Menetelmät muistin ja huomion tutkimiseen. Visuaalinen, toiminnallinen ja tahaton muisti

Toolkit

Kognitiivisen diagnoosi

PROSESSIT NUORILLE KOULUJILLE

(peruskoulun opettajille)

Johdanto ……………………………………………………………… 4

Minä. Opintomenetelmät sisään ymmärtäminen

1. Tutkimus kytkentähuomioista ……………………………… .. 5

2. Huomion vakauden arviointi oikolukumenetelmällä ... 5

3. Huomio huomionjaon piirteiden tutkimiseen (tekniikka

NUO. Rybakov) ……………………………………………………… 6

4. Huomion laajuuden määrittäminen 1 ………………………………… .. 6

5. Huomion laajuuden määrittäminen 2 …………………………………. 7

6. Tekniikka "Mikä sana on pidempi?" ………………………………. 8

7. Menetelmä "Punainen-musta taulukko" ………………………………. 9

8. Menetelmät huomion keskittymisen ja stabiilisuuden tutkimiseksi (Pieron-Roser-menetelmän muokkaus) …………………………………………… 9

II. Opintomenetelmät p muisti

1. Muistityypin määrittäminen ………………………………………… .. 10

2. Loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus 1 …………………. yksitoista

3. Prosessin dynaamisten piirteiden ominaisuudet

muistiinpano ………………………………………………………… 12

4. Lyhytaikaisen muistin määrän paljastaminen …………………… .. 14

5. Kuvaannollisen lyhytaikaisen muistin tilavuuden määrittäminen 14

6. Mekaanisen ja loogisen muistin määrän määrittäminen

muistiinpano …………………………………………………………… 15

7. Loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus 2 …………………. 15

8. Visuaalisen muistin tilavuuden mittaaminen ……………………………. 16

9. Tunnemuistin määrän mittaaminen ……………………… .. 17

10. Abstrakti-looginen muisti ………………………………… .. 17

11. Välitetyn muistin diagnoosi ……………………… .. 18

12. Operatiivisen kuulomuistin arviointi ………………………… ... 19

III. Opintomenetelmät ajattelu

1. "Yksinkertaiset analogiat" 1 …………………………………………… 22

2. "Tarpeettomien poissulkeminen" ………………………………………… ... 23

3. "Ajattelun nopeuden tutkiminen" …………………………………… 24

4. "Ajattelun joustavuuden tutkiminen" …………………………………… 24

5. "Käsitteiden suhteen analyysi" (TAI "YKSINKERTAISET ANALOGIAT") 26

6. "Ravenin matriisi" ………………………………………………… 28

7. Menetelmät henkisen kehityksen tason määrittämiseksi

7–9-vuotiaat lapset (Zimbwessä) ………………………………………………… 29

8. Tarpeettoman käsitteen löytäminen ……………………………………… 30

9. Johtopäätösten toteuttaminen ……………………………………. 31

10. Kohderyhmän yleistäminen ……………………………………. 32

11. Vastakohtien valinta …………………………………… ... 32

IV. Ärsykemateriaali ………………………………………… .. 35

V. Kirjallisuus ………………………………………………………… ... 45

Selittävä huomautus

Kognitiiviset prosessit ovat prosesseja, joilla henkilö oppii ympäröivän maailman, itsensä ja muut ihmiset. Näitä ovat: tunne, havainnointi, esitys, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu, puhe, tietoisuus, jotka ovat minkä tahansa ihmisen toiminnan tärkeimmät komponentit.

Kouluikä, enimmäkseen ala-asteen ikä, on tunne-, käsitys-, muisti-, ajattelu-, mielikuvitus-, puheen-, huomiokehityksen intensiivinen kehitysjakso. Kognitiivisten prosessien kehittämiseen on kiinnitettävä suurta huomiota jo peruskoulun iässä, jolloin useat korkeammat henkiset toiminnot ovat herkkänä aikana. Hänen opetuksensa helppous ja tehokkuus riippuvat opiskelijan kognitiivisten prosessien kehitystasosta.

Nykyään testauksesta on tullut osa koulupsykologin käytäntöä. Oppimisvalmius, erilaisten kognitiivisten prosessien muodostumisen taso ja joukko muita lapsen kehityksen ominaisuuksia määritetään jo koulumatkalla - ensimmäiseen luokkaan oton aikana.

Käsikirjassa esitettyjen testimenetelmien avulla voit diagnosoida lapsen erilaisia \u200b\u200bälyllisiä, henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia. Tällä tavoin saatu tieto antaa mahdollisuuden ymmärtää, ennakoida todennäköisiä tulevia saavutuksia ja ohittaa onnistuneesti monia esteitä matkalla kohti henkilökohtaista päämäärää.

Peruskoululaisten kognitiivisten prosessien diagnostiikka

Minä. Opintomenetelmät sisään ymmärtäminen

1. Tarkastellaan huomionvaihtoa

Tarkoitus: tutkia ja arvioida kykyä vaihtaa huomiota. Varustus: taulukko, jossa on mustat ja punaiset numerot 1-12, ei järjestyksessä; sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Tutkijan ilmoituksesta tutkittavan on nimettävä ja näytettävä numerot: a) musta 1-12; b) punainen välillä 12 - 1; c) musta nousevassa järjestyksessä ja punainen laskevassa järjestyksessä (esimerkiksi 1 on musta, 12 on punainen, 2 on musta, 11 on punainen jne.). Koeaika tallennetaan sekuntikellolla.

Viimeisen tehtävän suorittamiseen tarvittavan ajan ja ensimmäisen ja toisen kanssa työskentelyyn kuluneen ajan välinen ero on aika, jonka kohde viettää huomion vaihtamiseen siirtyessään toiminnasta toiseen.

2. Arvio tarkkaavaisuuden vakaudesta oikolukumenetelmällä

Tarkoitus: tutkia opiskelijoiden huomion vakautta.

Varustus: vakiolomake "Proof test", sekuntikello. Tutkimusjärjestys. Tutkimus on tehtävä erikseen. Sinun on aloitettava ja varmistettava, että aihe haluaa suorittaa tehtävän. Samanaikaisesti hänen ei pitäisi saada käsitystä siitä, että häntä tutkitaan.

Kohteen tulisi istua pöydän ääressä tehtävään sopivassa asennossa.

Tutkija antaa hänelle "Todistustestin" lomakkeen (katso kuva 1) ja selittää olennon seuraavien ohjeiden mukaisesti: "Lomakkeelle on painettu venäläisen aakkosen kirjaimet. Tutki kutakin riviä peräkkäin ja etsi kirjaimet" k "ja" p "ja ylitä ne (lomakkeilla voi olla eri merkkejä). Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti." Kohde alkaa toimia kokeilijan käskystä. Kymmenen minuutin kuluttua viimeinen tarkasteltu kirjain on merkitty.

Tulosten käsittely ja analysointi. Koehenkilön oikolukun tuloksia verrataan ohjelmaan - avain testiin. Kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten kokonaismäärä, työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä, yliviivatun kirjainten määrä lasketaan.

Huomion tuottavuus lasketaan yhtä suureksi kuin kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten määrä ja kaavalla K \u003d m laskettu tarkkuus: n * 100%, missä K on tarkkuus, n on ylitettävien kirjainten lukumäärä out n, m on oikein kiristettyjen lukujen määrä työkirjainten aikana.

3. Tutkimus huomion jakautumisen erityispiirteistä (T.E.Rybakovin menetelmä)

Varustus: aihio, joka koostuu vuorottelevista ympyröistä ja risteistä (jokaisella rivillä on seitsemän ympyrää ja viisi ristiä, yhteensä 42 ympyrää ja 30 ristiä), sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Koehenkilölle esitetään lomake ja häntä pyydetään laskemaan ääneen, pysähtymättä (ilman sormen apua), vaakasuoraan ympyröiden ja ristien lukumäärä erikseen.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilija huomaa ajan, joka kohteelle kestää koko elementtien laskemisen, tallentaa kaikki kohteen pysäkit ja ne hetket, jolloin hän alkaa menettää laskentaa.

Pysähdysten lukumäärän, virheiden määrän ja sen elementin järjestysnumeron vertailu, josta kohde alkaa eksyä laskennassa, antaa mahdollisuuden tehdä johtopäätös kohteen tarkkaavaisuuden jakautumisesta.

4 . Huomion laajuuden määrittäminen 1

Käytetään kuvassa 3 esitettyä ärsykemateriaalia. Pisteillä varustettu arkki leikataan ennalta 8 pieneksi neliöksi, jotka pinotaan sitten siten, että yläosassa on neliö, jossa on kaksi pistettä ja alaosassa neliö, jossa on yhdeksän pistettä.

Ohjeet:

”Aiomme pelata nyt. Näytän sinulle yksi kerrallaan kortit, joihin pisteet vedetään, ja sitten sinä itse piirrät nämä pisteet tyhjiin soluihin paikoissa, joissa näit nämä pisteet korteilla. "

Seuraavaksi lapselle näytetään peräkkäin 1-2 sekunnin ajan jokainen kahdeksan korttia, joissa on pisteitä ylhäältä alas kasaan vuorotellen, ja jokaisen seuraavan kortin jälkeen ehdotetaan, että nähdyt pisteet toistetaan tyhjässä kortissa 15 sekunnin ajan. sekuntia.

Tulosten arviointi.

10 pistettä - erittäin korkea kehitystaso.

8-9 pistettä - korkea.

4-7 pistettä - keskiarvo.

0-3 pistettä - matala.

5. Huomion laajuuden määrittäminen 2

Koehenkilölle annetaan ohjeet tehtävän kanssa: "Kussakin neliössä numerot 101-136 on siroteltu satunnaisessa järjestyksessä. Ne on löydettävä nousevassa järjestyksessä - 101, 102, 103 jne. Aloita työ kokeilijan komennolla. "

Tarkkailumäärän määrittämiseksi käytettiin kuvassa esitettyä testiä

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

Huomion määrä määritetään kaavalla:

missä B on huomion määrä,

t - käyntiaika sekunteina.

Huomio-alueen indikaattoreiden arviointi

Huomioindikaattorin arviointi

Yli 6 korkeaa

4-6 Keskitaso

Alle 4 matalaa

6. Tarkkailun tutkiminen

Menetelmä 1 . Mikä sana on pidempi?

1 luokka.

Määritä korvalla, mikä seuraavista pareista luetelluista sanoista on pidempi:

Lyijykynä - lyijykynä

Mato - käärme

Antennit - jänne

Kissa - kissa

Tail - poninhäntä

Luokka 2. Minkä numeron kuulet, jos lyijykynällä napauttamalla voimakas isku merkitsee kymmenen, heikko, hiljainen yksikköä. Esimerkiksi 65, 43, 78 jne. Koe voidaan toteuttaa ryhmässä, kun lapset kirjoittavat ehdotetut numerovaihtoehdot muistikirjaan tai paperille.

Luokka 3. Huomiokytkennän tutkimus mustan ja punaisen pöydän menetelmällä.

Ohjeet: Etsi taulukosta mahdollisimman nopeasti mustat numerot järjestyksessä (1,2 jne.). Etsi seuraavaksi punaiset numerot laskevassa järjestyksessä (24: stä 1: een). Näytä sitten taulukossa vuorotellen yksi musta numero nousevassa järjestyksessä, toinen punainen laskevassa järjestyksessä (1-24, 2-23 jne.). Kunkin sarjan suoritusaika kirjataan protokollaan, virheet havaitaan.

Näyteprotokolla.

sarjan aikanopeusvirheet

3. sarjan ajoaika ei ole sama kuin kahden ensimmäisen tehtävän ajan summa. Kahden ajan ero on aika vaihtaa huomiota. Mutta tämä on likimääräinen luku. Yhden numeron hakunopeuden löytäminen on tarkempaa, mikä määritetään tällä tavalla: kunkin sarjan suoritusaika jaetaan katsottujen numeroiden määrällä.

