Lapsen kouluvalmiuden diagnosointi. Lapsen sosiaalinen valmius opiskella koulussa

JOHDANTO

1.1 Lasten kouluvalmius

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

2.1 Tarkoitus, tehtävät

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

LIITE

JOHDANTO

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat unohtavat toisinaan emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset oppimistaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja noudattaa opettajan ohjeita sekä taitoja kommunikatiivista oma-aloitteisuutta ja itsensä esittelyä.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulutilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Usein esikoululaisten vanhemmat yrittävät luoda emotionaalisesti yksiselitteisen kuvan kertoessaan lapsilleen koulusta. Toisin sanoen he puhuvat koulusta vain positiivisella tai vain negatiivisella tavalla. Vanhemmat uskovat, että näin toimimalla he juurruttavat lapseen kiinnostuneen asenteen oppimista kohtaan, mikä edistää koulumenestystä. Todellisuudessa iloiseen, jännittävään toimintaan virittyvä opiskelija, joka on kokenut vähäisiäkin negatiivisia tunteita (kaunaa, mustasukkaisuutta, kateutta, ärsytystä), voi menettää kiinnostuksensa oppimiseen pitkäksi aikaa.

Yksiselitteisesti positiivinen tai yksiselitteisesti negatiivinen kuva koulusta ei hyödytä tulevaa opiskelijaa. Vanhempien tulisi keskittää ponnistelunsa lapsen yksityiskohtaisempaan perehdyttämiseen kouluvaatimuksiin ja mikä tärkeintä - itseensä, hänen vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa.

Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Vanhemmilla tai huoltajilla on yleensä rajallisemmat tiedot, taidot ja mahdollisuudet lapsen kehittämiseen kuin esikoulutyöntekijöillä. Samaan ikäryhmään kuuluvilla ihmisillä on monia yhteisiä piirteitä, mutta samalla monia yksilöllisiä piirteitä - jotkut niistä tekevät ihmisistä mielenkiintoisempia ja omaperäisempiä, kun taas toiset haluavat olla hiljaa. Sama koskee esikoululaisia ​​– ei ole olemassa täydellisiä aikuisia ja täydellisiä ihmisiä. Erityistarpeita tarvitsevat lapset tulevat yhä useammin tavalliseen päiväkotiin ja tavalliseen ryhmään. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Kurssityön tarkoituksena oli tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Kurssityö koostuu kolmesta luvusta. Ensimmäinen luku antaa yleiskatsauksen esikouluikäisten lasten sosiaalisista koulunkäyntivalmiuksista, tärkeistä lasten kehitykseen vaikuttavista tekijöistä perheessä ja orpokodissa sekä orpokodissa asuvista erityislapsista.

Toisessa luvussa täsmennetään tutkimuksen tehtäviä ja metodologiaa ja kolmannessa luvussa analysoidaan saatu tutkimustieto.

Kurssityössä käytetään seuraavia sanoja ja termejä: erityistarpeita omaavat lapset, motivaatio, kommunikaatio, itsetunto, itsetunto, kouluvalmius.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset peruskoulutuksen saamiselle kaikille heidän hallintoalueellaan asuville lapsille sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavan ryhmän työhön, mikä luo edellytykset sujuvalle ja esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikoululaisten kehittämistarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/maaseudulle ilmaantuu hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusneuvonantajien, defektologien/puheterapeuttien, psykologien, perhelääkäreiden/lastenlääkärien, lastentarhanopettajien ja opettajien yhteisen työn muotoja. kunta. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa perheet ja lapset, jotka tarvitsevat lisähuomiota ja erityistä apua, ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: nopea materiaalin kulku, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli ja kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyn ja merkittävästi tasoittaa kouluun sopeutumisprosessia (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen edellytyksenä, 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarpeen kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa ryhmässä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Ready 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

Lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio aloittaa oppiminen;

kyky ymmärtää ja toteuttaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

yhteistyötaito;

Pyrkimys viedä aloitettu työ loppuun;

kyky sopeutua ja sopeutua;

kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmat yksin, palvella itseään;

· tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - aseta tavoite, luo toimintasuunnitelma, toteuta se esteiden ylittämisessä, arvioi toiminnan tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten edellytysten luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulee ikään kuin olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman on hänelle vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, joita koulussa tarvitaan. He voivat opettaa lapselle suhtautumista ikätovereihin, luoda kotiin ympäristön, jossa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi ja haluaa mennä kouluun (School Ready 2009).

1.1 Lasten kouluvalmius

Kouluvalmiudella tarkoitetaan lapsen fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä valmiutta siirtyä pääleikkitoiminnasta korkeamman tason ohjattuun toimintaan. Kouluvalmiuden saavuttaminen edellyttää sopivaa tukevaa ympäristöä ja lapsen omaa toimintaa (Neare 1999a, 5).

Tällaisen valmiuden indikaattoreita ovat muutokset lapsen fyysisessä, sosiaalisessa ja henkisessä kehityksessä. Uuden käyttäytymisen perustana on halu suorittaa vakavampia tehtäviä vanhempien esimerkin mukaisesti ja jonkin hylkääminen toisen hyväksi. Muutoksen tärkein merkki on asenne työhön. Henkisen kouluvalmiuden edellytyksenä on lapsen kyky suorittaa erilaisia ​​tehtäviä aikuisen ohjauksessa. Lapsen tulee myös osoittaa henkistä aktiivisuutta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmien ratkaisemiseen. Tahdonalaisen käyttäytymisen ilmaantuminen on sosiaalisen kehityksen ilmentymä. Lapsi asettaa tavoitteita ja on valmis tekemään tiettyjä ponnisteluja niiden saavuttamiseksi. Kouluvalmius voidaan erottaa psykofyysiseksi, henkiseksi ja sosiaaliseksi aspektiksi (Martinson 1998, 10).

Kouluun mennessään lapsi on jo ohittanut yhden elämänsä oleellisista vaiheista ja/tai perheeseensä ja päiväkodiin luottaen saanut pohjan persoonallisuutensa muodostumisen seuraavaan vaiheeseen. Kouluvalmiutta muodostavat sekä synnynnäiset taipumukset ja kyvyt, että lasta ympäröivä ympäristö, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä hänen kanssaan kommunikoivat ja hänen kehitystään ohjaavat ihmiset. Siksi kouluun menevillä lapsilla voi olla hyvin erilaisia ​​fyysisiä ja henkisiä kykyjä, persoonallisuuden ominaisuuksia sekä tietoja ja taitoja (Kulderknup 1998, 1).

Esikoululaisista suurin osa käy päiväkodissa ja noin 30-40 % on niin sanottuja kotilapsia. Vuosi ennen 1. luokan alkua on hyvä aika ottaa selvää, miten lapsi on kehittynyt. Riippumatta siitä, käykö lapsi päiväkodissa vai kotona ja käy päiväkodissa, kouluvalmiuskysely kannattaa tehdä kahdesti: syys-lokakuussa ja huhti-toukokuussa (ibd.).

1.2 Lapsen kouluvalmiuden sosiaalinen puoli

Motivaatio on argumenttien järjestelmä, argumentit jonkin puolesta, motivaatio. Motiivien kokonaisuus, jotka määräävät tietyn teon (Motivaatio 2001-2009).

Tärkeä kouluvalmiuden sosiaalisen puolen indikaattori on oppimismotivaatio, joka ilmenee lapsen haluna oppia, hankkia uutta tietoa, emotionaalista taipumusta aikuisten vaatimuksiin sekä kiinnostuksesta oppia ympäröivästä todellisuudesta. Hänen motivaatioalueellaan on tapahduttava merkittäviä muutoksia ja muutoksia. Esikoulukauden loppuun mennessä muodostuu alisteisuus: yhdestä motiivista tulee johtava (pää). Yhteisillä toimilla ja ikätovereiden vaikutuksen alaisena selviää johtava motiivi - positiivinen arvio vertaisista ja myötätunto heitä kohtaan. Se stimuloi myös kilpailumomenttia, halua näyttää kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja kykyä löytää omaperäinen ratkaisu. Tämä on yksi syy, miksi on toivottavaa, että kaikki lapset saavat jo ennen koulua kokemusta kollektiivisesta kommunikaatiosta, ainakin alkutietoa oppimiskyvystä, motivaatioiden eroista, itsensä vertaamisesta ja tiedon itsenäisestä käytöstä. kykyjensä ja tarpeidensa tyydyttämiseksi. On myös tärkeää kehittää itsetuntoa. Akateeminen menestys riippuu usein lapsen kyvystä nähdä ja arvioida itseään oikein, asettaa toteutettavissa olevia tavoitteita ja tavoitteita (Martinson 1998, 10).

Siirtymiselle kehitysvaiheesta toiseen on ominaista sosiaalisen tilanteen muutos lapsen kehityksessä. Yhteysjärjestelmä ulkomaailmaan ja sosiaaliseen todellisuuteen on muuttumassa. Nämä muutokset heijastuvat henkisten prosessien uudelleenjärjestelynä, yhteyksien ja prioriteettien uusiutumiseen ja muutokseen. Havainto on nyt johtava henkinen prosessi vain ymmärryksen tasolla, paljon enemmän ensisijaisia ​​prosesseja tulee esiin - analyysi - synteesi, vertailu, ajattelu. Lapsi sisällytetään koulussa muiden sosiaalisten suhteiden järjestelmään, jossa hänelle esitetään uusia vaatimuksia ja odotuksia (Neare 1999 a, 6).

Esikouluikäisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä kommunikaatiotaidot ovat keskeisessä asemassa. Niiden avulla on mahdollista erottaa tietyt kommunikaatiotilanteet, ymmärtää toisten ihmisten tilaa erilaisissa tilanteissa ja tämän perusteella rakentaa heidän käyttäytymistään. Joutuessaan missä tahansa kommunikaatiotilanteessa aikuisten tai ikätovereiden kanssa (päiväkodissa, kadulla, liikenteessä jne.), lapsi, jolla on kehittyneet kommunikaatiotaidot, pystyy ymmärtämään, mitkä ovat tämän tilanteen ulkoiset merkit ja mitä sääntöjä tulisi noudattaa. seurasi siinä. Konfliktin tai muun jännittävän tilanteen sattuessa tällainen lapsi löytää positiivisia tapoja muuttaa sitä. Tämän seurauksena kommunikaatiokumppanien yksilöllisten ominaisuuksien ongelma, konfliktit ja muut negatiiviset ilmenemismuodot poistuvat suurelta osin (Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka 2007, 12).

1.3 Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluvalmius

Erityistarpeisia lapsia ovat lapset, joilla kykyjensä, terveydentilansa, kieli- ja kulttuuritaustansa sekä henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella on sellaisia ​​kehitystarpeita, joiden tukemiseksi on tarpeen tehdä muutoksia tai mukautuksia lapsen kasvuympäristöön (tiloihin ja tiloihin). leikkimiseen tai opiskeluun, kasvatus-kasvatusmenetelmiin jne.) tai ryhmän toimintasuunnitelmaan. Lapsen erityistarpeet voidaan siis määrittää vasta lapsen kehityksen perusteellisen tutkimuksen ja hänen kasvuympäristönsä huomioimisen jälkeen (Hyaidkind 2008, 42).

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

On olemassa lääketieteellis-psykologinen ja pedagoginen luokitus erityistarpeita omaavista lapsista. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

Lasten lahjakkuus

· lasten kehitysvammaisuus (ZPR);

· tunnehäiriöt;

kehityshäiriöt (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puhehäiriöt, analysaattorin häiriöt (näkö- ja kuulohäiriöt), älylliset häiriöt (vammaiset lapset), vakavat multippelihäiriöt (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Lasten kouluvalmiutta määritettäessä käy ilmi, että tämän saavuttamiseksi osa lapsista tarvitsee tunteja valmistavassa ryhmässä ja vain pienellä osalla lapsista on erityistarpeita. Jälkimmäisen osalta tärkeää on oikea-aikainen apu, asiantuntijoiden ohjaaminen lapsen kehitykseen ja perheen tuki (Neare 1999 b, 49).

Hallintoalueella lasten ja perheiden kanssa työskentely on koulutus- ja/tai sosiaalineuvojan vastuulla. Kasvatusneuvoja saa sosiaalineuvojalta tietoa esikoululaisista, joilla on erityisiä kehitystarpeita, ja tiedustelee, miten heitä voidaan tarkastella perusteellisesti ja mikä on sosiaalisen kehityksen tarve, ja aktivoi sitten mekanismin erityistä tukea tarvitsevien lasten tukemiseksi.

Erityisopetusapua erityistarpeita omaaville lapsille on:

Puheterapia-apu (sekä puheen yleinen kehittäminen että puhevirheiden korjaaminen);

erityispedagoginen apu (surdo- ja tyflopedagogia);

· sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

erityinen tekniikka taitojen ja mieltymysten muodostamiseksi lukemisessa, kirjoittamisessa ja laskemisessa;

Selviytymistaidot tai kotitalouskoulutus;

opetusta pienemmissä ryhmissä/luokissa;

· varhainen puuttuminen (ibd., 50).

Erityistarpeisiin voi kuulua myös:

· lisääntynyt sairaanhoidon tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakouluja lapsille, joilla on vakavia somaattisia tai mielenterveysongelmia);

Assistentin - opettajan ja teknisten välineiden tarve sekä huoneessa;

tarve laatia yksilöllinen tai erityinen koulutusohjelma;

Yksilöllisen tai erityisen koulutusohjelman palvelun vastaanottaminen;

Palvelujen vastaanottaminen yksittäin tai ryhmissä vähintään kahdesti viikossa, jos lapsen kouluvalmiuden kehittämiseksi riittää puhetta ja psyykettä kehittävien prosessien korjaaminen (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Tunnistaessasi valmiutta opettaa lapsia kouluun, voit myös huomata, että lapset ovat erityistarpeita ja seuraavat asiat tulevat näkyviin. Vanhemmille on opetettava esikoululaisensa kehittäminen (näkemys, havainnointi, motoriset taidot) ja vanhempainkasvatus on järjestettävä. Jos haluat avata erityisryhmän päiväkodissa, sinun on koulutettava kasvattajia, löydettävä ryhmään erikoisopettaja (puheterapeutti), joka voi tukea sekä lapsia että heidän vanhempiaan. Erityistarpeita omaavien lasten koulutus on järjestettävä hallintoalueella tai useissa hallintoyksiköissä. Tällöin koululla on varauduttava etukäteen eri kouluvalmiuksien omaavien lasten toteuttamiskelpoiseen opetukseen (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen esikoululaisissa

Itsetietoisuus on ihmisen tietoisuutta, arviota tiedoistaan, moraalisesta luonteestaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan, ihanteista ja käyttäytymisen motiiveista, kokonaisvaltaista arviota itsestään agenttina, tuntevana ja ajattelevana olentona (Self-consciousness 2001-2009).

Seitsemäntenä elinvuotena lapselle on ominaista itsenäisyys ja lisääntynyt vastuuntunto. Lapselle on tärkeää tehdä kaikki hyvin, hän voi olla itsekriittinen ja joskus tuntee halua saavuttaa täydellisyyttä. Uudessa tilanteessa hän tuntee olonsa epävarmaksi, varovaiseksi ja voi vetäytyä itseensä, mutta toiminnassaan lapsi on edelleen itsenäinen. Hän puhuu suunnitelmistaan ​​ja aikeistaan, pystyy olemaan vastuullisempi teoistaan, haluaa selviytyä kaikesta. Lapsi on akuuttisti tietoinen epäonnistumisistaan ​​ja muiden arvioista, hän haluaa olla hyvä (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Ajoittain on tarpeen kehua lasta, tämä auttaa häntä oppimaan arvostamaan itseään. Lapsen on totuttava siihen, että kiitosta voi seurata huomattavalla viiveellä. On tarpeen rohkaista lasta arvioimaan omaa toimintaansa (ibd.).

Itsetunto on ihmisen arviota itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ​​ja paikastaan ​​muiden ihmisten joukossa. Persoonallisuuden ytimeen liittyen itsetunto on sen käyttäytymisen tärkein säätelijä. Ihmisen suhteet muihin, hänen kriittisyys, vaativuus itseään kohtaan, asenne onnistumiseen ja epäonnistumiseen riippuvat itsetunnosta. Itsetunto liittyy henkilön vaatimusten tasoon, toisin sanoen siihen, kuinka vaikeaa on saavuttaa itselleen asettamansa tavoitteet. Ihmisen väitteiden ja hänen todellisten kykyjensä välinen ristiriita johtaa väärään itsetuntoon, jonka seurauksena yksilön käyttäytyminen muuttuu riittämättömäksi (emotionaalisia murtumia, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsetunto saa objektiivisen ilmaisun myös siinä, miten ihminen arvioi muiden ihmisten toiminnan mahdollisuuksia ja tuloksia (Itsetunto 2001-2009).

On erittäin tärkeää muodostaa lapsessa riittävä itsetunto, kyky nähdä hänen virheensä ja arvioida tekonsa oikein, koska tämä on itsehillinnän ja itsetunnon perusta kasvatustoiminnassa. Itsearvioinnilla on tärkeä rooli ihmisen käyttäytymisen tehokkaan hallinnan järjestämisessä. Monien tunteiden ominaisuudet, yksilön suhde itsekoulutukseen, väitteiden taso riippuvat itsetunnon ominaisuuksista. Omien kykyjen objektiivisen arvioinnin muodostuminen on tärkeä linkki nuoremman sukupolven kasvatuksessa (Vologdina 2003).

Viestintä on käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjektisuhde) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta - kuulua yhteiskuntaan ja kulttuuriin (Kommunikaatio 2001-2009).

Kuuden-seitsemän vuoden iässä ystävällisyys vertaisia ​​kohtaan ja kyky auttaa toisiaan lisääntyvät merkittävästi. Tietysti lasten kommunikaatiossa säilyy kilpaileva, kilpailullinen alku. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen halujaan, mieltymyksiään, mielialaansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kääntyvät ikätoveriensa puoleen kysymyksillä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki jne. Heidän kommunikaationsa muuttuu tilanteen ulkopuolelta. Out-of-situation kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ulkopuolisten kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä ovat olleet ja mitä ovat nähneet, jakavat suunnitelmiaan tai mieltymyksiään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys, ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä kussakin) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa eristyä ja tuntea toisen sisäistä olemusta, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen erityisissä toimissaan, lausunnoissaan, leluissaan), tulee kuitenkin lapselle yhä tärkeämmäksi. esikoululainen ikätovereiden kanssa 2009).

Kommunikointitaitojen kehittämiseksi on tarpeen opettaa lasta selviytymään erilaisista tilanteista, käyttämään roolipelejä (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Ympäristön vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

Ympäristön lisäksi lapsen kehitykseen vaikuttavat epäilemättä synnynnäiset ominaisuudet. Varhaisessa iässä oleva kasvuympäristö synnyttää ihmisen jatkokehityksen. Ympäristö voi sekä kehittää että estää eri näkökohtia lasten kehityksessä. Lapsen kasvun kotiympäristö on äärimmäisen tärkeä, mutta myös lastenlaitoksen ympäristöllä on tärkeä rooli (Anton 2008, 21).

Ympäristön vaikutus ihmiseen voi olla kolmiosainen: ylikuormitus, alikuormitus ja optimaalinen. Ylikuormittavassa ympäristössä lapsi ei pysty selviytymään tiedon käsittelystä (lapselle välttämätön tieto menee lapsen ohi). Alikuormitetussa ympäristössä tilanne on päinvastainen: tässä lasta uhkaa tiedon puute. Lapselle liian yksinkertainen ympäristö on pikemminkin väsyttävää (tylsää) kuin stimuloivaa ja kehittävää. Välivaihtoehto näiden välillä on optimaalinen ympäristö (Kolga 1998, 6).

Ympäristön rooli lapsen kehitykseen vaikuttavana tekijänä on erittäin tärkeä. Ihmisen kehitykseen ja rooliin yhteiskunnassa vaikuttavia keskinäisiä vaikuttamisjärjestelmiä on tunnistettu neljä. Näitä ovat mikrosysteemi, mesosysteemi, eksosysteemi ja makrosysteemi (Anton 2008, 21).

Ihmisen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi tutustuu ensin läheisiinsä ja kotiinsa, sitten päiväkodin ympäristöön ja vasta sen jälkeen yhteiskuntaan laajemmin. Mikrosysteemi on lapsen välitön ympäristö. Pienen lapsen mikrosysteemi on yhteydessä kotiin (perheeseen) ja päiväkotiin, näiden järjestelmien iän myötä se kasvaa. Mesosysteemi on verkosto eri osien välillä (ibd., 22).

Kotiympäristö vaikuttaa merkittävästi lapsen suhteeseen ja siihen, miten hän pärjää päiväkodissa. Eksosysteemi on lapsen kanssa yhdessä toimivien aikuisten elinympäristö, johon lapsi ei suoraan osallistu, mutta joka kuitenkin vaikuttaa merkittävästi hänen kehitykseensä. Makrosysteemi on yhteiskunnan kulttuurinen ja sosiaalinen ympäristö yhteiskunnallisine instituutioineen, ja tämä järjestelmä vaikuttaa kaikkiin muihin järjestelmiin (Anton 2008, 22).

L. Vygotskyn mukaan ympäristö vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Siihen vaikuttaa epäilemättä kaikki yhteiskunnassa tapahtuva: lait, vanhempien asema ja taidot, aika ja yhteiskunnan sosioekonominen tilanne. Lapset, kuten aikuiset, ovat ankkuroituneet sosiaaliseen kontekstiin. Näin lapsen käyttäytymistä ja kehitystä voidaan ymmärtää tuntemalla hänen ympäristönsä ja sosiaalinen kontekstinsa. Ympäristö vaikuttaa eri-ikäisiin lapsiin eri tavoin, sillä lapsen tietoisuus ja kyky tulkita tilanteita muuttuvat jatkuvasti ympäristöstä saatujen uusien kokemusten seurauksena. Jokaisen lapsen kehityksessä Vygotski erottaa lapsen luonnollisen kehityksen (kasvu ja kypsyminen) ja kulttuurisen kehityksen (kulttuuristen merkityksien ja työkalujen assimilaatio). Kulttuuri koostuu Vygotskin ymmärryksessä fyysisistä kehyksistä (esimerkiksi leluista), asenteista ja arvoorientaatioista (televisio, kirjat ja nykypäivänä varmasti Internet). Siten kulttuurikonteksti vaikuttaa erilaisten taitojen ajatteluun ja oppimiseen, mitä ja milloin lapsi alkaa oppia. Teorian keskeinen idea on käsite proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä. Vyöhyke muodostuu todellisen ja potentiaalisen kehityksen tasojen väliin. Mukana on kaksi tasoa:

mitä lapsi osaa tehdä itsenäisesti ongelmaa ratkaiseessaan;

mitä lapsi tekee aikuisen avulla (ibd.).

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

Ihmisen sosialisaatioprosessi tapahtuu läpi elämän. Esikoulun aikana "sosiaalisen oppaan" roolia esittää aikuinen. Hän välittää lapselle aiempien sukupolvien keräämiä sosiaalisia ja moraalisia kokemuksia. Ensinnäkin se on tietty määrä tietoa ihmisyhteiskunnan sosiaalisista ja moraalisista arvoista. Niiden pohjalta lapsi kehittää käsityksiä sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, jotka henkilöllä tulee olla elääkseen ihmisten yhteiskunnassa (Diagnostics ... 2007, 12).

Ihmisen henkiset kyvyt ja sosiaaliset taidot liittyvät läheisesti toisiinsa. Synnynnäiset biologiset edellytykset toteutuvat yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutuksen seurauksena. Lapsen sosiaalisen kehityksen tulee varmistaa sosiaaliseen rinnakkaiseloon tarvittavien sosiaalisten taitojen ja pätevyyden assimilaatio. Siksi sosiaalisten tietojen ja taitojen sekä arvo-asenteiden muodostaminen on yksi tärkeimmistä kasvatustehtävistä. Perhe on tärkein tekijä lapsen kehityksessä ja ensisijainen ympäristö, jolla on suurin vaikutus lapseen. Kavereiden ja erilaisen ympäristön vaikutus näkyy myöhemmin (Neare 2008).

