വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http://www.allbest.ru/

സംസാര ശബ്ദം സ്വരസൂചക വാക്ക്

ആമുഖം

ഉപസംഹാരം

ആമുഖം

കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പെഡഗോഗിയിലും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ്. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രധാന മാർഗമെന്ന നിലയിൽ മനുഷ്യ ജീവിതത്തിൽ സംസാരം വഹിക്കുന്ന പങ്കാണ് ഇതിന് കാരണം. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ് ആശയവിനിമയം, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വം, പെരുമാറ്റം, വൈകാരിക, ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പ്രക്രിയകൾ (L.S. വൈഗോറ്റ്സ്കി, A.N. ലിയോൺറ്റീവ്, എം.ഐ. ലിസിന എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും) രൂപീകരിക്കുന്നതിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണെന്ന് പൊതുവെ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

സംസാരം പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള ഭാഷയാണ്. ഇത് ചിന്തയുമായി ഒരു ഐക്യം രൂപപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, മൊത്തത്തിൽ ബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഭാഷ കൂടാതെ, സംസാരം കൂടാതെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ബോധമില്ല, സ്വയം അവബോധമില്ല. എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ സംസാരം വ്യാപിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നം, അതനുസരിച്ച്, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളിലെ സ്കൂൾ അപാകത തടയുന്നതിനും മറികടക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നം, ഇത് കുറഞ്ഞ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലും പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളിലും പ്രകടമാണ്. , മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് നിശിതമാണ്. അതേസമയം, സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക പരിവർത്തനങ്ങൾ പുതിയ ജീവിത പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവുള്ള ക്രിയാത്മകമായി സജീവമായ ഒരു വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

ശബ്‌ദ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പ്രസക്തമാണ്, കാരണം ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വേണ്ടത്ര ഉയർന്ന തലത്തിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാതെ, എഴുത്തും വായനയും പൂർണ്ണമായി പഠിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. റഷ്യൻ എഴുത്ത് കേൾക്കാൻ കഴിയും.

സംസാര വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ വികസനം, പഠനം, സാമൂഹികവൽക്കരണം എന്നിവയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. അതിൻ്റെ വികസനത്തിൽ സമയബന്ധിതവും ടാർഗെറ്റുചെയ്‌തതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം, മാതൃഭാഷയുടെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ സ്വാംശീകരണം, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ സ്വാംശീകരണം, പരസ്പര ആശയവിനിമയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകും.

എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളുകളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നങ്ങളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ ഇന്നുവരെ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. പ്രത്യേക സാഹിത്യത്തിൽ, ഈ പ്രശ്നത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്രപരവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ ശുപാർശകൾ വളരെ കുറവാണ്. അതിനാൽ, നിലവിൽ, പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ പദങ്ങളിൽ പ്രസക്തമാണ്.

അധ്യായം 1. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

1.1 സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സ്വരസൂചക വശത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

ഓക്സിലറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, ഒരു പ്രധാന ശതമാനം സ്വരസൂചക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളാണ്. എം.എ. സാവ്ചെങ്കോ, ആർ.എ. യുറോവോയ്, ആർ.ഐ. ലലേവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഏകദേശം 65% പേർക്ക് വിവിധ തരത്തിലുള്ള ശബ്ദ ഉച്ചാരണ വൈകല്യമുണ്ട്. ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ലംഘനം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രകടമാകാം: കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിൽ ചില ശബ്ദങ്ങളുടെ അഭാവം, ഒരേ അല്ലെങ്കിൽ വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകൾക്കുള്ളിൽ അവയുടെ വക്രീകരണം അല്ലെങ്കിൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ, വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ ആശയക്കുഴപ്പം, പദത്തിൻ്റെ സിലബിക് ഘടനയുടെ ലംഘനം.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സ്വരസൂചക വശത്തിൻ്റെ അവികസിത വികസനത്തിൻ്റെ ബിരുദവും ഗുണനിലവാരവും അടിസ്ഥാനമാക്കി, സഹായ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ പല ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം.

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളുടെ (സ്വരസൂചക ഡിസ്ലാലിയ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന) കൃത്യമല്ലാത്ത ഉച്ചാരണം ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ലാറ്ററൽ, ഇൻ്റർഡെൻ്റൽ സ്റ്റിഗ്മാറ്റിസം, ഗുട്ടറൽ അല്ലെങ്കിൽ സിംഗിൾ-ഇംപാക്റ്റ് സൗണ്ട് [r], ലാറ്ററൽ [l] തുടങ്ങിയ ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങളാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. സ്വരസൂചക ശ്രവണത്തിൻ്റെ ആപേക്ഷിക സംരക്ഷണത്തോടെ, ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ സാക്ഷരതയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നില്ല, കാരണം അത്തരം ശബ്‌ദ പകരക്കാർ റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ സ്വരസൂചകങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ളതല്ല, അവയുമായി കൂടിച്ചേരുന്നില്ല.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ മോണോമോർഫിക് അല്ലെങ്കിൽ പോളിമോർഫിക് സ്വഭാവമുള്ള സ്വരസൂചക-ഫോണമിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് (ഫങ്ഷണൽ, മെക്കാനിക്കൽ ഡിസ്ലാലിയ, ഡിസാർത്രിയ മുതലായവ) ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ തകരാറുകൾ സംഭവിക്കുന്നത് സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ ധാരണയിലെ വൈകല്യങ്ങൾ, അവയുടെ വ്യത്യാസത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ആർട്ടിക്കുലേറ്ററി ഉപകരണത്തിൻ്റെ ഏകോപിപ്പിക്കാത്ത ചലനങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായനാ വൈദഗ്ധ്യം നേടാനും എഴുത്തിൽ പ്രത്യേക പിശകുകൾ വരുത്താനും ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്. കുട്ടികൾക്ക് അനലൈസറുകളുടെ പെരിഫറൽ ഭാഗത്ത് (കേൾവിയുടെ കുറവുകൾ, ഉച്ചാരണ ഉപകരണം) തകരാറുകളുണ്ടെങ്കിൽ സ്ഥിതി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകും. പഠന പ്രക്രിയയിലുടനീളം വായനയിലും എഴുത്തിലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ അവർക്ക് കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഉച്ചാരണ വൈകല്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും ഈ കുട്ടികളുടെ കൂട്ടമാണ്.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഇടർച്ചയുള്ള കുട്ടികളും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിൽ അത്തരം കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ട്. മുരടിപ്പ് മറ്റ് സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളോടൊപ്പം ഇല്ലെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അക്കാദമിക് കഴിവുകൾ വിജയകരമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു.

നാലാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ വിശകലന സ്വഭാവമുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവരുടെ സംഭാഷണ വികസനം വാചാലതയുടെ തലത്തിലാണ്, കൂടാതെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണപരമായ അർത്ഥങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപാന്തര മാർഗങ്ങളുടെ ഏതാണ്ട് പൂർണ്ണമായ അഭാവമാണ് ഇതിൻ്റെ സവിശേഷത. സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ബ്രോക്കയുടെയും വെർണിക്കിൻ്റെയും മേഖലകൾക്ക് ആഴത്തിലുള്ള നാശനഷ്ടമാണ് അത്തരമൊരു സങ്കീർണ്ണമായ സംഭാഷണ കുറവിൻ്റെ കാരണം.

1.2 എഴുത്ത് വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടമാണ് സാക്ഷരതാ സമ്പാദനം, ഈ സമയത്ത് അവർ അടിസ്ഥാന വായനയും എഴുത്തും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ, വായനയും എഴുത്തും നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളാണ്. അതിനാൽ, വായനക്കാരൻ ഗ്രാഫിക് അടയാളങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവ ശബ്ദങ്ങളാക്കി മാറ്റുകയും ഉച്ചത്തിൽ വായിച്ചത് പറയുകയും "സ്വന്തമായി" പറയുകയും ഓരോ വാക്കിലും വാക്യത്തിലും ഖണ്ഡികയിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം.

ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ, സ്പീച്ച്-മോട്ടോർ അനലൈസറുകളുടെ പരസ്പരാശ്രിതവും പരസ്പരബന്ധിതവുമായ പ്രവർത്തനമാണ് വായനയുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം. ചിന്ത, സംസാരം, ഓർമ്മശക്തി, ശ്രദ്ധ, ഭാവനാത്മകമായ ധാരണ, തുടങ്ങിയ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ വായനയുടെ വിജയത്തിന് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ഒരു തരം സംഭാഷണ പ്രവർത്തനമായി എഴുത്ത് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് ഇതിലും വലിയ എണ്ണം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തേണ്ടതുണ്ട്. എഴുത്തുകാരൻ തൻ്റെ ചിന്തയെ ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തണം, ഈ ആവശ്യത്തിനായി വാക്കുകൾ കൃത്യമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഓരോ വാക്യത്തിൻ്റെയും സ്ഥാനം മറ്റ് വാചക യൂണിറ്റുകൾക്കിടയിൽ പ്രവചിക്കുകയും തിരഞ്ഞെടുത്ത പദങ്ങളുടെ ശബ്ദ വിശകലനം നടത്തുകയും ശബ്ദവും അക്ഷരവും പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കുകയും വേണം. ഗ്രാഫിക്സിൻ്റെയും അക്ഷരവിന്യാസത്തിൻ്റെയും നിയമങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, മോട്ടോർ-ഗ്രാഫിക് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കുക (ഒരു വരിയിൽ അക്ഷരങ്ങളുടെ ദിശയും സ്ഥാനവും, അവയുടെ കണക്ഷൻ മുതലായവ).

എഴുത്തിൻ്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം വായനയ്ക്ക് തുല്യമാണ്, ജോലിയിൽ മോട്ടോർ അനലൈസറിൻ്റെ അധിക ഉൾപ്പെടുത്തൽ. പക്ഷേ, എ.ആർ.യുടെ ഗവേഷണം തെളിയിക്കുന്നു. ലൂറിയയും ആർ.ഇ. ലെവിന, ഈ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം എല്ലാ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെയും കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മവും തികവുറ്റതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രീസ്‌കൂൾ ഘട്ടത്തിൽ ശബ്ദ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിലും രൂപാന്തര വിശകലനത്തിലും മതിയായ അനുഭവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്.

വായനയും എഴുത്തും പ്രക്രിയയിൽ താൻ ചെയ്യുന്ന സാങ്കേതിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാക്ഷരനായ ഒരാൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ എല്ലാ ശ്രദ്ധയും രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, വായിക്കുമ്പോൾ മനസ്സിലാക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ എഴുതുമ്പോൾ ഉൽപ്പാദനം എന്നിവയിൽ കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിലാണ് എഴുത്തും വായനയും സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരങ്ങളായി കണക്കാക്കുന്നത്.

വായനയിലും എഴുത്തിലും ഒരു തുടക്കക്കാരന്, ഓരോ പ്രവർത്തനവും ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ ജോലിയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ പരിഹാരം നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഒരു അക്ഷരം വായിക്കാൻ, കുട്ടി ആദ്യം ഒരു അക്ഷരത്തിലും പിന്നീട് മറ്റൊന്നിലും തൻ്റെ നോട്ടം നിർത്തണം, കാരണം അവൻ്റെ ദർശന മേഖല ഇപ്പോഴും ചിഹ്നത്തിൻ്റെ അതിരുകളാൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു; ഇടത്തുനിന്ന് വലത്തോട്ട് കണ്ണ് ചലനത്തിൻ്റെ ദിശ നിലനിർത്തുക; ഓരോ അക്ഷരവും സ്ഥിരമായി തിരിച്ചറിയുക, അതിനെ ഒരു പ്രത്യേക ശബ്ദവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക; രണ്ട് ശബ്ദങ്ങളുടെ സമന്വയം നടപ്പിലാക്കുക, ഒടുവിൽ, അക്ഷരം മൊത്തത്തിൽ ഉച്ചരിക്കുക.

ഏതെങ്കിലും അക്ഷര ഘടന ഒരു നോട്ട്ബുക്കിലേക്ക് എഴുതുന്നത് ഒന്നാം ക്ലാസുകാരനെ പേന ശരിയായി പിടിക്കാനും നോട്ട്ബുക്ക് സ്ഥാപിക്കാനും എഴുതാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള അക്ഷരം വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കാനും അതിൻ്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളായി വിഭജിക്കാനും നിർബന്ധിതമാക്കുന്നു, അതായത്. ശബ്‌ദ വിശകലനം നടത്തുക, ഓരോ ശബ്‌ദവും ഒരു അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് നിയോഗിക്കുക, ഒരു അക്ഷരത്തിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെ ക്രമം ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിക്കുക, അവ നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ തുടർച്ചയായി എഴുതുക, ഓരോ ഗ്രാഫിമിൻ്റെയും മൂലകങ്ങളുടെ സ്ഥാനവും അവയുടെ കണക്ഷനുകളും കൃത്യമായി രേഖപ്പെടുത്തുക, നിങ്ങളുടെ എഴുത്ത് വരികളായി പരിമിതപ്പെടുത്തുക.

മിക്ക കേസുകളിലും, ഒരു സാധാരണ കുട്ടി സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുന്നതിന് തയ്യാറാണ്. അദ്ദേഹത്തിന് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച സ്വരസൂചക ശ്രവണവും വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനും ഉണ്ട്, വാക്കാലുള്ള സംസാരം രൂപപ്പെടുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ധാരണയുടെ തലത്തിൽ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ അദ്ദേഹം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, വാക്കാലുള്ള സംസാരം വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു പ്രീസ്‌കൂളർ പ്രീഗ്രാമാറ്റിക്കൽ ഭാഷാ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൽ അനുഭവം ശേഖരിക്കുന്നു.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സാധാരണ സംഭാഷണ വികാസമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സെൻസറിമോട്ടറിൻ്റെയും മാനസിക മണ്ഡലങ്ങളുടെയും സന്നദ്ധത ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വേഗത്തിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഒരു പബ്ലിക് സ്കൂളിലെ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ അക്ഷരങ്ങൾ-അക്ഷരം-അക്ഷരം വായനയിലേക്ക് വിജയകരമായി നീങ്ങുന്നു, ഇത് വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നതിനും അവയുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇതിനകം ഈ ഘട്ടത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സെമാൻ്റിക് അനുമാനത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസം അനുഭവിക്കുന്നു, ഒരു അക്ഷരം വായിക്കുമ്പോൾ, അവർ ഈ വാക്ക് മൊത്തത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും ഉച്ചരിക്കാനും ശ്രമിക്കുമ്പോൾ, പരിശീലന സമയത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട സംഭാഷണ മോട്ടോർ പാറ്റേണുകൾ ചില വാക്കുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ശരിയാണ്, ഒരു ഊഹം ഇപ്പോഴും എല്ലായ്പ്പോഴും കൃത്യമായ തിരിച്ചറിയലിലേക്ക് നയിക്കില്ല. ശരിയായ വായന തകരാറിലായതിനാൽ വാക്കിൻ്റെ സിലബിക് ഘടന വീണ്ടും മനസ്സിലാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഉയർന്നുവരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സെമാൻ്റിക് ഊഹക്കച്ചവടത്തിലേക്കുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രവണത, വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പുതിയ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ധാരണയുടെ ഉദയത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

എഴുത്ത് സാങ്കേതികത കുറച്ചുകൂടി സാവധാനത്തിൽ മെച്ചപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ വളരെ പുരോഗമനപരമായി. കൂടാതെ, അക്ഷരങ്ങൾ-ബൈ-അക്ഷരമുള്ള അക്ഷരവിന്യാസം ഗ്രാഫിക്, സ്പെല്ലിംഗ് കഴിവുകളിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, സ്പെല്ലിംഗ് നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ കഴിവുള്ള എഴുത്തിന് ഒരു സജീവമായ അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ അനലൈസറുകളുടെയും മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രവർത്തനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നത് രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനത്തിൻ്റെ അപകർഷതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വായനയുടെയും എഴുത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠിക്കാൻ ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ ജനസംഖ്യയിലെ കുട്ടികൾ വായനയിലും എഴുത്തിലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലെ ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ശബ്ദവിശകലനം, സമന്വയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. RI. ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്ക് ശബ്‌ദപരമായി സമാനമായ സ്വരസൂചകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടെന്നും അതിനാൽ അക്ഷരങ്ങൾ നന്നായി ഓർമ്മിക്കുന്നില്ലെന്നും ലെവിന കുറിക്കുന്നു, കാരണം അവർ ഓരോ തവണയും വ്യത്യസ്ത ശബ്ദങ്ങളുമായി അക്ഷരത്തെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അക്ഷരങ്ങളെ ശബ്ദത്തിലേക്കും ശബ്ദത്തെ അക്ഷരങ്ങളിലേക്കും ട്രാൻസ്കോഡിംഗ് ചെയ്ത് എൻകോഡ് ചെയ്യുന്ന സംവിധാനത്തിൻ്റെ ലംഘനമുണ്ട്.