7. Menetelmä "Punainen-musta pöytä".

Tekniikka on suunniteltu arvioimaan huomion vaihtamista (katso kuva 4). Tutkittavan tulisi löytää hänen tarjoamastaan \u200b\u200btaulukosta punaiset ja mustat numerot 1-12 satunnaisyhdistelmänä, lukuun ottamatta loogista muistamista. Lapsia pyydetään näyttämään pöydällä mustat numerot 1-12 nousevassa järjestyksessä (suoritusaika T (1) on kiinteä). Sitten sinun on näytettävä punaiset numerot laskevassa järjestyksessä 12: stä 1: een (suoritusaika T (2) on kiinteä). Sitten opiskelijaa pyydetään näyttämään vuorotellen mustat numerot nousevassa järjestyksessä ja punaiset numerot laskevassa järjestyksessä (suoritusaika T (3) on kiinteä). Indikaattorihuomion vaihtaminen on kolmannen tehtävän ajan ja ensimmäisen ja toisen tehtävän ajan summan ero: T (3) - (T (1) + T (2)).

8. Menetelmät keskittymisen ja huomion vakauden tutkimiseen (Pieron - Roser - menetelmän muokkaus).

Ohjeet: "Koodaa taulukko järjestämällä siinä merkit kuvion mukaan." (katso kuva 5)

Tulosten analyysi: Virheiden määrä ja tehtävään käytetty aika kirjataan.

Arvio: Huomion vakauden korkea taso - 100% 1 minuutissa 15 sekunnissa ilman virheitä.
Keskimääräinen tarkkaavaisuusaste on 60% 1 minuutissa 45 sekunnissa 2 virheellä.
Alhainen tarkkaavaisuusaste - 50% 1 minuutissa 50 sekunnissa 5 virheellä.
Hyvin alhainen keskittymistaso ja tarkkaavaisuuden vakaus - 20% 2 minuutissa 10 sekunnissa 6 virheellä (M.P.Kononovan mukaan).

II. Opintomenetelmät p muisti

1. Muistityypin määrittäminen

Tarkoitus: määrittää vallitseva muistityyppi.

Varustus: neljä riviä sanoja, jotka on kirjoitettu erillisille korteille; sekuntikello.

Muistiinpano korvalla: auto, omena, lyijykynä, kevät, lamppu, metsä, sade, kukka, kattila, papukaija.

Muistiinpano visuaalisen havainnon mukaan: lentokone, päärynä, kynä, talvi, kynttilä, kenttä, salama, mutteri, paistinpannu, ankka.

Muistiinpano moottorikuulokyvyn avulla: höyrylaiva, luumu, viivain, kesä, lampunvarjostin, joki, ukkonen, marja, levy, hanhi.

Muistiinpano yhdistetyllä havainnolla: juna, kirsikka, muistikirja, syksy, lattiavalaisin, niitty, ukkonen, sieni, kuppi, kana.

Tutkimusjärjestys. Opiskelijalle kerrotaan, että hänelle luetaan joukko sanoja, jotka hänen tulisi yrittää muistaa ja kirjoittaa ylös kokeilijan käskystä. Ensimmäinen sanarivi luetaan. Sanojen väli lukemisen aikana on 3 sekuntia; opiskelijan tulee kirjoittaa ne muistiin 10 sekunnin tauon jälkeen koko rivin lukemisen jälkeen; sitten levätä 10 minuuttia.

Kokeilija lukee opiskelijalle kolmannen rivin sanat, ja kohde toistaa kukin niistä kuiskaten ja "kirjoittaa ylös" ilmassa. Sitten hän kirjoittaa muistiinsa sanat paperille. Lepo 10 minuuttia.

Kokeilija näyttää opiskelijalle neljännen rivin sanat, lukee ne hänelle. Kohde toistaa jokaisen sanan kuiskaten, "kirjoittaa" ilmassa. Sitten hän kirjoittaa muistiinsa sanat paperille. Lepo 10 minuuttia.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kohteen hallitsevasta muistityypistä voidaan tehdä johtopäätös laskemalla muistityypin kerroin (C). C \u003d, missä a - 10 on oikein toistettujen sanojen määrä.

Muistityyppi määräytyy sen mukaan, kummalla rivillä oli eniten sanoja. Mitä lähempänä muistityypin kerroin on yhtenäisyyteen, sitä paremmin tietyn tyyppinen muisti kehittyy kohteessa.

2. Loogisen ja mekaanisen muistin tutkiminen

Tarkoitus: loogisen ja mekaanisen muistin tutkiminen muistamalla kaksi sanariviä.

Varustus: kaksi sanariviä (ensimmäisessä rivissä on semanttinen yhteys sanojen välillä, toisessa rivissä ei ole), sekuntikello.

Ensimmäinen rivi:

nukke - leikkiä

kananmuna

sakset - leikattu

hevonen - reki

kirjaopettaja

perhonen - lentää

lumi talvi

lamppu - ilta

harjata hampaat

lehmänmaito

kovakuoriainen - tuoli

Toinen rivi:

kompassi - liima

kello - nuoli

tissi - sisko

kastelukannu - raitiovaunu

saappaat - samovar

ottelu - karahvi

hattu - mehiläinen

kala - tuli

näki - munakokkelia

Tutkimusjärjestys. Opiskelijalle kerrotaan, että luetaan sanapareja, jotka hänen on muistettava. Kokeilija lukee kohteelle kymmenen ensimmäisen rivin sanaparia (parin välinen aika on viisi sekuntia).

Kymmenen sekunnin tauon jälkeen rivin vasemmat sanat luetaan (kymmenen sekunnin välein), ja kohde kirjoittaa rivin oikean puoliskon muistiin jätetyt sanat.

Samanlainen työ tehdään toisen rivin sanoilla.

Tulosten käsittely ja analysointi. Tutkimustulokset on kirjattu seuraavaan taulukkoon.

taulukko 2

3. Oppimisprosessin dynaamisten ominaisuuksien ominaisuudet

Lapselle tarjotaan kymmenen yksinkertaisen sanan rivi muistettavaksi toistamalla tämä rivi useita kertoja.

Jokaisen peräkkäisen toistamisen jälkeen määritetään rivillä olevien sanojen määrä, jonka lapsi pystyi toistamaan virheettömästi tämän toiston jälkeen.

Muistiinpanoa varten lapselle tarjotaan valita yksi seuraavista sanaryhmistä:

1. Koti, kirjoituspöytä, valkoinen, hyvin, päärynä, liitu, vahva, kuppi, kynttilä, pöytä.

2. Kissa, kynä, sininen, huono, omena, sukupuoli, heikko, haarukka, lamppu, lyijykynä.

3. Nukke, lusikka, punainen, auto, korkea, harja, äiti, kirja, kana.

4. Koira, ikkuna, kukka, matto, kirjekuori, taivas, kirje, unelma.

5. Kello, tuuli, kala, tähti, norsu, karkki, paperi, tuoli, köysi.

Kommentti. Diagnosoitaessa muistiprosessin dynaamisia piirteitä lapsilla, jotka opiskelevat ala-asteen eri luokissa ja aloittavat koulun, tulisi käyttää erilaisia \u200b\u200bsanasarjoja, jotta ne eivät vaikuttaisi sarjan edellisen muistamisen vaikutuksiin.

Sarjan toistuvien esitysten määrä ja myöhemmät yritykset toistaa se tällä tekniikalla on rajoitettu kuuteen. Oikein toistettujen sanojen määrä korreloi jokaisen toistoyrityksen kanssa, ja saadut tiedot esitetään muistikaaviona

Käyräanalyysin perusteella Tässä kaaviossa esitetyssä muistissa määritetään seuraavat kaksi muistin dynamiikan indikaattoria:

1. Muistin dynamiikka.

2. Muistamisen tuottavuus.

Oppimisprosessin dynaamisuus määräytyy käyrän luonteen perusteella. Jos tämä käyrä nousee tasaisesti toistosta toistoon, oppimisprosessia pidetään melko dynaamisena. Jos toistosta toistoon tulokset eivät heikkene ja pysyvät samalla tasolla, oppimisprosessille on ominaista keskimääräinen dynaaminen. Lopuksi, jos tulokset toistumisesta toistoon tulokset joko paranevat tai pahenevat, tämä tarkoittaa ei-dynaamista oppimisprosessia.

Tulosten arviointi:

Oppimisprosessin dynamiikasta saatujen tietojen mukaan lapsi saa yhden kolmesta arvioinnista seuraavalla asteikolla:

Melko dynaaminen oppimisprosessi on erinomainen.

Keskimääräinen dynaaminen oppimisprosessi on tyydyttävä. Ei-dynaaminen oppimisprosessi on epätyydyttävä.

Oppimisprosessin tuottavuus arvioidaan eri tavoin pisteinä seuraavalla asteikolla:

10 pistettä - lapsi pystyi muistamaan ja toistamaan kaikki kymmenen sanaa tarkasti, kuluttamalla siihen alle kuusi toistoa, ts. enintään viisi.

8-9 pistettä - lapsi pystyi toistamaan kaikki 10 sanaa tarkalleen kuudessa toistossa.

6-7 pistettä - kuudella rivin toistolla lapsi onnistui toistamaan oikein 7-9 sanaa.

4-5 pistettä - kuusi rivin toistoa varten lapsi pystyi toistamaan oikein

2-3 pistettä - kuudella rivin toistolla lapsi onnistui muistamaan oikein vain 2-3 sanaa.

0-1 piste - kuuden toiston aikana lapsi pystyi toistamaan vain yhden sanan tai ei muista yhtään sanaa.

4. Lyhytaikaisen muistin määrän paljastaminen.

Yhden minuutin kuluessa kohde lukee huolellisesti ehdotetun 25 sanan testin. Sitten hän kirjoittaa viiden minuutin kuluessa kaikki sanat, jotka hän onnistui muistamaan missä tahansa järjestyksessä.

Testin sanat: heinä, avain, kone, juna, kuva, kuukausi, laulaja, radio, ruoho, ohittaa, auto, sydän, kimppu, jalkakäytävä, vuosisata, elokuva, aromi, vuoret, valtameri, hiljaisuus, kalenteri, mies, nainen, abstraktio, helikopteri ...

Jokainen sana on 1 piste. Pisteiden määrällä määritämme, mihin luokkaan kohteen muistitilavuus kuuluu.

6 tai vähemmän Muistikapasiteetti on vähissä

7–12 Hieman alle keskimääräisen muistikapasiteetin

13-17 Muistikapasiteetti on hyvä

18-21 Lyhytaikainen muisti on erinomainen

Yli 22 muisti on ilmiömäinen

5. Kuvaannollisen lyhytaikaisen muistin tilavuuden määrittäminen.

Koehenkilöä pyydetään muistamaan enimmäismäärä kuvia hänelle esitetystä taulukosta 20 sekunnin ajan. Sitten hänen on yhden minuutin kuluessa jäljennettävä muistiin tallennettu (kirjoitettava muistiin tai piirrettävä). Kuva (kohteen kuva, geometrinen kuvio, symboli) otetaan muistin yksikkönä.

Kuvamuistin määrän määrittämiseen käytetty testi on esitetty kuvassa 2.

Pisteiden määrän perusteella määritämmemihin luokkaan kohteen muisti kuuluu.

Figuratiivisen muistin määrän ominaisuuksien määrittäminen

6. Mekaanisen ja loogisen muistin määrän määrittäminen.

Tutkija lukee kohteelle sarjan sanoja loogisesta sarjasta. Yhden minuutin kuluttua kohde kirjoittaa nimetyt sanat muistiin. 3-4 minuutin kuluttua kokeilija lukee kohteelle uudelleen sanasarjan ja mekaanisen sarjan. Yhden minuutin kuluttua kohde kirjoittaa nimetyt sanat muistiin.

