Kieli ja lapsi: Lasten puheen kielitiede - oppikirja (Tseitlin S.N.)

Vauva puhua

Ilmaisua "vauvapuhe" käytetään usein kuvaannollisessa, metaforisessa merkityksessä puhuttaessa jonkinlaisesta epäjohdonmukaisesta, hämärästä puheesta, naiivista, vakuuttamattomasta päättelystä. Mikä on todellinen vauvapuhe? Voidaanko sitä pitää eräänlaisena alkuperäisenä kielenä, jonka kanssa lapsi aloittaa yhteydenpidon? Menevätkö kaikki lapset tämän vaiheen läpi? Kuinka röyhkeä ja puhe liittyvät toisiinsa? Mitä ääniä lapsi antaa ensimmäisenä elinvuotena?

Vastasyntyneen huuto ilmoittaa hänen syntymänsä. Kaikki lapset itkevät samalla tavalla. Tämä on synnynnäinen reaktio, joka ei riipu lapsen sukupuolesta tai sen kielen ominaisuuksista, jonka hänen on opittava. Jo toisella tai kolmannella elämänkuukaudella voidaan erottaa ainakin kaksi itkutyypistä: "nälkäinen" ja tuskaa osoittava itku. Huutamisen tyypit eroavat toisistaan \u200b\u200bäänen ja rytmin suhteen. Eroja on vaikea kuvata, koska erityistä terminologista laitetta ei kuitenkaan ole kehitetty

äidit erottavat ne täydellisesti. Myöhemmin lisätään toisen tyyppinen huuto, jonka tehtävänä on herättää aikuisen huomio (lapsella ei ole ongelmia, hän vain vaatii, että häntä lähestytään). Tätä huutoa kutsutaan joskus vääräksi, väärennöksi, vaikka miksi ei tunnustettaisikaan lapsen oikeutta aikuisen huomiota ja viestintää, joka ei liity yksinkertaisiin fysiologisiin tarpeisiin?

Noin kaksi kuukautta lapselle kehittyy selvästi artikuloituja ääniä, ja mikä tärkeintä, on havaittavissa, että hän itse nauttii niistä. Tämä humina, jota kutsutaan kyyhkysten äänien samankaltaisuuden vuoksi / Kolmen kuukauden kuluttua jumalanpilkka saavuttaa yleensä maksiminsa. Sen luonne ja kesto riippuvat äidin reaktiosta. Jos hän reagoi positiivisesti lapsen ääniin, hymyilee vastauksena, toistaa ne, kolina voimistuu, tulee yhä tunnepitoisemmaksi. Kolina, jota perhe ei tue, vähitellen häviää, häviää. Nämä ovat ensimmäiset äidin ja lapsen väliset vuoropuhelut, ensimmäiset kokemukset viestinnästä.

"Puhetta edeltävän äänen seuraava vaihe on kupliminen. Jos kolinaan kuuluu ääniä, jotka muistuttavat vokaaleja, niin kupliminen on yhdistelmä ääniä, jotka muistuttavat enemmän konsonantin + vokaalin yhdistelmiä. Lapsen ääniä voidaan pitää vain vokaaleina konsonantit. kielellisten yksiköiden sanojen kuoret ja palvelee niiden erottamista, mutta tässä meidän ei tarvitse puhua sanoista, edes niissä tapauksissa, joissa esiintyy ulkoista samankaltaisuutta (jotain MA-MA tai BA-BA), koska äänikompleksit eivät Kuuntelussa äänitetyt äänet eivät ole kovin kaukana venäjän kielelle tyypillisistä ja tarkasti määritellyistä ääniryhmistä. Niitä on mittaamattomasti enemmän ja niiden luonne on erilainen. Tutkijat (VI Beltyukov, AD Salakhova jne.) * huomattu lapsen röyhkeissä ääniä, jotka yleensä puuttuvat venäjäksi, esimerkiksi erilaisia \u200b\u200bnenän, suoliston, hengitysteiden jne.

Lapsi alkaa röyhkeä noin kuuden kuukauden iässä, joskus aikaisemmin, joskus myöhemmin. Aluksi hän julkaisee lyhyitä ääniä, jotka muistuttavat ulkoisesti konsonantti + vokaaliyhdistelmiä. Vähitellen röyhkeily vaikeutuu monin tavoin. Ensinnäkin ilmestyy yhä enemmän uusia ääniyhdistelmiä. Toiseksi ääniäänet pidentyvät. Jos lapsi lausui aluksi yhden tavun, pian ilmestyy kolmen, neljän tai useamman saman tavun ketju. Vähitellen tavuketjut muuttuvat yhä monipuolisemmiksi - paitsi samoilla, mutta myös erilaisilla tavuilla.

Tässä on otteita kuuluisasta N.A.Menchinskajan päiväkirjasta, johon on kirjattu eri vaiheita ja tyyppejä.

(0.7.14) *. Puheen kehityksessä havaitaan uusi tosiasia: useiden toistaminen samoista ääniyhdistelmistä, hyvin selkeästi ilmaistu ja varsin selvä. Eräänä päivänä hän sanoi usein ge, viimeiset kaksi päivää hän useimmiten sanoi ba. Osoittautuu kokonaisia \u200b\u200btämän tyyppisiä dialogeja: "Sano isä" - ole, "Sano baba" - ole. Näiden "velvollisuuden" lauseiden joukossa lipuu joskus muiden läpi: ke, minä, hän .... Ensimmäiset äänet ovat huuli ja palatiini. "Itselleen" hemmottelu tyypillisimmässä ilmaisussaan koostuu vähemmän tarkoista äänistä: se on luonteeltaan vetoinen, lähestyy kappaletta.

(0,7,15). Tänään olen laskenut tarkasti puhutut tavut kaksi tuntia (klo 8-10). Tänä aikana Sasha ei lausunut 32 kertaa, hänen 14 kertaa, r 12 kertaa; Be on "päivystävä", se oli vasta alkamassa vallita, ja ge oli jo vetäytymässä.

(0.7.19). Useita kertoja Sasha lausui tänään uuden ha-yhdistelmän. Ääniyhdistelmien "katselu" -ilmiötä tänään ja eilen näytti havaitsevan harvemmin.

(0,7,24). Viime päivien "opetussuunnitelma" on vähentynyt voimakkaasti. Nyt koko päivän Sasha lausuu todennäköisesti enintään 20-3,0 tavua. Samojen tavujen toistaminen (yksi toisensa jälkeen) on kadonnut kokonaan. Mutta joitain uusia tavuja ilmestyi: kyllä, ne, ti, ki. Vähentämällä geneettisesti aikaisempia ääniä ee, ooo ja epämääräisiä ääniä, jotka liittyvät syljen roiskumiseen.

(0,8,26). Puheen kehittymisessä oli käännekohta (äänen puhumisen aktiivisuuden pitkään laskun jälkeen). Äskettäin Sasha yhtäkkiä sanoi kyllä-kyllä-kyllä. Siitä lähtien tavujen ääntämisessä on ollut suuri vaihtelu, ja kuten tämä ensimmäinen kyllä-kyllä-kyllä \u200b\u200bjo osoittaa, tavun luonne on muuttunut. Jos aikaisemmin oli yksisilmäinen ge tai ke, nyt meillä on monisilmäinen yhdistelmä, joka "räjäytetään" yhdellä hengityksellä muodostaen ikään kuin yhden

äänikompleksi. Alussa, kuten huomautettiin, tavut toistettiin useita kertoja, mutta jokaista toistoa edelsi tietty tauko. Kyllä-kyllä-kyllä, Sasha alkoi lausua ke-ke-ke, ki-ki-ki, kak-ki-ki, kak-ki, ma-ma, pa-pa, ba-ba, cha-cha . Joskus tämä kompleksi sisältää erilaisia \u200b\u200bääniyhdistelmiä, esimerkiksi a-ha-ha, how-ka-me jne. Ma-ma, pa-pa-yhdistelmiä ei ole vielä ymmärretty.

