नौवीं कक्षा में मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण। मौखिक-तार्किक सोच के अनुसंधान के तरीके

लक्ष्य: तकनीक का विकास ई.एफ. ज़ांबासेविचेन द्वारा आर। अमथौअर द्वारा बुद्धि की संरचना के परीक्षण के आधार पर विकसित किया गया था ताकि विकास के स्तर और वैचारिक सोच की विशेषताओं का अध्ययन किया जा सके, सबसे महत्वपूर्ण तार्किक संचालन का गठन।

उपकरण: प्रश्नावली, चार मौखिक उप-परीक्षणों सहित।

तकनीक का विवरण: कार्यप्रणाली में चार प्रकार के कार्य शामिल हैं, जिसका उद्देश्य मौखिक सामग्री के साथ विभिन्न तार्किक संचालन करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना है। प्रत्येक उप-परीक्षण में 10 कार्य शामिल हैं।

पहले उप-परीक्षण में ऐसे कार्य शामिल हैं जिनमें छात्रों को वस्तुओं की आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं और सरल अवधारणाओं में अंतर करने की आवश्यकता होती है। सबटेस्ट के परिणामों का उपयोग "स्कूली बच्चों" की शब्दावली का न्याय करने के लिए भी किया जा सकता है।

दूसरा सबटेस्ट "पांचवें अतिरिक्त" को बाहर करने के लिए विधि का एक मौखिक संस्करण है। इसके कार्यान्वयन के परिणाम हमें सामान्यीकरण, अमूर्तता के संचालन के स्तर का न्याय करने की अनुमति देते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करते हैं।

तीसरा सबटेस्ट - सादृश्य द्वारा अनुमान के लिए कार्य। उन्हें संबंधों को स्थापित करने और अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने के मानसिक कौशल की आवश्यकता होती है।

चौथा उप-परीक्षण भी सामान्यीकरण के संचालन का अध्ययन करने के उद्देश्य से है, जो बौद्धिक विकास के इस चरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

निर्देश और कार्य प्रक्रिया . नियंत्रण प्रस्तुत करने से पहले प्रत्येक उप-परीक्षण के दस कार्य, बच्चों को परिचय देने के लिए कई प्रशिक्षण देना आवश्यक है कार्य, आगामी बौद्धिक कार्य के सार को समझने में मदद करने के लिए। नियंत्रण कार्यों के निष्पादन के दौरान, मनोवैज्ञानिक स्वयं और बच्चों द्वारा स्वयं को पाठ पढ़ा जा सकता है। निर्देशों की एक संयुक्त प्रस्तुति भी संभव है (पहले, मनोवैज्ञानिक इसे पढ़ता है, फिर बच्चे इसे स्वयं पढ़ते हैं)। स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयाँ आमतौर पर तीसरे उप-परीक्षण के कारण होती हैं। इसके लिए निर्देशों को विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण अभ्यासों में समझाया जाना चाहिए।

निर्देश का पाठ स्वयं परिशिष्ट में कार्यों के ग्रंथों के साथ दिया गया है।

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण। सबसे पहले, प्रत्येक सही उत्तर का मूल्यांकन उसकी प्रारंभिक कठिनाई के आधार पर एक निश्चित बिंदु से किया जाता है। नीचे हम एक तालिका देते हैं जिसके अनुसार प्रत्येक छात्र के उत्तर का मूल्यांकन किया जाता है।

1 और 2 उप-परीक्षणों के लिए - 26 अंक;

3 उप-परीक्षणों के लिए - 23 अंक;

चौथे सबटेस्ट के लिए - 25 अंक।

कुल स्कोर की तुलना इस परीक्षण के लिए अधिकतम संभव स्कोर से की जाती है (यह 100 अंक है), और इसके अनुसार, स्कूली बच्चों के विकास, मौखिक-तार्किक सोच का स्तर स्थापित किया जाता है:

100-75 अंक - विकास का उच्च स्तर;

74-50 अंक - विकास का औसत स्तर;

49-25 अंक - विकास का निम्न स्तर।

व्यक्तिगत डेटा की प्रस्तुति और विश्लेषण।एक सामान्य सारांश तालिका के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत डेटा का विस्तृत विश्लेषण संभव है, जिसमें न केवल प्रत्येक उप-परीक्षण के लिए संख्यात्मक परिणाम दर्ज किए जाते हैं, बल्कि उन कार्यों की संख्या भी नोट की जाती है, जिनका छात्र सामना नहीं करता था।

एक नियम के रूप में, पहले उप-परीक्षण में, ग्रेड 2-3 के कई छात्र 7-10 के कार्यों में गलतियाँ करते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल एक निश्चित तार्किक संचालन की आवश्यकता होती है, बल्कि विशिष्ट विषय ज्ञान भी होता है। यदि, उनके अलावा, छात्र बाकी सबटेस्ट कार्यों के साथ खराब तरीके से मुकाबला करता है, तो हम न केवल कम शब्दावली के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि आवश्यक सुविधाओं की पहचान करने के एक विकृत संचालन के बारे में भी बात कर सकते हैं।

दूसरे उप-परीक्षण में, 4, 5, 8, 10 (ऊपर बताए गए कारणों के लिए) कार्य करते समय अक्सर कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। सामान्यीकरण और तुलना के संचालन में महारत हासिल करने के दृष्टिकोण से सबसे अधिक जानकारीपूर्ण बाकी कार्य हैं।

व्यवहार में, तीसरा उपपरीक्ष अक्सर युवा छात्रों के लिए सबसे कठिन होता है। यह निर्माण कार्यों के असामान्य रूप और बौद्धिक गतिविधि के लिए उन आवश्यकताओं के कारण है जो वे लगाते हैं। यह उप-परीक्षण वैचारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से और निर्देशों को समझने के दृष्टिकोण से, विभिन्न बौद्धिक गतिविधियों के कौशल, इस तरह की बौद्धिक पाठ्येतर गतिविधियों के बहुत अनुभव की उपस्थिति के दृष्टिकोण से जानकारीपूर्ण है।

चौथे उप-परीक्षण के कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे अक्सर 5वें, 7वें, 8वें कार्यों में गलतियाँ करते हैं, जिसके लिए न केवल सामान्यीकरण के कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि अवधारणा के तहत घटनाओं या वस्तुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, बल्कि उनके आसपास की दुनिया का विशिष्ट ज्ञान भी होता है। वे बच्चे के ज्ञान के भंडार के संदर्भ में भी सूचनात्मक हैं।

सामान्य तौर पर, डेटा के एक व्यक्तिगत विश्लेषण से वैचारिक सोच या इसके व्यक्तिगत घटकों के विकास के सामान्य निम्न स्तर वाले बच्चों को बाहर करना संभव होना चाहिए।

समूह डेटा की प्रस्तुति और विश्लेषण।एक प्रभावी शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए समग्र रूप से कक्षा के लिए प्राप्त परिणामों का विश्लेषण अत्यंत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, परिणाम निम्नलिखित पिवट टेबल में दर्ज किए जाते हैं:

गुणात्मक डेटा विश्लेषण निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

कक्षा में मौखिक और तार्किक सोच के विकास का प्रचलित स्तर;

व्यक्तिगत परिणामों की उपस्थिति कक्षा के औसत से काफी भिन्न होती है;

मौखिक-तार्किक सोच (तार्किक संचालन) के सबसे अच्छी तरह से विकसित घटक;

मौखिक-तार्किक सोच के सबसे अविकसित घटक;

छात्रों की शब्दावली और इसकी विशेषताएं;

बौद्धिक गतिविधि में रुचि जो स्वीकृत शैक्षिक रूपों से भिन्न होती है।

सोचने की विधि के लिए प्रोत्साहन सामग्री

1 सबटेस्ट

कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य जारी रखें। ऐसा करने के लिए, इसे रेखांकित करें।

1. बूट में है (फीता, बकसुआ, एकमात्र, पट्टियाँ, बटन)

2. गर्म क्षेत्रों में रहता है (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, मुहर)

3. एक साल में (24, 3, 12, 4, 7 महीने)

4. सर्दी का महीना (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)

5. रूस में नहीं रहता (कोकिला, सारस, तैसा, शुतुरमुर्ग, भूखा)

6. पिता अपने बेटे से बड़ा है (अक्सर, हमेशा, कभी-कभी, शायद ही कभी, कभी नहीं)

7. दिन का समय (वर्ष, महीना, सप्ताह, दिन, सोमवार)

8. पानी हमेशा (साफ, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट) होता है।

9. पेड़ में हमेशा (पत्तियां, फूल, फल, जड़, छाया) होती है

10. रूस का शहर (पेरिस, मॉस्को, लंदन, वारसॉ, सोफिया)

2 सबटेस्ट

एक पंक्ति में पाँच में से एक शब्द शेष से मेल नहीं खाता। इसकी जाँच कर लें:

1. ट्यूलिप, लिली, बीन्स, कैमोमाइल, वायलेट

2. नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल

3. गुड़िया, भालू शावक, रेत, गेंद, फावड़ा

4. कीव, खार्कोव, मॉस्को, डोनेट्स्क, ओडेसा

5. गुलाब, बकाइन, शाहबलूत, चमेली, नागफनी

6. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग

7. इवान, पीटर, नेस्टरोव, मकर, एंड्री

8. चिकन, मुर्गा, हंस, हंस, टर्की।

9. संख्या, भाग, घटा, जोड़, गुणा

10. हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सावधान

3 सबटेस्ट

पंक्ति के नीचे लिखे गए पांच शब्दों में से एक ऐसा शब्द खोजें जो रेखा के ऊपर के शब्द के साथ-साथ पड़ोसी जोड़े के शब्दों में भी फिट हो:

1. ककड़ी डहलिया

वनस्पति घास, ओस, बगीचा, फूल, पृथ्वी
2. शिक्षक चिकित्सक

छात्र चश्मा, बीमार, वार्ड, बीमार, थर्मामीटर

3. सब्जी उद्यान उद्यान

गाजर की बाड़, मशरूम, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच

4. फूल पक्षी
फूलदान चोंच, सीगल, घोंसला, अंडा, पंख

5. जूतों का दस्ताना
हाथ मोज़ा, एकमात्र, चमड़ा, पैर, ब्रश
6. गहरा गीला

तेज धूप, फिसलन, सूखा, गर्म, ठंडा

7. घड़ी थर्मामीटर

समय कांच, तापमान, बिस्तर, बीमार, डॉक्टर

8. मशीन बोट

मोटर नदी, नाविक, दलदल, पाल, लहर

9. चेयर सुई

लकड़ी के तेज, पतले, चमकदार, छोटे, स्टील

10. टेबल फ्लोर

मेज़पोश फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून

4सबटेस्ट

पंक्ति में इंगित दो के लिए एक सामान्य शब्द खोजें.

1. झाड़ू, फावड़ा ...

2. पर्च, क्रूसियन ...

3. गर्मी, सर्दी ...

4. खीरा, टमाटर...

5. बकाइन, गुलाब कूल्हों ...

6. अलमारी, सोफा ...

7. दिन, रात ...

8. हाथी, चींटी ...