വിശകലനത്തിലും സമന്വയത്തിലുമുള്ള അപാകതകൾ, ഒരു പദത്തെ അതിൻ്റെ ഘടകഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നതിലും, ഓരോ ശബ്ദവും തിരിച്ചറിയുന്നതിലും, ഒരു പദത്തിൻ്റെ ശബ്ദ ക്രമം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലും, രണ്ടോ അതിലധികമോ ശബ്ദങ്ങളെ ഒരു അക്ഷരത്തിലേക്ക് ലയിപ്പിക്കുന്നതിലെ തത്ത്വത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലും തത്ത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി റെക്കോർഡുചെയ്യുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. റഷ്യൻ ഗ്രാഫിക്സ്.

"കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല," വി.ജി എഴുതുന്നു. പെട്രോവ്, - ഓരോ വാക്കും അവർ പഠിപ്പിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, പരിചിതമായ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകൾ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, അക്ഷരങ്ങൾ വളരെക്കാലം ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

വിഷ്വൽ പെർസെപ്‌ഷൻ്റെ അപകർഷത ഒരു അക്ഷരത്തിൻ്റെ ഗ്രാഫിക് ഇമേജ് വേണ്ടത്ര വേഗത്തിലും കൃത്യമായും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സമാന ഗ്രാഫിമുകളിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസം, ഓരോ അക്ഷരത്തിൻ്റെയും അച്ചടിച്ചതും എഴുതിയതും വലിയക്ഷരവും ചെറിയക്ഷരവും തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നത് തടയുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിൽ കടുത്ത സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുണ്ട്; വിഷ്വൽ-സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷനിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പോരായ്മകൾ ഉള്ളതിനാൽ, വളരെക്കാലമായി അവർ അക്ഷരങ്ങളുടെ കോൺഫിഗറേഷനോ ഗ്രാഫിമുകളുടെ മിറർ ഇമേജുകളോ എഴുതുന്നതിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നില്ല; പ്രകടനത്തിൽ സ്ഥിരമായ കുറവ്, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന നില.

അധ്യായം 2. വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ വിശകലനത്തിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

2.1 ഒരു വാക്കിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ഒറ്റപ്പെടൽ (തിരിച്ചറിയൽ).

സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ശബ്ദത്തെ വേർതിരിച്ചെടുക്കാനും വേർതിരിച്ചെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് അതിൻ്റെ സ്വഭാവം, ഒരു വാക്കിലെ സ്ഥാനം, അതുപോലെ ശബ്ദ ശ്രേണിയുടെ ഉച്ചാരണ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ സമ്മർദ്ദമില്ലാത്തവയേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയപ്പെടുമെന്ന് ഗവേഷകർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. സ്‌ട്രെസ്ഡ് സ്വരങ്ങൾ ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനം അല്ലെങ്കിൽ മധ്യത്തിൽ നിന്ന് തിരിച്ചറിയുന്നതിനേക്കാൾ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഘർഷണവും സോണറൻ്റ് ശബ്ദങ്ങളും നീളമുള്ളതിനാൽ പ്ലോസിവുകളേക്കാൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, fricative ശബ്ദങ്ങൾ ഒരു വാക്കിൻ്റെ തുടക്കം മുതൽ അവസാനം മുതലുള്ളതിനേക്കാൾ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയാം, നേരെമറിച്ച്, ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനം മുതൽ (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.) പ്ലോസീവ് ശബ്ദങ്ങൾ.

വളരെ പ്രയാസത്തോടെ, കുട്ടികൾ ഒരു വാക്കിൽ ഒരു സ്വരാക്ഷരത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം നിർണ്ണയിക്കുകയും വാക്കിൻ്റെ അവസാനം അത് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു അക്ഷരത്തിൻ്റെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ, അതിനെ അതിൻ്റെ ഘടക ശബ്ദങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാൽ ഇത് വിശദീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു സ്വരാക്ഷര ശബ്ദം പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ ഒരു സ്വതന്ത്ര ശബ്ദമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ഒരു വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ നിഴലായാണ് കാണുന്നത്.

അതേസമയം, കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ധാരണയുടെയും ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെയും പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സിബിലൻ്റുകളും സോണറൻ്റുകളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഫ്രിക്കേറ്റീവ് വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ മറ്റ് വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് എളുപ്പത്തിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമെന്ന് ഗവേഷകർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ (ലാലേവ ആർ.ഐ., പെട്രോവ വി.ജി.) വികലമായ ഉച്ചാരണം കാരണം സിബിലൻ്റ്, സോണറൻ്റ് ആർ, എൽ എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നത് പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അതിനാൽ, ഒരു വാക്കിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം ആരംഭിക്കുന്നത് ലളിതമായ ഉച്ചാരണ ശബ്ദങ്ങളിൽ (m, n, x, v, മുതലായവ).

ലാലേവ ആർ.ഐ. വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണം വ്യക്തമാക്കാൻ ആദ്യം ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി അവയവങ്ങളുടെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ആദ്യം വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെ സഹായത്തോടെ, തുടർന്ന് ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി അവയവങ്ങളിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച കൈനസ്തെറ്റിക് സംവേദനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ.

അതേ സമയം, തന്നിരിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദ സ്വഭാവത്തിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. ശ്രവണമായി അവതരിപ്പിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളിൽ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു (നമ്പർ 18, പേജ് 34).

വ്യത്യസ്ത സങ്കീർണ്ണതകളുള്ള വാക്കുകളിൽ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം നിർണ്ണയിക്കാൻ സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു: ഒരു-അക്ഷരം, രണ്ട്-അക്ഷരങ്ങൾ, മൂന്ന്-അക്ഷരങ്ങൾ, വ്യഞ്ജനാക്ഷരമില്ലാതെയും വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തോടെയും. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് കുട്ടികൾക്ക് പ്രയോഗിച്ച ശബ്ദത്തോടെയും അല്ലാതെയും വാക്കുകൾ നൽകുന്നു. നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദം വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും മധ്യത്തിലും അവസാനത്തിലും ആയിരിക്കണം (സ്വരമുള്ള വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ ഒഴികെ).

ആദ്യം, ശബ്ദത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ചെവി, സ്വന്തം ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, തുടർന്ന് ഒന്നുകിൽ ചെവിയിലൂടെയോ അല്ലെങ്കിൽ സ്വന്തം ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലോ, ഒടുവിൽ, ഓഡിറ്ററി-ഉച്ചാരണം ആശയങ്ങളാൽ മാത്രം.

അപ്പോൾ ശബ്ദം അക്ഷരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. RI. അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ ലാലേവ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു:

1. വാക്കിന് അനുയോജ്യമായ ശബ്ദമുണ്ടെങ്കിൽ അക്ഷരം കാണിക്കുക.

2. പേജ് രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക. ഒരു വശത്ത് ഒരു കത്തും മറുവശത്ത് ഒരു ഡാഷും എഴുതുക. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു. ഒരു വാക്കിന് ഒരു ശബ്ദമുണ്ടെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ അക്ഷരത്തിനടിയിൽ ഒരു കുരിശ് ഇടുന്നു, വാക്കിന് ശബ്ദമില്ലെങ്കിൽ, ഡാഷിന് കീഴിൽ ഒരു കുരിശ് സ്ഥാപിക്കുന്നു.

3. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന് ശേഷം നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദമുള്ള വാക്കുകൾ ആവർത്തിക്കുക, അനുബന്ധ അക്ഷരം കാണിക്കുക.

4. ഈ ശബ്ദം ഉൾപ്പെടുന്ന വാക്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുത്ത് അനുബന്ധ അക്ഷരം കാണിക്കുക.

5. തന്നിരിക്കുന്ന ഒരു അക്ഷരത്താൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ശബ്ദം അടങ്ങിയ പേരുകളുടെ ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുക (നമ്പർ 21, പേജ് 114).

ഒരു വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിലോ അവസാനത്തിലോ ഒരു വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടികൾ വികസിപ്പിച്ച ശേഷം, നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദം വാക്കിൻ്റെ മധ്യത്തിലായിരിക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് വാക്കുകൾ നൽകാം. അവ ലളിതമായ വാക്കുകളിൽ ആരംഭിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, അരിവാൾ - ശബ്ദത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുമ്പോൾ), തുടർന്ന് വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനത്തോടെ വാക്കുകൾ അവതരിപ്പിക്കുക (ഉദാഹരണത്തിന്, ബ്രാൻഡ് - ശബ്ദത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുമ്പോൾ - പി"). ആദ്യം, ഈ വാക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരഭേദം ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് ഉച്ചരിക്കുകയും അനുബന്ധ ചിത്രം പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2.2 ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് ആദ്യത്തേയും അവസാനത്തേയും ശബ്ദം വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു

ഊന്നിപ്പറഞ്ഞ ആദ്യത്തെ സ്വരാക്ഷരത്തെ ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണം വ്യക്തമാക്കിക്കൊണ്ട് ജോലി ആരംഭിക്കുന്നു. ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഓനോമാറ്റോപ്പിയയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് സ്വരാക്ഷര ശബ്ദം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നത്. നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും: കുഞ്ഞ് കരയുന്നു: (a-a-a); ചെന്നായ അലറുന്നു (ഓഹ്); പല്ലുവേദന, കവിൾ ബാൻഡേജ് (o-o-o). ഒരു സ്വരാക്ഷര ശബ്ദത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണം വ്യക്തമാക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ചുണ്ടുകളുടെ സ്ഥാനത്തേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു (തുറന്നത്, ഒരു സർക്കിളിൽ നീട്ടി, ഒരു ട്യൂബിൽ നീട്ടി, മുതലായവ). ഒന്നാമതായി, വാക്കുകളിലെ സ്വരാക്ഷര ശബ്ദം ഉച്ചാരണം കൊണ്ട് ഉച്ചരിക്കുന്നു, അതായത്. ശബ്ദത്തിന് ഊന്നൽ നൽകി, പിന്നെ സ്വാഭാവിക ഉച്ചാരണവും സ്വരവും.

ചിലപ്പോൾ അവർ ആദ്യത്തെ ശബ്ദത്തെ അവസാനത്തേത് എന്ന് വിളിക്കുന്നു, അത് നിർവചനത്തിൻ്റെ നിമിഷത്തോട് അടുക്കുന്നു, അവസാനത്തെ ശബ്ദം ആദ്യത്തേതാണ്, തൽഫലമായി, അതിൻ്റെ നിമിഷത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ അകലെയാണ്. നിർവചനം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണെന്ന് അവൾ കരുതുന്നു: നേരത്തെ - പിന്നീട്, ആദ്യം - അവസാനത്തേത്. ശബ്ദങ്ങളുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ഈ ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം വ്യക്തമാക്കുന്നത്, കാരണം ശബ്ദങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണം നേരത്തെ തന്നെ വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ട്. അതിനാൽ, ഒരു കണ്ണാടിയുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യ ധാരണയുടെയും സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥി നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, യു കോമ്പിനേഷനിൽ ആദ്യത്തെ ശബ്ദം i (ചുണ്ടുകൾ ആദ്യം നീട്ടുന്നു), അവസാന ശബ്ദം y ആണ്. ചുണ്ടുകൾ ഒരു ട്യൂബിലേക്ക് നീട്ടി).

സെലിവർസ്റ്റോവ് വി.ഐ. "കുട്ടികളുമായുള്ള സംഭാഷണ ഗെയിമുകൾ" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ, ആദ്യം ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു:

1. വാക്കുകളിലെ ആദ്യത്തെ ശബ്ദം നിർണ്ണയിക്കുക: കഴുത, താറാവ്, അന്യ,
ഇഗോർ, അക്ഷരമാല, കൽക്കരി, ജനാലകൾ, ആസ്റ്റർ, ശരത്കാലം, തെരുവ്, ഓ, പല്ലികൾ,
തേനീച്ചക്കൂട്, കൊക്കോ, ഇടുങ്ങിയ, ഒല്യ, രാവിലെ, മഞ്ഞ്, ഇറ.

2. സ്പ്ലിറ്റ് അക്ഷരമാലയിൽ ഊന്നിപ്പറഞ്ഞ സ്വരാക്ഷരത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്ന വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അക്ഷരം കണ്ടെത്തുക.

3. a, o, u എന്ന സ്വരാക്ഷരത്തിൽ തുടങ്ങുന്ന വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

4. ഊന്നിപ്പറഞ്ഞ സ്വരാക്ഷരങ്ങളിൽ (a, o, u) പേരുകൾ ആരംഭിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മൗസ്, ഒരു ജനൽ, ഒരു ആസ്റ്റർ, ഒരു തെരുവ്, പല്ലികൾ, ഒരു തേനീച്ചക്കൂട്, ഒരു കൊക്ക്, ഒരു അക്ഷരമാല, ഒരു താറാവ്, ഒരു മൂല എന്നിവ കാണിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

5. വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അക്ഷരവുമായി ചിത്രം പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക. ഊന്നിപ്പറഞ്ഞ സ്വരാക്ഷരത്തിൽ പേരുകൾ ആരംഭിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് മേഘം, ചെവികൾ.

6. ലോട്ടോ കളിക്കുന്നു. ചിത്രങ്ങളടങ്ങിയ കാർഡുകൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് വാക്ക് വിളിക്കുന്നു. പദം ആരംഭിക്കുന്ന അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥി ചിത്രം മൂടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മേഘം ഉള്ള ഒരു ചിത്രം o അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് അടച്ചിരിക്കുന്നു (നമ്പർ 31 പേജ് 131).

ഒരു വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരത്തിൻ്റെ നിർവചനം മൂന്ന് തരത്തിലാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്: a) ചെവി വഴി, ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് ഈ വാക്ക് ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ, b) കുട്ടി ഈ വാക്ക് ഉച്ചരിച്ചതിന് ശേഷം, c) അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഓഡിറ്ററി ഉച്ചാരണ ആശയങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചിത്രത്തെ അനുബന്ധ ശബ്ദവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതലയിൽ.

ആദ്യത്തെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തെ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു a.

എൽ.ജി. ഒരു അക്ഷരത്തെ, പ്രത്യേകിച്ച് നേരിട്ടുള്ള, അതിൻ്റെ ഘടക ശബ്ദങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നതിലാണ് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് എന്ന് പരമോനോവ കുറിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, തൊപ്പി എന്ന വാക്കിലെ ആദ്യത്തെ ശബ്ദത്തിന് പേര് നൽകാൻ ഒരു കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെട്ടാൽ, അവൻ sh എന്നതിനുപകരം "ഷ" എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കൂടാതെ "മു" എന്ന അക്ഷരത്തെ ഫ്ലൈ എന്ന വാക്കിലെ ആദ്യത്തെ ശബ്ദം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അക്ഷരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വേർതിരിവില്ലാത്ത ധാരണ, അക്ഷരത്തെയും ശബ്ദത്തെയും കുറിച്ചുള്ള രൂപപ്പെടാത്ത ആശയങ്ങളാണ് ഇതിന് കാരണം.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ യൂണിറ്റ് സിലബിളാണെന്നും സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ അവസാന ലിങ്ക് ശബ്ദമാണെന്നും അറിയാം. അതിനാൽ, ഉച്ചാരണ പ്രക്രിയ തന്നെ ശബ്ദ വിശകലനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതായി തോന്നുന്നു. ഉച്ചാരണത്തിൽ വ്യഞ്ജനാക്ഷരവും സ്വരാക്ഷരവും കൂടുതൽ സംയോജിപ്പിച്ചാൽ, സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിനും ഒറ്റപ്പെട്ട വ്യഞ്ജനാക്ഷരവും സ്വരാക്ഷരവും വേർതിരിക്കുന്നതിനും ഒരു വാക്കിൽ അവയുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും അക്ഷരം കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തെ നേരിട്ടുള്ള തുറന്ന അക്ഷരത്തിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തുന്നത് വിപരീതമായതിനേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. RI. ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് ആദ്യത്തെ ശബ്‌ദം വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികൾ പിന്നോട്ടും മുന്നിലും ഉള്ള അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കാനും ഒരു വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ശബ്ദം തിരിച്ചറിയാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിച്ചതിനുശേഷം മാത്രമേ നടത്താനാകൂ എന്ന് ലാലേവ കുറിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, സോപ്പ് എന്ന വാക്കിൽ m എന്ന ശബ്ദമുണ്ടെന്ന് കുട്ടികൾ ആദ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അത് വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും ഈ വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദവുമാണ്. ഈ വാക്ക് കേൾക്കാനും ആദ്യത്തെ ശബ്ദത്തിന് പേരിടാനും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് വീണ്ടും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഉപസംഹാരമായി, ചുമതല നൽകിയിരിക്കുന്നു - വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ m ശബ്ദം കേൾക്കുന്ന വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്.