Vähitellen äänen ketjut röyhkeilevät yhä monipuolisempia, ne voivat edustaa eri tavujen yhdistelmiä. Kuusi-seitsemän kuukautta vanhan lapsen kuplinnassa on jo mahdollista havaita tietty intonaation näköisyys, ja yhä useammalla varmuudella voidaan nähdä (kuunnella?) Intonointirakenteiden ääriviivat, jotka ovat ominaisia äidinkieli. Epäilemättä tämä on osoitus tiedostamattomasta muiden puheen puheesta, vaikkakaan ei suorasta, mutta viivästyneestä ajallaan. Tiedetään, että lapset osoittavat jo ensimmäisellä elämänvuodella poikkeuksellista herkkyyttä äidinkielensä intonaalisille rakenteille.

Amerikkalaiset tutkijat tutkivat kerralla kiinalaisten lasten ääniä verrattuna amerikkalaisiin. Lapset olivat 6–8 kuukauden ikäisiä. Ja hämmästyttävää on, että kiinalaiset lapset pystyttiin erottamaan toisistaan. He tuottivat vain yksisilmäisiä ja vain vokaalivokaaleja, kun taas amerikkalaiset lapset tuottivat tässä iässä tavuja toistamalla niitä toistuvasti. Kyse on kielien typologisista eroista, jotka lapset pystyvät ymmärtämään jo niin varhaisessa iässä. Kun kiinankielisille ja englanninkielisille (amerikkalaisille) puhujille annettiin kiinalaisten ja amerikkalaisten lasten teipattu teippaus, he pystyivät erottamaan tarkasti "meidät" ja "ulkopuoliset", vaikka he eivät voineet sanoa, mihin he tarkalleen vetoivat tässä erotuksessa.

Huomataan, että myös kuurot lapset röyhkeilevät, vain vähitellen heidän röyhkeytymisensä hiipuu ja loppuu. Kokeneet puheterapeutit voivat pääsääntöisesti ennustaa, kuinka lapsi puhuu, onko hänellä mitään ongelmia puheen kanssa, muuten lapsi tottelee. Mitä monipuolisempi ja ilmeikkäämpi lapsen kupliminen, sitä vähemmän syytä olla huolissaan hänen uudesta puheestaan kehitystä.

Onko röyhkeilemisellä merkitystä viestinnässä? Voidaanko sitä nähdä eräänlaisena "ennustuksena"? Tuskin. Tämä on tahaton fysiologinen reaktio, joka osoittaa lapsen miellyttävän tilan, hänen hyvän mielialan. Lapsi tapaa usein ollessaan yksin huoneessa, joten hän ei laske

hän haluaa vaikuttaa johonkin äänillään. Mutta samaan aikaan kokeneet tarkkailijat ovat huomanneet, että kiusaaminen on erilaista - itsellesi ja muille. Tässä on ote Masha S: n äidin pitämästä päiväkirjasta. Merkintä viittaa kuuden kuukauden ikään:

”Tässä iässä Masha, kuten huomasin, alkoi hämmentää ääniään eri tavalla; yksi hiljainen, rauhallinen, vetävämpi. Se tapahtuu, kun lapsi kävelee "itseään varten", hän on kiireinen omalla liiketoiminnallaan ja taputtaa omaa iloaan. Siellä oli myös kovempaa, selkeämpää kuuntelua; se tapahtui, kun Masha huomasi aikuisen lähellä. Hän muutti hetkeksi tottelemisen intonaation, hän halusi käydä niin ikään vuoropuhelua, hän oli onnellinen, hymyili ja alkoi tehdä kaikkea äänekkäästi. "

Muut tutkijat havaitsivat samanlaisen ilmiön ajoissa.

Missä mielessä röyhkeä on "ennustus"? Ainoastaan \u200b\u200bäänijohtoja käyttäessään lapsi oppii kuuntelemaan itseään, mittaamaan kuulo- ja motorisia reaktioita.

V.I.Beltyukov huomautti mielenkiintoisen mallin: äänien ulkonäön sekoitus (ensin labiaalinen, sitten pehmeä etukieli jne.) On samanlainen kuin äänten esiintymisen järjestys sanallisessa puheessa. Osoittautuu, että lapsi käy tämän polun läpi kahdesti. Ensinnäkin harjoitus pelin muodossa, hauska, hauska viihde, sitten vaikea ja vaikea vaihe samojen äänien hallitsemisessa sanojen koostumuksessa. Ensi silmäyksellä näyttää yllättävältä, että lapsi, joka lausui helposti monipuolisimmat ja monimutkaisimmat äänet kuplinnan aikana, oppii (hitaasti ja suurella vaikeudella) ilmaisemaan ne sanoin. Mikään ei kuitenkaan ole yllättävää. Asia on, että spontaanisuus hallitsi röyhkeä. Lapsella ei olisi voinut olla tavoitetta tuottaa tietty äidinkielen ääni. Ensimmäisen elinvuoden vauvojen röyhkeilyä voidaan osittain verrata lintujen laulamiseen. Mitä tulee tietyn äänen artikulaatioon sanan sävellyksessä, sen on jo vaadittava lausuttavan sen ymmärrettävällä tavalla, ts. sopeutua standardiin, kontrolloimalla itseään, mittaamalla uudelleen liikkumista ja akustista kuvaa. Siirtyminen räpyttelystä suulliseen puheeseen on siirtyminen merkkiä edeltävästä viestinnästä merkkikommunikaatioon, ja merkki (meidän tapauksessamme sana) edellyttää jonkin alustavan sopimuksen, tavanomaisuuden ja siten perinteiden määrittelemän mielivaltaisuuden. Ilmeisesti ei ole sattumaa, että siirtyminen puhumisesta suulliseen puheeseen tapahtuu ajassa samaan aikaan siirtymän kanssa lapsenkengän vaiheesta itse lapsuuteen.

Vauvan äänestyksellä toisena elinvuotena on jo hieman erilainen luonne. Tämä on erityisen havaittavissa myöhässä puhuvien lasten kohdalla. Tarve ilmaista viestintätarkoituksensa tilanteessa, jossa lapsi ei vielä hallitse suullista puhetta, määrää sen, että kasvojen ilmeiden ja eleiden lisäksi äänet toimivat myös merkkeinä, jotka välittävät tietyn merkityksen. Jotta äänestysten merkitys olisi selkeä aikuisen kanssa, joka kommunikoi lapsen kanssa, heillä on oltava tietty muoto (merkitsijä), joka voidaan tulkita. Tämä tai tuo intonaatiorakenne toimii sellaisenaan muodona, joka liittyy pysyvään merkitykseen (jota merkitsee kielimerkki). Vanhemmat ymmärtävät yleensä oikein lapsen kirjaimellisten äänten merkityksen, koska he tarttuvat tuttuihin intonationaalisiin rakenteisiin. Puheen kontekstilla ja tilanteella on tietysti kannustava rooli äänien merkityksen tunnistamisessa.

