Saproposes के प्रेरक एजेंटों के लिए प्राकृतिक आवास हैं। विषय विषय और सीखने के सिद्धांत शब्द सिद्धांत के कार्य

एक)। निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्निर्माण होता है;

2))। बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का गठन या पुनर्निर्माण किया जाता है;

3))। बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि के मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन निर्भर करते हैं;

4))। मनोवैज्ञानिक परिवर्तन बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि पर निर्भर करते हैं।

95. सात साल से कम उम्र के बच्चों में होने वाले संचार के मुख्य रूप क्या हैं (एम। आई। लिसिना के अनुसार):

एक)। स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

2))। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत, स्थितिजन्य-व्यवसाय;

3))। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

4))। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत।

96. बच्चों की परवरिश पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव को खत्म करने का मुख्य तरीका बताएं:

एक)। जीवनसाथी के बीच आपसी समझ हासिल करना;

2))। पति-पत्नी के बीच आपसी समझ हासिल करना और उनके बीच संबंधों में सामंजस्य स्थापित करना;

3))। जीवनसाथी के बीच व्यक्तिगत संबंधों का सामंजस्य।

97. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में कितने चरण शामिल हैं:

2))। चार।

98. हमारे देश में विकसित हुई शिक्षा प्रणाली का नाम क्या है?

एक)। स्वार्थी।

2))। सामूहिक।

3))। व्यक्तिवादी।

99. परिवार में बच्चों की परवरिश का क्या मतलब है क्या आप जानते हैं:

एक)। प्रोत्साहन और सजा।

2))। माता-पिता की इच्छा बच्चों के लिए एक आदर्श बनने की है।

3))। प्रोत्साहन और अनुनय।

4))। सजा और सुझाव।

100. स्व-शिक्षा का क्या अर्थ है:

एक)। सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर स्कूली बच्चों का व्यवस्थित कार्य, व्यवहार में कमियों, नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाना।

2))। सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण, व्यवहार में कमियों, नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने के लिए स्कूली बच्चों का सचेत व्यवस्थित कार्य।

3))। व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण, व्यवहार में कमियों, नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने के लिए स्कूली बच्चों का सचेत व्यवस्थित कार्य।

4))। सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर स्कूली बच्चों का सचेत व्यवस्थित कार्य, व्यवहार में कमियों, चरित्र लक्षणों, स्वभाव लक्षणों पर काबू पाना।

101. जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान बच्चों में संचार के कितने रूप होते हैं (एम। आई। लिसिना के अनुसार):

2))। चार।

102. कौन सी मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ व्यक्तित्व लक्षणों के सफल निर्माण को सुनिश्चित करती हैं:

एक)। मनुष्य की संपूर्ण व्यक्तिपरक दुनिया पर शैक्षिक प्रभाव।

2))। स्वयं छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता।

3))। चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत। समेकन।

4))। गतिविधि में विकास का सिद्धांत। सुदृढीकरण।

103. नैतिक चेतना से हमारा क्या तात्पर्य है:

एक)। नैतिकता के सिद्धांत और मानदंड।

2))। नैतिकता के सिद्धांतों और मानदंडों के एक व्यक्ति के दिमाग में प्रतिबिंब जो लोगों के संबंधों, सार्वजनिक मामलों के प्रति उनके दृष्टिकोण, समाज को नियंत्रित करता है।

3))। लोगों के संबंधों को विनियमित करने वाले नैतिकता के सिद्धांतों और मानदंडों के व्यक्ति के मन में प्रतिबिंब।

4))। नैतिकता के सिद्धांत और मानदंड जो लोगों के संबंधों, सार्वजनिक मामलों के प्रति उनके दृष्टिकोण, समाज को नियंत्रित करते हैं।

104. किस समूह का बच्चे के व्यक्तित्व पर केवल सकारात्मक प्रभाव पड़ता है:

एक)। निम्न विकास समूह।

2))। विकास के औसत स्तर के समूह।

3))। सामूहिक।

4))। अभियोगात्मक समूह।

105. सजा का उपयोग कब करें:

एक)। सभी मामलों में;

2))। जब बच्चे के व्यवहार को किसी अन्य तरीके से नहीं बदला जा सकता है;

3))। जब बच्चे के व्यवहार को अन्य तरीकों से बदला जा सकता है;

4))। जब किसी बच्चे ने कोई आपराधिक कृत्य किया हो।

106. स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए आप कितने मापदंड जानते हैं:

3))। चार।

107. व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के गठन का आधार क्या है:

2))। गतिविधि।

4))। शिक्षण।

108. किसी व्यक्ति का नैतिक क्षेत्र शिक्षा की एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली में सफलतापूर्वक बनता है, जहाँ:

एक)। स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा और व्यावहारिक गतिविधियाँ संयुक्त हैं;

2))। स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा और व्यावहारिक गतिविधियों को जोड़ा जाता है, जिसमें बच्चों के एक-दूसरे के साथ, टीम के साथ, समाज के साथ नैतिक संबंधों को प्रक्षेपित और समन्वित किया जाता है;

3))। स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा और व्यावहारिक गतिविधि को जोड़ा जाता है, जिसमें नैतिक संबंध एक दूसरे के साथ, टीम के साथ, समाज के साथ केंद्रित होते हैं;

4))। केवल व्यावहारिक गतिविधि है जिसमें सामूहिक के साथ बच्चों के नैतिक संबंध एक दूसरे के साथ होते हैं

109. व्यक्ति की शिक्षा में कौन सी टीम मुख्य, दीर्घकालिक भूमिका निभाती है:

एक)। कक्षा।

2))। बालवाड़ी में बच्चों के समूह।

4))। मित्र।

110. सजा:

एक)। बच्चे को समझाया नहीं जाना चाहिए;

2))। निष्पक्ष होना चाहिए;

3))। बच्चे को यथोचित रूप से समझाया जाना चाहिए;

4))। क्रूर होना चाहिए।

111. वास्तविकता के साथ बातचीत के दौरान छात्र के व्यक्तित्व को बदलने की प्रक्रिया, व्यक्तित्व संरचना में शारीरिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की उपस्थिति को इस प्रकार समझा जाता है:

एक)। बनने

2))। समाजीकरण

3))। गठन

4))। लालन - पालन

112. उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, जिसे छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों, दृष्टिकोण और विश्वासों की प्रणाली बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, की व्याख्या शैक्षणिक मनोविज्ञान में शिक्षा के रूप में की जाती है:

एक)। शब्द के व्यापक अर्थ में

2))। शब्द के संकीर्ण अर्थ में

3))। स्थानीय अर्थों में

4))। एक लाक्षणिक अर्थ में

113. रचनात्मक सैद्धांतिक सोच का विकास, सक्रिय और उद्यमी लोगों के सांस्कृतिक संवाद की क्षमता शिक्षा और परवरिश के दर्शन का सार है:

एक)। सामाजिक-तर्कवादी दिशा

2))। सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय दिशा

3))। सामाजिक सुधार दिशा

4))। तकनीकी दिशा

114. शिक्षा और पालन-पोषण के दर्शन में, एल। एफ। कपटेरेव, के। डी। उशिन्स्की, एस। आई। गेसेन से संबंधित हैं:

एक)। सामाजिक-तर्कवादी दिशा

2))। सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय दिशा

3))। सामाजिक सुधार दिशा

4))। तकनीकी दिशा

115. एक व्यक्ति के सार को एक खुली व्यवस्था के रूप में समझना, लगातार बदलते और नवीनीकृत करना, शिक्षा के मॉडल का सार है ...:

एक)। नरकेन्द्रित

2))। सामाजिक

3))। टेक्नोक्रेटिक

4))। व्यावहारिक

116. सुदृढीकरण की मदद से व्यवहार की एक प्रणाली के गठन के रूप में शिक्षा एक तरह का ... शिक्षा का मॉडल है:

एक)। नरकेन्द्रित

2))। सामाजिक

3))। टेक्नोक्रेटिक

4))। व्यावहारिक

117. शिक्षा के मनोविज्ञान और शिक्षा के मनोविज्ञान की सापेक्ष स्वतंत्रता कार्यों में दर्ज की गई थी:

एक)। एल. एफ. कपटेरेवा

2))। जे. डेवी

3))। वी. ए. लाया

4))। ई. क्लैपरेडा

118. समाज के एक विशिष्ट प्रतिनिधि के रूप में एक व्यक्ति जिसने उसे बनाया है, के रूप में समझा जाता है:

एक)। गतिविधि का विषय

2))। व्यक्ति

3))। व्यक्तित्व

4))। व्यक्तित्व

119. "जमा" की अवधारणा की विशेषता है:

एक)। व्यक्तिगत गुण

2))। विषय गुण

3))। व्यक्तिगत खासियतें

4))। व्यक्तिगत खासियतें

120. छात्र के व्यक्तित्व के विकास की समस्या ने शोध की सामग्री का आधार बनाया:

एक)। ए.वी. Zaporozhets और उनके कर्मचारी

2))। एल.आई. बोज़ोविक और उसके कर्मचारी

3))। ए.वी. पेत्रोव्स्की, वाई.एल. कोलोमिन्स्की

एक)। वी. एस. अगापोव

2))। सी रोजर्स

3))। वी. वी. स्टोलिन

4))। आर. बर्न्स

122. मानसिक शिक्षा के आवंटन का आधार है :

एक)। संस्थागत विशेषता

3))। शैक्षिक प्रक्रिया के पहलू

4))। शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों का प्रमुख सिद्धांत और शैली

123. एल. कोहलबर्ग के अनुसार नैतिक विकास की उच्चतम अवस्था है :

एक)। "अच्छा लड़का" नैतिकता, अच्छे संबंध बनाए रखना

2))। रिश्ते की नैतिकता

3))। नैतिकता विवेक के व्यक्तिगत सिद्धांत

4))। सजा और आज्ञाकारिता पर ध्यान दें

एक)। जे. ब्रुनेर

2))। पी. ब्लूम

3))। वी. खिड़की

4))। जे. डेवी

125. दृष्टिकोण के अनुसार, व्यक्तित्व लक्षण समाज की संरचना, समाजीकरण के तरीकों, आसपास के लोगों के साथ संबंधों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं:

एक)। जीवात्जीवोत्पत्ति संबंधी

2))। सामाजिक आनुवंशिक

3))। मनोवैज्ञानिक

4))। दो कारक

126. व्यक्तित्व की संज्ञानात्मक अवधारणाएं संदर्भित करती हैं ... विदेशी मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण:

एक)। जीवात्जीवोत्पत्ति संबंधी

2))। सामाजिक आनुवंशिक

3))। मनोवैज्ञानिक

4))। दो कारक

127. "मुफ्त शिक्षा" के सिद्धांत और व्यवहार का आधार है ... मानसिक विकास के लिए एक दृष्टिकोण:

एक)। बायोगिज़ेटरी

2))। समाजशास्त्रीय

3))। दो कारक

4))। मनोवैज्ञानिक

128. शिक्षा की सामग्री के पालन-पोषण की संभावनाओं का अध्ययन शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोण को दर्शाता है:

एक)। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की एकता

2))। न केवल प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता, बल्कि बदले में, "निजी" शैक्षिक मामलों की एकता के रूप में शिक्षा

3))। शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति

4))। शिक्षक की गतिविधि

129. अध्ययन की गई शिक्षा की सामग्री की शैक्षिक संभावनाएं (और):

एक)। 3.आई. वासिलीवा, वी.एस. इलिन

2))। एम.डी. विनोग्रादोव, आई.बी. पेर्विन

3))। वी.एम. कोरोटोव

4))। बी.टी. लिकचेव

130. 1950-70 के दशक में। सामाजिक मनोविज्ञान और शैक्षणिक मनोविज्ञान के जंक्शन पर ... बच्चों की टीम की संरचना, साथियों के बीच बच्चे की स्थिति पर बहुत शोध किया गया:

एक)। डि फेल्डस्टीन

2))। ए.वी. पेत्रोव्स्की, वाई.एल. कोलोमिन्स्की

3))। डी. बी. एल्कोनिन, डी. एन. बोगोयावलेन्स्की

4))। एल.वी. ज़ांकोव

131. "सांस्कृतिक अनुरूपता" के सिद्धांत को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक था:

एक)। हां.ए. Comenius

2))। ए. डायस्टरवेग

3))। के.डी. उशिंस्की

4))। पी.एफ. कपटेरेव

132. "प्रकृति के अनुरूप" के सिद्धांत को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक:

एक)। हां.ए. Comenius

2))। ए. डायस्टरवेग

3))। के.डी. उशिंस्की

4))। जे.जे. रूसो

133. छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के निर्माण में सबसे अधिक सुविधा है:

एक)। पारंपरिक शिक्षा

2))। सीखने में समस्या

3))। क्रमादेशित शिक्षा

4))। हठधर्मिता

134. शैक्षिक योजना में, सबसे प्रभावी ... प्रकार का प्रशिक्षण:

एक)। परंपरागत

2))। समस्या

3))। प्रोग्राम किया

4))। कट्टर

135. अध्ययन की गई शैक्षिक सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की विशेषताएं (और):

एक)। 3. आई। वासिलिवा, वी.एस. इलिन

2))। एम. डी. विनोग्रादोव, आई. बी. पेर्विन

3))। वी. एम. कोरोटोव

4))। बी. टी. लिकचेव

136. घरेलू विज्ञान में शैक्षिक प्रणाली का सिद्धांत किसके द्वारा विकसित किया गया था:

एक)। एल. आई. नोविकोवा, ए. वी. काराकोवस्की

2))। वी. एस. लाज़रेव, एम. एम. पोटाशनिक

3))। यू. के. बबन्स्की

4))। वी. आई. ज़ाग्व्याज़िंस्की

137. मानसिक विकास के लिए ... दृष्टिकोण के प्रतिनिधि खुद को कठोर "व्यवहार के संशोधन" की ओर उन्मुख करने का प्रस्ताव करते हैं:

एक)। जीवात्जीवोत्पत्ति संबंधी

2))। सामाजिक आनुवंशिक

3))। दो कारक

4))। मनोवैज्ञानिक

138. समाजीकरण के मेसोफैक्टर्स (ए। वी। मुद्रिक के अनुसार) में शामिल हैं:

एक)। अंतरिक्ष, ग्रह, दुनिया

2))। जातीय-सांस्कृतिक स्थितियाँ, क्षेत्रीय परिस्थितियाँ, बस्ती का प्रकार

3))। परिवार, सूक्ष्म समाज, शैक्षणिक संस्थान

4))। देश, समाज, राज्य

139. के लिए ... प्रभाव के एक तरीके के रूप में, यह विशेषता है कि यह सीधे छात्र पर नहीं, बल्कि उसके वातावरण पर निर्देशित होता है:

एक)। गैर दिशात्मक

2))। व्यक्तिगत-विशिष्ट

3))। कार्यात्मक-भूमिका

4))। अप्रत्यक्ष रूप से निर्देशित

140. सीखने के संकेतक हैं:

एक)। सीखने की प्रेरणा

2))। पहल

3))। सोचने के तरीके

4))। शैक्षिक प्रदर्शन

5). संवेदनशीलता

141. करने की क्षमता:

एक)। नियंत्रण

2))। योजना के लिए

3))। अनुकरण

4))। मूल्यांकन करना

142. कार्रवाई पैरामीटर हैं:

एक)। कार्रवाई का उपाय

2))। कटौती का उपाय

3))। स्वतंत्रता का पैमाना

4))। कार्रवाई माहिर का उपाय

5). कार्रवाई सामान्यीकरण उपाय

6)। ऊपर के सभी

143. सीखना विशेषताएँ:

एक)। प्रशिक्षित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री

2))। विकास का वर्तमान स्तर

3))। निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

4))। एक छात्र के बौद्धिक गुणों का एक सेट

144. एक प्रशिक्षु के समीपस्थ विकास का क्षेत्र ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में गठित कौशल और क्षमताओं के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

2))। गलत

145. इंट्रा-सिस्टम और इंट्रा-विषय संघों के गठन के चरण से किस स्तर का आत्मसात होता है:

एक)। प्रतिनिधित्व

2))। ज्ञान

3))। कौशल

4))। कौशल

146. भावनात्मक सुधारवादी शैली के लिए, यह विशिष्ट है:

एक)। मतदान के समय तेज गति

2))। अनौपचारिक प्रश्न

3))। सबसे दिलचस्प सामग्री का चयन

4))। सभी शैक्षिक सामग्री का चरण-दर-चरण विकास

5). सामूहिक चर्चा

6)। सामग्री का व्यवस्थित समेकन

147. अभ्यास के दौरान विकसित व्यवहार का एक स्वचालित तरीका है:

एक)। स्वाभाविक

2))। बौद्धिक व्यवहार

4))। ज्ञान

5). कौशल

148. विद्यार्थी का मानसिक विकास होता है :

एक)। व्यवस्थित ढंग से

2))। अंतर डालते हुए

3))। क्रमिक

4))। वक्र

5). एक सर्पिल में

149. चेतना के प्रतिबिंब और आंतरिक संवाद की क्षमता किसके द्वारा उत्पन्न होती है:

एक)। संयुक्त गतिविधियाँ

2))। आत्म अवलोकन

3))। व्यवहार के सहज कार्यक्रम

4))। सीख रहा हूँ

5). बौद्धिक प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप

150. छात्र की एक या दूसरी आवश्यकता की संतुष्टि से जुड़ी सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा को कहा जाता है:

एक)। इंस्टालेशन

2))। रुचि

5). भावना

151. एक छात्र का शैक्षिक अभिविन्यास एक छात्र के स्थिर उद्देश्यों का एक समूह है जो उसके व्यवहार को निर्देशित करता है:

एक)। विशिष्ट बाहरी परिस्थितियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र

2))। पर्यावरण के अनुसार

3))। शिक्षकों के प्रभाव में

4))। अध्ययन समूह के प्रभाव में

5). माता-पिता के प्रभाव में

152. विभिन्न शिक्षकों द्वारा छात्र को दी गई शैक्षिक जानकारी में विरोधाभास के कारण होने वाली असुविधा की स्थिति कहलाती है:

एक)। मनोवैज्ञानिक बाधा

2))। संज्ञानात्मक मतभेद

3))। व्यक्तिगत अर्थ

4))। चाहना

5). निराशा

153. एक छात्र की आकांक्षाओं के स्तर को कठिनाई की डिग्री के शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है जिसे वह खुद मानता है:

एक)। काबिल

2))। अक्षम

3))। अक्षम

4))। प्रेरित

154. एक छात्र की सीखने की गतिविधियों के उद्देश्य हो सकते हैं:

एक)। सचेत

2))। बेहोश

3))। आंशिक रूप से सचेत और अचेतन

4))। अतिचेतन

5). अवचेतन में दमित

155. शैक्षिक गतिविधि का हिस्सा है कि कार्रवाई द्वारा निर्धारित किया जाता है:

एक)। बाहरी स्थिति

2))। बाहरी परिस्थितियों के बारे में छात्रों की धारणा

3))। स्मृति

4))। छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्य

5). विचारधारा

156. शैक्षिक गतिविधि का हिस्सा है कि संचालन द्वारा निर्धारित किया जाता है:

एक)। स्थिति की स्थिति

2))। धारणा

3))। स्मृति

5). विचारधारा

157. मानसिक कार्य योजना से बाहरी में संक्रमण को कहा जाता है:

एक)। व्यवहार

2))। स्वाभाविक

3))। सीख रहा हूँ

4))। बाह्यीकरण

5). आंतरिककरण

158. एक कौशल की मुख्य विशिष्ट विशेषता इसकी है:

एक)। जटिलता

2))। आराम

3))। समयांतराल

4))। गैर-स्वचालन

5). स्वचालन

159. शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक स्थिति छात्र को प्रभावित करती है:

एक)। सीधे

2))। परोक्ष रूप से

3))। आदेश

4))। सकारात्मक

5). नकारात्मक

160. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भूमिकाएँ किसके द्वारा नियंत्रित होती हैं:

एक)। सामाजिक अपेक्षाएं

2))। व्यक्तिगत अर्थ

3))। आंतरिक नियम

4))। कानून

5). कानून

161. व्यक्त की गई जानकारी के अर्थ में बेमेल होने के कारण शिक्षक और छात्र के बीच आपसी समझ में आने वाली बाधा को कहा जाता है:

एक)। गलत क़दम

2))। अर्थ बाधा

3))। इंट्रासाइकिक सुरक्षा

4))। अवधारणात्मक रक्षा

5). संज्ञानात्मक मतभेद

162. जिस तरह से एक शिक्षक खुद को एक छात्र से तुलना करके एक छात्र को समझता है उसे कहा जाता है:

एक)। पहचान

2))। रूढ़िबद्धता

3))। प्रतिबिंब

4))। समानुभूति

5). आकर्षण

163. एक शिक्षक की अपने छात्रों द्वारा उसे कैसे माना जाता है, इस बारे में जागरूकता कहलाती है:

एक)। पहचान

2))। रूढ़िबद्धता

3))। प्रतिबिंब

4))। समानुभूति

5). आकर्षण

164. एक शिक्षक द्वारा किसी छात्र की भावनाओं, विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों को जिम्मेदार ठहराते हुए उसके कार्यों के कारण स्पष्टीकरण को कहा जाता है:

एक)। पहचान

2))। कारण गुण

3))। समानुभूति

4))। प्रभामंडल प्रभाव

5). विचारधारा

165. इस व्यवहार को सामाजिक प्रतिमानों के संदर्भ में शिक्षक के व्यवहार के कारणों की छात्रों की व्याख्या कहलाती है:

एक)। पहचान

2))। कारण गुण

3))। प्रतिबिंब

4))। रूढ़िबद्धता

5). प्रभामंडल प्रभाव

166. निश्चित अधिकारों और दायित्वों वाले छात्रों के एक समूह, एक मानक संरचना, नियुक्त और निर्वाचित नेतृत्व को कहा जाता है:

एक)। औपचारिक

2))। अनौपचारिक

3))। दल

4))। सार्वजनिक संगठन

5). सोहबत

167. एक छात्र की अनुरूपता उसके अध्ययन समूह की राय के साथ उसके बाहरी समझौते में प्रकट होती है, जबकि आंतरिक रूप से उससे सहमत होती है:

एक)। अनुमति

2))। बहस

3))। विरोधाभासों

4))। अनुभव

5). आदर

168. मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के अनुसार (पी। हां। गैल्परिन), तीसरा चरण है:

एक)। कार्य को एक विचार योजना में स्थानांतरित करना

2))। बाहरी क्रिया, जोर से भाषण

3))। आंतरिक भाषण में कार्रवाई का गठन

4))। कार्रवाई के सांकेतिक आधार से परिचित होना, इसके निष्पादन की शर्तें (ज्ञापन, कार्ड, नुस्खा)

5). नुस्खे के आधार पर भौतिक कार्रवाई

169. छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने के लक्षण हैं:

एक)। तथ्यों, नियमों, अवधारणाओं के बारे में जागरूकता

2))। सामग्री को अपने शब्दों में फिर से बताने की इच्छा

3))। नियम, अवधारणा तैयार करना

4))। निष्कर्ष, सामान्यीकरण को ठोस बनाने के लिए उदाहरण देने की इच्छा

5). व्यवहार में सामग्री का अनुप्रयोग

170. ज्ञान है:

एक)। एक ऐसा कौशल जो एक आम इंसान की जरूरत बन गया है

3))। कार्यों को शीघ्रता से पूर्ण करने की क्षमता

4))। सीखा के आधार पर व्यावहारिक रूप से कार्य करने की क्षमता

5). जीवन का शरीर या पेशेवर अनुभव

171. कौशल है:

एक)। एक ऐसा हुनर ​​जो इंसान की जरूरत बन गया है

3))। कार्यों को शीघ्रता से पूर्ण करने की क्षमता

4))। अर्जित ज्ञान पर कार्य करने की क्षमता

5). जीवन और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में विकसित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता।

172. कौशल है:

एक)। कार्रवाई का एक स्टीरियोटाइप जो एक मानवीय आवश्यकता बन गया है

2))। किसी वस्तु, छवियों और उसके अनुरूप अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व

3))। स्वचालित कौशल; तेजी से कार्य पूरा करने की स्थिति

4))। अर्जित ज्ञान पर कार्य करने की क्षमता

5). व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक ज्ञान और कौशल का एक सेट

173. माध्यमिक और उच्च शिक्षा में शिक्षा के उद्देश्य हैं:

एक)। विशेषता में शैक्षिक राज्य मानक की आवश्यकताओं का प्रतिबिंब

2))। शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की सामग्री, रूपों, विधियों और साधनों के चयन के लिए दिशानिर्देश

3))। विशेषज्ञ प्रशिक्षण के सभी चरणों में नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड

4))। पाठ्यक्रम के सभी विषयों को एकीकृत करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन

174. प्रशिक्षण के प्रयोजनों के लिए, यह विशिष्ट है:

एक)। सीखने के उद्देश्य ज्ञान और कौशल की एक सूची है जिसे एक छात्र को मास्टर करना चाहिए

2))। सीखने के उद्देश्य और सीखने की सामग्री समान अवधारणाएं हैं और केवल सशर्त रूप से भिन्न हैं

3))। सीखने के उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में नियंत्रण का आधार हैं

5). सीखने के उद्देश्य अनुमानित सीखने के परिणामों का प्रतिनिधित्व करते हैं

175. शिक्षा की सामग्री का अर्थ है:

एक)। पाठ्यक्रम के विषयों की सूची, उनके अध्ययन के लिए घंटों की संख्या, विषयों और वर्गों का संकेत

2))। ज्ञान, क्षमता, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और वास्तविकता के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव, जिसे छात्र को मास्टर करना चाहिए

3))। ज्ञान का चक्र जो प्रत्येक छात्र अपने विकास, हितों की संतुष्टि, झुकाव और जरूरतों के लिए प्राप्त करता है

4))। धारणा, याद रखने और तार्किक सोच के साधन और तकनीक जो छात्र सीखते हैं

5). बुनियादी अवधारणाओं की एक सूची जिसे प्रत्येक छात्र को मास्टर करना चाहिए

एक)। सीखने के उद्देश्यों के अनुरूप है

2))। कौशल की एक सूची है

3))। विज्ञान की सामग्री और भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर काम की बारीकियों को दर्शाता है

4))। एक विशेषज्ञ की गतिविधि के मॉडल पर आधारित है

5). शिक्षक की वैज्ञानिक प्राथमिकताओं पर निर्भर करता है

177. सीखने की प्रक्रिया है:

एक)। संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन

2))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर नियंत्रण

3))। बौद्धिक विकास, ज्ञान का निर्माण और छात्रों की मानसिक गतिविधि के तरीके, उनकी क्षमताओं और रुचियों के विकास के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि

4))। ज्ञान, योग्यता और कौशल के गठन की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, जीवन और कार्य के लिए तैयारी

5). छात्रों के विश्वदृष्टि को शिक्षित करने की प्रक्रिया

178. सीखने में समस्या के साथ:

एक)। शैक्षिक सामग्री को खुराक में विभाजित किया गया है

2))। बौद्धिक कठिनाई की स्थितियां बनती हैं

3))। यदि नियंत्रण कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाता है, तो छात्र को सामग्री का एक नया भाग प्राप्त होता है

4))। शैक्षिक प्रक्रिया में क्रमिक चरण होते हैं जिनमें ज्ञान के अंश होते हैं और उनके आत्मसात करने के लिए मानसिक क्रियाओं के संकेत होते हैं

5). छात्र स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से शिक्षक के सहयोग से ज्ञान प्राप्त करते हैं

179. प्रोग्राम्ड लर्निंग के साथ:

एक)। शैक्षिक सामग्री को खुराक में विभाजित किया गया है

2))। बौद्धिक कठिनाई की स्थितियां बनती हैं

3))। यदि नियंत्रण कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाता है, तो छात्र को सामग्री का एक नया भाग प्राप्त होता है

4))। शैक्षिक प्रक्रिया में क्रमिक चरण होते हैं जिनमें ज्ञान के अंश होते हैं और उनके आत्मसात करने के लिए मानसिक क्रियाओं के संकेत होते हैं

5). ज्ञान अपनी रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से प्राप्त किया जाता है

180. क्रमादेशित अधिगम के अनुप्रयोग के क्षेत्र हैं:

एक)। दूर - शिक्षण

2))। सेमिनार

3))। स्वतंत्र काम

4))। परीक्षण नियंत्रण

5). समस्याग्रस्त व्याख्यान

181. ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति निर्भर करती है:

एक)। शिक्षण विधियों से

2))। शैक्षिक सामग्री के संस्मरण के आयोजन से

3))। व्यवहार में ज्ञान के उपयोग की डिग्री पर

4))। सामग्री की समझ की गहराई से

5). छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर

182. उपचारात्मक निदान का उद्देश्य है:

एक)। छात्रों का सर्वेक्षण

2))। एक समूह में कम उपलब्धि हासिल करने वालों की संख्या का निर्धारण

3))। पाठ की सामग्री और संरचना की पहचान

4))। छात्रों द्वारा प्रशिक्षण की सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर का आकलन

5). छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति की पहचान

183. कार्रवाई के लिए सांकेतिक रूपरेखा (OAF) में शामिल हैं:

एक)। कार्रवाई प्रेरणा

2))। कार्रवाई का उद्देश्य

3))। ध्यान आकर्षित करने के तरीके

4))। कार्यक्रम या निष्पादन एल्गोरिथ्म

5). प्रदर्शन सुधार संचालन

184. एक व्यावहारिक पाठ के दौरान छात्रों को एक ओओडी योजना (कार्रवाई का उन्मुख आधार) प्रदान करने का अर्थ है:

एक)। शैक्षिक फर्नीचर की व्यवस्था, छात्रों के स्थान का विस्तार से संकेत करते हुए कक्षा की एक योजना बनाएं

2))। शहर के ब्लॉक में इमारत के स्थान का एक नक्शा तैयार करें, मेट्रो स्टेशन या जमीनी परिवहन स्टॉप से ​​पथ का विस्तार से चित्रण करें

3))। उन कार्यों का वर्णन करें जो गतिविधि, अनुक्रम, शर्तों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों, नियोजित परिणामों को बनाते हैं

4))। समस्या को हल करने के लिए छात्र की पेशकश करें, इसके समाधान की विधि और परिणामों की व्याख्या करें, समाधान की गति का मूल्यांकन करें

5). एक ऐसा कार्य बनाएं जिसमें मैन्युअल कौशल के उपयोग की आवश्यकता हो

185. प्रशिक्षण की प्रभावशीलता किसके द्वारा निर्धारित की जाती है:

एक)। तकनीकी साधनों का उपयोग

2))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अस्तित्व

3))। पाठ संरचना का सटीक विनियमन

4))। सीखने के परिणामों से छात्रों की संतुष्टि

5). सीखने के उद्देश्यों की उपलब्धि की डिग्री

186. नियंत्रण है:

एक)। एक शिक्षक द्वारा एक छात्र को दंडित करने का एक तरीका

2))। आगे के अध्ययन और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री का निर्धारण

3))। अपने अधिकार का प्रयोग करने का शिक्षक का तरीका

4))। प्रारंभिक स्तर के अनुपालन की डिग्री की पहचान और निर्धारित लक्ष्यों के साथ प्रशिक्षण के मध्यवर्ती और अंतिम चरणों के परिणाम

5). छात्रों की कर्तव्यनिष्ठा का आकलन

187. प्रशिक्षण के दौरान उपयोग किए जाने वाले आकलन के प्रकार हैं:

एक)। वर्णनात्मक

2))। विकल्प

3))। मल्टीवेरिएट

4))। स्कोरिंग

5). पूर्वनिर्धारित मानदंडों को पूरा करना

188. आत्मसात करने के संबंध में सीखने की गतिविधि इस प्रकार कार्य करती है:

एक)। आत्मसात की अभिव्यक्तियों में से एक

2))। आत्मसात करने का प्रकार

3))। आत्मसात करने का स्तर

4))। आत्मसात करने की अवस्था

189. स्थिति की स्थितियों का विश्लेषण करने, इसे किसी की क्षमताओं के साथ सहसंबंधित करने और सीखने के कार्य के निर्माण के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाओं को कहा जाता है:

एक)। सूचक

2))। कार्यपालक

3))। नियंत्रण

4))। मूल्यांकन

190. शैक्षिक कार्यों के संबंध में कार्यकारी कार्य हैं:

एक)। उनकी अभिव्यक्ति का रूप

2))। उनकी तरह

3))। उनके आत्मसात करने का चरण

4))। उनके आत्मसात करने का स्तर

191. लक्ष्य-निर्धारण, प्रोग्रामिंग, नियोजन की क्रियाएं; क्रियाएँ करना; शैक्षिक गतिविधियों में नियंत्रण और मूल्यांकन की क्रियाओं को किस स्थिति से अलग किया जाता है:

एक)। विषय-गतिविधि

2))। आंतरिक या बाहरी क्रियाएं

3))। गतिविधि के विषय के संबंध में

4))। उत्पादकता प्रभुत्व (प्रजनन)

192. सीखने की गतिविधियाँ सीखने की गतिविधियों से संबंधित हैं:

एक)। अंशकालिक पूरे

2))। प्रजाति-जीनस

3))। शैक्षिक गतिविधि की अभिव्यक्ति का रूप

4))। कार्यात्मक संबंध

193. एक कार्रवाई की संपत्ति, जिसमें साबित करने की क्षमता होती है, किसी कार्रवाई के प्रदर्शन की शुद्धता का तर्क देती है, को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

एक)। तर्कसंगतता

2))। जागरूकता

3))। ताकत

4))। विकास

194. स्वचालन की डिग्री और किसी क्रिया को करने की गति की विशेषता है:

एक)। तैनाती का उपाय

2))। विकास का पैमाना

3))। स्वतंत्रता का पैमाना

4))। व्यापकता का माप

195. छात्रों द्वारा सीखने के कार्य की स्व-स्थापना आत्मसात करने का एक चरण है:

एक)। सांकेतिक कार्रवाई

2))। कार्यकारी कार्रवाई

3))। नियंत्रण क्रियाएं

4))। आकलन कार्रवाई

196. एक व्यक्ति जो किसी भी शैक्षिक प्रणाली में ज्ञान प्राप्त करता है वह है:

एक)। विकसित होना

2))। छात्रों

3))। शिक्षित

4))। शिक्षार्थियों

197. शिक्षण का क्या अर्थ है:

एक)। यह छात्रों की एक उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना और कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना है

2))। यह छात्रों की एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना, अभ्यास में उनके बाद के आवेदन के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करना है।

3))। यह छात्रों की एक उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना, अभ्यास में उनके बाद के आवेदन के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करना है।

198. सिद्धांत के लक्ष्य क्या हैं:

एक)। सार्वजनिक और निजी

2))। बड़े और छोटे

3))। मुख्य और निजी

4))। सामान्य और माध्यमिक

199. सीखने की गतिविधि है:

एक)। किसी व्यक्ति द्वारा नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की प्रक्रिया;

2))। किसी व्यक्ति द्वारा नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने या पुराने को बदलने की प्रक्रिया;

3))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण या पुराने लोगों का उपयोग;

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

200. शैक्षिक गतिविधि के संरचनात्मक घटक हैं:

एक)। प्रोत्साहन, परिचालन, मूल्यांकन;

2))। प्रोत्साहन, परिचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन;

3))। प्रेरक, परिचालन, मूल्यांकन;

4))। प्रेरक, परिचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन।

201. शैक्षिक गतिविधि की प्रेरक संरचना है:

एक)। सीखने की गतिविधियों के लिए मकसद;

2))। शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों का सार;

3))। ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; कौशल और क्षमताएं;

4))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की इच्छा।

202. शैक्षिक गतिविधि की परिचालन संरचना है:

एक)। एक विशिष्ट शिक्षण कार्य और सीखने के संचालन का एक सेट जो सीखने की समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई की सामान्य विधि बनाता है;

2))। एक निश्चित शैक्षिक कार्य और शैक्षिक संचालन, तकनीकों का एक सेट;

3))। एक विशिष्ट शिक्षण कार्य और सीखने के संचालन का एक सेट, तकनीक जो सीखने की समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई की सामान्य विधि बनाती है;

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

203. शैक्षिक गतिविधियों का नियंत्रण और मूल्यांकन घटक है:

एक)। सीखने के कार्य को कैसे पूरा किया गया, इसका नियंत्रण और मूल्यांकन;

2))। संचालन के निष्पादन की शुद्धता और पूर्णता पर नियंत्रण और सीखने का कार्य कैसे पूरा हुआ, इसका आकलन;

3))। संचालन के निष्पादन की शुद्धता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, साथ ही इस बात का आकलन कि शैक्षिक कार्य कैसे पूरा हुआ;

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

204. सीखना है:

एक)। किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की प्रक्रिया और परिणाम;

2))। शिक्षण के परिणाम;

3))। शिक्षण का परिणाम;

4))। शैक्षिक गतिविधि का परिणाम।

205. आप किस प्रकार के अधिगम को जानते हैं:

एक)। छापने के तंत्र द्वारा, वातानुकूलित पलटा

2))। क्रियात्मक, विचित्र, मौखिक

3))। छाप तंत्र द्वारा, प्रतिवर्त

4))। सही जवाब नहीं दिया

206. आप कितने प्रकार के अधिगम को जानते हैं:

2))। चार

207. छापने के तंत्र द्वारा सीखना है:

एक)। जन्म से तैयार किए गए व्यवहार के रूपों का उपयोग करके जीव को अपने जीवन की स्थितियों में अनुकूलन;

2))। व्यवहार के गैर-सहज रूप;

3))। जन्म से तैयार व्यवहार के रूपों का उपयोग करके अपने जीवन की स्थितियों के लिए जीव का स्वत: अनुकूलन

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

208. संचालक अधिगम यह मानता है कि:

एक)। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं स्वचालित रूप से अर्जित की जाती हैं;

2))। ज्ञान, कौशल और योग्यता परीक्षण और त्रुटि द्वारा अर्जित की जाती है;

3))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सशर्त रूप से प्रतिवर्त प्राप्त किया जाता है;

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

209. विचित्र अधिगम है:

एक)। दूसरों के व्यवहार को देखकर सीखना;

2))। दूसरों के व्यवहार का सावधानीपूर्वक अवलोकन करके सीखना;

3))। दूसरों के व्यवहार के प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से सीखना;

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

210. मौखिक शिक्षा है:

एक)। भाषा के माध्यम से नए अनुभव के व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण;

2))। साइन सिस्टम के माध्यम से किसी व्यक्ति द्वारा नए अनुभव का अधिग्रहण;

3))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण;

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

211. सीखना सीखने से अलग है क्योंकि यह एक प्रक्रिया है:

एक)। प्रणालीगत;

2))। व्यवस्थित;

3))। का आयोजन किया;

4))। सामाजिक रूप से नियंत्रित।

212. शिक्षण अधिगम से भिन्न है कि यह है:

एक)। सीखने का पक्ष;

2))। समाजीकरण का परिणाम;

3))। शैक्षिक गतिविधि का परिणाम;

4))। किसी भी गतिविधि का परिणाम।

213. सीखने के तंत्र में शामिल हैं:

एक)। संक्रमण, अनुनय, सुझाव;

2))। एसोसिएशन गठन, नकल, अंतर और सामान्यीकरण;

3))। अंतर्दृष्टि, रचनात्मकता;

4))। अंतर्दृष्टि, रचनात्मकता, सामान्यीकरण।

214. मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का सैद्धांतिक आधार क्या है:

एक)। कार्यों के आंतरिककरण पर एल। एस। वायगोत्स्की, ए। एन। लेओनिएव का सिद्धांत।

2))। एल.एस. वायगोत्स्की का सिद्धांत, ए.एन. लियोन्टीव कार्यों के बाहरीकरण पर।

3))। 3. मानस की संरचना में अचेतन की प्रमुख भूमिका का फ्रायड का सिद्धांत।

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

215. P. Ya. Galperin के सिद्धांत में मानसिक क्रियाओं के गठन के कितने चरणों को प्रतिष्ठित किया गया है:

2))। चार

216. मानसिक क्रियाओं के गठन के चरणों को निर्दिष्ट करें (पी। हां। गैल्परिन के अनुसार):

एक)। ओओडी, भौतिक कार्रवाई, "जोर से भाषण" तैयार करना;

2))। भाषण "स्वयं के बारे में", भाषण "स्वयं के लिए", भाषण "स्वयं में";

3))। भाषण "अपने बारे में", भाषण "स्वयं के लिए";

4))। सही उत्तर नहीं दिया जाता है।

001. व्यक्ति की कुछ प्रकार की आयु की विशेषता वाली अवधारणाओं के लिए,
उम्र लागू नहीं होती है:

1. 
   शैक्षणिक

1. 
   कालानुक्रमिक उम्र

1. 
   पीने के पानी की गुणवत्ता

1. 
   भूमिका निभाने वाला खेल

1. 
   गतिविधि के उद्देश्यों के पदानुक्रम का गठन

1. 
   शैक्षिक गतिविधि

1. 
   अपने स्वयं के व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता

1. 
   साथियों के साथ अंतरंग और व्यक्तिगत संचार

1. 
   व्यक्ति की आत्म-चेतना

1. 
   शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ

1. 
   अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में महारत हासिल करना

1. 
   आत्म-चेतना का गठन

1. 
   सामाजिक आकलन के प्रति संवेदनशीलता

1. 
   स्वाभाविक

1. 
   कौशल

1. 
   अंतर डालते हुए

1. 
   प्रतिक्रिया शिक्षक

1. 
   व्यवहार के सहज कार्यक्रम

1. 
   प्रेरणा

1. 
   कुछ विचार

1. 
   संज्ञानात्मक मतभेद

1. 
   काबिल

1. 
   रिएक्टिव

1. 
   प्रेरित

1. 
   सूचना विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दर्शाती है

1. 
   खुद के सामने छात्र

1. 
   जागरूक

1. 
   गतिविधि

1. 
   प्रेरणा

1. 
   छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्य

1. 
   स्थिति की स्थिति

1. 
   बाह्यीकरण

1. 
   स्वचालन

1. 
   जान-बूझकर

1. 
   उनके प्रति उनके रवैये से मध्यस्थता

1. 
   शिक्षण

1. 
   छात्रों के बीच अनौपचारिक संबंधों का प्रबंधन

1. 
   आम

1. 
   सामग्री की भावनात्मक तटस्थता

1. 
   विकास होगा

1. 
   अर्थ बाधा

1. 
   अवधारणात्मक

मिलनसार

045.जिस प्रकार शिक्षक स्वयं को विद्यार्थी से तुलना करके विद्यार्थी को समझता है, उसे कहते हैं:

1. 
   पहचान

1. 
   प्रतिबिंब

1. 
   कारण गुण

1. 
   रूढ़िबद्धता

1. 
   औपचारिक

1. 
   बहस

1. 
   समाजीकरण

1. 
   सकारात्मक प्रतिक्रिया के माध्यम से गतिविधि को प्रेरित करें

1. 
   कार्य को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथ्म प्रदान करना

1. 
   गलतियों के डर की कमी

नए ज्ञान की खोज, कार्रवाई के तरीके

056. अंग्रेजी होमवर्क करने के बाद लैटिन सीखना
भाषा, छात्र अनुभव कर सकता है:

1. 
   हस्तक्षेप घटना

1. 
   उनकी संयुक्त गतिविधियों का आयोजन

1. 
   छात्र के व्यक्तित्व के सार्वजनिक मूल्यांकन के लिए अकादमिक मूल्यांकन का विस्तार!