Sanat loogiseen muistiinmenoon - nukkua, pestä, aamiainen, tie, yliopisto, pari, puhelu, tauko, testi, disko.

Sanat muistiinpanoihin - tasainen, puu, tähti, purje, kerosiini, pommi, norsu, kulma, vesi, juna.

Tuloksena verrataan, mikä muistamisen menetelmä on vallitseva.

7. Muistin oppimismenetelmät

Ohjeet: "Kuuntele ja toista sanat, jotka kuulit 2 minuutin ajan, missä tahansa järjestyksessä."

1 luokka. Logiikkamuisti (10)

Nukke - Pelaa sakset - Leikkaa

Kirja - opettaja Kana - muna

Hevonen - reki

Luokka 2. Logiikkamuisti (20)

Rumpu - Boy Ink - Muistikirja

Perhonen - lentää lehmä - maito

Harja - Hampaat Lumi - Talvi

Höyryveturi - mene kukko - huutaa

Päärynä - kompotti Lamppu - ilta

Luokka 3... Logiikkamuisti (30)

Koira haukkuu Poika - piirtää

Joki - tuuli käy - tuuli puhaltaa

Papukaija - sanoo Jug - vesi

Taivas - maa Saha - kirves

Lintu - laulaa tyttö - juoksee

Wood - seisoo Musiikki - soittaa

Sieni - kasvava matto - pölynimuri

Hattu - takki

1 luokka. Mekaaninen muisti (10)

Kovakuoriainen - tuolivalaisin - mehiläinen

Raastin - meri Amanita - sohva

Kala on tulta

Luokka 2.

Ottelu - nuoli Bell - lammas

Kompassi - liima Ankka - loki

Järvi - raitiovaunu Tit - silmä

Saha - munakokkelia Karahvi - pihlaja

Saappaat - samovar-kampa - maa

Luokka 3.

Lehtijyrsimen jalat - vadelmat

Riddle - saappaat - mansikka

Vuoret - huoneen vedenkeitin - kone

Vehnä - paperikävely - kevät

Hoop - ukkosmyrsky -lehti - susi

Hiiri - Nora Ruchey - Vesi

Metals - Butterfly Country - Luistimet

Lumi talvi

8. Visuaalisen muistin määrän mittaus.

1 luokka. Näytetään 10 kuvaa eri esineistä. Sitten lapset soittavat heitä kahden minuutin ajan.

2. luokka... 20 kuvaa näytetään. Lapset toistavat näkemänsä kahden minuutin ajan.

Luokka 3. Henkisen ja fyysisen työn, luonnon, ihmisen ja elämän esineitä kuvaavat kuvat on maalattu seitsemällä perusvärillä kutakin aihetta varten. Ohjeissa lapsia kehotetaan muistamaan piirretty, sanomatta mitään väreistä. Kahden minuutin kuluttua lapset kirjoittavat sanoin piirtämiensä esineiden nimet. Kahden minuutin kuluttua lapsia pyydetään muistamaan, millä värillä kuva on maalattu, ja kirjoittamaan yhden kirjaimen ylä- tai vierekkäin tietyn värin. Täten tahaton muisti tarkistetaan.

9. Tunnemuistin mittaaminen

1 luokka. Tunnemuisti (10)

Ahneus, iloinen, suru, vitsi, hauskaa, surua, rohkea, hiipiä, pelkuria, anekdootti.

Luokka 2. Tunemuisti (20 sanaa - 10, 10 - ts. Puolet miellyttävistä sanoista, puolet negatiivisista eli epämiellyttävistä).

Suklaa, deuce, keinu, jäätelö, yksi, kylmä, Nalle Puh, suuttumus, hymy, aurinko, vihainen, taistelija, laji, makea, sairaus, vitsi, suru, isku, kyyneleet, laulu.

Luokka 3. Tunemuisti (30-20) 10 sanaa - miellyttävä, 10 - epämiellyttävä, 10 - emotionaalisesti väritön.

Iloinen, seinä, ystävyys, antenni, lika, lasi, mykkä, karkki, rakkaus, sekapää, sanomalehti, kotimaa, kangas, lahja, laiska, katto, tyhmä, petturi, käytävä, kevät, matkalaukku, loma-, vankila, kaappi, rikollinen, pullo, musiikki, kukat, arkuus, herjaus.

Tunteellisten sanojen määrä ja kokonaismäärä, joka sisältää neutraalit sanat, lasketaan erikseen. Muistikapasiteetti ilmaistaan \u200b\u200bprosentteina.

10 ... Abstrakti looginen muisti.

1 luokka... Esitetään 10 sanaa (5 niistä on abstrakteja käsitteitä).

Kukka, joki, sininen, kissanpentu, tie, pörröinen, hehkulamppu, vihreä, perhonen, fiksu.

2. luokka... Esitetään 20 sanaa (10 niistä on abstrakteja käsitteitä).

Vaahtera, lehdet, kesä, kaunis, vahvuus, katto, lisäys, nukke, vaikea, lyijykynä, väri, puhallettava, ihme, tyhmyys, auto, nopeus, kirkas, apina, haju, kuppi.

Luokka 3. Esitettynä on 30 sanaa (14 niistä on abstrakteja käsitteitä).

Huonekalut, pöytä, tuoli, voimakas, rohkea, nauhuri, piano, unelma, synkkä, savukkeet, haara, kaveri, aika, sitruuna, katsella, haarukka, fiksu, nopeus, viinirypäleet, kivi, pieni, kyky, tila, kylmä, katu , itku, tyttö, pelko, musta, vauva.

Sanat luetaan ja toistetaan kahden minuutin kuluessa.

11. Välitetyn muistin diagnoosi

Tekniikan suorittamiseen tarvittava materiaali on paperiarkki ja kynä. Ennen tutkimuksen aloittamista lapselle puhutaan seuraavat sanat:

”Nyt soitan sinulle erilaisilla sanoilla ja lauseilla ja keskeytän sitten. Tämän tauon aikana sinun on piirrettävä tai kirjoitettava paperille jotain, jonka avulla voit muistaa ja muistaa sitten helposti sanamasi sanat. Yritä tehdä piirustuksia tai muistiinpanoja mahdollisimman nopeasti, muuten meillä ei ole aikaa suorittaa koko tehtävää. Muistettavia sanoja on melko vähän ”.

Seuraavat sanat ja ilmaisut luetaan lapselle yksi kerrallaan:

Talo. Keppi. Puu. Hypätä korkealle. Aurinko paistaa. Iloinen henkilö. Lapset pelaavat palloa. Kello on pysäytetty. Vene kelluu joella. Kissa syö kalaa.

Kun lapsi on lukenut jokaisen sanan tai lauseen, kokeilija keskeyttää 20 sekunnin ajan. Tällä hetkellä lapsella on oltava aikaa kuvata jotain hänelle annetulle paperiarkille, jonka avulla hän voi tulevaisuudessa muistaa tarvittavat sanat ja ilmaisut. Jos lapsi ei onnistunut tekemään muistiinpanoa tai piirustusta määrätyn ajan kuluessa, kokeilija keskeyttää hänet ja lukee seuraavan sanan tai lausekkeen.

Heti kun koe on ohi, psykologi pyytää lasta muistuttamaan hänelle luetut sanat ja ilmaisut tekemiensä piirustusten tai muistiinpanojen avulla.

Tulosten arviointi:

Jokainen sana tai lause, joka on oikein tuotettu hänen omasta piirustuksestaan \u200b\u200btai äänityksestään, lapsi saa 1 piste.Oikein toistettuina pidetään paitsi sanoja ja lauseita, jotka kirjaimellisesti rekonstruoidaan muistista, myös sanoja, jotka välitetään muilla sanoilla, mutta tarkalleen merkityksen avulla. Noin oikean lisääntymisen arvioidaan olevan 0,5 pistettä, ja väärä - sisään 0 pistettä.

Suurin yleinen arvosana, jonka lapsi voi saada tässä tekniikassa, on 10 pistettä. Lapsi saa tällaisen arvion, kun hän muistaa kaikki sanat ja ilmaisut poikkeuksetta oikein. Pienin mahdollinen arvio on 0 pistettä.Se vastaa tapausta, jos lapsi ei muista yhtään sanaa piirustuksistaan \u200b\u200btai muistiinpanoistaan \u200b\u200btai ei tehnyt piirustusta tai muistiinpanoa yhteen sanaan.

Johtopäätökset kehitystasosta:

10 pistettä -erittäin pitkälle kehitetty välitetty kuulomuisti.

8-9 pistettä -pitkälle kehitetty välittynyt kuulomuisti.

4-7 pistettä -kohtalaisen kehittynyt välittynyt kuulomuisti.

2-3 pistettä - heikosti kehittynyt välitetty kuulomuisti.

pisteet -heikosti kehittynyt välitetty kuulomuisti.

12. Auditiivisen työmuistin arviointi

Tämän tyyppinen muisti testataan tavalla, joka on lähellä aiemmin kuvattua. Lapselle 1 sekunnin välein. Seuraavat neljä sanaryhmää luetaan vuorotellen:

Kuultuaan jokaisen sanajoukon kohde on noin 5 sekunnin kuluttua. sarjan lukemisen päättymisen jälkeen he alkavat lukea kiireesti seuraavaa 36 sanan sarjaa 5 sekunnin välein yksittäisten sanojen välillä:

Lasi, koulu, pistoke, painike,matto, kuukausi, tuoli,

mies, sohva, lehmä, tv,puu, lintu,

nukkua, rohkea, vitsi, punainen joutsen, kuva,

raskas, uida, pallo,keltainen, talo,hypätä,

muistikirja, takki,kirja, kukka, puhelin,omena,

nukke, laukku, hevonen, makaa, norsu.

Tämä 36 sanan sarja sijoittaa kuulemasi sanat satunnaisesti kaikista kuuntelluistasi sarjoista, jotka on merkitty yllä olevilla roomalaisilla numeroilla. Niiden tunnistamiseksi paremmin ne on alleviivattu eri tavoin, ja jokaisella 6 sanan sarjalla on erilainen alleviiva. Ensimmäisen pienen joukon sanat on siis alleviivattu yhtenäisellä yhdellä rivillä, toisen sarjan sanat - kiinteällä kaksoisviivalla, kolmannen sarjan sanat katkoviivaisella yhdellä rivillä ja lopuksi sanat neljännestä joukosta kaksinkertaisella katkoviivalla.

Lapsen täytyy kuulla korvalla pitkään joukossa sanat, jotka on juuri esitetty hänelle vastaavassa pienessä sarjassa, vahvistamalla löydetyn sanan tunnistamisen sanomalla "kyllä" ja sen puuttumisen sanomalla "ei". Lapsella on 5 sekuntia aikaa etsiä kutakin sanaa isosta joukosta. Jos hän ei tänä aikana pystynyt tunnistamaan sitä, kokeilija lukee seuraavan sanan ja niin edelleen.

Tulosten arviointi:

Operatiivisen kuulomuistin indikaattori määritetään keskimääräisen ajan osuutena, joka kuluu 6 sanan tunnistamiseen suuressa joukossa (tällöin lapsen tehtävän kokonaisaika jaetaan neljällä) keskimääräisellä lukumäärällä. tässä tapauksessa tehtyjen virheiden määrä, plus yksi. Kaikki virheellisesti määritetyt sanat tai ne sanat, joita lapsi ei löytänyt määrätyssä ajassa, katsotaan virheiksi, ts. kaipasi.

Kommentti.

Tällä tekniikalla ei ole standardoituja indikaattoreita, joten päätelmiä lapsen muistin kehitystasosta sen perusteella eikä samankaltaisen tekniikan perusteella visuaalisen työmuistin arvioimiseksi, jota kuvattiin aiemmin, ei tehdä. Näiden menetelmien indikaattoreita voidaan verrata vain eri lapsilla ja samoilla lapsilla, kun heidät tutkitaan uudelleen. tietyn lapsen ajan myötä.