Lapsi oppii erottamaan oman kokemuksensa ja reaktiot muiden ihmisten kokemuksista ja reaktioista, oppii ymmärtämään, että eri ihmisillä voi olla erilaisia ​​kokemuksia, erilaisia ​​tunteita ja ajatuksia. Lapsen itsetuntemuksen ja minä-tietoisuuden kehittyessä hän oppii myös arvostamaan muiden mielipiteitä ja arvioita ja ottamaan huomioon niitä. Hän saa käsityksen sukupuolieroista, sukupuoli-identiteetistä ja eri sukupuolille tyypillisestä käyttäytymisestä (Diagnostiikka... 2007, 12).

1.4.3 Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivoinnissa

Kommunikoimalla ikätovereiden kanssa alkaa lapsen todellinen integroituminen yhteiskuntaan. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7-vuotias lapsi tarvitsee sosiaalista tunnustusta, hänelle on erittäin tärkeää, mitä muut hänestä ajattelevat, hän on huolissaan itsestään. Lapsen itsetunto nousee, hän haluaa osoittaa taitojaan. Lapsen turvallisuuden tunne ylläpitää vakautta jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi tiettyyn aikaan mennä nukkumaan, kokoontua pöytään koko perheen kanssa. Itsetietoisuus ja minäkuvan kehittyminen Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittyminen (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisaatio on tärkeä edellytys lapsen harmoniselle kehitykselle. Vauva on syntymästään lähtien sosiaalinen olento, joka tarvitsee toisen henkilön osallistumista tarpeidensa tyydyttämiseen. Lapsen kulttuurin, universaalin ihmiskokemuksen kehittäminen on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa. Viestinnän kautta tapahtuu tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehitystä. Lapsen kyky kommunikoida positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; kommunikaation ansiosta hän ei vain tutustu toiseen ihmiseen (aikuiseen tai vertaiseen), vaan myös itseensä (Diagnostiikka... 2007, 12).

Lapsi tykkää leikkiä niin ryhmässä kuin yksinkin. Tykkään olla muiden kanssa ja tehdä asioita kavereideni kanssa. Lapsi suosii leikkeissä ja toiminnassa omaa sukupuoltaan olevia lapsia, suojelee nuorempia, auttaa muita ja tarvittaessa pyytää itse apua. Seitsemänvuotiaalla lapsella on jo ystävyyssuhteita. Hän nauttii ryhmään kuulumisesta, joskus jopa yrittää ”ostaa” ystäviä, esimerkiksi tarjoaa ystävälleen uutta tietokonepeliään ja kysyy: ”Nyt oletko ystäväni kanssani?”. Tässä iässä herää kysymys johtajuudesta ryhmässä (Männamaa, Marats 2009, 48).

Yhtä tärkeää on lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään. Vertaisyhteiskunnassa lapsi tuntee olevansa "tasavertaisten joukossa". Tämän ansiosta hän kehittää harkintakykyä, kykyä väitellä, puolustaa mielipidettään, esittää kysymyksiä ja aloittaa uuden tiedon hankkimisen. Esikouluiässä määrätty asianmukainen kehitystaso lapsen kanssakäymisessä ikätovereiden kanssa mahdollistaa riittävän toiminnan koulussa (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kommunikointitaitojen avulla lapsi pystyy erottamaan kommunikaatiotilanteet ja sen pohjalta määrittämään omat ja kommunikaatiokumppanien tavoitteet, ymmärtämään toisten ihmisten tiloja ja tekoja, valitsemaan sopivia tapoja käyttäytyä tietyssä tilanteessa ja osaa muuttaa sitä. kommunikoinnin optimoimiseksi muiden kanssa (Diagnostics ... 2007 , 13-14).

1.5 Koulutusohjelma sosiaalisen kouluvalmiuden muodostamiseksi

Virossa perusopetusta tarjoavat esikoulu päiväkodit sekä normaalin (iänmukaisen) kehityksen lapsille että erityistarpeita omaaville lapsille (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Kunkin esiopetuksen opetus- ja kasvatusjärjestelyn perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmaan. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla (RTL 1999, 152, 2149).

Esikoulussa varhainen puuttuminen ja siihen liittyvä ryhmätyö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi yhtenäistää periaatteensa oppilaitoksen opetus-/työsuunnitelmassa. Laajemmin tietyn oppilaitoksen opetussuunnitelman kehittäminen nähdään ryhmätyönä – opettajat, johtokunta, johto jne. ovat mukana opetussuunnitelman kehittämisessä (Neare 2008).

Erityistarpeita omaavien lasten tunnistamiseksi ja ryhmän opetus-/toimintasuunnitelman suunnittelemiseksi ryhmän henkilökunnan tulee järjestää erityinen tapaaminen jokaisen lukuvuoden alussa, tutustuttuaan lapsiin (Hyaidkind 2008, 45).

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) laaditaan ryhmäryhmän harkinnan mukaan niille lapsille, joiden kehitystaso joillakin alueilla poikkeaa merkittävästi odotetusta ikätasosta ja joista erityistarpeiden vuoksi on hyödynnettävä mahdollisimman paljon. muutokset ryhmäympäristössä (Neare 2008).

IEP kootaan aina tiimityönä, johon osallistuvat kaikki päiväkodin erityislapsia hoitavat työntekijät sekä heidän yhteistyökumppaninsa (sosiaalityöntekijä, perhelääkäri jne.). Tärkeimmät edellytykset IRP:n toteuttamiselle ovat opettajien valmius ja koulutus sekä asiantuntijaverkoston läsnäolo päiväkodissa tai lähiympäristössä (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa

Esikouluiässä oppimisen paikka ja sisältö on kaikkea, mikä lasta ympäröi, eli ympäristö, jossa hän elää ja kehittyy. Ympäristö, jossa lapsi kasvaa, määrää, millaiset arvoorientaatiot hänellä on, hänen asenteensa luontoon ja ihmissuhteisiinsa ympärillään (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Oppimis- ja kasvatustoimintaa tarkastellaan kokonaisuutena, koska aiheet kattavat sekä lapsen elämän että hänen ympäristönsä. Opetustoiminnan suunnittelussa ja organisoinnissa integroidaan kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen sekä erilaisia ​​motorisia, musiikillisia ja taiteellisia toimintoja. Havainnointia, vertailua ja mallintamista pidetään tärkeinä integroituina toimintoina. Vertailu tapahtuu systematisoinnin kautta. Ryhmittely, luettelointi ja mittaus. Mallintaminen kolmessa ilmenemismuodossa (teoreettinen, pelillinen, taiteellinen) yhdistää kaikki edellä mainitut toiminnot. Tämä lähestymistapa on ollut opettajille tuttu 1990-luvulta lähtien (Kulderknup 2009, 5).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet päiväkodissa on, että lapsi:

1) ymmärsi ja ymmärsi ympäröivän maailman kokonaisvaltaisesti;

2) muodostanut käsityksen minästään, roolistaan ​​ja muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

3) arvostaa sekä Viron kansan että oman kansansa kulttuuriperinteitä;

4) arvostaa omaa ja muiden terveyttä, pyrkiä terveelliseen ja turvalliseen elämäntapaan;

5) arvostanut ympäristöä kohtaan välittävään ja kunnioittavaan asenteeseen perustuvaa ajattelutapaa;

6) havaitsi luonnonilmiöitä ja muutoksia luonnossa (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä ovat:

1) lapsella oli käsitys itsestään ja roolistaan ​​sekä muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

2) lapsi arvosti Viron kansan kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman suorittamisen seurauksena lapsi:

1) osaa esitellä itsensä, kuvailla itseään, ominaisuuksiaan;

2) kuvailee kotiaan, perhettään ja perheen perinteitä;

3) nimetä ja kuvailla eri ammatteja;

4) ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia ​​ja että heillä on erilaiset tarpeet;

5) tuntee ja nimeää Viron valtionsymbolit ja Viron kansan perinteet (ibd., 17-18).

Leikki on lapsen pääasiallinen toiminta. Pelissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen osaamisen. Hän solmii erilaisia ​​suhteita lasten kanssa leikin kautta. Yhteispeleissä lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa toiveet ja kiinnostuksen kohteet, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja toimimaan yhdessä. Ympäristöön tutustumisen yhteydessä voit käyttää kaikenlaisia ​​pelejä, keskusteluja, keskusteluja, tarinoiden, satujen lukemista (kieli ja peli liittyvät toisiinsa) sekä kuvien katselua, diojen ja videoiden katselua (syventää ja rikastuttaa). ymmärrystä ympäröivästä maailmasta). Luontoon tutustuminen mahdollistaa erilaisten toimintojen ja teemojen laajan yhdistämisen, joten suurin osa koulutustoiminnasta voidaan yhdistää luontoon ja luonnonvaroihin (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Sosialisaatiokasvatusohjelma orpokodissa

Valitettavasti lähes kaikentyyppisissä laitoksissa, joissa kasvatetaan orpoja ja vanhemmilta vailla olevia lapsia, ympäristö on pääsääntöisesti orpokoti, orpokoti. Orpoongelman analyysi johti ymmärtämään, että olosuhteet, joissa nämä lapset elävät, estävät heidän henkistä kehitystään ja vääristävät heidän persoonallisuutensa kehittymistä (Mustaeva 2001, 244).

Yksi orpokodin ongelmista on vapaan tilan puute, jossa lapsi voisi levätä muista lapsista. Jokainen ihminen tarvitsee erityisen yksinäisyyden, eristäytymisen tilan, kun sisäistä työtä tapahtuu, muodostuu itsetietoisuus (ibd., 245).

Koulunkäynti on käännekohta jokaisen lapsen elämässä. Se liittyy merkittäviin muutoksiin hänen elämänsä aikana. Perheen ulkopuolella kasvaville lapsille tämä tarkoittaa yleensä myös muutosta lastenlaitoksessa: esikouluorpokodista he päätyvät koulutyyppisiin lastenlaitoksiin (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psykologisesta näkökulmasta lapsen tulo kouluun merkitsee ennen kaikkea muutosta hänen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Peruskouluiän sosiaalinen kehitystilanne poikkeaa merkittävästi varhais- ja esikouluikäisestä. Ensinnäkin lapsen sosiaalinen maailma laajenee huomattavasti. Hänestä ei tule vain perheen jäsen, vaan hän tulee myös yhteiskuntaan hallitsemalla ensimmäisen sosiaalisen roolin - koululaisen roolin. Pohjimmiltaan hänestä tulee ensimmäistä kertaa "sosiaalinen ihminen", jonka saavutuksia, onnistumisia ja epäonnistumisia eivät vain rakastavat vanhemmat arvioivat, vaan myös yhteiskunta opettajana yhteiskunnallisesti kehittyneiden standardien ja vaatimusten mukaisesti. tämän ikäinen lapsi (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Orpokodin toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, ovat erityisen tärkeitä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä ja samalla varmistaa heidän persoonallisuutensa kehittyminen, eli orpokodin päätehtävä on oppilaiden sosialisointi. Tätä tarkoitusta varten perhemallinnustoimintaa tulisi laajentaa: lasten tulee huolehtia nuoremmista, heillä on mahdollisuus osoittaa kunnioitusta vanhimpia kohtaan (Mustaeva 2001, 247).

Edellä olevasta voidaan päätellä, että orpokodin lasten sosiaalistaminen on tehokkaampaa, jos lapsen jatkokehityksessä pyritään lisäämään välittämistä, hyvää tahtoa suhteissa lapsiin ja keskenään, välttämään konflikteja ja jos ne syntyvät, he yrittävät sammuttaa ne neuvottelujen ja keskinäisen noudattamisen kautta. Kun tällaiset olosuhteet luodaan, orpokodin esikoululaiset, mukaan lukien erityistarpeiset lapset, kehittävät paremman sosiaalisen valmiuden opiskella koulussa.

koulun sosiaalisen valmiuden koulutus

2. TUTKIMUKSEN TARKOITUS JA MENETELMÄT

2.1 Tarkoitus, tavoitteet ja tutkimusmetodologia

Kurssityön tarkoituksena on tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Tallinnan Liikuri päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi esitetään seuraavat tehtävät:

1) antaa teoreettinen yleiskuva normaalien lasten sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

2) selvittää esikoulun opettajien mielipide oppilaiden sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

3) erottaa erityistarpeita omaavien lasten sosiaalisen valmiuden piirteet.

Tutkimusongelma: missä määrin erityistarpeita omaavat lapset ovat sosiaalisesti valmiita kouluun.

2.2 Tutkimuksen metodologia, otanta ja organisointi

Kurssityön metodologia on abstraktio ja haastattelut. Opintojakson teoreettisen osan muodostamisessa käytetään abstraktiomenetelmää. Työn tutkimusosan kirjoittamiseen valittiin haastattelu.

Tutkimuksen otos on muodostettu Tallinnan kaupungin Liikurin päiväkoti opettajista ja orpokodin opettajista. Orpokodin nimi on jätetty nimettömäksi ja on teoksen tekijän ja ohjaajan tiedossa.

Haastattelu suoritetaan muistion (Liite 1) ja (Liite 2) perusteella, jossa on luettelo pakollisista kysymyksistä, jotka eivät sulje pois keskustelua vastaajan kanssa muista tutkimuksen aiheeseen liittyvistä ongelmista. Kysymykset on koonnut kirjoittaja. Kysymysten järjestystä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset kirjataan opintopäiväkirjan merkintöjen avulla. Yhden haastattelun keskimääräinen kesto on keskimäärin 20-30 minuuttia.

Haastatteluotoksen muodostivat 3 lastentarhanopettajaa ja 3 lastenkodin opettajaa, jotka työskentelevät lasten kanssa, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä ja 3 opettajaa, jotka työskentelevät lastenkodin venäjänkielisissä ryhmissä. Liikuri päiväkoti Tallinnassa.

Teoksen tekijä sai haastattelun suorittamiseen suostumuksen näiden esikoulujen opettajilta. Haastattelu käytiin jokaisen opettajan kanssa henkilökohtaisesti elokuussa 2009. Teoksen tekijä pyrki luomaan luottavaisen ja rennon ilmapiirin, jossa vastaajat paljastaisivat itsensä mahdollisimman täydellisesti. Haastatteluanalyysiä varten kasvattajat koodattiin seuraavasti: Liikuri päiväkodin opettajat - P1, P2, P3 ja orpokodin opettajat - B1, V2, V3.

3. TUTKIMUKSEN TULOSTEN ANALYYSI

Alla on analysoitu Tallinnan kaupungin Liikuri päiväkodin opettajien haastattelujen tulokset, yhteensä 3 opettajaa, ja sitten orpokodin opettajien haastattelujen tulokset.

3.1 Lastentarhanopettajien haastattelujen tulosten analysointi

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti Tallinnan Liikuri Kindergarten ryhmien lasten määrä. Kävi ilmi, että kahdessa ryhmässä oli 26 lasta, mikä on tämän oppilaitoksen enimmäismäärä lapsia, ja kolmannessa ryhmässä oli 23 lasta.

Kysymykseen, haluavatko lapset käydä koulua, ryhmän opettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia, mutta kevääseen mennessä lapset kyllästyvät 3 kertaa viikossa valmistavaan luokassa (P1).

Tällä hetkellä vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota lasten älylliseen kehitykseen, mikä johtaa hyvin usein vahvaan psyykkiseen jännitteeseen, mikä saa lapset usein pelkäämään koulunkäyntiä ja puolestaan ​​vähentämään välitöntä halua tutkia maailmaa.

Kaksi vastaajaa oli samaa mieltä ja vastasi myöntävästi tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun mielellään.

Nämä vastaukset osoittavat, että päiväkodissa opetushenkilöstö tekee kaikkensa ja taitonsa juurruttaakseen lapsiin halun opiskella koulussa. Muodosta oikea käsitys koulusta ja opiskelusta. Esikoulussa lapset oppivat leikin kautta kaikenlaisia ​​sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteita kehittäen älykkyyttään, oppivat hallitsemaan tunteitaan ja käyttäytymistään, mikä vaikuttaa positiivisesti lapsen haluun käydä koulua.

Yllä olevat opettajien mielipiteet vahvistavat myös työn teoreettisessa osassa (Kulderknup 1998, 1) todettua, että kouluvalmius riippuu lasta ympäröivästä ympäristöstä, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä ihmisistä, jotka kommunikoivat hänen kanssaan. häntä ja ohjata hänen kehitystään. Eräs opettaja totesi myös, että lasten kouluvalmius riippuu pitkälti oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja vanhempien kiinnostuksesta oppimiskykyyn. Tämä väite on myös erittäin oikea.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita aloittamaan koulun. Motivaatio voi laskea esikoululaisen kuormituksesta (P2).

Opettajat kertoivat fyysisen ja sosiaalisen valmiuden menetelmistä:

Puutarhassamme jokaisessa ryhmässä suoritamme fyysisiä kuntotestejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, juoksu, altaassa valmentaja tarkistaa tietyn ohjelman mukaan, fyysisen kunnon yleinen indikaattori meille on seuraavat indikaattorit : kuinka aktiivinen, oikea asento, silmien liikkeiden ja käsien koordinaatio, kuinka hän osaa pukeutua, kiinnittää napit jne. (P3).

Jos vertaamme opettajan antamia teoreettiseen osuuteen (Neare 1999 b, 7), on mukava huomata, että opettajat pitävät päivittäisessä työssään aktiivisuutta ja liikkeiden koordinaatiota tärkeänä.

Sosiaalinen valmius ryhmässämme on korkealla tasolla, kaikki lapset tulevat toimeen ja kommunikoivat hyvin keskenään sekä opettajien kanssa. Älyllisesti lapset ovat hyvin kehittyneitä, muisti on hyvä, he lukevat paljon. Motivoinnissa käytämme seuraavia työskentelytapoja: työskentely vanhempien kanssa (annamme neuvoja, suosituksia siitä, millaista lähestymistapaa kullekin lapselle tarvitaan), sekä etuja ja harjoituksia leikkimielisesti (P3).

Ryhmässämme lapsilla on hyvin kehittynyt uteliaisuus, lasten halu oppia uutta, melko korkea aistinvarainen kehitys, muisti, puhe, ajattelu ja mielikuvitus. Tulevan ekaluokkalaisen kehityksen arvioimiseksi erityiset testit auttavat diagnosoimaan lapsen kouluvalmiuden. Tällaiset testit tarkistavat muistin kehittymisen, vapaaehtoisen huomion, loogisen ajattelun, yleisen tietoisuuden ympäröivästä maailmasta jne. Näiden testien perusteella määritämme, missä määrin lapsemme ovat kehittäneet fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä kouluvalmiutta. Uskon, että ryhmässämme työ sujuu oikealla tasolla ja lapset on kasvatettu opiskeluhalulla (P1).

Opettajien edellä mainitusta voimme päätellä, että lasten sosiaalinen valmius on korkealla tasolla, lapset ovat älyllisesti hyvin kehittyneitä, opettajat käyttävät erilaisia ​​​​työmenetelmiä lasten motivaation kehittämiseen ottamalla vanhemmat mukaan tähän prosessiin. Fyysistä, sosiaalista, motivoivaa ja henkistä kouluvalmiutta toteutetaan säännöllisesti, minkä avulla voit oppia tuntemaan lapsen paremmin ja juurruttamaan lapsiin halua oppia.

Kysyttäessä lasten kyvystä täyttää opiskelijan rooli, vastaajat vastasivat seuraavasti:

Lapset selviytyvät hyvin opiskelijan roolista, kommunikoivat helposti muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapset kertovat mielellään kokemuksistaan, kertovat kuulemiaan tekstejä sekä kuvista. Suuri kommunikaatiotarve, korkea oppimiskyky (P1).

96 % lapsista pystyy rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa. 4 %:lla lapsista, jotka on kasvatettu lastenjoukkueen ulkopuolella ennen koulua, on huono sosialisaatio. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, kuinka kommunikoida omanlaisensa kanssa. Siksi he eivät aluksi ymmärrä tovereitaan ja joskus jopa pelkäävät (P2).

Meille tärkein tavoite on keskittää lasten huomio tietyksi ajaksi, kyky kuunnella ja ymmärtää tehtäviä, seurata opettajan ohjeita sekä kommunikatiivisen aloitteellisuuden ja itsensä esittämisen taidot, jotka lapsemme menestyvät menestyksekkäästi. Kyky ylittää vaikeuksia ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja tiimissä (ryhmässä, luokassa) (P3).

Nämä vastaukset osoittavat, että pohjimmiltaan lasten tiimissä kasvatetut lapset pystyvät toimimaan opiskelijan roolissa ja ovat sosiaalisesti valmiita kouluun, kun opettajat osallistuvat siihen ja opettavat. Lasten opettaminen päiväkodin ulkopuolella riippuu vanhemmista ja heidän kiinnostuksestaan, aktiivisuudestaan ​​lapsensa tulevaa kohtaloa kohtaan. Siten voidaan nähdä, että Liikuri-päivätarhanopettajien saadut mielipiteet ovat yhteneväisiä tekijöiden tietojen kanssa (Valmius kouluun 2009), joiden mukaan esikoulussa esikoululaiset oppivat kommunikoimaan ja soveltamaan oppilaan roolia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, kuinka esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja kehitetään. Opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että lapsen on luotava suotuisa kehitysympäristö hänen parhaalle kehitykselleen ja kertoivat seuraavaa:

Sosialisoitumista ja itsetuntoa tukee ystävällinen viestintäympäristö päiväkotiryhmässä. Käytämme seuraavia menetelmiä: annamme mahdollisuuden yrittää itsenäisesti arvioida esikoululaisten työtä, testi (tikkaat), piirtää itsensä, kyky neuvotella keskenään (P1).

Luovien pelien, harjoituspelien, arjen toimintojen kautta (P2).

Ryhmällämme on omat johtajansa, kuten jokaisella ryhmällä. He ovat aina aktiivisia, menestyvät, he haluavat osoittaa kykyjään. Liiallinen itseluottamus, haluttomuus ottaa huomioon muita ei hyödytä heitä. Siksi meidän tehtävämme on tunnistaa tällaiset lapset, ymmärtää heitä ja auttaa. Ja jos lapsi kokee liiallista ankaraa kotona tai päiväkodissa, jos lasta jatkuvasti moititaan, kehutaan vähän, hän kommentoi (usein julkisesti), hänellä on turvattomuuden tunne, pelko tehdä jotain väärin. Autamme näitä lapsia rakentamaan heidän itsetuntoaan. Tämän ikäisen lapsen on helpompi antaa oikeat vertaisarvioinnit kuin itsearviointi. Täällä tarvitsemme auktoriteettiamme. Jotta lapsi ymmärtää virheensä tai ainakin hyväksyy huomautuksen. Opettajan avulla tämän ikäinen lapsi voi objektiivisesti analysoida käyttäytymisensä tilannetta, mitä me teemme, muodostaen ryhmämme lasten itsetietoisuutta (P3).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkeintä on luoda suotuisa kasvuympäristö pelien ja kommunikoinnin avulla heitä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti opettajien mielestä suotuisa ympäristö laitoksessa lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yleisesti päiväkodissa on suotuisa ympäristö, mutta yksi opettajista lisäsi, että lasten suuri määrä ryhmässä vaikeuttaa lapsen vaikeuksien näkemistä sekä niiden ratkaisemiseen ja poistamiseen käytettävää aikaa. .

