Lasten musiikillisen toiminnan järjestämismuodot; musiikkitunteja päiväkodin päivittäisessä elämässä; musiikillinen koulutus perheessä. Syksy

Kunnan budjettiopetuslaitos

"Nyuksenin lasten musiikkikoulu"

Skenaario konsertti-keskustelusta päiväkodissa

« Satu musiikissa "

JA toinen ja johtava –

opettaja N.V.Lokteva

S. Nyuksenitsa

2016

"Musiikki tuo lapsen hyvyyden maailmaan"

V. Sukhomlinsky

Esipuhe. Aiheen merkitys.

Musiikki ja satu saapuvat lapsen elämään jo varhaisesta iästä lähtien ja seuraavat häntä koko lapsuuden ajan ja pysyvät usein hänen kanssaan koko elämän. Satu auttaa kehittämään ystävällisimmät tunteet pienessä ihmisessä.

Useiden vuosien ajan musiikkikoulullamme on ollut ”musiikkitilaus”, jossa koulun opettajat ja oppilaat johtavat konsertti- ja koulutustoimintaa päiväkotilaisille ja ala-asteen opiskelijoille. "Satu musiikissa" -konsertin ovat valmistelleet piano-osaston opiskelijat, ja se on tarkoitettu päiväkotilaisille.

tarkoitus : Musiikki ja satu esikouluikäisen lapsen esteettisen kehityksen keinona, joka kasvattaa häneen rakkautta musiikkiin, kaikkeen elävään, luontoon tutustumalla maailman musiikkiklassikon mestariteoksiin.

Tehtävät :

Koulutuksellinen:

Luo olosuhteet positiivisen kokemuksen saamiseksi emotionaaliset kokemukset musiikin kuuntelusta;

Opettaa lapsia tuntemaan musiikin tunnelma, erottamaan ilmaisukeinot, jotka luovat musiikillisen kuvan;

Lisätä lasten musiikkikouluopiskelijoiden esitystaitoja.

Koulutuksellinen:

Kouluttaa kuuntelijoita luovaan ja kognitiiviseen toimintaan;

Kasvata kurinalaisuutta ja kykyä kuunnella huolellisesti musiikkia;

Kehittäminen:

Aktivoida ja kehittää lasten kiinnostusta satujen maailmaan kuuntelemalla satujen teoksia;

- kehittää lasten luovaa mielikuvitusta;

Laajenna musiikillisen ajattelun näköaloja;

Herätä kiinnostus klassista musiikkia kohtaan.

Laitteet:

Piano,

Kuvia satujen sankareista.

Sisältö.

Hei rakkaat ystävät, nuoret katsojat! Olemme erittäin iloisia voidessamme tavata sinut jälleen! Kutsumme sinut tänään menemään satujen maagiseen maahan ja muistamaan suosikki satuhahmosi. Satu on hämmästyttävä maailma, jossa fiktio ja todellisuus ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa. Satu ei voi olla olemassa ilman ihmettä. Ystävälliset velhot-eläimet, linnut, upeat olennot auttavat sankareita voittamaan pahan ja saavuttamaan halutun tavoitteen. Ja niin aloitamme musiikillisen matkan satumaailmaan. Vain minulla on yksi pyyntö sinulle, lapset. Musiikki on hyvin herkkä aihe. Jos teet melua, kun se kuulostaa, kaikki sen taika häviää. Siksi sovitaan heti, kun musiikki alkaa soida, yritä istua hiljaa auttaaksemme itseämme kuulemaan kaiken, mistä musiikki kertoo meille. Hiljaa, hiljaa istumme vieressä -
Musiikki tulee talomme.
Hämmästyttävässä asussa:
Monivärinen, maalattu ...
(K.Ibryaev)

Kaverit, mitä venäläisiä kansantarinoita tiedät? - Lapset nimeävät tuttuja satuja, mukaan lukien "Ryaba Hen".

1) Iliev "Kana munitsi" isp. pianolla Parygin Eva.

Tarina "Nauris", säveltäjä sävelsi lastenoopperan.

2) Laulu A. Zaruban lastenoopperasta "Nauri", isp. wok. 2 solua

Hieman siellä, missä vaara näkyy, uskollinen vartija, ikään kuin unesta, sekoita, lepatus. Hän kääntyy toiselle puolelle ja huutaa: ”Kiri-ku-ku. Hallitse makaa kyljelläsi! "

3) Khodosh "kultainen kukko"

Muistetaan rakas satu Emelyasta. Kysymys lapsille - mistä tämä satu on? - Tietoja siitä, kuinka Emelya tarttui haukkoon reikästä, sääli häntä ja päästti hänet irti, ja hauki alkoi täyttää hänen toiveitaan. Mitä taikasanoja Emelya sanoi? ”” Hauken käskystä, minun tahtoni mukaan .... Nuka, paista, mene kuninkaan luo. Nyt esitettävän näytelmän nimi on “Emelya ratsastaa liedellä”.

4) Korovitsyn "Emelya ratsastaa liedellä" isp. A.KotovaToinen sinulle tuttu satu kertoo kolmesta sikasta, jotka pakenivat koko ajan pahan suden edessä. Mitkä olivat heidän nimensä? - Naf-Naf, Nuf-Nuf ja Nif-Nif. Mitä laulua he lauloivat koko ajan? - "Emme pelkää harmaata susia ..." Tämän kappaleen melodia kuulostaa sinulle pianotrio esityksessä. 5) Churchill "Kolme porsasta" isp. pianotrio Ermolinskaya L., Lobanova K., Khomutinnikova S. Ja nyt menemme taikuusmetsään, se on aina täynnä ihmeitä. Sulje silmäsi hetkeksi, ja ihmeet alkavat nyt!

Kuvittele siis kaunis metsä ja pienen raivauksen edessä, missä on kota. Katsotaan ikkunasta ja katsotaan kuka siellä asuu? 6) Galynin "Karhu" isp. Lobanova K. ( Muista tarina "Kolme karhua") . Menemme pidemmälle ... Metsä tulee paksummaksi, minkä satujen sankarin seuraava musiikki kertoo meille - hyvää vai pahaa? Arvaa kuka se on? 7) Toropov "Baba Yaga" isp.pianollaErmolinskaya L. Kaikki satujen maailman asukkaat, kuten sinäkin ja minä, ovat läheisessä yhteydessä luontoon. Keijumaailman sisäänkäynnin vartijat ovat pieniä olentoja tontut (näytä kuva). Puutontut suojelevat metsää; vesihaltiat elävät jokien, järvien rannalla ja tukevat vesimaailmaa; vuoristohaltiat elävät korkealla vuoristossa sijaitsevissa luolissa ja suojaavat tuulen ja kiven elementtejä. Tontut - luonnon vartijoita ... Jos he näkivät, että tulit luontoon hyvillä aikomuksilla, tontut auttavat sinua varmasti oppimaan ymmärtämään puun, ruohon tai joen tai tuulen hellävaraisesti kohisevien lehtien tunteen.