10. पेड़, फूल ...
साहित्य: बिट्यानोवा एम.आर., अजारोवा जे.वी., अफानसयेवा ई.आई., वासिलिवा एन.एल. "प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक का काम", मास्को, "पूर्णता", 1998।

100 रुपहला ऑर्डर बोनस

कार्य के प्रकार का चयन करें डिप्लोमा कार्य अवधि कार्य सार मास्टर थीसिस अभ्यास रिपोर्ट लेख रिपोर्ट समीक्षा परीक्षा कार्य मोनोग्राफ समस्या समाधान व्यवसाय योजना प्रश्नों के उत्तर रचनात्मक कार्य निबंध आरेखण निबंध अनुवाद प्रस्तुतियाँ टाइपिंग अन्य पाठ की विशिष्टता को बढ़ाना पीएचडी थीसिस प्रयोगशाला कार्य ऑनलाइन सहायता

कीमत पता करें

मौखिक-तार्किक सोच के लिए अनुसंधान पद्धति "मौखिक उप-परीक्षण"।कार्यप्रणाली का मूल संस्करण - आर। अमथौअर (1955) द्वारा बुद्धि की संरचना का परीक्षण - 12 वर्ष और उससे अधिक उम्र के बच्चों के लिए समूह परीक्षण के रूप में उपयोग किए जाने वाले 9 उप-परीक्षण शामिल हैं (ब्लेइकर वीएम, बर्लाचुक एलएफ, 1978; अकिमोवा एम.के., बोरिसोवा ई.एम., कोज़लोवा वी.टी., लोगिनोवा जीपी, 1984)।

ई.एफ. Zambacevicienė (1984) ने युवा छात्रों की जांच के लिए उपयुक्त मौखिक उप-परीक्षण (आर. अमथौएर द्वारा अपनी परीक्षण बैटरी के पहले चार उप-परीक्षणों में उपयोग किए गए सिद्धांत के अनुसार) विकसित किए। उनके द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली में प्रत्येक में 10 नमूनों के साथ 4 उप-परीक्षण शामिल हैं।

I सबटेस्ट का उद्देश्य जागरूकता की पहचान करना है

इस सबटेस्ट को बनाने वाले कार्य "रिवीलिंग एसेंशियल फीचर्स" (वीएम ब्लेइकर, 1986) पद्धति में उपयोग किए गए कार्यों के समान हैं। किए गए कार्यों के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को महत्वहीन और माध्यमिक, गैर-आलोचनात्मक और गैर-दिशात्मक सोच, कमजोर अमूर्तता से अलग करने की विषय की क्षमता का पता चलता है। विषय का कार्य दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य को पूरा करना है, आगमनात्मक सोच और भाषा की भावना के आधार पर तार्किक विकल्प बनाना। कार्यों की संख्या 10 है, शेष उप-परीक्षणों में नमूनों का समान अनुपात।

II सबटेस्ट - तार्किक क्रियाओं (वर्गीकरण) के गठन के लिए, अमूर्त करने की क्षमता

III सबटेस्ट - "अनुमान" की तार्किक क्रिया के गठन के लिए (उपमाओं को हल करके)

कार्यों का उद्देश्य सादृश्य द्वारा तर्क करने की क्षमता की खोज करना है। उन्हें पूरा करने के लिए, विषय को अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। इस कार्य में, यह पता चलता है कि क्या विषय विभिन्न समस्याओं की एक लंबी श्रृंखला को हल करते समय तर्क के दिए गए तरीके को स्थिर रूप से बनाए रख सकता है। चूँकि विभिन्न कार्यों में उपमाएँ विभिन्न सिद्धांतों पर निर्मित होती हैं और विषय में मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता की उपस्थिति उसके लिए कार्य को पूरा करना अधिक कठिन बना देती है - अगले कार्य में वह पिछले कार्य के सिद्धांत के अनुसार उपमाओं को उजागर करने का प्रयास करता है .

IV सबटेस्ट - सामान्यीकरण अवधारणाओं के निर्माण के लिए (दो अवधारणाओं को एक सामान्य श्रेणी के अंतर्गत लाना - सामान्यीकरण)

कार्यों का उद्देश्य एक सामान्य विशेषता की पहचान करना है।

हल्के विचलन वाले बच्चों (सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाएं - केआरओ) के लिए कक्षाओं के सामान्य शिक्षा स्कूलों में परिचय के बाद, दो समस्याओं को हल करने की तत्काल आवश्यकता थी: ऐसी कक्षाओं की उचित भर्ती; ऐसे बच्चों के विकास में कमियों को दूर करने के लिए उनके साथ सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों का निर्माण करना।
एल.आई. पेरेसलेनी, ई.एम. मस्त्युकोवा और एल.एफ. चुप्रोव ने इन उद्देश्यों के लिए (1990) सीखने की कठिनाइयों वाले छोटे स्कूली बच्चों के लिए एक साइकोडायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स (एमपीसी) प्रस्तावित किया। एमपीसी में निम्नलिखित विधियां शामिल हैं: रोगनिरोधी गतिविधि ("अनुमान" विधि), दृश्य-आलंकारिक सोच (जे. रेवेन के बच्चों के संस्करण के 36 रंग प्रगतिशील मैट्रिसेस, टी.वी. रोजानोवा द्वारा संशोधित) और मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन। आर. अमथौअर की बुद्धि संरचना परीक्षण से चार मौखिक उप-परीक्षणों के आधार पर निर्मित बाद की तकनीक का उपयोग अक्सर 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षाओं में किया जाता है।
साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा के लिए हमारे द्वारा विकसित किए गए परिसरों में सीखने की कठिनाइयों के साथ-साथ विभिन्न उत्पत्ति के विकास में विचलन की पहचान करने के लिए आवश्यक विशिष्टताएं हैं। उत्तेजक सहायता का उपयोग ऐसी विशिष्टता के रूप में कार्य कर सकता है।
इस तरह की मदद से न केवल प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर, बल्कि किशोरावस्था में भी विकासात्मक अक्षमताओं के साथ बढ़ती आवेग, व्याकुलता, भावनात्मक-अस्थिर अस्थिरता, थकावट, तृप्ति के कारण कार्य के अपर्याप्त प्रदर्शन की व्याख्या करना संभव हो जाता है।
इस प्रकार, हमारे द्वारा विकसित नैदानिक ​​​​तकनीकों के परिसरों का उद्देश्य विभिन्न एटियलजि की सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना की विशेषताओं की पहचान करना है।
अधूरे माध्यमिक विद्यालय के भीतर केआरओ कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने की सीमाओं का विस्तार करना और उनके विकास की गतिशीलता को नियंत्रित करने की आवश्यकता के लिए पर्याप्त कार्यप्रणाली उपकरणों के निर्माण की आवश्यकता है। हम मानते हैं कि इन लक्ष्यों को प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए सफलतापूर्वक उपयोग किए जाने वाले तीन पूरक तरीकों के एमपीसी द्वारा पूरा किया जा सकता है।
वरिष्ठ स्कूली बच्चों के लिए पूरक तकनीकों के एक सेट में एल.आई. द्वारा विकसित "अनुमान" का एक संस्करण शामिल हो सकता है। पुनर्वितरण और 1993 में मनोविज्ञान के प्रश्नों में प्रकाशित हुआ। दूसरी तकनीक के रूप में, जे. रेवेन द्वारा 30 श्वेत-श्याम मैट्रिसेस के एक सेट की सिफारिश की जा सकती है, जिसका उपयोग करने की विधि अधिक आयु वर्ग के छात्रों के लिए ओ.आई. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। मोटकोव (1993)।
एक तकनीक जो मौखिक-तार्किक सोच के विकास का आकलन करती है, बच्चों के मानसिक विकास की गतिशीलता पर प्रभावी नियंत्रण के लिए विशेष महत्व की हो सकती है, क्योंकि यह ठीक यही है जो वरिष्ठ स्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होता है। इसलिए, कक्षा 5-9 के छात्रों में मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्यप्रणाली का एक सूचनात्मक संस्करण बनाना आवश्यक हो जाता है।
एक व्यापक स्कूल के मध्य लिंक में सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति को नैदानिक ​​परिसर में शामिल किया जाना चाहिए।

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प्रोत्साहन सामग्री

(वर्ष के प्रारम्भ मे)

पहला सबटेस्ट

कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य जारी रखें। ऐसा करने के लिए, इसे रेखांकित करें।

1. बूट में हमेशा होता है (फीता, बकसुआ, एकमात्र , पट्टियाँ, बटन)।

2. गर्म क्षेत्रों में रहता है (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट , सील)।

3. वर्ष में (24, 3, 12 , 4, 7 महीने)।

4. सर्दी का महीना (सितंबर, अक्टूबर, फ़रवरी , नवंबर, मार्च)।

5. रूस में नहीं रहता (कोकिला, सारस, तैसा, शुतुरमुर्ग , स्टार्लिंग)।

6. एक पिता अपने बेटे से बड़ा होता है (अक्सर, हमेशा , कभी-कभी, कभी-कभी, कभी नहीं)।

7. दिन का समय (वर्ष, महीना, सप्ताह, दिन , सोमवार)

8. पानी हमेशा (साफ, ठंडा, तरल , सफेद, स्वादिष्ट)।

9. पेड़ में हमेशा (पत्तियां, फूल, फल, जड़ , साया)

10. रूस का शहर (पेरिस, मास्को , लंदन, वारसॉ, सोफिया)

दूसरा सबटेस्ट

1. ट्यूलिप, लिली, फलियां , कैमोमाइल, बैंगनी।

2. नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल

3. गुड़िया, भालू शावक, रेत , गेंद, फावड़ा।

4. कीव, खार्कोव, मास्को , डोनेट्स्क, ओडेसा।

5. गुलाब, बकाइन, शाहबलूत , चमेली, नागफनी।

6. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक , वर्ग।

7. इवान, पीटर, नेस्तेरोव , मकर, एंड्री.

8. चिकन, मुर्गा, स्वैन , हंस, टर्की।

9. संख्या , विभाजन, घटाव, जोड़, गुणा।

10. हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट , सावधान।

तीसरा सबटेस्ट

1. डहलिया ककड़ी ________________________ .

वनस्पति खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल , भूमि

2. शिक्षक चिकित्सक

छात्र चश्मा, बीमार, वार्ड, बीमार थर्मामीटर

3. सब्जी का उद्यान __________________________ .

गाजर की बाड़, मशरूम, सेब का वृक्ष , ठीक है, बेंच

4. फ्लावरबर्ड _______________________ .

फूलदान चोंच, सीगल, घोंसला , अंडा, पंख

5. ग्लवबूट _________________________ .

हाथ मोज़ा, एकमात्र, चमड़ा, टांग , ब्रश

6. गहरा गीला

तेज धूप, फिसलन, सूखा , गर्म ठंडा

7. घड़ी थर्मामीटर ___________________________ .

समय का शीशा, तापमान , बिस्तर, बीमार, डॉक्टर

8. कार्बोएट _________________________ .

मोटर नदी, नाविक, दलदल, जलयात्रा , लहर

9. कुर्सी सुई _______________________________________ .

लकड़ी के तेज, पतले, चमकदार, छोटे, इस्पात

10. टेबल फ्लोर ___________________________ .

मेज़पोश फर्नीचर, गलीचा , धूल, बोर्ड, नाखून

चौथा सबटेस्ट

1. झाड़ू, फावड़ा -...

2. पर्च, क्रूसियन कार्प - ...

3. गर्मी, सर्दी - ...

4. खीरा, टमाटर -...

5. बकाइन, गुलाब कूल्हों - ...

6. अलमारी, सोफा - ...

7. दिन, रात -...

8. हाथी, चींटी -...

10. पेड़, फूल -...

प्रोत्साहन सामग्री

(वर्ष की समाप्ति)

इस उत्तेजना सामग्री को पहले उप-परीक्षण में मामूली बदलाव के साथ ई.एफ. ज़ांबासेविसिएन की कार्यप्रणाली के अनुसार चुना गया था। खुफिया निदान की पेशकश करने वाले मनोवैज्ञानिक साहित्य से उप-परीक्षण एकत्र किए जाते हैं और इस आयु वर्ग के लिए उपयुक्त होते हैं। हम काम के क्रम, प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण और परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण को उसी तरह करने का प्रस्ताव करते हैं जैसे उपर्युक्त विधि में।

पहला सबटेस्ट

कोष्ठक के सामने शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण दो खोजें। उन्हें रेखांकित करे।

1. बगीचा ( पौधा, माली, कुत्ता, बाड़, भूमि).

2. नदी ( किनारा, मछली, टीना, मछुआरा, पानी).

3. घन ( कोने, चित्रकारी, पक्ष, पत्थर, लकड़ी)।

4. पढ़ना ( आंखें, किताब, चित्र, मुहर, शब्द)।

5. कार ( तन, पेट्रोल, चालक, पहियों, कमरा)।

6. वन (पत्ती, सेब का पेड़, शिकारी, पेड़, बुश).

