaliavusta eläinlääketieteeseen. Ero on 10-30 tuhatta dollaria vuodessa.

Kielitaito antaa työntekijöille mahdollisuuden osallistua neuvotteluihin ulkomaisten kumppaneiden kanssa, laatia kansainvälisiä sopimuksia ja toteuttaa globaaleja liiketoimintaprojekteja. Kaksikielisillä on suuri kysyntä aloilla, joilla kielitaito vaaditaan tai on toivottavaa. He voivat opettaa vieraita kieliä, työskennellä ulkomaisten julkaisujen oikolukijoina ja toimittajina, työskennellä matkailualalla, olla lentäjiä, lentoemäntää, oppaita, kääntäjiä, diplomaatteja ja tutkijoita. Kaksikielisiä tarvitaan toimistotyössä ja lääketeollisuudessa. Kieliä puhuvat asiantuntijat ovat käteviä kaupassa, logistiikassa, finanssissa ja tilintarkastuksessa.

Vieraita kieliä opiskellessaan henkilö hallitsee paitsi jonkun toisen murteen sanaston ja kieliopin. Kaikki kielitieteen kurssit sisältävät alueellisen näkökulman. Luet tällä kielellä luodun kirjallisuuden, tutustut kyseisen tai kyseisen kansakunnan kulttuuriin, ymmärrät toisenlaisen näkemyksen maailmasta, filosofiasta, uskonnosta, taiteesta. Mitä enemmän adverbeja hallitset, sitä laajempi on mielessäsi luotu kirjava kielikuva maailmasta. Kaksikielisillä ja monikielisillä on globaali ajattelutapa, universaali näkemys maailmasta, sosiaalisuus ja suvaitsevaisuus. Heillä on tehokas työkalu todellisuuden ymmärtämiseen: vieraiden kielten tuntemus antaa mahdollisuuden käyttää esimerkiksi World Wide Webin vieraskielisiä resursseja.

Ei ole yllättävää, että vieraiden kielten opiskelu on nykyään niin suosittua ja samaa kuin erinomainen koulutus.

Kaksikielisiä ihmisiä kutsutaan kaksikielisiä, yli kaksi on monikielistä, yli kuusi on polyglotteja.

Toisen kielen oppimisen iän mukaan ne erotetaan toisistaan:

varhainen kaksikielisyys;
myöhäinen kaksikielisyys.

Erota myös:

vastaanottavainen(havaitseva tai "synnynnäinen" kaksikielisyys), joka liittyy kulttuurien tunkeutumiseen;
lisääntymiskykyinen(toistaminen) - kaksikielisyyden historiallinen muoto, joka liittyy siirtomaa-alueen laajentamiseen, valloitukseen ja alueiden liittämiseen.
tuottava(tuottaminen, "hankittu") - kielikoulutus.

1. Kaksi tai useampi kansalaisuus - moninkertainen kansalaisuus (tilanne, jossa henkilö saa toisen kansalaisuuden ilman sen valtion tietämystä tai lupaa, jonka kansalainen hän on alun perin) - esimerkiksi Venäjän kansalainen saa Ison-Britannian kansalaisuuden virallisesti peruuttamatta virkaa. Venäjän kansalaisuus. 2. Kaksinkertainen kansalaisuus (tilanne, kun henkilö saa toisen kansalaisuuden kaksoiskansalaisuutta koskevien kysymysten ratkaisemisesta tehdyn erityisen sopimuksen mukaisesti (Venäjällä oli tällaisia kansainvälisiä sopimuksia - sopimuksia vain Turkmenistanin ja Tadžikistanin kanssa).

Iso-Britannia on demokraattinen ja demokraattinen maa. Tässä on tapana ratkaista monimutkaiset kysymykset viranomaisten kanssa laillisella tavalla. Tältä julkiselta lähteeltä löydät kansanedustajasi - parlamentin alahuoneen jäsenen ja kääntymään hänen puoleensa lausunnolla tai pyynnöllä, mukaan lukien kotitoimiston toimet tai toimettomuus

Kaksikielisyyden ongelmat menevät paljon pidemmälle kuin puhetoiminnan teoria: ne ovat vertaileva kielityypologia, ongelmat eri kielten alkuperästä, niiden kehityksestä, kielellisistä universaleista ja paljon muuta.

Tätä puheteorian kurssia varten ja vielä enemmän sen toisen osan "Puhemekanismit" kannalta on tärkeää selvittää, ketä voidaan kutsua kaksikielisiksi (mitkä ovat kaksikielisyyden kriteerit), miten kaksikielisyys syntyy, kehittyy, miten toinen (kolmas, neljäs) kieli ja puhe uudella kielellä hallitaan, mitkä ovat kaksikielisyyden ilmaantumistavat ja sosiaaliset syyt. Tietenkin on myös tärkeää, että tiedämme vähän kaksikielisyyden mekanismeista, kahden tai useamman kielen vuorovaikutuksesta kaksikielisessä.

Tähän asti tarkasteltavana on ollut äidinkieli, vanhempien kieli tai pikemminkin ympäristön kieli. Mutta kansainvälisten yhteyksien kehittyessä yhä useammat ihmiset kaikissa maailman maissa eivät rajoitu äidinkielelleen, he lukevat, puhuvat, kuuntelevat radiolähetyksiä ja kirjoittavat ainakin vähäisessä määrin toisessa, kolmannessa. Näin kaksikielisyys alkaa (yhä useammin käytetään sanoja monikielisyys ja jopa monikielisyys). Monia kieliä puhuvia ihmisiä kutsutaan polygloteiksi; jotkut heistä osaavat useita kymmeniä kieliä.

Kuinka kielet eivät sekoitu heidän muistiinsa? Kun tämän kirjan kirjoittaja esitti tämän kysymyksen Vladimir Dmitrievich Araki-nille, joka tunsi kaikki eurooppalaiset kielet, monet turkkilaiset, hänen viimeisen kirjansa nimi on "tahitin kieli". Tämä ylimääräinen mies vastasi kysymykseen ei ilman suuttumusta: ”Kuinka kielet voivat sekoittua? Jokainen kieli on loppujen lopuksi järjestelmä! "

Kirjoittaja oli hiljaa, mutta ajatteli: ”Ja kuitenkin nämä järjestelmät ovat jotenkin vuorovaikutuksessa. Loppujen lopuksi on epäilemättä kielten puuttumista, äidinkielen keinojen psykologista siirtoa kieliopin alalla, sanastossa ja erityisesti foneettisissa asioissa. " Muista, että foneettinen koodi on lähinnä sisäisen puheen koodia. Sen vaikutus vieraiden kielten fonetiikkaan on erityisen vaikea voittaa. Ehkä polygloteissa häiriöt ilmenevät heikommin, eri kielien järjestelmillä on vähemmän vaikutusta uusiin kieliin.