8) Austen "Pikku tonttu" isp. on piano kirjoittanut S.Lapset, voitte puhua luonnolle - puiden, kukkien, joen kanssa. Joskus luonto itkee, ja myös pienet tontut itkevät. Näin tapahtuu, kun he näkevät ihmisten saastuttavan ympäristöä, heittäen kaikenlaisia \u200b\u200broskia maahan. Joskus tämän vuoksi puu voi kuolla ja joki kuivuu. Haluamme todella, kaverit, että te, kuten pienet tontut, ymmärtäisit, rakastat ja suojelet luontoamme. Toinen keijujen maailman edustaja tontut , pienet vino vanhat miehet, heillä on pitkät partat ja korkit ( näytä kuva). Kääpiöt elävät syvällä maan alla ja vartioivat sen aarteita - jalokiviä ja metalleja. He ovat ammattitaitoisia käsityöläisiä, sepän mestareita ja voivat väärentää taikaesineitä. He ovat ystävällisiä ja ahkeria ihmisiä.

9) Rowley "Tonttujen maassa" isp. päälläp-muttaKhomutinnikova S.Kauan sitten muinaisessa Novgorodin kaupungissa asui hyvä kaveri nimeltä Sadkoguslyar. Ainoastaan \u200b\u200bkuulostava gusli ja vanhemmiltaan peritty guslara-laulajan lahjakkuus. Kunnia hänestä levisi kaikkialle Veliky Novgorodiin. Ei turhaan Sadko kutsuttiin soittamaan juhliin, viihdyttämään vieraita. Kaikki kauppiaat, jalo bojaarit kiehtoivat hänen värisevää musiikkiaan. (Gusli on vanhin soitin - näytä kuva)

10) Kikta "Guslar Sadko", isp. pianolla Istomin R. Luultavasti ymmärsitte, kaverit, että kaikki, mitä satussa tapahtuu, voidaan helposti välittää musiikissa. Hyvä musiikki aina piristää meitä kaikkia, odotamme innolla tapaamistamme, tarvitsemme musiikkia kuin ilmaa! Konserttimme lopussa kappale soi.

11) Laulu elokuvasta "Oh, tämä Nastya" "Metsäpeura", soitti N. Loktev, piano-osa D. Vinnik.

Kiitämme kaikkia taiteilijoita, muusikoita ja laulajia! Heidän maaginen taiteensa tekee sinusta sydämen!

Ja kiitämme teitä, pienet kuuntelijamme, huomiosta ja haluamme toivottaa teille ystävällisyyttä, aina huolehtimaan luonteestamme äläkä koskaan lopeta uskoa ihmeisiin, uskoa satuun! Ensi kertaan!

Alla Mashkina
Temaattinen keskustelu-konsertti vanhemmalle ryhmälle "Ah, tämä valssiääni on ihana"

Hyvät kollegat! Kutsun sinut käymään temaattinen keskustelu-konsertti! Tämän oppitunnin avulla voit työskennellä syvällisesti ja vahvistaa lasten tietämystä tietystä aiheesta.

Temaattinen keskustelu-konsertti vanhemmille esikoululaisille"Vai niin, tämä valssiääni on ihana»

tarkoitus: syventää lasten ymmärrystä tyylilajista -valssi.

Tehtävät:

Kehittää musiikillista ja luovaa mielikuvitusta, halua ja kykyä puhua musiikista;

Opi erottamaan musiikillisen ilmaisun keinot, musiikkikappaleen muoto;

Herättää emotionaalinen herkkyys musiikkiin;

Kehitä kykyä välittää musiikin luonne liikkeissä.

Tapahtuman edistyminen

minä muistan valssi kuulostaa suloiselta:

Kevään yönä myöhään

Ja upea kappale virtasi.

Kyllä, se oli valssi, viehättävä, heikko,

Kyllä, se oli upeaa valssi.

Rakkaat kaverit! Tänään meillä on uusi kokous musiikkisalongissa. Aloitimme tapaamisemme venäläisen romanssin upeilla sanoilla.

Mistä he puhuivat? Aivan oikein, nämä linjat puhuivat valssi? Ja tänään meillä on hämmästyttävä matka upeaan musiikin maailmaan. valssi!

Muinaisista ajoista nykypäivään ihmiset ovat tanssineet - lomilla tai vain vapaina iltoina. Monta vuosisataa sitten tansseja voitiin nähdä maaseutualueilla ja vehreissä palatsisaleissa. Jotkut tanssit pysyivät aikakaudellaan, kun taas toiset pystyivät selviytymään aikamme. Yksi näistä tansseista, jotka eivät ole menettäneet suosiotaan tähän päivään asti, on VALSSI.

Tiedätkö mitä sana tarkoittaa valssi? (Lasten vastaus.)

Aivan oikein, ranskasta käännettynä se tarkoittaa "Pyörre"... Tämä on sujuva tanssi, sitä kuunnellessasi tunnet kolmen lyönnin vuorottelun pehmeällä painotuksella ensimmäinen: yksi, kaksi, kolme, yksi, kaksi, kolme. Nyt minä täytän sinut "Vähän valssi» N. Levy, ja sinä yritä kuulla valssin rytmi, sen kolminaisuus.

(Opettaja suorittaa fragmentin valssi, ja lapset kuuntelevat ensimmäistä esitystä, ja kun he toistavat, he lyövät rytmiä valssi.)

Nyt musiikillisessa olohuoneessamme vielä yksi valssi. Tämä valssi säveltäjä D.Kabalevsky kirjoitti. Ehdotan, että kuuntelet sitä hyvin tarkkaan ja mietit, kuinka monta musiikkiosaa siellä on valssi ja kuinka ne erosivat toisistaan.

Käyttää Valssi D.... Kabalevsky.

Lapset: musiikissa on 2 osaa, ensimmäinen kuulosti alarekisterissä ja toinen ylemmässä.

