Esikoululaisten johdonmukaisen puheen opettaminen käyttämällä kuvia luokkahuoneessa puheen kehittämiseen. Puheen kehittämisen metodologiassa eri tyyppiset lasten tarinat erotetaan kuvan mukaan Kuvia puheen kehittämiseen päiväkodissa

Kuvalla on suuri merkitys puheen kehityksessä, ensisijaisesti sen konkreettisuuden, selkeyden vuoksi.

Maalaus luo pohjan sanan tietoiselle hallitsemiselle, vahvistaa ja selkeyttää sanaa, jota lapset käyttävät ajatustensa ilmaisemiseen.

Ladata:

Esikatselu:

Maalaus keinona kehittää puhetta esikoululaisille.

Kuvalla on suuri merkitys puheen kehityksessä, ensisijaisesti sen konkreettisuuden, selkeyden vuoksi.

Maalaus luo pohjan sanan tietoiselle hallitsemiselle, vahvistaa ja selkeyttää sanaa, jota lapset käyttävät ajatustensa ilmaisemiseen.

Kuvakertomukset myötävaikuttavat kuvitteellisen ajattelun ja kuvaannollisen puheen kehittämiseen.

Lapset joutuvat kohtaamaan substantiivien vähenemisen, verbien liittämisen, adjektiivien yhteensovittamisen substantiivien kanssa. Ushinskyn mukaan kuva järjestää ristiriitaisen lauseen. Maalaus on yksi tehokkaimmista keinoista kehittää tarkkailua ja huomiota.

Tutkiessaan ja keskustellessaan maalauksista opettaja ratkaisee myös koulutusongelmia.

Lasten valmisteleminen elämään ei ole vain antaa heille tiettyä tietoa, kehittää taitoja, opettaa heitä työskentelemään, temperoida heitä fyysisesti ja henkisesti, vaan myös kasvattaa taidetta. Tämä on mahdollista vain, kun lapset oppivat ymmärtämään maalauksen itsenäisesti ja oikein, he voivat määrittää suhtautumisensa taiteellisiin kuviin. Kuvan tuntemiseen tarkoitetuissa luokissa opettaja kehittää aktiivisen asenteen elämään, opettaa lapsia näkemään ja ymmärtämään oikein kaunista paitsi taiteessa, luonnossa myös julkisessa elämässä, opettaa heitä luomaan kauneutta itse.

Siksi kuva on kasvavassa asemassa koulutusprosessissa.

Maalaus ansaitsi ansaitusti vankan paikan esikouluharjoituksessa keinona kehittää lasten puhetta.

Mielenkiintoinen kuva vaikuttaa esikoululaisten tunteisiin, kehittää havainnoinnin lisäksi myös mielikuvitusta.

Mutta kaikki kuvateokset ovat hyödyllisiä vain, jos niihin on valmistauduttu perusteellisesti.

Kuvan tulisi olla esikouluikäisten saatavilla sisällöltään ja niin emotionaalinen, että se aiheuttaa halua ilmaista itseään. Lasten emotionaalinen käsitys kuvasta on kannustin heidän luovaan toimintaansa.

Selostusta varten opettajan on valittava koostumukseltaan yksinkertaiset kuvat, joissa on rajoitettu määrä ihmisiä, esineitä, pääasiassa juonella, joka sisältää konfliktitilanteen.

Lapset ovat huolestuneempia viehättävästä kuvasta, joka herättää elämäntilanteet heidän mielikuvituksessaan. Siksi esikoululaiset ovat erityisen lähellä ensinnäkin pienille lapsille, rakkaimmille, eläimille, luonnolle omistettujen taiteilijoiden töitä.

Realistinen maisema on aina täynnä elävää tunnetta, sillä on ainutlaatuinen ja syvä ajatus ja siksi se herättää erilaisia \u200b\u200btunteita. Kuten käytäntö osoittaa, on suositeltavaa käyttää sellaisia \u200b\u200bmaisemia kuin Yuonin "maaliskuun aurinko", Ostroukhovin "varhaiskevät", Levitanin "kultainen syksy". Järjestäessään maalaustyötä opettaja perustuu lapsuuden vaikutelmiin, jotka on saatu luonnon tarkkailun seurauksena.

Lasten elämänkokemus ei ole vain se, mitä he näkivät ja kokivat, vaan myös se, mitä he oppivat ja kuulivat. Yksi maalausten valinnan periaatteista on lapsille luetun maalauksen ja kirjallisen teoksen sisällön läheisyys.

Vasnetsovin "Heroes", "Knight at the Crossroads" maalausten työ liittyy eeppien kuunteluun. Maisemamaalauksiin liittyvä työ liittyy runon ja musiikin kuunteluun. Tällainen työ myötävaikuttaa maalaus- ja taideteosten syvempään havaitsemiseen ja ymmärtämiseen.

Menetelmät ja tekniikat maalauksen käsittelemiseksi.

Työskennellessään kuvan kanssa opettaja noudattaa suunnilleen seuraavaa järjestystä.

1.Lasten valmistaminen havaitsemaan kuva

2. Hiljainen kuvan tarkastelu.

3. Lasten sananvapaus

4. Maalauksen analyysi.

5. Sanasto ja tyylityö.

6. Yhteinen suunnittelu.

7. Suullinen tarina kuvasta.

Ennen kuin lapsille näytetään kuva, on välttämätöntä valmistaa heidät maalauksen aktiiviseen havaitsemiseen. Kuva ei saisi ripustaa heti, koska lapset harkitsevat sitä, hämmentyvät ja menettävät kiinnostuksensa opettajan tarjoamaan työhön. Alustavassa keskustelussa on hyödyllistä tutustuttaa esikoululaiset lyhyesti maalauksen tekijään tai sen luomishistoriaan.

Taiteilijan elämästä ja työstä tiedottamisen muodot vaihtelevat: tarina, levy, ote mistä tahansa taidekirjasta. Jotta kuvan sisältö, erityisesti maisema, välitettäisiin paremmin lapsille, on luotettava lasten henkilökohtaisiin luonnonhavaintoihin.

Kun valmistelet lapsia laatimaan kuvaava tarina, voit viedä lapset retkelle metsään tai puistoon. Lasten havainnointikohteet voivat olla: maa, ilma, taivas, lumi, puut, linnut. Jo ennen kuvan katsomista lapset kuljetetaan henkisesti kuvassa näytetyn kaltaiseen ympäristöön.

Keskustelun aikana opettaja auttaa löytämään eläviä sanoja, kuvitteellisia ilmaisuja välittämään kaiken, mitä he näkivät retken aikana.

Johdantokeskustelussa opettaja kääntyy usein kirjallisten teosten puoleen, joiden aiheet ovat lähellä analysoitavan kuvan sisältöä. Esimerkiksi Ostroukhovin maalauksen "Varhainen kevät" tarkastelua edeltää keskustelu, jonka aikana esikoululaiset muistelivat keväästä liittyviä teoksia (Tyutchev "Lähdevedet" jne.).

Ennen kuin palaat Shishkinin "Talvi" -maalaukseen, voit lukea lapsille, kuinka runoilijat ja kirjailijat kuvaavat talven luonnon kauneutta (Pushkin "Talvi-ilta", "Talvi-aamu", Nikitin "Talvi-tapaaminen"). Voit myös houkutella musiikkikappaletta, muistaa sananlaskuja, sanontoja ja arvoituksia.

Otamme Levitanin "maaliskuun". Juhlimme muutoksia luonnossa, kuuntelemme Pushkinin "Pursued by Vernal Rays". Ja sitten kuuntelemme Tšaikovskin "Vuodenajat", "Lumikello". Sitten keskustelu.

Mitä kuvittelet kuunnellessasi?

Kuinka melodia kuulostaa Tšaikovskin musiikissa? (arka, hellä)

Sitten keskustelun jälkeen tarjotaan maalaus "Maaliskuu". Kaiken tämän pitäisi virittää kaverit täydellisempään ja syvempään kuvan käsitykseen.

Maalauksen analyysi on työn neljäs vaihe. Maalauksen analysointiongelma on yksi tärkeimmistä ajattelun kasvatuksen, suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin sekä lasten esteettisen maun ongelmien ratkaisemisessa. Taitava kuvan analysointi opettajan ohjaamana on yksi aktiivisista työkaluista, joiden avulla hallitaan kyky ajatella ja puhua kuvaannollisesti. Kankaan analyysi suoritetaan keskustelun tai kouluttajan tarinan aikana. Keskustelu auttaa lapsia näkemään, tuntemaan ja ymmärtämään taideteoksen hienovaraisemmin, syvemmälle.

Esittämällä kysymyksiä opettaja paljastaa yhteyden kuvassa kuvattujen esineiden välillä. Kuvan tiettyyn sisältöön liittyvien kysymysten lisäksi tulisi esittää kysymyksiä, jotka kannustavat lapsia ilmaisemaan vaikutelmansa. Mitä vaikutelman maalauksella on sinusta? Mitä tunnelmaa maalaus tuo sinulle? Mitä vaikutelman maisema kuvaa sinusta? Ja sitten sinun on selvitettävä, miksi tällainen tunnelma syntyy? Maalauksen teemaa selvitetään. Aina esikoululaiset eivät aina voi määrittää kuvan teemaa yksin. Tehtävä voi auttaa tässä. Nimeä kuva, koska nimi ilmaisee enimmäkseen ajatuksen. Lasten ehdottamien nimien perusteella voimme päätellä, kuinka he ymmärsivät kuvan pääsisällön, kuinka he pystyivät tiivistämään näkemänsä. On hyödyllistä tehdä tämä työ kahdesti: ennen kuvan analysointia ja sen jälkeen. Näiden kahden nimen vertailu osoittaa, kuinka syvästi ja oikein esikoululaiset ymmärsivät sisällön.

Joskus voit tehdä sen toisin: kerro lapsille nimi ja kysy, miksi taiteilija antoi tälle maalaukselle nimen. Usein otsikossa puhutaan paitsi kuvan sisällöstä myös taiteilijan aikomuksesta, jota hän piti tärkeimpänä. Voidaan kysyä, miksi Shishkin I.I. kutsui maalaustaan \u200b\u200b"Villissä pohjoisessa" eikä vain "Mänty"? On syytä muistaa Lermontovin runon ensimmäinen rivi "pohjoisessa yksinäinen mänty seisoo villinä. Tämä on Lermontovin mänty, joka haaveilee kaukaisesta aurinkoisesta maasta, on kuvattu Shishkinin kankaalle. Maalauksen otsikko auttaa ymmärtämään ilmaisun kaipuu ja yksinäisyys.