Muuten, seuraava toteamus on toistettu: puheen puhtaus on helpompaa saavuttaa kielellä, joka ei ole läheisessä yhteydessä toisiinsa; kieltenopiskelijoita kehotetaan opiskelemaan suahilin kieltä japanin jälkeen (A.A.Leontiev).

Häiriöistä keskustellaan tarkemmin myöhemmin vieraiden kielten oppimisen ongelmien yhteydessä.

Ketä voidaan pitää kaksikielisenä? Löydät myös tämän, vähiten tiukan määritelmän: kaksikielinen on henkilö, joka pystyy suorittamaan kommunikaation toisella kielellä, saavuttamaan keskinäisen ymmärryksen. Tämän kriteerin mukaan hyvin monta voidaan pitää kaksikielisenä, ainakin englannin, saksan, ranskan koulun perusteella.

Tiukimman kriteerin mukaan kaksikielisenä henkilönä pidetään henkilöä, joka puhuu ja ajattelee yhtä helposti sekä äidinkielellään että toisella kielellä. Tämän kriteerin mukaan henkilöä, jonka on puhumisprosessin aikana pakko henkisesti muodostaa tuleva lausunto äidinkielellään (ainakin osittain) ja kääntää välittömästi toiselle kielelle, ei voida pitää kaksikielisenä.

Vain täydellinen joukko toisen vaiheen puhetoiminnan "vaiheita" - puheen tarkoitus, sisällön valmistelu, sanavalinta, kieliopillinen merkintä, koodin siirtyminen akustisiin tai graafisiin puhemuotoihin - antaa oikeuden tulla kaksikieliseksi. Suhteellisen harvat täyttävät tämän tiukan kriteerin: Venäjän kansojen edustajien joukossa tataarit, jakutit, juutalaiset, saksalaiset, ossetit ja monet muut, jotka ovat saaneet venäjänkielisen koulutuksen; Venäjän diasporan vanhempi sukupolvi Ranskassa, Yhdysvalloissa ja monet venäläiset naapurimaissa. Monia tunnettuja kulttuurihahmoja, kirjailijoita, jotka ilmaisevat itsensä ja kirjoittavat kahdella tai useammalla kielellä, voidaan nimetä Antiochus Cantemirista Joseph Brodskyyn: A.D. Kantemir (itämaiset kielet), A.S. Pushkin, I.S. Turgenev (ranska), V.V. Nabokov, I.Brodsky (englanti), I.A. Beau duen de Courtenay (ranska, puola) ja monet muut.

E.M. Vereshchagin (kaksikielisyyden (kaksikielisyyden) psykologiset ja metodologiset ominaisuudet. - M., 1969), henkilö, joka osaa käyttää kahta erilaista kielijärjestelmää viestintätilanteissa, on kaksikielinen ja merkityksellisten taitojen joukko on kaksikielisyys. Henkilöä, joka pystyy käyttämään vain yhtä kielijärjestelmää, vain äidinkieltään, voidaan kutsua yksikieliseksi.

Venäjällä 1700-luvun jälkipuoliskolta peräisin olevan koulutetun aateliston joukossa. Ranska levisi diplomatian, kulttuurin, jopa jokapäiväisen viestinnän kielenä. Myös saksaa opiskeltiin: sitä käytettiin tieteessä, sotilasasioissa, tekniikassa, italiaa - musiikissa; Englanti, josta tuli XX vuosisadan loppu. houkuttelevin kaikista vieraista kielistä, ei vain Venäjällä, vaan myös useimmissa kehittyneimmissä maissa, on nyt maailmassa ensimmäisenä siinä julkaistun kirjallisuuden, erityisesti tieteellisen, suhteen.

Maailman yleisimmistä kielistä (kiina, ranska, espanja, venäjä, englanti, japani, hindi jne.) Englanti on tutkituin kieli sekä sen roolin vuoksi englanninkielisessä maailmassa (Iso-Britannia, Yhdysvallat, Australia, Kanada) ja koska se on kehitetty opetustarkoituksiin. Monet pitävät sitä helpoimpana oppia. Englanninkielinen puhuja voi nykyään helposti kommunikoida maailman lentoyhtiöillä, hotelleissa, toimistoissa jne.

Venäjän kieli toisena kuin äidinkielenä on supistunut viime vuosina Neuvostoliiton romahtamisen vuoksi. Monissa maissa hän lopetti opiskelun kouluissa, venäjän kielen osastot ovat suljettuina joidenkin maiden yliopistoissa. Kuitenkin V.G. Kostomarov, venäjän kielen opiskelijoiden määrä on kasvanut merkittävästi kiinnostuksen vuoksi venäläiseen kulttuuriin, kirjallisuuteen, perinteisiin, historiaan.