7. शहर (कार, इमारत, जन सैलाब, सड़क, बाइक)।

8. अंगूठी ( व्यास, नमूना, गोलाई, मुहर, हीरा)।

10. अस्पताल (उद्यान, चिकित्सक, कमरा, रेडियो, बीमार).

दूसरा सबटेस्ट

एक पंक्ति में पाँच में से एक शब्द शेष से मेल नहीं खाता। इसकी जाँच कर लें।

1. मेज, कुर्सी, बिस्तर, मंज़िल , कोठरी।

2. दूध, क्रीम, सालो , खट्टा क्रीम, पनीर।

3. जूते, जूते, फीते , जूते, चप्पल महसूस किया।

4. हथौड़ा, सरौता, आरी, नाखून कुल्हाड़ी

5. मीठा, गरम , खट्टा, कड़वा, नमकीन।

6. बिर्च, पाइन, पेड़ , ओक, स्प्रूस।

7. हवाई जहाज, गाड़ी, इंसान , जहाज, बाइक।

8. वासिली, फेदोर, शिमोन, इवानोव , पीटर.

9. सेंटीमीटर, मीटर, किलोग्राम , किलोमीटर, मिलीमीटर।

10. टर्नर, शिक्षक, डॉक्टर, किताब , अंतरिक्ष यात्री।

तीसरा सबटेस्ट

पंक्ति के नीचे लिखे गए पाँच शब्दों में से एक ऐसा शब्द ज्ञात कीजिए जो रेखा के ऊपर के शब्द के साथ-साथ पड़ोसी जोड़े के शब्दों में भी फिट हो।

1. भागो चीख ______________________________ .

सहन करना चुप किए जाने के लिए रेंगना, शोर मचाना, पुकारना, रोना

2. रयबामुख ___________________________________ .

नेट चलनी, मच्छर, कमरा, भनभनाहट, वेब

3. प्लांटबर्ड _________________________ .

बीज अनाज, चोंच, कोकिला, गायन, अंडा

4. थिएटर लाइब्रेरी __________________________________ .

दर्शक अभिनेता, किताबें, रीडर , लाइब्रेरियन, शौकिया

5. आयरनवुड ________________________ .

लोहार स्टंप, देखा, बढ़ई , छाल, पत्ते

6. आँख का पैर ______________________ .

बैसाखी की छड़ी, चश्मा , आँसू, दृष्टि, नाक

7. उट्रोज़िमा ________________________ .

रात ठंढ, वसंत, जनवरी, पतझड़ , दिन

8. स्कूल अस्पताल _________________________________ .

प्रशिक्षण चिकित्सक, प्रशिक्षु, संस्थान, इलाज , बीमार

9. पेस्न्याकार्टिना _________________________________ .

बहरा लंगड़ा अंधा , कलाकार, ड्राइंग, बीमार

10. रेन फ्रॉस्ट ________________________ .

छड़ी छाता, सर्दी, बेपहियों की गाड़ी, सर्दी, फर कोट

चौथा सबटेस्ट

पंक्ति में दर्शाए गए दोनों के लिए एक सामान्य शब्द खोजें।

1. ट्राम, बस - ...

2. कलम, पेंसिल -...

3. रास्पबेरी, स्ट्रॉबेरी - ...

4. पृथ्वी, शुक्र -...

5. तराजू, थर्मामीटर - ...

6. तितली, चींटी -...

7. अंगूठी, ब्रोच - ...

8. हथौड़ा, कुल्हाड़ी - ...

9. लोहा, तांबा -...

10. लालटेन, सर्चलाइट -...

मौखिक स्मृति

ध्यान के विकास का अध्ययन

प्रोत्साहन सामग्री

स्वाभिमान अध्ययन

पहला विकल्प

प्रोत्साहन सामग्रीपरीक्षण "सीढ़ी": एक सीढ़ी का आरेखण, जिसमें सात चरण होते हैं। बीच में आपको एक बच्चे की मूर्ति रखनी है। सुविधा के लिए, एक लड़के या लड़की की आकृति को कागज से काटा जा सकता है, जिसे परीक्षण किए जा रहे बच्चे के लिंग के आधार पर सीढ़ी पर रखा जा सकता है।

निर्देश 1:इस सीढ़ी को देखो। देखिए, यहाँ एक लड़का (या लड़की) खड़ा है। अच्छे बच्चों को ऊंचे कदम (दिखाए गए) पर रखा जाता है, उच्च - बेहतर बच्चे, और सबसे ऊपर कदम पर - सबसे अच्छे लोग। बहुत अच्छे बच्चों को नीचे (दिखाए गए) कदम पर नहीं रखा जाता है, इससे भी कम - और भी बदतर, और सबसे निचले कदम पर - सबसे बुरे लोग। आप अपने आप को किस कदम पर रखेंगे? माँ तुझे कौन सा क़दम रखेगी? पापा?

परिक्षण।बच्चे को एक कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है जिस पर सीढ़ी खींची जाती है और चरणों का अर्थ समझाया जाता है। यह देखना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चे ने आपके स्पष्टीकरण को सही ढंग से समझा है। यदि आवश्यक हो तो इसे दोहराएं। उसके बाद, प्रश्न पूछे जाते हैं, उत्तर दर्ज किए जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण।सबसे पहले वे इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चे ने खुद को किस कदम पर रखा है। ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि किसी भी निचले चरण (और इससे भी अधिक निम्नतम पर) की स्थिति पर्याप्त मूल्यांकन की नहीं, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, आत्म-संदेह की बात करती है।

निर्देश 2:आइए अब स्कूल की सफलता की इस सीढ़ी का ढोंग करें। बच्चे जितने ऊंचे खड़े होते हैं, वे स्कूल में उतने ही सफल होते हैं। आप अपने आप को किस कदम पर रखेंगे? शिक्षक आपको किस कदम पर रखेगा?

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अनुसंधान के लिए डिज़ाइन किया गया। इसकी मदद से, एक वयस्क के निर्देशों का ध्यानपूर्वक और सटीक रूप से सुनने की क्षमता, रेखा की दी गई दिशा को सही ढंग से पुन: पेश करने, स्वतंत्र रूप से एक वयस्क की दिशा में कार्य करने की क्षमता निर्धारित की जाती है। तकनीक को अंजाम देने के लिए, बच्चे को एक बॉक्स में एक नोटबुक शीट दी जाती है, जिस पर एक दूसरे के नीचे चार बिंदु लगाए जाते हैं। सबसे पहले, बच्चे को प्रारंभिक स्पष्टीकरण दिया जाता है: "अब आप और मैं अलग-अलग पैटर्न तैयार करेंगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है, मैं आपको बताऊंगा कि आपको कितने सेल और किस दिशा में रेखा खींचनी चाहिए। मैं जो रेखा कह रहा हूं, वह खींची जा रही है। कागज से पेंसिल उठाए बिना, अगली पंक्ति वहीं से शुरू की जानी चाहिए जहां पिछला समाप्त होता है।" उसके बाद, शोधकर्ता, बच्चे के साथ, यह पता लगाता है कि उसका दाहिना हाथ कहाँ है और उसका बायाँ हाथ कहाँ है, नमूने पर दिखाता है कि दाएँ और बाएँ की रेखाएँ कैसे खींची जाती हैं। फिर प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करना शुरू होता है।

"हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। अपनी पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान! एक रेखा खींचना: एक सेल नीचे। हम कागज से पेंसिल को नहीं फाड़ते। अब दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। फिर पैटर्न को स्वयं खींचना जारी रखें।"

श्रुतलेख के दौरान काफी लंबे विराम लगाए जाते हैं। बच्चे को पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए 1-1.5 मिनट का समय दिया जाता है। प्रशिक्षण पैटर्न के निष्पादन के दौरान, शोधकर्ता बच्चे को गलतियों को सुधारने में मदद करता है। भविष्य में, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है।

"अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। ध्यान! एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। अब इस पैटर्न को खुद बनाते रहें।"

"अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखो। ध्यान! तीन सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल (शब्द "बाईं ओर एक आवाज के साथ हाइलाइट किया गया है)। दो सेल नीचे। दाईं ओर दो सेल। तीन सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर दो सेल। तीन सेल ऊपर। अब आप ही चलिये।"

"अब अपनी पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखें। ध्यान! दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर तीन सेल। दो सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। अब स्वयं पैटर्न बनाना जारी रखें।"

परिणामों का मूल्यांकन। प्रशिक्षण पैटर्न के निष्पादन के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। मुख्य पैटर्न में, श्रुतलेख और स्वतंत्र ड्राइंग के प्रदर्शन का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है:

• 4 अंक - पैटर्न का सटीक पुनरुत्पादन (असमान रेखाएं, "गंदगी" को ध्यान में नहीं रखा जाता है);
• 3 अंक - एक पंक्ति में त्रुटि वाले पुनरुत्पादन;
• 2 अंक - कई त्रुटियों वाले प्रजनन;
• 1 बिंदु - प्रजनन जिसमें पैटर्न के साथ व्यक्तिगत तत्वों की समानता होती है;
• 0 अंक - कोई समानता नहीं।

असाइनमेंट को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए, मूल्यांकन प्रत्येक पैमाने पर होता है। इस प्रकार, बच्चे को प्रत्येक पैटर्न के लिए 2 अंक प्राप्त होते हैं, 0 से 4 अंक तक। श्रुतलेख को पूरा करने के लिए अंतिम अंक 3 पैटर्न को पूरा करने के लिए न्यूनतम और अधिकतम अंकों के योग से प्राप्त होता है (औसत को ध्यान में नहीं रखा जाता है)। स्वतंत्र कार्य के लिए औसत अंक की गणना उसी तरह की जाती है। इन अंकों का योग अंतिम अंक देता है, जो 0 से 16 अंक तक हो सकता है। निम्नलिखित विश्लेषण में, केवल अंतिम संकेतक का उपयोग किया जाता है, जिसकी व्याख्या इस प्रकार है:

• 0-3 अंक - कम;
• 3-6 अंक - औसत से नीचे;
• 7-10 अंक - औसत;
• 11-13 अंक - औसत से ऊपर;
• 14-16 अंक - उच्च।
• पूर्वस्कूली कक्षा के बच्चों में समय और इसके माप के बारे में विचारों के गठन के स्तर के लिए मानदंड

• पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने तीन स्तरों की पहचान की है: उच्च, मध्यम, निम्न।
• समय के बारे में विचारों के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​​​कार्यों को इस तरह से चुना गया था
• श्रृंखला 1।
• उद्देश्य: दिन के हिस्सों के नाम के बारे में बच्चे के ज्ञान की खोज करना, प्राकृतिक घटनाओं और मानवीय गतिविधियों की चक्रीय प्रकृति द्वारा उन्हें निर्धारित करने की क्षमता।
• सामग्री: अंधेरे में सोने, व्यायाम करने, दिन के उजाले में सोने, अभ्यास करने, शाम के कार्यक्रम को देखने वाले व्यक्ति की तस्वीरें; प्राकृतिक घटनाओं को दर्शाने वाले चित्र दिन के किसी विशेष समय की विशेषता: तारों वाला आकाश, चंद्रमा; कोहरा, भोर; तेज धूप, खिलखिलाते जानवर; सूर्यास्त, समापन फूल, पहला तारा।
• अभ्यास 1: "आप दिन के किन हिस्सों को जानते हैं? उन्हें क्रम से सूचीबद्ध करें।"
• ग्रेड:
• उच्च स्तर से मेल खाता है: दिन के सभी हिस्सों को सही ढंग से नाम दिया गया है, क्रम में - 3 अंक।
• इंटरमीडिएट स्तर: दिन के कुछ हिस्सों का नाम सही है, लेकिन क्रम में नहीं - 2 अंक।
• निम्न स्तर: न तो दिन के कुछ हिस्सों और न ही उनके क्रम को गलत तरीके से नामित किया गया है - 1 अंक।
• असाइनमेंट 2:“अब मैं आपको एक व्यक्ति की तस्वीरें दिखाऊंगा। उन्हें क्रम में व्यवस्थित करें। आपको क्या लगता है कि दिन के किस समय ऐसा होता है?"
• ग्रेड:
• असाइनमेंट 3:“ये प्रकृति को दर्शाने वाली तस्वीरें हैं। उन्हें क्रम में व्यवस्थित करें। प्रत्येक चित्र दिन के किस समय को दर्शाता है? क्यों?"
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: कार्ड के सभी हिस्सों को सही ढंग से रखा गया है, ताकि दिन के कुछ हिस्सों के नामकरण में कोई गलती न हो - 3 अंक।
• इंटरमीडिएट स्तर: कार्ड का क्रम सही है, दिन के कुछ हिस्सों के नामकरण में त्रुटियां या इसके विपरीत - 2 अंक।
• निम्न स्तर: कार्ड सही ढंग से नहीं रखे गए हैं, दिन के कुछ हिस्सों का नाम नहीं है, उत्तर की पुष्टि नहीं की गई है - 1 अंक।
• सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।
• तालिका 2
• प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों (नियंत्रण अनुभाग) के बच्चों में दिन के कुछ हिस्सों के नाम के बारे में विचारों के गठन के स्तर