Maalauksella on erityisiä kuvaannollisia keinoja, kuten minkä tahansa muun taiteen. Lasten tulisi havaita se esteettisesti. Kuvan parissa työskentelevän opettajan on käytettävä lasten tietoja kuvataiteessa. (-Miten maalaus rakennetaan? Mikä väri vallitsee? Mitkä värit ovat kylmiä ja mitkä lämpimiä? Missä on kuvan päähenkilö? Kuka on päähenkilö? Kuinka taiteilija näytti? Kenen hän erottaa?)

Kysymysten tulisi olla mahdollisia esikoululaisille. Kysymysten tarkoituksena on auttaa lasten henkistä kehitystä, edistää ja vahvistaa heidän tietämystään, muokata kieliopillista ajatteluaan ja parantaa puhettaan. Tämä tehtävä velvoittaa opettajan tuomaan kysymyksensä luokkahuoneen järjestelmään, mutta myös rajoittamaan niiden määrää. Tärkeintä ei ole määrä, vaan tarkkuus ja johdonmukaisuus.

Yksi tehokkaimmista tekniikoista työskennellä maalauksen kanssa on vertailu, jonka aikana lapset alkavat kehittää omaa asennettaan työhön. Vertailuja voidaan tehdä eri tavoin: kaksi tai useampia maalauksia, vertailu maalauksia ja taideteoksia, maalauksia ja musiikkia. Vertailua voidaan tehdä erojen tunnistamiseksi tai samankaltaisuuden toteamiseksi tarkasteltavissa olevissa maalauksissa. Joskus vertailua käytetään ideologisen suunnan ymmärtämisen helpottamiseksi. Vertailumenetelmä on onnistunut työskenneltäessä Grabarin maalauksen "Helmikuu Azure", "Maaliskuu" Levitanin kanssa.

Aluksi työtä tehdään vain Grabarin maalauksen parissa. (Levitanovskyn "maaliskuuta" ei ole ripustettu). Grabarin maalauksen nimeä ei ole paljastettu. Kuultuaan esikoululaisten ensimmäiset lausunnot kuvasta opettaja esittää kysymyksiä:

Mikä kausi taiteilija kuvasi?

Mihin aikaan päivästä?

Kuinka koivunrungot kirjoitetaan?

Millä taustalla taiteilija kuvasi heitä?

Maalauksen otsikko raportoidaan. Sanan "taivaansininen" merkitys selkiytyy, valitaan samat juurisanat (taivaansininen) ja synonyymit (sininen, vaaleansininen). Täällä voit kertoa maalauksen historiasta.

Sitten kysymys on:

Onko maalaus nimensä mukainen?

Sitten näytetään kopio maalauksesta "Maaliskuu".

Mitä muutoksia olet huomannut tässä kuvassa?

Mitkä ovat merkkejä siitä, että voit kertoa, onko kevät?

Kuinka Levitan välitti luonnon heräämisen?

Mitä värejä käytit?

On tarpeen verrata Grabarin ja Levitanin värejä.

Kuvan analysointi keskustelun aikana on yleisin, melkein ainoa tapa työskennellä kuvan kanssa. On kuitenkin tarpeen monipuolistaa tekniikoita ja menetelmiä, eikä pidä unohtaa puhutun sanan voimaa. Opettajan elävä tarina kuvasta rikastaa käsitystä, herättää esikoululaiset aktiiviseen sanalliseen toimintaan. Opettajan puhe toimii mallina kuvasta puhumiselle.

Tarinan pääpiirteisiin tutustuminen on työn viides vaihe.

Suullinen tarinankerronta on työn kuudes vaihe. Suulliseen tarinaan on tarpeen ottaa mukaan mahdollisimman monta lasta. Tässä vaiheessa tehdään sanastotyötä, lauseiden rakentamista. Meidän on otettava huomioon heikkojen lasten mahdollisuudet. Heidän tulisi osallistua suulliseen työhön kaikkien lasten kanssa ja sitten heille tulisi antaa helpotettu henkilökohtainen tehtävä.

Analyysi on työn kahdeksas vaihe.

Opiskelijoiden puheen kehittymistä helpottavat erityyppiset harjoitukset.

I ryhmä harjoituksia - muodostuminen kyky määrittää aihe.

1. Hiljainen mietiskely
2. Katse musiikkiin
3. Aiemmin katsotun kuvan henkinen kopiointi (sulje silmäsi ja kuvittele)
4. Mitä ääniä voi kuulla katseltaessa.
5. Mitä haluaisit tehdä, jos pääset tähän kuvaan?
6. Aiheen määrittely (mitä näet?)

Ryhmä II - kyvyn vertailu, yleistyminen muodostuminen.

1. Runon, sadun, tarinan ja kuvan teeman vertailu
2. Kuvan tunnelman ja musiikkikappaleen vertailu
3. Kuvan pääidean vertailu sananlaskuihin
4. Maalausten vertailu ja erilaiset tunnelmat
5. Vertaus saman taiteilijan, mutta eri maalauksissa luomiin kuviin

Ryhmä III - kuvan analysointikyvyn muodostuminen

1. Nimen selitys
2. Oman nimesi keksiminen, vertailu kirjailijaan
3. Otsikon valitseminen useista
4. Määritelmä sisällön otsikon mukaan
5. Väriasteikkoanalyysi
6. Hahmon luonteen paljastaminen ulkonäön perusteella (ryhti, ilmeet, vaatteet)

Ryhmä IV - sanaston rikastusharjoitukset

1. Peli "Sano päinvastoin" (antonyymien valinta)
2. Synonyymien valinta värimäärittelyä varten
3. Sanojen valinta mikroteemojen mukaan
4. Adjektiivien tai verbien valinta objektin luonnehtimiseksi.

Aihe: Tarina maalauksesta "Hevonen varsalla", sarja "Kotieläimet", kirjoittanut S.А. Veretennikova.

Oppitunnin alussa lapset arvasivat helposti hevosen arvoituksen:

Hän on hoikka ja ylpeä

On sorkkoja ja harja.

Lapset pystyivät perustelemaan vastauksen. Maalauksen käyttöönotto luokassa aiheutti paljon tunteita. Maalaus "Hevonen varsalla" teki lapsille valtavan vaikutelman, joten he puhuivat siitä mielellään. Kertoessamme pystyimme saavuttamaan täydelliset vastaukset, kyllästettyinä epiteeteillä ja erilaisilla käännöksillä, osoittaen näytteemme tarinasta.

Peli "Kenellä on kuka?" Pidettiin mielenkiinnolla. Lapset eivät erehtyneet nimeämään nuoria eläimiä, vain "karitsa" ja "porsaat" aiheuttivat vaikeuksia.

Lasten vastausten analysointi E.I. Charushina "Horse", kohtaamme tosiasian, että kaikki lapset eivät voi vastata esimerkiksi seuraaviin kysymyksiin: Kuinka pidit tarinasta? Miksi luulet niin? Siksi annoin oman esimerkkini vastauksesta kysymykseen ja annoin lapsen vastata esimerkkini perusteella itse seuraaviin kysymyksiin.

Lapset nimeivät vauvojen eläimiä yksitellen. Vaikeuksia aiheuttivat eläinten nimet monikkomuodossa. Esimerkiksi: paljon tiikeri- ja sudenpentuja. Meidän täytyi korjata lapsia monta kertaa. Loppujen lopuksi saimme kaikki lapset vastaamaan oikein.

Hyvin haluavat lapset kuvasivat jäniksen ja valitsivat jäniksen mielialalle epiteetit.

Työskentely tarinoiden perusteella tehtyjen tarinoiden kanssa oli myös mielenkiintoista. Kuuntelimme kolmen lapsen tarinoita. kaikki tarinat olivat erilaisia \u200b\u200bja mielenkiintoisia. Tarinan aikana esitimme selventäviä kysymyksiä: Miksi jänis palasi kaivoon? Ja mitä muuta hän voisi palata?

Kertoessamme havaitsimme puheen kieliopillisen oikeellisuuden: korjaimme lasten virheet ja pyysimme toistamaan oikean sanan.

Lapset nimeivät oikein kuvat, joissa kuvattiin eläimiä, joiden nimissä oli ääni "l" - lapsilla on kehittynyt foneeminen kuulo.

Kuvaava tarina.

Kuvaava tarina, joka perustuu kuviin, jotka kuvaavat jänistä ja karhua. Jäniksen kuvan mukaan kerroimme itsellemme, antaen siten näytteen

tarina. Lapset täydensivät tarinamme. Oman tarinamme jälkeen me

pyydettiin kertomaan kahdelle lapselle samasta kuvasta. Lapset ovat jo kertoneet itse käyttämällä karhun kuvaa. Kiinnitimme huomiota yksityiskohtiin, karhun kuvan epiteettien valintaan. Mielestämme tämä työ onnistui.

Vertaileva tarina.

Vertaileva tarina, joka perustuu kuviin, joissa on kaksi lintua: harakka ja varpunen.

Aikaisemman kokemuksen (kuvailevat tarinat) perusteella lapset ottivat vaatimuksemme huomioon hyvin yksityiskohtaisesti, kuvasivat kuvaannollisesti lintuja ja vertailivat niitä: he löysivät yhtäläisyyksiä ja eroja. Kehotimme lapsia vertailemaan ulkonäön lisäksi myös tapoja ja sitä, mitä varpunen ja harakka syövät. Luettuamme I.Grishashvilin runon "Suojaa lintuja" keskustelimme siitä, kuinka lintuista huolehtia, niistä huolehtia.

Sanapeli on fiktiota.

Lapset saivat suurta iloa sanapelistä. Se oli hauskaa ja mielenkiintoista kavereille. Seuraavia tarinoita ehdotettiin:

Hevonen lentää taivaan yli

Kala kävelee pellon poikki.

Lintu kelluu merellä

Alus kulkee pellon poikki jne.

Lapset korjasivat helposti tarinoita korvaamalla sanat. Ehdotettujen tarujen jälkeen lapset keksivät omat, esimerkiksi:

Siili kelluu taivaan yli

Jalat menevät pellon poikki.

(Tämän tarinan keksi Demin Kostya).

Peli on fiktiota, se oli mielenkiintoinen paitsi lapsille, myös meille.

Yksilöllinen työ.

Tarinan laatiminen juoni-kuvien perusteella. Lapsille tarjottiin tarinoita: N. Nosov "Living Hat" ja N. Artyukhov "Coward".