1. 
   मिलनसार

1. 
   मिलनसार

1. 
   अधिक बार लड़की को दूसरों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना

1. 
   विफलता से बचाव

1. 
   अन्य छात्र समूहों के बीच एक संदर्भ समूह खोजें (इसमें शामिल होने का प्रस्ताव)

1. 
   मानव मानस की आयु की गतिशीलता

1. 
   प्रेरणा

1. 
   शैक्षणिक अनुशासन कार्यक्रम

1. विषय की विशिष्टता

068. प्रेरणा में निम्नलिखित को छोड़कर सभी शामिल हैं:

1. 
   गतिविधि

1. 
   छात्रों के बीच प्रतिद्वंद्विता का संगठन

1. 
   नियंत्रण

1. 
   भाषण और चेहरे के भावों के माध्यम से अपने विचारों, ज्ञान, विश्वासों को बाहरी रूप से व्यक्त करने की क्षमता

1. 
   मिलनसार

1. उपदेशात्मक

074.FVSO के प्रथम वर्ष के छात्रों ने विश्वविद्यालय में प्रवेश करने की प्रेरणा के बारे में बात की
संस्थान। संज्ञानात्मक उद्देश्यों को चुनें:

1. 
   मैं हमेशा से केवल दवा का अध्ययन करना चाहता था, मानव स्वास्थ्य के बारे में कुछ नया सीखना चाहता था

1. 
   सीखने की प्रक्रिया का आनंद

1. 
   जानकारी की खोज

1. 
   शैक्षिक गतिविधियों का व्यक्तिगत महत्व

1. 
   परोपकारी

1. 
   पी.या. गैल्पेरिन

1. 
   विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि

1. 
   बचपन

1. 
   विद्यालय युग

1. 
   सामाजिक संबंधों का पुनर्गठन

1. 
   जटिल "पुनरोद्धार"

1. 
   किशोरों

1. 
   एकल

1. 
   शैक्षिक गतिविधि

1. 
   प्राथमिक विद्यालय की आयु

1. 
   बचपन

1. 
   प्राथमिक विद्यालय की आयु

1. 
   बचपन

1. 
   अल्पकालिक संघ

1. 
   अध्ययन करते हैं

1. 
   किशोरवस्था के साल

1. 
   अव्यवस्थित व्यवहार

1. 
   2 साल

1. 
   ऊपर के सभी

1. 
   वस्तु हेरफेर

099. विकास की प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक रसौली, जो हैप्रत्येक आयु चरण का सार निम्नलिखित को छोड़कर सभी है:

1. 
   मानसिक विकास विकार

1. 
   एक या दूसरे मानसिक कार्य में सुधार की प्रक्रिया में गुणात्मक परिवर्तन की कमी

गतिविधियों के विकास में, हमें ज्ञान, कौशल, आदतों, (आदतों) जैसे मापदंडों से मदद मिलती है।

गतिविधि का आधार कौशल है।

यदि सभी घटक बनते हैं तो गतिविधि निष्पादित की जाएगी।

मनोवैज्ञानिक सामग्री

1) ज्ञान- ये कौशल और क्षमताएं हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधि से नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति की मानसिक, मौखिक गतिविधि से संबंधित हैं।

कोई सैद्धांतिक सामग्री ज्ञान नहीं बनती। सैद्धांतिक सामग्री ज्ञान बन जाती है अगर मानव दुनिया की तस्वीर हासिल होने पर बदल जाती है।

ज्ञान कोई सूचना नहीं है।

2) कौशल- तकनीकों का एक सेट जो किसी विशेष गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

कौशल ज्ञान पर निर्मित होते हैं जिन्हें स्थानांतरित किया जाना चाहिए, गतिविधियों पर लागू किया जाना चाहिए। कौशल आपको विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर कार्यों को चुनने की अनुमति देते हैं।

कौशल बनाने के मुख्य तरीके या तो नकल या विशेष प्रशिक्षण हैं।

कौशल सबसे बुनियादी स्तर हैं। इसलिए, आवंटित करें:

प्रारंभिक कौशल - ज्ञान और (या) नकल के आधार पर उत्पन्न होते हैं।

कौशल - उच्चतम स्तर, विशेष प्रशिक्षण के आधार पर उत्पन्न होता है।

कौशल निर्माण के चरण:

1. प्रारंभिक कौशल - मौजूदा ज्ञान और कौशल के आधार पर। परीक्षण त्रुटि विधि।

2. अपर्याप्त कुशल गतिविधि - किसी कार्य को करने के तरीके के ज्ञान द्वारा विशेषता, लेकिन गैर-विशिष्ट, पहले से अर्जित कौशल का उपयोग किया जाता है।

3. अलग सामान्य कौशल - कौशल जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लागू किया जा सकता है।

4. अत्यधिक विकसित कौशल - गतिविधियों में ज्ञान और कौशल का रचनात्मक उपयोग शामिल है।

5. निपुणता व्यावसायिक प्रशिक्षण का लक्ष्य है। विश्वसनीयता और सटीकता सुनिश्चित करता है।

कोई भी कौशल हर बार नए सिरे से नहीं बनाया जाता (क्रियाओं के विपरीत)। कौशल पहले से मौजूद ज्ञान और पहले से बने कौशल के हस्तांतरण के आधार पर बनते हैं, अर्थात। किसी भी कार्य के लिए अनुकूलन।

कौशल के निर्माण के लिए एक शर्त गतिविधि के उद्देश्य और इसे प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जागरूकता है।

3) कौशल।

कौशल और क्षमताओं के बीच का अंतर यह है कि एक कौशल कार्यों का एक आदर्श या अच्छी तरह से सम्मानित प्रदर्शन है।

सभी गतिविधियों में कौशल का गठन नहीं किया जा सकता है।

कौशल एक व्यक्ति को गतिविधियों के प्रदर्शन में तेजी लाने और अपनी ऊर्जा बचाने की अनुमति देता है।

एक कौशल एक क्रिया को करने का एक स्वचालित तरीका है जिसे व्यायाम के परिणामस्वरूप प्रबलित किया जाता है।

व्यायाम उद्देश्यपूर्ण है, इसे सुधारने के लिए बार-बार दोहराए जाने वाले कार्य।

कौशल कार्य:

1. कार्रवाई को पूरा करने के लिए समय कम करना

2. एक क्रिया के प्रदर्शन के दौरान तनाव में कमी, अनावश्यक आंदोलनों का गायब होना

3. अलग-अलग स्वतंत्र आंदोलनों को एक ही क्रिया में जोड़ना

4. उत्पादकता और कार्य की गुणवत्ता बढ़ाना

कौशल वर्गीकरण:

1. मोटर

2. सोच

3. स्पर्श करें

4. व्यवहार कौशल

गलत कौशल को सही करने, सही करने की तुलना में एक नया कौशल बनाना आसान है।

कौशल निर्माण के चरण:

1. विश्लेषणात्मक

2. सिंथेटिक

3. स्वचालन

गतिविधियों में कौशल का उपयोग करने में विफलता कौशल के डीऑटोमैटाइजेशन (कौशल के स्तर पर संक्रमण) की ओर ले जाती है।

कौशल बातचीत की विशेषता है। यह सकारात्मक और नकारात्मक है।

नए कौशल में महारत हासिल करने पर पहले से विकसित कौशल का सकारात्मक प्रभाव स्थानांतरण है।

स्थानांतरण निम्नलिखित शर्तों के तहत होता है:

1. जब एक कौशल की आंदोलन प्रणाली दूसरे कौशल की आंदोलन प्रणाली से मेल खाती है

2. एक कौशल का अंत दूसरे कौशल की शुरुआत है और इसके विपरीत

3. एक कौशल का कार्यान्वयन दूसरे के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है

मौजूदा विकसित कौशल का नए लोगों पर नकारात्मक प्रभाव हस्तक्षेप है।

हस्तक्षेप की स्थिति व्युत्क्रम स्थानांतरण की स्थिति + स्थिति होती है: तब होती है जब एक कौशल में शामिल आंदोलनों की प्रणाली आंशिक रूप से दूसरे में निहित होती है, जिसे स्वचालितता में लाया जाता है।

कौशल का शारीरिक आधार एक गतिशील स्टीरियोटाइप (मस्तिष्क में न्यूरॉन्स के बीच कनेक्शन की एक प्रणाली) है।

4) आदतोंआदत एक स्वचालित व्यवहार है।

आदतें हैं:

1. मौखिक

2. मोटर

3. नकारात्मक

4. सकारात्मक

5. तटस्थ

आदत एक गतिशील स्टीरियोटाइप पर आधारित है।

आदत क्रियाओं की एक श्रृंखला है जो स्वचालित होती है।

आदतें अनायास और अनजाने में बनती हैं।

खेल गतिविधि

पूर्वस्कूली उम्र(1 से 3 वर्ष तक) बच्चे के विशेष रूप से मानव के उद्भव और प्रारंभिक विकास, प्रकृति में सामाजिक गतिविधि और किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट वास्तविकता के सचेत प्रतिबिंब के रूप की विशेषता है। इस अवधि के दौरान बच्चे के मानस में मुख्य परिवर्तनों का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चा वस्तुओं की दुनिया के लिए एक मानवीय संबंध में महारत हासिल करता है जो सीधे उसे घेरता है। इसके अलावा, वस्तुओं के गुणों का ज्ञान बच्चे द्वारा उनके साथ वयस्कों के कार्यों की नकल के माध्यम से किया जाता है, अर्थात, वस्तुओं का ज्ञान उनके कार्यों की समझ के साथ-साथ होता है। एक बच्चे में वस्तुओं के कार्यों में महारत हासिल करना दो तरह से होता है। एक ओर, यह सबसे सरल कौशल का विकास है, जैसे कि एक चम्मच, एक कप, आदि का अधिकार। खेल के दौरान वस्तुओं में महारत हासिल करने का एक और रूप है।

खेल की उपस्थिति बच्चे के मानस के विकास में एक नए चरण का प्रतीक है। वह पहले से ही न केवल एक वयस्क के साथ बातचीत करते हुए, बल्कि अपने दम पर भी दुनिया को सीखता है।

इस आधार पर, बच्चा उन शब्दों में भी महारत हासिल करता है, जिन्हें उसके द्वारा मुख्य रूप से किसी वस्तु को उसके कार्यों के साथ निरूपित करने के रूप में माना जाता है। उसी समय, खेल के दौरान, भाषण तेजी से गतिविधि में शामिल हो जाता है, अधिक से अधिक बार यह न केवल वस्तुओं को नामित करने का कार्य करना शुरू कर देता है, बल्कि संचार का साधन भी होता है। हालांकि, अगले चरण की तुलना में इस उम्र में बच्चे के खेल की एक विशिष्ट विशेषता - पूर्वस्कूली उम्र का चरण - खेल में एक काल्पनिक स्थिति का अभाव है। बच्चा, वस्तुओं में हेरफेर करता है, बस वयस्कों के कार्यों की नकल करता है, उन्हें सामग्री से भरे बिना, लेकिन बच्चे के खेलने की प्रक्रिया में गहन रूप से धारणा विकसित होती है, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता होती है, अर्थात मानसिक कार्यों का एक गहन गठन होता है। इस चरण के अंत तक, बच्चे की गतिविधि पहले से ही न केवल वस्तु के साथ सीधे मुठभेड़ से, बल्कि स्वयं बच्चे के इरादों से भी पैदा होती है। इस समय, बच्चा ज्ञात क्रियाओं की एक बड़ी श्रृंखला का प्रदर्शन करना चाहता है। वाक्यांश "मैं स्वयं" की बार-बार उपस्थिति बच्चे के मानस के विकास में एक नए चरण की शुरुआत का प्रतीक है।