Prof. EI Isenina Ivanovossa suoritti seuraavan kokeen. Viisi vieläkään puhumatonta 14–22 kuukauden ikäistä lasta nauhoitti 400 viestintää (lapsen kertakäyttöiset puhelut aikuiselle tai lapsen vastaukset aikuisen osoitteeseen) magneettinauhalle. Kontekstianalyysin (eleet, ilmeet, koko viestintätilanne, äidin ja lapsen jatkokäyttäytyminen) tuloksena tunnistettiin viisi päääänen äänitteiden kommunikaatiotarkoitusta: pyyntö nimetä esine ("Mikä tämä on?" ), Sopimus tai myöntävä vastaus aikuisen kysymykseen, toistuvaan kysymykseen sekä pyyntö tai pyyntö, kieltäytyminen tai kielteinen vastaus aikuisen kysymykseen. Sitten tilintarkastajaryhmää pyydettiin kuuntelemaan nauhoituksiin nauhoitettuja ääniä (käytettävissä olevasta materiaalista valittiin 50 äänitystä, 5 kutakin tyyppiä) ja tunnistamaan niiden kommunikoiva merkitys. Foneettisten opiskelijoiden oli myös analysoitava melodia, määritettävä äänitaso, nostettava tai laskeva ääni, taukojen esiintyminen jne. Tämä oli tarpeen, jotta sitä voitaisiin verrata edelleen vastaaviin aikuisten kielen kommunikaatiotyyppeihin. Kävi ilmi, että "valtaosassa tapauksia tilintarkastajat tunnistivat lasten äänien tarkoituksen oikein ottamatta yhteyttä kontekstiin. Lisäksi näiden äänestysten melodioiden graafinen kuva osui samojen viestintätyyppien graafiseen kuvaan. Tämä osoittaa, että lapsi jäljittelee puheiden intonaatiomuotoja puheestamme, toistaa ne jopa siinä vaiheessa, kun hänellä ei vielä ole riittävää suullisen puheen hallintaa.

Puheäänten artikulaation oppiminen on erittäin vaikea tehtävä, ja vaikka lapsi alkaa harjoitella äänten lausumista puolitoista kuukaudesta lähtien, tämän taiteen hallintaan kuluu melkein kolme vuotta. Humina, huilu, röyhkeily, moduloitu röyhkeily ovat eräänlainen peli ja siksi ne antavat lapselle iloa; hän toistaa sinnikkäästi samaa ääntä usean minuutin ajan ja kouluttaa itseään puheen äänien ilmaisemisessa.

Yleensä äiti tai joku hänen läheisistään alkaa ensimmäisissä kolisemisen ilmentymissä "puhua" vauvan kanssa toistamalla: "ah-ah! a-huh! " jne. lapsi poimii nämä äänet animoidusti ja toistaa ne. Tällainen keskinäinen jäljitelmä edistää entistä monimutkaisempien puhetta edeltävien reaktioiden nopeaa kehittymistä, kun lapsi alkaa lausua kokonaisia \u200b\u200bmonistuksia. Jos he eivät toimi lapsen kanssa, kolina ja röyhkeily loppuvat melko pian.

Jotta vauva voisi kävellä ja kutista, on välttämätöntä, että hän on hyvin ruokittu, kuiva ja lämmin, ja mikä tärkeintä, että hänellä on emotionaalinen yhteys aikuisten kanssa. Iloisen herätyksen taustalla kaikki äänireaktiot muuttuvat ilmeikkäiksi ja sitkeiksi: lapset "puhuvat" erilaisilla intonaatioilla ja pitkään 10, 15 minuuttia peräkkäin. Tällaisen lapsen kanssa pelaamisen aikana on erittäin tärkeää luoda sellaiset olosuhteet, että hän voi kuulla sekä itsensä että aikuisen. Tässä on äiti, joka opiskelee neljän kuukauden ikäisen Yuran kanssa: hän lausuu äänet "agu-u", ja äiti toistaa nämä äänet lyhyen 1-2 sekunnin tauon jälkeen. Yura nostaa heidät reippaasti ja lausuu taas "agu-u" jne., Silloin tällöin ilkeasti. Lapsen kanssa leikkivän aikuisen emotionaalinen reaktio on tässä erittäin tärkeä. Jos hän ilmaisee iloa, iloa ilmeillä ja intonaatiolla, kun lapsi jäljittelee ääniä, menestykset ovat erityisen merkittäviä. Aikuisten hyväksyntä on alusta alkaen voimakas kannustin lapsille.

Prebaaliset reaktiot kehittyvät huonosti, kun lapsi on kihloissa, mutta hän ei kuule itseään ja aikuista. Joten jos huoneessa kuuluu voimakasta musiikkia, ihmiset puhuvat keskenään tai muut lapset aiheuttavat melua, lapsi hiljaa. Kaikki meluisassa ympäristössä olevan vauvan kaikki äänireaktiot kehittyvät suurella viiveellä ja ovat hyvin heikkoja niiden äänien suhteen, jotka hän oppii artikuloimaan. Tämä seikka on pidettävä erityisen mielessä niillä vanhemmilla, jotka uskovat, että lasta tulisi opettaa melulle jo varhaisesta iästä lähtien, muuten he sanovat, että hän pilaa itsensä ja vaatii sitten erityisehtoja: "Meidän Lucy, tiedät, on ei prinsessa! Miksi elämän tulisi jäätyä, jos se halusi itkeä tai nukkua? " - sanoo tällainen isä suuttuneena.

Ääniä, joita vauvat tuottavat, mahdollisesti tuottamatta tarkoitusta ilmaista mitään merkitystä. Kun röyhkeily alkaa vähitellen sisällyttää lapsen puheympäristölle tyypillisiä ääniä ja sitä käytetään viestintään, käytetään erilaisia \u200b\u200bselventäviä sanoja, esimerkiksi ohjattua röyhkeilyä, hallittua röyhkeä jne. On huomattava, että jopa täysin kuuro lapsi imettelee ensimmäisten kuukausien aikana samalla tavoin kuin tavalliset kuulovauvat.

Röyhkeä

eräänlainen lapsen puhetta edeltävä ääni, joka ilmestyy elämän ensimmäisen puoliskon lopussa - toisen puoliskon alussa. Edustaa useita toistuvien tavujen tai yksittäisten tavujen yhdistelmiä, kuten "ta-ta-ta", "ba", "ma" jne., Joita lapsi käyttää esineiden nimeämiseen, toiveidensa, vaatimustensa ilmaisemiseen, aiheen manipuloivaan toimintaan , nähdään usein lapsen "leikkinä" ääniäänillä. Imeväisen L. aktivoituu vastauksena aikuiselle lapselle osoitettuun puheeseen (niin kutsuttu vastaus L.). Ensimmäisen elinvuoden lopussa todetaan "puhu puhuminen" - L., joka intonationaalisesti jäljittelee kokonaisia \u200b\u200blauseita tai useita lauseita aikuisten puheen jäljittelyssä. "Röyhkeä puhuminen" on aktiivisen puheen ulkonäön ennustaja; toisin kuin muut puhetta edeltävät äänet, L.: llä voi olla diagnostinen arvo, koska se puuttuu henkisesti hidastuneista lapsista. Kuuroilla lapsilla on spontaani L., mutta ei vastausta. S. Yu. Meshcheryakova

Leperrellä

lapsen äänireaktiot positiivisiin ärsykkeisiin; esiintyy normaalisti toisena kuukautena erilaisten yksinkertaisten äänikompleksien muodossa (humina) ja muuttuu vähitellen monimutkaisemmaksi muuttuen tavujen toistoksi; kehitysvammaisten kanssa ilmenee myöhemmin

Röyhkeä

yleinen slaavilainen., onomatopoieettisesta "lep") - kuulostaa ennen puhetta, joka 2-6 kuukauden ikäisenä tekee lapsesta. Samaan aikaan julkaistaan \u200b\u200bpaljon ääniä, jotka eivät ole äidinkielellä. Niiden tai foneemien suosiminen riippuu, kuten oletetaan, mielialasta, uusista tarpeista. Puhu esimerkiksi ruoan foneemeista, ilon foneemeista jne. Tarkoituksella toistettuja foneemeja, jotka jäljittelevät suullista puhetta, merkitään termillä iteraatio (normaali ilmiö, toisin kuin vastaava puhehäiriö aikuisilla). Kun röyhkeä alkaa sisällyttää puheympäristön ääniä ja lapsi käyttää sitä viestintään, käytetään selventäviä sanoja. Esimerkiksi ohjattu hölynpöly, hallittu tuplaus jne. Termi kielellinen babbling tarkoittaa lapsen puhumista, joka on jo viestintäväline. Tällöin ilmestyy viivästynyt jäljitelmä kuulluista puheääniistä, mikä edeltää echolalia - metalalia (vrt. Fonografia). Ensimmäisten kuuden kuukauden aikana myös vauvat, jotka ovat kuolleita syntymästä, hymyilevät, mutta sitten, toisin kuin normaalikuuloisilla lapsilla, he huutavat yhä vähemmän aktiivisesti, ja yhden vuoden ikäisenä heidän röyhkeytymisensä lakkaa.