Tarina "Elävä hattu", jonka lapset kertoivat lukiessaan teoksen kuvien perusteella. Sitten tehtävä vaikeutui: lasten oli jaettava tarina, joka koostui kuudesta kuvasta, kolmeen osaan - alku, pääosa, loppu. Lapset yrittivät nimetä jokaisen osan, mutta otsikot eivät olleet kovin onnistuneita, esimerkiksi: "Kuinka lapset näkivät juoksuhatun" (D. Murashov); "Kun pojat juoksivat sohvalta" (M. Lobova). Olemme esimerkkinä siitä, että lapset eivät pysty otsikoimaan tarinan osia

luki S. Sakharnovin novellin "Kit" ja pyysi keksimään tarinalle otsikon. Sitten he lukivat tarinan todellisen otsikon ja kysyivät: Miksi sitä kutsutaan niin? Jaimme tarinan yhdessä lasten kanssa osiin ja annoimme jokaiselle otsikon.

Tarina "arka", lapset keksivät kuvia lukematta, he itse antoivat nimiä tarinalleen. Esimerkiksi: "Tyttö ja koira" jne.

Sitten tehtävä vaikeutui: lasten on jaettava tarina, joka koostuu 4 kuvasta, kolmeen osaan - alku, pääosa, loppu.

Tarina runosta "Kotka ja sammakko" käyttämällä kuvia.

Jokaisella sanalla oli kuva (lukuun ottamatta konjunktioita ja prepositioita). Tämä runon muistamisen menetelmä osoittautui erittäin tehokkaaksi: lapset opettelivat runon helposti. Yleensä runojen muistaminen ei anna lapsille mielihyvää, ja kuvien avulla voit oppia runon nopeasti ja kiinnostavasti.

Työskentely vanhempien kanssa. Näyttö.

Näyttö sisältää 4 osaa:

1. Vetoomus vanhemmille, näytön teema ja sen perustelut, L.V. Vygotsky;

2. "Voit kehittää yhtenäistä puhetta aihekuvien avulla." Tässä osassa on esimerkki kuvaavista ja vertailevista tarinoista ("Sienet");

3. "Voit kehittää yhtenäistä puhetta juoni-kuvien avulla." Tämä osa sisältää likimääräisen luettelon kysymyksistä, joita vanhemmat voivat pyytää lapsia kuvaamaan juoni kuvia;

4. "Pelaa lapsesi kanssa". Kaunokirjallisuuspeli "Onko totta vai ei?" L. Stancheva. Tässä mainitaan myös kirjallisuus, josta vanhemmat voivat löytää muita tarinoita lasten puheen kehittämiseksi.

Näyttö oli pukeutumishuoneessa kaksi viikkoa ja oli kaikkien vanhempien käytettävissä. Y. Zverevin äiti kysyi: "Mitä muita kuvia voidaan käyttää johdonmukaisen puheen kehittämiseen?", "Voinko käyttää kirjojen piirroksia tarinankerrontaan?"

Lopuksi voimme sanoa, että vanhemmille tarkoitettua näyttöä ei tehty turhaan.

Lapset-ohjelma

Tarinankertomus: "Hevonen, jolla on varsa".

Tarkoitus: tutustuttaa lapset uuteen kuvaan; oppia säveltämään aiheeseen liittyvä tarina kuvan perusteella; opeta edelleen lapsia arvailemaan arvoituksia ja perustelemaan vastauksia; muodostavat kyvyn selittää sanan merkitys; opeta edelleen lapsia vastaamaan kysymyksiin lukemastaan \u200b\u200btyöstä (E.I.

Charushina "hevonen"); vahvistaa villi- ja kotieläinten poikien nimet; herättää mielenkiintoa kuvan katseluun; kehittää tarinankerronta; edistää suullisen viestinnän kulttuuria. Sanakirjan aktivointi, sanakirjan selventäminen ja yhdistäminen (harja, kavio, hevosenkenkä, kärry, sieraimet); sanakirjan rikastaminen (viljelijä, maitotila, valjaat).

Harkinta juonikuvien mukaan.

Tarkoitus: Opettaa lapsia säveltämään tarina kuvasta; kehittää kykyä keksiä itsenäisesti kuvaa edeltäviä ja seuraavia tapahtumia; oppia edelleen arvata arvoituksia ja selittämään heidän vastauksensa; vahvistaa eläinten ja poikien nimet; kouluttaa lapsia käyttämään vauvojen eläinten nimiä yksikkö- ja monikkomuodossa, vertailujen ja määritelmien valinnassa tiettyyn sanaan sekä synonyymeihin ja antonyymeihin; vahvistamaan äänen "l" oikea ääntäminen sanoissa ja lausekkeessa. Lisää kiinnostusta kuvien katselemiseen, halu säveltää itsenäinen tarina kuvista, kyky työskennellä pareittain, sanallisen viestinnän kulttuuri. Sanaston aktivoiminen, selventäminen, yhdistäminen ja rikastaminen (trudging, trudging).

Kuvaava tarina, joka perustuu kuviin, jotka kuvaavat jänistä ja karhua.

Tarkoitus: Opettaa edelleen lapsia tutkimaan maalauksia yksityiskohtaisesti. kehittää yhdistettyä puhetta; vastata kouluttajan kysymyksiin; aktivoimaan lasten puhe; valitse epiteetit jäniksen ja karhun kuville; opettaa kertomaan emotionaalisesti, ilmeikkäästi; rikastuttaa sanastoa. Lisää kiinnostusta kuvien katseluun, halu kertoa kuvasta, sanallisen viestinnän kulttuuri.

Vertaileva tarina, joka perustuu kuviin, jotka kuvaavat kahta lintua: harakka ja varpunen.

Tarkoitus: Kehittää lasten yhdistettyä puhetta; aktivoimaan lasten puhe; opeta vastaamaan opettajan kysymyksiin; kuvata kuvia tarkkailemalla yksityiskohtia; opeta lapsia vertaamaan kahta lintua; jatka oppimista poimia epiteettejä; rikastuttaa sanastoa. Lisää kiinnostusta kuvien katseluun, halu kertoa kuvasta, sanallisen viestinnän kulttuuri.

Sanapeli - kaunokirjallisuus

Tarkoitus: perehdyttää lapset tarinoihin; opettaa lapsia löytämään ristiriitoja tarinoiden ja todellisuuden välillä; opettaa lapsia keksimään tarinoita itse; jatka puheen aktivointia; opeta edelleen lapsille, kuinka vastata opettajan kysymyksiin. Kiinnostamaan tarinoita, halua säveltää itsenäisesti tarinoita, sanallisen viestinnän kulttuuria.

Yksilöllinen työ

Tarinan laatiminen juoni-kuvien pohjalta N. Nosovin työn perusteella

"Elävä hattu"

Tarkoitus: Opettaa lapsia säveltämään teokseen perustuva tarina; tarinan otsikkoosat itsenäisesti; kuvaile sankareiden hahmoja, mielialaa; opeta lapsia keksimään tarinan oma loppu; kehittää taitoja epiteettien, kuvitteellisten ilmaisujen valinnassa; opeta lapsia vastaamaan opettajan kysymyksiin. Kasvata kiinnostusta tarinankerrontaan, kykyä kuunnella tarinaa, sanallisen viestinnän kulttuuria, kykyä kertoa emotionaalisesti, tuntea hahmoja.

Tarinan laatiminen juoni-kuvien perusteella.

Tarkoitus: Opettaa lapsia säveltämään tarinan juoni-kuvien perusteella; rakentaa itsenäisesti jokaisen kuvan juoni; tekstitys tarina ja kukin osa; aktivoi eri tiloja ilmaisevat verbit; kehittää taitoja kuvata hahmojen hahmoja ja heidän mielialojaan; keksimään tarina, joka ylittää kuvien (menneisyys, tulevaisuus); opeta vastaamaan opettajan kysymyksiin. Kasvattaa kiinnostusta kuvien tarinankerrontaan, sanallisen viestinnän kulttuuria, halua myötätuntoa sankareiden kanssa.

Kertomus runosta "Kotka ja sammakko"

Tarkoitus: tutustuttaa lapset uuteen runoon; kehittää lasten muistia ja ajattelua; aktivoi puhe; opettaa kertomaan runo kuvien perusteella; herättää kiinnostusta ja halua kertoa runo kuvista.

2.3. Muodollinen koeohjelma.

Kuvien käyttö puhekehitystunneilla

Koonnut: Ksenia Igorevna Karamysheva

Kouluttaja MBDOU "DSKV №68"

2015

1. Maalausten arvo lasten perehdyttämisessä ympäristöön ja kehitykseen

sanasto opetettaessa lapsille tarinankerrontaa …………………………………… 3

2. Maalausten valinta kullekin ryhmälle, valintavaatimukset ……………… 6

3. maalaustuntien luokat ………………………………………………. 9

4. luokkarakenne ja johtamismenetelmät ………………………………… 6

5. Vaatimukset kuviin perustuville tarinoille ………………………………………. .9

KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT ………………………………………………… 20

Yhteenveto oppiaiheesta maalauksen tarinoiden säveltämisestä

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta ………………………………………… .... 23

1. Kuvien arvo lasten perehdyttämisessä ympäristöön ja sanavaraston kehittämiseen, lasten opettamiseen kertomaan.

Kuuluisa opettaja K.D. Ushinsky sanoi: "Anna lapselle kuva, niin hän puhuu."Korkeasti koulutettujen ihmisten kasvatukseen sisältyy kaikkien äidinkielen rikkauksien hallitseminen. Siksi yksi päiväkodin päätehtävistä on lasten oikean suullisen puheen muodostaminen heidän kansansa kirjallisen kielen hallinnan perusteella.

Esikouluikäisten puheen kehittämisen metodologiassa tutkijoiden O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva ja muut, maalausten käytöllä on johtava rooli. Maalaus erilaisissa muodoissaan (aihe, juoni, valokuvaus, kuvitus, jäljentäminen, filminauha, piirustus) ja erityisesti juoni, taitava käyttö antaa sinun stimuloida lapsen puhetoiminnan kaikkia näkökohtia. Tiedetään, kuinka innokkaasti pienimmätkin lapset katsovat piirroksia kirjoista, aikakauslehdistä ja esittävät lukemattomia kysymyksiä aikuisille.

Maalaustyön tyypit ovat lukuisat. Sama kuva voitoimia materiaalina monenlaisiin toimintoihin. Kuvassa esitettyjä esineitä yhdistää tietty looginen tilanne, tietty suhde, joka puhuu puolestaan. Kielellisenä tehtävänä on selventää ja rikastuttaa lasten sanastoa, käyttää heitä rakentamaan lausunto, tuomaan heidät tiettyjen käsitteiden käytännön assimilaatioon.