नतीजतन, इस स्तर पर बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषताएं किसी व्यक्ति के आसपास की वस्तुओं के प्रति निहित रवैये में महारत हासिल करना, वयस्कों के व्यवहार की नकल करना और सोच के बुनियादी कार्यों का निर्माण करना है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल तक)।इस उम्र का मुख्य अंतर वस्तुओं की दुनिया की वास्तविक महारत के लिए बच्चे की इच्छा और उसकी क्षमताओं की सीमाओं के बीच एक विरोधाभास की उपस्थिति है। इस उम्र में, बच्चा वह नहीं करने का प्रयास करता है जो वह कर सकता है, लेकिन वह जो देखता या सुनता है। हालाँकि, कई क्रियाएं अभी भी उसके लिए दुर्गम हैं। कहानी के खेल में इस विरोधाभास का समाधान किया जाता है। पिछली उम्र की अवधि और हेरफेर के खेल के विपरीत, कहानी का खेल ऐसी सामग्री से भरा होता है जो कॉपी की गई कार्रवाई की वास्तविक सामग्री को दर्शाता है। जबकि पहले बच्चा केवल किसी वस्तु के विशिष्ट मानवीय संबंधों में महारत हासिल करता था, अब वस्तुएँ उसे विशेष रूप से मानवीय संबंधों और लोगों के विभिन्न कार्यों की विशेषता के रूप में दिखाई देती हैं। एक बच्चे के लिए एक वस्तु में महारत हासिल करने का अर्थ है एक निश्चित सामाजिक भूमिका निभाना - इस वस्तु को संचालित करने वाले व्यक्ति की भूमिका। इसलिए, कहानी के खेल लोगों की दुनिया के सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करने में योगदान करते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि कहानी के खेल को अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल कहा जाता है। खेल के स्रोत बच्चे के इंप्रेशन हैं, वह सब कुछ जो वह देखता या सुनता है।

भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, रचनात्मक कल्पना का निर्माण होता है और किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता होती है। भूमिका निभाने वाले खेल भी धारणा, याद, प्रजनन और भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

इस चरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया के दौरान, बच्चे के चरित्र लक्षण रखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा व्यवहार के बुनियादी मानदंडों और नियमों में काफी स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करता है। यह न केवल कहानी के खेल से, बल्कि परियों की कहानियों, ड्राइंग, डिजाइनिंग आदि को पढ़ने से भी सुगम होता है। ए। एन। लेओनिएव के अनुसार, मानस के विकास के इस चरण के अंत में, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में महारत हासिल करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, वह अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश करना शुरू कर देता है, जिसमें कुछ कर्तव्यों के प्रदर्शन की विशेषता होती है।

खेल गतिविधि एक पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है, जो सामाजिक क्षमता के लिए उसकी आवश्यकता को महसूस करती है, अर्थात खेल का उद्देश्य "एक वयस्क की तरह होना" है, और बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति की बारीकियों को निर्धारित करना: सामाजिक स्थिति में महारत हासिल करना लोगों के बीच मुख्य प्रकार के संबंधों को मॉडलिंग के माध्यम से "मैं और समाज": एक वयस्क - एक बच्चा, एक वयस्क - एक वयस्क, एक बच्चा - एक बच्चा, एक बच्चा - एक वयस्क, एक चंचल, काल्पनिक स्थिति में। खेल में, बच्चा एक साथ दो रूपों में मौजूद होता है: एक खेलने वाले बच्चे के रूप में और खेल में एक चरित्र के रूप में ग्रहण की गई भूमिका के अनुसार, और खुद की छवि और दुनिया की छवि को दो संबंधित दृष्टिकोणों से बताता है। यह मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन को निर्धारित करता है, जो पूर्वस्कूली बचपन के चरण के लिए मुख्य हैं: मॉडलिंग गतिविधियों का गठन, व्यवहार के उद्देश्यों का पदानुक्रम और किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, भावनात्मक और बौद्धिक विकेंद्रीकरण के तंत्र का गठन, एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक स्थिति और अंतरिक्ष-समय विस्थापन।

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन की एक लंबी अवधि है। इस समय जीवन की स्थितियों का तेजी से विस्तार हो रहा है: परिवार का ढांचा गली, शहर, देश की सीमा से अलग हो रहा है। बच्चा मानवीय संबंधों, विभिन्न गतिविधियों और लोगों के सामाजिक कार्यों की दुनिया की खोज करता है। वह इस वयस्क जीवन में शामिल होने, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा महसूस करता है, जो निश्चित रूप से उसके लिए अभी भी दुर्गम है। इसके अलावा, वह कम दृढ़ता से स्वतंत्रता के लिए प्रयास नहीं करता है। इस विरोधाभास से, एक भूमिका-खेल का जन्म होता है - बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि, जो वयस्कों के जीवन का अनुकरण करती है।

रोल-प्लेइंग गेम एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और एक सामान्यीकृत रूप में, खेलने की स्थिति में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। लेकिन यद्यपि खेल में जीवन विचारों के रूप में आगे बढ़ता है, यह भावनात्मक रूप से संतृप्त होता है और बच्चे के लिए उसका वास्तविक जीवन बन जाता है।

तो, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की सीमा पर, एक साजिश वाला खेल पहली बार दिखाई देता है। यह उपरोक्त है संचालन करनेवालाएक खेल। साथ ही साथ या कुछ देर बाद प्रकट होता है आलंकारिक-भूमिका निभानाएक खेल। इसमें बच्चा स्वयं को कुछ भी और कुछ भी होने की कल्पना करता है और उसी के अनुसार कार्य करता है। लेकिन इस तरह के खेल के विकास के लिए एक विशद, गहन अनुभव है: बच्चे ने जो चित्र देखा था, वह प्रभावित हुआ था, और अपने खेल कार्यों में वह खुद उस छवि को पुन: पेश करता है जिससे उसे एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया मिली।

निर्देशन और आलंकारिक-भूमिका निभाना स्रोत बन जाते हैं भूमिका निभानाएक खेल जो पूर्वस्कूली उम्र के मध्य तक अपने विकसित रूप में पहुंच जाता है। बाद में, इसे अलग कर दिया जाता है नियमों के साथ खेल।नियमों के साथ खेल में, भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और मुख्य बात खेल के नियमों का सटीक कार्यान्वयन है; आमतौर पर एक प्रतिस्पर्धी मकसद यहां दिखाई देता है, एक व्यक्तिगत या टीम जीत (अधिकांश बाहरी, खेल और मुद्रित खेलों में)।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक खेल बदलता है और विकास के उच्च स्तर तक पहुंचता है। खेल के विकास में दो मुख्य चरण या चरण होते हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन द्वारा विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण (5–7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंध बनाए जाते हैं और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध बन जाती है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, खेल में, बच्चे पूरी तरह से सीखते हैं संचारसाथ में। छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते कि वास्तव में अपने साथियों के साथ कैसे संवाद करना है, वे "एक साथ खेलते हैं, एक साथ नहीं।"

मध्य और पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे, अपने अंतर्निहित अहंकारवाद के बावजूद, एक-दूसरे के साथ सहमत होते हैं, प्रारंभिक रूप से भूमिकाएं वितरित करते हैं, साथ ही साथ खेल की प्रक्रिया में भी। खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर भूमिकाओं और नियंत्रण से संबंधित मुद्दों की एक सार्थक चर्चा बच्चों को उनके लिए एक सामान्य, भावनात्मक रूप से समृद्ध गतिविधि में शामिल करने के कारण संभव हो जाती है।

खेल न केवल साथियों के साथ संचार के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि मनमाना व्यवहारबच्चा। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों का पालन करना - खेल में सटीक रूप से बनता है, और फिर खुद को अन्य प्रकार की गतिविधि में प्रकट करता है। मनमानापन का तात्पर्य बच्चे द्वारा अपनाए जाने वाले व्यवहार के पैटर्न और नियंत्रण की उपस्थिति से है। खेल में, मॉडल नैतिक मानदंड या वयस्कों की अन्य आवश्यकताएं नहीं हैं, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति की छवि है, जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है। आत्म-नियंत्रण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, इसलिए शुरू में बच्चे को बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - अपने सहपाठियों से। बच्चे पहले एक दूसरे को नियंत्रित करते हैं, और फिर खुद को। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार को नियंत्रित करने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि बच्चे के व्यवहार को सीधे नियंत्रित करना शुरू कर देती है।

खेल विकसित होता है प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्रबच्चा। गतिविधि के नए उद्देश्य और उनसे जुड़े लक्ष्य हैं। व्यवहार की उभरती हुई मनमानी उन उद्देश्यों से संक्रमण की सुविधा प्रदान करती है जिनके पास जानबूझकर रंगीन तत्काल इच्छाओं के रूप में जानबूझकर उद्देश्यों के लिए संक्रमण होता है।

अपने जटिल भूखंडों और जटिल भूमिकाओं के साथ एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में, जो कामचलाऊ व्यवस्था के लिए काफी व्यापक गुंजाइश पैदा करता है, बच्चे विकसित होते हैं रचनात्मक कल्पना।खेल गठन को बढ़ावा देता है यादृच्छिक स्मृति,इस में काबू पानातथाकथित संज्ञानात्मक अहंकारवाद।

शिक्षण गतिविधियां

जूनियर स्कूल की उम्र (7 से 12 साल तक)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे ने अपने विकास के पिछले चरणों में अध्ययन किया था, लेकिन अब केवल अध्ययन उसे एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में दिखाई देता है। स्कूल के वर्षों के दौरान, सीखने की गतिविधियाँ बच्चे के जीवन में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती हैं। इस स्तर पर देखे गए मानसिक विकास में सभी प्रमुख परिवर्तन प्राथमिक रूप से सीखने से संबंधित हैं।