Kaksikielisyyden teoriassa tarkastellaan syitä kaksi- ja monikielisyyden syntymiseen, ts. sosiaaliset lähteet. Yhteystyypit:
a) eri kansallisuudesta (sekaväestöstä) kärsivien henkilöiden asuinpaikan yhteisyys. Siten venäläisiä lukuun ottamatta armenialaiset, juutalaiset, tataarit, ukrainalaiset, georgialaiset, saksalaiset ja muut asuvat Moskovassa, jotka kaikki ovat kaksikielisiä, elleivät tietenkään ole unohtaneet äidinkieltään. Kaksikielisten osuus on myös lisääntynyt vierekkäisillä alueilla lähellä rajoja: espanja-ranska, puola-liettua jne.
Jotkut valtiot voivat toimia esimerkkeinä yhteisestä alueesta: Sveitsi - ranska, saksa, italia; Kanada - englanti ja ranska. On myös monia maita, joissa, toisin kuin Sveitsi ja Kanada, kielet ovat epätasa-arvoisia, mikä johtaa joskus akuutteihin konfliktitilanteisiin. Mutta konflikteista huolimatta kaksikielisyys on sekä väistämätöntä että välttämätöntä;
b) maastamuutto ja maahanmuutto poliittisista, taloudellisista syistä: Venäjälle Ranskasta Suuren Ranskan vallankumouksen jälkeen ja Venäjältä Ranskaan vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen. Uudelleensijoittamisen perusteella tulolähteitä etsittäessä Euroopasta Pohjois-Amerikkaan muodostui suuri monikansallinen ja monikielinen valtio - Amerikan Yhdysvallat;
c) taloudelliset, kulttuuriset siteet, matkailu ja valitettavasti sodat. Kaikki nämä syyt paitsi edistävät ihmisten uudelleensijoittamista ja kielten sekoittumista myös stimuloivat kielten kehitystä ja oppimista. Elävä esimerkki: Ensimmäisen DNS-aallon venäläisten siirtolaisten jälkeläinen asuu Pariisissa, hän sujuu sujuvasti venäjäksi (vanhempiensa puhuttama äidinkieli), ranskaksi (kotimaansa kieli, koulutus, arki), latinaksi ( hänen erikoisalansa yliopistossa), nykykreikka (vaimonsa kieli), japani, jonka hän opiskeli viisi vuotta Japanissa ja opetti latinaa Tokion yliopistossa. Hän puhuu myös sujuvasti englantia ja saksaa - näitä kieliä opetettiin lyceumissa, jossa hän opiskeli. Tämä on nykyaikaisen Ranskan filologin kielellisen persoonallisuuden kasvot: kelvollinen esimerkki, mutta ei poikkeuksellinen.
Liikkuvien ammattien edustajat puhuvat sujuvasti kieliä: merimiehet, diplomaatit, kauppiaat, tiedustelupäälliköt (salaisen palvelun työntekijät);
d) koulutus ja tiede: vieraita vieraita kieliä opitaan kaikissa maissa lukioissa ja yliopistoissa, perheissä, itseopetuksen avulla jne.

Kielitaito rikastuttaa ihmistä hengellisesti, kehittää älyä, avaa hänelle koulutusmahdollisuudet, antaa hänen lukea ulkomaista kirjallisuutta, tieteellisiä teoksia alkuperäisessä muodossa, matkustaa ympäri maailmaa, kommunikoida ihmisten kanssa ilman tulkkia.

Viimeisten kahden vuosisadan aikana vieraiden kielten opettamisen teoria ja metodologia ovat kehittyneet, sekä tieteellisiä voimia että käytännön opettajia on koulutettu. Nimetyn tieteen ongelmat: vertaileva, vertaileva opetettujen ja äidinkielien tutkimus fonologian, kieliopin, sanaston ja sananmuodostuksen aloilla jne. äidinkielen häiriön tutkimus vieraan kielen tutkimiseen ja tapojen etsiminen häiriön voittamiseksi; kuvaus opiskellusta kielestä opetustarkoituksiin ja teoreettisen ja käytännön aineiston valinta opiskeluun, sisällyttäminen oppikirjoihin jne. muiden kuin äidinkielien opiskeluun tarkoitettujen menetelmien perustelut, niiden todentaminen, vertaileva tutkimus tietyn menetelmän tehokkuudesta; käytännön menetelmien ja ns. oppimisteknologioiden kehittäminen; toisen, kolmannen kielen hallinnan psykolingvistisen perustan tutkiminen, niiden vuorovaikutuksen mekanismien tutkiminen, erityisesti kääntäminen kieleltä toiselle kielelle; ns. varhaislapsuuden kaksikielisyyden muodostumistapojen tutkiminen.

Venäjällä A.A. Mirolyubov, I.L. Palkki, V.G. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. Gak, A.A. Leontiev ja E.I. Passov ja monet muut.

Ongelman jatkuva keskustelu vaatii kaksikielisyyden typologiaa.
Kaksikielisyyttä on seuraavanlaisia. Koordinointi ja alamainen kaksikielisyys, sama - täydellinen tai epätäydellinen.

Ensimmäiseen liittyy äidinkielen ja muiden kielten koordinointi; toisessa tyypissä puhe muulla kuin äidinkielellä on alisteinen äidinkielelle.

Alistettua kutsutaan siksi, että puhuja ajattelee ja käy läpi äidinkielensä puheen valmisteluvaiheet, ja siirtyminen akustiseen tai graafiseen koodiin vaikeuttaa sanaston ja kieliopin kääntäminen äidinkielestään vieraaksi. Samanaikaisesti hän ei aina löydä onnistuneesti oikeaa vastaavuutta toisella kielellä; häiriöilmiöt voivat lisääntyä jyrkästi fonetiikan lisäksi myös sanastossa ja syntaksissa.

Kaksikielisyyden koordinointityypin myötä kaikki valmistelevat, sisäiset ja henkiset toimet etenevät toisella kielellä; vaikeissa tapauksissa lisätään puhujan tai kirjoittajan itsekontrollitoiminto, mutta toisen kielen täydellisellä tuntemuksella ohjaustoiminto katoaa.

Koordinoinnin, täydellisen ja toissijaisen, epätäydellisen, kaksikielisyyden välillä ei voi olla terävää rajaa. Toisin sanoen on yleensä siirtymäaika täydelliseen kaksikielisyyteen. Maximalistit eivät kiistä täydellistä kaksikielisyyden koordinointia; välivaiheet kiistetään, vaikka ne yleensä saavuttavatkin viestinnän tavoitteen.

Opittujen puhetoimintojen lukumäärän mukaan erotetaan vastaanottava ja tuottava tyyppi. Vastaanottava tyyppi tarjoaa vain käsityksen puheesta toisella kielellä, ja useimmiten painettu teksti havaitaan, antamalla lukijalle aikaa ymmärtää se, mikä mahdollistaa sanakirjan käytön. Tämäntyyppinen kaksikielisyys on hyvin yleistä tutkijoiden, insinöörien ja muiden asiantuntijoiden keskuudessa: he lukevat erikoistyöt, poimivat tarvitsemansa tiedot onnistuneesti, mutta eivät voi puhua vapaasti. Melko usein he kirjoittavat onnistuneesti kirjoitetun tekstin ensin luonnokseen.