Johdonmukaisen puheen kehittämisen ja erityisesti kuviin (kuviin) perustuvan tarinankerronnan opettamisen ongelma on ollut ja on edelleen psykologien, kielitieteilijöiden, opettajien ja metodologien (L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, A.A.Elkonin ja muut) huomion keskipiste. Tarinoiden merkitys on todellakin valtava. Kansan tapoja ja rituaaleja elää tarinoissa, sananlaskut ja sanontoja säilytetään niissä. Tarinoista lapset muistavat ilmauksia ja uusia sanoja, joita he käyttävät jokapäiväisessä elämässä, hallitsevat uusia lauseita, lauseita, kuten lauseita.

Kuvan erityinen rooli lapsen kehityksessä ja esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä osoitettiin E.I. Tikheeva. Hän kuvasi, että maalausten tulisi olla tekijä lapsen henkisessä kehityksessäkunniapaikka elämänsä ensimmäisiltä vuosilta. Maalaus herättää ajattelun, muistin ja puheen aktiivista työtä. Kun otetaan huomioon kuva, lapsi nimeää näkemänsä, kysyy siitä, mitä ei ymmärrä, palauttaa mieleen samanlaisen tapahtuman ja esineen omasta kokemuksestaan \u200b\u200bja puhuu siitä.

Kuvan avulla opettaja tuo esiin lapsissa erilaisia \u200b\u200btunteita; kuvan sisällöstä riippuen se voi olla kiinnostus ja kunnioitus työhön, rakkaus kotoperäiseen luontoon, myötätunto toverille, huumorintaju, rakkaus kauneuteen ja aina iloinen käsitys elämästä.

Kuvan käyttö on KD Ushinskyn mukaan se, että lapset oppivat liittämään sanan läheisesti kohteen ideaan, oppivat ilmaisemaan ajatuksensa loogisesti ja johdonmukaisesti, toisin sanoen kuva, kehittää samanaikaisesti mieltä ja puhetta. V.P. Glukhov totesi: "Yritä kertoa samasta tapahtumasta kahdelle lapselle, jotka ovat yhtä kykeneviä, toinen piirustuksista, toinen - ilman piirustuksia - ja sitten ymmärrät piirustusten merkityksen lapsille."

Niinpä "esikouluikä on ajanjakso, jolloin havaitaan suurin tunne kielellisiin ilmiöihin - tämä on vakiintunut tosiasia", - päättelee eräässä tutkimuksessaan D.B. Elkonin. Tarinat rikastuttavat lapsia tietämyksellä kansansa historiasta, kulttuurista, kehittävät puhetta. Ja koska tarinankerronta opettaa päiväkodissa perustuu visuaaliseen aineistoon ja ennen kaikkea kuviin, kuvituksiin, joiden kautta lasten näkökentät rikastuvat, heidän mielikuvituksellinen ajattelu ja johdonmukainen puhe kehittyvät, he ovat arvokkain materiaali työskennellessään esikoululaisten kanssa puhe.

Kuvia, piirroksia, kirjallisuus- ja kansanperinneteosten teoksia käytetään koulutusprosessissa mielenterveyden keinona (ympäristöön tutustuminen, mielikuvituksen, havainnon, huomion, ajattelun, puheen, älyllisten kykyjen muodostuminen, aistien kehitys), esteettisenä ( taiteellisen ja esteettisen havainnon kehittäminen, emotionaalisen herkkyyden muodostuminen, emotionaalisen ja aistinvaraisen alueen rikastaminen) ja puhekasvatus (taiteellisten ja viestintätaitojen kehittäminen, ilmaisualoitteen stimulointi, erilaisten yhtenäisen puheen hallitseminen).

2. Maalausten valinta kullekin ryhmälle, vaatimukset valinnalle

Lastentarhan on varmistettava, että hänellä on valikoima maalauksia, jotka tyydyttävät kaikki nykyisen työn tarpeet.

Maalausvaatimukset

• Mielenkiintoinen, ymmärrettävä sisältö, joka edistää positiivista asennetta ympäristöön.
• Realistinen kuva.
• Maalauksen on oltava erittäin taiteellinen.
• Sisällön ja kuvien saatavuus (monien puute

yksityiskohdat, esineiden voimakas pienennys ja hämärtyminen, liiallinen varjostus, keskeneräinen piirustus).

Kuvia voi ollab: esittely, moniste (sarja postikortteja eri aiheista, lasten tarinoita kuvien perusteella).

Objektimaalaukset- ne kuvaavat yhtä tai useampaa esinettä ilman niiden välistä vuorovaikutusta (huonekalut, vaatteet, astiat, eläimet; "Hevonen varsalla", "Lehmä vasikalla" sarjassa "Kotieläimet") - kirjoittanut S. A. Veretennikova, taiteilija A. Komarov).

Kohteen kuvatmissä kohteet ja hahmot ovat juoni vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Ja työntää lapsen tarinaan, joka liittyy toiminnan tulkintaan. Sarja tai kuvasarja, joka on yhdistetty yhdellä juonisisällöllä, esimerkiksi (tarina kuvissa), N. Radlovin "Tarinat kuvina"

Taidemestarien maalausten kopioita käytetään myös:

· Maisemamaalaukset: A. Savrasov "Rookit ovat saapuneet"; I. Levitan "Kultainen syksy", "Kevät. Iso vesi "," maaliskuu "; K. Yuon "maaliskuun aurinko"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Aamu mäntymetsässä", "Mäntymetsä", "Metsänleikkaus"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Syksy Abramtsevossa", "Kultainen syksy" jne.

· Asetelma: K. Petrov-Vodkin "Linnun kirsikka lasissa", "Lasin ja omenan oksa"; I. Mashkov "Ryabinka", "Asetelma vesimelonin kanssa"; P. Konchalovsky "Unikot", "Liila ikkunassa".

Valitessaan maalia oppitunnille opettajan on otettava huomioon, että lapset tietävät:

• Tietoja kuvan hahmoista (tyttö, poika, pulla);
• Heidän toimintansa (kävely, pelaaminen, syöminen);
• Toimintapaikasta (Missä? Metsässä, kotona);
• Tietoja toiminnan ajasta (milloin?).

Lapset rakastavat harkita maalauksia yksilöllisesti, omien etujensa ja valintojensa ohjaamana, ja siksi lasten majoittamiseen tulisi olla maalauksia. Niiden sisällön tulee olla mahdollisimman monipuolinen ja lasten ymmärrettävissä. Lasten vapaaseen käyttöön tarkoitetut kuvat asetetaan siirrettävässä järjestyksessä tietyksi ajaksi paikkoihin, joista lapset ottavat ne oman harkintansa mukaan. Maalausten helppokäyttöisyyden vuoksi on tarpeen pohtia perusteellisesti niiden varastoinnin tekniikkaa. Jokaisella aiheesta tulisi olla oma paikka: kirjekuori, laatikko, paikka kaapissa jne. Vain tällöin opettaja voi löytää haluamasi kuvan milloin tahansa.

Kuvan tekniikan asettamat päävaatimukset ja työskentely sen kanssa.

Kuva valitaan etukäteen ottaen huomioon lasten kiinnostuksen, ottaen huomioon koulutustyö, ottaen huomioon vuodenajan, paikalliset olosuhteet (ensin oma alue, sitten toinen).

Maalauksen tulisi roikkua lasten silmien korkeudella.

Osoitin tai muut määritteet valitaan etukäteen.

Ajattele lasten sijoittamista: ei aina puoliympyrässä; porrastettu; ottaen huomioon lasten kuulo, visio, kasvu; ympyrässä.

Opettajan ja maalaukseen menevien lasten tulee seisoa maalauksen oikealla puolella.

Tunnin jälkeen maalaukset pysyvät ryhmähuoneessa useita päiviä, opettaja kannustaa lapsia katsomaan niitä.

Vaatimukset nuorempien (3-5-vuotiaiden) maalausten valinnalle.

Maalauksen tulee olla yksinkertainen eli yksi maalaus on suunniteltu.

Merkkien lukumäärä on 1--4.

Vanhempi ikä (5-7-vuotiaat).

Koostumus on monimutkainen eli moniulotteinen.

Merkkien määrä voi olla melko suuri.

Oppitunnin rakenne ja metodologia sen suorittamiseksi.

Opettaakseen kuvan oikein ja tehokkaasti opettajan on keksittävä, minkä tiedon hän vahvistaa, minkä tiedon hän antaa lapsille.

3.Lajityypit maalauksilla

"Lastentarhojen koulutusohjelman" mukaisesti luokkia kuvien katseluun pidetään kaikissa ikäryhmissä. Mutta jos nuoremmat ja keski-ikäiset lapset oppivat kuvaamaan kuvia luottaen opettajan kysymyksiin, vanhemmissa ja koulua valmistelevissa ryhmissä päähuomio kiinnitetään itsenäiseen kertomiseen.

Maalaustuntien tyypit:

1. kuvan tutkiminen;
2. tarinankerronta siinä.

Jotta kuvasta saataisiin yhtenäinen peräkkäinen tarina, se on ymmärrettävä kuvaa tarkasteltaessa.luomaan yhteyksiä:

1. tunnustaminen;
2. toimijoiden välisten syy-suhteiden luominen, kasvojen ilmeiden, toimien ymmärtäminen.
3. väliaikaiset yhteydet: toimintapaikan, ajan, tilanteen huomioon ottaminen.

Tarvitset yhtenäisen tarinan:

1. huolehtia sisältöpuolesta;
2. kuvien selkeä valinta tai logiikka;
3. hallitsemaan monologipuheen muotoja.

Maalaustyypit.

1. Objektimaalaukset (yksi tai useampi esine ilman kontaktilinkkejä).
2. Aihe- ja usean jakson kuvat. Juoni kuvat kuvaavat esineitä tietyissä juoniyhteyksissä.
3. Sarja maalauksia, jotka liittyvät yhteen aiheeseen.
4. Maisemamaalauksia.
5. Asetelmat.
6. Kuvat humoristisella sisällöllä.

Seuraavat on korostettuammattityypit tarinankerronnan opettamisesta maalaamalla.

1. Kuvakertomuksen laatiminen aihekuvan perusteella.
2. Kuvailevan tarinan laatiminen juoni-kuvan perusteella.
3. Keksiä juoni-kuvaan perustuva kertomus.
4. Tarinan laatiminen peräkkäisten kuvasarjojen perusteella.
5. Luodaan kuvaava tarina, joka perustuu maisemamaalaukseen ja asetelmaan.
6. Yhteinen tarinankerronta.

Komplikaatio ryhmästä toiseen.