इस स्तर पर मानसिक विकास का मुख्य पैटर्न बच्चे का मानसिक विकास है। स्कूल बच्चे के ध्यान पर गंभीर मांग करता है, जिसके संबंध में मनमाना (नियंत्रित) ध्यान, मनमाना उद्देश्यपूर्ण अवलोकन का तेजी से विकास होता है। स्कूल में शिक्षा बच्चे की याददाश्त पर कम गंभीर मांग नहीं करती है। बच्चे को अब न केवल याद रखना चाहिए, उसे सही ढंग से याद करना चाहिए, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्रिय होना चाहिए। इस संबंध में, बच्चे की स्मृति की उत्पादकता बहुत बढ़ जाती है, हालांकि सीखने की पहली अवधि के दौरान, स्मृति मुख्य रूप से आलंकारिक, ठोस चरित्र को बरकरार रखती है। इसलिए, बच्चे शाब्दिक रूप से उस पाठ्य सामग्री को भी याद कर लेते हैं जिसे दिल से सीखने की आवश्यकता नहीं होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की सोच विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। यदि सात या आठ वर्ष की आयु में दृश्य छवियों और विचारों के आधार पर बच्चे की सोच ठोस है, तो सीखने की प्रक्रिया में, उसकी सोच नई विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह अधिक जुड़ा, सुसंगत और तार्किक हो जाता है। साथ ही, इस उम्र में एक बच्चे में भाषण का तेजी से विकास होता है, जो काफी हद तक लिखित भाषण की महारत के कारण होता है। वह न केवल शब्दों की अधिक सही समझ विकसित करता है, बल्कि वह व्याकरणिक श्रेणियों का सही उपयोग करना सीखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। उसके पास एक निश्चित है संरचना।आइए हम संक्षेप में डी.बी. के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर विचार करें। एल-घोड़ा।

पहला घटक है प्रेरणा।शैक्षिक गतिविधि बहुरूपी होती है - यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि वे छात्र द्वारा बनाए जाते हैं, तो उसका शैक्षिक कार्य सार्थक और प्रभावी हो जाता है - ये शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं।

दूसरा घटक है सीखने का काम,वे। कार्यों की एक प्रणाली, जिसके प्रदर्शन के दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है। सीखने के कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हुए, अनायास ही उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं। विकासात्मक अधिगम में बच्चों और शिक्षक द्वारा संयुक्त "खोज" और समस्याओं की एक पूरी कक्षा को हल करने के लिए एक सामान्य तरीके का सूत्रीकरण शामिल है। प्रशिक्षण संचालनकार्रवाई के क्रम में शामिल हैं। संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधि की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है।

प्रत्येक प्रशिक्षण संचालन पर काम किया जाना चाहिए। विकासात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम अक्सर P.Ya की प्रणाली के अनुसार चरणबद्ध विकास प्रदान करते हैं। गैल्परिन। छात्र, संचालन की संरचना (अपने कार्यों के अनुक्रम को निर्धारित करने सहित) में एक पूर्ण अभिविन्यास प्राप्त करने के बाद, शिक्षक के नियंत्रण में, भौतिक रूप में संचालन करता है। लगभग बिना त्रुटि के इसे करना सीख लेने के बाद, वह उच्चारण के लिए आगे बढ़ता है और अंत में, संचालन की संख्या को कम करने के चरण में, वह जल्दी से अपने दिमाग में समस्या को हल करता है, शिक्षक को तैयार उत्तर के बारे में सूचित करता है।

चौथा घटक है नियंत्रण।प्रारंभ में, बच्चों का शैक्षिक कार्य शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है। लेकिन धीरे-धीरे ओड खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, इसे आंशिक रूप से अनायास, आंशिक रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखता है। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से विकसित करना असंभव है, इसलिए नियंत्रण प्रशिक्षण एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है। केवल अंतिम परिणाम पर काम को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, बच्चे को तथाकथित परिचालन नियंत्रण की आवश्यकता है - संचालन की शुद्धता और पूर्णता के लिए।

नियंत्रण का अंतिम चरण श्रेणी।इसे शैक्षिक गतिविधि की संरचना का पांचवा घटक माना जा सकता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। साथ ही, पर्याप्त सामान्य मूल्यांकन भी नहीं है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे पूरा किया गया; आपको अपने कार्यों के मूल्यांकन की आवश्यकता है - समस्याओं को हल करने के लिए एक विधि में महारत हासिल की गई है या नहीं, किन कार्यों पर अभी तक काम नहीं किया गया है।

एक जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि, गठन के एक लंबे रास्ते से गुजरती है। इसका विकास स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है।

मानसिक कार्यों का विकास. किशोरावस्था के दौरान विकसित होना जारी है सैद्धांतिक चिंतनशील सोच।प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हासिल किए गए ऑपरेशन बन जाते हैं औपचारिक-तार्किक संचालन।एक किशोर, ठोस, दृश्य सामग्री से अमूर्त, विशुद्ध रूप से मौखिक तरीके से बहस करता है। सामान्य मान्यताओं के आधार पर, वह परिकल्पना बनाता है और उनका परीक्षण करता है, अर्थात। काल्पनिक-निगमनात्मक रूप से तर्क करता है। वर्गीकरण, सादृश्य, सामान्यीकरण आदि जैसे संचालन विकसित होते हैं। सोच की प्रतिवर्त प्रकृति लगातार प्रकट होती है: बच्चे अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों का विश्लेषण करते हैं, समस्याओं को हल करने के तरीके।

बुद्धि के उच्च स्तर के विकास के बिना, अमूर्त दार्शनिक, धार्मिक, राजनीतिक और इस युग की विशेषता वाली अन्य समस्याओं में रुचि असंभव होगी। किशोर आदर्शों के बारे में बात करते हैं, भविष्य के बारे में, कभी-कभी अपने स्वयं के सिद्धांत बनाते हैं, दुनिया के बारे में एक नया, गहरा और अधिक सामान्यीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं। विश्वदृष्टि की नींव का निर्माण, जो इस अवधि में शुरू होता है, बौद्धिक विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

एक किशोर सोच का एक वयस्क तर्क प्राप्त करता है। आगे धारणा और स्मृति का बौद्धिककरण।विभिन्न रूप विकसित होते हैं भाषण,लेखन सहित।

सामान्य बौद्धिक विकास से जुड़ा विकास है कल्पना।सैद्धांतिक सोच के साथ कल्पना का तालमेल रचनात्मकता को गति देता है: किशोर कविता लिखना शुरू करते हैं, गंभीरता से विभिन्न प्रकार के डिजाइन में संलग्न होते हैं, आदि। किशोरावस्था में कल्पना के विकास की दूसरी पंक्ति होती है। सभी किशोर एक उद्देश्य रचनात्मक परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं (वे उड़ान मॉडल विमान बनाते हैं या नाटक बनाते हैं), लेकिन वे सभी अपनी रचनात्मक कल्पना की संभावनाओं का उपयोग करते हैं, कल्पना करने की प्रक्रिया से संतुष्टि प्राप्त करते हैं। यह बच्चों के खेल जैसा है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चे का खेल एक किशोर की कल्पना में विकसित होता है

श्रम गतिविधि

गतिविधि वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के सक्रिय रवैये का एक रूप है, जिसका उद्देश्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण (भौतिक और आध्यात्मिक) मूल्यों के निर्माण और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने से संबंधित सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

गतिविधि के मुख्य रूप ज्ञान, कार्य, संचार हैं। ओटोजेनेटिक शब्दों में, मानव गतिविधि को खेल, सीखने, काम जैसे प्रकारों द्वारा दर्शाया जाता है। कोई भी गतिविधि एक ही समय में "कुछ बनाना" और एक स्थिति की अभिव्यक्ति है, अन्य लोगों के प्रति एक व्यक्ति का दृष्टिकोण, समग्र रूप से समाज। इसलिए, गतिविधि का एक व्यवहारिक पहलू है।

श्रम मुख्य गतिविधि है, क्योंकि यह सामाजिक रूप से उपयोगी उत्पादों - सामग्री और आदर्श के उत्पादन से जुड़ा है। यह लोगों के अस्तित्व के लिए एक शाश्वत आवश्यक शर्त है और इसे किसी व्यक्ति का विशिष्ट प्रजाति व्यवहार माना जाता है, जो उसके अस्तित्व को सुनिश्चित करता है।

श्रम गतिविधि कुछ उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसका उद्देश्य एक निश्चित लक्ष्य प्राप्त करना होता है।

मकसद वह है जो किसी व्यक्ति को काम करने के लिए प्रेरित करता है, और लक्ष्य वह है जो वह श्रम के परिणामस्वरूप हासिल करने की कोशिश कर रहा है।

मकसद का सही आधार जरूरत है, यानी किसी चीज के लिए व्यक्ति की वस्तुगत जरूरत। मन में परिलक्षित एक सचेत आवश्यकता को एक मकसद कहा जाता है।

नतीजतन, किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि का स्रोत वह आवश्यकताएं हैं जो उसे एक निश्चित तरीके से और एक निश्चित दिशा में कार्य करने के लिए प्रेरित करती हैं। जरूरतों की संतुष्टि की प्रक्रिया सामाजिक विकास के स्तर के अनुसार गतिविधि और कार्यान्वयन के एक या दूसरे रूप में महारत हासिल करने की एक सक्रिय उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है।

एक गतिविधि के रूप में श्रम की एक विशेषता यह है कि इसकी सामग्री पूरी तरह से उस आवश्यकता से निर्धारित नहीं होती है जिसके कारण यह हुआ। यदि एक मकसद के रूप में आवश्यकता किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रेरित करती है, उसे उत्तेजित करती है, तो गतिविधि के बहुत रूप और सामग्री सामाजिक परिस्थितियों, श्रम विभाजन द्वारा निर्धारित की जाती है। उदाहरण के लिए, मशीन ऑपरेटर को काम करने के लिए मजबूर करने का मकसद शारीरिक जरूरतें हो सकती हैं (भोजन, कपड़े, आवास के लिए), हालांकि, मशीन को नियंत्रित करने की प्रक्रिया, यानी गतिविधि की सामग्री, इस आवश्यकता से निर्धारित नहीं होती है, लेकिन लक्ष्य से - एक विशिष्ट भाग का निर्माण। इसलिए, गतिविधि के उद्देश्य, उद्देश्य श्रम के तात्कालिक लक्ष्य से मेल नहीं खाते। गतिविधि के स्रोत के रूप में आवश्यकताएं किसी व्यक्ति को काम करने के लिए प्रेरित करती हैं, और इसके द्वारा प्राप्त लक्ष्य श्रम प्रक्रिया में गतिविधि का नियामक है।

कार्य को सफल बनाने के लिए, व्यक्ति को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विधियों, उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं में महारत हासिल करनी चाहिए। गतिविधि को, बदले में, कार्यकर्ता की गतिविधि को प्रोत्साहित और समर्थन करना चाहिए, जो स्वयं मौजूदा जरूरतों को तुरंत पूरा नहीं करता है। इसका मतलब यह है कि संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के बिना श्रम असंभव है। एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति हमेशा श्रम का एक आवश्यक संकेत बनी रहती है। गतिविधि के अन्य पहलू - उद्देश्यों, कार्यान्वयन के तरीके, चयन और सूचना के प्रसंस्करण - को महसूस किया जा सकता है, पूरी तरह से महसूस नहीं किया जा सकता है, गलत तरीके से महसूस किया जा सकता है या बिल्कुल भी महसूस नहीं किया जा सकता है। एक सचेत लक्ष्य की अनुपस्थिति में, यह किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि के बारे में नहीं है, बल्कि आवेगी व्यवहार के बारे में है, जो सीधे जरूरतों और भावनाओं द्वारा नियंत्रित होता है।