Usein kokenut asiantuntija, varsinkin jos hän opiskeli latinaa ja antiikin kreikkaa, voi lukea kirjan tai artikkelin kielellä, jota hän ei opiskellut, esimerkiksi espanjaksi, vedoten ensinnäkin terminologiaan, ja se on kansainvälistä, tietämykseen tieteen ongelmiin ja myös kehittyneeseen ennakointikykyyn: se ei petä häntä.

Tuottava tyyppi edellyttää paitsi havainnointia myös suullisen ja kirjallisen puheen tuottamista, kykyä ilmaista ajatuksensa vapaasti muulla kuin äidinkielellään ala- tai jopa koordinaatiotyypin mukaan. On huomattava, että monet tuottavan tyyppiset kaksikieliset, jotka ilmaisevat helposti ja vapaasti ajatuksensa toisella kielellä, eivät osaa lukea tai kirjoittaa siinä. Joten näitä kahta kaksikielisyyttä voidaan arvioida vain elämän tarpeiden näkökulmasta.

Kaksikielisyyden erityistapaus on niin yleinen vaihtoehto, kun aihe käyttää vapaasti vieraiden kielten tekstejä, vaikka hänellä ei ole kiinteää kommunikaatiotaitoa tällä kielellä. Esimerkiksi hän lukee rukoukset muistista kirkon slaavinkielellä, ymmärtää täysin niiden sisällön, mutta ei puhu kirkkoslaavilaista (tätä kieltä ei kuitenkaan ole tarkoitettu keskusteluun). Tai laulaja suorittaa aarian italiaksi (musiikin ja kielen, tekstin yhdenmukaisuuden vuoksi), mutta ei osaa puhua italiaa.

Tutkija lukee tekstejä goottilaisessa, latinankielisessä muodossa, mutta ei yritä puhua näitä kieliä.
Esiintymisolosuhteiden mukaan erotetaan luonnollinen ja keinotekoinen kaksikielisyys.

Ensimmäinen tapahtuu useimmiten varhaislapsuudessa monikielisen ympäristön vaikutuksesta, esimerkiksi armeniaa puhutaan perheessä, mutta venäjää pihalla, päiväkodissa ja koulussa. Varhaislapsuuden kaksikielisyyden muunnelmasta keskustellaan tarkemmin jäljempänä.

Aikuisten versio luonnollisesta kaksikielisyydestä: Venäjä, joka ei puhu ranskaa, lähti pitkään Ranskaan pysyvään oleskeluun. Siellä tottuin siihen vähitellen, puhuin naapureiden kanssa kadulla, töissä - ja vuotta myöhemmin puhuin jo hyvää ranskaa. Yleensä tätä luonnollista prosessia täydentävät kokeneet ranskalaiset opettajat.

Keinotekoinen kaksikielisyys muodostuu oppimisprosessissa. Ei pidä kuitenkaan unohtaa, että luonnollista elämää jäljitteleviä tilanteita tuodaan oppimisprosessiin opetusmenetelmien mukaisesti: nämä ovat erilaisia roolipelejä, teatteritoimintoja, "täydellistä upottamista" kielen ilmapiiriin lukuun ottamatta käännöksiä alkuperäisestä. Menetelmät, jotka rajoittavat käännöstä ja jopa sulkevat sen kokonaan pois, kehittävät vähitellen sisäistä puhetta kohdekielellä.

Viime vuosikymmeninä on alettu käyttää intensiivisiä tutkimusmenetelmiä, jotka eliminoivat häiriötekijät, jotka paljastavat tajunnan ja tajuttomuuden piilotetut varat. Tällainen on ehdotus, joka käyttää ehdotuksen voimaa (Venäjällä tämän tekniikan kuvasi G.I. Kitaigorodskaya).

60- ja 70-luvuilla käytiin keskusteluja vieraiden kielten suorien opetusmenetelmien kannattajien kanssa suullisen viestinnän kautta (nämä olivat yrityksiä tuoda luonnollisia tilanteita kaksikielisyyden keinotekoiseen muodostumiseen) ja kieliopin ja käännösmenetelmien kannattajien välillä. Vanhojen kiistojen kaiku kuulee vielä nykyäänkin, mutta epäilemättä on olemassa synteesi menetelmistä, jotka perustuvat opiskelijoiden kommunikaatiotaidon, heidän kielen ja kielitaidon käsitteisiin.

Palatkaamme kuitenkin takaisin varhaislapsuuden kaksikielisyyteen: tämä ilmiö on pitkään houkutellut tutkijoita puheympäristöön perustuvien kielenoppimismekanismien tutkijoille.

Mitä aikaisemmin vaikutus kahden tai jopa kolmen kielen lapseen alkaa puhumalla näillä kielillä, sitä heikompi äidinkielen puuttuminen on, sitä vahvempi, vakaampi taito on. Varhaisesta kaksikielisyydestä on olemassa lukuisia esimerkkejä. Täällä he ovat. Kahden vuoden ikäinen venäläinen poika alkoi puhua liettuaa (perhe asui Liettuassa). Liettuan kieli ei melkein "jäänyt jälkeen" venäjänkielestä. Poika puhui ja ajatteli vapaasti ja puhtaasti liettuaksi. 14-vuotiaana hän muutti Venäjälle, missä puhui harvoin liettualaisten kanssa. Mutta hän ei unohtanut liettuan kieltä, ja kun hän palasi 50 vuotta myöhemmin Liettuaan, kirjallisuustieteilijä J. Korsakas päätti heti: "Olet syntynyt Liettuassa: ulkomaalainen voi oppia liettualaisia diftongeja vasta varhaislapsuudessa". Tässä tapauksessa liettuan kielen fonetiikka hallittiin iässä, jolloin ääntämisjärjestelmällä oli vielä plastisuutta (todettiin, että sen plastisuuden aika päättyy seitsemällä vuodella).

Toinen esimerkki: pojan äiti on moldova, hänen isänsä on armenialainen, he asuvat Moskovassa, heidän vanhempansa puhuvat keskenään venäjää. Kolmen vuoden iässä pojalla oli kolme kieltä: hänen äitinsä ja isänsä kieli oli venäjä, hänen moldovan isoäitinsä oli moldova ja hänen armenialaisen isoäitinsä oli armenia. Lapsi itse personoi kieliä. Mutta kun lapsi meni kouluun, venäjän kieli voitti. Tällaisia tapauksia tunnetaan perheissä, joissa isä ja äiti ovat monikielisiä, esimerkiksi Moskovan yliopiston opiskelijat: hän on kolumbialainen, hän on tataari, kolmas kieli on venäjä.