Luomme itse suotuisan ympäristön lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle. Ylistys voi mielestäni hyödyttää lasta, lisätä hänen itseluottamustaan, muodostaa riittävää itsetuntoa, jos me aikuiset vilpittömästi kehumme lasta, ilmaisemme hyväksynnän paitsi sanoin, myös ei-verbaalisin keinoin: intonaatiolla, ilmeillä , eleet, kosketus. Kiitämme erityisistä toimista, mutta emme vertaa lasta muihin ihmisiin. Mutta se on mahdotonta tehdä ilman kriittisiä huomautuksia. Kritiikki auttaa oppilaitani muodostamaan realistisia käsityksiä vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan, ja se edistää viime kädessä riittävän itsetunnon luomista. Mutta en missään tapauksessa anna heikentää lapsen jo ennestään alhaista itsetuntoa estääkseni hänen epävarmuutensa ja ahdistuneisuutensa lisääntymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista käy selvästi ilmi, että lastentarhanopettajat tekevät kaikkensa lasten kehittämiseksi. He itse luovat suotuisan ympäristön esikoululaisille, vaikka ryhmissä on paljon lapsia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, tarkastetaanko lasten valmiutta ryhmissä ja miten se tapahtuu, vastaajien vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Lasten valmius opiskella koulussa tarkistetaan aina. Päiväkodissa on kehitetty erityisiä ikätasoja esikoululaisten ohjelmasisällön hallintaan (P1).

Kouluvalmius tarkistetaan kokeella. Keräämme myös tietoa sekä päivittäisten toimintojen yhteydessä että analysoimalla lapsen askarteluja ja töitä, katsomalla pelejä (P2).

Lasten kouluvalmius määritetään testien ja kyselylomakkeiden avulla. "Kouluvalmiuskortti" täytetään ja tehdään johtopäätös lapsen kouluvalmiudesta. Lisäksi järjestetään alustavasti lopputunteja, joissa paljastetaan lasten tietoa erilaisista toiminnoista. Lasten kehitystasoa arvioidaan esiopetusohjelman perusteella. Melko paljon lapsen kehitystasosta "kertoo" hänen tekemänsä työ - piirustukset, työkirjat jne. Kaikki teokset, kyselyt, testit kootaan kehityskansioon, joka antaa käsityksen kehityksen dynamiikasta ja heijastaa lapsen yksilöllisen kehityksen historiaa (P3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapsen kehityksen arviointi on pitkä prosessi, jossa kaikki opettajat ympäri vuoden tarkkailevat kaikenlaista lasten toimintaa ja tekevät myös erilaisia ​​testejä ja kaikki tulokset tallentuvat. , seurataan, tallennetaan ja dokumentoidaan. Lapsen fyysisten, sosiaalisten ja älyllisten kykyjen jne. kehitys otetaan huomioon.

Lapsemme saavat puheterapiaa päiväkodissa. Puheterapeutti, joka tutkii yleisten päiväkotiryhmien lapsia ja työskentelee puheterapeutin apua tarvitsevien kanssa. Puheterapeutti määrittää puheen kehitysasteen, paljastaa puhehäiriöt ja johtaa erityistunteja, antaa läksyjä, neuvoja vanhemmille. Laitoksessa on uima-allas, opettaja työskentelee lasten kanssa parantaen esikoululaisen fyysistä kuntoa sekä lasten terveyttä (P2).

Puheterapeutti osaa yleisesti arvioida lapsen tilaa, määrittää hänen sopeutumistasonsa, aktiivisuutensa, näkemyksensä, puheen ja älyllisten kykyjen kehittymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista voidaan nähdä, että ilman kykyä ilmaista ajatuksiaan oikein ja selkeästi, lausua ääniä, lapsi ei voi oppia kirjoittamaan oikein. Puhehäiriöiden esiintyminen lapsessa voi vaikeuttaa hänen oppimistaan. Lukutaidon oikeaan muotoutumiseen tarvitaan lapsen puhevirheiden poistaminen jo ennen koulun alkua (Neare 1999 b, 50), mikä esitettiin myös tämän kurssin teoreettisessa osassa. On nähtävissä, kuinka tärkeää puheterapia-apu on päiväkodeissa kaikkien esikoululaisten puutteiden poistamiseksi. Ja myös uimatunnit antavat hyvän fyysisen kuormituksen koko keholle. Tämä lisää kestävyyttä, erityiset vedessä tehtävät harjoitukset kehittävät kaikkia lihaksia, mikä ei ole lapselle merkityksetöntä.

Laaditaan yksilöllisen kehityksen karttoja, teemme yhdessä vanhempien kanssa yhteenvedon lasten tilasta, annamme vanhemmille tarvittavat suositukset tarkoituksenmukaisempiin kehitystoimintoihin, minkä jälkeen kuvailemme kaikkien lasten kehitystä. Yksilöllisen kehityksen karttaan kirjataan sekä heikkoudet että vahvuudet (P1).

Vuoden alussa ja lopussa vanhemmat laativat yhdessä opettajan kanssa yksilöllisen suunnitelman lapsen kehityksestä ja määrittävät kuluvan vuoden pääsuunnat. Yksilöllinen kehittämisohjelma on asiakirja, joka määrittelee koulutuksen yksilölliset tavoitteet ja sisällön, omaksumisen ja materiaalin arvioinnin (P3).

Teemme testejä 2 kertaa vuodessa päiväkodin toimittamien testien mukaan. Kerran kuukaudessa lasken yhteen lapsen kanssa tehdyn työn tulokset ja kiinnitän hänen edistymisensä tänä aikana sekä teen myös päivittäistä yhteistyötä vanhempien kanssa (P2).

Tärkeä rooli lasten kouluvalmiudessa on yksilöllisellä kehityssuunnitelmalla, jonka avulla voit määrittää lapsen vahvuudet ja heikkoudet sekä hahmotella tarvittavat kehitystavoitteet ottamalla tähän mukaan vanhemmat.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten esikoululaisten sosialisoimiseksi laaditaan yksilöllisiä suunnitelmia tai erityisiä koulutus- ja koulutusohjelmia. Vastausten tuloksista kävi selväksi ja tämä vahvistaa teoreettisessa osassa (RTL 1999, 152, 2149) annetulla tavalla, että kunkin esikoulun opiskelun ja kasvatuksen järjestämisen perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka lähtee esiopetuksen puitesuunnitelmasta. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla.

Perhe on suotuisa ympäristö lasten kehitykselle, joten tutkimuksen tekijää kiinnosti tietää, tekevätkö opettajat tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa ja kuinka tärkeänä he pitävät päiväkodin yhteistä työtä vanhempien kanssa. Opettajien vastaukset olivat seuraavat:

Päiväkoti auttaa vanhempia lapsensa kasvatuksessa ja kehityksessä. Asiantuntijat neuvovat vanhempia, päiväkodin asiantuntijoiden kanssa on erityinen tapaamisaikataulu. Pidän erittäin tärkeänä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta päiväkodin budjetin pienentyessä ei pian jää yhtäkään asiantuntijaa (P1).

Pidämme erittäin tärkeänä yhteistyötä vanhempien kanssa, ja siksi teemme tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Järjestämme yhteisiä tapahtumia, opettajaneuvostoja, konsultaatioita, jokapäiväistä viestintää (P2).

Vain opetussuunnitelmien, integroidun kalenterin ja teemasuunnitelman laatimiseen osallistuvien ryhmäopettajien, opettaja-avustajien, puheterapeuttien yhteisellä työllä voidaan saavuttaa toivottuja tuloksia. Ryhmäasiantuntijat ja opettajat työskentelevät läheisessä yhteydessä vanhempiin, ottavat heidät mukaan aktiiviseen yhteistyöhön, tapaavat heitä vanhempainkokouksissa ja yksilöllisesti henkilökohtaiseen keskusteluun tai konsultaatioon. Vanhemmat voivat ottaa yhteyttä mihin tahansa päiväkodin työntekijään kysymyksissä ja saada asiantuntevaa apua (P3).

Haastatteluvastaukset vahvistivat, että kaikki lastentarhanopettajat arvostavat tarvetta tehdä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta korostivat yksilöllisen keskustelun erityistä merkitystä. Koko tiimin yhteinen työ on erittäin tärkeä osa lasten kasvatusta ja koulutusta. Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys riippuu kaikkien opettajien ja vanhempien tiimin jäsenten panoksesta tulevaisuudessa.

3.2 Orpokodin opettajien haastattelujen tulosten analysointi

Seuraavassa analysoidaan kolmen erityistä tukea tarvitsevien lasten parissa työskentelevän orpokodin opettajan haastattelujen tuloksia, jotka edustavat 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä.

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti haastateltujen lasten lukumäärä orpokodin ryhmissä. Kävi ilmi, että kahdessa 6 lapsen ryhmässä - tämä on tällaisen laitoksen enimmäismäärä lapsia, ja toisessa - 7 lasta.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, onko kaikilla näiden kasvattajien ryhmien lapsilla erityistarpeita ja mitä poikkeamia heillä on. Kävi ilmi, että opettajat tietävät varsin hyvin oppilaidensa erityistarpeet:

Ryhmässä kaikki 6 lasta, joilla on erityistarpeita. Kaikki ryhmän jäsenet tarvitsevat päivittäistä apua ja hoitoa, sillä lapsuuden autismin diagnoosi perustuu kolmen pääasiallisen laadullisen häiriön esiintymiseen: sosiaalisen vuorovaikutuksen puute, keskinäisen kommunikoinnin puute ja stereotyyppisten käyttäytymismallien esiintyminen (B1).

Lasten diagnoosit:

F72 - vaikea kehitysvammaisuus, epilepsia, vesipää, aivohalvaus;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, spastisuus, aivovamma;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, F84.1 - epätyypillinen autismi;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys, spastisuus;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, aivovamma (B1).

Perheessä on tällä hetkellä seitsemän lasta. Orpokodissa on nyt perhejärjestelmä. Kaikilla seitsemällä oppilaalla on erityistarpeita (vammaisia. Yhdellä oppilaalla on kohtalainen kehitysvammaisuus. Neljällä on Downin oireyhtymä, heistä kolmella on keskivaikea ja yhdellä syvällä. Kaksi oppilasta kärsii autismista (B2).

Ryhmässä on 6 lasta, kaikki erityistarpeita. Kolmella keskivaikealla kehitysvammaisella lapsella, kahdella Downin oireyhtymä ja yksi autismista kärsivä oppilas (B3).

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että tässä oppilaitoksessa annetuista kolmesta ryhmästä yhdessä ryhmässä on vaikeasti kehitysvammaisia ​​lapsia ja kahdessa muussa perheessä kohtalaisen kehitysvammaisia ​​oppilaita. Kasvattajien mukaan ryhmät eivät ole kovin kätevästi muodostettuja, koska vakavasti ja kohtalaisesti kehitysvammaiset lapset ovat yhdessä samassa perheessä. Työn tekijän mukaan se, että kaikissa lapsiryhmissä älykkyyden heikkenemiseen lisätään myös autismi, mikä vaikeuttaa erityisen vaikeaa kommunikoida lapsen kanssa ja kehittää hänen sosiaalisia taitojaan, vaikeuttaa entisestään työtä perhe.

Kun kysyttiin erityisopettajien halusta opiskella koulussa, opettajat vastasivat seuraavasti:

Ehkä on halu, mutta erittäin heikko, koska. on tarpeeksi vaikeaa vangita asiakkaiden katseita, herättää heidän huomionsa. Ja jatkossa katsekontaktin luominen voi olla vaikeaa, lapset näyttävät katsovan ihmisten läpi, menneen ihmisten ohi, heidän silmänsä kelluvat, irrallaan, samalla he voivat antaa vaikutelman erittäin älykkäistä, merkityksellisistä. Usein esineet ovat kiinnostavampia kuin ihmiset: oppilaat voivat ihastella tuntikausia pölyhiukkasten liikkeen jälkeen valonsäteessä tai tutkia sormiaan, vääntää niitä silmiensä eteen eivätkä vastaa luokanopettajan kutsuihin (B1 ).

Jokainen opiskelija on erilainen. Esimerkiksi oppilailla, joilla on kohtalainen Downin syndrooma, ja oppilaalla, jolla on kehitysvammaisuus, on halu. He haluavat mennä kouluun, he odottavat kouluvuoden alkamista, he muistavat sekä koulun että opettajat. Mitä ei voida sanoa autisteista. Tosin yksi heistä herää eloon, kun koulu mainitaan, alkaa puhua jne. (B2).

Jokainen oppilas erikseen, yleensä, on halu (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että oppilaiden diagnoosista riippuen heidän oppimishalunsa riippuu, mitä keskivaikeampi heidän jälkeenjääneisyytensä, sitä suurempi halu opiskella koulussa ja vakavalla kehitysvammaisella on on halu oppia pienessä joukossa lapsia.

Laitoksen kasvattajia pyydettiin kertomaan, kuinka kehittynyt lasten fyysinen, sosiaalinen, motivaatio ja henkinen valmius kouluun on.

Heikko, koska Asiakkaat näkevät ihmisen tiettyjen itseään kiinnostavien ominaisuuksien kantajina, käyttävät henkilöä jatkeena, osana kehoaan, esimerkiksi käyttävät aikuisen kättä hankkiakseen jotain tai tehdäkseen jotain itselleen. Jos sosiaalista kontaktia ei luoda, vaikeuksia havaitaan muilla elämänalueilla (B1).

Koska kaikilla oppilailla on psyykkisesti vammaisia, henkinen valmius kouluun on alhainen. Kaikki oppilaat autistisia lapsia lukuun ottamatta ovat hyvässä fyysisessä kunnossa. Heidän fyysinen valmiutensa on normaali. Sosiaalisesti se on mielestäni vaikea este heille (B2).

Oppilaiden älyllinen valmius on melko alhainen, mitä ei voi sanoa fyysisestä, paitsi autistisesta lapsesta. Sosiaalialalla keskimääräinen valmius. Oppilaitoksessamme kasvattajat huolehtivat lapsista, jotta he selviävät arjen yksinkertaisista asioista, kuten syömisestä oikein, nappeista, pukeutumisesta jne., ja päiväkodeissa, joissa oppilaamme opiskelevat, opettajat valmistelevat lapsia kouluun, klo. kotilapsille ei anneta läksyjä (C3).

Yllä olevista vastauksista voidaan nähdä, että erityistarpeita omaavilla ja vain orpokodissa koulutetuilla lapsilla on alhainen henkinen kouluvalmius, aikaa on vähän antaa lapselle mitä hän tarvitsee, eli lastenkoti tarvitsee lisäapua. Fyysisesti lapset ovat yleensä hyvin valmistautuneita, ja sosiaalikasvattajat tekevät kaikkensa parantaakseen heidän sosiaalisia taitojaan ja käyttäytymistään.

Näillä lapsilla on epätavallinen asenne luokkatovereihinsa. Usein lapsi ei yksinkertaisesti huomaa niitä, kohtelee niitä kuin huonekaluja, voi tutkia niitä, koskettaa niitä kuin elotonta esinettä. Joskus hän tykkää leikkiä muiden lasten kanssa, katsella mitä he tekevät, mitä he piirtävät, mitä he leikkivät, kun taas eivät lapset, vaan heidän tekemisensä on mielenkiintoisempaa. Lapsi ei osallistu yhteispeliin, hän ei voi oppia pelin sääntöjä. Joskus on halu kommunikoida lasten kanssa, jopa iloita heidän näkemisestään väkivaltaisilla tunteiden ilmenemismuodoilla, joita lapset eivät ymmärrä ja jopa pelkäävät, koska. halaukset voivat olla tukehtuvia ja rakastava lapsi voi loukkaantua. Lapsi kiinnittää huomiota itseensä usein epätavallisilla tavoilla, esimerkiksi työntämällä tai lyömällä toista lasta. Joskus hän pelkää lapsia ja pakenee huutaen heidän lähestyessään. Tapahtuu, että kaikessa muita huonompi; jos he ottavat häntä kädestä, hän ei vastusta, ja kun he ajavat hänet pois itsestään, hän ei kiinnitä siihen huomiota. Lisäksi henkilökunta kohtaa erilaisia ​​ongelmia yhteydenpidossa asiakkaiden kanssa. Nämä voivat olla ruokintavaikeuksia, kun lapsi kieltäytyy syömästä tai päinvastoin syö hyvin ahneesti eikä saa tarpeeksi. Johtajan tehtävänä on opettaa lapsi käyttäytymään pöydässä. Tapahtuu, että yritys ruokkia lasta voi aiheuttaa väkivaltaisen protestin, tai päinvastoin, hän ottaa mielellään ruokaa vastaan. Yhteenvetona edellä olevasta voidaan todeta, että lasten on erittäin vaikeaa olla opiskelijan roolissa, ja joskus tämä prosessi on mahdoton (B1).

He ovat ystäviä opettajien ja aikuisten (downyats) kanssa, he ovat myös ystäviä koulussa luokkatovereiden kanssa. Autisteille opettajat ovat kuin vanhimmat. Opiskelijan rooli osaa suorittaa (B2).

Monet lapset pystyvät rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa, mielestäni lasten välinen kommunikointi on erittäin tärkeää, sillä sillä on suuri rooli itsenäiseen päättelyyn, näkemyksiensä puolustamiseen jne. osaa esittää opiskelijan roolia hyvin (B3 ).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että kyky toimia opiskelijan roolissa sekä vuorovaikutus heidän ympärillään olevien opettajien ja vertaisten kanssa riippuu älyllisen kehityksen viiveestä. Lapset, joilla on kohtalainen kehitysvammaisuus, mukaan lukien Downin syndrooma, ovat jo valmiita kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, eivätkä autistiset lapset voi ottaa oppijan roolia. Siten vastausten tuloksista kävi ilmi ja teoreettinen osa vahvistaa (Männamaa, Marats 2009, 48), että lasten kommunikaatio ja vuorovaikutus keskenään on tärkein tekijä sopivalle kehitystasolle, joka antaa hänelle mahdollisuuden toimia asianmukaisemmin tulevaisuudessa koulussa, uudessa tiimissä .

Kun kysyttiin, onko erityisopettajilla vaikeuksia sosialisoitumisessa ja onko esimerkkejä, kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että kaikilla oppilailla on vaikeuksia sosialisoitumisessa.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puutteena tai selvänä rajoituksena kontaktissa ulkoisen todellisuuden kanssa. Lapset näyttävät olevan erillään maailmasta, he elävät kuorissaan, eräänlaisessa kuoressa. Saattaa tuntua, että he eivät huomaa ympärillään olevia ihmisiä, vain heidän omat kiinnostuksensa ja tarpeensa ovat heille tärkeitä. Yritykset tunkeutua heidän maailmaansa, ottaa yhteyttä kontaktiin johtavat ahdistuksen puhkeamiseen, aggressiivisiin ilmenemismuotoihin. Usein käy niin, että kun vieraat lähestyvät koulun oppilaita, he eivät vastaa ääneen, eivät hymyile vastauksena, ja jos hymyilevät, niin avaruuteen, heidän hymynsä ei ole osoitettu kenellekään (B1).

Vaikeuksia esiintyy sosialisaatiossa. Vse-taki kaikki oppilaat - sairaita lapsia. Vaikka et voi sanoa niin. Esimerkiksi joku pelkää ajaa hississä, kun menemme hänen kanssaan lääkäriin, älä raahaa häntä ulos. Joku ei salli hammaslääkärin tarkastusta, myös pelkoa jne. Tuntemattomia paikkoja... (IN 2).

Vaikeuksia syntyy oppilaiden sosialisoinnissa. Lomalla oppilaat käyttäytyvät sallitun rajoissa (P3).

Yllä olevat vastaukset osoittavat, kuinka tärkeää on, että lapsilla on täysi perhe. Perhe sosiaalisena tekijänä. Tällä hetkellä perhettä pidetään sekä yhteiskunnan pääyksikkönä että luonnollisena ympäristönä lasten optimaaliselle kehitykselle ja hyvinvoinnille, ts. heidän sosialisoitumisensa. Myös ympäristö ja kasvatus ovat keskeisiä tekijöitä (Neare 2008). Vaikka tämän oppilaitoksen kasvattajat yrittäisivät kuinka paljon sopeuttaa oppilaita, heidän ominaisuuksiensa vuoksi heidän on vaikea sosialisoitua, ja myös suuren lapsimäärän vuoksi opettajaa kohden he eivät voi yksin käsitellä paljon yhden lapsen kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten kasvattajat kehittävät esikouluikäisten itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja sekä kuinka suotuisat ympäristöt lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle ovat orpokodissa. Kasvattajat vastasivat kysymykseen lyhyesti, ja jotkut antoivat täyden vastauksen.

Lapsi on hyvin hienovarainen olento. Jokainen tapahtuma, joka hänelle tapahtuu, jättää jäljen hänen psyykeensä. Ja kaikesta hienovaraisuudestaan ​​huolimatta se on edelleen riippuvainen olento. Hän ei pysty päättämään itse, tekemään vahvaa tahtoa ja suojelemaan itseään. Tämä osoittaa, kuinka vastuullisesti sinun tulee suhtautua toimiin suhteessa asiakkaaseen. Sosiaalityöntekijät seuraavat fysiologisten ja henkisten prosessien läheistä yhteyttä, mikä on erityisen voimakasta lapsilla. Orpokodin ilmapiiri on suotuisa, oppilaita ympäröi lämpö ja huolenpito. Opettajan luova uskontunnustus: "Lasten tulee elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen, luovuuden maailmassa" (B1).

Ei riitä, ei ole turvallisuuden tunnetta kuten kotilapsissa. Vaikka kaikki kasvattajat yrittävätkin luoda oppilaitokseen suotuisan ympäristön omatoimisesti, reagoivasti, hyväntahtoisesti, jotta lasten välillä ei synny ristiriitoja (B2).

Kasvattajat itse yrittävät luoda oppilaille hyvää itsetuntoa. Hyvistä teoista rohkaisemme kehumalla ja tietysti epäasianmukaisista toimista selitämme, että tämä ei ole oikein. Olosuhteet oppilaitoksessa ovat suotuisat (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että yleisesti orpokodin ympäristö on lapsille suotuisa. Perheessä kasvatetuilla lapsilla on tietysti parempi turvallisuuden tunne ja kodin lämpö, ​​mutta kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen oppilaille suotuisan ympäristön laitoksissa, he itse ovat mukana kasvattamassa lasten itsetuntoa, luomalla kaikki tarvitsemansa olosuhteet, jotta oppilaat eivät tunne oloaan yksinäiseksi.

Kysymykseen, tarkastetaanko lastenkodissa lasten kouluvalmiutta ja miten se tapahtuu, kaikki vastaajat vastasivat yksiselitteisesti, ettei tällaista tarkistusta tehdä orpokodissa. Kaikki kasvattajat totesivat, että orpokodin oppilaiden kanssa lasten kouluvalmius tarkistetaan päiväkodissa, jossa käyvät orpokodin lapset. Kokoontuu komissio, psykologi ja opettajat, jotka päättävät, pystyykö lapsi käymään koulua. Nyt on olemassa paljon menetelmiä ja kehityskulkuja, joiden tarkoituksena on määrittää lasten kouluvalmius. Esimerkiksi kommunikaatioterapia auttaa määrittämään lapsen itsenäisyyden, autonomian ja sosiaalisten sopeutumistaitojen tason. Se paljastaa myös kyvyn kehittää kommunikaatiotaitoja viittomakielen ja monien muiden ei-verbaalisten viestintämenetelmien avulla. Kasvattajat totesivat tietävänsä, että päiväkotiasiantuntijat käyttävät erilaisia ​​menetelmiä lasten kouluvalmiuden tunnistamiseen.

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että esikoululapsia opettavat asiantuntijat itse tarkistavat erityistarpeita omaavien lasten kouluvalmiuden. Ja myös vastausten tuloksista kävi ilmi, ja tämä osuu yhteen teoreettisen osan kanssa, että orpokodeissa kasvattajat harjoittavat oppilaiden sosialisointia (Mustaeva 2001, 247).