III. Opintomenetelmät ajattelu

1. Yksinkertaiset analogiat

Tarkoitus: tutkia ajattelun johdonmukaisuutta ja joustavuutta.

Varusteet: lomake, jossa kaksi sanariviä painetaan kuviona.

1. Juosta - seistä; Huuto -

a) olla hiljaa, b) ryömiä, c) tehdä melua, d) soittaa, e) vakaa

2. Höyryveturi - vaunut; Hevonen -

a) sulhanen, b) hevonen, c) kaura, d) kärry, e) vakaa

3. Jalka - saappaat; Silmät -

a) pää, b) lasit, c) kyyneleet, d) näkö, e) nenä

4. lehmät - lauma; Puut -

a) metsä, b) lammas, c) metsästäjä, d) lauma, e) saalistaja

5. Vadelma - marja; Matematiikka -

a) kirja, b) pöytä, c) työpöytä, d) muistikirjat, e) liitu

6. Ruis on pelto; Omenapuu -

a) puutarhuri, b) aita, c) omenat, d) puutarha, e) lehdet

7. Teatteri - katsoja; Kirjasto -

a) hyllyt, b) kirjat, c) lukija, d) kirjastonhoitaja, e) vartija

8. Höyrylaiva - laituri; Juna -

a) kiskot, b) asema, c) maa, d) matkustajat, e) ratapölkyt

9. Herukka - marja; Panorointi -

a) levy, b) keitto, c) lusikka, d) astiat, e) kokki

10. Sairaus - hoitoon; Tv setti -

a) käynnistä, b) asenna, c) korjaa, d) asunto, e) isäntä

11. Talo - lattiat; Portaat -

a) asukkaat, b) portaat, c) kivi,

Tutkimusjärjestys. Opiskelija tutkii vasemmalle sijoitettua sanaparia muodostaen loogisen yhteyden niiden välille ja rakentaa sitten analogisesti parin oikealle, valitsemalla halutun konseptin ehdotetuista. Jos opiskelija ei ymmärrä miten se tehdään, hänen kanssaan voidaan laatia yksi sanapari.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kahdeksasta kymmeneen oikeaa vastausta osoittaa korkean ajattelulogiikan, 6-7 vastausta on hyvä, 4-5 on riittävä ja alle 5 on matala.

2. "Tarpeettoman poissulkeminen"

Tarkoitus: tutkia kykyä yleistää. Varustus: arkki, jossa on kaksitoista sanariviä, kuten:

1. Lamppu, lyhty, aurinko, kynttilä.

2. Saappaat, saappaat, nauhat, huopakengät.

3. Koira, hevonen, lehmä, hirvi.

4. Pöytä, tuoli, lattia, sänky.

5. Makea, katkera, hapan, kuuma.

6. Lasit, silmät, nenä, korvat.

7. Traktori, puimuri, auto, reki.

8. Moskova, Kiova, Volga, Minsk.

9. Melu, pilli, ukkonen, rakeet.

10. Keitot, hyytelöt, kattilat, perunat.

11. Koivu, mänty, tammi, ruusu.

12. Aprikoosi, persikka, tomaatti, oranssi.

Tutkimus. Opiskelijan on löydettävä jokaisesta sanarivistä sellainen, joka ei sovi, on tarpeeton, ja selitettävä miksi.

Tulosten käsittely ja analysointi.

1. Määritä oikeiden vastausten määrä (korostamalla ylimääräinen sana).

2. Selvitä, kuinka monta riviä on yhteenveto käyttämällä kahta yleistä käsitettä (ylimääräinen "potti" on astiat ja loput ruokaa).

3. Paljasta, kuinka monta sarjaa on yleistetty, käyttämällä yhtä yleistä käsitettä.

4. Selvitä, mitä virheitä tehtiin, erityisesti mitä tulee olemukseen muiden kuin välttämättömien ominaisuuksien (värit, koot jne.) Yleistämisessä.

Avain tulosten arviointiin. Korkea taso - 7-12 riviä on tiivistetty yleisillä käsitteillä; hyvä - 5-6 riviä kahdella ja loput yhdellä; keskimmäinen - 7-12 riviä yhdellä yleisellä käsitteellä; matala - 1-6 riviä yhdellä yleiskäsitteellä.

3. "Ajattelun nopeuden tutkiminen"

Tarkoitus: määrittää ajattelun nopeus.

Varustus: joukko sanoja puuttuvilla kirjaimilla, sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Kirjaimet puuttuvat yllä olevista sanoista. Jokainen viiva vastaa yhtä kirjainta. Kolmessa minuutissa on välttämätöntä muodostaa mahdollisimman monta substantiivia.

Tulosten käsittely ja analysointi:

25-30 sanaa - nopea ajattelun nopeus;

20-24 sanaa - hyvä ajattelunopeus;

15-19 sanaa - keskimääräinen ajattelunopeus;

10-14 sanaa - alle keskiarvon;

jopa 10 sanaa - inertti ajattelu.

Näitä kriteereitä on käytettävä arvioitaessa 2. – 4. Luokan oppilaita. Ensimmäisen luokan oppilaita voidaan opiskella vuoden toisesta puoliskosta alkaen ja he voivat alkaa laskea kolmannelta tasolta: 19–16 sanaa - korkea ajattelutapa; 10-15 sanaa on hyvä; 5-9 sanaa - keskitaso; jopa 5 sanaa - vähän.

4. "Ajattelun joustavuuden tutkiminen"

Tekniikan avulla voit määrittää henkisen toiminnan prosessiin liittyvien lähestymistapojen, hypoteesien, lähtötietojen, näkökulmien, toimintojen vaihtelevuuden. Sitä voidaan käyttää sekä erikseen että ryhmässä. Koehenkilöille esitetään lomake, johon on kirjoitettu anagrammat (joukko kirjaimia). Niiden tulisi muodostaa sanat kolmen minuutin kuluessa kirjainsarjoista, puuttumatta ja lisäämättä yhtä kirjainta. Sanat voivat olla vain substantiiveja.

Käsitellään tuloksia

Oikein kirjoitettujen sanojen määrä lasketaan 3 minuutin kuluessa. Soitettujen sanojen lukumäärä: indikaattori ajattelun joustavuudesta:

5. "Käsitteiden suhteen analyysi"

(TAI "YKSINKERTAISET ANALOGIAT")

Koehenkilölle esitetään lomake, jonka ensimmäinen rivi sisältää alkuperäisen sanaparin tietyssä suhteessa (esim. Metsä - puut), ja sitten toinen rivi sisältää sanan (esim. Kirjasto) ja 5 muuta sanaa (esim. Puutarha, piha, kaupunki, teatteri, kirjat), joista vain yksi (kirjat) on samassa suhteessa kuin alkuperäisten sanojen parissa (puut metsässä, kirjat kirjastossa). On korostettava. Yhteensä 20 tehtävää esitetään 3 minuutin ajan. Arviointi annetaan joko ehdollisina pisteinä taulukon mukaan tai lasketaan käsitteiden välisten oikeiden ja virheellisten analogioiden määrä; analysoidaan käsitteiden välisten vakiintuneiden yhteyksien luonne - spesifiset, loogiset, kategoriset yhteydet. Yhteyksien tyypin perusteella voidaan arvioida tietyn aiheen ajattelun kehitystaso - visuaalisten tai loogisten muotojen vallitsevuus. Lisäksi on mahdollista havaita tuomiojärjestyksen rikkomuksia, kun hän väliaikaisesti lopettaa haluamansa menetelmän ongelman ratkaisemiseksi. Eri tehtävien analogiat rakennetaan eri periaatteiden mukaisesti, ja inertian läsnäolo voi vaikeuttaa tehtävän suorittamista - seuraavan tehtävän kohteet yrittävät eristää analogian edellisen tehtävän periaatteen mukaisesti:

A. Koulu - opetus.

Sairaala - lääkäri, opiskelija, laitos, hoito, potilas.

B. Laulu on kuuro.

Maalaus - ontuva, sokea, taiteilija, piirustus, sairas.

C.Veitsi - terästä.

Pöytä - haarukka, puu, tuoli, ruoka, pöytäliina.

Kala on verkko.

Kärpänen - seula, hyttynen, huone, surina, seitti.

E. Lintu on pesä.

Mies - ihmiset, tipu, työntekijä, peto, talo

F. leipä - leipuri.

Talo - vaunu, kaupunki, asunto, rakentaja, ovi.

G. takki - painike.

Saapas - räätäli, kauppa, jalka, pitsi, hattu.

N. Spit-ruoho.

Partakone - heinä, hiukset, teräs, terävä, työkalu.

I. Jalka on kenkä.

Käsi - galosh, nyrkki, käsine, sormi, harja.

J. Vesi on jano.

Ruoka - juoma, nälkä, leipä, suu, ruoka.

K. Sähkö - johdotus.

Höyry - hehkulamppu, hevonen, vesi, putket, kiehuva.

L.Höyryveturi - vaunut.

Hevonen - juna, hevonen, kaura, kärry, talli.

M.Dimantti on harvinaista.

Rauta - arvokas, rauta, teräs, tavallinen, kiinteä.

N. Juoksu on seistä.

Huutaa - olla hiljaa, ryömiä, melua, soittaa, itkeä.

O.Susi - kaatua.

Lintu - ilma, nokka, satakieli, muna, laulu.

R.-teatteri on katsoja.

Kirjasto - näyttelijä, kirjat, lukija, kirjastonhoitaja, amatööri.

K. Rauta on seppä.

Puu - kanto, saha, puuseppä, kuori, haara.

R. Jalka on kainalosauva.

Pää on keppi, lasit, näkö, nenä, kyyneleet.

S. aamu - yö.

Talvi - pakkanen, päivä, tammikuu, syksy, reki.

T. Urheilijat - valmentajat.

Opiskelijat - instituutit, kouluttajat, opettajat, opettajat, vanhemmat.

6. "Raven Matrix"

Tämä tekniikka on tarkoitettu arvioimaan visuaalista-kuvitteellista ajattelua nuoremmalla opiskelijalla. Tässä visuaalinen-kuvallinen ajattelu ymmärretään sellaisenaan, joka liittyy erilaisten kuvien ja visuaalisten esitysten toimintaan ongelmien ratkaisemisessa.

Erityiset tehtävät, joita käytetään visuaalisen-figuratiivisen ajattelun kehitystason tarkistamiseen tässä tekniikassa, on otettu kuuluisasta Raven-testistä. Ne edustavat erityisesti valittua otosta 10 progressiivisesti monimutkaisemmasta Raven-matriisista (katso kuva 7).

Lapselle tarjotaan joukko kymmenen vähitellen monimutkaisempaa saman tyyppistä tehtävää: etsiä malleja matriisin osien järjestelystä (esitetty näiden kuvien yläosassa suuren nelikulmion muodossa) ja valita yksi kahdeksasta kuvien alapuolella olevasta tiedosta puuttuvana lisäyksenä tähän matriisiin, joka vastaa sen kuvaa (tämä matriisin osa on esitetty alla lippujen muodossa, joissa on erilaisia \u200b\u200bkuvia). Tutkittuaan suuren matriisin rakenteen lapsen tulisi ilmoittaa mitkä yksityiskohdat (yksi alareunassa olevista kahdeksasta lipusta) sopivat parhaiten tähän matriisiin, ts. vastaa sen piirustusta tai osien sijoituslogiikkaa pysty- ja vaakasuunnassa.

Lapselle annetaan 10 minuuttia kaikkien kymmenen tehtävän suorittamiseen. Tämän ajan kuluttua koe loppuu ja määritetään oikein ratkaistujen matriisien lukumäärä sekä lapsen pisteiden kokonaismäärä ratkaisuistaan. Jokainen oikea, ratkaistu matriisi arvioidaan yhdeksi pisteeksi1.