नतीजतन, श्रम सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं के उत्पादन, विभिन्न सेवाओं के प्रावधान के उद्देश्य से एक सचेत, समीचीन मानव गतिविधि है।

कौशल के लक्षण

1. एक कौशल के निर्माण के लिए, प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की सफलता और सकारात्मक परिणाम के साथ उनका सुदृढीकरण निर्णायक महत्व का है।
2. सीखने के दौरान एक कौशल का गठन उत्तेजनाओं के लिए स्वयं की सक्रिय खोज ("परीक्षण और त्रुटि" विधि द्वारा), और अन्य जानवरों के साथ संचार (संचार) के दौरान (उनकी नकल करके) प्राप्त जानकारी पर आधारित हो सकता है या सीख रहा हूँ। एक शावक को पालने की प्रक्रिया में एक वयस्क द्वारा प्राकृतिक कौशल के विकास में प्रशिक्षण दिया जाता है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा एक जानवर में कृत्रिम कौशल विकसित किए जाते हैं। बाद के मामले में, जानवर अपने दम पर कार्रवाई का तरीका नहीं चुनता है, लेकिन इसे प्रशिक्षण के माध्यम से सीखता है, जहां आवश्यक मोटर प्रतिक्रियाएं और समस्या को हल करने के दौरान उनके संयोजन क्रमशः व्यक्ति द्वारा प्रबलित होते हैं।
3. कौशल अभ्यास के परिणामस्वरूप बनता है और प्रशिक्षण में इसे और संरक्षित करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण के साथ, कौशल में सुधार होता है, और इसके अभाव में, वे फीके पड़ जाते हैं, नष्ट हो जाते हैं।
4. कौशल को उनके गठन के पहले चरणों में व्यवहार की एक महत्वपूर्ण प्लास्टिसिटी की विशेषता है। जैसे-जैसे कौशल समेकित होते हैं, विशेष रूप से आदिम, व्यवहार की प्लास्टिसिटी कम हो जाती है। यदि जानवर बार-बार एक ही सबसे छोटे तरीके से भूलभुलैया से गुजरता है, तो यह कौशल रूढ़िबद्ध, स्वचालित हो जाता है, इसके सार में, ऐसा कौशल सहज मोटर स्टीरियोटाइप के करीब है। स्टीरियोटाइपिंग आम तौर पर आदिम कौशल की विशेषता होती है, उन्हें कठोर, स्वचालित मोटर प्रतिक्रियाओं की भी विशेषता होती है, कभी-कभी व्यवहार के सहज रूपों से अलग करना मुश्किल होता है। उच्च-क्रम कौशल की एक विशिष्ट विशेषता उनकी अधिक प्लास्टिसिटी है।
5. जानवरों में कौशल सभी प्रकार के साहचर्य प्रभाव-निर्भर सीखने के साथ-साथ संज्ञानात्मक सीखने के सबसे सरल रूप के आधार पर विकसित होते हैं, अर्थात्, पर्यावरण की एक समग्र मनो-नर्वस छवि के निर्माण के दौरान, भूलभुलैया .
6. जिस दर से कौशल विकसित किया जाता है वह एक ही प्रजाति के सदस्यों के बीच भी बहुत भिन्न होता है। यह गतिविधि के विभिन्न स्तरों के साथ जुड़ा हुआ है, विशेष रूप से प्रारंभिक उन्मुखीकरण चरण में, और भूलभुलैया की परीक्षा के दौरान विभिन्न जानवरों में विभिन्न स्वागत तौर-तरीकों की प्रबलता के साथ (कुछ चूहों को मुख्य रूप से दृश्य उत्तेजनाओं द्वारा निर्देशित किया जाता है, जबकि अन्य को गतिज द्वारा निर्देशित किया जाता है) उत्तेजना, और इसी तरह)।
7. कौशल की कसौटी समस्याओं को सुलझाने में आवंटन हैसंचालन - विशेष क्रियाएं केवल उन स्थितियों से जुड़ी होती हैं जिनमें वस्तु प्रस्तुत की जाती है जो जानवर की गतिविधि को उत्तेजित करती है। एक ऑपरेशन के चयन को "वर्कअराउंड" पद्धति का उपयोग करते हुए ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और आईजी दिमांशेटिन द्वारा किए गए एक प्रयोग के उदाहरण पर दिखाया जा सकता है। एक्वेरियम में एक धुंध अनुप्रस्थ विभाजन रखा जाता है ताकि साइड की दीवार पर एक मुक्त मार्ग छोड़ा जा सके। प्रायोगिक मछली को मछलीघर के छोटे हिस्से में रखा जाता है, और चारा (भोजन) को बड़े हिस्से में रखा जाता है। चारा पाने के लिए, मछली जल्द ही, सीधे तैरने के असफल प्रयासों के बाद, बाधा को बायपास करना सीखती है। बाधा को बायपास करने की क्रिया एक ऑपरेशन है। यदि बाधा हटा दी जाती है, तो कुछ समय के लिए मछली याद किए गए पथ के साथ स्टर्न पर तैर जाएगी, लेकिन धीरे-धीरे कौशल दूर हो जाएगा, ऑपरेशन गायब हो जाएगा, और मछली का रास्ता सीधा हो जाएगा।

शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में प्रशिक्षण इसके पक्षों में से एक प्रदान करता है - शारीरिक शिक्षा, जिसे "एक व्यक्ति द्वारा अपने आंदोलनों को नियंत्रित करने के लिए तर्कसंगत तरीके से व्यवस्थित महारत के रूप में समझा जाता है, इस तरह से मोटर कौशल, कौशल और उनसे संबंधित ज्ञान की निधि प्राप्त करना। जीवन में आवश्यक" (एल.पी. मतवेव, 1983)।

शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्रों को उनके आंदोलनों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ उनके शरीर के आंदोलनों के नियमों को सीखने के लिए विभिन्न मोटर क्रियाएं सिखाई जाती हैं। वे शारीरिक विकास को नियंत्रित करने के लिए सामान्य विकासात्मक अभ्यासों के रूप में उपयोग किए जाने वाले आंदोलनों का सही निष्पादन भी सिखाते हैं। और अंत में, छात्रों को काम, रोजमर्रा की जिंदगी या खेल प्रशिक्षण में आवश्यक मोटर क्रियाओं की तकनीक सिखाई जाती है।

किसी भी मोटर क्रिया की तकनीक में महारत हासिल करने से पहले उसे करने की क्षमता पैदा होती है, फिर, जैसे-जैसे और गहरा और सुधार होता है, कौशल धीरे-धीरे एक कौशल में बदल जाता है।

कौशल और कौशल एक दूसरे से मुख्य रूप से उनकी महारत की डिग्री में भिन्न होते हैं, अर्थात। मानव चेतना की ओर से नियंत्रण के तरीके।

मोटर का कौशल- यह एक मोटर क्रिया की महारत की ऐसी डिग्री है, जिसमें आंदोलनों का नियंत्रण सोच की सक्रिय भूमिका के साथ होता है।

एक नई मोटर क्रिया करने की क्षमता निम्नलिखित पूर्वापेक्षाओं के आधार पर उत्पन्न होती है: क्रिया की तकनीक के बारे में आवश्यक मात्रा में ज्ञान; मोटर अनुभव की उपस्थिति; शारीरिक फिटनेस का पर्याप्त स्तर, आंदोलनों को नियंत्रित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच के साथ।

मोटर कौशल की विशेषता विशेषताएंहैं:

- आंदोलन नियंत्रण गैर-स्वचालित है।

- विद्यार्थी का मन हर गतिविधि के नियंत्रण से भरा रहता है।

- कार्रवाई की कम गति।

- थकान की एक महत्वपूर्ण डिग्री के साथ, कार्रवाई गैर-आर्थिक रूप से की जाती है।

- भ्रमित करने वाले कारकों की कार्रवाई में अस्थिरता।

- कार्रवाई के परिणामों की अस्थिरता।

शारीरिक शिक्षा में मोटर कौशल की भूमिका भिन्न हो सकती है। कुछ मामलों में, कौशल को कौशल में लाया जाता है, यदि मोटर क्रिया की तकनीक की पूर्ण महारत हासिल करना आवश्यक है। अन्य मामलों में, कौशल में उनके बाद के अनुवाद के बिना मोटर कौशल विकसित किए जाते हैं। इस मामले में, वे, जैसे थे, सहायक हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कई मामलों में, भौतिक संस्कृति पर स्कूल कार्यक्रम की सामग्री को कौशल के स्तर पर सटीक रूप से आत्मसात किया जा सकता है।

मोटर कौशल महान शैक्षिक मूल्य के हैं, क्योंकि उनमें मुख्य चीज सक्रिय रचनात्मक सोच है, जिसका उद्देश्य आंदोलनों का विश्लेषण और संश्लेषण करना है।

कई पुनरावृत्ति के साथ मोटर क्रिया के और सुधार से इसका स्वचालित निष्पादन होता है, अर्थात। कौशल कौशल बन जाता है। यह निरंतर शोधन और आंदोलन के सुधार द्वारा प्राप्त किया जाता है। नतीजतन, एकता है, आंदोलन की स्थिरता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - यातायात नियंत्रण की स्वचालित प्रकृति।

मोटर का कौशल- यह एक मोटर क्रिया की महारत की एक ऐसी डिग्री है, जिसमें आंदोलनों का नियंत्रण स्वचालित रूप से होता है (अर्थात चेतना की ओर से न्यूनतम नियंत्रण के साथ)।

कौशल के साथ, चेतना मुख्य रूप से कार्रवाई के प्रमुख घटकों के लिए निर्देशित होती है: बदलते परिवेश की धारणा और कार्रवाई के अंतिम परिणाम। इसलिए, इसमें शामिल लोग मुख्य रूप से गति नियंत्रण पर चलते समय अपना ध्यान केंद्रित करते हैं; स्की पर चलते समय - इलाके को बदलने पर।

चावल। 2.4. मोटर कौशल और कौशल की विशेषता विशेषताएं और कौशल में कौशल का संक्रमण (माज़निचेंको, 1984)।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता, कौशल से कौशल स्तर तक संक्रमण की अवधि इस पर निर्भर करती है:

1) मोटर प्रतिभा (कई प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं का एक जटिल) और छात्र का मोटर अनुभव (मोटर अनुभव जितना समृद्ध होता है, उतनी ही तेजी से नए आंदोलनों का निर्माण होता है);

2) छात्र की उम्र (बच्चे वयस्कों की तुलना में तेजी से आंदोलनों में महारत हासिल करते हैं);

3) एक मोटर क्रिया की समन्वय जटिलता (आंदोलन की तकनीक जितनी जटिल होगी, सीखने की प्रक्रिया उतनी ही लंबी होगी);

4) शिक्षक के पेशेवर कौशल;

5) प्रेरणा का स्तर, चेतना, छात्र की गतिविधि, आदि।