(Opettaja esiintyy valssi, ja lapset kuuntelevat ensimmäistä esitystä, ja toistaessasi kehota lapsia näyttämään rekistereitä liikuttamalla käsiään)

Valssi tanssi näin, kuten musiikki ehdottaa, pyörre nopeasti, nopeasti tai hitaammin, sujuvasti. Valssi alkunsa Saksan ja Itävallan kansanpoikastanssista, mutta sitten he alkoivat kuunnella sitä ja tanssia muissa maissa. Ajan kanssa valssi alkoi tanssia palloissa, ja se muuttui tanssitanssiksi. (dia)

Valssi - yksi kauneimmista juhlatansseista. Itävallan pääkaupungissa Wienissä järjestetään vuosittain joulupallo, jossa tyylikkäät pariskunnat pyörivät J. Straussin taikuuden musiikin tahdissa. (Diaesitys, tanssivideo, (diat)

Luonto valssit on erilaisia \u200b\u200b- surullinen, surullinen, virtaava, iloinen, mietteliäs, juhlava, siro. Vauhdin mukaan - nopea, hidas, rauhallinen ja joskus kiihkeä, kiihkeä.

Kuuntele ja kerro minulle, mitä tunteita, tunnelmia se välittää tämä valssi?

Minä esiintyn valssi T... Lomovoy

Lapset: lempeä, tyyni, kevyt mietteliäs, laulu, innoissaan, jalo.

Kuunnellaan tämä valssi ja kuvittele vielä kerran tämä valssi voisi tanssia.

TO valssi monet säveltäjät ovat puhuneet teoksessaan. Ulkomaisten säveltäjien joukosta voidaan nimetä F. Chopin, F. Schubert, ja tietysti on nimettävä säveltäjä, jota kutsutaan niin - "Kuningas Valssi»

I. Strauss kirjoitti suuren joukon kauneimpia valssit... Kutsun nyt sinut kuuntelemaan pientä katkelmaa Valssi I... Strauss. (Ääniraidan äänet)

Mutta venäläiset säveltäjämme ovat kirjoittaneet monia upeita valssit... Tämä ja valssit P... Tchaikovsky, M.I.Glinka, G.Sviridov, A. Grechaninov, A.Griboyedov, S.Maikapar, D.Shostakovich, Glier ja monet muut.

Ja nyt, musiikissamme. olohuone kuulostaa hyvin kauniilta valssi, jonka on kirjoittanut venäläinen säveltäjä S. Maikapar. Kuunnellaan ...

Käyttää Maikaparan valssi.

(Har-r, kuinka monta osaa)

Joten toinen tapaaminen musiikin kanssa on päättynyt. Tänään puhuimme valssi... Joten mikä tämä tanssi on valssi? Olemme kuunnelleet eri säveltäjien, eri maiden, eri aikojen teoksia.

NOIN Valssista sanotaan paljon!

Kahden vuosisadan peräkkäin

Juhlissa ja karnevaaleissa

Hänen asu ei ole haalistunut!

Maailmassa on paljon valsseja... Olen varma, että he varmasti jatkavat

tavata elämässäsi. Kuitenkin valssi - tämä on valmistuneiden tanssi, ja valmistumisesi on tulossa pian. Tämä on morsiamen ja sulhasen tanssi, ja sinusta tulee varmasti aikuisena tyttöjä - morsiamet ja pojat - sulhasia. Ja vain, valssi On hämmästyttävän kaunis tanssi. Ja nyt kutsun sinut kuvittelemaan itsesi hetkeksi kauniilla pallolla ja pyöriä sinulle tutussa ystävyyden valssi.

Lapset käyttävät Ystävyyden valssi.

Kokous on päättynyt. Hyvästi.

Kiitos huomiosta!

Liittyvät julkaisut:

Temaattinen keskustelu "Pimeän sodan sankarit" vanhemmille esikouluikäisille Temaattinen keskustelu "Pimeän sodan sankareita" vanhemmille esikoululaisille. Lasten toimintatyypit: kommunikoiva, kognitiivinen.

Tarkoitus: Lasten kunnioituksen lisääminen sota- ja työveteraanien kunnioittamiseen, rakkaus isänmaan suhteen. Tehtävät: Järjestää "Voitonpäivän" juhlava ilmapiiri. Laitteet:.

Konsertti "Äidillemme" vanhemmille ja valmisteleville ryhmille Konsertti "Äidillemme" vanhemmissa valmistelevissa ryhmissä. Fanfare ja juhlallinen musiikkiääni, jonka juontajat esiintyvät lavalla.

Konsertti esikoulutyöntekijän päivälle vanhemmille ja valmisteleville ryhmille Esikoulun työntekijän päivä. Konsertti vanhemmille ja valmisteleville ryhmille. Tarkoitus: Positiivisen mielialan luominen, esityksen laajentaminen.

Musiikillinen vapaa-aika valmisteluryhmälle "Ah, tämä orkesterin upea ääni" Kirjoittaja: Kuzmina Nataliya Nikolaevna GBDOU: n d / s nro 12: n musiikillinen johtaja Valmisteluryhmän musiikillinen vapaa-aika “Ah, tämä on hienoa.

Käytännön tehtävät №1.
1.1 Kun olet valinnut yhden lapsuuden käsitteistä, muotoile itsenäisesti esikouluikäisten lasten musiikikasvatuksen ja kehittämisen tehtävät ………………………………………………………………… 3
1.2. Arviointi- ja itsearviointikriteerit: käsiteideoiden ja asetettujen tehtävien yhdenmukaisuus; tavoitteiden asettamisen pätevyys; omaperäisyys, luovuus; tyytyväisyys omaan tulokseen …………………………………………………………………………………………………… .4
Käytännön tehtävät №2.
2.1 Laajenna esikoululapsen integraalisen kehityksen ongelmaa millä tahansa yhdistelmällä (kaavio, piirustus, runollinen muoto, musiikki jne.) …………………………………………………… 5
Käytännön tehtävät №3.
3.1 Nimeä lasten johtavan musiikillisen toiminnan tyyppi ja sen ominaispiirteet, jotka ilmenevät esikouluikäisten elämässä eri ikäjaksoina ……………………………………………………………… ……………………………………………. Viisi
3.2 Laajenna lasten musiikillisen toiminnan erityispiirteitä verrattuna aikuisten muusikoiden toimintaan .............................. .................................................. ... ... ... 8
Käytännön tehtävät numero 4.
4.1 Mitkä ovat pedagogisen johtamisen piirteet kussakin organisaatiomuodossa? …………………………………………………………………………………..….kymmenen
4.2 Anna esimerkkejä temaattisista keskusteluista - konsertit ……………… .11
Käytännön tehtävät numero 5.
5.1 Luettele esikoulun oppilaitoksen johtajan, vanhemman kouluttajan, musiikkijohtajan ja osavaltioiden opetustehtävät. Mikä on ero ja samankaltaisuus FGT-vaatimuksen kanssa ……………………………………… ... 17
Luettelo käytetyistä lähteistä …………………………………… ... 31