Johtopäätökset kehitystasosta:

10 pistettä - erittäin korkea

8-9 pistettä - korkea

4-7 pistettä - keskiarvo

2-3 pistettä - matala

0-1 pistettä - erittäin matala

Oikein, kaikkien kymmenen matriisin ratkaisut ovat seuraavat (ensimmäinen alla olevista numeropareista osoittaa matriisin numeron ja toinen oikean vastauksen [valitun valintaruudun numero]): 1 - 7, 2 - 6 , 3-6, 4-1, 5-2, 6-5, 7-6, 8-1, 9-3, 10-5.

7. Menetelmä 7-9-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen tason määrittämiseksi

1. Valitse yksi sulkeissa olevista sanoista, joka päättää aloitetun lauseen oikein.

JA... Saappaassa on aina .... (pitsi, solki, pohja, hihnat, napit).

B... Lämpimillä alueilla asuu ... (karhu, peura, susi, kameli, hylje).

SISÄÄN. Vuodessa ... (24, 3, 12, 7) kuukautta.

G. Talvikuukausi (syyskuu, lokakuu, helmikuu, marraskuu, maaliskuu).

D. Vesi on aina ... (kirkas, kylmä, nestemäinen, valkoinen, maukas).

E. Puussa on aina ... (lehdet, kukat, hedelmät, juuri, varjo).

J. Venäjän kaupunki ... (Pariisi, Moskova, Lontoo, Varsova, Sofia).

2. Tässä jokainen rivi sisältää viisi sanaa, joista neljä voidaan yhdistää yhteen ryhmään ja antaa sille nimi, ja yksi sana ei kuulu tähän ryhmään. Tämä "ylimääräinen" sana on löydettävä ja suljettava pois.

JA... Tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, violetti.

B... Joki, järvi, meri, silta, suo.

SISÄÄN.Doll, nallekarhu, hiekka, pallo, lapio.

D... Poppeli, koivu, pähkinä, lehma, haapa.

D. Ympyrä, kolmio, nelikulmainen, osoitin, neliö.

E. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

F... Kana, kukko, joutsen, hanhi, kalkkuna.

Z. Luku, jako, vähennyslasku, yhteenlasku, kertolasku.

JA... Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen.

3. Lue esimerkit huolellisesti. Vasemmalla on ensimmäinen sanapari, joka on jonkinlaisessa yhteydessä toisiinsa (esimerkiksi: metsä / puut). Oikealla (ennen riviä) - yksi sana (esimerkiksi kirjasto) ja viisi sanaa rivin takana (esimerkiksi: puutarha, piha, kaupunki, teatteri, kirjat). Sinun on valittava viivan takana yksi sana viidestä, joka liittyy rivin (kirjasto) edelliseen sanaan samalla tavalla kuin ensimmäiseen sanapariin (metsä / puut).

Esimerkkejä:

Metsä / puut \u003d kirjasto / puutarha, piha, kaupunki, teatteri, kirjoja.

Juosta / seistä \u003d huutaa / olla hiljaa, ryömiä, melua, soittaa, itkeä.

Siksi on ensin selvitettävä, mikä on vasemmanpuoleisten sanojen suhde, ja sitten luotava sama suhde oikealla puolella.

JA. Kurkku / vihannes \u003d neilikka / rikkaruoho, kaste, puutarha, kukka, maa.

B. Opettaja / opiskelija \u003d lääkäri / lasit, sairas, osasto, sairas, lämpömittari.

SISÄÄN. Kasvipuutarha / porkkana \u003d puutarha / aita, omenapuu, kaivo, penkki, kukat.

G. Kukka / maljakko \u003d lintu / nokka, lokki, pesä, muna, höyhenet.

D... Käsine / käsi \u003d saapas / sukat, pohja, nahka, jalka, harja.

E. Tumma / vaalea \u003d märkä / aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä.

F... Kello / aika \u003d lämpömittari / lasi, lämpötila, sänky, potilas, lääkäri.

Z... Auto / moottori \u003d vene / joki, merimies, suo, purje, aalto.

JA... Tuoli / puinen \u003d neula / terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs.

TO... Pöytä / pöytäliina \u003d lattia / huonekalut, matto, pöly, lauta, naulat.

4. Näitä sanapareja voidaan kutsua yhdellä nimellä, esimerkiksi: housut, mekko ... - vaatteet; kolmio, neliö ... - luku.

Keksi jokaiselle parille yhteinen nimi:

JA. Luuta, lapiota ... E... Päivä Yö…

B. Norsu, muurahainen ... F... Vaatekaappi, sohva

SISÄÄN. Kesäkuu heinäkuu… Z... Kurkku tomaatti

D... Puu, kukka JA. Sirelit, ruusunmarjat ...

D. Kesä talvi… TO... Ahven, ristikarppi ...

8. Tarpeettoman konseptin löytäminen.

1 luokka.

1. Saha, kirves, lapio, tukki

2. Saapas, jalka, kengät, saappaat

3. Minuutti, toinen, ilta, tunti

4. Koivu, mänty, marja, tammi

5. Maito, kerma, juusto, leipä

Luokka 2.

1. Omena, päärynä, maito, luumu

2. Susi, jänis, lammas, ilves, karhu

3. Perunat, kurkku, vesimeloni, sipuli

4. Levy, lusikka, lamppu, lasi

5. Hattu, takki, housut, käsi

Luokka 3.

1. Kirja, kynä, radio, lyijykynä

2. Penny, rupla, laulu, kolikko

3. Lentokone, alus, ranta, juna

4. Koivu, poppeli, kukat, haapa

5. Varpunen, tissi, apina, nopea

9. Johtopäätösten toteuttaminen.

1 luokka.

1. Kaikki vihannekset kasvavat puutarhassa. Kaali on vihannes. Päätelmä: (kaali kasvaa puutarhassa).

2. Kaikki eläimet elävät metsässä. Leo on peto. Päätelmä: (leijona asuu metsässä).

3. Kaikki tähdet loistavat taivaalla. Venus on tähti. Päätelmä: (Venus on taivaalla).

4. Kaikki lapset rakastavat leikkiä. Petya on lapsi. Päätelmä: (Petya tykkää pelata).

Luokka 2.

1. Kaikki puut vuodattavat lehtiään. Poppeli on puu. Päätelmä: (poppeli irtoaa lehtiä).

2. Kaikki sienet kasvavat metsässä. Amanita on sieni. Päätelmä: (kärpässieni kasvaa metsässä).

3. Kaikilla linnuilla on siivet. Varis on lintu. Päätelmä: (varisilla on siivet).

4. Kaikilla eläimillä on villaa. Tiikeri on peto. Päätelmä: (tiikeri on villaa).

Luokka 3.

1. Lelu on valmistettu puusta. Puu ei uppoa veteen. Päätelmä: (lelu ei uppoa veteen).

2. Kaikki ihmiset ovat kuolevaisia. Ivanov on mies. Päätelmä: (Ivanov on kuolevainen).

3. Kaikki kasvit tuottavat happoa. Kamomilla on kasvi. Päätelmä: (kamomilla antaa happoa).

4. Kaikki eläimet hengittävät happea. Hydra on eläin. Päätelmä: (hydra hengittää happea)

5. Kaikki metallit johtavat sähköä. Kupari on metalli. Johtopäätös: (kupari johtaa sähköä).

10. Kohderyhmän yleistäminen

1 luokka.

Lasit, lautaset, lautaset - (astiat)

Pöydät, tuolit, sohvat - (huonekalut)

Paita, housut, mekko - (vaatteet)

Ruusu, kielo, unohda minua - (kukat)

Kana, hanhi, ankka, kalkkuna - (siipikarja)

Luokka 2.

Kemerovo, Novokuznetsk, Moskova - (kaupungit)

Venäjä, Japani, Amerikka - (maat)

Ristikarppi, ahven, hauki - (kala)

Volga, Tom, Ob - (joet)

Hinkuyskä, flunssa, neuralgia - (sairaudet)

Luokka 3.

Lentokoneet, nuket, autot - (lelut)

Banaanit, omenat, kirsikat - (hedelmät)

Voi, liha, munat - (ruoka)

Kuusi, mänty, setri - (puut)

Lehmä, sika, lammas - (lemmikit)

11. Vastakohtien valinta

1 luokka.

Suuri -

Luokka 2.

Puinen-

Luokka 3.

Ärsykemateriaali

Kuva 1. - Korjaustestimenetelmä

Kuva 2 - Testaus kuvamuistin määrän määrittämiseksi

Kuva 3 - Testi huomion määrän määrittämiseksi

Kuva 4 - Menetelmä "Punainen-musta taulukko".

Kuva 5 - Menetelmät huomion keskittymisen ja vakauden tutkimiseen

Sisältää muistin, ajattelun, huomion, käsityksen ja mielikuvituksen diagnostiikan. Tällainen diagnoosi on yksinkertaisesti välttämätön vanhemmalla esikouluikäisellä. Jos et ota huomioon esikoululaisten yksilöllisiä ominaisuuksia ja ikäominaisuuksia, kognitiivisen alueen kehitys ei todennäköisesti ole tehokasta. Ja tämä myötävaikuttaa tulevien koululaisten persoonallisuuden menestyvään henkiseen ja emotionaaliseen ja tahdikkoon muodostumiseen.

Ennen koulunkäynnin aloittamista tulisi tutkia.

Huomio-diagnostiikka

Huomio-diagnoosi suoritetaan enintään 15 minuuttia. Tänä aikana esikoululainen voi väsyä ja huomio häiritsee. Tällöin objektiivisia tuloksia ei voida saavuttaa.

Eri prosessien tutkimiseen on olemassa erilaisia \u200b\u200bmenetelmäryhmiä, mukaan lukien menetelmät, jotka on tarkoitettu huomion pääominaisuuksiin.

Yksi niistä on huomion diagnoosi tekniikalla "Todistustesti"... Kirjelomakkeelle, jossa on esitetyt kirjaimet, sinun on merkittävä tai merkittävä samanlaiset kirjaimet kuin ensimmäisen rivin kirjaimet. Kaikesta kaikesta annetaan vain 5 minuuttia.

Mitä enemmän kirjaimia on yliviivattu oikein, sitä suurempi on äänenvoimakkuus. Pitoisuus ilmoitetaan pienimmällä virhemäärällä tehtävän aikana.

Normi \u200b\u200bon vähintään 400 merkin tarkkaavaisuus. Samanaikaisesti hyvä pitoisuustaso ilmaistaan \u200b\u200bhyväksyttävällä virhemäärällä 10 tai vähemmän. Nämä normit koskevat vain tarkasteltavan iän lapsia, ts. vanhemmat esikoululaiset ovat 6-7-vuotiaita.

Muistidiagnostiikka

Lapsia kutsutaan 30 sekunnin ajaksi katsomaan kuvia yrittäen muistaa niistä 12. Kuvat esitetään taulukon muodossa.

Kun pöytä poistetaan, lapsia pyydetään piirtämään tai luetteloimaan pöydällä olevat kuvat.

Mitä oikein nimettyjä kuvia on, sitä korkeampi taso. Vanhemmille esikoululaisille 10 tai vähintään 6 oikein nimettyä tai piirrettyä kuvaa pidetään normaalina.

Ajattelun diagnostiikka

On monia tekniikoita prosessien diagnosoimiseksi, kuten ajattelu. Joitakin käytetään melko usein. Toisia on kehitetty vasta äskettäin, eivätkä ne ole vielä saaneet tunnustusta. Pidän tekniikasta, jota kutsutaan "Vuodenajat"... Tämän tekniikan ydin on, että lapsi voi arvata 2 minuutissa, mikä vuoden aika näkyy kuvassa. Sen jälkeen hänen on perusteltava vastauksensa, selitettävä, miksi hän ajattelee niin.