Esimerkit varhaisesta kaksikielisyydestä antavat aiheen uskoa, että jopa 3-5 vuoden ajanjaksolla, kun kielellinen tunnelma syntyy, ts. Kielijärjestelmän, sen luonnollisen omaksuminen, jokaisella kielellä on oma fysiologinen perusta. On mahdollista, että juuri tämä kielten omaksuminen V.D. Arakin: kieli on järjestelmä.

Ylemmillä opiskeluasteilla äidinkieli opiskellaan normaalina: vaihtoehdot, poikkeukset säännöistä, merkitykset. Kaikki tämä vaikeuttaa kielen hallintaa järjestelmänä.

Varhaislapsuudessa kieltä opitaan ilman vapaaehtoisia ponnisteluja ja kielellisiä yleistyksiä muodostetaan sisäisesti, tiedostamatta. Myöhemmin tämä assimilaatio ei häviä, mutta se on vähemmän tehokasta.

Läheisyyden, kielten sukulaisuuden perusteella on kaksikielisyyttä läheisesti ja läheisesti sukua. Ensi silmäyksellä ensimmäinen tyyppi on yksinkertaisempi: onko venäjän vaikea puhua puolaa, bulgaria, koska kielet ovat niin lähellä!

Mutta tämä helppous tapahtuu todellakin vasta toisen kielen hallinnan alkuvaiheessa, ja myöhemmin, oppimisen edistyneissä vaiheissa, vaikeudet alkavat: kielten väliset erot osoittautuvat hienovaraisiksi ja lähes ylitsepääsemättömiksi. On äärimmäisen vaikeaa päästä eroon ääntämisen aksentista, välttää virheitä sanayhdistelmässä, siirtyä toisesta paikasta venäjänkielinen stressi esimerkiksi puolalaiseen stressijärjestelmään edellisellä tavulla, älä erehdy intonaatio paralingvistisin keinoin (esimerkiksi venäläiset nyökkäävät päätään ylös ja alas yhteisymmärryksessä ja bulgarialaiset heiluttavat puolelta toiselle).

Palatkaamme lopuksi vaikeimpaan kysymykseen - kaksikielisyyden fysiologisiin perusteisiin, hypoteeseihin ja kiistoihin tällä alalla.

Pohjimmiltaan kaikki lausunnon luomisen vaiheet: puheen tarkoitus, sisältösuunnitelman määrittely ja kielellinen jäsentely, koodinsiirtomekanismi ja lausunnon havaitsemisen vaiheet ovat yleisiä kaikille kielille, joita henkilö puhuu (kaksikielisyyden koordinointityypillä).
Vain erilaiset puhetoiminnan lohkot ovat erilaisia, joissa muodostuu assosiaatioita ja itse lausunto muodostuu. On loogista olettaa, että jokaisella kaksikielisen puhumalla kielellä pitäisi olla oma perusta. Täydellisellä, koordinoidulla, kaksikielisyydellä ja niin sanotulla "täydellä uppoutumisella" vieraalle kielelle näiden kahden perustan tulisi toimia toisistaan riippumatta; vain puhujan tahdolla tapahtuu järjestelmien vuorovaikutus ja puhuja voi vaihtaa toiselle kielelle. On tapauksia, joissa tutkija, polyglotti, aloitettuaan puheensa, sanotaan ranskaksi, vaihtaa pian helposti latinaksi, sitten taas ranskaksi ... Tai englanniksi. Siksi edes täydellinen upottaminen toiseen kieleen ei ole hallitsematonta, se on hallittavissa.

Koordinoivassa kaksikielisyydessä puhetta luovat elimet suorittavat lisätoiminnon, jota ei esiinny äidinkielen prosessissa: tämä on käännös kielestä kieleksi, toisen kielen sanojen etsiminen käännökseksi.
Jos oletetaan, että jokaiselle kielelle on erityinen stereotyyppi polyglotin aivoissa, meidän on myönnettävä, että hänellä on vähintään 18 tällaista stereotypiaa. On vaikea uskoa sitä, ja eikö tämä oletus ole liian mekaaninen: loppujen lopuksi ihmisen aivot eivät ole vaihteisto autossa. Lisäksi hypoteesi erillisistä järjestelmistä kullekin kielelle ei voi selittää sitä, miten henkilö oppii uusia kieliä - toinen, kolmas, viides ...

Bi- ja monikielisyyden fysiologinen perusta on ilmeisesti yhtä monimutkainen ja tarpeeton kuin koko ihmisen puhe- ja kielimaailma on monimutkainen ja varustettu varauksilla.

Tässä on asianmukaista palata varhaislapsuuden kaksikielisyyteen.
Luonnollinen, joskus melkein huomaamaton ilmiö, joka tapahtuu pelissä ja suorassa viestinnässä, toisen äidinkielenään puhuvan lapsen toisen kielen hankkiminen ei lakkaa hämmästyttämästä tutkijoita.
Mutta heräsi myös epäilyksiä: häiritseekö toinen kieli ensimmäistä, äidinkielenään?

Suurimman auktoriteetin puhepsykologian alalla L.S. käsitteli tämän kiistanalaisen ongelman vuonna 1928. Vygotsky. Artikkelissa "Kysymys monikielisyydestä lapsuudessa" (Kootut teokset: 6 osassa - M., 1983. - T. 3. - s. 329) hän aloitti kiistan Epsteinin kanssa, joka vuonna 1915 Sveitsissä, tutkimus varhaislapsuuden kaksikielisyydestä. Epstein väitti, että kielijärjestelmien välillä syntyy vastakkainasettelu, joista jokainen liittyy ajatukseen assosiatiivisilla linkeillä, mikä lopulta johtaa äidinkielen köyhtymiseen ja jopa yleiseen henkiseen hidastumiseen.