Käytännön tehtävät numero 1
1.1 Yksi lapsuuden käsitteistä
Loistava heijastus D.I. Feldstein lapsuuden luonteesta löytyy opettajan Sh.A. Amonashvili. Kirjoittaja määrittelee lapsuuden äärettömäksi ja ainutlaatuisuudeksi, erityiseksi tehtäväksi itselleen ja ihmisille. ”Lapsen tehtävänsä tarkoittaa, että jokainen lapsi on ainutlaatuinen ja luonnosta saatu erityinen, myös ainutlaatuinen yhdistelmä mahdollisuuksia ja kykyjä. Kaikille on yhteisiä mahdollisuuksia ja kykyjä, mutta jokaisella on oma innostus. Mikä tämä kohokohta on? Mielestäni se on siemen, johon tehtävän ydin on tallennettu, ja jos autat häntä kehittymään, kasvamaan, luomaan hyväntahtoisuuden olosuhteet, lapsi, aikuiseksi tuleva, tuo ihmiset ympärillään jossakin, jopa pieni, helpotus, jonkin verran iloa, tulee jollekulle kumppaniksi, auttajaksi, toivoksi. Niistä tulee enemmistö. Mutta on niitä, jotka luovat sanotaan "ihme" koko ihmiskunnalle, ja ihmiskunta on heille kiitollinen pitkään.
Puhun siitä, että minkä tahansa lapsen syntymä ei ole tapaturma. Ympäröivät ihmiset tarvitsivat häntä. Ehkä koko sukupolvi, koko yhteiskunta, edelliset ja tulevatkin sukupolvet tarvitsivat sitä. Elämä itsensä tunkeutuessa omien lakiensa mukaan vaatii oikean ihmisen syntymää. Joten hän on syntynyt tehtävänsä kanssa. "
Musiikkikasvatuksen päätehtäviä voidaan pitää:
- Kehittää rakkautta ja kiinnostusta musiikkiin. Vain emotionaalisen reagointikyvyn ja vastaanottokyvyn kehittyminen mahdollistaa musiikin kasvatuksellisen vaikutuksen laajan hyödyntämisen.
- Rikastuttaa lasten vaikutelmia tuomalla heidät ehdottomasti järjestettyyn järjestelmään erilaisilla musiikkiteoksilla ja käytetyillä ilmaisukeinoilla.
- Esittele lapsille erityyppisiä musiikkitoimintoja,
- Kehittää lasten yleistä musikaalisuutta (aistikyvyt, äänenkorkeuden kuulo, rytmitaju), muodostaa laulava ääni ja liikkeen ilmeikkyys.
1.2. Arviointi- ja itsearviointikriteerit.
Osaamispohjainen lähestymistapa ammatilliseen pedagogiseen toimintaan antaa meille mahdollisuuden pitää opettajaa ihmisenä, joka pystyy ammattimaisesti ratkaisemaan ongelmat ja tyypilliset tehtävät, jotka syntyvät todellisissa ammatillisissa tilanteissa. Sama ammattitaito pedagogisen toiminnan ongelmien ja tehtävien ratkaisemisessa määräytyy ensisijaisesti opettajan subjektiivisen aseman ja kyvyn käyttää hänen koulutus-, ammatti- ja elämänkokemustaan. Opettajan subjektiivinen asema henkilökohtaisen asemansa erityisenä kehittävänä ominaisuutena:
- kuvaa arvoa, ...

Kuvaile lasten musiikillisen toiminnan eri organisointimuotoja. Mitkä ovat pedagogisen johtamisen piirteet kussakin organisaatiomuodossa? Kuvaile erityyppisten musiikkitoimintojen ominaisuuksia organisaatiomuodosta riippuen. Anna esimerkkejä temaattisista konserttikeskusteluista. Musiikkitunnit esikouluikäisten musiikillisen toiminnan päämuotona. Musiikkituntien tyypit: yksilö, alaryhmä, etuosa. Organisointimenetelmät ja periaatteet eri sisältöisten musiikkituntien johtamiseksi: vakio, hallitseva, temaattinen, musiikkiaiheellinen, monimutkainen. Edellytykset lasten opettamisen tehokkuudelle musiikkitunneilla Opettajien valmistautuminen musiikkitunnille apuvälineiden, ominaisuuksien ja metodologisten tekniikoiden avulla. Musiikkijohtajan ja kouluttajan rooli musiikkitunnilla. Kysymyksiä aiheesta: "Musiikkikasvatuksen muodot"

Luokat ovat tärkein organisaation muoto, jossa lapsille opetetaan, heidän kykyjään kehitetään, henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia vaalitaan, musiikillisen ja yleisen kulttuurin perusta muodostuu. Opettajan tärkein tehtävä luokkahuoneessa on herättää lasten kiinnostus musiikkiin ja musiikilliseen toimintaan, rikastuttaa heidän tunteitaan.

Kaikenlaiset luovat tehtävät edistävät harjoittelun tehokkuutta.Luokassa ratkaistaan \u200b\u200byksi musiikikasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä - musiikillisten kykyjen kehittäminen. Taitojen ja kykyjen muodostuminen ei ole musiikillisen koulutuksen tavoite, vaan vain keino kehittää musiikillisia kykyjä

Musiikkitunnit voivat vaihdella riippuen kaikkien lasten, alaryhmien rakenteesta, sisällöstä, osallistumisesta, kaikenlaisten tai tietyntyyppisten musiikkitoimintojen sisällyttämisestä jne. Ne suoritetaan erikseen, alaryhmissä ja edestä. Sisältöstä riippuen luokat ovat erityyppisiä: tyypillisiä, hallitsevia, temaattisia ja monimutkaisia.

Musiikki päiväkodin jokapäiväisessä elämässä Siihen sisältyy musiikin käyttö jokapäiväisessä elämässä (äänitallenteiden kuuntelu, lasten musiikin soittaminen, harjoitukset, pelit, aamuharjoitukset musiikin kanssa jne.), Erityyppiset viihteet (teemamusiikki-illat, puheet, konsertit, teatteriesitykset ja esitykset, pelit, pyöreät tanssit, nähtävyydet jne.), juhlapäivät.