ആദ്യത്തെ വ്യഞ്ജനാക്ഷര ശബ്ദം വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാമ്പിൾ ടാസ്ക്കുകൾ:

1. നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിൽ തുടങ്ങുന്ന പൂക്കൾ, മൃഗങ്ങൾ, പക്ഷികൾ, വിഭവങ്ങൾ, പച്ചക്കറികൾ, പഴങ്ങൾ മുതലായവയുടെ പേരുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

2. ആ വിഷയ ചിത്രങ്ങളും പേരുകളും മാത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുക
തന്നിരിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിൽ തുടങ്ങുന്നു.

3. പ്ലോട്ട് ചിത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഈ ശബ്ദത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്ന വാക്കുകൾക്ക് പേര് നൽകുക.

4. ഒരു വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദം മാറ്റുക. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് വാക്ക് വിളിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ ഒരു വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അടുത്തതായി, വാക്കിലെ ഈ ആദ്യ ശബ്ദം മറ്റൊന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗസ്റ്റ് എന്ന വാക്കിൽ g എന്ന ശബ്ദത്തിന് പകരം k എന്ന ശബ്ദവും, വേഡ് കാർഡിൽ k എന്ന ശബ്ദത്തിന് പകരം p എന്ന ശബ്ദവും, mole എന്ന വാക്കിൽ m എന്ന ശബ്ദത്തിന് പകരം s എന്ന ശബ്ദവും, ഉപ്പ് എന്ന വാക്കിൽ s എന്നത് b എന്ന ശബ്ദവും ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക. , ബണ്ണി എന്ന വാക്കിൽ z എന്നതിന് പകരം m.

5. ലോട്ടോ "ആദ്യത്തെ ശബ്ദം എന്താണ്?" കുട്ടികൾ ആരംഭിക്കുന്ന വാക്കുകൾക്കായി ലോട്ടോ കാർഡുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, m, w, r എന്നീ ശബ്ദങ്ങളും അനുബന്ധ അക്ഷരങ്ങളും. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് വാക്കുകൾക്ക് പേരിടുന്നു, കുട്ടികൾ ചിത്രങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു, അവയ്ക്ക് പേരിടുന്നു, ആദ്യത്തെ ശബ്‌ദം നിർണ്ണയിക്കുകയും അനുബന്ധ അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രങ്ങൾ മറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ഒരു വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദം.

8. "ചിത്രം കണ്ടെത്തുക." കുട്ടികൾക്ക് രണ്ട് കാർഡുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. അവയിലൊന്നിൽ ഒരു വസ്തു വരച്ചിട്ടുണ്ട്, മറ്റൊന്ന് ശൂന്യമാണ്. കുട്ടികൾ ഒബ്ജക്റ്റിന് പേര് നൽകുക, അതിൻ്റെ പേരിൽ ആദ്യത്തെ ശബ്ദം നിർണ്ണയിക്കുക, അനുബന്ധ അക്ഷരം കണ്ടെത്തി കാർഡുകൾക്കിടയിൽ അക്ഷരം സ്ഥാപിക്കുക. തുടർന്ന് അവർ അതേ ശബ്ദത്തിൽ തുടങ്ങുന്ന ചിത്രം മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഒരു ശൂന്യ കാർഡിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു.

ഒരു വാക്കിൽ അവസാന വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ നിർണ്ണയം.

RI. അവസാന വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ നിർണ്ണയം ആദ്യം റിവേഴ്സ് സിലബിളുകളിലാണ് നടത്തേണ്ടതെന്ന് ലാലേവ കുറിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഉം, ആം, ഓ, ആഹ്, ഞങ്ങൾ. ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം സ്ഥിരമായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും ഒരു അക്ഷരത്തിൻ്റെയോ വാക്കിൻ്റെയോ അവസാനം ഒരു ശബ്ദത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം നിർണ്ണയിക്കാൻ മുമ്പ് രൂപപ്പെടുത്തിയ പ്രവർത്തനത്തെ ആശ്രയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മുമ്പ് അവതരിപ്പിച്ച അക്ഷരങ്ങൾക്ക് സമാനമായ പദങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: ആം - സാം, ഓം - ക്യാറ്റ്ഫിഷ്, യുകെ - സുക്, അപ് - സൂപ്പ് മുതലായവ. അവസാന വ്യഞ്ജനാക്ഷരം ആദ്യം അക്ഷരത്തിലും പിന്നീട് പദത്തിലും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

തുടർന്ന്, ശ്രവണ ഉച്ചാരണ ആശയങ്ങൾക്കനുസരിച്ച്, സ്വതന്ത്ര ഉച്ചാരണ സമയത്ത്, അന്തിമ വ്യഞ്ജനാക്ഷരം നേരിട്ട് വാക്കുകളിൽ (വീട് പോലുള്ളവ) ചെവിയിലൂടെ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. വാക്കിന് പേരിടാതെ, അവസാന വ്യഞ്ജനാക്ഷരം തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥി പഠിച്ചാൽ, പ്രവർത്തനം ഏകീകൃതമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് ഒരു കുട്ടിയോട് അവസാന നാമം നിർദ്ദിഷ്ട ശബ്ദമായ ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

2.3 ഒരു വാക്കിൽ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു (ആരംഭം, മധ്യം, അവസാനം)

ഒരു വാക്കിൽ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ശബ്ദം ആദ്യത്തേതും അവസാനത്തേതുമല്ലെങ്കിൽ, അത് മധ്യത്തിലാണെന്ന് സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് വ്യക്തമാക്കുന്നു. ഒരു ട്രാഫിക് ലൈറ്റ് സ്ട്രിപ്പ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിനെ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ചുവന്ന ഇടത് ഭാഗം വാക്കിൻ്റെ തുടക്കമാണ്, മഞ്ഞ മധ്യഭാഗം വാക്കിൻ്റെ മധ്യമാണ്, സ്ട്രിപ്പിൻ്റെ വലത് പച്ച ഭാഗം വാക്കിൻ്റെ അവസാനമാണ്.

ആദ്യം, ഒന്ന്, രണ്ട് അക്ഷരങ്ങളിൽ ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ഉദാഹരണത്തിന്, സ്റ്റോർക്ക്, രണ്ട്, പോപ്പി, ഫ്രോസ്റ്റ് എന്നീ പദങ്ങളിലെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം a എന്ന പദത്തിലെ ശബ്ദം, ഇല, മൂന്ന്. സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ നീണ്ടുനിൽക്കുന്നതും ഉച്ചരിക്കുന്നതുമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഭാവിയിൽ, പദത്തിലെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നു.

2.4 സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളുടെ വികസനം (ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ അളവ്, ക്രമം, സ്ഥലം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു)

സ്‌പീച്ച് തെറാപ്പി, സ്‌പീച്ച് തെറാപ്പി, സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളുടെ രൂപീകരണം (മറ്റ് ശബ്ദങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ക്രമം, അളവ്, സ്ഥാനം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു) വായനയും എഴുത്തും പഠിപ്പിക്കുന്നതുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്.

ഭാഷയുടെ ശബ്ദ പദാർത്ഥവുമായി കുട്ടിയുടെ പരിചയത്തോടെയാണ് എഴുതാൻ പഠിക്കുന്നത്: ശബ്ദങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തുക, ഭാഷയുടെ അടിസ്ഥാന യൂണിറ്റുകളായി വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ ഘടന.

വായനാ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദ ഘടന അതിൻ്റെ ഗ്രാഫിക് മോഡലിന് അനുസൃതമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, എഴുത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ, നേരെമറിച്ച്, ഒരു വാക്കിൻ്റെ അക്ഷര മാതൃക അതിൻ്റെ ശബ്ദ ഘടന അനുസരിച്ച് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വായന, എഴുത്ത് പ്രക്രിയകളുടെ വിജയകരമായ രൂപീകരണത്തിന് ഒരു പ്രധാന മുൻവ്യവസ്ഥ, സംഭാഷണത്തിലെ ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കാനും വേർതിരിച്ചറിയാനും മാത്രമല്ല, അവയുമായി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുമുള്ള കഴിവാണ്: ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുക, ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ക്രമം, മറ്റ് ശബ്ദങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഓരോ ശബ്ദത്തിൻ്റെയും സ്ഥാനം. സംഭാഷണ ശബ്‌ദങ്ങളുടെ താൽക്കാലിക ശ്രേണിയെ ബഹിരാകാശത്തെ അക്ഷരങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്‌ത് ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്‌ദ ഘടനയെ ലിഖിത വാക്ക് മാതൃകയാക്കുന്നു. അതിനാൽ, വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദ ഘടനയെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ധാരണയില്ലാതെ ഒരു അക്ഷര മാതൃക പുനർനിർമ്മിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഓരോ മാനസിക പ്രവർത്തനവും രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ചില ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നുണ്ടെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ചുമതലയുടെ പ്രാഥമിക ആശയം വരയ്ക്കൽ (ഭാവി പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സൂചന അടിസ്ഥാനം), പ്രവർത്തനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക വസ്തുക്കളുമായി, പിന്നീട് ഉച്ചത്തിലുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രവർത്തനം നടത്തുക, ആന്തരിക തലത്തിലേക്ക് പ്രവർത്തനം മാറ്റുക, ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അന്തിമ രൂപീകരണം (ബൌദ്ധിക കഴിവുകളുടെ തലത്തിലേക്ക് പരിവർത്തനം).

ഇക്കാര്യത്തിൽ, P.Ya യുടെ ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ഗാൽപെരിന, ഡി.ബി. എൽകോണിന എറ്റ്., ലാലേവ ആർ.ഐ., പെട്രോവ വി.ജി. ഒപ്പം അക്സെനോവ എ.കെ. ഫോണമിക് അനാലിസിസ് ഫംഗ്ഷൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സഹായ മാർഗ്ഗങ്ങളെയും ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണമാണ് ആദ്യ ഘട്ടം.

ജോലി ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നടത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു ചിത്രം അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ വാക്ക്-നാമം വിശകലനം ചെയ്യണം, കൂടാതെ വാക്കിൻ്റെ ഒരു ഗ്രാഫിക് ഡയഗ്രം, വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന സെല്ലുകളുടെ എണ്ണം. കൂടാതെ, ചിപ്സ് നൽകുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, പോപ്പി, പൂച്ച, വീട്, ഉള്ളി, കാറ്റ്ഫിഷ് തുടങ്ങിയ ഏകാക്ഷര പദങ്ങൾ വിശകലനത്തിനായി നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദ ഘടനയുടെ മാതൃകയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഒരു ഡയഗ്രം പൂരിപ്പിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥി ചിപ്പുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ക്രമം മാതൃകയാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ആദ്യത്തേയും അവസാനത്തേയും ശബ്ദം വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിനും ഒരു വാക്കിൽ (ആരംഭം, മധ്യം, അവസാനം) ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും മുമ്പ് രൂപപ്പെടുത്തിയ കഴിവുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

അതിനാൽ, ഉള്ളി എന്ന വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ക്രമവും സ്ഥലവും ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു വില്ലു വരച്ച ഒരു ചിത്രം അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിന് താഴെ വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു ഡയഗ്രം ഉണ്ട്. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു: "ഉള്ളി എന്ന വാക്കിലെ ആദ്യത്തെ ശബ്ദം എന്താണ്?" (ശബ്ദം l.) ആദ്യത്തെ സെൽ ഒരു ചിപ്പ് കൊണ്ട് മൂടിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടികളും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റും ഈ വാക്ക് ആവർത്തിക്കുന്നു. "L എന്നതിന് ശേഷം വാക്കിൽ എന്ത് ശബ്ദം കേൾക്കുന്നു?" (ശബ്ദം y.) ഉള്ളി എന്ന വാക്കിൽ y ന് ശേഷം കേൾക്കുന്ന ശബ്ദം കേൾക്കാനും വാക്ക് വീണ്ടും പറയാനും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. y ശബ്‌ദത്തിന് ശേഷം k എന്ന ശബ്‌ദം കേൾക്കുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും അവസാന സെല്ലിനെ ഒരു കൗണ്ടർ ഉപയോഗിച്ച് മൂടുകയും ചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന്, സ്കീം അനുസരിച്ച്, ഉള്ളി എന്ന വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ക്രമം ആവർത്തിക്കുന്നു (ആദ്യം, രണ്ടാമത്തെ, മൂന്നാമത്തെ ശബ്ദങ്ങൾ).

ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു ചിത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നത് ചുമതല എളുപ്പമാക്കുന്നു, കാരണം ഏത് പദമാണ് വിശകലനം ചെയ്യുന്നതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നു. അവതരിപ്പിച്ച ഗ്രാഫിക്കൽ ഡയഗ്രം ചുമതലയുടെ കൃത്യതയുടെ നിയന്ത്രണമായി വർത്തിക്കുന്നു. വിശകലന സമയത്ത് സെല്ലുകളിലൊന്ന് ശൂന്യമായി മാറുകയാണെങ്കിൽ, താൻ ആ പ്രവർത്തനം തെറ്റായി നടത്തിയെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

സംഭാഷണ പദങ്ങളിൽ സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണമാണ് രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടം. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഭൗതികവൽക്കരണത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുകയും സംഭാഷണ പദങ്ങളിൽ ശബ്ദ വിശകലനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ആദ്യം ഒരു ചിത്രം ഉപയോഗിച്ച്, പിന്നീട് അത് അവതരിപ്പിക്കാതെ. കുട്ടികൾ വാക്കിന് പേരിടുന്നു, ആദ്യത്തെ, രണ്ടാമത്തെ, മൂന്നാമത്തെ ശബ്ദം നിർണ്ണയിക്കുക, ശബ്ദങ്ങളുടെ എണ്ണം വ്യക്തമാക്കുക.

മാനസിക പദങ്ങളിൽ ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണമാണ് മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികൾ വാക്ക് പേരിടാതെ ശബ്ദങ്ങളുടെ എണ്ണം, ക്രമം, സ്ഥാനം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ അഞ്ച് ശബ്ദങ്ങളുള്ള ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ചിത്രങ്ങൾക്ക് പേരിട്ടിട്ടില്ല.

സ്വരസൂചക വിശകലനം രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിശകലനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ മാത്രമല്ല, സംഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. RI. സംഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമം ലാലേവ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളില്ലാത്ത ഏകാക്ഷര പദങ്ങൾ, ഒരു അക്ഷരം (റിവേഴ്സ്, ഡയറക്ട് ഓപ്പൺ, ക്ലോസ്ഡ് സിലബിൾ): മീശ, നാ, വീട്, പോപ്പി, ചീസ്, മൂക്ക്, ജ്യൂസ് മുതലായവ;

രണ്ട് തുറന്ന അക്ഷരങ്ങൾ അടങ്ങിയ രണ്ട് അക്ഷരങ്ങൾ: അമ്മ, ഫ്രെയിം, പാവ്, ചന്ദ്രൻ, ആട്, കഞ്ഞി, മാഷ, ഷൂറ, കൈ, റോസാപ്പൂവ് മുതലായവ;

തുറന്നതും അടച്ചതുമായ അക്ഷരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന രണ്ട്-അക്ഷര പദങ്ങൾ: സോഫ, പഞ്ചസാര, ഹമ്മോക്ക്, പുൽമേട്, ഓക്ക്, കുക്ക് മുതലായവ;

അക്ഷരങ്ങളുടെ ജംഗ്ഷനിൽ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനമുള്ള രണ്ട്-അക്ഷര പദങ്ങൾ: വിളക്ക്, കരടി, ബ്രാൻഡ്, സ്ലെഡ്, ഷെൽഫ്, ബാഗ്, താറാവ്, വിൻഡോകൾ, തണ്ണിമത്തൻ, കഴുത, പോക്കറ്റ്, വാച്ച് ഡോഗ് മുതലായവ;

പദത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനമുള്ള ഏകാക്ഷര പദങ്ങൾ: മേശ, കസേര, മോൾ, റൂക്ക്, ഡോക്ടർ, ക്ലോസറ്റ് മുതലായവ.

വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം ഉള്ള ഏകാക്ഷര പദങ്ങൾ: ചെന്നായ, കടുവ, റെജിമെൻ്റ് മുതലായവ.

പദത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനമുള്ള രണ്ട്-അക്ഷര പദങ്ങൾ: പുല്ല്, പുരികം, മേൽക്കൂര, എലി, പ്ലം, റൂക്സ്, ഡോക്ടർമാർ മുതലായവ.