• सीरीज 2.
• लक्ष्य : सप्ताह के दिनों के बारे में बच्चे के ज्ञान को प्रकट करने के लिए, उनका क्रम और यह निर्धारित करने की क्षमता कि कल कौन सा दिन था, आज, कल क्या होगा।
• सामग्री: सप्ताह के किसी विशेष दिन से संबंधित व्यवसायों या शासन प्रक्रियाओं के संकेत-प्रतीक वाले कार्ड।
• अभ्यास 1।"सप्ताह के कौन से दिन आप जानते हैं? उन्हे नाम दो। "
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: बच्चे ने सप्ताह के सभी दिनों का नाम रखा और उनका क्रम सही है - 3 अंक।
• माध्यम: सप्ताह के दिनों के नाम सही हैं, लेकिन क्रम क्रम से बाहर है - 2 अंक।
• निम्न स्तर: सप्ताह के दिनों के नाम और उनका क्रम नहीं जानता।
• व्यायाम 2. “इन चिह्नों को देखो। प्रत्येक आइकन उन कक्षाओं को दर्शाता है जो सप्ताह के कुछ दिनों में हमारे साथ होती हैं: ब्रश - आईएसओ; संख्या - गणित; कलम - साक्षरता सिखाना; गेंद - शारीरिक शिक्षा; नोट - संगीत; खाली कार्ड - दिन की छुट्टी। उन्हें क्रम में व्यवस्थित करें। नाम बताएं कि यह पाठ किस दिन होता है।"
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: सब कुछ सही ढंग से किया गया - 3 अंक;
• इंटरमीडिएट स्तर: बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से रखा, लेकिन शिक्षक के संकेत के साथ - 2 अंक;
• निम्न स्तर: बच्चे ने कार्य पूरा नहीं किया - 1 अंक।
• व्यायाम 3. “मुझे बताओ कि आज क्या गतिविधि होगी। संबंधित कार्ड को टेबल पर रखें। आज सप्ताह का कौन सा दिन है? कार्ड के दायीं ओर, उस पाठ का प्रतीक रखें जो कल होगा। कल सप्ताह का कौन सा दिन होगा। सप्ताह के किस दिन हमारे पास एक पाठ है ... (उस पाठ को कॉल करें जो कल था)? आज है, कल है या कल था?"
• ग्रेड:
• आदर्श के अनुरूप: सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया गया - 3 अंक;
• इंटरमीडिएट स्तर: बच्चे ने 2-3 गलत उत्तर दिए या शिक्षक के संकेत के साथ ही कार्य का सामना किया - 2 अंक।
• निम्न स्तर: बच्चे ने 2 से अधिक गलतियाँ कीं या एक से अधिक कार्यों का सामना नहीं किया।
• निदान के परिणामस्वरूप, बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए, जो तालिका 3 में दिखाए गए हैं।
• टेबल तीन
• प्रयोगात्मक और नियंत्रण वर्गों (नियंत्रण अनुभाग) के बच्चों में सप्ताह के दिनों के बारे में विचारों के गठन के स्तर

• तालिका से पता चलता है कि नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में सप्ताह के दिनों के बारे में विचारों के उच्च स्तर वाले बच्चों का स्तर 1 बच्चे के लिए समान है, जो 7% है। प्रायोगिक स्तर पर 47% (7 लोग) और नियंत्रण कक्षाओं में 53% (8 लोग) के औसत स्तर वाले बच्चों का स्तर। प्रायोगिक कक्षा में 46% बच्चे (7 लोग) और नियंत्रण वर्ग (6 लोगों) में 40% बच्चों का स्तर निम्न है।
• श्रृंखला 3.
• उद्देश्य: यह निर्धारित करने के लिए कि क्या बच्चा महीनों और ऋतुओं के नाम जानता है, उनका क्रम और वर्ष के किसी विशेष समय में कौन से महीने शामिल हैं।
• सामग्री: ऋतुओं को दर्शाने वाले चित्र, वर्ष के महीनों के बारे में पहेलियाँ, कविताओं के अंश, महीनों के नाम वाले कार्ड और उनके चित्र, छुट्टियों को दर्शाने वाले चित्र और ऋतुओं द्वारा प्रकृति में परिवर्तन को दर्शाने वाले कार्ड, 1 से संख्याओं वाली एक पट्टी 12.
• अभ्यास 1... "मुझे बताओ कि तुम कौन से मौसम जानते हो। इन मौसमों की छवियों वाले कार्ड चुनें। आपने ये कार्ड क्यों चुने।"
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: सब कुछ सही ढंग से किया जाता है, उत्तर उचित हैं - 3 अंक।
• इंटरमीडिएट स्तर: बच्चे ने गलतियाँ कीं या उत्तरों की पुष्टि करने में असमर्थ था - 2 अंक।
• निम्न स्तर - एक भी सही उत्तर नहीं है - 1 अंक।
• व्यायाम 2. "साल के सभी महीनों की सूची बनाएं। इन तस्वीरों को देखो। वे छुट्टियों का चित्रण करते हैं: मातृ दिवस, जन्मदिन, सबंटुय, नया साल, पितृभूमि दिवस के रक्षक, अंतरिक्ष यात्री दिवस, विजय दिवस, ज्ञान का दिन, सुलह और समझौते का दिन, स्वतंत्रता दिवस ... पट्टी पर संख्याओं का मतलब महीनों से है क्रम में। पट्टी के नीचे कार्ड बिछाएं ताकि प्रत्येक छुट्टी अपने महीने में "गुजर जाए"।
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: सब कुछ सही ढंग से किया गया - 3 अंक।
• औसत स्तर: आधे से अधिक गलत उत्तरों की अनुमति नहीं है - 2 अंक।
• निम्न स्तर: आधे से अधिक उत्तर गलत हैं - 1 अंक।
• असाइनमेंट 3... “इससे पहले कि आप ऋतुओं और महीनों को दर्शाने वाले चित्र हैं। (चित्रों पर विचार करें, उस पर दर्शाए गए मौसम या महीने को स्पष्ट करें)। जैसा कि आप जानते हैं, प्रत्येक मौसम (वर्ष का समय) तीन महीने का होता है। चित्रों को इस प्रकार समूहित करें कि माह अपने मौसम से मेल खाता हो। यह वांछनीय है कि महीने क्रम में हों।"
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: सब कुछ सही ढंग से किया गया था, इसे महीनों के अनुक्रम का पालन नहीं करने की अनुमति है - 3 अंक।
• इंटरमीडिएट स्तर: बच्चे ने एक वयस्क से कई संकेतों के साथ कार्य पूरा किया - 2 अंक।
• निम्न स्तर: एक भी सही उत्तर नहीं है - 1 अंक।
• परिणामों को तालिका चार में दिखाया जाता है।
• तालिका 4
• प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों (नियंत्रण अनुभाग) के बच्चों में महीनों और ऋतुओं के बारे में विचारों के गठन के स्तर

• नैदानिक ​​​​परिणामों से पता चला है कि प्रायोगिक कक्षा में महीनों और मौसमों के बारे में विचारों के उच्च स्तर वाले बच्चों की संख्या 20% (3 लोग) और नियंत्रण वर्ग में 27% (4 लोग) थे। 40% (6 लोग) बच्चों ने प्रयोगात्मक कक्षा में औसत और निम्न स्तर बनाया, और नियंत्रण वर्ग में औसत स्तर 27% (4 लोग) और निम्न स्तर 46% (7 लोग) थे।
• श्रृंखला 4.
• उद्देश्य: कैलेंडर और यांत्रिक घड़ियों का उपयोग करके समय निर्धारित करने की क्षमता को प्रकट करना।
• सामग्री: कैलेंडर मॉडल, घंटे का चश्मा (1 मिनट), डायल मॉडल, गिनती की छड़ें (10 टुकड़े)।
• अभ्यास 1।"कैलेंडर देखें और सवालों के जवाब दें: साल का कौन सा समय है? महीना? हफ्ते का दिन? "
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: उत्तर सही हैं - 3 अंक।
• इंटरमीडिएट स्तर: उत्तर सही दिए गए हैं, लेकिन शिक्षक के संकेत के साथ - 2 अंक।
• निम्न स्तर: उत्तर नहीं दिया गया है या गलत तरीके से दिया गया है - 1 अंक।
• कार्य 2."आपके सामने एक घड़ी है। बताओ क्या समय हो गया है। घड़ी की सुइयां इस प्रकार लगाएं कि ठीक 2 बज रहे हों। घड़ी की सूइयां इस प्रकार लगाइए कि वह 5 घंटे 30 मिनट की हो।"
• ग्रेड:
• उच्च स्तर के अनुरूप: सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया गया - 3 अंक।
• इंटरमीडिएट स्तर: बच्चे ने 1 प्रश्न - 2 अंक का उत्तर नहीं दिया।
• निम्न स्तर: बच्चे ने 2 प्रश्नों का उत्तर नहीं दिया या बिल्कुल सही उत्तर नहीं दिया - 1 अंक।
• परिणाम तालिका 5 में दिखाए गए हैं।
• तालिका 5
• प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं (नियंत्रण अनुभाग) के बच्चों में एक कैलेंडर और एक यांत्रिक घड़ी का उपयोग करके समय के बारे में विचारों के गठन के स्तर

• सभी डायग्नोस्टिक्स के डेटा को संसाधित करने के परिणामस्वरूप, हमने समय के अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर को निर्धारित किया, जो तालिका 6 में प्रस्तुत किए गए हैं।
• तालिका 6
• प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों (नियंत्रण अनुभाग) के बच्चों में समय के बारे में विचारों के गठन के स्तर

• सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के आँकड़ों से पता चलता है कि प्रायोगिक और नियंत्रण दोनों वर्गों के बच्चे मुख्य रूप से निम्न और मध्यम स्तर पर हैं। अधिकांश बच्चे समयोन्मुखी नहीं होते हैं।
• इस तरह के परिणाम पूर्वस्कूली कक्षा के बच्चों में अलग-अलग समय के प्रतिनिधित्व के विकास के लिए प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के दौरान कक्षाओं की एक प्रणाली को विकसित करने और लागू करने की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

न्यूनतम परीक्षण करें

1. मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन (अप्रत्यक्ष रूप से - सीखना) - दो विकल्प (प्रत्येक में 4 उप-परीक्षण)। निष्पादन का समय - 40 मिनट। साल की शुरुआत के लिए पहला विकल्प, साल के अंत के लिए दूसरा विकल्प।

2. स्मृति सीखने के तरीके "10 शब्द"। दीर्घकालिक स्मृति का पता लगाने के लिए सामान्य परीक्षण में सबसे अच्छा किया गया।