Huutaa.
Koonnut: Natalia Samokhina.
Puheen kehitys alkaa vastasyntyneen huudosta. On osoitettu, että huudon suorittavat aivojen subkortikaaliset rakenteet. Jopa 3 kuukauden ajanjaksolla sillä on ehdoton refleksi, ja sen jälkeen se on ehdollinen-refleksi ja siitä tulee intonationaalisesti ilmeikäs.
Jopa 3 kuukautta:
Normaali: kova, kirkas, keskitasoinen tai matalaääninen huuto, lyhyt sisäänhengitys ja pitkittynyt uloshengitys (ya-a-a), kestävä vähintään 1-2 sekuntia, ilman intonaation ilmaisuvoimaa. Huutoa hallitsevat nenän sävyiset vokaaliäänet (eh, ah).
Lapsilla, joilla on aivohalvaus (dysartria): itku voi olla poissa tai tuskallinen ensimmäisten viikkojen aikana. Huuto on heikko, lyhyt, korkea; voi olla räikeä tai hyvin hiljainen, samanlainen kuin nyökkäys tai huutaminen (jonka lapsi yleensä tekee hengitettynä). Tuskallinen oire on myös nenän ääni. Vaikeissa tapauksissa huutaminen voi puuttua kokonaan (afonia). Kaikki edellä mainittu havaitaan artikulaatio- ja hengityslihasten sävyn rikkomisen vuoksi.
Vastasyntyneiden aikana itku tapahtuu nälästä, kylmästä, tuskallisista vaikutuksista ja kahdesta kuukaudesta eteenpäin, kun yhteys lapsen kanssa lopetetaan tai hänen ruumiinsa asento muuttuu. Samasta iästä lähtien itku esiintyy ennen nukkumaanmenoa, kun lapsi on liikaa innostunut.
Kolmen kuukauden jälkeen:
Normaali: itkun intonaalisen ominaisuuden kehitys alkaa: itku muuttuu lapsen tilasta riippuen. Vauva ilmoittaa äidille eri tavoin kivusta, nälästä, märkien vaippojen aiheuttamasta epämukavuudesta jne. Vähitellen huutamisen taajuus pienenee ja sen sijaan näkyy humina.
Patologia: huuto on yksitoikkoinen, lyhyt, hiljainen, vähän moduloitu, usein nenän sävyllä. Huudon intonaalinen ilmeikkyys ei kehity: ei ole erillisiä intonaatioita, jotka ilmaisevat ilon, tyytymättömyyden ja vaatimusten sävyjä. Huutaminen ei ole tapa ilmaista lapsen tilaa ja haluja.
Seuraavissa kehitysvaiheissa huuto alkaa hankkia aktiivisen protestireaktion luonteen. Joten 6-9 kuukauden ikäisenä lapsi huutaa vastauksena vieraiden ulkonäköön. Vuoden loppuun mennessä lapsi huutaa ääneen vastauksena siihen, että tämä tai tuo esine on otettu häneltä. Huutamalla hän ilmaisee protestinsa pukeutumiseen, ruokinnan viivästymiseen jne. Huuto syntyy tavallisena reaktiona kaikkiin epämiellyttäviin ärsykkeisiin, jotka ovat kerran vaikuttaneet siihen. Tämä voi olla kynsien leikkaaminen, uiminen jne. On ominaista, että nämä negatiiviset emotionaaliset reaktiot, jotka syntyivät yhdistetyinä reflekseinä, kiinnittyvät nopeasti aivohalvauksessa oleville lapsille.
Litraa:
1. Mastyukova EM, Ippolitova MV Puhehäiriö lapsilla, joilla on aivohalvaus: Kirja. logopedille, M.: Koulutus, 1985.
2. Prikhodko O.G. Varhainen apu motorista patologiaa sairastaville lapsille ensimmäisinä elinvuosina: Metodologinen opas. - SPb.: KARO, 2006.

Hyrinä.
Koonnut Anastasia Bochkova.
Gulenie on eräänlainen lapsen puhetta edeltävä äänitys ensimmäisten elämänkuukausien aikana, johon kuuluu viipyviä, hiljaisia \u200b\u200bmelodisia ääniä tai tavuja: "ah-ah-ah", "ha-a", "gu-uu", " a-gu "ja niin edelleen esiintyy yleensä ensimmäisen - toisen elokuukauden alussa - ja merkitään kuplinnan alkamiseen (noin kuusi - seitsemän kuukautta) (S.Yu.Meshcheryakova)
Aivohalvauksen omaavien lasten spontaanit lyhyet surisevat äänet ilmestyvät 3-5 kuukauden viiveellä, ja joillakin lapsilla ne ilmenevät vasta ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä. Äänireaktioiden patologia lapsilla, joilla on motorisia häiriöitä, voidaan ilmaista vaihtelevassa määrin: täydellisen poissaolon tai alemmuuden muodossa, hum-äänten ääntämisen erityispiirteet. Äänireaktioiden täydellinen puuttuminen havaitaan vain lapsilla, joilla on vakavia hermostovaurioita. Laulureaktioiden ala-arvoisuus ilmenee huminauksen intonationaalisen ilmaisukyvyn puuttumisesta tai köyhyydestä, jopa itsensä jäljittelemisen elementtien puuttumisesta, äänikompleksien köyhyydestä ja yksitoikkoisuudesta, niiden esiintymisen harvinaisuudesta. Äänten yksitoikkoisuus yhdistetään niiden erityiseen ääntämiseen: äänet ovat hiljaisia, epäselviä, usein nenänvärisiä, eivät vastaa kielen foneettisia yksiköitä.
Useimmiten 3--6 kuukauden ikäiset lapset julkaisevat erottamattomia vokaalien ääniä ja niiden yhdistelmiä: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh] ja takakieliset äänet [ g], [k], [x] puuttuvat, koska kielen juuren osallistuminen on välttämätöntä niiden artikulaatiolle, mikä on erittäin vaikeaa aivohalvauksessa olevilla lapsilla sen jännityksen ja liikkuvuuden rajoittamisen vuoksi. Näillä äänillä ei ole intonaatioväriaineita. Useimmat lapset tarvitsevat jatkuvaa stimulaatiota ääntämisen äänten lausumiseksi.
Yksittäiset erottamattomat äänet edustavat huminaa. Lisäksi ne ovat lyhyitä, ilman melodista ääntä. Takakieliset äänet ("g", "k", "x") puuttuvat usein huminasta, koska kielen juuren osallistuminen on välttämätöntä niiden artikulaatiolle, mikä on vaikeaa sen jännityksen ja liikkuvuuden rajoituksen vuoksi.
Pseudobulbar-oireiden kanssa ääniopetus ja itkuhäiriöt jatkuvat. Nivellihasten spastisuuden myötä kielen ja huulten sävy lisääntyy. Kieli on jännittynyt, kielen kärkeä ei ole lausuttu, huulet ovat jännittyneet, mikä aiheuttaa vapaaehtoisten liikkeiden rajoitusta artikulaation aikana.
Hypotensiolla todetaan nivelsiteiden nielemis- ja kasvolihasten letargia. Lapsilla se on ei-aktiivinen, minkä seurauksena suu on puoliksi auki. Dystonian tapauksessa nivelten lihakset supistuvat jatkuvasti, johon liittyy hyperkineettisiä komponentteja.
Aivohalvauksessa olevilla lapsilla lihasten hypertensio heijastuu epäsymmetrisen kohdunkaulon-tonisen refleksin patologisissa oireissa. Sävyn patologinen kasvu kielen ja huulten lihaksissa, vaikea hypertensio tai hypotensio, nivelelinten vapaaehtoisten liikkeiden puuttuminen, asennon aktiivisuus, ystävälliset liikkeet, vapaaehtoiset manuaaliset motoriset taiteet ovat selviä indikaattoreita motorisen toiminnan muodostumisen viivästymisestä samoin kuin ketjun tasoittavien refleksien ulkonäössä.
6–9 kuukauden ikäisenä useimmilla lapsilla on äärimmäisen vähän huminaa.
Lapsilla, joilla on vakava vaurio artikulaatiolaitteessa, ei ole lauluaktiivisuutta pitkään aikaan. Itse jäljitelmän ilmaantumisen aika huminissa vaihtelee viidestä kuukaudesta vuoteen, mikä on merkittävästi normaalin takana. Monille lapsille ei itseään jäljitellä huminassa ollenkaan.
Koska aivohalvauksessa olevilla lapsilla humisevat äänet ovat yksitoikkoisia ja ilmaisemattomia, ne eivät voi toimia viestintävälineenä muiden kanssa, mikä puolestaan \u200b\u200bvaikuttaa kielteisesti suullisen viestinnän tarpeen muodostumisprosessiin ja johtaa henkisen viivästymiseen kehitystä yleensä.
On myös huomattava, että matala humina-aktiivisuus hidastaa puhe-moottorin ja puheen-kuuloanalysaattorien kehitystä.
Litraa:
1. arkhipova E.F. Korjaava työ aivohalvauksen omaavien lasten kanssa. Puhetta edeltävä jakso: Kirja puheterapeutille. - M.: Koulutus
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Aivohalvaus. - Kiova: Terveys, 1988
3. Prikhodko O. G. Varhainen apu motorista patologiaa sairastaville lapsille ensimmäisinä elinvuosina: Metodologinen opas. - SPb.: KARO, 2006