Kysymykseen, mitä erityispedagogista apua erityislapsille tarjotaan, vastaajat vastasivat samalla tavalla, että orpokodin lapsilla käy puheterapeutti ja lisäsivät:

Orpokodissa tarjotaan fysioterapeuttista apua (hieronta, uima-allas, fyysiset harjoitukset sisällä ja ulkona), sekä toimintaterapiaa - yksittäiset tunnit toimintaterapeutin kanssa (B1; B2; B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että laitoksessa lapsilla on asiantuntijoiden apua, lasten tarpeista riippuen yllä mainitut palvelut tarjotaan. Kaikilla näillä palveluilla on tärkeä rooli erityistä tukea tarvitsevien lasten elämässä. Hierontatoimenpiteet ja tunnit uima-altaassa parantavat tämän oppilaitoksen oppilaiden fyysistä kuntoa. Erittäin tärkeä rooli on puheterapeuteilla, jotka auttavat tunnistamaan puhevirheitä ja korjaamaan niitä, mikä puolestaan ​​estää lapsia joutumasta kommunikaatio- ja oppimisvaikeuksiin koulussa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, kootaanko erityistä tukea tarvitsevien lasten sosialisoimiseksi yksilöllisiä vai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia ja onko haastateltujen omaishoitajien lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma. Kaikki vastaajat vastasivat, että kaikilla orpokodin oppilailla on yksilöllinen suunnitelma. Lisätty myös:

Orpokodin sosiaalityöntekijä laatii kahdesti vuodessa yhdessä Lastekaitsen kanssa yksilöllisen kehittämissuunnitelman jokaiselle erityisopettajalle. Jos kaudelle asetetaan tavoitteet. Tämä koskee lähinnä elämää orpokodissa, peseytymistä, syömistä, itsepalvelua, kykyä pedata, siivota huone, pestä astioita jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi, mitä on saavutettu ja mitä on vielä työstettävä jne. (B1).

Lapsen kuntoutus on vuorovaikutuksen prosessi, joka vaatii työtä niin asiakkaalta kuin hänen ympärillään olevilta ihmisiltä. Koulutuskorjaustyöt tehdään asiakkaan kehityssuunnitelman mukaisesti (B2).

Vastausten tuloksista kävi ilmi ja teoreettinen osa vahvistaa (Neare 2008), että tietyn lastenlaitoksen opetussuunnitelmaa laativa yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) katsotaan ryhmätyöksi - asiantuntijat osallistuvat valmisteluun. ohjelmasta. Parantaa tämän oppilaitoksen oppilaiden sosiaalistamista. Mutta teoksen kirjoittaja ei saanut tarkkaa vastausta kysymykseen kuntoutussuunnitelmasta.

Orpokodin opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka he tekevät läheistä yhteistyötä opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa ja kuinka tärkeää läheinen työ on heidän mielestään. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yhteistyö on erittäin tärkeää. Jäsenyyspiiriä on tarpeen laajentaa, toisin sanoen ottaa mukaan sellaisten lasten vanhempien ryhmään, joilta ei ole riistetty vanhempainoikeuksia, mutta jotka ovat antaneet lapsensa tämän laitoksen kasvatukseen, oppilaat, joilla on erilaisia ​​diagnooseja, yhteistyö uusien organisaatioiden kanssa. . Myös vanhempien ja lasten yhteisen työn vaihtoehtoa pohditaan: kaikkien perheenjäsenten ottaminen mukaan perheviestinnän optimointiin, uusien vuorovaikutusmuotojen etsiminen lapsen ja vanhempien, lääkäreiden ja muiden lasten välillä. Ja siellä on myös orpokodin sosiaalityöntekijöiden ja koulun opettajien, asiantuntijoiden yhteistä työtä.

Lapset, joilla on erityistarpeita, tarvitsevat apua ja rakkautta monta kertaa enemmän kuin muut lapset.

PÄÄTELMÄ

Tämän kurssityön tarkoituksena oli tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Liikurin päiväkotilasten sosiaalinen valmius toimii perusteluna tietyn tason saavutuksille sekä verrataan lastenkodissa asuvien ja päiväkodin erityisryhmiä käyvien erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisen kouluvalmiuden muodostumista.

Teoreettisesta osasta seuraa, että sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätoverien kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lastenryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja seurata opettajan ohjeita. , sekä kommunikatiivista aloitteellisuutta ja itsensä esittämistä. Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Tutkimusmenetelmänä oli haastattelu.

Tutkimusaineistosta kävi ilmi, että tavallisessa päiväkodissa käyvillä lapsilla on halu oppia sekä sosiaalinen, henkinen ja fyysinen valmius koulunkäyntiin. Koska opettajat tekevät paljon työtä lasten ja heidän vanhempiensa sekä asiantuntijoiden kanssa, jotta lapsella olisi motivaatiota opiskella koulua varten, mikä luo suotuisan ympäristön hänen kehittymiselle, mikä lisää lapsen itsetuntoa ja itsetietoisuutta. lapsi.

Orpokodissa kasvattajat juurruttavat lapsille fyysisiä taitoja ja sosiaalisia, ja he harjoittavat lasten henkistä ja sosiaalista valmistautumista kouluun erityisessä päiväkodissa.

Orpokodin ilmapiiri on pääosin suotuisa, perhejärjestelmä, kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen tarvittavan ympäristön kehittymiselle, tarvittaessa asiantuntijat työskentelevät lasten kanssa yksilöllisen suunnitelman mukaan, mutta lapsista puuttuu se turvallisuus, joka on kasvatetuissa lapsissa. kotiin vanhempiensa kanssa.

Verrattuna yleisen päiväkotityypin lapsiin erityistarpeita omaavien lasten oppimishalu sekä sosiaalinen kouluvalmius on heikosti kehittynyt ja riippuu oppilaiden kehityksessä olevista poikkeamien muodoista. Mitä vakavampi rikkomus on, sitä vähemmän lapsilla on halu opiskella koulussa, kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, itsetietoisuus ja itsehillintätaidot ovat heikommat.

Orpokodin lapset eivät ole valmiita yleissivistävään kouluun, mutta ovat valmiita erityisopetukseen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​ja erityistarpeidensa vakavuudesta riippuen.

VIITTEET

Anton M. (2008). Sosiaalinen, etninen, emotionaalinen ja fyysinen ympäristö päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö esikoulussa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehittämisinstituutti), 21-32.

Valmiina kouluun (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

Lapsen kouluvalmius edellytyksenä hänen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25. heinäkuuta 2009).

Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka (2007). Käsikirja esikoulujen opettajille. Ed. Veraksy N. E. Moskova: Mosaiikki-synteesi.

Kulderknup E. (1999). Koulutusohjelma. Lapsesta tulee opiskelija. Materiaalit lasten kouluun valmistautumiseen ja näiden prosessien ominaisuuksista. Tallinna: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). Opetus- ja kasvatustoiminnan suuntaviivat. Suunta "Minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Opetus- ja kasvatustoiminnan suuntaviivat. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Suunta "Minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

Motivaatio (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26. heinäkuuta 2009).

Mustaeva F. A. (2001). Sosiaalipedagogiikan perusteet. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Moskova: Akateeminen projekti.

Männamaa M., Marats I. (2009) Lapsen yleisten taitojen kehittämisestä. Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittäminen, 5-51.

Neare, W. (1999 b). Tuki lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Lapsesta tulee opiskelija. Tallinna: Min. ER koulutus.

Tiedonanto (2001-2009). http:// sanastoa. yandex. fi/ Hae. xml? teksti=viestintä&strtranslate=0 (05.08. 2009).

Esikoululaisen kommunikointi ikätovereiden kanssa (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5. elokuuta 2009).

Seurakuntalaiset A. M., Tolstykh N. N (2005). Orpouden psykologia. 2. painos Sarja "Lapsipsykologi". CJSC Kustantaja "Peter".

Itsetietoisuuden kehittyminen ja itsetunnon muodostuminen esikouluiässä. Vologdina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopistojen välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Itsearviointi (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Itsetietoisuus (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Esiopetuksen erityispedagogiikka (2002). Opetusohjelma. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. ja muut (toim.). Moskova: Akatemia.

Hydkind P. (2008). Erityistarpeita omaavat lapset päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö esikoulussa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehittämisinstituutti), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Erityistarpeita omaavat lapset esikoulussa. Esikouluikäisten lasten kehityksen arviointi ja tukeminen. Tartto: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalset aspekti arvesse mine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinna: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps eri kasvuympäristöades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edistäminen, päevakava koostamise ja toitlustamisen vaatimukset vahvistaminen RTL 1999, 152, 2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinna: Aura Trukk, 5-7.

Neare, W. (2008). Tiivistelmä erityispsykologian ja -pedagogian luennoista. Tallinna: TPS. julkaisemattomista lähteistä.

LIITE 1

Haastattelukysymykset lastentarhanopettajille.

2. Luuletko, että lapsesi haluavat käydä koulua?

3. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

4. Kuinka hyvin ryhmäsi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Voivatko lapset olla opiskelijan roolissa?

5. Miten kehität esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja (sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa)?

6. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaaliselle kehitykselle)?

7. Tarkistaako päiväkoti lasten kouluvalmiuden?

8. Miten kouluvalmius tarkistetaan?

9. Mitä erityispedagogista apua lapsillenne tarjotaan? (puheterapia, kuuro- ja tyflopedagogia, varhainen puuttuminen jne.)

10. Onko olemassa yksilöllisiä tai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

11. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien tai asiantuntijoiden kanssa?

12. Kuinka tärkeänä pidät yhdessä tekemisen olevan tärkeää (tärkeää, erittäin tärkeää)?

LIITE 2

Haastattelukysymykset orpokodin opettajille.

1. Kuinka monta lasta ryhmässäsi on?

2. Kuinka monta erityistä tukea tarvitsevaa lasta ryhmässäsi on? (lasten määrä)

3. Mitä poikkeamia ryhmäsi lapsilla on?

4. Luuletko, että lapsesi haluavat käydä koulua?

5. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

6. Kuinka hyvin ryhmäsi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Voivatko lapset olla opiskelijan roolissa?

7. Onko erityistarpeita omaavilla oppilaillasi vaikeuksia sosialisoitumisessa? Voitko antaa esimerkkejä (salissa, lomilla, vieraita tavattaessa).

8. Miten kehität esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja (sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa)?

9. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaaliselle kehitykselle)?

10. Tarkistaako orpokoti lasten kouluvalmiuden?

11. Miten lasten kouluvalmius tarkistetaan?

12. Millaista erityispedagogista apua lapsillenne tarjotaan? (puheterapia, kuuro- ja tyflopedagogia, varhainen puuttuminen jne.)

13. Onko olemassa yksilöllisiä tai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

14. Onko ryhmäsi lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma?

15. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien tai asiantuntijoiden kanssa?

16. Kuinka tärkeänä pidät yhdessä tekemisen olevan tärkeää (tärkeää, erittäin tärkeää)?

Lisää Pedagogian osiosta:

• Tiivistelmä: Testit keinona seurata nuorempien opiskelijoiden koulutussaavutuksia

LOPULLINEN PÄTEVYTYS

Lapsen sosiaaliseen kouluvalmiuteen vaikuttavat tekijät

Johdanto

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat unohtavat toisinaan emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset oppimistaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja noudattaa opettajan ohjeita sekä taitoja kommunikatiivista oma-aloitteisuutta ja itsensä esittelyä.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulutilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Usein esikoululaisten vanhemmat yrittävät luoda emotionaalisesti yksiselitteisen kuvan kertoessaan lapsilleen koulusta. Toisin sanoen he puhuvat koulusta vain positiivisella tai vain negatiivisella tavalla. Vanhemmat uskovat, että näin toimimalla he juurruttavat lapseen kiinnostuneen asenteen oppimista kohtaan, mikä edistää koulumenestystä. Todellisuudessa iloiseen, jännittävään toimintaan virittyvä opiskelija, joka on kokenut vähäisiäkin negatiivisia tunteita (kaunaa, mustasukkaisuutta, kateutta, ärsytystä), voi menettää kiinnostuksensa oppimiseen pitkäksi aikaa.

Yksiselitteisesti positiivinen tai yksiselitteisesti negatiivinen kuva koulusta ei hyödytä tulevaa opiskelijaa. Vanhempien tulisi keskittää ponnistelunsa lapsen yksityiskohtaisempaan perehdyttämiseen kouluvaatimuksiin ja mikä tärkeintä - itseensä, hänen vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa.

Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Vanhemmilla tai huoltajilla on yleensä rajallisemmat tiedot, taidot ja mahdollisuudet lapsen kehittämiseen kuin esikoulutyöntekijöillä. Samaan ikäryhmään kuuluvilla ihmisillä on monia yhteisiä piirteitä, mutta samalla monia yksilöllisiä piirteitä - jotkut niistä tekevät ihmisistä mielenkiintoisempia ja omaperäisempiä, kun taas toiset haluavat olla hiljaa. Sama koskee esikoululaisia ​​- ei ole olemassa täydellisiä aikuisia ja täydellisiä ihmisiä. Erityistarpeita tarvitsevat lapset tulevat yhä useammin tavalliseen päiväkotiin ja tavalliseen ryhmään. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

tavoitekurssityönä oli selvittää erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Kurssityö koostuu kolmesta luvusta. Ensimmäinen luku antaa yleiskatsauksen esikouluikäisten lasten sosiaalisista koulunkäyntivalmiuksista, tärkeistä lasten kehitykseen vaikuttavista tekijöistä perheessä ja orpokodissa sekä orpokodissa asuvista erityislapsista.

Toisessa luvussa täsmennetään tutkimuksen tehtäviä ja metodologiaa ja kolmannessa luvussa analysoidaan saatu tutkimustieto.

Kurssityössä käytetään seuraavia sanoja ja termejä: erityistarpeita omaavat lapset, motivaatio, kommunikaatio, itsetunto, itsetunto, kouluvalmius.

1. Lapsen sosiaalinen valmius kouluun

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset peruskoulutuksen saamiselle kaikille heidän hallintoalueellaan asuville lapsille sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavan ryhmän työhön, mikä luo edellytykset sujuvalle ja esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikouluikäisten lasten kehittämistarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/maaseudulle ilmaantuu hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusneuvojan, defektologin/puheterapeutin, psykologin, perhelääkärin/lastenlääkärin, lastentarhanopettajan ja opettajan yhteistyön muotoja. kunta. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa perheet ja lapset, jotka tarvitsevat lisähuomiota ja erityistä apua, ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: nopea materiaalin kulku, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli ja kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyn ja merkittävästi tasoittaa kouluun sopeutumisprosessia (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen edellytyksenä, 2009).

Vastaanottaja sosiaalinen valmiussisältää lapsen tarpeen kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa tiimissä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Ready 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

· lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio aloittaa oppiminen;

· kyky ymmärtää ja toteuttaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

· yhteistyötaito;

· pyrkimys saada aloitettu työ päätökseen;

· kyky sopeutua ja sopeutua;

· kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmansa itse, palvella itseään;

· tahdonalaisen käyttäytymisen elementtejä - aseta tavoite, luo toimintasuunnitelma, toteuta se esteiden voittamiseksi, arvioi toiminnan tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten olosuhteiden luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulisi ikään kuin olla valmis koulupojan sosiaaliseen asemaan, jota ilman hänen on vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, joita koulussa tarvitaan. He voivat opettaa lapselle suhtautumista ikätovereihin, luoda kotiin ympäristön, jossa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi ja haluaa mennä kouluun (School Ready 2009).

1.1 Lasten kouluvalmius

Kouluvalmiudella tarkoitetaan lapsen fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä valmiutta siirtyä pääleikkitoiminnasta korkeamman tason ohjattuun toimintaan. Kouluvalmiuden saavuttaminen edellyttää sopivaa tukevaa ympäristöä ja lapsen omaa toimintaa (Neare 1999a, 5).

Tällaisen valmiuden indikaattoreita ovat muutokset lapsen fyysisessä, sosiaalisessa ja henkisessä kehityksessä. Uuden käyttäytymisen perustana on halu suorittaa vakavampia tehtäviä vanhempien esimerkin mukaisesti ja jonkin hylkääminen toisen hyväksi. Muutoksen tärkein merkki on asenne työhön. Henkisen kouluvalmiuden edellytyksenä on lapsen kyky suorittaa erilaisia ​​tehtäviä aikuisen ohjauksessa. Lapsen tulee myös osoittaa henkistä aktiivisuutta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmien ratkaisemiseen. Tahdonalaisen käyttäytymisen ilmaantuminen on sosiaalisen kehityksen ilmentymä. Lapsi asettaa tavoitteita ja on valmis tekemään tiettyjä ponnisteluja niiden saavuttamiseksi. Kouluvalmius voidaan erottaa psykofyysiseksi, henkiseksi ja sosiaaliseksi aspektiksi (Martinson 1998, 10).

Kouluun mennessään lapsi on jo ohittanut yhden elämänsä oleellisista vaiheista ja/tai perheeseensä ja päiväkodiin luottaen saanut pohjan persoonallisuutensa muodostumisen seuraavaan vaiheeseen. Kouluvalmiutta muodostavat sekä synnynnäiset taipumukset ja kyvyt, että lasta ympäröivä ympäristö, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä hänen kanssaan kommunikoivat ja hänen kehitystään ohjaavat ihmiset. Siksi kouluun menevillä lapsilla voi olla hyvin erilaisia ​​fyysisiä ja henkisiä kykyjä, persoonallisuuden ominaisuuksia sekä tietoja ja taitoja (Kulderknup 1998, 1).

Esikoululaisista suurin osa käy päiväkodissa ja noin 30-40 % on niin sanottuja kotilapsia. Vuosi ennen 1. luokan alkua on hyvä aika ottaa selvää, miten lapsi on kehittynyt. Riippumatta siitä, käykö lapsi päiväkodissa vai kotona ja käy päiväkodissa, kouluvalmiuskysely kannattaa tehdä kahdesti: syys-lokakuussa ja huhti-toukokuussa (ibd.).

.2 Lapsen kouluvalmiuden sosiaalinen ulottuvuus

Motivaatio -se on argumenttijärjestelmä, argumentit jonkin puolesta, motivaatio. Motiivien kokonaisuus, jotka määräävät tietyn teon (Motivaatio 2001-2009).

Tärkeä kouluvalmiuden sosiaalisen puolen indikaattori on oppimismotivaatio, joka ilmenee lapsen haluna oppia, hankkia uutta tietoa, emotionaalista taipumusta aikuisten vaatimuksiin sekä kiinnostuksesta oppia ympäröivästä todellisuudesta. Hänen motivaatioalueellaan on tapahduttava merkittäviä muutoksia ja muutoksia. Esikoulukauden loppuun mennessä muodostuu alisteisuus: yhdestä motiivista tulee johtava (pää). Yhteisillä toimilla ja ikätovereiden vaikutuksen alaisena selviää johtava motiivi - positiivinen arvio vertaisista ja myötätunto heitä kohtaan. Se stimuloi myös kilpailumomenttia, halua näyttää kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja kykyä löytää omaperäinen ratkaisu. Tämä on yksi syy, miksi on toivottavaa, että kaikki lapset saavat jo ennen koulua kokemusta kollektiivisesta kommunikaatiosta, ainakin alkutietoa oppimiskyvystä, motivaatioiden eroista, itsensä vertaamisesta ja tiedon itsenäisestä käytöstä. kykyjensä ja tarpeidensa tyydyttämiseksi. On myös tärkeää kehittää itsetuntoa. Akateeminen menestys riippuu usein lapsen kyvystä nähdä ja arvioida itseään oikein, asettaa toteutettavissa olevia tavoitteita ja tavoitteita (Martinson 1998, 10).

Siirtymiselle kehitysvaiheesta toiseen on ominaista sosiaalisen tilanteen muutos lapsen kehityksessä. Yhteysjärjestelmä ulkomaailmaan ja sosiaaliseen todellisuuteen on muuttumassa. Nämä muutokset heijastuvat henkisten prosessien uudelleenjärjestelynä, yhteyksien ja prioriteettien uusiutumiseen ja muutokseen. Havainto on nyt johtava henkinen prosessi vain ymmärtämisen tasolla, paljon enemmän ensisijaisia ​​prosesseja esitetään ensin - analyysi - synteesi, vertailu, ajattelu. Lapsi sisällytetään koulussa muiden sosiaalisten suhteiden järjestelmään, jossa hänelle esitetään uusia vaatimuksia ja odotuksia (Neare 1999 a, 6).

Esikouluikäisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä kommunikaatiotaidot ovat keskeisessä asemassa. Niiden avulla on mahdollista erottaa tietyt kommunikaatiotilanteet, ymmärtää toisten ihmisten tilaa erilaisissa tilanteissa ja tämän perusteella rakentaa heidän käyttäytymistään. Joutuessaan missä tahansa kommunikaatiotilanteessa aikuisten tai ikätovereiden kanssa (päiväkodissa, kadulla, liikenteessä jne.), lapsi, jolla on kehittyneet kommunikaatiotaidot, pystyy ymmärtämään, mitkä ovat tämän tilanteen ulkoiset merkit ja mitä sääntöjä tulisi noudattaa. seurasi siinä. Konfliktin tai muun jännittävän tilanteen sattuessa tällainen lapsi löytää positiivisia tapoja muuttaa sitä. Tämän seurauksena kommunikaatiokumppanien yksilöllisten ominaisuuksien ongelma, konfliktit ja muut negatiiviset ilmenemismuodot poistuvat suurelta osin (Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka 2007, 12).

1.3 Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluvalmius

Lapset, joilla on erityistarpeita -nämä ovat lapsia, joilla kykyjensä, terveydentilansa, kieli- ja kulttuuritaustansa sekä henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella on sellaisia ​​kehitystarpeita, joiden tukemiseksi on tarpeen tehdä muutoksia tai mukautuksia lapsen kasvuympäristöön (tilat ja tilat leikkiminen tai opiskelu, opetus- ja kasvatusmenetelmät jne.) .d.) tai ryhmän toimintasuunnitelmassa. Lapsen erityistarpeet voidaan siis määrittää vasta lapsen kehityksen perusteellisen tutkimuksen ja hänen kasvuympäristönsä huomioimisen jälkeen (Hyaidkind 2008, 42).

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

On olemassa lääketieteellis-psykologinen ja pedagoginen luokitus erityistarpeita omaavista lapsista. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

· lasten lahjakkuus;

· lasten kehitysvammaisuus (ZPR);

· tunnehäiriöt;

· kehityshäiriöt (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puhehäiriöt, analysaattorin häiriöt (näkö- ja kuulohäiriöt), kehitysvammaiset (psyykkisesti jälkeenjääneet lapset), vakavat multippelihäiriöt (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Lasten kouluvalmiutta määritettäessä käy ilmi, että tämän saavuttamiseksi osa lapsista tarvitsee tunteja valmistavassa ryhmässä ja vain pienellä osalla lapsista on erityistarpeita. Jälkimmäisen osalta tärkeää on oikea-aikainen apu, asiantuntijoiden ohjaaminen lapsen kehitykseen ja perheen tuki (Neare 1999 b, 49).

Hallintoalueella lasten ja perheiden kanssa työskentely on opetusneuvojan ja/tai sosiaalineuvojan vastuulla. Kasvatusneuvoja saa sosiaalineuvojalta tietoa esikoululaisista, joilla on erityisiä kehitystarpeita, ja tiedustelee, miten heitä voidaan tarkastella perusteellisesti ja mikä on sosiaalisen kehityksen tarve, ja aktivoi sitten mekanismin erityistä tukea tarvitsevien lasten tukemiseksi.

Erityisopetusapua erityistarpeita omaaville lapsille on:

· puheterapia-apu (sekä puheen yleinen kehittäminen että puhevirheiden korjaaminen);

· erityispedagoginen apu (surdo- ja tyflopedagogia);

· sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

· erityinen tekniikka taitojen ja mieltymysten muodostamiseksi lukemisessa, kirjoittamisessa ja laskemisessa;

· selviytymistaidot tai kotitalouskoulutus;

· opetusta pienemmissä ryhmissä/luokissa;

· aikaisempi interventio (ibd., 50).