3. ध्यान और कार्य क्षमता के गुणों का अध्ययन करने की पद्धति - "सुधार परीक्षण"।

4. कारण संबंधों को समझना।

5. स्व-नियमन के स्तर का निर्धारण।

6. आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करना।

मौखिक और तार्किक सोच का अध्ययन

वर्ष की शुरुआत के लिए विकल्प

इस तकनीक को ई.एफ. ज़ांबासेविसिएन द्वारा विकसित किया गया था, जो बुद्धि की संरचना के परीक्षण के आधार पर विकसित किया गया था

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के निदान के लिए आर। अमथौअर। प्रस्तावित विधि में 4 उप-परीक्षण, प्रत्येक में 10 नमूने शामिल हैं।

पहला सबटेस्ट

जागरूकता

जागरूकता की पहचान करने के उद्देश्य से। कार्यों के लिए बच्चे से वस्तुओं के आवश्यक और अनावश्यक संकेतों और सरलतम अवधारणाओं को अलग करने के कौशल की आवश्यकता होती है। सबटेस्ट के परिणामों के आधार पर स्कूली बच्चों के शब्दावली विकास का भी अंदाजा लगाया जा सकता है।

दूसरा सबटेस्ट

वर्गीकरण

वर्गीकृत करने की क्षमता की पहचान करने के उद्देश्य से, अमूर्त करने की क्षमता का अध्ययन।

तीसरा सबटेस्ट

सादृश्य द्वारा अनुमान

इसका उद्देश्य अवधारणाओं के बीच संबंध और तार्किक संबंध स्थापित करने में कौशल के गठन का अध्ययन करना है।

चौथा सबटेस्ट

सामान्यकरण

इसका उद्देश्य अवधारणाओं को एक सामान्य श्रेणी में लाने की क्षमता सीखना है।

परिचालन प्रक्रिया

निदान व्यक्तिगत और सामने दोनों तरह से किया जाता है।

प्रत्येक कार्य के लिए निर्देशों का पाठ मनोवैज्ञानिक स्वयं और बच्चों द्वारा स्वयं को पढ़ा जा सकता है। प्रत्येक उप-परीक्षण के कार्यों को प्रस्तुत करने से पहले, प्रत्येक उप-परीक्षण के प्रदर्शन की बारीकियों को अलग करने के लिए, कई प्रशिक्षण परीक्षण देना आवश्यक है। तीसरे सबटेस्ट के लिए निर्देशों की व्याख्या पर विशेष ध्यान दें।

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण

शोध परिणामों को संसाधित करते समय, व्यक्तिगत उप-परीक्षणों को पूरा करने के लिए प्राप्त अंकों के योग और समग्र रूप से चार उप-परीक्षणों के कुल स्कोर की गणना की जाती है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, आप सही उत्तरों के आकलन की एक अलग प्रणाली पा सकते हैं। कुछ स्रोतों में [बिट्यानोवा एमआर प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक का काम। - एम।: पूर्णता, 1998] सही उत्तर के लिए अंकों की संख्या प्रत्येक परीक्षण की प्रारंभिक जटिलता पर निर्भर करती है। अन्य स्रोतों में [पेरेस्लेन एलआई संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए तकनीकों का साइकोडायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स। - एम।: आइरिस प्रेस, 2006] प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक दिया जाता है, लेकिन एक व्यक्तिगत परीक्षा के मामले में, दूसरे प्रयास में एक उत्तर की अनुमति है, सही उत्तर का पहले से ही 0.5 अंक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है। हम प्रत्येक सही उत्तर को 1 अंक के साथ रेट करने का प्रस्ताव करते हैं।

प्रत्येक सबटेस्ट के लिए प्राप्त अंक, और समग्र रूप से कार्यप्रणाली के अनुसार, अधिकतम संभव संकेतकों के साथ तुलना की जाती है - सबटेस्ट के लिए 10 अंक और सामान्य रूप से 40 अंक।

मात्रात्मक विश्लेषण

प्राप्त और अधिकतम मूल्यों का अनुपात मौखिक-तार्किक सोच का वास्तविक स्तर है।

उच्च स्तर - 100% - 80%।

औसत स्तर 79% - 60% है।

औसत से नीचे - 59% - 50%।

निम्न स्तर - 49% और नीचे।

उदाहरण के लिए, प्रत्येक उप-परीक्षण के परिणाम दिखाते हुए व्यक्तिगत छात्र डेटा को एकल ग्राफ़ में सारांशित किया जा सकता है:

हाइलाइट किया गया। जीव। क्लासिफ़। एनालॉग। सामान्यीकृत।

गुणात्मक विश्लेषण

इस तकनीक के परिणाम न केवल मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को चित्रित कर सकते हैं, बल्कि छात्र की शैक्षिक गतिविधि के विकास की डिग्री भी, अर्थात्:

प्रत्येक उप-परीक्षण का समाधान क्रमशः एक सीखने के प्रयोग (प्रशिक्षण परीक्षण) को मानता है, आप सीखने पर ध्यान दे सकते हैं, सहायता स्वीकार करने की क्षमता, प्राप्त अनुभव का उपयोग करने की क्षमता।

· प्रत्येक उप-परीक्षण में निर्देश होते हैं जो मौखिक रूप से दिए जा सकते हैं या छात्रों को स्वयं पढ़ने के लिए कहा जा सकता है। निर्देशों को स्वीकार करने की क्षमता पर ध्यान दें (लिखित या मौखिक)

निष्पादन के दौरान, छात्र असाइनमेंट में रुचि की अलग-अलग डिग्री प्रदर्शित करते हैं, जो अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, बौद्धिक गतिविधि में रुचि की उपस्थिति का संकेत दे सकते हैं।

व्यक्तिगत डेटा का विश्लेषण करके, वर्ष की शुरुआत और अंत में दो अध्ययनों के परिणामों की तुलना करना संभव है।

मानसिक अविकसितता और इसकी गंभीरता के निदान के लिए उन तकनीकों के अनिवार्य उपयोग की आवश्यकता होती है जो गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों तरह से मौखिक-तार्किक सोच की स्थिति का आकलन करती हैं। तार्किक निष्कर्ष निकालने की क्षमता में समय पर महारत हासिल करना सफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। सीआरआई के विभेदक निदान में, उन तकनीकों के डेटा को सहसंबंधित करना महत्वपूर्ण है जो दृश्य और मौखिक का अध्ययन करते हैं आकारविचारधारा। यह ज्ञात है कि मौखिक के गठन की कमी और

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के पर्याप्त स्तर के साथ तार्किक सोच मानसिक मंदता से ZPR के परिसीमन का एक महत्वपूर्ण संकेत है।

इन कार्यों के लिए, "मौखिक उप-परीक्षण" पद्धति व्यावहारिक रुचि की है। यह E. F. Zambacevichene (1984) द्वारा मौखिक उप-परीक्षणों का एक संशोधित संस्करण है, जिसे L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova और L. F. Chuprov (1990) द्वारा संशोधित किया गया है। बाद में, बदले में, बुद्धि परीक्षण आर। अम्थौ-युग के पहले चार मौखिक उप-परीक्षणों के सिद्धांत के अनुसार डिजाइन किए गए थे।

विधि का नाम:"मौखिक उप-परीक्षण" (लघु संस्करण)।

एक स्रोत:प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में बौद्धिक विकलांगता के अध्ययन के लिए चुप्रोव एल। एफ। साइकोडायग्नोस्टिक सेट (डायग्नोस्टिक बैटरी के उपयोग पर मनोवैज्ञानिकों के लिए एक संक्षिप्त व्यावहारिक मार्गदर्शिका)। - एम।, ओआईएम.आरयू, 2003।

विषयों की आयु:जूनियर स्कूल।

लक्ष्य:मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर का आकलन।

उत्तेजना सामग्री।कार्यप्रणाली में 25 परीक्षण कार्य शामिल हैं। मैं सबटेस्ट आपको बच्चे की जागरूकता (5 कार्य), II - वर्गीकरण ऑपरेशन का गठन (पांचवें अतिरिक्त के आवंटन के आधार पर) (10 कार्य), III - सादृश्य द्वारा एक पैटर्न स्थापित करने के संचालन की महारत की पहचान करने की अनुमति देता है ( 5 कार्य), IV - सामान्यीकरण संचालन में महारत (सामान्य श्रेणी के तहत अवधारणाओं को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता) (5 कार्य)।

मैं सबटेस्ट करता हूँ

0. खरगोश सबसे ज्यादा पसंद है ... एक बिल्ली, एक गिलहरी, एक खरगोश, एक लोमड़ी, एक हाथी।

पांच में से कौन सा शब्द वाक्यांश के उपरोक्त भाग में फिट बैठता है: "खरगोश सबसे ज्यादा पसंद है ... एक बिल्ली, एक गिलहरी, एक खरगोश, एक लोमड़ी, एक हाथी?"

1. सर्दी का महीना...

सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च। मैं

2. साल में .... - ■■*
* 24 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 4 महीने, 7 महीने। वी

<>"■ 3. एक पिता अपने बेटे से बड़ा होता है...

अक्सर, हमेशा, कभी-कभी, कभी-कभार, कभी नहीं। "

;: 4. पेड़ हमेशा...

ff पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया। :>

<*■" 5. यात्री परिवहन...

“हार्वेस्टर, डंप ट्रक, बस, खुदाई करने वाला, डीजल लोकोमोटिव।

द्वितीय सबटेस्ट

■ "?? 0. पढ़ना, लिखना, एक पांच, ड्राइंग, गणित।

यहां एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे बाहर रखा जाना चाहिए। यहाँ कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है? समझाइए क्यों?

1. ट्यूलिप, लिली, बीन्स, कैमोमाइल, वायलेट।

2. नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब।

3. गुड़िया, रस्सी कूदना, रेत, गेंद, भँवर।

4. टेबल, कालीन, कुर्सी, बिस्तर, मल। ,

5. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, ऐस्पन। एच,

6. चिकन, मुर्गा, चील, हंस, टर्की।

7. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग

8. साशा, वाइटा, स्टासिक, पेट्रोव, कोल्या।

9. संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा।

10. हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सावधान।

III सबटेस्ट

0. ट्रेन / ड्राइवर = विमान / (पंख, प्रोपेलर, पायलट,
आकाश, ईंधन)

कौन सा शब्द "हवाई जहाज" शब्द को उसी तरह फिट बैठता है जैसे "ड्राइवर" शब्द "ट्रेन" शब्द में फिट बैठता है?

1. खीरा/सब्जी = लौंग/ (खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल,
भूमि)।

2. सब्जी का बगीचा/गाजर = बगीचा/ (बाड़, मशरूम, सेब का पेड़, कुआं,
बेंच)।

3. घड़ी / समय = थर्मामीटर / (ग्लास, बीमार, बिस्तर,
तापमान, डॉक्टर)।

4. मशीन / मोटर = नाव / (नदी, प्रकाशस्तंभ, पाल, लहर, किनारे)।

5. टेबल / मेज़पोश = फर्श / (फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून)।

चतुर्थ सबटेस्ट

0. कप, चम्मच, मग...

इसे एक साथ, एक शब्द में कैसे कहें?

1. पर्च, क्रूसियन कार्प ...

2. खीरा, टमाटर...

3. अलमारी, सोफा ...

5. हाथी, चींटी...