L.S. Vygotsky luottaa omaan tutkimukseensa ja ranskalaisen kielitieteilijän Rongen julkaisuihin päinvastoin: hänen mielestään erilaisten kielijärjestelmien vuorovaikutus ei vain johda henkisen kehityksen estoon, vaan myös edistää tarkasti kehitys (Kootut teokset 6 osaa - T. 3. - M., 1983. - S. 331). L.S. Vygotsky arvostaa sitä, että kaksi tai jopa kolme kielijärjestelmää kehittyy toisistaan riippumatta, ts. käännöstä ei tarvita. Lisätään tähän, että vaikeissa tapauksissa lapsi, kuten aikuinen, voi kääntyä äidinkielensä puoleen.

Havaintojemme mukaan varhaista kaksikielisyyttä helpottaa kielten (isän ja äidin, isoäidin kieli) ja eri kieliryhmien personointi: kotona tai päiväkodissa, myöhemmin kotona, koulussa.
Varhaisen kaksikielisyyden puolesta kannattaa sitä, että monien vanhusten joukossa, joiden älykkyys on laajalti tunnustettu, varhaisia kaksikielisiä on paljon; niin, polyglotin V.D. tarinan mukaan Ara-kina, hän oppi kolme ensimmäistä kieltä kolmen vuoden iässä (äiti ja isä ovat venäläisiä, lastenhoitaja saksalainen, Bonn englantilainen). Kun poika oli viisivuotias, perhe muutti Ranskaan, asettui lähellä Espanjan rajaa; leikkiessään poikien kanssa hän alkoi pian puhua espanjaa ja ranskaa.

Epäilijät eivät kuitenkaan myönnä tappiota, he sanovat, että varhaisesta kaksikielisyydestä kärsineet lapset eivät yksinkertaisesti ole meille tiedossa, ehkä heitä ei ole niin vähän. 1950-luvulla liettualainen psykologi J.Jatsikavicius vastusti venäjän kielen varhaista tutkimista viitaten Epsteinin kokemuksiin. Kiista ei kuitenkaan ole pysäyttänyt yleistä kasvavaa halua varhaisen kielen oppimiseen: sitä vietetään kaikkialla maailmassa.

Taitojen siirtämisen ilmiö liittyy suoraan kaksikielisyyden fysiologisten perusteiden ongelmaan: saattaminen osaksi kansallista lainsäädäntöä ja häiriöt.
Psykologian taitojen siirtoa on tutkittu erityyppisten toimintojen esimerkillä; kielitaidon siirtäminen on yksi kielididaktian tutkimista ongelmista. Oppimismalli on yleensä seuraava:
äidinkielen ja opittujen kielten vertailu, niiden vertaileva typologia;
luettelot samankaltaisuuksista (positiivista siirtoa varten - siirtäminen osaksi kansallista lainsäädäntöä) ja eroalueita (negatiivisen siirron alue - häiriöt);
sellaisten menetelmien ja harjoitusten kehittäminen, joilla tuetaan lainsäädännön saattamista osaksi kansallista lainsäädäntöä ja taistelua, pitkä ja vaikea, häiriöilmiöiden kanssa ääntämisen, kieliopin jne. alalla.

Tällaiset kuuluisat venäläiset kielitieteilijät kuten F.I. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Shcherba, V.G. Kostomarov, A.V. Tekuchev. Lukuisat esimerkit vahvistavat: Useita kieliä puhuva henkilö paljastaa korkean kognitiivisen mielenkiinnon, elävän luovuuden. Euroopassa on tunnettu perinne opiskella latinaa ja antiikin kreikan kieltä lukioissa ja yliopistoissa henkistä kehitystä varten.

Kuinka monta kieltä ihmisen aivot voivat sisältää? Guinnessin ennätyskirjan mukaan - 70. Tällaisen määrän toisistaan riippumattomia kielijärjestelmiä on vaikea kuvitella ihmisen puhejärjestelmän lohkoissa. Todella ehtymättömät psyykkemme varat. Kymmenen kielen osalta Venäjällä on ilmeisesti satoja ja tuhansia tällaisia polyglotteja.

Nykyaikainen elämännopeus vaatii henkilöltä suurinta varautumista. Menestyksen saavuttamiseksi ammatillisessa suunnitelmassa ja palkattuissa tehtävissä ei enää riitä täsmällisyys ja korkeakoulututkinto. Nykyään useilla kielillä puhuvia ihmisiä arvostetaan kaikilla aloilla, ja sinun täytyy tuntea heidät kuin perhe. Tämä tulos on helppo saavuttaa, jos opiskelet heitä lapsuudesta lähtien; siksi monet vanhemmat lähettävät lapsensa kaksikieliseen päiväkotiin. Mikä se on, mitä siellä opetetaan ja miten yritämme kertoa sinulle alla.

Hieman kaksikielisyydestä

Kaksikielisyys- käytäntö vuorotellen käyttää kahta kieltä, kun yksi henkilö voi kommunikoida äidinkielellään ja millä tahansa vieraalla murteella. Tämä tilanne kehittyy usein monikansallisissa maissa, joissa esimerkiksi englantia ja ranskaa pidetään osavaltiona, kuten Kanadassa.

Toinen silmiinpistävä esimerkki voi olla Neuvostoliitto, kun yksi valtion kieli ei sulkenut pois sitä, että joissakin tasavalloissa ihmiset käyttivät omaa murteitaan, joten kävi ilmi, että Valkovenäjällä he oppivat venäjän ja Valkovenäjän, Kazanissa - tataarin ja venäjän.

Kaksikielisyys on nykyään paitsi elinolojen asettama normi myös ammatillinen välttämättömyys. Kaikkien kunnioitettavien asemien vaatima laaja-alainen tieto ja taidot ovat kaikkien teollisuudenalojen aktiivisen kansainvälisen yhteistyön ilmapiirissä, joka on saamassa vauhtia ulkomaisten tuotteiden tuonnissa ja viennissä maahamme.

Siksi lasten kaksikielinen koulutus on yhä suositumpi, joille huolehtivat vanhemmat toivovat ihmisarvoista tulevaisuutta.

Mikä on kaksikielinen koulutus?

Tämä käytäntö on jo pitkään omaksunut monissa maissa. Tutkimukset osoittavat, että erityisessä päiväkodissa tai koulussa opiskeleva lapsi voittaa etniset ongelmat paljon helpommin, on vähemmän altis kansallismielisille ennakkoluuloille ja saavuttaa myös suuremman menestyksen ammatillisessa kehityksessä.