Arvioi vastaukset seuraavasti:

• 10 pistettä myönnetään kaikkien kuvien oikeista vastauksista, jos lapsi pystyi osoittamaan, että tämä kausi näkyy kuvassa. Vähintään 8 vahvistusmerkkiä kaikissa kuvissa, 2 merkkiä kutakin kuvaa varten.
• Kauden oikeasta määrityksestä ja 5-7 merkin perustelemisesta lapsi saa 8-9 pistettä.
  3-4 merkin oikea määritelmä ja perustelut antavat lapselle vain 6-7 pistettä.
• Lausunnon vahvistaminen 1-2 merkistä osoittaa 4-5 pistettä.
• Lapsella on alhaisin ajattelun kehitystaso 0-3 pistettä yrittäessään määrittää kausi ja perustella merkit. Mutta yritykset eivät onnistuneet.

Diagnoosi käsityksen kehittymisestä

Erillisessä persoonallisuuden henkisiä näkökohtia käsittelevässä osiossa käsitellään yksityiskohtaisesti eri tekniikoita kullekin tyypille. Tässä käsittelemme lyhyesti yhtä tekniikkaa, jolla pyritään diagnosoimaan visuaalinen kuvan tunnistaminen.

Tekniikkaa pidetään yhtenä helpoimmista. Lapsille tarjotaan viisi eri kuvakorttia. Opettaja valitsee kuvat oman harkintansa mukaan.

Kuvat on maalattu mustalla ja kromaattisella värillä.

Yhteensä on kaksi sarjaa. Toisessa sarjassa tarkalleen viisi kuvaa on samat. Mutta niiden joukossa on tarpeettomia. Niitä on myös useita.

Ensinnäkin lapsille näytetään ensimmäisen sarjan kortit. Esikoululaiset valitsevat samanlaiset kuvat sarjastaan.

Tällöin käytetään vain ensimmäistä pääjoukkoa. Lapsia pyydetään nimeämään hahmon muoto ja väri.

Voit esittää kysymyksen hahmon sijainnista. Ja niin aikuinen voi tunnistaa lapsen käsityksen tärkeimmät näkökohdat: muoto, väri, alueellinen järjestely.

Suoritettuaan kaikki tehtävät molemmille sarjoille oikein lapsi näyttää riittävän visuaalisen havainnon. Jos lapsella oli vaikea vastata aikuisten esittämiin kysymyksiin, korjaustyö voi alkaa.

Mielikuvituksen kehittymisen diagnoosi

Voit käyttää mielikuvituksen diagnosointiin lapsilla menetelmä "Board", jonka ydin perustuu kokeiluihin.

Tutkimusta varten sinun on valittava puinen lankku. Sen tulisi koostua neljästä pienestä neliömäisestä kappaleesta. Kaikki osat on yhdistetty saranoilla.

Tämä lauta avataan lasten edessä ja kutsutaan leikkimään sen kanssa. Aikuinen osoittaa, että tällainen lauta voidaan taittaa ja taittaa.

Kun lapset tarkastavat kaikki tapoja pelata taululla, aikuinen alkaa kysyä, mitä lapset tekevät, miltä taululta saatu kuva näyttää.

Voit leikkiä tällä tavalla pitkään, kunnes lapset väsyvät.

Jokaisen lapsen vastaus on yhden pisteen arvoinen.

Näiden henkisten prosessien soveltaminen on empiiristä. Esikoululaitosten käytännössä käytetään usein esimerkiksi havainnointimenetelmiä. Havaintojen seurauksena on myös mahdollista saada yleistä tietoa tietyn henkisen prosessin kehitystasosta.

Muistidiagnostiikkatekniikat

TESTI "LYHYTAIKAISEN MUISTIN MÄÄRÄ

DIGITAALINEN MATERIAALI ("Jacobs-menetelmä")

Koe edistystä... Numerorivit, joiden numeroiden määrä kasvaa jatkuvasti, luetaan aiheille. "Kirjoita ylös" -komennon jälkeen koehenkilöiden tulisi kirjoittaa muistiin tallennetut numerot samassa järjestyksessä kuin ne esitettiin.

Pöytäkirjan muotokokeilijalle (kohteelle lomakkeen ei tulisi sisältää ärsykemateriaalia)

Jokaisessa kokeessa kerätään 7 numeroriviä (erilaiset kussakin kokeessa), jotka sisältävät peräkkäin 4,5,6,7 ... 10 elementtiä. Sarjan elementtejä ei pitäisi yhdistää toisiinsa loogisilla linkeillä. Kokeilija lukee jokaisen rivin vuorotellen, aloittaen lyhyimmällä rivillä kerran. Kun olet lukenut jokaisen rivin, kohde kirjoittaa 2–3 sekunnissa komennolla "Kirjoita", joka toistaa kirjallisesti rivin elementit valmistellussa protokollassa siinä järjestyksessä, jossa kokeilija luki ne. Kaikki seitsemän riviä luetaan tuloksesta riippumatta. Koe on toistettava 4 kertaa luotettavampien tulosten saamiseksi. Materiaali luetaan ääneen, selvästi ja yksitoikkoisesti 1 sekunnin välein rivin elementtien välillä. Kunkin rivin esitysten väli riippuu rivin pituudesta; niiden on oltava riittäviä lisääntymiseen. Kokeiden välit ovat 5-7 minuuttia.

Tulosten käsittely.

1. Tarkista jokaisen kokeen tulokset esitetyllä materiaalilla. Oikein pelatut rivit on merkitty "+". Rivit, joita ei ole toistettu kokonaan, toistettu virheellisesti tai väärässä järjestyksessä, on merkitty ”-” -merkillä.

2. Tee yhteenvetotaulukko neljän kokeen tulosten perusteella ja laske kaikkien kokeiden oikein tuotettujen rivien prosenttiosuudet kunkin pituuden kohdalla.

3. Laske muistin määrä (laskentatarkkuus \u003d 0,5) kaavalla:

missä A on rivin enimmäispituus, jonka kohde toisti oikein kaikissa kokeissa;

n on kokeiden määrä (n \u003d 4); m - oikein toistettujen rivien määrä\u003e A.

4. Piirrä kaavio muistin riippuvuudesta materiaalin määrästä (prosentteina kaikkien kokeiden oikein tuotetuista sarjoista).

MENETELMÄ "MUISTI LUKUILLE"

Tekniikka on suunniteltu arvioimaan lyhytaikaista visuaalista muistia, sen määrää ja tarkkuutta. Tehtävä koostuu siitä, että aiheille näytetään 20 sekunnin ajan taulukko, jossa on kaksitoista kaksinumeroista numeroa, jotka on muistettava, ja kun taulukko on poistettu, kirjoita lomakkeeseen.

Ohjeet: ”Sinulle esitetään taulukko, jossa on numeroita. Sinun tehtäväsi on muistaa mahdollisimman monta numeroa 20 sekunnissa. 20 sekunnin kuluttua taulukko poistetaan, ja sinun on kirjoitettava muistiin muistinumerot. "

Lyhytaikainen visuaalinen muisti arvioitiin oikein toistettujen numeroiden lukumäärän perusteella. Aikuisen normi on vähintään 7. Tekniikka on kätevä ryhmätestaukseen.

MENETELMÄ "Semanttinen muisti"

Materiaali.Muistettavat sanaparit: nukke - leikki, kana - muna, sakset - leikattu, hevonen - heinä, kirja - opeta, perhonen - lentää, harjata - hampaat, rumpu - tienraivaaja, lumi - talvi, kukko - huuto, muste - muistikirja, lehmänmaito, veturi - go, päärynä - kompotti, lamppu - ilta.

Kokeen kulku.Koehenkilöille luetaan sanat. Heidän tulisi yrittää muistaa ne pareittain. Sitten kokeilija lukee vain kunkin parin ensimmäisen sanan, ja koehenkilöt kirjoittavat toisen.

Tarkistettaessa he lukevat hitaasti sanapareja. Jos toinen sana on kirjoitettu oikein, laita "+" -merkki, jos se on väärä tai sitä ei ole kirjoitettu lainkaan, aseta "-".

Materiaali.Sanaparit muistiin: kuoriainen - tuoli, sulka - vesi, lasit - virhe, soittokello - muisti, kyyhkynen - isä, kastelukannu - raitiovaunu, kampa - tuuli, saappaat - pata, linna - äiti, tulitikku - lammas, raastin - meri , reki - tehdas, kala - tulipalo, poppeli - hyytelö.

Kokeen kulku.Esityksen ja todentamisen luonne ovat samat kuin sarjassa A. Kokeilun jälkeen verrataan kunkin sarjan muistiin jätettyjen sanojen määrää ja koehenkilöt vastaavat kysymyksiin: “Miksi sarjan B sanat muistettiin huonommin? Oletko yrittänyt muodostaa yhteyden B-sarjan sanojen välille? "

Tulosten käsittely.Jokaisessa kokeessa on laskettava oikein toistettujen sanojen määrä ja virheellisten toistojen määrä. Syötä tulokset taulukkoon:

Tuotos.Muistin onnistumisen kannalta on välttämätöntä sisällyttää materiaali järjestelmään, joka heijastaa objektiivisia yhteyksiä.

Menetelmä "Muisti kuville"

Tekniikka on tarkoitettu kuvallisen muistin tutkimiseen ja sitä voidaan käyttää ammattivalinnassa. Tekniikan ydin on, että kohde altistetaan pöydälle, jossa on 16 kuvaa 20 sekunnin ajan. Kuvat on muistettava ja toistettava lomakkeella minuutin kuluessa.

Ohjeet: Sinulle esitetään taulukko, jossa on kuvia (anna esimerkki). Sinun tehtäväsi on muistaa mahdollisimman monta kuvaa 20 sekunnissa. 20 sekunnin kuluttua taulukko poistetaan, ja sinun on piirrettävä tai kirjoitettava muistiin muistikuvat (ilmaistava suullisesti).

Tulosten arviointi: testaus suoritetaan oikein toistettujen kuvien määrän mukaan. Normi \u200b\u200bon 6 tai enemmän oikeita vastauksia. Tekniikkaa käytetään ryhmässä ja erikseen.

Menetelmät ajattelun tutkimiseen

SANojen POISSULKEMINEN

Menetelmä "sanojen poissulkeminen" on tarkoitettu tutkimaan potilaiden analyyttistä ja synteettistä aktiivisuutta, kykyä yleistää. Se on samanlainen kuin luokitusmenetelmä, koska poissulkeminen edellyttää alustavaa luokitusta. Ainoa ero on se, että "Sanojen poissulkeminen" tekniikka paljastaa vähemmässä määrin huomion tehokkuuden ja vakauden ja suuremmassa määrin - päättelyn johdonmukaisuuden, yleistysten oikeellisuuden ja oikeellisuuden.

Patopsykologiassa erotetaan kolme tyyppiä ajattelun patologiaa: 1) ajattelun operatiivisen puolen rikkominen, 2) ajattelun dynamiikan rikkominen, 3) ajattelun motivaatiokomponentin rikkominen.

Tekniikka on herkin ajattelun operatiivisen puolen rikkomuksille - yleistymisen tason laskulle ja yleistysprosessin vääristymälle. Ensimmäinen ilmenee siitä, että potilaiden arvioinnissa suorat ajatukset esineistä ja ilmiöistä ovat hallitsevia ja yleisten merkkien toiminta korvataan puhtaasti spesifisten yhteyksien luomisella. Toinen on se, että vaikka potilaat erottavat yleiset merkit ja pystyvät ylittämään tietyt tilanneyhteydet, nämä yhteydet ovat merkityksettömiä, vahingossa, pinnallisia, usein paradoksaalisia.

Tekniikka on vähemmän herkkä henkisen toiminnan dynamiikan - labiliteetin ja inertian - rikkomuksille.

Kolmas ajattelutavan tyyppi - motivaatiokomponentin rikkominen - voidaan havaita ensisijaisesti potilaiden vastausten selityksissä, tyypillisessä monimuotoisuudessa ja resonanssissa.