परिणामों की प्रक्रिया और मूल्यांकन।सर्वेक्षण केवल व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। कोई सीमा नहीं है। मनोवैज्ञानिक नमूनों को जोर से पढ़ता है, बच्चा उन्हें एक साथ खुद को पढ़ता है (एक गरीब पाठक के लिए कान से नमूने पेश करना बेहतर होता है)।

I सबटेस्ट के शून्य टास्क के पहले भाग को पढ़ने के बाद, बच्चे से पूछा जाता है: "पाँच में से कौन सा शब्द वाक्यांश के दिए गए भाग के लिए उपयुक्त है?", शून्य के दूसरे भाग से पाँच शब्द पढ़ें।

डेनमार्क। सही उत्तर सुनने के बाद, वे स्पष्ट करते हैं कि क्या बच्चा कार्य के उद्देश्य को समझता है और 1 उप-परीक्षण के पहले परीक्षण के लिए आगे बढ़ता है। I सबटेस्ट के पहले परीक्षण के पहले भाग की गणना करने के बाद, वे पूछते हैं: "कौन सा शब्द उपयुक्त है?" और एक छोटे विराम के बाद, नमूने के दूसरे भाग से पाँच शब्द पढ़ें। यदि उत्तर सही है, तो समाधान 1 अंक प्राप्त करता है। यदि उत्तर गलत है, तो वे उत्तेजक सहायता का उपयोग करते हैं: "गलत, फिर से सोचें" और असाइनमेंट को दूसरी बार पढ़ें। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए - 0.5 अंक। यदि उत्तर दूसरे प्रयास में भी गलत है, तो इसका मूल्यांकन 0 बिंदुओं पर किया जाता है, लेकिन इस परीक्षण के लिए "हमेशा" शब्द की समझ का पता लगाना आवश्यक है। जो एक ही सबटेस्ट के तीसरे और पांचवें ट्रायल को हल करने के लिए महत्वपूर्ण होगा।

II सबटेस्ट के शिक्षाप्रद (शून्य) कार्य के साथ काम करने के बाद, मनोवैज्ञानिक पहले टेस्ट I को पढ़ता है! सबटेस्ट और पूछता है: "कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है?" यदि उत्तर सही है, तो वह प्रश्न पूछता है: "क्यों?" सही व्याख्या के साथ - 1 अंक, गलत व्याख्या के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो ऊपर वर्णित के समान सहायता का उपयोग करें। नमूना दूसरी बार पढ़ें। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर और स्पष्टीकरण के लिए - 0.5 अंक। II सबटेस्ट के 7, 8, 9, 10 नमूनों की प्रस्तुति पर, एक अतिरिक्त प्रश्न "क्यों?" मत पूंछो।

शून्य परीक्षण पर तीसरे उप-परीक्षण में आगामी कार्य की प्रकृति के साथ बच्चे को परिचित करने के बाद, मनोवैज्ञानिक पहले परीक्षण के लिए आगे बढ़ता है और "कार्नेशन" शब्द के लिए एक को चुनने का प्रस्ताव करता है जो उसे उसी तरह से सूट करता है जैसे शब्द " सब्जी" शब्द "ककड़ी" के लिए। पहले प्रयास में सही उत्तर के लिए - 1 अंक, उत्तेजक सहायता के बाद - 0.5 अंक। दूसरे प्रयास के बाद गलत उत्तर - 0 अंक।

IV सबटेस्ट के शून्य कार्य के साथ बच्चे को परिचित कराने के बाद, प्रयोगकर्ता दो के लिए एक उपयुक्त शब्द का नाम देने का प्रस्ताव करता है: "पर्च, क्रूसियन कार्प। उन्हें एक साथ, एक शब्द में क्या कहा जाता है?" सही उत्तर के साथ - 1 अंक, गलत उत्तर के साथ - यह अधिक सोचने का सुझाव देता है। यदि उत्तर दूसरे प्रयास में सही है - 0.5 अंक। दूसरे प्रयास के बाद गलत उत्तर - 0 अंक।

प्रोटोकॉल भरते समय, निम्नलिखित रूप में उत्तर तुरंत लिखने की सलाह दी जाती है: 1 बिंदु - "+" चिह्न; 0.5 = 0.5; 0 अंक - चिह्न "-"। इस तरह की रिकॉर्डिंग से बच्चे का ध्यान नहीं भटकता है, और उसका स्कूल के ग्रेड से कोई संबंध नहीं है।

प्रत्येक बच्चे के लिए परिणाम संसाधित करते समय, गिनती
प्रत्येक सबटेक्स्ट के लिए पहले और दूसरे प्रयासों के लिए अंकों का योग
tov और में सभी 4 उप-परीक्षणों के लिए समग्र कुल स्कोर
रद्दी माल। सफलता का मूल्यांकन (OU) सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है: OU = (X .)
*100%)/25, ;. .7-

जहां एक्स सभी 4 उप-परीक्षणों के लिए बनाए गए अंकों का योग है।

L.I. Pereslenia, E.M. Mastyukova और L.F. Chuprova (1989) के अनुसार, 8-9 वर्ष की आयु के सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों में, I स्तर के बच्चे नहीं पाए गए, 7-8 वर्ष के बच्चों में यह केवल 4% मामलों में होता है। स्तर II सामान्य स्कूली बच्चों के समूह में भी दुर्लभ है। उनमें से अधिकांश का स्तर III और IV है। एमएडी 8-9 साल के बच्चों में, केवल 11% मामलों में IV स्तर होता है, 31% - III, 54% - II, और 4% बच्चों में - I स्तर। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये परिणाम उन बच्चों के समूह पर प्राप्त किए गए थे, जिन्हें एक सुधारात्मक कार्यक्रम के तहत एक विशेष स्कूल में नामांकित किया गया था, जिसका उद्देश्य ज्ञान अंतराल को खत्म करना और मौखिक-तार्किक सोच विकसित करना था। जाहिर है, सीआरडी वाले बच्चों में संकेतक कम हैं जिन्हें सुधारात्मक सहायता नहीं मिलती है।

लेखकों के अनुसार, यदि 7-8 वर्ष का बच्चा 50% से कम कार्य करता है, तो हम मान सकते हैं कि उसकी मौखिक-तार्किक सोच का स्तर सामान्य से कम है। 8-9 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए, 65% से कम कार्य मानसिक विकास के निम्न स्तर का संकेत दे सकते हैं। इन मामलों में, हम एक संभावित ZPR के बारे में बात कर रहे हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले बच्चों का अध्ययन करने पर भी कम परिणाम प्राप्त होंगे।

कार्यप्रणाली के अनुसार परिणामों के मात्रात्मक विश्लेषण के बाद, गुणात्मक विश्लेषण किया जाना चाहिए। इसे इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है: बच्चे के लिए कौन से मानसिक ऑपरेशन और किस स्तर की जटिलता उपलब्ध है।

उदाहरण के लिए, सबटेस्ट I (सामान्य जागरूकता) के परिणाम जितने कम होंगे, सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा के तथ्य की संभावना उतनी ही अधिक होगी, जो बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र में हुई थी।

दूसरे उप-परीक्षण में एक वर्गीकरण समस्या दी गई है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चा वस्तुओं के बीच सामान्य संबंधों से यादृच्छिक और माध्यमिक संकेतों से विचलित होने में सक्षम है।

बीमार सबटेस्ट सादृश्य द्वारा अनुमान लगाता है। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। यह पता चला है कि क्या बच्चा तर्क के किसी दिए गए तरीके को लगातार बनाए रख सकता है

कई समस्याओं को हल करते समय जिसमें विभिन्न सिद्धांतों के अनुसार समानताएं बनाई जाती हैं। यदि अगले कार्य में बच्चा पिछले कार्य के सिद्धांत के अनुसार सी सादृश्य को अलग करने की कोशिश करता है, तो मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता के बारे में बोलना चाहिए।

IV सबटेस्ट में, बच्चे को सामान्यीकरण के संचालन को दिखाना होगा - एक अवधारणा का नाम देना जो दो शब्दों को जोड़ती है। यह ऑपरेशन मानसिक मंद बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है, और सामान्य रूप से विकासशील साथियों ने परीक्षण को काफी सफलतापूर्वक किया है।

विधि का नाम:"तार्किक सोच का अध्ययन।" टी. ए. स्ट्रेकालोवा

"%" एक स्रोत:स्ट्रेकालोवा टी.ए. तार्किक सोच की विशेषताएं

"मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए // दोषविज्ञान"
एफ गिया-1982.-№4। एस 51 -56।
उह! विषयों की आयु:वरिष्ठ पूर्वस्कूली।

लक्ष्य:"सभी" और "कुछ" की अवधारणाओं के साथ निर्णय लेने के अवसरों की पहचान करना।

प्रोत्साहन सामग्री और प्रक्रिया।कार्यप्रणाली "एक शिक्षण प्रयोग के सिद्धांत पर बनाई गई है। प्रक्रिया में तीन भाग होते हैं।

वी पहलाभाग, प्रशिक्षण निर्दिष्ट करने के उद्देश्य से किया जाता है
"सभी" और "कुछ" शब्दों के अर्थों के विपरीत और विपरीत
जीवन की स्थिति के साथ उन्हें सहसंबंधित करने की क्षमता का निर्माण। के पूर्व
^ व्यक्तिगत वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र हैं जो
° रंग, सामग्री, कार्यात्मक उद्देश्य में भिन्न होता है।
“ज्यादातर आइटम व्यंजन होने चाहिए।
ग इसलिए 6 प्रश्न पूछें। क्या हम कह सकते हैं कि:,.,..

1.सभी व्यंजन नीले हैं: के बारे में

2. सभी कांच के बने पदार्थ :, Wv4 t w, * के * -जेड? **
1 3. सभी व्यंजन कप हैं; टी $,, एफ

4. नीले रंग की सभी वस्तुएँ व्यंजन हैं; , ~. जे-, ^
"" 5. सभी कांच की वस्तुएं व्यंजन हैं;

6. सभी कप बर्तन हैं।

यदि बच्चा किसी विशेष प्रश्न का नकारात्मक उत्तर देता है, तो उसे यह समझाने के लिए कहा जाता है कि ऐसा कहना असंभव क्यों है, और इसे सही तरीके से कैसे कहा जाए। यदि वह प्रश्न का गलत उत्तर देता है (क्या सभी व्यंजन नीले हैं) या यह नहीं जानता कि कैसे समझाना है, तो उसे दो अतिरिक्त कार्य दिए जाते हैं, जिस पर वे सिखाते हैं कि किन मामलों में "सभी व्यंजन" कहना चाहिए और किसमें - "कुछ व्यंजन ". बच्चे के सामने, केवल नीले व्यंजनों की छवि के साथ चित्र बिछाए जाते हैं और वे समझ पाते हैं कि इस मामले में कोई कह सकता है: "ये सभी व्यंजन नीले हैं।" फिर वे यह याद रखने के लिए कहते हैं कि क्या "वह एक अलग रंग के व्यंजन जानता है, और अगर उसे जवाब देना मुश्किल लगता है," पुराने में अन्य चित्र जोड़ें - व्यंजनों की छवि के साथ नए

हरा, लाल और पीला रंग। इस सेट में, बच्चे को निर्णय तैयार करना चाहिए: "कुछ नीले व्यंजन।" यदि बच्चा अभी भी गलत है, तो प्रयोगकर्ता बताता है कि इसे सही तरीके से कैसे और क्यों कहना है, और फिर अगले प्रश्न पर आगे बढ़ता है।

यदि बच्चों को बाद के प्रश्नों का उत्तर देना कठिन लगता है, तो वस्तुओं के समूहों के दृश्य प्रदर्शन के साथ एक समान शिक्षण दोहराया जाता है; विकल्प 1 - सभी वस्तुओं में एक निश्चित विशेषता होती है, विकल्प 2 - केवल कुछ में यह विशेषता होती है। छठे अंक पर ऐसा कोई कार्य नहीं किया जा रहा है। यह केवल यह बताता है कि कप हमेशा व्यंजन होते हैं, कि सभी कप व्यंजन होते हैं।

मुख्य प्रश्नों के उत्तर की सफलता के आधार पर, बच्चे को कम या ज्यादा अतिरिक्त कार्य प्राप्त होते हैं, लेकिन कुल मिलाकर 16 से अधिक नहीं (मूल और छठे प्रश्न सहित पहले पांच प्रश्नों के लिए 3 विकल्प)।

में दूसराभागों को नए, पहले अप्रयुक्त वस्तुओं (फिर से, वस्तुओं की छवि के साथ चित्र दिए गए हैं) के बारे में "सभी" और "कुछ" की अवधारणाओं के साथ निर्णय लेने की क्षमता से निर्धारित किया जाता है।

पहले - पांचवें कार्यों (कुल 16) के लिए 6 मुख्य कार्य और दो अतिरिक्त विकल्प हैं। कार्य उसी योजना के अनुसार बनाए जाते हैं। वस्तु चित्रों को विषय के सामने रखा जाता है और इन चित्रों के बारे में प्रकार के प्रश्न पूछे जाते हैं: सभी याकुछ वस्तुओं की एक निश्चित विशेषता होती है।

6 प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. क्या सभी जूते रबर के बने होते हैं या कुछ जूते रबर के बने होते हैं? "

2. क्या सभी जूते जूते हैं या कुछ जूते जूते हैं?