Lastenkertomuksia koskevat vaatimukset:

• tontin tarkka siirto; riippumattomuus; kuvat;
• tarkoituksenmukaisuus käyttää kielivälineitä (tarkka
• toimien nimeäminen); ehdotusten ja osien välillä on linkkejä
• tarina; ilmeikkyys; kyky intonaatioon;
• merkittävimpien sanojen korostus; puheen sujuvuus;
• jokaisen lauseen foneettinen selkeys

4. Luokkien rakenne ja johtamismenetelmät: katsomalla kuvia; tarinoiden laatimisesta kuvista;

Opettajan tehtävänä on opettaa lapsia havaitsemaan kuva, johtaa satunnaisesta peräkkäiseen tutkimukseen, korostaa olennaista; laajentaa lasten sanastoa; kouluttaa lasten tunteita eli saada aikaan oikea asenne piirrettyyn

Maalauksiin perehtymisen oppitunnin rakenne

Ne koostuvat kolmesta osasta tai paremmin yhdistettynä: oppitunti + kuvataide, oppitunti + musiikki, oppitunti + äidinkieli.

Osa I - johdantokappale (1-5 min): Jotta lapsi viritettäisiin havaintoihin (keskustelu, arvoitukset), opettaja paljastaa edelleen tämän kuvan sisällön nuoremmille lapsille kiinnostuksen kohteena.

Osa II - pääosa (10-20 minuuttia, lasten iästä riippuen): kysymyksiä lapsille. Tämä osa päättyy esimerkilliseen opettajan tarinaan, joka vahvistaa kuvan olemuksen tai lukee kaunokirjallisuutta (kuvaus). 5-7-vuotiaille lapsille lapsen tarina voi olla malli. Jos kuva on ensimmäistä kertaa ryhmässä, vain opettajan tarina voi olla malli.

Osa III - oppitunnin tulos: yllätyshetket, sanallinen leikki (mobiili), taitotunti katselun jälkeen.

Oppitunnin pääasiallinen sanastotekniikka on kysymyksiä lapsille:

Tämän oppitunnin pääsanastotekniikka on kysymys. Käytetään erilaisia \u200b\u200bkysymyksiä:

1. Selventämään kuvan yleistä merkitystä: mistä kuvassa on kyse? Miksi sitä kutsutaan? Tapasivatko lapset uuden tulijan oikein?

2. Esineiden kuvaaminen: mitä? Kumpi? Missä? Mitä hän tekee? Miltä se näyttää?

3. Yhteyksien luominen kuvan osien välille: miksi? Mitä varten? Minkä vuoksi? Jonka? Kuinka ne ovat samanlaisia?

4. Mennään pidemmälle kuin on kuvattu: mitä luulet tapahtuvan seuraavaksi? Mitä tapahtui ennen sitä? Kuinka arvasit tämän?

5. Kysymyksiä lasten henkilökohtaisesta kokemuksesta, lähellä kuvan sisältöä: onko sinulla tällaisia \u200b\u200bleluja? Kuka tuli äskettäin ryhmäämme? Kuinka tapasimme uuden tulijan?

6. Sanaston aktivoimiseksi vanhemmille lapsille kysytään synonyymien valitsemiseksi kysymys: miten muuten voit sanoa tästä? (Ujo, arka, pelästynyt jne.) Muotokysymykset voivat olla paitsi suoria ja viitteellisiä myös rohkaisevia, erityisesti nuoremmissa ryhmissä: onko tämä kissanpentu? Onko se pallo?

Vanhemmissa ryhmissä voit käyttää E. I. Tikheevan kehittämiä tekniikoita. Harjoitukset, kuten peli "Kuka näkee enemmän?" Lapset nimeävät kuvatun kohteen yksityiskohdat toistamatta itseään. Tämä on tärkeää tarkkailun, huomion ja sanavaran aktivoinnin kehittämiselle. Hyvä tapa vertailla kuvia (miten ne ovat samanlaisia \u200b\u200bja miten ne eivät ole?).

Kuvan tutkimisen ja esitettyjen kysymysten tarkoituksena on selvittää kuvan pääsisältö; tässä tapauksessa ei ole tarpeen aktivoida sanakirjaa yleensä, vaan tietty sanaryhmä. Siksi sinun pitäisi kysyä pääasiasta.

Nuorempi ryhmä.

Tarinankerron opetuksen valmisteluvaihe.

Lasten ominaisuudet:

Lapset rajoittuvat esineiden, yksittäisten järjestelmien ja toimintojen luettelointiin.

Tehtävät:

1. Opettamalla lapsia katsomaan kuvaa ja muodostamaan kyky huomata siinä olevat tasa-arvoiset.
2. Asteittainen siirtyminen nimikkeistöluonteisesta toiminnasta toimintaan, joka kouluttaa lapsia yhtenäiseen puheeseen (kysymyksiin vastaaminen ja novellien säveltäminen).

Luokkien rakenne lasten tutustuttamiseksi kuvaan:

1. Esittelemällä kuvan ja tutkimalla sitä lapsilla yksin.
2. Kuvan tutkiminen kysymyksiä varten.
3. Viimeinen tarina on esimerkkikasvattaja.

Luokat voidaan aloittaa lyhyellä esittelykeskustelulla, jossa selvitetään lasten ideoita ja luodaan tunnetila.

Menetelmätekniikat:

1. Kysymyksiä.
2. Taiteellinen sana.
3. Pelin temppuja.
4. Esineen valinta ja siitä kertominen.
5. Maalauksessa olevan piirretyn kohteen linkittäminen lelunäyttöön.

Maalaukset:

1. yksittäisten esineiden kuvaaminen;
2. lemmikkieläimet;
3. kohtauksia lasten elämästä.

Keskiryhmä.

Tarinankerronta opetetaan erikseen.

Tarinankerronta opetettaessa luokat pidetään kerran kuukaudessa, mutta jos luulet, että tarvitaan paljon työtä, niiden määrä kasvaa.

Maalaukset:

1. Baturin "Me soitamme."
2. Solovievan sarja "Our Tanya".
3. Veretennikov "Lemmikkieläimet".

Luokkien rakenne.

1. Kuvan todellinen sisältö (kuvan sisältöä tutkitaan, lapset oppivat tärkeimmät yhteydet, kysyvät muutamia kysymyksiä).
2. Opi säveltämään tarina.
3. Lasten tarinoita, arvio tarinoista.

Metodinen työ.

1. Kysymykset - 3-4 minuuttia.
2. Näytteitä kouluttajan tarinasta.

1. Kouluttajan tarinan tulisi kattaa kuvan koko sisältö.
2. Se on rakennettava kirjallisuuden tarinan sääntöjen mukaisesti, jota seuraa järjestys, ajoitus, asettelu.
3. Tarinan tulisi sisältää kuviollisia ilmaisuja, suora puhe, välimerkit.
4. Ne tulisi esittää elävästi, selvästi, ilmaisevasti. Tätä varten se on suunniteltava etukäteen.

Komplikaatio - art. ryhmät voivat käyttää kirjallista kuvaa.

Kouluttajan tarinan tulisi koostua 7-8 lauseesta ja kuvan alku annetaan täydelliseksi kopioimiseksi. Näytteen paikka vähenee vähitellen - se siirtyy oppitunnin keskelle ja loppuun. Näytteen jälkeen annetaan suunnitelma.

1. Tämän osan vaatimukset.

1. Opettajan on tiedettävä, keneltä hän kysyy: 1-2 hyvää tarinankertojaa, sitten lapsia, joiden on vaikea ja loppujen lopuksi hyvä tarinankerronta. Pyydä kaikkiaan 5-9 lasta.

Muista seurata lasten huomiota ja monipuolistaa tekniikoita tuomalla esille leluja, lisäosia lapsille ottaen huomioon lasten toiveet.

Lastenkertomusten arviointia koskevat vaatimukset.

Ensimmäiset itsenäiset tarinat kuvasta voivat koostua 2-3 lauseesta. Jotkut lapset toistavat tärkeimmän, kun taas toiset toistavat kiinnostuksensa, kolmansien lasten tarinat eivät kuvaa kuvien olemusta.

Vuoden puoliväliin mennessä tarinat pitenevät (6–8 lausetta), hankkivat jakson, lähestyvät mallia ja vuoden lopussa lapset läpäisevät kuvion melkein sanatarkasti.

Vuoden lopussa kuullaan 7-9 tarinaa.

Vanhempi ja valmisteleva ryhmä.

Vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä lasten tarinoiden vaatimukset kasvavat.

1. Tarinan sisältö on rikastettava yksityiskohdilla, tarina kasvaa.
2. Lastentarhan lapsen on noudatettava kaikkia kolmea osaa. Alku ja loppu on merkitty selvästi.
3. Kiinnitä huomiota selkeiden ja tarkkojen sanojen valintaan.

Arvioinnissa on erotettava tarinan ansio, yksityiskohdat, jotka tekevät siitä eron toisesta. Art. ryhmään osallistuvat lapset itse.

Kuvan katselutekniikan komplikaatio.

Vanhemmalla esikouluikäisellä he harkitsevat kuvaa etukäteen tai oppitunnin ensimmäisessä osassa.

Uudet tehtävät kuvan katseluun.

Auta lapsia ymmärtämään kuvan ydin, luomaan kaikki yhteydet ja riippuvuudet.

Ohje suullisen materiaalin kerääntymiselle, työ on käynnissä tarkkojen sanojen löytämiseksi hahmoja, toimia kuvaamaan.

Tarinankerronta-aineiston järjestäminen.

Rakenne.

1. Esittelyssä kuva ja lasten katselu (käsitys kokonaisuutena).
2. Kuvan tutkiminen opettajan ohjauksessa.
3. Viimeinen tarina on kouluttajan malli.

Menetelmätekniikat.

1. Sarja kysymyksiä sisällön tunnistamiseksi, yhteyksien luomiseksi, kuvan yksityiskohtaiseksi tutkimiseksi ja tarkkojen sanojen löytämiseksi. Käytetään kuvan osan sulkemisen tekniikkaa.
2. Vastaanotto kuvan nimen keksimisestä ja kouluttajan yleistäminen.

Tehtävät tarinankerronta opetetaan vanhemmissa ryhmissä monipuolisemmaksi ja riippuu kuvan sisällöstä.

1. Opi ymmärtämään kuvan sisältöä.
2. Nosta tunteita.
3. Opi säveltämään yhtenäinen tarina kuvan perusteella.
4. Aktivoi ja laajenna sanastoa.

Art. 10-kertaiset ryhmät tarinankerrontaopetuksesta

Maalaukset "Jerzy", "Meidän Tanya", "Lemmikkieläimet". Samaa kuvaa voidaan käyttää toistuvasti ja monimutkaistaa tehtäviä.

Art. tarinankerronta-ryhmät.

1. Kuvaava tarina, joka perustuu aihe- ja juonikuviin.
2. Tarinat, jotka perustuvat kuvasarjaan humoristisilla aiheilla.
3. Kerronta.