Erityistarpeisiin voi kuulua myös:

· lisääntynyt sairaanhoidon tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakouluja lapsille, joilla on vakavia somaattisia tai mielenterveysongelmia);

· assistentin - opettajan ja teknisten välineiden tarve sekä huoneessa;

· tarve laatia yksilöllinen tai erityinen koulutusohjelma;

· henkilökohtaisen tai erityisen koulutusohjelman palvelun vastaanottaminen;

· palveluiden vastaanottaminen yksin tai ryhmässä vähintään kaksi kertaa viikossa, jos lapsen kouluvalmiuden kehittymiseen riittää puhetta ja psyykeä kehittävien prosessien korjaaminen (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Tunnistaessasi valmiutta opettaa lapsia kouluun, voit myös huomata, että lapset ovat erityistarpeita ja seuraavat asiat tulevat näkyviin. Vanhemmille on opetettava esikoululaisensa kehittäminen (näkemys, havainnointi, motoriset taidot) ja vanhempainkasvatus on järjestettävä. Jos haluat avata erityisryhmän päiväkodissa, sinun on koulutettava kasvattajia, löydettävä ryhmään erikoisopettaja (puheterapeutti), joka voi tukea sekä lapsia että heidän vanhempiaan. Erityistarpeita omaavien lasten koulutus on järjestettävä hallintoalueella tai useissa hallintoyksiköissä. Tällöin koululla on varauduttava etukäteen eri kouluvalmiuksien omaavien lasten toteuttamiskelpoiseen opetukseen (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja viestinnän kehittäminen esikoululaisissa

itsetietoisuus- tämä on tietoisuus, henkilön arvio hänen tiedoistaan, moraalisista luonteestaan ​​ja kiinnostuksistaan, ihanteistaan ​​ja käyttäytymismotiiveistaan, kokonaisvaltainen arvio itsestään agenttina, tuntevana ja ajattelevana olentona (Self-Consciousness 2001-2009).

Seitsemäntenä elinvuotena lapselle on ominaista itsenäisyys ja lisääntynyt vastuuntunto. Lapselle on tärkeää tehdä kaikki hyvin, hän voi olla itsekriittinen ja joskus tuntee halua saavuttaa täydellisyyttä. Uudessa tilanteessa hän tuntee olonsa epävarmaksi, varovaiseksi ja voi vetäytyä itseensä, mutta toiminnassaan lapsi on edelleen itsenäinen. Hän puhuu suunnitelmistaan ​​ja aikeistaan, pystyy olemaan vastuullisempi teoistaan, haluaa selviytyä kaikesta. Lapsi on akuuttisti tietoinen epäonnistumisistaan ​​ja muiden arvioista, hän haluaa olla hyvä (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Ajoittain on tarpeen kehua lasta, tämä auttaa häntä oppimaan arvostamaan itseään. Lapsen on totuttava siihen, että kiitosta voi seurata huomattavalla viiveellä. On tarpeen rohkaista lasta arvioimaan omaa toimintaansa (ibd.).

Itsetunto- Tämä on ihmisen arvio itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ​​ja paikastaan ​​muiden ihmisten joukossa. Persoonallisuuden ytimeen liittyen itsetunto on sen käyttäytymisen tärkein säätelijä. Ihmisen suhteet muihin, hänen kriittisyys, vaativuus itseään kohtaan, asenne onnistumiseen ja epäonnistumiseen riippuvat itsetunnosta. Itsetunto liittyy henkilön pyrkimysten tasoon, ts. kuinka vaikeaa on saavuttaa itselleen asettamansa tavoitteet. Ihmisen väitteiden ja hänen todellisten kykyjensä välinen ristiriita johtaa väärään itsetuntoon, jonka seurauksena yksilön käyttäytyminen muuttuu riittämättömäksi (emotionaalisia murtumia, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsetunto saa objektiivisen ilmaisun myös siinä, miten ihminen arvioi muiden ihmisten toiminnan mahdollisuuksia ja tuloksia (Itsetunto 2001-2009).

On erittäin tärkeää muodostaa lapsessa riittävä itsetunto, kyky nähdä hänen virheensä ja arvioida tekonsa oikein, koska tämä on itsehillinnän ja itsetunnon perusta kasvatustoiminnassa. Itsearvioinnilla on tärkeä rooli ihmisen käyttäytymisen tehokkaan hallinnan järjestämisessä. Monien tunteiden ominaisuudet, yksilön suhde itsekoulutukseen, väitteiden taso riippuvat itsetunnon ominaisuuksista. Omien kykyjen objektiivisen arvioinnin muodostuminen on tärkeä linkki nuoremman sukupolven kasvatuksessa (Vologdina 2003).

Viestintä- käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjektisuhde) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta - tulla mukaan yhteiskuntaan ja kulttuuriin (tiedonanto 2001–2009).

Kuuden-seitsemän vuoden iässä ystävällisyys vertaisia ​​kohtaan ja kyky auttaa toisiaan lisääntyvät merkittävästi. Tietysti lasten kommunikaatiossa säilyy kilpaileva, kilpailullinen alku. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen halujaan, mieltymyksiään, mielialaansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kysyvät ikätovereiltaan kysymyksiä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä hän näki jne. Heidän kommunikaatiostaan ​​tulee tilanteeton.
Out-of-situation kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ulkopuolisten kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä ovat olleet ja mitä ovat nähneet, jakavat suunnitelmiaan tai mieltymyksiään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys, ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä kussakin) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa eristyä ja tuntea toisen sisäistä olemusta, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen erityisissä toimissaan, lausunnoissaan, leluissaan), tulee kuitenkin lapselle yhä tärkeämmäksi. esikoululainen ikätovereiden kanssa 2009). Kommunikointitaitojen kehittämiseksi on tarpeen opettaa lasta selviytymään erilaisista tilanteista, käyttämään roolipelejä (Männamaa, Marats 2009, 49).

Ympäristön vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

Ympäristön lisäksi lapsen kehitykseen vaikuttavat epäilemättä synnynnäiset ominaisuudet. Varhaisessa iässä oleva kasvuympäristö synnyttää ihmisen jatkokehityksen. Ympäristö voi sekä kehittää että estää eri näkökohtia lasten kehityksessä. Lapsen kasvun kotiympäristö on ensiarvoisen tärkeä, mutta myös lastenlaitoksen ympäristöllä on tärkeä rooli (Anton 2008, 21).

Ympäristön vaikutus ihmiseen voi olla kolmiosainen: ylikuormitus, alikuormitus ja optimaalinen. Ylikuormittavassa ympäristössä lapsi ei pysty selviytymään tiedon käsittelystä (lapselle välttämätön tieto menee lapsen ohi). Alikuormitetussa ympäristössä tilanne on päinvastainen: tässä lasta uhkaa tiedon puute. Lapselle liian yksinkertainen ympäristö on pikemminkin väsyttävää (tylsää) kuin stimuloivaa ja kehittävää. Välivaihtoehto näiden välillä on optimaalinen ympäristö (Kolga 1998, 6).

Ympäristön rooli lapsen kehitykseen vaikuttavana tekijänä on erittäin tärkeä. Ihmisen kehitykseen ja rooliin yhteiskunnassa vaikuttavia keskinäisiä vaikuttamisjärjestelmiä on tunnistettu neljä. Näitä ovat mikrosysteemi, mesosysteemi, eksosysteemi ja makrosysteemi (Anton 2008, 21).

Ihmisen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi tutustuu ensin läheisiinsä ja kotiinsa, sitten päiväkodin ympäristöön ja vasta sen jälkeen yhteiskuntaan laajemmin. Mikrosysteemi on lapsen välitön ympäristö. Pienen lapsen mikrosysteemi on yhteydessä kotiin (perheeseen) ja päiväkotiin, näiden järjestelmien iän myötä se kasvaa. Mesosysteemi on verkosto eri osien välillä (ibd., 22).

Kotiympäristö vaikuttaa merkittävästi lapsen suhteeseen ja siihen, miten hän pärjää päiväkodissa. Eksosysteemi on lapsen kanssa yhdessä toimivien aikuisten elinympäristö, johon lapsi ei suoraan osallistu, mutta joka kuitenkin vaikuttaa merkittävästi hänen kehitykseensä. Makrosysteemi on yhteiskunnan kulttuurinen ja sosiaalinen ympäristö yhteiskunnallisine instituutioineen, ja tämä järjestelmä vaikuttaa kaikkiin muihin järjestelmiin (Anton 2008, 22).

L. Vygotskyn mukaan ympäristö vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Siihen vaikuttaa epäilemättä kaikki yhteiskunnassa tapahtuva: lait, vanhempien asema ja taidot, aika ja yhteiskunnan sosioekonominen tilanne. Lapset, kuten aikuiset, ovat ankkuroituneet sosiaaliseen kontekstiin. Näin lapsen käyttäytymistä ja kehitystä voidaan ymmärtää tuntemalla hänen ympäristönsä ja sosiaalinen kontekstinsa. Ympäristö vaikuttaa eri-ikäisiin lapsiin eri tavoin, sillä lapsen tietoisuus ja kyky tulkita tilanteita muuttuvat jatkuvasti ympäristöstä saatujen uusien kokemusten seurauksena. Jokaisen lapsen kehityksessä Vygotski erottaa lapsen luonnollisen kehityksen (kasvu ja kypsyminen) ja kulttuurisen kehityksen (kulttuuristen merkityksien ja työkalujen assimilaatio). Kulttuuri koostuu Vygotskin ymmärryksessä fyysisistä kehyksistä (esimerkiksi leluista), asenteista ja arvoorientaatioista (televisio, kirjat ja nykypäivänä varmasti Internet). Siten kulttuurikonteksti vaikuttaa erilaisten taitojen ajatteluun ja oppimiseen, mitä ja milloin lapsi alkaa oppia. Teorian keskeinen idea on käsite proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä. Vyöhyke muodostuu todellisen ja potentiaalisen kehityksen tasojen väliin. Mukana on kaksi tasoa:

· mitä lapsi osaa tehdä itsenäisesti ongelmanratkaisussa;

· mitä lapsi tekee aikuisen avulla (ibd.).

Perhe on suotuisa ympäristö lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle

Ihmisen sosialisaatioprosessi tapahtuu läpi elämän. Esikoulun aikana "sosiaalisen oppaan" roolia esittää aikuinen. Hän välittää lapselle aiempien sukupolvien keräämiä sosiaalisia ja moraalisia kokemuksia. Ensinnäkin se on tietty määrä tietoa ihmisyhteiskunnan sosiaalisista ja moraalisista arvoista. Niiden pohjalta lapsi kehittää käsityksiä sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, jotka henkilöllä tulee olla elääkseen ihmisten yhteiskunnassa (Diagnostics ... 2007, 12).

Ihmisen henkiset kyvyt ja sosiaaliset taidot liittyvät läheisesti toisiinsa. Synnynnäiset biologiset edellytykset toteutuvat yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutuksen seurauksena. Lapsen sosiaalisen kehityksen tulee varmistaa sosiaaliseen rinnakkaiseloon tarvittavien sosiaalisten taitojen ja pätevyyden assimilaatio. Siksi sosiaalisten tietojen ja taitojen sekä arvo-asenteiden muodostaminen on yksi tärkeimmistä kasvatustehtävistä. Perhe on tärkein tekijä lapsen kehityksessä ja ensisijainen ympäristö, jolla on suurin vaikutus lapseen. Kavereiden ja erilaisen ympäristön vaikutus näkyy myöhemmin (Neare 2008).

Lapsi oppii erottamaan oman kokemuksensa ja reaktiot muiden ihmisten kokemuksista ja reaktioista, oppii ymmärtämään, että eri ihmisillä voi olla erilaisia ​​kokemuksia, erilaisia ​​tunteita ja ajatuksia. Lapsen itsetuntemuksen ja minä-tietoisuuden kehittyessä hän oppii myös arvostamaan muiden mielipiteitä ja arvioita ja ottamaan huomioon niitä. Hän saa käsityksen sukupuolieroista, sukupuoli-identiteetistä ja eri sukupuolille tyypillisestä käyttäytymisestä (Diagnostiikka ... 2007, 12).

Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivaatiossa

Kommunikoimalla ikätovereiden kanssa alkaa lapsen todellinen integroituminen yhteiskuntaan. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7-vuotias lapsi tarvitsee sosiaalista tunnustusta, hänelle on erittäin tärkeää, mitä muut hänestä ajattelevat, hän on huolissaan itsestään. Lapsen itsetunto nousee, hän haluaa osoittaa taitojaan. Lapsen turvallisuuden tunne ylläpitää vakautta jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi tiettyyn aikaan mennä nukkumaan, kokoontua pöytään koko perheen kanssa. Itsetietoisuus ja minäkuvan kehittyminen Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittyminen (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisaatio on tärkeä edellytys lapsen harmoniselle kehitykselle. Vauva on syntymästään lähtien sosiaalinen olento, joka tarvitsee toisen henkilön osallistumista tarpeidensa tyydyttämiseen. Lapsen kulttuurin, universaalin ihmiskokemuksen kehittäminen on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa. Viestinnän kautta tapahtuu tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehitystä. Lapsen kyky kommunikoida positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; kommunikaation ansiosta hän ei vain tutustu toiseen ihmiseen (aikuiseen tai vertaiseen), vaan myös itseensä (Diagnostiikka ... 2007, 12).

Lapsi tykkää leikkiä niin ryhmässä kuin yksinkin. Tykkään olla muiden kanssa ja tehdä asioita kavereideni kanssa. Lapsi suosii leikkeissä ja toiminnassa omaa sukupuoltaan olevia lapsia, suojelee nuorempia, auttaa muita ja tarvittaessa pyytää itse apua. Seitsemänvuotiaalla lapsella on jo ystävyyssuhteita. Hän nauttii ryhmään kuulumisesta, joskus jopa yrittää ”ostaa” ystäviä, esimerkiksi tarjoaa ystävälleen uutta tietokonepeliään ja kysyy: ”Nyt oletko ystäväni kanssani?”. Tässä iässä herää kysymys johtajuudesta ryhmässä (Männamaa, Marats 2009, 48).

Yhtä tärkeää on lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään. Vertaisyhteiskunnassa lapsi tuntee olevansa "tasavertaisten joukossa". Tämän ansiosta hän kehittää harkintakykyä, kykyä väitellä, puolustaa mielipidettään, esittää kysymyksiä ja aloittaa uuden tiedon hankkimisen. Esikouluiässä määrätty asianmukainen kehitystaso lapsen kanssakäymisessä ikätovereiden kanssa mahdollistaa riittävän toiminnan koulussa (Männamaa, Marats 2009, 48).

Viestintätaitojen avulla lapsi pystyy erottamaan kommunikaatiotilanteet ja sen perusteella määrittelemään omat ja kommunikaatiokumppanien tavoitteet, ymmärtämään toisten ihmisten tiloja ja tekoja, valitsemaan sopivia tapoja käyttäytyä tietyssä tilanteessa ja osaa muuttaa sitä kommunikoinnin optimoimiseksi muiden kanssa (Diagnostiikka ... 2007, 13 - neljätoista).

.5 Koulutusohjelma sosiaalisen kouluvalmiuden muodostamiseksi

kouluvalmius itsetunto sosiaalinen

Virossa perusopetusta tarjoavat esikoulu päiväkodit sekä normaalin (iänmukaisen) kehityksen lapsille että erityistarpeita omaaville lapsille (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Kunkin esiopetuksen opetus- ja kasvatusjärjestelyn perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmaan. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla (RTL 1999,152, 2149).

Esikoulussa varhainen puuttuminen ja siihen liittyvä ryhmätyö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi yhtenäistää periaatteensa oppilaitoksen opetus-/työsuunnitelmassa. Laajemmassa mielessä tietyn lastenlaitoksen opetussuunnitelman kehittäminen nähdään tiimityönä - ohjelman valmisteluun osallistuvat opettajat, johtokunta, johto jne. (Lähes 2008).

Erityistarpeita omaavien lasten tunnistamiseksi ja ryhmän opetus-/toimintasuunnitelman suunnittelemiseksi ryhmätyöntekijöiden tulisi järjestää erityinen tapaaminen jokaisen lukuvuoden alussa, tutustuttuaan lapsiin (Hyaidkind 2008, 45).

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) laaditaan ryhmäryhmän harkinnan mukaan niille lapsille, joiden kehitystaso joillakin alueilla poikkeaa merkittävästi odotetusta ikätasosta ja joista erityistarpeiden vuoksi on hyödynnettävä mahdollisimman paljon. muutokset ryhmäympäristössä (Neare 2008).

IEP kootaan aina tiimityönä, johon osallistuvat kaikki päiväkodin erityislapsia hoitavat työntekijät sekä heidän yhteistyökumppaninsa (sosiaalityöntekijä, perhelääkäri jne.). Tärkeimmät edellytykset IRP:n toteuttamiselle ovat opettajien valmius ja koulutus sekä asiantuntijaverkoston läsnäolo päiväkodissa tai lähiympäristössä (Hyaidkind 2008, 45).

Sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa

Esikouluiässä oppimisen paikka ja sisältö on kaikkea, mikä lasta ympäröi, eli ympäristö, jossa hän elää ja kehittyy. Ympäristö, jossa lapsi kasvaa, määrää, millaiset arvoorientaatiot hänellä on, hänen asenteensa luontoon ja ihmissuhteisiinsa ympärillään (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Oppimis- ja kasvatustoimintaa tarkastellaan kokonaisuutena, koska aiheet kattavat sekä lapsen elämän että hänen ympäristönsä. Opetustoiminnan suunnittelussa ja organisoinnissa integroidaan kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen sekä erilaisia ​​motorisia, musiikillisia ja taiteellisia toimintoja. Havainnointia, vertailua ja mallintamista pidetään tärkeinä integroituina toimintoina. Vertailu tapahtuu systematisoinnin kautta. Ryhmittely, luettelointi ja mittaus. Mallintaminen kolmessa ilmenemismuodossa (teoreettinen, pelillinen, taiteellinen) yhdistää kaikki edellä mainitut toiminnot. Tämä lähestymistapa on ollut opettajille tuttu 1990-luvulta lähtien (Kulderknup 2009, 5).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet päiväkodissa on, että lapsi:

)ymmärsi ja tiedosti ympäröivän maailman kokonaisvaltaisesti;

)muodostanut käsityksen Itsestään, roolistaan ​​ja muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

)arvosti sekä Viron että oman kansansa kulttuuriperinteitä;

)arvostivat omaa ja muiden ihmisten terveyttä, yrittivät elää terveellistä ja turvallista elämäntapaa;

)arvosti ajattelutapaa, joka perustuu välittävään ja kunnioittavaan asenteeseen ympäristöä kohtaan;

)havaitsi luonnonilmiöitä ja muutoksia luonnossa (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä ovat:

)lapsella oli käsitys itsestään ja roolistaan ​​sekä muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

)lapsi arvosti Viron kansan kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman suorittamisen seurauksena lapsi:

)osaa esitellä itsensä, kuvailla itseään, ominaisuuksiaan;

)kuvailee kotiaan, perhettään ja perheen perinteitä;

)nimeää ja kuvailee erilaisia ​​ammatteja;

)ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia ​​ja että heillä on erilaiset tarpeet;

)tuntee ja nimeää Viron valtionsymbolit ja Viron kansan perinteet (ibd., 17-18).

Leikki on lapsen pääasiallinen toiminta. Pelissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen osaamisen. Hän solmii erilaisia ​​suhteita

lapset pelissä. Yhteispeleissä lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa toiveet ja kiinnostuksen kohteet, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja toimimaan yhdessä. Ympäristöön tutustumisen yhteydessä voit käyttää kaikenlaisia ​​pelejä, keskusteluja, keskusteluja, tarinoiden, satujen lukemista (kieli ja peli liittyvät toisiinsa) sekä kuvien katselua, diojen ja videoiden katselua (syventää ja rikastuttaa). ymmärrystä ympäröivästä maailmasta). Luontoon tutustuminen mahdollistaa erilaisten toimintojen ja teemojen laajan yhdistämisen, joten suurin osa koulutustoiminnasta voidaan yhdistää luontoon ja luonnonvaroihin (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

Sosialisaatiokasvatusohjelma orpokodissa

Valitettavasti lähes kaikentyyppisissä laitoksissa, joissa kasvatetaan orpoja ja vanhemmilta vailla olevia lapsia, ympäristö on pääsääntöisesti orpokoti, orpokoti. Orpoongelman analyysi johti ymmärtämään, että olosuhteet, joissa nämä lapset elävät, estävät heidän henkistä kehitystään ja vääristävät heidän persoonallisuutensa kehittymistä (Mustaeva 2001, 244).

Yksi orpokodin ongelmista on vapaan tilan puute, jossa lapsi voisi levätä muista lapsista. Jokainen ihminen tarvitsee erityisen yksinäisyyden, eristäytymisen tilan, kun sisäistä työtä tapahtuu, muodostuu itsetietoisuus (ibd., 245).

Koulunkäynti on käännekohta jokaisen lapsen elämässä. Se liittyy merkittäviin muutoksiin hänen elämänsä aikana. Perheen ulkopuolella kasvaville lapsille tämä tarkoittaa yleensä myös muutosta lastenlaitoksessa: esikouluorpokodista he päätyvät koulutyyppisiin lastenlaitoksiin (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psykologisesta näkökulmasta lapsen tulo kouluun merkitsee ennen kaikkea muutosta hänen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Peruskouluiän sosiaalinen kehitystilanne poikkeaa merkittävästi varhais- ja esikouluikäisestä. Ensinnäkin lapsen sosiaalinen maailma laajenee huomattavasti. Hänestä ei tule vain perheen jäsen, vaan hän tulee myös yhteiskuntaan hallitsemalla ensimmäisen sosiaalisen roolin - koululaisen roolin. Pohjimmiltaan hänestä tulee ensimmäistä kertaa "sosiaalinen ihminen", jonka saavutuksia, onnistumisia ja epäonnistumisia eivät vain rakastavat vanhemmat arvioivat, vaan myös yhteiskunta opettajana yhteiskunnallisesti kehittyneiden standardien ja vaatimusten mukaisesti. tämän ikäinen lapsi (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Orpokodin toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, ovat erityisen tärkeitä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä ja samalla varmistaa heidän persoonallisuutensa kehittyminen, ts. Orpokodin päätehtävänä on oppilaiden sosialisointi. Tätä tarkoitusta varten perhemallinnustoimintaa tulisi laajentaa: lasten tulee huolehtia nuoremmista, heillä on mahdollisuus osoittaa kunnioitusta vanhimpia kohtaan (Mustaeva 2001, 247).

Edellä olevasta voidaan päätellä, että orpokodin lasten sosiaalistaminen on tehokkaampaa, jos lapsen jatkokehityksessä pyritään lisäämään välittämistä, hyvää tahtoa suhteissa lapsiin ja keskenään, välttämään konflikteja ja jos ne syntyvät, he yrittävät sammuttaa ne neuvottelujen ja keskinäisen noudattamisen kautta. Kun tällaiset olosuhteet luodaan, orpokodin esikoululaiset, mukaan lukien erityistarpeiset lapset, kehittävät paremman sosiaalisen valmiuden opiskella koulussa.

2. Tutkimuksen tarkoitus ja metodologia

.1 Tarkoitus, tavoitteet ja tutkimusmetodologia

tavoitekurssityönä on kartoittaa erityistarpeita tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Tallinnan Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava tehtäviä:

1)antaa teoreettisen yleiskatsauksen tavallisten lasten sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

2)paljastaa esikoulun opettajien mielipiteet oppilaiden sosiaalisesta valmiudesta kouluun;

)erottaa erityistarpeita omaavien lasten sosiaalisen valmiuden piirteet.

Tutkimusongelma: missä määrin erityistarpeita omaavat lapset ovat sosiaalisesti valmiita kouluun.

.2 Tutkimuksen metodologia, otanta ja organisointi

Metodologialukukausityöt ovat abstrakteja ja haastatteluja. Opintojakson teoreettisen osan muodostamisessa käytetään abstraktiomenetelmää. Työn tutkimusosan kirjoittamiseen valittiin haastattelu.

NäyteTutkimuksen muodostavat Tallinnan Liikuri päiväkodin opettajat ja orpokodin opettajat. Orpokodin nimi on jätetty nimettömäksi ja on teoksen tekijän ja ohjaajan tiedossa.