3. सभी ब्लैक आइटम्स शूज हैं या... "o *

4. सभी जूते काले हैं या...

5. रबर की सभी वस्तुएँ जूते हैं या... :■■■■"■:■

6. क्या सभी जूते जूते या कुछ जूते जूते हैं?
यह पता लगाने के लिए कि बच्चा कितनी अर्थपूर्ण प्रतिक्रिया देता है, वह

उत्तर की पुष्टि करने के लिए कहा जाता है: किस मामले में यह "सभी" कहने लायक है और किस मामले में - "कुछ"।

गलत उत्तर के मामले में, मुख्य कार्य के बाद, दो अतिरिक्त दिए जाते हैं, जो पहले भाग के समान सिद्धांत के अनुसार बनाए जाते हैं (एक विकल्प जिसमें सभी वस्तुओं में यह सुविधा होती है, और दूसरा विकल्प जिसमें केवल कुछ ऑब्जेक्ट होते हैं) )

वी तीसराभाग - मूल्यांकन करें कि एक बच्चा अपने ज्ञान और पिछले अनुभव के आधार पर "सभी" और "कुछ" की अवधारणाओं के साथ स्वतंत्र रूप से निर्णय कैसे ले सकता है। खेल "एक शब्द जोड़ें" के रूप में कार्य किए जाते हैं।

4S, प्रयोगकर्ता एक अपूर्ण वाक्य का उच्चारण करता है, जिसमें बच्चा अपने विवेक से "सभी" या "नहीं-" शब्द सम्मिलित करता है। टीजो ”, अर्थात पूर्ण वाक्य का उच्चारण करता है (वह स्थान जहाँ _ 0 डाला जाना चाहिए यह या वह शब्द इंगित नहीं किया गया है)। कहा जाता है

निम्नलिखित अपूर्ण वाक्य:
डी, 1. प्लास्टिक के खिलौने।

i, 2. प्लास्टिक की वस्तुएं - खिलौने। ""}*"

3. खिलौने - गुड़िया। जी

एमआई; 1 (4. गुड़िया खिलौने हैं। "■ *

tf.-a-JX 5. फर्नीचर भूरा है। साथ

उगटॉप 6. भूरी वस्तुएं - फर्नीचर।

7. फर्नीचर - कुर्सियाँ।
, 8. कुर्सियाँ - फर्नीचर।

y सही ढंग से पूरा किया गया मुख्य कार्य 1 . के रूप में अनुमानित है

अंक, इसका दूसरा विकल्प - 0.5 अंक और तीसरा विकल्प - 0.25। कार्यों के सफल समापन के प्रतिशत की गणना की जाती है। अंकों की कुल संख्या को कार्यों की संख्या (20) से विभाजित किया जाता है और प्रतिशत के रूप में व्यक्त किया जाता है।

टीए स्ट्रेकलोवा (1982) के अनुसार, सामान्य रूप से विकसित होने वाले पुराने प्रीस्कूलर 95% सफलता दिखाते हैं, मानसिक मंद बच्चे - 77%, और मानसिक मंद बच्चे - केवल 25%। इसलिए; जिस तरह से, सीआरडी वाले बच्चों में समझ के साथ निर्णय लेने की क्षमता होती है। tii "सभी" और "कुछ" आदर्श के करीब हैं।

■ टीए स्ट्रेकालोवा (1982) के एक अध्ययन में, मानसिक मंदता वाले बच्चों का एक समूह

विषम हो गया। तीन उपसमूहों की पहचान की गई:

1) 35% बच्चे लगभग सामान्य स्तर पर थे (92% सफल)
नोस्टी);

2) 53% बच्चों को शुरू में असाइनमेंट पूरा करने में कठिनाई हुई,
लेकिन फिर उच्च सीखने की क्षमता दिखाई;

3) 12% बच्चों को और मदद की ज़रूरत थी: अपने दम पर
उन्होंने 20 में से 6-8 भवनों को पूरा किया।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सीआरडी वाले बच्चे अभी तक "सभी" और "कुछ" की अवधारणाओं को नहीं जानते हैं। लेकिन बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को आत्मसात करने और निर्णय लेने में उनके साथ काम करना सीखने के लिए बहुत कम प्रशिक्षण पर्याप्त है। लेकिन यह केवल प्रसिद्ध जीवन स्थितियों के संदर्भ में उपलब्ध है। निर्णय लेना आसान है जिसमें किसी वस्तु और उसकी विशेषता (रंग, सामग्री) के बीच एक जीनस और एक प्रजाति के बीच संबंध स्थापित किया जाता है। मानसिक मंदता के साथ, बच्चों को अधिक व्यापक और लंबी शिक्षा की आवश्यकता होती है।

स्वाध्याय असाइनमेंट

प्रोत्साहन सामग्री तैयार करना।

पाठ 17 (कार्यशाला)। ;

एक मनमाना क्षेत्र का अन्वेषण करेंजे।

मानस के नियामक कार्यों की कमी मानसिक मंद बच्चों के विकास में मुख्य विशिष्ट पैटर्न में से एक है। इसी समय, यह मानसिक विनियमन के गठन का एक निश्चित स्तर है जो शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

पहले, ऐसे तरीके प्रस्तुत किए गए थे जो ध्यान की मनमानी का अध्ययन करते हैं। इस पाठ में, तकनीकों में महारत हासिल है जो किसी को सीखने की सामान्य क्षमता के एक घटक के रूप में कार्यों, गतिविधियों और स्व-नियमन की मनमानी का आकलन करने की अनुमति देती है (यू.वी. उलेनकोवा के संदर्भ में)।

विधि का नाम: "ग्राफिक श्रुतलेख"।

स्रोत: बबकिना एन.वी. मानसिक मंद बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। पुस्तक में: बच्चों में मानसिक मंदता का निदान और सुधार / एड। एस जी शेवचेंको। - एम।, अर्कटी, 2001।

विषयों की आयु: 6-7 वर्ष।

उद्देश्य: कार्यों की मनमानी का आकलन, अर्थात् नियमों का पालन करने की क्षमता जो कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करती है, साथ ही स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक अभिविन्यास और ठीक मोटर कौशल की विशेषताएं।

उत्तेजना सामग्री। टेस्ट फॉर्म, जो एक ग्राफिक पैटर्न दिखाता है (चित्र 9)। एक पिंजरे, पेंसिल में नोटबुक शीट।

कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे को पैटर्न को एक चेकर्ड नोटबुक शीट में फिर से बनाने और पंक्ति के अंत तक जारी रखने के लिए कहा जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन।कार्य पूरा करते समय, नमूने की प्रतिलिपि बनाने की सटीकता और पैटर्न के बाद के पुनरुत्पादन की शुद्धता का आकलन किया जाता है। परिणामों का मूल्यांकन सफलता के स्तर के अनुसार किया जाता है।

प्रथम स्तर। बच्चे पूरी तरह से कार्य का सामना करते हैं और एक भी गलती नहीं करते हैं। वे सटीक रूप से नमूने की नकल करते हैं और समर्थक

लेफ्टिनेंट; -: "■■ - s; s.:. CT -। J

सिलाई के अंत तक पैटर्न जारी रखें। ये बच्चे ध्यान से काम करते हैं, एकाग्रता के साथ, लगातार मॉडल का जिक्र करते हैं।

दूसरा स्तर। बच्चे कार्य को सफलतापूर्वक पूरा कर लेते हैं, लेकिन उनके कार्य में कुछ अशुद्धियाँ होती हैं, जिन्हें वे स्वयं सुधार कर प्रतिदर्श के विरुद्ध अपना परिणाम जाँचते हैं।

तीसरे स्तर। बच्चे कार्य के पहले चरण (पैटर्न का एक नमूना खींचना) में गलतियाँ नहीं करते हैं, लेकिन दूसरे चरण (पैटर्न की निरंतरता), जिसके लिए आत्म-नियंत्रण के विकसित कौशल की आवश्यकता होती है, उन्हें कठिनाइयों का कारण बनता है: वे उच्च द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं मोटर अवरोध, ध्यान की तीव्र कमी, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता।

चौथा स्तर। बच्चे शुरू में एक दृश्य नमूने से एक ग्राफिक पैटर्न की नकल नहीं कर सकते हैं, जो मनमाने कार्यों, ध्यान और कमजोर स्थानिक अभिविन्यास के गठन की कमी को इंगित करता है।

आमतौर पर विकासशील पुराने प्रीस्कूलर सफलता का दूसरा स्तर दिखाते हैं। सीआरडी वाले बच्चे मुख्य रूप से मनमाने कार्यों और व्यवहार के गठन के दूसरे और तीसरे (औसत और औसत से नीचे) स्तरों को प्रकट करते हैं। बच्चे स्वेच्छा से कार्य शुरू करते हैं। काम का पहला चरण लगभग त्रुटिपूर्ण रूप से किया जाता है, लेकिन प्रयोगकर्ता को लगातार बच्चों को सलाह देना होता है कि वे जल्दबाजी न करें, कार्य पर ध्यान दें और सब कुछ जांचें। दूसरा चरण (पैटर्न की निरंतरता), जिसमें आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण के गठन की आवश्यकता होती है, प्रीस्कूलरों के इस समूह के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। सीआरडी वाले बच्चों में चौथा स्तर सामान्य से दोगुना होता है।

स्वस्थ प्रथम-ग्रेडर में, मानसिक मंदता वाले सात वर्षीय बच्चों की तुलना में इस पद्धति के उच्च स्तर वाले लगभग दो गुना अधिक बच्चे हैं जो सुधार कक्षाओं में पढ़ते हैं। यह तथ्य इस तथ्य के बावजूद प्रकट होता है कि सुधारात्मक प्रशिक्षण में इच्छा का विकास शामिल है। सीआरडी वाले छात्र सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में तीन गुना अधिक निम्न स्तर दिखाते हैं।

सीआरडी वाले बच्चों में ग्राफिक श्रुतलेखों के प्रकार से कार्यों को करने की प्रभावशीलता का मूल्यांकन प्रक्रिया में और यू.वी. उल्येनकोवा द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार भी किया जा सकता है।

■ ■■:>,. विधि का नाम:"स्व-नियमन की विशेषताओं का अध्ययन
वीबौद्धिक गतिविधि "।
: यू वी उलेनकोवा।

एक स्रोत:यूलेनकोवा यू.वी. स्व-विनियमन की सुविधाओं पर !■■■ , मानसिक मंदता वाले 6 वर्षीय बच्चों की बौद्धिक गतिविधि // दोषविज्ञान। - 1982. - नंबर 4. एस। 46 - 50। विषयों की आयु:वरिष्ठ पूर्वस्कूली।

लक्ष्य:बौद्धिक गतिविधि के विभिन्न चरणों में आत्म-नियंत्रण कार्यों के गठन के स्तर का आकलन, अर्थात् विशेषताएं: एक सामान्य लक्ष्य को अपनाना और एक वयस्क के निर्देश से गतिविधि का एक विशिष्ट कार्यक्रम; पाठ की पूरी अवधि के दौरान गतिविधि के दिए गए मापदंडों के अनुसार आत्म-नियंत्रण क्रियाएं; एक वयस्क के कार्य के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना।

उत्तेजना सामग्री।स्टिक्स और डैश (/ - // - /// - /) की एक नमूना प्रणाली, एक शासक के साथ नोटबुक की एक डबल शीट, एक साधारण पेंसिल।