Röyhkeä.
Koonnut Shahina Maria.
Haukkuminen on oleellista puheen kehityksessä. Röyhkeyden aikana (6-9 kuukautta) yksittäiset nivelet yhdistetään lineaariseksi sekvenssiksi, jota pidetään tavunmuodostuksen välttämättömänä mekanismina. Röyhkeä on tavujen toistuva ääntäminen kuulon valvonnassa. Täten kuhina-aikana muodostuu puheen kannalta välttämätön kuulo- ja ääniintegraatio.
Lapsi toistaa ensin äänet, ikään kuin jäljittelisi itseään (autoecholalia), ja myöhemmin alkaa jäljitellä aikuisen ääniä (echolalia). Tätä varten hänen on kuultava ääniä, valittava useimmin kuultavat ja simuloitava oma äänensä. Kanonisen vokalisoinnin vaiheelle on ominaista kahden samanlaisen tavun (ba-ba, pa-pa, ma-ma, kyllä-kyllä) toistaminen. Tyypillisten toistuvien tavujen lisäksi lapsi lausuu myös yksittäiset tavut ja vokaaliäänet. Röyhkeissä kukin ääni artikuloidaan uloshengityksen aikana, eli hengityksen ja artikulaation välinen koordinaatio on koulutettu.
Röyhkeyden aikana lapsen yleistä motorista taitoa parannetaan edelleen: istumisen, indeksoinnin, esineiden tarttumisen ja niiden manipuloinnin toiminnot muodostuvat. Hellituksen vakavuuden ja yleisten rytmisten toistuvien motoristen reaktioiden välillä havaittiin läheinen suhde. Todettiin, että yleinen rytminen motorinen aktiivisuus stimuloi röyhkeilyn kehittymistä.
Noin 6–7 kuukaudesta alkaen hautaus sosiaalistuu. Lapsi röyhelö enemmän, kun hän on yhteydessä aikuiseen. Hän kuuntelee muiden puhetta. Alkaa vähitellen käyttää äänellisiä vastauksia houkutellaksesi toisten huomion.
Tämän ikäiselle terveelle lapselle on ominaista, että äänten ääntämisestä tulee eräänlainen hänen toimintansa. Samaan aikaan terveellä lapsella alkaa kehittyä alustava käsitys osoitetusta puheesta, hän alkaa kiinnittää enemmän huomiota aikuisen liikkeisiin ja toimintaan ja ymmärtää niiden merkityksen.
Tänä aikana lapsi voi samanaikaisesti katsoa esinettä ja lausua röyhkeitä ääniä. Näyttää siltä, \u200b\u200bettä hän kuuntelee sekä itseään että aikuista samanaikaisesti, "puhuu" itsensä, mutta myös ympäristönsä kanssa.
Aivovaurioilla kärsivillä lapsilla ei yleensä ole mitään alkeellista vaipumista. Heidän tekemänsä äänet ovat yksitoikkoisia, intonationaalisesti ilmaisemattomia. Lapsi ei voi mielivaltaisesti muuttaa äänen korkeutta ja äänenvoimakkuutta.
Useimmiten vokaalin äänet a, e ja labiaalis-labiaaliset konsonantit m, n, b ovat läsnä moottorihäiriöisten lasten kuplinnassa (jos suun pyöreän lihaksen sävyn rikkomuksia ei ilmaista). Tyypillisimpiä kuuntelua ovat vokaalien a, e ja labiaalisten labiaalisten konsonanttien yhdistelmät: pa, ba, ma, ama, apa. Harvoin labiodentaaliset, etu-, keski- ja taka-kieliset äänet puhuvat. Konsonanttiäänien kontrasteja ei ole melkein: ilmaistu äänettömään, kovaan pehmeään, okklusiiviseen rakoon.
Yksittäisten äänien lausumiseen liittyy usein lihasten yleinen lisääntyminen, väkivaltaisten liikkeiden esiintyminen. Reaktio osoitettuun puheeseen ilmenee heikoista äänikomplekseista, joissa ei ole emotionaalista väritystä. Useimmiten lasten ääni aktiivisuus tänä aikana on kolinoitumisen tasolla. Itse jäljitelmä huminassa on vasta alkamassa kehittyä. Halu onomatopoeiaan on yleensä poissa tai merkityksetön.
Ääniaktiivisuus on erittäin vähäistä. Lapsi ei yritä ottaa yhteyttä muihin äänien avulla. Tämä yhdistetään heikentyneeseen motoriseen kehitykseen: vuoden loppuun mennessä lapsi ei yleensä istu tai istuu epävakaasti, ei seiso, ei kävele, ei ryömi, hänellä ei ole objektiivista tai manipulatiivista toimintaa tai se on heikosti ilmaistua. Moottorialueella infantiiliselle aivohalvaukselle ominaiset häiriöt paljastuvat lihasäänen patologian, posturaalisten refleksien ja liikkeiden koordinaation puutteen muodossa.
Litraa:
1.Mastyukova E.M., Ippolitova M.V.Puhehäiriö lapsilla, joilla on aivohalvaus: Kirja. puheterapeutille. - M.: Koulutus, 1985.
2. Prikhodko O.G., Varhainen apu motorista patologiaa sairastaville lapsille.: Menetelmäkäsikirja. С - SPb.: Kustantamo "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., Lasten psykologia: oppikirja yliopistoille. 3. painos, Rev. - SPb.: Peter, 2010. - 299 Sivumäärä