പദത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും മധ്യത്തിലും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനമുള്ള രണ്ട്-അക്ഷര പദങ്ങൾ: ഫ്ലവർബെഡ്, ലിഡ്, നുറുക്ക് മുതലായവ;

മൂന്ന് അക്ഷരങ്ങൾ: ലോക്കോമോട്ടീവ്, ഡിച്ച്, ചാമോമൈൽ, പാൻ മുതലായവ. (നമ്പർ 21, പേജ് 137).

അക്ഷരങ്ങളുടെയും വാക്കുകളുടെയും സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സമാന്തരമായി, വായനയുടെയും എഴുത്തിൻ്റെയും തകരാറുകൾ തിരുത്തൽ നടത്തുന്നു. അതിനാൽ, അക്ഷരം അക്ഷരം വായിക്കുമ്പോൾ, വായനാ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി ഒരു തുറന്ന അക്ഷരത്തിൻ്റെ സ്വരാക്ഷരത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അക്ഷരത്തിൻ്റെ ശബ്ദങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് ഉച്ചരിക്കുന്നു എന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് പ്രധാന ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു.

ഒരു വാക്കിൻ്റെ സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതും തുടർന്നുള്ള സ്വരാക്ഷര ശബ്ദത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷനോടുകൂടിയ ഒരു അക്ഷരം വായിക്കാനുള്ള കഴിവും തുടർച്ചയായ വായനയ്ക്ക് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി വർത്തിക്കുന്നു, ഇത് അക്ഷരങ്ങൾ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ വായിക്കുന്നതും വികലമാക്കുന്നതും ഇല്ലാതാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. വായിക്കുമ്പോഴും എഴുതുമ്പോഴും ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദ-അക്ഷര ഘടന.

വായനയിലും എഴുത്തിലും പിശകുകൾ തിരുത്തുമ്പോൾ, സ്ഥാപിതമായ ശബ്ദ വിശകലന കഴിവുകളെ ആശ്രയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഒരു പിന്നോക്ക അക്ഷരം നേരിട്ട് തുറന്ന ഒന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി പേരിട്ടിരിക്കുന്ന അക്ഷരം വിശകലനം ചെയ്യണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ut എന്നതിനുപകരം ഒരു വിദ്യാർത്ഥി tu വായിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സംസാരിക്കുന്ന അക്ഷരത്തിൻ്റെ ആദ്യ ശബ്ദത്തിലേക്ക് ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ഇത് ശബ്ദ ടി ആണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി നിർണ്ണയിക്കുന്നു, തുടർന്ന് സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "ഈ അക്ഷരത്തിലെ ആദ്യ അക്ഷരം എന്താണ്?" (y എന്ന അക്ഷരം) അക്ഷരം വായിക്കാൻ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ ആദ്യത്തെ ശബ്ദം y ആണ്.

വായനയുടെയും എഴുത്തിൻ്റെയും തകരാറുകൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വാക്കുകളുടെ വാക്കാലുള്ള വിശകലനം മാത്രമല്ല, സ്പ്ലിറ്റ് അക്ഷരമാലയിലെ അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്നും വിവിധ രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങളിൽ നിന്നും വാക്കുകൾ രചിക്കുന്നു. RI. ലാലേവ, വി.ജി. പെട്രോവ, വി.ഐ. സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം ഏകീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വിവിധ തരം വ്യായാമങ്ങൾ സെലിവർസ്റ്റോവ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

1. സ്പ്ലിറ്റ് അക്ഷരമാലയിലെ അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്ത ശബ്ദ-അക്ഷര ഘടനകളുടെ വാക്കുകൾ രചിക്കുക: വീട്, പോപ്പി, വായ, ഈച്ച, സ്ലീ, കൈകാലുകൾ, ബാങ്ക്, പൂച്ച, ബ്രാൻഡ്, മോൾ, മേശ, ചെന്നായ, മേൽക്കൂര, പുറം, പുറം, പുറം, കുഴി , കാബേജ് മുതലായവ.

2. ഈ വാക്കുകളിലേക്ക് വിട്ടുപോയ അക്ഷരങ്ങൾ തിരുകുക: run...a, kry...a, s.mn...a, but...ni...s.

3. നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്‌ദം ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന് സ്ഥാനങ്ങളിൽ ആയിരിക്കേണ്ട വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, k എന്ന ശബ്ദം ആദ്യം (പൂച്ച), രണ്ടാമത്തേത് (ജാലകം), മൂന്നാം സ്ഥാനത്ത് (പോപ്പി) ഉള്ള വാക്കുകൾ കൊണ്ടുവരിക.

4. വാക്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം ശബ്ദങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക അല്ലെങ്കിൽ അവ എഴുതുക.

5. ഒരേ അക്ഷരത്തിലേക്ക് 1, 2, 3, 4 ശബ്ദങ്ങൾ ചേർക്കുക, അങ്ങനെ നിങ്ങൾക്ക് വ്യത്യസ്ത വാക്കുകൾ ലഭിക്കും. ഉദാഹരണത്തിന്: പാ നീരാവി, ജോഡികൾ, പരേഡ്, സെയിൽസ്; പൂച്ച, ആട്, പൂച്ച, പശു.

6. ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം ശബ്ദങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്, മൂന്ന് ശബ്ദങ്ങൾ (വീട്, പുക, കാൻസർ, പോപ്പി), നാല് ശബ്ദങ്ങൾ (റോസ്, ഫ്രെയിം, പാവ്, ബ്രെയിഡുകൾ), അഞ്ച് ശബ്ദങ്ങൾ (പൂച്ച, പഞ്ചസാര, ഭരണി) .

7. ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം ശബ്ദങ്ങളുള്ള വിഷയ ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

8. പ്ലോട്ട് ചിത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിശ്ചിത എണ്ണം ശബ്ദങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

9. ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്കിൽ നിന്ന്, പദങ്ങളുടെ ഒരു ശൃംഖല രൂപപ്പെടുത്തുക, അങ്ങനെ ഓരോ തുടർന്നുള്ള വാക്കും മുമ്പത്തെ അവസാന ശബ്ദത്തോടെ ആരംഭിക്കുന്നു: വീട് - പോപ്പി - പൂച്ച - കോടാലി - വായ...

10. ഡൈസ് ഗെയിം. ക്യൂബിൻ്റെ മുഖത്ത് വ്യത്യസ്ത എണ്ണം ഡോട്ടുകൾ ഉണ്ട്. കുട്ടികൾ ഒരു ക്യൂബ് എറിഞ്ഞ് ക്യൂബിൻ്റെ മുഖത്തെ ഡോട്ടുകളുടെ എണ്ണത്തിന് അനുസൃതമായി ശബ്ദങ്ങളുടെ എണ്ണം അടങ്ങിയ ഒരു വാക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു.

11. കടങ്കഥ. വാക്കിൻ്റെ ആദ്യ അക്ഷരം ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു, ശേഷിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളുടെ സ്ഥാനത്ത് ഡോട്ടുകൾ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. എഴുതിയ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഊഹിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: to... (മേൽക്കൂര), മുതലായവ.

ഉപസംഹാരം

സംസാരം ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും ആളുകൾക്കിടയിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനും മാത്രമല്ല, പഠനത്തിനുള്ള ഒരു ഉപാധി കൂടിയാണ്. സംസാരം കൂടാതെ, പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ പ്രായോഗികമായി അസാധ്യമാണ്, കാരണം അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ആത്യന്തികമായി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ആശയങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് വരുന്നു, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പഠനം, സാമൂഹികവൽക്കരണം, വ്യക്തിഗത വികസനം എന്നിവയിൽ സംസാരത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് പ്രത്യേകിച്ചും കഠിനമായ പാത്തോളജി കേസുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടിവരുമ്പോൾ പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമാകും. മനുഷ്യൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെയും ചിന്തയുടെയും വികാസം തമ്മിലുള്ള ദ്വിമുഖ ബന്ധം പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്നത് ഇവിടെയാണ്.

മറുവശത്ത്, കുട്ടിയുടെ ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, അറിവ് എന്നിവയുടെ ശേഖരണം അവൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത അനുഭവപ്പെടുമ്പോൾ, സംസാരിക്കാൻ ആവശ്യമായ ഉള്ളടക്കം ഉള്ളപ്പോൾ മാത്രമാണ് കുട്ടി സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത്, അതായത്. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ ആവശ്യമായ ശേഖരം. കൂടാതെ വൈ.എ. ഒരു കാര്യവും വാക്കും ഒരേ സമയം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ അവതരിപ്പിക്കണം, എന്നാൽ അറിവിൻ്റെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും ഒരു വസ്തുവെന്ന നിലയിൽ കാര്യം ഇപ്പോഴും ഒന്നാമതായി വരണമെന്ന് കൊമേനിയസ് പറഞ്ഞു.

എന്നിരുന്നാലും, തൻ്റെ ചിന്തകൾ മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിന്, ഒരു വ്യക്തി അവ ചില ഭൗതിക മാർഗങ്ങളിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കണം - വാക്കുകൾ, വാക്യങ്ങൾ മുതലായവ.

ടൈപ്പ് V യുടെ തിരുത്തൽ സ്കൂളുകളിലെ കുട്ടികൾക്ക് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും തകരാറുകൾ ഉണ്ട്, സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിലും സിന്തസിസിലും (പ്രത്യേകിച്ച് അതിൻ്റെ ഉയർന്ന രൂപങ്ങൾ) കഴിവുകളുടെ അഭാവം ഉൾപ്പെടെ, ഇത് സംസാരത്തിൻ്റെ ഭൗതിക മാർഗങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് വായനയും എഴുത്തും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. പ്രത്യേക യോഗ്യതയുള്ള സഹായമില്ലാതെ ഈ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. സങ്കീർണ്ണവും ചിട്ടയായതുമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിലാണ് സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്.

സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ഫോണമിക് വിശകലനവും സിന്തസിസും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സ്പീച്ച് തെറാപ്പി വർക്ക് പ്രത്യേക സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളിൽ മാത്രമല്ല, റഷ്യൻ ഭാഷ, ഗണിതം, തുടങ്ങിയ പാഠങ്ങളിലും നടത്തണം. സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു സംയോജിത ചിട്ടയായ സമീപനമാണിത്.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. അക്സെനോവ എ.കെ. ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, M.: Vlados-2002, 315 p.

2. ഗ്വോസ്ദേവ് എ.എൻ. കുട്ടികളുടെ സംസാരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ. എം.: പെഡഗോഗി, 1961, 170 പേ.

3. വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ / എഡ്. പെവ്സ്നർ എം.എസ്. RSFSR ൻ്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ എം. പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1978, 278 പേ.

4. ദുൽനെവ് ജി.എം. ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം, എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1981, 176 പേ.

5. ദുൽനെവ്. ജി.എം., ലൂറിയ എ.ആർ. ഓക്സിലറി സ്കൂളുകൾക്കായി കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ, എം., 1979, 210 പേ.

6. സാങ്കോവ് എൽ.വി. ഓക്സിലറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. എം., 1976, ആർഎസ്എഫ്എസ്ആറിൻ്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 279 പേ.

7. കോമെൻസ്കി യാ.എ. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപന്യാസങ്ങൾ T-1. എം.: പെഡഗോഗി, 1966, 378 പേ.

8. ലാലേവ ആർ.ഐ. സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വായന ഏറ്റെടുക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ. എം.: പെഡഗോഗി, 1983, 207 പേ.

9. ലാലേവ ആർ.ഐ. തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എം.: വ്ലാഡോസ്, 2001, 230 പേ.

10. ലെവിന ആർ.ഇ. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെയും പ്രയോഗത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. RSFSR ൻ്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ എം. പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1978, 379 പേ.

11. മാർക്കോവ എ.കെ. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗമായി ഭാഷാ സമ്പാദനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം. എം. വിദ്യാഭ്യാസം, 1974, 270 പേ.

12. സെലിവർസ്റ്റോവ് വി.ഐ. കുട്ടികളുമായുള്ള സംഭാഷണ ഗെയിമുകൾ. എം.: പെഡഗോഗി, 1989, 284 പേ.

13. സ്മിർനോവ എൽ.എ. കുട്ടികളിൽ ആകർഷണീയമായ അഗ്രമാറ്റിസം മറികടക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ // ഡിഫെക്റ്റോളജി 1979 - നമ്പർ 3, പേ. 21-29.

14. റീഡർ ഓൺ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി // എഡിറ്റ് ചെയ്തത് എൽ.എസ്. വോൾക്കോവയും വി.ഐ. സെലിവർസ്റ്റോവ. 2 വാല്യങ്ങളിൽ. എം.: പെഡഗോഗി 1997

Allbest.ru-ൽ പോസ്‌റ്റുചെയ്‌തു

സമാനമായ രേഖകൾ

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വാക്യഘടനയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഒരു റെഗുലേറ്ററായി സംസാരം ഉപയോഗിക്കുന്നു. എഴുത്ത് വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നു. ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 06/25/2008 ചേർത്തു


ഒരു പ്രത്യേക ഉദ്ദേശ്യ സ്കൂളിൽ കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ വിജയകരമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം. മോട്ടോർ അലലിയയിലെ സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ നില. ഡിസാട്രിയയുടെയും മുരടനത്തിൻ്റെയും രൂപങ്ങൾ. കഠിനമായ സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംസാരം നേടുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 04/07/2014 ചേർത്തു


രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റിക്, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ വശങ്ങൾ. സംഭാഷണ അവികസിത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ താരതമ്യ സവിശേഷതകൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം.

തീസിസ്, 10/17/2014 ചേർത്തു


പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത കുട്ടികളുടെ വ്യാകരണ ഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ. വായന, എഴുത്ത് ക്രമക്കേടുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ. പഠനത്തിൻ്റെ മൂന്നാം വർഷത്തിൽ കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ തിരിച്ചറിയൽ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/27/2010 ചേർത്തു


സംഭാഷണ വികസനത്തിൽ ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യവും സ്വരസൂചക ധാരണയുടെ വികസന നിലവാരവുമായുള്ള ബന്ധവും. പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത പ്രിസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശബ്ദ വിശകലന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രതിരോധ, തിരുത്തൽ ജോലികൾക്കുള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികസനം.

തീസിസ്, 10/29/2017 ചേർത്തു


കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വാക്കുകളുടെ സിലബിക് ഘടനയുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെയും സിസ്റ്റമാറ്റിസേഷനും തിരഞ്ഞെടുപ്പും, ക്ലാസുകളുടെ ലെക്സിക്കൽ സമ്പന്നത. കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ട്യൂട്ടോറിയൽ, 11/16/2010 ചേർത്തു


സംഭാഷണ വികസനത്തിൽ സംഭാഷണ ശ്വസനത്തിൻ്റെ പങ്ക്. സംസാര വൈകല്യമുള്ള മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും. സംഭാഷണ ശ്വസനത്തിൻ്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തിരുത്തലും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും (ജോലിയുടെ ദിശ, വ്യായാമങ്ങൾ, ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ).

തീസിസ്, 04/08/2011 ചേർത്തു


രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ അടിസ്ഥാനം. ഡിസ്ഗ്രാഫിയയുടെ നിർവചനവും പ്രധാന കാരണങ്ങളും, വൈകല്യങ്ങളുടെ ലക്ഷണങ്ങളും. ഈ രോഗനിർണയമുള്ള കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എഴുത്ത് നില തിരിച്ചറിയൽ.

തീസിസ്, 07/20/2014 ചേർത്തു


കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ രൂപങ്ങളും രീതികളും. SLI ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും ആശയവിനിമയ രീതികളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ. കുട്ടിയുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ശുപാർശകൾ.

തീസിസ്, 11/27/2017 ചേർത്തു


വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ: ശബ്ദ ഉച്ചാരണം, സ്വരസൂചക ധാരണ, വിശകലനം, സമന്വയം, പദാവലി, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടന. പൊതുവായ അവികസിത കുട്ടികളിൽ രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ അടിസ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ.

കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെയും എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും രൂപീകരണത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്ന നിരവധി മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഉണ്ട്, നിലവിലുള്ള വൈകല്യങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം തിരുത്തൽ ആവശ്യമാണ്.