Musiikin käyttö jokapäiväisessä elämässä on kouluttajan vastuulla. Musiikillinen johtaja kuulee häntä: suosittelee musiikillista ohjelmistoa, musiikki- ja didaktisia pelejä; valitsee tehtäviä ja harjoituksia lasten soittamiseksi soittimille jne. Viihde- ja juhlaesitykset valmistaa musiikkijohtaja kouluttajien avulla.

Opettaja voi keskittää lasten huomion mihin tahansa tärkeään musiikkiteemaan, esimerkiksi puhua muinaisista musiikkityyleistä, tyylilajeista ja seurata keskustelua esittämällä kopioita maalauksista, jotka antavat käsityksen aikakauden ihmisten elämästä, tavoista jonka työ luotiin, näiden aikojen taiteesta.

Vuosien mittaan mielipide on kehittynyt, että loma on indikaattori musiikillisen johtajan työstä, hänen luovasta raportistaan \u200b\u200besikoululaitoksen henkilökunnalle, vanhemmille. Loman tulisi tuoda lapsille luovuuden ilo, myötävaikuttaa esteettisten tunteiden, taiteellisen kulttuurin perustan muodostumiseen.

Tuntien sisältö sisältää: laulamisen opettamisen, musiikin kuuntelun, rytmimusiikin, lasten soittamisen. Oppituntien sisältö sisältää uutta ja toistuvaa materiaalia. Laulu, peli tai tanssi, pala kuuntelua ja analysointia varten, harjoituskoostumus voi olla uusi. Toistuva materiaali on heidän oppimista, parantamista erilaisten ääni- ja motoristen harjoitusten aikana.

O. P. Radynova, L. N. Komissarova

ESIKOULULASTEN MUSIIKKIKOULUTUKSEN TEORIA JA MENETELMÄT

KAPPALE

(vaihtoehto PDF-muodossa tulostamiseen (296 kb))

Kolmas osa
LASTEN MUSIIKKITOIMINNAN JÄRJESTELY

IX luku.
LASTEN MUSIIKKITOIMINNAN JÄRJESTÖMUODOT

§ 1. Yleiset ominaisuudet

1
Lasten musiikillinen kehitys riippuu myös musiikillisen toiminnan organisointimuodoista, joista jokaisella on omat kykynsä. Eri organisaatiomuodot rikastuttavat ja monipuolistavat toiminnan sisältöä ja johtamistapoja.
Lasten musiikillisen toiminnan järjestämismuotoja ovat mm luokat, musiikki päivittäisessä päiväkodin elämässä ja musiikillinen koulutus perheessä.
Oppitunnit - tärkein organisaation muoto, jossa lapsia opetetaan, heidän kykyjään kehitetään, persoonallisuuden piirteitä hoidetaan, musiikillisen ja yleisen kulttuurin perusta muodostuu.
Luokat sisältävät opettajan ja lasten aktiivisen keskinäisen toiminnan.
Opettajan tärkein tehtävä luokkahuoneessa on herättää lasten kiinnostus musiikkiin ja musiikilliseen toimintaan, rikastuttaa heidän tunteitaan. Kun se suoritetaan, myös muut tehtävät ratkaistaan \u200b\u200bonnistuneemmin - kehittää musiikillisia kykyjä, muodostaa makupohja, opettaa lapsille tarvittavat taidot ja kyvyt, joita he voivat sitten käyttää itsenäisessä toiminnassa päiväkodissa ja perheessä.
Tunteellisen kohotuksen ilmapiiri, lasten kiinnostus lisäävät luokkien tehokkuutta. Tätä varten on välttämätöntä, että opettaja itse on intohimoinen työstään, hänellä on ammatillisia taitoja, ei ole välinpitämätön siitä, mitä hän sanoo, mitä ja miten hän tekee lapsille.
Luokassa kuuluvan musiikillisen ohjelmiston on vastattava sekä taiteellisia että pedagogisia tavoitteita, esitettävä korkealla ammattitaidolla, ilmeikkäästi, kirkkaasti, ymmärrettävästi. Musiikin vaikutelmien parantamiseksi ja sen emotionaalisen-kuvitteellisen sisällön selittämiseksi lapsille opettajan on hallittava intonationaalisesti rikas kuviopuhe, tunnettava oppilaansa, työtapa kaikissa ikäryhmissä.
Luokkahuoneessa tapahtuvan oppimisen kehitysvaikutuksen saavuttamiseksi sinun tulee käyttää ongelmallisia menetelmiä, jotka aktivoivat lapsia. Suoran vaikuttamisen menetelmät (esittely, selitys) ovat helpoin tapa hallita taitoja tai taitoja. Mutta lasten musiikilliseen kehitykseen ei riitä, että käytetään vain näitä menetelmiä. On tärkeää yhdistää ne ongelmatilanteisiin, joissa lapsi vertaa, vertaa, valitsee.
Vertailussa tarjottujen teosten kontrastiaste voi vaihdella. Tehtävät vaikeutuvat lasten kehitystasosta ja iästä riippuen. Soittotekniikoita käytetään laajalti (valitse yksi kortista, joka vastaa työn luonnetta; reagoi muutosten kanssa musiikin luonteen muutoksiin jne.).
Musiikkitunnilla ohjelmiston virallista muistamista, toistuvia, yksitoikkoisia toistoja, valmennusta ja poraamista ei voida hyväksyä.
On hyödyllistä asettaa lapsille tehtäviä, jotka vaativat aktiivisuutta, itsenäisyyttä: valita instrumentti, joka sopii musiikin luonteeseen sävyllä, verrata liikkumisvaihtoehtoja musiikkiin ja valita lähimmät; löytää "sinun", alkuperäiset liikkeet jne.
Kaikentyyppiset luovat tehtävät edistävät oppimisen tehokkuutta. On kuitenkin tärkeää tarkkailla heidän annostustaan, seurata lasten ulkoisia emotionaalisia ilmenemismuotoja, jotta he eivät ole liian rasittuneita eivätkä liikaa.
Luokassa ratkaistaan \u200b\u200byksi musiikikasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä - musiikillisten kykyjen kehittäminen. Tämä tapahtuu voimakkaassa toiminnassa. Lasten emotionaalisen reaktiokyvyn kehittämisen tulisi olla opettajan huomion keskipiste koko oppitunnilla. Kaikenlainen musiikillinen toiminta palvelee tätä tarkoitusta edellyttäen, että musiikin käsityksellä on johtava rooli. Laulamisessa, soittamisessa soittimissa lapsille kehittyy sävelkorkeus, rytmimusiikissa, laulamisessa, soittamisessa - rytmitaju. "Musical Primer" -musiikki- ja didaktiset pelit, kappaleet ja kappaleet auttavat myös kehittämään musiikillisia kykyjä.
On korostettava, että taitojen ja kykyjen muodostuminen ei ole musiikillisen koulutuksen tavoite, vaan vain keino kehittää musiikillisia kykyjä.
Esikoululaisten musiikillisten kykyjen kehitysaste ei ole sama. Kaikki lapset ilmaisevat itsensä erikseen: jotkut ovat aktiivisempia, toiset vähemmän. On lapsia, jotka ovat kykeneviä, mutta ujo.
Lapsen usko omaan voimaan on välttämätön edellytys persoonallisuuden onnistuneelle kehittymiselle. Vain jos lapsi uskoo saavansa sen, mitä opettaja odottaa häneltä, voidaan saavuttaa positiivinen tulos. Siksi yksilöllisesti eriytetty lähestymistapa lapsiin luokassa on niin välttämätöntä.
On tärkeää käyttää taitavasti kollektiivisia, ryhmä- ja yksittäisiä tehtäviä, ottaen huomioon kunkin esikoululaisen taso. Tehtävät tulisi erottaa vaikeusasteen mukaan: kehittyneempi lapsi (lasten ryhmä) saa tehtävän vaikeammaksi, vähemmän kehittyneen - hänelle helposti saataville, mutta välttämättä kehittämään hänen kykyjään. Jokaisen on valittava tehtävä hänen vahvuutensa mukaan niin, että se loppuu menestykseen mahdollisuuksien mukaan.
Lapsen menestyksen hyväksyminen ja kannustaminen on erittäin tärkeää, jotta hän tietäisi oman "minä", mikä on välttämätöntä etenemiseen kehityksessä, erityisesti musiikillisessa.
On hyödyllistä kannustaa lapsia keskinäiseen oppimiseen luokkahuoneessa ja itsenäisessä toiminnassa, keskinäisessä avunannossa tiettyjen taitojen hallitsemisessa (liikkuminen, soittaminen soittimilla). Tämä edistää heissä hyväntahtoista suhdetta viestinnässä, huomiota toisiinsa.
Musiikkitunnit voivat vaihdella riippuen kaikkien lasten, alaryhmien rakenteesta, sisällöstä, osallistumisesta, kaikkien tai tietyntyyppisten musiikkitoimintojen sisällyttämisestä jne. Ne suoritetaan erikseen, alaryhmissä ja edestä. Sisällöstä riippuen luokat ovat erityyppisiä: tyypillisiä, hallitsevia, temaattisia ja monimutkaisia.
Lasten opetusta luokkahuoneessa tulisi tukea erilaisilla musiikkikokemuksilla muusta toiminnasta.
On aina muistettava, että lasten musiikillisessa kehityksessä on vaikea saavuttaa toivottuja tuloksia yksin musiikkijohtajan ponnisteluilla luokkahuoneessa ilman kouluttajien ja vanhempien tukea.