Ensimmäiset sanat.
Koonnut Marina Mironenko.
Ensimmäisten sanojen ilmestyessä lapsessa alkaa aktiivisen puheen muodostumisen vaihe. Tällä hetkellä lapsi kiinnittää erityistä huomiota ympäröivien ihmisten artikulaatioon. Hän toistaa hyvin ja mielellään puhujan jälkeen ja lausuu sanat itse. Samalla vauva sekoittaa ääniä, järjestää ne uudelleen paikoilleen, vääristää, laskee niitä.
Lapsen ensimmäiset sanat ovat luonteeltaan yleistettyjä. Samalla sanan tai äänen yhdistelmällä hän voi merkitä esinettä, pyyntöä ja tunteita. Voit ymmärtää lapsen vain tietyssä tilanteessa.
Puheen esiintymisen yksilöllinen ajoitus vaihtelee huomattavasti. Siten suurin osa dysartrisista lapsista toisen elämänvuoden aikana on puhetta edeltävällä kehitystasolla. Toisen vuoden alussa heillä on vähentynyt suullisen viestinnän tarve ja matala ääniaktiivisuus. Lapsi haluaa kommunikoida mieluummin eleillä, ilmeillä ja huutamisella. Tyypillisesti nämä lapset puhuvat vain muutaman sanan, ja joskus he viivästyvät kehitettäessä alustavaa ymmärrystä osoitetusta puheesta.
Dysartriaa sairastavien lasten puhekehityksen ikädynamiikka riippuu monista tekijöistä: aivovaurion lokalisointi ja vakavuus; korjaus- ja puheterapiatyön varhainen alkaminen, systemaattisuus ja riittävyys; lapsen älykkyyden tila.
Hitainta puheen kehittymistä havaitaan kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana lapsilla, joilla on aivohalvaus ja liikehäiriöt. Toisena elämänvuotena yleisten motoristen taitojen kehitys ylittää yleensä puheen kehityksen. Lapset alkavat lausua ensimmäiset sanansa noin 2–3-vuotiaina. Varhaisen iän loppuun mennessä vain harvat heistä kommunikoivat muiden kanssa käyttäen yksinkertaisia \u200b\u200bja lyhyitä 2-3 sanan lauseita.
Korjaavien puheterapiatuntien systemaattisella ohjaamisella kolmannen elämänvuoden loppuun mennessä puhekehityksen nopeus alkaa ylittää lapsen yleisen motorisen taitojen kehityksen nopeuden.
Lausekepuhe muodostuu yleensä 4-5 vuoden iässä, ja vanhemmassa esikouluikäisessä (5-7 vuotta) sen intensiivinen kehitys tapahtuu. Pääsääntöisesti lapset eivät ymmärrä puhekykyjään viestinnässä (esitettyihin kysymyksiin annetaan yhden sanan stereotyyppiset vastaukset).
Varhaisessa iässä oleva aktiivinen sanasto kasvaa erittäin hitaasti, passiivinen sanasto ylittää sen huomattavasti, puhe pysyy huonosti ymmärrettävänä pitkään. Sanan, kohteen ja toiminnan välinen yhteys muodostetaan vaikeuksilla. Epätarkkuuksien, systemaattisuuden ja usein virheellisen tiedon ja ajatusten vuoksi ympäristöstä lapsen sanasto pienenee määrällisesti ja muodostuu hitaasti. Lapsilla ei ole tarvittavia kielellisiä keinoja kuvata erilaisia \u200b\u200besineitä ja ilmiöitä. Esineitä, merkkejä ja ominaisuuksia kuvaavien sanavarastojen määrä on erityisen rajoitettu tällaisilla lapsilla.
Puheviestinnän rajoittaminen, kuulohäiriön ja huomion heikkeneminen, matala puheaktiviteetti ja kognitiivisen toiminnan alikehittyminen aiheuttavat vakavia rikkomuksia puheen kieliopillisen rakenteen muodostumisessa, minkä seurauksena kieliopilliset muodot ja luokat opitaan vaikeuksin. Lasten on vaikea käyttää oikeita tapauspäätöksiä, koordinoida sanoja lauseessa ja lauseita rakennettaessa.
Dysartriaa sairastavilla lapsilla puheen foneettinen puoli ei ole riittävän kehittynyt. Varhaisessa iässä monet äänet puuttuvat. Myöhemmin jotkut niistä lausutaan vääristyneiksi tai korvataan vastaavilla artikulaatiossa. Lapsille, joilla on tämä häiriö, foneemien patologinen assimilaatio on ominaista (heidän assimilaation järjestyksensä ei ole sama kuin normaalissa tilassa).
Siten lapset kehittävät viallisia artikulaatiomalleja, jotka vahvistuvat tulevaisuudessa patologisen puheen stereotyypin muodostuessa. Ja useimmilla lapsilla on foneemisen käsityksen rikkomuksia.
Litraa:
1. arkhipova E.F. Korjaava työ aivohalvauksen omaavien lasten kanssa. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. ja muut Lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja puheterapiatyön organisointi esikoululaitoksessa. - SPb.: Lapsuuden lehdistö, 2001.
3. Prikhodko O. G. Varhainen apu liikkumisvaikeuksista kärsiville lapsille: Metodologinen opas. - SPb.: Kustantamo "KARO", 2006.

Huono kuohunta, huonosti moduloitu puhe, epäselvä artikulaatio

Puheterapian vaikutus näiden merkkien havaitsemiseen hyvin varhaisessa iässä voi olla vain epäsuora. Vanhemmille annetaan neuvoja nivelelinten liikkeiden aktivoimiseksi, kuulojärjestelmän stimuloimiseksi ja vauvan kuplinnan tukemiseksi. On hyödyllistä suorittaa selventävä diagnoosi lasten neurologin kanssa.

Nivellaitteen toimintahäiriön ennustajat:

Yleensä kolme rikkomusryhmää tunnistetaan -

Pureskelu- ja nielemisvaikeudet

Nivelelinten liikkuvuuden heikkeneminen

· Syljenerityksen hallinta puuttuu tai heikkenee.

Joissakin tapauksissa nielemisvaikeudet ilmenevät vastasyntyneillä synnynnäisten vikojen (esimerkiksi erimuotoisten kitalaen liittymättömyys), palatiiniproteesien käytön tai aivojen toimintahäiriöiden vuoksi, ja joskus ne ovat luonteeltaan toiminnallisia ja ovat liittyy pitkään keinotekoiseen ruokintaan, josta on tullut erittäin yleistä viime vuosikymmenen aikana. Hallinnan puute syljen nielemisestä tai puheen motoristen taitojen puute ilmenee syljenerityksessä. Vanhemmat huomaavat, että lapsi kuolee liian usein. Valitettavasti lisääntynyt syljeneritys yhdistettynä hitaaseen artikulaatioon sekä pureskelu- ja nielemisvaikeuksiin ovat "merkkejä" lapsen tuleville vakaville nivelongelmille.

Ruoan ja nesteen saannin ongelmat

· Lapsi oksentaa vaihdettaessa kiinteään ruokaan.

· Lapsi työntää ruokaa kielellään, ei pidä sitä hampaidensa välissä.

· Lapsi tukehtuu usein juomaan kupista, ja neste kaadetaan suusta.