കടുത്ത സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ (ബലമില്ലാത്ത ലിങ്ക് അനുസരിച്ച്) വിഭജിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്: സംസാരത്തിൻ്റെ അഭാവം അല്ലെങ്കിൽ അവികസിത സംസാരം (അഫാസിയ); ഉച്ചാരണം (റിനോലാലിയ) സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ടെമ്പോ-റിഥമിക് ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ അസ്വസ്ഥതകൾ;

ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ലംഘനങ്ങളും സംസാരത്തിൻ്റെ സ്വരസൂചക-മധുരമായ ഓർഗനൈസേഷനും. സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ നവീകരണത്തിൻ്റെ ഓർഗാനിക് അപര്യാപ്തത മൂലമുണ്ടാകുന്ന സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ വശത്തിൻ്റെ ലംഘനമാണ് ഡിസാർത്രിയ. പ്രകടനങ്ങൾ: ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങൾ, ശബ്ദ ഉൽപ്പാദന ക്രമക്കേടുകൾ, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ താളം, ടെമ്പോ, സ്വരഭേദം എന്നിവയിലെ മാറ്റങ്ങൾ: ഗർഭധാരണത്തിനു മുമ്പുള്ളതും വികാസത്തിൻ്റെ ആദ്യകാലവുമായ കാലഘട്ടത്തിലെ വിവിധ പ്രതികൂല ഘടകങ്ങളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിനുണ്ടാകുന്ന ജൈവ നാശം, നിശിതവും വിട്ടുമാറാത്തതുമായ അണുബാധകൾ. , ഓക്സിജൻ്റെ കുറവ്, അകാലാവസ്ഥ, Rh പൊരുത്തക്കേട്, സെറിബ്രൽ പാൾസി - 65-85% കുട്ടികൾ, ജനന പരിക്കുകൾ, ടോക്സിയോസിസ് ഗർഭം മുതലായവ.

ഡിസാർത്രിയയ്ക്കുള്ള സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ചികിത്സയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വഭാവം ശബ്ദ ഉച്ചാരണം തിരുത്തൽ, ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണം, സംസാരത്തിൻ്റെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണപരമായ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കൽ, യോജിച്ച ഉച്ചാരണം ഫിസിക്കൽ തെറാപ്പി, ലോഗോറിഥമിക്സ് എന്നിവ വ്യത്യസ്ത ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി മസാജും ജിംനാസ്റ്റിക്സും ഫിസിയോതെറാപ്പി മയക്കുമരുന്ന് ചികിത്സ.

ഡിസാർത്രിയയ്ക്കുള്ള സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ചികിത്സയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം: ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി പാറ്റേണുകളുടെ രൂപീകരണത്തിനായി ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി ഉപകരണം തയ്യാറാക്കൽ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ, സെൻസറി ഫംഗ്ഷനുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനം വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയുടെ രൂപീകരണം, നിഷ്ക്രിയവും സജീവവുമായ പദാവലി വികസിപ്പിക്കുകയും വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുക. ഇതിൻ്റെ പശ്ചാത്തലം: മരുന്ന് എക്സ്പോഷർ ഫിസിയോതെറാപ്പി ഫിസിക്കൽ തെറാപ്പി ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി മസാജും ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി ജിംനാസ്റ്റിക്സും പാരമ്പര്യേതര സ്വാധീന രൂപങ്ങളുടെ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി താളം (അരോമാതെറാപ്പി, ക്രയോതെറാപ്പി, ആർട്ട് തെറാപ്പി മുതലായവ)

പ്രാഥമിക ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും ഉച്ചാരണ കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണ ഘട്ടം: സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനം ശബ്ദ വിശകലന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി ഡിസോർഡേഴ്സ് തിരുത്തൽ (സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ പേശികളുടെ വിശ്രമം, വായയുടെ സ്ഥാനത്ത് നിയന്ത്രണം വികസിപ്പിക്കൽ, ആർട്ടിക്കുലേറ്ററി മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികസനം) ശബ്ദ തിരുത്തൽ സംഭാഷണ ശ്വസനം ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി പ്രാക്സിസിൻ്റെ വികസനം ശബ്ദ ഉച്ചാരണം തിരുത്തൽ

ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ലംഘനങ്ങളും സ്പീച്ച് RINOLALIA - ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദത്തിൻ്റെയും ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെയും ലംഘനം - സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ വൈകല്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ലംഘനം. പര്യായങ്ങൾ: "നാസിലിറ്റി" എന്നത് കാലഹരണപ്പെട്ട ഒരു പദമാണ് "പാലതോലാലിയ" പ്രകടനങ്ങൾ: നാസലൈസേഷൻ (ശബ്ദ ഉച്ചാരണ സമയത്ത് വായു നാസികാദ്വാരത്തിൽ പ്രവേശിക്കുകയും നാസൽ അനുരണനം സംഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു) എല്ലാ ശബ്ദങ്ങളുടെയും വികലമായ ഉച്ചാരണം സംസാരം മങ്ങുന്നു, ഉച്ചാരണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ഏകതാനമായ മൊത്തത്തിലുള്ള ലംഘനങ്ങൾ (പിളർന്ന അണ്ണാക്ക് ) റിനോഫോണിയ - പിളർന്ന അണ്ണാക്ക് ഇല്ലെങ്കിൽ, എന്നാൽ ശബ്ദത്തിന് ഒരു നാസൽ ടോൺ മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ.

ഓപ്പൺ റിനോലാലിയയ്ക്കുള്ള സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ഇടപെടൽ തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ചുമതലകൾ: വാക്കാലുള്ള ശ്വസനത്തിൻ്റെ സാധാരണവൽക്കരണം, ഒരു നീണ്ട വാക്കാലുള്ള വായു പ്രവാഹത്തിൻ്റെ വികസനം, എല്ലാ ശബ്ദങ്ങളുടെയും ശരിയായ ഉച്ചാരണം വികസിപ്പിക്കൽ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ നാസൽ ടോൺ ഇല്ലാതാക്കൽ, ശബ്ദ വ്യത്യാസത്തിൽ കഴിവുകളുടെ വികസനം, സാധാരണവൽക്കരണം സംസാരത്തിൻ്റെ പ്രോസോഡിക് ഘടകങ്ങൾ

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ടെമ്പോ-റിഥമിക് ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ലംഘനങ്ങൾ. സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ പേശികളുടെ വിറയൽ മൂലമുണ്ടാകുന്ന സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ടെമ്പോ-റിഥമിക് ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ലംഘനമാണ് മുരടിപ്പ്. പര്യായങ്ങൾ: logoneurosis 2% വരെ ആളുകൾ കഷ്ടപ്പെടുന്നു. കാരണങ്ങൾ: സംസാരത്തിൻ്റെ അമിതഭാരം, പാത്തോളജിക്കൽ ക്ഷോഭം, ത്വരിതപ്പെടുത്തിയ സംസാര നിരക്ക്, അനുകരണം, വിദ്യാഭ്യാസച്ചെലവ്, മാനസിക ആഘാതം എന്നിവയെല്ലാം മുരടിപ്പിനുള്ള മുൻകരുതൽ ഘടകങ്ങളാണ്. പ്രകടനങ്ങൾ: സംഭാഷണ സമയത്ത് ആനുകാലികമായി ബാഹ്യ ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നത് (സീസൺ, പോഷകാഹാരം, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ) അധിക സംഭാഷണ പേശികൾ: മുഖം, കഴുത്ത്, കൈകാലുകൾ (അടച്ച കണ്ണുകൾ, മിന്നൽ, നാസാരന്ധ്രങ്ങൾ, തല പിന്നിലേക്ക് എറിയൽ മുതലായവ) എംബോലോഫ്രാസിയ (സംഭാഷണ തന്ത്രം - സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ ശബ്ദങ്ങൾ "a-a-a", "uh-uh", "നന്നായി ”, തുടങ്ങിയവ.

സ്പീച്ച് തെറാപ്പി വർക്കിൻ്റെ കാലഘട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച് മുരടിപ്പുള്ളവരുമായി തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ സംവിധാനം. സംഭാഷണ സാഹചര്യങ്ങൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടി നേടിയ സംഭാഷണ കഴിവുകളുടെ ഓട്ടോമേഷൻ ഏകീകൃത

കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിലോ കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായുള്ള സ്കൂളുകളിലോ ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനം അനുസരിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്, എന്നാൽ കുടുംബത്തിലെ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും അടിസ്ഥാനപരമായി സാധ്യമാണ്. ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുമായി അടുത്ത ബന്ധം സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവനെ ശ്രദ്ധയോടെയും ശ്രദ്ധയോടെയും കൈകാര്യം ചെയ്യുക. വാക്കാലുള്ള സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിച്ച് സാക്ഷരതാ സമ്പാദനത്തിന് തയ്യാറെടുക്കുന്നതാണ് പരിശീലനം. നഷ്ടപരിഹാരത്തിൻ്റെ വഴികൾ വൈകല്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെയും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

കഠിനമായ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ (എസ്എസ്ഡി) സംഭാഷണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ (സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ ഘടന, സ്വരസൂചക പ്രക്രിയകൾ, ശബ്ദ ഉച്ചാരണം, ശബ്ദ പ്രവാഹത്തിൻ്റെ പ്രോസോഡിക് ഓർഗനൈസേഷൻ) രൂപീകരണത്തിലെ സ്ഥിരമായ പ്രത്യേക വ്യതിയാനങ്ങളാണ്, കേൾവിയും സാധാരണ ബുദ്ധിയുമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. സ്പീച്ച് പാത്തോളജിയുടെ കഠിനമായ രൂപങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിലെ വാക്കാലുള്ള സംസാരം സജീവമായ പദാവലിയുടെ കർശനമായ പരിമിതി, സ്ഥിരമായ അഗ്രമാറ്റിസങ്ങൾ, യോജിച്ച സംഭാഷണ കഴിവുകളുടെ അപക്വത, പൊതുവായ സംഭാഷണ ബുദ്ധിയിലെ ഗുരുതരമായ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയാണ്.

കുട്ടികളിലെ സ്പീച്ച് പാത്തോളജി വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ കുട്ടിയുടെ പൊതു ആരോഗ്യം, അവൻ്റെ മോട്ടോർ ഗോളം, ബുദ്ധി, കാഴ്ച, കേൾവി, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളം, സ്വഭാവം, അവൻ്റെ ഭരണഘടന എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ മാത്രമല്ല, നിലവിലെ വികസന നിലയും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. കുട്ടി, കുടുംബത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക നില, സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നതിൽ എറ്റിയോളജിക്കൽ, പാത്തോജെനറ്റിക് ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അതിനാൽ, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ, അവൻ്റെ നേട്ടങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില സവിശേഷതകൾ എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുമായുള്ള കൂടിയാലോചനയിൽ, കുട്ടിക്ക് ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നതെന്നും ഇത് എങ്ങനെ പ്രകടമാകുന്നുവെന്നും നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് അവർ എങ്ങനെ പുറത്തുകടക്കുന്നുവെന്നും മാതാപിതാക്കൾക്ക് പറയാൻ കഴിയും എന്നത് പ്രധാനമാണ്.

സംസാരത്തിൻ്റെയും സംസാരേതര മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പക്വതയില്ലായ്മ സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ നയിക്കുന്ന പഠനം പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, അടിസ്ഥാന വിജ്ഞാനം, പ്രായോഗിക വൈദഗ്ധ്യം, പ്രത്യേകിച്ച് ഭാഷാ മേഖലയിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത്, ഭാഷാ കഴിവുകളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത എന്നിവയെ അനുമാനിക്കുന്നു.

SLD ഉള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള ധാരണ, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം, ദൃശ്യ, ശ്രവണ, സംഭാഷണ മോട്ടോർ അനലൈസറുകൾ തമ്മിലുള്ള അനുബന്ധ കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാണ്. സന്നദ്ധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, കുറഞ്ഞ അളവിലുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണവും പ്രചോദനവും, മെമ്മറി ദുർബലമാകാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പഠനങ്ങളും സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷനിലും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലും വ്യതിയാനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ SLI ഉള്ള കുട്ടികളിൽ മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ, ഓഡിറ്ററി-മോട്ടോർ ഏകോപനം എന്നിവയുടെ ലംഘനങ്ങൾ. സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ അപൂർണത റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ സ്വാംശീകരണത്തെ തടയുന്നു, ഇത് സാമൂഹിക സംസ്കാരത്തിൻ്റെയും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും ആവശ്യമായ ഘടകമായി രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക പരിതസ്ഥിതിക്ക് വളരെ പ്രാധാന്യമുള്ള മാതൃഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൽ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന പരാജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം, നിലവിലുള്ള സംഭാഷണ അവികസിതാവസ്ഥയെ മാത്രമല്ല, മുഴുവൻ പഠന പ്രക്രിയയെയും മറികടക്കാനുള്ള പ്രചോദനത്തിൽ കുത്തനെ കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സംഭാഷണ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ നെഗറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കൾ ഉടനടി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളിൽ നിന്ന് സഹായം തേടുകയും ചെയ്യുന്നില്ലെങ്കിൽ, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണത്തിൽ പ്രതികൂലമായ ഒരു ചിത്രം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാം. സംസാര, ഭാഷാ വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സംസാരം, ഭാഷ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം അവരുടെ പഠനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു തിരുത്തൽ ഭാഷാ കോഴ്‌സ് ഉൾപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഒപ്റ്റിമൈസുചെയ്യാനും അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിൽ വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിനായി അവരെ തയ്യാറാക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. SLD ഉള്ള കുട്ടികളിൽ അപര്യാപ്തമായ ഭാഷാപരമായ അനുഭവം അധിക പരിശീലനവും (പ്രത്യേക വിഭാഗങ്ങളും സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളും) നിലവിലുള്ള സംഭാഷണ-ഭാഷാ കമ്മി മറികടക്കാനും വിവിധ ഭാഷകളിൽ സംഭാഷണ അനുഭവം സമ്പന്നമാക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കാതെ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല. സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ.

കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിനും പ്രബലമായ അനലൈസർ മാറ്റുന്നതിനും ജോലിയിൽ ഭൂരിഭാഗം അനലൈസർമാരെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനും അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തിരഞ്ഞെടുത്ത് സംയോജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; റഫറൻസ് സിഗ്നലുകൾ, അൽഗോരിതങ്ങൾ, ടാസ്ക് എക്സിക്യൂഷൻ ഉദാഹരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ രൂപപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അത്യന്താപേക്ഷിതമായത് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും അപ്രധാനമായത് ഒഴിവാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പാഠത്തിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ഭാഷാ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക, ദൈനംദിനവും പഠിച്ചതുമായ വിഷയങ്ങളുമായി കഴിയുന്നത്ര അടുത്ത് സംസാരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക. സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും അവതരിക്കുന്നതിനും ഒരു പ്രവർത്തനപരമായ സമീപനം പിന്തുടരേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ ഭാഷ രണ്ട് വീക്ഷണകോണുകളിൽ നിന്ന് പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: അത് എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പ്രായോഗികമായി എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം. പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ സജീവമായി ആവർത്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കണം.

ഉദാഹരണത്തിന്, "റഷ്യൻ ഭാഷ" യുടെ പൊതു കോഴ്സ് പഠിക്കുമ്പോൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ വ്യവസ്ഥകളിൽ സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നിർബന്ധിത ഘടകം വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കും ഭാഷാ വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികാസമാണ്. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഓപ്ഷൻ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ സിസ്റ്റമാറ്റിക് സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായമാണ്, ഇത് റഷ്യൻ ഭാഷാ പ്രോഗ്രാം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലെ സ്കൂൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ആവിർഭാവത്തിലും കുട്ടിയുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാമൂഹികവും ആശയവിനിമയപരവുമായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു പ്രോപ്പഡ്യൂട്ടിക്, തിരുത്തൽ ഫലമുണ്ടാക്കുന്നു. വാക്യഘടനയും വിരാമചിഹ്നവും മാസ്റ്റേറ്റുചെയ്യുന്നത് സംഭാഷണത്തിലെ വിവിധ വാക്യഘടനകളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്, അതേ സമയം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത സ്വാംശീകരണത്തിന് ലഭ്യമാണ്, അതുവഴി ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ പരിശീലനം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനും ഗുണപരമായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സമഗ്രമായ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതും സമ്പൂർണ്ണവുമായ സ്വാംശീകരണത്തിനായി

സ്കൂളിലെ പ്രോഗ്രാമുകളും തുടർ വിദ്യാഭ്യാസവും ഈ കുട്ടികൾ ആയിരിക്കണം

ദൈനംദിന സമഗ്രമായ ആരോഗ്യം, തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

സജീവമായ രീതികൾ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുള്ള സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സംഭാഷണ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ സാധ്യമായ പരമാവധി വിജയം നേടാൻ സഹായിക്കുന്ന തിരുത്തലിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ. സജീവമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം, SLI ഉള്ള കുട്ടികളെ അവരുടെ ചിന്തകൾ യോജിപ്പിലും സ്ഥിരമായും വ്യാകരണപരമായും സ്വരസൂചകമായും ശരിയായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

പാരമ്പര്യേതര ജോലികളുടെ ഉപയോഗം കൂടുതൽ രസകരവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും വിരസമായ ജോലിയെ സജീവവും ക്രിയാത്മകവുമായ ജോലികളാക്കി മാറ്റാനും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുടനീളം താൽപ്പര്യം നിലനിർത്താനും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, മനസ്സിലാക്കൽ, സ്വാംശീകരണം എന്നിവയുടെ വേഗത ഉറപ്പാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൻ്റെ പൂർണ്ണമായി.

ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ജോലിയിൽ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്:

– സൈക്കോ ജിംനാസ്റ്റിക്സ് ഉപയോഗിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, വിശ്രമം;സംഭാഷണ ശ്വസനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;- ഉച്ചാരണ വ്യായാമങ്ങളുടെ സെറ്റുകൾ;- കാഴ്ച വൈകല്യം തടയുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;- ശാരീരിക നിഷ്ക്രിയത്വം തടയുന്നതിനുള്ള ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ സമുച്ചയങ്ങൾ, സ്കോളിയോട്ടിക്ഭാവവും ക്ഷീണവും തടയൽ.

സൈക്കോ-ജിംനാസ്റ്റിക്സ് ഉപയോഗിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ മൊത്തത്തിലുള്ള സ്പീച്ച് ടോൺ, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവയിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, കൂടാതെ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹം പ്രക്രിയകളുടെ ചലനാത്മകതയെ പരിശീലിപ്പിക്കാനും സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സ് സജീവമാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. സംഘടിത ക്ലാസുകളിൽ പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാനും ഒറ്റപ്പെടൽ ഇല്ലാതാക്കാനും ക്ഷീണം ഒഴിവാക്കാനും പ്രായോഗിക മെറ്റീരിയൽ സഹായിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ തൻ്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താനും പൂർണ്ണമായോ ഭാഗികമായോ പൊരുത്തപ്പെടുത്തപ്പെട്ട അക്കാദമിക് അച്ചടക്ക പരിപാടികളിലൂടെയും അവൻ്റെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന പരിഹാര പ്രവർത്തന പരിപാടികളിലൂടെയും അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനും കഴിയും.

സാഹിത്യം

1. ബാരനോവ യു.യു., സോളോഡ്കോവ എം.ഐ., യാക്കോവ്ലേവ ജി.വി. തിരുത്തൽ വർക്ക് പ്രോഗ്രാം. വികസനത്തിനുള്ള ശുപാർശകൾ. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ്. എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 2014.

2. ബിറ്റോവ എ.എൽ. കഠിനമായ സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സംസാരത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം: ജോലിയുടെ പ്രാരംഭ ഘട്ടങ്ങൾ // പ്രത്യേക കുട്ടി: സഹായത്തിൻ്റെ ഗവേഷണവും അനുഭവവും: ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ ശേഖരം. - എം.: സെൻ്റർ ഫോർ ക്യൂറേറ്റീവ് പെഡഗോഗി, 1999.

3. വോയ്‌റ്റാസ് എസ്.എ. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സാധാരണമാക്കൽ. എം., എംജിപിയു, 2011.

4. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. സംയോജിത പഠനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ - എം.: ബസ്റ്റാർഡ്, 2008.

5. കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ: സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ / എഡ് എന്നിവയ്ക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. ed. ഡോക്ടർ ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസ്, പ്രൊഫ. ജി.വി. ചിർക്കിന. - 2nd എഡി., റവ. - എം.: ARKTI, 2003.

ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ

1. ഒരു വ്യക്തിയുടെ മൂല്യം അവൻ്റെ കഴിവുകളെയും നേട്ടങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കുന്നില്ല. ഉൾപ്പെടുത്തൽ എന്നതിനർത്ഥം തികച്ചും സങ്കീർണ്ണവും എന്നാൽ അവൻ്റെ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിലൂടെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും കണ്ടെത്തലാണ്. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു സ്കൂളിൽ, എല്ലാവരും അംഗീകരിക്കപ്പെടുകയും ടീമിലെ ഒരു പ്രധാന അംഗമായി കണക്കാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. ഓരോ വ്യക്തിയും അനുഭവിക്കാനും ചിന്തിക്കാനും കഴിവുള്ളവരാണ്.വൈകല്യം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക മാതൃകയിൽ, വൈകല്യമോ മറ്റ് വികസന സവിശേഷതകളോ ഉള്ള ഒരു കുട്ടി പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം ആവശ്യമുള്ള "പ്രശ്നത്തിൻ്റെ കാരിയർ" അല്ല. നേരെമറിച്ച്, അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും തടസ്സങ്ങളും സമൂഹവും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ അപൂർണ്ണതയും സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു പൊതു സ്കൂൾ അന്തരീക്ഷത്തിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വൈവിധ്യമാർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയില്ല. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ വിജയകരമായി ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഒരു സാമൂഹിക സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ തന്നെ മാറ്റങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. വിവേചനമോ അവഗണനയോ ഇല്ലാതെ - മൊത്തത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം കൂടുതൽ അയവുള്ളതും എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും തുല്യ അവകാശങ്ങളും പഠന അവസരങ്ങളും ഉറപ്പാക്കാൻ പ്രാപ്തമാക്കേണ്ടതുണ്ട്.

3. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ആശയവിനിമയം നടത്താനും കേൾക്കാനും അവകാശമുണ്ട്. അന്താരാഷ്ട്ര നിയമ നിയമങ്ങളും ആധുനിക റഷ്യൻ നിയമനിർമ്മാണങ്ങളും ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവകാശവും വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള അവകാശവും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു - അത് ലിംഗഭേദം, വംശം, മതം, സാംസ്കാരിക-വംശീയ അല്ലെങ്കിൽ ഭാഷാപരമായ അഫിലിയേഷൻ ആകട്ടെ. , ആരോഗ്യ നില, സാമൂഹിക ഉത്ഭവം, സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക നില, അഭയാർത്ഥിയുടെ അവസ്ഥ, കുടിയേറ്റക്കാരൻ, നിർബന്ധിത കുടിയേറ്റം മുതലായവ.

4. എല്ലാ ആളുകൾക്കും പരസ്പരം ആവശ്യമാണ്.സഹവിദ്യാഭ്യാസത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവർ ആവശ്യപ്പെടുന്ന പ്രധാന കാര്യം വിവേചനം ഇല്ലാതാക്കുകയും സഹിഷ്ണുത വളർത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്: ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്ന കുട്ടികൾ കരുണയും പരസ്പര ബഹുമാനവും സഹിഷ്ണുതയും പഠിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു രീതിശാസ്ത്രം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലം പൊതുവെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സാമൂഹികമായി ദുർബലരായ വിഭാഗങ്ങളിൽ പെടുന്നവരുടെയും ജീവിതനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തണം.കൂടാതെ, ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം സമൂഹത്തിൻ്റെ ധാർമ്മിക പുരോഗതിക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

5. യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസം യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ മാത്രമേ നടക്കൂ.ഉൾക്കൊള്ളുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ പാത തിരഞ്ഞെടുത്ത ഒരു സ്കൂളിന്, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ തടസ്സങ്ങളുടെ (തടസ്സങ്ങൾ) പ്രത്യേക കാരണം എന്താണെന്ന് സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ “വാസ്തുവിദ്യാ” പരിതസ്ഥിതിയുടെ തടസ്സങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം വ്യക്തമാണ് - പരിസ്ഥിതിയുടെ ഭൗതിക അപ്രാപ്യത (ഉദാഹരണത്തിന്, വീട്ടിലും സ്കൂളിലും റാമ്പുകളുടെയും എലിവേറ്ററുകളുടെയും അഭാവം, വീടിനും സ്കൂളിനുമിടയിലുള്ള ഗതാഗതത്തിൻ്റെ അപ്രാപ്യത, കേൾക്കാവുന്ന അഭാവം സ്കൂളിലേക്കുള്ള വഴിയിലെ റോഡ് ക്രോസിംഗിലെ ട്രാഫിക് ലൈറ്റുകൾ മുതലായവ). പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് അധിക ചിലവുകൾ ആവശ്യമാണെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് റെഗുലേറ്ററി ഫണ്ടിംഗ് ഉള്ള ഒരു സ്കൂൾ സാമ്പത്തിക തടസ്സം നേരിടുന്നു.

6. എല്ലാ ആളുകൾക്കും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ പിന്തുണയും സൗഹൃദവും ആവശ്യമാണ്. വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി (HH), വികലാംഗർക്കായുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാപനത്തിൽ പഠിക്കുന്നു, യഥാർത്ഥ സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടുന്നു, അത് അവൻ്റെ വികസനം കൂടുതൽ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. മറ്റേതൊരു കുട്ടിയെയും പോലെ അവനും വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ സ്കൂളുകളിൽ പോകാനും മറ്റ് കുട്ടികളുമായി പഠിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ കടന്നുപോകുന്ന ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടികൾ കൂടുതൽ സഹാനുഭൂതിയും സഹാനുഭൂതിയും മനസ്സിലാക്കലും വികസിപ്പിക്കുന്നു (മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ഇതിനെ സഹാനുഭൂതി എന്ന് വിളിക്കുന്നു), അവർ സൗഹാർദ്ദപരവും സഹിഷ്ണുതയുള്ളവരുമായി മാറുന്നു, ഇത് വളരെ താഴ്ന്ന സഹിഷ്ണുതയുള്ള ഒരു സമൂഹത്തിന് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം വിദ്യാഭ്യാസ സമൂഹത്തിലെ ശ്രേണിപരമായ പ്രകടനങ്ങളെ കുത്തനെ കുറയ്ക്കുന്നു.

7. വൈവിധ്യം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളെയും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. വൈവിധ്യങ്ങളെ ബഹുമാനിക്കുന്ന, വ്യത്യാസങ്ങളെ വിലമതിക്കുന്ന, എല്ലാവരുടെയും കഴിവുകളും കഴിവുകളും അംഗീകരിക്കുന്ന ആളുകളെ ഇൻക്ലൂസീവ് സ്കൂളുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഇന്നത്തെ കുട്ടികൾ നാളത്തെ തൊഴിലുടമകളും തൊഴിലാളികളും ഡോക്ടർമാരും അധ്യാപകരും രാഷ്ട്രീയക്കാരും ആയി മാറും. അവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തരായ സമപ്രായക്കാരോടൊപ്പം പഠിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സമൂഹത്തിൽ വൈവിധ്യം പ്രതീക്ഷിക്കുകയും അത് എല്ലാവർക്കും പ്രയോജനപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും.

8. എല്ലാ പഠിതാക്കൾക്കും, പുരോഗതി അവർക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തതിനേക്കാൾ അവർക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന കാര്യങ്ങളിലാണ്.ഒരു നിശ്ചിത സമൂഹം ആ സമൂഹത്തിലെ ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും പരമാവധി സാമൂഹിക സാധ്യതകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിന് മാനുഷികമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ പ്രദാനം ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ദൗത്യം പുറത്ത് നിന്ന് പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല; കുഴപ്പത്തിലായ, മറ്റുള്ളവരെ വളരെയധികം ആശ്രയിക്കുന്ന ഒരാളിലേക്കുള്ള ഒരു ചുവടുവെപ്പ്, കാരണം അവയില്ലാതെ അവന് അതിജീവിക്കാൻ കഴിയില്ല, ഇതാണ് ഉൾപ്പെടുത്തലിൻ്റെ സാരം. ഇത് വ്യക്തിയുടെയും സമൂഹത്തിൻ്റെയും പരസ്പര പൊരുത്തപ്പെടുത്തലാണ്. ഇത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയാണ്, ഈ സമയത്ത് വ്യക്തി സഹപാഠികളുടെയോ സഹ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയോ കമ്മ്യൂണിറ്റിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുക മാത്രമല്ല, സമൂഹം തന്നെ ഈ വ്യക്തിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ ആവശ്യമായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുകയും ചെയ്യുന്നു.

സാഹിത്യം

1. അലഖിന എസ്.വി. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസം., ക്രാസ്നോയാർസ്ക്, 2013

2. ദിമിട്രിവ് എ.എ. കുട്ടികൾക്കുള്ള സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസം: ഗുണവും ദോഷവും. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം - 2011 നമ്പർ 2.

3. IKPRAO, നമ്പർ 11/2007 ൻ്റെ പഞ്ചഭൂതം എന്തുകൊണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഏകീകരണം.

4. നസറോവ എൻ.എം. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതും പ്രത്യേകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ അപകടസാധ്യതകൾ // പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം, നമ്പർ 3 (27), 2012.

5. നസറോവ എൻ.എം., മോർഗച്ചേവ ഇ.എൻ., ഫ്യൂരിയേവ ടി.വി. താരതമ്യ പ്രത്യേക പെഡഗോഗി.- എം., "അക്കാദമി", 2012.

6. Rubtsov V.V. പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളിൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും വികസനവും., എം., 1987.

7... പ്രത്യേക പെഡഗോഗി. 3 വാല്യങ്ങളിൽ: പഠനം. അധ്യാപകർക്കുള്ള മാനുവൽ സർവകലാശാലകൾ / എഡ്. N.M. നസരോവ - എം.: അക്കാദമി, 2007-2008

8. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: കൂട്ടായ മോണോഗ്രാഫ് / എഡ്. S.V. Alyokhina, M., MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. യുനീന വി.വി. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥയായി ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം": പ്രബന്ധം, സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2009.
10. മിച്ചൽ ഡി. പ്രത്യേകവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നതുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഫലപ്രദമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. എം., ROOI "വീക്ഷണം", 2011.

"സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ"

നിലവിൽ, സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. മാതാപിതാക്കളും അവരുടെ കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവവും സംസാര ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവഗണിക്കുന്നതും സംസാര വൈകല്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത (ജിഎസ്ഡി) ഉള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ട്:

അപര്യാപ്തമായ പദാവലി, അതിൻ്റെ ഫലമായി, ഒരു പൊതു വാക്യം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ;

മോശം സംഭാഷണ സംഭാഷണം;

ഒരു ചോദ്യം സമർത്ഥമായും വ്യക്തമായും രൂപപ്പെടുത്താനും ഉത്തരം നിർമ്മിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ;

മോശം മോണോലോഗ് സംഭാഷണം: നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ ഒരു പ്ലോട്ടോ വിവരണാത്മക കഥയോ രചിക്കാനോ വാചകം വീണ്ടും പറയാനോ ഉള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

സംഭാഷണ മാർഗ്ഗങ്ങളുടെ അഭാവം നികത്താനും ഒരു മോണോലോഗ് ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് കുട്ടിയെ സഹായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനാൽ, ഈ പ്രശ്നം ഇന്ന് എനിക്ക് പ്രസക്തമാണെന്ന് തോന്നുന്നു. നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൽ, ഞാനും എല്ലാ അധ്യാപകരും സംസാരത്തിൻ്റെ മാത്രമല്ല, എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പുതിയ നൂതന രീതികൾ തേടുകയാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ തിരുത്തലും വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രക്രിയയ്ക്ക് വളരെക്കാലം ആവശ്യമാണ്, കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ധാരാളം ഊർജ്ജം എടുക്കുന്നു. കഠിനമായ സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള (എസ്എസ്ഡി) കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന സവിശേഷത വാക്ക് രൂപീകരണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികാസമാണ്. ഒരു അധ്യാപകനായും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റായും ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, കാലക്രമേണ കുട്ടികൾക്ക് ക്ലാസുകളോടുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നതും "ശരിയായും മനോഹരമായും" സംസാരിക്കാനുള്ള പ്രചോദനം നഷ്ടപ്പെടുന്നതും ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. കുട്ടി പലപ്പോഴും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, ശബ്ദത്തെ ഓട്ടോമേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനായി ദിവസേനയുള്ള അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും ഉച്ചരിക്കുന്നതിൽ അവൻ മടുത്തു. ഒരു കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുനിർത്തുക, പഠന പ്രക്രിയയിൽ മൊത്തത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക, പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ മെമ്മറിയിൽ നിലനിർത്തുകയും പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, തിരുത്തൽ പ്രക്രിയ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ഉപയോഗമാണ്, ഇത് കുട്ടിയെ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങൾ (ശബ്ദം, വാക്ക്, വാചകം) ദൃശ്യപരമായി സങ്കൽപ്പിക്കാനും അവരുമായി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു.

"ഒരു കുട്ടിക്ക് അജ്ഞാതമായ അഞ്ച് വാക്കുകൾ പഠിപ്പിക്കുക - അവൻ വളരെക്കാലം കഷ്ടപ്പെടുകയും വ്യർത്ഥമായി അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യും, എന്നാൽ അത്തരം ഇരുപത് വാക്കുകൾ ചിത്രങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക, അവൻ അവ ഈച്ചയിൽ പഠിക്കും." കെ ഡി ഉഷിൻസ്കി.

മഹത്തായ അധ്യാപകൻ്റെ അഭിപ്രായത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി, റെഡിമെയ്ഡ് ഡയഗ്രമുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, എന്നാൽ അവ നമ്മുടെ സ്വന്തം രീതിയിൽ മാറ്റുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട്, കുട്ടികളെ യോജിച്ച സംസാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചു.