Haastattelu suoritetaan muistion (Liite 1) ja (Liite 2) perusteella, jossa on luettelo pakollisista kysymyksistä, jotka eivät sulje pois keskustelua vastaajan kanssa muista tutkimuksen aiheeseen liittyvistä ongelmista. Kysymykset on koonnut kirjoittaja. Kysymysten järjestystä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset kirjataan opintopäiväkirjan merkintöjen avulla. Yhden haastattelun keskimääräinen kesto on keskimäärin 20-30 minuuttia.

Haastatteluotoksen muodostivat 3 lastentarhanopettajaa ja 3 lastenkodin opettajaa, jotka työskentelevät lasten kanssa, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä ja 3 opettajaa, jotka työskentelevät lastenkodin venäjänkielisissä ryhmissä. Liikuri päiväkoti Tallinnassa.

Teoksen tekijä sai haastattelun suorittamiseen suostumuksen näiden esikoulujen opettajilta. Haastattelu käytiin jokaisen opettajan kanssa henkilökohtaisesti elokuussa 2009. Teoksen tekijä pyrki luomaan luottavaisen ja rennon ilmapiirin, jossa vastaajat paljastaisivat itsensä mahdollisimman täydellisesti. Haastattelujen analysointia varten kasvattajat koodattiin seuraavasti: Liikuri päiväkodin opettajat - P1, P2, P3 ja orpokodin opettajat - V1, V2, V3.

3. Tutkimuksen tulosten analyysi

Alla on analysoitu Tallinnan kaupungin Liikuri päiväkodin opettajien haastattelujen tulokset, yhteensä 3 opettajaa, ja sitten orpokodin opettajien haastattelujen tulokset.

.1 Lastentarhanopettajien haastattelujen tulosten analyysi

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti Tallinnan Liikuri Kindergarten ryhmien lasten määrä. Kävi ilmi, että kahdessa ryhmässä oli 26 lasta, mikä on tämän oppilaitoksen enimmäismäärä lapsia, ja kolmannessa ryhmässä oli 23 lasta.

Kysymykseen, haluavatko lapset käydä koulua, ryhmän opettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia, mutta kevääseen mennessä lapset kyllästyvät 3 kertaa viikossa valmistavaan luokassa (P1).

Tällä hetkellä vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota lasten älylliseen kehitykseen, mikä johtaa hyvin usein vahvaan psyykkiseen jännitteeseen, mikä saa lapset usein pelkäämään koulunkäyntiä ja puolestaan ​​vähentämään välitöntä halua tutkia maailmaa.

Kaksi vastaajaa oli samaa mieltä ja vastasi myöntävästi tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun mielellään.

Nämä vastaukset osoittavat, että päiväkodissa opetushenkilöstö tekee kaikkensa ja taitonsa juurruttaakseen lapsiin halun opiskella koulussa. Muodosta oikea käsitys koulusta ja opiskelusta. Esikoulussa lapset oppivat leikin kautta kaikenlaisia ​​sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteita kehittäen älykkyyttään, oppivat hallitsemaan tunteitaan ja käyttäytymistään, mikä vaikuttaa positiivisesti lapsen haluun käydä koulua.

Yllä olevat opettajien mielipiteet vahvistavat myös työn teoreettisessa osassa (Kulderknup 1998, 1) todettua, että kouluvalmius riippuu lasta ympäröivästä ympäristöstä, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä ihmisistä, jotka kommunikoivat hänen kanssaan. häntä ja ohjata hänen kehitystään. Eräs opettaja totesi myös, että lasten kouluvalmius riippuu pitkälti oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja vanhempien kiinnostuksesta oppimiskykyyn. Tämä väite on myös erittäin oikea.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita aloittamaan koulun. Motivaatio voi laskea esikoululaisen kuormituksesta (P2).

Opettajat kertoivat fyysisen ja sosiaalisen valmiuden menetelmistä:

Puutarhassamme jokaisessa ryhmässä suoritamme fyysisiä kuntotestejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, juoksu, altaassa valmentaja tarkistaa tietyn ohjelman mukaan, fyysisen kunnon yleinen indikaattori meille on seuraavat indikaattorit : kuinka aktiivinen, oikea asento, silmien liikkeiden ja käsien koordinaatio, kuinka hän osaa pukeutua, kiinnittää napit jne. (P3).

Jos vertaamme opettajan antamia teoreettiseen osuuteen (Neare 1999 b, 7), on mukava huomata, että opettajat pitävät päivittäisessä työssään aktiivisuutta ja liikkeiden koordinaatiota tärkeänä.

Sosiaalinen valmius ryhmässämme on korkealla tasolla, kaikki lapset tulevat toimeen ja kommunikoivat hyvin keskenään sekä opettajien kanssa. Älyllisesti lapset ovat hyvin kehittyneitä, muisti on hyvä, he lukevat paljon. Motivoinnissa käytämme seuraavia työskentelytapoja: työskentely vanhempien kanssa (annamme neuvoja, suosituksia siitä, millaista lähestymistapaa kullekin lapselle tarvitaan), sekä etuja ja harjoituksia leikkimielisesti (P3).

Ryhmässämme lapsilla on hyvin kehittynyt uteliaisuus, lasten halu oppia uutta, melko korkea aistinvarainen kehitys, muisti, puhe, ajattelu ja mielikuvitus. Tulevan ekaluokkalaisen kehityksen arvioimiseksi erityiset testit auttavat diagnosoimaan lapsen kouluvalmiuden. Tällaiset testit tarkistavat muistin kehittymisen, vapaaehtoisen huomion, loogisen ajattelun, yleisen tietoisuuden ympäröivästä maailmasta jne. Näiden testien perusteella määritämme, missä määrin lapsemme ovat kehittäneet fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä kouluvalmiutta. Uskon, että ryhmässämme työ sujuu oikealla tasolla ja lapset on kasvatettu opiskeluhalulla (P1).

Opettajien edellä mainitusta voimme päätellä, että lasten sosiaalinen valmius on korkealla tasolla, lapset ovat älyllisesti hyvin kehittyneitä, opettajat käyttävät erilaisia ​​​​työmenetelmiä lasten motivaation kehittämiseen ottamalla vanhemmat mukaan tähän prosessiin. Fyysistä, sosiaalista, motivoivaa ja henkistä kouluvalmiutta toteutetaan säännöllisesti, minkä avulla voit oppia tuntemaan lapsen paremmin ja juurruttamaan lapsiin halua oppia.

Kysyttäessä lasten kyvystä toimia opiskelijana, vastaajat vastasi seuraavaan:

Lapset selviytyvät hyvin opiskelijan roolista, kommunikoivat helposti muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapset kertovat mielellään kokemuksistaan, kertovat kuulemiaan tekstejä sekä kuvista. Suuri kommunikaatiotarve, korkea oppimiskyky (P1).

% lapsista pystyy rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa. 4 % lapsista, jotka on kasvatettu lastenjoukkueen ulkopuolella ennen koulua, heillä on huono sosialisaatio. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, kuinka kommunikoida omanlaisensa kanssa. Siksi he eivät aluksi ymmärrä tovereitaan ja joskus jopa pelkäävät (P2).

Meille tärkein tavoite on keskittää lasten huomio tietyksi ajaksi, kyky kuunnella ja ymmärtää tehtäviä, seurata opettajan ohjeita sekä kommunikatiivisen aloitteellisuuden ja itsensä esittämisen taidot, jotka lapsemme menestyvät menestyksekkäästi. Kyky ylittää vaikeuksia ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja tiimissä (ryhmässä, luokassa) (P3).

Nämä vastaukset osoittavat, että pohjimmiltaan lasten tiimissä kasvatetut lapset pystyvät toimimaan opiskelijan roolissa ja ovat sosiaalisesti valmiita kouluun, kun opettajat osallistuvat siihen ja opettavat. Lasten opettaminen päiväkodin ulkopuolella riippuu vanhemmista ja heidän kiinnostuksestaan, aktiivisuudestaan ​​lapsensa tulevaa kohtaloa kohtaan. Siten voidaan nähdä, että Liikuri-päivätarhanopettajien saadut mielipiteet ovat yhteneväisiä tekijöiden tietojen kanssa (Valmius kouluun 2009), joiden mukaan esikoulussa esikoululaiset oppivat kommunikoimaan ja soveltamaan oppilaan roolia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, kuinka esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja kehitetään. Opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että lapsi parempaan kehitykseen täytyy luoda suotuisa kehitysympäristö ja kertoi seuraavaa:

Sosialisoitumista ja itsetuntoa tukee ystävällinen viestintäympäristö päiväkotiryhmässä. Käytämme seuraavia menetelmiä: annamme mahdollisuuden yrittää itsenäisesti arvioida esikoululaisten työtä, testi (tikkaat), piirtää itsensä, kyky neuvotella keskenään (P1).

Luovien pelien, harjoituspelien, arjen toimintojen kautta (P2).

Ryhmällämme on omat johtajansa, kuten jokaisella ryhmällä. He ovat aina aktiivisia, menestyvät, he haluavat osoittaa kykyjään. Liiallinen itseluottamus, haluttomuus ottaa huomioon muita ei hyödytä heitä. Siksi meidän tehtävämme on tunnistaa tällaiset lapset, ymmärtää heitä ja auttaa. Ja jos lapsi kokee liiallista ankaraa kotona tai päiväkodissa, jos lasta jatkuvasti moititaan, kehutaan vähän, hän kommentoi (usein julkisesti), hänellä on turvattomuuden tunne, pelko tehdä jotain väärin. Autamme näitä lapsia rakentamaan heidän itsetuntoaan. Tämän ikäisen lapsen on helpompi antaa oikeat vertaisarvioinnit kuin itsearviointi. Täällä tarvitsemme auktoriteettiamme. Jotta lapsi ymmärtää virheensä tai ainakin hyväksyy huomautuksen. Opettajan avulla tämän ikäinen lapsi voi objektiivisesti analysoida käyttäytymisensä tilannetta, mitä me teemme, muodostaen ryhmämme lasten itsetietoisuutta (P3).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkeintä on luoda suotuisa kasvuympäristö pelien ja kommunikoinnin avulla heitä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti opettajien mielestä suotuisa ympäristö laitoksessa lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yleisesti päiväkodissa on suotuisa ympäristö, mutta yksi opettajista lisäsi, että lasten suuri määrä ryhmässä vaikeuttaa lapsen vaikeuksien näkemistä sekä niiden ratkaisemiseen ja poistamiseen käytettävää aikaa. .

Luomme itse suotuisan ympäristön lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle. Ylistys voi mielestäni hyödyttää lasta, lisätä hänen itseluottamustaan, muodostaa riittävää itsetuntoa, jos me aikuiset vilpittömästi kehumme lasta, ilmaisemme hyväksynnän paitsi sanoin, myös ei-verbaalisin keinoin: intonaatiolla, ilmeillä , eleet, kosketus. Kiitämme erityisistä toimista, mutta emme vertaa lasta muihin ihmisiin. Mutta se on mahdotonta tehdä ilman kriittisiä huomautuksia. Kritiikki auttaa oppilaitani muodostamaan realistisia käsityksiä vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan, ja se edistää viime kädessä riittävän itsetunnon luomista. Mutta en missään tapauksessa anna heikentää lapsen jo ennestään alhaista itsetuntoa estääkseni hänen epävarmuutensa ja ahdistuneisuutensa lisääntymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista käy selvästi ilmi, että lastentarhanopettajat tekevät kaikkensa lasten kehittämiseksi. He itse luovat suotuisan ympäristön esikoululaisille, vaikka ryhmissä on paljon lapsia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, tarkastetaanko lasten valmiutta ryhmissä ja miten se tapahtuu, vastaajien vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Lasten valmius opiskella koulussa tarkistetaan aina. Päiväkodissa on kehitetty erityisiä ikätasoja esikoululaisten ohjelmasisällön hallintaan (P1).

Kouluvalmius tarkistetaan kokeella. Keräämme myös tietoa sekä päivittäisten toimintojen yhteydessä että analysoimalla lapsen askarteluja ja töitä, katsomalla pelejä (P2).

Lasten kouluvalmius määritetään testien ja kyselylomakkeiden avulla. "Kouluvalmiuskortti" täytetään ja tehdään johtopäätös lapsen kouluvalmiudesta. Lisäksi järjestetään alustavasti lopputunteja, joissa paljastetaan lasten tietoa erilaisista toiminnoista. Lasten kehitystasoa arvioidaan esiopetusohjelman perusteella. Melko paljon lapsen kehitystasosta "kertoo" hänen tekemänsä työ - piirustukset, työkirjat jne. Kaikki teokset, kyselyt, testit kootaan kehityskansioon, joka antaa käsityksen kehityksen dynamiikasta ja heijastaa lapsen yksilöllisen kehityksen historiaa (P3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapsen kehityksen arviointi on pitkä prosessi, jossa kaikki opettajat ympäri vuoden tarkkailevat kaikenlaista lasten toimintaa sekä tekevät erilaisia ​​testejä, ja kaikki tulokset ovat tallennetaan, seurataan, tallennetaan ja dokumentoidaan. Lapsen fyysisten, sosiaalisten ja älyllisten kykyjen jne. kehitys otetaan huomioon.

Lapsemme saavat puheterapiaa päiväkodissa. Puheterapeutti, joka tutkii yleisten päiväkotiryhmien lapsia ja työskentelee puheterapeutin apua tarvitsevien kanssa. Puheterapeutti määrittää puheen kehitysasteen, paljastaa puhehäiriöt ja johtaa erityistunteja, antaa läksyjä, neuvoja vanhemmille. Laitoksessa on uima-allas, opettaja työskentelee lasten kanssa parantaen esikoululaisen fyysistä kuntoa sekä lasten terveyttä (P2).

Puheterapeutti osaa yleisesti arvioida lapsen tilaa, määrittää hänen sopeutumistasonsa, aktiivisuutensa, näkemyksensä, puheen ja älyllisten kykyjen kehittymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista voidaan nähdä, että ilman kykyä ilmaista ajatuksiaan oikein ja selkeästi, lausua ääniä, lapsi ei voi oppia kirjoittamaan oikein. Puhehäiriöiden esiintyminen lapsessa voi vaikeuttaa hänen oppimistaan. Lukutaidon oikeaan muotoutumiseen tarvitaan lapsen puhevirheiden poistaminen jo ennen koulun alkua (Neare 1999 b, 50), mikä esitettiin myös tämän kurssin teoreettisessa osassa. On nähtävissä, kuinka tärkeää puheterapia-apu on päiväkodeissa kaikkien esikoululaisten puutteiden poistamiseksi. Ja myös uimatunnit antavat hyvän fyysisen kuormituksen koko keholle. Tämä lisää kestävyyttä, erityiset vedessä tehtävät harjoitukset kehittävät kaikkia lihaksia, mikä ei ole lapselle merkityksetöntä.

Laaditaan yksilöllisen kehityksen karttoja, teemme yhdessä vanhempien kanssa yhteenvedon lasten tilasta, annamme vanhemmille tarvittavat suositukset tarkoituksenmukaisempiin kehitystoimintoihin, minkä jälkeen kuvailemme kaikkien lasten kehitystä. Yksilöllisen kehityksen karttaan kirjataan sekä heikkoudet että vahvuudet (P1).

Vuoden alussa ja lopussa vanhemmat laativat yhdessä opettajan kanssa yksilöllisen suunnitelman lapsen kehityksestä ja määrittävät kuluvan vuoden pääsuunnat. Yksilöllinen kehittämisohjelma on asiakirja, joka määrittelee koulutuksen yksilölliset tavoitteet ja sisällön, omaksumisen ja materiaalin arvioinnin (P3).

Teemme testejä 2 kertaa vuodessa päiväkodin toimittamien testien mukaan. Kerran kuukaudessa lasken yhteen lapsen kanssa tehdyn työn tulokset ja kiinnitän hänen edistymisensä tänä aikana sekä teen myös päivittäistä yhteistyötä vanhempien kanssa (P2).

Tärkeä rooli lasten kouluvalmiudessa on yksilöllisellä kehityssuunnitelmalla, jonka avulla voit määrittää lapsen vahvuudet ja heikkoudet sekä hahmotella tarvittavat kehitystavoitteet ottamalla tähän mukaan vanhemmat.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten esikoululaisten sosialisoimiseksi laaditaan yksilöllisiä suunnitelmia tai erityisiä koulutus- ja koulutusohjelmia. Vastausten tuloksista kävi selväksi ja tämä vahvistaa teoreettisessa osassa (RTL 1999,152, 2149) esitettynä, että kunkin esikoulun opiskelun ja kasvatustyön järjestämisen perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka lähtee esiopetuksen puitesuunnitelmasta. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla.

Perhe on suotuisa ympäristö lasten kehitykselle, joten tutkimuksen tekijää kiinnosti tietää, tekevätkö opettajat tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa ja kuinka tärkeänä he pitävät päiväkodin yhteistä työtä vanhempien kanssa. Opettajien vastaukset olivat seuraavat:

Päiväkoti auttaa vanhempia lapsensa kasvatuksessa ja kehityksessä. Asiantuntijat neuvovat vanhempia, päiväkodin asiantuntijoiden kanssa on erityinen tapaamisaikataulu. Pidän erittäin tärkeänä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta päiväkodin budjetin pienentyessä ei pian jää yhtäkään asiantuntijaa (P1).

Pidämme erittäin tärkeänä yhteistyötä vanhempien kanssa, ja siksi teemme tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Järjestämme yhteisiä tapahtumia, opettajaneuvostoja, konsultaatioita, jokapäiväistä viestintää (P2).

Vain opetussuunnitelmien, integroidun kalenterin ja teemasuunnitelman laatimiseen osallistuvien ryhmäopettajien, opettaja-avustajien, puheterapeuttien yhteisellä työllä voidaan saavuttaa toivottuja tuloksia. Ryhmäasiantuntijat ja opettajat työskentelevät läheisessä yhteydessä vanhempiin, ottavat heidät mukaan aktiiviseen yhteistyöhön, tapaavat heitä vanhempainkokouksissa ja yksilöllisesti henkilökohtaiseen keskusteluun tai konsultaatioon. Vanhemmat voivat ottaa yhteyttä mihin tahansa päiväkodin työntekijään kysymyksissä ja saada asiantuntevaa apua (P3).

Haastatteluvastaukset vahvistivat, että kaikki lastentarhanopettajat arvostavat tarvetta tehdä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta korostivat yksilöllisen keskustelun erityistä merkitystä. Koko tiimin yhteinen työ on erittäin tärkeä osa lasten kasvatusta ja koulutusta. Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys riippuu kaikkien opettajien ja vanhempien tiimin jäsenten panoksesta tulevaisuudessa.

.2 Orpokodin opettajien haastattelujen tulosten analyysi

Seuraavassa analysoidaan kolmen erityistä tukea tarvitsevien lasten parissa työskentelevän orpokodin opettajan haastattelujen tuloksia, jotka edustavat 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä.

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti haastateltujen lasten lukumäärä orpokodin ryhmissä. Kävi ilmi, että kahdessa 6 lapsen ryhmässä - tämä on tällaisen laitoksen enimmäismäärä lapsia, ja toisessa - 7 lasta.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, onko kaikilla näiden kasvattajien ryhmien lapsilla erityistarpeita ja mitä poikkeamia heillä on. Kävi ilmi, että opettajat tietävät varsin hyvin oppilaidensa erityistarpeet:

Ryhmässä kaikki 6 lasta, joilla on erityistarpeita. Kaikki ryhmän jäsenet tarvitsevat päivittäistä apua ja hoitoa, sillä lapsuuden autismin diagnoosi perustuu kolmen pääasiallisen laadullisen häiriön esiintymiseen: sosiaalisen vuorovaikutuksen puute, keskinäisen kommunikoinnin puute ja stereotyyppisten käyttäytymismallien esiintyminen (B1).

Lasten diagnoosit:

F72 - vaikea kehitysvammaisuus, epilepsia, vesipää, aivohalvaus;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, spastisuus, aivovamma;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, F84.1 - epätyypillinen autismi;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys, spastisuus;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, aivovamma (B1).

Perheessä on tällä hetkellä seitsemän lasta. Orpokodissa on nyt perhejärjestelmä. Kaikki seitsemän oppilasta ovat erityistarpeita (henkisen kehityksen poikkeamia.Yhdellä oppilaalla on kohtalainen kehitysvammaisuus. Neljällä on Downin oireyhtymä, joista kolme on kohtalaista ja yksi vaikea. Kaksi oppilasta on autistisia (B2).

Ryhmässä on 6 lasta, kaikki erityistarpeita. Kolmella keskivaikealla kehitysvammaisella lapsella, kahdella Downin oireyhtymä ja yksi autismista kärsivä oppilas (B3).

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että tässä oppilaitoksessa annetuista kolmesta ryhmästä yhdessä ryhmässä on vaikeasti kehitysvammaisia ​​lapsia ja kahdessa muussa perheessä kohtalaisen kehitysvammaisia ​​oppilaita. Kasvattajien mukaan ryhmät eivät ole kovin kätevästi muodostettuja, koska vakavasti ja kohtalaisesti kehitysvammaiset lapset ovat yhdessä samassa perheessä. Työn tekijän mukaan se, että kaikissa lapsiryhmissä älykkyyden heikkenemiseen lisätään myös autismi, mikä vaikeuttaa erityisen vaikeaa kommunikoida lapsen kanssa ja kehittää hänen sosiaalisia taitojaan, vaikeuttaa entisestään työtä perhe.

Kun kysyttiin erityisopettajien halusta opiskella koulussa, opettajat vastasivat seuraavasti:

Ehkä on halu, mutta erittäin heikko, koska. on tarpeeksi vaikeaa vangita asiakkaiden katseita, herättää heidän huomionsa. Ja jatkossa katsekontaktin luominen voi olla vaikeaa, lapset näyttävät katsovan ihmisten läpi, menneen ihmisten ohi, heidän silmänsä kelluvat, irrallaan, samalla he voivat antaa vaikutelman erittäin älykkäistä, merkityksellisistä. Usein esineet ovat kiinnostavampia kuin ihmiset: oppilaat voivat ihastella tuntikausia pölyhiukkasten liikkeen jälkeen valonsäteessä tai tutkia sormiaan, vääntää niitä silmiensä eteen eivätkä vastaa luokanopettajan kutsuihin (B1 ).

Jokainen opiskelija on erilainen. Esimerkiksi oppilailla, joilla on kohtalainen Downin syndrooma, ja oppilaalla, jolla on kehitysvammaisuus, on halu. He haluavat mennä kouluun, he odottavat kouluvuoden alkamista, he muistavat sekä koulun että opettajat. Mitä ei voida sanoa autisteista. Tosin yksi heistä herää eloon, kun koulu mainitaan, alkaa puhua jne. (IN 2).

Jokainen oppilas erikseen, yleensä, on halu (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että oppilaiden diagnoosista riippuen heidän oppimishalunsa riippuu, mitä keskivaikeampi heidän jälkeenjääneisyytensä, sitä suurempi halu opiskella koulussa ja vakavalla kehitysvammaisella on on halu oppia pienessä joukossa lapsia.

Laitoksen kasvattajia pyydettiin kertomaan, kuinka kehittynyt lasten fyysinen, sosiaalinen, motivaatio ja henkinen valmius kouluun on.

Heikko, koska Asiakkaat näkevät ihmisen tiettyjen itseään kiinnostavien ominaisuuksien kantajina, käyttävät henkilöä jatkeena, osana kehoaan, esimerkiksi käyttävät aikuisen kättä hankkiakseen jotain tai tehdäkseen jotain itselleen. Jos sosiaalista kontaktia ei luoda, vaikeuksia havaitaan muilla elämänalueilla (B1).

Koska kaikilla oppilailla on psyykkisesti vammaisia, henkinen valmius kouluun on alhainen. Kaikki oppilaat autistisia lapsia lukuun ottamatta ovat hyvässä fyysisessä kunnossa. Heidän fyysinen valmiutensa on normaali. Sosiaalisesti se on mielestäni vaikea este heille (B2).