Vanhemmille annetaan suosituksia ruoan saannin normalisoinnista, mukautetun ruoan koostumuksen, kätevän sippy-kupin valitsemisesta, siistimisen taitojen muodostumisesta ja negatiivisten asenteiden voittamisesta tietyntyyppisiin ruokiin.

Huonoja tapoja

Lisäksi pienellä lapsella voi olla ei-toivottuja tapoja - peukalon imeminen (tai yli vuoden ikäiset nännit), suun hengitys, puoliksi avoin suu. Kielen epätyypillinen sijainti havaitaan - kieli koskettaa alahuulen limakalvoa, kieli tarttuu etuhampaiden väliin, mikä myöhemmin muodostaa hampaiden välisen artikulaation ja johtaa foneettisiin häiriöihin. Itse asiassa nämä tavat eivät välttämättä liity suoraan vakavien puhehäiriöiden esiintymiseen. Usein ne ovat luonteeltaan aluksi korvaavia somaattisten syiden (usein vilustuminen), traumaattisen tilanteen vuoksi lapsen ympäristössä (äidin varhainen lähtö työhön, perheen skandaalit) tai ovat luonteeltaan jäljitteleviä. , huonot tavat muuttuvat itsenäisiksi ja erittäin jatkuviksi ongelmiksi, jotka vaikuttavat lapsen puheen kehitykseen.

Ensimmäiset änkytyksen merkit:

Äänien tai tavujen toistaminen (liiallinen aktiivisuus)

· Äänten venyttäminen (pidentyminen).

· Sanojen toistaminen toistuvasti.

Näissä tapauksissa änkyttävien aikuisten tai sukulaisten läsnäolo perheessä on erittäin tärkeää. Tiedetään, että änkytyksen riski kasvaa iän myötä ja saavuttaa suuren vakavuuden 5-6 vuoteen. Siksi logopedin varhainen puuttuminen on erittäin tärkeää.

Haastatteluun vaikuttavien ympäristötekijöiden negatiivisten vaikutusten uudelleenjärjestely on erittäin tärkeää. Varhaisessa iässä mahdollisuudet spontaanin voittamiseen ovat erittäin suuret. Pätkittäessään on erittäin tärkeää kiinnittää huomiota biologisiin riskitekijöihin, erityisesti häiriöihin psykomotorisen profiilin muodostumisessa, lapsen hermostotyypissä ja siihen liittyvissä somaattisissa sairauksissa.

Psykomotoristen taitojen aliarviointi, viivästyminen sen kehityksessä voi johtaa pysyvään rikkomukseen puheen tasaisuudessa. Tässä suhteessa on välttämätöntä sulkea pois vasenkätisten lasten väkivaltainen uudelleen suuntaaminen oikeakätisille. Joissakin tapauksissa vanhemmat voivat estää vasenkätisyyden kehittymisen (jos lapsi on kaksisuuntainen). Tätä tarkoitusta varten lapselle annetaan esineitä (lusikka, lelut jne.) Jo varhaisesta iästä alkaen, tarjotaan tuntea ne, arvata heidän muodonsa jne.

Vanhempien tulisi kiinnittää huomiota olosuhteisiin, jotka lisäävät änkyttelyä, puhepelon esiintymistä (logofobia) ja kouristuskohtaiseen reaktioon. On tärkeää huomata ja kirjata muutokset lapsen käyttäytymisessä änkytyksen alkamisen jälkeen mahdollisimman aikaisin. Tunnettu änkytysalan asiantuntija G.A. Volkova totesi, että vanhempien (77,3% äideistä ja 66,7% isistä) mukaan lapsilla on itsepäisyyttä, itsepintaisuutta halujen täyttämisessä, kategorisia pyyntöjä jne.

Samanaikaisesti havaittiin, että lapsen änkytys, joka tapahtuu yleensä 2–4-vuotiaana, muuttaa perheen mikroilmastoa, aiheuttaa vanhempien lisääntynyttä huomiota lapsen puheeseen etenkin alkuvaiheessa. Sitten vanhempien psykologinen reaktio heikkenee, etenkin isissä. Tämä on änkytyksen erityispiirre, jolla on aaltoileva tai toistuva luonne, joka aiheuttaa vanhemmille vääriä toiveita puhevirtahäiriöiden spontaanista voittamisesta ilman asiantuntijoiden osallistumista ja korjaavia toimia.

Seuraavilla seikoilla on suuri merkitys ymmärtämällä vanhempien vastuu änkytyksen poistamisesta:

· Keskustelussa vanhempien kanssa käy usein ilmi, että he havaitsivat huolestuneena joitain poikkeamia lapsen neuropsykologisessa sfäärissä jo ennen änkyttämisen alkamista (lapsenkengissä) - ahdistusta, tikit, yölliset pelot, negativismi ja muut piirteet.

· Monet tutkijat ovat huomanneet lapsen epäterveellisen kehityksen, mikä aiheuttaa änkyttämisen, mutta vanhemmat yhdistävät heidät perinteisesti änkyttelyyn, korvaamalla syy ja seuraus.

· Vanhempien reaktio änkyttävän lapsen käyttäytymiseen ei aina vastaa psykologisia ja puheterapiasuosituksia.

On tapauksia, joissa vanhemmat rankaisevat lapsia mielikuvituksista, kouristuksista puheesta jne., Mikä vaikuttaa kielteisesti heikentyneen puhevirran voittamiseen. Vanhempien pedagogisten vaatimusten epäjohdonmukaisuus, perheen konfliktitilanteet, kaksikielisyyden matala sosiokulttuurinen taso ja muut tekijät vain pahentavat änkytyksen ilmentymiä varhaisessa iässä. Perheen sisäisten suhteiden normalisointi ja yhdenmukaistaminen pätkivän lapsen perheessä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä vian voittamiseksi.

Hämmentymisen alkuvaiheessa on mahdollista poistaa puheen hämmentäminen ilman erityisiä vaikutusmenetelmiä, jotka perustuvat lasten puheen vaatimusten normalisointiin varhaisessa kehitysvaiheessa. Tutkimus keskusteluympäristöstä, jossa lapsi kommunikoi, ja hänen yhteistyöstään aikuisen kanssa osoittaa usein puheensa vaatimuksia, jotka eivät riitä lapsen kykyihin. Usein aikuiset kannustavat lasta käyttämään aktiivisesti monimutkaisia \u200b\u200bpuhemalleja, tuomitsevat hänen virheellisen ääntämisen, kannustavat käyttämään vanhempaa sanastoa, mikä johtaa epäkypsän puheen ylikuormitukseen. Vanhemmat voivat epäsuorasti parantaa lastensa puhetoimintaa kannustamalla heitä puhumaan yleisön edessä. Kannustaessaan lasten suullista menestystä vanhemmat aliarvioivat usein lasten käytännön taitoja ja heidän toimintaansa, mikä voi johtaa lasten lausuntojen resonanssiluonteeseen. Vanhemmat tarvitsevat paljon pedagogista tahdikkuutta määritelläkseen lapselleen hyväksyttävät ja ei-hyväksyttävät vaatimukset. On tarpeen ottaa huomioon puheen kehityksen tason lisäksi myös lapsen persoonallisuuden ominaisuudet, erityisesti hänen psykofyysinen kehitys yleensä. Siksi on erittäin tärkeää nähdä asiantuntija ensimmäisten änkytysoireiden yhteydessä.