Eri maissa kaksikielinen koulutus voi poiketa metodologisista ohjelmistaan. Venäjällä jokainen oppilaitos tarjoaa omat menetelmänsä, mutta periaatteessa kaikilla on kolme tyyppiä:

Tuki kotoperäisen kulttuurin lukemista ja kirjoittamista ja ulkomaisen kulttuurin oppimista. Täällä luokat opetetaan äidinkielellä, ja vieraana kielenä käytetään lisäkurssia;
Toiseen tyyppiin sisältyy opetusta äidinkielellä, kunnes lapsi voi täysin puhua ja oppia toisessa;
Kolmas järjestää luokkia tai ryhmiä, joissa on esimerkiksi venäjänkielisiä ja ei-venäjänkielisiä lapsia - kommunikoimalla kaverit oppivat.

Siksi vanhemmat voivat valita sekä joukon kieliä että koulutuksen muodon. Vaikka maassamme lähes kaikki monikieliset päiväkodit ovat yksityisiä laitoksia, kaikilla ei ole varaa opettaa lasta heissä, ja useimmat vanhemmat ovat tyytyväisiä piireihin. Mutta valitettavasti tämä ei ole aivan sama taso ja tulos.

Kaksikielisten päiväkotien edut ja haitat

Lukuisista positiivisista arvosteluista huolimatta järjestelmällä on sekä kannattajia että vastustajia. Se on yhteydessä tekniikan positiiviset puolet ja haitat.

Plussat kaksikielinen käytäntö:

Hän, kuten kukaan muu, myötävaikuttaa viestintätaitojen kehittämiseen, tekee lapsesta liikkuvamman, hänestä tulee rento ja joustava, sopeutunut monitahoisen aikuismaailman vaikeuksiin, koska hän osaa jo työskennellä useisiin suuntiin;
Sanasto laajenee merkittävästi;
Lapsista tulee suvaitsevaisia, he hyväksyvät muut kulttuurit helpommin;
On mahdollisuus oppia uusia kieliä irrottamatta etnisestä alkuperästä.

JA miinukset:

Joskus ihmisen äidinkieli hajoaa, yhteys kotoperäiseen kulttuuriinsa menetetään, hän uppoutuu täysin tutkittuun etnosiin;
Pätevien opettajien - todellisten äidinkielenään puhuvien - puute osoittautuu eräänlaiseksi "avioliitoksi", joka on ominaista ulkomaalaisille piireille koulussa: agrammatismi, intonaatio, leksikaalisten luokkien väärä käyttö.

Epäilemättä on enemmän etuja, mutta kun valitset vauvalle laitoksen, vie aikaa ja osallistu avoimiin luokkiin.

Kuinka se näyttää käytännössä?

Periaatteessa monikielisten oppilaitosten oppitunnit eivät ole erilaiset. Asiantuntijat jakavat ne kahteen tyyppiin:

Merkittävä;
Aihe.

Perusopetus tarjoaa koulutuksen koko ajan samalla tavalla kahdella kielellä, mikä kasvattaa täysin "kaksikulttuurista" persoonallisuutta. Tämä menetelmä on tyypillinen paikoille, joissa asuu monikansallinen väestö. Sama aika varataan luokille, esimerkiksi venäjäksi ja englanniksi, samalla kun opitaan molemmissa kulttuureissa hyväksytyt kirjallisuuden säännöt.

Aiheharjoittelussa osa tieteenaloista suoritetaan yhdessä murteessa, osa toisessa. Asiantuntijoiden mukaan tämä tekniikka ei kuitenkaan pysty muodostamaan täysimittaista kaksikielistä, se kykenee vain antamaan joitain ideoita ulkomailla asuvista kansoista, koska tässä tapauksessa ajattelu eikä kielellinen ajattelu eivät kehity.

Kaksi lueteltua lähestymistapaa ovat pohjimmiltaan erilaisia ja niillä on erilaiset tavoitteet, joten vanhempien tulisi oppilaitosta valittaessa ymmärtää selvästi, mitä he haluavat saada lopulta.

Luettelo Moskovan esikoululaitoksista

Niitä ei ole paljon, mutta niitä on, kannattaa tutustua kaikkiin ennen valinnan tekemistä:

KidsEstate - on toiminut vuodesta 2003, Moskovan keskustassa. Ohjelma sisältää venäjän ja englannin kursseja kansainvälisten standardien ja liittovaltion koulutusstandardin (FSES) mukaisesti sisältökoulutuksen tyypin mukaan;
P'titCREF - tarjoaa kolme kieltä kerralla. Yhdessä ryhmässä on lapsia, jotka puhuvat eri kieliä, minkä ansiosta he tottuvat paremmin toisiinsa ja imevät helposti tietoa;
Vauvan kaksikielinen kerho - arvosteluiden mukaan sitä pidetään yhtenä parhaista. Sisältää kolme puutarhaa, jotka tarjoavat erinomaisen kielellisen upotuksen;
English Nursery & Primary School on kokonaisuus, joka koostuu viidestä päiväkodista ja peruskoulusta. Paikallisilla opettajilla on runsaasti kokemusta, joka on tuotu suoraan Suomeen. Harjoittelu edellyttää sekä Ison-Britannian että Venäjän koulutusjärjestelmää.

Valittavana on paljon, pääasia lähestyä asiaa perusteellisesti, jotta voit tutkia valikoimaa hyvin, on tärkeää valita laitos, jossa lapsi tuntee olonsa mukavaksi ja viettää aikaa parhaalla mahdollisella tavalla.

Kaksikieliset päiväkodit ja koulut ovat siis koulutuksemme tulevaisuus, koska täällä lapset oppivat ajattelemaan laajemmin, hyväksymään enemmän tietoa ja mikä tärkeintä, he alkavat ymmärtää muiden kansojen kulttuuria, tulla suvaitsevaisiksi. Ja kaikki tämä saavutetaan tavallisen ja leikkisän viestinnän avulla ilman tylsiä oppikirjoja.