അധിക അസോസിയേഷനുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിലൂടെയും ഒരു ഗെയിമിൻ്റെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സുഗമമാക്കുകയും മെമ്മറി ശേഷി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് മെമ്മോണിക്സ്.

പെഡഗോഗിയിലെ സ്മരണകളെ വ്യത്യസ്തമായി വിളിക്കുന്നു: സെൻസറി - ഗ്രാഫിക് ഡയഗ്രമുകൾ, വിഷയം - സ്കീമാറ്റിക് മോഡലുകൾ, ബ്ലോക്കുകൾ - ചതുരങ്ങൾ, കൊളാഷ്, സ്റ്റോറി ഡയഗ്രം.

ലക്ഷ്യം- യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ മെമ്മോണിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ ഉപയോഗം.

ചുമതലകൾ:

വസ്തുക്കൾ, അവയുടെ അടയാളങ്ങൾ, അവസ്ഥകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയാനും പേരിടാനുമുള്ള കഴിവിൽ കുട്ടികളെ പരിശീലിപ്പിക്കുക;

മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുക (വിവിധ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതികതകളിൽ പരിശീലനം);

വിവരണാത്മക പ്രസ്താവനകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുക;

പരിചിതമായ യക്ഷിക്കഥകളിലെ ലളിതമായ സീക്വൻസുകൾ പുനഃസ്ഥാപിക്കാൻ കുട്ടികളെ പരിശീലിപ്പിക്കുക (കഥാപാത്രങ്ങൾ ഏത് ക്രമത്തിലാണ് പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടത്, സംഭവങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവൃത്തികൾ തുറന്നത്);

ഭാഗങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും ഒറ്റപ്പെടുത്താനും ജോഡികളായി സംയോജിപ്പിക്കാനും ഗ്രൂപ്പുകൾ, മൊത്തത്തിൽ, ചിട്ടപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്

യുക്തിയും ഭാവനാത്മക ചിന്തയും വികസിപ്പിക്കുക;

യോജിപ്പോടെ ചിന്തിക്കാനും കഥകൾ രചിക്കാനും വിവരങ്ങൾ റീകോഡ് ചെയ്യാനും കഴിയുക;

ചാതുര്യം വികസിപ്പിക്കുക, ശ്രദ്ധ പരിശീലിപ്പിക്കുക;

യോജിച്ച സംഭാഷണം, ക്ലാസുകൾ, ജോലിയുടെ സെറ്റ് ലക്ഷ്യം പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ വികസിപ്പിക്കുക;

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗെയിമുകളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുക;

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ നാല് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

• ചിത്രങ്ങളിലേക്ക് കോഡിംഗ് - അടയാളങ്ങളും ചിഹ്നങ്ങളും കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി അറിയണം
• ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ (രണ്ട് ചിത്രങ്ങൾ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു)
• ഒരു ക്രമം മനഃപാഠമാക്കുന്നു
• മെമ്മറിയിലെ ഏകീകരണം (ഗ്രാഫിക് ഡയഗ്രാമിൻ്റെ ആശയം കുട്ടിക്ക് പരിചിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായിരിക്കണം)

മെമ്മോണിക്സ് വികസനത്തിന് സഹായിക്കുന്നു

• യോജിച്ച പ്രസംഗം
• അനുബന്ധ ചിന്ത
• വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി
• ഭാവന
• ഓട്ടോമേഷൻ പ്രക്രിയ ത്വരിതപ്പെടുത്തുകയും വിതരണം ചെയ്ത ശബ്ദങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം.

മെമ്മോണിക്‌സ് പകരം വയ്ക്കൽ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിൽ യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ ഒരു ഡ്രോയിംഗ്, ഡയഗ്രം അല്ലെങ്കിൽ ഐക്കൺ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു. സ്മരണികകളുടെ ഉപയോഗം ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണം തരണം ചെയ്യാനും കുട്ടിയുടെ പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയും എളുപ്പത്തിൽ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും പിന്തുണയ്ക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

തിരുത്തൽ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ജോലികളുടെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ ഞാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ഇത് കുട്ടികളെ സജീവമാക്കാനും നിയുക്ത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഞാൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു:

1. ആർട്ടിക്കുലേറ്ററി മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികസനം

വ്യായാമങ്ങളുടെ പേരുകൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, തന്നിരിക്കുന്ന വ്യായാമവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ചിത്രങ്ങൾ-ചിഹ്നങ്ങൾ ഞാൻ ആദ്യം ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടികൾക്ക് എല്ലാ വ്യായാമങ്ങളും പരിചിതമാകുമ്പോൾ, ചിത്രങ്ങൾ-ചിഹ്നങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ നമുക്ക് കാണിക്കാം, ഇന്ന് നമ്മൾ എന്ത് വ്യായാമങ്ങളാണ് പ്രവർത്തിക്കുക. .

1. പദസമ്പത്തിൻ്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം (ഒരേ മൂലമുള്ള പദങ്ങളുടെ രൂപീകരണം)

പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിതാവസ്ഥയെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള ആദ്യത്തെ പ്രധാന ദൗത്യം പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാക്കുക എന്നതാണ്. സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളിൽ പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

ഗെയിം "സ്നോ ചിത്രം"

ലക്ഷ്യം: പദസമ്പത്തിൻ്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം, ദീർഘകാല മെമ്മറി വികസനം, ലോജിക്കൽ ചിന്ത.

"മഞ്ഞ്" എന്ന വാക്കിന് സമാനമായ വാക്കുകളുള്ള ഒരു ചിത്രം കാണാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

വാക്ക് വാത്സല്യമാണെങ്കിൽ, ചെറുത് - സ്നോബോൾ.

വാക്ക് ദൈർഘ്യമേറിയതാണെങ്കിൽ - മഞ്ഞുവീഴ്ച.

വാക്ക് മനോഹരമാണെങ്കിൽ, വാക്കിൻ്റെ അടയാളം മഞ്ഞ് (പന്ത്) ആണ്.

വാക്ക് ഒരു വ്യക്തിയാണെങ്കിൽ, ഫെയറി-കഥ കഥാപാത്രം സ്നോ മെയ്ഡൻ ആണ്.

ഒരു വാക്ക് മഞ്ഞിൽ നിന്ന് കൊത്തിയെടുത്ത ഒരു രൂപമാണെങ്കിൽ - ഒരു സ്നോമാൻ.

വാക്ക് പ്രകാശം ആണെങ്കിൽ, ഫ്ലഫി - സ്നോഫ്ലെക്ക്.

വാക്ക് ഒരു പുഷ്പമാണെങ്കിൽ, അത് ഒരു മഞ്ഞുതുള്ളിയാണ്.

വാക്ക് ഒരു പക്ഷിയാണെങ്കിൽ - ഒരു ബുൾഫിഞ്ച്.

1. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടനയുടെ രൂപീകരണം.

ചെറുപ്പം മുതലേ, ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ മാതൃഭാഷയുടെ വ്യാകരണപരമായ അർത്ഥങ്ങൾ പഠിക്കണം, അതില്ലാതെ സംസാരം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. "പാവ", "ഉറക്കം" എന്നീ പദങ്ങളുടെ ലെക്സിക്കൽ അർത്ഥം അദ്ദേഹത്തിന് അറിയാമായിരിക്കും, പക്ഷേ വ്യാകരണപരമായ അർത്ഥം അറിയില്ല ("പാവ ഉറങ്ങുകയാണ്", "പാവ ഉറങ്ങി", അല്ലെങ്കിൽ "പാവയെ കിടക്കയിൽ കിടത്തുന്നു"), ഇത് സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ സംസാരം നേടുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ശരിയായി സംസാരിക്കണം. "വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ വാക്കാലുള്ള സംസാരം അറിവ് മാത്രമല്ല, ഒരു ശീലവുമാണ് - ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലവും ശരിയായി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള വളരെ സങ്കീർണ്ണവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ എളുപ്പ ശീലങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം" എന്ന് കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി എഴുതി.

കുട്ടികളിൽ വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനായി ഞങ്ങൾ രണ്ട് ദിശകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു: രൂപാന്തരവും വാക്യഘടനയും.

എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ ശരിയായ വ്യാകരണ സംഭാഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളും വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് വ്യായാമങ്ങളുമാണ്. വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകൾ, പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയും ഞാൻ മെമ്മോണിക് പട്ടികകൾ, പഞ്ച് കാർഡുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവ ഹ്രസ്വകാലമാണ് (5 മുതൽ 10 മിനിറ്റ് വരെ), മിക്കപ്പോഴും ഒരു ഗെയിമിൻ്റെ രൂപത്തിൽ.

കുട്ടികളെ കേസുകളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിൻ്റെ ഉദാഹരണത്തിൽ ഞാൻ താമസിക്കും:

ഇതാരാണ്? അണ്ണാൻ

ആരുമില്ല? അണ്ണാൻ

ആർക്കാണ് സന്തോഷം? ബെൽക്കെ

ഞാൻ ആരെ കാണുന്നു? അണ്ണാൻ

ആരിൽ സന്തോഷമുണ്ട്? അണ്ണാൻ

ഞാൻ ആരെക്കുറിച്ചാണ് ചിന്തിക്കുന്നത്? ബെൽക്കയെക്കുറിച്ച്

1. സംഭാഷണ വികസനം (കവിതകൾ മനഃപാഠമാക്കൽ, കടങ്കഥകൾ ഊഹിക്കൽ, പുനരാഖ്യാനം)

കവിതകൾ പഠിക്കുമ്പോൾ മെമ്മോണിക് പട്ടികകൾ പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. താഴത്തെ വരി ഇതാണ്: ഓരോ വാക്കിനും അല്ലെങ്കിൽ ചെറിയ വാക്യത്തിനും, ഒരു ചിത്രം (ചിത്രം) സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു; അങ്ങനെ, മുഴുവൻ കവിതയും സ്കീമാറ്റിക് ആയി വരച്ചിരിക്കുന്നു. ഇതിനുശേഷം, കുട്ടി ഒരു ഗ്രാഫിക് ഇമേജ് ഉപയോഗിച്ച് മുഴുവൻ കവിതയും മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

യോജിച്ച സംസാരം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, എല്ലാത്തരം യോജിച്ച ഉച്ചാരണങ്ങളിലും പ്രവർത്തിക്കാൻ സ്മരണികകൾ ഉപയോഗിക്കാം:

• പുനരാഖ്യാനം;
• ഒരു പെയിൻ്റിംഗിനെയും ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കഥകൾ സമാഹരിക്കുന്നു;
• വിവരണാത്മക കഥ;
• സൃഷ്ടിപരമായ കഥ.

നിഗമനങ്ങൾ:ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ മെമ്മോണിക് ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഞങ്ങൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു:

1. വിവരങ്ങൾ നേടുക, ഗവേഷണം നടത്തുക, താരതമ്യങ്ങൾ നടത്തുക, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും സംഭാഷണ പ്രസ്താവനകൾക്കും വ്യക്തമായ ആന്തരിക പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക;
2. വിധിന്യായങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക;
3. സംഭാഷണേതര പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു: ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത.

അതിനാൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്ത് ഗ്രാഫിക്കായി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി (മുതിർന്നവരുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ) സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്ഥിരോത്സാഹവും പഠിക്കുകയും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതി ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. അവൻ്റെ താൽപ്പര്യവും ഉത്തരവാദിത്തവും വർദ്ധിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളിൽ അവൻ സംതൃപ്തനാകുന്നു, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ മെച്ചപ്പെടുന്നു, ഇത് തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

റഫറൻസുകൾ:

1. വോറോബിയോവ വി.കെ. - എം., 2005.
2. ഗ്ലൂക്കോവ് വി.പി. പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. - എം., 2004.
3. Davshchova T.G Vvoznaya V.M. കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പിന്തുണാ സ്കീമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. // സീനിയർ പ്രീസ്‌കൂൾ അധ്യാപകൻ്റെ കൈപ്പുസ്തകം നമ്പർ 1, 2008.
4. എഫിമെൻകോവ എൽ.എൻ. - എം., 1985.
5. സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലി. / എഡ്. യു.എഫ്. ഗാർകുഷി - എം., 2007.
6. കുദ്രോവ ടി.ഐ. പ്രസംഗം അവികസിത പ്രിസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ മോഡലിംഗ്. // കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് 2007 നമ്പർ 4 പേ. 51-54.
7. ഒമെൽചെങ്കോ എൽ.വി. // സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് 2008, നമ്പർ 4, പേ. 102-115.
8. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതുവായ സംസാര അവികസിതാവസ്ഥയെ മറികടക്കുക. / എഡ്. ടി.വി. വോലോസോവെറ്റ്സ് - എം., 2007.
9. സ്മിഷ്ലിയേവ ടി.എൻ. കോർചുഗനോവ E.Yu, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത തിരുത്തലിൽ വിഷ്വൽ മോഡലിംഗ് രീതിയുടെ ഉപയോഗം. // സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്. 2005, നമ്പർ 1, പേ. 7-12.
10. ഫിലിച്ചേവ ടി.ബി., ചിർകിന ജി.വി. ഒരു പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സ്കൂളിനായി പൊതു സംസാരം അവികസിത കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നു. എം., 1991.

വിഭാഗങ്ങൾ: പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

1. പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ പ്രസംഗം.

2. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം.

3. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകൾ.

4. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പ്രാധാന്യം.

5. നിഗമനങ്ങൾ.

പ്രസംഗം- ഇത് പ്രകൃതിയുടെ മഹത്തായ സമ്മാനമാണ്, ഇതിന് നന്ദി ആളുകൾക്ക് പരസ്പരം ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ധാരാളം അവസരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ വായനയ്ക്കും എഴുത്തിനും അടിത്തറയിടുന്നു. സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ പങ്ക് അമിതമായി വിലയിരുത്താൻ പ്രയാസമാണ്, കാരണം ഈ പ്രക്രിയയിൽ എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികസനവും കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്., സപോറോഷെറ്റ്സ് എ.വി., ഫിലിച്ചേവ ടി.ബി. തുടങ്ങിയ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ കൃതികളിൽ, സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഏതെങ്കിലും അസ്വസ്ഥത കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടു. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യം ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗമായി സംസാരത്തിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മാതൃഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമയാണ് യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനം. എന്തുകൊണ്ടെന്ന് ഉടൻ വിശദീകരിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു? ഒന്നാമതായി, യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൽ ഭാഷയുടെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും പ്രധാന പ്രവർത്തനം സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു - ആശയവിനിമയം. രണ്ടാമതായി, യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൽ കുട്ടിയുടെ മാനസികവും സംസാര വികാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. മൂന്നാമതായി, സംയോജിത സംഭാഷണം സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ജോലികളെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു: സംഭാഷണം, പദാവലി, സ്വരസൂചക വശങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യാകരണ ഘടനയുടെ രൂപീകരണം. മാതൃഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൽ കുട്ടിയുടെ എല്ലാ നേട്ടങ്ങളും ഇത് കാണിക്കുന്നു. യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പൂർണ്ണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്. യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ, സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസവും ബൗദ്ധിക വികാസവും തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ട്.

യോജിച്ച സംഭാഷണം അർത്ഥവത്തായതും യുക്തിസഹവും സ്ഥിരതയുള്ളതും സംഘടിതവുമായ സംഭാഷണമാണ്. ഒരു കാര്യത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു യോജിച്ച കഥ പറയാൻ, നിങ്ങൾ കഥയുടെ ഒബ്ജക്റ്റ് സങ്കൽപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, നിങ്ങൾ കണ്ടത് വിശകലനം ചെയ്യുക, പ്രധാന സവിശേഷതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക. യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രസ്താവനകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു: വിവരണം, വിവരണം, ന്യായവാദം. വിഷയത്തിൻ്റെയും വാക്കാലുള്ള നിഘണ്ടുവിൻ്റെയും വികസനം, അടയാളങ്ങളുടെ നിഘണ്ടു, മോണോലോഗ്, ഡയലോഗിക് സംഭാഷണം എന്നിവയുടെ വികസനം, പാഠങ്ങൾ വീണ്ടും പറയാനുള്ള കഴിവ്, കവിത പഠിക്കുക (സംഭാഷണ പാറ്റേണുകളുടെ പ്രകടനശേഷി), ഭാവനയുടെ വികസനം, ഒരാളുടെ ചിന്തകളെ വാക്കുകളാക്കി മാറ്റാനുള്ള കഴിവ് എന്നിങ്ങനെയുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കണം: ചുമതലയുടെ വിഷയവും ഉദ്ദേശ്യവും, ഈ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടി മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ട പദാവലി, തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഘട്ടം കണക്കിലെടുത്ത് ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണപരമായ മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കുക, പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, അവരുടെ ബന്ധം കാണിക്കുക, രൂപപ്പെടുത്തുക. ഓരോ ഘട്ടത്തിൻ്റെയും ഉദ്ദേശ്യം, ഒരു അധ്യാപന നിമിഷത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യവും പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിൻ്റെ ക്രമവും ഊന്നിപ്പറയുക, സംഭാഷണ തരങ്ങളിലും വാക്കാലുള്ള-മാനസിക ജോലികളിലും ക്രമാനുഗതമായ മാറ്റം ഉറപ്പാക്കുന്നു, വിവിധതരം കളികളും ജോലിയിലെ ഉപദേശപരമായ വ്യായാമങ്ങളും ഉൾപ്പെടെ. സജീവമായ സംസാരത്തിലും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലും കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ നൽകിക്കൊണ്ട് ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രോക്‌സിമൽ വികസന മേഖല കണക്കിലെടുക്കുക.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ ബഹുജന കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അവർക്ക് പ്രത്യേക സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ആവശ്യമാണ്, അതുകൊണ്ടാണ് പ്രസക്തമായ രോഗനിർണയമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളും ഗ്രൂപ്പുകളും ഉള്ളത്.