Valmisteluryhmä lisää:

1. Kuvaava tarina, joka perustuu maisemamaalaukseen.
2. laatia kollektiivinen tarina.
3. Tarina, joka perustuu kuvasarjaan.

Vaatimukset oppitunnin rakenteelle.

Mallin tulisi toimia keinona siirtää lapset tarinankerrontaitonsa korkeammalle kehitystasolle.

1. Tarinan toteutuminen.
2. Tarinankerronta.
3. Lasten tarinat ja arviointi.

Menetelmätekniikat.

1. Kysymykset ja kuvan sisällön tai linkkien luominen.
2. Näyte on monimutkaisuus siirtää se oppitunnin loppuun.

Art. Jos lapset osaavat kertoa tarinoita ryhmälle, otoksen sijaan lapset käyttävät suunnitelmaa yksin.

Metodologisten tekniikoiden monimutkaisuus.

Yhteinen kokoelma tarinaa maalauksen perusteella "Opettaa lapsia kuvaamaan maisemaa.

1. Epäonnistuu vähitellen.
2. Ennen näitä luokat kerää kokemusta, joka liittyy luonnonilmiöiden havaitsemiseen - luonnon kauneuden tarkkailuun.

Vastaanotot.

1. Kysymykset, joiden tarkoituksena on tunnistaa pää
2. Esineiden tai ilmiöiden vertailu ja rinnastaminen
3. Didaktiset pelit - kuka näkee enemmän.
4. Kaunokirjallisuus, runous, arvoitukset, satuja, tarinoita.
5. Tarkastellaan piirroksia, piirretään kadulla nähty maisema.

Kun kokemusta on saatu, oppiminen kertomaan.

1. Kuvan tutkiminen.
2. Tarinankerronta.
3. Lasten tarinoita.

Vastaanotot.

1. Esittelyssä on keskustelu, jonka tarkoituksena on taideteoksen havaitseminen.
2. Tšaikovskin musiikin käyttö.
3. Luota lasten kokemuksiin kuvan tunnelman ymmärtämiseksi.
4. Runon käyttäminen kuvan ymmärtämiseen.
5. Ota esittely maalauksesta (käydään kävelyllä tässä lehdossa).

1. Toisessa osassa on kirjallinen näyte, suunnitelma.
2. Arviointi.

5. kuvien tarinankerrontaa koskevat vaatimukset

Maalauksen työn järjestämistä koskevat yleiset vaatimukset:

Lapsille on suositeltavaa opettaa luovaa tarinankerrontaa kuvan perusteella, alkaen päiväkodin 2. nuoremmasta ryhmästä.

Tontin valinnassa on otettava huomioon piirrettyjen esineiden määrä: mitä nuoremmat lapset, sitä vähemmän esineitä tulisi kuvata kuvassa.

Ensimmäisen pelin jälkeen kuva jätetään ryhmään koko sen ajan (kaksi tai kolme viikkoa) ja on jatkuvasti lasten näkökentällä.

Pelejä voi pelata alaryhmässä tai erikseen. Ei ole välttämätöntä, että kaikki lapset käyvät läpi jokaisen näytelmän tietyllä maalauksella.

Kutakin työvaihetta (sarjasarjaa) tulisi pitää keskitasona. Vaiheen tulos: lapsen tarina käyttämällä tiettyä henkistä laitetta.

Lastentarhassa suoritetaan kahden tyyppisiä aktiviteetteja: kuvien tutkiminen ja keskustelu niistä sekä lasten kertomusten laatiminen kuvamateriaalin perusteella.

Aluksi esikoululaiset hallitsevat pääasiassa dialogisen puheen: he oppivat kuuntelemaan opettajan kysymyksiä, vastaamaan niihin, kysymään; jälkimmäiset myötävaikuttavat monologipuheen kehittämiseen: lapset hankkivat taidot säveltää tarina, jossa kaikki osat liittyvät asiayhteyteen toisiinsa, loogisesti ja syntaktisesti yhdistettyinä.

Kuvien harkinnalla on EI Tikheevan mukaan kolme tavoitetta: tarkkailuharjoitus, ajattelun, mielikuvituksen, loogisen arvostelukyvyn ja lapsen puheen kehittyminen.

Siten kuvan katselu kannustaa lasta puheen aktiviteetteihin, määrittää tarinoiden teeman ja sisällön, heidän moraalisen suuntautumisensa.

Mutta lapsi voi kertoa kuvan sisällöstä vain, jos hän ymmärtää sen. Tarinoiden johdonmukaisuus, tarkkuus, täydellisyys riippuu suurelta osin siitä, kuinka oikein lapsi havaitsi, ymmärsi ja koki kuvatun, kuinka selkeäksi ja emotionaalisesti merkittäväksi kuvan juoni ja kuvat tulivat hänelle.

Jotta lapset ymmärtäisivät paremmin maalausten sisällön, opettaja käy heidän kanssaan alustavan keskustelun, jossa käytetään lasten henkilökohtaista kokemusta, muistoja tapahtumista, jotka ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin maalauksessa. Tarkastelun aikana sanasto aktivoidaan ja puhdistetaan, dialoginen puhe kehittyy: kyky vastata kysymyksiin, perustella vastauksesi ja esittää kysymyksiä itse.

Siksi kuvien keskustelun tarkoituse - johdattamaan lapset kuvan pääsisällön oikeaan käsitykseen ja ymmärtämiseen ja samalla dialogisen puheen kehittämiseen.

Lapset eivät osaa katsoa kuvia, he eivät aina pysty luomaan suhteita hahmojen välille, joskus he eivät ymmärrä esineiden kuvaustapoja. Siksi on välttämätöntä opettaa heitä katsomaan ja näkemään kuvassa oleva esine tai juoni, kehittämään havainnointitaitoa. Lapsia opetetaan huomaamaan kuvan yksityiskohdat: taustan, maiseman, säätilan, sisällyttämään tarinaansa luonnehdinnan + taiteellisen sanan (runo, ote proosasta, arvoitus, kielenkääntäjä).

Siirtymän johdantokeskustelusta kuvan tarkasteluun pitäisi olla looginen ja sujuva. Kysymällä "Kenen näet kuvassa?", "Mitä tyttö kantaa kädessään?" opettaja ohjaa lasten huomion kuvaan korostaen heti sen keskeisen kuvan. Kuvien tutkiminen valmistaa lapsia kuvausten ja tarinankerronnan laatimiseen.

Siirtämällä tarinassa kuvassa kuvattua lapsi oppii opettajan avulla korreloimaan sanan visuaalisesti havaittuun materiaaliin. Hän alkaa keskittyä sanojen valintaan, käytännössä hän oppii, kuinka tärkeä tarkka sananimitys jne. On.

Suuri venäläinen opettaja Ushinsky perusteli kuvan arvon sillä, että kohteen kuva herättää lapsen ajatuksen ja herättää tämän ajatuksen ilmaisun "itsenäisenä sanana".

KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT

Aihe "Tarinoiden säveltäminen maalauksen" Kissa pennuilla "perusteella

Tarkoitus: Harjoittele arvoitusten arvailemisessa. Muodostaa kyky harkita kuvaa huolellisesti, perustella sen sisältöä (kouluttajan kysymysten avulla). Muodostaa kyky säveltää kuvaan yksityiskohtainen tarina suunnitelman perusteella. Harjoittele merkitykseltään lähellä olevien sanojen valinnassa; valitse sanat esineiden toiminnoille. Kehitä ryhmätyön, terveen kilpailun tunnetta.

Materiaali: lakanat, lyijykynät, pallo, kaksi maalausta, kaksi Whatman-paperia, huopakynät.

Aivohalvaus: Tänään opimme säveltämään tarinan lemmikin kuvasta. Minkälaisesta eläimestä aiot puhua, saat selville, kun kukin teistä arvaa oman arvoituksensa ja piirtää nopeasti vihjeen. Teen arvoituksia korvaani.

· Terävät kynnet, pehmeät tyynyt;

Pörröinen takki, pitkät viikset;

· Purrs, maidon limittäminen;

· Pesee kielellä, piilottaa nenän kylmänä;

· Hän näkee hyvin pimeässä, laulaa kappaleita;

· Hänellä on hyvä kuulo, kävelee kuulumattomasti;

· Osaa taivuttaa selkää, naarmuja.

Mitä vastausta sait? Tämä tarkoittaa, että tänään kirjoitamme tarinan kissasta tai pikemminkin kissasta, jolla on pentuja.

Katso kissaa. Kuvaile sen ulkonäköä. Millainen hän on? (iso, pörröinen). Katso pentuja. Mitä voit sanoa niistä? Mitä ne ovat? (pieni, myös pörröinen). Kuinka pennut eroavat toisistaan? Mitä ne ovat erilaisia? (yksi kissanpentu on punainen, toinen musta, kolmas on kirjava). Aivan oikein, ne eroavat toisistaan \u200b\u200bturkin värin suhteen. Ja miten ne eroavat toisistaan? Katso, mitä kukin kissanpentu tekee (toinen pelaa pallolla, toinen nukkuu, kolmas lyö maitoa). Kuinka kaikki pennut ovat samanlaisia? (kaikki pienet). Pennut ovat hyvin erilaisia. Annetaan lempinimet kissalle ja pennuille, jotta voit arvata niistä, millainen kissanpentu on luonteeltaan.

Kitten: (kutsuu lempinimeä) soittaa. Kuinka muuten voit sanoa hänestä? (hullu, hyppää, heittää palloa). Kissanpentu: (kutsuu lempinimeä) nukkuu. Kuinka muuten voit sanoa? (unessa, sulki silmänsä, lepäsi). Ja kissanpentu nimeltä: maitoa. Kuinka muuten voit sanoa? (juo, nuolee, syö).

Kutsun sinut seisomaan ympyrään. Heitän vuorotellen sinulle pallon, ja valitset vastaukset kysymykseen: "Mitä kissat voivat tehdä?"

Palataan takaisin kuvaan. Kuuntele pääpiirteet, jotka auttavat sinua kirjoittamaan tarinasi.

· Kuka on kuvattu kuvassa? Missä toiminta tapahtuu?

· Kuka voisi jättää korin sotkeita? Ja mitä täällä tapahtui?

· Mitä voi tapahtua, kun emäntä palaa?

Yritä käyttää sanoja ja lauseita, joita käytit tarinan kuvaa katsellessasi.

Lapset säveltävät vuorotellen 4-6 tarinaa. Toiset valitsevat, kenen tarina on parempi, ja perustelevat valintansa.

Tunnin lopussa opettaja ehdottaa jakoa kahteen ryhmään. Jokaisella joukkueella on oma maalausteline. Jokaisen joukkueen on piirrettävä mahdollisimman monta pentua tai kissaa tietyssä ajassa. Signaalin jälkeen joukkueen jäsenet juoksevat vuorotellen maalaustelineille.