2
Musiikki päiväkodin jokapäiväisessä elämässä- toinen tapa järjestää lasten musiikillista toimintaa. Se sisältää musiikin käytön jokapäiväinen elämä (äänitallenteiden kuuntelu, lasten musiikin soittaminen, harjoitukset, pelit, aamuharjoitukset musiikin mukaan jne.), erilaisia viihde (temaattiset musiikkiillat, keskustelut-konsertit, teatteriesitykset ja esitykset, pelit, tanssit, nähtävyydet jne.), loma matinees.
Musiikin käyttö jokapäiväisessä elämässä on kouluttajan vastuulla. Musiikillinen johtaja kuulee häntä: suosittelee musiikillista ohjelmistoa, musiikki- ja didaktisia pelejä; valitsee tehtäviä ja harjoituksia lasten soittamiseksi soittimille jne. Viihde- ja juhlaesitykset valmistaa musiikkijohtaja kouluttajien avulla.
Lasten musiikillisen toiminnan tyypit (käsitys, esitys, luovuus, musiikillinen koulutus, musiikkileikkitoiminta) hankkivat erilaista sisältöä riippuen organisaation muodoista, joissa ne tapahtuvat.
Menetelmät toimintojen hallinnoimiseksi kussakin lomakkeessa ovat myös erityisiä. Joten musiikin kuuntelu luokassa on aktiivinen, määrätietoinen prosessi, mukaan lukien asenne opettajan antamaan havaintoon, musiikin kokemiseen, sen sisällön ymmärtämiseen. Opettaja ohjaa tätä toimintaa, järjestää lasten mielivaltaisen huomion. Päiväkodin jokapäiväisessä elämässä lapset voivat kuunnella musiikkia asennolla tai ilman asennetta sen käsitykseen. Hiljaisissa peleissä, musiikista piirtämisessä lapsen huomio voidaan houkutella musiikkipalalla, melodialla, josta hän pitää eniten. Tämä tahaton käsitys edistää myös musiikillisten vaikutelmien kertymistä.
Ryhmässä lapset voivat opettajan ohjauksessa harjoitella liikkeiden suorittamista, sävellada satuja (jos on ääniraitaa), vaihtaa rooleja ja muistaa kaikki musiikkiominaisuudet. Lapset soittavat musiikkia omasta aloitteestaan \u200b\u200bitsenäisesti - he laulavat suosikkikappaleitaan, soittavat soittimia. Opettajan osallistuminen tähän on epäsuora. Aikuinen auttaa lapsia neuvoja ja tarvittaessa toimia ja toimia hallitsemaan sitä, mitä he eivät pysty yksin hallitsemaan, ylläpitää mielenkiintoa, eikä anna sen hävitä epäonnistumisten vuoksi.
Niitä käytetään päiväkodin jokapäiväisessä elämässä ja erilaisissa musiikillisissa viihteissä, joita musiikkijohtaja johtaa yhdessä kasvattajien kanssa. Ne voivat olla luonteeltaan kognitiivisia: keskustelut soittimista, arvailukonsertit, tietokilpailut, temaattiset konsertit, keskustelu-konsertit. Opettaja voi keskittää lasten huomion mihin tahansa tärkeään musiikkiteemaan, esimerkiksi puhua muinaisista musiikkityyleistä, tyylilajeista ja seurata keskustelua esittämällä kopioita maalauksista, jotka antavat käsityksen aikakauden ihmisten elämästä, tavoista jonka työ luotiin, noiden aikojen taiteesta.
Eri aikakausien musiikkia voidaan verrata tanssimisen, tanssimisen esimerkillä.
Keskustelu-konsertti voidaan omistaa säveltäjän (J.S.Bach, V.A.Mozart, L.Bethoven, P.I.Chaikovsky jne.) Teokselle, tarinalle hänen elämästään. Esimerkiksi Beethovenin musiikkia koskevassa keskustelu-konsertissa lapsille kerrotaan, että hän on erittäin rohkea, hän voi kuulla kärsimystä, kipua, koska säveltäjällä itsellä oli hyvin vaikea kohtalo: kuurous, hänen musiikkinsa tunnustamaton käyttöikä, henkilökohtaiset kokemukset, jotka johtuvat mahdottomuudesta mennä naimisiin tyttöystävänsä (Juliet Guicciardi) kanssa, muusikon nöyryyttävä asema tuomioistuimessa tuohon aikaan jne. Lapset muistavat tarinan, johon liittyy fragmentteja Beethovenin musiikkiteoksista, pitkään.
Erinomaiset teemat tällaisille puheille - konsertit - "Tarina musiikissa" (perustuu A.K. Lyadovin "Baba Yaga", "Kikimora" teoksiin, katkelmia N.A.Rimsky-Korsakovin "Sadko" oopperoista, "Tarina tsaari Saltanista" "Jne." Ja "Musiikkia luonnosta" (kuuntelemalla PI Tšaikovskin näytelmiä "Vuodenajat", A. Vivaldin viulukonsertit "Vuodenajat", E. Griegin näytelmät "Kevät", "Stream", kappaleet Ts. A. Cui ja P. Tšaikovski "Syksy" ja monia muita ulkomaisten, kotimaisten klassikoiden ja kansanmusiikin teoksia).
Epätavalliset uudet musiikkivaikutelmat rikastuttavat lapsia, myötävaikuttavat musiikillisen ja esteettisen tajunnan (kiinnostuksen kohteet, tunteet, arvioinnit, maku), arvoon suhtautumisen musiikkiin.
Oppitunnin muoto ei aina salli sellaisten yksityiskohtaisten keskustelujen soittamista musiikista, sen pitkittyneestä kuuntelusta ajanpuutteen vuoksi ja tarpeesta ratkaista lasten musiikikasvatuksen monipuoliset tehtävät muunlaisessa toiminnassa (esiintyminen ja luovuus).
Esittäminen ja luova toiminta luokkahuoneessa eroavat myös niiden käytöstä päiväkodin jokapäiväisessä elämässä ja perheessä. Myös sen hallintamenetelmät ovat erilaiset.
Luokassa opettajan ohjauksessa lapsi hallitsee kaikenlaisen esiintymisen: hankkii laulu-, musiikki- ja rytmitaidot ja kyvyt, oppii soittamaan soittimia. Tämän tyyppisten esitysten avulla opettaja haluaa kiinnostaa lapsia musiikkiin, opettaa heille itsenäisiä toimintatapoja, taitoja ja kykyjä, joita he soveltavat elämässä.
Päiväkodin jokapäiväisessä elämässä (perheessä) lapsi soveltaa omalla tavallaan sitä, mitä hän on oppinut luokkahuoneessa.