Laitteet.Menetelmän vakiomuoto, johon tulostetaan sarja sanoja (15 sarjaa 5 sanaa kussakin), sekuntikello ja valmiiksi valmistettu protokolla.

VAKIOLOMAKE

Sanatekniikan poissulkeminen

1) rappeutunut, vanha, kulunut, pieni, rappeutunut

2) rohkea, rohkea, rohkea, paha, päättäväinen

3) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Porfiry

4) maito, kerma, juusto, pekoni, smetana

5 pian, nopeasti, hätäisesti, vähitellen, hätäisesti

6) syvä, korkea, kevyt, matala, matala

7) lehti, nuppu, kuori, puu, haara

8) talo, lato, kota, kota, rakennus

9) koivu, mänty, puu, tammi, kuusi

10) vihaa, halveksi, kaunaa, kaunaa, rangaista

11) tumma, vaalea, sininen, kirkas, tylsä

12) pesä, kolo, muurahaiskana, kananpoika, pesä

13) epäonnistuminen, epäonnistuminen, epäonnistuminen, tappio, jännitys

14) vasara, naula, pihdit, kirves, taltta

15) minuutti, toinen, tunti, ilta, päivä

Avain

1) pieni, 2) paha, 3) Ivanov, 4) rasva, 5) vähitellen, 6) kevyt, 7) puu, 8) rakennus, 9) puu, 10) rangaista. 11) sininen, 12) kanakoppi, 13) jännitys, 14) kynsi, 15) ilta

PÖYTÄKIRJA

Sukunimi, nimi, isänimi ______________________ Päivämäärä ________________

Ikä ______________________ Koulutus ________________________

Ajattelun tutkiminen "sanojen poissulkemisen" menetelmällä

Käyttötapa.Tutkimus tehdään yleensä neuropsykiatrisessa klinikassa; potilas on kohde. Välittömästi ennen tutkimusta kokeilija yrittää vapaassa keskustelussa tunnistaa potilaan tilan, valitukset.

Potilaille esitetään metodologinen lomake ja annetaan ohje:”Lomakkeeseen on kirjoitettu sanaryhmiä, jokainen ryhmä koostuu viidestä sanasta. Neljä sanaa viidestä on jonkin verran samanlaisia \u200b\u200bja voidaan yhdistää yhteisen piirteen mukaan, mutta yksi sanoista ei vastaa tätä ominaisuutta ja se on suljettava pois. " Jos koehenkilö ei oppinut opetusta heti, kokeilija päättää yhden tai kaksi esimerkkiä yhdessä hänen kanssaan. Kokonaisaika suoritetaan 1. - 15. tehtävänä. Kun aihe on valmistunut, häntä pyydetään selittämään vastauksensa. Kokeilija tallentaa pöytäkirjaan rivinumeron, poissuljetun sanan, kohteen selitykset sekä kysymyksensä ja kommenttinsa.

Tietojenkäsittely ja analysointi.Sanojen poissulkemismenetelmä edellyttää ennen kaikkea kvalitatiivinen analyysikohteen virheiden luonne ja selitykset. Se on myös mahdollista määrällinen arviointijoka koostuu seuraavista:

1) avaimen mukaan lasketaan oikein ratkaistujen tehtävien lukumäärä, kustakin oikeasta ratkaisusta annetaan 2 pistettä;

2) Kokonaispisteet lasketaan (JA)ottaen huomioon tehtävän suorittamisajan mukauttaminen kaavan mukaan:

A \u003d B + T,

missä SISÄÄN- pisteiden määrä oikein suoritetuista tehtävistä T- aikakorjaus.

Korjaukset tehtävän kestoon "Sanojen poissulkeminen"

Laadullinen arviointi sisältää virheiden luonteen analysoinnin. Yleisimmät virheet ovat kahta tyyppiä:

1) yksi sana on suljettu pois, muut neljä yhdistetään ei yleisten, vaan erityisten tilannekriteerien mukaan; esimerkiksi potilas sulkee sanan "lehti", "alkuunsa", "kuori", "puu", "oksa" joukosta sanan "lehti" selittäen, että "on alkukevää eikä lehtiä ole vielä ilmestynyt" ;

2) sanat yhdistetään yleisten, mutta ei välttämättömien, vahingossa esiintyvien, usein paradoksaalisten merkkien mukaan; esimerkiksi potilas sulkee pois "pesän" sanaryhmästä "pesä", "kaivaa", "muurahaiskana", "kanakoppi", "den" ja selittää, että "pesä on pääsääntöisesti puussa, kaikki muu on päällä ”.

Ensimmäisen tyypin virheet osoittavat yleistystason laskua, ja toisen tyyppiset virheet osoittavat yleistysprosessin vääristymistä.

Koehenkilöiden vastaukset voidaan luokitella seuraavasti:

b) toiminnallinen - luokittelu luokkaan toiminnallisten ominaisuuksien perusteella;

c) spesifinen - luokittelu erityispiirteiden perusteella;

d) Kohteiden tai niiden toimintojen nollalistaus yrittämättä yleistää.

Vastausten ominaisuudet eri nosologisissa ryhmissä: - skitsofrenian kanssayleistys tehdään merkityksettömien, joskus paradoksaalisten merkkien mukaan;

- oligofrenian kanssayleistykset ovat luonteeltaan erityisiä, usein perustuvat tilannekohtaisten yhteyksien jakamiseen;

- seniilillä dementiallayleensä tehtävien suorittaminen on mahdotonta, jopa yksinkertaisimmissa esimerkeissä.

Testaa "yksinkertaiset analogiat"

Tämän tehtävän suorittaminen edellyttää käsitteiden välisten loogisten yhteyksien ja suhteiden ymmärtämistä sekä kykyä ylläpitää johdonmukaisesti tietynlaista päättelymuotoa ratkaistaessa useita erilaisia \u200b\u200bongelmia. Tekniikka on lainattu työpsykologiasta.

Kokeilun suorittamiseen tarvitset lomakkeen tai sarjan tehtäviä, jotka on yksinkertaisesti kirjoitettu kirjoituskoneelle.

Tehtävä soveltuu vähintään 7 luokan koulutuksen kohteiden opiskeluun.

Opetus annetaan kolmen ensimmäisen tehtävän yhteisen ratkaisun muodossa. ”Katso”, aiheesta kerrotaan, ”tähän on kirjoitettu kaksi sanaa - hevonen päälle, varsa alapuolelle. Mikä on yhteys niiden välillä? Varsa on vauvan hevonen. Ja täällä, oikealla, on myös yksi sana yläpuolella - lehmä ja alla - viisi sanaa, joista valita. Näistä sinun on valittava vain yksi sana, joka viittaa myös sanaan "lehmä" varsana hevoselle, toisin sanoen siten, että se tarkoittaa lehmänpoikaa. Siitä tulee ... vasikka. Tämä tarkoittaa, että on ensin selvitettävä, kuinka vasemmalla kirjoitetut sanat liittyvät toisiinsa, ja sitten luoda sama suhde oikealle.

Otetaan toinen esimerkki: täällä vasemmalla - muna - kuori. Yhteys on tämä: jos haluat syödä munaa, sinun on poistettava kuori. Oikealla on perunoita ja alareunassa on viisi sanaa, joista valita.

Opetus on jonkin verran pitkä, mutta on välttämätöntä, että kohde oppii sen hyvin.

Tavallisesti asianmukaisella koulutuksella oppiaineet oppivat ongelmanratkaisujärjestyksen 2-3 esimerkin jälkeen. Jos 7. luokan koulutusta saanut aine ei voi oppia tehtävää millään tavalla 3-4 esimerkin jälkeen, se antaa aiheen ajatella, että hänen älylliset prosessinsa ovat ainakin vaikeutuneet.

Tämän tehtävän yleisin esiintyminen on satunnaisia \u200b\u200bvirheitä. Sen sijaan, että aihe ohjaisi sanan valinnassa vasemmalla olevan loogisen yhteyden mallia, kohde yksinkertaisesti valitsee oikeanpuoleisen ylemmän sanan minkä tahansa alemmista sanoista, jotka ovat lähellä tietyn assosiaation suhteen.

PÖYTÄKIRJAN LOMAKE "YKSINKERTAISET ANALOGIAT" - MENETELMÄ

kohde valitsee sanan "hoitaa" yksinkertaisesti siksi, että hampaita on usein hoidettava. Usein tapahtuu, että potilas ratkaisee 3-4 ongelmaa ajattelemattomalla, väärällä tavalla ja palaa sitten ilman kokeilijan muistutusta oikeaan ratkaisutapaan. Tällainen ajatteluprosessin epävakaus, tuomioiden liukastuminen satunnaisten, helpotettujen, suuntaamattomien assosiaatioiden tiellä havaitaan kohteiden väsymyksellä sekä orgaanisen että skitsofreenisen syntymän ajatteluprosessien hauraudella.

Tekniikkaa voidaan käyttää toistuviin näytteisiin, jos sarja on jaettu kahteen tai kolmeen osaan.

Testaa "monimutkaiset analogiat"

E.A.Korobkovan ehdottaman tekniikan tarkoituksena on tunnistaa, missä määrin kohde voi ymmärtää monimutkaisia \u200b\u200bloogisia suhteita ja korostaa abstrakteja yhteyksiä. Lisäksi tekniikka aiheuttaa resonanssin ilmentymiä potilaille, jotka ovat alttiita sille.

Kokeiden suorittamiseen tarvitset lomakkeen:

1. Lampaat - lauma

2. vadelma - marja

3 meri on valtameri

4 valo on pimeyttä

5 myrkytys on kuolema

6 vihollinen on vihollinen

Tekniikkaa voidaan käyttää vähintään 7 luokan koulutuksen aiheiden tutkimiseen, mutta useimmiten erittäin suurten vaikeuksien vuoksi sitä käytetään keskiasteen ja ylemmän koulutuksen aiheiden tutkimuksessa.

Ohjeet: "Katsotaanpa näiden sanaparien välistä yhteyttä (yllä)" ja kuvataan yksityiskohtaisesti kunkin parin yhteyden periaate. Joten he esimerkiksi selittävät hänelle, että "valo - pimeys" ovat vastakkaisia \u200b\u200bkäsitteitä, "myrkytys - kuolema" on syy-yhteys, "meri - valtameri" on määrällinen ero. Sen jälkeen koehenkilöä pyydetään lukemaan kukin alla olevien parit, sanomaan, mihin ylempiin pariin se kuuluu, ja nimeämään tämän yhteyden periaate. Kokeilija ei anna enempää selityksiä, vaan kirjoittaa vain potilaan päätökset muistiin, kunnes hän yrittää 2-3 kertaa itsenäistä ratkaisua. Jos nämä ensimmäiset päätökset osoittavat, että kohde ei ymmärtänyt ongelmaa, kokeilija antaa toistuvia selityksiä ja ratkaisee yhdessä kohteen kanssa 2–3 ongelmaa. Oikean ratkaisun ongelmaan pitäisi olla suunnilleen seuraava muoto: "fysiikka - tiede" vastaa "vadelma - marja" -paria, koska fysiikka on yksi tieteistä, samoin kuin vadelmat ovat yksi marjatyypeistä. Tai: "pelko - lento" vastaa "myrkytys - kuolema", koska sekä täällä että siellä on syy-seuraussuhteita.