Video: miten luokat pidetään kaksikielisissä oppilaitoksissa

Tässä videossa Roman Poroshin kertoo, mitä lapsille opetetaan sellaisissa päiväkodeissa, kun oppitunteja pidetään:

Kaksikielisyyden aihe oli todennäköisesti kiinnostunut melkein jokaisesta kielestä kiinnostuneesta elämästään. Ketkä ovat kaksikielisiä? Kuinka ne eroavat polygloteista? Voitko tulla kaksikieliseksi? Juuri tästä keskustellaan tässä artikkelissa.

Yksinkertaisimman määritelmän mukaan "kaksikielisyys" tai "kaksikielisyys" on sujuvaa kahdella kielellä. Joskus kahden äidinkielen hallussapito lisätään myös tällaiseen termin dekoodaukseen, mikä ei useinkaan ole täysin totta. Kuitenkin juuri tämä kaksikielisyyden näkökohta on mielestäni mielenkiintoisin. Monet asiantuntijat väittävät, että kahden kielen hallitseminen täsmälleen samalla tasolla ja samassa äänenvoimakkuudessa on mahdotonta: Eri olosuhteissa, eri ihmisiltä, eri sosiaaliryhmissä hankitut taidot eroavat aluksi. Näin ollen kaksikieliset puhuvat kieltä eri tavalla.

Ja vielä, missä tämä viiva erottaa äidinkielen vieraasta, ja onko mahdotonta olla kaksi tai kolme äidinkieliä? Mielestäni se on mahdollista. Mutta "äidinkielen" käsitteellä ei ole mitään tekemistä kielitieteen kanssa. Kyse on vain tietyn henkilön käsityksestä kielestä, eikä sitä voida määritellä yksiselitteisesti kaikille.

Filologit erottavat "synnynnäisen" ja "hankitun" kaksikielisyyden. Lisäksi on olemassa monia muita luokituksia, joita käytetään tieteellisesti kuvaamaan "kaksikielisyyttä". Opinnäytetyöt on omistettu tähän aiheeseen, he väittävät siitä, ja lukuisien oppaiden kirjoittajat opettavat kaksikielisen lapsen kasvattamista. Useimmat tutkijat ovat ehkä yhtä mieltä vain yhdestä asiasta: kaksikielisyys on positiivinen tekijä, joka vaikuttaa ihmisen kehitykseen. Kaksikieliset oppivat muita vieraita kieliä helpommin, heillä on erinomainen muisti, he tarttuvat materiaaliin nopeammin, heidän kielikommunikaatiokokemuksensa on paljon laajempi kuin vain yhtä kieltä puhuvan.

Itse asiassa todelliselle kaksikielisyydelle ei ole ominaista vain kahden tai useamman kielen hallussapito, vaan käytön helppous, kyky korvata toinen kielellä. Kaksikielinen on henkilö, joka osaa täydellisesti ilmaista ajatuksensa millä tahansa kielellä, epäröimättä ja turvautumatta käännökseen. Kyky ilmaista idea nopeasti ja luonnollisesti on vain yksi "äidinkielen" piirteistä. Tällainen kahden kielen taito on harvinaista, eikä ole niin paljon ihmisiä, jotka voisivat ylpeillä siitä. Tämä lausunto on selvästi ristiriidassa väitteen kanssa, jonka mukaan 70% maailman väestöstä on kaksikielinen.

Joskus voit tavata henkilön, joka sujuvasti kahdella tai kolmella kielellä tekee paljon virheitä, hämmentyy ja hyppää keskustelusta toiseen. Sitä tuskin voidaan kutsua kaksikieliseksi. On myös päinvastainen tilanne, kun henkilö puhuu sujuvasti kahta tai kolmea kieltä, mutta hän itse myöntää, että hänelle on vain yksi äidinkieli. Äidinkieli on mielestämme läheinen ja rakas, eikä mikään muu määritelmä voi ilmaista tätä selkeämmin. Se ei välttämättä ole kieli, jota kuulemme jatkuvasti, jota vanhempamme tai ystävämme puhuvat tai joka oli meille ensimmäinen. Teemme sen itsellemme sukulaisille. Ja jos henkilöllä on kaksi äidinkieltä, jotka hän tietää täydellisesti, vaikkakin eri tavoin (mikä on aivan normaalia, kun otetaan huomioon kulttuurien väliset erot), hän on todellinen kaksikielinen.

Ihmisistä tulee kaksikielisiä monin tavoin: jotkut ovat syntyneet sekaperheissä tai siirtolaisten perheissä, toiset jo lapsuudesta lähtien asuvat maassa, jossa on useita virallisia kieliä, ja toiset tottuvat hankittuun kieleen niin paljon, että kokevat sen heidän äidinkieltään. Oman kokemukseni perusteella voin vain sanoa, että helppo siirtyminen äidinkielestä toiseen ei ole aina kaksikielisen ominaisuus. Eri elämänvaiheissa ja tilanteissa kommunikoimme millä tahansa kielellä useammin. Ja hänestä tulee hallitseva. Mutta kuva muuttuu helposti, kun olemme eri kieliympäristössä. Hyvä ystäväni, absoluuttinen kaksikielinen, joka puhuu (mielestäni) unkaria ja venäjää, on Unkarissa, tuskin pystyy puhumaan venäjää yhtä helposti kuin hän tekee sen Venäjällä. Mutta tilanne muuttuu heti, kun hän on jälleen Moskovassa. Täällä hänen unkarilainen alkaa kärsiä, mikä menettää tavallisen sujuvuutensa.

Itse kohtaan aivan samat ongelmat. Koska osaan sujuvasti venäjää ja romaniaa, minun voi olla melko vaikeaa vaihtaa kielestä toiseen. Jos kommunikoin tai kirjoitan jotain yhdellä kielellä, yritän sulkea toisen kokonaan pois jokapäiväisestä elämästäni. Siitä huolimatta koen sekä venäjän että romanian omakseni! Opiskelen jatkuvasti muutamia muita kieliä, ja mielestäni ne ovat minulle, jopa suosikkini, mutta vieraita. Ja jos kysyt, mikä kieli on edelleen minulle kotoisin, en voi vastata yksiselitteisesti, koska kaikki riippuu niin paljon tilanteesta! Joka tapauksessa kirjoittaessani kyselylomakkeita sarakkeeseen "äidinkieli" kirjoitan aina saman asian - "romania ja venäjä".

Kurkina AnaTheodora