3
Yksi asioista, jotka määrittävät lasten kanssa työskentelyn suunnan, on työn sisältö ja muoto juhlava matinees päiväkodissa. Vuosien mittaan mielipide on kehittynyt siitä, että loma on indikaattori musiikkijohtajan työstä, hänen luovasta raportistaan \u200b\u200besikoululaitoksen henkilökunnalle, vanhemmille. Tämä näkökulma on oikea vain osittain. Loman tulisi tuoda lapsille luovuuden ilo, myötävaikuttaa esteettisten tunteiden, taiteellisen kulttuurin perustan muodostumiseen. Itse asiassa juhlapäivien valmistelu ja pitäminen esikoululaitoksessa vie kohtuuttoman paljon aikaa ja sisältää useita kielteisiä suuntauksia. Opettaja valmistaa käsikirjoituksen, joka on usein vanhempien lasten konsertti, joka vaatii useita toistoja, mikä tylsentää kiinnostusta musiikkiin. Samaan aikaan vaatimus teosten (runot, laulut) korkeasta taiteellisuudesta ei aina täyty.
Joskus lapset pukeutuvat "poptähteiksi" ja he "laulavat" ääniraidalle kuvaamalla aikuisia taiteilijoita. Paradoksaalisesti tällaisesta huonosta mausta pitävät monet vanhemmat ja esikoululaitosten johtajat, joilla ei ole riittävää musiikillista ja yleistä kulttuuria.
Sellaisella lomalla musiikilla ei ole mitään koulutustarkoitusta, mutta se on puhtaasti viihdyttävää, alkeellista.
Lomalle valmistautuva opettaja loukkaa usein lasta musiikillisen kehityksen mahdollisuuksista, lyhentää oppitunnin osia "musiikin kuuntelu", "musiikillinen luovuus", "lasten soittimien soittaminen", koska aikaa ei ole jäljellä heille ja kouluttaa lapsia seuraavaan tapahtumaan - "show" aikuisille. Koska juhlapatineita on melko paljon, koko musiikillisen johtajan työ liittyy usein niiden valmisteluun. Tämän lähestymistavan mukaan juhlava matinee ei sisällä lasten elävää luovuutta, ei tuo heille iloa, vaan renkaat.
Juhlallisissa juhlapäivissä lasten rakastamien, emotionaalisesti houkuttelevien ja varmasti taiteellisuuden vaatimusten mukaisten teosten tulisi kuulostaa. Voit sisällyttää lomaohjelmaan paitsi runoutta, laulua, tansseja, myös ilmaista luovaa improvisaatiota ja lapsille tuttua ja tuntematonta musiikkia, jotta he nauttivat siitä juhlallisessa ilmapiirissä.
Musiikillinen satupeli on houkutteleva muoto lapsille. Klassisen musiikin ääni ja luovat improvisaatiot (rytmoplastinen, laulu, instrumentaalinen luovuus) muistettujen tanssien, liikkeiden jne. Sijaan, musiikillinen satupeli tuo lapsille iloa kuin sen oppimisen yhteydessä (lapset "elävät vähitellen" kaikissa rooleissa) , ja kun se näytetään lomalla.
Luovuus auttaa kehittämään lasten kiinnostusta musiikkiin ja juurruttaa heihin makun perusteet. Musiikillisessa satupelissä lapsi oppii kuuntelemaan tarkkaavaisesti taiteellista sanaa, vastaamaan siihen emotionaalisesti, näyttelemään rooliaan, jossa yhdistyvät sana, musiikki, rytmoplastia ja lauluimprovisaatio. Maisemien piirtäminen, pukuelementit suoritetaan myös lapsille erittäin suosittuun musiikkiin, jolla on suuri kehitysarvo - se edistää kognitiivisten mielenkiintojen syntymistä, luovaa esteettistä toimintaa. Luomalla kollektiivisia improvisaatioita satupeleissä lapset oppivat kommunikoimaan keskenään emotionaalisesti jännittävän musiikillisen ja esteettisen toiminnan taustalla, mikä tuo heidät lähemmäksi ja jalostaa.
Musiikillinen satu voidaan sisällyttää mihin tahansa juhla-matiniin, joka ei välttämättä vastaa teemaa. Matineen alussa (johdantokappale) opettaja antaa lapsille mahdollisuuden tuntea ajatus lomasta (laulut, runot). Mutta jotta lomaa ei ylikuormiteta, tämän osan tulisi olla riittävän lyhyt. Näytelmän valittujen fragmenttien, jotka kertovat tarinan, ei pitäisi olla pitkiä, jotta toiminta olisi dynaamista. Tällaiset elävät vaikutelmat muistetaan pitkään. Lapset jatkavat satujen pelaamista ja osoittaneet sen vanhemmilleen lomalla vaihtavat rooleja, muistavat kaikki musiikilliset ominaisuudet, klassisten säveltäjien nimet. Tällaiset juhlapäivät edistävät paitsi lasten, myös heidän opettajiensa (koko esikoululaitoksen henkilökunnan!) Ja vanhempien musiikkikulttuurin kehittymistä.