Jos kohde tuskin ymmärtää ohjetta ja tekee vertailussa virheitä, se ei silti anna oikeutta tehdä johtopäätöksiä henkisestä heikkenemisestä; monien henkisesti terveiden ihmisten on vaikea suorittaa tämä tehtävä. On tarpeen analysoida virheet tai pikemminkin koko aiheen perustelut. Useimmiten tämä tekniikka osoittautuu hyödylliseksi tunnistettaessa liukastumisia, ulkoisia para-loogisia päätelmiä, ts. Skitsofreniassa havaittavaa ajattelutapaa. Esimerkiksi potilas alkaa väittää pitkään, että "pelko - lento" vastaa paria "vihollinen - vihollinen", koska se tapahtuu sodan aikana, tai vastaa, että "fysiikka - tiede" vastaa "valo" - käsitteitä pimeys ", miten fysiikka jne. tutkii näitä käsitteitä

PÖYTÄKIRJAN LOMAKE "KOMPLEKSISET ANALOGIAT" - MENETELMÄ

Huomautus. Tässä protokollassa on parempi kirjoittaa molemmat korreloivat sanaparit (eikä ongelman numero) mahdollisten virheiden välttämiseksi. Koko keskustelu tulisi tallentaa. Yhdessä sarakkeessa on mahdollista vuorotella kokeilijan huomautuksia ja kysymyksiä (liittämällä ne sulkeisiin) ja kohteen vastauksia.

Ebbinghouse-testi

(Puuttuvien sanojen täyttäminen tekstistä)

Ebbinghausin ehdottamaa tekniikkaa käytettiin moniin eri tarkoituksiin: puheen kehityksen tunnistamiseen, yhdistysten tuottavuuteen. Sitä voidaan käyttää menestyksekkäästi ajattelun kriittisyyden testaamiseen.

Kokeita varten on monia vaihtoehtoja teksteille: yksittäiset lauseet, enemmän tai vähemmän monimutkaiset tarinat. Seuraavaa tekstiä on käytetty psykiatrian instituutin laboratoriossa viimeisten kymmenen vuoden ajan

Lumi roikkui matalasti kaupungin yläpuolella ……………… Iltaisin se alkoi ………… ..… Lunta satoi isoissa ………… .... Kylmä tuuli ulvoi kuin …… .. ……… villi ... …………… Autioituneiden ja kuurojen päässä ……………… ilmestyi yhtäkkiä tyttö. Hän hitaasti ja ………… ..…. Matkan varrella ………………… Hän oli ohut ja köyhä ... Hänen mennään ... Hänellä oli yllään huono ................ kapeilla hihoilla ja hartioillaan ... ……………… Yhtäkkiä tyttö ... ……………. Ja , kumartui, alkoi jotain - sitten ……………… .. jalkojesi alla. Lopulta hän seisoi ……………. ja hänen pienet kätensä muuttuivat sinisiksi ……. …… muuttui …………………. . lumilautalla.

Koehenkilöä pyydetään tarkastelemaan tekstiä ja kirjoittamaan jokaiseen aukkoon - vain yksi sana, jotta saadaan yhtenäinen tarina.

Työn arvioinnissa on otettava huomioon sananvalinnan nopeus, vaikeus valita sanoja tietyissä vaikeimmissa paikoissa tekstissä (esimerkiksi: kylmä tuuli ulvoi kuten ... tai jonkun alku ...), samoin kuin aiheen kriittisyys, eli hänen halunsa sovittaa kirjoittamansa sanat muuhun tekstiin. Jotkut kohteet suorittavat tämän valvonnan ennen täytteen täyttämistä, toiset korjaavat ja muokkaavat jo kirjoitettua. Jos aihe kuitenkin täyttää tekstin ja antaa sen sitten huolimattomasti kokeilijalle valmiina teoksena, kuten se tehtiin tässä esimerkissä, voimme päätellä, että kriittisyys on vähentynyt.

Potilas K.Lumi roikkui matalalla kaupungin yläpuolella. pilvi.Ilta alkoi ampua.Lunta satoi isoksi penniäkään hiutaleita.Kylmä tuuli ulvoi kuin koira,villi ... aution ja kuuron lopussa suruayhtäkkiä tyttö ilmestyi. Hän hitaasti ja lautanenpääsin matkalla ruokasali.Hän oli ohut ja köyhä näytti.Hän eteni hitaasti eteenpäin, tunsi saappaat löi ja raskashänen mennä. Hänellä oli huono vilttikapeilla hihoilla ja olkapäillä laukku.Yhtäkkiä tyttö peloissaanja kumartuminen aloitti jotain huutaaitsesi jalkojesi alla. Lopulta hän seisoi jalatja niiden sininen vilunväristyksettuli pienet kädet hypätälumikuopalla.

Psykodiagnostiset menetelmät

Muistidiagnostiikkatekniikat

Tehtävä 4. Nuorempien opiskelijoiden huomion, ajattelun ja muistin diagnostiikka. Menetelmät "Korjaustesti", "Pitkäaikainen muisti", "Muista pari", "Tutkimus loogisten toimintojen kehityksestä nuoremmissa opiskelijoissa"

Tutustu käytännössä tekniikoihin "Todistustesti", "Pitkäaikainen muisti", "Muista pari" ja "Loogisten toimintojen kehityksen tutkiminen nuoremmille opiskelijoille". Kuvaile kohteen huomion, ajattelun ja muistin piirteitä.

Lapsille opetettavien aiheiden on vastattava heidän ikäänsä, muuten on olemassa vaara, että älykkyys, muoti, turhamaisuus kehittyy heissä.

Kant Immanuel (XVIII vuosisata, Saksa)

Menetelmä "korjaustesti"

Tarkoitus:huomion määrän (katsottujen kirjainten lukumäärän) ja keskittymisen (tehtyjen virheiden lukumäärän perusteella) määrittäminen.

Metodinen(kannustin) materiaali:

AKSNVERAMPPAOBASZEAYURATSKACHPSHAYT

OVRKANVSAERNTRONKSCHODVIOTSFOTZS

KANEOSVRETGCHKLIAYZKTRKYABDKPSHU

WRESOAKVMTAVNSHLCHWITZFVDBOTVESMV

NSAKRVOCHTNUYPLBNPMNKOUCHLYUNRVNSCH

RVOESNARCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURRKI

ENRAERSKVCHBSCHDRAEPTMISEMVSHELDTE

OSKVNERAOSVCHBShLOIMAUCHOIPOONAYB

VKAOSNERKVIVMTOBSCHVCHYTSNEPVITBEZ

SENAOVKSEAVMLDZHSCNPMCHSIGTSHPBSK

KOSNAKSAYEVILKYCHBSCHZHOLKPMSCHGSHKAR

OVKRENRESOLTINOPSOODYUOZSCHYAIE

ASKRASKOVRAKVSINEATBOATSVKNAIOT

NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHUNV

VNEOSEKRAVTTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS

SEVNRKSTBERZSHDSCHISEAPRUSYPSMTN

ERMPAVEGLIPSCHTEVARBMUTSEVAMEINE

Menettely ja ohjeet:

”Korosta kirjelomakkeella ensimmäinen kirjainrivi. Sinun tehtäväsi on, selaamalla kirjainrivejä vasemmalta oikealle, ylittää samat kirjaimet kuin ensimmäiset. Sinun on työskenneltävä nopeasti ja tarkasti. Aukioloajat - 5 minuuttia. "

{!LANG-bc5e491ab34ad071c04a6ccff544dc22!}

{!LANG-a85978eaba8e0ea055cc0f75584874ef!}

{!LANG-7489611598266907bef6763730c48ca5!}

{!LANG-c8f09e08ae152c9cfce49035e70b5413!}

Tarkoitus:{!LANG-17db8440b0383257e439779603e2480c!}

Metodinen(kannustin) materiaali:{!LANG-fc840403adc596cfc88acef731454a66!}

{!LANG-9e1b53a4ca72a93574852889919e71ca!}

{!LANG-1c360ec5e17125dac12ccd1949576a27!}

missä JA{!LANG-11321cabaca2e420b6a218803290d884!} SISÄÄN{!LANG-1912754e031aa6771032fa6f13f647eb!} {!LANG-ad9ca0c72bed9a352629893dadf74d1c!}{!LANG-621cb509a9f06756036a01fba634bc02!}

{!LANG-8f506e980c49734b717c25cdef562d6c!}{!LANG-ed2f9b689fe7bd0326d219039cf4b1d8!}

{!LANG-e995f0d75cce2ce3eba4eaa7d049dba7!}

{!LANG-5d1d0020d69ae7fb8803ac0f936087e5!}

{!LANG-8b885a9c1824e5b49921a1118f8d4eda!}

{!LANG-d8e2fad07e914b86a8be6bd11b75dd6a!}

{!LANG-3c1527ae9b4333076074f374cad19535!}

Tarkoitus:{!LANG-855f76224799ec9b06087a8deaf390e6!}

Metodinen(kannustin) materiaali:{!LANG-277d650b92a31a2342f3eb209ab2991c!}

{!LANG-8b152ef1254ce2f7ad563d0ba25f6c11!}{!LANG-fdd372168123e4e4ed067c60ff5cd151!}

{!LANG-8f506e980c49734b717c25cdef562d6c!}{!LANG-7650ea37666a7462f707961d718826be!}

{!LANG-1ef91323853d749fbd93f1caf9d3e7c8!}

{!LANG-57d1c74efbba920f8dd5ecb146053d62!}

{!LANG-996b97404443e0f31b81ddd0bf27aab8!}

{!LANG-2dccdd416f48531d02897fbb5aa085f6!}{!LANG-700d0fd6834861c6f540ee7c5c5178e6!} {!LANG-867e08554b18c5403f60d7a6feedf614!}{!LANG-867dc7eb0ae4cbc197e80aa604451c72!} {!LANG-11e94440641f5cd025e05d2f632c34a4!}{!LANG-8d5215427828ca1f0043ff0587ceb175!} {!LANG-b8e73346ac9d80136dfb39f5e257aadd!}{!LANG-63723b451895f2ffac5dd2e441e25d78!} {!LANG-ef5a08144e7c0b6e8af2bd4944cee9c6!}{!LANG-cfd75bad231053e17431dd45fbfad5c7!}

{!LANG-9b3e3ad1d03f15ce5a845517d8569819!}

Metodinen(kannustin) {!LANG-3ddb28e4f820646e5f2763ecd464fdda!}{!LANG-c4e8484928812da06708774905c280ad!}

{!LANG-08cfd6777d3e4eaf3872b6a0701c2301!}

{!LANG-06c10faa75013ebaec3c8f7fad9faed6!}

{!LANG-12304d3ac4d135953fd2847ef429a592!}

{!LANG-eaf558438f6d50d5897a25abb261a3ee!}

{!LANG-abf1f847c7e79eef14f301e9832da993!}

{!LANG-c79a848d4d4df88293b7eff2341336fc!}

{!LANG-1b11052c195586885ae88584efdf610e!}

{!LANG-280877eed6970394de8a605f49ad9c06!}

{!LANG-07855376ec672e63a11b6fe8eb278292!}

{!LANG-2c91b96fbfce478a4033c13196fd2b2e!}

{!LANG-327ca1cf52f09776d85450129ea32c3f!}

{!LANG-533ed4313e0362174c8dd6d16974bed2!}

{!LANG-09c2e45d417f01adcf57a1039cf69a60!}

{!LANG-0044edd2b9e8b241f83c1ab12efbf70a!}

{!LANG-21b542ccaa7fef30d791c62cabfd73e3!}

{!LANG-6e561e7e6fd9d5dbbc9d2a48639b4179!}

{!LANG-bacebce5ccbefe57b1030a98ce7623d9!}

{!LANG-d23d640e92fa7789f06435d4f4d5e2f0!}

{!LANG-d5ff8726fc4f53877e79d73d853c1efa!}

{!LANG-398fbace135aa4cb8a5b4aa418abe54b!}

{!LANG-703deb46a923991064f57be1ac3f993b!}

{!LANG-c26515d50f839cf3402f317a073f067c!}

{!LANG-c4a6cac0ce19c3a0db9c08fd4088562a!}

{!LANG-901783efea8bd76e39fe2867059cc09d!}

{!LANG-513a4bb3abaab05e7228729c5bf0ee67!}{!LANG-387e20ea6d381353ac267a86f867af73!}