कार्यवाही की प्रक्रिया।तकनीक बच्चों के एक समूह में की जाती है। प्रयोगकर्ता बच्चों को नियमित कक्षा गतिविधि की तरह व्यवस्थित और बैठाता है। प्रत्येक बच्चे के सामने एक नोटबुक शीट रखें। 4-5 मिनट के भीतर, निर्देश दिए जाते हैं, जो पाठ की पूरी अवधि (15 मिनट) के लिए काम के नियमों की व्याख्या करते हैं: 1) दिए गए क्रम में लाठी और डैश लिखें; 2) चरित्र प्रणालियों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें; 3) हाशिये में न लिखें; 4) हर पंक्ति में नहीं, बल्कि एक के बाद एक लिखें। असाइनमेंट को चॉकबोर्ड पर प्रदर्शित किया जाता है।

बोर्ड पर लिखने की प्रक्रिया में प्रयोगकर्ता एक बार फिर बच्चों के साथ नियमों को दोहराता है। फिर, यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे पहली पंक्ति, हाशिये, तीसरी पंक्ति आदि को सही ढंग से ढूंढते हैं, उन्हें अपनी तर्जनी से उन्हें इंगित करने के लिए कहते हैं। यह सुनिश्चित करने के बाद कि सभी बच्चे नोटबुक शीट द्वारा निर्देशित हैं, वह निर्देश देना बंद कर देता है, बोर्ड पर जो लिखा है उसे देखता है और कहता है: "सही ढंग से, सटीक, चुपचाप लिखने का प्रयास करें, ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। कुछ समझ में न आए तो अभी पूछ लेना।" एक छोटे से विराम के बाद, वह आगे कहते हैं:] "जब तक मैं नहीं कहूंगा तब तक आप लिखेंगे: बस, मैंने जो लिखा है उसे जांचें। अब लिखें! "

* "काम शुरू होने का समय नोट किया जाता है। इस प्रक्रिया में बच्चों की मदद करना

तकनीक के साथ काम प्रदान नहीं किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन। बच्चों के काम का आकलन करते समय, बौद्धिक गतिविधि के मुख्य चरणों में आत्म-नियंत्रण गठन की डिग्री के मानदंड का उपयोग किया जाता है। इसमे शामिल है:

1. असाइनमेंट की स्वीकृति की पूर्णता की डिग्री (बच्चा लेता है
डेनमार्क, सभी घटकों में, आंशिक रूप से स्वीकार करता है, स्वीकार नहीं करता
सब)।

2. पाठ के अंत तक कार्य को संरक्षित करने की पूर्णता की डिग्री (पुनः)
बेंच सभी घटकों में कार्य को बचाता है, केवल से बचाता है
इसके कुशल घटक पूरी तरह से कार्य खो देते हैं)।

3. असाइनमेंट के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता (चरित्र
गलतियों को नोटिस करता है या अपनी गलतियों को नोटिस नहीं करता है, सुधारता है या
नहींउन्हें ठीक करता है)।

4. गतिविधियों के परिणाम का आकलन करने में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता
(पूरी तरह से जांचने और जांचने की कोशिश करता है, सीमित है

एक सरसरी निगाह, काम को बिल्कुल नहीं देखती है, लेकिन इसे पूरा होने पर तुरंत एक वयस्क को दे देती है)।

मूल्यांकन मानदंड के अनुसार, बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन गठन के पांच स्तर हैं: I, II, III, IV, V (उच्च से निम्न की दिशा में)। स्तर स्व-विनियमन गठन की डिग्री के मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन के उद्देश्य की पूर्ति करते हैं।

स्तरों का विवरण:

स्तर I (5 अंक)। बच्चे कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करते हैं, इस दौरान
सभी घटक इसे सत्र के अंत तक रखते हैं। काम सोसरे
ठीक है, पूरे पाठ में विचलित हुए बिना। में काम
अधिकतर सटीक, यदि वे अनुपालन में व्यक्तिगत त्रुटियां करते हैं
इस या उस नियम का, फिर जाँच करते समय, वे एक स्वतंत्र को नोटिस करते हैं
लेकिन उन्हें खत्म करो। वे सिग्नल के तुरंत बाद काम सौंपने की जल्दी में नहीं हैं
अंत, और एक बार फिर से लिखित की जाँच करें। यदि आवश्यक है
वे संशोधन करते हैं, यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करते हैं कि काम नहीं हुआ है
बिल्कुल सही, लेकिन साफ-सुथरी और खूबसूरत भी लग रही थी। अनुसंधान के क्षेत्र में
स्तर I, मैक्सी दिखाने वाले बच्चों में यू.वी. उल्येनकोवा का अध्ययन
लिखी गई पंक्तियों की न्यूनतम संख्या 14-12 थी; अधिकतम
वर्णों के लिखित समूहों की संख्या - 60 से 50 तक। के परिणाम
बॉट्स इंटेल में उच्च स्तर के स्व-नियमन के बारे में बात करते हैं
बौद्धिक गतिविधि।

स्तर II (4 अंक)। बच्चे कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करते हैं
पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से रखें। करने के लिए काम के दौरान
इस या उस नियम पर कुछ गलतियाँ करें, लेकिन न करें
इसे पूरी तरह से खो दो। वे खुद को नोटिस या खत्म नहीं करते हैं
त्रुटियाँ। प्रयोगकर्ता का सुझाव एक बार फिर ध्यान से है
अपना काम देखें ऐसे बच्चे ज्यादातर मामलों में समझते हैं
वे औपचारिक हैं: वे जो लिखा गया था, उसे देखते हैं और,
जीवित कीड़े एक तरफ रख दिया। कार्य डिजाइन की गुणवत्ता
वे परवाह नहीं करते हैं, हालांकि एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने की सामान्य इच्छा
वे। कार्य के परिणाम स्व-नियमन की कमजोरी का संकेत देते हैं। पास होना
इस स्तर को दर्शाने वाले बच्चों ने अभी तक इस स्तर को विकसित करने के तरीके विकसित नहीं किए हैं
बौद्धिक गतिविधि में नियंत्रण जो कर सकता है
खुद को काफी स्थिर रूप से प्रकट करता है और बाहरी पर निर्भर नहीं होगा
बाधाएं और बाधाएं।

स्तर III (3 अंक)। बच्चे केवल निर्देश का हिस्सा स्वीकार करते हैं।
वे असाइनमेंट के सामान्य उद्देश्य (क्या लिखना है) सीखते हैं, लेकिन विशिष्ट
कार्य को लागू करने के तरीकों से संबंधित एक कार्यक्रम (जैसे pi
सैट), केवल आंशिक रूप से जागरूक हैं। अक्सर वे उनसे स्वीकार करते हैं
नियम जो दृश्य स्तर पर अंकित हैं: यह असंभव है
हाशिये में लिखें - वे लाल रेखा से परे हैं; आपको हर में लिखने की आवश्यकता नहीं है
लाइन, और एक के बाद। एक विशिष्ट की स्थापना की आवश्यकता वाले नियम
संकेतों की एक प्रणाली के भीतर और प्रणालियों के बीच संबंध, वे

समझना और याद रखना बदतर। काम की प्रक्रिया में, वे न केवल लापरवाही से, बल्कि सबसे पहले, कई गलतियाँ करते हैं, क्योंकि उन्हें कार्य पूरा करने के नियम याद नहीं हैं। त्रुटियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, उन्हें ठीक नहीं किया जाता है। अंतिम चरण में, वे अपने द्वारा अपनाए गए कार्य के नियमों के साथ भी प्राप्त परिणाम की तुलना के कार्यों के गठन की पूर्ण कमी दिखाते हैं। काम के अंत के संकेत के बाद, वे इसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखाते हैं, वे तुरंत एक पेंसिल डालते हैं, शीट को खुद से दूर ले जाते हैं और अब इसे नहीं देखते हैं। वे प्रयोगकर्ता के कार्य की जाँच के अनुरोध के प्रति उदासीन रहते हैं। हम बौद्धिक गतिविधि के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण क्रियाओं के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। एक सकारात्मक नोट पर, बच्चे वयस्कों के निर्देशों से उनके लिए सबसे अधिक सुलभ नियमों को लेने की कोशिश करते हैं और अपने काम को उनके अधीन करते हैं। स्व-नियमन कौशल का समूह सुधार संभव है।

चतुर्थ स्तर (2 अंक)। बच्चे भी एक सामान्य लक्ष्य की गलती करते हैं
डेनमार्क (क्या लिखें)। लेकिन निर्देश के तत्व विधि से संबंधित हैं
bam कार्यान्वयन स्तर III की तुलना में कम मात्रा में स्वीकार किए जाते हैं।
कमोबेश आत्मविश्वास से वे आसान नियमों को स्वीकार करते हैं: पा लिखें
डैश और डैश, हाशिये में न लिखें, पंक्तियों के साथ लिखें। लेकिन यहां तक
काम के अंत तक उन्हें बचाया नहीं जाता है। में बुनियादी नियमों को स्वीकार नहीं करना
पाठ की शुरुआत और काम के दौरान बाकी को खो देने के बाद, बच्चे अभिनय करते हैं
वे बिना किसी संदर्भ बिंदु के हैं, यानी वे स्टिक्स और डैश लिखते हैं
चाय का आदेश। की गई गलतियों का सुधार, अर्थात् स्व-मरम्मत
काम के दौरान guulation मनाया नहीं जाता है। के साथ बच्चों की लेखन गुणवत्ता
बिल्कुल चिंतित नहीं: लाठी अलग-अलग ऊंचाइयों की हो सकती है, झुकाव
पर, धक्का, लहरदार रेखाओं की तरह लग सकता है। आवंटित के लिए
15 मिनट बच्चे एक से दो पंक्तियों तक और एक ही समय में बहुत प्रदर्शन करते हैं
थक जाना। काम के अंत के संकेत के बाद, उन्होंने जल्दी से स्थगित कर दिया
पत्रक और अब उन पर ध्यान न दें। तथ्य बोलते हैं
की तुलना में स्व-नियमन की अधिक महत्वपूर्ण कमी
टियर III। ऐसे बच्चों को व्यक्तिगत चाहिए
उन्मुख, लक्षित सुधारात्मक सहायता।

स्तर वी (1 अंक)। बच्चे असाइनमेंट बिल्कुल स्वीकार नहीं करते हैं। अधिक
इसके अलावा, वे यह बिल्कुल नहीं समझते हैं कि किसी तरह का
कार्य। वे निर्देश से ही पकड़ लेते हैं कि क्या कार्रवाई की जरूरत है।
पेंसिल और कागज के साथ। वे जो चाहते हैं उसे बनाएं और लिखें (संख्याएं,
पत्र, वस्तुएं), एक ही समय में शीट को भरते हुए खुलकर आनन्दित होते हैं।
कुछ बच्चे असाइनमेंट के सामान्य उद्देश्य को स्वीकार करते हैं, लेकिन पूरा नहीं करते हैं
उनके नियमों में से कोई नहीं: वे लाठी और डैश लिखने की कोशिश करते हैं, लेकिन वे लिखते हैं
रैंडम ऑर्डर, शीट शासित, मार्जिन को छोड़कर। समोरा के बारे में
पाठ के अंतिम चरण में गुलशन भी बोलने नहीं आता
डिट्स

यू.वी. उलेनकोवा (1982) के अनुसार, सामान्य रूप से विकसित होने वाले 6 साल के बच्चों में से अधिकांश स्व-नियमन स्तर I और II दिखाते हैं। " समूहों ने स्तर III और IV पाया। CRD वाले 11.5% बच्चे V - the पर निकले। मूल्यांकन मानदंडों के अनुसार निम्नतम स्तर। यूवी उलेनकोवा ने नोट किया कि निदान को स्पष्ट करने के परिणामस्वरूप, आरपीएनएनएसएक्स में, स्तर वी दिखाने वाले अधिकांश बच्चों में, हल्के मानसिक मंदता को उसी तरह स्थापित किया गया था, इस पद्धति के परिणाम के रूप में सेवा कर सकते हैं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए एक दिशानिर्देश, साथ ही मानसिक मंदता और सामान्य विकास वाले बच्चों से मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों को अधिक सटीक रूप से अलग करना संभव बनाता है।

विधि का नाम:"रंगीन मंडलियां"।