Oppitunnin yhteenveto.

Yhteenveto nuoremman ryhmän kuvan katsomisesta.

"Koira pentujen kanssa"

Tarkoitus: - muodostaa lasten kyky vastata opettajan kysymyksiin kuvaa tarkasteltaessa;

Muodostaa lapsille ajatus eläinmaailmasta.

Viljellä ystävällisyyttä eläimiä kohtaan

Materiaali: Lelukoira, maalaus "Koira pentujen kanssa"

Oppitunnin kulku

Lapset istuvat syöttötuoleilla.

Opettaja: Kaverit, joku tuli käymään. Haluatko tietää kuka se on?

Lapset: Kyllä, me teemme (lasten kuorovastaukset).

Kouluttaja: Arvaa sitten arvoitus: "Hän haukkuu äänekkäästi, mutta ei päästä häntä oven läpi

Lapset: Koira (lasten kuorovastaukset)

Kouluttaja: Oikein. Hyvin tehty. Opettaja tuo ryhmään lelukoiran. Koiralla on suuri nippu tassuissaan.

Koira: Hei kaverit (lapset tervehtivät koiraa).

Koira: Vau, helvetti. Nimeni on "Bug" Woof, woof. Mikä sinun nimesi on? (kysyy erikseen)

Koira: Ah, en tullut yksin, vaan tyttöystäväni kanssa. Haluaisitko nähdä? (ottaa pienen koiran pakkauksesta). Tässä on tyttöystäväni. Hänen nimensä on Clever. Tämä johtuu siitä, että hän on hyvin tottelevainen, hyvin käyttäytyviä.

Opettaja istuu tuolilla ja luo luottamuksellisen ilmapiirin helpottaen keskustelua. Harkitse kuvaa.

Kouluttaja: Kerron nyt Clever-nimisestä koirasta. Hän asuu kopissa. Koira on iso. Hänellä on pää, vartalo, häntä, neljä jalkaa. Koiralla on nenä ja korvat päässä. Koiran ruumis on peitetty hiuksilla. Hänellä on kaksi pentua, nämä ovat hänen lapsiaan. Ne ovat pieniä. Koira Clever hoitaa pentuja. Koira on lemmikki, se elää ihmisen vieressä. Mies hoitaa koiraa. Hän tuo hänelle ruokaa. Nyt kerrot minulle koirasta. Esitän sinulle kysymyksiä ja sinä vastaat.

Kouluttaja: Katso kaverit, onko koira iso vai pieni?

Lapset: Iso

Kouluttaja: Mikä tämä on? (kuvassa näkyy koiran pää) Lapset: Pää

Kouluttaja: Mikä tämä on? (näyttää vartalon kuvassa) Lapset: Torso.

Kouluttaja: Mikä on koiran päässä? (kysy 3-4 lasta erikseen) Lapset: Korvat, silmät, nenä.

Kouluttaja: Näytä (kysy 3-4 lasta erikseen).

Kouluttaja: Millaisia \u200b\u200bkoiria on: suuria tai pieniä?

Lapset: Pienet

Kouluttaja: Mikä on tämän talon nimi? Lapset: Booth

Lapset, jotka eivät puhu, näyttävät vastaukset kuvassa.

Koira: Voi, kuinka hyvät kaverit!

Kouluttaja: "Virhe", ja kaverit tietävät runon sinusta. Haluatko kuunnella?

Koira: Kyllä, kyllä.

Opettaja kysyy 3-4 lasta. Runo: "Tässä on koiranvika"

Koira: Hyvin tehty, hyvin tehty! En halua lähteä, haluan leikkiä kanssasi.

Opettaja: Lapset, pelataan peliä "Bugin" kanssa.

Peli "Shaggy Dog" pidetään

Koira: Kaverit, voitko puhua kuin koira?

Lapset: Woof-woof-woof

Kasvattaja: A. Kuinka pennut haukkuvat?

Lapset: (varovasti) woof-woof-woof

Koira: Hyvin tehty, kaverit. Minulla oli niin hauskaa leikkiä kanssasi, tulen ehdottomasti luoksesi uudelleen.

Kasvattaja: Kaverit, sanotaan hyvästit koiralle "Hyvästi!"

Bibliografia

1.Arushanova, A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä: Kirja päiväkodin opettajille. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.-187 Sivumäärä

2. Gusarova, N.N. Keskustelut kuvasta: Vuodenajat. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2001.-132 Sivumäärä

3. Korotkova, E.P. Esikouluikäisten lasten opettaminen kertomaan tarinankerrontaa: Opas lasten opettajille. puutarha. - M.: Education, 2. painos, 2002.-291 Sivumäärä

4. Korotkova, E.P. Tarinankerronta opetetaan päiväkodissa. - M., 2008.-371 s

5. Puheen kehitys esikoululaisissa: Opas lasten opettajille. puutarha. / Toim. F. Sokhina. - 2. painos, - M.: Education, 2009.-261 s.

6. Savo, IL Esikoululaisten opettaminen kertomaan kuvasta yhtenäisen puheen muodostumisen työalueena / Esikoulupedagogiikka - nro 6, 2009. - s. 14-16.

7.Takachenko, T.A. Lapsille opetetaan luovaa tarinankerrontaa kuvista: Opas logopedille. - M.: Vlados, 2006. - 121 Sivumäärä

8. Tyshkevich, I.S. Ikääntyneiden esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen // Innovaatiot ja koulutus. Kokoelma konferenssimateriaaleja. Sarja "Symposium", numero 29. Pietari: Pietarin filosofinen seura, 2003. -184 s.

9. Puheen kehitys esikoululaisissa // Toim. F. A. Sokhina. - 2. painos, - M.: Education, 2006.-281 Sivumäärä

Olga Vasilyeva

näkökulmasta luennot puheen kehittämisestä valmistelevassa ryhmässä. Tarkastellaan kuvaa(kuva sarjasta päiväkodeille ).

Tehdä työtä valmis opettaja Vasilyeva O.S.

Koulutusalue: Puheen kehitys.

Koulutusalueiden integrointi "Sosialisointi", "Viestintä", "Taiteellinen luominen".

Ohjelmiston sisältö:

tarkoitus:

Paranna säveltämiskykyä tarinoita maalauksen sisällöstä.

Opeta lapsia ilmaisemaan vaikutelmansa puheessa, ilmaisemaan tuomioita, arviointeja.

Harjoittele edelleen lapsia sopimaan sanan sanoista.

Rikastuta sanakirja yhteiskuntatieteellisillä sanoilla.

-Kehittää kyky nimetä sanat tietyllä äänellä.

Käytä kielen ilmaisukeinoja.

Opi edelleen ääntämään sanoja selkeästi ja selvästi.

- Aktivoi sanakirja: taimi, kukkien nimi (iirikset, sametti, kasmea, krysanteemit)

Kehitystehtävät: Kehittää suullinen kuvaustaito maalaukset.

Kasvatustehtävät: Edistää rakkautta työhön; kunnioitus aikuistyölle; halu auttaa

Materiaali ammatti:

Kuva sarjasta päiväkodeille "Työ koulupaikalla", kortit kukilla, tekokukat.

Menetelmät ja tekniikat:

1. Organisaation hetki.

Opettaja lukee johdannon aiheeseen runo:

Emme loukkaa kukkia

Emme repi niitä, vaan istutamme ne,

Kaadamme heille lämmintä vettä

Juurissa löysäämme maata.

Siellä tulee olemaan unohtamattomia

Korkeampi kuin Olya, korkeampi kuin Anyutka

S. Semenova

2. Työskentele kuva"Työ koulupaikalla".

Katsotaanpa hiljaa kavereita kuva ja jakaa näkemyksemme siitä, mitä näimme.

Mikä siinä kaikki on, ihanaa kuva.

Sankarit kuvat - who are they, mitä heillä on, hahmojen mieliala ja luonne? (lasten vastaukset).

Mitä lapset tekevät? (istuttaa kukkia)

Muista, että kesällä sivustolle istutimme myös kukkia kanssasi, ja minkälaisia \u200b\u200bkukkia istutimme? Miksi heitä kutsuttiin? (sametti, iiris, krysanteemit, päivänkukka, astrit, zinnia)

Kaverit, mitä mieltä olet, mihin kukkiin lapset istuttavat kuva? (lasten vastaukset)

Miksi he tekevät näin? (mikä olisi mukavaa koulun ympäristössä)

Ja mikä vuoden aika näkyy kuva? (Kevät)

Miten arvasit? (Istutus tapahtuu aina keväällä)

Kaverit, jos pääsemme lähemmäksi kuvamitä luulet voivamme kuulla mitä kuulostaa?

Mihin tapahtumaan te esititte meidät? kuva? (opettajan ja lasten vaikeuksissa)

Kaverit, keksitään tälle nimi kuva? (lasten vastaukset)

Mikä otsikko pidit eniten?

3. Sanastotyö.

Lapset, tämä kuva tehty juoni tekniikalla. Juoni on erityinen tapahtuma, kuvattava tilanne kuva... Sanotaan tämä uusi sana yhdessä selvästi ja äänekkäästi: TONNI.

4. Opettajan tarina maalauksen perusteella.

Ja nyt annan sinulle vähän kerron sinulle tästä kuvastaja sinä huolellisesti kuunnella: "Keskustassa maalaukset kuvaa lapsia ja opettajaa. Sää on lämmin, aurinkoinen, voit kertoa siitä lasten vaatteista. Lapset ovat pukeutuneet kevyisiin, melkein kesävaatteisiin. Kiinnitä huomiota, ettei kukaan häiritse toisiaan kaikkea kiireinen heidän liiketoimintaansa... Lastentarha näkyy taustalla, ja koulu näkyy hieman kauempana. Nuoret koivut istutetaan koulun pihalle. Ne eivät ole suuria, kenties myös koululaiset istuttivat ne vasta äskettäin. "

5. Liikunta "Sadepilvet".

Nyt levähdetään vähän. Toista perässäni.

Sadepilvet uivat: Lei, sade, lei! (Kävelemme paikalla ja taputamme käsiämme).

Sateet tanssivat kuin olisivat elossa! Juo, maa, juo! (Kävelee paikalla).

Ja puu, kumartuen, juo, juo, (Nojata eteenpäin).

Ja levoton sade kaataa, kaataa, kaataa! (Taputa käsiämme).

6. Didaktinen peli "Kerää kimppu".

Lapset, ehdotan, että pelaat peliä "Kerää kimppu"... Sinun on tehtävä kukkakimppuja, lueteltava kuinka monta ja millaisia \u200b\u200bkukkia sinulla on kukkakimpussa.