Kun puhehäiriöt havaitaan aikaisemmin ja lapsille tarjotaan erikoistunutta puheterapiaapua, luodaan suotuisa pedagoginen tilanne puhehäiriön täydelliseen tai maksimaaliseen voittamiseen tietyllä lapsella jo esikouluikäisenä. Tämä antaa mahdollisuuden ratkaista myönteisesti kysymys tällaisen lapsen mahdollisesta kouluintegraatiosta yhteen koulutusympäristöön normaalisti kehittyvien ikäisensä kanssa. Mahdolliset korjausmahdollisuudet, jotka liittyvät puhevammaisten lasten täydelliseen integrointiin joukkokoulun koulutusprosessiin, voivat kuitenkin olla vähemmän ilmeisiä. Ensinnäkin, tämä johtuu siitä, että puhekehityksen poikkeamien varhainen tunnistaminen vaatii, mutta valitettavasti ei määrää ennalta näiden lasten kanssa tehtävän korjaustyön alkua. Hyvin usein käytännössä pedagoginen vaikutus alkaa keinotekoisesti pienten lasten puheeseen, joilla on voimakkaita ongelmia ilmaisevan sanaston muodostumisessa tai ensimmäisissä epäsäännöllisyyden merkeissä itsenäisessä puheessa. Tämä voi johtua sekä lapsen vanhempien myöhäisestä vetoomuksesta puheterapiaan, yrityksistä "odottaa" olemassa olevan vian spontaania korvaamista kuin myös erikoistuneiden laitosten puutteesta, joissa pienelle lapselle annetaan tarvittava korjaava tuki ja tuki kaikilla puheterapian vaiheilla (diagnostinen, propedeutinen, korjaava jne.).

Tärkein kirjallisuus:

1. Menetelmät lasten puheen tutkimiseksi // Toim. G.V. Chirkina. - M.: 2005.

2. Levina R.E. Lasten puheen psykologiaan (autonominen lasten puhe) / Lasten puheen ja kirjoituksen rikkomukset // Toim. G.V. Chirkina. - M., 2005.

3. Gromova O.E. Menetelmä lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi. - M., 2003.

4. Mironova S.A. Puheterapiatyö esikoululaitoksissa ja puhehäiriöisten lasten ryhmissä. - M., 2006.

5. Chirkina G.V. Lasten puhekehityksen poikkeamien varhaisen tunnistamisen ja korjaamisen ongelmasta // Imeväisyyden ongelmat. - M.: IKP RAO, 1999. - s. 148-150.

Luku 4. Korjaava ja kehitystyö motoristen patologioiden omaavien lasten kanssa ensimmäisinä elinvuosina

Viime vuosina on lisääntynyt sellaisten lasten määrä, jotka ovat syntyneet perinataalisten keskushermostovaurioiden merkeissä. Keskushermoston perinataaliset vauriot yhdistävät erilaisia \u200b\u200bpatologisia olosuhteita, jotka johtuvat sikiön altistumisesta haitallisille tekijöille syntymän aikana, synnytyksen aikana ja varhain syntymän jälkeen. Keskushermoston perinataalisen patologian johtava paikka on tukehtuminen ja kallonsisäinen synnytystrauma, jotka vaikuttavat useimmiten epänormaalisti kehittyvän sikiön hermostoon. Eri kirjoittajien mukaan perinataalista enkefalopatiaa (PEP) esiintyy jopa 83,3 prosentissa tapauksista.

Varhainen aivovaurio ilmenee väistämättä vaihtelevassa määrin heikentyneestä kehityksestä. Huolimatta yhtäläisestä todennäköisyydestä vahingoittaa kaikkia hermoston osia, kun patogeeniset tekijät vaikuttavat kehittyviin aivoihin, moottorianalysaattori kärsii ennen kaikkea. Koska kypsymättömät aivot kärsivät, sen kypsymisnopeus hidastuu. Aivorakenteiden sisällyttämisjärjestystä niiden kypsyessä toiminnallisiin järjestelmiin loukataan.

AED on riskitekijä motorisen patologian esiintymiselle lapsella. Lapsilla, joilla on perinataalinen aivopatologia, paljastuu vähitellen aivojen kypsyessä motorisen analysaattorin eri osien vaurioiden tai kehityshäiriöiden merkkejä sekä henkistä, puhetta edeltävää ja puheen kehitystä. Iän myötä muodostuu vähitellen monimutkaisempi patologia, ilman riittävää lääketieteellistä ja pedagogista apua, kehityshäiriöt vahvistuvat, mikä johtaa usein aivohalvauksen (aivohalvauksen) taudin lopputulokseen.

Suurin osa moottoreista kärsivistä lapsista on lapsia, joilla on aivohalvaus. Kuitenkin ensimmäisen elinvuoden aikana diagnoosi "aivohalvaus" annetaan vain niille lapsille, joilla on voimakkaita liikehäiriöitä: lihasäänen häiriöt, heidän liikkuvuutensa rajoitus, patologiset tooniset refleksit, tahattomat väkivaltaiset liikkeet (hyperkineesi ja vapina), heikentynyt liikkeen koordinointi jne. Loput lapsista, joilla on aivopatologia, diagnosoidaan "Perinataalinen enkefalopatia; aivohalvausoireyhtymä (tai liikehäiriöoireyhtymä) ”.

Lapsilla, joilla on liikehäiriöiden ja aivohalvauksen oireyhtymiä, kaikkien motoristen taitojen hallitseminen viivästyy tai jossakin määrin heikentynyt: pään pitämistoiminto, itsenäisen istumisen, seisomisen, kävelyn ja manipulatiivisen toiminnan taidot muodostuvat vaikeus ja viive. Liikehäiriöillä puolestaan \u200b\u200bon haitallinen vaikutus henkisten ja puhetoimintojen muodostumiseen. Siksi on niin tärkeää tunnistaa häiriöt lapsen moottorialueella mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Liikehäiriöiden vakavuus vaihtelee laajalla alueella, jossa karkeat liikehäiriöt ovat yhdessä napassa ja vähäiset toisessa. Puhe- ja mielenterveyshäiriöt sekä motoriset häiriöt vaihtelevat suuresti, ja voidaan havaita useita erilaisia \u200b\u200byhdistelmiä. Esimerkiksi törkeillä liikehäiriöillä mielenterveys- ja puhehäiriöt voivat olla vähäisiä, ja lievillä liikehäiriöillä on vakavia mielenterveys- ja puhehäiriöitä.

Pitkäaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että varhaisessa havaitsemisessa ensimmäisten elinkuukausien aikana ja riittävän korjaavan työn järjestämisessä voidaan saavuttaa merkittävä menestys motorisen aivopatologian voittamisessa. K.A.Semenova, L.O.Badalyan, E.M.Mastyukova ovat osoittaneet, että jos diagnoosi on varhainen - viimeistään 4-6 kuukauden ikäisenä - ja riittävän systemaattisen lääketieteellisen ja pedagogisen vaikutuksen alkaminen varhaisessa vaiheessa, käytännön toipuminen ja erilaisten toimintojen normalisointi saavutetaan 60–70 prosentissa tapauksista 2–3-vuotiaana. Jos motorisia aivopatologioita sairastavat lapset havaitaan myöhään ja kun korjaavaa työtä ei ole riittävästi, vakavien motoristen, mielenterveys- ja puhehäiriöiden esiintyminen on todennäköisempää.

Tällä hetkellä on olemassa tehokkaita menetelmiä AED: n kliiniseen diagnosointiin ensimmäisen elinvuoden aikana. Jos psykomotorisen kehityksen rikkomuksia havaitaan, mikä viittaa aivovaurioihin, on tarpeen järjestää työ niiden voittamiseksi. Johtava rooli tässä on neuropatologi. Hän määrää kuntoutushoidon, antaa suosituksia hoito-ohjelmasta. Mutta tärkeä rooli kuuluu myös liikuntaterapian ohjaajalle, opettaja-defektologille, puheterapeutille ja tietysti vanhemmille.