Oppilaiden älyllinen valmius on melko alhainen, mitä ei voi sanoa fyysisestä, paitsi autistisesta lapsesta. Sosiaalialalla keskimääräinen valmius. Oppilaitoksessamme kasvattajat huolehtivat lapsista, jotta he selviävät arjen yksinkertaisista asioista, kuten syömisestä oikein, nappeista, pukeutumisesta jne., ja päiväkodeissa, joissa oppilaamme opiskelevat, opettajat valmistelevat lapsia kouluun, mm. Lapsille ei anneta läksyjä (B3).

Yllä olevista vastauksista voidaan nähdä, että erityistarpeita omaavilla ja vain orpokodissa koulutetuilla lapsilla on alhainen henkinen valmius kouluun, aikaa on vähän antaa lapselle mitä hän tarvitsee, ts. Orpokoti tarvitsee lisää apua. Fyysisesti lapset ovat yleensä hyvin valmistautuneita, ja sosiaalikasvattajat tekevät kaikkensa parantaakseen heidän sosiaalisia taitojaan ja käyttäytymistään.

Näillä lapsilla on epätavallinen asenne luokkatovereihinsa. Usein lapsi ei yksinkertaisesti huomaa niitä, kohtelee niitä kuin huonekaluja, voi tutkia niitä, koskettaa niitä kuin elotonta esinettä. Joskus hän tykkää leikkiä muiden lasten kanssa, katsella mitä he tekevät, mitä he piirtävät, mitä he leikkivät, kun taas eivät lapset, vaan heidän tekemisensä on mielenkiintoisempaa. Lapsi ei osallistu yhteispeliin, hän ei voi oppia pelin sääntöjä. Joskus on halu kommunikoida lasten kanssa, jopa iloita heidän näkemisestään väkivaltaisilla tunteiden ilmenemismuodoilla, joita lapset eivät ymmärrä ja jopa pelkäävät, koska. halaukset voivat olla tukehtuvia ja rakastava lapsi voi loukkaantua. Lapsi kiinnittää huomiota itseensä usein epätavallisilla tavoilla, esimerkiksi työntämällä tai lyömällä toista lasta. Joskus hän pelkää lapsia ja pakenee huutaen heidän lähestyessään. Tapahtuu, että kaikessa muita huonompi; jos he ottavat häntä kädestä, hän ei vastusta, ja kun he ajavat hänet pois itsestään, hän ei kiinnitä siihen huomiota. Lisäksi henkilökunta kohtaa erilaisia ​​ongelmia yhteydenpidossa asiakkaiden kanssa. Nämä voivat olla ruokintavaikeuksia, kun lapsi kieltäytyy syömästä tai päinvastoin syö hyvin ahneesti eikä saa tarpeeksi. Johtajan tehtävänä on opettaa lapsi käyttäytymään pöydässä. Tapahtuu, että yritys ruokkia lasta voi aiheuttaa väkivaltaisen protestin, tai päinvastoin, hän ottaa mielellään ruokaa vastaan. Yhteenvetona edellä olevasta voidaan todeta, että lasten on erittäin vaikeaa olla opiskelijan roolissa, ja joskus tämä prosessi on mahdoton (B1).

He ovat ystäviä opettajien ja aikuisten (downyats) kanssa, he ovat myös ystäviä koulussa luokkatovereiden kanssa. Autisteille opettajat ovat kuin vanhimmat. Opiskelijan rooli osaa suorittaa (B2).

Monet lapset pystyvät rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa, mielestäni lasten välinen kommunikointi on erittäin tärkeää, sillä sillä on suuri rooli itsenäiseen päättelyyn, näkemyksiensä puolustamiseen jne. osaa esittää opiskelijan roolia hyvin ( IN 3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että kyky toimia opiskelijan roolissa sekä vuorovaikutus heidän ympärillään olevien opettajien ja vertaisten kanssa riippuu älyllisen kehityksen viiveestä. Lapset, joilla on kohtalainen kehitysvammaisuus, mukaan lukien Downin syndrooma, ovat jo valmiita kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, eivätkä autistiset lapset voi ottaa oppijan roolia. Siten vastausten tuloksista kävi ilmi ja teoreettinen osa vahvistaa (Männamaa, Marats 2009, 48), että lasten kommunikaatio ja vuorovaikutus keskenään on tärkein tekijä sopivalle kehitystasolle, joka antaa hänelle mahdollisuuden toimia asianmukaisemmin tulevaisuudessa koulussa, uudessa tiimissä .

Kun kysyttiin, onko erityisopettajilla vaikeuksia sosialisoitumisessa ja onko esimerkkejä, kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että kaikilla oppilailla on vaikeuksia sosialisoitumisessa.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puutteena tai selvänä rajoituksena kontaktissa ulkoisen todellisuuden kanssa. Lapset ovat kuin

aidattu maailmalta, elää kuorissaan, eräänlainen kuori. Saattaa tuntua, että he eivät huomaa ympärillään olevia ihmisiä, vain heidän omat kiinnostuksensa ja tarpeensa ovat heille tärkeitä. Yritykset tunkeutua heidän maailmaansa, ottaa yhteyttä kontaktiin johtavat ahdistuksen puhkeamiseen, aggressiivisiin ilmenemismuotoihin. Usein käy niin, että kun vieraat lähestyvät koulun oppilaita, he eivät vastaa ääneen, eivät hymyile vastauksena, ja jos hymyilevät, niin avaruuteen, heidän hymynsä ei ole osoitettu kenellekään (B1).

Vaikeuksia esiintyy sosialisaatiossa. Kaikki oppilaat ovat kuitenkin sairaita lapsia. Vaikka et voi sanoa niin. Esimerkiksi joku pelkää ajaa hississä, kun menemme hänen kanssaan lääkäriin, älä raahaa häntä ulos. Joku ei salli hammaslääkärin tarkastusta, myös pelkoa jne. Tuntemattomia paikkoja... (IN 2).

Vaikeuksia syntyy oppilaiden sosialisoinnissa. Lomalla oppilaat käyttäytyvät sallitun rajoissa (P3).

Yllä olevat vastaukset osoittavat, kuinka tärkeää on, että lapsilla on täysi perhe. Perhe sosiaalisena tekijänä. Tällä hetkellä perhettä pidetään sekä yhteiskunnan pääyksikkönä että luonnollisena ympäristönä lasten optimaaliselle kehitykselle ja hyvinvoinnille, ts. heidän sosialisoitumisensa. Myös ympäristö ja kasvatus ovat keskeisiä tekijöitä (Neare 2008). Vaikka tämän oppilaitoksen kasvattajat yrittäisivät kuinka paljon sopeuttaa oppilaita, heidän ominaisuuksiensa vuoksi heidän on vaikea sosialisoitua, ja myös suuren lapsimäärän vuoksi opettajaa kohden he eivät voi yksin käsitellä paljon yhden lapsen kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten kasvattajat kehittävät esikouluikäisten itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja sekä kuinka suotuisat ympäristöt lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle ovat orpokodissa. Kasvattajat vastasivat kysymykseen lyhyesti, ja jotkut antoivat täyden vastauksen.

Lapsi on hyvin hienovarainen olento. Jokainen tapahtuma, joka hänelle tapahtuu, jättää jäljen hänen psyykeensä. Ja kaikesta hienovaraisuudestaan ​​huolimatta se on edelleen riippuvainen olento. Hän ei pysty päättämään itse, tekemään vahvaa tahtoa ja suojelemaan itseään. Tämä osoittaa, kuinka vastuullisesti sinun tulee suhtautua toimiin suhteessa asiakkaaseen. Sosiaalityöntekijät seuraavat fysiologisten ja henkisten prosessien läheistä yhteyttä, mikä on erityisen voimakasta lapsilla. Orpokodin ilmapiiri on suotuisa, oppilaita ympäröi lämpö ja huolenpito. Opettajan luova uskontunnustus: "Lasten tulee elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen, luovuuden maailmassa" (B1).

Ei riitä, ei ole turvallisuuden tunnetta kuten kotilapsissa. Vaikka kaikki kasvattajat yrittävätkin luoda oppilaitokseen suotuisan ympäristön omatoimisesti, reagoivasti, hyväntahtoisesti, jotta lasten välillä ei synny ristiriitoja (B2).

Kasvattajat itse yrittävät luoda oppilaille hyvää itsetuntoa. Hyvistä teoista rohkaisemme kehumalla ja tietysti epäasianmukaisista toimista selitämme, että tämä ei ole oikein. Olosuhteet oppilaitoksessa ovat suotuisat (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että yleisesti orpokodin ympäristö on lapsille suotuisa. Perheessä kasvatetuilla lapsilla on tietysti parempi turvallisuuden tunne ja kodin lämpö, ​​mutta kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen oppilaille suotuisan ympäristön laitoksissa, he itse ovat mukana kasvattamassa lasten itsetuntoa, luomalla kaikki tarvitsemansa olosuhteet, jotta oppilaat eivät tunne oloaan yksinäiseksi.

Kysymykseen, tarkastetaanko lastenkodissa lasten kouluvalmiutta ja miten se tapahtuu, kaikki vastaajat vastasivat yksiselitteisesti, ettei tällaista tarkistusta tehdä orpokodissa. Kaikki kasvattajat totesivat, että orpokodin oppilaiden kanssa lasten kouluvalmius tarkistetaan päiväkodissa, jossa käyvät orpokodin lapset. Kokoontuu komissio, psykologi ja opettajat, jotka päättävät, pystyykö lapsi käymään koulua. Nyt on olemassa paljon menetelmiä ja kehityskulkuja, joiden tarkoituksena on määrittää lasten kouluvalmius. Esimerkiksi kommunikaatioterapia auttaa määrittämään lapsen itsenäisyyden, autonomian ja sosiaalisten sopeutumistaitojen tason. Se paljastaa myös kyvyn kehittää kommunikaatiotaitoja viittomakielen ja monien muiden ei-verbaalisten viestintämenetelmien avulla. Kasvattajat totesivat tietävänsä, että päiväkotiasiantuntijat käyttävät erilaisia ​​menetelmiä lasten kouluvalmiuden tunnistamiseen.

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että esikoululapsia opettavat asiantuntijat itse tarkistavat erityistarpeita omaavien lasten kouluvalmiuden. Ja myös vastausten tuloksista kävi ilmi, ja tämä osuu yhteen teoreettisen osan kanssa, että orpokodeissa kasvattajat harjoittavat oppilaiden sosialisointia (Mustaeva 2001, 247).

Kysymykseen, mitä erityispedagogista apua erityislapsille tarjotaan, vastaajat vastasivat samalla tavalla, että orpokodin lapsilla käy puheterapeutti ja lisäsivät:

Orpokodissa tarjotaan fysioterapeuttista apua (hieronta, uima-allas, fyysiset harjoitukset sisällä ja ulkona), sekä toimintaterapiaa - yksittäiset tunnit toimintaterapeutin kanssa (B1; B2; B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että laitoksessa lapsilla on asiantuntijoiden apua, lasten tarpeista riippuen yllä mainitut palvelut tarjotaan. Kaikilla näillä palveluilla on tärkeä rooli erityistä tukea tarvitsevien lasten elämässä. Hierontatoimenpiteet ja tunnit uima-altaassa parantavat tämän oppilaitoksen oppilaiden fyysistä kuntoa. Erittäin tärkeä rooli on puheterapeuteilla, jotka auttavat tunnistamaan puhevirheitä ja korjaamaan niitä, mikä puolestaan ​​estää lapsia joutumasta kommunikaatio- ja oppimisvaikeuksiin koulussa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, kehitetäänkö yksilöllisiä tai erityisiä koulutusohjelmia ja erityisopetusta tarvitsevien lasten sosialisointiin ja onko haastateltujen omaishoitajien lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma. Kaikki vastaajat vastasivat, että kaikilla orpokodin oppilailla on yksilöllinen suunnitelma. Lisätty myös:

Orpokodin sosiaalityöntekijä laatii kahdesti vuodessa yhdessä Lastekaitsen kanssa yksilöllisen kehittämissuunnitelman jokaiselle erityisopettajalle. Jos kaudelle asetetaan tavoitteet. Tämä koskee lähinnä elämää orpokodissa, peseytymistä, syömistä, itsepalvelua, kykyä pedata, siivota huone, pestä astioita jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi, mitä on saavutettu ja mitä on vielä työstettävä jne. (KOHDASSA 1).

Lapsen kuntoutus on vuorovaikutuksen prosessi, joka vaatii työtä niin asiakkaalta kuin hänen ympärillään olevilta ihmisiltä. Koulutuskorjaustyöt tehdään asiakkaan kehityssuunnitelman mukaisesti (B2).

Vastausten tuloksista kävi ilmi ja teoreettinen osa vahvistaa (Neare 2008), että tietyn lastenlaitoksen opetussuunnitelmaa laativa yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) katsotaan ryhmätyöksi - asiantuntijat osallistuvat valmisteluun. ohjelmasta. Parantaa tämän oppilaitoksen oppilaiden sosiaalistamista. Mutta teoksen kirjoittaja ei saanut tarkkaa vastausta kysymykseen kuntoutussuunnitelmasta.

Orpokodin opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka he tekevät läheistä yhteistyötä opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa ja kuinka tärkeää läheinen työ on heidän mielestään. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yhteistyö on erittäin tärkeää. Jäsenyyspiiriä on tarpeen laajentaa, toisin sanoen ottaa mukaan sellaisten lasten vanhempien ryhmään, joilta ei ole riistetty vanhempainoikeuksia, mutta jotka ovat antaneet lapsensa tämän laitoksen kasvatukseen, oppilaat, joilla on erilaisia ​​diagnooseja, yhteistyö uusien organisaatioiden kanssa. . Myös vanhempien ja lasten yhteisen työn vaihtoehtoa pohditaan: kaikkien perheenjäsenten ottaminen mukaan perheviestinnän optimointiin, uusien vuorovaikutusmuotojen etsiminen lapsen ja vanhempien, lääkäreiden ja muiden lasten välillä. Ja siellä on myös orpokodin sosiaalityöntekijöiden ja koulun opettajien, asiantuntijoiden yhteistä työtä.

Lapset, joilla on erityistarpeita, tarvitsevat apua ja rakkautta monta kertaa enemmän kuin muut lapset.

Johtopäätös

Tämän kurssityön tarkoituksena oli tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Liikurin päiväkotilasten sosiaalinen valmius toimii perusteluna tietyn tason saavutuksille sekä verrataan lastenkodissa asuvien ja päiväkodin erityisryhmiä käyvien erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisen kouluvalmiuden muodostumista.

Teoreettisesta osasta seuraa, että sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätoverien kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lastenryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja seurata opettajan ohjeita. , sekä kommunikatiivista aloitteellisuutta ja itsensä esittämistä. Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Tutkimusmenetelmänä oli haastattelu.

Tutkimusaineistosta kävi ilmi, että tavallisessa päiväkodissa käyvillä lapsilla on halu oppia sekä sosiaalinen, henkinen ja fyysinen valmius koulunkäyntiin. Koska opettajat tekevät paljon työtä lasten ja heidän vanhempiensa sekä asiantuntijoiden kanssa, jotta lapsella olisi motivaatiota opiskella koulua varten, mikä luo suotuisan ympäristön hänen kehittymiselle, mikä lisää lapsen itsetuntoa ja itsetietoisuutta. lapsi.

Orpokodissa kasvattajat juurruttavat lapsille fyysisiä taitoja ja sosiaalisia, ja he harjoittavat lasten henkistä ja sosiaalista valmistautumista kouluun erityisessä päiväkodissa.

Orpokodin ilmapiiri on pääosin suotuisa, perhejärjestelmä, kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen tarvittavan ympäristön kehittymiselle, tarvittaessa asiantuntijat työskentelevät lasten kanssa yksilöllisen suunnitelman mukaan, mutta lapsista puuttuu se turvallisuus, joka on kasvatetuissa lapsissa. kotiin vanhempiensa kanssa.

Verrattuna yleisen päiväkotityypin lapsiin erityistarpeita omaavien lasten oppimishalu sekä sosiaalinen kouluvalmius on heikosti kehittynyt ja riippuu oppilaiden kehityksessä olevista poikkeamien muodoista. Mitä vakavampi rikkomus on, sitä vähemmän lapsilla on halu opiskella koulussa, kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, itsetietoisuus ja itsehillintätaidot ovat heikommat.

Orpokodin lapset eivät ole valmiita yleissivistävään kouluun, mutta ovat valmiita erityisopetukseen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​ja erityistarpeidensa vakavuudesta riippuen.

Viitteet

1.Anton M. (2008). Sosiaalinen, etninen, emotionaalinen ja fyysinen ympäristö päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö esikoulussa. Tallinna: Kruuli Tukikoja AS (Terveyden kehityksen instituutti), 21-32.

2.Valmiina kouluun (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. #"justify">3. Lapsen kouluvalmius edellytyksenä hänen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. #"justify">4. Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka (2007). Käsikirja esikoulujen opettajille. Ed. Veraksy N.E. Moskova: Mosaic-Synthesis.

5.Kulderknup E. (1999). Koulutusohjelma. Lapsesta tulee opiskelija. Materiaalit lasten kouluun valmistautumiseen ja näiden prosessien ominaisuuksista. Tallinna: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). Opetus- ja kasvatustoiminnan suuntaviivat. Suunta "Minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Opetus- ja kasvatustoiminnan suuntaviivat. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Suunta "Minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

.Motivaatio (2001-2009). #"justify">. Mustaeva F.A. (2001). Sosiaalipedagogiikan perusteet. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Moskova: Akateeminen projekti.

.Männamaa M., Marats I. (2009) Lapsen yleisten taitojen kehittämisestä. Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittäminen, 5-51.

.Neare, W. (1999 b). Tuki lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Lapsesta tulee opiskelija. Tallinna: Min. ER koulutus.

.Tiedonanto (2001-2009). #"justify"> (08/05/2009).

13.Esikoululaisen kommunikointi ikätovereiden kanssa (2009). #"justify">. Seurakuntalaiset A.M., Tolstykh N.N. (2005). Orpouden psykologia. 2. painos Sarja "Lapsipsykologi". CJSC Kustantaja "Peter".

15.Itsetietoisuuden kehittyminen ja itsetunnon muodostuminen esikouluiässä. Vologdina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopistojen välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. #"justify">16. Itsearviointi (2001-2009). #"justify"> (15.7.2009).

17.Itsetietoisuus (2001-2009). #"justify"> (08/03/2009).

.Esiopetuksen erityispedagogiikka (2002). Opetusohjelma. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. ja muut (toim.). Moskova: Akatemia.

19.Hydkind P. (2008). Erityistarpeita omaavat lapset päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö esikoulussa . Tallinna: Kruuli Tukikoja AS ( Terveyden kehityksen instituutti), 42-50.

20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Erityistarpeita omaavat lapset esikoulussa. Esikouluikäisten lasten kehityksen arviointi ja tukeminen. Tartto: Studium, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalset aspekti arvesse mine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinna: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). Laps eri kasvuympäristöades. Vaikelaps ja tema kasvukeskkond. Tallinna: Pedagoogikaulikool, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edistäminen, päevakava koostamise ja toitlustamisen vaatimukset vahvistaminen RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinna: Aura Trukk, 5-7.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Sosiaalinen valmius kouluun liittyvät läheisesti tunteisiin. Kouluelämään kuuluu lapsen osallistuminen erilaisiin yhteisöihin, erilaisten kontaktien, yhteyksien ja ihmissuhteiden solmiminen ja ylläpitäminen.

Ensinnäkin se on luokkayhteisö. Lapsen on varauduttava siihen, että hän ei enää pysty seuraamaan vain toiveitaan ja impulssejaan, riippumatta siitä, häiritseekö hän käyttäytymisellään muita lapsia tai opettajaa. Luokkayhteisön suhteet määräävät pitkälti sen, kuinka lapsesi voi onnistuneesti havaita ja käsitellä oppimiskokemusta, eli hyötyä siitä kehitykselleen.

Kuvitellaanpa tämä tarkemmin. Jos kaikki, jotka haluavat sanoa jotain tai kysyä heti, puhuvat tai kysyvät, syntyy kaaos, eikä kukaan pysty kuuntelemaan ketään. Normaalissa tuottavassa työssä on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan ja antavat toisen lopettaa puhumisen. Siksi kyky pidättäytyä omista impulsseista ja kuunnella muita on tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voisi tuntea olevansa ryhmän, ryhmäyhteisön, tässä tapauksessa luokan, jäsen. Opettaja ei voi puhua jokaista lasta erikseen, vaan koko luokkaa. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja kokee, että opettaja puhuttelee luokkaa henkilökohtaisesti. Siksi ryhmän jäsenenä tunteminen on toinen tärkeä sosiaalisen osaamisen ominaisuus.

Lapset ovat kaikki erilaisia, heillä on erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, impulsseja, haluja jne. Nämä intressit, impulssit ja toiveet tulee toteuttaa tilanteen mukaan, ei muiden kustannuksella. Jotta heterogeeninen ryhmä voisi toimia menestyksekkäästi, palvelevat erilaiset yhteisen elämän säännöt.

Siksi sosiaaliseen kouluvalmiuteen kuuluu lapsen kyky ymmärtää käyttäytymis- ja kohtelusääntöjen merkitys ja valmius noudattaa näitä sääntöjä.

Konfliktit ovat osa minkä tahansa sosiaalisen ryhmän elämää. Luokan elämä ei ole tässä poikkeus. Kysymys ei ole siitä, ilmaantuuko konflikteja vai ei, vaan siinä, miten ne ratkaistaan. Varsinkin viime aikoina on tullut useammin ilmoituksia lasten toistensa pahoinpitelystä, fyysistä ja henkistä väkivaltaa. Lapset vetävät toisiaan hiuksista, hakkaavat, purevat, raapuvat, heittelevät toisiaan kivillä, kiusaavat ja loukkaavat toisiaan jne. On tärkeää opettaa heille muita, rakentavia malleja konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi: puhua keskenään, etsiä ratkaisuja konflikteihin yhdessä, ottaa kolmansia osapuolia mukaan jne. Kyky ratkaista konflikteja rakentavasti ja yhteiskunnallisesti hyväksyttävä käyttäytyminen kiistatilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista kouluvalmiutta.

Sosiaalinen kouluvalmius sisältää:

Kuuntelutaidot;

Tunne olosi ryhmän jäseneksi;

Ymmärtää sääntöjen merkityksen ja kyvyn noudattaa niitä;

Ratkaise konfliktit rakentavasti.

Kouluun valmistautuminen on tässä vaiheessa kasvanut psykologisesta ja pedagogisesta ongelmasta yhteiskunnallisesti merkittäväksi ongelmaksi. Tässä suhteessa on kiinnitettävä erityistä huomiota ongelman ratkaisemiseen tulevan opiskelijan sosiaalisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostamisesta, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle kouluun sopeutumiselle, vahvistavat ja kehittävät lapsen emotionaalista positiivista asennetta kouluun, halua oppia, mikä lopulta muodostaa koulun asema.

Ladata:

Esikatselu:

Lapsen sosiaalinen valmius kouluun

Sapunova Julia Vladimirovna

Luku: Työskentely esikoululaisten kanssa

Kouluun valmistautuminen on tässä vaiheessa kasvanut psykologisesta ja pedagogisesta ongelmasta yhteiskunnallisesti merkittäväksi ongelmaksi. Tässä suhteessa on kiinnitettävä erityistä huomiota ongelman ratkaisemiseen tulevan opiskelijan sosiaalisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostamisesta, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle kouluun sopeutumiselle, vahvistavat ja kehittävät lapsen emotionaalista positiivista asennetta kouluun, halua oppia, mikä lopulta muodostaa koulun asema.

Pedagogisen perinnön analyysi osoitti, että opettajat ja psykologit ilmaisivat aina ajatuksiaan kouluun valmistautumisesta. Sen tulisi koostua lasten elämän oikeasta järjestämisestä, heidän kykyjensä oikea-aikaisesta kehittämisestä, mukaan lukien. sosiaalinen, sekä kestävän kiinnostuksen herääminen kouluun, oppimiseen.