4
Juhlamatinien pitäminen liittyy läheisesti toiseen musiikkitoiminnan järjestämisen muotoon - musiikillinen koulutus perheessä, koska vanhemmat tulevat aina lasten lomille, he haluavat nähdä lastensa menestyksen. Jos opettaja pystyy harjoittamaan hauskaa toimintaa pääasiassa musiikkiklassikkateosten perusteella, hän tekee sen lahjakkaalla ja mielenkiintoisella tavalla, monet vanhemmat ajattelevat uudelleen, harkitsevat omia näkemyksiään ja makuunsa. Vanhemmat alkavat miettiä, kuka on kirjoittanut tämän tai sen teoksen, kuten sitä kutsutaan, nähdessään, kuinka innostuneesti ja ilahduttavasti lapsensa improvisoivat, kuunnellessaan musiikkia, jota aikuiset eivät ole tottuneet pitämään mielenkiintoisina itselleen. Seurauksena on, että lasten kasvatusta perheessä rikastetaan teosten äänellä, jota lapset kuuntelevat vanhempiensa kanssa. Lomien jälkeen, joihin kuuluu satupelejä (perustuvat musiikkiklassikoihin), monet vanhemmat, nähdessään musiikin vaikutuksen voiman lapsiin ja itseensä, pyytävät esikoululaitoksen johtajaa johtamaan niitä tässä erityisessä muodossa.
Tällaisten lomien jälkeen vanhempien yhteinen "musiikillinen olohuone" on erittäin mielenkiintoinen. Tällaisissa kokouksissa voi kuulostaa klassisia teoksia luonnosta, vuodenajasta jne. Jotkut kappaleet, musikaalis-rytmiset improvisaatiot voivat esittää sekä lapset että aikuiset tai aikuiset yhdessä lasten kanssa.
Musiikillinen johtaja johtaa henkilökohtaisia \u200b\u200bja ryhmäkonsultointeja, vanhempien kokouksia, jotka on tarkoitettu perheen lasten musiikillisen koulutuksen olosuhteiden järjestämiseen. Hän neuvoo, mitä radio- ja televisio-ohjelmia voi katsella lasten kanssa, mitä äänitallenteita on hyödyllistä ostaa lapselle ja yhdessä kuunnella perheessä, miten kehittää lasten luovia ilmentymiä (rytmoplastinen, laulu, instrumentaaliset improvisaatiot), mitä lasten musikaali välineet ovat toivottavia ja miten auttaa lasta hallitsemaan niitä. Opettaja selittää myös musiikista piirtämisen, taustalla kuuntelun edut hiljaisten pelien aikana.
Mutta tärkein aihe keskusteluissa on perheessä soitettujen sävellysten laatu. Opettaja yrittää tahdikkaasti vakuuttaa vanhemmat, että heidän asenteensa musiikkiin siirtyy lapselle: harrastus vain "kevyelle" musiikille estää lapsen monipuolisen kehityksen, köyhdyttää hänen näköalojaan, että musiikillinen ympäristö muodostaa hänen makunsa, vaikuttaa hermostoon.
Pedagogiikan pääkäsky "Älä vahingoita!", Kuten lääketieteellisessä käytännössä, vaatii hyvin varovaisen, kunnioittavan, tarkkaavaisen ja kärsivällisen asennon lapseen. Loppujen lopuksi aikuinen muodostaa arvioinneinsa, asenteensa perheessä kuulostavaan musiikkiin, haluako hän sitä tai ei, lasten ajatuksia kauneudesta. Lapsia on mahdollista tarttua vain siihen, mihin aikuinen itse haluaa.
Oppiaakseen lapsen musiikista opettajalla on oltava riittävän korkea musiikkikulttuuri tai pyrittävä siihen. Sitten hän löytää mielenkiintoisia työmuotoja vanhempien kanssa, joilla, tuntemalla lapsensa hyvin, hänen luonteensa, taipumuksensa, voi olla valtava vaikutus lapsen musiikkikulttuurin perustan muodostumiseen.
Siten kaikki lasten musiikillisen toiminnan järjestelyt (luokat, musiikki päiväkodin ja perheen jokapäiväisessä elämässä) täydentävät toisiaan (ks. Kaavio 4). Lasten musiikillisten vaikutelmien monipuolistamiseksi, heidän tunteidensa, ajattelunsa, mielikuvituksensa kehittämiseksi ja yleisen henkilökohtaisen kehityksen edistämiseksi on tarpeen käyttää jokaisen musiikkitoiminnan järjestämisen mahdollisuuksia sekä esikoulussa että perheessä.

Kysymys ja tehtävät
1. Kuvaile lasten musiikillisen toiminnan eri organisointimuotoja.
2. Mitkä ovat pedagogisen johtamisen piirteet kussakin organisaatiomuodossa?
3. Kuvaile erityyppisten musiikkitoimintojen ominaisuuksia organisaatiomuodosta riippuen.
4. Anna esimerkkejä temaattisista konserttikeskusteluista.