TNR-ൻ്റെ പ്രധാന അടയാളങ്ങൾ ഇവയാണ്: സാധാരണ കേൾവിയും കേടുകൂടാത്ത ബുദ്ധിയും ഉപയോഗിച്ച് വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ പരിമിതി. അത്തരം വൈകല്യങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന കുട്ടികൾക്ക് മോശം സംസാര ശേഷിയുണ്ട്, ചിലർ സംസാരിക്കുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം പരിമിതമാണ്. ഈ കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും തങ്ങളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന സംഭാഷണം മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രാപ്തരായിട്ടും, മറ്റുള്ളവരുമായി നിഘണ്ടു രൂപത്തിൽ പൂർണ്ണമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അവസരം അവർക്ക് തന്നെ നഷ്ടപ്പെടുന്നു. SLI ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ ഉണ്ടാകുന്നത് സാധാരണമാണ്, ഇത് സംസാരത്തിൻ്റെ ശബ്ദത്തിൻ്റെയും ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ ഘടനയുടെയും അപകർഷതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, SLI ഉള്ള മിക്ക കുട്ടികൾക്കും പരിമിതമായ ചിന്ത, സംഭാഷണ ആശയവിനിമയം, വായനയിലും എഴുത്തിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക സംരക്ഷണം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്രങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത് ഇതെല്ലാം ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു.

സ്പീച്ച് ഗ്രൂപ്പുകളിലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രധാന ചുമതലകൾ ഇവയാണ്: സംസാരത്തിൻ്റെ ശബ്ദ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസം, പദാവലി ജോലി, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടനയുടെ രൂപീകരണം, പ്രസ്താവനകളുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ അതിൻ്റെ സംയോജനം, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സ്ഥാപിച്ച ശബ്ദങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം, വികസനം. മോട്ടോർ കഴിവുകൾ. ദീർഘകാല നിരീക്ഷണങ്ങൾ (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൻ്റെയും നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെയും ഫലങ്ങൾ) കാണിക്കുന്നതുപോലെ, യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനം SLI ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. സ്കൂളിൽ വിജയകരമായി പഠിക്കാൻ, പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ബിരുദധാരികൾ അവരുടെ ചിന്തകൾ യോജിപ്പിലും സ്വതന്ത്രമായും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും കഥകൾ രചിക്കുന്നതിനും പാഠങ്ങൾ പുനരവലോകനം ചെയ്യുന്നതിനും ഉള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കണം എന്നത് രഹസ്യമല്ല. അവർക്ക് കഠിനമായ സംഭാഷണ രോഗനിർണയം ഉണ്ടെങ്കിൽ, പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഇത് അസാധ്യമാണ്. അടുത്തിടെ, പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതി പ്രീ-സ്കൂൾ പെഡഗോഗിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഘടനയ്ക്കുള്ള ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് ആവശ്യകതകൾ അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനെ സമൂലമായി മാറ്റുക, അധ്യാപനത്തിനും വളർത്തലിനും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത്, അത് വ്യാപകമായി ആവശ്യമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള നൂതനവും ബദൽ രൂപങ്ങളും രീതികളും അവതരിപ്പിക്കുക, ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾക്കായുള്ള തിരയൽ. പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഈ ആവശ്യകതകൾക്ക് തികച്ചും അനുയോജ്യമാണ്. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഇതിൻ്റെ ഉപയോഗം ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മാനുഷികവൽക്കരണം, പഠന വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, സഹകരണ പെഡഗോഗി, വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും സജീവവുമായ സമീപനങ്ങൾ. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു നവീകരണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ അടിസ്ഥാനം ഒരു പ്രീ-സ്കൂളിൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്ന ആശയമാണ്, സംയുക്ത പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ ഫലത്തിൽ അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും, നിശ്ചിത ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള പ്രായോഗിക നേട്ടത്തിനായി പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി.

തൽഫലമായി, എസ്എൽഐ ഉള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംസാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രോജക്റ്റ് രീതി അനുയോജ്യമാണ്.

സംസാര പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സ്വയം വെളിപ്പെടുത്താനും പ്രകടിപ്പിക്കാനും, ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും, ഭീരുത്വവും ലജ്ജയും മറികടക്കാനും, വികാരങ്ങൾ കാണിക്കാനും, പദാവലി സജീവമാക്കാനും, സംസാരത്തിൻ്റെ ശബ്ദ വശം മെച്ചപ്പെടുത്താനും, വ്യാകരണ ഘടന മെച്ചപ്പെടുത്താനും ഇത് അനുവദിക്കുന്നു.

പദ്ധതി രീതി അഞ്ച് "Ps" ആണ്:
- പ്രശ്നം
- ഡിസൈൻ (ആസൂത്രണം)
- വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുക
- ഉൽപ്പന്നം
- അവതരണം

നിങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പ്രോജക്റ്റ് അധ്യാപകരും കുട്ടികളും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണമാണെന്ന് നിങ്ങൾ ഓർക്കണം. വികസന ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകർ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു: ഉള്ളടക്കം തന്നെ - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, നടത്തം, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിഷയ പരിസ്ഥിതിയിലൂടെ ചിന്തിക്കുക. പദ്ധതിയുടെ അവസാന ഘട്ടം അവതരണമാണ്. ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഏറ്റവും രസകരമായ നിമിഷമാണ്. പദ്ധതിയുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യം ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആർക്കുവേണ്ടിയാണ്, എന്തിനാണ് ഇത് സൃഷ്ടിച്ചതെന്നും എന്തിനാണ് ഇത് ആവശ്യമുള്ളതെന്നും വിശദീകരിക്കണം. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും (അവൻ്റെ സംഭാഷണ വിജയത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന്), രക്ഷിതാവിൻ്റെയും അദ്ധ്യാപകൻ്റെയും സംഭാവന പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രതിരോധത്തിൻ്റെ രൂപം ശോഭയുള്ളതും രസകരവും ചിന്തനീയവുമായിരിക്കണം.

എസ്എൽഐ ഉള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനായി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് പ്രോജക്റ്റിൽ സ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യമുള്ളതിനാൽ ജോലി ഘടനാപരമായിരിക്കണം. എല്ലാ ജോലികളും ചലനാത്മകവും ആവേശകരവും കുട്ടികളെ അണിനിരത്തുന്നതും അടുത്തതായി എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് ആഗ്രഹവും താൽപ്പര്യവും ഉണർത്തുന്നതും ആയിരിക്കണം. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം കുട്ടികൾക്ക് ആത്മീയ സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിൻ്റെ ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത ഉറവിടമാണ്. കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുപാടുകളുമായി നിരന്തരം സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു. കുട്ടിക്കാലത്ത് ഇതിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ ജീവിതകാലം മുഴുവൻ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുകയും പലപ്പോഴും ലോകത്തോടും മാതൃരാജ്യത്തോടുമുള്ള മനോഭാവത്തെ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വലിയ താൽപ്പര്യത്തോടെ നോക്കുന്നു, പക്ഷേ അവയെല്ലാം അല്ല, ചിലപ്പോൾ പ്രധാന കാര്യം പോലും ശ്രദ്ധിക്കാതെ. സമീപത്ത് ഒരു അധ്യാപകനുണ്ടെങ്കിൽ, അവനോടൊപ്പം അത്ഭുതപ്പെടുന്ന ഒരു രക്ഷകർത്താവ് അവനെ നോക്കാൻ മാത്രമല്ല, കാണാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ചിന്തകളെ സംസാരമാക്കി മാറ്റാൻ സഹായിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ കൂടുതൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. മനുഷ്യരാശിയുടെ നൂറ്റാണ്ടുകൾ പഴക്കമുള്ള അനുഭവത്തിൻ്റെയും അതിൻ്റെ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും സംസ്കാരത്തിൻ്റെയും സംരക്ഷകരാണ് മുതിർന്നവർ. മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാർഗമായ ഭാഷയിലൂടെയല്ലാതെ ഈ അനുഭവം കൈമാറാൻ കഴിയില്ല. മുതിർന്നവരുടെ സംസാര സംസ്കാരം, അവർ കുട്ടിയോട് എങ്ങനെ സംസാരിക്കുന്നു, അവനുമായുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ അവർ എത്രമാത്രം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഒരു പ്രീ-സ്കൂളിൻ്റെ വിജയത്തെ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തെ പ്രോജക്റ്റ് രീതി സഹായിക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം, സ്പീച്ച് ഗ്രൂപ്പുകളിലെ എല്ലാ അധ്യാപകരും നേടാൻ ശ്രമിക്കേണ്ട ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചുമതല പരിഹരിക്കാൻ പ്രോജക്റ്റ് രീതി സഹായിക്കുന്നു എന്നതാണ് - ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗമായി കുട്ടികളുടെ സംസാര വൈദഗ്ദ്ധ്യം, ഇത് കുട്ടിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. .

1 പ്രോജക്റ്റ്: "വിവരണാത്മകമായ കഥകളും കടങ്കഥകളും എഴുതുന്നതിനുള്ള പരിശീലനത്തിലൂടെ സംഭാഷണ വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സംസാരശേഷി വികസിപ്പിക്കുക"

പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ SLI ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനം ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. വിവരണാത്മക കഥകളുടെ പ്രധാന തരങ്ങൾ ഇവയാണ്: ചിത്രത്തിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ഫിക്സേഷൻ, അവയുടെ സെമാൻ്റിക് ഇടപെടലുകൾ, തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൻ്റെ വെളിപ്പെടുത്തൽ എന്ന നിലയിൽ ചിത്രത്തിൻ്റെ വിവരണം, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതിൻ്റെ വാക്കാലുള്ളതും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വിവരണം, സാമ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് (കാവ്യ ചിത്രങ്ങൾ, രൂപകങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ മുതലായവ). വിവിധതരം വാക്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വികസിത കഴിവുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടികൾ കണ്ടതിൻ്റെ ഇംപ്രഷനുകൾ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച്, ഒബ്ജക്റ്റ് ചിത്രങ്ങൾ, പെയിൻ്റിംഗുകൾ അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ പരമ്പരകൾ എന്നിവയുടെ ഉള്ളടക്കം യുക്തിസഹമായ ക്രമത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. കഥകൾ രചിക്കാൻ - വിവരണങ്ങൾ. വിവരണാത്മക കഥകളും കടങ്കഥകളും എഴുതുന്നതിനുള്ള ക്ലാസുകളുടെ പ്രത്യേകതകൾ അറിയുമ്പോൾ, ഏതൊരു അധ്യാപകനും പറയും - ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്! സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ദൈനംദിന ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമല്ല, പ്രത്യേകം സംഘടിത പരിശീലന പ്രക്രിയയിലും സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക. കഥപറച്ചിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ടാർഗെറ്റുചെയ്‌തതും ചിട്ടയായതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കുട്ടികൾക്കായി കൂടുതൽ ഫലപ്രദവും വിനോദപ്രദവുമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൽ കുട്ടികളെ ശക്തമായി താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ.

പ്രോജക്റ്റ് 2: "എഴുത്തുകാരുടെയും കവികളുടെയും കൃതികൾ പരിചയപ്പെടുന്നതിലൂടെ സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംസാരം വികസിപ്പിക്കുക"

കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ മാർഗമായി പ്രീസ്കൂൾ ഘട്ടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സാഹിത്യമാണിത്. ഒരു കുട്ടിയെ പുസ്തകങ്ങളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് അവൻ്റെ പൊതു സംസ്കാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന അടിത്തറയിടാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ച് വേഗത്തിലും താൽപ്പര്യത്തോടെയും പഠിക്കാനും ധാരാളം ഇംപ്രഷനുകൾ ആഗിരണം ചെയ്യാനും ജീവിക്കാനും കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാനും പുസ്തകങ്ങളിലെ നായകന്മാർ ഉൾപ്പെടെ അനുകരിക്കാനും അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. മുതിർന്ന പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ പ്രധാന മൂല്യം സാഹിത്യ പദങ്ങളോടുള്ള ഉയർന്ന വൈകാരിക പ്രതികരണമാണ്, വിവരിച്ച സംഭവങ്ങൾ വ്യക്തമായി അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവാണ്. ഫിക്ഷൻ വായിക്കുന്നതിലൂടെ, ഒരു കുട്ടി ലോകത്തിൻ്റെ ഭൂതവും വർത്തമാനവും ഭാവിയും പഠിക്കുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്നു, ധാർമ്മികവും സാംസ്കാരികവുമായ മൂല്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് 3: "ചുറ്റുപാടുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രത്തിൻ്റെ സമഗ്രതയുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിലൂടെ സംസാര വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനം"

ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിൽ, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് മിക്കവാറും എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും, അത് മോഡലിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ്, അല്ലെങ്കിൽ സംഭാഷണം വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിങ്ങനെയുള്ളവ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ വഹിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ തങ്ങൾ ജീവിക്കുന്ന ചുറ്റുപാടുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ആസ്വദിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവരുടെ ശ്രദ്ധ അമിതമാക്കരുത്. പൂർണ്ണമായ ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിന്, ലെക്സിക്കൽ വിഷയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കാനും എല്ലാ മേഖലകളിലും സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനും ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, പ്രത്യേക പഠന വസ്തുക്കളും വ്യത്യസ്ത തരം സംഭാഷണ വികസനവും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. സ്വതന്ത്രമായി സംസാരിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക.

ആ. ഈ പ്രോജക്റ്റിലെ ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രത്തിൻ്റെ സമഗ്രതയുമായി പരിചയവും SLI ഉള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസവും ഞങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് 4: "SLI ഉള്ള കുട്ടികളിൽ യോജിച്ച സംസാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഫിക്ഷൻ്റെ ഉപയോഗം"

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവും സാംസ്കാരികവുമായ മുൻഗണനകൾ തലമുറകളുടെ ജീവിത പാത നിർണ്ണയിക്കുകയും നാഗരികതയുടെ വികാസത്തെയും അവസ്ഥയെയും സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആധുനിക കുട്ടികൾ കമ്പ്യൂട്ടറിലും ടിവിയിലും കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു. വായനയോടുള്ള താൽപര്യം ഗണ്യമായി കുറഞ്ഞു. സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ പതിവ് വായന, ജീവിത നിരീക്ഷണങ്ങളുമായുള്ള അവയുടെ സമർത്ഥമായ സംയോജനം, വിവിധ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ മനുഷ്യൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

പുസ്തകങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് വായിക്കുന്നത് അമ്മയെയും കുഞ്ഞിനെയും കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, ഇത് ഓരോ വ്യക്തിയും മാത്രമല്ല, എല്ലാ മനുഷ്യരാശിയും എന്തായിത്തീരുമെന്ന് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഫിക്ഷൻ വായനയിലൂടെ എല്ലാ സംഭാഷണ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് പണ്ടേ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുണ്ട്.

സ്കൂളിൽ വിജയകരമായി പഠിക്കാൻ, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ബിരുദധാരികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ യോജിച്ച രീതിയിൽ സംസാരിക്കാനുള്ള വേണ്ടത്ര വികസിതമായ കഴിവ് ഇല്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഇത് പഠിക്കാൻ, നിങ്ങൾ സംസാരത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

5 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണം പൂർത്തിയായി, 3 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധി കാലഘട്ടം കടന്നുപോകുന്നു, ഒരാളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തെയും പ്രാധാന്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം സംഭവിക്കുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, കുട്ടികൾ ആശയവിനിമയം, അറിവ്, സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയുടെ ആവശ്യകത വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഭാഷ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയായി തുടരുന്നു.