Tutkittava aihe on yksi kiireellisimmistä ongelmista esikoulun ja yleisen pedagogiikan historian aikana. Tällä hetkellä se on kiristynyt koko koulutusjärjestelmän modernisoinnin vuoksi. Koulu ratkaisee nuoremman sukupolven koulutuksen ja kasvatuksen monimutkaisia ​​ongelmia. Kouluopetuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lapsen valmiusasteesta esikouluvuosina. Kouluun saapumisen myötä lapsen elämäntapa muuttuu, luodaan uusi suhteiden järjestelmä ympärillä olevien ihmisten kanssa, esitetään uusia tehtäviä, muodostuu uusia toimintamuotoja.

Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa pohditaan kysymyksiä lapsen erityisestä ja yleispsykologisesta kouluvalmiudesta. Tiedemiesten mukaan yksi esikoululaisen psykologisen valmiuden näkökulmasta tulevaan oppimiseen on sosiaalinen valmius, joka ilmenee oppimisen motiiveissa suhteessa lapsiin kouluun, opettajaan, tuleviin koulutehtäviin, opiskelijan asema, kyky tietoisesti hallita käyttäytymistään. Lasten korkea älyllinen kehitys ei aina vastaa heidän henkilökohtaista kouluvalmiustaan. Lapsilla ei ole positiivista asennetta uuteen elämäntapaan, tuleviin olosuhteiden, sääntöjen, vaatimusten muutoksiin, mikä on osoitus heidän asenteestaan ​​koulua kohtaan.

Joten yleinen valmius sisältää lapsen emotionaalisen kehityksen, motorisen ja fyysisen, kognitiivisen ja sosiaalis-henkilökohtaisen.

Mietitäänpä lapsen sosiaalista kouluvalmiutta. Kouluelämään kuuluu lapsen osallistuminen erilaisiin yhteisöihin, erilaisten kontaktien, yhteyksien ja ihmissuhteiden solmiminen ja ylläpitäminen. Ensinnäkin se on luokkayhteisö. Lapsen on varauduttava siihen, että hän ei enää pysty seuraamaan vain toiveitaan ja impulssejaan, riippumatta siitä, häiritseekö hän käyttäytymisellään muita lapsia tai opettajaa. Suhteet luokkayhteisössä määräävät pitkälti sen, kuinka lapsi pystyy onnistuneesti havaitsemaan ja prosessoimaan oppimiskokemusta, ts. hyötyä siitä heidän kehityksensä.

Kuvitellaanpa tämä tarkemmin. Jos kaikki, jotka haluavat sanoa jotain tai kysyä heti, puhuvat tai kysyvät, syntyy kaaos, eikä kukaan pysty kuuntelemaan ketään. Normaalisti tuottavassa työssä on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan ja antavat keskustelukumppanin lopettaa puhumisen. Niinkyky hillitä omia impulssejaan ja kuunnella muitaon tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voi tuntea olevansa ryhmän, koulunkäynnin tapauksessa luokan jäsen. Opettaja ei voi puhua jokaista lasta erikseen, vaan koko luokkaa. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja kokee, että opettaja puhuttelee häntä henkilökohtaisesti. Niintuntea olevansa ryhmän jäsentämä on toinen tärkeä sosiaalisen osaamisen ominaisuus.

Lapset ovat erilaisia, heillä on erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, impulsseja, haluja jne. Nämä intressit, impulssit ja toiveet tulee toteuttaa tilanteen mukaan, ei muiden kustannuksella. Jotta heterogeeninen ryhmä toimisi menestyksekkäästi, luodaan erilaisia ​​yhteisen elämän sääntöjä. Niinsosiaalinen kouluvalmius sisältää lapsen kyvyn ymmärtää käyttäytymis- ja kohtelusääntöjen merkitys ja halu noudattaa näitä sääntöjä.

Konfliktit ovat osa minkä tahansa sosiaalisen ryhmän elämää. Luokan elämä ei ole tässä poikkeus. Kysymys ei ole siitä, ilmaantuuko konflikteja vai ei, vaan siinä, miten ne ratkaistaan. Lapsille on tärkeää opettaa muita, rakentavia konfliktinratkaisumalleja: keskustelua keskenään, konfliktinratkaisun etsiminen yhdessä, kolmansien osapuolten mukaan ottaminen jne.Kyky ratkaista konflikteja rakentavasti ja yhteiskunnallisesti hyväksyttävä käyttäytyminen kiistatilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista kouluvalmiutta..

Jos lapsi ei käy päiväkodissa, kommunikoi vain vanhempien kanssa, ei tunne ikätovereiden kanssa kommunikoinnin sääntöjä, niin älykkäin ja kehittynein lapsi voi osoittautua luokassa syrjäytyneeksi, ja siksi sosiaalisen kehityksen tehtävä onkommunikaatiotaitojen ja eettisten arvojen muodostuminen pelaamisessa, oppimistoiminnassa, arjen tilanteissa.

Jos näin ei ole, ensimmäinen luokkalainen voi kohdata ensinnäkin ikätovereiden hylkäämisen ja toiseksi väärinymmärryksen kommunikaatiotilanteesta opettajan kanssa. Jo ensimmäinen koulupäivä voi päättyä valitukseen, että opettaja ei rakasta häntä, ei kiinnitä häneen huomiota - eikä hän voi toimia muuten. Joten lapsella, joka kirjoittaa, lukee, mutta ei ole sosiaalisesti sopeutunut ryhmään, vuorovaikutukseen tai jonkun muun aikuiseen lapseen, on ongelmia. Lisäksi yksi ongelma koulussa ei ohita jälkiä - aina vetää toista.

Positiivinen "minän" käsite on tässä erittäin tärkeä, mikä tarkoittaa luottamusta itseensä, joka nähdään luottamuksena tehokkaaseen ja tarkoituksenmukaiseen käyttäytymiseen. Sosiaalisesti itsevarma lapsi uskoo toimivansa onnistuneesti ja oikein ja saavuttavansa positiivisen tuloksen vaikeiden ongelmien ratkaisemisessa. Jos lapsi luottaa itseensä, luottamus ilmenee hänen toimissaan haluna saavuttaa positiivinen tulos.

Teoreettiset analyysit ja käytännön tiedot saivat meidät tekemään määrätietoista työtä koulun positiivisen asenteen kasvattamiseksi vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Se on järjestelmä, jossa on erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä projektisyklin sisällä. Näiden tehtävien toteuttamiseksi opettajan on yhdessä lasten kanssa keskusteltava erilaisista elämäntilanteista, tarinoista, saduista, runoista, tutkittava kuvia, kiinnitettävä lasten huomio muiden ihmisten tunteisiin, tiloihin, toimiin; järjestää teatteriesityksiä ja pelejä. Harkitse esimerkiksi yhtä hankkeista

Sosiaalinen ja sosiopsykologinen

lapsen kouluvalmius

Lapsen älyllinen valmius kouluun on tärkeä, mutta ei ainoa edellytys onnistuneelle oppimiselle. Kouluun valmistautuminen sisältää myös valmiuden muodostamisen omaksua uusi "sosiaalinen asema" (Bozhovich L.I., 1979) - koululapsen asema, jolla on monia tärkeitä velvollisuuksia ja oikeuksia ja joka on eri asemassa yhteiskunnassa kuin lapsilla. Tämän tyyppinen valmius, henkilökohtainen valmius, ilmenee lapsen asenteessa kouluun, koulutustoimintaan, opettajiin, itseensä. Erityistutkimukset ja lukuisat vanhemmille lapsille tehdyt kyselyt todistavat lasten suuresta vetovoimasta kouluun, yleisesti myönteisestä asenteesta sitä kohtaan. Mikä houkuttelee lapsia kouluun? Ehkä kouluelämän ulkopuolinen puoli? ("He ostavat minulle kauniin univormun", "Minulla on upouusi laukku ja penaali", "Ei tarvitse nukkua päivällä", "Borya opiskelee koulussa, hän on ystäväni"). Kouluelämän ulkoiset tarvikkeet (univormu, salkku, penaali, reppu jne.), halu muuttaa tilannetta tuntuu todella houkuttelevalta vanhemmalle esikoululaiselle. Koulu houkuttelee lapsia kuitenkin pääasiassa päätoiminnallaan - opettamisellaan: "Haluan opiskella olla kuin isä", "Rakastan kirjoittamista", "Opetan kirjoittamisen", "Minulla on pikkuveli, myös lukea hänelle", "Minulla on tehtävät koulussa päättää". Ja tämä halu on luonnollinen, se liittyy uusiin hetkiin vanhemman lapsen kehityksessä.

Hänelle ei enää riitä, että hän osallistuu vain välillisesti, peliin, aikuisten elämään. Ja koulupoikana oleminen on jo koettu askel aikuisuuteen, ja koulussa opiskelu on hänen mielestään vastuullinen asia. Aikuisten kunnioittava asenne oppimiseen tärkeänä, vakavana toimintana ei jää ilman lapsen huomiota.

Jos lapsi ei ole valmis koululaisen sosiaaliseen asemaan, niin vaikka hänellä olisi tarvittavat taidot ja kyvyt, henkisen kehityksen taso, on hänelle vaikeaa koulussa. Loppujen lopuksi korkea henkisen kehityksen taso ei aina ole sama kuin lapsen henkilökohtainen kouluvalmius. Tällaiset ekaluokkalaiset käyttäytyvät koulussa, kuten he sanovat, kuin lapsi, he opiskelevat epätasaisesti. Heidän menestyksensä on ilmeistä, jos luokat kiinnostavat heitä suoraan. Mutta jos koulutustehtävä on suoritettava velvollisuuden ja vastuun tunteesta, tällainen ekaluokkalainen tekee sen huolimattomasti, hätäisesti, hänen on vaikea saavuttaa haluttua tulosta.

Vielä pahempaa on, jos lapset eivät halua mennä kouluun. Ja vaikka tällaisten lasten määrä on pieni, ne aiheuttavat erityistä ahdistusta ja huolta ("Ei, en halua mennä kouluun. He laittavat sinne kakkosia. He moittelevat kotona", "en halua mennä" kouluun, ohjelma on siellä vaikea eikä ole aikaa pelata). Syy tähän asenteeseen kouluun on yleensä seurausta koulutuksen virheistä. Usein siihen johtaa koulupelottelu, mikä on erittäin vaarallista, haitallista, varsinkin arkaille, epävarmoille lapsille ("Et osaa yhdistää kahta sanaa. Miten voit mennä kouluun?", "Taas et" en tiedä mitään Miten aiot opiskella koulussa? Ja kuinka paljon kärsivällisyyttä, huomiota, lämpöä, aikaa opettajan on omistettava näille lapsille myöhemmin muuttaakseen heidän asennettaan kouluun, juurruttaakseen luottamusta omiin voimiinsa. Ja tämä on epäilemättä paljon vaikeampaa kuin heti positiivisen asenteen muodostaminen koulua kohtaan.

Positiivinen asenne kouluun sisältää sekä älyllisiä että emotionaalisia komponentteja; halu omaksua uusi sosiaalinen asema eli tulla koulupojaksi sulautuu ymmärrykseen koulunkäynnin tärkeydestä, opettajan, vanhempien koulukavereiden kunnioittamiseen. On tärkeää, että opettajat, lastentarhanopettajat ja vanhemmat tietävät positiivisen asenteen muodostumisen koulua kohtaan, jotta he voivat valita oikean tien herättää kiinnostusta koulua kohtaan.

Tutkimukset osoittavat, että tietoisen asenteen ilmaantuminen kouluun tiedon lähteenä ei liity pelkästään ympäristöä koskevien käsitysten laajenemiseen ja syvenemiseen, vaan sen määrää myös lapsille välitettävän tiedon kasvatuksellinen arvo, luotettavuus, saavutettavuus ja johon pitäisi vastata nimenomaan sen esittämistavalla. Tunnekokemuksen luominen, emotionaalisen asenteen johdonmukainen syventäminen kouluun lapsen toimintaprosessissa on välttämätön edellytys hänen positiivisen asenteensa muodostumiselle koulua kohtaan. Siksi on tärkeää, että lapsille välitettävä aineisto koulusta ei ole vain ymmärrettävää, vaan myös heidän koettuaan, kokemaansa, minkä välttämätön edellytys on lasten osallistuminen sekä tietoisuutta että tunteita aktivoivaan toimintaan.

Tähän käytetään erilaisia ​​menetelmiä ja keinoja: retket ympäri koulua, tapaamiset opettajien kanssa, aikuisten tarinat heidän suosikkiopettajistaan, kommunikointi ikätoverien kanssa, kaunokirjallisuuden lukeminen, koulua koskevien elokuvanauhojen katselu, toteutettavissa oleva osallistuminen koulun julkiseen elämään. , järjestää yhteisiä näyttelyitä lasten teoksista, lomia.

Sosiaalinen kouluvalmius sisältää sellaisten sosiopsykologisten persoonallisten ominaisuuksien muodostumisen lapsille, jotka auttaisivat heitä saamaan yhteyden luokkatovereihin ja opettajiin. Loppujen lopuksi jopa ne lapset, jotka kävivät päiväkodissa ja ovat tottuneet olemaan ilman äitinsä läsnäoloa, ikätovereiden ympäröimänä, joutuvat yleensä kouluun heille tuntemattomien ikätovereiden keskuudessa.

Lapsi tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, taipua, tarvittaessa totella, toveruuden tunnetta - ominaisuuksia, jotka tarjoaisivat hänelle kivuttoman sopeutumisen uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

Näiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja taitojen muodostumisaste riippuu suurelta osin päiväkotiryhmässä vallitsevasta tunneilmapiiristä, lapsen olemassa olevan suhteen luonteesta ikätovereihin.

Esikouluryhmän tutkimus osoitti, että se on monimutkainen sosiaalinen organismi, jossa yleiset ja ikään liittyvät sosiopsykologiset mallit toimivat. Ensimmäisessä koululuokassa esikouluryhmään verrattuna syntyy useita merkittäviä sosiopsykologisia kasvaimia, jotka johtuvat lapsen johtavan toiminnan ja sosiaalisen aseman muutoksesta. Ensinnäkin tämä koskee ihmisten välisten suhteiden perusjärjestelmiä lapsiryhmässä. Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että esikouluryhmässä pelin ja muun toiminnan aikana spontaanisti syntyvä henkilökohtainen, emotionaalinen suhde on hallitseva.

Vanhemmassa lapsuudessa havaitaan jo selvästi elementtejä muista, liikesuhteista, "vastuullisen riippuvuuden" suhteista. Ne muodostuvat "säännön kaltaisten" komponenttien täytäntöönpanoprosessissa lasten toiminnassa. Samaan aikaan lapsuudessa näitä elementtejä ei ole vielä rakennettu kiinteäksi järjestelmäksi, joka määrää ihmissuhteiden luonteen.

Tällainen järjestelmä esiintyy vain koulun ensimmäisellä luokalla. Opetus muuttaa merkittävästi lastenryhmän sosiopsykologista tilannetta. Ensinnäkin, kuten tutkimukset osoittavat (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), tämä koskee sen status-roolirakennetta. Johtajan roolin hankkiminen kasvatustoiminnalla muuttaa merkittävästi arvoorientaatioita, moraalisia ja liiketoiminnallisia kriteerejä, joiden perusteella ryhmän jäsenten sosiopsykologinen luokitus tapahtui lapsuudessa. Moraalimallin sisältö on muuttumassa, ja siihen liittyen monet tekijät, jotka esikouluryhmässä merkittävästi määrittelivät lapsen asemaa ihmissuhdejärjestelmässä, eivät joko toimi koulussa tai ovat merkittävän uudelleenarvioinnin kohteena. Kasvatustoimintaan ja sosiaalityöhön liittyvät uudet tekijät tulevat esiin. Ilmenee melko tiukasti kiinteät arviointistandardit ("erinomainen opiskelija", "kolmioppilas" jne.) ja selkeästi määritellyt sosiaaliset roolit.

Lapsen persoonallisuuden muodostumisen sosiopsykologisten edellytysten ymmärtämiseksi on olennaista ottaa huomioon ne erityiset seuraukset, joita näistä muutoksista seuraa.

Oppimisen aktiivinen sisällyttäminen 6-vuotiaiden lasten elämään auttaa varmistamaan "vastuullisten riippuvuussuhteiden" järjestelmän asteittaisen muodostumisen. Kuusivuotiaiden kanssa työskennellessä ei kuitenkaan pidä unohtaa tämän iän monimutkaisuutta. Heidän käytöksessään ja ihmissuhteissaan määräytyvät paljon suhteet, jotka muodostuvat tyypillisessä esikoulutoiminnassa. Kasvattajan on tiedettävä, minkä ominaisuuksien, toimien vuoksi jotkut lapset ovat suosittuja ryhmässä ja mikä on saattanut toiset epäsuotuisaan asemaan ikätovereidensa keskuudessa, tietää, auttaakseen jokaista lasta löytämään edullisemman aseman henkilökohtaisten ihmissuhteiden järjestelmässä, korjata ajoissa taipumus vakauttaa epätyydyttävä tilanne,

Päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden vahvistaminen voi olla tässä suureksi avuksi. Jos päiväkotiryhmien lasten aikaisemmin muodostuneet suhteet ovat mahdollisimman suotuisat, olisi toivottavaa saada ensimmäinen koululuokka valmiiksi tällaisista ryhmistä (jos mahdollista). Samoja lapsia, joiden asema ryhmässä on alhainen, on tarkoituksenmukaisempaa tuoda heille uusiin ryhmiin, mikä luo mahdollisuuden uusien positiivisten suhteiden muodostumiseen ikätovereiden kanssa.

Jokaisen lapsen ja koko ryhmän sosiopsykologiset ominaisuudet, jotka on koottu ja välitetty ala-asteen opettajille, ovat tärkeä tapa syventää tätä jatkuvuutta, mikä voi olla merkittävää apua lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

Itse opettajan persoonallisuuden roolia ei voida verrata mihinkään lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostumisessa. Hänen vakaumuksensa, suhtautumisensa ihmisiin, työhönsä ovat ratkaisevia. Psykologinen havainto, huumori, kehittynyt mielikuvitus, viestintätaidot auttavat häntä ymmärtämään lasta hyvin, saamaan häneen yhteyttä, löytämään oikean tien kohdatuista vaikeuksista.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset peruskoulutuksen saamiselle kaikille heidän hallintoalueellaan asuville lapsille sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavan ryhmän työhön, mikä luo edellytykset sujuvalle ja esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikoululaisten kehittämistarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/maaseudulle ilmaantuu hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusneuvonantajien, defektologien/puheterapeuttien, psykologien, perhelääkäreiden/lastenlääkärien, lastentarhanopettajien ja opettajien yhteisen työn muotoja. kunta. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa perheet ja lapset, jotka tarvitsevat lisähuomiota ja erityistä apua, ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: nopea materiaalin kulku, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli ja kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyn ja merkittävästi tasoittaa kouluun sopeutumisprosessia (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen edellytyksenä, 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarpeen kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa ryhmässä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Ready 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio aloittaa oppiminen;

kyky ymmärtää ja toteuttaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

yhteistyötaito;

pyrkimys saada aloitettu työ päätökseen;

kyky sopeutua ja sopeutua;

kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmansa itse, palvella itseään;

tahdonalaisen käyttäytymisen elementtejä - aseta tavoite, luo toimintasuunnitelma, toteuta se esteiden voittamiseksi, arvioi toiminnan tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten edellytysten luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulee ikään kuin olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman on hänelle vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, joita koulussa tarvitaan. He voivat opettaa lapselle suhtautumista ikätovereihin, luoda kotiin ympäristön, jossa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi ja haluaa mennä kouluun (School Ready 2009).

Lapsen henkilökohtainen ja sosiopsykologinen valmius kouluun koostuu hänen valmiutensa muodostamisesta hyväksyä opiskelijan uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema. Koululaisen asema velvoittaa hänet ottamaan esikoululaiseen verrattuna erilaisen aseman yhteiskunnassa, jossa hänelle on uusia sääntöjä. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan ​​​​lapsen tietyssä asenteessa kouluun, opettajaan ja koulutustoimintaan, ikätovereihin, sukulaisiin ja ystäviin, itseensä.

Suhtautuminen kouluun. Noudata koulujärjestyksen sääntöjä, tule tunnille ajoissa, suorita koulutehtävät koulussa ja kotona.

Asenne opettajaa ja oppimistoimintaa kohtaan. Ymmärrä oikein oppitunnin tilanteet, ymmärrä oikein opettajan toimien todellinen merkitys, hänen ammatillinen roolinsa.

Oppitunnin tilanteessa suorat tunnekontaktit suljetaan pois, kun on mahdotonta puhua vieraista aiheista (kysymyksistä). On tarpeen esittää kysymyksiä tapauksesta nostamalla ensin kätesi. Lapset, jotka ovat tässä suhteessa valmiita kouluun, käyttäytyvät luokkahuoneessa asianmukaisesti.

Lapsen tulee pystyä kommunikoimaan sekä opettajan että ikätovereiden kanssa.

Asenne vertaisia ​​kohtaan. Sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä tulisi kehittää, jotka auttaisivat kommunikoimaan ja olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, antautumaan joissain olosuhteissa ja eivät antautumaan toisissa. Jokaisen lapsen tulee pystyä kuulumaan lapsiyhdistykseen ja toimimaan yhdessä muiden lasten kanssa.

Suhde perheen ja ystävien kanssa. Kun lapsella on perheessä henkilökohtaista tilaa, hänen tulee kokea sukulaisten kunnioittava asenne uuteen opiskelijarooliinsa. Omaisten tulisi pitää tulevaa opiskelijaa, hänen opetustaan ​​tärkeänä mielekkäänä toimintana, paljon tärkeämpänä kuin esikoululaisen leikki. Lapsen opettamisesta tulee hänen toiminnan päätyyppi.

Asenne itseään kohtaan kykyihinsä, toimintaansa ja sen tuloksiin. Riittävä itsetunto. Korkea itsetunto voi aiheuttaa väärän reaktion opettajan kommentteihin. Seurauksena voi olla, että "koulu on huono", "opettaja on paha" jne.

Lapsen tulee pystyä arvioimaan itseään ja käyttäytymistään oikein.

Yllä luetellut lapsen persoonallisuuden normaalisti kehittyneet ominaisuudet varmistavat, että hän sopeutuu nopeasti koulun uusiin sosiaalisiin oloihin.

Vaikka lapsella olisi tarvittavat tiedot, taidot, kyvyt, älyllisen, tahdonalaisen kehityksen taso, hänen on vaikea oppia, jos opiskelijan sosiaaliseen asemaan ei ole tarvittavaa valmiutta.

Positiivinen asenne kouluun sisältää sekä älylliset että emotionaaliset ja tahdonalaiset komponentit, halu omaksua uusi sosiaalinen asema - tulla koululaiseksi, ei vain ymmärtää, vaan myös hyväksyä koulunkäynnin tärkeys, kunnioitus opettajaa, koulukavereita kohtaan.

Tietoinen asenne kouluun liittyy oppimistoimintaa koskevien käsitysten laajenemiseen ja syvenemiseen. On tärkeää tietää lapsen positiivisen asenteen taso koulua kohtaan, jotta voidaan määrittää tapa kehittää kiinnostusta koulua kohtaan.

Koulupoikana oleminen on lapsen jo omaksumaa askelta aikuisuuteen, ja koulussa opiskelu on lapsen mielestä vastuullinen asia.

Jos lapsella ei ole halua oppia, ei ole tehokasta motivaatiota, hänen älyllinen valmiutensa ei toteudu koulussa. Tällainen lapsi ei saavuta merkittävää menestystä koulussa, on tarpeen huolehtia lapsen sosiopsykologisen valmiuden muodostumisesta.

Älyllisen kehityksen korkea taso ei aina ole sama kuin lapsen henkilökohtainen kouluvalmius.

Tällaiset opiskelijat käyttäytyvät koulussa "kuin lapsi", he opiskelevat epätasaisesti. Suoralla kiinnostuksella menestystä tulee, mutta jos koulutustehtävä on suoritettava velvollisuuden ja vastuun tunteesta, niin tällainen opiskelija tekee sen huolimattomasti, hätäisesti, hänen on vaikea saavuttaa haluttua tulosta.