7. Lasten tarina kuvasta.

Kaverit, tänään sinä ja minä kuvasimme tarinan kuva"Työ koulupaikalla", vastasimme kysymyksiin, kuuntelimme tarina, ja nyt haluan kuunnella ketään teistä (opettaja kutsuu haluamallaan tavalla, jos vapaaehtoisia ei ole, tarjoaa yhden lapsen aloittamiseen, yhdistää sitten seuraavan, mieluiten sen pitäisi osoittautua johdonmukaiseksi tarina 7–8 lauseita jaettuna kahdelle tai kolmelle lapselle).

Hyvin tehty, teit parhaasi tänään, kiitos ammatti!

8. Analyysi tarina.

Ota analyysiin mukaan lapsi tai useita lapsia, kuvatut vastaukset kuva... Selitän miksi, pidin siitä tai toisesta vastauksesta enemmän. Korosta kirkkaampia esityksiä lasten kanssa.

Liittyvät julkaisut:

Tiivistelmä integroidusta oppitunnista valmisteluryhmässä "Huomio I. Levitanin maalauksesta" Kultainen syksy "ja piirustus" Ohjelmiston sisältö. Aihe: "I. Levitanin maalaus" Kultainen syksy "ja piirustus" Oppitunnin tarkoitus: tutustuttaa lapset luovuuteen.

Tiivistelmä kattavasta oppitunnista puhekehityksestä "Tehtävä Antoshkalle". A.K.Savrasovin maalaustutkimus "Rookit ovat saapuneet" Esittelymateriaali: AK Savrasovin maalaus "Rookit ovat saapuneet" Moniste: Kuvia äänellä "L", taulukot. Alustava.

Tiivistelmä GCD: stä puheen kehittämiseksi vanhemmille ryhmille "Kuva" Syksy "OTSM-TRIZ-tekniikkaa käyttäen Tarkoitus: Edistää tietoisen asenteen muodostumista lapsille maisemaa koskevan tarinan laatimisprosessiin. Luo olosuhteet assimilaatiolle.

Yhteenveto puhekehityksen oppitunnista "Joulupukin maalauksen tutkiminen" Kunnan autonominen esikoululaitos "Lastentarha nro 4 yhdistetty tyyppi" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

Yhteenveto oppitunnista puheen kehittymisestä ensimmäisessä junioriryhmässä. "Pallon pelastaminen" -tapahtuman harkinta Yhteenveto oppitunnista puheen kehittymisestä ensimmäisessä junioriryhmässä. Suunnittelukuvan "Pallon pelastaminen" huomioiminen OHJELMAN SISÄLTÖ: 1. Opeta.

Yhteenveto vanhemman ryhmän puheen kehittymisestä. Hedgehog-maalauksen tarkastelu ja tarinan säveltäminen siihen Tarkoitus. Auta lapsia katsomaan maalausta ja antamaan sen otsikko. Opi säveltämään tarina itsenäisesti kuvasta noudattaen suunnitelmaa. Ohjelmisto

Yhteenveto puheenkehitystunnista "V.D. Ilyukhinin maalauksen" Viimeinen lumi "tutkiminen Ohjelmiston sisältö. Tutkitaan lapsia V.D. Ilyukhinin maalauksesta "Viimeinen lumi". Kehitä kiinnostus maalauksiin. Opeta visio.

Yhteenveto oppitunnista puheen kehittämisestä valmistelevassa ryhmässä. I. I. Levitan "March" -tutkimus maalauksesta Oppitunnin yhteenveto. Valmisteleva ryhmä. Puheen kehitys. Aihe: II Levitanin "maaliskuun" maalauksen tarkastelu. Ohjelmiston sisältö: Jatka.

1. Esikouluikäisten opettaminen kyvyn ilmaista ajatuksensa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti oikein on yksi puheterapiavaikutuksen päätehtävistä lapsille, joilla on kohonnut kasvohoito.
2. Tarinan kertomisen opettaminen kuvasta tai juoni-kuvasarjasta on tärkeä rooli johdonmukaisen puheen kehittymisessä esikoululaisille, joilla on OHP.
3. Maalaus on yksi kouluprosessin pääominaisuuksista esikoulun lapsuudessa.
4. Lasten kanssa käytettävät kuvat erotetaan muodon, aiheen, sisällön, kuvan luonteen ja toiminnallisen käyttötavan mukaan.
5. Kuvia valittaessa on otettava huomioon asteittaisuus (siirtyminen helpommista kohteista monimutkaisiin aiheisiin). Niiden sisällön tulisi liittyä lapsen ympäröivään todellisuuteen.
6. Maalaus sen erilaisissa muodoissa ja taitava käyttö antaa sinun stimuloida lapsen puheen aktiivisuutta.

Yksi puheterapiavaikutuksen päätehtävistä lapsille, joilla on OHP, on opettaa heitä ilmaisemaan ajatuksensa johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti oikein, puhumaan tapahtumista ympäröivästä elämästä. Tämä on tärkeää koulussa oppimisen, yhteydenpidon aikuisten ja lasten kanssa sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen kannalta.

Jokaisen lapsen tulisi oppia ilmaisemaan ajatuksensa merkityksellisellä, kieliopillisesti oikealla, johdonmukaisella ja johdonmukaisella tavalla. Samaan aikaan lasten puheen tulisi olla vilkas, spontaani, ilmeikäs.

Kyky kertoa auttaa lasta olemaan seurallinen, voittamaan pidättyvyyden ja ujouden sekä kehittämään itseluottamusta. Johdonmukainen puhe ymmärretään tietyn sisällön yksityiskohtaiseksi esittämiseksi, joka suoritetaan loogisesti, johdonmukaisesti ja tarkasti, kieliopillisesti oikein ja kuvaannollisesti. Tontin kuvasarjaan perustuvan tarinankerronnon opettamisella on tärkeä rooli johdonmukaisen puheen kehittämisessä esikoululaisille. Kuuluisa opettaja K.D. Ushinsky sanoi: "Anna lapselle kuva, niin hän puhuu."

Tiedetään, kuinka suuri merkitys lapsen kokemuksella ja henkilökohtaisella havainnoinnilla on hänen ajattelukykynsä ja puheensa kehittämiseen. Kuvat laajentavat suoran havainnoinnin kenttää. Niiden aiheuttamat kuvat ja ideat ovat tietysti vähemmän eläviä kuin tosielämän antamat, mutta joka tapauksessa ne ovat joka tapauksessa vertaansa vailla elävämpiä ja tarkempia kuin paljain sanat. Ei ole mitään tapaa nähdä elämää kaikissa sen ilmentymissä omin silmin. Siksi kuvat ovat niin arvokkaita ja niiden merkitys on niin suuri.

Maalaus on yksi kouluprosessin pääominaisuuksista esikoulun lapsuudessa. Sen avulla lapset kehittävät havainnointia, parantavat ajattelua, mielikuvitusta, huomiota, muistia, havainnointia, täydentävät tieto- ja tietovarastoa, kehittävät puhetta, myötävaikuttavat tiettyjen käsitteiden, ideoiden (SFRussova) muodostumiseen, myötävaikuttavat mielenterveyden kehitykseen prosessit, rikastuttaa aistikokemusta.

Esikouluikäisten puheen kehittämisen metodologiassa tutkijoiden O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, maalausten käytöllä on johtava rooli.

Tontti-kuvia käyttävät lasten luokat kuuluvat johtavaan paikkaan lasten puheen kehittämisen metodologiassa. Lapsi kääntää kokemuksensa mielellään puheeksi. Tämä tarve on avustaja hänen kielensä kehityksessä. Juoni huomioon ottaen lapsi puhuu koko ajan. Opettajan on ylläpidettävä tätä lasten keskustelua, hänen on puhuttava lasten kanssa itse esittämällä kysymyksiä ohjaamaan heidän huomiota ja kieltä

Pysykäämme yksityiskohtaisemmin sellaisten maalaustyyppien kanssa, joita käytetään kouluprosessissa esikoululaitoksessa.

Kuvia lasten kanssa työskentelemiseksi erotetaan seuraavien kriteerien mukaan:

• muodon mukaan: esittely ja monisteet;
• aiheittain: luonnollinen tai objektiivinen maailma, suhteiden ja taiteen maailma;
• sisällöltään: taiteellinen, didaktinen; aihe, juoni;
• kuvan luonteen mukaan: todellinen, symbolinen, fantastinen, ongelmallinen ja salaperäinen, humoristinen;
• toiminnallisella soveltamismenetelmällä: pelin ominaisuus, keskustelunaihe viestintävaiheessa, kuva kirjallisuus- tai musiikkiteokselle, didaktinen materiaali oppimisprosessissa tai ympäristön itsetuntemus.

Kun valitset juoni-kuvia ideoiden, käsitteiden ja kielen kehittymisen rikastamiseksi, tulisi noudattaa tiukkaa asteittaisuutta siirtymällä esteettömistä, yksinkertaisista juoneista vaikeimpiin ja monimutkaisempiin. Niiden sisällön tulisi olla lasten saatavilla, yhdistettynä päiväkodin elämään ja lapsen ympäröivään todellisuuteen. Kollektiivisiin tarinoihin valitaan maalaukset, joissa on riittävä määrä materiaalia: monihahmot, jotka kuvaavat useita kohtauksia yhden juonen puitteissa.
Tutkimalla peräkkäin näytettyjä kuvia lapset oppivat rakentamaan tarinan loogisesti täydelliset osat, joista tuloksena muodostuu kokonaisvaltainen kertomus. Luokassa käytetään myös monisteita, esimerkiksi jokaisen lapsen saamia aihekuvia.

Lastentarhan tulisi pyrkiä varmistamaan, että hänellä on valikoima maalauksia, jotka tyydyttävät kaikki nykyisen työn tarpeet. Seinälle ripustettavien maalausten lisäksi on oltava valikoima aiheittain luokiteltuja juoni-maalauksia, joiden tarkoituksena on toimia materiaalina tiettyjen metodologisten oppituntien pitämiseen. Näitä tarkoituksia varten voidaan käyttää postikortteja, kuluneista kirjoista, aikakauslehdistä, jopa sanomalehdistä leikattuja ja pahviin liitettyjä kuvia, jotka on asennettu julisteiden osista. Graafisen lukutaidon opettajat voivat itse piirtää yksinkertaisia \u200b\u200bja yksinkertaisia \u200b\u200bkuvia.

Joten kuvan eri muodoissa, taitavasti käytettynä, voit stimuloida lapsen puhetoiminnan kaikkia näkökohtia.

Maalaustunnit tai tonttimaalausten sarja ovat välttämättömiä tarinankerrontaopetuksessa.